時間：2023-06-25 16:22:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設情境，激發學生的學習興趣
生物實驗表面的新奇特點只能使得學生的注意力維持較短的時間，教師可以創設最佳情境，使得學生的注意力能夠持續較長的時間且能夠沉浸其中，積極按照小組分工參與實驗操作，仔細觀察并及時記載，認真思考且能夠主動將自己的所得和小組成員及教師交流。我們可以提出一些與生活相關的問題，比如，在菜市場買魚，如果魚已經死亡，我們如何判斷它是否新鮮。這個問題可以在課前提出，讓其從生活經驗中找到答案，當學生了解到根據鰓的顏色判斷新鮮程度的知識后，進一步要求學生了解魚的鰓有什么作用。在教師的情境創設下，學生們的對實驗課的興趣得以保持且更為濃厚，其學習的內容不再只是局限于教材及知識內容本身，適當得到了更多的延伸。
二、規范操作環節，闡明實驗目的及原理
1.實驗目的和原理是為了幫助學生進一步理解生物知識，激發學習興趣，增進觀察力以及適應各種考試的需要等。同時還要全面介紹實驗過程中所用到的材料、試劑、儀器、實驗的操作步驟以及實驗過程中的注意事項，以使學生在進行分組實驗時做到更加心中有怠T詒臼笛櫓校實驗前就要明確本實驗的目的是觀察鯽魚外形、各種結構及它們的功能，教師可以結合實驗報告冊設置一些探究問題，比如鯽魚的鰭有什么作用，鯽魚用什么器官感覺水流方向，鯽魚的呼吸器官是什么等，只有明確的探究問題后，學生的思考才得以順利進行，他們才愿意更為仔細的觀察、記載、探究。
2.部分教師為省事，常常簡化實驗環節或者變為“演示”實驗為“講”實驗，為了貪圖方便而不嚴格按規定程序進行演示操作的做法是不可取的。實驗不僅僅是為了幫助學生更好的理解知識點，更是培養學生的科學精神。教師在分組實驗開始前可進行演示，當教師熟練、嫻熟的演示實驗過程時，學生們往往會為教師的精湛、嚴謹而暗暗贊嘆，期待自己可以馬上操作，躍躍欲試。部分高中生在實驗課上使用顯微鏡也有問題，不規范甚至是不會使用。其原因這里有部分學生在初中階段就沒有做過“練習使用顯微鏡的實驗”，也有不少學生雖然做過該實驗，但由于部分教師演示的不規范，反而鞏固了學生的錯誤操作。
三、教師要加強巡視指導
在進行分組實驗時，教師要不斷地進行巡視指導，要盡可能地讓每個學生都能得到動手操作的機會，使更多的學生積累實驗操作的經驗，培養學生動手操作能力。在巡視指導過程中，對于不會操作的學生，不能冷眼旁觀，更不能完全包辦，一定要耐心地指導，幫助其學會實驗操作。教師應在學生實驗操作中的不規范動作及時指出，及時加以糾正。同時，教師還要管理好過于“熱鬧”的學生，幫助其改正實驗課“好玩”的心態，使每個學生都能專心的投入到實驗中去。
四、引導學生分析及總結實驗，做好反思
在分組實驗結束后，要指導學生分析實驗中每一步驟或每一裝置的作用和必要性，還要指導學生對實驗結果進行分析，尋找成敗的原因。如在“在觀察人的口腔上皮細胞”中，有部分學生實驗成功，能觀察到人的口腔上皮細胞，這時要引導他們分析能看到細胞的原因，而部分學生實驗失敗，找不到細胞或只看到一個氣泡，這時要引導他們分析造成這些現象的可能原因，可能是刮取細胞的位置不正確，也可能是對顯微鏡的操作方法不正確，還可能是制作臨時裝片的方法不正確，并克服這些原因，重新進行實驗并觀察。在實驗課結束前，還要協助學生完成實驗報告，繪制圖表，得出實驗結論，并進行小組間的交流和展示，使更多的學生能體驗到實驗成功的喜悅。
【關鍵字】初中生物；課堂教學；生活
一、生活化導課激發學習興趣
所謂課堂導入，“導”為關鍵，其核心任務就是引導學生對教學內容產生興趣，將注意力轉向新知識的學習。因而，教師要重點關注學生的情感需求，激發學生對生物學習的積極性。初中生對純粹的知識的興趣遠遠不及對生活現象的興趣，生活化導課方式則能夠悄無聲息地將學生對生活現象的興趣嫁接到對生物學習中來，讓學生對知識產生親切感，為課堂教學建立良好的情感基礎。
教學選段：日常生活中的發酵技術
師：（準備道具：酸奶、酒釀、泡菜、饅頭等）同學們，你們看，老師帶來了這么多好吃的，這些東西你們一定都常吃，那么你們知道這些食物的制作過程和微生物有什么關系呢？
生1：泡菜需要腌制，過程中會產生很多微生物。
生2：廣告里經常說，一杯酸奶富含多少益生菌，看來酸奶的制作也需要微生物參與（學生笑）。
師：說得非常好，可見你們很留心生活。的確，酸奶需要多種益生菌，蒸饅頭要用酵母菌，泡菜需要腌制一段時間也是為了使微生物增生，酒釀要用到酒曲。微生物究竟是怎樣神奇地改變了食物本來的特性，讓它變得美味無比的呢？
（學生面面相覷，表示不知道，但又對這個話題很感興趣，開始小聲討論）
師：今天老師就帶領大家一起學習微生物的發酵技術，學完了這節課，你們也自己嘗試制作酸奶、蒸饅頭，做好了帶回來和大家一起分享好不好？
生：（齊聲、興奮地答）好！（開始正式教學）
案例分析：發酵技術在生活中的實例俯拾即是，教師只用了幾種生活中最為常見的事物就將發酵技術輕松引了出來，沒有刻意強調發酵的定義，只是從感性的層面上讓學生產生一個整體的印象。正因為只有這樣一個模糊的認識，學生的好奇心反而被激發出來，他們很想探究微生物究竟怎樣讓食物產生了質的變化，有效達到了“不憤不啟，不悱不發”的效果，喚醒了學生積極的學習狀態。
二、生活化情境詮釋知識內涵
新課程一再強調學生的課堂主體地位，呼吁以知識傳遞和轉移為主的教學過程要向學生自主構建、主動獲取知識過度。要實現這一轉變，無疑需要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設合理、科學的教學情境，詮釋知識內涵。在平時的教學生活中，教師要注意收集與教學相關的圖片、信息、視頻等資料，建立一個生活資源庫，在教學過程中信手拈來，綜合應用生活素材，創設真實、形象的教學情境，推進學生對知識的理解。
教學選段：綠色植物與生物圈的物質循環
（教師出示兩張gif動圖：左圖為一只小狗爬在墻的陰影下，熱得直吐舌頭，右圖的小狗則選擇爬在大樹底下，怡然自得地休息）
師：大家來看看，這兩只小狗，哪只小狗更聰明啊？
生：左邊的小狗！
師：對。你們看，同樣是在炎炎夏日中爬在陰涼下，左邊的小狗就很自在，右邊的小狗卻熱得直吐舌頭。你們想想這是為什么？
生1：植物會進行蒸騰作用。
生2：蒸騰作用會帶走很多熱量，降低葉片的溫度。
生3：大樹底下的溫度比墻下的溫度低。
師：說的很好，正是因為有了蒸騰作用，植物葉片的溫度和周圍環境的溫度都相應降低了，這就是我們俗語所說的“大樹底下好乘涼”的道理。那么除了這點，蒸騰作用對植物本身和生物圈還有什么特別的意義呢？
（學生認真思考，隨后在教師的引導下得出了蒸騰作用的完整意義）
案例分析：在生活中，學生都對植物的蒸騰作用有了直觀的感受，有了生活經驗作為基礎，教師再利用圖片展示常見現象，創設了貼切又真實的教學情境，學生自然能比較輕松地解釋現象，有效加深對知識的理解，在此基礎之上再引導學生進行更深層的感知和學習就水到渠成了。
三、生活化作業發展實踐課堂
生物與生活的聯系千絲萬縷，短暫的課堂時間并不能包羅萬象，要真正教會學生活學活用生物，教學就應該突破課堂的限制，真正走進生活，并在生活中得到拓展和延續。教師應根據近期教學內容，利用周圍的公共設施，精心設計生活化作業，發展實踐課堂，鼓勵學生深入生活，進行調查研究，給學生提供應用知識的機會，讓他們體會學以致用的樂趣。
教學選段：地面上的生物作業設計
作業目的：了解周圍的植物的分類及特征，擴充知識點，并感受生物學習的樂趣。
作業要求：對周圍的環境展開調查（學校、小區、公園、植物園等），選擇十種有代表性的植物，詳細觀察并記錄其根、莖、葉、花、果實、種子的特點，建立植物小檔案。
作業成果：學生分組合作，共同進行觀測、記錄、數據整理、查找資料等，配合默契，各小組都圓滿完成了作業。在交流課上，小組間相互分享自己的調查成果，融合所得知識。
案例分析：這個調查作業全面調動了學生對實踐學習的興趣，他們身體力行，不僅在實踐中檢驗了課本知識的準確性，還通過上網、翻閱相關書籍等方式擴充了知識面，獲得了在課堂中無法得到的知識學習體驗。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，初中生物這一泓清泉之所以能夠保持永不衰竭的活力，正是因為有了生活這股活水的注入。在教學過程中，教師一定要用好生活資源，科學導課激趣，詮釋知識內涵，并發展實踐課堂，質效并重，全面提升生物教學的質量。
【參考文獻】
[1]張新房.在初中生物教學中嫁接生活.學周刊.2012
[2]薛志剛.淺談新課程下的生物學習觀.中學生物學.2005
初中生物教學可讓學生獲取關于生命活動的基本知識和規律，并通過熟悉知識提高學生對生命的認識。在學生初次接觸這門學科的背景下，教師應該結合生物學的特點，遵循事物認知的規律，在傳授生物理論知識時要聯系實際，使學生在實際的案例中學習把握理論知識，從而更加深刻地接受生物學知識。下面我結合實際談談在生物教學中如何做到理論聯系實際。
一、針對生活現象，解釋生物原理
生活中有許多常見的現象，但這些往往最容易為學生所忽略。生物與生活是息息相關的，生活中的現象幾乎都蘊含著豐富的生物知識。如果能將這些生活現象與生物知識緊密結合起來，生物將是一門最有趣，也最容易學習的學科。例如，在學習八年級生物“食物腐敗變質”一節時，我先讓學生列舉生活中的一些食物腐敗變質現象。因為生活中這類現象很普遍，也很常見，因此學生都積極踴躍地發言，其中包括剩飯剩菜變餿、食物表面長一層“白毛”、水果蔬菜腐爛等。等學生的興趣被充分激發起來后，我再向學生解釋：這類現象的產生很大一部分原因是源于微生物的生長與繁殖。細菌和真菌以食物為培養基，在適宜的環境下迅速生長繁殖，就會導致食物變酸、變臭、變色、變黏等，食物表面的白毛其實就是大量繁殖的真菌。而平日里我們將食物低溫保存、真空包裝、添加防腐劑，其實就是通過抑制微生物生長來防止食物腐敗變質。有了具體的生活實例做背景，學生聽起課來格外有精神，記憶的效果也自然事半功倍了。
二、選取恰當案例，幫助學生理解
初中生物在學生眼中，一直是一門比較枯燥的課程。生物學本身并不乏味，之所以難以激起學生學習的熱情，部分原因是生物學的專有名詞太多，學生難以正確理解，更不用說記憶了。就拿細胞來說，對于肉眼看不見的東西我們很難在腦中形成概念認知，但就是這樣最微小的細胞，在生物學中仍被分成細胞核、細胞膜、細胞壁、細胞質、細胞器去講解，細胞器還能再進一步劃分。如此繁雜的生物體系，學生自然不樂意去深究。針對這一現狀，教師應該尋找合適的模型或替代物，幫助學生理解和記憶。例如，在學習七年級生物上冊“食物鏈和食物網”一節時，書中涉及食物鏈、食物網、生產者、消費者（一級、二級、三級）、分解者、自養生物、異養生物、能量傳遞等一系列專業名詞，學生很難弄清楚其中的關系。因此我在講解這一章節時，特地找了諸如“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴”等一系列諺語去幫助學生理解食物鏈的概念。我還借助“我們用了幾萬年時間爬到食物鏈頂端，可不是來吃素的”這一則小笑話，告訴學生什么是雜食性動物，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。
三、穿插實踐內容，活躍課堂氣氛
初中生物課時較少，但涉及面廣，教師為了完成教學量，對很多抽象概念的講解一帶而過。在這種情況下，教師可以在教學過程中穿插一些實踐內容，以直觀、形象的方式幫助學生理解抽象知識，展示生物的魅力。例如，神經系統中的反射弧一般包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器，這五個部分都很抽象。如果一味地去口頭講解，可以預見能將這一節課完整聽下來的學生十中無一。但若能加入實踐環節，效果就大不一樣了。在講到膝跳反射這一最簡單的非條件反射時，我讓學生將一條腿自然地搭在另一條腿上，用手輕輕地叩擊膝蓋下的韌帶。學生驚訝地發現，只要敲對位置，小腿會產生急速前踢的反應。大部分學生樂此不疲地多次嘗試，在我的提醒下才停止動作。前后大約只實踐了五分鐘，且只涉及傳入神經、傳出神經這兩個部分內容，但學生的興致卻被大幅度調動起來，課堂氣氛也一掃陰霾，變得異常活躍了。
四、安排模擬實驗，引導學生參與
實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實驗可幫助學生理解生物知識的內容。例如，探究運動與脈搏的關系時，如果單純依賴書本，教師很難講清楚心臟的功能，但是結合生活實例，如運動后會出現心跳、脈搏加速等現象，復雜的知識就變得簡單易懂了。因此在講述這部分內容時，我首先設計一個實驗，在單位時間內，進行不同運動量的運動，并分別記錄脈搏頻率，制作成表。然后將此實驗提供給學生參考，讓學生在此基礎上進行改進，并根據新方案進行探索。在此過程中，我進行針對性的指導，提醒學生控制好變量并詳細記錄好實驗數據，并分析結果得出最終結論。雖然這只是一個微不足道的實驗，但它能夠以活躍的方式幫助學生認識到運動與脈搏的關系以及脈搏與心跳頻率的一致性，也能提升學生親自探索出生物奧秘的成就感，借此產生學習生物的興趣。
在學習任務如此繁重的今天，純理論教學實在難以激發學生學習生物的熱情。作為教師，要遵循理論聯系實際的原則，通過實際案例分析指引學生理解和掌握相關生物知識，從而提高學生學習生物的興趣和積極性。我相信，只要教師朝著這個方向努力，初中生物一定能成為學生最感興趣的學科。
一、生物微課的研究意義
[HTK]1體現生物學科的特點
生物學科中有一些宏觀或者微觀的內容，需要借助現代化技術手段，如音頻、視頻、動畫、幻燈片等形式來展現或模擬如此，借助微課模式將這些材料集中、精簡與挑選出來，結合教師的點撥，為學生創造形象、直觀的學習氛圍如“細胞分裂與分化”、“植物根的生長”等可以通過模擬動畫的形式來制作成微課對于生物實驗中較復雜的實驗，無法在課堂上借助短時間完成的實驗，可以通過錄制實驗過程制作成微課，并分析實驗現象、實驗過程以及實驗失敗的原因，實施總結歸納，供給學生參考、分析與總結對于“植物種子的萌發”相關知識，可以通過制作微視頻，引配上文字進行知識的分析與講解如此可以不受到季節不符合與課時少的限制，確保學生在短時間內學習和領悟到更多的知識與道理
[HTK]2促進教師專業能力發展
生物教師在知識、能力層面上并不能盡善盡美，隨著時代的不斷發展與進步，初中生物學科相關知識也在不斷的發展與變化教師各自有自己的專長，為了更好地實現生物教學，教師可以運用微課教學手段，將自身比較擅長的內容制作成專題微課，以PPT或視頻的形式，展現在學生面前，引導學生深入了解如部分教師對“生物的生殖、發育和遺傳”有特殊的了解和造詣，在這方面曾經拓展探索，有的教師又對“人體生命活動的調節”有自己的見解和認識這樣根據教師的專長選擇微課內容，作為教學新手的輔助教學工具，以促進教師取長補短，相互學習與交流微課教學是對教材的精選、深化以及拓展過程教師可以將自己的感悟、想法、思考融合到教學微課中，其他教師可以通過學習、再思考過程，深化對部分知識與內容的理解，從而促進全體教師專業知識的發展
[HTK]3因材施教制定學習方案
由于初中生物班級人數較多，一般為50人左右，而學生在認知水平、學習能力、興趣愛好、學習特點等多方面存在差異，所以傳統的教學模式已經體現出其弊端微課教學理念與模式與現階段新課改理念很好地融合，體現出因材施教、以學生為本的特點，關注學生個性化學習需求微課對學生針對性需求的滿足體現在它可以根據學生不同的需要，學生在移動設備上選擇之后，儀器就會作出響應，以此學生能夠閱讀、觀看自己想要的學習內容部分學生由于思維方式與學習方式和現有教學條件不相符合，從而不愛學習生物，性格靦腆而不愛交流由此，應用微課教學方式，學生獲得自己的學習天堂，閱讀與觀看教師錄制的學習內容后，與同學們在留言板上進行交流當然，一味的利用現代設備實施交流并不可取，教師應該針對某個專題或學習內容，科學組織學生展開小組討論，以達到交流[HJ12mm]與深入學習的目的
二、初中生物微課案例分析
[HTK]1探究活動類微課
探究類微課程是基于以學生為本的教學理念，鼓勵學生協作互助、交流探究的一種學習方式整個微課程學習過程中，教師認真組織、指導與講解如關于“傳染病的預防”這一主題內容，教師為了引導學生深入了解傳染病流行的基本環節、傳播途徑與預防措施，通過實地調查、網絡查閱等方式，實施資料收集、精選與整理，從不同的方面給予技術、理論闡述，并邀請學生們展開傳染病主題班會討論，討論哪些疾病屬于傳染病，其對應的傳播途徑與預防措施有哪些該微課由PPT形式展開，采用自動放映形式，將活動流程和輔助材料的鏈接都放進去，鼓勵學生點擊學習
[HTK]2專題知識類微課
專題知識類微課是將一章節、一節內容中較為關鍵的部分，通過選擇適當內容，突出一些精致而重要的內容根據班級學習進度與情況，分別篩選微課內容進行學習將一章節知識可以根據知識的重難點，將其分為幾個微課專題，如“綠色植物的光合作用和呼吸作用”章節，可以分為“光合作用的實質”、“呼吸作用的實質”、“光合作用與呼吸作用的原理與應用”這幾個部分的微課程專題又如“多細胞生物體的組成”、“神經調節的基本方式”、“血液循環”等都可以制作成生物專題形式，以專題的形式精選知識內容，細化出學習主線，引導掌握關鍵知識點，并進一步拓展與分析微課程設計需要以學生自學為目標，提供各種講義、課件、習題或關鍵知識點分析內容，提升學生學習效率
[HTK]3例題講解類微課
在國外，美國在六十年代末，七十年代初就興起一種教育運動，叫有效教育學校，但它是以教育科學研究為基礎，探索如何提高家庭社會經濟地位較低的兒童的學習成績、提高經濟落后地區的教育質量。“有效教育”（MS—EEPO）理論最先由是由云南師大教育學院書記、副院長孟照彬教授創建的孟照彬教授提出與創建。該理論立足與國家視野和國際視野，做大眾教育。
二、有效教育概念的界定
（一）什么是有效教育
有效教育就是把西方擅長的個性、創造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優勢和中國傳統教育的優勢有機的結合起來的第六種教學方式。其核心理念是“教育要講效率，過程要講優化”。
（二）有效教育的理論基礎
建構主義理論所蘊含的教學思想主要反映在認識觀、知識觀、學習環境觀、教師觀、師生角色的定位及其作用。以人為本，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用。
三、有效教育的初中生物教學中實施的案例研究
（一）有效教育在初中生物教學中應用可行性分析
有效教育是一個集“學習方式—課型方式—評價方式”三維為一體的教育教學方法，其系統操作性、實用性強。這完全符合新課改下對學生的培養要求。
（二）備課方式的案例研究
要素組合方式的基本概念：要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。
（三）案例分析
第二節《種子植物》（第1課時）教學目標：①運用觀察的方法識別種子的基本結構。②描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。重點：①通過解剖觀察的科學方法識別菜豆、玉米種子的結構和功能；②描述菜豆種子和玉米種子的相同點與不同難點：觀察胚的結構。課型方式：要素組合
1.導入
①實物導入：展示茁壯成長的豆芽。[引言]同學們喜歡吃豆芽嗎？豆芽是由什么發育而來的？[種子]種子能萌發長成幼苗的奧秘在哪？與什么有關？[種子的結構]②出示學習目標。
2.觀察菜豆玉米種子結構
①分發各種不同的種子（每組至少3~4種）。領取解剖針、培養皿等實驗器材；②觀察菜豆種子的結構（做中學+動中學）；③師講解和示范科學觀察菜豆種子的步驟方法和注意事項；④4人小組：參考實驗步驟觀察菜豆種子實驗，并填寫學習卡；⑤小組匯報呈現種子各部分結構及名稱，師加與講評、檢測。（中測）；⑥觀察玉米種子的結構（做中學+動中學）；⑦師講解和示范科學觀察玉米種子的步驟方法和注意事項；⑧4人小組：參考實驗步驟觀察菜豆種子實驗，并填寫學習卡；⑨小組匯報呈現種子各部分結構及名稱，師加與講評、檢測。（中測）。
3.種子的功能、產生種子的意義：
（1）4人小組：對比大豆種子，觀察豆芽的結構，并討論：①種子的各部分發育后變成了幼苗的哪一部分。②種皮和子葉有什么作用？③玉米胚乳遇碘變藍說明了說明？（看＋想+做＋說＋聽＋小動組合）。（2）小組發言，師加以講評和檢測（中測）。（3）師生共同歸納種子各部分的功能。
4.小結、練習
（1）學生對實驗和內容進行歸納小結。（2）課堂鞏固練習（想+做）。（3）教學評價方式的案例研究（經典性評價）。本節課的重點和難點的確定完全符合教材的要求，本節課則對這兩個內容進行了整合，體現對教學素材進行了個性化的處理。在本節課的實驗操作過程中，學生會對此現象產生疑惑，這就激發了學生的創造性。學生四人小組合作交流探究，解剖并觀察菜豆和玉米的種子結構，這是生生互動，教師加以評講是師生互動。
四、有效教育實施效果調查與分析
（一）調查對象
此次調查對象是隨機調查玉州區的部分初中學校的一線教師6人。學生則是隨機抽取城北初中的4個班級的學生192人。
（二）調查結果和分析
通過調查，教師在對“EEPO的態度”的態度方面，有大部分的教師持支持的態度，只有少部分人不支持也不反對。88%的教師都得到了相應有關EEPO的培訓，并且運用EEPO的方法來進行備課，實施EEPO教學后，課堂氣氛中有87%的教師認為課堂氣氛比之前的火熱，師生關系融洽，能與學生友好的相處，能公平的對待每一位學生，但對教學目標與計劃的完成只有50%，說明實施EE⁃PO的課堂的某些環節耗時太多，教師不好把握，但由于評價方式的改變，使得有50%的教學認為自己的生物課堂有自己的特色，對教學效果還是比較滿意的。
五、結語
關鍵詞：環保；生物教學；案例教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-360-01
事件之一：從中央電視臺新聞調查節目中看到：某些地方的某些企業在中央的明令禁止以后，仍然繼續排放工業“三廢"。明知造成了環境污染，卻在眼前利益的驅使下，不顧后果，不思改進；甚至某些領導也在地方保護主義的影響下，非但不重視環境的保護，反而暗中幫助那些違規企業遮掩，企圖蒙混過關。
事件之二：在全國廣泛開展了防治環境污染的工作，并且對淮河、海河、遼河、太湖、巢湖、滇池、北京市、渤海及兩個酸雨區進行了重點治理，取得了重大進展。工業污染物基本實現了達標排放。
反思與分析：由上面兩個事實看來，大眾的環保意識非常淡漠，現狀實在令人擔憂。這里，關鍵的問題是環保應成為一種大眾的自覺的意識，即對于環境保護的重要意義具有一種正確而清醒的認識。學生作為未來的主人從現在就要培養他們的環保意識，作為生物教師在教學中應穿插一些環保事例，將生物知識與現實聯系，結合身邊環境進行教學滲透，樹立社會意識。
具體措施：
1、利用課堂教學，養成學生環境保護的意識。
課堂教學中滲透環境教育是培養學生環保意識的重要理論，現行的初中生物教材有很多章節都可以發現生物學教學與環境教育的契合點。因而教師就應該立足課堂，利用教材，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環境教育，讓學生自覺養成環境保護意識。
在教材中有些內容與環保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當的拓展，培養學生的環保意識。如講授有關“水域環境的保護”的內容時，我除了講清楚水域環境保護的重要性之外，還列舉了現在世界人均水資源占有情況及我國人均水資源占有量，讓事實、數據說話，同時告訴學生如何節約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學生了解了目前我國水資源缺乏的現狀，又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起節約水資源。又如，在“保護生物的多樣性"這一章節中，除了課本提供的幾種動植物資料外，還可以播放一些珍稀動植物的錄像片，以便進一步增強學生熱愛動植物的情感。
2、豐富課外活動，強化環境意識。
采用適合學生特點，豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的環境教育促進學生樹立牢固的環境意識，培養良好的環保行為。
（1）宣教文藝活動。每學年都要就環境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“世界環境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周"、“野生動物保護宣傳月"都是我們傳統的環境教育日。配合有關主題，舉辦環保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環保節目，進行環保知識問卷調查等，這樣使學生對環境保護有了新的認識c
（2）社會實踐活動。組織學游覽附近的風景名勝，參觀植物園、動物園。使學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環境保護的重要性，并自覺行動起來，保護環境。
案例二：在我們周圍充斥著許多廢棄的塑料袋，馬路邊，街道處，城市的角落，河岸邊……到處都是紅的、白的、綠的塑料袋子，很不雅觀。這些塑料袋處理不好會對人體以及土壤、空氣、江河湖海環境等造成極大的危害。目前每年我國超市塑料袋用量達40萬噸。其它銷售場所塑料袋用量大概是超市的三倍每年，我國超市、百貨商店、菜場、水果灘使用的塑料袋累計需要160萬噸塑料袋。按照生產一噸塑料袋需要消耗三噸以上石油計算，全國每年生產塑料袋須消耗1 80多萬噸石油。
反思與分析：由上面事實來看，“白色污染”純屬人為因素造成，而且人人有責，其危害之嚴重不得不重視。僅具備環保意識還是不夠的。“保護環境”并不是一句空話，也并不只是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環境保護作出貢獻。我們對學生進行環境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環保的重要性。在日常生活中像
