時間：2023-06-25 16:22:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育的相關研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
來源：法制日報家庭教育、學校教育與社會教育共同構成了塑造人的完整教育體系。家庭教育是現代教育體系的三大組成部分之一，作為一種獨立的教育形態，是學校教育、社會教育所不能代替的，其重要性已得到世界范圍內的廣泛認可。我國歷來重視家庭教育，各級政府近些年在家庭教育服務和指導方面做了大量工作，取得了一定的成績。但相對于學校教育與社會教育在立法方面已取得的顯著成績而言，家庭教育指導方面的立法幾近空白。全國家庭教育工作“十一五”規劃期終總結顯示，目前我國家庭教育工作因在國家層面缺乏相應的法律法規，導致家庭教育工作責任主體不明晰、經費投入無保障、服務與指導隊伍專業化程度不高、服務質量難以滿足家庭的需要，家庭教育社會支持體系和市場化監管體系不完善等諸多問題。
據介紹，我國家庭教育立法不僅為社會發展所必需，而且推動立法的條件漸趨成熟。如未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》等均涉及到家庭教育，并從法律和政策層面對家庭教育的責任、要求作了相應的規定。尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“制定有關考試、學校、終身教育、學前教育、家庭教育等法律”；全國婦聯制定的《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2011-2015年)》，也將“完善家庭教育法律政策，促進家庭教育立法取得實質性成果。組織開展家庭教育立法調研，形成較為成熟的研究成果，推進家庭教育立法進程”，作為今后五年的工作任務目標。
此次開展的家庭教育立法調研項目，將圍繞家庭教育立法的必要性和可行性進行。主要研究以下問題：一是家庭教育立法的社會基礎。重點分析不同地區、不同人群對家庭教育、家庭教育服務的認知、需求和建議，以及對家庭教育立法的認同度。二是家庭教育立法的工作需求。分析我國家庭教育及家庭教育工作的現狀、存在的主要問題，提出家庭教育立法應著力解決的主要問題。三是境外家庭教育立法案例分析。分析境外家庭教育立法實施的社會效果，學習借鑒他人經驗。四是國內家庭教育工作經驗總結。分析國內家庭教育工作成功案例，梳理總結相關經驗。
此次家庭教育立法調研項目的研究方法，一是調查問卷法。圍繞家庭教育、家庭教育服務、家庭教育工作及人們對家庭教育的法律規范需求等內容設計調查問卷，收集相關信息。二是訪談法。采用小組訪談，召開家庭教育工作者、家長及兒童的小型座談會，了解各地家庭教育工作的開展及存在問題，征求對家庭教育立法和家庭教育工作的建議。三是文獻研究法。收集境外家庭教育立法案例進行分析。四是典型案例分析法。收集國內家庭教育工作優秀案例，選取成功案例進行分析和總結。在研究中，將分別選取東部、中部、西部具有代表性的三個省市，并在各省選兩個市作為典型研究點，深入到每個市的一個城區或一個縣，采取整群抽樣，面向家長、兒童、家庭教育實踐工作者、相關機構工作人員等發放問卷。同時，每個市訪談50名與家庭教育工作相關的行政管理人員、一線工作人員、家長及兒童。
相關鏈接：國外家庭教育立法情況
近年來，越來越多的國家開始關注家庭教育的重要價值，并在一些國家層面的教育改革方案和改革舉措中闡述家庭教育的重要性、實施辦法和策略等。例如，美國1991年頒布的《2000年目標：美國教育目標》指出：家庭教育的目標包括“每一個成年人都有文化”、“每一所學校與每一個家庭將要加強伙伴關系的建設，將增加父母對提高兒童社會性、情感態度與學術成長的參與和投入”。2001年出臺的《不讓一個孩子掉隊法》則第一次將家庭教育納入學校教育系統之中。日本通過2006年修訂的《教育基本法》，將家庭教育納入教育系統，從法律上規定了國家(政府)對家庭教育(在家庭教育指導方面)的責任。
中國網3月6日訊由全國婦聯、教育部、中央文明辦、民政部、衛生部、國家人口計生委、中國關工委7部委聯合制定的《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2011-2015年)》(以下簡稱《規劃》)日前正式印發。
3月6日上午，在全國“兩會”召開之際，全國婦聯在京舉行了全國家庭教育五年規劃新聞會。全國婦聯副主席、書記處書記，中國家庭教育學會常務副會長趙東花出席并作重要講話。《規劃》聯合頒布單位相關部門負責人，中國家庭教育學會及北京家庭教育學會的有關領導、部分理事，全國婦聯相關部門的負責人，以及有關專家和30多家媒體的記者，共100余人參加會議。
會上，趙東花介紹了《規劃》編制情況及主要內容。據介紹，近年來，全國婦聯聯合教育部等部門已共同頒布實施了全國家庭教育工作“九五”計劃、“十五”計劃、“十一五”規劃。通過家庭教育規劃的實施，家庭教育工作已進入社會事業發展大局，協調領導體制逐步建立，科學研究和實踐創新成果不斷涌現，隊伍陣地和指導服務蓬勃發展，全社會家庭教育水平明顯提高，家長教育素質能力有效提升。實踐表明，家庭教育規劃的制定實施，有益于協調爭取黨委政府支持、整合社會力量和資源，推動形成多部門合作、全社會共同參與推進家庭教育的長效機制。當前，我國進入全面建設小康社會的關鍵時期，家庭教育發展面臨諸多機遇與挑戰。繼續制定實施下一個全國家庭教育五年規劃，對于在新的歷史起點上進一步指導和推進家庭教育，提高家長素質能力，促進未成年人健康成長十分重要。
趙東花說，《規劃》的編制受到全國婦聯書記處及教育部等聯合頒布單位的高度重視。全國婦聯兒童工作部將其作為一項重要課題立項，經過調查研究、起草論證，廣泛聽取了地方婦聯、基層群眾、學會專家、家長代表以及相關部門的意見。在征求意見和會簽過程中，教育部等部門認真研究、大力支持，提出了許多寶貴的意見和建議。
關于《規劃》的編制原則、總體目標和任務，趙東花說，新《規劃》的編制以科學發展觀為指導，貫徹了三個堅持，遵循了三個原則。三個堅持一是堅持服務社會、服務基層、服務家長兒童的宗旨，將社會主義核心價值體系融入家庭教育，著力推動解決家庭教育發展中面臨的新情況新問題；二是堅持與中央關于加強和改進未成年人思想道德建設的部署要求相一致，與教育規劃綱要和兒童發展綱要提出的目標任務相銜接，與家庭教育的現狀和家長兒童的需求相適應；三是堅持分類指導、全面推進，充分考慮城鄉地區差異，統籌兼顧不同兒童及家長群體，特別是關注困境兒童家庭及貧困少數民族地區的家庭教育問題。編制規劃的總體目標是實現“兩個基本”，即構建基本覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，推進完善基本的家庭教育公共服務。她強調，編制《規劃》遵循了三個原則，一是育人為本、家長主體、服務為先；二是科學引導、規范管理、依法推進；三是整合資源、統籌協調、均衡發展。
根據上述目標要求，《規劃》設置了10項目標任務，提出了9項保障措施，其中有不少新增內容和重點指標。如，提出推進家庭教育立法，鼓勵有條件的地方出臺家庭教育法規條例；將家庭教育指導服務納入城鄉公共服務體系之中；在80％的城市社區和60％的行政村建立家長學校或家庭教育指導服務點；辦好全國及省區市網上家長學校等。同時明確了各部門的職責，強化了經費保障機制和監測評估機制。
為配合《規劃》實施，《全國家庭教育科研課題指南(2011-2015年)》同時。中國兒童中心主任、全國婦聯家庭教育研究指導中心主任叢中笑對新一輪家庭教育課題研究指南進行了介紹。北京師范大學教授、中國家庭教育學會副會長趙忠心對課題研究指南進行了點評。
在會上，全國網上家長學校盤點的2011年媒體最關注的家庭教育十大事件、家教工作最給力十大舉措和《人民教育》總編、中國家庭教育學會副會長傅國亮所作的我國家庭教育專題研究介紹也引起了與會者的關注。這些對家庭教育現狀的最新描述，進一步映襯出《規劃》頒布實施的重要性和必要性。
本研究直接面向從事家庭教育指導服務的指導者，主要為教育系統中幼兒園、小學、初中和高中的班主任，社區家庭教育指導服務的志愿者和家長自愿者等。按照隨機抽樣的方式，抽取了鄭州市、南陽市、焦作市三個地區的部分家庭教育指導者。共發放問卷303份，回收問卷303份，剔除不符合要求、關鍵信息失誤等問卷，獲得有效問卷292份。本研究采用《我國家庭教育指導服務體系調查———指導者調查問卷》，問卷項目由“服務者本人基本情況”“開展家庭教育指導服務狀況”“單位對家庭教育指導服務的組織管理狀況”三大維度組成。本研究主要采用文獻研究法、問卷調查法、定性分析與定量分析法。本研究采用SPSS15．0統計軟件對相關數據進行分析和處理。
(一)指導者基本情況
通過相關的數據分析，被調查的指導者的基本情況如下:學歷情況。指導者的學歷普遍較高，指導者的學歷在大學專科及其以上學歷者占79．8%。抽樣選擇有效的292份問卷中，鄭州市、焦作市和南陽市三地的指導者人數所占比例分別為33．2%、35．6%和31．2%。總體上，鄭州市指導者的學歷層次較高，具有大學專科及其以上學歷的總人數為85人，占該地區被調查總人數的87．6%，而南陽市和焦作市具有大學專科及其以上學歷的指導者占該地區被調查總人數的比例分別為71．4%和79．8%。年齡段分布情況。20～30歲年齡段的占36．7%，31～40歲年齡段的占41．8%，41～50歲年齡段的占18．8%。職業分布情況。有79．1%的指導者屬于教育、醫務、工程等系統的專業技術人員，12．3%的指導者屬于機關、團體、企事業單位的工作人員。婚姻狀況。多數被調查者已婚，占被調查者的79．9%。結婚且同居一處的，占被調查者的74．7%。其中有82．2%的被調查者已經生育。
(二)指導者從事家庭教育指導服務的身份情況
從表1數據可以看出，參與本次調查的指導者，有72．6%的人屬于本單位教職員，而來自社區的志愿者僅為6．8%，專家更是只占到1%，這表明社會團體參與家庭教育指導服務的意識還是比較缺乏，整個社會對家庭教育指導的重視程度還不夠高。
(三)家庭教育指導者采用的指導形式較為廣泛
對于被調查的家庭教育指導者而言，其采取的主要形式有集體性指導和個別指導相結合的方法，同時也適當采用了諸如文字、音像資料等現代技術的指導形式。從表2數據可以看出，家庭教育指導者采用的指導形式較為廣泛，主要采用個別指導和集體性指導活動，采用以上兩種形式的占到73．3%。采用文字、音像資料的介紹、推薦與提供方式的有14．4%，有6．5%的指導者運用網絡等現代信息技術手段進行家庭指導。在個別指導方式中，指導者采用的方法較為多樣。其中采用校長、教師的個別咨詢的有31．8%，運用家庭訪問和上門服務的有24．3%，采用電話、書信交流溝通方式的有23．6%，采用專家、教師個別咨詢的為12%。在集體指導方式中，主要采用專題講座、報告會和親子活動指導兩種方式進行，其中前者占42．5%，后者占33．2%。在文字、音像資料指導方式中，占主導地位的是書報雜志等文字材料，占48．3%，電影、電視、錄像方式占32．5%。在家庭教育指導采取的現代化信息技術中，指導者認為有37%的家長利用網站查詢家庭教育有關知識，有22．9%的家長與教師在網上通過文字直接進行互動，有20．2%的家長會與教師在網上進行視頻交談。
(四)在家庭教育指導活動中，家長參與積極，態度認真
在“家長參與家庭教育指導活動”調查的相關題目中，指導者認為家長出席的數量為“很多(超過80%)”的占45．9%，參與人數為“較多(占60%～80%)”的占19．0%。同時，指導者認為有累計超過75．9%的家長能夠積極主動參與家庭教育指導活動。由此可見，絕大多數家長能夠積極主動參與家庭教育指導活動。關于家長參與家庭教育指導活動時的表現情況，調查結果顯示:選擇“表現認真(40%～60%之間)”的為26．6%，選擇“較多(60%～80%)”的為17．0%，選擇“很多(超過80%)”的占21．1%。由此可以看出，家長在參與家庭教育指導活動時，普遍持認真的態度。
(五)指導者普遍認為本單位管理較為科學，指導者隊伍建設較為合理，能夠對指導人員進行培訓，并注重對工作的質量進行考核與評價
在關于在工作中是否有明確的要求和具體計劃兩道題目中，多數指導者選擇“完全是”和“基本是”兩項，兩題分別選擇兩項累計為89%和89．4%。基本認為“可根據本單位的實際提出對家長進行指導的內容專題”的累計為87．7%。多數指導者能給家庭提供統一的教材，累計占70．2%，但也有14．4%的指導者并不能提供統一的教材進行指導。選擇“完全是”和“基本是”兩項者，約有70．2%認為指導者隊伍既包括機構內人員也包括機構外人員。同時，注重對家庭教育指導者的培訓，并總結、提煉和介紹指導服務中的實踐經驗。對于是否進行家庭教育指導的專業培訓，選擇“完全是”和“基本是”的指導者累計為74．7%。對于是否幫助指導者總結，提煉和介紹指導服務的實踐經驗，選擇“完全是”和“基本是”的指導者累計為81．8%。此外，指導者普遍認為單位能對指導工作進行客觀評價，并將評價結果列入年度考核，還支持指導者進行家庭教育的課題研究并積極組織和鼓勵將其研究成果進行交流。選擇“完全是”和“基本是”“對指導服務者的工作進行評價”的指導者累計占78．1%。選擇“完全是”和“基本是”者，認為應該將指導服務工作的評價結果列入年度考核的人數占68．5%，但也有31．5%的指導者選擇“說不清”“基本不是”和“完全不是”。對于機構是否應組織、支持對指導服務者進行家庭教育的課題研究和鼓勵指導服務者獲得研究成果和組織家庭教育研究成果交流兩題中，選擇“完全是”和“基本是”認為應采取以上做法的指導者人數分別累計為77．4%和82．9%。
二、問題分析
(一)指導者在掌握“怎樣教孩子”方面的知識的來源缺乏專業性
在掌握“怎樣教孩子”的家庭教育知識的最主要來源這一問題的選擇上，選擇“父母的傳授”“從書籍、報刊和網絡上自學”“在教育孩子的過程中積累”這三個選項的比例占到總比例的56．2%，而從專業機構學習獲得的包括家長學校和在幼師、中師或高等師范讀書時接受系統訓練這兩個選項的比例只有32．8%。可見，作為家庭教育指導機構的指導者在接受“怎樣教孩子”知識方面，主要依靠自學和經驗積累，大多缺乏專業的家庭教育指導機構的訓練。
(二)指導渠道以各級學校為主，其他渠道不暢
對于家庭教育指導服務的指導者開展家庭教育指導服務的渠道可以說是較為多樣。但是過于依賴在幼兒園、中小學等教育機構中進行指導，并沒有意識到其他渠道開展家庭教育指導的重要性。由表4數據可以看出，在指導者開展家庭教育服務中選擇托兒所、幼兒園、中小學等教育機構組織為渠道的占75．7%，其次是以街道、鄉鎮等社區組織為渠道，占8．2%，對于大眾傳播媒介和社會專業指導機構對家長的指導所占比例同為2．7%。可見通過大眾傳播媒介進行傳播教育，社會的認知度普遍不高。而在美國，家庭教育指導網站是家長獲得孩子信息的主要渠道。根據調查顯示，在2002年，美國有67%的父母從網上搜尋教育孩子的信息，有58%的家長利用網絡查找與孩子學校生活有關的資料。此外，很少通過社會的專業指導機構對家長進行家庭指導。
(三)在開展家庭教育指導的過程中，主要采取面對面或直接交流溝通的方式，采用網絡或其他媒介方式進行間接指導的較少
從上述分析可以看出，盡管指導者采用了多種指導的方法，但是多數指導者還是更傾向于使用傳統的集體指導方式(33．2%)和個別指導方式(40．1%)兩種方式。在集體指導中主要采用專題講座和報告會形式以及親子活動形式。在個別指導中也只是選擇校長、教師的個別咨詢，家訪等方式，很少使用文字、音像資料和網絡等現代化技術指導形式。家庭教育中集體指導和個別指導相結合的方法，可以有效解決家庭教育中家長所面臨的共性與個性的問題，這是一種面對面的直接交流溝通形式。但是，在現代技術日益發展的今日，部分家長因為忙碌等原因，迫切希望通過更為快捷的方式與教師溝通和得到更多指導孩子的方法。因此，在以集體指導和個別指導為主體的基礎上，增加指導形式，尤其是借助現代多種媒介方式勢在必行。
(四)盡管家長積極參與并表現較為認真，但是很少有家長能出謀獻策。
多數家長只是被動地掌握知識對于對家庭教育指導活動還能出謀獻策、承擔任務的家長的數量題目中，有37．24%的指導者認為“很少(不超過20%)”的家長能夠做到，23．79%的指導者認為“較少(占20%～40%)”的家長能夠做到。可見，被指導的家長很少能出謀獻策，在參與學習中提出自己的想法與建議。課堂教學，可能是指導者的“獨角戲”，而家長多是被動地接受知識。
三、對策
(一)增加家庭教育指導者知識來源的專業性
指導者掌握“怎樣教孩子”的知識來源主要是在教自己孩子中積累，自己在學校讀書中獲得和書籍、報刊和網絡上獲得，但是對于開展家庭教育指導工作，需要針對的是不同情況的個體，指導者自己的知識也應具有專業性。這就需要家庭教育指導者開展定期培訓，提供平臺進行知識交流。培訓的內容應包括多方面，諸如兒童心理學、家庭倫理學、幼兒教育學、成人學習指導方法等。同時，可定期開展關于家庭教育指導的學術研討會等，以提升知識的專業性與時效性。
(二)拓展家庭教育指導服務渠道
打破以各級學校組織對家長進行家庭教育的壟斷格局。逐步建立社區家庭教育系統，并定期組織家庭教育活動日、夏令營等活動;鼓勵成立社會專業性的家庭教育指導機構，通過指導機構中的具有相關資質的教師對有需求的家長進行教育指導。加強對社會性質的家庭教育指導機構及其教師的資格認證、評估工作;開辦家庭教育指導服務網站，建立網上溝通平臺，將家庭教育的相關知識、專家的相關講座視頻等放置網上共享，并注意實時更新，保證資料和知識的前沿性。
(三)豐富家庭教育指導服務形式
在現有的集體指導(專題講座，家長會，親子活動)和個別指導方式(校長、教師個別咨詢，家庭訪問等方式)的基礎上，要注重用網絡建立家長與指導者的聯系，提高交流的效率。指導教師可利用電話、短信、表現記錄卡等形式將孩子在學校里的表現及時反饋給家長，建立良好的溝通。學校也可編寫簡報，將育兒經驗、專業方法、優秀書目介紹等編入簡報內，與家長交流。
(四)轉變家長在接受指導中的角色
關鍵詞：家庭教育；學生工作管理；長效機制；校園
中圖分類號：G459 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.12.059
家庭教育和學校學生管理應當采取相互配合的長效策略，才會使家庭教育和學校管理相互融合。同時，學校輔導員還需進行統一的規范管理并針對個別學生的性格和生活方式進行特別的教育教導，使學生有一個完美的未來。
1家庭教育和學生工作管理相互融合
我們應該把家庭教育和對其工作管理應該相互結合起來，且兩方面可以互相協調、互相促進，而共同推動學生們在各方面素質得到進步。首先，在家庭教育方面，每一位學生的家長都希望自己的孩子能贏在人生的起跑線上，而贏得勝利的標準是能否從教育中得到更多對未來人生道路的提升。簡而言之，家長就是希望自己的子女能夠受到更優良的教育背景和更加適合自己家孩子的教育條件，以便今后可以找到一個自己喜歡的并且適合自己的工作，能在工作中找到快樂而不是為了工作而工作。學生能從教育中獲得的最大利益是他們能夠知道教育對其未來人生有指導性工作。而學校輔導員對學生們的管理工作則起到了巨大的作用，作為輔導員要制定詳細的教育工作規劃，針對每個學生性格取得一定的指導措施，做到對學生自我發展、對家庭乃至對國家負責。同時，組織一些家庭教育性質的活動可以使孩子和家長有一定的溝通交流，建立溝通團隊力量，可以成立一些交流群方便大家溝通或在網上發一些帖子；各個班級成立“家庭教育小分隊”，輔導員和家長、孩子都要參與進來，形成家庭教育網格化管理，并在一定時間段內建立相關檢查督促制度；對于一些特殊性格、較難管理的學生們要多給予一定的幫助和生活、學習上的指導，這樣通過家庭和在校輔導員兩方面共同作用，使學生能夠更加全面的成長，成為德智體美全面發展的有用人才。
2將家庭教育加入到學校重點研究課題中
要想培育出社會所需要的人才離不開學校教育同時也離不開家庭教育，兩者缺一不可，相輔相成。而作為家庭教育，在孩子一出生剛剛進入我們的家庭到其進入學校這段時間就顯得非常的重要，而子女上學并非是家庭教育的結束而是剛剛開始，即使子女步入大學也不能說家庭教育就應該結束，只能說是另一個開始。所以一定要發揮家庭教育特有的功效。輔導員應該發動家長參加學校組織的活動，讓學生參加學生會融入學校的管理是學校開展家庭教育指導活動取得實效的關鍵，常常會有一些家長因為他們工作忙，不能對學生進行相關教育，不愿參加學校組織的活動，作為輔導員應該說服其為了孩子的未來，積極參加學校組織的活動，通過家庭和學校雙方共同為孩子營造更好的未來。所以，輔導員應首先自己了解家庭教育并提倡學校增加一些對于家庭方面的科研事項，把家庭教育指導加入到學校一些研究課題中去，或者某些省級、國家級科研課題中進行分析研討并長期的跟蹤研究，在針對相關發展情況，更新課題和研究內容并積極組織活動進行詳細總結，制定方案，交流心得，發表相關成果。全面將家庭教育指導加入了學校的研究項目中去，最后由輔導員建立檔案，計劃管理發展方向，制作調查表，統計表，提交由各個家庭、學生完成的相應作業和文章。這樣可以通過一系列研究建立長效的機制。
3家長積極配合校方管理指導學生工作
首先應繼續提高對子女在校期間的教育，同時也要正確地引導子女在其他方面共同發展，主動和學校經常保持聯系了解子女在學校中的情況，積極配合學校的管理工作，積極參加學校組織的各項校外活動。作為學校，也要認識到給學生傳授專業理論知識只不過是高等教育的基本任務，更重要是要成人，成為社會需要的人，成為對社會有用的人。因此，學校一定要進一步加強對學生在社會教育上的管理、教育、引導，發現學生家庭教育的影響，爭取學生家庭對學生管理工作的支持、互相幫助，以形成合力。值得注意的是，在家庭教育和學校的合作過程中要相互溝通、交流，避免如果子女出現問題家庭和學校就相互抱怨、相互指責的現象。
4總結
綜上分析可以得出，如果要想學生在家庭教育和學校教育取得最大的利益，只能選高等教育和家庭教育相結合，相輔相成才能互利。正如教育家蘇霍姆林斯基指出：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭不可能完全造就全面發展的人。”
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根據《規劃》總體目標，“十二五”期間，我市將逐步建立和完善與社會管理創新相適應的家庭教育工作機制；覆蓋全市城鄉的家庭教育指導服務體系基本建立；家庭教育工作的政策措施得到加強：家庭教育科學研究和指導服務水平明顯提升；家庭教育工作科學化、法制化、社會化水平將進一步提高。
不斷提高家庭教育知識知曉率
2015年，全市城鄉家長家庭教育知識的知曉率平均將達到95%。要運用現代傳媒，多渠道、多形式向廣大家長傳播現代家庭教育理念、科學知識和教育方法。市、區縣電臺或電視臺要開設家庭教育專欄或節目，不斷擴大家庭教育知識的受眾面，要把面向農村兒童家長尤其是留守兒童的監護人作為宣傳工作的重點。
發揮家庭教育指導服務機構作用
切實改變家長學校辦學中存在的無名無實、有名無實的現狀，推進和完善網絡家長學校建設，推動家庭教育與學校教育、社會教育緊密銜接。針對西安市城市化進程中人口流動和聚集的特點，努力辦好農村家長學校、留守兒童子女家長學校、流動人口子女家長學校、社區家長學校。
同時，加強家庭教育指導與服務，發揮家庭教育指導服務機構作用。到2015年，全市各區縣至少有一所規模較大的家庭教育指導服務機構，80%的城市社區和60%的行政村建立家長學校或家庭教育指導服務中心（站點）。
發展公益性早期家庭教育指導服務
有效發揮托幼園所的專業資源優勢，面向社區、家庭，開展形式多樣的早期教育指導服務，提高家長科學育兒能力。充分發揮新婚夫婦學校、婦女兒童活動中心、家庭教育指導站、兒童成長家園等陣地的作用，開展公益性的早期家庭教育宣傳普及和教育指導。通過開設“鐘點學校”、周末班、假期班等形式，為城鄉居民、城市農民工等提供靈活多樣、方便就近的兒童早期教育指導和托管服務。
推進家庭教育工作隊伍職業化建設
建立市、區縣、鄉鎮（街道）四支家庭教育隊伍，充分發揮“五老”（老干部、老戰士、老專家、老教師、老勞模）人員、專業社工和志愿者隊伍在推進家庭教育工作中的積極作用；鼓勵社會更多人士發揚公益精神，從事家庭教育志愿服務。采取分級培訓的辦法，五年內至少培訓1000名以上家庭教育骨干。探索建立家庭教育從業人員職業資格認證制度，提高家庭教育工作隊伍職業化水平。
（1）使家庭教育的獨特性充分發揮。家庭教育是建立在婚姻和血緣的基礎之上，子女在出生后的第一時間，接受的就是父母以及父母給予的教育，父母通過躬親示范、信息溝通、情感培養等家庭教育的軟環境輔之家庭教育的硬環境，以一種隱性的潛在的教育方式對孩子施加潛移默化的教育，起到潤物細無聲的效果。長此以往，子女的品性和行為特征就會得到父母的感化和感染。家庭教育與其他的教育如學校教育、社會教育等相比，對人的影響最長遠與深刻，也表現為獨有的依附性和信賴性，尤其是目前的社會，多數家庭是獨生子女，孩子對父母和家庭的依賴是與日俱增的。使家庭教育的獨特性充分發揮出來，對大學生家庭教育的好處是溢于言表的。
（2）可以充分發揮思想政治教育因材施教的功能。每個人受到家庭的影響都是舉足輕重的，因為家庭對人的影響是持久的。因此，大學生會由于家庭背景、經濟狀況、家長的文化程度以及其他因素的不同，而具有不同的思維方式、行為方式等。因此，在加強家庭教育的時候要因人而異、有針對性地施加教育，這樣，有利于學校和家長及時了解學生的思想動態，有助于思想政治教育更好地開展。
（3）家庭和學校的矛盾沖突可以得到有效的緩解和減少。隨著法制化步伐的加快，人們依法維權意識也普遍增強，近年來，家長與學校的矛盾和沖突頻頻出現。探其原由，多數是由學校和家庭二者之間溝通信息阻塞造成的，溝通信息不通暢、相對滯后是突出的特點。為此要充分利用大學生的家庭教育的積極方面來達到緩解和減少家庭和學校的矛盾和沖突的目的。
2大學生家庭教育的有效方法和途徑
大學是個綜合體，它是科學研究的陣地，是人才培養的搖籃，是社會服務的基礎。和諧的家庭來源于每個高素質的家庭成員，那么高素質的家庭成員就需要良好的家庭教育作為基礎來支撐，由此看來，加強家庭教育這一基礎性工程的建設勢在必行。一度備受關注的“馬加爵事件”、“李天一事件”等無一不反映了大學生缺失家庭教育。大學生樹立正確的人生價值觀是一個多種力量多用的結果，必須通過政府引導、學校主導，家長和大學生自身的積極配合來加強大學生家庭教育，讓家庭教育真正地成為一個系統性工程。
2．1政府提高對大學生家庭教育責無旁貸
大學生作為青年一代是明天的新星，祖國的棟梁，是國家和社會發展的未來管理者和建設者。因此，對高等院校開展大學生家庭教育的工作，政府有責任進行監督和管理，并通過宣傳，讓更多的家庭和父母認識到大學生家庭教育的重要性。政府對促進高校積極地開展大學生的家庭教育工作責無旁貸，盡量讓更多的家庭和父母能夠認識到大學生家庭教育的重要性。學生上得起大學已不僅僅是政府唯一的職責了，同時政府還要保證上得起大學的學生在高校要接受良好的大學教育，也要同過社會的各種渠道和其他的各種力量，讓大學生切實體會到家庭教育在整個教育體系中的重要作用。對于那些在大學生家庭教育過程中有困難的家庭應建立應急機制，隨時提供有針對性的扶持，充分發揮政府在加強大學生家庭教育時的主導作用。
2．2良好的大學生家庭教育需要
靠高校的引導和支持高等院校是大學生的主要陣地，生活和學習都在學校里，師生交往時間長、交流的范圍廣，相互溝通頻率也遠大于與家長的交流溝通的頻率，在大學階段家庭教育工作的陣地轉移到了學校，由學校主導完成。第一，學校要為大學生家庭教育提供條件，可以通過制定制度性的文件或者建立健全相關主題網站，同時，學校要抽調專業的工作人員組成服務機構，協調學校各個職能部門積極配合相關工作。學校要做到對各個具體部門的工作加強方法和理論的指導，并對相關工作的開展加強考核和監督，爭取讓家庭教育的工作能夠在學校落到實處。例如，學校可以給每個學生建立一個家庭教育檔案，尤其是對那些在家庭教育上存在困難的學生，更要做好相關工作，可以讓有心理學背景的教師來認真完成這個任務。第二，學校可以建立學校—學生、學校—家長、學生—家長的聯系機制，同時，可以開展一些有關的親子活動。當今網絡社會下，聯系渠道多樣，只有學生、家長、學校三方選擇適當的聯系方式加強聯系，緊密聯系，才能推動學校在家庭教育工作上的開展。同時，學校要在每次和學生以及家長取得聯系和交流后把相關情況寫入家庭教育檔案，這樣可以分析和把握學生的思想動態，有利于以后更好地溝通。長此以往，學生、家長、學校之間的交流頻率不斷增加，遇到突發事件和相關的具體問題就能夠高效迅速、有針對性地解決問題，提高了家庭教育的時效性。學校可以通過大一新生入學教育、校慶日和學生的畢業典禮等活動開展家庭教育日、教育周、教育月活動，邀請家長和學生同時參加，增強家長和學生、家長和學校的相互溝通和了解，從而讓更多家長能夠充分認識到家庭教育的必要性和緊迫性。
2．3大學生家庭教育需要家長高度關注
家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是孩子的第一個課堂，也是孩子接受終身教育的課堂。由此可見，家長在大學生家庭教育的過程中一定要給自己定好位，時刻清楚地知道自己該扮演什么角色，充分調動自己所具有的獨特的情感因素和學校、和孩子多交流與多溝通，“多聞多問”，對自己負責，對自己的孩子負責，及時關注孩子的思想動態和心里狀態，和學校保持信息的暢通，遇到問題及時與學校溝通解決，積極配合學校來解決孩子的一些生活、學習的問題。
2．4大學生要正確認識家庭教育
家庭教育是一切教育的起點，它對一個人的身心健康成長、基本道德品質的塑造、事業發展等起著重要的基礎作用。為幫助家長走出誤區，提升家庭教育的基礎作用，必須充分認識并發揮教育學知識在家庭教育中的巨大作用。
家庭是社會的細胞，家庭是孩子的第一個課堂，家長是孩子的第一個老師。孩子與父母的關系最為親密，也最容易受到來自父母的家庭教育的影響，對孩子來說這種影響往往是深遠的。可以說孩子是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子中反映出來，正如有其父必有其子，有其母必有其女。家庭教育對個人成長和社會發展影響深遠，具有其他教育不可替代的作用。
家庭教育除了對個人發展至關重要以外，它還通過提升個人身體素質，科學文化素質，思想政治素質，進而對傳播道德行為規范，培養社會人才，提高民族素質，維護社會穩定也起到深刻的推動作用。家庭教育對個人、社會的促進作用是以家長良好的教育科學知識素養、正確的教育方法、和諧的家庭氛圍為前提的，這是理想狀態的家庭教育。事實上，現實中的家庭教育并不完美，而是存在著一定的缺點。
進入新世紀，社會、科學迅速發展，家庭教育作為一種十分廣泛的、與千家萬戶的家庭生活、子女健康成長、社會的人才培養密切相關的社會活動，必須有科學的教育理論作指導。無論是個人發展還是社會的發展都得益于良好的家庭教育，而當今的家庭教育中卻存在不少困擾。
家庭教育在建國后很長的一個歷史時期內受到忽視，直到改革開放后，我國有關家庭教育的研究才逐步活躍。近年來，盡管家庭教育學的研究不斷成熟，由于其兼具婚姻家庭社會學和教育學的性質、特點，在學科廣度、深度、研究視角上還有待于進一步深化。此外，家庭教育缺乏有效的執行力。對家長而言，教育孩子如雕琢玉佩般艱難，不是每個家長都能勝任的。家長們又忽視了家庭教育的科學價值，認識不到家庭教育對子女成長的重要性，沒有對家庭教育給予應有的關注和實踐。另外，由于外在的生活壓力，很多家長不得不把大量時間花在工作上，因而忽視了對子女的家庭教育。最近幾年農村地區出現大量留守兒童正是對此觀點的有力論證。政府和家長都沒有把家庭教育工作看作孩子整個教育的基礎，家庭教育沒有得到應有的重視，那么與此相關的各種機構、規定、措施也就不覆存在。
家庭教育在具備靈活性的同時也決定了家長在教導孩子時往往具有主觀性、盲目性。
在教育方法上，如今很多家長對孩子嬌生慣養，尤其是獨生子女家庭中，家長溺愛孩子，孩子要什么就給什么。殊不知，這種溺愛已經是變異了的愛，它極易使孩子養成獨立性差、依賴性強、好逸惡勞、蠻橫無理等缺陷。這些缺點又會影響孩子人生觀、社會觀、價值觀的形成，甚至會扭曲三觀，走上歪路。至此，溺愛完全等價于傷害，正如前蘇聯教育家馬卡連柯曾說的：“人們時常說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福。這就是父母所能送給兒童的最可怕的禮物了。這種可怕的禮物，可以這樣來比方：如果你想毒死你的孩子，你就給他飽喝一劑足量的使他個人幸福的藥，于是他就被毒死了” ②百般呵護，包辦一切，并不是對孩子最好的教育。還有部分“專制型”家長對孩子管教過嚴，要求過高，孩子成績稍有不好便是又打又罵。專制的教育扼殺孩子的創造性，不恰當的教育方法只能適得其反。
脫節主要是指學校與家長聯系少，在共同促進孩子發展方面缺乏必要的溝通。學校和家庭是孩子接受教育的兩個主要場所，如果教育內容不一致，孩子就會產生矛盾，矛盾如果不能及時解決，很可能會朝著不利的方向發展。例如在德育方面，學校教育兒童要學習雷鋒，大公無私，而在家里，父母卻私下教導：可不能讓自己吃虧。這兩股德育思想力量就會在孩子心靈上“打架”，造成孩子迷茫、不知所措。
在我國，學校老師聯系家長往往是因孩子犯了錯誤而向父母抱怨，極少有專門為孩子的學習與家長及時溝通的。有些家長錯誤的認為，教育孩子是學校、教師的責任，把孩子送到學校就可以了，平時對孩子的學習、成長漠不關心，更不 要說主動與老師溝通、聯系、學習經驗了。
三、讓教育學融入家庭教育
1.教育學的價值
2.普及教育學知識，提高家庭教育質量
一方面，從理論上給已為人父母的家長們補上如何教育子女的課，即對家長進行師范課程的培訓，開設教育學相關知識，如教育心理學、智育、德育、美育等理論課程。這些課程培訓可以結合成人教育展開，可以利用家長會、家長手冊進行宣傳推廣，也可以通過借鑒別國的學校——家庭溝通機構：“家庭學校聯盟”、“家長、教師聯合會”、“家長學校”等，建立學校——家長有效溝通機制，定期對家長進行培訓。
另一方面，要在各高校﹙包括綜合性大學、專科大學﹚中推廣教育學課程，普及教育學知識，正如對待英語、計算機課程一樣把教育學當成各個專業的必修課。高校的學生既是接近成熟的孩子又是未來的家長，授課可結合他們自身成長時的典型家庭教育案例，對他們普及教育學、教育心理學知識，幫助他們正確的認識家庭教育，形成科學的教育觀念、教育方法，以便將來為人父母后科學的養育子女。
注釋：
②馬卡連柯，《家庭與學校的兒童教育》，人民教育出版社，1962年版，第370頁。
[1]馬卡連柯. 家庭與學校的兒童教育[M]. 北京： 人民教育出版社， 1962
[3]彭立榮. 家庭教育學[M]. 南京： 江蘇教育出版社， 1995
[5]B.A.蘇霍姆林斯基著， 杜殿坤編譯. 給教師的建議[M]. 北京： 教育科學出版社， 2001
[7]陳鶴琴. 家庭教育[M]. 上海： 華東師大出版社， 2001
引導語：當今社會，我們調查發現家庭教育投資行為呈如下趨勢：①對教育的認識水平有所提高，不僅認識到了教育的重要性，而且會提高家庭教育投資的主動性和投入量.②農村家庭教育投資目標隨著社會經濟水平的提高，越來越明確和具體，家庭教育投資一方面為農村家庭子女就業提供必要的基礎，另一方面為子女實現社會流動提供條件，因此，會加大對子女的升學投入.③進一步認識到職業技術教育，因此會加大職業技術教育的投入，尤其是農業職業技術教育.④時代的發展，家庭優生優育觀念的增強，國家對生育行為的制度化，會提升農村家庭教育觀念的轉變，推動義務教育的全面普及，抑制農村新文盲人口的產生.⑤在教育投入，教育期望及投資選擇等方面會淡化性別和年齡偏好.
一、農村居民家庭教育投資的現狀及數據分析
著名的教育學家馬卡連柯說：“現在的父母教育孩子，就是締造我們未來的歷史，也是締造世界的歷史。”家庭教育的成敗關系著學校教育和社會教育的實施，同時也有利于國民素質的提高。陶行知說：“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強這種創造力，使他們成長的更有力量，以貢獻于民族與人類。”“言傳不如身教”，換言之，教育最有效的方法就是讓孩子在日常生活中習得生活的規范，而一個孩子的成長是與家庭教育密不可分的。
改革開放以來，廣大農村發生了翻天覆地的變化，在廣大農村地區基本普及了義務教育，但作為教育的一個重要部分----農村家庭教育，還存在著許多不容忽視的問題。目前，中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均受教育水平相差近三年。在15—64歲農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低十三個百分點。全國有8500萬文盲和半文盲，3/4以上集中在農村。我國農村中小學生流失現象仍屢見不鮮。自1994年以來，全國中小學入學率逐年提升，在校生輟學率逐年下降，但是今年在校生輟學率又逐年回升，達到了5.47%。每年約有1000萬農村中小學學生因不能升入高一年級而輟學回家。據有關方面統計，從全國計算，即使每年中學生輟學率控制在國家規定的3%，一年也有100萬人輟學，新生文盲仍以每年100萬的速度在擴軍。數以百萬計的沒有接受義務教育的人進入勞動者的行列，這不免對我國實施科教興國戰略，實現現代化產生負面影響。據1990年第四次人口普查資料：目前我國仍有文盲1.8億人，其中青壯年文盲5000萬人，90%以上在農村，70%是婦女。我國每年新生人口200多萬人，2000年以來，還只能在全國覆蓋約60%的人口地區普及義務教育，這意味著農村有大量文盲，半文盲人口將長期存在。
二、影響農村家庭教育投資的原因
（一）家庭子女數量對農村家庭教育投入有一定影響.
在各項投資上，獨生子女家庭投資所占比例比其他各類家庭投資要高，各項投資基本上隨家庭子女數量的增多而呈減少的趨勢，即子女數量越多的家庭，家庭的各項投資也就越少，各項投資與家庭子女數量呈一定相關.這一結果符合常理：家長在為孩子進行教育投資的時候，孩子的數量往往會影響他們的投資方式。同時，子女數量少的家庭另有其熱衷的投資方式。
（二） 家庭子女性別結構對家庭教育投資有一定影響
在農村家庭教育投資過程中，大多數家庭都會做出理性的行為，但在理性之中，也存在著非理性的傾向，也就是存在性別偏好和年齡偏好，其表現為以男孩為重和以幼為重。其次，農村家庭在子女的教育投資上會采取某種特殊的投資方式，即在子女未升入高一年級時，靠付出更多的經濟力量換來子女繼續讀書的機會，而這種行為往往發生在獨生子女和獨子，獨女單性別子女結構的家中。
（三）家庭經濟狀況對農村家庭教育投資影響不大
家庭經濟狀況并不對家庭教育投資產生重要影響。面對被教育制度淘汰下來的學生，家庭是否對其繼續進行教育投資，這并不是經濟所能解決的問題。大多數家庭的首選模式是送到職業技術學院學手藝，學技術，是想其經過職業培訓后再謀出路；其次是家庭為實現其理想的目標，表示不惜一切代價為孩子找到高一級的學校繼續讀書；也有一部分中，高收入家庭選擇的是想辦法，找路子，若辦不好，只好回家務農，讓孩子成為其直接的勞動力。
（四）農村家庭母親文化程度對家庭教育投資有一定影響
近年來，農業、農村、農民問題已經受到全社會的普遍關注。學者們紛紛從政治學、文化學、教育學、社會學、生態學等多學科、多領域對農村問題進行研究。然而對農村家庭教育的研究呈現出事實敘述多、實證研究少，家庭內部原因分析多、社會支持研究少等特點。針對皖北地區家庭教育的研究更是鳳毛麟角，僅有的一些研究大多集中在皖北留守兒童的教育問題、流動兒童的家庭教育等方面。本研究從社會學中社會支持理論的視角入手，探討皖北地區農村家庭教育的社會支持體系，可以進一步豐富社會支持網的理論研究，同時也彌補了針對皖北地區農村家庭教育研究中的不足。
2資料來源
2．1問卷設計
本項研究主要以調查問卷的形式收集資料，根據范德普爾和張文宏的問卷框架設置了包括家庭教育現狀調查表、社會支持網調查表、多元社會支持調查表，以及深度訪談提綱［3］。為了使問卷更貼近皖北農村居民的語言習慣，確保調查問卷的真實性，我們將問卷進行了語言和形式上的轉換，在進行資料匯總時再將原始問卷轉換成標準問卷以便統計。調查問卷涉及調查對象的基本狀況和對家庭提供幫助最多的人，調查員將問題集中于調查對象提到的前3個人，并且詢問了這些人與調查對象的關系、與調查對象認識時間、教育程度、職業等問題。與調查對象討論過重要問題的組織或個人，就是本項研究需要分析的社會支持網的基本單位。在社會支持網的調查問卷中我們列舉了10種可能的社會關系。所有可能的關系類型被分為父母、配偶、子女、姊妹、其他親屬、上下級、同學、鄰居、朋友和其他非親屬，共計10類。這種分類借鑒了全美綜合調查的分類方法［4］。在家庭教育調查中還包括多元社會支持，主要是由社會保障體系、工青婦等社會團體、不以盈利為目的的心理衛生機構、社會慈善機構、各單位提供的社會支持、社區組織等。個人支持包括血緣關系、業緣關系、地緣關系、人道關系等，支持種類包括經濟支持、情感支持、勞務支持等方面。
2．2問卷的發放與回收
皖北農村家庭教育調查問卷的樣本是按以下方式抽取的:⑴分別從皖北各市農村選取小學6所，共36所，在鳳陽縣和壽縣各選擇小學2所。選取的學校共40所。⑵從每所學校隨機抽取3個班，共120個班。⑶問卷的發放主要是通過縣婦聯發放到各農村學校，學校將問卷發放到學生手中，由家長填寫后再回收。此次調查共發放問卷4840份，回收4450份，有效問卷4204份。為了更真實有效地了解農村家庭教育狀況，本項研究還深入訪談了各地區約50多位家長，了解他們的教養方式、對孩子的期望等，以補充問卷法的不足。
3數據分析
對問卷資料的統計分析是研究的基礎。本項研究首先運用spss對調查問卷進行分析，然后根據研究所要探索的變量和要探索的變量關系，形成特定主題下的訪談提綱，將其結果與問卷資料的相應結果進行比較，得出結論。
3．1被調查對象的基本情況
調查結果顯示，農村家長文化水平普遍偏低。大專及以上文化程度的僅占5%，主要是鄉鎮的中學老師和小學老師，還有一部分是鄉鎮干部，高中文化程度的占15%，初中文化程度的占36.4%，小學文化程度及以下的占43.6%(見表1)。在進行深度訪談時，一些家長表示孩子上學是學校老師的事情，他們只負責給孩子吃飽穿暖就可以了。此外，調查中發現，農村家長農閑時打麻將的情況較為突出。
3．2家長教育觀念的調查
在“您對孩子上學的看法”調查中，72.1%的家長認為現代社會沒有知識不行，自己省吃儉用也要供孩子上學，18%的家長選擇順其自然，只有2%的家長選擇在農村上不上學無所謂(見表2)。對2%的家長進行了深度訪談，家長的回答是“學習成績不好，實在不行就回家種地吧”。由此可見，這不是家長的真正選擇，而是一種無奈的想法。問卷中，“在商品經濟條件下您認為孩子應該具有的品質有哪些?請排序”的信息顯示，16．7%的家長將“掌握科學知識”排在第一位;32．4%的家長第一位選擇了“獨立自主”;28．3%的家長第一位選擇了“吃苦耐勞”。由此可見，家長的教育觀念已經發生了變化，開始重視孩子綜合素質的培養，家長對孩子的評價也不再是以學習成績優異為唯一標準。但在問及“是否讓孩子做家務或者幫助干農活”的調查中，“偶爾讓孩子做做”的比例最大，占到45%。可見，家長在家庭教育方面雖然在觀念上發生了變化，但是實際行動中卻沒有到位。
3．3家長教育方式的調查
近年來，隨著經濟的增長，人們的生活水平和生活觀念都發生了變化，越來越多的人贊同優生優育的政策。在調查中發現，目前農村家庭一般只有1個或者2個孩子，孩子較少，因此家長在對待孩子的態度和方式上也有較大轉變。在“您經常采用的家庭教育方法是什么?”問題上，73．1%的家長選擇說服教育，13%的家長認為是以身作則，只有5%的家長認為要打罵壓服。在進行深度訪談中了解到個別家長雖然在觀念上意識到應該對孩子鼓勵、說服，但在實際行動中還是以簡單粗暴為主。在回答“家庭未來的教育投資方面”這一題目時，家庭較富裕的家長選擇教育投資的比例相對較大。這些家長愿意為孩子選擇條件好的學校、愿意為孩子購買課外讀物、愿意投資讓孩子上輔導班等。而經濟條件一般的家庭更愿意把錢花在更實際的地方，如初中畢業后讓孩子學技術、學手藝，對于購買學習用品和相關的課外書籍，大多數家長只會選擇考試用書。家長的教育投資觀念也直接或間接地影響著孩子。
3．4家庭教育社會支持網的調查
在社會支持網的調查問卷中我們列舉了10種可能的社會關系。進行數據分析時我們把這幾種關系進行了大類概括。親緣關系包括父母、配偶、子女、姊妹、其他親屬;非親緣關系個人包括上下級、同學、鄰居、朋友、和其他非親屬;非親緣關系團體包括各種組織機構。調查數據顯示，皖北農村家庭教育社會支持網中親緣關系具有非常重要的作用，其中自己的父母及被訪者的父母、兄弟姐妹在社會支持網中的比例最高。在非親緣關系的支持網中，鄰居的支持作用比例較高，其次是朋友關系的比例，被訪者都至少提到一位朋友。非親緣關系團體中政府、社會團體等所占的比例較小(見表3)。由此可見，親緣關系和地緣關系在皖北農村家庭教育中起著非常重要的作用［5］。為了更全面地了解皖北農村家庭教育社會支持體系的現狀，我們制定了專門的調查提綱，對政府、機構、組織活動、人員、政府態度等方面進行深入調查，得到的結論是，各縣區有專門的教育信息網，內容涉及“家長學校”、“政務信息”、“網絡學園”等，家長可以在網上進行交流和學習。通過深度訪談得知，大多數家庭對政府開展的網絡沒有真正利用起來，在社會支持網的數據中，幾乎沒有人提到通過網絡解決自己的實際困難。
4改進農村家庭教育的建議
家庭是社會的細胞，家庭教育從來就不是孤立的，而是與社會有著千絲萬縷的聯系。要改善皖北農村家庭教育的現狀，必須充分調動全社會的力量，實現多元化的支持體系［6］。
4．1提高家長自身素養是改善家庭教育的基礎
要改善農村家庭教育的現狀，首先必須轉變農村家長的教育觀念，樹立家庭教育的參與意識。其次，要通過多種途徑為家長提供繼續教育的平臺，引導家長掌握科學有效的育兒方法。孩子在成長的過程中，要經歷不同的階段，會遇到不同的問題。作為家長應該掌握孩子在每個階段的心理發展特點和生理發展特點，才能理解孩子為什么會出現這樣那樣的問題。才能真正走進孩子的世界，解決家庭教育的根本問題。由此可見，對農村家長普及心理學、教育學的知識也是解決家庭教育問題的有效途徑之一。
4．2加強政府支持力度是改善家庭教育的關鍵
首先，應該完善法規體系，加快立法進程。對農村家庭教育的指導應有固定的支持時間、相關的活動、相應的經費支持等，并用法律的形式固定下來。同時要實行縣級統籌規劃，設立專項資金，依據各個村經濟、教育發展的差異，予以不同程度的幫助。另外還應當規范實施手段，切實將政策和法規付諸行動，確保家庭教育社會支持體系的順利構建。其次，要健全家庭教育社會支持體系的組織機構。由縣委縣政府統一領導，縣教育局及相關部門協調配合，組建專門的領導小組，負責家庭教育的策劃、組織、協調和保障;組建由省、市教育專家和縣、村優秀骨干教師組成專家組，負責指導工作;組建由縣、村專任或兼任教研員、骨干教師、優秀教師組成教研組，負責具體工作的實施，為廣大村民系統講授家庭教育的基礎知識和先進理念，以解決生活中遇到的實際問題［7］。教研組工作人員應堅持“先培訓，再上崗”的原則，扎扎實實地開展工作。教師培訓形式可以多樣化:如邀請專家、教授進行專題講座;邀請優秀教師傳授家庭教育方面的基本知識;進行網上學習;去外地進修等手段。上崗前，教師必須實地了解情況，才能對各地家庭教育的問題提出有針對性的指導和幫助。
4．3發揮社會團體和民間力量是改善家庭教育的有力保障
家庭是社會的一部分，充分發揮社會團體和民間力量是改善農村家庭教育的有力保障。社會團體和民間力量可以填補政府和學校對家庭教育資助的空白，特別是一些社會服務與保障機構，能有效地調動公民參與，促進社會資源的整合。此外，還可以運用媒體的導向功能，加大宣傳力度。宣傳家庭教育如育兒觀念、教育方法等;宣傳政府的政策和法令;表彰優秀案例、先進事跡等。總而言之，媒體的參與將更加有助于推動家庭教育工作的開展，更加有助于家庭教育社會支持體系的構建。
5結論
《重慶市家庭教育促進條例》
第一章總則
第一條為了推進家庭教育發展，促進未成年人全面健康成長，增進家庭幸福、社會和諧，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律、行政法規，結合本市實際，制定本條例。
第二條本行政區域內家庭教育的實施、指導和服務，適用本條例。
第三條本條例所稱家庭教育，是指父母或者其他監護人對未成年子女的教育和影響。
第四條家庭教育遵循家庭盡責、學校指導、社會參與、政府推進的原則。
第五條父母或者其他監護人是家庭教育的直接責任主體，依法承擔家庭教育義務。
第六條推進家庭教育健康發展是政府、社會和每個家庭的共同責任。
國家機關、人民團體、社會組織、村(居)民委員會、企業事業單位和個人應當為家庭教育提供支持。
第七條市、區縣(自治縣)人民政府應當將家庭教育事業發展列入國民經濟和社會發展規劃，將家庭教育工作經費納入本級財政預算。
第八條市、區縣(自治縣)人民政府婦女兒童工作委員會是本行政區域家庭教育議事協調機構，負責組織、協調、指導、督促有關部門做好家庭教育工作。婦女聯合會(以下簡稱婦聯)負責家庭教育議事協調機構的日常工作。
市、區縣(自治縣)婦聯和教育行政部門負責指導、推進家庭教育工作。
民政、衛生和計生、公安等部門，以及關心下一代工作組織，按照各自職責，做好家庭教育相關工作。
第九條每年5月第三周的星期一為本市家庭教育日。
第二章家庭實施
第十條父母或者其他監護人應當對未成年子女進行社會公德、家庭美德、生活技能、行為習慣和身心健康教育以及法律、法規規定的其他教育，促進未成年人全面發展。
第十一條父母或者其他監護人應當學習家庭教育知識，樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。
第十二條父母或者其他監護人應當言傳身教，以健康的思想、良好的品行，教育和影響未成年人健康成長。
家庭成員應當共同培育積極健康的家庭文化，傳承良好家風，構建平等和諧的家庭教育環境。
第十三條父母應當與未成年子女共同生活，依法履行監護職責。
父母未與未成年子女共同生活的，應當履行以下義務：
(一)委托有監護能力的其他成年人或者機構教育未成年子女;
(二)通過各種方式與未成年子女及其他監護人和學校聯系交流，了解掌握未成年子女的生活、學習和心理狀況，定期與未成年子女團聚;
(三)法律、法規規定的其他義務。
第十四條父母或者其他監護人應當配合有關國家機關、社會組織和村(居)民委員會依法開展的家庭教育指導活動。
第十五條父母或者其他監護人應當接受學校的家庭教育指導，參加學校的家長委員會、家長學校等組織開展的家庭教育活動。
父母或者其他監護人應當主動與學校溝通未成年子女學習、生活情況，配合學校及其他教育機構對未成年子女進行教育。
第十六條未成年人父母離異的，雙方應當繼續共同履行對未成年子女的家庭教育義務。一方履行家庭教育義務時，另一方應當予以配合。
養父母、與繼子女形成撫養教育關系的繼父母，應當履行對未成年養子女、繼子女的家庭教育義務。
第十七條未成年子女應當接受父母或者其他監護人的教育，參加學校和社區(村)家庭教育指導機構開展的家庭教育活動。
第十八條父母或者其他監護人有下列情形之一的，未成年人可以向學校、父母或者其他監護人所在單位、村(居)民委員會、婦聯、民政部門、未成年人保護組織反映、投訴、求助，或者向公安機關報案，相關單位和組織應當及時處理：
(一)不履行家庭教育職責，使未成年子女置于無人照看或者危險狀態的;
(二)采用暴力、侮辱等方式實施家庭教育的;
(三)因父母死亡、失蹤、重病、重度殘疾，或者父母雙方服刑、強制戒毒及其他情形不能履行家庭教育職責的。
其他單位和個人發現前款所列情形，或者未成年子女認為父母或者其他監護人的教育有損自己身心健康的，可以向相關單位和組織反映。
第三章學校指導
第十九條中小學、幼兒園應當建立健全家庭教育工作制度，將家庭教育工作納入學校工作計劃。
第二十條中小學、幼兒園應當將家庭教育工作納入教職工業務培訓內容，建立家庭教育工作隊伍。
第二十一條教師進修培訓機構應當將家庭教育課程納入師資培訓計劃。
鼓勵師范院校和其他有條件的高等院校、研究機構設置家庭教育專業或者課程，開展家庭教育研究。
第二十二條中小學、幼兒園應當定期開展家庭教育指導與交流活動。
中小學、幼兒園應當成立家長委員會、家長學校，向家長提供家庭教育咨詢和輔導。
中小學的家長學校每學期應當開展兩次以上家庭教育活動。幼兒園的家長學校每學期應當開展三次以上家庭教育活動。
第二十三條父母或者其他監護人未按照要求參加學校家庭教育活動的，學校應當及時與其聯系和溝通。
未成年人在學校有違紀、違法或者其他不良、不當行為的，學校應當及時告知其父母或者其他監護人。無法告知父母或者其他監護人或者告知后仍不履行家庭教育責任的，學校應當向其所在的單位或者村(居)民委員會通報情況。
父母或者其他監護人履行家庭教育職責有困難的，學校應當及時提供家庭教育指導和幫助。
第二十四條中小學、幼兒園及師范院校應當協助當地家庭教育指導機構開展家庭教育指導工作。
第四章社會參與
第二十五條辦理結婚、離婚登記時，婚姻登記機構應當對申請人進行家庭教育宣傳指導。
第二十六條婦幼保健院等醫療服務機構應當組織開展家庭教育宣傳指導。
鼓勵醫療服務機構和其他社會組織建立孕婦學校、新生兒父母學校，開展公益性早期家庭教育指導。
第二十七條履行監護責任的寄養、助養機構或者家庭，應當履行家庭教育義務。
兒童社會福利機構應當對寄養孤兒的家庭提供家庭教育指導服務。
未成年人流浪乞討或者離家出走的，未成年人救助保護機構應當對未成年人進行臨時照料，為未成年人提供心理疏導、情感撫慰等服務。其戶籍所在地未成年人救助保護機構應當對其父母或者其他監護人提供家庭教育指導，并將其履行家庭教育義務的情況納入監護評估內容。
第二十八條鼓勵國家機關、企業事業單位和社會組織將家庭教育納入單位文化建設，把家庭教育情況作為評選文明職工、文明家庭和文明單位的重要內容，為職工實施家庭教育創造條件，提供支持。
父母、其他監護人參加學校家庭教育活動，其所在單位應當支持。
鼓勵國家機關、社會團體、企業事業單位為職工提供公益性家庭教育指導服務。
第二十九條為婦女、兒童提供公共服務的機構和組織，應當開展公益性家庭教育指導。
第三十條設立經營性家庭教育服務機構或者提供經營性家庭教育服務的，應當向工商部門申請登記。登記機關應當依法予以登記。
第三十一條鼓勵社會工作服務機構和志愿服務組織開展家庭教育志愿服務。
第三十二條鼓勵依法設立家庭教育基金會或者家庭教育基金，支持家庭教育事業發展。
鼓勵單位、個人向家庭教育基金會、家庭教育基金和家庭教育社會組織捐贈。捐贈人的捐贈支出，按照國家有關規定稅前扣除。
第五章保障激勵
第三十三條市、區縣(自治縣)人民政府應當將家庭教育指導服務納入城鄉公共服務，建立城鄉家庭教育指導服務體系。
第三十四條市、區縣(自治縣)人民政府應當為未成年人及其家庭提供家庭教育指導，并優先向孤殘、留守、流動、遺棄、流浪、單親或者父母服刑、強制戒毒等未成年人家庭和貧困地區、少數民族地區家庭，提供家庭教育救助和指導服務。
第三十五條市、區縣(自治縣)人民政府應當建立家庭教育培訓制度，制定家庭教育人才培訓計劃，組織編制家庭教育培訓教材，培養家庭教育專門人才。
市人民政府應當制定家庭教育大綱，根據未成年子女的年齡階段、身心發展規律和特點，以及生活環境等情況，分別確定家庭教育的重點內容，指導父母或者其他監護人實施家庭教育。
第三十六條市、區縣(自治縣)人民政府及有關行政部門可以向社會組織購買家庭教育公共服務。購買家庭教育公共服務可以在同等條件下優先選擇社會工作服務機構和志愿服務組織作為承接主體。
第三十七條市、區縣(自治縣)人民政府應當運用各種媒體和宣傳手段，普及家庭教育知識，營造家庭教育文化氛圍。
廣播、電視、報刊、互聯網等媒體應當以專題節目、專題報道、專欄、公益廣告等多種形式，普及家庭教育知識，開展經常性、公益性宣傳。
第三十八條市、區縣(自治縣)人民政府應當完善進城務工人員未成年子女入學、招生、住房等政策措施，保障未成年子女在父母務工地就近入(托)學、參加考試、居住。
第三十九條市、區縣(自治縣)人民政府應當制定家庭教育規劃和年度工作計劃，將家庭教育工作納入教育督導事項，建立家庭教育工作督查評估制度，對家庭教育工作作出突出成績和貢獻的單位和個人給予表彰和獎勵。
第四十條鄉(鎮)人民政府、街道辦事處應當將家庭教育納入社區教育工作體系，每年開展四次家庭教育指導活動。
村(居)民委員會應當協助鄉(鎮)人民政府、街道辦事處推進家庭教育工作，處理家庭教育求助申請。
第六章法律責任
第四十一條父母或者其他監護人不履行或者不當履行家庭教育職責，侵害未成年人合法權益的，相關單位和組織依法予以勸誡、批評教育或者向公安機關報案;公安機關接到報案后應當及時處理，并根據情節依法予以訓誡、告誡或者行政處罰;構成犯罪的，依法追究刑事責任。
父母或者其他監護人不依法履行家庭教育職責，經教育不改的，人民法院可以依法根據有關人員或者有關單位的申請，撤銷其監護人的資格，另行指定監護人。
第四十二條家庭教育服務機構未依法登記，或者在教育活動中違反法律、法規和規章規定的，由有關主管部門依法進行處理。
第四十三條負有家庭教育指導、管理職責的部門、機構和組織有以下情形的，由其所在單位或者上級機關責令改正;情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他責任人員依法給予處分;構成犯罪的，依法追究刑事責任：
(一)不履行家庭教育工作職責，不落實家庭教育政策和措施的;
(二)截留、擠占、挪用或者虛報、冒領家庭教育經費的;
(三)因工作失職致使家庭教育經費被騙取的;
(四)未成年人依照本條例第十九條的規定向有關單位或者組織求助，有關單位或者組織怠于行使職權或者互相推諉，造成嚴重后果的;
(五)其他濫用職權、玩忽職守或者徇私舞弊行為。
【關鍵詞】兒童社會化;學校教育;家庭教育;對比分析
社會化可以促進兒童更好的適應社會的發展，從而為以后在激烈的社會生活中立足打下良好的基礎，兒童在其成長的過程中，必須要經過各個方面的教育以及經歷，并且要掌握必要的社會技能，但是兒童社會化的過程中并不是一蹴而就的，而且隨著社會科技的不斷發展以及各個行業競爭的愈演愈烈，個體要想在社會中更好的生存與發展就必須不要加強自身的社會化，本文主要對影響兒童社會化的學校與家庭教育的因素進行了對比分析。
一、對于兒童社會化的定義進行分析
社會化主要是對人類進行相關的教育使之能夠適應社會的發展，經過社會化，可以促進社會文化的不斷傳承與發展，兒童社會化作為教育學者以及社會學研究的主要課題，主要對為了研究兒童在個體發展以及成長的過程中教育對其發展所產生的影響。在人類發展的最初階段，教育就已經出現，隨著社會的不斷發展以及生產力的不斷進步，人類要加快發展速度，必須要發明并學習專業的生產技術以及知識，而且隨著教育部門的不斷出現，教育和社會化就產生了一定的差別，所以說教育和社會化是不一樣的，但是家庭教育以及學校教育是影響兒童社會化的重要因素。
二、影響兒童社會化的學校與家庭教育因素的對比分析
兒童在其成長學習的過程中，最為核心的成長場所就是家庭和學校，兒童社會化的起點為家庭，然后由學校對其實行社會化，最后社會對其進行繼續社會化，但是家庭教育以及學校教育對于兒童社會化的因素具有一定的區別，可以從以下幾個方面進行分析：1.社會化最重要的兩個階段。社會化最重要的兩個階段就是初級階段以及次級階段，這兩者之間具有傳承與延續的關系，初級的社會化完成地點主要為家庭，次級階段完成地點主要為學校，專業的兒童社會化學者認為，在兒童社會化的初級階段中，實現兒童的社會化的人員主要是父母以及家庭的其他成員，這些人員帶有自身的一些特征，這些特征是兒童所不能選擇的，這些人在兒童社會化的過程中起著引導性的作用。在兒童社會化的次級階段中，作用人群主要為教師以及其他的管理人群，教師和其他的管理人群各自有各自的分工，其所屬的權利是不一樣的，都是按照國家規定的教育規范、教育選擇內容以及具體的教育實施辦法進行。兒童社會化的初級階段都是親情式的教育模式，但是兒童社會化的次級階段與初級階段相比較為專業，在此過程中兒童可以學到多樣化的知識。這兩種教育結果也是存在一定差別的，親情式的家庭教育模式內容主要是為了鍛煉兒童能夠具備一定的技能，讓兒童能夠有能力參與社會生存、學會相關的行為規則，而學校教育主要對兒童進行思維模式的培訓，讓兒童的思維模式由具體化的思維發展到較為抽象的思維模式，而且學校教育更加系統化、專業化。在此基礎上，家庭教育主要為訓練兒童最為基本的生活技能，慢慢的對其他能力比如禮貌以及基本社會規范進行培養，讓兒童在和其他小伙伴在游戲的過程中對自我角色能夠正確的定位，對于社會的角色也能夠進行合理的理解。在兒童社會化的學校教育過程中，因為家庭教育打下的良好的基礎，家庭教育漸漸的圍繞系統的理論知識以及文化知識轉變，兒童能夠對社會的強制化的規范進行學習，同時發展自身的創造性思維，在此基礎上對一些有意義的集體性活動進行參與，更加明確自身的社會角色以及自我角色。2.影響兒童社會化的學校與家庭組織化特點存在一定差別。在現階段的社會化體系中，家庭是最為基礎的組成，社會的重要組成也是家庭，而且家庭對于社會的發展以及穩定也具有非常重要的作用，維系家庭的因素就是親情，家庭的主要作用就是對家庭成員進行家庭教育，與學校教育進行比較，學校教育系統性更強，教育內容比較統一，具有多樣化的教育方法，對于教育效果也能及時的進行檢測，在此基礎上對教育方法進行改進，但是家庭教育并不具備這些特征，沒有一定的強制性。而學校教育與社會對于人才的教育需求之間具有非常密切的聯系，教育組織也較為專業。
三、結束語
本文首先對兒童社會化的定義進行了分析，其次從社會化最重要的兩個階段、影響兒童社會化的學校與家庭組織化特點存在一定差別兩個方面對兒童社會化的學校教育與家庭教育進行了對比與分析。要想促進兒童社會化的不斷發展，首先就要對學校的教育目標以及教育內容進行改變，選擇多樣化的教育方式，除此之外，還要對家庭教育的理念進行更新，同時構筑學習型的家庭氛圍以及家庭教育環境，讓兒童可以接觸到更加多樣化的教育模式，并且將家庭教育與學校教育進行緊密的聯系，促進兒童的全面發展與進步。
作者:肖芙蓉 單位:四川工商學院
參考文獻：
內容摘要：學校收費制度的改革和農村家庭在經濟上的不利地位，造成了農村家庭教育費用與支付能力相脫節。本文通過對我國東、中、西部六省農村教育支出及教育支出負擔率進行比較研究，得出農村家庭教育支出負擔率與收入呈反向變化關系，農村家庭收入存在著地區差異等結論，并提出相關政策建議。
關鍵詞：教育支出負擔率 家庭收入 家庭消費支出 恩格爾系數
近幾年，隨著學校經費制度的逐步改革，教育市場作為賣方市場，收費的多少完全由學校單方決定，教育成本不斷增加，與此同時，中國農村家庭收入增幅逐年下降，家庭教育支出與家庭收入水平和支付能力相脫節。本文擬對我國東、中、西部地區教育支出及教育支出負擔率進行比較研究，提出相關結論及政策建議。
我國農村家庭教育消費支出的地區比較
農村家庭生活消費支出指農村住戶用于物質生活和精神生活方面的支出。近年來，一個重要的教育財政政策就是開始對非義務教育階段的學生實行成本分擔，收取一定的學費。從消費結構來看，教育消費方面的支出所占比重逐年上升。家庭教育支出是指家庭為其子女求學而支付的各種費用，根據家庭教育支出所涵蓋的范圍可以分為基本教育支出、擴展教育支出、選擇性教育支出和總教育支出四類。本文所用資料是按家庭計算的總教育支出的人均值。
表1結果表明，我國農村家庭人均消費支出同人均純收入一樣，均存在著明顯的東、中、西部差距。我國農村家庭教育消費支出總的來說符合從東到西減少的趨勢，但中部的湖北省農村家庭人均消費支出小于遼寧省，而其人均教育消費支出高于遼寧省，這一差異便是來源于地區偏好的不同。
我國農村家庭教育支出負擔的比較
按家庭可支配收入和家庭全部支出可以分別計算出兩個家庭教育支出負擔率，其計算公式分別為：
或
式中，或是家庭教育支出負擔率平均，是第i個家庭用于教育的支出， 是第i個家庭的可支配收入，是第i個家庭的全部支出，n為抽樣家庭數。
計算教育支出負擔率所采用的教育支出指標是總教育支出，總教育支出負擔率反映了我國農村家庭教育支出負擔的現實，省市間的差異的大小說明了各地教育支出負擔率的不均衡程度。（見表2）
家庭教育支出負擔率及恩格爾系數的比較
表3結果表明，恩格爾系數基本上存在著從東到西增加的趨勢，例外的省份是廣東省和甘肅省，說明家庭消費支出的結構還取決于一定的地區偏好。此外，恩格爾系數和教育支出負擔率在一定程度上存在著此消彼長的關系。
按人均收入分組比較恩格爾系數和教育支出負擔率
從收入分布看，按家庭可支配收入計算的不同收入階層的恩格爾系數和教育支出負擔率存在著顯著的差異，教育支出負擔率與人均收入呈反向變化，與恩格爾系數呈正向變化趨勢；按家庭消費總支出計算的教育支出負擔率除了最低收入階層明顯較低外，其他各收入階層沒有明顯差異，說明農村最低收入階層因為沒有能力供子女上學，以犧牲子女的學習機會為代價換來了較低的教育支出負擔率。
研究結論及政策建議
研究結論
我國東、中、西部農村家庭人均純收入差異較大，東部省市的農村家庭人均純收入遠遠高于中部和西部地區。經濟發達的省份農村家庭人均純收入高于經濟欠發達省份農村家庭人均純收入。
我國農村家庭教育支出也存在著明顯的東中西部差距，其變化規律與家庭人均純收入水平的變化規律相一致，經濟發達水平越高的省份，其教育支出也越高。此外，教育消費還存在著一定的地區偏好差異。
一般而言，經濟越發達的地區，盡管其家庭教育支出額較高，但其家庭可支配收入和家庭總支出更高，故其教育支出負擔率較低。從收入分配看，我國農村家庭教育支出負擔率與家庭人均收入呈反向變化，與恩格爾系數呈正向變化關系，收入最低的階層家庭食物支出和教育支出負擔率之和過高，負擔過重，以至于為了保證其他消費支出而壓縮本已很低的教育支出。
政策建議
應充分重視我國農村居民的家庭收入差距問題，改革現今簡單劃一的教育收費標準。國家應充分發揮宏觀調控作用，對于經濟落后地區在教育經費上給予一定的傾斜，以改善這些地區的辦學條件，使各個地區的教育得到均衡發展，所有公民享受均等的受教育機會。
進一步發展教育貸款、勤工助學和困難補助等形式的教育資助政策并完善其告知制度，通過招生簡章和錄取通知書等途徑告知學生及家長有關資助政策，學校、各級教育部門和金融機構相配合，加強對學生及家長現代消費觀念和金融知識教育，使其敢于也善于利用國家有關資助政策支持自己或子女的學業，使貧困家庭學生不至于因經濟原因而放棄上學的機會或中途輟學。
在非義務教育階段應實行真正的學分制，使學生學習年限有一定的可伸縮性，利于學生更好的安排生產和學習，減少其上學的機會成本。
參考文獻：
1.國家統計局.中國統計年鑒2004.北京.中國統計出版社，2004
