時間：2023-06-25 16:23:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇民事案例分析真實案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]法學教育；理論教學；實踐教學；民事訴訟法；同構；一體化教學模式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號] 1671-5918（2016）08-0093-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.043[本刊網址]http：//
一、問題的提出
“法學教育中單調刻板的理論框架和學院式教學法與日益豐富多彩的實踐和實用性人才的需求之間的矛盾”，一直以來是法學教育界經久不衰的一個命題。然而，經過多年的爭論與檢討，目前“重理論，輕實踐”的傳統法學教育模式在較大程度上得到改觀，法學教育界對理論教學與實踐教學之間的關系問題已經取得了基本一致的看法，即培養高素質的法律專業人才，理論教學與實踐教學是并行不悖的，二者相輔相成，同等重要，均是法學教育不可分割的環節。一方面，理論教學指導實踐教學。理論教學讓學生理解和掌握了法律關系、法律規則和法律制度，以及在規則和制度背后的法律意識、法律價值和法律精神，這些為實踐教學的順利開展明確了方向。另一方面，實踐教學是對理論教學的落實和深化。實踐教學在培養學生的實踐能力和職業道德的同時，也鞏固了學生所學的法學專業知識，提升了法學理論水平。
然而，宏大的理論敘事并不能為部門法課程的教學提供可操作性的指引，從事部門法課程教學的學者鮮有從微觀角度論述理論教學與實踐教學的關系，也未形成可供參考的理論教學與實踐教學相互促進的教學模式。為此，筆者以所講授的《民事訴訟法》課程為例，試圖探索該課程實施中理論教學與實踐教學的同構問題，進而構建一種可行的保持理論教學與實踐教學保持良性互動的教學模式。
二、《民事訴訟法》理論教學與實踐教學的同構性
《民事訴訟法》課程作為法學專業十六門核心課程之一，其教學目標是使學生了解和掌握民事訴訟法的基本理論和基本知識，提高程序法意識，增強法制觀念；熟悉各種民事訴訟規范，正確理解民事訴訟各種程序的規定，能夠運用民事訴訟的基本技能處理一般民事法律實務，提高運用民事訴訟法進行訴訟，處理民事糾紛的能力。理論教學和實踐教學作為《民事訴訟法》課程教學的兩大基本形式，他們之間具有內在的同構性，其功能都服務于《民事訴訟法》課程教學目標的實現。
（一）傳道與煉術：理論教學與實踐教學的互補
在法學教育界，“傳道”與“煉術”之爭是對理論教學與實踐教學之間關系的經典概括。“在《民事訴訟法》的教學過程中，對學生進行嚴格的理論訓練是必不可少的。嚴格的理論訓練，不等于簡單的知識的傳授。因為，作為筆者不僅僅要告訴學生有什么樣的法律規范，更重要的是要引導學生去思考這些規范是如何形成的，向他們揭示法律規則背后的法律精神、法律原理以及法所追求的價值目標。”作為一個成文法國家，我國的《民事訴訟法》是在系統的理論基礎上建立的法律體系，如果在教學中不注意闡釋條文背后的理論，不注意已有的立法體系，將導致學生對整個民事訴訟法的理解就難免會支離破碎。因此，《民事訴訟法》課程教學中，理論教學居于核心和基礎地位，通過理論訓練學生能夠比較系統掌握了民事訴訟理論知識，培養良好的理論思維能力。
但是，問題在于為什么通過這門課程的學習，學生在現實中碰到真實的案件卻無法做出解答，遇到實案更是不知從何下手……反思這些問題，我們發現《民事訴訟法》課程教學中學生法律職業技能的培養被大大忽略了。正如有的學者所言：“法律遠不止是知識和技藝，更非邏輯，而是霍姆斯所學稱的經驗。法律不是靠神童的記憶和邏輯可以修習精通的，它必須經由豐富的經驗獲致。”因此，《民事訴訟法》課程實踐教學不容忽視。《民事訴訟法》課程教學應該把學生帶入特定的法律實踐的社會空間，通過強化實踐教學環節，如案例教學、旁聽庭審、模擬法庭等，讓學生在學習民事訴訟法律知識的同時，通過實際的訓練體驗法律實踐運作，增長法律職業技能。
（二）整合與優化：理論教學與實踐教學的互融
《民事訴訟法》課程中的理論教學與實踐教學不是非此即彼絕對對立的兩級，而是水融、不可分割的統一體的兩個方面。近年來通過對《民事訴訟法》全真案例教學的應用與研究，筆者積極開展了“導、講、析、練”為主線的教學改革，從整體上對教學過程進行控制。“導”指向學生提供真實的案例作為教學素材，通過對預設問題的討論歸納生成教學內容。“講”指對通過引例所導出的基本概念、原則、制度和程序等問題進行深入的講授。通過講授，使學生掌握民事訴訟基本概念、基本原理、基本制度和訴訟程序，夯實學生理論基礎。“析”指學生根據所學的基本知識與基本理論，運用法律規定與法理分析具體的案件，尋求解決問題的最佳答案。“練”就是注重實踐教學環節，讓學生在實踐中學習，培養學生的法律實務能力，其表現形式為旁聽庭審、法律研究、模擬法庭等實踐活動。
從“導”到“講”采用的是歸納式的課程生成方式，學生不是被動接受民事訴訟的抽象知識和理論，而是主動思考實踐中鮮活的案例所呈現出來的具體問題，學生對知識的獲取來源于實踐中的案例，并內化為自身的知識。從“講”到“析”是學生將所學理論知識運用于實踐的過程，用理論分析實踐中的案例。由“析”到“練”的過程是理論知識應用于實踐的進一步深化。通過實踐活動把學生帶入特定的法律實踐的社會空間，一方面使學生直觀地、具體理解法學基本理論知識；另一方面，使學生像法律職業者那樣面對現實的法律問題，主動思索并提出切實可行的法律對策，掌握作為一名法律職業者應有的思維方法。
（三）毛坯與精裝修：理論教學與實踐教學的互益
在法學教育界，有這樣一種說法，即對應用型人才的培養，應縮減理論教學課時，加大實踐教學力度，重點講授案例分析和實踐操作技能，大有實踐教學取論教學之勢。對這種觀點，筆者持反對態度。法學教育的發展如果缺失理論教學，實踐教學將無異于無源之水、無本之木。以筆者多年從事《民事訴訟法》教學的經歷，筆者認為理論教學與實踐教學同等重要，相得益彰。
首先，實踐教學可以提升理論教學。《民事訴訟法》課程教學中，熟悉民事案件庭審流程是當然的教學內容。但是，法條的規定和知識講授畢竟是空洞的，學生聽起來既不直觀又缺乏興趣。為此，在講授這一內容之前，筆者要求學生白行到法院旁聽民事案件庭審三次，了解民事案件庭審流程。學生在法院看到的庭審可謂是一個“精裝修房”，這個“精裝修房”向學生直觀呈現了審判的要素、庭審的布置及實踐運行，這種體驗式的實踐教學形式實現了教學情景的親歷化，極大地優化了筆者之后的理論教學內容。其次，理論教學指引實踐教學的開展。以模擬法庭這一實踐教學形式為例，要使整個庭審取得實踐教學效果，學生將“毛坯房”“裝修”好，學生除了從“精裝修房”中獲得知識和靈感外，在開庭前需從實體法角度應明確案件的性質、法律關系以及法律的規定，對相關的法律問題進行研究。對于這些知識是通過理論教學獲得的；相反，如果沒有這些知識，模擬法庭的實踐必然是盲動的。事實上，模擬法庭審判活動以及反復的演練是一個從“精裝修房”到“毛坯房”，再到“精裝修房”的必然過程，也是實踐教學與理論教學相互促進的一個過程。通過模擬法庭審判活動，不僅培養了學生的實踐能力，而且也鞏固、深化了學生所學的法學專業知識。由此可見，理論教學和實踐教學相互依存，共同提升《民事訴訟法》課程質量與效果。
三、《民事訴訟法》理論教學與實踐教學一體化教學模式的構建
對《民事訴訟法》課程教學目標的實現而言，理論教學與實踐教學呈現出相輔相成、相互強化的關系，任何一方的減損都會直接影響另一方的教學效果。為此，在《民事訴訟法》課程教學中，構建理論教學與實踐教學一體化的教學模式就顯得尤為必要。
（一）理論教學與實踐教學一體化教學模式的內涵
理論教學與實踐教學一體化的教學模式，即相融性教學模式，指在《民事訴訟法》課程教學中，通過全真案例教學的應用，將理論教學與實踐教學融為一體，理論教學中必然存在實踐教學因素，實踐教學中也必然包含理論教學的因素。該模式的具體特征表現為：其一，理論教學與實踐教學一體化教學模式以全真案例教學為基礎，選擇典型的、真實的案例是成功實施一體化教學模式的先決條件；其二，主要采用歸納式的課程生成方式，通過實踐教學獲得理論知識；其三，重視體驗式教學，用理論知識指導實踐教學活動。
（二）理論教學與實踐教學一體化教學模式的實現途徑
1.全真案例教學與課堂教學改革
全真案例教學是落實理論教學與實踐教學一體化教學模式的核心和關鍵，通過前述的“導、講、析、練”這條教學的主線，使教學流程得到了有效的質量控制，實現了教學環節的有機交融。筆者在課堂上主要從兩個層面進行案例教學，“一是運用具體案例分析、說明法律概念、原則和規范，即設定代表一定已經確定的法律概念、原則或規范的典型案例，通過分析案例，使學生了解和掌握相關法律概念、原則或規范的知識；二是運用法律概念、原則和規范解決具體案件，即利用學生了解和掌握相關法律概念、原則或規范的知識，引導和幫助學生分析和解決相應的具體案件。”其中，前者所稱的案例教學法是“從案到理”的教學過程，實現了具體到一般的抽象過程；后者所稱的案例教學法是“由理到案”的教學過程，實現一般到具體的過程，也就是通常所說的案例分析。
然而，案例分析不能僅僅停留在案例表面進行分析，還應該具有可操作性，例如，在具體的案例分析之后，讓學生書寫狀、答辯狀、財產保全申請書等法律文書，提高學生的語言表達能力、文字處理能力等應用技能。
2.“四位一體”的實踐教學模式的應用
對于實踐教學，《民事訴訟法》課程構建了四位一體的實踐教學形式，包括案例教學、庭審觀摩、法律研究和模擬法庭，以強化學生的法律職業技能訓練，培養法律應用能力和法律職業道德。
（1）案例教學：浸泡式教學與個案全過程教學
全真案例教學保證了《民事訴訟法》課程理論教學與實踐教學的有機交融，在具體的教學方法上，筆者尤其強調浸泡式教學與個案全過程教學。首先，對于浸泡式教學而言，《民事訴訟法》案例教學的成功需要“質”和“量”的保證，一方面，“質”要求案例教學所使用的案例應保證其典型性和真實性，反對杜撰案例的做法。案例的真實性是案例教學中最基本的要素和最重要的前提，不具有真實性的案例被抽象為課堂講解的標本，案件事實與社會真實隔離。通過《民事訴訟法》課程達到培養學生職業能力的目的，教師提供的案例教學材料必須具有一定的原始性，包括書、答辯狀、法庭記錄、判決書等。另一方面，“量”要求案例教學的案例數量必須充足，使學生浸泡在真實的案例中，通過時間的積累逐漸形成提高自己的邏輯思維能力、法律分析能力和實務處理能力。案例呈現給學生不僅是生動的案情和一般的常識，更重要的是通過案例學生可以找到解決案例的法律規定，以及獲得處理案件的民事法律實務技能。
其次，個案全過程教學法是對案例教學法的再一次提升和總結。所謂個案全過程教學法，是指“采用教師精選的案例，分階段將個案的相關材料全部發給學生。學生根據這些案件材料，去了解研究案件事實，并在基礎上查找和研究相關法律規定甚至類似案件的處理，確定案件的訴訟策略，撰寫相關法律文書，參與小組和課堂討論甚至模擬法庭的辯論，教師的點評等活動的授課方式。其目的是讓學生以職業律師的思維，對案件進行全局性、整體性、綜合性的分析與思考。”
（2）旁聽庭審：體驗式教學與經驗的獲得
《民事訴訟法》課程重視體驗式教學，讓學生從實踐中學習，從實踐中反思。旁聽庭審作為體驗式教學的一種重要形式，“它強調從時空序列上打破傳統課堂教學觀念的束縛，建立開放的課堂教學觀念，使教學場所逐漸從課堂內轉移到課堂外。”通過庭審觀摩，學生不但熟悉了民事訴訟庭審流程，而且通過案例標本的注解了解當前的社會現象和社會問題。學生可以從實體、程序、法律人等多個角度對庭審進行分析，親歷法律實踐的經歷促使學生主動地學習和積累法律經驗，增長技能和常識，真正學習和掌握“法律的生命”。
（3）法律研究：法律檢索與法律分析
法律研究作為學生必須具備的一項法律職業技能，一直以來在法學教育中被忽略了，未得到應用的重視。作為一種實踐教學形式的法律研究不是在學理上對法律理論的研究，而是基于實踐的需要對法律的搜集和運用。當然，在檢索法律與運用法律時，常常離不開對法律理論的分析。在《民事訴訟法》課程教學中，法律研究至少包含兩個方面的內容：其一是法律檢索，“指以規范的、科學的、系統的方法查找、收集法律資料的過程”，即對法律法規和司法解釋、判例、專家學者的觀點等的查找；其二是法律分析，指根據查找的法律資料對案件事實本身進行分析，從而得出自己的個人觀點。在《民事訴訟法》課程教學中，筆者讓學生通過提交法律研究報告的形式對某一法律問題進行研究，收到了非常好的教學效果，學生的文獻檢索能力和法律分析能力得到了極大的提高。甚至，有學生用“樂在其中”來形容對法律研究的“情有獨鐘”。
（4）模擬法庭：變模擬為實戰
現在學生模擬法庭活動普遍存在的問題是偏重于審判程序演練，事實調查、法律文書撰寫等方面的訓練無法容納，學生只是按照既定的程序“表演”或者“走秀”，使整個庭審流于形式。要發揮模擬法庭的實踐教學效果，要做到名義上是“模擬”，其實是“實戰”，只不過是審判的場地不同而已。為此，需要強調以下幾點：其一，模擬審判選擇的案例不僅真實，更重要的是一定要有卷宗，特別是當事人的證據材料；其二，庭審準備與庭審程序要按照實踐中法院的操作程序來進行；其三，教師的指導和點評對提高學生的實踐能力尤為關鍵。在庭審的準備階段，教師要作為學生的指導者和幫助者，要回答學生提出的事實問題，以及引導學生自己解決關于案件的法律問題；在庭審后的點評階段，教師要對庭審中存在的問題提出修正意見，并從法律職業者，如律師、法官的角度總結辦案技巧，對學生的實踐能力進行提升。通過“真實”親歷性的模擬法庭審判活動，學生的法律知識運用能力、法律文書寫作能力、庭審技巧等實踐能力將得以提高。
關鍵詞：網絡；法學；案例教學法；理論；實踐；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0224－02
“案例教學法”，又稱為“蘇格拉底教學法”，在美國有一百多年歷史。一般認為是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創的。朗代爾之后的美國法學院把案例教學法作為法學教育的基礎，學生主要通過閱讀根據上訴法院裁決編寫的案例教科書來學習法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀80年代中期引入法學案例教學法。2000年電大法學開展教育試點以來，網上法學案例教學法以其特有的優勢受到電大法學教師的青睞。但有些教師在網上法學案例教學實踐環節中陷入認識誤區，削弱了案例教學法應有的功效。鑒于此，本文結合自己的實踐，談談網上法學案例教學法的理論與實踐若干問題。
一、網上法學案例教學與傳統案例教學的區別
網上法學案例教學法的概念，尚無權威的大家認可的定義。筆者以為，它是指在基于網絡環境的法學教學中，教師結合具體的教學目的，組織、引導學生對某些網上的真實案例或虛擬案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規范和法律精神，以提高學生綜合運用所學法律知識和其他相關知識解決實際問題能力的一種教學方法。根據網上案例教學法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個特點：一是建立了網上案例教學的支持系統，包括法學課程的案例資源庫，相關課程法律知識準備：（1）課程專題理論知識介紹；（2）相關法律法規選編；（3）類似案例的專家點評。二是組建網絡學習小組，網上案例討論方式多樣化：利用網上電子公告牌系統、在線聊天系統、電子郵件、視頻會議等信息技術來實現。三是設計了網上案例討論的評價功能：（1）討論區的功能設置――身份識別功能，點評和回復功能，記錄功能；（2）網上案例教學的考核方式――①學生互評，②教師測評，③綜合評價。
網上案例教學法與課堂案例教學法相比，存在以下較大不同。
1.教師與學生教學空間方位的不同。案例教學中的案例呈現、學生自學活動與小組討論、教學交互、案例分析報告及評價等活動，前者是在虛擬的網上遠程進行；后者是在現實的教室面對面進行。
2.案例教學設計上不同。案例教學內容設計上不同：網上教學案例的設計，教師要考慮案例的交互功能和監督檢測功能；課堂案例教學教師利用案例創設問題情境后，教師用語言和肢體語言監督評價學生的學習活動。
3.學生利用的案例資源和教學活動的時間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時間靈活，可以實時或異時；后者案例資源十分有限，討論時間一般利用1課時。
4.教師對整個教學活動的控制方式和程度不同，師生之間的角色關系多樣化。網上案例教學中，教學全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學生是學習的主體，教師既是指導者又是協作伙伴、又是學生的多重角色。課堂案例教學當中，提倡教師的主導作用、學生的主體作用，教師在整個教學活動當中的角色主要還是一個指導者。由于師生面對面進行教學活動，教師很難在其中扮演學習伙伴或學習者的身份。
二、網上法學案例教學的理論基礎
這方面學者研究的較少。筆者認為，網上法學案例教學的理論基礎至少有三方面。
1.法學知識基礎。法學適應科學，法學的實踐與發展為案例教學不斷提供豐富的教學資源。案例教學需要借助完整的事件，在教學中鼓勵學生獨立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學的特征相符合，所以說，法學為案例教學提供了素材，而案例教學又為法學教學提供了一種適宜的教學方式。
2.教育學基礎。范例教學理論基礎：在教師的啟發和輔助下，學生借助精選出來的典型例子主動地掌握知識、能力、情感、態度和價值觀；教學要突出重點，忽略細節，重點的知識就是范例；案例教學引入了范例教學中利用典型例子組織教學的方法，同時又部分采納了關于范例教學目標的觀點。情景教學理論基礎：學生的學習活動自始至終都離不開由一定的物質因素和精神因素構成的外部環境，即學習活動所需要的情景，客觀的教學情景和學生自身的主動學習活動構成了學生發展的綜合因素。依此原理，案例教學一般選擇真實的情景，它所引發的問題、懸念等是激發內部動機，引起學生對理性思維嘗試的一種良好方法。
3.心理學基礎。這方面理論較多，如建構主義學習理論、教學交互理論、社會互動理論、信息加工理論、頓悟學習理論、學習遷移理論、認知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。
（1）遷移理論。遷移假設理論認為，一個人在解決問題過程中，會提出和檢驗一系列假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍，由此形成的思考順序和假設范圍會遷移到以后類似問題的解決中。案例教學中，學生通過自學案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運用原有的法學理論知識形成對案例中問題的解決辦法的假設過程。在這一過程中，學生將法理與實際問題結合而生成自己的親身經驗，同時逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進遷移的情景相似原理認為，學習的情景與日后運用所學內容的實際情況相類似，有助于學習遷移，即創設與應用情景相似的學習情景有利于學習遷移。法學案例一般源于判例或現實，與學生將來法律事務工作中要面臨的情景具有相當強的相似性，能使學生在案例學習中獲得的知識與經驗有效地發生遷移。
（2）認知彈性超文本理論。該理論創立者斯皮諾等人認為，學習劃分為三大類型：適用于初學者的導論式學習、高級知識的獲得和專業知識與技能的學習，后兩類知識與技能要求學習者通過知識表征的建構掌握概念的復雜性與跨越案例的變化性，使認知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認知彈性超文本是適用于這兩類學習的最佳媒體。網上案例的設計就是一種將案例相關內容鑲嵌在相關的上下文或背景中的認知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對復雜法理的理解與掌握。
三、網上法學案例教學法的實踐――民法學案例教學為例
網上法學案例教學模式可表述為：教師利用網絡平臺案例教學活動任務，提供教學案例――對學生進行網上分組――教師有針對性選擇類似案例網上點撥輔導――學生網上獨立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報告――小組成員利用網絡活動區展開討論活動，由組長和組員在網上共同修改整理，形成小組主報告――各小組之間對主報告進行互評，教師給予教學評定。簡言之：提供網絡案例――網上分組――教師輔導――自主探索――小組協作學習――師生評價等教學環節。這期間，網絡案例選擇與問題設計是關鍵。
從案例與法學理論關系看，網上法學案例可設計為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用法律案例，經過自學與合作，尋找某科法律知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的法理和概念去解決實際法律問題；二是從理到例型，即給出法學基本概念，啟發學生運用法學基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
從教學過程看，網上案例大體上可以分為三個階段：導學階段、知識能力形成階段和鞏固階段。對于某一學科如民法學的知識體系來講，運用法學案例教學法時，也應當根據三個不同階段，設計、選擇和運用三種不同功能的案例。以《民法學》“第三章民事法律關系”為例，談談三階段的網絡案例設計與運用。案例設計應具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。
1.網絡導學階段的案例設計與運用。該階段最顯著的特點是啟發性，設計只有一個知識點（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點到即可。從例到理型來設計如何理解“民事法律關系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實例。
例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養丙為女，1938年甲又與丁結婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結婚，養父母買了一幢四室一廳的房屋作為結婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養父母關系一直很好。1968年與1970年養父母相繼去世。1979年落實政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產。丙得知后，要求共同繼承遺產，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關系？本案中涉及哪些民事法律關系？2.哪些是財產關系，哪些是人身關系？
2.知識能力形成階段案例設計與運用。該階段的任務是使學生全面學習第三章重點內容，突破難點，掌握重點。案例設計采用多知識點的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項內容綜合在一個案例中。可以設計兩類案例：一類是法院判例，用已審結的判例中判決結果和依據，作為學生印證所學理論的依據；一類是有爭議的研究性案例，讓學生在教師指導下運用所學理論分析解決案例所涉及到的法律問題。
3.知識能力鞏固階段案例設計與運用。該階段的任務是鞏固復習，查漏補缺。當第三章學習完后，為了鞏固學習、檢驗學習水平，可以設計一般綜合案例，把民事法律關系一章的內容與已經學過的其它章節或其他學科如民事訴訟法知識綜合設計，具有一定的復雜性和難度，要求學生綜合運用所學法理和相關法律規定解決實際法律問題。
總之，在法學教學中廣泛采用網上案例教學法，既充分調動學生學習的積極性，也提高了學生法律實踐能力和探索、合作、創新能力，是提高遠程教學質量，培養法學應用型人才的一種有效的方法。
參考文獻：
[1] 鄭金洲．案例教學指南[M].上海：華東師大出版社，2000：20．
關鍵詞：傳統;法律教育模式;案例教學法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0082―02
培養應用型的法律職業人才，就是要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。要改傳統法學教學中“灌輸式”的教學方法，采用案例式、討論式、雙向互動、診所式等教學法，以便讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，激發學生的獨立思考和創新意識，掌握打開知識大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識和提高能力，從而有利于學生個性和才能的全面發展。同時在教學中還應培養學生堅持真理、敢于懷疑和批判的科學精神。
一、傳統法律職業教育模式的特點
我國的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國家的判例法制度不相同。法律教育的任務是灌輸，不是鼓勵學生懷疑現成的理論、探究理論的背景。
傳統的法律職業教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開。教師依據教學大綱及教材按順序有計劃地組織教學，講授法律的基本原則和精神，系統地向學生傳授法律知識，強調知識的系統性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導者，學生則是被動的接受者，主要是聽、記和背，忽視了發揮學生的積極主動性。盡管在教學過程中也安排有實踐教學環節，進行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過分析條文得出正確答案，忽視了對學生如何運用知識能力的培養，不注重實際技能訓練。學生總是擔心自己的結論與標準答案不一樣，害怕因自己對法律的認識與正確答案有出入而出錯，從而忽略了對知識的靈活運用和分析能力，忽略了現實生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標準答案 ”，其實根本就不存在。
傳統法學教育模式下培養的學生盡管會背很多法律條文和術語，卻很少掌握法律職業者所應當具備的技巧、能力和素質，不了解案件的、審判等訴訟活動，畢業后不能馬上勝任法律職業部門的實際需要。
二、案例教學法在法律職業教育中的作用
法律職業教育的特點不是培養法學理論家，而是培養能分析具體法律現象的應用型法律職業人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業教育中的大量案例分析確實是成就應用型法律職業人才的一條捷徑。“法學教育的基本目的，在使法律人能夠認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力。”
要培養學生認識法律，具有法律思維，解決爭議的能力，必須改革目前的傳統教學方法。而采取案例教學法無疑是解決的途徑之一。哈佛大學法學院的院長郎代爾曾經說過：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學習那些包含這些原理的案例。”案例教學是指由教師選用生動的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過學生對案例分析及教師的指導、講解使學生掌握法學原理、基本制度。這一教學方法打破了原有的純理論知識滿堂灌的單一的教學方式，使原來以教師為權威的教學變成了師生互相交流，學生充分參與的平等對話。
案例教學法（情境教學法）是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創，原指討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎上，形成對真理的表述。案例教學法（casemethod）是19世紀70 年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在法學教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學法的教科書。
案例教學法以案例為教學平臺，用法律事件提供的虛擬環境進行情景教學。學生通過自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實際問題的最佳方案。案例教學法，可以為學生提供一種真實的法律環境，提供法律分析的素材和機會。通過案例學習法律，學生們就能夠有更多的法律技巧的訓練，使其在分析案件、進行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓練得到強化，運用法律解決實際法律實務的能力得到提高。
在我國高等法律院校中，大部分學生是由高中通過高考直接進入大學，缺乏必備的社會閱歷和人生閱歷，學生在高中階段的主要任務是通過高考。因此，沒有學習法律所必備的人文素養和堅實的理論基礎，對艱澀的法學理論和復雜的社會現象難以理解和判斷。通過案例教學可以使學生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實，從而刺激學生的積極思考。比如在《刑法原理與實務》的教學過程中，對于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學生找到是否構成犯罪、此罪與彼罪的法律依據，從而歸納出各種具體犯罪的構成要件。而教師再對學生的分析歸納進行講解，指出可能存在的不足，從而使學生得到理論上的升華，而不是像傳統教學過程中，先講解犯罪構成、法律的規定，然后學生根據所學的理論知識分析案件。在案例教學法中，先讓學生通過分析案件找到法律依據――歸納整理知識點，而教師的作用是引導學生像法律工作者一樣去思考，讓學生在真實的案件中體驗各類角色。例如，法官如何以國家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機關的指控意見，使合議庭確認公訴機關對被告人的指控;律師如何調查收集證據，提出并使合議庭采納辯護意見;如何制作各類文書等等。
案例教學要求學生積極思考和解決面臨的法律與事實問題，可以激發學生學習的興趣，啟迪學生的積極思維。它對于提高學生的邏輯推理能力，語言表達能力，分析問題的能力大有幫助，對學生畢業之后從事法律職業亦大有益處。臺灣學者王澤鑒認為“實例研習乃在培養處理案例的能力，可以說是為將來從事實務工作而準備。”理論與實踐的相結合是培養法律職業工作者的最重要途徑。案例教學的主要目的是培養學生運用所學理論解決法律實務問題的能力。
三、案例教學法的教學形式
案例教學法的教學特點是，通過學習、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學生須認真鉆研老師發的案例匯編，查閱相關資料。課堂上，基本的方式是問答式、對話式或討論式。教師要不斷提問，與學生一起就某個真實案例或虛擬的案例進行討論，引導學生總結出法律的原則、規則以及各種法律之間的關系。
采用案例教學后，教學活動不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學內容的系統性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過一個個鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內涵、解釋法理知識。
案例教學法可以根據具體教學活動的需要，選擇列舉案例、講評案例、討論案例、旁聽案例、模擬審判案例等具體教學形式。
1. 列舉案例法
指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題，而列舉一個或一組案例。其目的在于揭示現象、說明問題。
2. 講評案例法
通過剖析案例將所設定的教學內容潛移默化地被學生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據卷宗的目錄和內容，講評法院如何立案、原告如何、被告如何應訴、雙方如何舉證質證、證據目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個訴訟階段所需的法律文書等。
3. 討論案例法
教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，給出答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。
4. 旁聽案例
結合講課內容，有針對性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。作為一種現場教學方法，它既增加了學生對于訴訟程序直觀、感性的認識，又加強了教學與現實生活的聯系，培養學生的獨立思考能力和創造精神。讓學生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運用所學知識去判案或維護當事人的合法權益。
5. 模擬法庭審判
當學生具備實體法的知識、同時又熟悉程序法的內容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎上，由學生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規定，解決實際問題。模擬法庭審判是一種具備綜合內容的學習方法，可以培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力、口頭與書面表達能力、團隊協作能力及組織能力。
四、案例教學法的實踐運用
1. 精心挑選案例
案例質量的高低直接影響著案例教學質量和效果。選擇作為教學使用的案例，必須遵循以下幾個原則。
典型性。圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些《最高人民法院公報》公布的案例和本省各級法院審理的案例作為教學案例。最高人民法院公報公布的案例對各級人民法院的審判工作具有普遍指導意義。
層次性。根據教學內容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應不同的具體案例教學形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對其問題的設置就應相對于講評案例法、旁聽案例法、實習案例法要單一些。
真實性原則。以司法實踐中真實案件作為教學案例，得以貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。
教學性原則。案例的選擇應符合教學目標與教學內容的需要。一個高質量的教學案例，應該能使學生通過討論加深對重點難點的理解，并能利用已有的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生分析問題和解決問題的能力得到較大提高。
2. 案例教學法教學環節設計
根據國外典型的案例教學環節，結合我國法學教育的特點，我國法學的案例教學主要包括以下四個階段。
第一階段，課前準備。課前準備是教學效果好壞的根本保證。教師需要在開課之前制定一個詳細、周密的教學計劃。在課前準備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識，同時要預先設計課堂討論對學生的提問，設計案例中具體條件的假設。
第二階段，呈現案例。教師將案例介紹給學生，為討論做好準備。這一階段主要是學生的課前預習和課堂發言的準備。案例教學離不開專業理論，學生主要通過課前預習和教師的課堂總結來掌握理論知識。課前預習是學生課堂發言的基礎，課前預習不好的學生不可能掌握案例所涉及的專業理論，不可能運用理論分析案例，也無法提高能力和素質。
第三階段，課堂討論。它是案例教學法的關鍵環節。教師在布置案例后，可以組織學生以小組形式在規定時間內展開課堂討論。教師引導學生大膽發言，抓住問題焦點進行辯論，學會分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結果。
第四階段，點評與總結。案例討論結束后，教師必須對學生的討論進行點評和總結。教師應分析總結學生的發言，回答學生的疑問，指出案例所涉及的知識點，并在評析案例的基礎上深入講解相關理論，加深學生對知識的掌握和拓展理論知識。
3. 撰寫案例分析報告
案例分析報告的撰寫是案例教學最后一個重要環節。有助于把課堂上學習的知識與提高學生綜合能力有機結合起來，培養學生的實踐能力，讓學生熟悉各類法律文書寫作。
參考文獻：
[1]李東海.啟發式案例教學法在法學專業教育中的應用初探[J].中國科教創新導刊，2008（01）.
一、按法律邏輯及認知規律調整教學內容的順序
中國人民大學出版社趙威主編的《經濟法》是按經濟活動中的主體-行為-爭議的順序來安排教學內容的，先講經濟活動中規范經濟主體的法律，再講規范經濟行為的法律，最后講規范經濟活動的程序法，有一定的合理性。但此順序不符合法律的邏輯，不符合人們掌握知識的規律，知識前后銜接性較差，同學們學習起來也較吃力。筆者在授課時調整了授課順序，使之即符合法律邏輯，又使前后知識銜接貫通，收到了良好的教學效果。趙威主編的《經濟法》教材既包含了民法的內容，如《合同法》、《擔保法》等，又包含了商法的內容，如《公司法》、《保險法》、《票據法》、《證券法》、《破產法》等，還包含了經濟法的內容，如《反不正當競爭法》、《反壟斷法》、《消費者權益保護法》、《產品質量法》、《稅法》、《房地產管理法》等。我國采取民商合一的立法原則，而調整經濟的法律也是從民商法中分立出來的，都屬于大民法的范疇，因此在授課中先講民事方面的法律，再講商法方面的法律，最后講經濟法方面的法律，同學們學起來易于接受。如講《合同法》時，先概述民法中的物權、債權的區別(合同屬債權)，再把民法的一些原理，如善意取得、無權處分、無權、表見等一并穿插引入。同學們學習了《合同法》中合同的效力，合同的履行、合同的解除等知識點，然后再學習《擔保法》中的擔保合同、《公司法》中的股權轉讓協議、《保險法》中的保險合同、《合伙企業法》中的合伙協議等，就比較易于掌握，知識前后銜接，符合認知規律。
二、根據形勢變化及實際需要，增添授課內容
我國于2007年制定了《物權法》，《物權法》中的擔保物權部分對抵押、質押、留置有了一些新的規定，尤其是不動產抵押合同的生效與不動產抵押權的設立采取分立的原則，抵押物轉讓的限制也有了新的規定，且《物權法》規定，若與舊法有沖突依《物權法》的規定為準，因此在講授《擔保法》時注重內容的更新，讓同學們掌握新的東西。另外，教材中只有合同法的總則部分的內容，同學們學習后對一些實際問題不一定會處理，因此在授課中，補充了常見的合同及糾紛的處理，如買賣合同、贈與合同、租賃合同、保管合同等，介紹了承攬合同與雇傭合同的區別，即承攬合同中定作方只要求承攬人交付工作成果，定作方對承攬人的勞動過程不負責，而雇傭合同中雇傭方對受雇方勞動過程負責，受雇方對勞動結果不負責，因此，在勞動過程中發生的人身傷亡事故，定作方和雇傭方承擔的責任不同。在保險法中補充了機動車輛保險、人身保險的特點及常見糾紛的處理，拓寬了同學們的知識面，達到了學以致用的目的。
三、結合法律實踐，講授《票據法》的內容及案例分析
《票據法》內容很抽象，技術性很強，法律關系復雜，法律糾紛不好處理，即使法科學生也認為《票據法》是一門較難學的學科，何況經管類學生。筆者從事過法律實踐，處理過票據糾紛，因此應知難而進、知難而上。教學中鼓勵同學們若學好了《票據法》，會分析處理票據糾紛，以后不管學習哪門法學學科都會輕而易舉、輕車熟路，激起了同學們的學習興趣。在授課過程中，通過概括總結悟出真知，達到了教學相長。票據的特性是流通性、安全性，即“票據貴在流通，流通貴在安全”，票據的無因性，基礎關系與票據關系相分離，正是為了保證票據更好的流通;票據的要式性、文義性，正是為了保證票據更加的安全。票據權利可分兩次行使，即票據權利人先行使付款請求權，若被拒付，可向其任何前手行使追索權，且前手間相互承擔連帶責任，因此票據越流通(流通次數越多，前手越多)越安全(但此說法只是對票據權利人來說，而出票人和前手為免于被追索承擔責任可能會限制票據流通，如在票據上注明：不得轉讓)。即使票據上有偽造的簽章，也不影響票據權利人向票據上真實簽章人追索，并可向偽造人索賠，因此使用票據既方便又安全，持票人的權利能得到最大限度的保護。
四、采用視頻案例教學，增加授課的趣味性、實用性
在法律教學中，采用案例教學，能達到事半功倍的效果，但以往只是在授課中穿插的講案例、說案例，同學們有興趣但不直觀、不形象。筆者下載了中央電視臺的《經濟與法》、《今日說法》、《以案說法》等欄目的視頻案例給同學們播放，真正作到了以案說法。授課時先提出問題讓同學思考，再播放視頻，然后與同學們一起分析所涉及到的法律知識點。如講授《合同法》時，給同學們播放了《一諾萬金》，陶王邢良坤在電視臺作節目時夸下海口，向世人挑戰，誰若模仿制造出他的陶器“五環吊球”，他就將自己的一套三層樓房及里面價值連城的陶器送給他，結果有一觀眾張震經過反復琢磨實踐做了出來，且做的比他要求的還好。張震要求刑良坤兌現承諾，雙方發生爭議，起訴到法院后，法院判決雙方的口頭合同成立并有效，通過此視頻案例分析《合同法》中的要約、承諾，懸賞合同，并給同學們補充了訴訟技巧，如確認之訴、給付之訴等。講《公司法》時，播放了視頻《股東內戰》來分析股東按照股份對公司行使控制權、表決權。根據《合同法》中合同無效的情形、合同解除的法定條件來分析股東之間股權轉讓協議的效力，股權轉讓協議是否能解除，訴訟中舉證責任的分配等問題。講《合伙企業法》時，播放了《誰中的500萬》，三位老太太閑來無事，每人每天出2元錢買彩票，后來中了大獎500萬，持彩票的一方只給了其他兩人每人70萬元，兩人拿到錢后又起訴了持彩票的一方，要求平分420萬(扣除所得稅80萬)，通過此案例來分析，如何認定合伙關系，合伙的盈余如何分配等問題，并給同學們補充了在訴訟中如何取證，法院如何認定證據的效力等問題(持彩票一方給其他兩人每人的70萬是證明合伙關系的有力證據，再結合人證、物證、法院認定了合伙關系)。講《保險法》時，播放了《投保人的突然死亡》來分析，若投保人故意隱瞞病情，未盡如實告知義務，發生保險事故后保險公司可拒賠。播放了《無責的賠付》來分析，在機動車輛保險中，按責賠付中的“責”指的是交通事故責任還是民事賠償責任(大多數情況下，兩者是一致的，若不一致，法院應做有利于被保險人的解釋，法院最終認定為民事賠償責任)。播放了《為誰保險》來分析人身保險中的受益人問題，若投保人變更或指定受益人，必須經被保險人同意，否則變更或指定是無效的，此保險金的請求權仍由原受益人或被保險人或被保險人的法定繼承人享有。
綜上，在經管類《經濟法》教學中，根據學科特點及學生實際，并結合社會實踐對教學工作做了一些探索，也取得了良好的教學效果。但有些想法和做法有些欠缺和不成熟，筆者將繼續探索和創新，以期更好的服務教學和實踐。
關鍵詞：案例分析；網絡侵權；法人；名譽權
通過網絡傳播信息儼然成為每一個公眾最重要的表達方式，但是在網絡給公眾帶來非常便捷快速的言論自由同時，也導致了網絡侵犯名譽權案件的頻發。網絡侵犯名譽權問題中民事主體虛擬化，責任主體不確定都是此類案件的特點。因此我們對于網絡侵犯名譽權問題的研究刻不容緩。
一、 案例分析
原告上海XXX信息科技有限公司（以下簡稱公司）訴稱，被告張某某原為原告公司的員工，原告公司經營國內最大且唯一上市的嚴肅婚戀交友網站“世紀佳緣”。2012年7月，被告張某某因多次違規被開除。此后，被告張某某一直通過其新浪微博賬號“陽光zizizi”（用戶IDXXXXXXXXXX）及電話、短信等方式污蔑“世紀佳緣”為窩，稱“世紀佳緣”對內欺騙員工，對外蒙騙客戶，外泄客戶資料，隨意捏造客戶交友情形，還不斷詆毀“世紀佳緣”的員工LJ，并通過微博在大量前同事、客戶、同行競爭對手之間傳播。雖然原告公司和被告張某某溝通，但是其置之不理。由于被告張某某的行為嚴重損害了原告公司的企業形象，影響公司正常經營活動，還導致有客戶對公司提訟，因此原告只能訴至法院，要求被告張某某立即停止侵犯原告的名譽權，向原告書面賠禮道歉，并在原告公司張貼公告，為原告消除影響、恢復名譽，同時賠償原告的經濟損失人民幣150，000元和調查費用人民幣1400元。
被告張某某辯稱，被告張某某沒有使用新浪微博賬號“陽光zizizi”侵害原告名譽權的言論。就這些言論本身來看，大部分是針對原告公司員工李靜而非原告，言論中的一些內容也是事實。事后經了解，這些言論是一名客戶所發，原告應當該客戶。
經審理查明，被告張某某原為原告公司的員工，原告公司經營婚戀交友網站“世紀佳緣”。2012年4月28日，原告公司以私下為客戶服務為由，對其進行警告。2012年7月26日，原告公司以被告張某某重大違紀為由，解除了雙方的勞動合同。2013年2月17日，北京市國信公證處對新浪微博賬號“陽光zizizi”的內容進行公證。其主要內容為，使用“令人不齒的野雞”、“偷雞摸狗”、“勾引男性VIP客戶”等攻擊原告公司的員工，并稱原告公司為“騙子大本營”、“窩”，對內欺騙員工，對外蒙騙客戶，外泄客戶資料，隨意捏造客戶交友情形等，其內容還@了大量的人。2013年初，數名原告公司的客戶至法院原告公司，要求解除服務合同。
另查明，被告張某某在原告公司的員工信息表中填寫自己的MSN為。審理中，本院向北京微夢創科網絡技術有限公司調查新浪微博賬號“陽光zizizi”注冊情況，該公司的協助調查回函顯示，“陽光zizizi”注冊時用戶名為。
二、學理分析
（一）網絡名譽權及其侵權特征
網絡名譽權是指在網絡環境下名譽權的延伸。其不僅應當受到保護，且應當受到更好的保護。因為在網絡環境下，對于名譽權的侵害更虛擬化、不容易判斷。網絡名譽權雖然從本質上說依然是屬于相對傳統的名譽權范疇，但其代表的是民事主體在網絡環境下所應當獲得的權利。
1.網絡名譽侵權行為相對隱蔽
網絡名譽侵權行為導致受害人在遇到侵害時首先面對的是侵權行為非常隱蔽，不知不覺就已經被侵權了，且侵權地域以及侵權人具有不確定性以及不可知性。就好比有些人在家中上論壇惡意抨擊他人，侮辱或者誹謗的言論侵害他人的名譽。首先被害人不容易知道自己的名譽受到了侵犯，就算知道了他也不知道匿名的賬號出在何地以及使用此賬號的相對人是誰，這就對被害人想維護自己的權利提高了難度。這是網絡名譽侵權的特點之一。
2.侵權受害者的虛擬性
網絡名譽侵權需要確定社交網絡中虛擬網名能否找到現實中的真實人物，也就是說每個網名背后要求有人知道網名對應的現實生活中的真正主體。人是處在社會關系中的人，名譽權所保護的是人在社會網絡中的評價。假如在網絡中，虛擬網名的兩個人互相誹謗、侮辱，在現實生活中卻沒有第三人知道他們的真實身份的話，那么就不會影響他們的社會評價，因此我們認為在這種情況下是不能認定網絡侵犯名譽權的。
3.責任主體多且傳播廣
網絡名譽侵權案件中涉及到很多責任主體，比如第一個信息的人、傳播的人、網絡服務的提供者等等。而對于受害人來說面臨著如何選擇責任人的問題。除此以外，在網絡環境中了侮辱誹謗他人的信息在幾秒鐘之內就能迅速傳遍整個網絡空間。與其他侵權行為相比，在網絡環境中的侵害名譽權的行為能采取的措施非常有限。一個侵權的言論能夠很輕易通過發達的網絡傳播到其他國家，而外國的法律可能對于侵犯名譽權的規定以及訴訟管轄的法律問題有不同于我國的規定。因此會引發很多國家司法適用的問題，這對于受害人的維權是十分困難的。
（二）法人名譽權的保護
法人名譽權是指法人對其全部活動所產生的社會評價所享有的不可侵犯的權力。我們說名譽權屬于人格權的范疇，其為絕對權，但名譽權在保護方式上是具有相對性的。其并不是在任何情況下都受到絕對的保護。對于法人的名譽權保護也是同理，考慮到法人的社會影響力及其知名度，進而判斷侵權人行為是否構成侵權。對于法人并沒有性格或是品德等自然人的屬性，侵權行為多表現為捏造事實、散步虛假消息，從而損害企業法人的商譽或者其信譽，在公開的媒體平臺上發表言論進行負面性評論。法人的名譽權屬于人格權，其本身并不直接帶有財產性的內容，但侵犯法人名譽權的后果是與其財產損失直接有關的，相比較自然人而言，法人名譽權與財產權聯系得更為緊密。
所以對于上述案例，法人的名譽是社會公眾對法人的信用、經營狀況、經營道德等人格價值的總體評價。法人依法享有獲得和維持公眾對其名譽的客觀公正評價的權利。本案中，新浪微博賬號“陽光zizizi”的內容中使用“令人不齒的野雞”、“偷雞摸狗”、“勾引”等明顯帶有侮辱性的詞匯來攻擊原告公司的員工，用“騙子大本營”、“窩”等來形容原告公司，稱原告公司對內欺騙員工，對外蒙騙客戶，我們認為被告的行為是構成網絡中侵權行為，其侵犯了原告公司的法人名譽權，應當受到相應的民事處罰，賠償原告公司的損失。
對于法人網絡侵犯名譽權的問題，不僅要在理論上進行探索，我們更應該在司法實踐中對于所遇到的問題進行考察，提出切實可行的對措，既能實現對于法人名譽權的保護，同時又不要限制其他主體正當權利的行使。本文希冀對法人名譽權在網絡環境中的保護提供一些思路。（作者單位：中國人民公安大學）
參考文獻：
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[3]楊立新：《侵權法論》，吉林人民出版社2001年版。
市場營銷專業就業前景良好，據職友集2013年上半年大學生就業形勢分析，營銷所屬管理學類47個本科專業中，就業排名第3。其中營銷學生就業領域涉及工商、外貿、金融、保險、證券、旅游、房地產等。根據對獨立學院營銷往屆畢業生追蹤調查，發現獨立學院營銷學生崗位群如下：企業的銷售部門的業務員或主管崗位；零售企業或批發企業的促銷員、推銷員等崗位；企業營銷部門的市場調查、信息統計、售后服務等崗位；企業的營銷策劃、市場預測人員；各類咨詢公司的相關崗位。這些崗位最常用到的是經濟法中的企業法、公司法、合同法、擔保法、工業產權法、消費者權益保護法、產品質量法、反不正當競爭法、反壟斷法以及作為經濟法重要淵源的國家最新頒布的相關行業經濟政策。經濟法教學有助于學生掌握并運用上述法律知識，具備幫助企業洞察市場機會、規避法律風險、預防經濟糾紛發生等能力。
二、獨立學院營銷專業經濟法教學現狀分析
（一）經濟法課程內容繁多，綜合性強，安排課時少
經濟法是一門跨學科的交叉課程，涉及經濟學和法學領域內容。在法學體系中又是綜合性課程，涉及民法學、商法學、民事訴訟法學等。通過案頭調研發現，經管類營銷專業經濟法課程內容繁多，教材大多采用大經濟法概念，即“凡是涉及經濟問題的所有法律規范”都是經濟法的范疇，內容有：企業法、合同法、知識產權法、市場規制法、經濟司法制度等。這對學生學習經濟法的要求提高，需一定的基本法律知識作為鋪墊，例如民事權利主體、民事權利與民事義務的關系、法人制度、財產所有權、債權、民事法律行為、民事責任、民事訴訟、制度等。然而營銷專業經濟法課程教學課時一般從36 至 54 個課時不等，學生又缺乏法律基礎，有限課時很難滿足與專業相關的經濟法講授。
（二）營銷學生法律基礎薄弱，經濟法教學要求低
基于上述經濟法課程的特點，即使在法學專業中也是安排在高年級才開設。對于營銷專業同學來說，也一般安排在大三學年的下半學期。但是，在經濟法開設之前營銷專業同學根本沒有機會進行系統法律基礎知識的學習，又因繁重的課程壓力和法律本身的枯燥乏味，主動自學基本很少發生。因此，一般經濟法教師在教學過程中對經管類營銷學生的教學標準和教學要求比法學專業的低，教學內容安排上法學理論講解很少，主要側重于學生掌握當前相關法律制度。這樣教師在規定課時內完成教學任務，學生學習壓力隨之減輕，學習興趣也有所提高，但是因為法學理論不完備，對相近概念及法律制度安排緣由、發展演變等的理解也就存在障礙。
（三）營銷學生學習經濟法積極性低，學習方法欠佳
根據近幾年自己和其他任課教師的教學體會交流，不少教師認為一般獨立學院營銷專業的學生有以下特點：學習積極性、主動性不強，基礎較薄弱，學習方法不科學，缺乏良好的學習習慣。但另一方面學生表現力強、活潑好動，對動手操作、自身體驗有較高興趣。對于經濟法這門課程來說，由于涉及的法律條文多且枯燥乏味，再上經濟法本身是基礎課而非專業課，學生在思想上不重視，學習動力是應付考試。筆者根據學生上課表現和師生交流了解到許多學生常常忽視對法律基本原則的學習，認為基本原則都是些抽象的教條，沒有什么實際意義。僅僅關注具體的法律條文如何規定。然而，不同部門法的基本原則是立法、執法、司法所有活動的根本出發點，是該法的靈魂。
（四）營銷專業經濟法教師實務操作經驗不足
獨立學院營銷專業設置經濟法課程的目的是使學生掌握經管領域法律知識，在未來營銷崗位的工作中避免法律風險及防止法律糾紛發生，并不是培養專業的法律人才，也不是簡單的普法宣傳和教育。而營銷類專業經濟法教學團隊教師與法律類經濟法教學團隊教師在教學理念上也存在差別。基于上述兩個原因，營銷專業經濟法教師的實務操作經驗就尤其重要，一方面需要教師明確學生的營銷崗位對經濟法律知識有哪些需求；另一方面需要經濟法律實務操作經驗。而根據案頭調研發現，營銷專業經濟法教師由于自身工作經歷、現有教學任務等多種原因，這兩方面都比較欠缺。
三、基于獨立學院營銷學生就業需求的經濟法教學改進措施
（一）增強經濟法教學內容的合理性
教師一般都會根據教學對象的特點、培養目標、學習目的對課程內容進行整合，經濟法課程由于內容繁多，而課時有限，就更需要考慮學生的專業特點、知識儲備情況、未來就業的崗位需求。因此，獨立學院中針對營銷專業講授經濟法的教師，一方面要結合獨立學院營銷學生就業需求合理安排經濟法教學內容，另一方面要與營銷職業崗位要求和就業所需的各種技能證書如高級營銷員考證相結合，而不是通類的適用于各專業的教學模塊，充分體現課程為專業人才培養目標服務的宗旨。在有限的教學課時中，將主要的教學精力放在營銷學生未來工作崗位最常用到的企業法、公司法、合同法、擔保法、工業產權法、消費者權益保護法、產品質量法、反不正當競爭法、反壟斷法以及國家最新頒布的相關行業經濟政策中。上述各部門法中內容也較多，要想在既定課時內取得較好的效果，滿足學生未來就業需求，還要考慮以下問題：各部門法的各章各節內容中詳略如何安排？ 重難點是哪些？每章內容如何開展教學？采取什么樣的教學方法，既可以講透法律條文，還可以吸引學生興趣？課堂考核環節如何設置？哪些內容需要通過實訓項目學生能更好地理解和把握？
（二）力求經濟法教學方法的多樣化
1.法律理論講授教學法
經濟法課程之前，獨立學院營銷學生的法律基礎薄弱，通過講授教學法的通俗化和直接性，可以提高課堂教學效率，還利于幫助學生全面地、系統地、準確地理解和掌握經濟法及各部門法的知識。然而講授教學法淵源于傳統的教師中心論，這在一定程度上，容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性，也不利于學生將法律理論與實踐相結合。因此如果只采用傳統講授法難以達到經濟法的教學目標和應用型人才的培養目標。
2.精選案例教學方法
經濟法課程的實用性和其重要淵源是國家的經濟政策法規，都需要教師在其理論教學中引入社會熱點作為案例進行討論和分析。對于營銷專業學生經濟法教學，教師可以將所學營銷知識、社會熱點和經濟法相關理論結合講授，可以調動學習積極性。例如，營銷組合中的價格策略部分，企業會根據市場形勢和營銷環境變化進行價格調整，或提價或降價，此時就需要注意避免遭受反壟斷法、不正當競爭法、價格法的制裁。例如2013年7月2日，合生元、多美滋、美贊臣、惠氏、雅培5家乳企因產品在中國市場價格偏高，從2008年以來漲價幅度達30%左右，而遭國家發改委價格監督和反壟斷局的反壟斷調查，最高處罰總額可達19億元。此次反壟斷調查或擴大至國產品牌。4日晚6點左右，國產乳企貝因美突發公告稱，近期將對嬰兒配方奶粉標準出廠價下調。
除了將社會熱點作為教學案例以外，還可以將《經濟與法》、《法律講堂》、《以案說法》等電視節目，及其他法學期刊、報紙的相關報道，結合經濟法教學內容隨時記錄并整理后選作典型案例。為增加案例的真實性和趣味性，使得營銷學生感同身受，提高對課程重視度，往屆營銷畢業生所在企業營銷崗位發生的鮮活的經濟糾紛案例也可以成為經濟法教師教學案例的來源。
精選案例后，讓學生以劃分好的學習小組為單位圍繞案例討論；隨后每組選派一名代表與其他小組進行意見交流；最后，教師在小組交流意見基礎上歸納總結。成果提交部分，要求學生結合案例分析過程和結論撰寫案例分析報告。這也利于學生的表達能力、思辨能力、溝通能力的提高。
3.比較教學方法
為提高學習效率，改善學習效果，激發學生學習興趣，經濟法教學中需要經常使用比較教學方法。將繁雜枯燥的法律知識點進行畫圖、列表、對比、分析。例如，要講解清楚經濟法的產生、獨立地位和性質，就必須將經濟法、民法、行政法從產生背景、調整對象、理論基礎等進行全面比較；市場準入法部分，學生要準確理解普通合伙和有限合伙的設立條件、事務管理、合伙人權義，有限責任公司與股份有限公司的特征，通過圖表一一列舉，二者的聯系與區別就一目了然。教師還可以在課堂教學中采用歸納、制表、流程圖等方式隨機考核學生，促進學生自主、積極的探索學習。
4.開展經濟法實習活動教學法
聘請有經濟法律實踐經驗和法律理論水平的法官、檢察官、律師、企業法律顧問、經濟行政執法人員等，開辦各種經濟法的專題講座給學生講授經濟法方面的案例及辦案經驗；學院還可以與人民法院取得聯系， 由教師帶領學生到人民法院審判庭旁聽有關經濟糾紛案件的審理， 讓學生全面了解訴訟的庭審過程和程序；條件允許的話，邀請人民法院將典型經濟案例在學校模擬法庭內現場開庭；帶領學生訪問工商行政管理部門、產品質量監督部門等行政執法部門；安排學生到消費者維權服務中心為消費者提供法律咨詢。實習活動結束后，學生要結合本次經濟法實習活動的實習目的、實習過程、實習收獲撰寫實習報告。報告和學生在實習活動中的表現，應該作為平時成績的重要組成部分，以激發學生的積極性和參與性。通過這些實習活動，切實增強學生經濟法課程知識的真實感，培養學生的實務操作能力，還可以彌補教師實踐經驗不足的缺陷。
（三）增加經濟法教師的實務經驗
關鍵詞 國際私法 案例 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 法學案例教學的基本特征和規律
法學案例教學法是高校法學教學的一門藝術，基本特點就是教學中選用精當的案例，以啟發學生對案例的討論為主體，以培養學生運用法律的思維對法律事實進行分析的能力，實現對法律基本原理和規范的準確理解。中國人民大學的王利明教授在其主編的《中國民法案例與學理研究叢書》序言中說：“作為一名民法教師，我認為在民法教學中應當特別注重案例教學……因此，作為一個民法教師如果只能教授規則的語義、演化、特征甚至是規則間的聯系，但沒有教會學生將特定的規則與相應的社會生活實踐聯系起來并進而運用規則去解釋現實生活和處理各類糾紛，這種教學活動在我看來是不成功的”。可見，案例教學是法學教育教學中的重要方式，是高等院校法學本科階段教學改革的發展勢向。
在本科法學教學中要貫徹案例教學法就必須準確把握和理解案例教學法的基本特征和規律，案例教學法的基本特征和規律可以從以下幾個方面進行闡述：
（1）法學案例教學法是以素質教育為導向，側重培養學生分析法律問題、解決法律糾紛的基本能力。法律本身的抽象性和高度概括性，因此案例教學就必須給學生以模擬化的場景，讓學生仿佛置身于這種情景中以激發自己發現和分析問題的能力。它強調和看重的是學生分析、思考和討論的過程，對結論本身不太注重；它重在是培養學生的發散思維能力和邏輯推理過程。案例分析是一個從具體案例到學科理論，再從學科理論到具體案例的雙重思考過程，本質上就是一個從具體到抽象、再從抽象到具體的認識過程，其中貫穿著分析與綜合、歸納與演繹的辯證邏輯思維能力。換句話說，通過模擬真實場景的激發，學生的潛能和興趣得到釋放，分析問題和解決問題的能力得到有效的提高，語言表達能力也得到鍛煉。
（2）以學生討論為主體，以教師提問引導為主線。夸美紐斯創立課堂教學論以來，從事教學研究的專家一致都認為：教學過程是貫穿著教與學的矛盾運動過程，教與學是矛盾的兩個方面，它既對立又統一。只有調動教師和學生這對矛盾的兩個面的積極主動性，才能收到好的教學效果。然而，傳統教學方法注重教師的主導性，過分強調單一的知識灌輸，形成了一種注入式傾向的教學風格，這種風格對教師而言，容易操作，但是學生的學習積極性必將受到影響。案例教學中教師和學生呈雙向互動關系，教師和學生都有了新的角色意識。教師不再是運動場上的“運動員”而是“教練”，教師在教學中通常起組織、指揮作用，他的任務是對案例進行選擇設計，引導學生進行案例討論。學生不再是觀眾和聽眾，而是教學場上的“運動健將”，學生作為教學活動的主體，他們可以論辯、質疑，發表新看法、新觀點，形成師生間、學生間的交流與互動，激活思維，點燃智慧的火花。
（3）以案例為媒介，滲透著法律原理和法律規范。案例教學是以經典案情事例的探討、研究，使學生的認識從感性上升到理性，從具體擴展到一般，從而達到對事物的內在本質的認識，遵循事物的發展規律和人們的認識規律。當然，在以案例探尋法理之前，必須以一定的法律法學知識的介紹做前提，通過案例教學，一方面印證法律規范和法學理論的科學性，另一方面也鍛煉學生學以致用的分析問題、解決問題的能力。
（4）以案說法，法從案來。傳統法律法學教學以概念先行法規鋪述，即通過系統的抽象的理論知識講授，講授中引用相應的實踐事例加以佐證；而案例教學法則以現實案情事例先行，即通過大量的事例剖析，讓學生在感性事例中引申出對應的理論結論，對自己的本體認知結論加以發揮印證，深切感受正確思路的內心滿足，從而進一步激發對法律理論知識的探尋和內心感通體驗。因為每一個案例都有社會現實的源泉，學生能感同身受、親臨其境，能夠以其敏銳的觸角增加了其感性認識。學生的感性知識越豐富，對抽象的理論的理解就越深刻。
2 國際私法課程特點
國際私法是法學的一個分支，國際私法是以具有涉外因素的民商事法律關系為調整對象的獨立的法律部門，它與國內法方面的法律學科諸如憲法學、民商法學、婚姻法學、民事訴訟法學、仲裁法學等法律學科聯系緊密，并在這些學科的基礎上建立起來；學生學習本課程之前，要對上述學科的知識，至少是民商法學的內容有一定掌握。否則，學習起來困難很多。教學或學習中應注意本學科與上述學科的課程的相互銜接，以便更好地學習和掌握本課程。它與國際法方面的法律學科，諸如國際公法學、國際貿易法學、國際投資法學等法律學科緊密聯系，相互補充、相輔相成，調整國際經濟交往和國際民事往來中產生的各種法律關系。
由此可見，國際私法課程是法學本科階段中較高層次的學習的內容，它建構在眾多其他基礎法學知識的基礎上，是“抽象中的抽象，理性中的理性，知識架構跨度大”。因此，是最需要案例教學的一門法學學科，感性案例的引用和教學事關本學科教學的成效。
3 國際私法課程案例教學的重要環節
案例教學法在高校國際私法課程本科教學中實施的具體步驟和方法，是法學本科教育教學值得研究的問題。運用案例教學并不等同于舉例教學。舉例教學比較簡單，可以隨時插入，信手拈來，不必精心準備，更沒有啟人思索的耐人尋味。然而案例教學卻有其完整的實施過程，這個過程大體包括三個階段，即課前準備、課堂討論、總結點評階段。而在這三大階段中，以下環節確是至關重要的。
3.1 教師課前精選案例
法學案例教學中，學生是主角，學生的討論分析是教學過程的主體部分。為了實現教學目的，重要的是實現討論的成效，因此教師應該課前進行效果預估并做好充分準備，關鍵的準備工作是：優選案例與確定分析思路、重點難點。因為案例教學中不是任何一個案例都適合于教學，也不可能把案例涉及到的所有問題都拉入教學過程中去分析。王利明教授認為：第一，所選案例應該具有典型性和系統性。案例不在大小，內容不在繁簡，關鍵在于能不能解釋一個或者數個法律規則的內涵及其運用。第二，案例應該具有一定程度的疑難性。換言之，即使是情節非常簡單的案例，也可能出現多種結論性意見。第三，案例的選用不能夠完全拘泥于現行法的框架。因為現實生活是多種多樣的，立法本身具有被動性。①因此，選擇案例一般要符合以下兩個要求：一是案例具有針對性，圍繞教學目標而設；同時結合教學內容和學生特點。二是典型性，富有區分度，學生具備思考的意義，可以培養法律意識。比如，國際私法中關于自然人權利能力沖突的時候，可以舉這樣的案例來討論：中國女生李某（某大學西班牙語系）結交了一個西班牙在中國經商的男子阿德拉，并建立了戀愛關系，由于意外懷孕，他們回到西班牙商議婚事，由于西班牙男子阿德拉出現車禍而死亡，李某傷心過度而早產，孩子出生5小時后死亡，由于阿德拉在西班牙和中國留有動產，李某和阿德拉的父母對于阿德拉的遺產繼承產生矛盾，李某于西班牙和中國。這個問題就具有相當的典型性，并串連國際私法中的國籍沖突、權利能力沖突、公共秩序保留和管轄權等問題。三是客觀性，最好是現實中發生的案例，編入法院案例精選中，這樣案例本身就富有現實意義。
3.2 設問引導，學生討論
精選案例只是案例教學的前提準備，案例教學的實現還要靠課堂教學中教師的設問引導與學生的熱烈討論。在案例的討論中教師的設問和語言啟發起著很重要的作用，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教學就應當是一個不斷啟發、引導學生分析問題和解決問題的過程。
教師擬設問題應考慮以下方面：一是要圍繞教學目標。提出的問題緊扣學習的理論知識，引導思考和討論的方向。二是提出的問題具有現實趣味，符合學生的知識儲備水平，有思考的可能。三是提出的問題要具體化，對綜合性理論能夠以具體問題分解。四是問題具有發散性，要多角度變化。五是問題之間具有連貫性，能夠環環相扣。
學生課堂討論的形式一般有兩種：全體討論和分組討論。但是無論以何種形式討論，都要注意以下幾個問題：第一，注重教師的引導，但教師不能越俎代庖，角色主次不能夠顛倒。在案例討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。針對復雜的疑難案例，教師也可以設疑方式加以引導，給學生提供選擇思路。但是，教師在引導中不能夠出現結論性暗示，因為這樣會誘發學生的“懶惰”潛能，扼殺學生的創新思維。第二，對學生的探索行為要以鼓勵和肯定來不斷強化。案例討論中學生探尋的結論無所謂正確與否，注重的是分析方法和研究方向是否科學。在案例分析過程中，對同一問題存在不同意見是正常現象，爭論是無可厚非的，但是爭論不是爭吵，旨在對問題的分析，切忌人身攻擊，教師要特別注意杜絕此類傾向。另外每個人的發言都能夠迸發思維的靈光，是彼此學習的借鑒，只有科學的肯定和尊重才能激發學生參與的興趣和促進共同進步。
一、國家司法考試與教學內容的良性互動
可以肯定地說，司法考試的內容必定對法學教學的內容產生導向作用。那么，作為國家司法考試主管的司法部及命題機構的價值取向就會直接影響到教育部對高等院校法學教學的基本內容。兩者之間如果不能達到相互銜接和協調，勢必會造成國家司法考試與法學教學的惡性互動，其結果要不就是法學教育變成了純粹功利性的應試教育，要不就是考生從未接觸過考試內容學而無用。要避免這種惡性互動，建立和諧的良性互動關系，必須從以下兩方面入手：
第一，由教育部明確界定考試內容。為確保法學院系的培養規格和培養質量，教育部已確定了所有的法學院系都必須開設的法學學科的14門主干課，即法理學、法律史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識產權法、經濟法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法。這14門法學主干課涵蓋了法學教育的最基本內容，是適應我國司法工作的前提和基礎，因此，司法考試內容應以14門主干課為限，不宜再擴大范圍。如果隨意地擴大范圍，就必然會影響到正常的法學教學計劃，進而影響教學質量。
第二，考試內容以實體法和程序法為主，兼顧法理學的基本內容。司法考試作為職業資格考試有其內在規律和特點，比如，司法考試注重法律的實際應用，因而14門主干課中的有一些課諸如法理學、法律史等根本無法涉及。所以，考試內容在堅持實體法與程序法為主，重點考核考生的分析問題和解決問題的能力的同時，也應當適當地增加法理學的內容。因為作為一個優秀的法律工作者，僅有單一的法律知識是遠遠不夠的，對一些特殊案件的處理，如果沒有深厚的法律功底和對法律精神的透徹理解，很難準確地把握案件的本質。同時，增加一些對法的精神的考核，也有利于避免法學教學的職業化傾向。
二、國家司法考試與教學方式的良性互動
完整意義的法學研究包括三個方面的內容：第一，對法的必然性研究，即主要揭示法產生、發展、消亡的一般規律、條件、過程和途徑；第二，對法的實然性研究，即主要分析法的本質，法與其它社會現象的關系，法的構成要素、結構、層次，法的實施與實效等等；第三，對法的應然性研究，即主要研究法的價值、揭示法的價值取向、價值目標、評價法的價值標準，為改革和完善法律制度提供指導原則和理想模式。在傳統的法學教學中，主講教師實質上就是從上述三個方面進行法律課的講授的。而司法考試的基本內容主要是法的實然性，即法的應用性，于是，法學教學與國家司法考試之間就有了一定的矛盾性，對這個矛盾的合理解決就成為建立國家司法考試與教學方式的良性互動關系的關鍵。
第一，司法考試中增加主觀性命題。國家司法考試的目的應注重考察考生的邏輯思維、解決問題和表達能力，因而考試的題型應減少客觀題，擴大主觀分析題的比例。因為客觀性題目不利于考生主觀能動性的發揮，不能考察出考生的綜合能力，也容易誘導考生單一地應付考試，不去領會法的基本精神。同時也可能引導教師偏重于應用，而漠視于法理，最終使大學講壇變成了中學課堂。
第二，法學教學中的價值定向應為培養學生分析問題和解決問題的能力。經濟的知識化和文化、科學技術的迅猛發展，使得未來的法學畢業生一生將可能多次面臨新的工作領域、工作內容和工作環境的挑戰。所以，法學畢業生只有具備很強的以創新能力為基礎的適應能力、發現問題、分析問題的能力、解決問題的能力和競爭能力，才能擔當起管理未來社會、服務未來社會的重任。為此，大學法學教育必須注重對學生的分析問題、解決問題的能力的培養。既然法學教學的價值是培養學生分析問題和解決問題的能力，那么，我們授課時就應當緊緊地圍繞這個中心，合理地分配時間，一切為此中心服務，就能夠更好地處理務虛與務實的關系，使得課堂教學更加生動有趣，更加緊扣主題。
三、國家司法考試與教學計劃的良性互動
國家司法考試的內容和法學教學計劃都不應當是一成不變的。為了配合新法的普及與推廣，司法考試每年都要對當年出臺的重要法律有所涉及，與此相適應，法學教學中對于當年出臺的重要的新法律也應該及時向學生講授，否則，司法考試就會與法學教學脫節。但是，在實際操作中，由于教學計劃具有相對的穩定性，我們不可能每年都來修改教學計劃，針對這個問題，建議法律院系在制定教學計劃時應當在每學期的計劃中安排適當課時的新法專題，以彌補教學計劃穩定性的不足。同時，司法考試的有些內容是不包括在14門主干課之中的，如律師職業道德、司法文書寫作等等，對于這個差異，我們可以通過選修課來進行彌補。
四、國家司法考試與大學考試方式、命題方式的良性互動
一般來說，本科法律院系對于法學主干課的考題類型主要包括：填空、判斷、選擇、簡答、論述、案例分析，這種考題類型不僅考核了學生對所學知識的客觀掌握程度，也考核了學生對知識的靈活運用及思維的深度，缺點表現在主觀命題過多，教師評卷的隨意性過大，從而導致一些學生參加司法考試時，不能適應司法考試的考題類型。為促進國家司法考試與法學教學的良性互動，以下兩個問題值得我們研究：
第一，司法考試中的客觀命題的分值應作適當的調整。首屆國家司法考試以及往屆的律師資格考試都存在著客觀命題過多的情形，以致于非法律專業的考生通過死記硬背取得了律師資格，而法律專業的學生包括一些研究生名落孫山，當然，并不是說非法律專業的學生取得資格和法律專業的研究生考不過資格就一定不正常，而是說，客觀性命題過多這種現象并不能客觀地考察出學生的真實水平。因此，在司法考試中增加主觀性命題就有了一定的必要。
第二，法律院系的考試方式應當進行改革。傳統的大學考試方式過于死板，不能夠考察出學生的真實水平，以國家司法考試為契機，參考司法考試的模式，對傳統的法學考試方式進行改革尤為必要。結合我們的教學工作，我認為以下幾種考試方式或考試方式的結合更能考察出學生的真實水平或者說更適合于與司法考試的互動：（1）案例判斷；（2）案例簡答；（3）案例判斷；（4）案例分析；（5）法條理解；（6）模擬辯論等。
五、司法考試與教學方法的良性互動
在傳統的“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”法學教學中，大多數教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現有的法律條文以及論述各門課程的體系和基本理論。其目的在于引導學生掌握系統的知識體系，如學會通過分析條文和邏輯推理得出正確的答案。而這種對于條文的純粹分析，在現實當中幾乎是不存在。因為在現實生活當中，條文的分析必須與事實的認定、人際關系的處理、利益的沖突、特定的文化和道德風尚、以及種種社會狀況相聯系。如果我們的教學不涉及這些方面，就無異于僅給學生提供了利箭，而沒有為學生提供良弓。以至于一些學生面對司法考試中貼近生活的案件時，覺得無從下手。這是因為我們的法律教育忽略了一個重要的問題，即培養學生成為法律職業者。為此，我們認為，以司法考試為契機，法學教學方法必須經性改革，即法學教育不僅要傳授法律知識，同時要培養和訓練學生的實際操作能力。因此，一些法律院系先后有針對性地借鑒了美國正在推行的“實踐性法律教育”的模式，力圖把“經院式”的法學教育轉變為理論和實踐融為一體的培養高素質的法律人才的教育模式，即不僅要教給學生必要的、精深的法學原理和基于現行規范的法律知識，而且要使學生掌握如何在現實生活中靈活使用法律的各種技巧、方法、能力和素質，學會如何與各種人物和機構打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。
第一，在法學教學中充分利用多媒體教學設備，將傳統的口述案例變為生動直觀的多媒體影像，使學生更加身臨其境地體驗案件的真實狀況，培養學生在盡可能真實環境中的發現問題、分析問題、解決問題的能力。在傳統的教學中，我們進行案例教學時，一般是通過兩種方法將案件信息傳遞給學生的，即教師口述或者書面文字，由于受到敘述能力和文字表達能力的限制，我們傳遞給學生的案件信息一般都是“去偽存真”過的，條理清晰，案情明了，不受其他任何因素的干擾，這種案件便于學生分析和教學。但是，這種情形與現實脫節過大，不利于培養學生對真實案件的處理能力。采用多媒體的方式，比如，《今日說法》中的案件錄像，能夠比較真實地再現案件發生的過程，真實生動形象，學生此時接受的案件信息接近于當事人的陳述，屬于立體式的信息。學生對這種案件分析時，不僅要掌握扎實的法學理論，還要結合一定的社會經驗對案情進行去偽存真、排除干擾，透過現象看本質。這種現代式的案例教學對于培養學生的實際應用能力非常有益，對于學生將來參加司法考試也有很大的幫助。
自20世紀80年代中期以來，我國的行政法制建設以及行政法學研究有了突飛猛進的發展，行政立法已逐漸完備，行政法學的理論已趨于成熟。行政法學課程已經成為我國法學教育中不可缺少的一門主干課程。
行政法學內容豐富，涉及法規眾多，表現形式多樣。高等院校在行政法教學過程中，教學范圍一般涉及以行政、行政權、行政行為、違法行政、行政責任、行政程序、行政監督、行政救濟等為主線的行政實體法、行政程序法和行政救濟法等領域，一般既包含實體法又包含程序法，既包含法理學習又包含法律實踐應用。此外，行政法學還涉及到行政管理學、人類學等相關聯的社會學科和憲法、民事訴訟法等其他部門法的內容，理論性和實踐性都很強，涉及的知識面很廣，學習難度很大。因此，有必要對行政法學的教學方法進行探討。
一、講授法
講授法是行政法學教學中最傳統的教學方法，以教師的課堂講授為核心，輔之以問題解答、閱讀輔導、論文寫作指導等。這種教學方法因其重視法學知識的系統性、注重法律精神的一貫性以及教學成本相對低廉等原因成為法學教學的主流模式且經久不衰。教學實踐顯示，由于絕大多數的法學基礎理論是經過高度提煉而形成的抽象概念和基本原則，內容相對枯燥，缺少師生互動的單一講授容易使學生產生厭倦感和壓抑感，喪失學習的積極性和主動性。講授法容易形成重理論輕實踐的學風，忽略對學生的法律職業素養和法律技能的培養，因而受到一些學生的質疑甚至抵觸，屢為教育人士批評，一些學者和教師甚至主張徹底摒棄這種傳統的教學方法。
“以教師為本位”的講授法確實存在難以克服的缺陷，但是筆者認為不能全盤否定講授法在高校法學教學中的地位，而是應當對其進行改進和完善。教師在課堂教授時，應當注意緊扣教學內容和重點、難點，盡量從感性材料入手，以學生日常生活中經歷的事情或者關心的問題為出發點，使用簡單的語言和表達方式，把晦澀難懂的原理具體化、形象化、生活化。另外，教師也應注意課堂講授中不應只是簡單地將結論性的知識告訴學生，而應從各種教學素材入手，引導學生經過思考、分析后得出正確的結論。呆板、缺少師生互動并非講授法的必然產物，實踐表明，年長教師的講授往往比年輕教師更受學生歡迎，原因就在于前者比后者更具有豐富的經驗、知識和能力。所以說，“講授”完全可以是生動的、豐富的、交流的，“講授”的精彩，是要以具備良好的業務素質為前提的。
二、直觀法
直觀法，就是在已準備好的教案基礎上，以多媒體教室為載體，變黑板教學為PPT課件教學，變書本教學為影音資料，實現現代教育技術與現代化教育設施的有機結合。直觀教學法包含圖、文、聲、像等多種媒體信息，圖文并茂，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情與興趣，促進教學過程中的師生互動，實現由傳統的以教師為教學主角向以學生為教學主體的轉變，同時也能更好地鍛煉學生運用所學法學知識，對現實問題進行分析、處理的能力。通過直觀法教學，可以提高教學效率，增強課堂教學的時效性和先進性，加大課堂的知識量和信息量，開拓學生的視野。
直觀法教學也存在著不足之處。例如，在觀看影音資料時，學生往往更加關注事件本身的發展和人物關系，而忽略了其中所反映的法律問題。針對這種情況，教師需要事先觀看影音資料，熟悉相關內容。課上播放前，先提出問題，要求學生帶著問題觀看節目。在播放過程中，適當暫停播放，引導學生對問題進行討論，然后帶領學生在其后播放的內容中對討論的結果進行驗證。這樣才能將教學主題貫穿于影音資料的播放過程中，實現教學目的。隨著多媒體技術的引進，課堂教學的內容將大大增加，教師應當強調課前預習的重要性，指導學生進行課前準備：第一，要求學生全面而重點對即將講授的有關章節的內容進行預習;第二，要求學生思考這些法律知識可以解決現實生活中的哪些問題。如果本人在現實中遇到這些問題，應如何運用法律知識分析和解決問題等等。
三、案例分析法
案例分析法是最典型的理論聯系實際的教學方法，是指教師在行政法教學過程中，以真實的行政執法活動或人民法院審結的有助于學生理解理論知識難點的典型案件，讓學生積極投入討論并自由發表見解，以激勵學生主動參與學習的一種教學方法。行政法課程側重理論的研究與論述，專業術語眾多，各種法律關系錯綜復雜。對于平時接觸法律較少、法學基礎薄弱的學生來說，無疑會感覺純粹的法律概念、法律條文枯燥乏味、興趣不足，因此結合適當的實例豐富教學內容顯得尤為重要。案例分析法的優點在于可以讓學生通過查閱資料、參與討論發現和理解判例中的法律觀念和法律規范，發揮學生主動探索的精神，培養和鍛煉學生分析、解決實際問題的能力，既讓學生感覺學有所得，又能領會到法學的博大精深，學而知不足。引入的典型案例應當不是局限于對該案例的分析與解決，而應側重在通過了解和掌握分析、解決案例的思路和方法，使學生進一步理解非典型事物與事理，進而能夠解決普遍問題。
案例的引入對培養學生自主發現和歸納規律性原理的能力具有不可替代的優勢，但是如果運用不當，反而適得其反。在教學實踐中經常會出現的情況是：學生對案例分析抱有濃厚興趣，在課堂上積極參與討論，甚至爭辯得異常激烈。然而以后遇有同類問題，稍有變化，依然無從下手。這與學生未能真正掌握案例中所蘊含的法學原理有直接關系。很多時候，學生并不是以相關法學理論為基礎，運用法律思維，而是以人情世故、社會常識等慣有思維為出發點進行分析和討論。為了解決這個問題，教師可以提前將案例以課后作業的形式布置給學生，并有針對性地提出一些與理論知識相關的問題，要求學生自學并回答這些問題(為了保證效果，可以將這些作業與考試成績聯系起來)。課堂分析時，教師可以圍繞這些理論問題，要求學生交流學習心得和體會，在理解理論知識的基礎上再進行案例分析。這樣可以在一定程度上解決隨心所欲、偏離主題的問題，也可以避免少數學生參與，多數“看熱鬧”的情況出現。
四、模擬教學法
在法學教學過程中，最常見的模擬教學方式就是進行模擬法庭。模擬法庭教學，通過模擬法律生活中的真實場景，在虛擬的法律實務中扮演角色，可以為學生提供一個集中的模擬法律實踐的場所和機會。另一方面，模擬法庭教學，也可以培養學生的獨立思考能力、辯論技巧和應變能力，是對學生綜合素質的一種考驗和培養。模擬法庭教學一般要經過以下五個程序：確定案例;分派角色;分組討論;訴訟文書的準備和正式開庭。這些程序在教學過程中應當得到充分執行，以求達到模擬法庭教學的預期目的，避免走過場，流于形式，避免使學生出現模擬法庭就是為了掌握程序法的認識誤區。
模擬教學法的成敗與所選取的案例和教師指導作用的發揮關系非常密切。從教學案例的選取角度來看，模擬法庭教學所選取的案例應當是具有針對性的、貼近大學生生活的、具有一定爭議性的典型案例。如果案例能夠做到既具典型性又兼顧趣味性，引起學生學習興趣，激活學生的思維，則更能起到錦上添花的作用。從選擇的案例的難度來看，所選案例應當具有適當的難度，具備一定的法律知識跨度，這樣才能驅動學生的好奇心和求知欲，經過思考探索解決問題。在實踐應用中，教師的組織和指導的作用主要體現在以下方面：一是案例的選擇;二是督促模擬法庭的進程，給學生必要的監督和壓力;三是答疑，對學生在準備過程中提出的各種問題給予明確的答復，提供解疑的思路，或提供必要的資料幫助;四是庭后總結和評價。
模擬教學方法在現實的運用過程中也會遇到一些問題。例如，法庭辯論過程中，學生有時會就某些細枝末節的問題爭論不休，而忽略了對己方觀點的整體闡述和分析。針對這種情況，教師應當事先對擔任法官角色的學生進行培訓，使其學會控制場面，在庭審過程中，教師也應在不影響庭審的前提下，提醒學生調整策略，把握重點，確保圍繞主題進行。此外，在模擬法庭教學過程中，也會出現場上擔任角色的學生激烈辯論，場下的同學漠不關心的情況。這就要求教師采取一些方法盡可能安排更多學生參與。例如，在分配角色時可以有意識地要求平時不太積極的學生擔任，也可以要求多人組對參與，或者要求沒有擔任角色的學生作記錄、尋找不足之處或是在庭審結束后進行點評等。
五、診所式教學法
診所式法律教育起源于上個世紀60年代的美國。當前，診所式法律教育在拉丁美洲、澳大利亞、新西蘭以及印度等許多國家和地區的法學院校中都得到了成功運用。
診所式法律教育主要是借鑒醫學院學生的臨床實習手段，通過教師指導學生參與法律實踐，以律師身份辦案來為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，為委托人提供法律服務，在實踐中培養學生的法律執業技能和職業道德。行政法是一門邊緣學科，它與生態學、倫理學、社會學等許多其他學科相互交叉、相互滲透，同時又與憲法、經濟法、民法、刑法、國際法等其他法律學科緊密聯系。法律診所式的學習模式對傳統課堂講授模式的顛覆性創新在于調換了主體角色，把學生放在教學的主要地位，變被動性的接受為主動性的實踐、變學習他人經驗為親力親為的參與式學習，教師則是發揮指導、協調的作用。與單向、封閉的課堂講授模式相比，法律診所更能激發學生求知的欲望，拓展其學習思維和知識容量。目前國內有一些大學法學院已經開設了行政法律診所課程并積累了一定的運作經驗。但是，行政法律診所在現實中面臨著許多障礙，如經費短缺、案源不足、指導教師水平有限且兼職化、診所課程邊緣化、教材非規范化等。此外，學生接受當事人的法律地位、身份和權限也存在較大爭議，這些都是亟需深入探討和認真解決的問題。
教學方法是教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的途徑和手段，在法學教學中應視教學內容選擇適當的教學方法。教師在課堂上應當采用全方位、多角度、多層次的教學方法，可以豐富教學內容，貫徹教學意圖，更能使教學產生一種立體的、透明的、深入的效果，達到事半功倍的效果，因此，教師應當重視對教學方法的選擇和應用。隨著法學教學理論研究和教學實踐的不斷深入，人們對法學教學方法的認識也會不斷深入，從而創立更多、更科學的法學教學方法。因此，法學教學方法本身并非不是封閉的，而是一個開放的體系。
案例教學法由前任哈佛大學法學院院長蘭德爾教授(C．C．Langdell)于1870年首創，并被全面引入該學院的法律課程，后來也被引入經濟學院、管理學院教學中，目前已成為美國教育中使用最廣泛的教學方法。案例教學法就是在授課過程中利用案例作為教學媒介的一種教學方法。《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”我國傳統的法學教育界一直認為高等本科教育是一種素質型教育，而非職業教育。這導致長期以來，我國本科教育中法學教育與法律職業分離。到底何種教學質量更高，近些年一直存在爭論，不同的學校也偏重不同的教學模式。比如，同是本科教育，一所學校定位偏重于學術型，要求學生有寬厚的基礎知識和扎實的理論根底，但學生的實際知識和操作能力就可能顯得比較弱;另一所學校面向職業應用，對學生要求打好比較專門的應用知識基礎，實際操作能力強，但知識視野較窄，理論功底不高。③認知心理學的代表人物布魯納(JSBruner)認為，學習任何一門科學的最終目的是構建學生對該學科的良好認知結構，而構建學生良好的認知結構常需要經過三個過程:習得新信息、轉換和評價。認知結構學習理論的基本觀點可以概括為:為了使學生學得好，掌握提供的信息是必要的;學生不是被動的知識的接受者，而是積極的信息加工者;掌握這些信息本身并不是學習的目的，學習應該超越所給的信息。學生的心智發展主要是遵循他自己特有的認知程序，教學是要幫助或促進學生智慧或認知的生長。由此，他提出了發現學習法。發現學習理論基本觀點:強調創設問題情境;注重內在動機的激發;注重學生的自我發現;注意信息的提取。④從布魯納的觀點可以看出，培養學生主動學習的能力，注重學生的自我發現能力對于構建良好的認知結構至關重要。而案例教學法通過在法學課堂中引入案例，針對案例進行啟發和引導式教學，對于學生既掌握良好的理論知識又具備相應的案例分析能力具有很好的效果。法學作為一門社會科學學科，本身就是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的發展變化，勢必對法學教育、法學研究不斷提出新的要求。近年來，我國法學教學中越來越多開始引入案例教學法，國際法教學也不例外。
二、國際法的特點及要求
國際法是在國際交往中形成的，用以調整國際關系(主要是國家間關系)的，有法律約束力的各種原則、規則和制度的總稱。⑤國際法不同于調整私人之間或私人與國家之間的法律關系，除了國籍、引渡、人權等部分內容涉及個人之外，國際法主要調整國家之間的各種權利義務關系。相對民法、刑法等國內法，學生往往對國際法的印象是“高冷”，即與現實生活關聯度不高，適用性不強。教學過程中，如果只是系統的傳授知識，會導致學生愈發覺得“高冷”，這就需要為學生創設一定程度的現實感和實用感。國際法內容體系龐大，國際公法就涵蓋很多部門法，包括領土法、海洋法、空間法、國際環境法、國際人權法、國際組織法、外交和領事關系法、條約法、國際爭端解決法、戰爭法等。每一部門法又包括諸多國際條約、宣言、決議等，比如《聯合國》、《維也納條約法公約》、《聯合國海洋法公約》，而人權公約就包括普遍性國際人權公約和專門性國際人權公約，專門性國際人權公約包括《保護種族權利的國際公約》、《保護婦女權利的國際公約》、《保護兒童權利的國際公約》等等。而國內法往往都有相對簡單的法律體系，比如《民法》、《民事訴訟法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《合同法》等。對于剛開始接觸國際法課程的本科生而言，相比國內法，整個國際法課程就會顯得體系繁雜，內容繁多。全球化的發展，以及社會科技進步和經濟建設發展，對國際法專業人才提出了新的要求。傳統的以講授為主的國際法教學已經難以適應新時期的需求，各個高校也都對國際法課程進行了教學改革。武漢大學國際法研究所一直非常重視“案例法”的教學，教師在講解國際法相關理論的同時，穿插一些典型案例在課堂上分析討論。案例教學法的運用，能夠充分提高學生學習的積極性和創造性，使得學生具備理論聯系實際的能力。
三、國際法案例教學法的概念及改革思路
國際法案例教學法就是國際法教師在具體講授課程中運用與其講授有關的國際法案例(包括已作出判決、裁決的案例或者正發生的尚未作出裁決的案例)，結合相關的國際法原理，促使學生積極主動學習國際法知識的一種教學方法。國際法主要研究國家與國家之間權利義務的關系，是一門理論性強、實踐豐富的課程。由于國際法的內容浩如煙海，相關的國際條約、國際慣例、國際案例非常多，對于剛剛接觸國際法知識的本科生而言，激發其內在興趣尤為重要。如果教師一味追求國際法知識點的介紹，平鋪直敘的灌輸相關內容，學生的興趣和信心未建立，教學效果肯定不好。在教學過程中，應結合國際法知識，在講授既有經典案件外，通過結合近年或當前發生的國際時事熱點問題引導學生思考。教學模式上可采用“案例－理論－案例”模式，根據不同知識要點，有針對性的講授。教學手段上，除了課堂講授，案例分析外，還可結合“蘇格拉底討論式”教學方法，一問一答，啟發學生思考;也可結合實習模擬教學法，將學生分為原告、被告兩組，針對已發生或正在發生的國際爭端案例，展開辯論，鍛煉學生法律推理能力和口頭辯論能力。此外，為使學生對國際法產生更直觀的感受，還可以通過播放經典影視資料，比如聯合國網站視頻資料，有效引導和疏導學生的愛國情緒，理解和把握我國和平外交政策。
(一)國際爭端案例與國際時事熱點問題相結合
《國際法院規約》第38條規定了國際法的淵源，其規定國際法院在第59條的規定下，可適用“作為確定法律原則之補助資料”的司法判例及國際法學家的學說。雖然司法判例不是國際法的主要淵源，但它是重要的補助資料。國際法院的裁判活動及其判例，對國際法規范的確定和解釋，對國際習慣法的形成和發展，都起著重要作用。因此，學習經典的國際爭端案例對于學生研習國際法知識以及培養學生法律思維能力十分重要。但基于國際法院或WTO爭端解決機構判決的案例，無論是案情還是所涉法律問題都比較復雜，判決書達上百頁。國際法授課過程中，應根據所講內容重點，有針對性的結合既往案例。但是，由于學生往往對既往案例缺乏現實感，倘若結合當前國際時事熱點問題，學生則會產生更強烈的現實感，會很有興趣的參與討論。比如在分析領土與海洋權益問題時，就可列舉中日案或者中菲仲裁案，學生結合國際法理論知識，對這些時事熱點問題進行分析、討論或辯論，提交自己的看法和結論。要注意的是，對國際時事熱點的選擇、問題的設計、小組討論、總結歸納都要僅僅圍繞所授國際法內容有針對性的選擇。這種理論聯系實際的做法可以最大限度地激發學生參與的熱情，并形成對中國外交政策的理解。
(二)“案例－理論－案例”模式
“案例－理論－案例”模式是指在講解一部分(一章或一節)前，以一個經典案例作為引子，提出問題。學生帶著問題學習相應國際法理論知識，再結合理論知識分析該案例。這種模式的本質是從國際法問題出發，有利于激發學生學習興趣，更容易理解相關的理論知識，并能夠掌握案例分析的要點。比如講到引渡和庇護內容時，可以先引出學生們比較熟悉的賴昌星案，然后講授國家之間的三種引渡方式、雙重犯罪原則、政治犯不引渡原則以及死刑犯不引渡原則。通過這些理論的講解，再分析賴昌星案，學生就能融會貫通，較容易的理解這些國際法理論和原則。在“案例－理論－案例”模式中，要注意對案例的選擇需真實、可靠、具權威性和針對性。
(三)啟發和引導相結合原則
啟發和引導兼用原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并培養、訓練學生良好的思維能力和積極主動精神。⑥國際法專業學生的學習對象是比較深奧的國際法學理論知識，這就要求教師應循循善誘，通過案例啟發學生主動思考，通過對國際法案例所涉法律問題的仔細分析，理解有關理論知識。此外，教師應當改變單一的“自問自答”或“我問你答”的形式，可以引導學生進行相互辯論或問答，或結合模擬法庭、辯論等多種途徑，不斷變換教學形式以喚起學生的積極性。
(四)案例法與討論式教學法相結合
案例教學法偏重于運用經典案例分析相關理論，討論式教學法偏重問題導向，學生討論為主。武漢大學國際法所早在20世紀90年代就將討論式教學作為教學改革的重要一環。討論式教學法主要是啟發學生的思維，如在講授《國際法》一課時，老師采用課堂討論式，把海灣戰爭、蘇聯解體、等問題與國際法上的基本原則、國家的基本要素、國家的承認、國家的繼承、國際責任、民族自決權等理論問題結合起來，使學生的參與積極性顯著提高。討論十分熱烈，既啟發了學生的思維，也鍛煉了學生的口頭表達能力。⑦討論式教學法重在鍛煉學生的國際法思維和口頭表達能力，但因為討論式教學所耗時間比較長，需要授課教師加以引導，分組討論，并控制時間節奏。在整個國際法授課進程中，為保證國際法授課內容的完整性和系統性，考慮到本科生以學習基本理論知識為主，討論式教學法的運用不用太多，其更適合于研究生階段學習。
(五)采用實習模擬教學法
武漢大學國際法所在國際法授課中也一直采用實習模擬教學法(也稱疑案論辯教學法)。實習模擬教學法，也是培養學生實際能力的重要方法。其做法包括，一是把典型的或正在辦理的國際爭端案引入課堂，結合教學內容把學生分成原、被告兩個小組針鋒相對地辯論。二是用“模擬法庭”教學，讓學生通過模擬法庭學會如何用訴訟的方式處理涉外法律糾紛。⑧這種模擬教學法適合于在課程授課末期，在整個課程內容授課結束前，引入一正發生的國際爭端，學生代表分為原、被告，由學生自行組織一場模擬辯論賽，將所學知識運用到具體國際爭端中，讓理論與實際融會貫通、相得益彰。
(六)影視資料
為提高學生興趣，增強學生現實感，國際法影視資料可作為一種教學媒介。比如，《中國恢復聯合國席位》介紹了中華人民共和國獲得聯合國席位的整段歷史，授課過程中播放這一珍貴影視資料，一方面可以讓學生了解這段歷史，另一方面，也能學習聯合國相關決議程序。而《東京大審判》、《盧旺達大飯店》等影視資料討論了戰爭罪、反人類罪、人道主義干涉與國家原則、聯合國維和行動等國際法問題。在收集和篩選這些國際法影視資料時要保證其權威性，同時要避免一些史料不實、誤導性的影視資料。
四、結論
一、法官在證明妨礙司法適用中的困境
(一)案例分析
案例一:甲公司將準備新修的水力發電站隧洞、廠房、壓力管線等工程發包給無資質的個人乙,乙將該工程轉包給丙,雙方就隧洞開挖、廠房、壓力管線中的各項單價進行了約定,丙按約進行了施工,竣工后,甲公司進行了驗收。乙支付了丙部分工程款后出具了10萬元的欠條。爾后,乙外出下落不明。丙起訴乙支付工程欠款,并要求甲公司在欠付工程款范圍內承擔連帶清償責任。在審理中,乙經合法傳喚未到庭參加訴訟,甲公司以工程未驗收及雙方未進行實際結算為由進行抗辯,致使甲公司是否欠乙工程款處于真偽不明的狀態。實際施工人丙認為發包人與承包人之間已經進行了工程款結算,發包人尚欠其工程款10萬元。根據“誰主張誰舉證”的證明責任分配原則,實際施工人應對發包人甲和承包人乙之間的建設工程合同結算與否、甲是否欠付其工程價款承擔舉證責任。但由于工程款結算單據為發包方掌握,故丙無法證明以上事實。如果依照傳統的證明分配原則,將造成實體上的不正義。
(二)法官對證明責任分配的困境
民事訴訟證明妨礙是法官在審理案件中經常遇到的問題,法官經常面臨這樣的困境:一方當事人需要證明一個待證事實,而能夠證明這個事實的關鍵證據掌握在對方手中,但對方當事人拒不提供,導致自己證明不能并面臨敗訴的風險。而法官也知道該證據對證明責任人有利,但囿于自己的中立地位又不能依職權主動要求對方當事人提供,如果依據一般證明責任的原則作出判決,最后的判決顯然對證明責任人不利而有失公平,而現有的民事訴訟證明妨礙法律規定又不具有明確的可操作性,因此而陷入兩難的境地。
在司法實踐中,法官可能會采取四種做法,一是按照“誰主張,誰舉證”的一般證明責任分配原則,以一方當事人提供證據不能而判其敗訴。這樣于程序上固然沒有錯誤,但實體上的不公正顯而易見。這樣由證明責任人因為舉證不能而承擔敗訴的苦果,背后罵法官無能,法律不公,而對方當事人此刻可能正暗自竊喜;二是依職權調取證據或主動要求對方當事人提供證據,然后根據調取的證據據以做出判決。這樣于實體上固然較為公正,但法官依職權主動查證在程序上缺乏明確的法律支撐,法官背負很大的壓力;三是依職權調取證據或主動要求對方當事人提供證據不能,即在對方當事人明確拒絕或無正當理由拒不提供的情況下,認定該證據所證明的待證事實存并進而做出判決。這樣做也缺乏明確的可操作的法律規定作為依據,在我國目前自由心證尚不完善的情境下,法官很難在判決書中做出合理的解釋和說理。四是適用證明責任倒置。即將證明責任轉移到持有證據一方,如果證據持有人不提供證據證明,則認定主張待證事實存在一方當事人所主張的事實存在。適用該規定遇到的最大困境是,我國對舉證責任倒置采取法定原則,舉證責任倒置只能在法律明確規定的幾種情形下可以適用,如醫療責任糾紛,環境污染損害,動物致人損害等情形。其他情形如果法律沒有明確規定,只能適用“誰主張誰舉證”的證明責任分配原則。
二、民事訴訟證明妨礙制度的理論基礎
(一)證明妨礙的概念
證明妨礙,從廣義上講,即他人阻礙證明人對待證事實加以證明的行為。如果將妨礙人和證明人加以限定,對妨礙人妨礙證明的主觀心態和方式加以限定,就產生了證明妨礙的狹義概念:如果不負證明責任的一方當事人,通過諸如隱瞞重要證人的居所或讓其逃亡國外、更改文書的內容、過失地疏于保管收條等重要文書等種種故意或過失行為來毀損證據方法,進而對于(對方當事人)利用證據方法形成妨礙(證明妨礙),那么就會使負有證明責任的當事人陷于難以證明(證據缺乏)的境地,進而使案件事實處于真偽不明。在這種情形下,如果法院通過適用證明責任原則作出判決而使負有證明責任的當事人敗訴,那么不免會產生不當且不公平之感。于是,就應當考慮以證明妨礙為杠桿來開發“避免通過證明責任作出裁判”的法律技術。 這一技術可以稱職為排除證明妨礙的技術。我國學者在對證明妨礙進行概念界定上大多采用臺灣駱永家教授的觀點,即認為證明妨礙是指“不負舉證責任之當事人,因故意或過失,以作為或不作為方式,使負有舉證責任之當事人之證據提出陷于不可能時,在事實認定上,就舉證人之事實主張,作對該人有利之調整。”妨礙證明的是方式多種多樣,例如隱瞞重要證人的居所或讓其逃亡國外、更改文書的內容、過失地疏于保管證據造成滅失、偽造毀滅證據、串通證人提供虛假偽造證據、故意不提供證據等等。這些行為有的構成妨礙司法,觸犯刑法,可以依法追究其刑事責任,不在本文的探討之列。以本文提供的兩個案例為例,持有證據的一方當事人故意不提供文書證據,就是其中常見的一種妨礙證明的方式,也是法官在司法實踐中經常面臨的問題,本文只對文書提出妨礙進行分析和討論。
(二)證明妨礙排除的正義性和司法價值
通過審判方式的改革,我國目前已基本實行當事人主義的民事訴訟模式,訴訟的進程由當事人發起,法官只扮演的訴訟規則的主持者和中立的裁判者的角色,不再過多的運用職權干預調查取證和訴訟進程,在訴訟中貫徹處分原則并由當事人行使更大的自由處分權利。當事人在訴訟中扮演積極對抗的角色,為證明自己的主張成立,當事人竭盡權力收集提供證據、采取各種訴訟策略以支持己方的主張。自從最高人民法院頒布《關于適用民事訴訟證據若干規定》以來,對當事人舉證行為、證明責任進行了規范,這是一種貫徹程序正義的表現方式,也有利于實現實體上的公正。而證明妨礙,是一種人為的對當事人平等對抗的干擾,是當事人一方利用自己的強勢造成的證明責任分配上的不平衡。這本身就打破了民事訴訟雙方當事人平等對抗的局面,是一種程序上的不正義。按照形式正義的要求,“公正就是適用國家的法律規則。如果一個法官把同一法律規則適用于同樣的情況,就是公正的”, 那么在不同的情況適用不同的法律規則也是符合形式正義的要求。在通常情況下,當事人要證明自己的主張應承當提供證據的責任,也就是“誰主張,誰舉證”,在發生證明妨礙時,適用證明妨礙排除的規則,是公正的,也是符合形式正義要求的。從正義的客觀論上來說,“正義是客觀的,可以被感知的,也可以被發現。實體正義是檢驗法律公正性和有效性的標準,是促進法律改革的動力,也是靈活運用法律規則的推理根據。當死板地適用某項法規或判例造成不公正的結果時,正義就要求由某種崇高的道德裁判或政策來加以糾正。” 因此,在發生證明妨礙時,運用證明妨礙排除的規則來對事實進行認定,是一種包含了價值判斷的實現實體公正的司法技術。
(三)證明妨礙的理論淵源
證明妨礙的理論基礎,主要有以下四種學說:(1)羅森貝克的經驗法則說。該說認為,依據經驗法則,如果舉證責任者主張的事實不真實,相對方不會作毀滅證據的行為,反而愿意將這個證據提出使用。因此,證明妨礙行為乃出于相對方擔心舉證的結果于己不利,在這種情況下,一般應給予相對方以訴訟上的不利益。(2)違反訴訟促進義務或訴訟協力義務說,該說以帕特爾斯為代表。該說認為,在訴訟中當事人即使明知對自己不利仍然必須遵守真實義務,即禁止虛假陳述或不完全陳述,所以當事人在訴訟證據資料的收集時負協力義務。不提交在訴訟中自己保管的文書或檢驗目的物,或者不告知自己明知的事故目擊者的住所、姓名反而將其隱瞞的行為,是對誠實信用原則要求的訴訟促進義務或訴訟協力義務的違反。(3)布隆梅爾的實體法義務違反說。該說認為,保存證據有時是合同上的附隨義務,不作為、不保管或不提交證據的行為是對實體法上義務的違反,其效果是將舉證責任轉換給證明妨者。
(4)違反誠實信用原則說。誠實信用原則是民事的基本原則,也應當是訴訟參與人在訴訟中應遵循的基本原則。因此,當事人在訴訟中應全面真實的提供其所掌握的證據,不得有隱瞞、欺詐、篡改、銷毀等違背誠實信用的行為,以促使法官全面真實的掌握全部案件事實。即使該證據于一方當事人不利,為了有利于法官查明案件事實,實現雙方實體利益上的公正,該方當事人也負有提供證據予以證明的義務。
(四)證明妨礙排除的域外適用
【關鍵詞】高等 教育法規 學習心得
通過對《高等教育法規概論》的學習，我知道了掌握高校教育政策和法規的重要性和必要性，我國高校教育政策的特點以及高校教育方面具體的法規政策，并了解目前的現狀和熱點問題，并且通過一個個生動的真實案例分析，也使我對這些問題的解決思路有了清晰的概念。這些法規知識，對于青年教師做好高校教育教學工作具有一定的指導意義。
一、教育法基礎知識
此部分闡述了教育法的相關概念，及其發生發展的過程，從而為政策、法律的正確制定和實施提供理論上的支持。高等教育法的研究是依法管理高等教育事業的必要手段，同時，教育法也是我國法律制度的一個重要組成部分。認真學習研究、掌握及運用教育法規，是推進我國教育制度發展的重要前提之一。我國教育法的基本原則主要有以下幾個方面：1. 保證教育社會主義方向的原則；2. 受教育機會平等的原則；3. 堅持教育公益性的原則；4. 權利和義務一致的原則；5. 教育與終身學習相適應的原則。
二、高等學校、高校教師和高校學生的相關法律問題
（一）高等學校的法律地位
高等學校的法律地位具有辦學自主性、財產獨立性、機構公益性等特征，通常是由法律規定的權利和義務而確定。高等學校的法律地位依據在不同關系中的不同特征分為兩大類，一類是以權利服從為基本準則，以領導與被領導為內容的教育行政關系；另一類是以平等有償為原則，以財產所有和流傳為主要的教育民事關系。
從中國近現代來看高等教育的法律地位。高等學校在辦學過程中與政府、社會、教師、學生之間都會發生法律關系。所以高等學校的法律地位包括高等學校在民事法律關系中的地位和在行政法律關系中的地位。高等教育的學校是依法成立的有必要財產、經費、名稱、組織機構和場所，能獨立承擔民事責任的機構。高等學校的法人以學校名義，作為獨立的主體參與民事活動，享有權利，承擔義務，能夠作為主體參與訴訟或仲裁。高等學校屬于公益法人，從事以“培養人才、科技開發和服務社會”為目的的公益性事業，不以盈利為目的。高等學校在其與教師、學生的關系中，可以成為法律法規授權組織，具備行政主體資格。高校依法享有并行使國家行政權利，履行行政職責，并能獨立承擔由此產生的法律責任的行政機關或法律法規授權的組織。也就是說，高等學校的法律地位包括高等學校在民事法律關系中的地位和在行政法律關系中的地位。
（二）高等學校在民事法律關系中的地位
高等學校既然屬于事業單位法人并具有典型的公益性，那么就是說高等學校是不以盈利為目的，任何超越法律規定權力的行為都是不合法的。《教育法》明確規定在中國境內舉辦學校及其他教育機構應當堅持公益性，不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構；教育必須面向全體公民，對國家、人民和社會公共利益負責；教育活動應當依法接受國家、社會的監督，任何人從事教育活動，必須遵守憲法和法律，不得違背或損害國家利益、人民利益和社會公共利益，否則，必將受到法律的制裁。
我想，身為公辦高等學校的一名老師，牢記高校教師的相關權利和義務，杜絕濫用權力，確保認真履行義務，這才是教學之根本，教師立足崗位之根本。
（三）高等學校在行政法律關系中的地位
近年來，諸多與大學有關的案件都與高等學校在行政關系中的地位有著千絲萬縷的關系。對高等學校在行政法律關系中地位的確定，對于高等學校管理有著重要作用。
1.高等學校法律主體的性質
從本書中了解到，高等學校在社會生活中具有多重身份。它既可作為行政主體，亦可作為行政相對方。
高等學校作為社會活動的參與者，有義務接受行政管理機關的監督和管理。高等學校是經教育行政主管部門審批或登記合格后才批準成立的。由此可見，高等學校在教育行政部門的關系中處于被管理者地位，是行政相對人。
2.高等學校的權利與義務
前面提到過，高等學校具有辦學自主性、財產獨立性、機構公益性等特征，通常是由法律規定的權利和義務而確定。
三、我國教育基本制度：學歷制度和學位制度
此部分主要對我國教育的基本制度進行了詳細的界定和劃分，同時也對當前多種多樣的教育形式均有相關的描述，嚴明了證書的管理和發放，督導等各個環節的細節問題。這些政策與法規的制定，使關于學歷和學位證書的嚴謹和公平合理性得到了極大的提高。
四、職業教育與成人教育制度
作為高等職業教育院校的教師，對我國職業教育制度和相關法律應有一定的了解。這也是拓展業務知識，提升自身教學知識水平的前提條件。
另外，成人教育也是學校教育的繼續、補充和延伸，是終身教育的組成部分。其具有多方面的職能，能夠使沒受過教育的人們接受基礎教育；使受過不完全教育的人們補受初等、中等文化教育和職業技術教育；使已經受過相當教育的人們充實新的知識；使任何人根據自己的興趣和需要，進行學習，發展個性，增長知識才能和道德修養。
五、針對高校領域常見的法律糾紛，以及相應的權利救濟問題
