時間：2023-06-25 16:22:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論賽技巧與方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、策劃書名稱 盡可能具體的寫出策劃名稱，如xx學校組織部辯論賽策劃書，置于頁面中央。
二、活動背景： 這部分內容應根據策劃書的特點在以下項目中選取內容重點闡述;具體項目有：基本情況簡介、主要執行對象、近期狀況、組織部門、活動開展原因、主動影響、以及相關目的動機。其次應說明問題的環境特征，主要考慮環境的內在優勢、弱點、機會及威脅等因素，對其作好全面的分析(SWOT分析)，將內容重點放在環境分析的各項因素上，對過去現在的情況進行詳細的描述，并通過對情況的預測制定計劃。如環境不明，則應該通過調查研究等方法進行分析加以補充。
三、活動目的及意義： 舉辦辯論賽的目的、意義應用簡潔明了的語言將目的要點表述清楚;在陳述目的要點時，該活動的核心構成或策劃的獨到之處及由此產生的意義都應該明確寫出。如：為了提高同學們的辯論技巧，培養同學的團隊精神等。
四、活動名稱： xx大學組織部第x屆辯論賽
五、活動目標： 此部分需明示要實現的目標及重點(目標選擇需要滿足重要性、可行性、時效性)。
六、活動開展： 作為策劃的正文部分，表現方法要簡潔明了，使人容易理解。在此部分中，不僅僅局限于用文字表述，也可適當加入統計圖表等;對策劃的各工作項目，應按照時間的先后順序排列，繪制實施時間表有助于方案核查。另外，人員的組織配置、活動對象、相應權責及時間地點也應在這部分加以說明，執行的應變程序也應該在這部分加以考慮。
七、經費預算： 辯論賽活動中的各項費用在根據實際情況進行具體、周密的計算后，用清晰明了的形式列出。
八、活動中應注意的問題及細節： 內外環境的變化，不可避免的會給方案的執行帶來一些不確定性因素，因此，當環境變化時是否有應變措施，損失的概率是多少，造成的損失多大等也應在策劃中加以說明。
九、活動負責人及主要參與者： 標明組織者、參與者姓名、如果是小組策劃應標明小組名稱、負責人。
為指導同學們寫出專業化、規范化的策劃書，有效開展各項活動，現提供基本策劃書模式如下：
注：1、策劃書須制作一張封面，裝訂時從紙張長邊裝訂;
2、系級以上的策劃須按如上格式交電子版和打印版各一份。
以下是策劃書范文：
一、活動目的：舉辦歷屆辯論賽既鍛煉了機械系同學們的口才、豐富同學們的課余生活，活躍了校園氣氛，又培養了機械系系優秀人才，同時也促進系學生間互動，使同學們更好的融入大學生活，舉辦比賽還提高了機械系在全院的知名度。
二、活動時間：
地點：機電樓、多媒體報告廳
三、主辦：機械工程系團總支、學生會
承辦：機械工程系演講協會
四、活動具體安排：
(1)、10月27日晚自習，在學生會的帶領下，由宣傳部王慧進系各班宣傳此次活動，并向教室發此次辯論賽通知。通知如下：
關于舉辦機械工程系
第二屆風采杯辯論賽的通知
機械系專業以理工科為主，學生往往以嚴謹務實見長，羞于張口，不擅表達，為了提高大家的表達能力，提高大家的思辨能力，挖掘和培養優秀辯論人才，培養團隊精神，促進系學生間互動，我系特決定舉辦機械工程系第二屆風采杯辯論賽，現將具體事宜通知如下：
一、參賽對象：機械工程系學生
二、參賽要求：(1)、每人自備一份關于回顧過去 展望未來稿件以便在選拔賽時讀稿或演講進入預賽;
(2)、表達流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力;
(3)、普通話標準，吐字清晰，音質、音色較好 ;
三、活動方法：
(1)、比賽分為選拔賽、預賽和決賽三個階段;
(2)、選拔賽以回顧過去 展望未來為主題朗誦或演講;
(3)、預決賽前一周，以抽簽方法決定正、反方以及辯題;
四、獎項設置：設冠軍隊一組、亞軍隊一組、最佳辯手若干名，頒發榮譽證書和相關物質獎勵，并加相應德育分。
五、選拔賽時間：11月1日(周日)下午6：30
地點：機電樓508
六、報名方法：在各班班長處報名，留下姓名、教室、聯系方法，由各班班長在10月30日(周五)晚自習后將名單交到系團總支。
(2)、11月1日下午6：30，機電樓508，由副會長張超主持此次選拔賽!評委主要有系團總支、學生會相關人員及會長劉超，由組織部張玉嬌、張義庭組織參賽選手抽簽簽到及現場紀律維護，其他各部門負責人協調配合此次工作。
比賽完后，由秘書處趙曼曼負責統計此次比賽分數并排出名次。結合各評委意見，選出前16名同學作為此次辯論賽選手以及選出10名朗誦較好的同學參加全院的朗誦比賽(注：辯論選手和朗誦選手可重復)。
(3)、11月2日晚自習，把進入復賽的16名選手叫到團總支辦公室抽簽分組，抽辯題，抽簽決定對戰組。主要分為4組，每組4人。和他們介紹辯論賽的比賽規則，讓他們準備辯題的相關材料。由張超、劉超負責。
(4)11月4日12日，對16名選手進行培訓，教他們相關辯論技巧。并找一個主持人，讓主持人熟悉辯論規則。
(5)11月13日在機電樓508舉辦辯論賽決賽。分為兩組，以抽簽方法決定比賽出場順序!邀請系老師、系團總支、學生會的人當評委。當場選出獲勝組。
注：根據各組情況，如果各組實力均衡并較強，獲勝的兩組進入決賽，不對辯手進行調動;如果獲勝組中有辯論能力較弱的人，挑出前8名進入決賽。
(6)11月14日，選手抽辯題，總結他們辯論的不足!繼續和他們介紹辯論賽的比賽規則，讓他們準備辯題的相關材料。
(7)11月1519日，繼續對8名選手進行培訓，教他們相關辯論技巧。對主持人進行培訓，繼續熟悉比賽規則。
(8)11月20日在多功能報告廳舉辦決賽。邀請院部分老師、院學聯會、院團委、機械系部分老師做評委。邀請學院各系、各協會作為嘉賓。由院部分老師頒發榮譽證書。
注：1、比賽時間可能會根據各參賽選手辯論熟練程度進行調整。
2、在17日左右在學院拉各種條幅慶賀比賽圓滿成功。
五、活動注意事項：
(1)、整個活動必須在學校有關法律法規，在協會規章制度下進行，不得違反相關法律法規或政策規定
【關鍵詞】小學語文；口語表達；訓練
引言
新課程標準重視學生的語言應用能力的發展，強調學生口語表達能力的培養。實際的口語表達訓練教學對教學與學生均提出了更高的要求。新課標要求教師應當具有課程意識、生成意識、課程資源意識、以學生為主體的意識，在口語表達能力訓練教學中能夠合理運用恰當的教學策略，提高訓練教學質量。新課標要求學生擺脫機械訓練、死記硬背的現狀，倡導學生樂于探究、主動參與、勤于動腦，創造性地提高口語表達能力。
一、口語表達能力訓練教學的類型
小學語文高年級學生口語表達能力訓練主要有三種類型。首先，利用零散時間開展的口語表達訓練。利用零散時間開展口語表達能力訓練，有著多種活動形式，例如，“日有所講”、“詩意早點”、“模擬面試”等。日有所講就是教師利用教學空余時間，隨機選擇學生讓其進行一分鐘的話題演講，并組織學生進行即時點評，給予合理的方法指導。其次，“全員性比賽”形式的口語表達訓練。“話題演講賽”、“詩文朗誦賽”、“辯論賽”等是“全員性比賽”常用的活動類型。第三，借助特長選修課程開展的口語表達能力訓練。“辯手訓練營”、“演講口才班”等是常用的借助特長選修課程開展的口語表達能力訓練活動形式。
二、口語表達能力訓練教學的特點
小學語文高年級口語表達能力訓練教學和一般的教學活動有著一定的區別，其具有多層次、多渠道、多系列等特點。首先，多層次。口語表達能力訓練可以在學校、班級、小組、個人詩歌不同層次上開展。學校、班集體的活動有演講賽、辯論賽等，小組的活動有模擬面試、小組討論等，個人的活動有日有所講、詩意早點等。其次，多渠道。開展口語表達能力訓練的渠道較多，從宏觀方面可以分為社會、家庭、學校三條渠道。在口語表達能力訓練中，應當將三者有機地結合起來，構成全方位的訓練體系。最后，多系列。口語表達能力訓練的活動是多種多樣的，不同系列的活動有著不同的特點，例如辯論賽具有較強的實踐性和創造性。教師應當注重發揮不同系列活動的特點，營造良好的語言環境，切實提高學生的口語表達能力。
三、開展口語表達能力訓練教學的策略
1.師生互動法
言語交流是日常生活中人們實現交往目的的主要途徑，交往主體之間的互動性是言語交流的主要特征之一。因此，要想提升小學高年級學生口語表達能力，就應當在實際的教學過程中加強師生間的互動。例如，在課堂上開展小型的辯論或演講比賽時，不可以只讓學生說，在恰當的時候教師應當參與到活動當中，并給予適當的引導，從而提高學生的口語表達能力。教師是學生口語表達能力訓練的組織者和引導者，教師的以身示范在促進學生口語表達能力提升方面發揮著重要的作用。在訓練學生的發音、氣息、眼神、體態語時，教師應當能夠隨時親自上陣，用滿腔的熱情、大方的風度以及專業技巧感染學生。在口語表達能力訓練中教師應當通過自身的榜樣作用，帶動學生進行口語表達訓練，積極地與學生互動，為課堂教學注入新的活力。
2.賞析觀摩法
賞析觀摩能夠讓學生感受到高水平口語表達的魅力，進而激發學生提高自身口語表達能力的熱情。在口語表達能力訓練教學中，教師可以組織學生一起欣賞丁建華朗誦的《一棵開花的樹》，喬榛朗誦的《雨巷》等優秀的名家朗誦，引導學生在聆聽中發現自己的不足，掌握相應的口語表達技巧。辯論是目前小學語文高年級學生常用的口語表達訓練活動，為了提高學生辯論活動的質量，教師可以定期或不定期地組織學生觀看一些經典的辯論賽視頻。教師在選取辯論賽的視頻時，應當注意辯論賽的辯題與對抗程度，辯題應當使學生容易理解與接受，對抗應當激烈并且引起學生的共鳴。在組織學生觀摩賞析名家的同時，教師需要引導學生進行內省，反觀自己的口語表達，發覺自身的不足之處，并予以改進。
3.日積月累法
口語表達能力可以體現學生的綜合素質，口語表達能力的有效提升不是一朝一夕的事情，而是有賴于持之以恒的積累和學習。要想提高口語表達能力，就應當多讀書多訓練。沒有人天生就學富五車、才高八斗，艱辛的汗水是博聞強記的基礎。在口語表達能力教學訓練中，教師不但應當給予學生口語表達技巧的指導，還應當要求學生進行廣泛的閱讀，多記憶、背誦經典的詩詞歌賦、哲理名言、幽默風趣的笑話以及動人的故事等，以擴充自身的知識積累。與此同時，教師還應當鼓勵學生多多練筆，練好筆頭功夫，在提高書面表達能力的基礎上提高口語表達能力，稿子寫好后再背，熟記后進行脫稿演講，久而久之達到即興演講的最高境界。
【關鍵詞】思辨文化；獨立學院；行動研究
思辨源于古希臘的哲學思潮，在希臘文明中發展和傳承了兩千年。思辨從純哲學的思考以衍生到社會生活中人們對同一問題正反兩面的辯證分析，能極大地鍛煉人們對問題分析、推理、判斷、歸納、總結和反駁能力。孔子在《論語》中的“一日三省”即使強調反思，從正反兩方面進行評價。而墨子在《小取》中也強調“明是非之分，明同異之處”，在社會中辯證地看待事物。思辨能力能提高大學生課外的活動的層次，以辨促思提高學生課堂上的學習效果，并且在思辨中提高自己判斷分析社會問題的能力，提高適應社會的能力。思辨能力的培養和思辨文化在大學生能力中不可或缺。
我院2005年9月，學院成立了辯論協會并于同年10月舉行了首屆“新生杯辯論賽”開始，陸續取得了一些成績：2006年12月榮獲陜西省大學生辯論邀請賽冠軍，得到了省內兄弟高校和媒體的普遍關注；2007年7月受邀赴臺灣參加第三屆亞太華語辯論公開賽，首戰就遇到華語辯壇強隊——澳門大學辯論隊，經激烈角逐勝出，最終取得8強；近幾年學院辯論隊也曾參加兩屆世界華語大專辯論賽、兩屆IDEA-SUFE中國公開辯論賽、首屆獨立學院辯論公開賽等等。實踐證明，獨立學院辯論隊和辯手在一定程度上可以與國內、國際高校進行同臺競爭的潛力。然而，思辨文化卻沒有持續得到的發展和推廣，各獨立學院的思辨文化卻不甚活躍。本文將對思辨文化的蕭條進行原因分析并提出可行性的建議。
一、管理模式落后是校園思辨文化活動處在低位主要原因
筆者在帶學生在省級和國家級的比賽中，對同級院校的辯論活動進行了了解和調查。獨立學院的校園思辨文化活動不能得以發展和推廣，主要存在如下原因：
第一，學生自身方面：獨立學院的學生雖然個性突出，但自制不足。學生整體暴露出知識面狹窄的不足，不能夠滿足涉及面廣的辯題的需求；對時政問題的分析和思考過于形式化、表面化，缺乏個人見解；部分學生個人主義和本位主義思想嚴重，帶有功利思想，大局意識不強。由于獨立學院的學生個人主義意識較強，也導致了團隊打比賽中集體意識薄弱，不利于協調和統一。
第二，社團運作方面：專業的辯論隊和大學生辯論社團沒有區分，導致辯論的精英化專業訓練被降格為大眾化的娛樂活動。辯論隊隊員現大都是辯協成員，辯協過于繁重行政事務和組織工作在一定程度上影響并拖累著辯手對辯論的熱情追求、能力提升和精神投入，辯協與辯論隊的“合二為一”發展模式成為大學校園辯論近年來一直處在低位發展的重要原因。另外，辯論隊員人員不固定、更替過于頻繁，辯論隊管理較為松散，造成思辨文化和辯論技能傳承的斷層現象十分嚴重。社團管理的單一模式使團隊不穩定，使思辨文化不能得到有效傳承。
第三，學院指導方面：獨立學院成立較晚，文化積累比較薄弱，依附于母校的管理模式使院校對思辨文化的關注薄弱，造成對辯論活動重視不夠、理解不深、活動單一、脫離常規管理規范等問題。另外，團委人員隊伍的不穩定，對辯論的理解和認識差異較大，造成對辯論的重視和組織常會出現忽冷忽熱，制度執行斷斷續續，缺乏長效的運行機制。
總之，學生辯論隊管理松散，思辨社團建設缺乏文化傳承，學院的指導和關注較少，是導致校園思辨文化活動處于低位的綜合原因。因此如何有效地打破惡性循環，積極建設思辨文化，并在校內外進行推廣，需要在學生隊伍管理，社團機制管理和學院導向管理上的整體配合。
二、“多點開花，分層促進，重點配置”的思辨文化發展思路
為了加強思辨文化的推廣，激發學生的自主管理和批判性分析能力，提高思辨團隊的競爭和協作精神，配合建設創新活力的校園文化，筆者基于思辨文化的特點，對兄弟院校的調查和建設學院辯論社團和取得佳績的經驗，提出如下“多點開花，分層促進，重點配置”的思辨文化發展思路。
（一）辯論隊去行政化
近幾年，辯協學生負責人和辯手多次反映學院思辨文化建設的相關問題，辯論隊的指導老師也覺得有些被動運作。學生反映，學院辯論隊有被“忽略或異化”的感覺，很多時間被一些與辯論無關的事情所干擾，隊員激情減退。將辯手從繁雜的行政事務和組織工作解脫出來，使辯論隊和辯協錯位發展，這是非常重要的。真正將辯論隊建成一個“博學、多聞、慎思、明辯”學術型、交流型和競技型學生團隊，讓辯手在一種開放、自由、活潑和激情的氛圍中，擴展知識層次，交流辯論技巧，提升思辨素養，堅決避免有辯論潛質和熱情的辯手因不喜歡繁雜的行政事務和社團內部的“官僚”作風過早地離開辯論隊，造成辯手結構和層次上的斷層現象。辯論隊應該形成積極向上的文化氛圍，關注社會熱點問題，比如學生對學校的嚴格管理方式有抵觸，我們提出“大學嚴格管理與寬松管理哪個更能促進學生健康成長”這樣的辯題，讓學生在正反思辨后更客觀地認識社會現象，而不只隨波逐流簡單抱怨。
（二）區分辯論隊與思辨社團的職能
辯論隊的主要職能：引領學院的思辨文化發展方向；普及辯協會員的思辨知識和技能；指導、擔當學院 “新生杯”辯論賽和辯論群英會的技術指導和評審；代表學院與校外辯論團體進行學習與交流，參加各類辯論比賽；完成學院在思辨文化建設方面的其他事宜。思辨社團的主要職責：聚集有辯論愛好的學生；“新生杯”辯論賽和辯論群英會兩大賽事組織工作；給學院辯論隊培育和輸送有辯論潛質的新鮮血液。辯論隊和辯協的關系是，指導與被指導的關系，合作與共贏的關系，互相制約、互為促進的關系。辯論隊伍的成立需要提高層次，并加大本院與兄弟院校的參賽、交流和學習，以提高認知水平，拓展交流視野。
（三）積極構建“以賽促建”的長效機制
目前，在校外競賽機會較少的情況下，盡最大可能開辟校內競賽平臺。基本模式：第一學期的新生杯辯論賽以發掘具有辯論潛質的新生力量；第二學期：的辯論群英會以鍛煉新生代，充實辯論隊，完善辯手結構。再從長遠的角度分析，逐步成立系級學生辯論隊，不定期組織系級辯論隊學習與交流，拓寬我院學生在思辨文化的繼承和延伸，營造良性競爭氛圍，不斷提升全院學生的口才技能和思辨素養，真正起到文化育人的功效。在院內選拔完畢后，推薦學生參加國家級的各類辯論賽，提高學生的實戰能力。
（四）開設《演講與口才》公共實踐類選修課
演講與口才是一門藝術，隨著時代的進步和社會文明的發展，演講與口才已經成為現代人適應社會發展的一項重要能力，其作用越來越大。演講是傳授知識的重要手段；是社會交際的重要技能；是求職成功的橋梁；是樹立自我形象的渠道。該課程主要介紹演講與口才的實用知識，各種演講詞的寫作方法；介紹演講、辯論、求職等通用口才的技巧和職業口才的技能。強調基本知識理論與實際訓練相結合，突出人文性、交互性、參與性、操作性。利用公選課這一平臺，普及廣大學生的寫作、思維、演講、辯論等方面基礎知識和基本技能，提高思辨文化品牌建設的深度與廣度，實現文化育人和實踐育人的終極目標。
總之，“一言之辯，重于九鼑之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。思辯文化活動的組織與開展，對一所學校來講，可以有效地將辯論與青年學生思想引領相結合，與青年學生的思政教育相結合，引導廣大學生學生以博大的胸懷和兼容并包的態度，樹立積極向上的人生觀、價值觀。對學生的個體來講，也是一個提升個人素質、鍛煉個人能力的有效載體。學校層面可以適度加以組織與引導，讓思辨文化在大學校園里起到活躍第二課堂，輔助第一課堂，強化批判性思維的作用。
【參考文獻】
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大學生活是令人向往的，因為哪里有太多精彩的故事發生。大學生辯論賽是大學生運用多種修辭策略支持己方論點、批駁對方論點的帶有表演性的修辭活動。以下是小編精心收集整理的辯論賽策劃書格式，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
辯論賽策劃書格式1活動主題：“走近大學生”辯論賽
一、活動目的
豐富同學們的校園生活及課余生活，活躍校園氣氛，體現大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態，培養發掘辯論人才，本著“公平競爭，力爭第一”的精神，提高同學們的思辨能力，團隊的組織和團結協作能力，促進學生間的思想感情交流。組織城管院辯論隊。
二、活動對象
大一新生，每個專業派出兩個隊。
三、活動時間
觀看辯論賽錄像：3月6日(即舉辦辯論賽觀影學習交流會)
活動宣傳：在學校食堂張貼畫報，寢室樓、教學樓張貼海報，以及學習部城院下班來宣傳此次活動。在報名之前我們將利用晚自習時間在城市管理學院各班進行宣傳并組織各班于多媒體教室進行辯論賽視頻的觀看。觀看后在各班收集參賽者名單，對其進行相關的辯論賽知識講解以便在比賽時有更好的發揮。
抽簽：3月8日
評委培訓：3月12日晚自習
初賽：第四周(13號、15號每天分別兩場)
復賽：第五周(16號進入復賽的班級抽簽，22號復賽兩場先后進行)
決賽：第六周(23號進入決賽的班級抽簽，29號決出冠軍隊)
四、活動地點
教學樓
五、比賽評委
1、輔導老師、城市管理學院了團總支學生會主席團(共四名)
2、每班學習委員為大眾評審(共九名，按少數服從多數原則，合計一票。
)
六、活動流程
初賽：各隊派代表抽簽決定比賽組別及辯論正反方，初賽四場比賽同時進行，各場比賽獲勝班級晉級復賽。
復賽：晉級班級抽簽決定比賽組別及辯論正反方，兩場比賽同時進行，各場比賽獲勝班級爭奪冠軍，余下兩隊爭奪第三名。
決賽：晉級班級抽簽決定辯論正反方，決出比賽第一、二、三名。
七、辯論賽程序
1、主持人介紹參賽隊及其所持立場
2、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹
3、主持人介紹評委
4、主持人介紹比賽程序(總計28分鐘)
開篇立論雙方一辯(先正方)各3分鐘
攻辯階段正方二辯向反方二辯和反方三辯共提出三個問題
(每次提問不超過10秒每次回答不超過20秒)
1分30秒
攻辯階段反方二辯向正方二辯和正方三辯共提出三個問題
(每次提問不超過10秒每次回答不超過20秒)
1分30秒
小結攻辯階段正方三辯1分30秒
小結攻辯階段反方二辯1分30秒
自由辯論雙方開始進行自由辯論(正方先)各5分鐘
總結陳詞雙方四辯總結陳詞(反方先)3分鐘分鐘
5、主持人宣布比賽開始
6、主席宣布比賽結束
7、評委代表點評本場辯論賽，并評出雙方得分
8、主持人宣布比賽結果
八、獎項設置
比賽決出前3名，優秀辯手3位，優秀班級組織獎1個。頒發證書，給予適當的物質獎勵。
九、經費預算
十、工作人員分工
十一、活動可行性評估
1、湖南城市學院是益陽市一所綜合性大學，學生具有較高的素質。
城市管理學院是城市學院新校區第一大院，師生眾多，本次活動對于提高學生的綜合素質和增強學生的臨場發揮能力有較強的效果，所以定能吸引廣大學生參加。
2、湖南城市學院城市管理學院團總支學生會學習部是非常正式具有高度合法性的學生機構，作為活動承辦方能夠在校內得到學校領導老師的支持與幫助。
同時以嚴謹的工作態度，負責務實的工作作風能夠提供本次活動最可靠的保障。
3、此類活動在城市管理學院不是第一次舉行了，我們具有豐富的經驗來承辦此次活動，大一新生在經過了一個學期的歷練后具有高度的熱情來投入校園活動展現自己的才華，因此我們有理由期待本次活動取得巨大的成功。
學生以學為主，但是也不能只關注課本知識，所以我們學習部希望做城市學院同學們在求學路上的益友，我們在青春和汗水中揮灑著自己的熱情，鑄就輝煌。城市管理學院學習部將以服務同學，努力認真作為宗旨，以求真務實的態度接受每一次挑戰。我們有能力有信心承辦好湖南城市學院城市管理學院__辯論賽，并做到始終如一。
城市管理學院學習部
20__年_月_日
辯論賽策劃書格式2一、活動背景：
大學是一個展現自我非凡魅力的舞臺，是一節通向成功的階梯。菁菁校園，莘莘學子，對于剛走進大學的大一新生，邁入全新的生活，面臨全新的機遇與挑戰;然而，對于已在校一年的大二的同學，經過一年的鍛煉與成長，需要的是變的更加優秀。相信你們，即使在人才濟濟的大學里，你們仍然是最引人注目的明珠。這里特邀你們加入一場展現當代大學生風采的辯論賽。
二、活動目的'：
豐富學生的課余生活，促進學校的學風建設;鍛煉同學們的應變、表達能力;活躍學院人文氣氛，提高同學們的人文素質，推進大學生素質教育，加強同學們之間的交流，培養同學們的團隊合作意識，鍛煉同學們的隨機反應能力，為廣大學生提供一個展示自己能力的平臺，進而，在全院范圍內形成一種勤于思考、敢于思辨、善于思辨的良好氛圍。增強學生對辯論知識的認知，積極主動參與到學習中來，引導同學們的全面發展。
三、活動時間：初賽：__月__日19：00—21;00復賽：__月__日19：00—21;00
四、活動地點：
初賽：逸夫樓427教室、逸夫樓527教室。
復賽：逸夫樓427教室
五、參加對象：以12、13級各班級為單位，每個班級組建一支辯論隊參賽，每隊由四名隊員組成。(每場比賽上場隊員名單及辯手次序可以變動，但必須在比賽前兩天告知工作人員)。
六、辯題：
1、比賽辯題內容見附表。
2、主辦方在賽前各階段將辯題告知各個參賽隊。
3、各場比賽的辯論立場由各隊抽簽決定。
七、辯論要求：
1、一個團隊成員應相互配合，顧全大局，不可過分突出個人，忽略集體。
2、各辯手在辯論時注意儀態風度，語言文明，舉止得體，思維清晰，邏輯嚴密，不可前后自相矛盾，并注意把握自己的語速及聲調高低，不得打斷對方發言，不得進行人身攻擊。
3、在對方陳述觀點或回答問題時，能迅速準確地捕捉其邏輯缺陷及思維漏洞，以便能快速及時有效地組織語言反擊。
4、在辯論過程中，可以引用典型事例，性材料或數據或名人名言中佐證自己論述或駁斥對方陳詞。
八、辯論賽程序：
1、主持人致開場詞，宣布辯論賽開始
2、宣布辯題
3、宣布比賽規則
4、介紹參賽代表隊及所持立場
5、介紹評委及計時嘉賓
6、辯論比賽
7、評委進行點評打分
8、主持人宣布比賽結果及辯手
9、辯論賽結束，參賽隊伍退場
10、辯論賽程序細則：
(1)時間提示：計時員對于發言時間進行限制。
(2)陳詞：一辯進行立論陳詞，立論要求邏輯清晰，言簡意賅。分別由正反方一辯完成。時間為1分30秒。
(3)自由辯論：由正方二辯開始，正反方交替進行。攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問與回答都要簡潔明確。這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的記時標志。另一方辯手必須緊接發言;若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言，放棄發言不影響評比結果。每方時間為3分鐘。
(4)自由辯論結束后，由正反雙方進行總結陳詞，先有反方開始，時間為2分30秒。
九、獎項設置(供參考)：學院辯論賽優勝方2組優秀辯手若干名(比賽結束后學院即將挑選8到10名優秀辯手參加學校辯論賽。)
十、經費預算
1、初賽參賽表：5(張)×10(份)=50(張)共計：10元
2、復賽參賽表：3(張)×12(份)=36(張)共計：7.2元
3、決賽參賽表：2(張)×10(份)=20(張)共計：2元
4、評委表：1(張)×5(份)=5(張)共計：1元
5、一辯—四辯、正方、反方：10(張)共計：1元
6、礦泉水：初賽12瓶、復賽8瓶、決賽6瓶26(瓶)×1.5(元)=39(元)共計：39元
7、水筆：8(支)×1.5(元)=12(元)共計：12元
8、膠布：3元、剪子：2元共計：5元
9、辯詞牌：22(張)共計：34元
10、校辯論賽打印辯詞：2(張)×4(份)=8(張)共計：1.6元
11、簽到表：6(張)共計：1.2元
共計：114元
辯論賽策劃書格式3一、辯手組成：營銷協會新一屆成員
二、參加人員：營銷協會全體成員
三、活動時間：_年11月22日至12月15日
四、活動地點：(待定)
五、辯論主題：
全才更適應社會競爭，專才更適應社會競爭
六、賽前準備工作：
1、確定參賽隊伍和成員(組織策劃部)
2、申請活動地點(辦公室)
3、廣播宣傳和宣傳單張貼(宣傳部)
4、協會網站宣傳(網絡調研部)。
5、邀請嘉賓楊婷當評委并點評、Q群宣傳(外聯部)
6、制定并打印評分表20份(一張兩份)(宣傳部)
7、制作并打印會長的臺詞(副會長)
8、準備獎狀(5張)和碳筆(2支)(文體部)
9、制作并準備紅牌、黃牌一個
10、準備相機
11、準備三個電子表
12、具體人員安排：
主席：王凡
評委：
記時員：
接待員：
攝相：查偉
分數統計：胡阿珊
辯論賽記錄：劉芮
維持秩序：
頒獎人員：
賽后清理場地：
七、辯論賽程序
1、開場白
(1)主席宣布比賽正式開始，并介紹評委
(2)主席請參賽雙方入常并介紹參賽隊及其所持立場
(3)主席宣讀比賽規則(比賽由陳詞、質詢、自由辯論、觀眾提問、總結陳詞五個階段組成)
2、開始比賽
5、辯論結束后評委點評，同時分數統計員進行分數統計
7、主席宣布比賽兩方團體分數和各辯手分數，同時分數統計員根據分數填寫好獎狀得主
8、頒獎并照相留念
9、主席宣布辯論賽圓滿結束
八、辯論程序
1、立論(6分鐘)
正反雙方一辯依次進行
A、正方一辯發言(3分鐘)
B、反方一辯發言(3分鐘)
2、攻辯
A、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)
B、反方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)
C、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)
D、反方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)
E、正方一辯進行攻辯小結(1分鐘)
F、反方一辯進行攻辯小結(1分鐘)
3、自由辯論(12分鐘)
4、總結陳詞(6分鐘)
反方四辯總結陳詞(3分鐘)
正方四辯總結陳詞(3分鐘)
九、辯論細節
1、時間提示
(1)自由辯論階段，每方使用時間剩余30秒時，記時員舉紅牌提醒;用時滿時，舉黃牌終止發言。
(2)舉黃牌終止發言時候，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。
2、陳詞
提倡即興陳詞，引經據典恰當
3、開篇立論
立論要求邏輯清晰，言簡意賅
4、攻辯
(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行
(2)正反方二、三辯參加攻辯，正反方一辯作攻辯小結。辯方由攻方任意指定，不受次數限制。攻辯雙方必須單獨完成辯論，不得中途更替。
(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被叩分。不能以提問方式任意破壞對方答辯的完整性，不能以長時間答辯阻止對方提問(每次提問只限一個問題)切忌答非所問或不知所云。主持人有權終止一方過長的提問或答辯。
(4)正反方選手站立完成攻辯階段。攻方落座視為完成本方攻辯，雙方選手在限制時間內陳詞。
(5)雙方提問問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反問。
(6)每一攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每個問題回答不超過1分鐘，用時滿時，終止發言。
(7)四人攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結，1分鐘。正方雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的涉及內容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。
5、自由辯論
(1)自由辯論發言必須在兩隊之間交替進行，首先由正反方一名隊員發言，然后由反方一名隊員發言，雙方輪流，直到時間用完為止;
(2)一方發言結束落座后，另一方開始發言
(3)在總時間內，各隊隊員的發言次序，次數和用時不誤
(4)自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分
6、結辯
各方四辯應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分
7、辯論中各方不得宣讀事先準備的稿件否則適當扣分，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要等資料。
8、比賽進行中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方其他辯手發言
十、評判
1、評委、嘉賓組成(待定)
2、評判標準依據
(1)團體部分(滿分100')
辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應變能力及論點的說服力和邏輯性(30')
內容：論據內容是否充實，引用資料是否恰當(10')
風度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現(30')
整體合作：全隊論點結構的完整性，隊員之間的默契和配合(20')
(2)個人部分(滿分100)
A、論
陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用實例是否恰當(50')
B、辯
提問是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力、有理，反應是否機敏，用語是否得體(50')
十一、評獎方法
設辯手1名、優秀辯手3名(辯手和優秀辯手不重復)。
辯論賽策劃書格式4一：活動名稱
外國語新生辯論賽
二：活動主題
“提高思維敏捷度，做最聰明的自己”
三：活動對象
外國語學院全體新生
四：活動時間
初賽：9月26日
決賽：10月10日
五：活動目的
培養和增強學生的應變能力，豐富學生校園生活。
六：活動流程
準備工作
1：宣傳。前期宣傳中科研發展部的部長們聯系大一新生各班助班，讓助班幫助宣傳;聯系影響企劃部畫海報進行宣傳;同時各個干事通過QQ、人人等方式進行宣傳同時對周圍的同學進行宣傳。新生結束軍訓后我們將進行我們的后期宣傳即進班宣傳同時統計參賽者的信息。科研發展部的干事將被分成三組，分別進入英語，英師，日語班進行宣傳。
2：請評委。已通過與外院辯協商量，請12屆的優秀辯手做評委。
3：借教室。借兩個教室，一作比賽區，一作侯場區。
4：買獎品。
比賽過程
初賽
根據選手當天進場順序進行編號，選手選擇自己所要為之辯解的對象，并提前兩分鐘準備。當所有選手回答完所有問題后，再按照所選的對象，將選手分成不同的組別，按組進行辯論。評委根據選手的綜合表現，選出符合要求的選手參加培訓，經過培訓后參加決賽。
初賽后，科研發展部干事將對各個選手的信息進行采集，幫助并督促選手對決賽做充分的準備。
決賽
比賽前，辯協的培訓人員將選手分組，并以抽簽的方式決定每兩組之間的辯題。
決賽賽制
正方三辯開篇立論時間三分鐘
反方四辯進行盤問時間一分半
反方三辯開篇立論時間三分鐘
正方四辯進行盤問時間一分半
正方二辯小結時間兩分半
反方二辯小結時間兩分半
正反方二辯對辯，各方時間為一分半
正方三辯進行盤問時間為兩分鐘
反方三辯進行盤問時間為兩分鐘
自由辯論時間，各方時間為五分鐘
反方四辯進行總結，時間為四分鐘
正方四辯進行總結，時間為四分鐘
在初賽和決賽比賽過程中邀請影響企劃部進行拍照和跟蹤報告。
七：經費報銷
預計500元，用于辯手獎品購買。
八：活動總結
科研發展部各個干事分享自己在這一活動中收獲的經驗。
辯論賽策劃書格式5一、活動背景:激情飛揚，辯出自我
二、活動目的:
1，為大學生能充分張揚個性，展示個人才能提供一個平臺
2，通過本次活動提高廣大大學生的口才表達能力和交際水平
三、活動時間:優良校風月期間(3、5-4、5)
四、活動地點:預賽:各班教室決賽:階梯教室
五、主辦班級:
承辦班級:
協辦班級:
六、比賽要求:
參賽隊伍:中醫藥系
辯手要求:每支隊伍由4人組成。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準備
主席要求:外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方
七、活動流程:(具體事項如有改動將另行通知)
(一)辯論資格賽
在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題
(二)復賽:
在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題
(三)半決賽
在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題
(四)決賽:
注:每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評，點評嘉賓由評委中產生。
八、比賽規則
(一)、比賽程序、用時及相關要求(全場總計用時28分鐘)
1、陳詞共6分鐘
正、反方一辯發言各3分鐘
2、攻辯階段:
(1)正方二辯提問，反方二辯回答，雙方累計時間1分30秒
(2)反方二辯提問，正方二辯回答，雙方累計時間1分30秒
(3)正方三辯提問，反方三辯回答，雙方累計時間1分30秒
(4)反方三辯提問，正方三辯回答，雙方累計時間1分30秒
(5)正方一辯做攻辯小結，用時1分鐘
(6)反方一辯做攻辯小結，用時1分鐘
注意:每次提問不超過15秒，每次回答不超過20秒。回答方不得以任何形式向對方提問。攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被扣分。正反雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的態勢及涉及內容，脫離比賽實際狀況的背稿要被扣分。
3、自由辯論階段共用時10分鐘，每方用時5分鐘。
(雙方輪流發言，正方先開始。一方發言完畢落座后另一方方可起立發言，不得中途打擾對方發言。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分)
4、總結陳詞階段共用時4分鐘，雙方四辯總結陳詞，每方用時2分鐘。
反方先開始。(辯論雙方應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分)
5、公布結果，評委點評
(二)、評判標準
團體部分，以全國大專辯論賽的通行辦法為準，共300分
(1)按辯論階段評分，計200分
陳詞:30分
攻辯:40分
攻辯小結:20分
自由辯論:60分
回答觀眾提問:20分
總結陳詞:30分
(2)綜合印象分，計100分
語言風度:50分
團體配合，臨場反應:50分每場評出辯手一名，優勝隊伍一支。
(三)評分原則
1、團體部分:
(1)審題準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。
(2)展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。
(3)辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了;回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。
(4)配合具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現“流動的整體意識”。
(5)語言普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。
(6)辯風比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。
(7)形象著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。
2、個人部分:由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考:
(1)陳詞流暢，說理透徹，用語得體;
(2)提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。
(3)臺風與辯風。
(四)勝負判定
1、每場比賽的勝負判斷由評委的綜合評定決定，分數高者獲勝(評委的打分中去掉一個分，一個最低分，將其余分數相加取平均值，為該隊得分)
2、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負
3、單場辯手只作為個人獎項的評審依據，與判斷每場勝負無關。
單場辯手由評委集體商議評出，不設置分數標準。
(五)點評每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評。
九、獎項設定
一、團體獎
1、辯論賽亞軍獎(一個)獎品:待定
2、辯論賽冠軍獎(一個)獎品:待定
3、辯論賽季軍獎(一個)獎品:待定
二、個人獎1、大賽辯手獎:(一個)決賽，參加比賽的辯手中，累積分者獲得該獎。
備注:本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊及季軍隊頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的辯手頒發相應的證書及物質獎勵。
附錄
比賽須知
一、請各系學生會、學習部長、參賽隊員仔細閱讀比賽須知，熟悉賽會的日程安排。
二、請各參賽隊員及組織人員務必于每場比賽開始前30分鐘到達比賽現場。同時，各賽場的黑板裝飾由對戰雙方協調商定，在比賽開始前三十分鐘裝飾好，以利于賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。
三、請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特別問題，請及時與組織者以及院學生會學習?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽繃擔員閾靼才牛Vと碌乃忱小?/p>四、遵守賽會的紀律及規則規定，請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的水平。
五、比賽期間，各參賽隊請不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與學習部成員聯系。
六、各系可專門組織本系同學觀看本系隊伍參加的比賽，并可組織、準備適當的宣傳用具、標語口號等，但不得影響比賽現場的正常秩序，不要喊口號或喝倒彩。所有影響比賽正常進行的行為，組委會都有權阻止并要求其離開比賽現場。
組隊須知
⑴初賽隊伍由每一年級每班派出代表隊，可棄權。
⑵每隊人數為4人，4名辯論選手，每隊必須在第一輪比賽前設計一個屬于自己隊伍的標志。
⑶參賽同學必須先到各班班長處報名，由各班班長將名單交往辯論賽負責人處，全體參賽成員應留意最新通知(教學樓、飯堂、各棟宿舍一樓)，收到組織方通知后務必盡快回復，認真參與辯手培訓，保證出席每次活動會議，無故缺席隊伍主辦單位有權取消該隊參賽資格。
⑷參賽隊伍應遵守比賽規則，嚴守選手道德，嚴禁做出不當言行，初次違反者作口頭警告，再違反者扣除團體總分5%，第三次違反者主辦單位將立即取消該隊參賽資格。
⑸嚴禁冒名頂替，一經發現，立即取消該隊參賽資格。
⑹比賽前參賽隊伍需提前10分鐘在比賽地點簽到，準備開賽事宜，如在開賽時間10分鐘后仍未簽到的隊伍將視為自動棄權。
⑺比賽期間，各領隊負責與主辦單位的工作聯系及本隊的一切事務性工作。如在比賽前參賽選手出現突況的需由領隊提前兩天知會主辦單位。參賽選手如有疑問可以直接找到當場學習部工作人員詢問，工作人員應準確、清楚、耐心地為同學解答，如回答有誤的將追究當場學習部負責人責任。
⑻比賽結果將在比賽日第二天公布(教學樓、飯堂)。參賽隊伍若對當天賽果有異的可以由領隊在賽后詢問當場負責人，主辦單位需給出一個真實合理的解釋。
⑼如因天氣、器材等不可遇見因素導致比賽無法正常運作時，當場負責人將在比賽開始后20分鐘內決定是否繼續或中止，并在1天內予以公告(教學樓、飯堂)。
具體事宜:
1、抽簽事宜
第一條.初賽:在月日確認辯題時由各領隊抽簽分組，確定分組情況及在組序號(具體比賽順序詳見賽程表)
第二條。抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。
第三條。每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。
第四條。各參賽隊務必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權處理，其賽程由籌辦方隨機制定。
2、比賽服務
為評委和辯手提供必要細致的比賽應有的服務，比如相應的評委、比賽記時員、必要的設備、相應的教室、，以便保證比賽的完美順利進行。
3、比賽程序(由主持人完成)
(1)、宣布辯題
(2)、宣布比賽規則
(3)、介紹參賽代表隊及所持立場
(4)、介紹參賽隊員
(5)、介紹規則，評委及點評嘉賓
(6)、比賽開始
(7)、觀眾自由提問(暫定)
(8)、評委團評分后退席評議(辯手觀眾休息時間)
(9)、評委團入席，由點評嘉賓評析賽事
[關鍵詞]高校 思政課 課堂辯論比賽 作用
在高校如何上好思政課？通過對大學生進行調查研究，特別是進行過課堂辯論比賽的班級的學生，普遍認為課堂辯論比賽是一種很好的教學方式。在這里談的課堂辯論比賽與正規的辯論比賽和課堂辯論有所不同，它主要體現兩者的競爭性，又在一定規則下更多的學生參與進去，起到輔助教學的作用。課堂辯論比賽是一種相對創新的教學方式。大學生進行辯論比賽比較多，但進行課堂辯論比賽比較少，在沒有進行過課堂辯論比賽的班級，只要進行課堂辯論比賽，學生們感覺到這種教學方法就是相對創新的教學方法。傳統的課堂教學以“講授―接受”為主要模式，大學生的探索和實踐機會少，不利于大學生綜合素質的培養。大學生課堂辯論則以師生的“辯論―競爭―收獲”為主要教學模式，這種新型的教學模式為吸引大學生主動參與教學過程留有極大的空間和余地，可以滿足其多方面的需求，是他們的潛能得到釋放，因而學生非常喜歡這種教學方式。
課堂辯論比賽，打破了傳統的教學方式，是一種相對創新的教學方式。以往的大學生辯論比賽是少數學生的“專利”，對于大多數學生來講他們只是聽眾，不能夠成為親身實踐者。現在對大學生的教學方式多數都是灌輸式教學，進行課堂辯論比賽，對沒有進行過課堂辯論比賽的班級，可以說是種相對創新教學方式。在思想解放的今天，學生們求異思維非常強，喜歡變化，喜歡創新，對于教學方式也有同樣的要求。可以說，創新的教學方式是教學改革的靈魂。教學方式的創新有絕對的創新和相對的創新。教學方式的絕對創新就是以前沒有出現過并第一次使用的教學方式。教學方式的相對創新是在原有的教學方式基礎上進行一定的改進，在沒有使用過這樣的教學方式班級進行這樣方式的教學，更能顯現出教學方式的創新性。課堂辯論比賽雖然不屬于絕對創新，但卻是辯論比賽與課堂教學方式的融合，所以同學們多數都認為這是一種教學方式的相對創新。在調查中于學生們認為，“課堂辯論比賽是一個很新穎的形式，是值得我們繼續實踐的教學方式。”“辯論式的教學創新，以一種新穎的方式讓我們學到很多知識，不再局限于傳統的教與學。讓大家都能夠積極參與，不再只是老師一個人的講臺，是大家互動交流的講臺。”長時期以來，教師不能把辯論比賽教學引入課堂，這和辯論比賽的復雜性也有關系。他們認為“在課堂上，很少有辯論賽。可能是課堂時間有限或是大部分老師覺得課堂辯論很亂，程序復雜，浪費時間且不易控制場面。”這是有一定的道理的。但是，在綜合各方面調查看，把辯論比賽引入課堂，把辯論比賽與教學有機結合起來，是一種新穎并且富有活力的教學方式，自然受到學生的歡迎。在思想政治教育課中，進行課堂辯論比賽，對于大學生起到多方面作用。
課堂辯論比賽作用之一：課堂辯論比賽拓展了學生知識面，學到了一些平時在課堂上學不到的知識
1.通過課堂辯論比賽，使學生獲得更多的知識。在準備辯論賽的過程中，我們首先要去了解辯論賽的流程規則辯論技巧方法等，還有方方面面有關的資料，這就不僅僅局限在課本上的知識點，更能接觸更多其它學科領域的知識。辯論賽同時還擴展了我們的知識。辯論選手在準備比賽的過程中必須要查閱大量的資料，同時要考慮多方面的情況。這樣辯論選手就在準備中不斷地擴展了有關話題以及一些相應的知識，不僅是我們的參賽選手，觀眾也同時擴展了知識面。為了說服對方，學生需要對己方的觀點進行全面而深刻的思考和論證。一個令人信服的觀點應該是符合真、善、美標準的，論證和辯論的過程是一個追求真、善、美的過程。經常不斷的辯論，有助于學生在潛移默化中形成對真、善、美的不懈追求。
2.鼓勵同學們不同思想的碰撞以及辯論話題相關知識地不斷挖掘。辯論要求我們更深層次的去理解辯題，所以在去挖掘遍體中的內涵，如其原因特點作用等，從淺入深，從現象到本質，一系列的加工過程，無不拓展了學生的知識深度。如在“的失敗是否可以避免”的辯論賽中，正方列舉史實，證明我們占據了天時、地利、人和的有利因素，而更多地強調了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大；而反方則是從清王朝政治的腐敗、經濟的“閉關”政策、軍備的廢弛等社會背景進行分析，特別強調了“落后就要挨打”的歷史規律，以此來證明戰爭的失敗是不可避免的。同學們從分析事件、人物，闡述觀點到思想升華，有了明顯的進步，引發了學生的深思。
3.使學生對所學的知識有了更深的了解。為了辯論賽的順利進行，不同角色的同學都積極的準備著。辯手們更是使出獨門絕招以不同的方式尋找最有利的證據來證明自己的觀點，上網查、到圖書館查、跟同學交流……其他同學或多或少的也在尋找著一些有用的材料以便在賽場上可以為自己支持的一方辯護。其間同學們對各種材料的接觸、理解和分析，其實就是在對比較系統的知識的一種消化，一種吸收。這是在傳統的課堂授課當中同學們泛泛涉獵所不能達到的效果。
4.讓學生綜合利用各種資源進行學習。課程資源的開發和利用是基礎教育改革的一個重要組成部分，。在開展課堂辯論賽之前，同學們都化了大量的時間和精力通過到圖書館、上因特網、從歷史課本到其他歷史書籍、與歷史老師交流等途徑廣泛搜集有關辯題的資料，在課堂辯論之前的準備，同學們都會最大限度地開發身邊和周圍的各類課程資源。他們發現很多資源以前沒有利用過，正是通過課堂辯論才使他們利用上這些資源。
課堂辯論比賽作用之二：通過課堂辯論比賽，可以深化對某一新辯題的深入認識
把辯論引入中國近現代史綱要課堂改變了學生對歷史死記硬背和被動接受歷史知識的學習方法，拓展了學生學習和探究歷史問題的空間，同學可以通過討論交換不通的歷史看法的方法在溝通交流中主動的去學習歷史，這種帶有探究理解的學習方法比死記硬背要有效的多，也更容易廣泛的被同學們接受。要著重培養大學生的獨立思考的能力，同時注意教學改革與教學模式的創新，在教學方式、方法的轉換使用上求創新。長期用一種教學方法學生會失去興起和厭煩學習。進行教學模式的創新是必須。創新是教學模式進步的靈魂，對推動教學改革具有重要的意義。創新又是困難的。創新的含義告訴我們，在原有的基礎上在某一方面，即使是一小方面有新發展都是創新。正如調查中學生所說的那樣“課堂辯論是一個多方互動的教學形式，其精彩新穎的模式可以有效的調動同學們的學習積極性，對于重點知識有更深刻的認識與記憶。”
在進行中國近現代史綱要課堂辯論過程中，以的唯物史觀考察和分析近來以來各個歷史時期中國的基本國情，通過對有關歷史進程、事件和人物的分析，提高運用科學的歷史觀和方法論，分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力，增加對中國近現代歷史發展規律的認識。
課堂辯論比賽作用之三：課堂辯論比賽鍛煉了學生的思維，用求異的思維看問題
在辯論活動中，鍛煉思維是非常重要的。因為豐富而又深刻的思想是辯論取得成功的“基石”。課堂辯論式教學能很好的培養同學們的辯證思維，用全面的觀點來看待問題。
1.課堂辯論比賽有助于學生用辯證的觀點分析問題和解決問題。在調查中發現，大學看問題存在片面化，停留在表層，認識事物不夠深刻等問題。通過課堂辯論比賽，迫使學生必須進行全面的看問題。對于自己的觀點要進行多方面證明，在辯論過程中，不論哪個環節出現問題，在哪個方面看問題有偏頗，都容易被對方進行攻擊，導致自己的觀點被駁倒。同學們在課堂辯論比賽過程中，要進行全面的準備，不僅要有大量的資料還要有嚴密的邏輯。課堂辯論比賽使學生的辯證思維能力得到提高。一個人獨自思考，往往只從問題的一兩個側面展開思考，而數人辯論，則能夠相互補充，豐富思想，使得對問題的認識比較全面，思考也比較完整。辯論就是要求雙方對所辯論的問題有比較深人的思考，這種思考越是能接近于問題比本質，就越是能準確地把握它的本質屬性。在辯論過程中要求雙方以明白無誤、有條不紊的語言來表達自己的思想觀點，而這是以思路清晰地、有層次地展開為前提的。提高認識問題的思想深度，這也是大學所致力解決的一個問題。在培養大學生科學技能的同時也要提高大學生的思想內涵的深度。課堂辯論比賽的形式，要求同學們以辯證的全面的思維來思考辯題，既要考慮到事物對立的兩方面，更要考慮到問題的深度和廣度。有利于克服思維的習慣性和局限性。
2.課堂辯論比賽有助于培養學生創新思維、求異思維的作用。馬克思曾說過：人需要和外部世界往來，需要滿足這種欲望的手段：食物、異性、書記、曇花、辯論、活動、消費品和操作對象。辯論是因為人們從不同的觀點來看待事情，而引起言語上的交鋒。通過交鋒，讓彼此能夠很好的了解對方的態度立場和觀點，這樣就可以達到的目的。使人們了解到更深透的事物本質，達到一個更深層次的思想溝通。是思想的觸碰，使我們由淺層的理解向更深層次含義躍進。同時，辯論課堂提供了一個相對寬松的課堂環境，為學生創造了獨立思考的氛圍，讓學生們各抒己見，活躍思維，敢于自主質疑所謂的權威觀點，學會獨立思考，從而形成自己的觀點，打破了以往唯書本是從的被動思維方式。課堂辯論比賽有利于激發同學們的潛在觀點，培養學生敢于質疑并善于質疑的良好思維習慣。
課堂辯論比賽是一個思維方式不斷提升的過程，最重要的是培養學生創新思維能力。現代教學理念強調要弘揚學生的主體精神，喚起學生的主體意識，培養學生設疑、質疑、解疑的能力。因為辯論是一種“由感性認識上升為理性認識”，是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼由表及里”的思維過程。有利于培養學生的綜合能力和素質。在明確辯題以后，課下學生需要查閱資料、搜索整理多方面素材，寫好發言提綱，這就鍛煉了學生動腦、動手以及動口能力。在辨認時要傾聽又要反擊，需要積極思考應對對方不斷提出的新觀點，有利發展學生思維的跳躍性。因此，通過這一實踐探究活動，培養了學生手機處理信息的能力、實踐活動能力和創新能力。要改變原有的、習慣的單向思維模式，有意識的培養自己運用雙向思維、多向思維、逆向思維、辯證思維的能力，注重思維的敏捷性和深刻性。
課堂辯論比賽作用之四：課堂辯論比賽有助于培養學生合作意識和競爭精神
在市場經濟條件下，競爭非常激烈，社會越來越需要敢于競爭、善于競爭的人才。進行課堂辯論比賽，給大學生提供了競爭的平臺。要在比賽中取得好的成績，深入分析辯題，查找各方面資料，進行分工合作，利用辯論技巧運用好所掌握的知識。由課堂辯論比賽把教學的內容和比賽結合起來，不管是哪個隊要在比賽中取得勝利，都要做精心準備。另外，進行課堂辯論比賽不只是某一名辯手的事，它直接涉及到一個團隊、一個班級的榮譽。一名辯手出現問題，對整個團隊和班級的成績有直接的影響。因此，每一名隊員都要盡自己最大的努力進行準備，在比賽過程中又要盡全力進行比賽。正是這樣追求進步的過程中，極大的激發了大學生學習的渴望，充分挖掘了學生自身內在的潛能。
辯論可以激發學生內部學習需要和動機，強有力的任務驅動，有利于形成和培養學生的主動性。辯論是在師生互動，生生互動中實現的，這就需要有合作精神。辯論是通過人們因不同的觀點而引起的言語交鋒打到相互了解諒解和信任，進而實現人際溝通的一種手段。因為，通過交鋒，彼此能夠更加的了解對方的立場和觀點，可以，達到高層的心理溝通。“通過辯論賽，我學會了包容，學會了接納不同的觀點，學會了從別人身上學習，讓我交到了好朋友。”這是一同學在辯論賽后的深刻感想。在辯論中，要學會既要表達自己的觀點，還要尊重別人，實現愉快合作，共同提高。倡導合作是知識經濟時代的客觀要求，一個人是否有合作精神，將影響他在社會上是否能夠生存；一個國家是否有合作精神，將影響它在國際舞臺上是否能夠發揮獨特的作用。論辯的過程本身就是一種合作，在辯論時，辯論的雙方既是競爭對手，又是合作伙伴，他們必須在規則的約束下，共同努力才能順利完成辯論。同時由于辯論又是團隊對團隊的集體交鋒，這就必然要求同一隊員之間要能夠緊密配合、協同作戰，把個性的展示建立在與他人合作的基礎之上，通過分工，達到合作，最終獲取共同的成功，分享大家的喜悅。通過辯論賽，同學們可以在知識上、情感上、合作技能和相互理解、信任、尊重、寬容等方面都得到不同程度的提高，獲得平時單個人學習所達不到的全面發展。
課堂辯論比賽作用之五：課堂辯論比賽有助于培養學生良好的心理素質
課堂辯論能夠幫格內向的學生消除其膽小害羞的毛病，增強其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學生學會了據理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。在辯論賽中，現場不僅僅有辯論雙方，還有評委，熱情的觀眾，那場面是相當大的。面對臺下幾十至幾百的熱情觀眾，陌生的評委，主持人，辯論對方，場下熱情或唏噓的聲音，上場辯論，能很快的增強學生的自信能力，他們必須臨危不懼，口齒清晰，具有強大的自信，才能使自己的觀點讓對方，觀眾，評委信服。否則連自己都吞吞吐吐的說出觀點，連自己都不相信自己，又能讓誰相信呢？同時在整個辯論的過程當中可以鍛煉組織能力和應變能力。辯論比賽前，辯手不僅需要到圖書館，上網，或者請教同學，老師相關的信息，還需要對所獲得的知識，材料進行分類，組織。組織哪些材料可以回來維護自己的觀點，哪些可以用來反駁對方觀點，哪些材料較有針對性。應變能力不僅指在場上快速找出對方觀點的弱項，進行反駁，還指在準備材料過程中不斷的反問自己，對方會怎樣反駁自己？如果我是對方我會怎樣反駁？如果我是對方我會選擇哪些材料？同學們參與辯論，可以鍛煉自己的口才與膽量，提高自己的語言表達能力。有的同學認為：“參與辯論賽讓我覺得我離舞臺更近了，因為以前的我膽小怕事，不敢在人前大聲表達自己，但是辯論賽讓我覺得我是行的，我也可以很優秀。”大學的教育應該是更注重于培養學生的素質與能力的，因此對當代大學生來說，提升自身的素質與能力對以后步入社會有很重要的意義。
課堂辯論有助于培養學生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結果可能會以一方失敗而告終，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學中存在的性格上急躁的弱點，引導學生將情緒調控到最佳狀態。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結果可能會以自己一方失敗而告終，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨練。
課堂辯論比賽作用之六：課堂辯論有利于培養學生優良學風，提高學生的個人修養
課堂辯論不但能夠培養同學們勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而且還能培養平等待人、以理服人、一絲不茍、勝不嬌敗不餒等優良作風，同學們在辯論中團結合作，互相配合，整體作戰是培養主體性品質的需要。主體性品質的發展是以辯論式等類型的活動為中介的，同學們只有投身于諸如辯論式學習活動之中，其主體性品質才能得到良好的發展，其優良作風的培養得以實現。
開展辯論教學，有助于培養學生嚴謹的學風，創造性思維能力和優良的思想作風。辯論比賽要求雙方在發言中提出的見都要有必要的證明，這就促使參加辯論的學生多方面地收集材料，并進行認真的準備，找到自己的論點。直接參與辯論賽的同學更是因為收集資料而掌握更多的歷史知識形成自己的歷史觀點，而作為觀眾也能在辯論賽中汲取諸多歷史知識。準確的語言，明快的語調，豐富的詞匯，靈活的句式，準確的概念，嚴密的邏輯推理等等，這就要求辯手掌握足夠豐富的歷史材料了。辯論活動將促使學生將所學的語言、邏輯、修辭知識轉化為實際口語表達能力，其功效也是不言而喻的。此外，辯論活動還將培養學生勇敢自信，大膽表達自己思想的能力，培養勝不驕敗不餒的優良思想作風，所有這一切，都是傳統教學所無法實現的。
“物競天擇，適者生存”，現代社會充滿競爭。辯論賽是一種競爭性游戲，它一方面凸顯競爭游戲的對抗性，為同學們增加了一個正面交鋒和較量的舞臺；另一方面凸顯游戲的守規則性，辯手必須在游戲規定的范圍內和游戲規則下據理力爭。這種守規則的競爭意識，是大學生們適應現代社會激烈競爭所必需的基本素質。同時，辯論又講求在包容對方觀點的基礎上，以一種平和的心態與異己的觀點進行交流、思辨，這要求辯手尊重對手的人格，正所謂要想使自己的人格得到尊重，必須首先尊重他人的人格，這有助于同學們的修身養性。
課堂辯論比賽作用之七：課堂辯論比賽有助于學生展現自我，增強學生的主體地位
課堂辯論賽可展示人格魅力。所謂人格，是指人的能力特征和品德特征的總和。人格教育是一種著眼于發展受教育者心理品質的教育，人格教育的宗旨是使受教育者能夠把知識、情感、意志統一協調起來，建立一個完善和健全的心理結構。在論辯中，人格主要體現在辯手言談舉止所表現出的儀態、儀表和氣度風格。辯論賽是一種口語競技性的藝術活動，它不但要求參辯雙方講究外在儀表，更要求辯手注重辨風辨德。沉穩冷靜而不遲鈍，機智幽默而不輕桃浮夸，據理力爭而不咄咄逼人，盡顯個人魅力而不搶占風頭，這樣的辯手才能取得評委和觀眾的認同。而且，在論辯過程中，同學們在充分表現自我能力的同時也更深刻地體驗著隨辯論進程的變化而變化著的各種情感：遇到困難時的不懈，獲得成功后的歡欣，遭受挫折時的沮喪，以及因不慎導致失誤時的遺憾和惋惜等等，這不僅豐富了同學們的情感體驗，而且有利于塑造優秀的心理素質，培養健全的人格。
辯論式教學最大的功效是有利于實踐現代教育理念，體現“學生主體性”，進而發揮學生學習的主動性、積極性，活躍教學氣氛，增強教學活力。在傳統的教學中，學生是“配角”，壓抑了學生學習的積極性、主動性和創造性。而在辯論式教學中，學生始終處于主體地位，教師則是辯論式教學的組織者和協助者，向學生提供幫助和支持。學生的學習主體角色喚起了學生的極大學習熱情，他們以小組合作的形式去親自體驗，用自己的頭腦積極主動地思考、分析、判斷、總結，去謀求個體創造潛能的充分發揮，變“要我學”為“我要學”。辯論式教學最大限度地拓寬了學生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學生掌握知識、發展自身能力、活躍教學氣氛，增強教學活力的教學策略，深受學生的歡迎。比如學生在學習體會里寫道：“我認為辯論課辦得非常好。能夠把所學的知識擴展深化。辯論課提高了大家的學習熱情，豐富了課堂生活。更重要的是，大家從原來的被動學習向主動學習轉變，不僅僅是參加辯論的同學，很多陪練的同學也積極參與，找資料、做分析總結等，大家的熱情都被調動起來，學習并快樂著。”總之，辯論式教學有利于提高學生的自主學習意識，有利于提高學生的學習積極型，培養口才，讓大學枯燥的學習生活充滿了樂趣與學生的積極配合的熱情，是十分可行的教學方式。在這種教學模式下，大學生可以抒發自己的理想和抱負，展示自己的個性和才華。可謂唇槍舌劍、辯辭激昂，青年人的朝氣盡顯無遺。這種生動活潑的課堂氛圍最易激起大學生的學習興趣，身為大學生的我們將以極大的熱情投入到學習中去。
另外，短兵相接的辯論，有利于學生表現機敏的智慧，快捷的思維，沉著的應變和較強的表達能力，進而通過自由聯想，橫向過渡，觸類旁通，不斷創新，是課堂教學多了活力與生機，多了觀點的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效的提高了學生動手時間，合作學習等綜合能力，是學生真正成為課堂教學的主體和學習的主人。
關鍵詞：中職學生 “說話”能力 途徑
一、提高中職學生“說話”能力的重要性
當前，中職學生的“說話”能力令人擔憂，這主要表現在以下幾個方面。首先，學生在學校不善交際。這種不善交際固然和學生自身的性格有關，但更多的是因為很多學生不會交際，不知道如何交際。還有的學生在人際交往中不會“說話”，他們或是說話無中心，讓人感覺云里霧里；或是詞不達意，無法表達清楚自己的想法；或是邏輯思維混亂。其次，中職學生在就業過程中不善用口頭推銷自己。當前，很多企業錄用人才的第一關就是面試，所謂面試就是一次面談和交際考試。中職生由于“說話”能力欠佳，在面試過程中不能很好地展示自己的優點和特長，不能很好地與面試官進行直接有效的對話交流，造成的最終結果就是被口才好的人“擊敗”。從中職生的就業狀況來看，“說話”能力已經成了制約中職生就業的一個主要障礙。
提高學生的“說話”能力就是為他們的就業上了一道“保險”。學生總歸是要走向社會的，要提高他們對社會的適應能力，首先應該培養一個會“說話”的人才。提高學生的“說話”能力，可以讓學生在交際中有條不紊地闡明自己的觀點、清晰地表達自己的所思所想。在人才招聘市場和大型招聘會上，能夠幫助他們更好地向面試官展示自身的優勢，展現自己的交際能力，從而更好地推銷自己，給招聘人員留下良好的第一印象。同時，提高學生的“說話”能力，有助于他們的個人發展，使他們終身受益。
二、提高中職學生“說話”能力的具體途徑
1.提高學生的“說話”能力要立足于中職語文課堂
要給學生營造一個寬松的“說話”環境，讓學生敢說，繼而“會說”。中職學校除專業課之外還開設有英語課、思想品德課、數學課、語文課等基礎課程，在這些課程中，語文課是最能培養學生“說話”能力的課程。中職語文課堂應該是能經常進行口頭語言表達實踐的場所，而且教材中能提高學生口語表達能力的課文是很多的，特別適合對學生進行口語交際訓練。因此，教師要利用語文課堂，給學生創造一個能“說話”的環境。比如有的中職生比較內向，不善于表達自己的想法，教師可以充分利用語文教材中的繞口令來培養學生的口語表達能力。繞口令鍛煉的是學生的思維能力、反應能力和表達能力，它能讓平時不愛說話的學生樹立信心，讓他們敢于“說話”。教師還可以利用語文課本中的看圖說話、一事一議、口頭作文、自我介紹、表演課本劇等環節來培養學生的“說話”能力，讓他們從“敢說”邁向“會說”這個境界。通過這些豐富多彩的語文課堂活動，激發學生“說話”的欲望，讓學生暢所欲言，能夠極大地提高學生的口頭表達能力。
2.中職學校可以開設專門的口才訓練課程，強化學生的“說話”能力
中職學校要想培養真正會“說話”的人才，必須要重視對學生的口才訓練，而開設口才訓練課程無疑是最好的途徑。對中職生來說，口才訓練課程是陌生的，他們可能會在課程開始階段有一定的心理壓力，這就要求教師在口才訓練的過程中要做到循序漸進。
首先，在課程的開始階段，可以以“自我介紹”為鋪墊進行口才訓練。中職生有了一定的社會閱歷，他們已具備自我介紹的能力。教師可以對學生的自我介紹進行綜合點評，再對其中的典型案例和特別案例進行具體分析。引導學生明白自我介紹是人際交往中必不可少的一步，只有學會介紹自己，才能讓別人在第一時間對你形成印象。同時，教師還應告訴學生，第一次上臺說話，大多數人都會感到緊張，這種現象是正常的，訓練幾次后，一切都會好起來的，幫助學生樹立“說話”的信心。
其次，在學生有了一定的口語基礎之后，教師可以讓學生進行簡短的“說話”訓練，進一步提升學生的“說話”能力。這一階段，教師可以讓學生自己組織語言，講述自己的所見所聞或自己身邊的奇聞軼事。時間控制在10分鐘左右。這樣一來，每個學生都得到了在課堂上展示自我的機會。每名學生每個學期至少會鍛煉3次以上，經過幾年的口才訓練和學習，大部分學生在上臺說話時，都能做到表情自然大方、語言流暢、所說內容條理清楚，“說話”能力得到了大大提高。
3.提高學生的“說話”能力要善于利用第二課堂，要給學生提供一個展示口才的舞臺
中職學校具備開展和實施第二課堂的條件，教師可以利用形式多樣的演講比賽、主持人選拔大賽、辯論賽等給學生提供一個精彩的自我展示平臺。同時，中職學校的演講比賽和辯論賽要盡量貼合學生的專業實際。比如對汽車營銷專業的學生，可以開展以“汽車推銷技巧”“我看汽車推銷”“汽車營銷專業的學生應具備什么素質”等為主題的演講比賽，讓學生自己搜集與本專業有關的資料，寫成演講稿并進行精彩的演說。可以組織以“汽車營銷專業前景的好與壞”“汽車營銷專業就業難與易”等為主題的辯論賽。辯論賽要模擬專業辯論會的形式，分正反兩方，每方四位辯手，依次發言后，再進入自由辯論階段。辯論賽的主持、評委等均由學生擔任。通過第二課堂可以培養學生的口頭表達能力和應變能力，可以讓他們體驗“說話”的魅力，讓他們樂于展示自己“說話”的風采。通過以上反復訓練后，大部分中職學生的口頭表達能力都得到了明顯提高，為他們將來的就業打下了堅實的基礎。
結語
綜上所述，提高中職生的“說話”能力有著非常重要的意義，它是中職生走向社會、實現就業的重要保證。中職學校必須要結合自身實際，采取多樣化的方式來訓練和培養中職生的“說話”能力，切實提高他們的“說話”水平，讓他們更好地適應這個社會。
參考文獻
[1]石衛國.中職語文教學提升學生說話能力的途徑[J].職教通訊，2010（11）.
【關鍵詞】思維；欲望；減負；政治課堂
比“教他們怎么說”更重要的是點燃他們的思維，激發他們表達的欲望。在那種情況下，通過語言所展示的恰是他們精神世界的開闊、健勁和活躍――說出來的話，是思維之樹結出來的果實。
――題記
無意間在薛瑞萍老師寫的《給我一個班我就心滿意足》這本書里看到以上的一段話時，我的內心有很大的感觸。自己站在教師這個講臺上已經快十年了，受傳統教學的影響，大部分上課時間都是自己講得多，學生只在下面“認真”地聽。聽的內容多了，時間長了，他們養成了懶動腦的習慣，更缺乏表達內心想法的欲望。慢慢地，他們麻木了、疲憊了，成為了精神的“侏儒”。作為一位思想政治教育的老師，我一直思考著怎樣讓學生提高學習的興趣，自主參與到課堂中來。這樣既能減輕學生的疲憊，也為我們老師減輕講課的負擔。
帶著這樣的困惑和思考，我爭取多把上課的主動權放手交給學生。我在講八年級第六單元《保護個人隱私》這一課時，分兩個課時來講。第一課時我把書本的重難點強調了一遍，剩下的時間讓學生結合書本后面的辯論題目“分數是否可以成為學生的隱私”進行自由分組討論，組成正反雙方的辯論隊，各自選出四名辯手參與下節課的辯論。“嘩！”學生們上課的熱情一下高漲起來，積極踴躍地分工、討論。原來死氣沉沉的課堂突然變得生機勃勃了。課堂的氣氛是很好，但不知道合作討論的結果怎樣，我只能等下節課來檢驗。
到第二節政治課時，我讓學生們分正反雙方兩邊坐，形成“對峙”的“陣營”，雙方的四名辯手也信心十足地坐在他們“陣營”的最“前方”，準備大展“辯才”。我簡單講了一些辯論賽的要求后，把這節課的主動權和時間全交給學生們，我只當一名聽眾。辯手們的唇槍舌戰開始了……
正方一辯：隱私權是指公民希望隱瞞的不危害社會的個人私事，未經本人允許不得將其公開的權利，分數是學生自己努力考出來的，對社會不產生危害，也沒有對其他人造成不良影響，完全屬于個人私事。而且分數的公開容易給學生造成壓力，情況嚴重的可能使學生走上偏激之路，所以我方認為，分數應該成為學生的隱私。
反方一辯：分數的公開可以讓學生知道自己在前段時間學習的情況，考得好的可以作為鼓勵，再接再厲；考得不好的，可以給自己動力，爭取考好些。如果認為考得不好，給學生造成太大的心理壓力，與激烈的社會競爭比較，這不正好可以提前鍛煉我們的心理承受能力嗎？所以我方認為分數不應該成為學生的隱私。
……
學生們的辯論都很精彩，他們除了運用書本的知識外，很多的歷史事件、時政熱點都被他們引用到辯論賽當中來。其他沒有參與主辯的同學也被吸引過來了在認真地聽，贊賞處還給予掌聲鼓勵，幾乎全部學生都融入到這種和諧的課堂氣氛中。有的班下課了要求繼續，但我不得不遵守學校“不拖堂”的紀律而宣布下課，不然下節課的老師有意見。看到學生們那種意猶未盡的勁頭，我覺得教師能做的和最該做的應該是多激發學生的學習興趣和表達欲望。通過這節課，我發現學生的精神世界其實像大海一樣深不可測，他們說出的每一個論據、每一句辯詞，都是他們一起合作思考以及現場隨機應變的結晶。“點燃學生的思維，激發他們表達的欲望”，但我們很多時候只是一味地往這個不可斗量的世界里填一些我們自認為好的東西。所以，我們不僅發現不了學生的精神海洋是那么的深邃和奇妙，反而還在潛移默化中把這個深邃的海洋變成了“人工湖”，甚至變成了一塊貧瘠的土地。我們老師在逐漸的“填海”過程中變得疲憊了！
作為我們的學生，他們又是怎樣看待平時的學習呢？講完課后，我結合辯題“分數是否可以成為學生的隱私”，讓學生回去寫下這節課的收獲以及對平時學習的看法。其中有幾個學生這樣寫道，“父母、老師也不想想孩子已經盡力了，只能考這樣的分數。無顧忌地責備孩子，踐踏孩子的自尊心，使孩子跌入谷底的心情再次崩潰，就像在熾痛的傷口上撒鹽，導致孩子永遠也提不起信心。”“有的同學為了拿高分，在考試中偷看別人的答案，使自己高分，這樣有‘水分’的成績經常有。有的同學接受不了低分的事實而選擇自殘，使自己體驗不到人生的光芒。”“作為學生，是否有過這樣的感嘆：分數讓我好累啊！分數似乎成了衡量一個人的標準。而這樣的標準讓不少學生感到自卑、無助、害怕。都說青春期是一個美麗的春天，而這樣一個‘春天’還會美麗嗎？”……
這樣的內心獨白有些還是成績很好的學生寫的，從中我們可以發現，學生們本應該處于無憂無慮、天真爛漫的純真時代，但對學習卻也變得這樣的疲憊。為什么我們的教與學都變成了一個讓人如此疲憊不堪的過程呢？我覺得主要是當前的教育機制存在太多問題了，通過考試成績來選拔人才仍是當今我們國家的主流。這就導致家長、老師過分注重考試成績，而作為教育的樞紐、人類靈魂的工程師的教師也嚴重受此影響而日益功利化，慢慢失去了思想的獨立性。
我們口干舌燥地拼命強調那些既定的公式、原理、單詞等，竭盡所能地用不同的方法和技巧闡釋教材、教參，目的是什么？提高升學率，“塑造”我們“認為”的“好學生”。但我們有沒有為學生的未來真正想過，他們出來社會需要的是能力，是一種懂得怎樣運用知識的能力，而這種能力是經過思考鍛煉出來的。所以，好的課堂必須是能讓學生們認真思考的過程，學生學得好才是“有效果、有效率、有效益”的一節課。而要達到這樣的有效教學，我們老師要采用不同的方法激發學生求知、思考的欲望，盡可能地拓寬他們的思維。像這次的辯論賽，我看似“浪費”了一節多的時間給學生，但實際上，學生不僅自學了書本的知識，還通過辯論賽學會了怎樣運用知識，這比我們一味的強調有效多了。學生學得輕松，老師也收獲了輕松。因此，為我們、為學生減輕上課負擔的有效方法是多“點燃他們的思維，激發他們表達的欲望”，他們所表達出來的恰是他們“思維之樹結出來的果實”，是一種能力的體現。
參考文獻：
良好的護患關系是護理實踐取得真正成功的基礎，而護患之間的溝通交流則是建立良好護患關系的關鍵和必然途徑。因此醫學院校在護生教育教學過程中要采用多種手段、方法，努力培養和提高護生的溝通交流能力。
1 實例分析
我校從2002年開始招收三年制高職高護學生，從04級開始特別注重高職護理專業學生溝通交流能力的培養。主要做法見以下幾點。
1．1 在日常管理中滲透 學校對高職護理專業的學生從一入學，就采用輔導員負責制，輔導員在日常的班級管理中定期開班會，在每周三下午舉行的主題班會中讓護生們輪流發言，暢所欲言，發表自己的觀點。針對個別同學性格過于內向、自卑，輔導員通過單獨交流、溝通、了解學生的心理，在工作中以贊賞、鼓勵的口氣鼓勵學生大膽表達自己的想法。遇有同學生病，輔導員鼓勵其他同學關心幫助生病的同學，讓護生在日常生活中展示自己的愛心，鍛煉自己的溝通交流能力。
1．2 專業課老師重點強調 護理學基礎是護理專業重要的專業基礎課程。在護基的教學中，一方面，老師專門開設相關“護理美學”的講座，以此提升護生的審美情趣，以求獲得溝通交流的第一步驟：良好的第一印象[1]。另一方面，在操作課上強調溝通交流的重要，主帶教老師多采用模擬情景法進行教學[2]。 此外按考核要求，將溝通交流的實踐以工作流程的形式規定下來:①自我介紹；②操作前講明目的、過程及患者配合要求；③操作時了解患者的感受，及時給予鼓勵；④操作結束給予致謝。在操作中做到眼觀其反應、耳聽其主訴、嘴適時回應。在護生的護基考試中強調對考生進行良好溝通交流的得分，促使護生強化溝通交流的意識[3]。老師組織同學扮成模擬患者，該模擬患者可以自由發揮地向護生提問、交流、甚至“刁難”，完全做到了臨床真實場景的再現。如此反復訓練，把解釋的內容和操作步驟融為一體，護生很快從步驟模仿過渡到個性化的解釋。
1．3 在專業課程見習中鍛煉 見習課的安排要求護生每8人1組，床邊評估患者，在評估交談中要求護生能適時、適度地使用傾聽、提問、關心、沉默、觸摸等溝通技巧，一人負責主要提問，其他護生記錄，評估完患者，將資料帶回，在課堂上討論。除了討論采集到的患者資料外，還重點討論在采集病史過程中溝通交流的注意問題。護生們一起參加討論，增強了感性認識[4]。
1．4 豐富的校園活動中強化 學校為豐富護理專業學生的課外生活，經常組織大學生辯論賽、護理禮儀表演、護理操作技能比賽等深受學生歡迎的活動。在辯論賽中護生們回繞相關主題，辯論雙方進行激烈的辯論，充分鍛煉并展示了自己的口才、隨機應變的能力，同時培養了護生團隊合作精神。護生們通過禮儀表演充分展示現代護生外在美和內在美，端莊的容貌、優雅的氣質及極具親和力的微笑，這些正是護理從業人員的基本要求。在活動中護生們鍛煉了自己的能力，增強了護生的自我認同感。
2 效果反饋
2．1 護基老師的反饋 每年對護生下臨床實習之前的技能考核后，護基老師都要對每一年的護生操作進行綜合評價 見表1。
2．2 實習期間臨床帶教老師的評價 見表2。
2．3 護生的反饋 側重過溝通交流能力訓練的護生普遍反映良好，進入實習階段的護生知道該與患者交談什么，如何與患者交談，也敢于與患者交談，交談時輕松自如、充滿自信，與患者的關系更融洽。通過與臨床帶教老師、護士長的交流充分表達自己的想法，給臨床老師留下了“勤學”、“好問”、“性格好”等深刻的印象。護生們還反映溝通能力將有益于他們馬上面臨的畢業就業，在應聘過程中，溝通交流能力強的同學必然會給用人單位留下深刻的印象，從而獲得較多的就業選擇機會，見表3。
3 討論
以患者為中心的整體護理觀的提出和建立，對護理人員的專業素質提出了更高的要求，使得提高護士的護患溝通能力再次成為護理專業所關注的重點內容之一。
3．1 在護生日常管理、組織的活動中加強溝通能力培養 護生一入學，可以挑選訓練有素、懂得溝通交流技巧且懂得大學生心理的輔導員，在班級日常管理中循序漸進地幫助護生，從建立良好的自信心開始引導護生。日常管理的方式可以形式多樣．同時應該在校園舉辦的活動中多提供給護生鍛煉、展示自己的機會，大學生辯論賽、操作技能表演、義診等都是很好鍛煉護生溝通能力的機會，應該多組織。
3．2 在校學習期間，從教與學環節上加強護生溝通能力培養 護生在校期間，除了要完成相應教學時數的學習，更重要的是護生還要在學習之余完成從業人員性格的塑形。
3．3 臨床見習、實習機會加強該能力的鍛煉 見習、實習機會是護生接觸臨床的良好時機，組織好每一次見習活動，最好讓護生見習完要記錄并暢談見習心得，特別是評估病史后護生溝通交流能力的評價，養成護生善于總結發現的好習慣，間接提高她們的溝通能力。為期1年的實習要求我們臨床帶教老師特別要重視護生溝通能力的培養，對護生的溝通交流能力要定期地評價，以及時對培養方案進行調整。
總之，我們相信，側重過溝通交流能力培養的護生，其綜合素質一定會有明顯的提高。
參考文獻
1 趙長云,范宇瑩．談非語言性溝通在護患關系中的應用．實用護理雜志,2002，18(6):73．
2 孫淑冰,廖進芳,劉均娥．與患者溝通的重要技巧一同感心．中華護理雜志,2004,39(5):396．
“口語交際”是在特定的環境里產生的言語活動。這種口語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生有一種身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步體驗。我認為創設情境的方法是多種多樣的，主要有以下幾種。
一、實物創設情境
小學生智能發展尚處于低級階段，在大多數情況下，他們的注意力不得集中，教低年級的口語交際時，教師要善于激發學生口語交際的欲望。而直觀形象的實物展示能很快吸引學生注意力。我在教低年級口語交際“說說自己喜歡的小動物”時，我把一只活潑可愛的小白兔展示在學生面前時，學生開心極了，所有學生的目光都集中在小白兔身上，這時，老師抓住這一時機，引導學生從顏色，外形觀察兔子，學生爭先恐后舉手發言，氣氛非常熱烈。實物創設情境，使得學生有話想說，有話可說。
二、多媒體創設情境
低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體制作課件更容易吸引學生，多媒體為學生營造了一種輕松、愉快的學習氛圍，大大增強了課堂學習效果。例如教學《找春天 說春天》時，我事先準備好有關春天的畫面，配上音樂，當碧綠的柳樹，紅紅的桃花，綠油油的小草這些動感的畫面出現在學生面前時，學生猶如身臨其境，注意力集中，興致高漲，紛紛舉手表達自己想說的愿望。
三、表演創設情境
在語言交際前創設一種情境，營造一種氛圍，讓學生進入角色，成為“劇中人”，模擬表演并參與交際。例如教第五冊口語交際《怎樣接待客人》，先讓學生看多媒體課件“接待客人”，體會接待客人是怎樣做的，然后就地取材，師生進行接待客人的現場表演，然后擴展到生生接待客人的表演。因為只有親身體驗，才會有深切的感受，表演后才會有話想說。
四、創設展評情境
所謂展評情境，就是模擬一個展評會，每個學生充當“解說員”，向小組或全班同學介紹自己的作品及創作過程，然后再由“評委”評選出獲獎作品并頒發獎品。例如第五冊《辦畫展 評一評》就可采用這樣的辦法，展評自己創作的畫。創設這樣的展評情境，給每個學生都創造了交流的機會。
五、創設辯論賽情境
一、別致新穎的導入。
好的導入能先聲奪人，扣住學生心弦，能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造良好的學習氛圍。導入應根據需要靈活運用。上《談笑》一課，我是這樣導入新課的：我笑著告訴學生：“同學們，我們班上一節語文課在這次市教學大檢查中被評為了優秀課。”學生熱烈鼓掌，笑。我繼續說：“為了慶祝我們的成功，老師決定將用作道具的板栗分給大家吃。”學生喜出望外，大笑。我接著說：“因為數量有限，所以每位同學只能分到一顆。”學生頗感訝異與有趣，再次大笑。最后我說：“正因為只有一顆，所以更顯其珍貴。相信同學們會懂得珍惜自己辛勤勞動的成果。”學生心領神會，會心微笑。于是各組組長領了板栗去，大家笑著分吃了。最后，我用不同的詞語將不同性格學生的笑態進行了描述，水到渠成地引出課題《談笑》。上《狼》、《從三到萬》等可用故事導入。此外，還可用圖表引入、引用導入、介紹背景導入，使導入能創設一定的教學情境，起到引人入勝的效果。
二、課堂表演。
課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。
編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時，學生主動一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學生扮演的“宋定伯”和一瘦學生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也。”引得全班同學哈哈大笑。學生在《皇帝的新裝》、《變色龍》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。
片段表演。語文課文中許多精彩的語言
描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準備動作及吆喝的內容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。
三、開展競賽或游戲。
通過競賽或游戲，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。同時能增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神。主要有以下幾種形式：
擂臺賽。如教《變色龍》一課，根據課文情節制有七張幻燈片，要求學生敘述畫面的內容。男生與女生實行擂臺賽。
辯論賽。如教《楊修之死》，可就“曹操該不該殺楊修”這一論題讓學生展開辯論，在辯論中分析與把握曹操與楊修的性格特征。
接力賽。教語法中的詩詞、短語、句子等知識都可采用這種形式讓學生進行練習。
四、讓學生嘗試當“小老師”。
在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產生濃厚的興趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。
五、模擬教學。
典型試題
例一：(2009年浙江湖州卷)
閱讀下面材料，按要求答題。
時下，在繁忙的都市中出現了一個新的名稱――慢活族。在教育部公布的新增171條詞語中，“慢活族”一詞解釋為：“慢活族”是“慢并快樂”的一群人。這個名稱緣自小說家米蘭?昆德拉的小說《慢》，由小說延伸出一種名叫“慢生活”的國際運動，并出現了“找回失去的時間”這樣的組織，他們思考“生命的過程除了工作，還應該擁有什么”，呼吁品味緩慢的生活節奏，提倡慢工作、慢餐、慢運動，提倡“慢生活”觀念，用適當的慢在工作和生活中找到平衡的支點。
與“慢活族”的生活方式恰恰相反的是“快活族”。早上，他們在鬧鐘的“滴滴”聲中匆忙起床，以百米沖刺的速度趕到公車站，以最簡短的時間解決“快餐式”的午飯，在繁忙而充實中度過8小時的工作時間，回到家或許還要在燈光下繼續查閱文件或者起草策劃書。這種快節奏的生活方式就是“快活族”的真實寫照。
某班就上述材料中的兩種生活方式展開辯論。甲方認為“慢活族”的生活方式好，乙方認為“快活族”的生活方式好。你支持哪一方?請說明理由。(不超過80字)
例二：(2009年江蘇連云港卷)
最近，一款網絡游戲編入了武漢小學教材《綜合實踐活動?信息技術》，走進了部分小學課堂。網絡游戲該不該進教材，報刊和網絡論壇上對此辯論十分激烈。假如你是反對者，請根據正方(教材編寫者)提供的辯詞信息，有針對性的寫出你方的辯詞。
正方：網絡游戲可以進教材。社會已經進入網絡時代，網絡游戲進課堂是網絡時代的教育進步；網絡游戲是適合小學生的年齡特征，寓學于樂，在老師引導下可以培養學生的良好的上網習慣；網絡游戲進課堂，主要目的是讓學生掌握論壇注冊和交流方法，學會上網的基本方法。 反方：――――――――
典型解析
這是兩道典型的辯論題，兩道試題都先提供了文字材料，創設了辯論的具體情境。不同的是，第一題答題者可以任選正方或反方的觀點進行辯論，第二題已出示正方的觀點及辯詞，要求考生寫出反方的辯詞。
解答例一要先仔細閱讀材料內容，了解“慢活族”和“快活族”這兩種生活理念的不同特點。此題為開放性試題，答題時先要明確自己的觀點，然后圍繞這一觀點闡明具體的理由。示例：我支持甲方的觀點，因為慢節奏的生活更符合人類的天性，它的實質就是寧靜與浮躁的一種對抗，擁有簡單而豁達的平常心，享受慢生活的悠閑與樂趣。我支持乙方的觀點，他們講究效率，在忙碌中享受“自我滿足感”。在現在這樣充滿激烈競爭的時代中，“快活族”的高速度、高效率更適應社會的發展。
解答第二要先閱讀情境材料及正方的觀點，了解具體事件及正文觀點，然后結合生活實際，針對正方提供的辯詞信息，闡明自己的反對意見。示例：網絡游戲不該進教材。社會雖已進入網絡社會，但游戲進課堂與教育進步無必然聯系；小學生自控能力差，容易沉溺于網絡游戲，結果會與學習目的背道而馳；學習上網基本方法，掌握論壇注冊和交流方法，都有許多更好的途徑。
知識鏈接
辮論技巧
尋攻擊點。在分析辯題時就要注意考慮對方可能的立論和比較薄弱的地方，一般選擇兩個地方比較合適。可以選擇對方論點的缺陷、論據的缺陷、論證思路上的缺陷。
類比引申。注意從對方的立論或提供的前提中巧妙引申到一個截然相反的結果起到駁斥的作用。
以用矛盾。借用對方觀點中的矛盾、對方隊員之間的矛盾進行推理，駁斥對方觀點。
誘敵深入。用一連串的問題引出對方辯論中的矛盾，然后加以攻擊。
答問結合。一般地，對于對方提出的問題進行回答后，也要向對方拋出一定的問題。回答問題時要簡潔，重要的是進攻和闡明自己的觀點。對于對方的問題，如果與辯題無關不必回答。
藝術表達。一般地，在提問、申訴觀點、擺出論據時，語速可慢一點，關鍵字眼要一字一頓加以突出；反擊時語速可快一點，以示鋒芒。同時要注意用語的堅決、干脆、簡潔、幽默，以此來感染在場觀眾及評委。處下風時要據理力爭，占上風時也不要得理不讓人，少用挑釁性的語言。
實踐演練
1.閱讀下面的材料，按要求回答問題。
光明中學舉行辯論賽，正方的觀點是“養成良好風氣主要靠自律(自我約束)”；反方的觀點是“養成良好風氣主要靠他律(他人約束)”。辯論時，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發問：“孫悟空不就被套了個緊箍咒?可見養成良好風氣主要靠他律。”作為正方，你將怎樣得體有力地回擊反方?
2.很多同學認為當代社會只有數理化才重要，語文、歷史等學科學不學無關緊要。針對這種情況，初三某班展開了激烈的辯論賽，正方主辯以“有‘理’(數理化)走遍天下”為論點展開論述。
①假如你是反方主辯，你確立的觀點應該是：
②請你圍繞你的觀點寫出兩條理由。
3.某班舉行以“初中生參加社區公益活動的利與弊”為話題的辯論活動，下面是甲方同學的一段辯詞：
初中生參加社區公益活動有弊無利。一方面，初中生能參與的社區公益活動無非是掃掃地、擦擦窗，做這樣的小事，對初中生的成長意義不大。另一方面，學好文化知識是初中生的主要任務，參加社區公益活動會占用學生的學習時間，影響學習成績。
如果你是乙方主辯，你將怎樣針對對方的論點和論據進行反駁，表達你方的觀點和理由?要求：先擺出你方觀點，再進行反駁。
觀點：――――――
反駁：――――――
4.某班舉行以“上網利與弊”為話題的辯論活動，甲方同學的一段辯詞是：“中學生上網利大于弊。一方面，網絡縮小了世界，遠在天涯海角的人也可以面對面地交流。另一方面，它還豐富了我們的知識，開闊了我們的視野，足不出戶就能知天下事。”
如果你是乙方主辯，你將怎樣針對對方的論點和論據進行反駁，表達你方的觀點和理由?
觀點：――――――
反駁：――――――
1課堂設計是關鍵
有了課余的資料準備，要使學生對課程真正產生興趣，更關鍵的一步是要看教師的課堂設計環節。
1）課堂授課環節的靈活設計，能從很大程度上調動學生的積極性和參與性。比如，有一次上課時間恰逢元宵佳節，筆者就利用平時搜集的謎語素材，占用一半課時舉行了財政燈謎會，謎面多涉及財政經濟方面，猜中者還能得到一份小禮品。這樣既烘托了節日氣氛，另一方面也未太多耽誤課程進度。學生爭相搶答，也是對這一課堂靈活設計的肯定。
2）課堂中幽默視頻與小段子的穿插能從很大程度上提高學生的學習興趣。比如，在第一節課講財政現象與財政問題時，先讓學生閱讀一段“90后出師表”的小段子，段子中提到某90后在沒有教育資助、就業扶助、醫療保險、房價管控、食品安全等舉措下的悲催結局，引出“如果有相關政府舉措的話，結局會有什么不同”的問題讓學生回答。學生興趣高漲，自己就列舉出近在身邊的財政現象和財政問題。從第一次課開始，就讓他們覺得財政并不遙遠，就在自己身邊，與人們的生活息息相關。再比如，在講到財政支出——購買性支出時，會播放幽默視頻《咱納稅人的錢都去哪兒了》，讓學生對納稅人的錢，也就是政府財政支出的資金去向有一個大致的了解，在此基礎上再進行講解，讓學生帶著興趣和疑問去學習，定會事半功倍。在學習財政收入——稅收部分時，通過播放視頻《中華稅收歷史》《你知道自己都交了哪些稅嗎》，讓學生在輕松的氣氛中了解我國的稅收發展史和稅制現狀。還有在講到國債時，播放英語視頻《十分鐘讓你了解美國國債危機》等，在動畫講解專業知識的同時還訓練了學生的英語聽力。2014年國家新預算法頒布后，財政部官網上有一段《分分鐘講講新預算法》的形象生動的視頻，在講到政府預算時播放給學生看，再讓學生自己講出來新預算法新在哪兒。看完形象的視頻資料后，學生的回答是踴躍的，還表示今后會關心政府預算是否會實現真正的陽光化。這就說明學生真的是在從興趣出發進行學習。
3）課堂形式的多樣化設計，也是調動學習積極性和參與性的重要一環。比如，在講到政府與市場關系的時候，引出一些現實中的具體案例，如“110警察該不該給居民代買早點或代開門——析論政府職能的錯位”等，給學生一定的時間，結合課程知識，按組分工討論查找資料，分組制作PPT，讓每組學生代表在課堂上站上講臺，自己分析自己講解，最后教師點評分出伯仲，勝者獎勵，落后者也予以鼓勵。這種以比賽的規則進行的PPT展示課，激發了學生的競爭意識，強化了課堂的參與性，也提升了學生的自信心。再比如，針對財政支出——購買性支出中的教育支出結構問題，結合我國近年來的高校連年擴招現象，在課堂上舉辦辯題為“高校擴招，利大于弊，還是弊大于利”課程辯論賽，學生積極應對，自己選舉辯論賽主持人，還邀請教師做特邀嘉賓，每組的四個辯論選手準備充分，口若懸河，還搜集了很多教育方面的資料和數據，這也大大節省了教師的工作量。這種課堂形式讓學生學到的不僅是專業知識，更是專業知識以外的譬如團隊意識的培養和相關的能力技巧。角色扮演的情景劇也是筆者安排的一種授課模式，使學生在課堂上身臨其境地面對一系列經濟問題，同時嘗試用自己所學的理論知識并從自己所扮演的角色的角度出發來解決這些問題。比如，相對來說，政府預算章節的內容要顯得更理論、更枯燥一些，這一章節中關于政府采購、國庫集中支付等內容的講解，即可考慮采用這種角色扮演的情景劇教學模式。讓學生扮演政府、央行、財政部、政府采購單位、市場個體等不同角色，通過自己參與扮演，體會不同角色的定位和相互之間的關系，提升這一章的學習興趣。
2課后交流是重要補充
教師，尤其是高校教師，應利用課后和節假日多接觸學生，與他們談心交流，這樣，學生尊敬、喜歡老師，也就會增強學習這門課的興趣。在課后的溝通交流中，教師和學生是平等的，教師除了以朋友的身份關心他們的日常生活之外，還應該和他們聊一些蘊含專業知識的小話題。比如：看到男生吸煙，就開玩笑地說這就是負的外部性；和女生聊她們喜歡看的韓劇，就說說其中引發的一些經濟學效應；等等，寓教于樂，培養興趣。另外，多向學生推薦一些相關讀物，比如推薦學生閱讀莊粉榮的小說《避稅暗戰》、宋鴻兵的《貨幣戰爭》，有利于學生學習理解稅收負擔——稅負轉嫁與歸宿以及財政政策和貨幣政策章節內容。這些小說讀物能讓學生在閱讀小說跌宕情節的過程中學到專業知識，而且教師在與學生課后交流時能有共同的話題。
3結語
財政學作為經濟管理類專業學生的必修課程，其應用性較強。如何將枯燥的財政理論以生動活潑的方式激發學生的學習興趣和積極性，是課程教學的重點所在。筆者通過上述“接地氣”式的課堂教學方法設計，在實踐教學中取得很好的效果。
作者：張清慧
