時間：2023-06-25 16:23:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學中存在的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著改革開放的不斷深入，國家對外的聯系越來越密切，國家想要在國際環境中很好的發展就需要許多的英語人才，因此各大高校的英語教學成為了培養英語人才的主要陣地。高校的英語教學雖然發展的非常的快速，隨著快速的發展也出現了許多的弊端，在當今的社會形勢之下，英語教學改革變得迫在眉睫。本文針對在高校英語教學中出現的一些弊端展開分析，并針對這些問題提出了一些解決方法。
【關鍵詞】
高校英語教學；存在問題；改進方法；
引言：在經濟全球化、一體化的當下，我國和不同的國家交流的機會越來越多，英語這種國際通用的語言已經進入了日常生活的各個角落。它變成了人與人溝通的重要工具，這就要求高等院校培養出來的英語人才必須能夠做到將英語靈活運用于日常的溝通中。但是，我國高校如今采用的傳統英語教學模式是無法達到這個要求的。本文想要通過了解高校英語教學的具體情況，探索出提升高校英語教學質量的方法，達到促進高校英語教學不斷發展的目的。
一、目前高校英語教學中存在的弊端
1.1教學模式非常老舊。高校英語雖然是一門必修課，但是并沒有受到教師及學生的真正關注。現今，多數高校英語課是常規教學，一個班的人數比較多，一般在五十人左右，更甚者也有超過六十個人的。甚至有的高校將英語設為公選課，把數個不同專業的學生集中在一班上課。這樣一來老師面對幾十個人的大班也只能將課文里的短語、詞組、語法、寫作技巧等等直接灌輸給學生，而不能真正的培養學生的自主學習能力以及英語的實際運用能力。除此之外，由于學校以及招聘單位對四、六級證書的硬性要求，還有學校對成績排名的要求，老師的教學多半是以四、六級為中心的。在這樣的應試教學的模式下，學生難以提高學習的積極性和主動性，所以成績并不理想。
1.2英語教材單一。在以往的高校英語教學模式中，學生對英語知識的學習主要是依賴于教材，然而，高校的教材的運用卻是非常單一的。現今我國高校并沒有自己專門的外語教材，多數是使用的外研社的《新視野大學英語》或者外教社的《大學英語》。這兩本教材都有自己的優勢存在，但在使用中也是存在許多問題的。《大學英語》語法、詞匯、閱讀以及句式句型占了很大的比例，所以在教學的時候學習這些內容的時間用的比較多，這樣就會嚴重壓縮學生的實際運用表達能力和英語聽力的學習訓練時間；《新視野大學英語》與時俱進，內容豐富，學生不僅在課堂上學習，還能夠通過網絡學習，但是事實上學生自制力較差，上機學習經常不能完成任務。除此之外，這兩種教材的課文有各種文體的文章，雖然注重了文章的欣賞性以及其難度，但是沒有注意到英語在實際交流中的應用能力。
1.3教學模式比較落后。一直以來高校英語教學都是以老師為教學中心，主要學習語法、翻譯知識，讓學生被動的接受老師的灌輸這樣一種教學模式。在學習的過程中，以老師為中心，老師決定學生學什么這樣的模式既不適合語言學習，也無法調動學生的主動性以及積極性，導致了教學偏離語言教學的基本規律，使學生失去其主體地位以及雙向交流的機會，讓學習過程變成了一個教師單向灌輸知識的錯誤模式，這必然會大大降低了語言學習的效果。
二、針對目前高校英語教學不足提出的對策
2.1真正認識學和教的關系，激起學生的學習興趣。用辯證法來說，“教”與“學”就像是一個矛盾的兩個方面，它們是對立又統一的。在課堂學習過程中。老師是主導，學生是主體，教師應該充分發揮其主導作用帶動學習主體的學習積極性以及主動性，而不是把學生當作消極被動的接收者，將知識硬塞給他們。在教學過程中應該好好利用學生的自主思考，充分的發揮學生的學習主動性。與此同時，老師應該告訴學生們學習語言知識是語言學習過程中所必要的，但是不是主要的，我們學習一門外語最終的目的就是會運用于實際；掌握一門外語，就是指獲得了一種語言工具以及學會了使用這種工具的本事。這樣可以讓學生正確認識學習英語的作用，并真正了解學習英語的重要性，激發他們的學習熱情。
2.2優化教學方法，培養學生實踐能力。全世界的有關專家都認為，教學法沒有固定的最好最合適的一種，不同的教學方式有不同的優缺點，所以，達到目的的方式也不是唯一的。個人認為，確定教學方法要以教學法原則、教學目的要求以及公共英語的培養目標為根據，結合本校教學設備等實際、教學的具體條件和學生的具體情況，階段化教學，權衡各種教學方法，選用一種綜合各種方法的優點的，并對實現教學目標有幫助的教學方法。語言學科的工具性是要通過學生參與實踐活動，和平日里各種訓練才可以很好的體現出來的。以了解語言學觀點為根據，語言的學習是不斷地結合新舊語言知識的過程，而獲得語言能力就學會把語言知識轉換成實際的應用的過程，想要做到這樣的結合和轉換，就要開展大量的學生實踐活動來加強訓練才能夠實現。而這個實踐活動應該充分尊重學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中，以學生為中心展開活動，才可以真正的喚醒學生的內在潛力，提高積極性。
2.3優化教學手段，營造英語氛圍。只依靠書本、粉筆、黑板的傳統單一的教學模式在如今快速發展的信息化時代已經遠遠不能到達學生和教師的需求了，而多媒體輔助教學能夠很大程度上的提升教學效率。這樣的教學手段有利于營造好的語言學習氛圍，讓課堂豐富多彩起來，提高了學生的主動性以及積極性。教師也不再單單的依靠書本來講解，可以利用網絡來搜集更多的教學資源加以利用，豐富課堂開拓眼界。這樣的手段不僅幫助了學生，也可以幫助老師與跟多的英語教學工作者以及專家進行交流，提升自身素質。多媒體教學將是高校公共英語教學的共同發展趨勢，它對培養應用型英語人才有很大的意義。
三、總結
綜上所述，現今我國高校英語教學的改革需求日益強烈，在新的社會形勢下，也只有結合實際，改變舊的方法，積極創新，棄陳推新。這樣才能培養出真正適用于當今社會的應用型英語人才。
參考文獻：
[1]邵常春.高校英語教學中存在的問題及對策[J]，2013（01）.
[2]吳蘭.高校英語教學中存在的問題及對策研究[J]，2012（08）.
[3]潘小燕，蔡曉琳.高校英語教學存在的問題及對策[J]，2011（05）.
[4]邵常春.高校英語教學中存在的問題及對策[J]，2013（02）.
關鍵詞：雙語教學 問題 對策
一、雙語教學的含義
雙語教學（Bilingual Education）是指在教學過程中使用兩種語言作為媒介，以母語作為第一語言，以外語(主要為英語)作為第二語言進行相互結合的課堂教學方法。雙語教學的最終目標，是使學習者能同時使用母語和外語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由地交流。
二、雙語教學的教學模式
1.沉浸型雙語教學
在這種教學模式中，教師完全使用外語授課，學生則利用外語（主要為英語）來學習自己的專業知識。
2.過渡型雙語教學
這種教學模式是在教學課程中，部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用外語進行教學的模式。
3.維持型雙語教學
這種教學模式是指在課堂教學中，教師同時使用兩種語言教學，其中以外語為主，母語為輔。這種教學方式也是目前我國高校最常用的雙語教學模式。
三、實施雙語教學中存的主要問題
1.對雙語教學認識上存在著偏差
目前，部分高校將雙語教學的目標定位在提高大學生的英語語言水平，即僅強調雙語教學的語言目標。在教學中，僅用母語來強化英語，常采用一遍漢語、一遍英語的同語重復教學方式；另外，有些教師認為，雙語教學只是多教會學生一些英語單詞和專業術語，通過翻譯方法將英文文獻譯成漢語或漢語課本譯為英語，將雙語課教學等同于專業課翻譯或英語閱讀課，在很大度上偏離了雙語教學的教學目標。
2.雙語師資力量嚴重不足
雙語教學要求授課教師不僅要具備精深廣博的專業知識，還需具有扎實的外語語言功底與較強的口語表達能力。目前，同時具備這雙重能力的教師比較匱乏。目前的普遍情況是，外語水平較高的教師一般不具備專業知識，而懂專業知識的教師其外語水平，特別是口語表達能力相對較低，因而難于勝任雙語教學任務。雙語師資嚴重不足成為制約高校雙語教學順利開展的一大瓶頸
3.雙語教學教材缺乏
雙語教學的教材選擇是一個艱難而棘手的問題。目前，在開展雙語教學的學校中，有一半以上的課程沒有任何外語教材，想找到一本合適滿意的外語教材對于學校來說成為一件比較難的事情。缺乏國外原版教材和自編雙語教材是當前我國大學雙語教學中存在的一個比較突出的問題。
4.學生修業水平達不到雙語學習要求
作為雙語教學授課對象的學生其英語水平高低，直接影響著實際教學效果，參加雙語學習的學生不僅要有足夠的詞匯量及較好的閱讀能力，而且也要有一定的聽說能力。然而，目前學生的英語水平參差不齊，聽、說、寫等英語功底不夠扎實，教師需要反復講解、耐心解釋才能使學生勉強聽懂或一知半解，教學進度慢，教學負擔重，教學效果達不到預期的效果。
5.教學方法單調，教學針對性不強
在雙語教學中，由于受傳統外語教學觀念的影響，大多數教師習慣于借助語言工具單純傳授專業知識，沿襲“以譯代講”的傳統教學模式，教學方法單一，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式比較常見，缺乏多樣性的師生互動，沒有讓學生全身心地投入到雙語教學的氛圍中來。
四、實施雙語教學的對策
1.正確定位雙語教學
教學觀念的轉變是當前實施雙語教學的關鍵。要真正實施雙語教學，就必須拋棄傳統的教學觀念，重視英語與學科的雙向滲透，重視英語聽說讀寫的應用能力，使學生能夠全方位地應用英語。在雙語實際教學中應以專業知識講授為核心，避免將雙語專業課當作英語語言課程來講授，應開展內容豐富、交際形式多樣、師生關系融洽的雙語教學，并且要求教師在課堂內外利用課間、日常等機會為學生創造較為完善的雙語學習環境。
2.加強雙語師資隊伍建設，提高雙語教師素質
雙語師資隊伍建設是當前實施雙語教學的重點。為解決師資問題，可以采用長短期培訓相結合的方法，采取送出去、請進來等方式加強雙語師資隊伍建設，加強雙語教師業務技能的強化培訓。普遍認同且可行的途徑有以下幾種：加大雙語教師培訓力度，注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高。邀請外籍教師或英語專業的優秀教師對所有學科教師進行英語培訓；每年分期、分批地選派學科英語基礎好的教師到國內外的院校進行英語培訓；大力引進英語水平高、專業知識強的復合型教師；聘請外籍教師和其他高校的一流雙語教師承擔雙語教學工作，等等。
3.選編高質量的雙語教材
一般來說，雙語教學應采用各類學科的英語原版教材進行教學。國外優秀原版教材具有語言純正、內容豐富、可讀性和實用性強等眾多優點而成為雙語教學最好的選擇。在條件允許的情況下盡可能選用國內外公認的優秀原版教材。在注重引進國外原版教材的同時，可根據雙語教學的特點和需要，針對中國高校的教學實際，從不同的原版教材中節選相關章節，組合成教材在國內出版，以適應現階段高校雙語教學的需要。同時，要完全解決問題，還應注重組織編寫適合中國學生的雙語教材。
4.營建外語學習環境，提高學生的雙語學習能力
學校可采取多種措施，營建濃郁的外語學習環境，拓寬學生學習外語的途徑。可利用學校外語發射臺定時播放英語節目；組織學生收聽外語廣播、收看外語影視節目；組織外語朗誦會、演講比賽、外語文藝演出等活動，強化學生的外語運用能力；開放電子閱覽室，購買和引進外語學習軟件，訓練學生外語運用能力。學校可通過開展多種形式的活動，讓學生在愉快的校園生活中，輕松的學習環境中，潛移默化地提高外語交流和表達能力。
5.不斷探索雙語教學方法，精心組織教學，充分調動學生的學習積極性
在課堂上，教師應盡量采用“啟發式”和“研討式”教學方式，營造雙向互動、平等交流的互動教學氛圍。一方面，教師可根據教材內容開展專題討論、小組學習、自由辯論、情景模擬等形式多樣的集體活動；另一方面，鼓勵學生個人用外語撰寫專題論文或案例報告。學生通過發揮其主動能動性，主動運用所學知識去發現問題、分析問題、解決問題，使語言能力在各種活動中得到強化與提高，從而實現專業研究能力和語言運用能力的同步提高。
實踐教學經驗表明，雙語教學工作是一項長期的任務，語言的習得是日積月累的結果，不能一蹴而就。各高校只有本著實事求是、積極穩妥的原則，經過長期鍥而不舍的實踐和探索，才能培育出既具有扎實的語言基本功，又具有深厚專業知識的雙語人才，從而實現學校人才培養的長遠目標。
參考文獻：
[1]莊德林，孫超平.制約高校雙語教學的主要因素及對策探討[J].合肥工業大學學報(社會科學版)，2004，（4）：177-182.
[2]肖曼君.影響高校雙語教學效果的制約因素分析[J].湖南科技學院學報，2007，（6）：141-143.
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0173-02
對于很多學習者來說，在棒壘球訓練的過程中，能夠得到速度、力量、謀略的鍛煉，同時棒壘球本身屬于一項兼具美感和速度的運動，具有非常強的欣賞價值。然而由于棒壘球興起和發展集中在國外，在功利主義教學觀的影響下，棒壘球運動在發展，在教學的過程中，受到了嚴重的限制。棒壘球現在多為選修課，教學質量不高，這一方面是因為棒壘球在教學過程中，缺乏相應的氛圍，另一方面是因為棒壘球教學水平有限，教學創新不足。對此，必須加強棒壘球教學的創新，以綜合性地提升棒壘球的教學質量。
一、高校棒壘球教學中存在的問題
（一）棒壘球教學水平低下。我國棒壘球運動的整體教學水平低下，究其原因主要在于：首先，棒壘球教學缺乏氛圍，不少高校雖然開設了棒壘球運動的選修課，但學生對棒壘球運動的熟悉程度決定了他們的參與度，在我國高校里，棒壘球運動仍屬于小眾運動。棒壘球教學缺乏濃厚的教學氛圍，這直接影響著棒壘球運動的教學質量，更遑論教學創新。其次，我國棒壘球運動的教師水平參差不齊，尤其缺乏專業素養較強的棒壘球專職教師，不少體育教師并非棒壘球專業出身，對于棒壘球運動的了解，也基本靠網絡或者比賽直播，單純性深入地學習棒壘球運動的體育教師仍比較少。這直接影響了棒壘球運動的整體教學質量。此外，棒壘球專業，棒壘球職業化教學工作等在我國開展較晚，社會對這個專業并不認可，這直接影響了棒壘球專業的專職教師的畢業率和就學率。最后，棒壘球運動缺乏科學的教學體系，棒壘球作為選修課在高校體育課程中逐步開展起來，但由于缺乏健全完善的教學體系，使得棒壘球的教學質量難以保障，這些都在很大程度上影響了棒壘球的教學水平。
（二）棒壘球教學材料單一。在棒壘球教學工作中，科學的教材，完善的教材都是提升棒壘球教學質量的重要基礎。但現階段的棒壘球教學，并沒有科學的教材體系，也缺乏完善的正規教材，這直接影響了棒壘球的教學質量。雖然不少高校在開展棒壘球的教學工作中，擁有自身的教材，但教材比較單一，教材缺乏明確的指導性，實踐意義也不大。現階段很多關于棒壘球類的教材理論內容較多，多為概念性的內容，這些內容本身就缺乏一定的指導性，也缺乏相應的科學價值。在教學過程中，很多體育教師對于這類型的教材利用率較低，使得教材成為“狗尾續貂”，失去了應有的價值。此外，在棒壘球的教學過程中，雖然不是高校體育教師崇尚自行編寫教材，通過編訂教材來實現教學的針對性，通過編訂教材來提升教學活動的與時俱進性，但縱觀這些自行修訂或者編寫的棒壘球教材，基本多為技巧或者實踐之談，沒有理論知識作為根基，使得學生在學習的過程中，很難深入地了解這項運動，并深愛這項運動。學生所接受的棒壘球技巧基本為教師所授，或者由教師所引導，教師對于這項運動的理解程度直接影響學生對棒壘球技巧的理解和深入，自然難以起到較好的教學效果。
（三）棒壘球教學設備落后。棒壘球運動是一項集技巧性、時尚感、運動性等于一體的運動，在棒壘球運動的教學過程中，需要根據棒壘球運動的實際需求來供給完善的教學設備和教學條件，只有這樣才能綜合性地提升棒壘球運動的教學質量。但在當前棒壘球運動的教學過程中，教學設備比較落后，學校對于教學設備的投入較少，學校自身的教學設備又比較落伍，甚至不少高校根本沒有專業的棒壘球教學器材及設備，這在很大程度上都會影響棒壘球運動的教學效果和教學質量，也制約著棒壘球運動的教學創新。棒壘球運動的流行和推廣主要集中在我國的高等院校中，但學校在開設這項體育運動的過程中，將其定性為選修課。為了達到體育資源的充分合理配置，不少高校并沒有專門設立棒壘球訓練場地，而是在開課的過程中，占用足球場，甚至是地板較硬的籃球場。這種體育設備的缺失，容易影響棒壘球的教學質量，同時還容易給訓練過程中的運動員造成不必要的運動損傷，從而降低教學水平。可見，“捉襟見肘”的棒壘球設備及訓練裝備等，都在很大程度上制約著棒壘球運動的教學創新工作。
二、對策分析
針對棒壘球運動教學中存在的主要問題，應該采取科學有效的措施，不斷促進棒壘球運動的教學創新。
（一）構建科學的教師團隊，不斷提升教學質量。在棒壘球運動的教學過程中，應不斷提升教師的專業素養。首先，在招聘棒壘球教師的過程中，應適當提高門檻，做好甄別和篩選工作。雖然我國的棒壘球專業發展基礎薄弱，但畢竟還是存在較多的相關專業的畢業生。在選擇棒壘球教師的過程中，應優先本專業或者相關專業的教師。其次，不斷提升棒壘球教師的綜合素養，學校體育部門應加強對棒壘球教師的培訓力度，不斷培養棒壘球運動教師的專業素養和創新精神，定期組織棒壘球教師去其他學校參觀與學習，適當聘請棒壘球專職俱樂部的專職教練來學校授課，既要注重棒壘球教師的理論知識的考核，同時更應該注重其教學創新能力的提升和審核。再次，學校應成立體育研討會，將棒壘球運動擺在重要的位置，強化學校體育教師之間的互動交流，確保不同專業的體育教師能夠及時互通有無，互相學習，取長補短，有效地構建和諧融洽的教師團隊，以確保不同體育課程之間的連貫性和密切性，避免體育課程之間的沖突和矛盾。特別在學生選課的過程中，應提前召開教師座談會，平衡不同科目之間的學生人數，以保障棒壘球運動的學習人數。此外，作為棒壘球運動的教師，不僅應注重于提升自身的專業素養和專業知識，還應在課堂內外加強棒壘球運動的宣傳和推廣。作為棒壘球教師應利用個人的平臺、利用課堂的平臺，向身邊的人、向廣大學生推廣訓練和學習棒壘球運動的優勢和好處，以提升棒壘球運動在學生中的影響力和號召力，增強廣大學生對棒壘球運動的認知程度。
（二）結合理論教材，不斷提升教材的實踐性和創新性。在棒壘球運動的教學創新中，應充分挖掘教材中的理論指導意義，同時還應緊密結合實踐，緊密結合時代潮流，不斷提升棒壘球運動的創新性和實踐性。教師在教學過程中，應該充分依據國家編委出版的專業的棒壘球教材，充分利用和把握教材中的規范動作、技巧動作的教學知識。在此基礎上，教師應結合自身對于棒壘球運動的了解和熟悉程度，結合當下最流行最標準的棒壘球運動比賽，來修訂教材，使得棒壘球教材具備一定的科學的指導作用。同時，在棒壘球教材編訂的過程中，還應該充分結合學生的意見，確保棒壘球運動教材具有廣泛的適用性。此外，在棒壘球教學創新中，棒壘球教師不僅僅要采用文本式的教學方式，還應該運用多樣化的教學形式，如小組探討式教學、視頻資料教學、觀摩點評教學等，來實現棒壘球運動的教學創新，不斷提升青年學生對于棒壘球運動的興趣。特別是一些觀摩式教學，可以讓學生身臨其境地體驗到棒壘球運動，讓學生參觀和觀摩棒壘球專業運動員在比賽中的規范動作、競技技巧、競技組合，能夠有效地提升棒壘球運動的教學創新水平。當然在“互聯網+”時代，大屏手機、平板電腦、智能多媒體基本成為司空見慣的東西，教師還可以將教材植入到這些流行的產物中，以此來吸引廣大學生。如教師可以將學生訓練棒壘球運動的視頻放在網上，邀請專業人員來點評，教師可以點評，結合視頻，進行線上或者課堂上的指導，從而使得學生快速地掌握動作要領。可見，棒壘球運動的教材不僅僅局限于文本教材，更體現在于多媒體相結合的綜合性教材中，教師應該根據實際的教學環境和條件來選擇，來運用這些時尚受歡迎的教材。
（三）通過組織比賽植入游戲來創新教學環節。棒壘球運動是一項參與度很強的運動，在教學過程中，如果教師仍采用“一對多”的教本宣科的教學方式，即便是通過視頻教學、觀摩性教學，仍然很難提升學生對棒壘球運動的興趣，也難以檢驗學生棒壘球的學習水平。鑒于此，在教學創新中，教師可以通過兩種方式來進行教學創新。一方面，教師可以通過植入游戲的方式，這種教學創新主要針對棒壘球基本運動的重復性訓練，一些基本動作在不斷的重復中，很容易降低學生對該動作的興趣。教師可以適當地引入一些游戲，將這些重要的需要反復練習的動作植入游戲中，寓教于樂，不僅能夠給學生留下較深的印象，也不會引起學生對訓練的方案。另一方面，教師還可以通過組織專業性的比賽，通過正規的比賽來達到教學創新的目的。談及比賽，學生的注意力、學生的參與感會大大提升。在正規的比賽中，通過與競爭對手的角逐，能夠讓學生看到自身的不足，在榮譽感的推動下，能夠促使學生不斷提升自身的水平。如教師可以向學校體育部門申請，組織院際比賽、校際比賽，甚至還可以報名參與到省際比賽，乃至更大舞臺的比賽中，以賽代練。
（四）不斷更新棒壘球運動教學設備及器材。針對當前棒壘球運動教學設備及器材嚴重不符合當前教學需求，嚴重落伍的局面，為達到教學創新的目的，還應該不斷更新棒壘球運動的教學設備及教學器材。首先，根據學校自身的發展規劃來構建合理的棒壘球場館，確保棒壘球運動的開展“有地可施”。其次，還應根據學校的實際情況，結合學校棒壘球運動的開展情況，及時采購和補充一些新型的教學器材，有效提升該器材的使用效率。最后，學校還應尋求與棒壘球運動的相關廠商合作，通過贊助的形式來優化教學器材。
關鍵詞：田徑運動；體育項目；教育理念
田徑運動可以說是各項體育運動進行的基礎，田徑運動對于學生的健身作用是不可替代的，并且對于學生身心健康發展的教育價值也是無法取代的。田徑運動在高校體育教學中的重要性也漸漸地引起了教育工作者的重視。
一、田徑運動在高校體育教學中的重要地位
田徑運動具有健身的本質功能，對于身體健康成長有著非常重要的鍛煉價值。在田徑運動中的一些基本運動項目，如：走、跑、跳等，都對加強學生的身體素質非常有效，同時也是促進學生身體健康成長的基本方法。經常進行田徑運動不僅可以提高學生的身體素質，還能在長時間的身體鍛煉中磨煉他們的意志。在高校體育教學中，田徑運動是加強學生身體素質最有效的方式，同時也是學習體育技能的基礎。因此，體育教育工作者要在體育教學中重視田徑教學以及田徑運動，使其在體育教育中充分發揮健身功能和教育價值。
二、高校田徑體育教學存在的問題
在素質教育的深入開展中，學生對體育項目能夠促進身體健康發展的認識也在逐漸地提高。然而，在高校體育教學中，由于受到部分娛樂健身課程的影響，使得選修田徑項目的學生人數少，
往往影響了教師對田徑運動有效的教學。因此，高校教育管理者要適當地采取一些措施，改變田徑教學的這種局面。目前在高校田徑體育教學中表現出這樣幾個亟須解決的問題。首先，在體育教育觀念上，還在受傳統教育觀念的束縛，還在采用以競技為主的教學模式，在田徑教學中缺乏對田徑運動的本質功能的認識，忽視對學生的興趣培養。其次，教學方式單一，缺乏教學的靈活性，而且也缺乏“以人為本”的教學理念，讓教師無法將田徑運動的趣味性挖掘出來。
三、提高高校田徑體育教學的策略
1.體育教育工作者要加強對田徑運動的認識
受其他娛樂性的健身課程的影響，田徑教育一直備受學生冷落。為了改變這種局面，首先，體育教育工作者要加強對田徑運動的認識，并在教學中采取適當的措施，鼓勵學生參與田徑運動，實現田徑運動的教學價值和健身功能。例如，組織一些娛樂性的田徑活動，鼓勵學生參與其中，讓學生認識到田徑運動的健身功能和趣味性，實現“健康第一”的體育教育理念。
2.創新教學方式，發揮學生在田徑教學中的主體性
在田徑體育教學中，教師要注意發揮學生的主體性，就要轉變田徑教學的思路，使教學方式多樣化。可以通過將以往的運動項目加以拓展，以學生為教學的主體，適當地為學生增加田徑運動的娛樂性，體現田徑運動的健身功能。例如：在田徑教學中增加一些體育游戲，可以適當地放寬游戲要求，使田徑運動更具趣味性。
雖然在高校田徑體育教學中還存在各種問題，但體育教育工作者也在積極地尋找策略，來應對這些問題。通過體育教育的理念和思維的轉變，必將改善田徑體育教學的現狀，全面促進學生的健康發展，提高田徑運動的趣味性，實現“以學生為本”“健康第一”的體育教育理念。
參考文獻：
[1]黃希斌.高校田徑課存在的問題及對策研究[J].體育學院學報，2001（3）.
關鍵詞：籃球教學；存在問題；對策分析
1.前言
高校籃球教學作為普通高等學校教學體系中必不可少且是獨特的一項科目，籃球自身的特點決定了大部分參與籃球體育訓練和學習的學生主體大多是以男生居多。籃球自身的對抗性、持續性、體力的支撐等等都要求它的教學方式和理念區別于一般文化課程的輔導和傳授。近年來，籃球以強身健體、競技比賽的角色出現在大眾視野中，也有相當部分的年輕人以休閑娛樂來培養自身素質、結交朋友。不論出于哪種什么性質的教授或學習，籃球運動都是一項不可多得的體育訓練。但是在普通高等學校當中，籃球的傳授與教學在現階段明顯存在誤區和不當之處，本文就凸顯幾個已經影響到教學質量的問題簡單的羅列，并提出較為新穎的拙見以供讀者了解。
2.高校籃球教學中存在的問題
高校學生在生理發育上已經趨向成熟，處于運動的最佳時期，但是由于高中學業緊張并未讓青年學子進行籃球鍛煉的充足時間。換句話說，除了極個別的籃球愛好者有專業籃球的基礎外，大部分高校學生并沒有實戰基礎。因此，在開設高校體育教學的過程中，籃球往往由于其自身的特點而產生男多女少，教學以比賽娛樂為主的現象。
2.1健康理念的缺失
在21世紀大力提倡健康第一位，人們研究各種養生手段的時候，作息規律，適當運動這一聯合國提出的口號也得到了很多人的響應。但是，目前的高校體育教學理念大多以完成學分任務或者是出于校方之間的籃球比賽而進行籃球的專業教學[1]。目前由于教師配備上多以年輕且是男性教師為主，他們秉承的是傳統的教學思想和競技訓練的模式，大都和學生進行技術上的探討，并未強調這一思想理念。教學過程中，教師往往師范動作，學生只要會模仿即可，課堂上會產生沉悶的現象喪失了籃球本身的互動性、趣味性和為學生強身健體的功效。這些現象是與當前體育教學中健康第一、終身體育的思想是相背道而馳的，可以看出的一點就是目前大學生的身體素質以及整體素質都是不容樂觀的。
2.2教學模式過于保守
文化課教師往往持有的是將專業技能傳授給學生，這也在體育教學中深有感染，籃球教師往往把專業技能傳授，而且在傳授過程中，教學模式往往是先講述基礎知識然后開展單一動作的講解和練習。但是其中可以看出的是，由于各大高校體育設備投入不足以及課堂時間的限制，籃球教師往往只是與大部分學生進行基本技術的溝通[2]，并沒有加入籃球文化、運動價值、籃球戰術風格以及團結精神、互助友好品格的升華。這樣在一定程度上會挫傷學生學習籃球技能的積極性，不能開闊其學習視野，同時，只注重技能培訓的單一性容易讓學生產生好狠斗勇的脾性，不能完成體育教學中完善學生心智的初衷。
2.3考核評價體系單一
學生作為課堂學習的主體，首先是教育教學的對象，同時也是教學目標是否達標的考核對象，在現有高校籃球體育課的考核中，大都是整齊劃一的考核標準體系。在諸多高校籃球體育課程中，教師會按照平時成績和期末成績來對學生的籃球專業技能評價。這樣的做法忽略了學生自身“個性化”和特殊化的表現，每個學生能力有強有弱，身體素質也并非都處于同一水平。教學的開展和考核是被評價者的自我完善的判斷標準，正確具體的考核評價能夠有利于學生自我意識的覺醒和鍛煉能力的提高。而單一的考核評價以技能的達標和成績的高低為依據，這樣的評價體系脫離了體育教學的精神。
3.對高校籃球教學存在問題的對策分析
對于上述存在的影響高校籃球教學質量的凸顯問題，筆者認為，教師和教學研究者應當采取積極地態度，在結合自身豐富的教學經驗的基礎上，尋求新穎創新的教學方法和正確的教學理念，注重培養學生技能的同時也要鍛煉學生的意志。
3.1采取小組合作學習方法
以往籃球教學大都采取教師教，學生進行大致模仿的程序，教師往往忽略學生進行技能切磋的心理需求和籃球本身具有競技性的特點。在籃球課程教學中，教師可以劃分成不同的小組，在小組中安排技能差異的組員進行互動，這樣既能夠節約時間，也能夠達到使小組成員進行相互交流技能、溝通情感的目的。同時，讓學生小組之間進行一定周期的各種形式的比賽[3]，使學生真正的理解籃球運動的魅力和學習的欲望。這樣在實踐實戰中不但能夠提高學生的籃球技能，也可以使學生之間形成向心力，培養他們的素質。
3.2注重身心塑造的基礎上逐步提高技能訓練
在教學內容的安排上也不能再按照往常重技能輕素質的教學方式，現代籃球運動的教學目的就是使學生在籃球運動過程中，既學會籃球運動技能的美妙之處，又進行了強身健體、活躍身心、增強自信的意識。不論是哪種教學模式，都應當強調學以致用、塑造身心的基礎作用，在這樣的基礎上技能才能得到合理的提升，也體現了教學指導思想中，教與學、技能與素質雙豐收的理念統一。
4.結語
高校籃球教學的完善措施不僅僅簡單的幾個步驟，需要課堂教學的實踐演練和教師生的大力配合，在宣傳全民健身、終身體育的理念上，我們應該對籃球訓練的地位加以凸顯。這樣技能提高大眾對籃球價值的認同感，也能夠形成健康的認知。（作者單位：石家莊職業技術學院）
參考文獻：
[1]文國強.淺析高校籃球普修課的教學方法[J]. 新西部（下旬.理論版）， 2011（07）：35-38
關鍵詞：高校;計算機;基礎課教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0238-02
一、引言
計算機基礎教育是指高校各專業學生在校期間所應接受的最基本的計算機基礎知識教育。當今社會已進入數字化、信息化和網絡化的新時代，計算機和網絡知識將成為人們知識結構中的重要組成部分。如何迎接信息革命的挑戰，培養適合新時期社會需要的高素質實用人才，是高校計算機基礎課教學中急需探索的課題。因此，教育部根據高等學校計算機基礎教學的培養目標，提出了“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”三個不同層次的教學課程體系，為高等學校計算機基礎教育提供了綱領性指導意見。本文研究了高校計算機基礎教學的現狀和需解決的問題，提出了可行的計算機基礎教學的具體方法和策略。
二、高校計算機基礎課教學存在的問題
根據各大高校對計算機基礎教學的研究資料和改革情況的分析和研究，發現長期以來，多數教師沿用傳統的“教師邊講解、邊演示，學生邊聽、邊模仿”的教學方式，出現教學內容重理論輕實踐，考核評價方式不盡合理，專業針對性不強等問題，使得許多大學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。以下對高校計算機基礎課程教學中存在的問題進行了詳細討論。
（一）學生入校水平不同，專業針對性不強
大多數高等院校面向全國范圍內招生，這些大學生來自全國各地，他們在中小學時期掌握的計算機知識水平有很大的差異。基于學生計算機水平的不同，如果采用一刀切的方法教學，水平好的學生不想聽課，意識不到他們自己缺乏的知識，就不想要學習新東西;基礎差的學生不能跟上教師的進度，就會懷疑自己的學習能力，降低了對計算機基礎課程的興趣。
（二）教學方式單調，重理論輕實踐
目前，計算機文化基礎課程的課堂教學多采用多媒體教學，這種形式已經改變了以往傳統的“黑板+板書”的教學模式，可以更加直觀形象地向學生呈現大量的信息。然而，在實際教學過程中，有些教師還是實行“填鴨式”教學，在課堂上給學生灌輸大量的理論知識。雖然是多媒體教學，但電子教案采用的僅僅是課本的電子化，并沒有對內容進行精心的編排，影響了教學質量。此外，上課操作演示時采用傳統的“教師邊講解、邊演示，學生邊聽、邊模仿”的教學方式，缺乏創新意識，同時忽略了與學生之間的相互交流。而且我們發現，教學中大多數實踐課讓學生“自由活動”，沒有對實踐課規定明確的主題或任務驅動，造成學生在實踐課上打游戲，看視頻或上網聊天等，做一些與學習無關的活動。
（三）考核方式單一，評價體系不完善
目前高校計算機基礎課程的考核方式是：平時成績+期末考試成績（理論課程），有的是平時成績+大作業+課程設計（實踐課）。表面上看，這樣的考核方式應該是兼顧了對學生理論知識和實踐能力的綜合評價，但在現實生活中，這些考核方式并沒有很好地實施。有很多課程，只是用最后的統一筆試成績作為評價標準，進行測試時，死記硬背的內容多，需要動腦思考的少，動手實踐操作的更少，造成了現在學生“重知識、輕能力;重成績、輕智力;重猜題、輕思考”的不良現象。計算機基礎課是一門需要實踐與理論相結合的課程，完全采用筆試的考試方式，就僅僅考查了學生對知識掌握的程度，忽略了考查學生用所學知識解決實際問題的能力。而對于實踐課程的考核，有些是上交一份程序設計報告，有些是一份電子作品，使得信息技術教學評價過于簡單化，學生的學習能力很難僅憑一份程序設計報告或一份電子作品給予準確評價。
三、針對高校計算機基礎課教學中問題的可行對策
（一）采取分層次教學與專業相結合
由于大學生入校時對計算機基礎知識掌握的水平不同和各專業對計算機技能需求的不同，就需要針對這樣的情況對教學內容和進度進行調整，采用分層教學與專業相結合的方式。首先，要了解這些大學生入校前對計算機基礎知識和技能的掌握程度，可以采用調查問卷和考試測驗相結合的方法。一般來說，可將學生分為“零起點”和“非零起點”兩類。“零起點”的學生即在入校前基本沒有接觸過有關計算機基礎知識或是對計算機基礎知識和技能掌握較差的人群，對于這些學生要采用“零起點教學”的方法，從最基礎的知識和技能教起。這樣可避免這部分學生因起點低而無法跟上老師的進度，可以更加牢固地掌握基礎知識。而對于“非零起點”的學生，他們在入校前就掌握了一定的計算機基礎知識和技能，因而就要對他們采取“高起點”的教學方法，教授他們更多、更廣泛、更有深度的知識和技能。對于同專業的學生，要根據其專業性和將來走上工作崗位時對計算機技能的需求來調整教學大綱，其內容和側重點都要有所不同，例如，設計類的學生需加強對Flash、Photoshop等軟件的使用，而所有師范專業的學生都應學習有關CAI課件制作方面的技能。
（二）增加上機課時間，著重培養學生的操作能力
計算機基礎課程是一門實踐性要求很高的課程，實踐操作在計算機教學中有著很重要的作用，這就需要增加上機課的時間，著重培養學生的上機操作和實際應用能力。學生上機操作的時間應多于課堂聽講的時間，以徹底解決學生操作能力提高較慢的問題。上機課的內容不僅僅是安排學生進行技能的訓練和培養，更要對理論課進行延伸和重要補充。
上機課是以學生動手實踐操作為主、老師在旁輔導的課程，因此上機課的效率高低，就要看教師對實踐操作內容的安排是否嚴密。特別是現在高校學生之間的水平存在較大差異，布置一樣的實踐操作內容，就有可能造成低水平學生“吃不下”和高水平“吃不飽”的現象，因此每節課的安排都要設計緊湊，做到有的放矢、層次清晰明確，才能提高學生實踐操作的能力。
（三）改進教學方法，增加學生學習的主動性
對于許多專業的學生來說，他們并不需要掌握那些枯燥的理論和編程知識，只要掌握一定的計算機技能和常用軟件的使用方法就可以，這就需要一種能夠讓大多數學生快速掌握各種軟件的教學方法，我認為可以采用“案例引導+任務驅動”的教學模式。教師在教授課程知識之前要有針對性地挑選相對完善的案例，展示給同學們，通過優秀的作品和有用的技能引起同學們的興趣，然后給大家講解案例中使用的知識并對其進行擴展和延伸，避免了現代教學知識點多，實效性差，與實踐應用相脫離的弊端。知識點講完后，教師給學生布置與案例類似的任務去完成，將知識點貫穿于任務，通過完成任務更加準確和牢固地掌握計算機基礎知識和技能。學生的任務完成提交后，老師應對大家的任務結果和過程進行評價，對優秀和有創造性的作品提出表揚并向大家進行展示，對大家在完成任務的過程中遇到的問題進行總結和解答。
（四）完善考核方式
首先，為鍛煉學生的實踐操作能力，要加強對學生平時動手能力的考核，可采用理論課和實驗課每周各安排兩節的方式，實驗課成績占總成績比例的30%。實驗課要特別注重對學生動手能力的考核，每次實驗課都要安排明確的實驗內容，制定明確的目標，且每次實驗課都應根據學生對技能掌握的熟練程度和做實驗的快慢來當堂考核打分，借此來激勵學生更快更好地完成實驗。理論課要采取師生互動和任務驅動的教學方式，一般先由教師講完一個章節的知識后請學生上臺給同學做上機示范，學生的課堂表現占總成績比例的10%。除了這些之外，課程作業應安排綜合性和實踐性較強的任務，采用抽查和上臺做報告的方式考核，給學生一個展示技能和自我的平臺，作業占總成績比例的10%。這樣一來，期末考試的成績就只占總成績的50%。
四、結語
計算機基礎教育是高校教育的重要組成部分，它不僅是對學生文化基礎和人才素質的教育，也是對實踐技術基礎的教育，更是為高校學生將來走向工作崗位適應社會發展的需要奠定堅實的基礎。高校大學生在大學期間應更廣泛更深入地學習與計算機基礎相關的知識和技能。隨著信息技術的不斷發展以及社會需求的不斷變化，高校計算機基礎課程教學必然會面對更多新的問題和挑戰，但我們相信，隨著高校對計算機基礎教學進行不斷的改革和完善，從教教師對教學的不斷探索和辛勤的付出，這些問題將會迎刃而解。
參考文獻：
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論文摘要：從目前的情況來看，在高校的英語聽力教學中還存在著一些亟待解決的問題，我們必須解決這些問題，才能真正提高教學質量，促使學生英語綜合運用能力的提高。
有語言學家曾說過，能聽懂語言是學會語言的前提。英語作為一種語言交際的工具，能聽懂是非常重要的，因此，加強學生英語聽力的教學非常重要。2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》進一步明確了大學英語教學的目標，就是要培養學生的英語綜合應用能力，尤其是要加強學生聽說能力的培養，使他們能夠有效地用英語進行交流。但就目前的高校英語教學情況來看，仍然存在著一些問題，我們必須充分分析這些問題，提出切實有效的策略，提高大學英語聽力教學的有效性。
1 高校聽力教學中存在的問題
從高校英語聽力教學的現狀來看主要存在著以下幾個方面的問題：
1.1學生自身基礎較差
從英語和漢語的特點來看，它們之間的差別比較大，不管是語音、語調，還是兩種語言的詞匯和句子結構之間都存在很大差異。學生的語音基礎知識是學生在聽辨能力方面提高的重要基礎，如果一個學生的語音基礎知識不夠扎實，就很難切實提高英語聽力水平，常見的問題主要表現在：一是對語素之間細微的差別和語音中的變化掌握不夠。比如連續、省略、同化、重音的因素沒有很好地把握。二是學生所掌握的詞匯量不達標，影響了自身在聽力方面的辨析能力。在英語學習中，學生只有掌握了足夠的詞匯量，才能很好地理解別人的語句，否則就會影響聽力的質量，給聽力方面造成一定的困難。按照《大學英語教學大綱》的有關要求，高校在讀大學生中的非英語專業學生英語詞匯量要達到5500個，從教學現狀來看，有相當一部分學生達不到這個標準。學生在聽的過程中經常會遇到一些比較生疏的詞匯，如果學生遇到這些生疏詞匯的時候停下來思考，就會影響到他對這段語音所表達意思的理解。三是學生對語法知識的掌握還不夠，也影響到學生聽力的提高。在英語中，語法是英語這門語言規律的系統總結，我們研究和學習語法，就是為了掌握英語中一系列類似的語法現象，但是，往往語法是比較枯燥的，有些語法知識還比較復雜，因此有些學生沒有好好地掌握，在聽的過程中不能準確判斷句子的結構，因此在理解所聽到的內容方面存在一定的困難。 英美文化背景知識是英語這門語言的載體，掌握足夠的英美文化背景知識對學生英語聽力的提高有很大的幫助，如果學生在這方面的知識比較缺乏，就不能夠采用中西不同的思維方式理解聽力內容，更不能將一些內容放在特定的文化背景中進行準確地理解，在這樣的情況下，學生想提高自己的聽力水平是有一定困難的。我們在教學中經常會遇到一些本來并不是很難的語段，學生也能夠從字面上弄明白是什么意思，但是，學生的理解只是表面的，膚淺的，不能真正理解語段中所表達的實際含義，不能領會說話人所要表達的真實意圖。
例如：Jane：Is Mark a good cook?
Kate：He’s English.
這樣的對話，從表面上不難理解，但是，有很多學生聽了以后感覺很迷糊，認為Kate答非所問。實際上，英國人通常都是“bad cooks”，所以，Kate已經回答了John的問題，Kate所表達的意思是：Mark is a bad cook.因此，大學生應該多學習一下西方的風土人情，了解英美的社會制度和人們的風俗習慣，熟悉他們的思維方式和價值觀。
1.3在教學過程中缺乏對學生心理素質的培養
很多教師在聽力中，過分的注重向學生傳授語言知識，而沒有真正理解聽力的過程實際上不僅僅需要學生具備一定的語言知識，還需要具備一定的心理素質，他們需要對接收到的信息在短暫的時間內進行有效地分析和加工，如果在這個環節上出現了問題，就會產生焦慮的情緒，感到非常的緊張，如果教師不能及時地幫助學生克服這種心理障礙就會使學生產生對聽力教學的一種恐懼心理，將嚴重影響到學生聽力成績的提高。我們在調查中發現，即使兩個學生在聽力的水平上是相當的，但是，心理素質較差的學生往往不會取得理想的成績，這兩個學生之間的成績相比會有比較大的懸殊。所以，我們要在教學中注重培養學生語言知識的同時，培養他們的學習興趣，通過有效地引導，讓他們克服心理障礙。
2 改善英語聽力教學的策略
根據以上對目前高校英語聽力教學中存在主要問題的分析，結合我們的調查情況，我們應該在教學中采取以下幾方面的措施，切實加強高校英語聽力教學，促使學生英語聽力水平的快速提高：
2.1在教學過程中強化英語基礎知識教學
扎實的語言知識是聽力理解的基礎和前提，這些基礎知識包括英語的語音、語法知識、基本詞匯的掌握情況，并且要讓學生掌握一定量的日常交際用語。主要的措施如下：一是要讓學生通過辨別音素第一關，在教學中加強學生語音訓練，幫助學生分析和辨別國際音標中48個因素的細微差別，熟練掌握語音中的變化，比如連讀、失去爆破、省音、重音等，讓學生能夠熟悉一些語調規律。二是引導學生加強語法學習，鞏固語法知識。實際上在中學階段已經掌握了大量的語法知識，但是，有些學生還是沒有能夠很好地掌握，在大學的英語教學過程中，要根據學生的實際情況，有側重地進行語法知識的傳授和訓練。三是嚴格要求學生進行詞匯量的積累，切實掌握一定量的詞匯。在高校英語教學中，對學生詞匯量的要求不要僅僅局限于四六級考試所要求的標準，還要引導學生通過閱讀和聽力教學積累一定量的常用詞匯，讓學生掌握一些基本的構詞規律，鼓勵學生擴充詞匯量。
2.2注重培養學生的聽力技巧
很多學生在聽的時候喜歡逐字逐句進行翻譯，這就需要我們幫助學生掌握一定的聽力技巧，讓他們能夠更好地提高聽力水平。一是引導學生找出所聽內容的關鍵詞和關鍵句，也可以做記錄，善于篩選主要的信息。二是改變學生的被動狀態，讓他們能夠主動地預測聽力的內容。學生在聽材料前先瀏覽給出的題目，依據題目對聽力的內容進行預測。比如給出的一道題的選項是：A．In the park B．In the hospital C．At school D. In the supermarket，我們就可以預測這是判斷場景的題目，在聽的時候把場景的詞匯作為重點。此外，教師要鼓勵學生加強課外的聽力訓練，學生可以通過收音機、網絡等進行廣泛的聽力訓練。這就讓學生在訓練聽力技巧的同時拓寬了他們的視野，使他們更好地了解英美文化背景知識，從而更有效地提高聽力水平。
教學質量的方法。
關鍵詞：室內設計；教學；對策
中圖分類號： S611 文獻標識碼： A 文章編號：
高校是室內設計人才最重要的培養機構，室內設計教育的水平高低直接影響到人才質量的高低。但是，在目前的教學過程中，還是存在很多問題，比如說：學生的專業素質較弱、實踐經驗缺乏、設計作品缺少創意等等。這些原因都將嚴重影響了室內設計行業的發展。
1、室內設計教學存在的主要問題
1.1教學理念落后
在傳統的教學理念之下，不管是教師還是學生都還沒有真正認識到室內設計的本質內涵，因此，部分高校教師還是以傳統的美術教學思維來進行室內設計教學。在進行室內設計課程安排的時候，很多老師還以美術課的基礎作為室內設計的學科基礎來訓練學生。由于長期受到這種傳統思維的制約，很多室內設計新技術、新知識都無法真正融入到教學過程中。教學內容較為陳舊，無法緊跟時展的步伐。
1.2理論和實踐嚴重脫節
由于受到傳統教學理念的影響，目前仍有一些高校的領導對設計實踐不夠重視，對老師參與實際設計業務并不支持，怕影響到正常的教學安排。相當部分高校教師在室內設計的教學過程中，由于缺少設計實踐經驗，所以只能依照陳舊的教材和教學大綱里面的內容進行設計教學，而沒有引導學生將學習的知識與社會的實際需求相結合。大多學生也過度依賴課堂上老師的講解，并沒有真正將所學的知識應用于實際項目中，大學期間未參與過一次室內設計項目的學生仍為數不少。教師缺乏設計實踐經驗，學生又過度依賴教師課堂講解，理論與實踐嚴重脫節。
1.3學生設計理論知識缺乏
高校室內設計專業學生普遍存在缺乏設計理論知識，不了解設計發展歷史的現象屢見不鮮。很多學生認為歷史已經過去，了不了解都一樣，獲得實際經驗才是最重要的。的確設計實踐非常重要，但設計理論是基礎，基礎沒打好，設計師的成長之路則很難走遠。
1.4學生對建筑設計知識缺乏了解
室內設計是以建筑設計為基礎的，而且有著非常密切的關系。室內設計專業學生需要系統了解建筑的發展歷史、結構、空間語匯和建筑內環境設計等情況，才能真正了解室內設計的相關概念。然而，目前大多高校在安排室內設計課程的時候往往避開建筑相關知識，甚至連最基本的《建筑史》類課程都沒有安排進入課程表中。如果單純的進行室內設計教育，而忽略建筑設計與室內設計之間存在的關系，這樣的設計教學就不夠全面了。
1.5缺乏教學創新
社會不斷變化，室內設計師必須不斷的創新，才能滿足人們對高品質居住環境的要求。因此高校需要教師創造性的進行教學，同時也需要學生創造性的進行學習。而目前除了一些專業設計院校外，還有相當部分高校仍以傳統的觀念來指導設計教學，而沒有真正將創新設計的觀念融入教學過程中去。教學方法老套、教學模式固化都直接影響到對學生創新意識的培養，在設計實踐的過程中，學生抄襲他人作品的現象也是時有發生。室內設計需要向別人借鑒，但是，是需要在借鑒的基礎上進行改變，將其物化為自己的設計。
2 、提高室內設計教學質量的策略
針對目前室內設計教學存在的問題，筆者提出了以下幾點建議：
2.1轉變教學觀念
隨著學科發展，設計類學科得到了不同程度的細化。目前的設計教育與美術教育雖然都一樣需要有美學功底，但其實已經有明顯的差異。高校不能繼續沿用舊的美術教學思維來教設計。室內設計課程編排從基礎課開始就應該有所側重。比如由原來的色彩和素描，到平面構成、色彩構成和立體構成，再發展到設計觀察記錄。學生由原來單純訓練造型和色彩感，到懂得如何運用造型和色彩，再發展到懂得觀察、分析和記錄室內空間造型色彩，這些都為接下來的設計教學做了很好的鋪墊。
2.2注重設計理論學習
經常在高校教師和專業設計師口中聽到南北方美術院校培養學生的差異，他們普遍認為北方的專業美術院校理論基礎扎實，南方藝術院校則更注重實踐經驗的培養。筆者認為，實踐經驗非常重要，但當設計師成長到一定層次的時候，他原有的理論基礎就會開始發揮重要作用。沒有理論支持的室內設計顯得單薄，沒有概念。縱觀國外設計院校，普遍注重設計理論教育，除必修《現代設計史》、《室內設計史》和《建筑史》外，《藝術史》和《服裝史》等理論知識也常出現在學生的選修課表當中。
2.3補充建筑設計知識
室內設計依托建筑設計，本身就是一門綜合學科。在高校室內設計教學課程中融入建筑知識，對提升學生的室內設計水平有很大的幫助，例如在課程中融入《建筑史》、《建筑制圖》、《建筑學》和《經典建筑鑒賞》等課程，讓學生了解建筑的發展歷史脈絡，通過學習建筑學知識和分析經典建筑來掌握建筑語匯的運用，以更好的與室內設計融匯結合。
2.4加強實踐教學環節
紙上談兵，教師和學生都只會停留在理論階段，況且現在網絡信息技術發達，設計教材更加容易與社會需求脫節，這就需要對教師和學生提出更高的要求。一方面要積極鼓勵一線教師在教學任務之余，多參與實際設計項目，獲取實踐經驗，再結合理論知識，將其以實例教學方式教授給學生。其次也要鼓勵學生利用課余和寒暑假期進行專業實踐，結合課堂知識，發現問題和解決問題。如果條件允許，高校還可以多建立一些教學實踐基地和就業實習基地，引進實際設計項目，邀請企業設計師與教師共同指導學生創作，在提高學生實踐能力的同時，教師也能在和企業設計師交流過程中，發展課程教學中的不足，及時調整教學方向。
2.5灌輸整合設計理念
當今社會是個多元社會，學科邊界也在逐年模糊化，單純的一門學科如今已經遠遠無法滿足現實需求。學科間的交叉融合，相互滲透，實現了很多的不可能。它除了與建筑學、社會學、民俗學、環境心理學和人體工程學等學科有關以外，現在還與很多的設計專業學科交匯，比如說視覺傳達設計學科、多媒體設計學科、產品設計學科和純藝術學科等等。因此，教師在指導學生的時候，除了學習本學科知識外，還應在條件允許的情況下，讓學生多接觸其他學科門類知識，并在適當的時候，通過實際或者虛擬的設計項目對學生所學各門類學科知識進行整合，已提高學生的綜合設計能力。
2.6培養創新設計意識
深圳市嘉蘭圖設計有限公司的王永才先生曾經對工業設計師的職業素質模型做了定義，他認為評價一名的工業設計師是否合格，可以從人體的五個部分“手、口、眼、腦、心”來表征，而且隨著設計師的職業階段發展，這五項素質都會有所側重，從初級模式到中級模式，再到高級模式，設計師每個階段的成長，“腦”的素質比重都在增加，當到達大師級模式時，“腦”素質將作為設計師最重要的衡量標準之一。五項素質中的“腦”指設計思維層面的素質，包括創新思維能力、系統思維能力、邏輯思維能力和形象思維能力，而創新思維能力排在首位。筆者認為王永才先生這個工業設計師職業素質模型同樣適用于室內設計師，也就是說，創新思維能力對于室內設計師的職業發展也起到至關重要的作用。那么如何培養學生的創新設計意識呢？室內設計專業學生大學期間接觸的課程離不開四大類：技能類、知識類、經驗類和方法類。技能類課程是室內設計師的基本職業要求，但只是掌握技能是遠遠不夠的。知識類課程則可以理解為理論類知識，如第五點建議灌輸整合設計理念中提到的各學科門類，都是一個全面的設計師所必需的。理論不能脫離實踐，經驗類課程也必不可少，在校期間的實題訓練，課余和寒暑假的實習實踐，都是獲取設計經驗的有效途徑。而方法類課程則是教會你如何整合技能、知識和經驗三類課程中所掌握的知識。設計思維和設計方法的創新源于如何靈活有效的整合技能、理論知識和實踐掌握的經驗。注重設計方法的訓練，才能更好地培養學生的創新設計能力。
3 、總結
高校是室內設計人才最重要的培養機構，室內設計教育的水平高低直接影響到人才質量的高低。我們可以嘗試通過轉變陳舊教學觀念、注重設計理論知識培養、適度補充建筑設計專業知識、加強實踐教學、灌輸整體設計理念和培養創新設計意識等方面來提高室內設計教學質量，培養高素質設計人才，已適應時代背景下人們對高品質居住環境的需要。
參考文獻:
[1]赫鶴，許平．現代室內設計的空間與造型[J]．黑龍江科技信息．2010(7)．
一、聲樂教育中存在的主要問題
1.過分重視技術培養，忽視理論教育。培養出一批又一批具備合格、優秀技能的聲樂教師是高校進行聲樂教學的核心目標，而被培養的這些聲樂人才也就承擔著未來的對聲樂人才的培養重擔。就目前而言，國內大部分的聲樂學校在進行聲樂教學的過程中過分注重技術的培養，而忽視了對理論知識的強化，這在很大程度上阻礙了學生健康、全面的發展。即使說理論知識是整個聲樂教學中最為枯燥、無趣的部分，但是理論知識是整個聲樂教學的基石，其作用不僅體現在可以指導一些歌唱的技巧，更突出表現為其可以在很大程度上促進學生對于聲樂作品的了解。薄弱的基礎知識只會造成學生對優秀作品的一種誤讀，或者是無法深層次的理解作品的真正內涵等，最終的結果就是整個歌唱過程沒有情感，表達不了作品的真正意義。
2.將歌唱與聲樂混為一談。對于很多人來說，唱歌就是聲樂，也就是說，人們對于二者概念上的區別沒有很清楚的認識。這就在很大程度上嚴重打擊了聲樂藝術的長遠發展。有一點需要認識到：那就是聲樂與我們通常所說的唱歌是兩種截然不同的概念。歌唱只是其一部分內容，聲樂還包括了曲藝說唱以及戲曲唱腔。相比之下，歌唱的概念就比較的狹窄。歌唱只是構成聲樂的組成部分。我們通常說到的一些經常被提及的演唱歌劇、民歌、藝術類的歌曲就是唱歌的主要內容。
3.教學方法落后。伴隨著課程改革的不斷深入，高校發展也進入了嶄新的時代。即使現在高校的開課專業以及招生人數正在不斷地擴增，但是在大部分的音樂高校的聲樂教學體系中，一對一那種傳統的教學方法仍然是主流。學生要想學到知識大部分只能通過老師那里得到，這就導致獲取知識的渠道過于單一。與此同時，聲樂教師也慢慢的轉變為一種只會教學的機器。這些漏洞都與現如今的教育要求相背離，顯得格格不入。而且，在我們的印象中，聲樂教師在教學的過程中大部分都只是依靠自己的耳朵聽到的不同聲音去分辨學生不同的音色，再根據自己聽到的去找出學生演唱中的不足之處。這就需要聲樂教師要能夠根據具備不同能力的學生進行知識點的傳授，這就給聲樂教師的教學提出了嚴峻的考驗。需要聲樂教師根據實際需要更新、豐富自己的教學手段。
4.師生素質低下。教師與學生都是高校聲樂教學過程中的核心部分，這就要求我們加強跑培養學生的技能學習以及綜合素質的提高，如何在教學的過程中不斷激發學生的學習積極心、主動性也是教師應該考慮的問題之一。但是就目前的情況來看，音樂學校在進行聲樂的教學時，多多少少都無法避免“重唱輕教”這一核心問題。即使聲樂教學的規范性一直被大家所提及。但從目前的實際情況來看，在進行聲樂教學的具體過程中，如何對學生的綜合素質以及知識的學習能力進行提高仍然是教師面臨的難題。部分的聲樂教師只注重在教學中不斷強化技能的培養，而忽視了對于理論知識的灌輸，而忽略了對學生講解演唱歌曲中所包含的時代背景、具體的文化特色、歌曲的特有風格等，造成知識的匱乏。
二、具體的應對策略
1.教材的選擇跟上時代。在選擇具體的聲樂教學教材時，要注重教材對于教學質量以及效果的提升作用。合理利用聲樂教學的教材非常有意義，但就目前而言，現在的聲樂教學仍然面臨著諸多的難題，就比如所學曲目的難度無法使學生理解，無法適應，學生所學聲種與選擇的曲目不相適應等。所以，首先需要做的就是選擇合適的聲樂曲的選集。曲目的難度要與學生的學習程度相匹配，最起碼要符合教學大綱的具體要求，之后還要能夠根據每個學生的實際情況，讓每個學生能夠通過不斷聯系逐漸提升自己的演唱功底，也使自己的文化修養得到提高。與此同時，選用的教材要能夠做到形式多樣、內容豐富。最后就是要將曲譜教材、文獻教材、聲響教材等三者緊密結合起來，這樣就有助于學生更好地把握音樂作品蘊含的情感、創作的背景，從而更好的提高學生的演唱水準。
2.創新教學方法。高校的聲樂教學通常采用都是一對一的教學方法。但隨著我國文化和教育水平的不斷提高，這種聲樂的教學方法顯得過于單一。“小組課”的教學模式則是利用的典型，這種方法不但能夠很好地節約資源，還能夠促進學生對于音樂的基礎知識的把握，能夠更好地奠定學生的音樂基礎。課堂上進行現場答疑也是一種常用的教學手段，這種方法需要教師能和學生進行相互之間的合作。以上幾種方法都可以全面提高學生的學習能力和綜合素質。
3.提升教師的綜合素質。在進行聲樂的教學過程中，學生要想能夠掌握到演唱的技巧比需要通過教師的實際演唱才能學習到。因此，也就是說進行聲樂教學的教師自身要具備一定的、扎實的聲樂演唱能力，同時教師自己還可以及時的對自己的教學觀念進行更新。在充分了解到每個學生的差異性的基礎上，不斷的促進學生聲樂水平的提高。只有這些文化知識做基礎，才能更好地促使學生去理解音樂作品的意義。與此同時，聲樂教師自身具備的基本的實踐能力有能更好的促進聲樂教學水平的提高。這樣的基礎能力做保證既可以使得學生更好地理解歌曲意義，還能讓每個學生很好的發揮出自己的能力。
4.加強理論教學。近些年來，在聲樂教學的實踐過程中，很多學生都不了解發聲的原理以及諸多的發聲器官特點，這就很大程度上打擊學生的學習積極性。只是簡簡單單的傳授聲樂的演唱技巧不能真正地滿足學習的需要，一些基本的理論知識同樣不可或缺。要做的第一件事就是增加一些生理課的內容。教會學生如何才能保護好自己的嗓子；對于學生而言，對身體機能進行合理的調節，定義聲區、解釋音區的含義、發聲原理和發聲器官等都是必須掌握的知識。最后要增加相對應的聲樂器材，滿足學生學習的心理需求。
然而，目前普通高校中（以武漢長江工商大學為例）大學英語課堂教學的質量并不高，而“大學英語教學改革的使命就是為學生提供優質的英語教育”。在當前迫切形式之下，要為學生提供優質的英語教育，最主要的就是逐步提高課堂教學的效率和效益，最終創建高效課堂。
高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，其特征是主動性、生動性、生成性，應然目標是培養學生的終身發展能力。但是這些不可能自發性地形成，需要教師引導，尤其是課前指導。而在高效課堂的一般模式（課前指導+課堂活動+評價體系）中，導學案就是課前導學中最主要的部分。雖然目前在全國范圍內，導學案更多地是應用于中學范疇，但是對于普通高校中英語基礎相對薄弱的學生而言，導學案也不失為提高學習效率和提高大學英語課堂教學水平的一個重要手段和環節，因為導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，主要包含學習目標、重難點、預習內容和課堂活動準備工作等環節。從導學案的形成方式和內容組成來看，導學案就是高效課堂的準備環節。
一普通高校大學英語課堂教學中存在的問題
1課堂教學模式
自我校創立以來，大學英語課堂教學模式多以教師為主導的傳統教學模式。在這種教學模式之下，學生對課堂教學環節和活動的主動參與度和融入度不高，對于知識多為被動接受、機械記憶，難以真正地鍛煉和培養學生的英語實際綜合運用能力。即便教師有在課堂活動中設計師生互動的環節，所占比例也不多，因此課堂氣氛總體相對沉悶，難以有效激發學生對英語學習的興趣，課堂效率與效益也就相對較低。
2教師定位
在傳統的教學模式當中，教師處于主角的位置，學生則是“填鴨式”地聽，因此無法高效地發揮其主觀能動性并完成知識的構建。此種教師定位已不符合《大學英語課程教學要求》中提到的“體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位”，更無法調動學生在學習過程中的主動性、生動性和生成性，難以達到培養學生英語綜合運用能力和終身發展能力的目標。
3學生英語基礎情況
2013級新生入校之初，我校大學英語任課教師對非英語專業學生的英語基礎和相關學習情況進行了調查，調查內容包括高考成績、對英語的喜愛程度、投入英語學習的時間和精力以及對將來的學習目標和學習計劃等。調查結果顯示：（1）非英語專業的絕大多數學生的高考英語成績在100分以內，理科專業和藝術專業的絕大多數學生甚至在80分以下；全校有少數學生的英語高考成績在120分以上，但最低分在30分以下。由此可見，絕大多數學生英語基礎相對薄弱，基礎好的學生與基礎差的學生之間存在著100分左右的差距。（2）對學習英語的興趣方面，只有少數學生表示特別愛好英語，多數表示學習英語只是為了應試并順利畢業或為求職而學。由此推斷出，多數學生對學習英語的興趣不濃，并不是真正發自內心地想學習英語。（3）在投入英語學習的時間和精力方面，只有少數學生根據自己的興趣在課余安排較多的時間在英語學習上，而多數學生只是為了上課所需而完成老師布置的與課堂學習內容相關的學習任務，甚至有部分學生幾乎不學，連基本的學習任務都無法完成。由此看出，多數學生缺乏英語學習時間和精力的投入，欠缺良好的英語學習習慣。（4）在對將來的學習目標和學習計劃問題上，在現實面前，學生們都表示，或為了順利通過期末考試和大學英語四級考試，或為了迎合興趣愛好和繼續深造所需，都有學好英語的愿望，但有很大一部分學生由于基礎太差，不知如何制定學習計劃并執行，在課余時間里感覺非常迷茫，缺乏方向性指導。以上所呈現的我校學生的英語基礎情況和實際問題給英語課堂教學的組織和實施帶來了許多困難。
4班級規模情況
我國高校自擴招以來，教學班級人數不斷增多。以武漢長江工商學院為例，雖然建校時間不長，但是也經歷了此增長過程。在2010級以前，絕大多數教學班級人數在30人左右，但2011級以后，絕大多數教學班級的人數都超過了40人。從2013級開始，學校教務部門將大學英語教學班級人數基數定為50人。學校將教學班級人數不斷加大，也是在對我省其他普通高等學校進行調研了之后而進行的教學政策調整。如同北京外國語大學的顧曰國教授所說的，“人數超過40人以上的教學人數即為大班”，也就是說目前許多普通高校的大學英語教學課堂都是大班，如果不借助課前引導和準備，學生在課堂上是難以進行英語這門語言的聽、說、讀、寫、譯等輸入能力和輸出能力的鍛煉和培養的，因此是難以達到高的課堂教學效率和效果的。
5課時安排情況
在我校2012版人才培養方案中（根據教育部相關規定而相應制定），大學英語一個學期的總學時為68個（第一學期為51個），在實際教學安排中，每個學期都有第一次課的教學介紹課、學期中的期中考試課和學期末的答疑課，除去這些課時之后，能進行正式教學內容安排的學時約為60個（第一學期約為45個），而學生要完成視聽說和精讀兩本教材各10個單元的學習，分配到每個單元的學習時間是非常有限的，如果將全部的教學環節都計劃入課堂，是難以實現理想的教學效率和效果的。
6教材情況
目前使用的大學英語教材多為使用多年的老教材，以主題為模式，在難度上缺乏梯度，語法現象較為分散，語言知識沒能很好地體現漸次掌握，題材側重廣泛性。在學生看來，此種教材題材陳舊、趣味性低，難以引起他們參與教材學習的興趣；同時，由于他們基礎較差，難以在有限的課堂時間里對此類教材進行充分的理解并高效地完成知識的構建。
二導學案在大學英語課堂教學中的重要作用
綜上所述，普通高校大學英語課堂教學中存在著教學模式傳統而單一、學生基礎薄弱、學習興趣不濃、學習習慣較差、班級規模大、課時安排少、教材老舊且趣味性低等現實問題，在當前大學英語教學改革的迫切使命之下，為了給學生提供優質甚至高效的課堂教學質量，作為課堂組織者的教師不能再繼續維持自身在教學過程中的定位，即主體地位，需要做出角色定位的轉變，并采取必要的措施。利用課前的準備和指導便是手段之一，而導學案則是促成此事的有用環節。
在導學案中，教師可以在每次課之前根據所教教材的主題和內容確定學習目標、重難點、預習內容以及教學方法和課堂活動，并根據活動形式所需、學生的人數和英語基礎情況甚至專長特點進行班內分組和組內分工。導學案形成文字之后，提前一定的時間段發放給學生，讓學生在課前通過個人閱讀、小組合作探索等方式完成導學案上要求完成的任務，為課堂學習做充分的準備。在課堂上，不再是以教師為主體而由教師主講，教師只是課堂的組織者和引導者；而學生也不再是“填鴨式”地被動地聽，而是主要由其有針對性地對教師所設計的課堂活動或環節做出反應，甚至通過做report，presentation，role play等方式來呈現他們課前準備的成果，因此呈現的是教學模式。
導學案的使用在我校大學英語教學的部分課堂中已經探索實行了一年多，取得了一定的成果。（1）通過在導學案中設計讓學生自我完成學習內容和展示學習成果，實現了教師課堂教學定位和教學模式的轉變，由“教師為主體”轉變為“教師為主導，學生為主體”的新的教學模式，同時也加深其對所學內容的理解和印象。（2）通過提前為學生確定學習目標、重難點、預習內容和課堂活動相關準備，學生逐步改善在課余時間里的迷茫狀態。（3）通過小組分工合作，讓不同基礎和性格的學生更多地參與到學習的過程中，逐步擴大學生對課堂活動的融入度，增加他們鍛煉和提高英語的機會和程度。（4）通過利用導學案作為課前引導和準備，讓學生在課堂上呈現他們的準備成果、與老師和同學一起完成知識的構建，增進了學生的成就感，從而進一步激發學生學習英語的興趣和積極性，無形中也培養了他們自主學習的習慣，提高了英語綜合應用能力和自我解決問題的能力，同時挖掘了他們更大的學習潛能和創新精神，并進一步培養了團隊協作意識等終身發展能力。
總之，一年多的經驗和成果證明，在大學英語課堂教學存在諸多問題并迫切要求改革的形式之下，導學案的使用對于改善和提高大學英語課堂教學效率和效果以及培養學生英語綜合運用能力和終身發展能力是具有重大作用的。目前，導學案的使用已逐步推廣到我校大學英語教學的全部課堂。然而，這只是其中手段和步驟之一，我們還需要對課堂活動以及評價體系進行更多的探索和研究，更進一步推動普通高校大學英語教學改革的創新與突破，逐步使大學英語課堂教學邁向優質，最終創建高效課堂。
參考文獻
內蒙古財經大學外國語學院 內蒙 呼和浩特010000
【摘要】少數民族新生英語學習在民族學生上大學后所要面臨的最讓學生頭疼，讓老師為難的一件事情。根據學生學習中存在的一系列的問題，民族學生英語教學方面實施了很多解決方法和對策，其中包括：分層教學，因材施教，加強語言使用能力，加強基礎知識的鞏固，加強學生學習興趣從而提高學習信心。
關鍵詞 民族高校新生 英語學習 英語教學
在國家民族政策的促進和改革下，近幾年民族教育各方面取得飛躍的發展和提升。近幾年，來我校的民族學生身上，我們能體會到民族學生整體素質的提高和繼續培養一批批更優秀杰出的人才做了很好的奠定。那么英語教育這方面也有了很大的提高和一定的基礎。之前，來高校民族班的民族學生，大部分沒有英語基礎，因此學生來到高校之后，直接接觸大學英語，讓民族學生無法招架，還沒開始英語學習之前已經放棄學好英語課的念頭，沒有很大的提升空間。針對這些問題，我校民族英語教學方面實施了分層教育，起初分層到最后的教學，雖然取得了一些不小的成就，但這里 還存在著一些小問題。
1.什么是分層教學
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
分層教學的優點是，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。分層教學的缺點是管理上比較復雜。
怎樣在班級授課的條件下，實施分層教學，進行培優補差呢？我們的具體做法是：
1．1 深入研究學情，做好層次劃分
分層教學的目的是對學生因材施教。課堂教學中要使優等生學到更多，更上一層，又要激發學有困難的學生的積極性，使他們得到全面和諧的發展，這就要求教師認真研究學情和學生的志趣特征，把學生恰當的分為幾個層次。根據這一目的要求，我們按照學生的學習方式的不同，知識層次的差異，把學生分為：A。基礎薄弱，學習主動性差B、有一定基礎，能主動學習；C、基礎扎實，學習認真等三個層次。
我校民族學生分層分班，主要參考學生高考成績以外，入學后還要進行一次英語水平測試，結合這兩次成績進行分層，基礎班，中班以及快班。雖然大致上掌握了學生英語水平，但分班后，在教學過程中仍然發現一些新的問題。
高考成績和水平測試并非學生真正英語成績。有的學生想要好一點的成績，考試過程中不夠誠實，不按照考試制度來完成考試，最終成績也不能真實體現他本人的英語學習情況。
部分學生有了一定的英語基礎，卻寧可留在基礎班和中班，為了期末有更高的成績和更好的名次。
那如何分層分班更為合理，科學呢？ 目前國內外很多學校都在實施分層分班教學，分層分班的方式方法大致相同，那么根據我校民族學生的實際情況來講，想要更合理科學的分班可參考一下建議：
參考高考英語成績，不能只參考外語成績。我國人多地廣，各個地方的民族政策不同，有些少數民族地區沒有外語課程，把漢語當成外語來教學，最后高考中漢語成績視為外語成績，每年分層參考高考成績的時候要注意這個問題。之前分層分班時，經常出現這個情況，學生外語成績很高（因為是漢語成績），分到快班后發現，學生連最基本的基礎都沒有。
入學后的水平測試，水分很大。學生對分層分班沒有足夠的認識，測試時，盲目的只想考到好的成績，考的完全不是真實英語水平。
開學一周，可設為聽課周，給學生提供各個層次的英語課程，不同層次的英語教學，以及開辦講座說明各個層次的教學形式，最終達到的程度，最后讓學生根據自己實際情況來判斷和選擇適合自己英語水平的層次教學。為了避免有些學生有較好的英語成績為了名次和高的分數降低層次來基礎班的可能性，開課三周內，任課老師認真觀察學生整體和個體的英語成績，最后老師和學生雙向選擇，分出各個層測的班級。
2.學生的學習差異和教學形式的改變
民族新生來到大學之后，除了周圍環境，學校管理模式讓學生感覺跟高中完全不一以外還有教學模式。在初高中時，學校的教學目的很明確，讓學生考出好的成績，考進好的學校，整個教學模式只有輸入沒有輸出，老師不停的灌輸形式的教學，讓學生養成一種被動學習狀態。當大學課堂上老師分配任務，讓學生獨立完成或分組完成時，他們完全不知如何開展，不能獨立完成，更不懂團隊合作，在學生的意識中，學習離不開老師的引導，學習沒有團隊合作，對于學習目標沒有清楚的認識。
3.分層教學前提因素基礎英語教學不規范
學生不僅沒能打好基礎，也沒養成很好的學習習慣。民族地區中學的英語教學設備和師資條件比較差。雖然部分老師敬業，但很多老師沒有規范的英語學習，專業素質不理想，教學理念水平不高，使學生英語水平大打折扣的同時沒能樹立好的英語學習理念。進入大學后，很多民族學生十分珍惜來之不易的學習機會，但英語基礎不扎實，又很難適應大學教學方法，想要跟上學習進度，實在心有余而力不足，學習十分吃力，收效甚微，失去信心，最終放棄對英語的學習。
4.做好分層教學理應具備的條件
民族學生，在大學英語學習過程中遇到的困難不止以上提到的這些，而且一切問題的存在和成因是復雜的，長期的。如何幫助學生認識清楚他們將要遇到的困惑和困難，如何幫助學生解決這些問題是一個系統工程，需要基礎教育的提升和關注，需要基礎教育和高等教育的溝通和銜接，需要所有教學領域的共同努力。
4.1 加強基礎階段英語教學教育的質量
培養高素質的師資是提高民族地區英語教學整體質量的根本保障。民族英語教師，由于各種原因，沒有新的教學理念，沒有相互了解和提高，只有按部就班的英語教學，教會學生發音，教會學生參加考試，卻沒能真正達到真正的教學目的。
4.2 重視民族學生基礎階段的英語學習
提高學校，教師的教學教育水平的同時，給學生輸入正確的英語學習方法和學習目標，讓學生學習過程懂得語言的主要功能在于交流，在于使用，而并非只為了考試。同時也讓改變教學方式，用各種渠道和方式讓學生更多的接觸英語，更多的了解西方文化從而提高學生對英語學習的激情和興趣，讓學生的學習從被動變為主動。
4.3 加強學習方法的指導，培養自學能力
在信息時代的今日，通過課堂獲得的信息有限。作為大學生，一定要培養自身的自學能力和要有主動學習意識。對于少數民族高校新生來講更為重要。因此，"教學"的本意，就是要教會學生如何學習，這也是教師最大的責任和義務。注意學生的學習方法和策略的知道和訓練他們獨立思考的能力，善于發現問題，解決問題的能力；
4.4 加強心理疏導
剛進入大學的學生，很多時候找不到適合自己的學習方法，不能更快的進入大學學習狀態，更不能跟上大學英語教學，所以心理上有很大的負擔和障礙，慢慢形成消極的自我概念，對學習態和學習信心都會帶來嚴重的影響。因此，要注意做好學生的心理疏導工作，幫助學生認識到自己的潛力，樹立好英語學習的信心。
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在社會經濟的發展的過程中，企業在社會經濟發展中的作用越來越大，對于人才的需求也不斷增加，其中市場營銷人才需求變化非常大。高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施，有效的推進高校人才培養模式的應用于發展，也是高校為企業輸出專業人才的主要方式。因此，高校在培養市場營銷人才方面，重視高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施的研究非常關鍵。本文講簡要分析，高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施方面的相關措施，旨在進一步促進高校市場營銷教學中案例教學措施的順利實施。
【關鍵詞】高校；市場營銷；教學案例；教學措施
前言
隨著高等教育事業及社會經濟的全面發展，高等教育及人力資源市場也發生了一定變化。信息時代的來臨，給人們的生活習慣及消費方式都帶來了一定的變化。傳統的市場營銷模式，已經無法適應當前市場營銷的發展。關于高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施研究，逐漸成為高校發展中需要探究的重要問題。高校為了更好的市場營銷人才培養，必須高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施的研究。
一、高校市場營銷教學中案例教學的發展現狀及存在的問題
眾所周知，案例教學的運用主要源于美國哈佛大學的法學院和醫學院，在20世紀初時開始運用于商業和企業管理學中，在20世紀80年代引入中國，從起初的不被理解到現在的廣泛應用，并在營銷學教學中逐漸占據了一定的地位。高校市場營銷教學的發展，由于受多方面因素的影響，其教學效果一直無法得到有效的提高。在實際教學中，深入研究高校市場營銷教學中案例教學的發展現狀及存在的問題，主要涉及了案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高、教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰當、案例教學成績考評機制不健全、教學案例資源不足，實踐教學體系不完善等幾個問題。
（一）案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高
案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高，是高校市場營銷教學中非常普遍的問題之一。由于案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高這一問題的影響，直接導致了高校市場營銷教學質量下降，學生無法在有限的時間內，較好的掌握高校市場營銷教學中的專業內容，對一些專業知識及技能的問題無法達到理解和應用的水平。其次，案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高，也無法提高該專業學生的專業能力，對于學生未來的發展會產生極其不利的影響。
（二）教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰當
在高校市場營銷教學中，由于教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰當問題仍然存在，高校市場營銷教學中案例教學的效率不高。教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰當，直接成為影響市場營銷專業人才培養的不利因素。如何改善教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰這一教學問題，對于提高高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施的效率，具有至關重要的影響。因此，在高校市場營銷教學，必須重視教師實踐經驗不足、教學方法及教學手段運用不恰當這一問題的發展情況。
（三）案例教學成績考評機制不健全
在實際教學活動中，案例教學成績考評機制不健全，也是導致高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施實施成效不明顯的主要因素之一。案例教學成績考評機制不健全，就直接影響了學生的學習積極性。加之高校市場營銷教學的專業難度較大，學生很難接受高校市場營銷教學活動，專業學習效率不斷下降，市場營銷專業能力的提高成為難上加難的問題。基于以上原因，案例教學成績考評機制成為高校教學重點問題之一。在高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施中，重視案例教學成績考評機制不健全這一問題產生的影響也很重要。
二、市場營銷案例教學的有效建議
（一）重視案例的選取與運用，將理論與實踐有效結合
在高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施研究中，重視案例的選取與運用，將理論與實踐有效結合，有利于改善案例的選取運用不夠準確、嚴謹，質量不高的教學問題，并逐漸提高市場營銷專業學生的學習效率，促使其可以更好的接受專業的知識，不斷強化自身市場營銷的能力。其次，重視案例的選取與運用，將理論與實踐有效結合，有利于市場營銷專業教師更加積極的完善教學中存在的問題，促進學生學習效率的提高。因此，重視案例的選取與運用，將理論與實踐有效結合，對于高校開展市場營銷專業教學活動具有一定的影響。
（二）提高教師專業實踐能力，突破傳統教學模式
在高校市場營銷案例教學中，提高教師專業實踐能力，突破傳統教學模式，讓學生成為課堂的主體，市場營銷專業教師要從教學內容、教學方法以及教學手段方面逐漸突破傳統的教學模式，在市場營銷專業課程教學中，嘗試采取案例分析、情景模擬、角色扮演、小組討論等方式，結合多媒體、營銷軟件的技術手段，進一步提高學生專業知識、專業能力及素質的協調發展，以促使案例教學達到最佳的教學效果。其次，提高教師專業實踐能力，突破傳統教學模式，還有利于培養學生的創新能力及實踐能力，促使學生更加積極的參與到實踐教學活動中，不斷提升自身的專業能力。在某種程度上，教師的專業實踐能力是決定教學效果的關鍵因素。
（三）重視案例庫的建設，給提供學生實習實訓基地
在實際教學活動中，高校應在結合自身特點和能力給予資金投入的基礎上，重視案例的開發與教學措施的應用，建立專門的市場營銷模擬實驗室，積極嘗試與企業進行合作辦學，拓寬校外實習基地等多種渠道，不斷滿足高校市場營銷專業學生的實踐教學要求。通過重視案例庫的建設，給提供學生實習實訓基地這一方式，逐漸提高高校市場營銷教學效率及學生的專業能力。
三、結語
綜上所述，在市場經濟的過程中，在高校市場營銷人才培養中的運用研究，可以有效的強化學生自身的專業技能，為其將來的就業打下一定的基礎。高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施研究，也逐漸成為高校市場營銷專業培養人才的重要問題。結合實際的教學情況，深入研究高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施，積極的完善存在的教學問題，有利于提高學生的專業能力，使之將來可以更好的為企業的發展及社會經濟的發展做出一定的努力。因此，高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施研究中，深化校企高高校市場營銷教學中案例教學的有效運用措施發展理念，是高校市場營銷人才培養中非常重要的教學問題及發展問題。
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