時間：2023-06-25 16:22:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校雙創教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 創新創業 教學平臺 課程改革 人才培養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002
Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.
Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training
1 “雙創”背景下綜合型高校創新教育的意義
“雙創”戰略的實施，為綜合型高校創新教育帶來了時代機遇，也帶來了時代的挑戰。“雙創”背景有利于學生個體拓寬視野，培養獨立思考的意識和能力。高校教育者在了解“雙創”背景下高校創新教育理念與制度的同時，結合學生的思維方式與組織制度模式，通過“雙創”時代的特征，確保學生能更好找準自身的定位，從不同視角理解復雜問題，進而更好地學會獨立思考，實現能力提升與價值創造，最終實現創造力的提升。
就現狀而言，“雙創”國家戰略的實施，深處全球化激烈競爭中的中國，對人才的創新教育也隨之提出了新要求。（1）應明確人才培養的定位。綜合型高校創新教育應定位于服務國家社會經濟與科教文化發展的需求，開拓學生視野，培養具有國際競爭力的人才。（2）轉變人才培養思路，著力于培養創新教育型人才。面對“雙創”背景的挑戰，綜合型高校有必要轉變人才培養的思路，主動研發相關的培養計劃和項目，鼓勵學生自主創造和獨立研究，重點培養創新型人才。
2 西南科技大學“四位一體”創新教育成效與特點
2.1 西南科技大學“四位一體”創新教育的成效
為有效推動學生創新教育，西南科技大學主要集中開展“四位一體”式創新教育體系，有效整合各種資源，切實開展創新教育活動：基于創業實訓視角，開展“大學生創新創業訓練計劃”，促進該校創新教育思想觀念的有效轉變，有效改革人才培養方式，不斷強化大學生專業性、綜合型實踐訓練，從而夯實該校大學生創新能力的基礎；基于學術科研視角，為加強學生科研創新意識、創新思維和創新創業能力培養，學校設立了大學生、研究生兩級設立兩級“創新基金”；基于多樣化實踐視角，學校積極組織、指導學生參加各類科技競賽活動，包括大學生科技創業大賽、CCTV杯全國大學生機器人電視大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、全國無線電側向錦標競賽等；基于資源整合視角，學校創建多樣、多量的創新創業平臺，推進大學生創新教育。集合多方位視角，以“理論、實訓、實踐、實戰”四位融合，共同作用于學生創新教育。
綜合“四位一體”式創新教育體系近年創新教育成果，西南科技大學創新教學成效頗豐：截止目前，學校已有40個項目成功入選國家級大學生創新創業訓練計劃項目，50個項目成功入選省級大學生創新創業訓練計劃項目；“創新基金”共資助項目1000余項，資助經費近40萬元，且已有多項成果運用至生產環節；獲得省級及以上科技競賽獎勵800余項，其中國家級獎勵298項、省級獎勵489項；學校創業超市、國家大學科技園、校外實踐基地等平臺，每年為在校學生提供2000余人實踐機會。西南科技大學創新教育“四位一體”實踐教育機制，為其學生創新實踐顯著成效奠定了夯實基礎，為其學生創新實踐顯著成效提供了環境支持。
2.2西南科技大學“四位一體”創新教育的特點
西南科技大學開展大學生“四位一體”創新教育過程中，具有綜合型大學的鮮明特點：（1）高效整合資源。學校在落實創新教育的過程中，采取項目化的管理運營模式，這大大提升了其資源的調配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學生興趣導向與校方審核把關密切結合，提升了項目運營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學術科研感興趣的同學得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓。以研究生創新基金為例：2014年資助學生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創新基金支撐下，發表SCI、EI收錄論文78篇、申請專利25項。從學生參與創新基金成效來看，學生們除學術成果外，學術興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅定了從事學術研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。（3）注重社會成效。近五年來，學生獲得學科競賽省級及以上獎項2000余項目，孵化創業企51家等。我校創新教育不僅獲得學術、興趣的實際成效，更獲得了廣泛的社會成效。
3 “雙創”背景下綜合型高校創新教育機制形成路徑
總結來說，西南科技大學創新教育的“四位一體”機制形成主要著重把握四個環節：打造特色創新教育課程、構建創新教育專業實踐體系、改革創新教育成效評估體系、優化創新教育組織架構。具體而言，即為多方整合資源后，對學生進行創新教育，通過“教學―實踐―評估―優化”循環路徑，不斷提升學生創新教育實效性（如圖1所示）。
3.1 打造特色創新教育課程
創新教育課程的規劃，體現了高校對學生教育、培養的方向，從源頭上把握創新教育發展脈絡。特色創新教育課程應當滿足獨立性和綜合型：（1）滿足獨立性，綜合型高校中學科繁多，院系間專業特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創新教育課程專業性、科研性，滿足不同專業學生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀是高科技、高融合世紀，單一學科的發展已不復存在，加強學科與學科間交叉教學，從而形成不同學科間互補、融合的發展優勢，推動我國綜合型、全能型人才建設。
3.2 構建專業實踐教學體系
專業實踐教學是學生創新教育的能力保障，是學生學以致用的實踐模擬。要構建科學、合理的綜合型高校專業實踐教學體系，需奠定基礎能力訓練基礎，打造綜合素質培養核心，堅持創新精神教育主線。通過形成“基礎實訓―專業實訓―生產實訓―創新實訓”創新教育實訓環節，最終形成一體式開放性專業實踐教學體系。該體系中，學生通過四個實訓環節中，可快速、系統掌握本專業實踐操作，同時通過學校創新教育，掌握豐富知識，從而提升學生的專業能力及創新能力。
3.3 優化創新教育組織架構
綜合型高校中，創新教育的組織架構涉及多方面、多管理層：學校層，綜合型高校應充分整合自身實力、充分接洽社會，從而統領學生在校內外的創新教育工作開展；學院層面，成立創新教育工作中心，充分結合學院教學資源、導師資源、教學管理人員等全方位調動學院創新教育工作中心；學生層，形成創新教育相關的實踐協會，從學生間形成積極的調動力。
3.4 改革創新教育考評標準體系
綜合型高校創新教育不能停留于精神嘉獎，更應當切實解決學生關注的問題，鼓勵、引導學生加入創新教育隊伍中；調動學生自我積極性，引導學生在創新教育中學會獨立思考、獨立解決問題，從而有效推動綜合型大學創新教育實效性提升。綜合型高校中，創新教育的考核標準必須聚焦于科學、精準地評價學生創新能力提升的綜合素質，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機制，從而充分發揮創新教育評估體系的效用。
4 推動“雙創”背景下綜合型高校創新教育機制的對策建議
4.1 修訂人才培養方案，構建創新教育課程體系
科學地布局培養課程體系是成功實施創新教育的重要切入點，在創新教育上要更加注重課程設置本身的針對性和可行性。在滿足創新教育目標的前提之下，更好地與專業課程里所涉及到的相關知識進行充分融合，為培養綜合型、專業型、創新型人才奠定基礎，為國家、社會輸送合格的創新型人才打下基礎。與此同時，搭建起由基礎理論體系、實踐體系及第二課堂教學所組成的“三元式”高校課程體系；從而優化“基礎知識+專業知識+專業類綜合培訓+科研能力培養+創新能力”五位一體的實踐教學體系。
4.2 創新校企聯合平臺，夯實學生專業實踐能力
加速推進教學活動和企業制造生產實踐相結合，采取“合作教育”的形式：將制造認知、制造實習等實際操作課程放到企業生產前線來開展，建立一整套包含產品認識、技術認識、文化認識等的實踐課程教育模式，切實推進學校教育和實際生產之間的結合；通過建設創新實踐教育基地等方法，將具體行業和企業的實際工作流程納入學校課程設計的模塊和項目中，實現產學研用的循環發展。
4.3 探索企業介入機制，創新科技競賽實訓機制
充分利用好社會廣泛的資源，拓展高校的創新教育平臺。借助省部共建這一重要契合點，提升以高校為中心，結合政府、與高校合作的企業及科研單位所進行的創新、培養、實踐平臺，促進高校與地方企業多方面融合發展。鼓勵企業主動地加入到學生的科技競賽和校內學生創新創業實踐方面的社團發展中。
4.4 構建有效管理機制，推進綜合資源高效整合
積極聘請校內外相關領域的學者專家以及引進社會上成功的創業者或團隊為高校學生舉辦學術講座和實踐類專題研究報告，從而提高學生自身的文化素養，在拓展自身學術空間的同時，強化學生頭腦中的實踐意識，提升學生的綜合競爭力水平。鼓勵高校教師專注實施“卓越課堂教學計劃”；給予外出進修培訓和調研學習的教師一定的資金補助，支持教師在傳統教學的基礎之上積極地探索教學模式的優化提升，為學生搭建起多元化創造性學習與實踐的平臺。
參考文獻
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關鍵詞：“雙創”教育；工科；專業學位研究生；職業勝任力；自我效能感
近年來我國專業學位研究生教育發展迅速，專業門類已經達到了40種。教育部、國家發展改革委和財政部聯合發文《關于深化研究生教育改革的意見（2013年）》指出，要積極發展專業學位研究生教育，建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式，滿足社會發展需求。可見，提升職業勝任力是專業學位研究生培養的關鍵目標。在專業碩士學位研究生中，以工程碩士規模最大。影響工科專業學位研究生職業勝任力的因素有很多，比如學校層次、學生的學習行為、學校的教育行為等。在大眾創業、萬眾創新的背景下，作為學校教育行為重要組成部分的“雙創”教育除了對工科專業學位研究生的創業意向和行為產生影響外，還對工科專業學位研究生的職業勝任力產生影響。從“雙創”教育的本質看，其目的并非直指創業，而是針對我國的創新驅動戰略。另外，已有研究表明，在高等教育大眾化和就業市場競爭日趨激烈的社會背景下，“以創業帶動就業”對畢業生實際就業貢獻極其微弱。在上述背景下，探討“雙創”教育對工科專業學位研究生職業勝任力的影響具有更為現實的意義。
本研究的主要目的是驗證“雙創”教育、自我效能感與工科專業學位研究生職業勝任力間的關系，確立“雙創”教育不同維度對工科專業學位研究生職業勝任力的影響，為高校借助“雙創”教育平臺提高工科專業學位研究生的職業勝任力提出一些有益參考。
一、理論回顧與研究假設
（一）理論回顧
本研究采用的“創業教育”概念，是指為了適應社會發展和國家戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標，高校有組織地進行的各種教育實踐活動。[1][2]自我效能感采用的是Bandura的定義，即“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。 [3]業勝任力采用的是麥克利蘭（1973）的素質冰山模型，即人員個體素質包括冰山以上部分的基本知識、基本技能，也包括“冰山以下部分”的社會角色、自我形象、特質和動機。[4]關于“雙創”教育、自我效能感、職業勝任力以及三者之間的關系，以往研究中相關學者從不同角度進行了一定的探討，梳理如下。
1.“雙創”教育與職業勝任力
“雙創”教育重視創新創業課程的設置，強調實踐環節的教學以及模擬實訓等教育環節，這些將使學生在知識、技能、自我認知等方面都得到提升，進而對學生的職業勝任力起到促進作用。“雙創”教育可以培養大學生的創業意識和創新精神，是有效提升畢業生就業競爭力的重要途徑。創新教育和創業教育的有效開展是提升高校畢業生高質量就業的關鍵[5]，“雙創”教育的目的是通過高校的專業教育和系統培訓，培養大學生的創新精神和創業意識，提高創新能力和就業能力[6]。現有研究中，學者們主要從“雙創”教育對大學生部分就業能力的影響進行了一些探討，這些研究大都停留在理論層面，缺乏從“雙創”教育視角對職業勝任力的實證研究。
2.自我效能感與職業勝任力
關于自我效能感與職業勝任力的關系，現有研究沒有直接的成果，但有自我效能感與就業能力的相關研究。Bandura指出自我效能感高的人會傾向于選擇有挑戰性的任務，而且會確立較高的目標。相關分析發現，自我效能感對理工科大學生的就業能力具有顯著的預測作用，相關系數為0.256。[7]通過研究發現人際信任、自尊、自我效能感、情緒穩定性與大學生成功就業呈正相關[8]，Fugate通過研究認為就業能力會受到自我效能方面的影響[9]，Lorraine Dacre Pool和Pamela Qualter通過研究認為情感自我效能感對畢業生就業能力具有顯著預測作用[10]。
3.“雙創”教育與自我效能感
高校的“雙創”教育主要從創新創業課程、創新創業實踐、創新創業導師指導等角度來開展，參加“雙創”教育活動的大學生普遍會在創新創業知識、技能以及實訓環節對自己的自我效能感更加有信心。雖然現有文獻沒有“雙創”教育對自我效能感影響的實證研究，但是相關研究結果具有一定的預測作用。如實證結果表明，創業自我效能與創業教育學習高度相關[11]；各類創業教育對提升大學生創業自我效能感具有良好的干預作用。
4.自我效能感的中介作用
以往研究中關于自我效能感中介作用的探討不乏可陳，在就業和創業方面，如自我效能感在職業價值觀與就業能力的關系中起部分中介作用[12]；創業自我效能感在創業意向與人格關系中起部分中介作用[13]。在工作績效方面，研究發現，自我效能感在包容型領導風格與團隊績效之間起中介作用[14]，自我效能感在辱虐管理對任務績效的影響中起部分中介作用、在辱虐管理對周邊績效的影響中起完全中介作用[15]。基于此，自我效能感在“雙創”教育與職業勝任力之間的中介作用是值得驗證和探討的問題。
（二）研究假設
通過對文獻的回顧可以歸納出，“雙創”教育與職業勝任力之間是具有相關性的，“雙創”教育的開展對職業勝任力的提升具有一定的影響；作為積極心理學重要研究范疇的自我效能感在就業能力和工作績效方面均起到部分中介作用。前述相關成果為本研究提供了一定的理論支持，但由于以往研究并未同時關注“雙創”教育、自我效能感對職業勝任力的影響，因此本研究試圖對此加以驗證。
本研究認為“雙創”教育和自我效能感對工科專業學位研究生的職業勝任力具有積極影響。其作用路徑主要包括三種：（1）“雙創”教育顯著地正向預測工科專業學位研究生的職業勝任力，即“雙創”教育效果越好，職業勝任力評價越高；（2）自我效能感顯著地正向預測工科專業學位研究生的職業勝任力，即自我效能感越高，職業勝任力越強；（3）自我效能感在“雙創”教育和工科專業學位研究生職業勝任力之間發揮中介效應，即“雙創”教育通過自我效能感發揮其對職業勝任力的影響作用
1.初始量表編制與信效度檢驗
本研究中“雙創”教育量表的編制以已有研究中關于“雙創”教育的梳理為基礎，并參考朱紅和張優良對創業教育類型的界定[16]，同時將認知主義和行為主義相結合，以認知―行為―反饋為依據，將“雙創”教育初步劃分為認知性“雙創”教育（認知）、模擬性“雙創”教育（行為）、實踐性“雙創”教育（行為）、反饋性“雙創”教育（反饋）四個維度，共包含15個題項；自我效能感量表采用Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表（GSE），共包含10個題項；職業勝任力量表參考麥克利蘭的素質冰山模型，將職業勝任能力劃分為技能、知識、角色定位、價值觀、自我認知、品質和動機七個維度，并根據工科專業學位碩士的就業特點對題項進行調整，共包含24個題項。研究利用Likert 5點量表對各變量進行測量，所有題項采取自我評價的方式，按照“非常不符合”至“非常符合”分別給予1～5分評價。
2.正式量表確立與信效度檢
由于自我效能感量表（GSE）在實踐應用中已經非常成熟，因此該量表不需要進行信效度檢驗。而“雙創”教育和職業勝任力量表雖然也在實際研究中得到過應用，但由于本研究中對于“雙創”教育和職業勝任力量表的個別題項做了調整和重新設計，因此在量表正式使用前發放了200份問卷進行信度測量，并試圖通過探索性因子分析確定最終的保留題項和主要維度。
通過Spss22.0統計軟件進行信度檢驗，結果表明，“雙創”教育、職業勝任力量表的Cronbach’s Alpha系數分別為0.926和0.914，說明量表具有較高信度。同時，進行取樣足夠度檢驗和Bartlett球形度檢驗，結果表明，兩個量表的KMO值分別為0.915和0.924，Bartlett檢驗值Sig.均為0.000
2.樣本選取
為使樣本更具代表性，采用分層隨機混合抽樣法在全國范圍內選取16所高校的工科專業學位二年級研究生進行問卷調查，樣本分布于華北、華中、華東、華南、西南、西北、東北七個地區。問卷一部分采用紙質問卷，一部分采用問卷星平臺，共計發放1300份，回收有效問卷1220份，有效問卷率為93.9%。
在全部有效樣本中，男生680人，占55.7%，女生610人，占54.3%；“985工程”高校405人，占33.2%，“211工程”高校392人，占32.1%，普通高校423人，占34.7%。
3.模型構建與擬合度檢驗
由于驗證性因素（CFA）模型主要是用來評估觀察標識是否能按研究設計對潛變量進行測量，而本研究主要目的在于探討觀測變量對潛變量的作用，故采用AMOS22.0進行結構方程模型的潛變量路徑分析。首先，根據H1假設構建“雙創”教育對工科專業學位研究生職業勝任力的正向影響模型，即模型1；根據H2假設驗證自我效能感對工科專業學位研究生職業勝任力的正向影響模型，即模型2；根據H3假設驗證自我效能感在“雙創”教育與工科專業學位研究生職業勝任力之間起中介作用，即模型3。
本研究采用最大似然估計（MLE）方法對模型進行擬合。一般來說，CFI值大于0.9，SRMR值小于0.05可以認為假設模型與研究數據的擬合程度比較好。在本研究構建的兩個結構方程模型中，CFI的值均大于0.9，SRMR的值均小于0.05，這說明兩個構建模型均具有良好的擬合優度，模型構建效度較高。
三、數據分析與結果
1.“雙創”教育與工科專業學位研究生職業勝任力結構模型分析
以“雙創”教育與職業勝任力為變量的結構模型（模型1）結果顯示，“雙創”教育中四個潛變量認知性、模擬性、實踐性和反饋性“雙創”教育與工科專業學位研究生職業勝任力的標準化路徑系數分別為0.263、0.321、0.683和0.425（p
與職業勝任力結構模型分析
自我效能感與職業勝任力結構模型（模型2）結果顯示，自我效能感對工科專業學位研究生職業勝任力的路徑系數為0.385（P
以自我效能感為中介變量的“雙創”教育與職業勝任力結構模型（模型3）結果顯示，認知性“雙創”教育對工科專業學位研究生自我效能感的路較凳為0.683（P
四、結論與建議
（一）結論
本研究試圖驗證“雙創”教育對工科專業學位研究生職業勝任力的影響，并探尋影響機制。為此，研究首先界定高校“雙創”教育和工科專業學位研究生的職業勝任力結構；其次實證分析“雙創”教育對工科專業學位研究生職業勝任能力的影響；最后驗證和探討自我效能感在“雙創”教育與工科專業學位研究生職業勝任力間的中介效應。本研究通過實證分析得出以下結論： 第一，高校“雙創”教育由認知性、模擬性、實踐性和反饋性“雙創”教育四個維度構成。通過對問卷調查數據進行信效度分析并進行因子分析發現，實踐性“雙創”教育對“雙創”教育的方差貢獻度最大，為23.82%，說明在實踐性活動是“雙創”教育最關鍵的部分，其次是模擬性、反饋性和認知性“雙創”教育，方差解釋度分別為19.66%、17.66%和10.00%，這說明較之其他幾個維度，認知性教育對“雙創”教育活動的影響相對較小。
第二，“雙創”教育對工科專業學位研究生的職業勝任力具有正向影響。在四個因素中，實踐性“雙創”教育的影響最大，影響系數為0.683；反饋性“雙創”教育的影響超過了模擬性“雙創”教育的影響，影響系數為0.425，這說明學術導師和企業導師的指導對工科專業學位研究生職業勝任力的影響是比較大的；模擬性“雙創”教育的影響系數為0.321；認知性“雙創”教育的影響最小，系數為0.263。四種“雙創”教育方式對工科專業學位研究生的職業勝任力既有直接影響，也有間接影響。認知性“雙創”教育對工科專業學位研究生職業勝任力的直接影響不顯著，反饋性、模擬性和實踐性“雙創”教育對工科專業學位研究生職業勝任力既有直接影響又有間接影響。這驗證了愛德加?戴爾有關學習效果的理論，即學習效果在個人學習或被動學習等傳統方式下，只能保留30%，這解釋了認知性“雙創”教育直接影響不顯著的主要原因；團隊學習、主動學習和參與式學習的學習效果可以保留50%；而通過“做中學”或“實際演練”，這種學習可以保留90%，這部分解釋了其他三個維度“雙創”教育直接影響較為顯著的原因。
第三，自我效能感在“雙創”教育與工科專業學位研究生職業勝任力的關系中發揮中介效用。研究發現，“雙創”教育的四個維度通過自我效能感影響工科專業學位研究生的職業勝任力。模擬性、實踐性、反饋性“雙創”教育對工科專業學位研究生的自我效能感具有顯著正向作用，自我效能感在模擬性、實踐性和反饋性“雙創”教育與職業勝任力之間起部分中介作用，中介效用依次為0.065、0.094和0.088。自我效能感在認知性“雙創”教育與工科專業學位研究生職業勝任力之間起完全中介作用，即認知性“雙創”教育對工科專業學位研究生職業勝任力的影響并不顯著，主要由于它對職業勝任力的影響作用是通過自我效能感的中介效應實現的。
（二）建議
根據研究結論，從“雙創”教育的角度提出促進我國工科專業學位研究生職業勝任力發展的如下建議。首先，高校應重視“雙創”教育對于工科專業學位研究生職業勝任力發展的積極影響。在大眾創業、萬眾創新的背景下，大部分高校都意識到開展“雙創”教育對于大學生創業行為的促進作用，但由于目前我國大學生創業的成活率還比較低，因此各高校應主動調整思路，更大程度地發揮“雙創”教育的普適價值影響，即對工科專業學位研究生職業勝任力發展的積極作用。在具體的工作思路中，應首先將“雙創”教育納入到工科專業學位研究生的人才培養必修環節，在此基礎上充分調動各方面資源為工科專業學位研究生“雙創”教育活動服務，進而為工科專業學位研究生就業能力的提升發揮正向影響，從而真正實現創新創業活動為就業服務。
其次，高校應著力發揮實踐性和反饋性“雙創”教育對工科專業學位研究生職業勝任力的促進作用。現階段高校普遍開展的“雙創”教育大都停留在認知性教育層面，如開設創新創業課程、舉辦創新創業講座、開展創新創業訓練計劃等。然而本研究顯示，認知和模擬層面的“p創”教育對工科專業學位研究生職業勝任力的影響較之實踐性和反饋性“雙創”教育要小得多。目前大學生創業園的創業活動缺乏與大學生所學專業的有效匹配，大多表現為營銷的創業形式，科技創新的比例較低，學校應根據不同學生的專業背景制定不同的教育實踐計劃和創業指導。[17]另外，由于高校普遍缺乏對教師和校外人員的有效激勵，創新創業導師團隊的組建尚處于半民間狀態，完全憑著教師和校外人員的熱情在對學生進行指導，缺乏規范性。鑒于此，高校應調動和挖掘多方資源為學生提供更多的開展實踐性“雙創”教育活動的平臺，同時應高度重視學術導師和企業導師在工科專業學位研究生職業勝任力中的正向作用，采取有效措施激勵學術和企業導師對工科專業學位研究生給予更多的指導和支持。
最后，高校應重視自我效能感在工科專業學位研究生“雙創”教育與職業勝任力之間的中介效應，并通過提升工科專業學位研究生的自我效能感來促進其職業勝任力的提高。Bandura（2001）在《思想和行動的社會基礎》中提到，人們關于自己才智和能力的自我效能感主要是通過親歷的掌握性經驗、替代經驗、言語說服、生理和情緒狀態這四種信息源提供的效能信息而建立。[18]因此可以通過對上述四種信息源加以強化來促進工科專業學位研究生自我效能感的提升，進而提升其職業勝任力水平。尤其對于認知層面的“雙創”教育而言，因為自我效能感在其對工科專業學位研究生職業勝任力的積極作用中發揮了完全的中介效應，因此高校在人才培養過程中必須積極采取多種措施提升工科專業學位研究生的自我效能感水平，進而發揮創新創業課程、創新創業講座以及創新創業訓練計劃項目等對工科專業學位研究生職業勝任力的積極影響。
（三）討論與思考
影響工科專業學位研究生職業勝任力的因素有很多，本研究僅為揭示當前如火如荼的“雙創”教育對工科專業學位研究生職業勝任力的影響機理，并探討自我效能感在創新創業與工科專業學位研究生職業勝任力間的中介作用。本研究沒有對可能影響“雙創”教育、自我效能感與工科專業學位研究生職業勝任力關系的其他前因變量、中介變量加以探討，將在后續研究中持續深入地對現有研究假設和模型作進一步修正和完善，為工科專業學位研究生職業勝任力的提高提供更多實證研究結果的支持。
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關鍵詞：圖書館；大眾創業、萬眾創新（簡稱“雙創”）；舉措
“大眾創業、萬眾創新”最早是總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出的，并寫入了2015年政府工作報告。頻頻出現的這一關鍵詞，旨在激發民族的創業精神和創新基因，掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮。
1 引言
一直以來，高等院校一直都是我國創新的主要陣地，并在國家的科技、文化等領域發展中起到不可替代的作用。國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見明確提出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。不管是基于教師的科研創新、教學創新和社會活動創新，還是基于學生的學習創新、個人成長創新，大創新環境下的小創新，組織創新環境下的個體創新等都需知識乃至大數據的支撐，這就要求高校圖書館在雙創教育中明確自己的定位，增強自己的服務能力，為學生搭建知識與信息的平臺，通過多方共同努力，不斷增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
2高職院校圖書館是開展雙創教育的有力保障
圖書館是大學生獲取知識和信息的主要場所，是培養優秀人才的搖籃，開展雙創教育不僅能激發大學生的創業熱情，樹立創業理想，培養創新精神，提高創業技能，還可以促使大學生不斷完善自身知識結構，提高綜合素質，培養團隊合作精神。
2.1有力的文獻資源保障
高職院校圖書館文獻資源豐富，形式多樣，除了傳統的紙質文獻資源，還有電子資源和多媒體資源，加上數字圖書館的建設和使用，使得高職院校圖書館具備了為雙創教育提供文獻信息資源保障的基礎。同時，為了不斷滿足雙創教育的需求，圖書館在文獻資源的建設中，可以進一步加大對雙創教育相關文獻的采購力度，根據R到ㄉ韜脫生的動態需求，彈性補充文獻資源，不斷豐富和完善雙創教育文獻資源。
2.2專業的服務隊伍
高職院校圖書館配有專業的文獻咨詢和服務崗位，這些工作人員既可以服務于學院的教學和科研，又可以為雙創教育提供專業的服務，利用圖書館的資源優勢和網絡信息優勢，讓學生在圖書館就可以獲取完整的雙創教育信息，這樣可以促進知識的自由傳播，實現知識和信息共享。專業化的服務隊伍同時可以為大學生雙創教育提供信息技術服務，從而培養大學生的知識轉化與應用能力。
2.3良好的雙創教育環境
隨著高職院校的不斷發展，目前各高校圖書館陸續都修建了布局合理、功能全面、設施完善的新館，這為圖書館向大學生提供雙創教育服務奠定了環境基礎。首先，圖書館優美的環境，濃厚的文化氛圍，為開展雙創教育提供了很好的人文環境。其次，圖書館能提供開展雙創教育的各種場所，為大學生提供雙創教育基地。再次，圖書館可以為大學生提供以雙創教育為核心的閱讀推廣服務，建設雙創教育專題數據庫服務平臺。
3高職院校圖書館在大學生雙創教育中的舉措
聯合國教科文組織把創業教育稱為教育的“第三本護照”，創業教育已經被賦予了和學術教育、職業教育同等重要的地位。“創業文化”和“大學精神”兩種文化正在融合成一種新的大學文化，在新的歷史時期，探索為創新創業教育服務也成為了高職院校圖書館的重要使命。
3.1建設雙創教育專題服務平臺
在大數據的環境下，雙創教育服務平臺需要對不同類別、不同層次、不同來源的相關信息和資源進行收集、整理、優化和整合。一是打造雙創教育資源平服務臺。圖書館通過自身的優勢，結合雙創教育師生需求，有針對性地采購雙創教育所需的紙質文獻資源和多媒體信息資源，搜集雙創相關的精品項目、圖片資源、視頻資源，建設為雙創教育服務的特色資源庫。二是建設雙創教育信息服務平臺，圖書館除了收集整理科技和學術研究信息，還要擴展和延伸信息內容，如政策信息、經濟指數、市場行情、管理信息等，為學生提供創業相關的法律法規和創業申報程序和具體流程等。建設好這些平臺，再通過多媒體、自媒體，如郵箱、QQ、微信、微博、數字圖書館等移動互聯網載體傳達給學生，讓學生有體驗一種“無時不有、無處不在、隨時隨地”的便捷、個性化、人性化的創業信息服務。
3.2提供雙創教育閱讀推廣服務
圖書館為學生提供雙創教育閱讀服務主要以形式多樣的閱讀活動為載體，如入館教育，在新生進校之初就可以幫助學生做好人生規劃，培養他們的獨立思考能力和創業意識；文獻檢索課，教會學生快捷獲取信息的技能，提高學生的信息檢索能力和動手操作能力，培養學生的創新思維；雙創教育講座，通過與老師、同學的知識和信息的交流，可以提高溝通能力、合作精神和人際關系能力，培養讀者的創業精神和創業能力；與系部和職能部門合作開展SYB培訓，主要包括創業意識培訓、創業計劃培訓、后續支持服務等，向讀者傳授創業所需要的實用知識和技能技巧；邀請創業成功的學生回校做案例分享，通過身邊人的成功經驗，激發學生的學習動力和創業熱情，和學生一起分析創業中可能遇到的困難，一起找解決辦法，鼓勵他們敢于嘗試和創新，讓學生獲取最直觀的創業實例，彌補理論學習的不足。
3.3提供雙創教育空間
大學生精力充沛、思維活躍，他們善于學習新知識、探索新事物，這種探索精神為他們創造性地開展創新創業活動奠定了基礎。圖書館可以為大學生提供雙創實踐基地，利用圖書館的空間優勢和設備優勢，為大學生創新創業提供3D打印服務，以及購買相關的電子設備和實驗實訓器材，提高大學生的創新創業素質和實際動手操作能力，突破傳統的圖書館服務模式，變被動為主動，最大可能地激發大學生的創業靈感，培育創新精神。
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關鍵詞:“互聯網+”;創新創業;國際貿易;人才培養
“互聯網+”不僅帶了國際貿易模式的變化，也導致了創新創業的變化。近年來，隨著互聯網、現代物流、支付等信息經濟基礎設施不斷完善，我國跨境電子商務(網絡零售部分)年均增長超過30%，與整體外貿形成鮮明對比。商務部資料顯示，我國現有跨境電商企業平臺超過5000家，境內通過各類平臺開展跨境電商業務的外貿企業已超過20萬家，給持續低迷的外貿市場帶來了新的生命力。自2014年9月總理在夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召以后，“互聯網+”時代下“雙創”開始引起全社會的重視，高等學校國際貿易人才培養迎來一次難得的機遇。2016年開始的新一輪本科人才培養方案修訂中，明確提出要增加創新創業教育內容。然而，“互聯網+”時代下，國際貿易“雙創”人才培養也面臨諸多挑戰，需要我們開拓新思路，緊密跟蹤國家“雙創”最新動態，總結國內外一流大學經驗，在新一輪國際貿易人才培養改革中凸顯跨境電子商務和創新創業特色。
1國際貿易人才培養面臨挑戰
1.1人才培養定位知識型和應用型，不能滿足“雙創”需求
新形勢下，國際貿易人才培養面臨的首要挑戰是人才培養定位轉變。改革開放以后，尤其是加入WTO以后，國際貿易人才缺口很大，全國各類高校紛紛開設國際貿易專業，培養了大批既懂貿易知識，又精通國外法律和英語的應用型人才。隨著國內外環境的發展變化，社會對國際貿易人才培養提出了新的要求，重要標志是2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，“雙創”教育引領著未來國際貿易人才培養改革。定位于知識型和應用型人才培養的課程體系、教學內容、教學方式、考核評價等已經不能滿足“雙創”需求。
1.2課程體系主要圍繞傳統貿易，跨境電商模塊有待加強
在“互聯網+”時代，國際貿易正在發生革命性變化，跨境電商在全球蓬勃發展。作為一種新業態，跨境電商對人才素質和能力要求在很多方面不同于傳統貿易方式。雖然很多高校在課程體系中加入了跨境電商相關內容，但主要是介紹一些電商平臺的運用，如速賣通、亞馬遜、eBay等。總體來看，跨境電商模塊還比較弱，一方面有些很重要的課開設比較少，如網絡支付安全、網頁設計、跨境電子商務供應鏈組織與管理等；另一方面，原有課程教學過程如何融入跨境電商相關內容也有待加強，比如國際市場營銷需要多增加網絡營銷，適應國際貿易模式發展變化的趨勢。
1.3同質化教育占主導地位，個性化“雙創”教育缺乏
目前，高校國際貿易人才培養模式過于“同質化”，就像一條標準線下生產出來的一種“產品”，創新創業能力普遍不高，難以適應“互聯網+”時代創新創業發展需要。國外經驗表明，個性化教育是培養高素質創新創業人才的主要途徑和根本依托。與同質化教育不同，個性化教育在尊重學生特質差異的前提下，通過因材施教和差異化教學，培養學生個性和能力，挖掘并發展個性潛能，從而提高創新精神和創業能力。因此，構建高校國際貿易個性化創新創業人才培養模式勢在必行。
1.4師資結構改善難度較大，“雙創”人才培養缺乏保障
師資隊伍是國際貿易“雙創”教育順利開展的保障。目前，很多高校的師資熟諳傳統貿易模式和知識，普遍缺乏創新意識和開拓精神，在“互聯網+”和“雙創”時代，這些老師知識結構亟待更新和提高。此外，創新創業教育具有很強的實踐性，科班出身的老師往往是紙上談兵，能夠真正講授創新創業知識的寥寥無幾，嚴重影響“雙創”人才培養質量。國家以及各個省市啟動“雙一流”建設以后，高校更是把資源集中于引進高端人才，師資結構改善難度進一步加大，有可能會成為未來“雙創”人才培養的重要阻礙因素。
2“互聯網+”時代國際貿易“雙創”人才培養改革思路
2.1加快應用型向“雙創”人才培養轉變
隨著我國社會發展和經濟轉型，對國際貿易創新創業人才的需求大幅增加，新一輪改革要加快應用型向“雙創”人才培養轉變，培養具有專業背景、批判性思維能力和創業潛質的高素質人才。長期以來，國內高校培養國際貿易人才主要定位于應用型，側重于崗位需要的技術技能學習，如國際貿易術語、報關報檢、國際貿易結算等。新形勢下，加快培養學生創新應用能力以及尋找市場需求的創業素質迫在眉睫，需要從人才培養目標定位、課題體系、授課內容、考核評價方式等實現根本性轉變，同時設立“大學生創新實驗計劃”（創新訓練項目）和“大學生創業訓練計劃”（創業訓練和創業實踐項目），構建一個全方位、多層次、廣覆蓋、重實效的“大學生創新創業訓練”體系。實踐表明，國際貿易“雙創”人才培養沒有統一的模式，各個學校需要結合自身優勢和特色，借鑒國內外成功經驗基礎上制定實施新一輪人才培養方案。
2.2重構“互聯網+”時代國際貿易課程體系
合理科學的課程體系是制定和實施“互聯網+”時代下國際貿易“雙創”人才培養計劃的核心載體，主要體現在能夠激發創新創業潛質的一系列新型課程。結合跨境電商特點，在新一輪人才培養方案中強化跨境電商模塊，并注重課程內容與形式的創新，增加創新創業案例教學，將“雙創”理念融入日常教學點滴之中，發揮啟蒙作用。根據“雙創”教育特點，課程設置采取循序漸進原則。大學一年級開設面向全校學生的創新創業必修課程，培養批判性思維能力和創新創業意識。大學二、三年級主要結合專業學習培養大學生創新能力和創業技能，以形成創新創業教育的知識應用為目標，引導鼓勵學生參與“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”等各類賽事，積累“雙創”經驗。大學四年級制定個性化教育課程以創新創業模擬與實戰訓練為主，提高綜合實踐能力和實戰能力。
2.3建立“雙創”人才培養考核評價體系
個性化教育是未來國際貿易“雙創”人才培養的主要方向，這就要建立與此適應的考核評價體系。區別于同質化教育考核體系，“雙創”人才培養考核體系要引入多種評價方式，側重考察創新創業能力的提升，力爭做到全過程、全方位科學合理評價。針對國際貿易專業特點，改革課程考核內容和方式，確立以檢測能力、素質和創新因素為主體的考試內容與評價標準。在考核內容上，從偏重于對知識記憶的考核內容和評價標準轉變為針對學生的能力、素質與創新因素進行檢測，充分激發學生的創新意識、創新欲望、創新激情；在評價標準上，把創新因素作為最主要的評判指標，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、求新求異。建立學生量化綜合測評考核體系，補充和完善“雙創”因素，引導學生進行自主性學習、研究型學習，強化培養具有“雙創”意識和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用。
2.4打造校企共融“雙創型”師資隊伍
“雙創型”教師要具有較高的職業理想和健全的人格特征、創新創業的教育觀、完備的知識結構和職業技能、較高的教學監控能力和較強的管理藝術。傳統的教師培訓和掛職鍛煉固然可以推進“雙創型”師資隊伍建設，但由于高校評職稱和績效考核主要依據科研成果，總體效果往往不盡如人意，而通過“培養＋聘用”打造校企共融“雙創型”師資隊伍是符合實際的選擇。按照產學互補、科創互哺、專兼融合的原則，根據學生規模及實際教學和培訓需要，在配備專職教師的同時，通過“講座教授”“客座教授”“課程特聘教師”等引智模式聘請創業成功校友、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才。這些創新創業經驗豐富的校外師資既承擔國際貿易專業學生創新創業教育課程，又可以針對本校老師定期開展創新創業教育專題培訓和交流，進而提高“互聯網+”時代下國際貿易“雙創”人才培養質量。
2.5整合社會資源投身“雙創”人才培養
“雙創”人才培養不能僅僅依靠學校資源，需要爭取更多的社會資源投入。通過與跨境電商平臺企業、社會創業教育機構等合作，聯合開展創新創業人才的“精英”教育，打破自身能力的硬約束，滿足創新創業人才內生能力和素質的要求。比如我校與阿里集團簽約，成為首批“百城千校，百萬英才”跨境電子商務人才培育項目的南京高校之一，在國際貿易“雙創”人才培養方面發揮了重要作用。引入社會資本，做大做強本校大學生創新創業園、大學科技園，為學生創業提供創業培訓、項目選拔、風險評估、融資服務、跟蹤扶持等一條龍孵化服務。在國家和本省的政產學研平臺中設立大學生創業孵化基地，將“雙創”人才培養納入政產學研平臺總體框架。抓住“互聯網+”時代辦公場地靈活性特點，基于互利共贏模式，與外向型企業合作，在校內共建具有開展業務與教學雙重功能的“一體化”實訓基地。
3結語
互聯網不僅改變了貿易模式，也為創新創業插上了翅膀，國際貿易人才培養既面臨著大好機遇，也面臨諸多嚴峻挑戰。高等院校要加快“互聯網+”時代下國際貿易“雙創”人才培養改革，在課程體系、考核評價、師資結構、資源整合等方面進行大膽探索和創新，努力培養出既具備科學知識、技術技能，又有創新精神、創業能力的“雙創”人才，促進我國開放型經濟轉型發展。
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關鍵詞：高校；創新創業教育；實踐教學；策略
在當前我國的高等教育體系當中，培養大學生的創業意識、創新精神和創造能力已經成為重要的部分和重點環節，提升大學生創新創業教育水平，不僅僅關系到教育改革的最終成果，也關系著國家發展的驅動力強弱。創新是發展的核心動力，而實踐則是檢驗真理的唯一標準，在實踐中不斷檢驗創新的科學性和可行性，既是科學研究的重要方法，也是教育的根本理念，只有以實踐教學為引導，才能建立起科學的“雙創”教育體系，才能激發當代大學生的“雙創”激情，才能實現高校人才教育的根本目標。
一、實踐教學的意義分析
在理論意義之外，高校堅持以實踐教學為引領的“雙創”教育策略，還有著典型的現實意義。首先，是提升高校創新創業人才培養能力和水平的需要，在這一教學理念的引導之下，各類社會實踐和教學資源逐步向高校集中，大學生有了更多的現實實踐平臺和實踐基地，這可以幫助他們將理論知識與實踐結合，從而真正實現學以致用的目標，并提升其創新創業的積極性和目標性[1]。其次，對于高校而言，堅持實踐教學在“雙創”教育中的引領地位，不只可以在實踐教學開展中不斷發現當前教育體系中的問題，并以此倒逼改革的實現；還可以在畢業生素質能力提升的同時，得到更多的社會認可，從而保證自己的辦學水準和未來可持續發展。
二、“雙創”背景下我國高校實踐教學中的普遍不足
（一）實踐教學體系設置不夠合理
在我國，實踐教學理念的提出時間不長，一切探索尚處于起步階段，因此，受到理論、思維、資金、市場等多重因素的影響，實踐教學與“雙創”教育目標的關聯還不夠緊密，定位也不夠明確。此外，實踐教學與其他教學內容脫節、孤立等現象也普遍存在，這種缺乏長遠規劃的表現，自然導致人才培養模式不夠完善，實踐教學在“雙創”人才培養中的效果不佳[2]。
（二）實踐基地服務能力不高
雖然很多高校已經開始重視實踐教學在人才培養中的地位，也積極開辟了一些實踐教育基地，但是，由于創新創業課程設計的落后以及實踐活動與社會需求的不一致，很多實踐活動表現出了明顯的隨意性和限制性，而實踐基地的服務能力也并沒有被充分發揮出來，這就導致以實踐為引領的創新創業教育雷聲大、雨點小，形式大于效果。
（三）實踐教學師資力量不足
教師的能力決定著實踐教學的成果，也在很大程度上影響著大學生的創新創業能力，然而，目前國內高校的創新創業教師大多是一畢業就投入教學工作，他們根本就沒有創業的實踐經驗，因此也不能有效地開展實踐教學。盡管近年來我國高校正在努力通過校外招聘、企業家掛職等方式引進實踐教學人才，但是這與教學需求之間仍舊存在著很大的差距。
三、以實踐教學為引導的大學生創新創業教育策略研究
（一）明確實踐教學目標，合理安排實踐內容
在創新創業實踐教學當中，高校首先要明確教學目標，綜合考量社會需求、專業特點和人才培養目標，對教學體系進行調整和完善。要科學設置實踐教學內容，按照學生年級、能力和專業不同，多層次、針對性地設計實踐教學內容；要控制好實踐教學節奏，建立起完善的實踐教學計劃，以引導學生進行理論學習為基礎，通過實踐環節的合理安排與規劃，逐步過渡到一些實踐場所開展實踐學習。在實踐學習開展過程中，要循序漸進地遵從基礎技能實踐、專業技能實踐、技能運用實踐三個步驟，引導學生通過實踐檢驗自己的理論知識，在實踐中認識到自己的不足之處，從而促進學生競爭意識以及創新創業能力的提升。
（二）科學檢驗教學成果，完善實踐教學考核評價制度
當前高校“雙創”實踐教育中的緊迫感不足，主要是由于缺乏有效的考核評價制度，為此，高校應以此為入手點，不斷完善實踐教學評價體系和實踐教學責任制度，通過更加科學有效的綜合性評判，切實發現實踐教育中存在的問題并進行及時改正，由此既可提升實踐教學成果，又可以充分調動起教師和學生的參與積極性[3]。
（三）創新實踐教學方式，堅持校內校外相結合
在校內，應在堅持理論教學的同時，為實踐教學創設良好的環境，比如，開設開放性實驗室、模擬實訓室等，使學生可以隨時參與到實踐活動當中；又如，可以以創新創業實踐大賽為契機，培養校園良好的“雙創”氛圍，使更多的學生對創新創業產生情感共鳴。在校外，要以市場為發展導向，大力培育校外實踐基地，通過校企合作的形式，積極開展學校教育與社會教育的交流溝通，以此促進創新創業實踐教學水平的快速提升。
關鍵詞：“專業-創業”培養模式；全通道溝通；旅游管理專業
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.19.085
1引言
高校的創新創業教育改革貫穿人才培養全過程和各個環節，實施主體面向全體師生。早在1987年，英國政府便發起了“高等教育創業”計劃（Enterprise in Higher Education Initiative，EHE），旨在培養大學生的可遷移性創業能力，鼓勵學生自主學習（張春虎，2010）。
創新教育與創業教育二者緊密相連，以創業教育為重點（曾水英，2009），以培養創業技能為目標（劉興強，2015），為實現以上目標，不僅需要加強創新意識、創新思維、創新人格等培養，而且需要以一定的專業教育為基礎。
以旅游管理專業為例，徐紅罡（2005）總結中外旅游發展歷程與特點，認為旅游教育幾乎都經歷了一個從職業教育到專業教育、再到專業教育與職業教育并重的過程。高靜（2011）以旅游管理專業為例，提出了“二元教育”的創業教育課程體系，認為整個創業教育課程體系分為互為補充的顯型課程模塊和隱型課程模塊，顯型課程模塊由創業精神模塊、創業知識模塊和創業能力模塊3個子模塊構成；隱型課程主要是為了配合和補充顯型課程。王春雷（2013）從專業課程體系建設的角度，構建了基于創業顯性課程的“產品―項目―產業”三位一體旅游創業教育模式的基本框架。
創新創業教育內涵經歷了從“素養觀”到“行為觀”的演進與發展，“素養觀”強調培養創新創業意識，為未來個體的成長性發展蓄積潛能。“行為觀”強調自覺行為的體現，是高校“雙創”教育四個轉變之一，即知識傳授向創新精神、創新創業意識和能力培養轉變；理性認識向自覺行為的轉變；專業教育向專業、創業“雙業”混合型教育模式轉變；少數創業向全體創業的轉變。旅游教育發展中，如何把“雙創”教育與應用型高校人才培養模式相結合，如何協調發展專業教育與創新創業能力教育，探討思考自有必要。
2“雙創”能力伴隨培養模式演進而不斷提高
實現“雙創”教育的四個轉變，需先行轉變培養模式。根據已有研究，結合智慧旅游時代的特征，綜合比較旅游培養模式四種類型（表1）。“專業-創業”型是“專業-職業”教育模式的特殊階段，創業是主動就業，是職業選擇的高級形式。無論何種培養模式，都必須與教育發展規律和社會人才需求相符合。
摩、交流）“校-企”線型單通道開放（實習基地之間聯系少，資源不共享）“校-企-政-師-生”交叉網絡式全通道開放，網絡節點資源共享（教師、學生、學校、實習基地等）雙創
能力低高分析表1，不同模式下的學生素養、教師素養、人才培養方案保障平臺及具體形式、信息資源共享情況、學生“雙創”能力等都有所區別、有所側重。
以信息資源共享為例，職業教育模式下，信息傳遞以師徒間交流為主，此模式學生操作技能提高快，但由于缺乏系統堅實的專業知識培養，學生的創新意識和創業能力都相對較弱。
專業教育模式下，“以課堂教學為中心，以教師為中心，以知識灌輸為中心”。學生活動空間受限于學校，重理論、輕實踐，學生即使有創新創業意識，但實踐能力弱，學生缺乏行業了解，對職業選擇與定位比較模糊，理論與實踐脫節，“在讀創業”非常少，畢業后創業經歷時間長。
當旅游管理教育模式發展到“專業-職業”并重階段時，“雙師型”教師的參與、實踐平臺的融合與嵌入，學生接受知識的同時，對行業特征、企業管理模式、崗位基本技能都有了解。但由于實踐認知不連續，且信息獲取通道較少（主要來自學校、教師），學生對實習基地外的企業或崗位了解甚少，對政府政策、行業動態主動接觸少，自我解決創業難點能力弱。相比職業教育和專業教育兩種模式，“專業-職業”模式培養的學生“雙創”能力已經大大提高，尤其是校內嵌入式平臺，校企合作班的開設，學生可以在仿真環境（甚至真實創業情景）得到充分鍛煉。
“專業-創業”模式優勢在于信息傳遞的全通道，實現“校-企-政-師-生”等節點主體間的資源共享。此模式，師生借助信息共享平臺，不僅可以實現連續性專業認知，而且可以隨時隨地獲取全方位專業知識及創新創業信息等，師生的“雙創”能力都得到極大提高，“雙能型”教師的參與、旅游行業資源平臺的融合，真正實現資源共享，降低高校教育成本，發揮社會資源的教育價值，提高了師生的實踐能力。因此，此模式需要建立旅游院校聯盟、旅游企業聯盟（旅行社、酒店、景區等），區域旅游專業群，技術領域需要旅游線下線上相結合。
3“專業-創業”模式實現節點間開放式交互
“專業-創業”混合型，具有信息資源網絡式、全通道開放特征（圖1），實現網絡節點資源共享，節點上不同主體角色定位、職能分工存在不同。
3.1學校中心節點
高等學校建立網絡平臺，鼓勵師生開展大規模在線開放課程（MOOC）教學與學習，整合教師資源，加快旅游管理特色專業建設、精品課程的開放、展示。院校要處理好教研、科研關系，加大教學研究。學校對內實現專業化教學與實踐，對外加強與政府、旅游企業、行業機構合作，建立學生實踐平臺（實體和虛擬），構筑教育資源共享平臺，培養教師，引進人才，保證專業人才培養方案的有效實施。
政府以互聯網為手段開展行業培訓、政策公開、教育引導等工作。旅游從業者（包括旅游教育工作者）借助旅游公共教育平臺，進行崗前、在職培訓，通過信息查詢方法，了解學習當前旅游業的最新法律法規，與政府專家（旅游管理者）進行網上溝通互動。學生獲取個人職業生涯規劃方面的信息，主動選擇并接受旅游專業教育。學校以國家教育管理機構的專業設置為依據，結合學校自身發展情況及社會需求，動態調整專業設施和人才培養方案。
3.3企業、行業中心節點
旅游企業與高等旅游院校、旅游行政機構、其他旅游培訓機構等建立網絡信息平臺，依此對員工進行遠程培訓及在線專家（政府、高校）交流等，實現互惠互贏。與學校建立校企共建班，為教師提供掛職鍛煉崗位，為學生提供實習、就業、創業基地和平臺。通過構建旅行社聯盟、飯店業聯盟、旅游高校聯盟和第三方網絡教育平臺，完成旅游職業技能培訓及考核任務，行業發展動態和人才需求標準，滿足高校旅游教育研究人員信息查詢需求。
3.4教師、學生中心節點
全通道信息共享教育模式中，通道是開放的，但不同通道的信息量卻不完全等量。學生專業知識汲取與“雙創”能力的培養，主要來自“教師-學生”通道中，教師是學生信息獲取主要傳播者，加強教師“雙創”能力培養非常重要。教師需熟悉國家教育方針政策，掌握智慧旅游時代的行業動態，響應學校專業培養模式改革，完成課程教學改革（融入創新創業教育理念和知識），改進教學方法和手段（互聯網+教育），指導參與學生創新創業項目，發揮本科高校旅游“雙創”人才培養優勢。
4思考與討論
我國旅游業正進入轉型升級的關鍵期，迫切需要建立新型的旅游人才培養模式與其對接，以適應旅游業發展的新趨勢及其對人才培養的新要求。無論是理論完善還是實踐運用，需要思考與探討以下幾點。
（1）旅游“雙創”人才培養是旅游業發展和教育改革必然需求。
（2）不同培養層次，旅游“雙創”人才培養方式應有區別。
（3）鼓勵學生抓住旅游業“二次創業”機遇（面向智慧旅游），提倡“在讀創業”或“創業式就業”。滿足行業發展新型人才需求，熟悉旅游OTA（Online Travel Agent，在線旅游）特點，低成本、快速度、高價值融入行業人才隊伍中。
（4）創新創業教育納入必修課程，完善課程體系。系統性培養大學生“雙創”常識和創業創新能力。創新思維、公共關系、財務管理、風險投資等與創新創業相關的課程有機融合到“雙創”教育中。
（5）充分利用旅游校企聯盟、旅游院校聯盟、旅游專業群等形式實現大容量、多通道、快速度共享旅游教育資源，不斷創新教學方法。
參考文獻
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關鍵詞：“雙創”;河南;高校大學生;公益創業;支撐機制
近年來，在我國高校擴招政策的刺激下，大學畢業生的規模越來越大，加之全球金融危機的消極影響，導致大學生面臨的就業壓力愈來愈嚴峻。國家為緩解大學畢業生的“就業難”問題，在建立健全以及逐步完善就業環境的時候，開始著力鼓勵大學生進行自主創業，以此通過創業帶動就業。而公益創業作為全新的就業實踐形式，已經在西方國家取得了很好的社會效益與經濟效益。包括河南省在內的我國諸多省份與地區，隨著社會經濟發展水平的不斷提高，也涌現出了規模龐大的非盈利組織與帶有公益性質的相關企業，特別是多種多樣的大學生公益創業活動更是呈現出蓬勃發展的態勢，這為大學生的創業實踐提供了全新的發展方向。但是，值得注意的是，雖然在“雙創”背景下河南高校大學生公益創業活動取得了一定進步，但仍缺乏強有力的支撐機制。所以，本文重點對“雙創”背景下河南高校大學生公益創業支撐機制的發展現狀進行分析，并對其支撐機制進行深入研究，以期為河南省大學生公益創業活動的發展提供有價值的參考與借鑒。
一、“雙創”背景下河南高校大學生公益創業的發展現狀
（一）利益方接受公益創業的程度偏低
根據調研發現，東南沿海地區的一些高校，因當地市場經濟的起步時間較早，人們的思想觀念比較開放，故率先成立了一批大學生公益創業培訓基地。[1]但，由于受社會經濟發展水平、思想觀念等方面的影響，包括河南省在內的廣大內地高校卻依然處于公益創業的萌芽階段，特別是受“志愿服務”思想觀念的深刻影響，使得很多河南高校大學生對應用商業形式運作公益組織的模式缺乏科學認知與直觀感受，從而大大限制了河南大學生參與公益創業的活躍度。
（二）大學生公益創業的扶持力度薄弱
目前河南省出臺的有關公益組織方面的文件與政策，并未體現出大學生這一主力群體，特別是對大學生的公益創業沒有進行定位。這種現象直接導致大學生在公益創業活動中常常遭遇“天花板”現象，即政府沒有安排專項的服務大學生公益創業窗口或項目，高校也未對公益創業進行合理定位。所以，當前河南省高校大學生公益創業項目依然處于真空的監管地帶，還未建立相應的引導措施，對其公益性與商業性缺乏足夠的平衡，極其容易使其“偏離目標”。因此，強化針對河南省大學生公益創業的扶持力度，是現階段河南高校創業教育的重要任務之一。
（三）大學生公益創業的所需資源缺乏
公益創業屬于創業活動的一個分支，其依然需要根據市場經濟規律辦事，無論多么優秀的公益產品，一旦缺乏資金投入，也無法打入市場，更不能帶來任何社會效益。[2]而大學生由于受創業經驗、社會經驗與自身身份的限制，因而所積累的公益創業所需資源相對較少，尤其是籌資渠道少之又少，這就嚴重束縛了大學生公益創業的發揮與實現。
二、“雙創”背景下河南高校大學生公益創業支撐機制構建的影響因素
（一）主觀因素
公益創業認識不足。公益創業活動不但能夠促使大學生創造更多的就業崗位、社會價值與經濟價值，而且能夠使得大學生創造更多的物質財富與精神，進而更幸福、更快樂的生活。然而，大部分大學生對公益創業的產生背景、主要特征、相關概念、突出性質、重要功能等諸多內容還缺乏足夠的科學認識，甚至對公益創業的淺層概念還不甚了解，這就大大限制了其創業活動范圍以及公益創業的成功率。
缺乏公益創業毅力。大學生因接受過長期教育，促使其一般具有強烈的社會使命感與責任心，其中的大多數人都希望能夠憑借一己之力為國家與社會的公平正義、經濟發展等發揮價值，尤其是在公益創業初期，大多抱有高漲的激情。但實踐表明，占據相當比例的大學生在公益創業領域的奮斗中缺乏長期堅持的毅力。
（二）客觀因素
政策支持不足。大學生通常都接受過系統的思想政治與道德素質教育，其大多數擁有較強的同情心與憐憫心，重視社會公平與正義。同時，大學生還擁有較為深厚的文化知識，頭腦與思維比較活躍，具備一定的解決社會問題與創造能力，且能夠產生一系列優良的公益創業想法，但由于河南省在實踐管理、企業運營等方面缺乏相應支持，促使其在從事公益創業活動過程中困難重重。諸如，雖然河南省工商局出臺了一系列大學生創業政策，但歸根到底這些政策都屬于原則性規定，加之諸多政策都設置了相應的限制性條件，使得其操作性大大降低。
法律支持不足。河南省各大高校目前還未構建大學生信用體系，相應的公益創業組織準入機制、規范化經營等法律體系依然不夠完善，從而導致大學生實施的公益創業活動很難得到金融結構的貸款，也很難得到各投資機構的注意與青睞，直接造成相當多的大學生公益創業計劃化為了空中樓閣與海市蜃樓[3]。
三、“雙創”背景下構建河南高校大學生公益創業支撐機制的思考
（一）發展一體化的公益教育體系
公益創業教育是指對高校大學生公益創業所必備的知識、精神、能力、實踐技能以及思想意識的系統化教育，工社會利益與公共利益引導性的教育，完善的公益創業教育體系包括研究體系、教學體系以及實踐體系。國外一些發達國家的公益創業教育已歷經近20年的發展路程，包括哈弗大學、牛津大學、斯坦福大學等在內的一系列頂尖院校，都已開設有公益創業課程，其中哈弗商學院從2004年開始招收了首批公益創業博士生;國內的公益創業教育則開始于上世紀末，雖然目前仍處于公益創業教育的探索階段，但部分地區的高校也取得了些許經驗，如湖南大學開創的融合“公益助學+就業+創業”的一體化創業教育模式等。[4]國內外這些大學公益創業教育經驗對河南省高校來講，都具有十分重要的學習價值。所以，努力發展課程教學、就業指導、創業培訓的一體化公益教育體系，對處于起步階段的河南省高校大學生公益創業支撐機制的構建具有深遠意義。
（二）搭建支持性的創業孵化平臺
與創立商業企業相比，公益創業的艱難程度并不低，甚至對相關創業者的意志力、知識、能力與技能等綜合素質的要求更高。因此，河南省政府、社會與高校有責任對立志于公益創業領域的大學生給予必要的引導與支持，最大程度解決河南省高校公益創業文化氛圍不足的問題，盡可能的孵化出更優更多的具備可持續發展能力的公益組織，以此消除大學生在公益創業方面的畏難情緒。比如，可以借鑒哈弗大學與斯坦福大學創設的“SE Lab”（公益企業創業實驗室），以及其安排的問題研究、組織調研、案例分析、報告撰寫等課程計劃;參考國內其他高校已成立的創業孵化中心，學習其創業場地的選擇、軟硬件設備的配備、小額資助方案、創業能力培養等服務模式。另外，由于對公益創業初始階段的大學生而言，在創業資金方面的需求通常是最為迫切的，因而創建公益創業基金可以說是搭建公益孵化平臺的核心工程，具體可從兩方面尋找突破口：一方面是鼓勵大學生通過努力經營公益組織取得相應收入;另一方面是拓展社會捐贈渠道，幫助大學生積累初期的公益創業資金。
（三）強化導向性的創業規劃能力
根據實際調查發現，河南省高校大學生的公益創業失敗率較高，其主要原因在于諸多大學生對自己的創業活動并未做出一個全面的長期規劃。面對當前就業壓力愈演愈烈的形勢，相當一部分大學生都是在無法就業的境況下選擇的創業，不僅缺乏相應的創業能力與資源準備，而且創業的隨意性與盲目性較大，大大擴大了創業風險。從本質上講，創業生涯規劃主要是大學生對未來創業生涯的計劃與預期，河南省各所高校必須高度重視對大學生的創業生涯規劃能力培養。[5]具體實施策略可從新生入學著手，即認真把握大學生的發展意愿、個性特點以及興趣愛好等，并以此為著力點有效引導有潛力的大學生探索符合其自身特質的創業方向，培育其創業生涯的規劃能力，使其明確自己的公益創業目標，并能自主學習有關知識與技能，且會靈活調整自己的價值觀，不斷拓展自己的公益創業空間。同時，河南省高校應建立創業規劃能力教育的長效機制，全方位支持大學生的公益創業動力，幫助其克服創業的盲目性，提高公益創業的成功率。
總而言之，河南省高等教育的大眾化發展趨勢越來越明顯，大學生的擇業觀念與創業觀念也隨之發生了巨大改變。這些觀念的改變一方面需要大學生發揮自身的積極主觀能動性，另一方面則需要政府與教育部門的公共服務支持、政策引導等，尤其要靠高校的教育模式與人才培養方式的轉變，以及專業服務機構的大力支持等。只有進一步優化機制才能夠真正推動大學生就業觀念與創業觀念的科學轉變，并將之應用到創業實踐過程中。所以，河南省要以此為根基，充分抓住“雙創”背景下的良好發展機遇，借助于國家經濟發展戰略轉型的強勁發展勢頭，幫助大學生實現其個人價值與社會價值，實現“雙創”活動對經濟社會的重要驅動，推動河南省的健康可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞：眾創空間；雙創；藝術設計；人才培養
中圖分類號：F279.27 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
近年來，高職院校一直致力于培養高技能高素質的創新型專業人才，各高職院校積極對外尋求資源，以校企合作為辦學模式，以工作系統化建設課程體系，以任務驅動組織課堂教學，以工學結合為人才培養模式，雖然在專業人才培養方面取得了一定的進展，但是由于各校辦學條件、教學設施、所處地理環境、校企之間訴求不同等因素的限制，畢業生在創新創業方面的培養程度還不夠，不能真正意義上滿足企業的用人需求。與此同時，國家提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，我國經濟社會發展已經進入到“雙創時代”，創新發展已成為了促進經濟社會發展的重要推動力，對高職雙創人才的培養提出了更高的要求。眾多的“眾創空間”如雨后春筍般出現，成為培育創新精神、激發創新活力的策源地。因此，深入分析研究“眾創空間”的成功經驗和發展模式，在高職藝術設計專業教學及人才培養過程中發揮眾創空間的平臺作用，有助于高職藝術設計專業“雙創”型專業人才的培養。
一、高職藝術設計專業雙創型人才培養的問題分析
高等職業教育是我國高等教育發展戰略中的重要組成部分，擔負著培養創新創業型高技能專業人才的重任。高職藝術設計專業歷來重視在校學生的創新精神的培養，通過校企合作協同育人、工學結合、項目驅動教學等方式，培養學生的創新能力和職業素養，但是由于受到教學觀念、地理環境和教學硬件設施不足等的限制，學生創新創業方面的能力培養不能滿足畢業后就業或是創業的需求。
1.校內方面
學生是教學活動中的主體，而高職院校學生在學習的自主性、積極性等方面較為欠缺，很多高職院校的學生出于接受高等教育的心愿，以及對專業的片面了解而盲目的選擇了藝術設計專業，導致許多不適合學習這個專業的學生被動的進行專業學習，由于缺乏主動性在完成課程任務（設計作品）方面存在敷衍了事的現象，在教學過程中常常需要教師花大精力去推動教學任務的實施，其教育教學效果可想而知。
高職藝術設計專業的課程體系建設既是設計專業人才培養目標的具體化，又是設計專業各門課程制定教學計劃的標準，在人才培養目標體系中起承上啟下的作用，同時對教學具有導向、依據和測度作用。但是高職院校藝術設計專業的課程設置存在課程之間相互聯系不夠緊密的問題，專業基礎課與實踐課脫節，部分課程設置和課程內容還以學科體系為標準，不能滿足培養學生職業技能的需求，設計實踐環節中的種種不足導致學生職業技能和素質的培養達不到預期目標，更無法滿足企業對創新創業型人才的需求。
教師作為教學活動的主導者，擔負著學生職業技能和素質培養的重要責任，高職院校也在努力建設雙師型教師隊伍。但是多數教師畢業后即開始從事教育工作，自身就缺乏企業一線工作經驗或是創業經驗，因此在指導學生創新創業方面力不從心。
有些高職院校為擴大招生數量盲目進行專業建設，對專業建設和師資力量培養投入的不重視，教育教學觀念的落后，專業定位和課程建設的落伍，教學內容和教學手段的僵化，雙師型師資力量、實驗實訓硬件條件的不足等等原因，嚴重限制和影響了專業的發展，更談不上學生創新創業素質和能力的培養效果。
許多高職院校出于學生安全和便于管理的考慮，在教學管理制度方面過于死板和嚴苛，不考慮專業特點而實施一刀切式管理模式，嚴重影響了專業教師教學的積極性和課堂教學效果。許多專業教學活動被限制在教室內完成，但是學校自身教學硬件條件的又不能完全滿足專業教學需求，學生缺少到企業一線實際工作環境參觀考察的機會，導致藝術設計專業學生的設計創意和作品只存在于腦海里、電腦里和理論上，不能通過設計作品的現檢驗設計的可行性，又何來的設計實踐經驗，創新創業素質培養更不知從何談起。
因此很多高職藝術設計專業的學生在走出校門之后，由于專業技能和素質滿足不了行業的需求，又不具備創業的條件和經驗，不得不轉行從事其他行業的工作。
2.企業方面
近年來高職院校在校企合作方面進行了不斷的嘗試和探索，試圖通過校企之間優勢資源的共享，開展校企協同育人活動培養學生實踐能力和創新創業素質，從而達到為企業輸送專業人才的目的。但是由于校企之間在管理制度和利益訴求方面的差異，校企協同育人的效果寥寥，甚至很多企業在校企合作協議到期后不愿再與學校繼續合作。
企業希望通過校企合作進而在學生中發掘出適合本企業的專業人才，但是由于學校教學和管理機制及教學設施不足的問題，高職藝術設計專業學生在校期間動手能力得不到充分鍛煉，學生進入到企業后，還需要企業對學生本應在學習內完成的職業技能和素質進行培訓，而部分學生在企業接受培訓后就另謀他就，致使企業利益受損，很多企業已經不再接收高職的實習生。
與高職藝術設計專業合作的企業對實習生的需求有著數量少、素質要求高、需求時間不確定等特點，通常會依據企業發展情況臨時確定是否需要實習學生，但是由于校方對學生頂崗實習管理制度的僵化和不變通，使得企業急需用人的時候，出現了學校不放學生到企業實習的情況，有違校企合作的初衷，也破壞了校企合作的基礎。
隨著行業的發展及經濟、社會形式的變化，企業對高職藝術設計專業學生的創新素質也有了更高的要求，若是高職院校在創新創業方面的教育不能有所突破，校企合作將變成一紙協議，而毫無實質作用。
綜上所述，在當前高職藝術設計專業開展雙創教育，僅僅依靠學校和企業是無法完全到達人才培養的目的和效果的，基于此高職院校應該主動、積極地探索創新創業型人才的培養路徑，圍繞創新創業教育開展對人才培養模式與內涵建設的創新思考。
二、眾創空間是高職院校創新創業教育的有力補充
“創客”來源于英文的“Maker”，是指以熱衷于社會產品創意開發、設計、制造的人形成的群體。國外的Hackspace、Fab lab、Tech Shop、Makerspace 等各種形式的創意空間早在十多年前就已經出現，并對人類科技的發展進步起到了重要的推動作用。創客們進行創意設計、創新工作的物理空間就是創客空間。眾創空間就由許多創客空間構成，供微型創新企業或個人創新創業提供低成本、高便利、全要素的綜合性開放式服務平臺。當前眾多眾創空間均以“互聯網+”為平臺，從而打破了時空的局限，讓創業者足不出戶便能獲得更為便利直接的幫助與服務。
2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇開幕式上首次提出“掀起大眾創業、草根創業的新浪潮，形成萬眾創新、人人創新的新態勢”；2015年1月28日，總理主持召開國務院常務會議，會議提出“構建面向人人的眾創空間等創業服務平臺”“培育包括大學生在內的各類青年創新人才和創新團隊”等支持發展眾創空間的政策措施，眾創空間一詞正式出現在中央文件中。2015年9月，科技部印發了《發展眾創空間工作指引》（國科發火 [2015]297 號），明確眾創空間的功能定位、發展原則、服務內容、基本條件等。
眾創空間屬于線上與線下相結合的資源共享空間，通過講座、路演、網上交流等形式為創客提供全方位創業指導，除提供創新創業所需的資源以外，還包括創新創業培訓輔導、融資對接、活動沙龍、財務法務顧問等。
創新創業者在可以在眾創空間里獲得創新創業知識、提高創新創業技能，受到創新創業教育。與高校、政府職能部門和服務于相關行業的教育機構相比，眾創空間的創新創業教育是一種廣義的教育，具有開放性、免費性、全民性等特性，教學方法靈活多元，除了傳統的講授法以外，還包括案例教學法、體驗教學法、模擬教學法等。這些教學方法和教育理念都是新常態下我國對高校創新創業教育的內在要求，也是高校創新創業教育的欠缺之處。
目前包含高職院校在內的眾多高校以眾創空間為校內創新創業教育的依托，如北京創客空間就和北京大學、清華大學、中國人民大學等多所高校合作。各眾創空間也積極進軍高校，開展針對大學生的創業教育與培訓，引導大學生開展創新創業實踐。眾創空間與高校創新創業教育屬于優勢互補的關系，一方面高校創新創業教育為眾創空間發展提供了人才保證，另一方面眾創空間為高校創新創業教育提供了實踐平臺。傳統的高校創新創業教育更多是理論知識，所謂的實踐也大多是模擬，而眾創空間的創新創業教育才是實踐教育和體驗教育，因此在高校的教學過程中引入眾創空間，可以成為高校創新創業教育的有力補充。
三、眾創空間對高職藝術設計專業雙創人才培養的有效作用
鑒于眾創空間在高校創新創業教育中的重要作用，以及高職藝術設計專業教育教學的特點，在高職藝術設計專業雙創人才培養中充分利用眾創空間的資源，對培養高職藝術設計專業雙創人才，具有十分重要的意義。
首先，藝術設計教學的特點，決定了教學過程中應該以設計實踐為主，從而達到訓練培養學生職業技能的目的。但是由于校企雙方在設計項目管理和實施過程的不同，很難真正做到以企業真實項目完成課堂教學任務。高職院系藝術設計專業實踐課程中的設計項目多數是以教師虛擬題目為主，課程作品的驗收也是由教師完成，很難完全達到企業及一線實際工作要求的標準。可以從眾創空間所提供的眾多設計服務需求中，依據課程教學需要，隨時尋找符合高職院校教學安排的設計項目作為課程教學內容，由專業教師帶隊組織學生參與設計方案投標，由設計項目者檢驗學生設計作品，從而達到以真實設計項目實踐來培養學生職業能力，也可以有效的提高教師的設計實踐能力。
高職藝術設計專業的教學過程中，學生依據設計任務進行創意設計，但是由于學校缺少將設計方案轉化為實物的必要資源和硬件條件，所以很多優秀設計創意只能以效果圖的形式完成。而眾創空間為創新創業者提供了豐富的資源和技術支持，可以將學生的創意轉化為真實可見的實物，并通過眾創空間對外，吸引有興趣的投資者，實現一定的經濟效益。
傳統的教學方式Q定了教學活動的局限性，致使高校師生大部分時間被局限在校園之內，因此缺少對社會、技術、經濟及行業發展變化的了解，也很難獲得對口企業的需求信息。通過眾創空間的平臺作用，能夠打破地理位置的限制，尋找到合適企業尤其是學校所在地的地方企業進行合作，真正做到專業教育為區域經濟服務。通過眾多企業的參與，滿足專業教學資源的需求，有效促進專業的建設與發展，形成校企合作的良性循環。
通過眾創空間的平臺作用，使學生在校期間了解當前最新的技術、行業需求和社會發展趨勢，接受更多的知識和技能培訓，接觸到更多的創新創業思想，讓學生有機會參與創新創業實踐，尤其是通過學生創意設計項目的實現讓學生體驗創新創業的全過程，增強學生創新創業的自信心，積累經驗，為畢業后的就業和創業打好基礎。
四、小結
綜上所述，眾創空間為高校創新創業教育提供了實訓平臺，其資訊的爆發、資源的豐富、教育理念的創新、教育方式的多元，是對當下高職院校創新創業教育的有力補充。因此在高職藝術設計專業創新創業教育中，尤其是雙創人才培養方面，以眾創空間為平臺和依托，結合學校和眾創空間的資源，建立以學校教學為主，以眾創空間平臺為輔的雙創人才培養的模式，能有效達到符合企業和社會需求的創新創業人才培養的教育目標，也將是高職藝術設計專業創新創業教育發展的必然趨勢。
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關鍵詞：非師范生 “雙創” 能力培養
中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0023-02
全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議公布2017屆畢業生預計795萬人，就業創業工作既面臨諸多有利條件，也面對著復雜嚴峻的形勢，要綜合施策推動高校畢業生就業創業工作取得新進展。近年來， 隨著辦學規模的不斷擴大和學生人數的日益激增，絕大多數高等師范院校正向多學科、綜合性、研究型的辦學方向發展，非師范專業數目和學生人數不斷攀升，高師院校非師范生的就業已成為亟待解決的突出問題。
一、高師院校非師范生就業難的內外部因素分析
（一）社會因素
高師院校非師范生的宣傳力度有限，整個社會較為認可高師院校對師范生的培養，對非師范生的認同度普遍不高。通常認為高師院校是培養教師的專業院校，畢業生自然應當從事教育相關行業，認為非師范生的培養并非高師院校所長。所以非師范生就業時自然而然被邊緣化，很多教育行業之外的用人單位在招聘時更加青睞于綜合性大學的畢業生。
（二）學校因素
師范院校在邁向可持續發展的辦學道路中，受自身實際條件和社會發展需求所限制，設置的非師范專業通常開設時間較短，在師資力量、體系培養、實習基地以及配套資源等方面還較為薄弱，貫穿整個培養過程的教學、科研、實習、實訓和就業等環節無法得到有機結合。另外，在學生培養環節中普遍存在重理論、輕實踐的現象，造成學生專業技能不突出，獨立思考問題和解決實際問題的能力不強。
（三）學生個體因素
非師范畢業生本人在選擇就業的過程中，大多]有從自身個性特點及職業特點考慮，就業心態不夠穩定，自我定位認識模糊，就業期望值高但自信心差，認為自身在教育領域遜色于師范生，在非教育領域又不占據競爭優勢，沒有形成明確的就業方向和目標，容易在激烈殘酷的就業形勢中迷失自我。
二、非師范生“雙創”能力培養的必要性
國務院政府工作報告中提出：“推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。”培育大學生創新創業能力是高校的重要任務，非師范生“雙創”能力培養的必要性主要體現在科技創新和自主創業兩個層面。
（一）科技創新方面
時展需要創新精神，科技創新可以促使人們的想法變成現實，從而大力解放和發展生產力，有助于加快社會發展和市場經濟繁榮。高校具有科技創新得天獨厚的資源平臺，擴大教師教學科研項目向廣大學生開放參與的力度，鼓勵教師將科研成果轉化為課堂教學內容，營造濃厚的“雙創”校園氛圍，引導學生積極投身實踐，有助于直接培育學生的創新精神和實踐能力。科技創新可以為非師范生的技能培養提供強有力的保障，充分發揮技術應用型人才的培養優勢，提升非師范生的動手能力和分析、解決實際問題的水平，將理論聯系實際有機結合，對學生的思維開拓和行為方式將產生重要的影響。科技創新能激發學生的科研興趣和鉆研精神，在接觸科學、拓展視野、發散思維中專業知識得到牢固掌握，學生的探索意識和創新精神得到有效鍛煉，促使非師范生活躍、創新、敏銳、勇敢等優勢得到充分展現。
（二）自主創業方面
大學生是最具創造力和活力的群體，非師范生大多大膽活躍，蘊含著巨大的創造熱情和創業潛能，注重“雙創”能力培養的就業教育在非師范生職業規劃、擇業創業以及社會發展中占據了極為重要的位置。創業政策是增強創業信心和增加創業機會的關鍵因素，國家和各級政府把高校畢業生就業擺在了就業工作的首位，出臺和完善了一系列支持自主創業自謀職業的政策，鼓勵和引導大學生自主創業，在創業培訓、創業指導、融資渠道、稅收優惠和場地安排等方面提供了前所未有的有力扶持，為大學生自主創業構建了方便快捷的綠色通道。通過自主創業，能有效地拓寬就業門路、緩解就業壓力，不僅解決自身的就業問題，還有可能為他人提供就業崗位，從而提升綜合素質和適應能力。
三、非師范生“雙創”能力現狀分析
（一）創新精神和創業意識薄弱
在氛圍濃厚的教師特色教育環境影響下，高師院校非師范生在培養和成長過程中普遍存在創新創業意識淡薄。長期以來大學生就業的定位、選擇和途徑都相對固定，再加上傳統就業觀念及家庭教育對大學生的職業規劃影響深厚，學生及家長更加偏愛政府機關和事業單位，“學而優則仕”、考取“金飯碗”等這種求職愿景根植于大多學生心中，創新精神和自主創業意識淡薄甚至被忽視，這無疑是束縛創新創業教育培養的瓶頸。
（二）“雙創”的指導針對性不強
“雙創”教育大多采取普遍性教育，因材施教的培養方式不能得到有效進行，學生個性化指導存在困難。目前高校開展的大學生創業大賽、大學生科技創新項目等活動對創新創業的基礎性知識指導非常有效，但缺乏靈活性和針對性的差異化教育，不能真正做到與市場接軌。創業指導大多偏重于理論知識的教學，缺乏真正的創業實踐培養，創業的領域、形式與內容等多樣化但并不局限于簡單復制和盲目跟風，部分創業項目偏離社會實際需求，無法真正投入到社會市場運作。
（三）“雙創”的實踐環節缺失
高師院校普遍重視理論教學的人才培養模式，投身實踐去檢驗大學生綜合能力的有效方式被忽略。目前高校沒有明確市場對人才的需求，較多實踐和實訓僅拘泥于形式，作為應用技術型人才來培養的非師范生反而缺乏相關實踐經驗，在創新創業實踐方面的見習機會捉襟見肘，學生長期處于被動接受知識狀態，缺乏創造激情和創新意識，自身個性發展也得到抑制，無法真正有效認識自身特點而揚長避短地選擇最具優勢的方向發展。
（四）心理抗壓能力有待加強
“95后”大學生群體普遍存在心理承受能力較差，其中環境適應能力、吃苦耐勞能力、獨立思考能力、風險承受能力、團隊合作能力等方面均需要強化提高。有調查顯示在就業困難的前提下，非師范生愿意到基層或艱苦崗位工作的承受程度也普遍低于師范生。如何幫助增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，在創新創業教育中亦顯得十分重要。
四、高師院校非師范生“雙創”能力培養的對策
（一）優化培養方案，注重日常教學培養
非師范生側重于應用型人才培養，各專業對技術能力要求不盡相同，在注重學生專業技能培養的同時，融入創業型理念，將創新創業教育作為一項系統性的教育貫穿培養全程，加強對學生創新創業能力的培育，挖掘學生潛能，拓寬創新創業的訓練維度，培育大學生創新創業的主動意識。創業教育課程體系要根據社會經濟發展需求而設置，創業教學、創業模擬、創業實踐要有機結合，注重教育的創新性和實用性，著力提升非師范生的適應范圍和素質能力。教學內容要緊跟科技進步和社會發展的進程，不斷進行適時的科學調整更新。教學模式要加大技術培養和實踐實習，建立合理、適時、先進的多維培養模式，全方位增強非師范畢業生的就業能力。
（二）重視師資建設，加大科研經費投入
高師院校首先要對非師范生的就業工作有充分的J識，創新創業教育需要一支強有力的師資隊伍作保障，必須通過注重師資隊伍建設來保證非師范生的就業教育。遴選一批具有開拓創新精神和豐富創業能力的高水平專任教師組建創新創業教學科研團隊尤為重要，要廣泛聘請杰出校友、企業精英、創業專家等有創業和企業管理經歷的人士充實兼職教師隊伍，作為學生的創新創業咨詢導師給予全方位、多維度的創業實戰指導，搭建更有針對性和實效性的有效咨詢渠道，促使創業大學生進行準確的自我定位。同時，加大和確保科研經費的投入，注重創新創業教育的教學和科研工作，不斷探索和搭建適應時代需求的培養體系和平臺，通過基地創建、人才引進、經費支持等途徑，助力創新創業教育體系的不斷完善。
（三）成立孵化園地，搭建教學實踐平臺
部分非師范生對創新創業興趣濃厚，但創業教育實踐環節薄弱，學生訴求無法得到直接實現。要堅持貫徹以學生為本的就業教育思想，在校園中營造支持創新、支持創業、投身創業的濃郁氛圍，激發學生的投入熱情和踐行意識，有效助力學生投身創新創業。投身于創業實踐活動是提升實踐能力最直接、最有效的方式方法，有助于創業大學生學習正確看待問題、思考問題和解決問題的方式方法。學校要在宏觀上整體調配資源配置，結合校內外各種有利資源，建立大學生創新創業孵化園地，搭建創業教學實踐平臺，這是對高校創業教育的有益補充，同時也是創業靈感萌發、發展與成型的力量源泉。
（四）尋求校企合作，實現社會多元聯動
及時關注社會對人才需求的信息，要以市場為導向，將高師院校非師范生定位在應用型和技術型人才進行培養，通過校企合作將產學研相結合，以見習實踐、生產實習、技能應用、崗位鍛煉等為主要形式，拓寬非師范生的培養渠道，為非師范生提供廣闊豐富的實習場所，有針對性地培養企業青睞、社會認同的優質畢業生。注重融合學校內外各種形式的教育資源，培育營造良好的社會大環境，高校、企業、地方等社會各界應實現多元化聯動態勢，創新并實現三位一體的人才培養模式，形成同心合力為大學生創新創業提供有力支持和實踐平臺，有效扶持和指導大學生創業項目，加快推進大學生雙創能力的培養和實踐，切實服務學生的成長成才，同時為社會培養和輸入優質的創新型實戰人才。
參考文獻：
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我校目前的“光電類”專業包括“應用物理學”、“電子信息科學與技術”、“光電信息科學與工程”三個本科專業，電子類師資特別是具有實踐能力的光電信息類師資嚴重缺乏，限制了“雙創型”教育的發展。師資整體水平不高，不能有效開展“雙創型”教育。目前我校的光電專業“雙創型”教育教師，多數不具備創業或投資的經歷，不熟悉企業的經營管理，缺乏實踐經驗或體驗，在教學中很難做到理論聯系實際，只能照本宣科，紙上談兵，這不利于光電學生創業素質的培養。而在專業課程教學中，并未貫穿創新精神的培養，師資水平嚴重影響了“雙創型”教育的質量。
2光電類專業“雙創型”教育的實踐平臺缺乏
“雙創型”教育是實踐性和綜合性強的教育活動。如果僅僅將“雙創型”教育停留在課堂，“雙創型”教育的實效性就不能得到很好地體現。目前我校由于缺乏必要的資金、場所等，不能為光電類專業學生“雙創型”教育創業提供一個良好的平臺。
3光電類專業“雙創型”教育的對策
培養光電類專業高素質“雙創型”人才為目標，扭轉陳舊的人才培養觀念，明確確立光電專業“雙創型”人才培養的模式和機制，同時加強“雙創型”師資隊伍建設和實踐平臺建設，并在此基礎上實現光電類專業高素質“雙創型”人才培養的可持續發展。
3.1切實端正對“雙創型”教育重要性的認識
我國的“雙創型”教育是因日益增大的大學生就業壓力而生。“雙創型”教育要切實變成高校師生員工的共同行動。做到管、教、學三方的認識真正到位。不僅重視培養學生學科基礎知識，而且要重視培養學生的實踐能力。近年來，重慶理工大學一直秉承“以創新促創業，以創業帶就業”的培養理念。真正從管、教、學三方面重視對大學生創新和創業的教育，培養學生可以成為未來的創業者和引領者。
3.2確立光電類專業“雙創型”人才培養模式
近年來，積極進行了光電類專業“雙創型”人才，設立了四個實踐周，其目的在于加強實踐創新教學，加強對學生創新創業能力的培養。在人才培養方案中，做到光電專業教育與創新創業教育的廣泛結合。培養光電學生在專業學習中發現創新創業的能力。
3.3加強對光電類專業“雙創型”教育的目標導向
雙創型教育是傳統教育的新階段和新發展，除了在光電專業知識和技能的講授中更加側重隱性知識的傳播，對受教育者的創新意識和素質的培養更加關注。其核心是愛崗敬業、樂業創業、開創新企業與創造新崗位。同時要真正將“雙創型”教育納入專業教師教學工作業績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇進行掛鉤。特別是要加強以光電學生學會學習與發展作為光電類專業“雙創型”教育的目標導向。
3.4加強引進和培育“光電類”專業“雙創型”師資的培養
目前,我校“光電類”專業教師知識逐步更新、學歷層次整體提升，但是如何打造一支真正具有創業和投資經歷，熟悉企業經營管理等的老師太少。因此，引進和培育一批做過真正意義上的“雙創型”實踐經驗教師。他們經歷過實際工作的鍛煉,直接參與過產品的研發和改進,其在創新創業教育方面有好的心得體會,自然能適應創新創業教育工作，從而有效開展“雙創型”教育工作。
3.5完善光電類專業“雙創型”教育實踐平臺
開設光電設計大賽、重慶市物理創新競賽、創業大賽、職業規劃和模擬創業公司等項目，為大學生創業提供了創新創業實踐的機會。同時，學院提供“光電創業培訓”，根據學生特點，每年選擇了部分學生進專家實驗室，提供設備與項目經費，進行創新創業訓練與培訓。成立大學生就業創業指導站，提供指導，解決學生遇到的困難與問題。并與重慶煌能科技有限公司、重慶珠江光電科技有限公司、重慶平偉光電科技有限公司等，簽定學生實踐基地協議，進行學生的實踐能力與就業能力訓練等，提高學生的創新創業能力。
4結語
關鍵字：大學生；創業教育；內涵
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節和核心要務，把握培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人這個根本問題，將思想政治工作貫穿育人全程。高校創新創業教育是思想政治教育的重要一環，更是高校思想政治工作因時而進、因勢而新的主動性要求，具有重要現實意義。大學生創業教育內涵建設是在提升高校核心競爭力，實現高校戰略發展和人才多元培養提供助推力的背景下提出的，也是國家新綜合國力提升和人才戰略工作的發展趨勢下高校思政工作的新視角，更是建設創新型國家，實現科技創新與時代進步的必然選擇。開展主體為高校，其受益對象為社會就業群體中最具學習潛力、創新潛力和創業潛力的大學生群體。不斷改進和優化高校創業教育管理的方法，挖掘和培養大學生創業素質和能力成為實現自我價值、推動科技進步和促進國家發展的重要環節，對于高校群體有著極其重要的價值和意義。
一、創業教育內涵釋義
大學生創業教育內涵建設的要點在于“育”的實踐，包括兩個層面：育學生和育環境。一個是育學生，學校高校群體是創業教育過程中的引導者，影響著創業教育成效的高低水平；高校群體培養學生具有完善的人格、素養和品格具有非凡意義。二是育環境。學校通過政策引導、觀念疏導、創新指導、創業訓導，加強對青年學生進行系統的創新創業教育，同時也充分發揮各種宣傳陣地的作用，用鮮活事跡感召青年學子，培養創業意識和精神。
二、創業教育建設思路
“大學生創業教育內涵建設”以“有意義，有成效，有創新，有影響”為導向，把能力的階段性提升作為內涵建設思路，貫穿與學校思政育人工作之中，把雙創意識滲透進教學之中，把雙創志向融合進典型引領中，將雙創激情融化在優良氛圍之中，將能力培養涵括進模擬實訓中，著力開展培養意識、增強意志、提升技能、完善素質的四步走戰略。
1.宏觀角度
第一，建立分階段的創業教育目標體系。以創業意識教育為核心，健全組織機構，成立大學生科技創新創業中心；以建立多角度、多方位的創業教育指導服務體系為中心軸，圍繞增強知識的實際運用和實踐的對比交流兩方面，不斷提升創業教育水平和實效。第二，建立分類別的創業教育實施體系。以創新創業學院為核心，向其他學院輻射；開通“創業類通識課”；搭建創業服務平臺，建設創業教育服務系統；可以采用搭建信息化服務平臺，建立學生創業網，提供項目啟動資助等方式；可以舉辦各類創業模擬活動；讓更多的學生能參與“PRP學生課外科技創新項目”中來，培養創新理念和創業的相關知識。第三，建立分層次的創業教育保障體系。學校層面：首先，各高校重視，形成制度保障體系；其次，成立專門組織機構，強化組織保障；其三，增加經費投入，提供資金保障；最后，加大場地建設，完善物質配套保障。政府層面：第一是構建大學生創業平臺；第二是建立和加大宣傳優惠大學生創業的政策；第三是為項目提供資金基金的幫助。目標體系是方向，實施體系是基礎，保障體系是支撐，這三方面相輔相成，構造出創業教育內涵建設的宏觀實施情況，從微觀方面總結歸納了對于當下各高校開展的具體創業教育內涵建設的探索路徑。
2.微觀角度
第一，健全高校創業師資隊伍建設。可建議聘請相關行業創業者，開展創業導師的案例教學、實踐實習，為大學生進行指導。第二，完善大學生創新創業教育課程。創業教育課程的規劃設置要與不同學科領域相結合；搭建校內外創業實習、孵化基地，形成校內外眾創空間圈層，不斷增加創業實操和交流學習的機會。第三，革新雙創人才協同培養機制。創業類課程模擬實踐應滲透或依托各類科教產業園開展，建立綜合的協同培養模式，為大學生初創創業項目提供風險預測、咨詢、孵化等全真實體的指導服務。第四，發揮雙創大賽活動載體功能。高校應將創新創業類競賽涵括進第二課堂成績單并與相關學分換算，分階段納入人才培養體系，摒除雙創大賽僅作為實踐能力鍛煉的狹窄通道，拓寬活動載體賦予的提升創新創業能力的重要功能。第五，運用創業教育基地實踐平臺。高校在校內外建立對應的教育基地，為創業教育提供嘗試和練習機會，在實踐基于專業的創業教育方面提供支持平臺。第六，重視校園內涵氛圍營造。可通過制度內涵、物質內涵和精神內涵三個方面的培育，規范教育教學行為，推廣創新意識和精神，打造創業內涵的生態土壤和環境。
三、創業教育籌劃與方向
高校的創業教育內涵建設與思想政治工作息息相關，開展專業而科學的創新創業型人才培養方式有著相互影響、相互促進的密切關系，總結歸納表現在以下幾個方面：
1.堅持開放觀念
高校群體借助比鄰科教園區域優勢，利用各類資源聯動培養創新創業人才。創業教育敢于突破校園內部，以一種開放、合作、包容的心態來實施高校創業教育指導與服務。
2.秉承新常態需求
以群體為中心開展創業教育更應著眼于教育對象的需求，從90后學生的實際特點出發創造性的開展活動。擺脫傳統的建設思路，激發學生主體意識，發揮青年學生思想活躍的優勢，提升大學生的創業精神與意識。
3.恪守育人宗旨
在開展大學生創業教育過程中，要始終堅持育人宗旨，引導學生形成積極、堅韌、探索和向上精神，實現感染人、教育人、引導人的目的。學校要準確把脈校園內涵發展方向，發揮校園內涵對大學生的引領作用，不斷把優良傳統內涵引向深入，創設一個“時時受教育，處處受感染”的德育環境。強化創新創業意識，體現內涵建設實用性。一是強化養成教育。高校利用專項工作，開展“教育”活動，讓學生感悟創新創業。二是實施滲透教育。高校積極開展創新創業教育，與學習生活引導相結合，使學校創新創業意識在潛移默化中得到增強。三是注重典型教育。組織開展精品講座，大力宣傳創新創業精英的典型事跡，激勵在校生。
總言之，高校開展創業教育無固定模式，發揮高校群體的正向引導作用，實現大學生創業教育的內涵式高質量發展，嘗試從以下三個方面注重加強與改進：一是注重增加創業教育內容“營養化”。通過問卷調查、集體座談等形式，匯總分析大學生創業培訓需求，采取人文化的個性培養的方式，推行必修與自主選學創業課程相結合的方式。二是注重提高創業教育形式“典型化”。選聘知名專家學者到校內舉辦創業專題講座，打造精品講座，讓學生感知創業文化。三是注重實踐創業教育方式“多元化”。選拔具有強烈創業意愿和創業潛質的學生到實踐基地進行參觀學習，拓寬創業思路，增強創業成功的信心。
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關鍵詞：“雙創” 市場營銷 教學改革
中圖分類號：F274；G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）01-232-02
“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導提出，2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，應深化高等學校創新創業教育改革，解決高校創新創業教育理念滯后、與專業教育及實踐教學脫節等問題，從而將高等學校學生創新創業能力培養納入國家戰略層面。隨著高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，競爭壓力不斷增大，將創新創業能力作為高校學生重要培養項目之一，對于畢業生更好地適應市場要求，緩解就業壓力，實現自我價值，維護社會穩定和增加經濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業為例，在深入剖析當前教育教學弊端基礎上，提出改變僵化教育模式，適應“雙創”要求的教育新思路，以期為高等學校市場營銷專業教學改革提供借鑒和參考。
一、“雙創”背景下市場營銷專業人才培養中存在的問題
（一）理論教學模式僵化
理論教學是市場營銷專業學生創新創業理論知識培養的基礎，作為一門應用型學科，教師在理論課教學中應以市場為導向，以國家政策為依據，緊密聯系社會現實需求。然而，多數課程理論學時占90%以上，課堂教學片面強調老師的主導性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業等輔助方式完成，從而無法實現理論與現實的有機結合，客觀上限制了學生創新意識和創業能力的培養。同時，理論教學多采用多媒體教學手段，相對于傳統教學模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現內容全貌等問題，加之智能手機和網絡的普及，多數學生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網絡信號關閉、上課集中上交手機等方式，但學生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學生創新創業中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養，教育界和社會對于理論課教學模式的質疑聲也不斷增大，理論教學模式改革已迫在眉睫。
（二）實踐教學模式我
實踐教學環節是創新創業能力培養的重要途徑，特別是對于強調應用能力的市場營銷專業，需要將課堂理論教學和課外分析、解決和創新能力培養有機結合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當前市場營銷專業實踐教學模式主要分為三種：第一，理論教學加上機操作模式。即在課堂教學后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學，但多數存在教學案例數據陳舊、質量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設不夠重視，軟硬件建設和人員配備投入等嚴重不足，導致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創新創業能力培養的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調查、企業參觀、企業實習等形式進行實踐教學，但實際操作出現了專家講座理論性太強，學生興趣不高、學生以問卷星等網絡調查代替實地調查、校企合作力度不夠，實踐教學基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內容通常由企業確定，且不少企業對于“臨時工”性質的短期學生實習僅安排產品推銷等技術含量較低的工作，致使實踐教學質量較低，對學生創新創業能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學模式。即大學前三年半理論教學，畢業前半年校外實習和畢業論文寫作的培養模式，該模式的弊端在于：多數學生在最后半年忙于找工作、簽協議、撰寫畢業論文或考研復試調劑等工作，教學實踐環節對其更像一種負擔，無法實現創新創業能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業的研究生，“從一所高校走向另一所高校”的經歷決定了其缺乏企業經營管理經驗，對創新創業缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學模式，創新創業教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。
（三）課程考試方式單一
課程考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，也是學生培養的一個重要環節。市場營銷專業課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養創新創業能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學術論文方式。該方法若能正確運用，對于學生創新創業能力的提升會有很大幫助，但多數學生選擇考查課的目的僅僅是為了修學分，學習積極性不高，通過萬方、知網甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，同樣對于創新創業能力培養幫助不大。
（四）“雙創”項目扶持乏力
“雙創”項目是學生理論付諸實踐的重要平臺，也是創新創業能力培養的重要途徑，然而多數高校對“雙創”項目扶持乏力。主要表現為以下三點：首先，缺乏對于創新創業項目的政策支持。創新創業項目實施過程中需要老師給予全程輔導，而對于如何計算指導老師工作量、學生實習學分確定等往往沒有明確說明，致使學校各方和項目負責人缺乏有效的行動依據。其次，缺乏對創新創業項目的經費支持。學生創新創業項目經費多通過層層遴選由省教育廳等機構撥款，學校配套部分往往極其有限，導致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創新創業項目的場地支持。不少學校缺少創業園區或創業基地，甚至無法為“雙創”項目提供穩定的活動場所，學生創新創業基本處于孤軍奮戰狀態，其創業積極性和自信心受到嚴重打擊。
二、“雙創”背景下市場營銷專業教學改革措施
（一）豐富理論教學方法
首先，豐富課堂教學內容。在傳統理論教學基礎上，增加諸如《創新思維訓練與方法》、《創業基礎與技巧》、《網店運作事務》、《市場推廣策劃》等可培養學生創新思維和創業能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創業人員報告等活動，引導學生正確理解創新創業的科學內涵，打消學生對于創新創業的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學模式為“理論加創新思維”和“理論加創業訓練”教學模式，將課堂理論和創新創業實踐緊密結合。其次，創新課堂教學方法，除常規案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內容或某個重要知識點講解完后，將現實中發生的社會關注度較大、影響范圍較廣的相關案例引入課堂，由學生采用角色扮演、情景再現、頭腦風暴等方式對事件發生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養其運用所學知識解決問題能力。
（二）創新實踐教學體系
首先，構建立體化實踐教學模式。所謂立體化是將創新創業能力培養作為市場營銷專業實踐教學的重要指導思想，以校內已有實驗室等教學資源為平臺，調動學校和社會各方積極因素，創新教學內容，豐富教學方法，在大一至大四各階段均設立與專業能力相匹配的實踐教學內容，形成各環節相互銜接、有機結合的完整實踐教學體系，培養學生創新思維，提高學生創業能力。具體來說，在大一基礎課學習過程中設立基礎實踐環節，該環節包括文獻檢索能力培養、專業知識認知、企業管理模擬、商務禮儀實訓等內容；大二專業課初識過程設立專業實踐環節，該環節包括市場調查實訓、營銷模擬實訓、商務談判實訓、推銷技巧實訓等內容；大三專業能力提升過程設立綜合實踐環節，該環節包括營銷策劃、學科競賽、社會實踐等內容；大四專業能力整合過程設立創新創業實踐環節，該環節主要包括企業實習、創新創業能力模擬、畢業設計等環節。其次，加強實驗室、校外實習基地和創新創業孵化基地建設力度。要充分認識實驗室在創新創業教學中的基礎作用，實現對實驗室人力、物理和財力投入的常態化、制度化，確保對案例庫、教學軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習基地建設，邀請具有豐富實踐經驗的創新創業導師進校為學生提供針對性指導，實現企業、老師和學生三方互動，培養學生創新思維，同時利用學校在科研、人才方面的優勢，定期為企業提供員工技能培訓、產品市場調查與預測、營銷策劃等服務，還可為學生提供穩定的實踐教學基地；加強與創新創業孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優秀作品，由學校出面推薦給孵化基地，提升學生創新創業的積極性。再次，加強創新創業師資隊伍建設。通過提高待遇等方式吸引具有創新創業能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創新創業能力培訓、國內外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整w素質和水平。
（三）完善課程考核方式
充分認識“雙創”背景下市場營銷專業能力培養的重要性，改革傳統考試模式和考核方法。考試課程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應以創新創業能力培養作為重要考核目標，適當縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據外，還應增加實驗模擬或課外實踐環節成績。以《市場調查與預測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學生按學號自由組合，分為若干個工作小組，每組3～5人，任課老師結合市場營銷領域的熱點問題，設置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員、數據處理人員、文章撰寫人員分工協作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內容、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據對方調研過程及心得相互打分。考察課程則可完全按照課外實踐環節給予優、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養小組成員間的彼此協作和創新能力，還可強化學生對于理論知識的理解，達到培養其創造力和多向思維能力的目的。
（四）加強項目扶持力度
首先，盡快完善創新創業項目相關政策。打破課堂教學限制，在學生完成相應理論課程學分的情況下，積極鼓勵學生創新創業；改革學校教師考評制度，將教師參與指導創新創業項目數量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標之一，提高教師參與創新創業項目的積極性。其次，由學校單獨設立或與企業聯合設立創新創業基金，加大對獲批創新創業項目的支持力度，對運營良好的創新創業團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率和社會貢獻。再次，為創新創業項目提供穩定的辦公場所和活動場地，定期組織經驗豐富“雙師型”老師對創新創業項目給予一對一輔導，提高項目的成功率。
三、結束語
“大眾創業、萬眾創新”對于市場營銷專業人才培養提出了更新更高的要求，高等學校應充分認識到市場營銷專業教學模式中存在的問題和弊端，將創新能力和創業能力培養作為市場營銷專業的重要教學目標，從教學內容、教學方法、考核方式等方面推陳出新，為學生創新創業能力的培養和提升奠定堅實的基礎。
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（作者單位：鄭州輕工業學院經濟與管理學院 河南鄭州 450000）
