時間：2023-06-25 16:22:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級德育活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在班主任的指導和幫助下，通過開展一系列讓學生自行籌劃、組織、分工和合作的班級活動，使學生們進一步親身體會到自己的思想言行對周圍同學的影響，從而增進班級同學之間的相互了解，逐步認識到個人不僅要對自己負責，還要對別人負責，進而逐步提高對班集體的認同感、歸屬感，并樹立或重構正確處理個人與集體、局部與整體、自由與紀律、民主與集中、權利與義務等各方面關系的意識。繼而營造和諧融洽的集體氛圍，逐漸將眾多的個體思想情感和目標聚集為班集體共同的思想情感和目標，變生活圖享受、學習不刻苦、組織散漫、紀律松懈、不關心他人、狹隘自私、甚至個人主義的思想意識為自覺地關心集體、愛護集體，并把自己的言行與集體榮譽聯系起來，把自己融合于集體之中，最終把集體目標內化為個體的成長目標，從而達到集體與個人同步發展。
二、開展班級活動，有利于拓展大學生的知識結構
當前高速發展、高度競爭的社會對人才方面的需求，不僅僅是對其專業知識的認同，還是對其綜合知識結構的考量，而高等教育的培養目標更是要為社會培養全面發展的人。為此，大學生要具備廣泛的知識范疇，除其自身的努力奮斗外，還需外界力量給予其學習的機會與場所。班級活動內容豐富，涉及領域廣泛，可以在活動過程中使大學生主動或者被動地去接觸新事物，感受新領域，傳遞新信息，并從中獲取立足社會、開拓事業所需的多行業知識與經驗。從而使大學生不但能夠鞏固課堂所學并加以深化，還能更多地了解社會生活的不同層面，彌補課堂所學之不足。又能使同學之間進行必要的探討切磋，互相啟發，彌補個人先前所學的不足，從而豐富個人的知識領域，拓寬知識面，進而增強他們感知和適應現代科技進步和社會發展的能力，使之最終成為促進社會發展所需的“后備人才”。
三、開展班級活動，有利于優化大學生的個性與特長
不同于枯燥的政治說教，也不同于傳統的課堂講解，豐富多彩的班級活動更加貼近大學生的真實生活，更加貼近他們的內心世界，更加能夠激發他們的參與熱情，這就使我們能夠引導他們的成長路徑，促使他們得到良性發展。由于當前大學生大多是獨生子女，其個性夸張且迥異，又因其家長的高度重視和自身努力，使之具備了一種乃至多種特長。因此，開展形式多樣的班級活動，既能避免那些忍受不了院校里清規戒律的學生逃到缺乏溫暖、缺少引導的歧途上去，又能使他們各自找對自己的“位置”，認識到自己的能力和作用;既能使那些愛文學、好體育、善書畫、嗜科技的不同興趣愛好者和懂管理、善組織的能力特長生們沿著正確的方向發展，又能使老師們較清楚地了解到每個人的長處與短板，從而可以對其進行有針對性的引導和教育;既能使那些外向的、善于展示的大學生們得到施展自己才華的機會與舞臺，又能使那些內向的、不善交往的大學生們走出自己的“圈子”，步入班集體的“洪流”中;既能促使大學生們的積極性、創造性以及個體特長得到進一步發揮，身心得到愉悅與發展，又能達成教育之最終目的———素質教育。
四、開展班級活動，有利于大學生自主能力的培養
一個人整體素質的提升，其自身主觀能動性的發揮往往比任何外來力量的干預都來得更為直接、更為有效。這是因為他不但獲取了所需的知識與經驗，更懂得和掌握了如何使自己進步的方法。為此，通過開展班級活動，進一步鍛造大學生的自主能力是可行的，也是必需的。當大學生個體把自己置身于班級活動時，他會切實感受到活動所營造的和諧與進步氛圍，會深刻體會到自身與他人的差距，會自然地把活動中的表現與自身的利益、自身的榮辱以及自身能力的提高聯系在一起，同時以各種不同的方式給予主動的關心和積極的參與，以體現自身在班集體或者活動中的價值。這就促使大學生自覺與不自覺地在活動中加強了自我約束、自我調節、自我學習乃至自我管理的能力，并且也能激發他們在下次活動中自主地參與制定并努力完成班級活動計劃，進而達到縮小與他人差距或進一步提升自身能力的目的，最終“使自身的自然中沉睡著的潛力發揮出來”。當然，良好的自主能力不是一朝一夕就能練就的，還需在眾多的、有意義的班級活動中及在班主任的引導和激勵下逐漸得到培養與加強。
五、開展班級活動，有利于促進良好班風、學風的形成和發展
所謂班風、學風，指的是一個班級整體的學習、思想、生活作風。班風、學風的好壞與否，直接關系到學生的學習狀態和思想品德狀況。實踐證明，開展班級活動，非常有利于良好班風與學風的建設。一是通過開展一系列班級活動，可以使集體中大多數人的思想覺悟、道德品質、意志情感、精神狀態形成正確的集體輿論導向，使之成為班集體不成文的、自覺的行為規范。馬卡連柯認為:學生集體里的輿論力量完全是一種物質的、實際可以感觸到的教育因素。它對大學生的影響，往往比老師個人的力量大得多，有效得多。可以戰勝不健康的觀念，打擊歪風邪氣，讓錯誤的言行站不住腳，如其一旦出現，也會立即遭到其他同學的輿論圍攻和譴責，從而保證積極向上的班風和學風始終占據優勢。二是通過開展一系列班級活動，可以使優秀的大學生個體脫穎而出，形成“榜樣”。“榜樣的力量是無窮的”，可以在班集體中掀起比、學、趕、幫、超的熱潮，調動同學們德、智、體全面發展的積極性，形成人人爭上游、個個當先進的局面。這樣，不僅增強了班集體的凝聚力，良好的班風、學風的形成也必將更加有利于學生的成長和成才。
作者：王玲 秦天霞 單位：首都醫科大學附屬北京安貞醫院 首都醫科大學第六臨床醫學院
關鍵詞班級 德育資源 班主任 整合 利用
一、班級德育資源的獲取途徑
1.學校德育資源
學校德育資源是班級德育資源的主要來源。普通高中大多是寄宿制學校，學校是學生學習和生活的主要場所，這是學校作為班級德育資源主要來源的重要原因。學校德育資源是多樣且多元的，主要取決于學校的教育功能。
（1）學校的教學資源
學校具有豐富的教學資源，這些資源不僅僅幫助學生獲得專業的知識，更能促進學生德性的形成。學校的教學資源包括必修課程、選修課程、校本課程等多樣的課程。豐富多彩的課程，為班級德育提供了豐富的素材。
（2）學校的活動資源
各個學校每個學期都會舉行各種大型的主題活動，包括開學典禮、畢業典禮、體育節、藝術節、科技節、閱讀文化節等。各種大型活動基本都是以班級為單位參加，這就為班級德育的開展提供了重要的內容，也為班級德育的開展搭建了平臺。
（3）學校的人文資源
學校在發展的過程中積淀厚重的文化底蘊和人力資源，這是學校的特質。時間越長這種特質就越厚重，就越能激發人的情感，觸動人的心靈。挖掘學校的人文資源、提升班級德育資源的內涵，是班級建設的重要內容。學校經過多年的發展，形成了自己的理念和特色，培養出具有學校特色、適應國家未來發展的人才。然而，這些人才在長期的學校生活中，受著學校文化的熏陶，具有了該學校的特質。班級作為學校的重要組成部分，要依據學校的要求，培養高素養、有內涵、個性化的人。所以，班主任要充分利用好學校人文資源。
（4）學校的社會資源
學校由于其職能的特殊性，具有豐富的社會資源，包括文化場館資源、媒體資源、交通資源、人力資源等。對學校教育起到支持和幫助作用的所有的社會資源，都可能成為學校德育或者班級德育的資源。社會資源雖不能滿足學校所有學生的需求，但卻能在一定范圍內滿足部分學生的需求，這也為班級德育資源的拓展創造了條件。
2.家庭德育資源
家庭德育是班級德育的重要組成部分，也是班級德育的重要資源。德育的目標是促進學生優良品德的形成，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。德育目標的達成是一個漫長的過程，需要學校、家庭等不斷地引導，讓學生在學習中不斷地感悟，最終促進內在品德的形成。這個過程離不開良好的家庭教育。家庭不僅是個體品德教育的重要環境，也是班級德育的重要資源。家庭作為班級德育的資源，主要體現在人力的多元化。一個班級有幾十個學生，將每個學生的家庭成員加起來數量能達到上百個，而且職業多樣化，這些多樣化的職業為班級德育提供了豐富的素材，讓班級德育的內容更加廣泛。
3.社區德育資源
社區服務是學生學習生活的一部分，在考評中占有兩個學分。社區服務是學生接觸社會、學習服務意識的重要途徑。社區不僅能為學生提供實踐的場所，還隱含著豐富的德育資源。社區德育資源包括敬老服務、文明鄰里、傳統文化、社會風尚等。社區德育資源更貼近生活，更能反映人們生活真實的面貌。班級德育可以根據德育目標的需要，合理地利用社區德育資源。
4.教師德育資源
教師是與學生生活最密切、接觸最頻繁的人之一。教師的行為與職業精神，潛移默化地影響著學生品德的形成。許多優秀的教師具有淵博的科學文化知識、深厚的個人素養、高尚的道德情操等，特別是一些德育的名師、專家等，都為班級德育的開展提供了優秀的資源。
5.同伴德育資源
同伴德育是教育的重要組成部分。學生同伴之間的交往是學生重要的人際關系，也是學生適應集體生活的基礎。同伴之間年齡相仿，具有相同的興趣愛好，彼此之間很容易相互影響，產生一致的認同。所以，班主任要充分利用同伴教育的影響力，開展班級德育。在同伴教育中，班主任要充分挖掘具有優秀品德、正確價值觀、釋放正能量的學生，并對其進行積極的德育引導，幫助同伴樹立正確的世界觀和價值觀。
6.傳媒德育資源
傳媒資源是學生獲取信息的重要途徑，是班級德育資源的第二大來源。網絡、報紙等媒體的發展，以及電腦、手機等電子產品的廣泛應用，改變了傳統獲取信息的模式。學生獲取信息更加快捷，內容更加豐富。學生召開主題班會、出黑板報等都依賴于網絡的內容。網絡、報紙等媒體的新聞人物、新聞事件、專題欄目、特別節目等都蘊含著德育價值，為班級德育提供了素材。
二、班級德育資源利用的現狀
1.局限性
豐富的班級德育資源，在班級德育工作開展中會受到很多因素的制約。首先，表現為時間上的制約。學生在校的大部分時間都在緊張的學習，在高中階段表現得尤為突出。由于時間寶貴，大大減少了德育活動開展的時間。另外，班級德育活動的開展，大多集中在周一至周五，與社區、家庭等提供資源的時間發生沖突，導致很多的資源無法發揮作用。其次，制度上的制約。現行的教育部門與學校關于學生外出審批制度在一定程度上限制了校外德育活動的開展。第三，場地的制約。一項外出活動的開展要有足夠的場地，而很多場地難以容納幾十個人同時開展活動。諸多的因素在一定程度上制約著班級德育活動的開展，也在一定程度上影響著班主任的積極性。
2.低效性
從班級德育資源的利用情況看，總體表現為低效；從學校德育資源的利用情況看，很多班級沒有抓住德育活動開展的有效契機，對學生進行教育引導。很多學校都開展體育文化節活動，通過開展競技活動促進學生加強體育鍛煉，強健體魄。同時，培養學生勇于拼搏的體育精神。在體育文化節中，運動員的競技過程中會有很多令人感動的瞬間。這些寶貴的瞬間為班級德育活動的開展提供了素材。然而，我們發現很少有班主任在此期間開展德育活動，甚至有的班主任連總結會也不召開，導致優質的德育資源低效或無效。
從班級德育活動開展情況看，德育資源的利用率比較低。班級德育活動的開展，要激發學生的參與熱情，讓學生在參與和體驗中領悟其中的道理。班級德育活動準備得不充分，導致德育資源的利用率較低。在主題班會活動中，我們發現教師或是學生運用了很多的故事資料，然后提出問題讓學生討論，看似引發學生的思考，但由于信息資料準確度不夠，或選取的角度不一定符合班會的主題，降低了德育資源的使用率。
3.無序性
德育資源利用的無序，體現了班級德育活動的盲目性。優秀的班主任開展德育活動有目的、有計劃、有主題。在優秀的班主任眼里，德育活動是育人之本。要做好育人工作，就要充分挖掘班級的德育資源，利用優質的德育資源為班級的德育活動服務。多數班主任開展德育活動是隨意的，想到什么做什么，學校要求什么做什么，沒有充分認識到德育活動的重要性，也不善于發掘和利用優質的德育資源，導致班級德育活動開展的無序性。班級德育活動缺乏規劃，德育資源的利用就具有很強的隨意性。
三、班級德育資源的整合與有效利用
1.做好規劃，有序開展德育活動
有序開展德育活動是合理利用德育資源的前提。要做到德育活動有序開展就要做好德育活動的規劃。很多班主任認為班級德育活動無法規劃，理由是不知道學校將開展哪些德育活動。其實，每所學校都有其育人目標和育人理念，學校所有德育活動的開展都是在育人理念的指導下，圍繞育人目標展開的。特別是學校一些大型的主題活動開展，目的是展現學生的個性，體現學校的育人理念。這些活動每年都有固定的時間，一般安排在具體的日期或者是固定的周次。掌握了這些，班主任就沒有必要為學校德育的不確定性而煩惱。
有一句流行語“我的地盤我做主”，班級就是班主任的地盤，是班主任開展教學和德育活動的陣地。這塊“陣地”應該是學生學習知識的海洋，學生思想成長的搖籃。這塊“陣地”應該具有濃郁的班級特色以及濃厚的個人色彩。所以，班主任要充分利用好這塊“陣地”，有計劃地開展班級活動，形成具有班級特色的德育活動。
2.根據主題，挖掘德育資源
規劃好班級德育活動，并明確活動的主題，接下來就要挖掘能為班級德育活動提供服務的資源。在資源挖掘的過程中，班主任既要充分利用學校和身邊的現有資源，也要充分挖掘家庭和社區等資源。在資源挖掘時，要調動起學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生參與到班級德育資源的挖掘中，學生參與的過程就是對學生教育和引導的過程，不僅有利于學生思想的成長，而且有利于學生社會實踐能力的提升。
3.分類整理，建立德育資源庫
在多方面挖掘班級德育資源的過程中，由于渠道的多樣化，提供的資源也是多種多樣。面對內容參差不齊的德育資源，班主任該如何選擇好資源，為班級德育服務？班主任須將所有的德育資源進行分類整理，先將某一主題服務的資料歸為一類，然后再根據資源的類型進行細化分類。在分類的過程中剔除一些粗糙的、模棱兩可的資源，保證資源的優質。通過整理、歸類建立班級德育資源庫。德育資源庫可以隨著時代的變化不斷地豐富和刪減，體現德育資源的時代性和先進性。
4.優化利用，班級德育資源課程化
經過努力，班級德育資源的體系雖然建立起來了，但在活動中不可能利用所有的德育資源，所以對其德育資源要進行合理地優化和有效地利用。要做到有效地利用，就要對班級德育資源課程化。班級德育資源的課程化，有利于班級德育體系的建立，糾正班級德育隨意性、盲目性的特點，真正發揮德育資源的功能。班級德育資源的課程化，是德育課程校本化的標志。我們經常說德育是一門課程，具有一定的課程體系，但實際上我們所看到的大多數德育校本課程，都是一些活動的拼湊，在最基本的時間上都很難保證。所以，班級德育資源的課程化，是校本德育成熟的標志。
參考文獻
[1] 高德勝.生活德育論[M].北京：人民出版社，2005.
[2] 蔡辰梅，劉剛.論德育資源的開發和利用[J].江西教育科研，2006（11）.
班級是學校最基本的教學單位,班級工作是學校實施教育方針,完成教學任務的保證,是學校工作重要的組成部分,要使學校工作正常運轉,每一個班主任都必須堅持不懈的做好班級工作,而加強對學生的德育教育是整個班級工作的核心。怎樣才能做好班級德育教育工作呢?筆者根據多年的班級工作實踐認為應從以下幾方面著手。
要建立一支以班主任為首的班級德育工作隊伍,并持之以恒地對學生進行德育教育。與其他任課教師相比,班主任與學生接觸的時間最長,接觸的面最廣,對學生的了解也最全面、最深刻。因而班主任最能有的放矢地向學生做思想工作和進行德育教育。當然,做好班級德育教育工作不能光靠班主任一人,而應建立一支以班主任為主,全體任課教師參與的德育教育工作隊伍,形成一個德育教育網。通過班級德育工作網堅持天天、課課、事事用良好品德觀念去感化學生,熏陶學生,從而使學生形成良好的道德觀念。
要培養一個良好的班集體,努力提高學生的自我教育能力。班委會、班級團隊組織是班級的核心,是做好班級工作的保證。班委會及班級團隊組織成員在日常生活中與其他同學有著密切的接觸,他們的言行時刻為同學們所注意。他們表現好,同學們就把他們作為榜樣和楷模,對同學們起著潛移默化的作用。因而,用優秀學生組成一個良好的班核心是非常重要的。班級德育教育還必須努力提高學生的自我教育能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“只要能夠激發學生自我教育的動機,才是真正的教育。”班主任的班級德育工作必須激發學生的自我教育動機,增大他們的自我教育能力,幫助他們樹立自我教育的信心。通過一定時間的訓練,就能造就出一個能自覺地用道德的準繩進行自我約束,并努力追求精神上的美好境界的學生群,為班級的德育教育奠定了良好的基礎。
利用班級文化櫥窗進行德育教育,形成良好的德育輿論和德育環境氛圍,是做好班級德育工作的重要途徑。班主任要利用好班級的學習園地、宣傳欄、班級團隊板報對學生進行德育教育,宣傳先進典型,推廣先進經驗,造成正確的輿論導向。班主任還要利用好《學生守則》和《學生日常行為規范》,通俗易懂的名言警句布置教室,形成德育教育氣氛。班主任還可以利用國旗升降儀式、唱國歌、班活動等集體活動對學生進行愛國主義和集體主義教育。班主任通過開展上述活動,培養學生具有較強的分辨是非的能力和社會道德感,并懂得什么是美,什么是丑,什么是善。什么是惡,從而崇尚前者,鄙視后者,長此以往,就能形成良好的集體輿論。
形成德育教育網絡,鞏固班級德育教育成果。怎樣使班級德育教育與學校、社會、家庭德育教育相溝通,形成龐大的德育教育網絡呢?一是要保持學校德育教育一盤棋,在學校的統一安排和部署下,開展豐富多彩的德育教育活動。二是要引導學生面對社會,讓學生從社會大課堂中接受正確而豐富的道德教育。如教育學生熱愛祖國,就帶領他們去考察名勝古跡,使學生形成祖國山河風光秀麗的概念;教育學生熱愛社會主義,組織他們參觀訪問有關的單位,組織他們觀看反映社會主義優越制度和反映改革開放后所取得的巨大成就的影片,使他們真正認識到只有社會主義才能救中國,只有改革開放才能富中國是顛撲不滅的真理。三是引導學生面向世界、面向未來,培養他們參與社會的意識和社會責任感。班級通過德育教育活動使學生充分認識自己在未來社會中的地位和作用了,了解未來社會的主人應具備的素質,從而不斷地提高和完善充實自己,練就過硬本領,使之能經得起世界的挑戰,能經得起未來社會的挑選。四是加強家訪,引起家長對子女德育教育的重視。家長是子女的第一任教師,與子女接觸的時間最長,對子女的性格、行為了解得最透徹,依靠他們進行有的放矢的德育教育是促進班級德育教育的根本途徑。
總之,德育教育是一項長期、艱巨和復雜的系統教育工程,加強德育教育,班主任責無旁貸。同時,形成德育教育網絡,全方位地對學生進行德育教育,實行德育教育社會化,班級工作就會隨著班主任的指揮棒進行正常運轉,就能保證學校工作的順利開展。
(責編 張宇)
1.1德育觀生活化
在中職傳統德育課教學中，教師居高臨下，教學方法單一，師生缺乏有效互動，學生的主體地位到不到充分體現，德育課教學理念落后。中職學校德育課生活化教學首先應該是教師德育觀的生活化，教師要改變傳統德育教學觀，走出以教師為中心的德育課教學模式，發揚民主，拉近師生距離，增強師生、生生互動，教師要形成德育課教學服務于學生生活實際需要的德育教學觀。
1.2德育目標生活化
當前中職德育課目標定位在完成教學任務，教師不能深入研究中職德育課教學大綱的要求。中職德育課目標生活化需要教師在認真把握德育課教學大綱的基礎上，按照大綱的德育目標從學生生活實際出發，德育目標設置要從學生的實際生活出發，服務于學生的未來職業需要，幫助學生養成良好的生活方式與習慣，關注中職學生心理需求與心理健康狀態，幫助學生解決生活中思想道德困惑，同時關注學生未來思想道德發展與崗位道德素養需要。
1.3德育方式生活化
缺乏方法與手段的德育必然是低效的，必然是空洞缺乏活力的。中職德育課德育方式生活化是要求教師在日常教學中不斷加強教學研究，提升德育教學藝術，豐富教學手段，尤其要結合學生的實際生活開展德育體驗，在體驗中增強學生對真善美的體驗，激發學生道德情感，提升學生道德水平，增強德育的感染力。
1.4德育評價生活化
德育評價生活化要求我們轉變傳統德育教學理念，從學生的成長與生活需要出發開展評價。運用評價手段，引導學生掌握社會對公民道德需要，明確社會道德風尚，形成正確的道德價值觀。在評價內容上突出學生在社會、學校、家庭等多層面生活思想道德表現，要構建多元化的評價方式。1.5德育環境生活化中職德育環境生活化是指教師要善于運用環境手段創設良好的德育環境，以環境引領學生德育素質提升。教師要有效運用板報、圖片、宣傳標語等創設良好的環境，要善于拓展德育空間，從校內向校外拓展，爭取家庭與社會支持，共同打造寬松、健康、和諧的德育氛圍。
2中職學校德育課生活化教學途徑
2.1以學生日常行為為抓手
學生的思想道德素養體現在日常行為規范中，因此中職德育課生活化教學意味我們要從學生日常行為規范為抓手，將德育課教學與學生的日常行為結合起來，在培養良好習慣中落實德育課教學目標。首先，引導學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣不僅是學生今天學習的需要，也是中職學生未來走向崗位、適應崗位發展的需要。在德育課生活化教學中我們要根據中職德育課教學內容有機結合學生實際，將良好學習習慣教育滲透在德育教學過程中。其次，引導學生養成良好的生活習慣。在日常生活中，我們發現不少中職學生缺乏良好的生活習慣，鋪張浪費、不懂得自尊自愛、生活無序等。我們要將德育課教學內容與學生實際生活結合起來，引導學生學會節儉、自尊自愛、有序安排生活等。第三，引導學生養成良好的交往習慣。中職學生畢業后面臨著走向社會，融入大集體，良好的交往習慣對于學生適應未來崗位、融入集體、發揮崗位價值具有重要意義。所以，在中職德育課生活化教學中，我們要以習慣與技能培養為著力點，提升學生的交往習慣，提升學生技能素養，通過德育課生活化教學提升學生的綜合素養與技能等。
2.2以實踐活動為載體
“要想培養符合社會實際需要的高素質勞動者，實現職業學校德育目標，必須切實加強職業學校學生的思想道德建設，積極開展德育實踐活動。”②因此在落實德育課生活化教學中，我們要以實踐活動為載體，增強學生德育情感體驗，激發學生參與主動性，突出學生主體地位，幫助學生完成從道德認知到情感、行為的完善。首先，要善于借助爭優評先活動。德育課生活化教學要結合班級各項爭先創優活動，將德育課教學與班級活動緊密結合起來，改變傳統評選方式，在制定評選方案時，教師要有意識引導學生結合德育課所學的知識制定評比細則，發揮榜樣引領作用，引導學生將道德認識與情感滲透在道德規范中，提升學生的道德素質。其次，開展豐富的主題班會活動。班會課是班級德育活動的主陣地，中職德育課生活化教學要與班級主題活動結合起來。這既有利于改變傳統班會課“重結果、輕過程”現象，也有助于提升德育課教學實效性。班會課主題要與德育課教學內容緊密結合，構成有機的德育教學體系。第三，開展專題德育活動。專題德育活動具有很強的針對性，我們要切合德育課教學內容與學生生活實際開展系列專題德育活動。例如開展勵志、感恩、習慣養成等專題德育活動，通過專題德育活動對學生加強人生觀、價值觀、自勵等教育，在實踐體驗中增強德育認識與情感體驗。
2.3以德育氛圍創設為導引
關鍵詞：高中；德育工作；班主任教育
1前言
近幾年來，新課程改革在我國教育行業中的不斷深入與推廣，各級教育機構的課堂教學活動與教育質量等逐漸受到越來越多人的關注，其中尤以高中班主任的德育工作較為明顯。但現階段，我國許多高中學校班主任德育工作中普遍存在教育理念陳舊、德育工作投入時間少以及德育教育方式缺乏靈活性等多種問題，教育效果不樂觀。故當前環境下，各高中學校與班主任需積極創新，尋找和探索新型的德育教育策略，以培養學生優良的思想道德品質，規范其言行舉止，促進學生身心健康發展。本文筆者主要探討了新時期背景下高中班主任德育工作的有效開展途徑，現論述如下。
2高中班主任德育工作的開展途徑
2.1重視班級德育工作，提高班主任綜合素質
當前環境下，在我國新課程標準中班級德育工作占據核心地位，對增強學生德育知識認知，提高其思想道德水平與個人素養等具有重要作用。故現階段，高中學校的班主任在班級教育教學中需重視并加強德育工作投入力度，提高自身綜合素質，以便更好的付諸于教學實踐。首先，高中班主任作為班級的德育教育工作者，其自身需具備“無私”、“奉獻”的精神以及教育學生的真摯愛心。一般情況下，高中班主任大多是由各學科教學中的一名重要任課教師擔任，其不僅需要帶領學生開展學科教學活動，完成教學任務，還需兼顧班級管理工作，尤其是德育工作，所以班主任需及時充實自己，豐富頭腦，以完善自身精神文化建設，提高綜合素質。其次，大多數高中學校的班主任教育工作繁重，其教育教學活動主要包括白天上課、晚上輔導、學生作業批改、開展班會活動、學生檔案查閱、了解學生思想狀態以及家訪活動等，其在班級學生身上付出甚多，這就需要班主任對學校教育工作充滿熱情，并具備高尚的道德情感與責任心。再次，班主任在班級德育工作中需充分掌握現代化教育規律，多關心愛護學生，通過師生交流了解學生的心理狀態及其所存在的問題，并將教育原則和理論知識與學生實際情況相結合，幫助其解決實際問題，增強班級德育工作的科學性、可行性與實踐性等。
2.2組建班干部隊伍，提高德育工作水平
對于高中學校的班主任德育工作來講，班級中是否存在一支堅強有力、執行力強的班干部隊伍至關重要，直接影響著其德育工作水平，也關系到班主任工作的成敗。故當前環境下，高中班主任需根據班級學生的實際學習情況與每位學生的個人水平、執行能力等擇優選拔，組建一支堅強有力的班干部隊伍。現階段，我國各高中學校班級中班干部的選拔多采用直接任命法、民主選舉法以及自由競選法等三種方法，且各種方法各具優缺點。首先，直接任命法多是由班主任直接點名指定，易導致班干部自身主觀性過強，班級群眾基礎較差，無法指定其他學生聽從指揮，執行力較差。其次，民主選舉法雖然在班級中群眾基礎較好，但是由于民主選舉上的班干部自我意R比較強且需經常更換，易導致班級中的信息反饋不及時，工作效率不高；同時值得注意的是，在更換班干部時，班主任需明確更換原因，如能力不足、思想不正等，需區別對待，切忌一刀切。總之，高中班主任在選拔班干部時，需保證其具備組織能力強、責任心強、品行端正、為人正直等品格，以輔助班主任班級教育工作，使班主任能夠從繁瑣的日常管理事務中解放出來，將更多的精力投入到學習新知以及研究學生等方面，以便及時了解學生的思想動向，促進德育工作的順利開展。
2.3增強師生互動，建立友好的師生關系
從根本上來講，于高中班級中開展德育工作屬于一種師生間雙向的心理交流活動，只有在建立良好師生關系的基礎上，才能夠實現二者之間的有效互動與默契交流。故當前環境下，高中班主任在日常德育教育工作中需做到以下幾個方面：①班主任需尊重并理解學生。班主任需將班級中每位學生看作一個獨立的個體，在日常教學活動中尊重、關愛學生，通過主動與學生交流，充分了解學生的實際家庭狀況與心理狀態，并認真聽取學生的意見，使其感受到自己是班級教育教學中的主體，增強其學習積極性與管理依從性，建立師生間“亦師亦友”的關系，從而獲得學生的信任。②平等對待每位學生。班主任在班級德育工作中，需平等對待學生，做到一視同仁；同時，對于學困生，班主任需特殊對待，在引導其開展德育教育工作時，需循循善誘，在尊重其人格和自尊心的同時挖掘其內在閃光點，從而促進其主動進步；對于優等生，班主任不能一味溺愛，需在看到其優點的同時慎防缺點，避免其產生驕傲、自大的心理。另外，高中班主任需清楚認識到：學生是班級德育教育工作的主體，教師是課堂教學的引導者和組織者，在德育工作中需嚴格遵循以上新課程標準要求，指導學生自主的完成德育學習，在增強其學習效果的同時，培養其養成良好的行為習慣與優良品德，幫助其樹立正確的價值觀與人生觀。
3結語
總之，目前我國許多高中學校的班主任德育工作中仍存在諸多問題，從整體上來看教育效果并不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學校班主任在日常教學活動中需重視并加強德育教育，提高自身綜合素質，并及時組建班干部隊伍，提高德育工作水平，同時還需增強課堂中的師生互動，建立友好的師生關系，以提高班級教學效果與整體德育教育質量。
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摘要：課堂是學校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學生實踐課堂學習效果的大舞臺，二者的有機結合是針對中職學生群體特征、提高德育教學實效性和發展性的現實途徑，能發揮中職技校德育教育的應有作用。本文結合一線教學及班級管理實際，探討班級管理如何滲透德育教育。
關鍵詞：德育教學班級管理滲透
當代社會對勞動者的思想政治素質和道德品質提出了較高要求，不僅需要勞動者有較高的專業知識和技能，更需要其具備較高的思想品質和職業道德精神。因此，加強中職技校學生的德育教育，培養徳技兼備的社會主義建設者是中職技校對企業和社會的責任。課堂是學校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學生實踐課堂學習效果的大舞臺，二者有機結合是提高德育教學實效性和發展性的現實途徑，能真正發揮中職技校德育教育的作用。
一、中職生群體的特征
目前，中職生普遍存在學習能力、行為習慣、社會責任感較差，自我認可度較低的“三差一低”負面特征。具體表現為：一是學習目標模糊、學習興趣不濃、學習方法不當、學習主動性差；二是逃避現實、內心叛逆，行為不羈，易與旁人發生口角，不同程度出現上網成癮、吸煙、喝酒、打架等不良行為；三是自我關注度高，自我發展意識強，對他人責任感淡漠、家庭責任感缺失；四是因學習基礎差和社會偏見等，過分看低自己的價值，容易產生經常性的焦慮和抑郁，不斷加深自我認同危機。同時，中職學生平日參與家務或勞動較多，生活自理能力與同齡人相比較強，有吃苦耐勞精神和較強的社會適應能力。此外，中職學生相對更加講義氣、重感情，他們身上充滿著朝氣與活力，對新鮮事物接受能力較強。中職學生之所以會呈現出鮮明的群體特征，與他們成長過程中所接觸的外界環境有著很大關系。而這一群體特征的存在，既對中職技校德育教學形成了較大障礙，也為創新德育課堂教學、深化德育教學效果帶來了新的切入點。
二、把德育教學滲透進班級管理
中職學校的班級建設與管理旨在針對中職學生的群體特征，培養學生養成崇德守紀、樂觀進取、合作共贏的良好價值觀，并從中逐漸積累社會化管理體驗，這與德育課堂教學的主要目的完全一致。而學校的封閉化管理，使得班集體成為學生在校期間唯一的學習、生活的組織與平臺。因此，班級就成為深化德育教學的主要場所。針對中職學生的群體特征，筆者在教學中注重通過利用豐富多彩的形式，活化課堂教學，培養學生寬容與合作品質；在班級管理時以課例為切入點，多談心多引導，促進學生相互關愛、相互理解、友好合作，教會學生與人平等友善交往的原則與方法，培養學生的良好情商，學會與人融洽相處，從而擁有良好的人際關系，達到德育教育的目的。筆者在教學中注重通過事例展示、案例分析、場景模擬、互動交流的方式，活化課堂教學，把課堂變成現場，確保教學生動靈活。在班級建設和管理中，注重開展系列化班級活動，有意識地多安排一些小組案例討論、比賽等以小團隊形式參與的德育體驗活動，積極引導學生以課堂案例為參照進行自我管理，協調解決矛盾與分歧，進而提高課堂教學效果，把班集體建成學生實踐德育學習成果的舞臺。在班級管理中，筆者堅持“以學生為本”的理念，以班委的選拔、鍛煉和輪換為抓手，為學生創造自我管理和施展才華的機會和空間。在班級規章制度的制定、班級干部的選拔和培養、班級財務管理、主題班團活動的開展、校運動會的參與、班級間的聯誼賽、手抄報制作黑板報策劃等多種活動中，筆者都尊重和信任學生，讓班委任各項活動的主要負責人，從各項活動的組織策劃、具體實施再到總結評價，而筆者在幕后支持、指導并關注學生的成長。條件成熟后，鼓勵班委找助手，一帶一再送一程，讓學生體驗管理與自我管理的樂趣與苦惱，帶動全班學生養成崇德守紀、合作共贏的良好班風。校園文化活動和社會實踐活動在深化德育實踐、強化學生團隊意識、合作能力、職業精神，提高社會適應能力等方面，發揮著重要的作用。從學生入校軍訓開始，在學校組織的拔河賽，疊軍被比賽，優秀宿舍及教室評比中，筆者都積極引導學生崇德守紀、團結合作，共同為班級爭光，激發學生的團隊意識。筆者還精心組織以增強學生團結協作能力為主要目的的活動，比如球類賽、棋類賽、辯論賽以及鼓勵學生假期參加社會實踐等。以此引導學生從各項活動中充分體驗文明守紀、團隊精神、職業道德的重要性，使德育教學滲透到學生的生活中去。總之，班級管理和集體活動創設了學生體驗、感悟、實踐德育課堂知識的載體，有利于激發學生學習的主動性和積極性。教師應積極發揮這一途徑的教育引導作用，啟發學生從適應自我開始，進而適應他人、適應集體，為學生適應職業、適應社會奠定良好的基礎。
作者:楊云霞 單位：臨汾高級技工學校
【關鍵詞】德育環境 德育質量 班級管理
搞好班級管理工作，是素質教育“質”的保證。如何加強班級工作管理，是班主任的首要任務。
1.端正思想，明確班主任的德育工作職責
俗話說：“上梁不正，下梁歪。”要搞好一個班級的德育工作，作為班主任必須要有一個健康的靈魂，樹立一個正確的德育教育方向。班主任是一個班級的領路人，班主任本身應加強對黨的有關政策，法律法規的學習，明確德育在教學工作中的地位和作用。切實加強德育工作的有效管理，這樣才能帶領全班學生走向一個健康成長的道路，才能為發展其他學科打下良好的基礎，為素質教育做“質”的保證。
2.寓德育教學于全部教育教學活動中，確保素質的全面發展
2.1 首先寓德育于各科教學之中，夯實素質教育基礎。教學是學校的主要教育活動，也是進行思想品德和政治思想教育的基本途徑。各科教學進行德育教學最具有經常性、系統性、規范性和整體性。但是，各科教學對德育教學的內容不可能是平衡的，各有輕重。因此，在教學中要注意把學科的知識性和教育性統一結合起來，有所側重地進行教學。另一方面，在進行各科教學中還應加強教師的自我修養。教師在整個教學活動中起著主導作用。教師不僅是知識的傳授者，也是引導學生如何做人的“人師”。因此，教師處處應以楷模的形象出現，以身作則，言傳身教，時時用健康的言行去感染學生，從而達到育人的目的。
2.2 寓德育于各項活動之中，豐富德育教學內容，廣開素質教育途徑。積極開展各項活動，對培養學生智力和非智力因素，都有積極的作用。如重視勞動的教育，能讓學生在勞動實踐中，懂得勞動的價值，體驗勞動的歡樂。在勞動中磨練學生的意志，增強學生的頑強力以及樹立正確的人生觀。此時，開展其他的活動，如朗讀、講故事、繪畫、手工橫型比賽等。對培養學生的創造力、思維力、想象力、審美力等智力因素，以及陶冶學生的高尚情操，培養良好的興趣等非智力因素提供了一個良好的途徑。
3.健全創度，營造素質教育的良好氛圍
一位法國著名的教育家說：“紀律就是道德。”“創度是紀律的定型規范，對學生思想品德的形成發展起著鞏固、激勵和導向的作用。長期以來，堅持對學生進行《中學生日常行為規范》的學習和教育，特別是因地制宜而制訂的《班級學習、生活、紀律制度》等更具有實踐性和有效性。近年來，我班根據《中學生思想品德評價方案》的實踐，對學生起著一個積極的激勵作用，更有效地讓學生形成良好的到的品質。
4.抓典型，全面提高學生的德育素質
常言道：“一粒老鼠屎，打亂一鍋湯。”一個班級如果存在著一個或幾個“壞”典型，將影響整個班級的德育面貌。教育學認為，德育過程的發展有著受教育者思想矛盾轉化的規律。如果，我們主動抓典型人物的內在消極因素，并充分肯定和利用積極的因素，找出他們思想中的閃光點，然后選擇必要的教育內容和有效的教育方法，去幫助他，教育他，從而強化和鞏固他在思想品德中的積極因素，亦克服他的消極因素。教學中，教育者充分做到“一把鑰匙開一把鎖”。同時，抓住班級中好的典型去鼓舞、激勵全體學生，在學生中樹立榜樣，從而達到“潛移默化”的作用，使“壞”典型得到轉變。當然，在實施教育過程中，要做到“及時抓、時時抓、反復抓”，做到經常強化，互相監督持之以恒，遇到問題及時處理，抵制不良傾向，發揚優良作風，從而全面提高學生的整體素質。
5.建立家庭、社會、班級之間的德育聯系網，凈化育人社會環境
關鍵詞：班級心理輔導；德育；新視角
德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，是中小學素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。當今學生觀念發生了很大的變化，留守兒童、獨生子女的問題，給中學德育工作遇到了前所末有的挑戰，將班級心理輔導介入到德育過程中，不僅提高德育實施的實效性，對學生的心理健康成長也具有現實意義。
一、班級心理輔導及其特點
班級心理輔導是以學生成長需要為出發點，在特定的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過班級內人際交互作用，促使學生在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，化解各種心理困惑，克服各種心理障礙及矯正不良行為，以促進良好的適應與發展的助人過程。其特點表現為：
1.班級心理輔導是以班級為單位，輔導規模大，形式靈活多樣，容易吸引學生積極投入到自我探索活動中，接受過心理培訓的班主任和心理教師都可以開展班級心理輔導。
2.強調體驗和感悟，每個學生既是“求助者”， 又是“助人者”，可在有引導的相互影響中多視角地學習、實踐、體驗、分享，獲得多重的反饋，從而產生心理與行為的改變。在輔導中不但可以更有效地影響或改變學生的某些自我概念或想法，還可以協助解決原本在同學之間難以解決的問題。
3.班級心理輔導有其教育性的目標，透過班級心理輔導來協助學生獲得正確的信息，以建立正向的認知、態度與行為；在積極的互動中增進學生間的相互了解，將內部的經驗和感受分享給他人以借鑒，多元價值觀和信息的沖擊有利于改變學生思想。
二、班級心理輔導介入中學德育工作的必要性
隨著新課改的深入發展，德育必須與時俱進，才能適應素質教育發展的要求。然而當前德育方法不能適應時代的需求，使得德育工作效果不理想，必須探索出新途徑、新方法。
1.班級心理輔導是德育中必不可少的重要內容
隨著中學德育工作的不斷深入，越來越多的工作者認識到僅僅把所有學生存在的問題作為思想品德問題是不夠的，德育應該從單一模式逐漸轉向多元模式。班級心理輔導是提供心理幫助與指導的一種心理咨詢的形式，具有預防性、發展性的功能。通過采取團體輔導的形式，面向全體學生并積極關注每一個人的心理健康，讓班級團體來陪伴每位學生在人生路上克服種種難題和障礙，充分發揮潛能，積極快樂地踏上成長路，它與德育促進學生人格成長，樹立正確價值觀、人生觀、世界觀的功能高度一致。因此，將班級心理輔導介入德育是素質教育的必然趨勢。
2.中學生中存在的普遍問題需要班級心理輔導
中學生面臨著生活適應、人際關系障礙、網絡成癮、親子溝通、情緒管理、考試焦慮等問題。進行班級心理輔導，可以有效地解決學生的共性問題，利用成員間的互動，彼此分享、感化、教育，使得班級成員積極健康發展，實現德育的教育目標。如做情緒的主人，幫助學生了解人類情緒變化的規律，掌握化解不良情緒的方法；如做人際交往的能手，通過同伴的積極評價，學會欣賞他人，感受彼此間的快樂。
3.班級心理輔導能夠增強學校德育的實效性
班級心理輔導以活動為載體，經過成員的體驗、感悟，促使成員自我認識，開發自我潛能，獲得助人自助效果，促進自身健康人格的形成。班級心理輔導摒棄了傳統德育中自上而下的說教與灌輸，是現代教育的一場革命。實踐表明，學生的不良行為、困惑通過班級心理輔導中的改變比傳統德育教育的效果更加顯著。
三、班級心理輔導在中學德育工作的運用
班級心理輔導能夠增強班級的凝聚力，學生在活動中規范和遵從自身在班級的價值，把個人的動機需求與班級目標聯結在一起，通過改變團體的行為來促進個人行為的改變。當前班級心理輔導的活動形式多種多樣，如游戲輔導、角色扮演、行為訓練、價值澄清、交互作用分析、音樂心理調適、理性情緒療法等，根據多年班級輔導的實踐，筆者認為游戲輔導、角色扮演、行為訓練三種形式更能突出班級心理輔導的效果。
1.游戲輔導
心理學家弗洛伊德認為，游戲是一個完全虛構的想象世界，但人的感情的確是真實的。游戲輔導就是以游戲活動為中介，將學生的內心世界投射出來，對心理有困惑和障礙的學生恢復其心理平衡，培養其良好的人際關系、合作精神，矯正不良行為，促進人格完善。中學生隨著年齡的增長，由于受各種社會因素壓抑，心中的快樂沉淀在心底，只有重現游戲才能找到真實自我；同時，游戲是一種保護性的發展機制，幫助學生發展自我力量，滿足心理欲望，化解本我與超我的沖突，使現實中的緊張、煩躁在游戲中得到安全釋放，減少焦慮，起到了心理保護和心理補償的作用。
2.角色扮演法
角色扮演法是讓團體成員依據一定的故事情節，簡單模仿故事中的人物，要求學生對角色進行模仿，想象，了解沖突所在，洞察人際關系的一種團體心理輔導方式。由于角色可以互換，使得扮演者更好正確理解他人的處境，體驗他人在各種不同情況下的內心世界。心理學家在研究中發現，較長時間的角色扮演還可以改變人的心理結構，使得個性發生實質性的變化，達到班級心理輔導的目標。
3.行為訓練法
關鍵詞：中小學生；道德成長；新班級德育
Abstract: Class is the students' moral development is the closest one position, primary and secondary school students in the many excellent moral quality it is through rich and colorful classroom activities to develop. The new class moral education aims to develop the core moral education class stage role, thick middle school students moral growth of the soil, guide students toward higher moral level advance.
Key words: Middle school students; moral development; new class moral education
中圖分類號：C40文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
一
在中小學生成長的過程中，他們需要學識的不斷淵博，需要體格的不斷健壯，同時更需要道德的不斷建構與豐盈。我們常說要把中小學生培養成為德才兼備的人，這不僅說明了中小學生的健康成長關乎才氣與道德等諸多方面，而且在思辨“才”與“德”的關系時，道德或者說德性對于中小學生成長的影響更重要，更核心，也更久遠。“中小學生道德的成長首先關系到中小學生自身的福祉，進而也關系到家庭、社會、民族、國家和人類未來的福祉”。
但中小學生是世界上最純潔、脆弱的一群，他們的道德成長極易受到各種因素的影響，比如內容、目標、方式、環境等。如果從內容的角度去分析，我們已經發現不同年段的學生接受的德育熏陶應是有區別的，比如小學、初中、高中，最大的困惑是如何設置符合中小學生年齡特征、具有階梯性的德育內容。如果從中小學生接受德育的環境來看，我們總是強調學校、家庭、社會三位一體，不過德育的實踐水平或者說教育時機還沒有達到這一水準，這使得我們的德育很難有實質性的突破。即使是學校層級上的德育，盡管有的學校有不錯的德育理念，也有不錯的德育機制，德育活動也開展了不少，可總是看不到理想的德育成效。
造成這種現狀的原因是多方面的，不過其中一點不容忽視，即學校的許多德育工作其實需要依靠班主任、任課教師在班級中開展和推進。
二
班級，是中小學生道德成長最貼近的一個陣地。在學校中，中小學生雖然可以有多個不同的學習環境，比如操場、走廊、圖書室等，但學習和生活最多的環境無疑是自己的班級。中小學生們在班級里共同生活，共同獲取知識，同時也共同經歷道德成長。
竊以為，班級是中小學生許多道德問題的發生地或者說發現地。一個班級，幾十名中小學生生活在一起，因為他們的稟賦、性格、愛好、家庭等各不相同，在相互的接觸與交往中，他們之間極易發生摩擦，不同的中小學生就會下不同的道德判斷，于是道德問題就會出現。但很多時候中小學生的德育問題往往也是在班級里得到妥善解決的，比如通過班級感恩活動培養中小學生的孝心，通過班級捐款活動培養中小學生的愛心，通過裹粽子、做水餃等活動培養中小學生合作意識等，中小學生的許多優良道德素養正是通過豐富多彩的班級活動得以養成。
班級也是中小學生世界的一個小小社會，正因為這樣一個帶有模擬性質的“社會”環境，中小學生的許多道德規范才需要得到體現和培育。在班級里，中小學生需要講求紀律、遵守規范，需要講求交往、團結合作，需要愛心，奉獻，理想，信念，習慣，堅持，謙虛，誠實，勇敢，樂觀等等，可以說，中小學生道德成長的諸多內容都可以在這里找到，在這里汲取營養并有效發展。
班級，不僅是中小學生德育活動得以展開的天地，也是中小學生道德成長的沃壤。過去，我們也時常開展一些德育活動，但總顯得零碎，且更多意義上是班風教育；我們需要進一步開拓視野，讓班級與德育有效銜接，并逐步系統化，讓班級承載起中小學生道德成長的重要任務。這樣的班級德育，不僅需要理念的更新，也需要實踐的及時跟進，我們試圖把它叫做新班級德育，以此尋求一條促進中小學生道德成長的有效途徑。
三
美國社會學家帕森斯認為“班級是培養學生個性品質使他們各方面素質都能勝任未來成人角色的一種機構。”其實，班級不只是中小學生獲取知識、提高技能的場所，更是中小學生道德人格提升的舞臺。
前幾天，一大群手捧鮮花的風華少年來到我們學校，他們是剛剛考上大學或高中的本校學子，他們來看望曾經教育過他們的班主任老師，向她匯報各自多年來的成長軌跡。他們圍著老師問長問短，說不完的故事，講不盡的感謝，那一刻，該老師成為全校最幸福的老師。我全程參與了這樣一個時刻，感受了他們之間的濃濃師情。按理，小學階段的老師是很難得到畢業學生牽掛的，因為小學生還很懵懂，初中、高中長達六年的求學很容易造成學生與教師間的情感疏離，我們可以清楚地看到，很多同樣是帶班的老師，他們并沒有享受到如該老師一樣的幸福待遇，何以如此？個中的原因我自然清楚，這是因為該老師有一手管理班級的訣竅，在與她共同生活的日子里，那些孩子受到了老師無微不至的關愛和激勵，今年保送入清華的柴一占說：“我們在班里不僅體驗到求知的樂趣，還體驗到生活的樂趣、成長的樂趣”。誠如該老師所說，“我力求營造良好的班級氛圍，班里的學生團結融洽，他們不僅比成績，更比合作、比友誼、比人品”。這樣的班級，所獲得的是學業和道德的共同進步。
良好的班級會努力創造出一種積極昂揚、融洽和諧的文化氛圍，通過優化班級環境、確立班級信念、訂立班訓班規、創作班歌班徽、完善班級組織、豐富班級活動（如主題活動、公益活動、選舉活動、研究活動、閱讀活動、藝體活動、節日活動、生日活動、評比活動等）、建立師生溝通和家校互動機制等等，培育班級全體的社群意識，提高班級組織的自組織能力，促進班級每個成員的道德自主建構。班級，是一種“人化”了的教育環境，我們可以把班級看作是中小學生作為完整的人全身心地活動于其中，并且到處都證明著、顯現著和發展著人的生命力量的教育環境。
四
需要指出的是，班級這個空間、這個舞臺真的被很多人忽略了，至少沒有得到應有的重視。我們看到的現實是，學校德育是校級領導在那里高聲疾呼，且雷聲大雨點小；班級德育則被束之高閣，任由每個班主任自己在那里摸索。這個摸索是要付出大量的時間和精力的，而且未必每個老師都會獲得成功；這個摸索需要前衛理念的指引，否則充其量也是低效的勞動。這就是何以我們現實中同樣起點的班級，經過不同老師的幾年教育后，學生的道德品質出現很大差距的一個重要原因。而且，盡管不少老師有自己的一套班級管理策略，但這些經驗往往都是關起門來自己使用的。所以當務之急是，如何將優秀老師的班級德育管理經驗匯集起來，通過案例、講座的形式向大家進行推廣，以使受益面達到最大。我們學校開設了一個班主任論壇，每月由兩位班主任介紹自己的班級管理經驗，這兩年一直堅持著做，應該說取得了不錯的效果，特別是一些年輕的班主任在聽了講座后，將一些方法應用于自己的教育實踐，少走了不少彎路。
當然，要讓班級德育工作成功推進，需要建立一套與之相適應的行之有效的策略、制度、法則或者說文化。這一點，美國洛杉磯霍伯特小學的雷夫老師做到了極致，他被美國總統授予“國家藝術獎”，被稱為全美最好的老師，他管理的56號教室被稱作“奇跡”，因為他擁有幾大特別的班級管理法則：
第一條法則，“望子成龍”不如“教子成人”。
第二條法則，“小紅花”不如明是非。
第三條法則，抄近路不如走彎路。
一方面計劃生育政策實施以來，獨生子女家庭越來越多，許多父母缺少教育理念，不懂教育方法，對待子女一邊“望子成龍”，一邊有“嬌生慣養”，以致出現了很多“高分低能”、“學優品劣”的學生。
另一方面由于德育課本的內容比較古老，很多涉及到革命戰斗故事和目前小學生生活缺乏廣泛的聯系，因此在內容上就顯得教條、空洞或是單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象，也不能解決學生的思想上面臨的實際問題，也不利于老師開展德育教學工作。于是德育既不能激發小學生的情感，更不能為大多數的小學生認同它。
孔子曰：“少成若天性，習慣如自然。”孟母三遷的故事更是告訴我們環境和習慣對一個人的影響幾乎無法改變。班級教學活動的各個環節都滲透著德育，“時時有德育、處處有德育”的觀念已深入人心。但我們也要清晰地認識到，由于面臨人民日益增長的物質文化需要和落后的社會生產的基本矛盾制約以及應試教育長久以來的束縛并結合當前一些不良社會風氣的影響。
綜上所述，以班級為載體的小學德育工作面臨著巨大挑戰，可謂任重道遠。
二、加強小學德育教育的具體措施
(一)增強德育方法的直觀性和感染性
德育教育往往存在著強制性的弊端，所以要增強德育的實效性，班級德育老師的德育方法就要增強其直觀性和感染性。班級德育老師可以通過品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強教育的直觀性。所謂感染性，就是教育工作者要以自己的真實形象以身作則，展現自己真實、真誠和擠滿全的人格對學生高尚品德的形成產生積極影響。“感人心者，莫先乎情”。情感是人生活中的瓊漿玉液，它能滋潤人們的心田，也能讓人與人之間的關系更加親和，激發人們奮發進取。教育是要用愛的付出，沒有愛的付出教育就不會有感情，不會成功。因此，班級德育老師要以嚴慈相濟為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴到當嚴處，愛到細微處，用自己真摯的情感來感化受教育者的品德。為了增強德育工作的感染性與直觀性，班級德育老師可以以受教育者的年齡階段，在班級內開展文化活動在班級外開展社會實踐活動，將內外的活動相結合。在班上可利用講故事的形式強化學生對教育的尊重。例如，敘述這樣一個故事：韓國的官員黃喜在一次外出游玩中偶遇一位耕地農民，問道：“你的兩頭牛哪頭最賣力？”農民看著黃喜不說話。其實，這位農民并不是不知道那頭牛好一些，但是在他的心里裝著“尊重”兩個字，每頭牛的體質有差別，這在所難免，只要它工作時盡心盡力，雖然沒有別人優秀，可這有什么關系呢？人和動物差異不大，當著別人面評論別人的不足誰都會難過，牛如此，何況是人呢。班級德育老師通過講此類故事可以到達增強教育的感染性的目的。
(二)選擇貼合學生實際的德育內容
選擇貼合學生實際需要的德育內容是保證德育取得實效的關鍵，班級德育老師要將綱要和學生實際結合起來選擇內容，正確處理相互關系，再次要符合每個學生的發展需要，學生需要符合自身實際的德育內容，這是對他們以后人生實踐生存中急需引導的，但學校在這一方面并不完善。所以，本文認為，班級在德育內容的選擇方面應當根據社會的德育教育目標以及學生品德的發展、年齡階段選擇選擇基本系統的內容進行德育教育，保證開展的德育內容的完整穩定。與此同時，也要根據學生品德發展的實際需要，使德育內容與學生品德發展吻合達到最大值，也就是所謂的“最近發展區”，這樣才是學生可以接受的、可發展性的德育。班級德育老師也應在德育中增加幫助學生提高生活質量水平的內容，對學生的生活、社會交際、消費、自身權利利益的保護等，提高學生的生活質量，提高學生的生存能力。因此，德育內容的選擇要在現實的基礎上適當的超越。
(三)積極鼓勵學生參與德育實踐活動
信與不信、行與不行是學生參與德育方式解決的主要矛盾，除了對學生必要的灌輸思想外，主要還是要讓學生參與“說一說”、“看一看”、“演一演”之類的活動，把講教與活動相結合，把主導與主體有機結合，使學生樂于接受教育。筆者認為，大多數教育工作者只憑想當然的，不分教育對象，方法不恰當，不了解學生實際而造成德育教育性不強。德育是素質教育中的重要內容，必須突出學生在德育中的主體地位，站在學生的立場考慮學生的思想、要求，切合學生實際，以實踐教育和自我教育在學生心中真正化成一種更深層次的意念和力量。因此，要在班內積極開展多姿多彩的德育實踐活動，如組織以德育內容為主的升旗儀式、義務勞動、參觀訪問、社會調查、青年志愿者等活動，例如藝術欣賞、閱讀、興趣小組、藝術修養等。學生既可以在活動中得到身體素質的鍛煉，又可以收到有益的思想教育。這種教育不是強加的，而是學生能夠主動參與，這種發放不僅能夠受到學生的青睞，也能收到良好的效果
本文作者：李紅松作者單位：江蘇省寶應縣城中小學
做細德育機制———求真
(一)建設一支“求真”的德育隊伍。1.加強育領導班子建設。學校成立德育處，建立由校長、分管副校長、德育主任、年級主任、大隊輔導員組成的德育領導班子。領導班子每月召開一次德育工作例會，研究落實學校德育工作。2.加強師德師風建設。圍繞“修德強能爭一流”的目標，以“三爭”活動為抓手，公開師德承諾，開展“敬業愛生伴我行”“我身邊最美的同伴”等系列征文與演講活動，組織家長學生進行評師活動，樹立師表形象，增強全體教師全面育人意識與責任。3.加強班主任隊伍建設。把師德好、有愛心、業務精的老師選進班主任隊伍，建立班主任培訓和考核獎懲機制，提升了班主任工作水平，激發了班主任工作熱情。4.加強學校紅領巾監督崗和班級文明監督員隊伍建設，逐步實現學生自主管理、自我管理，形成教育合力，提高德育工作實效。
(二)建立一套“求真”的德育制度。1.建立了分管校長、主任和班主任的每周“六個一”制度，即分管校長和主任每周至少查一次晨會課、班級常規、班主任手冊，聽一節品德課或班隊課，關愛一名特殊學生，找一名班主任談心。班主任每天上好一節晨會課，每天找一名學生談心，每周舉行一次班隊活動，每周進行一次學習與反思，每周進行一次家訪。2.完善各項活動評比考核制度。比如班級常規百分賽日公布制度、循環紅旗周評比制度、班主任周例會制度、月主題教育先進班級與學生評選制度、月度優秀班主任評選制度等。班主任周例會分“工作點評”“學習交流”“難題研討”“工作布置”四個環節。“學習交流”由學校圍繞“專題”提供相關書籍、文章或案例給班主任學習，并組織交流、碰撞思維、開闊視野，提升專業素養；“難題研討”重在針對班主任工作中的棘手問題、疑難案例，集思廣益，各班主任“把脈”，共同“會診”，研討解決問題策略。學校將德育工作的方方面面都納入了制度化的管理，切實保證了德育工作的有效開展。
（三）健全一套“求真”的德育課程。1.加強學科課程建設。上好品德課，發揮課堂主陣地作用。明確要求各學科教學都要明確三維目標，重視品德教育的有機滲透，各科課堂都要強化常規訓練，重視良好習慣培養，并把學生常規作為課堂評價的一項指標。2.加強活動課程建設。利用升旗儀式、校會晨會、班隊會等，綜合實踐活動、課本與地方課程扎實開展系列教育活動，利用豐富的節日資源，開展豐富的德育活動。如在元旦來臨之際，開展“心語心愿”征集活動，引導學生思考生活，勾畫理想未來，做到心中有目標、行動有準則。3.加強環境課程建設。利用櫥窗、戧牌、廣播臺、黑板報、班級區角、家校通平臺、學校網站等宣傳陣地，宣傳光榮升旗手、文明好少年、師德標兵、優秀班主任的先進事跡，展示他們的風采，為師生樹立榜樣，引領師生求真、向善、尚美。
做實德育活動———尚美
（一）做實養成教育，塑造行為美。1.制定了《城中小學兩個習慣養成“雙十條”》與《城中小學文明班級評比細則》，開展了爭當“文明之星”、爭創“文明班級”活動。以班級教育、自我教育為主，紅領巾監督崗、班級文明監督員為陣地，培養學生文明行為。2.積極推行“班課一體化”和“集體備班”制度，科任老師在班主任的召集下共同會診班級問題，保證人人參與常規管理，課課落實常規訓練。3.持之以恒地開展“班級一日常規百分賽”活動，每天公布各班得分，每周頒發衛生好、讀書好、做操好、路隊好、文明班級等循環紅旗，增強學生的競爭意識，同時也規范了學生的行為，促成學生行為美。
（二）做實主題教育，塑造心靈美。每月開展一個德育主題和節日活動，是學校深入推進素質教育的一項重要舉措。為使德育主題活動不走過場，學校德育主題活動做到了系列化、常態化、長效化。學校已經形成了“良好習慣我養成”“雷鋒精神我踐行”“誠實守信我做到”“法律規章我遵守”等系列德育主題，每月都能扎實有效地開展活動。月初，由校長室牽頭，協同德育處、大隊部共同商榷制定切實可行的方案，并組織學習，落實“五有”（有啟動儀式，有班級方案，有檢查考核，有總結表彰，有宣傳報道），確保周周有安排，班班有活動，人人都參與，并把主題教育和體驗教育、節日活動有機整合，彰顯了教育實效。[3]如在3月“雷鋒精神我踐行”主題教育活動中，把“學雷鋒從愛身邊的人做起”作為一項重要的教育內容，要求學生“給朋友一個微笑，給親人一句問候，給他人一點幫助，給父母一份快樂”；把“學雷鋒”和“3•8感恩父母”“3•12植樹護綠”“3•15誠信經營綠色消費”有機結合，活動成效顯著，得到了家長和社會的贊譽。
（三）做實家校共育，塑造習慣美。1.辦好家長學校，建立家長培訓機制，定期對家長舉辦講座，向家長推薦好的書籍和文章，在學校櫥窗、校報開辟家教專欄，組織家長交流經驗等，切實提高家長素質。2.開好家長會，把家長會開成成果展示會、經驗交流會、問題研討會，挖掘家長資源，激發家長活力。3.用好家校通平臺，利用家校通平臺布置家庭作業，反饋學生在校的各種表現。為保持家校信息全天候暢通，我校把老師電話和校長手機號碼公布在每個學生的胸牌上。4.做好家訪工作，班主任、科任老師可以走進家庭家訪，也可以“電話家訪”，但對特殊學生一定要“跟蹤家訪”，變“家訪”為“關愛”，變“家訪”為“送溫暖”“送良方”。正是因為做實了家校共育，才促成學生養成了良好習慣。回顧學校德育工作，用樸實的德育理念引領真實的德育網絡架構。翔實的德育機制建設，扎實的德育活動開展，“育人為先”“育人高于育智”“育人融于育智”的理念已經融于每名教師心中，“真善美”真正成為全校師生共同的精神追求。多年來，由于德育工作做得實，教師們愛生敬業、求真務實，無一人違法犯罪，無一人被舉報投訴，學校涌現了一批師德模范和優秀班主任；學生遵紀守法，文明優雅，具有良好習慣，違法犯罪率為零，未發生一起安全事故。學校師生團結拼搏，創造了一個又一個教育精彩，教學質量不斷攀升。學校工作德育為首，育人為先。只要我們立足學校文化，創新德育管理機制，把德育工作做“亮”、做“細”、做“實”，定能提高德育實效，提升育人品位，促進師生和諧發展。
【關鍵詞】：德育 管理
一、陽光德育的“緯線’
陽光德育的“緯線’主要是針對德育內容而設計的橫向序列。沿著這條緯線，設置了兩條必要的措施:
1、建立“陽光小組”。“陽光小組”的成立和活動制定了比較規范的制度，目的就是使我們的“陽光行動”在群體合作中靠成員間的互助協作完成各項活動任務。因此，“陽光小組”的活動實際上也就是“陽光行動”的過程。“陽光小組”的成立必須首先向學校德育處申請，根據德育處的要求登記、注冊，推選正副組長，確定策劃、文員、攝影小記者等各項工作的負責人，由德育處為全校的“陽光小組”建立檔案，統一管理。“陽光小組”基本上以班級為單位，根據學校的整體規劃和自主的選題開展活動。每學期和每學年開學時，德育處會制定一系列的學生“陽光行動”計劃，并據此提供一系列思路和參考選題，各小組就可以直接從中選擇選題，也可以根據學校的計劃自行確定選題開展活動。
2、評選“陽光班級。”是在陽光教育理念指導下，建立的一種學習型班級。陽光班級的標志是“陽光班牌”，它用陽光標徽多少來評價陽光班級的級別，即金色陽光班級(5顆陽光徽標)，銀色陽光班級(4顆陽光徽標)和綠色陽光班級(1-3顆陽光徽標)等。陽光班牌統一掛在本班門口的右側，每顆星徽像陽光一樣熠熠生輝，以展示本班的整體風貌。陽光班級的內容有規范之星、自主之星、健康之星、誠信之星與和諧之星。規范之星即行為規范：(尊敬師長)態度誠，(到校放學)時間準，(服飾)裝束宜(且好)，(同學交往)多珍重，愛(護)公物(不亂涂)，(勤儉節約)人為本;自主之星即學習、生活自主:自主合集體，課余鍛煉有規律，社會實踐要創新，樸素生活靠自己；健康之星即身心健康:體質健，興趣高，助弱困樂奉獻，禁煙酒衛生好；誠信之星即責任強、講公德、守誠信:擁民和愛國，維權又履責，舉止須文明，一致看言行，嚴格先律己，服從且管理，遵守公德，孝親敬長，弘揚美德；和諧之星:師生共長，長幼相親，多育并舉，同學互進，遵守公德，文明守信，保護自然，珍愛生命，生活有序，昂揚上進。
要求班級師生、生生和家長和諧相處，無不良社會影響。
二、陽光德育的“經線”
“經線”是針對陽光德育內容走向而言的。可以概括為:塑“三心”、負“三責”、爭“三好”。
1、塑“三心”:愛心、孝心、誠心由于不良思潮的影響，當下，一部分學生缺乏愛心，人情淡漠，自私功利，言行不一已是不爭的事實。因此，開展愛心、孝心、誠心教育，既是弘揚中華傳統美德的需要，又是時展對學校德育工作提出的新要求，且而符合陽光所承載的溫暖、無私與公正的基本特征。在塑“三心”的活動中，以講孝心和誠心為重點，要求學生“孝敬父母、修身潔行、誠實守信、立志勤學”，并細化為“進門問安、臨別再見、孝敬長輩、干活事先”的十六字孝親口訣，學校還向每一位學生布置了四份特殊的塑“三心”實踐作業——“為父母親洗一次腳”、“陪父母親上一次班”“和父母親嘮一次家常話”以及“上敬老院與老人們拉一次手”，讓學生在這些活動中體驗長輩勞作的辛苦和治家的不易，從而增進與長輩的感情，學會感恩。
