時(shí)間：2023-06-25 16:22:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研基本方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:新疆；中小學(xué)教師；教育科研
一、問題的提出
開展教育科研對(duì)推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)改革、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展及提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，都具有十分重要的意義和作用。但目前中小學(xué)一線教師在從事教育科研的過程中還存在種種困難與問題，為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師教育科研的能力，推動(dòng)教育教學(xué)的
發(fā)展，筆者對(duì)新疆中小學(xué)教師的科研情況做了抽樣調(diào)查，并作分析比較。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行，調(diào)查工具為自編調(diào)查問卷與訪談提綱。
三、調(diào)查對(duì)象
2008年2月，筆者親自深入新疆的南、北疆11所中小學(xué)校，對(duì)隨機(jī)抽取的部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查與訪
談。問卷共發(fā)放225份，其中城市165份，農(nóng)村60份，回收220份，回收率為97.8%。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）新疆中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀調(diào)查
1.學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)和有關(guān)研討會(huì)的態(tài)度
中小學(xué)教師對(duì)其所在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)和有關(guān)研討會(huì)的態(tài)度的認(rèn)識(shí)（見表1）。
2. 中小學(xué)教師教育科研的意識(shí)（見表2）
3. 中小學(xué)教師教育科研的基本常識(shí)（表3）
4.中小學(xué)教師在公開報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的情況（表4）
5.中小學(xué)教師承擔(dān)科研課題情況（表5）
（二）調(diào)查情況的分析
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行研究較為支持
從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，城市有83.3%的教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)有68.39%教師認(rèn)為自己所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參與進(jìn)修、培訓(xùn)或研究是支持的，但仍有16.66%城市教師和32.61%農(nóng)村教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參與這些活動(dòng)是不支持或持無所謂的態(tài)度的。認(rèn)為非常支持的城市
教師比例明顯高出農(nóng)村教師14.91個(gè)百分點(diǎn)，而認(rèn)為領(lǐng)
導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行科研持無所謂態(tài)度的農(nóng)村教師比例則又明顯高出城市教師17.34個(gè)百分點(diǎn)，這說明從總體上看，城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師做科研的態(tài)度明顯地比農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)更為支持，更為積極。
2.中小學(xué)教師普遍意識(shí)到教育科研的重要意義
從整體來看，中小學(xué)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)是比較好的，無論城鄉(xiāng)中小學(xué)教師大多都能認(rèn)識(shí)到教師做科研的必要性，其中城市82.3%教師、農(nóng)村71.11%教師認(rèn)為教師做科研非常必要，可以促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，由此可見，大多數(shù)教師能意識(shí)到教育科研的真正意義所在，而其中不乏一些較為功利的認(rèn)識(shí)，城市有17.1%教師、農(nóng)村有28.89%教師都認(rèn)為教師做科研有些必要，目的在于評(píng)職稱，在參與調(diào)查的所有教師中，只有1位（占城市比例的0.6%）認(rèn)為教師根本沒有必要做科研。在認(rèn)為有必要做科研的教師中，城市教師更傾向于科研目的在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而農(nóng)村教師中有很大一部分認(rèn)為教師為評(píng)職稱而做科研的比例比城市教師高出11.79個(gè)百分點(diǎn)。
3.中小學(xué)教師教育科研常識(shí)匱乏
針對(duì)這一問題，調(diào)查者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，即“您是否知道什么是教育科研？”“您知道教育科研有哪些方法嗎？”、“您知道教育科研有哪些基本步驟嗎？”，答題情況不容樂觀。無論城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在這三個(gè)問題中大多都選擇“不知道”，而且針對(duì)教育科研的基本概念、方法及基本步驟答“不知道”的比例逐漸增高，如城市教師的比例依次為67.7%，74.6%，80.9，而農(nóng)村的比例依次為56.25%，73.17%，85.37%。
（1）在填答“知道”的選項(xiàng)中，我們隨后設(shè)開放式回答，發(fā)現(xiàn)填“知道”的教師對(duì)于這幾項(xiàng)內(nèi)容實(shí)際上都是依自己的理解去解釋，如“什么是教育科研”，有人認(rèn)為就是“用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)”“備課”“備一小時(shí)課”“備一小時(shí)課而認(rèn)真教課”“教+學(xué)=培養(yǎng)出有用人才”“創(chuàng)造新的教學(xué)方法”“與學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系進(jìn)行分析本學(xué)科”“老師和學(xué)生之間的積極互動(dòng)為主”“如何開發(fā)學(xué)生能力”“學(xué)生學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中”等。而裴娣娜的《教育科研方法導(dǎo)論》中對(duì)教育科學(xué)研究的定義為：“教育科學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科學(xué)研究作為科學(xué)研究的一種形式，它的突出特點(diǎn)是富有創(chuàng)造性。”①總的來說，在填寫“知道”什么是教育科研的77位教師中，只有5位教師能夠基本正確說出教育科研的含義，也就是說其余93.5%的教師都對(duì)教育科研存在誤解誤讀的現(xiàn)象。
（2）在“教育科研有哪些方法”這一問中，回答知道的答案有“觀察法、引導(dǎo)法”“刻苦鉆研”“啟發(fā)式、合作交流”“刺激法、聯(lián)系實(shí)際法”“校本教研、進(jìn)修教研、自學(xué)研究”等。裴娣娜的《教育科研方法導(dǎo)論》中教育科研方法分類按不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分法，如按研究目的、功能、作用分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評(píng)價(jià)研究和預(yù)測(cè)研究，按研究的方法或策略分為歷史研究、描述研究（問卷、訪談、觀察以及測(cè)驗(yàn)等）、相關(guān)與比較研究、實(shí)驗(yàn)研究和理論研究。②袁振國(guó)的《教育研究方法》將教育研究分為實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、比較研究、實(shí)地研究。③依此概念，在57位知道教育科研方法的教師中僅有4位教師能說出一部分教育科研的方法。
（3）在“教育科研有哪些基本步驟”一題中，出現(xiàn)了“學(xué)校建設(shè)、社會(huì)教育、國(guó)家支持程度”“簡(jiǎn)單法、深入法”等回答，而袁振國(guó)將教育研究過程中的活動(dòng)列為“確定研究問題、收集資料、分析、總結(jié)結(jié)果和得出結(jié)論”五個(gè)步驟。④對(duì)此問題回答“知道教育科研的基本步驟”的39位教師中僅有4位教師能大致說出教育科研的基本步驟。
從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來看，中小學(xué)教師的教育科研常識(shí)大多數(shù)都不具備或不足，即使有一部分認(rèn)為自己知道，而從其填寫的答案分析，真正知道教育科研的比例只占其中極少數(shù)，這對(duì)于中小學(xué)教育質(zhì)量的提高是不利因素。
4.全疆各中小學(xué)開展教育科研水平普遍較低
從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，有科研成果的教師人數(shù)較少。在報(bào)刊雜志上發(fā)表了3篇以上文章的教師，城市占6.7%，農(nóng)村僅占5.3%；發(fā)表文章在3篇以內(nèi)的教師比例城鄉(xiāng)分別占31.1%,9%，而還沒有發(fā)表的城鄉(xiāng)比例分別為62.2%,85.7%，在這一問題上，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師水平有了明顯差距。
5.教師對(duì)自己參加教育科研信心不足
調(diào)查者設(shè)計(jì)了“您參加教育科研課題的情況”一題，承擔(dān)過或正在承擔(dān)科研課題的教師城鄉(xiāng)比例分別為18.9%、30.4%，選擇其他三項(xiàng)的教師在城鄉(xiāng)都有一定比例，其中“沒有承擔(dān)也不想承擔(dān)”的比例為5%、6%，而最高比例都集中在“想承擔(dān)，但能力不足”，城鄉(xiāng)比例為40.8%、32.1%，其次為“想承擔(dān)，但沒時(shí)間”，城鄉(xiāng)各自比例為35.1%和31%。由此可見，中小學(xué)教師對(duì)教育科研基本都認(rèn)同，但普遍存在對(duì)自己參加教育科研信心不足的情況，表現(xiàn)出心有余而力不足，而中小學(xué)教師過重的教學(xué)任務(wù)、過大的升學(xué)壓力都使得教師沒有更多的精力做科研。
五、提高中小學(xué)教師教育科研水平的對(duì)策建議
新疆中小學(xué)教師教育科研水平普遍較低的原因大致分析如下：傳統(tǒng)觀念的束縛：很多教師都認(rèn)為科研是高校教師或?qū)ｉT的科研人員所做的事情，自己只要教好書就可以當(dāng)好老師了，許多老師認(rèn)為科研難做甚至神秘，自己難以勝任，因此始終避而遠(yuǎn)之；自身素質(zhì)不高：中小學(xué)教師普遍存在教育基本理論功底不夠深，教育科研知識(shí)匱乏，對(duì)教育教學(xué)中的問題意識(shí)不強(qiáng)，敏銳性不夠等問題；客觀條件的影響：如學(xué)校評(píng)價(jià)體制不完善、教師教學(xué)任務(wù)繁重、教師缺乏理論指導(dǎo)、科研資料與科研信息不暢等都會(huì)影響教師做科研的積極性與實(shí)效。針對(duì)以上現(xiàn)狀描述與原因分析，筆者提出如下對(duì)策：
（一）營(yíng)造良好的校園文化學(xué)術(shù)氛圍
教育科研是中小學(xué)校的后續(xù)支撐力量，教師科研能力的提高有賴于良好的科研氛圍。教育管理部門及中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，采取多種措施努力營(yíng)造寬松的氛圍，引導(dǎo)廣大教師走科研之路。首先，領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識(shí)教師進(jìn)行教育科研的重要意義，不以升學(xué)率為衡量教師水平的唯一尺度，而使教師無力分身做科研；其次，對(duì)于積極參與課題研究、撰寫并的教師給予認(rèn)可與表彰，在學(xué)校形成人人都想做科研，人人都敢做、能做科研的氛圍；再次，學(xué)校可定期組織以教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、科研交流會(huì)等形式的研討活動(dòng)，即使想做科研的教師了解科研，逐步參與科研，消除科研高深莫測(cè)的認(rèn)識(shí)，又可使做了科研的教師的成果得以展示，并從交流中得到提高。
（二）從經(jīng)費(fèi)上予以支持與保障
教師教育科研需要教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有專項(xiàng)資金，即每年從教育經(jīng)費(fèi)中劃出一部分專款專用。目前新疆正值普九關(guān)鍵階段，雖然從本來就不很充足的經(jīng)費(fèi)中留出一筆看似沒有把錢用在最需要的地方，但長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這有助于提高教師教學(xué)水平，提高教師素質(zhì)，使教師從以往的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄皩＜倚汀苯處煟瑢?shí)現(xiàn)教育科研――教學(xué)名師――形成名校，再以名校吸引名師，推動(dòng)教育科研水平提高，產(chǎn)生良性循環(huán)。留出的專款可用于購(gòu)置科研所需基本設(shè)備，教師參與相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議及培訓(xùn)，購(gòu)買與教育科研相關(guān)的書籍資料等費(fèi)用。此外，對(duì)于積極參與課題研究、撰寫論文的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，一旦教師教育科研由為評(píng)職稱被動(dòng)搞轉(zhuǎn)變?yōu)闉樘嵘龑I(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而主動(dòng)做，教師的創(chuàng)造潛能即能得到有效發(fā)揮。
（三）重視教師教育科研培訓(xùn)
沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。新疆中小學(xué)教師即使是畢業(yè)于師范類學(xué)校或師范類專業(yè)，在職前也少有專門學(xué)習(xí)過教育科研方法這門課程的，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與專門訓(xùn)練。目前新疆中小學(xué)教師教育科研意識(shí)已經(jīng)覺醒，大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到教師做科研的重要意義。但是參與教育科研的教師仍是少數(shù)，能有成果發(fā)表的更是少數(shù)，關(guān)鍵就在于教師對(duì)如何做科研缺乏理論指導(dǎo)，想做卻又不知道怎么做，因此要開展科研培訓(xùn)，以此來提高教師教育科研理論水平。科研培訓(xùn)包括：教育基本理論學(xué)習(xí)（包括教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理、學(xué)科教學(xué)法、教育基本理念等），以及掌握科學(xué)研究的基本原理（包括一般概念、研究的一般程序、研究方法、科研成果表述的技巧等），其中后者是關(guān)鍵。
（四）在中小學(xué)校倡導(dǎo)教育行動(dòng)研究
中小學(xué)教師處于教學(xué)第一線，在教育教學(xué)過程中，隨時(shí)都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前，因此教師擁有豐富的科研素材，這是教師比教育專家更了解教學(xué)實(shí)際，更容易產(chǎn)生教育問題的有利條件。教育行動(dòng)研究就是一線教師“為了行動(dòng)”、“針對(duì)行動(dòng)”、“通過行動(dòng)”（這里的行動(dòng)均指教師的教育教學(xué)實(shí)踐）而對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行反思――調(diào)整――再反思――再調(diào)整如此反復(fù)的過程，其根本目的就是要通過研究解決實(shí)踐中的問題，改善實(shí)踐的質(zhì)量，而不是要去討好教育專家，為教育理論進(jìn)一步發(fā)展做多少貢獻(xiàn)，這對(duì)于理論水平有限，教學(xué)任務(wù)繁重的一般教師不失為一種好的研究思路。教育行動(dòng)研究只是一種研究方式，而非具體的研究方法，選擇了這種對(duì)改善教育教學(xué)質(zhì)量有效的研究方式后，還需采用某種具體的研究方法，如調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法等方法來幫助教師實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的改善，科研能力的提高。
注釋：
①②裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.4-12.
③④袁振國(guó).教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.11-16.
參考文獻(xiàn)：
[1]楊成林等.六盤水市中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)查[J] .六盤水師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，(3)79-85.
關(guān)鍵詞：科研創(chuàng)新能力；課程教學(xué)；方法
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0163-02
培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力是當(dāng)今研究生教育的首要任務(wù)，課程學(xué)習(xí)在研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中居于重要地位。科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要應(yīng)用科學(xué)的方法，本文結(jié)合多年的科研和研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何通過課程教學(xué)培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行探討。
一、課程教學(xué)在研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用
1.課程學(xué)習(xí)是研究生了解學(xué)科和專業(yè)科研發(fā)展?fàn)顩r的窗口。研究生階段的學(xué)習(xí)與本科的本質(zhì)不同在于研究生要從事科學(xué)研究工作。為了從事科研工作，研究生必須能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)理論知識(shí)與特定的科研領(lǐng)域緊密結(jié)合，并且通過總結(jié)和繼承前人的研究成果，積累科研工作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成將自己的或他人的思維結(jié)果付諸實(shí)現(xiàn)的科研能力。這個(gè)轉(zhuǎn)變過程要通過課程教學(xué)來解決。本科階段的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)剛開始，綜合運(yùn)用這些知識(shí)和理論解決實(shí)際問題的能力還不深入，對(duì)于相關(guān)研究的了解尚處起步階段，研究生階段的課程教學(xué)即是使這些問題深入不可或缺的“第一層”環(huán)節(jié)[1]。在研究生課程教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)與學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)前沿問題的了解相輔相成。學(xué)生學(xué)會(huì)在寬廣的理論角度認(rèn)識(shí)實(shí)踐中存在和可能發(fā)生的問題，在把握理論思維的根本方法基礎(chǔ)上，選擇自己的科研興趣點(diǎn)，為后續(xù)論文階段的專題科研工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生將理論思維與實(shí)踐應(yīng)用能力相互轉(zhuǎn)化的橋梁。目前我國(guó)研究生教育存在重視理論教育，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的問題。課程教學(xué)的根本任務(wù)之一就是解讀某一學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展中，科學(xué)工作者是如何從一個(gè)個(gè)特殊的科學(xué)現(xiàn)象、實(shí)踐問題中抽象出具有普遍方法論意義的基本概念和基本原理的，以及這些概念和原理又是如何推而廣之應(yīng)用到更多問題的解決中的。課程教學(xué)這個(gè)功能的系統(tǒng)性，是任何一項(xiàng)單一的課題和研究項(xiàng)目所不能取代的。一般地，搞研究的思路與書本或教材的思路正好是相反的。書本上的知識(shí)，是前人基于以往的實(shí)踐而總結(jié)抽象出來的普遍性結(jié)論，這些知識(shí)的形成過程是從特殊到一般的過程。而搞研究是當(dāng)你面臨具體問題時(shí)，如何運(yùn)用學(xué)過的普遍性結(jié)論，發(fā)現(xiàn)其中存在問題的原因，尋找到解決這一問題的方法的過程，是從一般到特殊的過程。而將二者聯(lián)系起來的橋梁即是課程教學(xué)。教學(xué)的功能就是使學(xué)生既了解基本理論是如何形成的，又通過具體案例明確它們應(yīng)該如何運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐再?gòu)膶?shí)踐到理論的思想升華過程。
3.課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生文獻(xiàn)研讀和論文寫作能力的基礎(chǔ)。研究生科研創(chuàng)新能力是一系列從事科學(xué)研究需要的多方面能力的綜合，除了科學(xué)思維能力和實(shí)踐能力外，文獻(xiàn)查閱、綜述能力和學(xué)術(shù)論文寫作能力等亦非常重要，課程學(xué)習(xí)在這些能力的養(yǎng)成方面也起到重要作用。文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本學(xué)科領(lǐng)域開始從事科研活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。筆者曾就此問題跟蹤了解了本校三屆碩士研究生，他們?cè)诒究齐A段了解就讀專業(yè)的學(xué)術(shù)性期刊的不足30%，跟蹤閱讀一定的學(xué)術(shù)期刊的更不足10%，對(duì)于外文學(xué)術(shù)期刊的了解則更為有限。這樣的調(diào)查顯示出我國(guó)大部分碩士研究生入學(xué)伊始的文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)是十分薄弱的。因此，研究生專業(yè)課程教學(xué)中，教師很有必要訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，大量閱讀文獻(xiàn)，通過查閱和綜述文獻(xiàn)了解相關(guān)問題的研究狀況的習(xí)慣和能力。通過基本的文獻(xiàn)研修能力訓(xùn)練，了解科研基本狀況，確定自己的研究選題，積累基本的研究素材，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)論文的撰寫。“必須通過課程學(xué)習(xí)對(duì)這些必備的研究生綜合科研素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)，才能為學(xué)位論文階段更高層次的知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。[2]
二、目前研究生課程教學(xué)中科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題
1.在指導(dǎo)思想上，存在將課程教學(xué)與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)割裂開來的問題。有些教師認(rèn)為“課程與論文是研究生培養(yǎng)的兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，課程教學(xué)對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義不大，主張研究生培養(yǎng)過程應(yīng)縮短課程教學(xué)，強(qiáng)化課題研究或論文工作的時(shí)間”。[3]
2.在內(nèi)容安排上，存在重基礎(chǔ)輕前沿的問題。有些研究生課程教學(xué)內(nèi)容體系僵化、內(nèi)容老化，成為本科生教學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)；教學(xué)偏重理論講解，吸收學(xué)科的新知識(shí)、新進(jìn)展、新成果不夠；缺乏對(duì)學(xué)生研討、實(shí)踐的引導(dǎo)，“課堂參與程度低、喜歡被動(dòng)接受教學(xué)是我國(guó)教育環(huán)境下學(xué)生養(yǎng)成的一種習(xí)慣，這種習(xí)慣嚴(yán)重降低了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)”。[4]起不到引領(lǐng)學(xué)生入門科學(xué)研究領(lǐng)域的作用，甚至使一些研究生失去學(xué)習(xí)的興趣。
3.在教學(xué)方法上，存在重灌輸輕啟發(fā)的問題。有些教師依然多采用灌輸式教學(xué)模式，教師除了要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答所謂的“問題”（做作業(yè)和考試）外，很少利用提出問題來引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行深入思考。這樣日復(fù)一日地被課堂訓(xùn)練“接受?回答問題”，恐怕只有天才才能在從事科研時(shí)一反常態(tài)地表現(xiàn)出提出和解決關(guān)鍵問題的能力。
三、立足課程教學(xué)培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的方法建議
1.立足學(xué)術(shù)前沿開展專題教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。眾所周知，就科研創(chuàng)新而言，提出問題遠(yuǎn)比解決問題更重要。專題式教學(xué)是培養(yǎng)研究生問題意識(shí)和問題思維的重要方法。研究生教學(xué)的教師要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，要善于以相關(guān)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域研究中的前沿和重大問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行專題式教學(xué)，通過對(duì)關(guān)鍵問題的深入講解和剖析引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。以問題為中心組織教學(xué)，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)了解了問題的研究狀況，并且針對(duì)相關(guān)問題與老師和同學(xué)開展研討，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中哪些知識(shí)在深度和廣度上需要加強(qiáng)，學(xué)生在解決問題的過程中存在什么樣的問題需要指導(dǎo)；學(xué)生也才會(huì)接觸并了解到相關(guān)問題科研發(fā)展的動(dòng)態(tài)。這個(gè)過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將書本上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到具體問題的解決中，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的科研興趣點(diǎn)，沒有這個(gè)過程是無法繼續(xù)進(jìn)行科研工作的。
2.通過知識(shí)“反芻”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題的能力。研究生科研創(chuàng)新能力養(yǎng)成的主體在于學(xué)生，教師在這個(gè)過程中起的是主導(dǎo)作用。學(xué)生只有親自實(shí)踐才能具備某個(gè)能力，教師的作用關(guān)鍵在于要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)真理，體味研究的樂趣，這樣才能真正形成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和能力。研究生階段課程教學(xué)是知識(shí)的“反芻”過程。所謂“反芻”，就是教師通過最新學(xué)術(shù)研究問題的解讀，邏輯地引導(dǎo)學(xué)生把基本概念、基本理論從學(xué)生的大腦中調(diào)出來具體運(yùn)用、重新認(rèn)識(shí)、形成相互聯(lián)系的思想體系的過程。教師在教學(xué)中，有意識(shí)地以某個(gè)具體研究問題為中心將知識(shí)點(diǎn)按照問題的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)安排，帶領(lǐng)學(xué)生邏輯緊湊地一步一步進(jìn)入研究情境，了解就此問題后續(xù)深入研究的切入點(diǎn)和基本思路。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然會(huì)使得學(xué)生在不斷地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題的解決辦法。
3.通過還原式教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用。課堂教學(xué)傳授的知識(shí)是長(zhǎng)期學(xué)科發(fā)展和科學(xué)研究的積累，以教材、著作等形式、借助文字和相關(guān)學(xué)科的科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)體系，這個(gè)體系是抽象、理論化的表達(dá)形式。而教師在教學(xué)中，要使學(xué)生看到的不僅是一個(gè)原理、一個(gè)公式，更要知道它代表的是一種實(shí)物、一個(gè)實(shí)際物理過程，等等。簡(jiǎn)單地以數(shù)學(xué)方程式為例，學(xué)代數(shù)的看到的應(yīng)是一種數(shù)學(xué)關(guān)系，學(xué)解析幾何的看到的應(yīng)是一個(gè)拋物線，而學(xué)物理的看到的則應(yīng)是一種物體運(yùn)動(dòng)的軌跡。教師只有在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的還原，這樣他接受的才不僅僅是一些抽象的概念、理論或公式，他才能知道我學(xué)習(xí)的這個(gè)知識(shí)在實(shí)際的科研和工作中有什么用途，才可以從具體實(shí)際出發(fā)思考如何解決科研中面臨的問題。
4.通過案例教學(xué)，樹立學(xué)生必備的懷疑意識(shí)。具備科學(xué)的懷疑意識(shí)是進(jìn)行科研創(chuàng)新所必備的科學(xué)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)，教師應(yīng)避免使學(xué)生在思維層次上陷入被動(dòng)接受的慣性和惰性中。對(duì)重要的概念的理解應(yīng)沿著本科研究生逐層遞進(jìn)、逐層深入。研究生教學(xué)中對(duì)本科階段一些在簡(jiǎn)單的或特定的條件下的結(jié)論需要進(jìn)行必要的澄清或補(bǔ)充，對(duì)一些只給出結(jié)論的問題要引導(dǎo)學(xué)生分析其存在或成立的條件，對(duì)一些尚存在爭(zhēng)議的問題要引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋求解決之道。如果課堂教學(xué)能多一份引導(dǎo)、使學(xué)生能具備起碼的懷疑精神，有意識(shí)地運(yùn)用新原理、新發(fā)現(xiàn)重新審視以往知識(shí)、以前的結(jié)論，他才能在科研的道路上走得深遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁英宏，胡玉峰.試論加強(qiáng)研究生科研方法教育的重要性及內(nèi)容[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（9）：21.
[2]高坤華，等.研究生課程教學(xué)模式與改革實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2014，（5）：21.
關(guān)鍵詞：土木工程類專業(yè)；碩士研究生；自我培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G643；TU37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02003105
碩士研究生階段的教育在教育目標(biāo)、教育主體定位和教育形式等方面，都與之前的本科階段、中學(xué)階段和小學(xué)階段具有本質(zhì)的區(qū)別。從教育目標(biāo)來看，研究生階段教育的目的是將研究生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立科研能力的科研工作者和職業(yè)工程師，強(qiáng)調(diào)自主科研和工作的能力[1]。從教育主體定位來看，研究生在整個(gè)教育過程中處于主體地位，與本科及之前階段以教師教學(xué)為主的定位有很大差異[2]。從教育形式來看，研究生階段的教育更加強(qiáng)調(diào)自我培養(yǎng)和自我教育，絕大部分的教育過程需要研究生通過自主學(xué)習(xí)完成，研究生導(dǎo)師一般只發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用[3]。
因此，能否在兩到三年的研究生學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)良好的自我培養(yǎng)，就成了研究生教育成敗的關(guān)鍵。近年來，隨著專業(yè)碩士研究生制度的實(shí)施和研究生教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，研究生數(shù)量迅速增加，生源質(zhì)量良莠不齊。很
多研究生對(duì)研究生教育階段強(qiáng)調(diào)自我培養(yǎng)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，在研究生學(xué)習(xí)階段仍然是本科甚至高中時(shí)期的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，以致培養(yǎng)效果難以令人滿意。
究其原因，除了對(duì)研究生階段自我培養(yǎng)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足之外，一個(gè)很重要的原因是對(duì)自我培養(yǎng)的目標(biāo)和方法缺乏理性的認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)行深入的指導(dǎo)。為解決這一問題，本文擬從研究生培養(yǎng)工作的實(shí)際出發(fā)，對(duì)土木工程類碩士研究生自我培養(yǎng)的目標(biāo)、方法和途徑進(jìn)行討論，旨在為土木工程類研究生的培養(yǎng)提供理論上的參考和建議。
一、 研究生自我培養(yǎng)的必要性和可行性
所謂研究生的自我培養(yǎng)，是指以研究生自身為教育主體，在自我意識(shí)的支配下，根據(jù)社會(huì)需求和自身發(fā)展的需要，發(fā)揮主體能動(dòng)性作用，把自己作為教育的實(shí)施者和接受者，不斷進(jìn)行自我開發(fā)和自我教育，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，最終實(shí)現(xiàn)研究生階段培養(yǎng)的目標(biāo)，成為滿足社會(huì)需求的科研工作者和技術(shù)工程師[4-5]。
研究生階段教育的最大特點(diǎn)就在于研究生的自我培養(yǎng)和自我教育[6]，這是由研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。研究生階段教育的最終目的，是培養(yǎng)一批能夠獨(dú)立進(jìn)行科研工作的科技工作者，以及能夠在企事業(yè)技術(shù)崗位解決實(shí)際問題的技術(shù)工程師[7]。要想獲得獨(dú)立的科研能力和工程實(shí)踐能力，就必須具備自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而這些能力的培養(yǎng)，必須也只能通過自主科學(xué)研究和自主工程實(shí)踐獲得[8]。此外，是否具備基本的自主科研能力和工程實(shí)踐能力，也一直是各高校衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。部分高校甚至直接以這兩項(xiàng)能力作為研究生畢業(yè)和獲得碩士學(xué)位的基本條件[9]。因此，以培養(yǎng)自主科研能力和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)進(jìn)行自我培養(yǎng)，是研究生階段教育的必然要求。
研究生階段的學(xué)習(xí)和生活呈現(xiàn)出很大的自主性和獨(dú)立性[10]。研究生導(dǎo)師在研究生教育過程中的定位，是科研工作上的指導(dǎo)者和合作者，并以此為基點(diǎn)，對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)[11]。除此之外，研究生自主把握工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，有足夠的時(shí)間和空間自主規(guī)劃，自我學(xué)習(xí)，為研究生的自我培養(yǎng)提供了主體條件上的可行性。事實(shí)上，是否能夠有效利用這種自主性，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行自我培養(yǎng)，一直都是研究生培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。
二、 土木工程類專業(yè)碩士研究生自我培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容
土木工程類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的最終目標(biāo)，一是使研究生具備基本的科研能力，以滿足業(yè)之后以一個(gè)獨(dú)立的科研工作者的身份從事本專業(yè)科研工作的需要；二是具備一線的工程實(shí)踐能力，以滿足畢業(yè)之后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或現(xiàn)場(chǎng)施工工作的需求；除此之外，還必須培養(yǎng)一定的人際交往能力。因此，具體而言，土木工程類專業(yè)碩士研究生應(yīng)當(dāng)著重在專業(yè)知識(shí)水平、基礎(chǔ)科研能力和實(shí)踐工作能力等三個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)。
（一）專業(yè)知識(shí)水平的培養(yǎng)和提高
具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，了解本專業(yè)的研究特點(diǎn)、研究方向以及基本理論和方法，是順利開展研究生階段學(xué)習(xí)和科研工作的前提條件，這也是研究生入學(xué)考試和面試衡量學(xué)生是否具備入學(xué)資格的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，隨著近年來碩士研究生數(shù)量的迅速擴(kuò)張，新入學(xué)研究生的專業(yè)知識(shí)水平并不能令人滿意。以某校土木工程和防災(zāi)減災(zāi)工程專業(yè)碩士研究生的面試為例，一位面試教師提問了一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)力學(xué)問題，即力法基本方程的實(shí)質(zhì)是力的平衡方程還是位移協(xié)調(diào)方程？就這么一個(gè)二選一的問題，參加面試的數(shù)十位學(xué)生回答正確的不到一半，絕大多數(shù)都是僅憑字面意思勉強(qiáng)回答甚至完全是瞎蒙胡猜。另一位教師提問地震烈度的概念，能將這一概念與地震震級(jí)區(qū)分開并解釋清楚的更是寥寥無幾。帶著這樣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)開始研究生階段的學(xué)習(xí)和研究，效果如何可想而知。
因此，研究生階段自我培養(yǎng)的第一課，就是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，把本科階段沒有學(xué)好而研究生階段又顯然會(huì)用到的高等數(shù)學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程查漏補(bǔ)缺，提高到本科畢業(yè)生應(yīng)該有的水平。在此基礎(chǔ)上，還要把研究生階段開設(shè)的數(shù)學(xué)分析、有限元方法、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、彈塑性理論等專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好學(xué)透，為后續(xù)即將開展的科研工作做好準(zhǔn)備。
除了課堂學(xué)習(xí)之外，研究生階段的學(xué)習(xí)還應(yīng)該包括一個(gè)很重要的方面，即自學(xué)能力的培養(yǎng)。與本科生階段主要依靠教師傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)思維能力不同，研究生階段最重要的是要學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，是多種學(xué)科融匯交流的時(shí)代。研究生在開展科研工作的過程中，必然會(huì)遇到很多以前沒有接觸過的知識(shí)，甚至不同的專業(yè)和學(xué)科的知識(shí)。這就只能通過各種渠道查找資料，自我學(xué)習(xí)，不斷積累，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我教育，最終解決所遇到的問題。而終身學(xué)習(xí)和自我教育，正是作為一名科研工作者所必須具備的基本素質(zhì)之一。
（二） 基礎(chǔ)科研能力的培養(yǎng)
一般而言，科研能力的根本是科學(xué)思維能力和科學(xué)研究方法，這也是研究生階段需要著力培養(yǎng)的目標(biāo)之一。所謂的科學(xué)思維能力，是指應(yīng)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的科學(xué)思維方式。所謂科學(xué)研究方法，是指采用理論研究、試驗(yàn)驗(yàn)證、統(tǒng)計(jì)分析對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行研究的方法。科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)抽象的潛移默化的過程。這就需要研究生集中精力，刻苦鉆研，全身心地投入研究生階段的研究和學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累提高，最終實(shí)現(xiàn)科研能力的全面提升。
科研能力的培養(yǎng)包括很多方面，本文僅就開展科學(xué)研究所必須具備的一些基本工作能力進(jìn)行深入討論。這些基本工作能力一般包括辦公軟件的使用能力、專業(yè)軟件的使用能力、文字表達(dá)能力和專業(yè)英語(yǔ)水平等。
辦公軟件的使用能力是進(jìn)行一切文字工作的基礎(chǔ)。在研究生進(jìn)行開題報(bào)告、中期考核、畢業(yè)答辯的過程中，必然會(huì)用到以下軟件：word、PowerPoint、Excel。這些軟件看上去很常見，但很多本科畢業(yè)生都只停留在會(huì)打開、輸入、關(guān)閉的水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到研究生利用這些軟件完成論文寫作任務(wù)的目標(biāo)。研究生階段使用word，目標(biāo)就是撰寫論文。要做到會(huì)用word排版，正確處理標(biāo)題、目錄、圖表、段落、參考文獻(xiàn)等，按照要求寫出格式規(guī)范、排版合理的畢業(yè)論文。PowerPoint是研究生用于做報(bào)告和答辯的必備軟件，要求做出來的幻燈片界面美觀，條理清楚，能準(zhǔn)確無誤地表達(dá)研究生的全部科研成果。Excel是一個(gè)功能強(qiáng)大的軟件，科研論文所需數(shù)據(jù)的匯總和統(tǒng)計(jì)、圖表的設(shè)計(jì)和制作都可以用它來完成。
專業(yè)軟件的使用是當(dāng)代研究生必須具備的能力之一。對(duì)于土木工程類專業(yè)的研究生來說，AutoCAD是最基本的制圖工具，其重要性自不必多說。除此之外，還需要掌握本專業(yè)廣泛使用的各種專業(yè)軟件，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)所需的Sap2000、理正工具箱，結(jié)構(gòu)分析所需的ANSYS、ABAQUS，編程所需的Matlab等。當(dāng)今時(shí)代，用專業(yè)軟件解決問題已經(jīng)成為科研工作的基本要求，不會(huì)使用這些基本的工作軟件，就無法開展科研工作。
文字表達(dá)能力是研究生撰寫論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流
必備的另一項(xiàng)能力，而這一點(diǎn)又恰恰是很多土木工程類專業(yè)研究生的短板。土木工程類專業(yè)一般屬于純工科專業(yè)，大部分學(xué)生從高中畢業(yè)后就很少接受文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是本科畢業(yè)做的是畢業(yè)設(shè)計(jì)，沒有寫過畢業(yè)論文，失去了一次重要的科技文獻(xiàn)撰寫能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。造成的結(jié)果就是文字表現(xiàn)能力較差，往往需要走很多彎路才能達(dá)到撰寫科技論文的水平。因此，土木工程類專業(yè)的碩士研究生需要在研究生學(xué)習(xí)階段有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)言文字表達(dá)能力，特別是要熟悉和掌握撰寫科技論文所需要的特有的客觀理性的文字表述方式。
科研工作基本能力的第四個(gè)方面，是專業(yè)英語(yǔ)水平。閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、用英語(yǔ)撰寫論文是科研工作的基本需求。我國(guó)的英語(yǔ)教育從初中甚至從小學(xué)就開始，到研究生階段至少經(jīng)過了10年的學(xué)習(xí)，但實(shí)際的效果卻并不能令人滿意。很多研究生在寫論文時(shí)用到英文題名和摘要，第一反應(yīng)就是利用網(wǎng)絡(luò)上的翻譯軟件。部分研究生論文的英文題名和英文摘要甚至是用翻譯軟件直接翻譯一下就粘貼上去了，錯(cuò)漏百出，笑話滿篇。因此，提高專業(yè)英語(yǔ)水平，是研究生階段必須保質(zhì)保量完成的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）工作能力的培養(yǎng)
研究生階段學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要進(jìn)行工作實(shí)踐，很多研究生一畢業(yè)就會(huì)進(jìn)入設(shè)計(jì)和施工單位工作。因此，工作能力的培養(yǎng)也是研究生階段自我培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。
在研究生階段培養(yǎng)實(shí)踐工作能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在這一時(shí)期，研究生是作為一個(gè)基本獨(dú)立的科研工作者來完成自己的課題，與導(dǎo)師和其他同學(xué)是交流與合作的關(guān)系，因而攻讀研究生的過程也就自然而然成為工作能力的培養(yǎng)過程。
對(duì)于研究生來說，工作能力包括科研能力、實(shí)踐能力和工作素質(zhì)等多個(gè)方面。其中科研能力和實(shí)踐能力都需要在工作和學(xué)習(xí)中逐漸積累和培養(yǎng)。本文僅就個(gè)人工作素質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
個(gè)人工作素質(zhì)的第一點(diǎn)，是工作中的自我定位。工作是有分工的，在任何一項(xiàng)工作中，都會(huì)有人主導(dǎo)，有人配合，有人把控大局，有人執(zhí)行細(xì)節(jié)。在工作中擺正自己的位置，是一切工作得以順利完成的保證。如果人人各行其是，最終的結(jié)果必然是一事無成。研究生階段的學(xué)習(xí)是研究生科研工作的起點(diǎn)，在后續(xù)的科研和實(shí)踐工作中，都必須保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，尊重導(dǎo)師，尊重身邊的同學(xué)和同事，積極主動(dòng)地向他們學(xué)習(xí)。只有這樣，才能不斷提高自己的水平，實(shí)現(xiàn)研究生階段自我培養(yǎng)的目標(biāo)。
個(gè)人工作素質(zhì)的第二點(diǎn)，是要有責(zé)任心，勇于擔(dān)當(dāng)。做事情有始有終，是研究生應(yīng)當(dāng)持有的基本工作態(tài)度。接受任何工作任務(wù)之后，應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度考慮如何保質(zhì)保量地完成。遇到困難要學(xué)會(huì)利用學(xué)校和單位提供的各種資源積極解決，而不是稍遇挫折便打退堂鼓。最不可接受的態(tài)度是，稍遇困難不僅止步不前，還不積極與導(dǎo)師或上級(jí)溝通，工作任務(wù)擱置半個(gè)月甚至一兩個(gè)月，直到再次被問起才告知遇到問題未能繼續(xù)。這樣消極負(fù)面的工作態(tài)度，在任何工作單位都是不能被容忍的，在研究生階段必須絕對(duì)避免。研究生應(yīng)珍惜和抓住研究生階段學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)優(yōu)秀的工作素質(zhì)，是研究生階段自我培養(yǎng)的又一重要任務(wù)。
三、 土木工程類專業(yè)研究生自我培養(yǎng)的基本途徑
關(guān)鍵詞：科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn) 授課教學(xué) 探索
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0065-01
生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的突破口。生理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。因此，生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)在生理學(xué)課程的授課過程中占有非常重要的地位。通過生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)，既能使學(xué)生掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作，鍛煉動(dòng)手能力，為今后的臨床手術(shù)奠定基礎(chǔ)，又可使學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)回歸感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解；更重要的是，通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，還能初步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，為進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)[2]。
傳統(tǒng)的生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方案，是一種“從書本中來，到書本中去”的教學(xué)模式。學(xué)生最大的收獲主要表現(xiàn)在對(duì)一些難以理解的理論知識(shí)難點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)感性展示的幫助下豁然開朗，這也是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的最大優(yōu)勢(shì)所在。但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)也顯而易見：即不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種被動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂趣和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不利于其應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的綜合能力的提高[3]。科學(xué)研究的重要內(nèi)容是觀察問題、提出問題，最后用科學(xué)方法解決相關(guān)問題。而科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)的目的就是借助科研手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握全面的知識(shí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力、分析問題及解決問題的能力、推理能力、科研能力等。
1 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)過程中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研意識(shí)和熱情
生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是醫(yī)學(xué)生掌握一些專業(yè)醫(yī)學(xué)技能的重要途徑，也為醫(yī)學(xué)生初次參與科研創(chuàng)新提供了入口和平臺(tái)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，我們可以在授課過程中引入一些相關(guān)的背景知識(shí)，通過一個(gè)個(gè)科研趣聞，拉近現(xiàn)實(shí)教學(xué)與頂級(jí)科研成果之間的距離。要讓學(xué)生們了解，那些經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)并是遙不可及，我們的實(shí)驗(yàn)課上同樣可以重復(fù)這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的熱情和積極性。例如，進(jìn)行離體蛙心灌流實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以結(jié)合1936年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，德國(guó)科學(xué)家在1921年進(jìn)行的著名的“蛙心交叉灌流實(shí)驗(yàn)”；在消化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上，可以介紹澳大利亞科學(xué)家發(fā)現(xiàn)幽門螺旋桿菌導(dǎo)致胃潰瘍，并因此獲得2005年諾貝爾獎(jiǎng)。
2 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)過程中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新的思維模式
醫(yī)學(xué)生在具備了初步的科研熱情后，要著手開展科研工作，必須要有正確的科研思維模式。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師在幫助學(xué)生建立正確的科研思維模式的過程中，簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸顯然是不夠的，歸納其本質(zhì)規(guī)律。可以在做好下次實(shí)驗(yàn)課的充分安排的同時(shí)，提供給學(xué)生相關(guān)科研領(lǐng)域的文獻(xiàn)，讓他們分組討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們了解科學(xué)家們?nèi)绾芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)，采用了哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而建立科研創(chuàng)新思維的模式。
3 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)過程中，使學(xué)生熟悉整個(gè)科研的基本過程
科研設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。具體做法：（1）學(xué)生分組后以小組為單位設(shè)立自己的題目，并開展討論，分析實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)的不同狀況，就地取材，憑借自己實(shí)驗(yàn)室的各種設(shè)備來制定自己的實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)驗(yàn)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)有良好的動(dòng)手能力。（3）學(xué)生開展自己的實(shí)驗(yàn)。（4）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總分析。（5）總結(jié)和撰寫論文，進(jìn)行論文答辯，優(yōu)秀的論文可試著在公開期刊上發(fā)表。由此可見，生理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程的模擬，其基本流程與科研過程是一致的。通過科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)，可使學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)研究的基本過程和方法，并對(duì)科研過程的各個(gè)環(huán)節(jié)有所認(rèn)識(shí)，從而使他們的科研能力得到鍛煉。
4 在科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力
培養(yǎng)大學(xué)生撰寫科研論文是培養(yǎng)高等人才工作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，大多數(shù)學(xué)生只學(xué)會(huì)了寫報(bào)告，不懂得撰寫科研論文。科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)與授課結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)如何寫實(shí)驗(yàn)論文，包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法、科研論文的格式及語(yǔ)言的表達(dá)方式等方面有了初步了解，使學(xué)生書寫科研論文的能力得到了很大的提高。
綜上所述，通過科研設(shè)計(jì)性生理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握如何查閱分析文獻(xiàn)，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總的信息得出真實(shí)有用的結(jié)論，了解科研論文的書寫方法。總之，通過科研設(shè)計(jì)性生理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生基本了解科研工作的程序，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使其初步具備從事科研工作的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱大年，吳博威，樊小力.生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.
青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院草業(yè)科學(xué)系承擔(dān)著草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)任務(wù)。在以往的教學(xué)中,《生物統(tǒng)計(jì)》課程的定位是服務(wù)于專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課,但是隨著青海大學(xué)進(jìn)入“211”重點(diǎn)建設(shè)行列后,學(xué)校教學(xué)及科研工作都有了大幅度的發(fā)展,對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)工作也提出了新要求,加之社會(huì)各級(jí)各類就業(yè)單位對(duì)本科學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高,使得《生物統(tǒng)計(jì)》課程的外延發(fā)生了相應(yīng)的變化,即課程不僅是服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課,同時(shí)應(yīng)該成為學(xué)生參與科研,開展科研活動(dòng)必須具備的基本技能,也就是說,需要通過《生物統(tǒng)計(jì)》等課程來提升學(xué)生的科研素質(zhì)。那么,為什么結(jié)合《生物統(tǒng)計(jì)》課程提出“提升學(xué)生科研素質(zhì)”這一問題呢？近幾年來,青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院草業(yè)科學(xué)系在青海大學(xué)教學(xué)科研不斷快速發(fā)展的推動(dòng)下,自身也有了長(zhǎng)足發(fā)展。截止2012年底,草業(yè)科學(xué)系教師主持科研課題24項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)5項(xiàng)、省部級(jí)課題9項(xiàng)、校院級(jí)課題7項(xiàng),其他來源3項(xiàng),合計(jì)科研經(jīng)費(fèi)720萬(wàn)元,教師參加科研比例為100%。
由此反映出,隨著草業(yè)科學(xué)專業(yè)教師學(xué)歷和職稱的提高,教師申報(bào)獲批或參與的科研項(xiàng)目在不斷增加,這就需要大量的學(xué)生參與到科研活動(dòng)中,并且為學(xué)生參與到科研中提供了可能,這樣,就使得草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生參與到教師科研項(xiàng)目中的人數(shù)和比例逐年增加。同時(shí),草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家或青海大學(xué)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目,截止2012年,獲批的國(guó)家或青海大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目8項(xiàng),共計(jì)20余人參與,其中有兩項(xiàng)在第11屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng),表明草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生參與、甚至主持的科研項(xiàng)目面積不斷在增大。另外,近三年草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中,86%的畢業(yè)論文選題來自教師在研的科研項(xiàng)目或?qū)W生自己獲批的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目,表明學(xué)生的畢業(yè)論文是在參與科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上完成的,從今后的發(fā)展趨勢(shì)看,這一比例還將增大。綜上所述,作為支撐科學(xué)研究中試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)內(nèi)容實(shí)施、試驗(yàn)結(jié)果整理統(tǒng)計(jì)與分析的《生物統(tǒng)計(jì)》課程在學(xué)生培養(yǎng)中的作用重大。因此,為了適應(yīng)草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的這一新形勢(shì)和新需要,提出了《生物統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)需配合學(xué)生科研素質(zhì)的提升這一問題。
2《生物統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的突出問題
從《生物統(tǒng)計(jì)》課程的內(nèi)容看,涉及較多的數(shù)學(xué)公式和抽象的統(tǒng)計(jì)概念,要求學(xué)生具備較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此,《生物統(tǒng)計(jì)》課程一直以來就是草業(yè)科學(xué)專業(yè)課程中較難授課和較難學(xué)習(xí)掌握的課程之一。對(duì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)大多數(shù)本科學(xué)生而言,該課程晦澀難懂,似乎與專業(yè)課程學(xué)習(xí)和參與科研沒有直接的聯(lián)系,更突出的問題是,即便學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到該課程在今后專業(yè)學(xué)習(xí)和參與科研中的重要作用,但是很難將課程的學(xué)習(xí)和將其科學(xué)地應(yīng)用在科研活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合起來,導(dǎo)致對(duì)該課程的學(xué)習(xí)僅僅就是學(xué)習(xí)一門課程而已,當(dāng)面對(duì)如何設(shè)計(jì)科學(xué)研究試驗(yàn)方案,如何布置試驗(yàn)、實(shí)施試驗(yàn),如何獲取客觀的試驗(yàn)數(shù)據(jù),如何通過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法揭示自然規(guī)律時(shí)束手無策,缺乏將《生物統(tǒng)計(jì)》課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來的能力,這樣,一方面導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)結(jié)束后不能繼續(xù)發(fā)揮課程的作用,一方面導(dǎo)致學(xué)生在參與科研中因統(tǒng)計(jì)學(xué)方面知識(shí)的欠缺而成為短板。也就是說,目前《生物統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)沒有達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
3《生物統(tǒng)計(jì)》課程在提升學(xué)生科研素質(zhì)中的作用
草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在研究課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)方面。其中研究課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)是主要目標(biāo)。《生物統(tǒng)計(jì)》課程的主要內(nèi)容是運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本理論,合理地安排科學(xué)試驗(yàn),以獲得盡可能多的、能反映事物本質(zhì)的信息,并通過正確合理的統(tǒng)計(jì)分析,揭示事物內(nèi)在的客觀規(guī)律及相互作用。因此,通過課程中試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)是可以提高學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案能力的。眾所周知,在科學(xué)研究中,試驗(yàn)結(jié)果會(huì)受到系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差的影響,使得試驗(yàn)處理的真實(shí)效應(yīng)受到許多非處理因素的干擾和影響,從而影響到科學(xué)試驗(yàn)的精確度和準(zhǔn)確度,甚至無法揭示真實(shí)的自然規(guī)律。這就要求科學(xué)研究人員不但要清晰地了解這一現(xiàn)狀,更重要的是必須通過科學(xué)合理的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和安排來減少或是避免這種不利影響,這樣,才能在有限的科研時(shí)限內(nèi)獲得科研成果。因此,需要培養(yǎng)參與科研的學(xué)生的這種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神和切實(shí)可行的科研方法,而這種科研方法的培養(yǎng)是可以通過《生物統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)現(xiàn)的。在科研中,獲得了大量科研數(shù)據(jù)后,面臨的一個(gè)重要問題就是如何通過試驗(yàn)數(shù)據(jù)揭示自然規(guī)律。由于本科學(xué)生參與科研工作的沉淀相對(duì)不足,當(dāng)面對(duì)大量的科研數(shù)據(jù)時(shí),更是無從著手,不能通過科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)分析方法揭示規(guī)律,而通過《生物統(tǒng)計(jì)》課程是可以提高學(xué)生分析數(shù)據(jù),揭示規(guī)律的能力的。
4提升學(xué)生科研素質(zhì),改革《生物統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)
4.1轉(zhuǎn)變《生物統(tǒng)計(jì)》課程的定位
在以往的草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中,《生物統(tǒng)計(jì)》課程的性質(zhì)是專業(yè)基礎(chǔ)課,教學(xué)中側(cè)重于理論教學(xué),在一定程度上忽視了課程的實(shí)踐性應(yīng)用。因此,要使《生物統(tǒng)計(jì)》課程在提升學(xué)生科研素質(zhì)中發(fā)揮作用,首先要轉(zhuǎn)變課程的定位,即將《生物統(tǒng)計(jì)》課程定位在培養(yǎng)學(xué)生具體應(yīng)用能力,提高學(xué)生動(dòng)手能力,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力上。簡(jiǎn)單說,就是將《生物統(tǒng)計(jì)》課程定位于學(xué)生學(xué)習(xí)后能切實(shí)使用這一教學(xué)目標(biāo)上。
4.2對(duì)課程理論內(nèi)容的講解要有針對(duì)性,部分內(nèi)容適當(dāng)弱化
《生物統(tǒng)計(jì)》是一門既有理論又有實(shí)踐的課程。基于上述對(duì)課程定位的轉(zhuǎn)變,在學(xué)時(shí)有限的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求的不同,采取不同的教學(xué)方式,對(duì)部分理論內(nèi)容適當(dāng)弱化。如統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分,著重講清基本概念和基本理論即可,力求深入淺出。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理,要緊密結(jié)合草業(yè)科學(xué)專業(yè)特點(diǎn),著重講清發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本思路來啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力即可。對(duì)于課程中大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)公式,應(yīng)淡化演繹、推理過程,而將數(shù)學(xué)公式的統(tǒng)計(jì)學(xué)含義、在實(shí)踐中的應(yīng)用條件和范圍、如何運(yùn)用講解清晰。
4.3緊密結(jié)合科研實(shí)踐,增加實(shí)例教學(xué)
在課堂教學(xué)中,將基本的科研方法,如怎樣進(jìn)行科研選題、如何收集資料、如何制定試驗(yàn)方案和實(shí)施試驗(yàn)、如何對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析等穿插在授課內(nèi)容中進(jìn)行講授。同時(shí),在減少教材中部分練習(xí)題的前提下,布置具有實(shí)際意義的綜合性練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的基本訓(xùn)練,使學(xué)生初步掌握科研活動(dòng)的方法和途徑,為下一步參與到教師科研項(xiàng)目中打基礎(chǔ)。其次,在課程授課中,增加實(shí)例教學(xué)內(nèi)容。例如,在講授隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)方法時(shí),可以列舉本專業(yè)科研中牧草飼料作物栽培領(lǐng)域涉及的實(shí)例,如肥料、水分兩因素對(duì)燕麥產(chǎn)量的影響;在講授卡平方測(cè)驗(yàn)時(shí),可以列舉牧草飼料作物育種領(lǐng)域里的實(shí)例,如通過卡平方測(cè)驗(yàn)中的適合性測(cè)驗(yàn)來驗(yàn)證披堿草某一性狀的遺傳規(guī)律等。通過實(shí)例教學(xué),使得該課程不再枯燥難懂,而且將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去,通過分析與互相討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)例教學(xué)中,所舉例子既要符合教學(xué)內(nèi)容,又要有現(xiàn)實(shí)意義,緊密結(jié)合科研與生產(chǎn)中的實(shí)際問題,這對(duì)學(xué)生才有吸引力。不僅加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和記憶,而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助,能增強(qiáng)學(xué)生在以后的科研工作中的實(shí)際應(yīng)用能力。
4.4增加統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)
目前,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛使用,科學(xué)研究中數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計(jì)分析基本依靠相應(yīng)的軟件來完成,常用的有SAS、SPSS、DPS等。雖然統(tǒng)計(jì)分析軟件功能強(qiáng)大,幾乎無所不能,但是前提是使用者要深入理解科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的應(yīng)用范圍、適用方法以及對(duì)軟件分析結(jié)果的解讀,否則,要么面對(duì)數(shù)據(jù)和軟件不知如何下手,要么套用錯(cuò)誤的分析模塊得不出正確的結(jié)論,要么面對(duì)軟件給出的豐富結(jié)果不知對(duì)自己真正有用的結(jié)論是什么。基于此,將計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用融入到教學(xué)過程中。例如,在講授試驗(yàn)資料的整理、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等內(nèi)容時(shí),在講清思路和分析步驟的基礎(chǔ)上,直接利用ExcelSPSS、DPS等統(tǒng)計(jì)分析軟件演示例題的分析過程與結(jié)果,并安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。這種教學(xué)方式的改革,能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì),在完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)就基本掌握了相應(yīng)軟件應(yīng)用能力,在后期學(xué)生參與科研項(xiàng)目時(shí),遇見統(tǒng)計(jì)分析軟件不再陌生,甚至能靈活運(yùn)用。
4.5教學(xué)文件公開,實(shí)行開放式教學(xué)
目前,草業(yè)科學(xué)專業(yè)《生物統(tǒng)計(jì)》課程總學(xué)時(shí)有限,在不增加學(xué)時(shí)而又增加了統(tǒng)計(jì)軟件等學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景下,課堂學(xué)習(xí)時(shí)間就捉襟見肘了。解決這一問題而進(jìn)行的教學(xué)改革就是實(shí)行開放式教學(xué),將課程教學(xué)文件通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生,如可以共享在學(xué)生建立的QQ群中,或上傳到教師的個(gè)人空間中,搭起一個(gè)容易被學(xué)生接受的教師與學(xué)生間的互動(dòng)平臺(tái)。這樣,就避免了教師下課后學(xué)生見不到老師無法繼續(xù)向老師學(xué)習(xí),教師課后要給學(xué)生輔導(dǎo)又需要另找時(shí)間和教室而帶來的諸多不便,可以有更充裕的時(shí)間和更靈活的方式在師生間交流和互動(dòng)。
4.6改革考核方式,提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
《生物統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)踐性較強(qiáng)的性質(zhì)決定了應(yīng)把考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和綜合分析問題的能力作為考核重點(diǎn)。考核方式可以從以往的閉卷理論考試改革為考核實(shí)踐技能的開卷考試。開卷考試的命題可采取教師事先編制好若干套綜合應(yīng)用題,由考生抽簽選作,學(xué)生可以查閱有關(guān)參考資料,但要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。如果條件具備,甚至可以采用計(jì)算機(jī)機(jī)考與筆試相結(jié)合,主觀性題以計(jì)算機(jī)考試為主,客觀性題則以筆試為主。這種考核改革,可以使學(xué)生從死記硬背概念和公式中解脫出來,以考查學(xué)生解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn),從而督促學(xué)生以掌握實(shí)際應(yīng)用為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5討論
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)科與專業(yè) 教學(xué)與科研 知識(shí)與能力 質(zhì)量與規(guī)模
建設(shè)地方高水平特色大學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在發(fā)展過程中，需要正確處理好一系列關(guān)系：從發(fā)展基礎(chǔ)上講，應(yīng)該規(guī)劃好學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系；從高校職能上講，應(yīng)該協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系；從人才培養(yǎng)上講，應(yīng)該處理好知識(shí)與能力的關(guān)系；從辦學(xué)效益上講，應(yīng)該解決好質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系。
一、學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系
學(xué)科與專業(yè)是高等院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能的基礎(chǔ)和支撐，學(xué)科專業(yè)建設(shè)在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中具有基礎(chǔ)性地位和核心作用。學(xué)科與專業(yè)雖有著諸多區(qū)別，但兩者又相互聯(lián)系。一般認(rèn)為，學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織。一個(gè)學(xué)科支撐一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)又以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)。學(xué)科與專業(yè)是主從關(guān)系，沒有學(xué)科支撐就無從談起專業(yè)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也有相通之處，一方面，學(xué)科建設(shè)有利于提高專業(yè)建設(shè)的水平；另一方面，專業(yè)建設(shè)將會(huì)對(duì)學(xué)科建設(shè)提出新的要求，促進(jìn)學(xué)科縱向和橫向發(fā)展。
學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是完善學(xué)科體系，既要注重知識(shí)體系的完整性、前沿性和發(fā)展趨勢(shì)，也要注重不同學(xué)科在內(nèi)容和方法上的相互支撐與滲透，發(fā)揮學(xué)科群的系統(tǒng)功能。因此，學(xué)科建設(shè)是一個(gè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)積累的過程，高水平的學(xué)科尤其需要長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)和積累。相比而言，學(xué)科建設(shè)的過程比專業(yè)建設(shè)更長(zhǎng)，因此，在實(shí)踐中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的主從關(guān)系，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的優(yōu)先發(fā)展，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的地方院校而言是不現(xiàn)實(shí)的。地方院校應(yīng)緊密結(jié)合地方需求，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，按照“專業(yè)先行、學(xué)科后劃”的思路適當(dāng)設(shè)置地方需要量大的專業(yè)，以專業(yè)建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。地方院校設(shè)置專業(yè)，在考慮學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)更加側(cè)重適應(yīng)社會(huì)需要，開設(shè)一些緊缺專業(yè)，將專業(yè)按照學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行歸類并不斷加以完善，以學(xué)科理論完善專業(yè)內(nèi)涵，這樣既加固了專業(yè)基礎(chǔ)又提升了學(xué)科水平，達(dá)到學(xué)科專業(yè)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，要以地方需求為導(dǎo)向，建立主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)、符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科專業(yè)設(shè)置機(jī)制，在專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局上，堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，在鞏固發(fā)展基礎(chǔ)專業(yè)、確保基礎(chǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)地位的同時(shí)，加快發(fā)展市場(chǎng)急需專業(yè)，靈活設(shè)置直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，努力形成與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)特色。
學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合通過課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)出來，因此，建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)基本課程建設(shè)，緊密結(jié)合學(xué)科與專業(yè)研究的最新動(dòng)態(tài)，充實(shí)與完善課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類別，滿足人才培養(yǎng)的不同層次需求，加強(qiáng)精品課程建設(shè)。
二、教學(xué)與科研的關(guān)系
教學(xué)和科研是大學(xué)的主要活動(dòng)，也是大學(xué)的存在方式和實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)職能的主要途徑。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提，科研是教學(xué)的提升和發(fā)展，教學(xué)與科研相互影響、相互促進(jìn)。
1 以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。從大學(xué)教學(xué)過程角度來看，與基礎(chǔ)教育的教學(xué)不同，大學(xué)教學(xué)更多的是一種研究性教學(xué)。大學(xué)教學(xué)主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)智能和研究能力，在大學(xué)課程教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，而且還要講清知識(shí)、原理、規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系和來龍去脈，講授的內(nèi)容應(yīng)有所創(chuàng)新，立足學(xué)科的前沿。這些都需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的更新和對(duì)教學(xué)方法的改革，從而在客觀上為教師科研選題奠定基礎(chǔ)。
從大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)上講，大學(xué)教學(xué)工作與大學(xué)科研工作具有依賴關(guān)系，科研可以促進(jìn)教學(xué)。大學(xué)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程，無不體現(xiàn)出對(duì)科研成果的需求和依存。從課程建設(shè)角度來看，大學(xué)課程追求前瞻性、綜合性、系統(tǒng)性以及可操作性，強(qiáng)調(diào)以最新的綜合化專業(yè)知識(shí)充實(shí)與完善課程內(nèi)容，以系統(tǒng)化的知識(shí)體系調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。因此，大學(xué)教學(xué)需要以科研作支撐，科研可以帶動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新，可以使教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)同步。
2 以科研實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動(dòng)發(fā)展。高校教師在承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的同時(shí)從事科學(xué)研究，不僅提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，更重要的是通過科研創(chuàng)新，以最新科研成果指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，尤其需要構(gòu)建教學(xué)與科研一體的管理體系，加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，從根本上打破教學(xué)與科研分立的局面。在重視與加強(qiáng)人才培養(yǎng)和保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力為己任，積極推進(jìn)教育思想創(chuàng)新、教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育制度創(chuàng)新、教育管理創(chuàng)新和教育內(nèi)容創(chuàng)新，不僅要加強(qiáng)自身的建設(shè)和發(fā)展，提升服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量，努力促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展，更要依托大學(xué)創(chuàng)新的品格，提煉創(chuàng)新大學(xué)精神并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為社會(huì)的文化意識(shí)，提升大學(xué)的文化品位，全方位服務(wù)社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)文化潮流，促進(jìn)區(qū)域和諧社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。
教學(xué)與科研的成效都通過服務(wù)社會(huì)體現(xiàn)出來，教學(xué)與科研的結(jié)合點(diǎn)在于服務(wù)地方。教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)作為高校三大職能，教學(xué)與科研是基礎(chǔ)和前提，服務(wù)地方是歸宿與目的。教學(xué)主要通過培養(yǎng)人才服務(wù)地方，科研主要通過科技創(chuàng)新及其成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方，二者殊途同歸，共同作用于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展這個(gè)目的。
三、知識(shí)與能力的關(guān)系
知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息以及組織，能力是順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和前提，離開知識(shí)，能力就成了無源之水、無本之木；能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，沒有能力，知識(shí)也就喪失了其應(yīng)有的作用；同時(shí)，能力的提高有助于對(duì)知識(shí)的全面掌握、深刻理解和創(chuàng)新。
大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力培養(yǎng)的側(cè)重也有所不同。地方高水平特色大學(xué)主要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的核心特征是知識(shí)應(yīng)用能力較強(qiáng)，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要在正確把握知識(shí)與能力關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建應(yīng)用型的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用型的課程體系、應(yīng)用型的教師隊(duì)伍，在產(chǎn)學(xué)研合作、人才培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)上，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)立足學(xué)生基本知識(shí)、基本原理、基本理論的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)考試制度的轉(zhuǎn)變，改變過去那種以書面考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與動(dòng)手操作能力，在考試形式、考試內(nèi)容、考試方法上突出學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核。
地方高水平特色大學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)為知識(shí)與能力的組合，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生的綜合知識(shí)主要在于“雙基”，即基本知識(shí)與基本技能。但從人的終身發(fā)展的角度考慮，特別是從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的角度考慮，僅有“雙基”已經(jīng)不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，學(xué)生除了掌握基本知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)該具備學(xué)科專業(yè)的基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“基本思想”主要指一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主線或詮釋架構(gòu)與原理架構(gòu)，具備學(xué)科專業(yè)的基本思想就是要讓學(xué)生能夠清晰地了解知識(shí)的產(chǎn)生過程、知識(shí)間的相互聯(lián)系以及整個(gè)知識(shí)體系的架構(gòu)，以此構(gòu)建學(xué)生理解知識(shí)的思維形式和思維方法。“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷的活動(dòng)及其過程。學(xué)生只有在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的各種活動(dòng)中才能形成智慧，同時(shí)，讓學(xué)生親身感悟解決問題、應(yīng)對(duì)困難的思想和方法，才可以逐漸形成正確思考問題與解決問題的基本經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生的綜合能力主要在于“雙能”，即分析問題與解決問題的能力，但從創(chuàng)新型人才的基本能力來看，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力更為重要。分析與解決問題是已知，而發(fā)現(xiàn)與提出問題是未知，因此，發(fā)現(xiàn)與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。發(fā)現(xiàn)問題通常是指?jìng)€(gè)體借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)書本上不曾教過的新方法、新觀點(diǎn)、新途徑以及知道以前不曾知道的新東西。提出問題的關(guān)鍵是認(rèn)清問題、概括問題，因此，問題的提出必須進(jìn)行深入的思考和自我組織，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。
四、質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系
對(duì)于高等學(xué)校而言，質(zhì)量是一個(gè)遠(yuǎn)比數(shù)量更為重要也更有意義的問題，質(zhì)量是“本”，數(shù)量是“末”，本末絕不可以倒置。地方高水平特色大學(xué)建設(shè)必須進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，在辦學(xué)過程中采取切實(shí)有效的措施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、服務(wù)地方能力不斷提高。在確定發(fā)展規(guī)模和招生數(shù)量時(shí)，必須使之與學(xué)校的資源承受能力相適應(yīng)，在充分保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上謀求數(shù)量的增長(zhǎng)，尋求最佳的規(guī)模效益。
1 保證師資資源的充足性。高等學(xué)校應(yīng)確定科學(xué)合理的生師比并按該比例配置教師，確保教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
2 確保學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置水平與能力不斷提高。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期積累與不斷完善的過程，高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)該逐漸走向成熟，不能因辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置水平的停滯或下降。
3 加強(qiáng)課程建設(shè)，不斷提高課程水平。課程是教學(xué)的依據(jù)，只有不斷提高課程建設(shè)水平，才具備了提高教學(xué)質(zhì)量的前提，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大不應(yīng)成為制約課程建設(shè)水平的因素。
4 不斷提高教師的科研水平，不斷豐富科研成果。科研與教學(xué)具有密切的關(guān)系，科研也是不斷提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)的必要手段，辦學(xué)規(guī)模的變化往往會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的變化，但不能因此沖擊科研水平與能力的提高。
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)科與專業(yè) 教學(xué)與科研 知識(shí)與能力 質(zhì)量與規(guī)模
建設(shè)地方高水平特色大學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在發(fā)展過程中，需要正確處理好一系列關(guān)系：從發(fā)展基礎(chǔ)上講，應(yīng)該規(guī)劃好學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系；從高校職能上講，應(yīng)該協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系；從人才培養(yǎng)上講，應(yīng)該處理好知識(shí)與能力的關(guān)系；從辦學(xué)效益上講，應(yīng)該解決好質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系。
一、學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系
學(xué)科與專業(yè)是高等院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能的基礎(chǔ)和支撐，學(xué)科專業(yè)建設(shè)在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中具有基礎(chǔ)性地位和核心作用。學(xué)科與專業(yè)雖有著諸多區(qū)別，但兩者又相互聯(lián)系。一般認(rèn)為，學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織。一個(gè)學(xué)科支撐一個(gè)或幾個(gè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)又以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)。學(xué)科與專業(yè)是主從關(guān)系，沒有學(xué)科支撐就無從談起專業(yè)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也有相通之處，一方面，學(xué)科建設(shè)有利于提高專業(yè)建設(shè)的水平；另一方面，專業(yè)建設(shè)將會(huì)對(duì)學(xué)科建設(shè)提出新的要求，促進(jìn)學(xué)科縱向和橫向發(fā)展。
學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是完善學(xué)科體系，既要注重知識(shí)體系的完整性、前沿性和發(fā)展趨勢(shì)，也要注重不同學(xué)科在內(nèi)容和方法上的相互支撐與滲透，發(fā)揮學(xué)科群的系統(tǒng)功能。因此，學(xué)科建設(shè)是一個(gè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)積累的過程，高水平的學(xué)科尤其需要長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)和積累。相比而言，學(xué)科建設(shè)的過程比專業(yè)建設(shè)更長(zhǎng)，因此，在實(shí)踐中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的主從關(guān)系，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的優(yōu)先發(fā)展，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的地方院校而言是不現(xiàn)實(shí)的。地方院校應(yīng)緊密結(jié)合地方需求，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，按照“專業(yè)先行、學(xué)科后劃”的思路適當(dāng)設(shè)置地方需要量大的專業(yè)，以專業(yè)建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。地方院校設(shè)置專業(yè)，在考慮學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)更加側(cè)重適應(yīng)社會(huì)需要，開設(shè)一些緊缺專業(yè)，將專業(yè)按照學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行歸類并不斷加以完善，以學(xué)科理論完善專業(yè)內(nèi)涵，這樣既加固了專業(yè)基礎(chǔ)又提升了學(xué)科水平，達(dá)到學(xué)科專業(yè)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，要以地方需求為導(dǎo)向，建立主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)、符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科專業(yè)設(shè)置機(jī)制，在專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局上，堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，在鞏固發(fā)展基礎(chǔ)專業(yè)、確保基礎(chǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)地位的同時(shí)，加快發(fā)展市場(chǎng)急需專業(yè)，靈活設(shè)置直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，努力形成與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)特色。
學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合通過課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)出來，因此，建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)基本課程建設(shè)，緊密結(jié)合學(xué)科與專業(yè)研究的最新動(dòng)態(tài)，充實(shí)與完善課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類別，滿足人才培養(yǎng)的不同層次需求，加強(qiáng)精品課程建設(shè)。
二、教學(xué)與科研的關(guān)系
教學(xué)和科研是大學(xué)的主要活動(dòng)，也是大學(xué)的存在方式和實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)職能的主要途徑。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提，科研是教學(xué)的提升和發(fā)展，教學(xué)與科研相互影響、相互促進(jìn)。
1 以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。從大學(xué)教學(xué)過程角度來看，與基礎(chǔ)教育的教學(xué)不同，大學(xué)教學(xué)更多的是一種研究性教學(xué)。大學(xué)教學(xué)主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)智能和研究能力，在大學(xué)課程教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，而且還要講清知識(shí)、原理、規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系和來龍去脈，講授的內(nèi)容應(yīng)有所創(chuàng)新，立足學(xué)科的前沿。這些都需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的更新和對(duì)教學(xué)方法的改革，從而在客觀上為教師科研選題奠定基礎(chǔ)。
從大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)上講，大學(xué)教學(xué)工作與大學(xué)科研工作具有依賴關(guān)系，科研可以促進(jìn)教學(xué)。大學(xué)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程，無不體現(xiàn)出對(duì)科研成果的需求和依存。從課程建設(shè)角度來看，大學(xué)課程追求前瞻性、綜合性、系統(tǒng)性以及可操作性，強(qiáng)調(diào)以最新的綜合化專業(yè)知識(shí)充實(shí)與完善課程內(nèi)容，以系統(tǒng)化的知識(shí)體系調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。因此，大學(xué)教學(xué)需要以科研作支撐，科研可以帶動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新，可以使教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)同步。
2 以科研實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動(dòng)發(fā)展。高校教師在承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的同時(shí)從事科學(xué)研究，不僅提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，更重要的是通過科研創(chuàng)新，以最新科研成果指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，尤其需要構(gòu)建教學(xué)與科研一體的管理體系，加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，從根本上打破教學(xué)與科研分立的局面。在重視與加強(qiáng)人才培養(yǎng)和保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力為己任，積極推進(jìn)教育思想創(chuàng)新、教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育制度創(chuàng)新、教育管理創(chuàng)新和教育內(nèi)容創(chuàng)新，不僅要加強(qiáng)自身的建設(shè)和發(fā)展，提升服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量，努力促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展，更要依托大學(xué)創(chuàng)新的品格，提煉創(chuàng)新大學(xué)精神并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為社會(huì)的文化意識(shí)，提升大學(xué)的文化品位，全方位服務(wù)社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)文化潮流，促進(jìn)區(qū)域和諧社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。
教學(xué)與科研的成效都通過服務(wù)社會(huì)體現(xiàn)出來，教學(xué)與科研的結(jié)合點(diǎn)在于服務(wù)地方。教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)作為高校三大職能，教學(xué)與科研是基礎(chǔ)和前提，服務(wù)地方是歸宿與目的。教學(xué)主要通過培養(yǎng)人才服務(wù)地方，科研主要通過科技創(chuàng)新及其成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方，二者殊途同歸，共同作用于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展這個(gè)目的。
三、知識(shí)與能力的關(guān)系
知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息以及組織，能力是順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)和前提，離開知識(shí)，能力就成了無源之水、無本之木；能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，沒有能力，知識(shí)也就喪失了其應(yīng)有的作用；同時(shí)，能力的提高有助于對(duì)知識(shí)的全面掌握、深刻理解和創(chuàng)新。
大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力培養(yǎng)的側(cè)重也有所不同。地方高水平特色大學(xué)主要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的核心特征是知識(shí)應(yīng)用能力較強(qiáng)，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要在正確把握知識(shí)與能力關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建應(yīng)用型的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用型的課程體系、應(yīng)用型的教師隊(duì)伍，在產(chǎn)學(xué)研合作、人才培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)上，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)立足學(xué)生基本知識(shí)、基本原理、基本理論的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)考試制度的轉(zhuǎn)變，改變過去那種以書面考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與動(dòng)手操作能力，在考試形式、考試內(nèi)容、考試方法上突出學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核。
地方高水平特色大學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)為知識(shí)與能力的組合，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生的綜合知識(shí)主要在于“雙基”，即基本知識(shí)與基本技能。但從人的終身發(fā)展的角度考慮，特別是從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的角度考慮，僅有“雙基”已經(jīng)不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，學(xué)生除了掌握基本知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)該具備學(xué)科專業(yè)的基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。“基本思想”主要指一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主線或詮釋架構(gòu)與原理架構(gòu)，具備學(xué)科專業(yè)的基本思想就是要讓學(xué)生能夠清晰地了解知識(shí)的產(chǎn)生過程、知識(shí)間的相互聯(lián)系以及整個(gè)知識(shí)體系的架構(gòu)，以此構(gòu)建學(xué)生理解知識(shí)的思維形式和思維方法。“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷的活動(dòng)及其過程。學(xué)生只有在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的各種活動(dòng)中才能形成智慧，同時(shí)，讓學(xué)生親身感悟解決問題、應(yīng)對(duì)困難的思想和方法，才可以逐漸形成正確思考問題與解決問題的基本經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生的綜合能力主要在于“雙能”，即分析問題與解決問題的能力，但從創(chuàng)新型人才的基本能力來看，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力更為重要。分析與解決問題是已知，而發(fā)現(xiàn)與提出問題是未知，因此，發(fā)現(xiàn)與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。發(fā)現(xiàn)問題通常是指?jìng)€(gè)體借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)書本上不曾教過的新方法、新觀點(diǎn)、新途徑以及知道以前不曾知道的新東西。提出問題的關(guān)鍵是認(rèn)清問題、概括問題，因此，問題的提出必須進(jìn)行深入的思考和自我組織，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。
四、質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系
對(duì)于高等學(xué)校而言，質(zhì)量是一個(gè)遠(yuǎn)比數(shù)量更為重要也更有意義的問題，質(zhì)量是“本”，數(shù)量是“末”，本末絕不可以倒置。地方高水平特色大學(xué)建設(shè)必須進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，在辦學(xué)過程中采取切實(shí)有效的措施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、服務(wù)地方能力不斷提高。在確定發(fā)展規(guī)模和招生數(shù)量時(shí)，必須使之與學(xué)校的資源承受能力相適應(yīng)，在充分保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上謀求數(shù)量的增長(zhǎng)，尋求最佳的規(guī)模效益。
1 保證師資資源的充足性。高等學(xué)校應(yīng)確定科學(xué)合理的生師比并按該比例配置教師，確保教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
2 確保學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置水平與能力不斷提高。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期積累與不斷完善的過程，高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)該逐漸走向成熟，不能因辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置水平的停滯或下降。
3 加強(qiáng)課程建設(shè)，不斷提高課程水平。課程是教學(xué)的依據(jù)，只有不斷提高課程建設(shè)水平，才具備了提高教學(xué)質(zhì)量的前提，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大不應(yīng)成為制約課程建設(shè)水平的因素。
4 不斷提高教師的科研水平，不斷豐富科研成果。科研與教學(xué)具有密切的關(guān)系，科研也是不斷提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)的必要手段，辦學(xué)規(guī)模的變化往往會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的變化，但不能因此沖擊科研水平與能力的提高。
1我院中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的弊端
長(zhǎng)期以來，中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)一直承襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，多以理論課驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，或孤立的單元操作J。學(xué)生僅需要按照已經(jīng)制定好的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)操作，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可，此教學(xué)模式只是對(duì)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)，缺乏實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和系統(tǒng)性。對(duì)于現(xiàn)代先進(jìn)分析儀器檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、中藥制劑生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程、中藥鑒定和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)技術(shù)等只是進(jìn)行理論講解。這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)使學(xué)生對(duì)于各門中藥學(xué)學(xué)科之間的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，只是應(yīng)試考試，不會(huì)進(jìn)行完整、嚴(yán)密的科研實(shí)驗(yàn)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只會(huì)在固定框架中思考問題，缺乏對(duì)學(xué)生的自主判斷、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維、合作意識(shí)等綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)中藥學(xué)專業(yè)人才的要求，這也是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的原因之一。因此有必要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行改革，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠逐漸具備進(jìn)行多學(xué)科綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
2中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革
針對(duì)本院中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況，應(yīng)對(duì)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行以下改革，使學(xué)生能系統(tǒng)地、有節(jié)奏地進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)角色，使他們能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，進(jìn)行開拓性思維，具備進(jìn)行創(chuàng)新性研究的素質(zhì)。
2．1感性學(xué)習(xí)教學(xué)法
針對(duì)中藥學(xué)各個(gè)專業(yè)不同特點(diǎn)，對(duì)于難理解的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作及目前各學(xué)科發(fā)展的新技術(shù)、新水平，可采用不同的教學(xué)手段包括投影、幻燈、電影、電視、錄音、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、影碟、互聯(lián)網(wǎng)等，使他們得到感性認(rèn)識(shí)，開拓思維。譬如，在現(xiàn)代儀器設(shè)備教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生大部分時(shí)間是對(duì)設(shè)備實(shí)驗(yàn)的理論學(xué)習(xí)，抽象難懂，在教學(xué)中可以將抽象的概念與實(shí)際操作相關(guān)聯(lián)做成直觀、生動(dòng)、形象的課件；或應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生在線觀看先進(jìn)儀器設(shè)備整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程，便于學(xué)生理解和記憶。對(duì)于中藥制劑課實(shí)驗(yàn)可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀藥廠或觀看錄像，使他們從感官上認(rèn)識(shí)現(xiàn)代中藥制劑的成型工藝及中藥不同劑型的優(yōu)缺點(diǎn)，而不是局限于教科書中有限的內(nèi)容。對(duì)于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以將藥理實(shí)驗(yàn)的基本技能和先進(jìn)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)錄成錄像，給學(xué)生放映，使他們能更深刻地理解藥理課理論與實(shí)踐的關(guān)系。通過感官性學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度，并使他們對(duì)中藥學(xué)各學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用及新技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行一定的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性和方向性。
2．2基本技能訓(xùn)練教學(xué)法
通過以上感性認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，第二步主要以基本技能訓(xùn)練為主，從而掌握中藥鑒定、中藥化學(xué)、中藥制劑等學(xué)科經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)、方法和原理。如中藥鑒定學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要使學(xué)生掌握中藥材鑒定的基本方法如外觀性狀、形態(tài)鑒定、顯微鑒定、理化鑒別等；中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要使學(xué)生掌握中藥中不同有效成分的提取、鑒別、含量測(cè)定方法等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練，為后面的綜合性和設(shè)計(jì)陛實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。
2．3綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生完成。如將一種或幾種中藥制成中藥制劑并制定其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)和中藥制劑學(xué)等。讓學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，每組的組長(zhǎng)給每個(gè)人分配具體任務(wù)，檢索查閱文獻(xiàn)資料與工具書，在查閱資料的基礎(chǔ)上，寫出實(shí)驗(yàn)方法及原理，擬定書面實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)老師再組織學(xué)生對(duì)方案的科學(xué)性、可行性、操作難易與操作要點(diǎn)、安全注意事項(xiàng)等問題展開討論。學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果修改方案，最終確定方案。做實(shí)驗(yàn)時(shí)各種實(shí)驗(yàn)用具應(yīng)整齊有序，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并及時(shí)、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中教師必要時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，開闊學(xué)生思維。通過綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生把中藥專業(yè)各學(xué)科所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合性地思考問題，更充分地理解各學(xué)科問的關(guān)系及該專業(yè)的完整體系。
關(guān)鍵詞:人工智能;理論傳授;實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練;科研訓(xùn)練
人工智能(Artificial Intelligence,AI)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程,是一門研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。它研究如何用計(jì)算機(jī)模仿人腦所從事的推理、證明、識(shí)別、理解、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、思考、規(guī)劃以及問題求解等思維活動(dòng),并以此解決需要人類專家才能處理的復(fù)雜問題,例如咨詢、診斷、預(yù)測(cè)、規(guī)劃等決策性問題[1]。人工智能是一門涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、控制論、信息學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的交叉和綜合學(xué)科。目前,人工智能很多研究領(lǐng)域,如自然語(yǔ)言處理、模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機(jī)器人技術(shù)、智能計(jì)算等都走在了信息技術(shù)的前沿,有許多研究成果已經(jīng)進(jìn)入并影響了人們的生活。
2003年12月5日,國(guó)內(nèi)第一個(gè)“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)在北京大學(xué)誕生[2],它標(biāo)志著我國(guó)智能科學(xué)與技術(shù)本科教育的開始,對(duì)我國(guó)智能科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)和智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科建設(shè)起到極大的帶動(dòng)作用。目前,人工智能課程的教學(xué)存在幾個(gè)問題:首先,注重講授理論知識(shí),實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)滯后,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,更談不上實(shí)踐創(chuàng)新。其次,人工智能是交叉學(xué)科,內(nèi)容比較繁雜,各種教材的內(nèi)容不一樣,授課沒有統(tǒng)一的體系,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn),不能理解人工智能的根本方法和思想。一般說來,計(jì)算機(jī)專業(yè)的其他課程,如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、算法分析與設(shè)計(jì)等,都是求解結(jié)構(gòu)化問題的基本技術(shù),而人工智能技術(shù)則是解決非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化問題的有效技術(shù)。最后,人工智能科學(xué)與技術(shù)飛速發(fā)展,但目前人工智能只被視為一門專業(yè)課,課程講授和人工智能沒有作為一個(gè)研究方向結(jié)合起來,也沒有把傳授課本知識(shí)和引導(dǎo)啟發(fā)創(chuàng)新結(jié)合起來。
適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等教育,要把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力擺在突出的位置。創(chuàng)新是基礎(chǔ)研究的生命,而高等學(xué)校的教學(xué)只有與科研緊密結(jié)合,才能在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面有所作為。為此,針對(duì)人工智能的課程特點(diǎn),我們積極開展研究型教學(xué)、研究型學(xué)習(xí),提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐。在教材上,我們選用了清華大學(xué)出版社出版、馬少平等編寫的《人工智能》。我們的教學(xué)研究與實(shí)踐的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面:啟發(fā)式傳授人工智能解決問題的非結(jié)構(gòu)化的思想;成體系的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練;以及與畢業(yè)論文,學(xué)校大學(xué)生科研項(xiàng)目資助計(jì)劃,國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃相對(duì)接的科研訓(xùn)練。這三個(gè)主要方面,層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,是體系完整的創(chuàng)新型人工智能教學(xué)實(shí)踐。下面,我們就這三個(gè)方面內(nèi)容展開探討。
1啟發(fā)式傳授人工智能解決問題的非結(jié)構(gòu)化思想
現(xiàn)實(shí)世界的問題可以按照結(jié)構(gòu)化程度劃分成三個(gè)層次[1]:1)結(jié)構(gòu)化問題,能用形式化(或稱公式化)方法描述和求解的一類問題;2)非結(jié)構(gòu)化問題,難以用確定的形式來描述,主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來求解;3)半結(jié)構(gòu)化問題,介于上述兩者之間。一般說來,計(jì)算機(jī)專業(yè)的其他課程如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、算法分析與設(shè)計(jì)等,都是求解結(jié)構(gòu)化問題的基本技術(shù)。而人工智能技術(shù)則是解決非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化問題的有效技術(shù)。人工智能的教學(xué)可以讓學(xué)生在體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)人工智能知識(shí)與技術(shù)的過程中獲得對(duì)非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化問題的解決過程的了解,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的目的。
我們使用的教材主要內(nèi)容包括搜索和高級(jí)搜素、謂詞邏輯和歸結(jié)原理、知識(shí)表示、不確定性推理方法、機(jī)器學(xué)習(xí)等。這些主要內(nèi)容也可以相應(yīng)地歸結(jié)為若干個(gè)典型算法,如啟發(fā)式A*搜索算法、 剪枝算法、元啟發(fā)式算法(模擬退火,遺傳算法)、謂詞邏輯歸結(jié)算法、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、決策樹、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(BP算法、自組織網(wǎng)絡(luò)和Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法)。元啟發(fā)式算法是一種啟發(fā)式的隨機(jī)算法,是用來解決非結(jié)構(gòu)化問題的典型算法,其思想和傳統(tǒng)的決定性算法如動(dòng)態(tài)規(guī)劃、分支限界完全不一樣。學(xué)生在剛一接觸到這些元啟發(fā)式算法一時(shí)難以接受和理解其機(jī)理,對(duì)算法的有效性往往半信半疑。根據(jù)非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化問題的特點(diǎn),講解和演示算法在解決此類問題的具體步驟和詳細(xì)過程,從而讓學(xué)生掌握人工智能算法的基本思想。在講解不同的元啟發(fā)式算法的時(shí)候,學(xué)生會(huì)問,是模擬退火算法強(qiáng),還是遺傳算法強(qiáng);在講到機(jī)器學(xué)習(xí)算法的時(shí)候,學(xué)生會(huì)問到底哪個(gè)分類算法最好,這時(shí)候我們可以把搜索(優(yōu)化)領(lǐng)域和機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“沒有免費(fèi)午餐”定理進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和解釋,從而把具體算法實(shí)現(xiàn)層面之上的一些人工智能的哲學(xué)思想進(jìn)行傳授。
在人工智能的具體教學(xué)中,采用問題教學(xué)法和參與式教學(xué)法。在問題教學(xué)法中,圍繞人工智能的知識(shí)模塊,在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣問題的前提下,傳授知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中,嘗試使人工智能知識(shí)圍繞實(shí)際問題而展現(xiàn),使問題不僅成為激發(fā)學(xué)生求知欲的前提,也成為學(xué)生期盼、理解和吸收知識(shí)的前提,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維。在參與式教學(xué)中,打破人工智能算法的枯燥、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)法,嘗試開放式教學(xué)內(nèi)容;提問式講課;無標(biāo)準(zhǔn)答案的課程設(shè)計(jì);查找文獻(xiàn),分組動(dòng)手實(shí)現(xiàn)人工智能算法等參與式教學(xué)方法,培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的參與意識(shí),通過參與式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和效率,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
2成體系的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練
獨(dú)立開展人工智能實(shí)驗(yàn)課程,開發(fā)一批新型、富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)案例庫(kù),搭建一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)。人工智能實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)是應(yīng)用各種人工智能方法,根據(jù)問題的約束、結(jié)構(gòu)、信息進(jìn)行表示建模和計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn),是與人工智能原理同步的實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生必須掌握的人工智能的基本原理和計(jì)算機(jī)操作技能,它對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起著至關(guān)重要的作用,在整個(gè)教學(xué)過程中占有非常重要的地位,是計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程等專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)課程。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練,能規(guī)范地掌握人工智能的基本理論和主要方法、基本問題求解技術(shù),熟悉各種計(jì)算環(huán)境的基本使用。
在培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能和基本知識(shí)的同時(shí),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在課程內(nèi)容安排上采用適量基本原理與方法的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基本內(nèi)容,增加一系列綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)問題,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面更注重研究性實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新問題。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面分為三個(gè)層次:基本原理的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)。在后兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)中,部分引入人工智能課程小組團(tuán)隊(duì)的最新科研成果,目的在于通過完成這些研究性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力,以提升學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)。我們將這些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)稱為新型實(shí)驗(yàn)案例庫(kù),它被放在人工智能課程小組網(wǎng)站上,以此搭建一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)。通過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)達(dá)到下列要求。
1) 掌握人工智能方法的優(yōu)點(diǎn)及其在實(shí)際中的應(yīng)用。
2) 學(xué)會(huì)對(duì)人工智能問題進(jìn)行分析建模和應(yīng)用各種計(jì)算工具實(shí)現(xiàn)問題求解,熟悉對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取與設(shè)計(jì),最佳實(shí)驗(yàn)條件的判斷和選擇,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論等一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。
3) 鞏固并加深對(duì)人工智能原理課程的基本原理和概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),求真求實(shí)的科學(xué)品德,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、查閱文獻(xiàn)能力、思維能力、想象能力、表達(dá)能力。
4) 通過完成綜合研究性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力,提高學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)。
在培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能和基本知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,為學(xué)生今后從事科研、教學(xué)或企事業(yè)單位的分析檢驗(yàn)以及新技術(shù)的研發(fā)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在實(shí)驗(yàn)組織方面,根據(jù)各實(shí)驗(yàn)的目的和要求,學(xué)生分為5人1組,指定一個(gè)組長(zhǎng),每組選擇1套實(shí)驗(yàn)題目。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題目要求達(dá)到27學(xué)時(shí)、綜合性實(shí)驗(yàn)題目選擇1題和研究性實(shí)驗(yàn)題目選擇1題,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題目要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi),小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理,并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)過程中, 要求學(xué)生勤于動(dòng)手, 敏銳觀察, 細(xì)心操作, 開動(dòng)腦筋, 分析鉆研問題, 準(zhǔn)確記錄原始數(shù)據(jù), 經(jīng)教師檢查,實(shí)驗(yàn)及其原始數(shù)據(jù)記錄才有效。同時(shí),團(tuán)隊(duì)作業(yè),需要多人分工合作、相互幫助,這樣可以提高人際交往和溝通能力,學(xué)會(huì)與他人合作,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。
3課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文,科研訓(xùn)練相結(jié)合
人工智能技術(shù)在一定程度上代表著信息技術(shù)的前沿和未來,通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)人工智能的知識(shí)和技術(shù),學(xué)生能夠在一定程度上了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿知識(shí),這有助學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)興趣,為今后繼續(xù)深造或走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3-4]。
人工智能的理論和方法廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、圖像處理中,這些內(nèi)容既是高年級(jí)的后續(xù)課程,又是現(xiàn)在熱門的研究方向。學(xué)習(xí)和深刻理解人工智能的理論、方法和應(yīng)用,對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)以及今后的研究具有重要的意義。
我院規(guī)定大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開始聯(lián)系畢業(yè)論文指導(dǎo)導(dǎo)師,同時(shí)確定畢業(yè)論文的研究方向,提前進(jìn)行科研實(shí)踐,以培養(yǎng)實(shí)踐能力和研究素質(zhì)。人工智能課程正好是大三高年級(jí)開設(shè)的專業(yè)課,因此,我們把課程實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)與同學(xué)的興趣相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生,并提煉和形成學(xué)生的畢業(yè)選題和課外的科研方向,它是提高本科生研究創(chuàng)新能力的有效手段。
基于新的教學(xué)實(shí)踐,很多學(xué)生的選題都與上述歸納的人工智能若干算法相關(guān),如算法本身的研究和改進(jìn),或是算法在各領(lǐng)域,如數(shù)據(jù)挖掘、圖像處理等的應(yīng)用。在我們的科研能力訓(xùn)練計(jì)劃中,一批項(xiàng)目和課題,如混合神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究與應(yīng)用、差分演化算法研究與應(yīng)用、基于協(xié)同訓(xùn)練的推薦系統(tǒng)等,分別受到國(guó)家和學(xué)校本科生科研項(xiàng)目立項(xiàng)資助。一批三四年級(jí)的本科生以第一作者身份在國(guó)內(nèi)核心期刊、國(guó)際會(huì)議和期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文,這激發(fā)了學(xué)生的科研興趣,使學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)新的樂趣。
總之,課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文、學(xué)校大學(xué)生科研項(xiàng)目資助計(jì)劃、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃相對(duì)接的科研訓(xùn)練,極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研基本素質(zhì)。
4結(jié)語(yǔ)
針對(duì)人工智能的課程特點(diǎn),我們積極開展研究型教學(xué)、研究型學(xué)習(xí),提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐。我們的教學(xué)研究與實(shí)踐主要內(nèi)容包括三個(gè)方面:啟發(fā)式傳授人工智能解決問題的非結(jié)構(gòu)化的思想;成體系的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練;以及與畢業(yè)論文、學(xué)校大學(xué)生科研項(xiàng)目資助計(jì)劃、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃相對(duì)接的科研訓(xùn)練。這三個(gè)主要方面,層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,是體系完整的創(chuàng)新型人工智能教學(xué)實(shí)踐,新的改革和實(shí)踐在教學(xué)中取得了令人滿意效果。
參考文獻(xiàn):
[1] 張劍平. 關(guān)于人工智能教育的思考[J]. 電化教育研究,2003(1):24-28.
[2] 謝昆青. 第一個(gè)智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(11):16-20.
[3] 羅輝,梁艷春. 大學(xué)生畢業(yè)論文與科研能力培養(yǎng)及就業(yè)[J]. 吉林教育,2003(10):18.
[4] 金聰,劉金安. 人工智能教育在能力培養(yǎng)中的作用及改革設(shè)想[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代,2006(9):66-69.
Reform and Practice of Innovative Teaching in Artificial Intelligence
WANG Jia-hai, YIN Jian, LING Ying-biao
(Department of Computer Science, Sun Yat-sen University, Guangzhou 510006, China)
關(guān)鍵詞：醫(yī)事法學(xué)；醫(yī)事法專業(yè)；科研能力培養(yǎng)；思路
醫(yī)事法（衛(wèi)生法）是新興的醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，其“交叉性”決定了醫(yī)事法專業(yè)人才具有復(fù)合性和應(yīng)用性，其“新興性”要求醫(yī)事法專業(yè)人才必須具有創(chuàng)新性。而科研能力的培養(yǎng)是醫(yī)事法專業(yè)人才形成該特點(diǎn)的一個(gè)非常重要的途徑。首先，科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對(duì)醫(yī)事法專業(yè)人才進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)有助于深入挖掘其創(chuàng)新潛質(zhì)，引導(dǎo)其樹立創(chuàng)新精神和形成創(chuàng)造性思維。其次，科研的過程包含了對(duì)既有理論知識(shí)的梳理、對(duì)他人實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這非常有助于醫(yī)事法專業(yè)人才夯實(shí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、將理論與實(shí)際有效聯(lián)系，進(jìn)而為其復(fù)合性和應(yīng)用性打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，參與科研實(shí)踐，也是培養(yǎng)醫(yī)事法專業(yè)人才獨(dú)立作業(yè)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等人際交往能力的有效方式。
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于醫(yī)事法專業(yè)人才科研能力培養(yǎng)的討論不多，涉及科研能力培養(yǎng)的方案大都涵蓋于醫(yī)事法專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中，并且其具體操作因各學(xué)校的認(rèn)識(shí)不同而有差異。這種缺乏專門理論研究和專門機(jī)制設(shè)計(jì)的情況，非常不利于醫(yī)事法專業(yè)人才科研能力的培養(yǎng)。本文將就此對(duì)醫(yī)事法專業(yè)本科學(xué)生（以下簡(jiǎn)作“醫(yī)事法學(xué)生”）科研能力的培養(yǎng)談一些思路。
一、基本概念
（一）醫(yī)事法專業(yè)本科學(xué)生科研能力
科研能力的內(nèi)涵可概括為九個(gè)方面的能力：檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀文獻(xiàn)資料、鑒別資料、歸納綜述、發(fā)現(xiàn)和提出問題、邏輯思維和分析、創(chuàng)新、文字表述和口頭表達(dá)。[1]
醫(yī)事法學(xué)生的科研能力也包括上述九種能力。通過培養(yǎng)，這些能力應(yīng)突出體現(xiàn)在以下方面：在本科學(xué)習(xí)階段，能夠發(fā)現(xiàn)醫(yī)事法教材可能存在的問題，并能通過查找和思考排除問題存在的可能性或確定錯(cuò)誤后對(duì)教材提出修改意見；在申報(bào)學(xué)生科研課題時(shí)，能夠規(guī)范、清晰、邏輯嚴(yán)密地完成申報(bào)書的書寫；在實(shí)習(xí)、工作階段，在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有法律規(guī)范沒有規(guī)定、醫(yī)事法理論也無法解決的問題時(shí)，能夠有意識(shí)地尋求其他領(lǐng)域的理論對(duì)該問題進(jìn)行解決，并進(jìn)而能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上為修正或完善該理論進(jìn)行思考。
（二）醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)與醫(yī)事法專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)
醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)（以下簡(jiǎn)作“專業(yè)人才培養(yǎng)”），是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備普通法律、醫(yī)事法律理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力，具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和基本臨床技能，能在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)和各醫(yī)藥院校等部門，從事醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理、法律實(shí)務(wù)以及法學(xué)（醫(yī)事法律）教學(xué)和科研等工作的復(fù)合型高級(jí)專門人才。醫(yī)事法學(xué)生科研能力培養(yǎng)（以下簡(jiǎn)作“科研能力培養(yǎng)”），是指通過專門的、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練使接受訓(xùn)練的醫(yī)事法學(xué)生具備進(jìn)行科研的基本能力。
如前所述，科研能力培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。但二者在直接目的、培養(yǎng)對(duì)象和具體培養(yǎng)措施的設(shè)計(jì)上也有所區(qū)別：科研能力培養(yǎng)是在專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，專門針對(duì)科研能力所作的培養(yǎng)，其直接目的在于滿足對(duì)醫(yī)事法科研有興趣的醫(yī)事法學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及向醫(yī)事法科研工作崗位培養(yǎng)更具科研能力的本科生；專業(yè)人才培養(yǎng)針對(duì)所有的醫(yī)事法本科學(xué)生進(jìn)行，科研能力培養(yǎng)針對(duì)對(duì)醫(yī)事法科研有興趣或有相關(guān)科研工作職業(yè)規(guī)劃的醫(yī)事法本科學(xué)生進(jìn)行；專業(yè)人才培養(yǎng)措施圍繞醫(yī)事法專業(yè)人才的復(fù)合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性進(jìn)行設(shè)計(jì)，科研能力培養(yǎng)措施針對(duì)進(jìn)行科研的基本方法和技能進(jìn)行設(shè)計(jì)。
二、醫(yī)事法專業(yè)本科學(xué)生科研能力培養(yǎng)的思路
對(duì)本科學(xué)生科研能力培養(yǎng)的討論已經(jīng)不少，一些帶有共性的內(nèi)容當(dāng)然也適用于醫(yī)事法專業(yè)學(xué)生的科研能力，比如采用研討式的教學(xué)方式培養(yǎng)科研能力，在課堂“知識(shí)傳授”的過程中訓(xùn)練科研能力[2]，校方應(yīng)提供制度性的科研能力培養(yǎng)方案和配套措施，等等。但根據(jù)矛盾普遍性和特殊性的原理，醫(yī)事法學(xué)生的科研能力培養(yǎng)有其特殊性，這些特殊性充分體現(xiàn)在對(duì)醫(yī)事法學(xué)生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)的思路上。
（一）促進(jìn)醫(yī)事法學(xué)科的發(fā)展
我們現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)醫(yī)事法專業(yè)人才的復(fù)合性和應(yīng)用性，這是對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)，同時(shí)其似乎也隱含這樣的思路：學(xué)科本身的理論性暫且不論，只要我們“生產(chǎn)”出越來越多的符合社會(huì)需求的醫(yī)事法專業(yè)人才，那這個(gè)專業(yè)就有發(fā)展前途。以這種思路為指導(dǎo)，對(duì)“醫(yī)事法專業(yè)人才培養(yǎng)”這個(gè)問題，學(xué)者們往往側(cè)重于從目標(biāo)定位、教學(xué)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和師資建設(shè)等方面展開論述，而對(duì)通過科研能力的培養(yǎng)以發(fā)展醫(yī)事法學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，并進(jìn)而推動(dòng)醫(yī)事法學(xué)科的發(fā)展則缺乏關(guān)注。
注重學(xué)科人才的實(shí)務(wù)能力非常重要，但學(xué)科的獨(dú)立和發(fā)展最終體現(xiàn)在學(xué)科理論體系本身的獨(dú)立和發(fā)展――不管是從純理論研究的進(jìn)路還是從實(shí)務(wù)到理論的進(jìn)路，特別是在具有大陸法系特點(diǎn)、注重學(xué)科理論的科學(xué)性和獨(dú)立性的我國(guó)法學(xué)界更是如此。“由于衛(wèi)生法學(xué)不但涉及醫(yī)學(xué)和法學(xué)，而且還涉及倫理學(xué)等諸多學(xué)科知識(shí)等原因，我國(guó)法律界迄今尚未對(duì)其展開全面深入的研究，我國(guó)的衛(wèi)生法學(xué)尚處于體系原始、理論滯后的初始階段”[3]，這種研究狀況決定了醫(yī)事法處于整個(gè)法學(xué)領(lǐng)域的邊緣，也進(jìn)一步?jīng)Q定了醫(yī)事法專業(yè)人員的“話語(yǔ)權(quán)”。
因此，我們需要站在醫(yī)事法學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度來看待醫(yī)事法學(xué)生科研能力培養(yǎng)的問題，我們必須重視這樣一個(gè)問題：我們培養(yǎng)的具備科研能力的醫(yī)事法學(xué)生數(shù)量越多、質(zhì)量越好、參與醫(yī)事法學(xué)科理論體系研究的程度越高，醫(yī)事法學(xué)科不斷發(fā)展的可能性就越大。
（二）符合醫(yī)事法學(xué)科的特點(diǎn)
醫(yī)事法學(xué)廣泛涵蓋了醫(yī)學(xué)、法學(xué)以及公共衛(wèi)生管理、心理和人際溝通技巧等方面的知識(shí)，因此，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的課程中既有大量的涉及基礎(chǔ)知識(shí)的課程，也有運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的醫(yī)學(xué)和法學(xué)實(shí)習(xí)。在醫(yī)事法學(xué)生要花大量時(shí)間在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的訓(xùn)練的情況下，如果我們將科研能力的培養(yǎng)對(duì)象設(shè)定為全體醫(yī)事法學(xué)生，這既不切實(shí)際，效果也令人懷疑。
我國(guó)《高等教育法》第十六條第2款規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。而醫(yī)事法學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是在此基礎(chǔ)上更高一層的的教育，它是只針對(duì)對(duì)醫(yī)事法科研有興趣或有科研工作職業(yè)規(guī)劃的醫(yī)事法本科學(xué)生所進(jìn)行的系統(tǒng)而專門的培訓(xùn)。因此，改革教學(xué)方式以在日常教學(xué)中加進(jìn)科研意識(shí)的培養(yǎng)、寫作畢業(yè)論文等方式，是在培養(yǎng)“研究工作的初步能力”；在此基礎(chǔ)上，我們傾向于采取開設(shè)“科研方法”選修課、設(shè)立學(xué)生課題申報(bào)制度等方式進(jìn)行專門而系統(tǒng)的科研能力培養(yǎng)。
（三）符合醫(yī)事法專業(yè)所屬醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)
目前，我國(guó)設(shè)置醫(yī)事法學(xué)（衛(wèi)生法學(xué)）專業(yè)的高等院校中有78％是醫(yī)學(xué)院校[4]；據(jù)我們了解，其中設(shè)立醫(yī)事法本科專業(yè)的院校都是醫(yī)學(xué)院校。醫(yī)學(xué)院校雄厚的醫(yī)學(xué)教育資源非常有利于醫(yī)事法學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，但其也存在法學(xué)教育資源相對(duì)薄弱的缺點(diǎn)。在這樣的情況下，醫(yī)學(xué)院校將其醫(yī)事法專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于“實(shí)用型”，既符合實(shí)際情況，也符合將醫(yī)事法學(xué)定位于“應(yīng)用法學(xué)的法律邊緣學(xué)科”的主流觀點(diǎn)[5](P.1-10)。
同理，在開展醫(yī)事法學(xué)生科研能力培養(yǎng)時(shí)，各醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)從自身的實(shí)際出發(fā)，著重開展從本土法制實(shí)務(wù)中的具體問題出發(fā)進(jìn)行實(shí)證研究的科研訓(xùn)練。這種培養(yǎng)思路，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)證研究的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。而且，不同醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)事法專業(yè)根據(jù)各自的資源設(shè)計(jì)科研能力培養(yǎng)方案，能夠形成自己的醫(yī)事法教育特點(diǎn)，甚而在此基礎(chǔ)上形成自己的專業(yè)人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢(shì)。
（四）注重過程性考查
“鼓勵(lì)和重視大學(xué)生科研能力的開發(fā)并不是讓學(xué)生取得多么偉大的科研成果，而是希望大學(xué)生通過參與科研實(shí)踐的全過程，初步掌握從事科學(xué)研究的基本方法和技能，進(jìn)一步提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。”[6]因此，不管我們采取何種科研能力培養(yǎng)機(jī)制，在設(shè)計(jì)其考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都應(yīng)注重對(duì)科研展開的整個(gè)過程的考核，而不是僅對(duì)最終取得成果進(jìn)行評(píng)定。
以開設(shè)“科研方法”選修課為例。要改變以標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試為核心的考核方式，要增加調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、論文評(píng)述、小論文等鼓勵(lì)調(diào)查研究、獨(dú)立創(chuàng)見的平時(shí)性考核方式；要改變教師課堂灌輸知識(shí)、學(xué)生期末應(yīng)試考試的教學(xué)模式，要通過熱點(diǎn)評(píng)論、課堂辯論等方式將科研意識(shí)、問題意識(shí)貫穿于學(xué)生的日常生活中；應(yīng)減少針對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶準(zhǔn)確性的考查，而應(yīng)采取課堂分組討論、課堂匯報(bào)課外作業(yè)等方式，在整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)科研氛圍的情況下考查學(xué)生的科研能力和團(tuán)隊(duì)合作能力……這整個(gè)過程注重訓(xùn)練學(xué)生的科研能力和培養(yǎng)其學(xué)術(shù)道德，同時(shí)也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理論興趣點(diǎn)并作進(jìn)一步的研究創(chuàng)造了契機(jī)。
如前所述，在理論共識(shí)還未達(dá)成、實(shí)踐操作普遍缺乏規(guī)范的情況下，本文只能對(duì)醫(yī)事法學(xué)生的科研能力培養(yǎng)提一些思路。這些思路有待于方家的批評(píng)指正和實(shí)踐的檢驗(yàn)才能達(dá)至完善。而如何圍繞這些思路，設(shè)計(jì)出符合各院校特點(diǎn)、能有效運(yùn)行、并能不斷改進(jìn)的具體科研能力培養(yǎng)機(jī)制，則是需要我們繼續(xù)研究的課題。
參考文獻(xiàn)
[1]郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1999，(4).
[2]張燕.如何結(jié)合知識(shí)傳授訓(xùn)練大學(xué)生的科研能力淺探[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(9).
[3]夏蕓.衛(wèi)生法學(xué)研究任務(wù)以及體系構(gòu)建思考[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，(1).
[4]李海云,張建華.衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式探討[J].中國(guó)衛(wèi)生法制，2008，(6).
本文通過完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；精選實(shí)驗(yàn)題目增加大型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的方法來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
【關(guān)鍵詞】
應(yīng)用化學(xué)；教學(xué)體系改革；創(chuàng)新型
1前言
應(yīng)用化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)中的學(xué)說和定律都來源于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又為實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在實(shí)驗(yàn)技能方面受到系統(tǒng)訓(xùn)練的開端。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深和鞏固對(duì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的理解，正確的掌握應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和基本技能；學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，掌握誤差、有效數(shù)字等概念，通過一般性的實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
2應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革必要性
就目前而言，我國(guó)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著不少的問題，譬如：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不合理性、教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、落后，主要數(shù)基于教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作上面，其知識(shí)面狹窄，應(yīng)用范圍少，而且驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)比重較大，都是單一的依附于課堂教學(xué)，有的學(xué)生直接抄筆記，然后根據(jù)自己的記憶匆匆完成，簡(jiǎn)單而過，只是為了應(yīng)付交差，勉強(qiáng)完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系只是簡(jiǎn)單的依附于課堂，沒有涉及實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)；關(guān)于最后的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告，表現(xiàn)也是片面單一的，沒有實(shí)質(zhì)性的深刻的內(nèi)容。單一的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了自主空間，缺乏獨(dú)立創(chuàng)新精神，同時(shí)忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，使得實(shí)驗(yàn)室喪失了積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，磨滅了學(xué)生對(duì)探索發(fā)現(xiàn)未知的興趣，這也直接導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果的不理想，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)[1]因此，必須對(duì)應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革。
2.1精選實(shí)驗(yàn)題目增加大型系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
在實(shí)驗(yàn)題目的選擇上，要考慮到知識(shí)的攝列面，難易程度，也要貼近專業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活。經(jīng)過不斷的研究完善，選著的題目“乙酰水楊酸的制備及純度的分析，從茶葉中提取咖啡因，油脂的水解（肥皂的制取）107膠水的制備”等。這些題，不僅能使學(xué)生掌握運(yùn)用精細(xì)化學(xué)合成方法，提高基本操作技能，同時(shí)，能加深對(duì)相關(guān)理論的理解，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)和熟練運(yùn)用基礎(chǔ)工作。
2.2.積極探索學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
科研型實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生了解基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本操作原理和基本操作技能、必要的合成實(shí)驗(yàn)及儀器分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，科研型實(shí)驗(yàn)不僅能把過去的知識(shí)全面應(yīng)用和鞏固，同時(shí)，對(duì)學(xué)生了解該領(lǐng)域的科學(xué)前沿有巨大的幫助。如教師的基礎(chǔ)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參加作實(shí)驗(yàn)，通過老師指導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)科研項(xiàng)目中的先進(jìn)方法和分析手段。同時(shí)學(xué)生都爭(zhēng)取將自己所做的實(shí)驗(yàn)部分做好，不影響下一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這不僅加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。
2.3培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是學(xué)生使用具有化學(xué)知識(shí)和基本技能的思維解決問題的過程。學(xué)生自己設(shè)計(jì)了更開放、更自由的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析產(chǎn)品和評(píng)價(jià)結(jié)果，是完全不同于傳統(tǒng)的規(guī)劃實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑浞职l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造空間，讓他們有機(jī)會(huì)思考，真正的創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)研究質(zhì)量有所提高。同時(shí)，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，確定本課題。包括合成原理與方法、主要儀器、實(shí)驗(yàn)藥物、設(shè)備操作步驟等，要求學(xué)生嘗試提出不同的解決方案，然后通過老師的復(fù)習(xí)，明確不合理之處，然后，引導(dǎo)學(xué)生正確的解決方法。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生科研素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的科研能力。
2.4嚴(yán)肅管理，培養(yǎng)高素質(zhì)人才
實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍本身的質(zhì)量直接決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，譬如對(duì)于資源配置的合適配比，以及相互的資源交流共享，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更加充分的利用，提高效率。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)不僅是對(duì)于實(shí)驗(yàn)室本身的管理升級(jí)更主要是是提升實(shí)驗(yàn)人員的專業(yè)水準(zhǔn)，思維意識(shí)，增加對(duì)于實(shí)驗(yàn)的熱情。當(dāng)然，完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建整個(gè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的基礎(chǔ)，我們需要對(duì)于實(shí)驗(yàn)室專業(yè)教學(xué)人員進(jìn)行的嚴(yán)格把控，當(dāng)他們對(duì)企業(yè)有著很強(qiáng)的責(zé)任心，能更好的完成實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理工作，才能不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行。
3結(jié)語(yǔ)
我們經(jīng)過應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與探索，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，自主研究的精神，拓展學(xué)生的思維開闊性，嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)室不單單要是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的地方，更要成為把激發(fā)學(xué)生熱情、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究基地。
作者：劉云 單位：河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院
[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué) 案例教學(xué) 創(chuàng)新能力 科研
[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0111-03
研究性教學(xué)是教師在教學(xué)過程中通過活躍的思維、平等的教學(xué)氣氛、自由的交流情景，以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。[1]研究性教學(xué)有著思想淵源和長(zhǎng)期的發(fā)展歷程。如孔子的啟發(fā)式教學(xué) “不憤不啟，不悱不發(fā)”和代表著研究性教學(xué)思想萌芽的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，這些古今中外的很多教育家和教育理論流派都闡述過類似于研究性學(xué)習(xí)的教育方式和學(xué)習(xí)方式。[2]
一、研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)
以“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”這門主干課程為教學(xué)實(shí)踐載體，分析現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，深入探究、總結(jié)研究性教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式，提出實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)具備的基本要素，針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)案例、實(shí)踐教學(xué)、課外研究、考試考核”等六方面，形成研究性教學(xué)實(shí)例，并具有一定的代表性和規(guī)范性，可為其他課程提供借鑒。一方面，通過研究性教學(xué)實(shí)例的示范，引導(dǎo)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，使課程教學(xué)水平達(dá)到精品課要求;另一方面，為其他學(xué)科課程教學(xué)改革提供有價(jià)值的借鑒，帶動(dòng)學(xué)科主干課程教學(xué)改革。
（一）凝練教學(xué)內(nèi)容
“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”是專業(yè)必修課，2012年被評(píng)為吉林省精品課程。這門課程包括原理與應(yīng)用兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用及開發(fā)能力、現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等方面發(fā)揮著重要作用。其中原理部分包括：基本圖形生成及圖形變換、數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、三維幾何造型、交互處理技術(shù)等;應(yīng)用部分包括兩個(gè)主要內(nèi)容：上述原理技術(shù)的應(yīng)用、二 / 三維軟件的應(yīng)用。按照課程教學(xué)要求，按知識(shí)模塊凝練內(nèi)容，從利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生鉆研精神和創(chuàng)新精神入手，注重挖掘?qū)W術(shù)深度，完成整體方案設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，從注重學(xué)生的現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)出發(fā)，完成了新教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的制訂，使理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配更合理。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“以教師為中心”，在教學(xué)過程中，由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師處于主導(dǎo)和中心地位，學(xué)生以接受知識(shí)為主，教師更多注重知識(shí)的傳授、灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)[3]，以學(xué)生為中心，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、有效、多樣地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中應(yīng)考慮學(xué)生在接受知識(shí)過程中的差異性、特殊性，充分了解學(xué)生情緒的波動(dòng)與情感的變化，憑借自身淵博的知識(shí)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用優(yōu)美的語(yǔ)言吸引和感染學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
鼓勵(lì)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，積極參與科研活動(dòng)，一方面，可以讓教師了解本學(xué)科的科學(xué)研究前沿，及時(shí)將獲得的新知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維方法，使教師成為教學(xué)能手;另一方面，通過縱向、橫向科研課題的研究實(shí)踐，可以提高教師的學(xué)術(shù)研究水平，培養(yǎng)善于研究問題和解決問題的能力，使教師成為科研尖兵。
二、組合不同教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量
研究性教學(xué)的基本教學(xué)法有案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)等。這四種方法會(huì)因?qū)I(yè)、課程、學(xué)生年級(jí)及教師的個(gè)性品質(zhì)不同而有不同的選擇，不能生搬硬套。課程組從不同專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、不同年級(jí)學(xué)生水平出發(fā)，經(jīng)過選擇與組合，形成具有本課程特色的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)。
（一）適應(yīng)授課內(nèi)容，調(diào)整授課班型
“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”是全院的必修課，同時(shí)開課班級(jí)多，為保證教學(xué)質(zhì)量，采用小班制授課，尤其是應(yīng)用軟件教學(xué)部分，因其與計(jì)算機(jī)緊密相關(guān)，全部課程均單班在機(jī)房授課，邊講授邊實(shí)踐，不但可及時(shí)答疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且教學(xué)目的明確、兼顧共性與個(gè)性，更好地解決“教”和“學(xué)”這兩個(gè)主要問題。
（二）根據(jù)授課內(nèi)容選擇授課方式
依據(jù)授課內(nèi)容特點(diǎn)將其分為基本概念和基本理論、實(shí)踐性較強(qiáng)、涉及學(xué)科前沿和可擴(kuò)展的知識(shí)，分別采用不同的授課方式。如“二、三維圖形基本變換原理”、“工程圖生成方法”、“數(shù)據(jù)處理”等，主要以教師課堂授課為主;“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”安排學(xué)生自學(xué)與師生之間、生生之間互相討論相結(jié)合的方式進(jìn)行;“CAD / CAM的發(fā)展趨勢(shì)”為增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究理論的興趣，可采用學(xué)生查閱資料與課堂討論相結(jié)合的方式進(jìn)行。
（三）探索新的教學(xué)手段
采用理論教學(xué)、程序設(shè)計(jì)、演示與操作一體化的教學(xué)手段，即多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課程網(wǎng)站等教學(xué)手段的融合。例如在講述“二、三維圖形基本變換”、“幾何建模技術(shù)”等內(nèi)容時(shí)，根據(jù)其內(nèi)容與計(jì)算機(jī)相關(guān)的特點(diǎn)，課程組基于相關(guān)輔助軟件，制作圖形、圖像和動(dòng)畫等開發(fā)了輔助教學(xué)課件，展示圖形的生成方法、圖形的變換原理、零件圖和裝配圖的建模方法等，還實(shí)現(xiàn)了與科研成果“虛擬數(shù)控車削軟件系統(tǒng)”等的動(dòng)態(tài)鏈接;在課程網(wǎng)站上，網(wǎng)絡(luò)資源是開放的，學(xué)生申請(qǐng)賬戶后，可自由下載、查找習(xí)題、上傳作業(yè) / 作品、交流創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和自主管理的習(xí)慣;在軟件教學(xué)中，將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制成教學(xué)視頻文件，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、加深理解，避免學(xué)生“課上學(xué)得快，課后忘得快”，如“參數(shù)化零件設(shè)計(jì)”、“產(chǎn)品的裝配及運(yùn)動(dòng)仿真”等內(nèi)容，可制作成視頻文件供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)案例，增強(qiáng)師生互動(dòng)
案例教學(xué)法是研究性教學(xué)法的基本方法之一，始創(chuàng)于哈佛學(xué)院，其關(guān)鍵是課堂典型案例設(shè)計(jì)，即所選案例必須典型，條件設(shè)計(jì)必須合理，反面案例必須恰當(dāng)。這就要求我們要以具有導(dǎo)向性、開放性和可操作性，且最好貼近實(shí)踐的真實(shí)問題為基礎(chǔ)，從激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)、開創(chuàng)新方法的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)典型案例，通過師生互動(dòng)和雙向交流的形式，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的發(fā)展。
“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”主要講述計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）技術(shù)的關(guān)鍵理論與方法，教學(xué)中為確保將CAD的前沿技術(shù)與最新研究成果引入課堂教學(xué)，課程組在保留傳統(tǒng)基本理論的前提下，以系統(tǒng)性、先進(jìn)性、實(shí)用性、通用性為原則，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，設(shè)計(jì)工程實(shí)際案例，講述在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，典型教學(xué)案例如表1所示。
四、教學(xué)、科研結(jié)合，理論、實(shí)踐結(jié)合
（一）科研成果引入教學(xué)
課程組鼓勵(lì)教師聯(lián)系教學(xué)實(shí)際搞科研，依據(jù)“教學(xué)帶科研、科研促教學(xué)”的教改思路，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)入手，把科研成果帶入課堂，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。
一方面，教師通過教學(xué)活動(dòng)觀察學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，選育部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展課堂所學(xué)知識(shí);吸收部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)力所能及的科研項(xiàng)目，獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，兩年已有16人參與教師的科研中。另一方面，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生的興趣及實(shí)際水平，布置課外研究課題，或提供一定的范圍，由學(xué)生自主選題，自由組成課題組，在課外進(jìn)行調(diào)查與研究，撰寫報(bào)告和論文。學(xué)生通過研究可以初步掌握收集、整理和利用資料的方法，掌握科學(xué)研究的基本方法和程序，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、各項(xiàng)操作技能，直接參與和親身體驗(yàn)研究工作的全過程及其各環(huán)節(jié)，同時(shí)，學(xué)生的開拓和創(chuàng)新精神也會(huì)得到提高。
（二）實(shí)踐教學(xué)模式改革
相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，是理論課程教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)改革的內(nèi)容包括：調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn);充分利用校內(nèi)的教育資源，拓展校外各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合[4];豐富教學(xué)資源，通過各類大賽提高學(xué)生的工程創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
（1）增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)
在考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，將科研的基本方法、技能和思維方法融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本科研技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)知識(shí)和科研技能的內(nèi)化，提升實(shí)踐能力。如：綜合性實(shí)驗(yàn) “二級(jí)斜齒圓柱齒輪減速器的優(yōu)化設(shè)計(jì)”，涉及優(yōu)化設(shè)計(jì)、參數(shù)化設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等多個(gè)知識(shí)的綜合運(yùn)用;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“汽車四缸發(fā)動(dòng)機(jī)的運(yùn)動(dòng)仿真”涉及發(fā)動(dòng)機(jī)的零件設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)及運(yùn)動(dòng)仿真等。
除此之外，課程組還增設(shè)了“箱體類零件的CAPP設(shè)計(jì)”等與課程內(nèi)容有關(guān)的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，由學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)題目，教師輔助指導(dǎo)，做到因材、因內(nèi)容施教，提高學(xué)生的基本科研技能和創(chuàng)新能力。
（2）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí) / 實(shí)踐基地建設(shè)
我校有“大學(xué)生創(chuàng)新基地”、吉林省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位“工程訓(xùn)練中心”，應(yīng)充分利用這些校內(nèi)資源，為學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)提供保障;積極拓展校外各類實(shí)驗(yàn) / 實(shí)訓(xùn) / 實(shí)習(xí)基地建設(shè)，如中國(guó)第一汽車集團(tuán)公司、長(zhǎng)春中聯(lián)汽車檢測(cè)設(shè)備有限公司、長(zhǎng)春數(shù)控機(jī)床有限公司等都與我校有較好合作關(guān)系。
（3）通過各類大賽提高學(xué)生的工程創(chuàng)新和實(shí)踐能力
鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與各級(jí)各類競(jìng)賽、課外科技及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，并將各類大賽的優(yōu)秀作品和創(chuàng)新項(xiàng)目成果及時(shí)傳遞給學(xué)生，為學(xué)生參與教師科研和自主開展課題研究創(chuàng)造條件。
五、建立全程評(píng)價(jià)體制
為了反映學(xué)生的真實(shí)水平，建立以多樣化的考核方式為督促手段的全程評(píng)價(jià)體制，即課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)目標(biāo)管理和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于理論性內(nèi)容，可采取“平時(shí)+實(shí)驗(yàn)+筆試”的方式，即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，由基本理論、課堂作業(yè)、課程論文及討論組成;實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%，由預(yù)習(xí)、操作及報(bào)告三部分成績(jī)組成;筆試分閉卷考試成績(jī)和開卷考試成績(jī)，占總成績(jī)的60%。對(duì)于實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，采取“平時(shí)+口試+實(shí)踐”的方式，即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，由綜合能力、課程作業(yè)、課堂討論組成;口試成績(jī)占總成績(jī)的20%，由實(shí)踐操作中基礎(chǔ)理論、操作技巧組成;實(shí)踐操作成績(jī)占總成績(jī)的60%，按完成總體情況確定，考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
六、成效
研究性教學(xué)在我院機(jī)械工程專業(yè)經(jīng)過兩年的實(shí)踐，成效顯著。首先，理論教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生普遍認(rèn)為課堂輕松活潑，學(xué)后思路清晰，理解較為深刻。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提升明顯，觀察問題、分析問題、尋求解決問題方法的能力均得到提高。其次，實(shí)踐教學(xué)成果豐厚，學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、慧魚組機(jī)械創(chuàng)新大賽、全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新大賽等各類大賽中均獲可喜成績(jī)。再次，學(xué)生就業(yè)率大幅提升，一度出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。值得一提的是，教師的教學(xué)和科研水平也獲得了較大提高。
[ 注 釋 ]
[1] 姚利民，史曼莉.大學(xué)研究性教學(xué)的必要性與可行性[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：62-65.
[2] 嚴(yán)啟英.關(guān)注高校研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].高教論壇，2009（3）：73-77.
