時間：2023-06-25 16:22:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校新生入學教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地方高校是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校。作為我國高等教育體系的主體，以“促進地方經濟和社會發展”為辦學宗旨，以“服務于地方經濟”為辦學理念，以“培養能服務于地方經濟社會的高素質應用型人才”為人才培養模式。由于地方高校在辦學理念以及人才培養等多方面的特殊性，使得它不僅擁有與其他普通高校不同的特點、辦學宗旨和辦學使命，同時也擁有著特殊的生源群體。如何能快速把握地方高校學生特點，在最佳時期，采用最適合的方式進行入學教育，使其新生入學教育工作取得實效，對于是否能扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作至關重要。
新生入學教育作為新生走進大學校門、開始求學之路的第一課，是大學生打好基礎、完成角色轉變、樹立信心的重要階段，是大學生形成良好紀律觀念、行為準則的關鍵時期。因此，如何更好的提高新生入學教育工作實效，對于引導大學新生盡快轉變學習觀念、改進學習方法、適應大學生活有著極其重要的作用。
一、國內外地方高校新生入學教育的現狀
1、國內地方高校入學教育的現狀
從國內的情況來看，各大地方高校對新生入學教育都非常重視：
一方面，各大地方高校每年都堅持開展不同形式的入學教育，并取得了一定的成效。例如黃山學院程軼宏等人在入學教育中引入“導師制教育”，即建立大學生學業導師制度，聘請經驗豐富的教師擔任大學新生的學業導師，為學生量身定做個性化的學習計劃，由此激發和培養學生對本專業領域的學習熱情和興趣。同時他還強調實行“‘生態位’教育”，即充分尊重學生的個體特征，創造條件為學生開辟一條個性化的發展道路；廈門大學嘉庚學院通過為新生量身定做新生入學教程、請各學科專家進行講座、開展新生素質拓展訓練和軍訓的方式對新生進行全方位的入學教育；另一方面，各大地方高校也在進行入學教育方面的研究，并取得了一定的研究成果。例如華南師范大學陳岸濤教授在總結多年經驗的基礎上提出的“體驗式入學教育模式”，強調在入學教育過程中要發揮學生主觀能動性，新生并非消極、被動地接受來自學校的各方面的信息，而是通過一系列具有理論性、趣味性、情感性的活動去培養學生從內心對學校的認同感，激發學生的學習和生活熱情，由此引導學生主動的去融入大學的文化，享受大學的生活，去思考自己需要從大學的沃土里吸取哪些養分，幫助自己成才；上海金融學院國際經貿學院的王文娟老師建議以馬斯洛的“需求層次理論”為指導，進行新生入學教育。他認為尚未滿足的需要將驅使人的行為，不同層級的需要構成了一個層次化的整體系統，驅動主體不斷地追求高層級的需求。
2、國外地方高校新生入學教育的現狀
從國外情況來看，美國應該是發展起源最早也是最成功的國家，16世紀開始實行高校新生入學教育，上世紀70年代真正開始對高校新生入學教育進行廣泛的研究和關注。美國的新生入學教育目的在于使新生盡快地熟悉、適應大學學習與生活，順利完成角色轉變，從新生做入學準備（甚至更早）便開始，一直到大學一年級結束，是一個持續影響的過程，教育內容豐富、形式多樣，并由多部門配合完成，具有高效、持續性、整體性等特點。在入學教育的時間上，哈佛大學等一系列名校都將入學教育時間定為4周，有的學校甚至把入學教育的時間提前到新生報到之前甚至更早，并且貫穿整個大學一年級；二是在教育內容上，突出“如何上大學”，“怎樣學習”，例如某些高校會在開學前一周制定內容豐富的輔導課程，包括圖書館資源的利用，計算機軟件的使用以及宣講美國的本土文化等；三是在教育形式上，靈活多樣，特別是知名校友參與入學教育效果較好，例如德保羅大學和當地政府合作的 “校友信息及知識共享”項目，通過建立完備的校友信息庫，為每位新生和知名校友搭建起溝通的平臺，確保每位大一新生都能得到“校友導師”在專業學習以及就業方面的幫助；四是在教育對象上，學校將學生家長也納入入學教育體系中。以哈佛大學為例，學校邀請新生家長用書信的形式向院長介紹孩子的特點和家長的期望，幫助學院在室友搭配等方面更好地服務于新生。同時，學校在新生入學中對學生和家長進行愛校教育，主要是通過邀請新生家長來學校參觀宿舍、認識子女的同學和同學父母、就業處跟家長交流就業問題等形式增進對學校的了解和認同。
二、地方高校新生入學教育存在的問題
1、入學教育在時間維度上缺乏連續性和長效性
如今，絕大部分高校都已經重視并開展學生入學教育工作，入學教育普遍都集中在開學前一周左右，具有“短、平、快”的特點。新生進校時，對生活、學習、環境等都有強烈的憧憬，大都處于茫然和探索適應狀態。短時間的教育能對新生起到一定的引導作用，但很多教育內容對他們來說可能會空洞。因為在專業發展、職業規劃、人際交往等方面的困難和疑惑可能會在未來四年中慢慢顯現出來。短時間的入學教育難以滿足學生的需要，如今高校的入學教育缺乏時間上的連續性和長效性，高校新生入學教育應該貫穿學生四年的學習生活，并在不同階段給予學生相應的指導。
2、入學教育內容設置缺乏整體性
目前，大多數高校新生入學教育的內容主要包括校情校史介紹、學院介紹、專業介紹、學籍管理規定、軍訓安排等內容，這些內容都是非常重要的，是新生必須要了解的知識。但是除此之外，還有很多內容應該納入入學教育知識體系之內。比如人際關系的處理、社會誘惑的抵擋、自我定位的確立等等。這些問題是從高中“三點一線”父母學校管教式生活中走出來的新生最容易碰觸到的敏感問題。
3、入學教育形式比較單一，缺乏互動
目前，我國地方高校的入學教育多采用集中式、灌輸式教育，基本上都僅限于集中全院的所有學生或是分專業開展課堂式教育，學生沒有主動參與到受教過程之中。很多高校在入學教育時僅僅將新生看成是教育客體，進行單向的灌輸，忽略了學生的主體獨立性。單向的教育比較主觀，缺乏與新生的雙向交流與互動，難以了解新生的所需、所想、所求。同時，單一的教育形式也顯得枯燥乏味，容易給學生造成走過場的印象。
三、地方高校新生入學教育的對策
1、明確地方高校新生入學教育目標
地方高校新生入學教育目標應該包括三個方面的內容：第一是提高新生適應性目標，即通過入學教育消除新生在學習、生活上的不適應，使新生盡快的適應新的學習和生活環境，轉變學習和生活觀念，開始培養學生自主思考、獨立生活的能力，引導學生以全新的面貌和飽滿的熱情迎接未來的大學生活；第二是發展性目標，即引導新生認識大學、融入大學、掌握大學，幫助新生了解自身專業的發展前景和市場對人才需求，在此基礎上，結合主客觀的實際對大學生活進行規劃，初步擬定職業生涯規劃，明確自己努力與發展方向；第三為自我實現性目標，地方高校的入學教育必須要體現服務于地方經濟，為地方經濟和社會輸送高素質的應用型人才這一辦學理念，要將地方高校的辦學宗旨和人才培養目標與大學生的自我實現有機的結合起來，通過學生思想政治教育尤其是新生入學教育讓學生樹立“立足地方，服務地方”的意識，幫助新生明確發展方向，制定合理的職業目標。
2、合理制定地方高校新生入學教育內容
入學教育方案的制定要緊緊圍繞入學教育的目標，針對學生的需求進行精心設計和安排。首先，為提高新生基本適應能力的需求制定方案。當今大學生多數為獨生子女，生活環境相對優越，生活自理能力、自主學習能力和適應能力總體偏弱。因此，進入大學后，學校應該從生活上、心理上和學習上幫助新生適應新環境。具體來說，實現適應性目標的方案迎包括如下四方面內容：一是要做好生活環境方面的指導和教育，包括介紹校園及周邊環境，詳細告訴他們有關就餐、住宿、就醫和安全等各方面的問題；二是要做好規章制度方面的指導教育，包括統一組織學校新生手冊，做好校規校紀的教育，了解學校對學生的行為規范要求，幫助新生養成良好的習慣，樹立良好行為規范；三是要做好新生心理適應指導教育，幫助新生了解和正確對待可能存在依據新生需求，制定入學教育方案的心理不適應現象，并介紹一些自我放松、調整的方法和策略，及時解決心理方面的適應問題，同時要指導新生建立良好的人際關系，培養集體精神和團結協作意識；四是要幫助新生適應大學的學習方式，教學模式和學習方式的變化是新生進入大學最明顯的變化之一，入學教育方案應重點向新生介紹大學的教學特點、專業學習的要求和科學有效的學習方法，幫助新生了解本專業的培養計劃和就業去向，掌握學籍管理、學位授予、考試規定和學分等方面的規定，了解學生獎勵評優的種類和具體條件要求，加強自主學習能力和自我約束能力的培養。
其次，為實現新生發展的需求制定內容方案。目標是個人所期望的成果，可以激發人的創造力和執行力，它是人發展的方向動力所在。許多新生在高中階段把考上理想的大學作為奮斗目標，進入大學便實現了原有目標。大學新生入學教育的一個重要內容就要幫助新生確立新的目標，找到新的理想和夢想。具體來講，方案中應包括以下內容：一是進行校史校訓教育，幫助新生理解大學，激發愛校熱情，找到榜樣力量；二是開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標；三是培養新生責任感和成才意識，將自身的成長和學校、社會的發展相結合，激發其內在成才動力；四是通過專業教育和職業生涯規劃教育，讓新生了解社會對畢業生的素質要求，引導新生思考如何完成大學階段的學習發展，指導他們根據自身特點和興趣初步擬定個人發展規劃，激發新生制定學習計劃和職業生涯發展規劃的熱情。
3、積極探索新形式，提升新生入學教育實效
不同的入學教育內容應采用不同的教育形式，以提升相應的教育實際效果。可以分為講座、報告、會議為主的群體密集式課堂教育形式，座談會和小型交流會為主的分散式互動形式，示范性、驗證性和啟發性為主的言傳身教方式，以及情景體驗式入學教育模式等。具體來說，講座、報告、會議的形式適用于常規的安全教育、校規校紀、入黨啟蒙等內容；座談會和小型交流的方式對于專業教育、學習方法、職業引導等能起到更好的教育效果；體驗式入學教育模式適用于新生心理疏導、集體主義精神和責任感培養等方面，通過精心設計系列化活動，讓新生在體驗性、互動性、趣味性的情景中感受大學；學校、學院邀請優秀學生回母校為新生講述成功經驗以及聘請德高望重的老師言傳身教等形式，可以充分發揮典型事例的示范性、驗證性和啟發性，能激起學生的反響和共鳴，效果良好。
4、延長新生入學教育時間跨度，將入學教育分為 “啟蒙期”、“強化期”和“消化期”
短時間的集中教育不能完成新生對大學的了解和適應，新生入學教育時間跨度應該向兩端延長，分為三個步驟展開。初期入學教育應提前至新生接到錄取通知書、進入大學校門之前，集中入學教育應安排在開學后的前幾周，后續入學教育應延續、拓展到整個大學期間。新生入學教育的三個階段具體情況如下：
啟蒙期：從學生接收到大學錄取通知書的那一刻，就應當對新生開始進行學前教育，例如學校通過制作和發放內容詳實的新生入學指南，讓學生和家長提前了解學校概況、大學的精神和校園文化、大學學習與生活等方面的信息。此外，學校還可以通過隨錄取通知書郵寄學校的明信片和邀請信的形式，邀請家長跟隨孩子一同到校參觀，增進學生及家長對學校的情感，培育學生及家長對學校的認同感與歸屬感。
強化期：新生入學后，在前兩周系統性地開展入學教育，通過對校情校史、學校發展、學院情況、專業設置、就業情況、學生手冊等方面的介紹和梳理，讓學生有一個系統的了解，強化這些內容在新生頭腦中的印象，使學生在大學的學習、生活方面建立起更加系統的認識，從而更好的幫助學生合理地制定自己的發展規劃。
消化期：新生了解和適應大學需要有一個過程。因人而異，這個過程也許會經歷一學期、一學年甚至是更長的時間。因此，在新生入學后的很長一段時間，我們需要通過各種形式、內容豐富的活動去幫助大學生轉變觀念。在形式上，學校可以不定期的舉辦校園專題講座，學生座談會或者經驗交流會，并且還可以通過校園網絡資源的利用，搭建網絡平臺。不要局限于大規模的思想政治教育課，而是要整合資源，模塊化教育內容，采取多種形式相結合的方式展開。
5、部門協同、師資整合，為入學教育提供強有力的保障
新生入學教育是一項系統工程，涉及校內校外各方面的內容，僅靠某個或某些部門難以取得理想效果。新生入學教育需要各部門協同配合，并按照預期方案統籌推進。在入學教育的實施者上，不應該只是學工系統工作者，還應該吸收從事教學工作的優秀教師，行政管理人員、校內外相關領域的人員以及高年級的優秀學生加入教育工作隊伍。新生入學教育時間上合理排序，內容模塊上合理分布，力量聯動上合理統籌，實施主體上資源整合。確保學校各個職能部門聯動、學校與學院專業教育聯動，這樣既能彰顯學校整體實力，又能體現以專業為立足點的學院特色，從而提高地方高校新生入學教育的實效性。
綜上所述，由于地方高校在辦學理念以及人才培養等多方面具有特殊性，必然要求準確把握學生特點，認清當前地方高校新生入學教育工作存在的問題，采用最適合與恰當的方式進行入學教育。地方高校在新生入學教育中應明確教育目標，依據新生需求制定入學教育方案，并積極探索新形式，提升新生入學教育實效。同時還應延長新生入學教育時間跨度，協同學校各部門部門、整合優秀師資，為入學教育提供強有力的保障，扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作，為學生的大學生涯和成長成才打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1] 宋潔. 新生入學教育存在問題及工作方法[J]. 長春師范學院學報（人文社會科學版）， 2012（7）111-112.
[2] 季宜敬， 何學軍， 楊琦. 高校新生入學教育工作內容及方式探究——以南京工業大學的實踐為例[J]. 高校輔導員， 2010（4）46-48.
[3] 慶承松， 陳發祥. 澳大利亞高校新生入學教育研究[J]. 中國地質教育， 2007（3）34-38.
[4] 張敏. 淺析當前大學生入學教育中存在的問題及解決對策[J]. 科學時代（上半月）， 2011（8）341-342.
[5] 謝金梅. “90 后”大學新生存在的問題及與其相適應的入學教育方法[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2012（5）47-48.
[6] 程軼宏等. 地方性應用型高校新生入學教育的思考[J]. 價值工程， 2011（2）224-225.
[7] 張京， 谷趙， 姜茉然. 美國高校新生入學教育對我國高校的啟示與借鑒[J]. 教育管理， 2012（5）238-239.
【作者簡介】
關鍵詞：新生；入學教育；模式研究
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0029―02
一、高校新生入學教育的重要作用
1.是中國夢教育、培養、引導青年大學生的迫切需要
高校思想政治教育工作者要充分利用青年學生的個性特點和心理特征，引導學生將個人的“青”“成才夢”和中國夢有機結合起來。一是要掌握大學新生的心態多數是目標不定、動力不足、無所適從的，要用中國夢教育、感召青年學生敢于有夢；二是要引導青年學生將對中華民族偉大復興的理想追求融入到完成日常學業、提升自身道德修養、自覺抵制各種不良誘惑當中，增強大學生完成學習生涯的主動性、迫切性，引導大學生勇于追夢；三是要教育引導青年大學生腳踏實地，夯實專業基礎，平心靜氣地學習，心無旁鶩地鉆研，要勤于圓夢。
2.是實現立德樹人教育目標的現實要求
要在新生入學教育的最佳時期告知學生高等教育的永恒主題是“培養什么人”的問題，要教育、引導青年大學生將社會主義核心價值觀內化為自覺行動。只有將被動的接受式的教育轉變為主觀的精神追求，才能起到精神補鈣的療效，才能凝聚出“高鈣”的中國精神，匯聚出最強的中國力量，才能為助推中國夢積攢力量。大學生思想政治教育工作者要在理論上解決“怎樣培養人”的問題，也要在實踐上探索出破解這一難題的有效路徑。
3.是大學新生學習與生活困境的潛在訴求
上了大學之后，學生視野瞬間開闊，改變了被動的接受式的學習，時間自由、空間開闊、金錢獨立、學習自主、監管松散，還有信息時代各種多元的價值觀念相互激蕩、相互摩擦、相互碰撞，影響、約束著學生的價值判斷和行為取向，制約著學生的心理發展趨向，導致了各種各樣的問題。高校思想政治教育工作者要努力探索和盡快破解新生的入學教育理論困境。
二、現在多數高校新生入學教育的基本做法
1.軍事訓練
軍訓是大學新生入學教育的第一課，在磨煉學生意志力、訓練吃苦耐勞、了解現代化國防方面起著不可替代的作用。要在軍訓中增加自我安全防范意識和能力訓練等必要的防身技能，訓練學生在第一時間研判各種危機事態，在各種危機事件中自救逃生。更要增強學生對現代化國防和周邊形勢的了解，讓學生能夠認識到國家在各種事件中的立場和態度，引導學生從長遠和戰略上認識思考問題，增強“三個自信”的主動認同。
2.校史校情
要讓學生了解在當時的歷史背景下，學校的主要領導為開創各種局面，為學校建立、發展和壯大所做的各種嘗試和努力，在特殊歷史時期所體現的開拓進取、大膽創新的辦學精神。還要介紹學校知名校友，用典型的現實的案例教育引導新生要愛校，更要愛勞動、愛學習、愛祖國。
3.校規校紀
校規校級教育是大學生行使權利和自覺履行義務教育的開始，要在新生入學時將學籍管理、誠信考試、人際交往、學習方法、聽課方法等各種具體經驗和典型案例介紹給學生，用身邊人身邊事教育人，讓學生盡快熟悉大學生活。更要以經典案例作為反面教材教育學生，規避各種風險。
4.專業介紹
在新生入學時要增強和豐富專業介紹的相關教育形式，要教育學生了解所學專業的大體方向，了解將來從事的具體行業，掌握必需的實踐動手技能，了解各個教學目標所掌握的各種理論和實踐知識，增強體驗式學習的能力。了解本專業在國內研究的最前沿知識，了解相關院校在同等理論問題的研究程度，樹立科學研究意識。
三、創新新生入學教育模式的實踐探索
1.新生入學教育在形式上的創新
（1）新生入學采取“三封信”的教育形式。第一封信寫給最對自己影響最深遠、記憶最深刻的一位老師，讓學生在大學的新起點上，回憶自己曾經奮斗的青春足跡，激蕩起靈魂深處的最原始的青想，喚醒學生對尊師重道的價值追捧與信奉。第二封信寫給自己的父母，感謝父母的生養和哺育之恩。第三封信是寫給畢業后的自己，預知自己未來的職業、境遇抑或是家庭，用夢想回望的方式反觀自己、警示自己、鞭策自己。
（2）新生入學接待采取定點式的教育形式。要在新生入學的時候，有計劃有組織地培養一批學生黨員、學生干部，在陪同學生辦理各種入學手續的過程中給學生第一印象的教育和影響。要在這個過程中給學生傳達大學是另一個學習階段的開始，學習仍是這個時期的主要任務，還有考試、過級、就業等硬性指標，還要針對當下大學校園出現的各種危機事件進行必要提示和警告。
（3）新生入學采取以點帶線式的“學長制”教育形式。針對當下新生入學教育的困境，筆者認為應采取“學長制”以點帶線式的教育模式。這種教育模式的優勢在于，一是高年級學生的直接經驗更具有生動性、直接性；二是高年級學生與新生的交流方式更加自然隨意，便于新生接受，說服力強；三是高年級學生較長時間和新生生活在一起，學習環境一致，更有利于監督指導新生。
（4）新生入學采取撰寫“學業規劃書”的規劃形式。撰寫學業規劃書的目的就是在引導學生完成對自我認識和規劃的過程中，了解學生內心的變化和思想浮動，引導學生認識職業、了解專業，確立學習目標，肢解學習任務，分階段完成求學任務，在完善自我的基礎上形成健全心智和穩定的人格。
2.新生入學教育在內容上的創新
（1）在新生入學教育中增加適應教育的內容。新生入學后經常出現學習上、生活上、人際關系的不適應，要增加適應教育的時限，為學生解決一些細小的問題和困惑，加強教育的執行力度，著重加強對“怎么學習”“怎么記筆記”等學習方法的引導。引導學生為自己設置合理的目標，也就是規劃學業，引導學生從各個不同的角度來認識和了解大學。
（2）新生入學教育中增加生命教育的內容。引導學生對生命意義的理解，在面對挫折和失敗時要有效地調節自己的情緒，學會壓力管理和情緒管理，學會用積極的心態面對人生，讓他們明白在生命歷程中并非只有幸福、快樂，還有艱辛、痛苦也是生命的重要組成部分。尤其要引導學生正確地認識和面對情感、兩性等敏感問題，學會欣賞自我，尊重他人，追求人格的獨立和成長，做到精神成人。
（3）新生入學教育中增加挫折教育的內容。關于增加挫折教育的內容，要在新生入校后認真組織好新生的心理測試和篩查工作，建立相關學生信息檔案，對有各種傾向的學生提前預防。同時要引導學生正確認識包括生活、情感、人際在內的各種挫折和逆境，挫折是生活的一部分，風雨后的彩虹才更美麗。
（4）新生入學教育中增加感恩教育的內容。高校要在新生入學教育中納入感恩教育內容，要通過一系列的途徑和措施強化感恩教育內容。比如在思想道德修養課堂設置感恩教育專題，在校園文化建設中營造濃郁的學會感恩的氛圍，在德育工作中增加感恩教育的目標設置，在二課堂活動中積極開展以弘揚傳統文化的中孝老愛親為主題的活動。
[參考文獻]
[1]馮剛.堅持立德樹人 注重統籌謀劃 推進大學生思想政治教育創新發展[J].思想教育研究，2014（03）.
[2]杜玉波.深化社會主義價值觀培育踐行 推動思想政治教育工作創新發展[J].思想教育研究，2015（02）.
[3]張爍，劉川生.立德樹人是根本[N].人民日報，2012-11-30.
關鍵詞:高校;大學新生;適應性教育
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0278-01
1 大學新生易出現的主要適應性問題
1.1 環境不適應
告別了原先熟悉的環境,遠離父母,開始集體住校生活,要獨立處理生活中一切事務,面對的是全新的環境。在這樣陌生的環境里,如果缺少關愛和溫暖,自然易產生孤獨感。
1.2 心理不適應
首先有的同學因環境不適應反映出心理不適應問題。如有的新生失落感、失寵感強烈,易處在焦慮、自責的狀態;其次從中學生向大學生的角色轉換,需要一個心理調適過程;再次一些新生看著昔日與自己不相上下的同學進入較好的院校或較好的專業,心理上易產生嚴重的不平衡。這些情緒的波動易導致學生群體中出現更多的不安定因素。
1.3 學習不適應
大學里多是上大課,沒有固定教室,教學模式也是以學生為主導的自學模式。進入大學后,卻發現現實與自己的理想狀態有較大出入,學習興趣驟降,便產生了厭學、懼學甚至學習心理障礙。
1.4 生活不適應
每年新生入學時,多由家長陪同,經常是家長替學生辦完了入學手續。這凸顯了新生依賴家長的心理。當家長離開學校時,許多新生出現了獨立生活能力差、人際交往障礙等問題。
2 高校進行新生入學教育的現狀和存在的問題
2.1 現狀
2.1.1 開學階段安排的課堂集中教育
高校一般會在開學初期都會安排新生入學教育計劃,包括:學校發展的歷史,學院的沿革,學校和學院管理條例,學分制的實施辦法,各種辦事手續和制度等等;各個院系還針對本院系所開設的專業,召開專業介紹會等。這使剛進校的新生有了一個系統的感覺:了解了學校,知道了學校的一些規章制度,產生了一定的歸屬感。
2.1.2 開學初日常管理、理想信念、成人成才教育
開學初,學生忙忙碌碌,但思想上卻是迷茫的。學校的各個組織和社團在此時也都開始系列的招新活動。此刻新生感覺到了大學生活的豐富多彩,希望盡快的融入到大學生活,也感覺到了很多困惑和迷茫,怯懦和不安,對眼前的誘惑和選擇也十分小心和謹慎。
2.1.3 學生開始正式上課后的全方位教育
(1)學習方面,解決授課方式的矛盾,引導學生養成正確學習方法。在大學里,教學的內容也大多是開放性的,討論性的,與中學絕對學術權威性的教科書內容有很大差別。帶來新生上課的很多不適應。他們習慣于接受,而不習慣討論和自己參與,不重視理解和融會貫通。有的學生進入大學后一下子松弛下來,學習任務和壓力相對減輕,很容易使他們放松要求,把大量時間浪費在休閑娛樂上,乃至荒廢了學業。
(2)素質培養方面,指導學生在學習知識和實踐鍛煉方面進行正確的選擇。大學教育的目的不僅僅在于狹義上的專業學習,還在于積極參加社會活動、培養綜合能力素質。班級干部的選拔是非常重要的一個環節,集體可以幫助學生克服“自我中心”傾向,培養其團隊精神。同時參加各個學生組織和社團展開活動,注重個人全面發展。
(3)心理健康方面,注重集體輔導和個別關注相結合。大學新生對新環境不適應,如果得不到及時調整,便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理困擾。通過講座、測試、培訓等途徑,建立起學生心理健康檔案,對其中有心理疾患和心理障礙的學生,以及貧困生、孤兒、單親家庭的學生予以特別的關注。
(4)在學生培養方面,充分發揮學校、家庭、社會的作用。大學新生正處于心理斷乳期階段。需要學校、家庭與社會多方面共同努力,創造更好的條件和寬松的環境,及時溝通并建立經常性聯系,共同關心這一特殊群體的成長。
2.2 新生入學教育中存在的不足
2.2.1 教育方式和手段的不足
目前,高校在新生入學教育過程中普遍存在著教育方式單一,手段不足等缺點。在新生教育階段,缺乏系統的教育理念,習慣于就問題談問題。純粹從灌輸的角度出發,缺乏學生的參與,會顯得比較空洞和乏味。
2.2.2 片面依靠學生工作干部,其他部門則存在依賴思想
高校學生工作專業化隊伍,在實際工作中,承擔了大量的學生工作事務。這種專業化的建設方向本意是很好的,但是也使其他部門產生了一定依賴思想。有的老師對上課出勤情況不聞不問,有的老師把通知傳達反饋的任務全交給了學生工作干部,缺乏其他部門積極參與。這樣學校不能全面了解學生的上課出勤、專業思想教育、學籍管理等工作。
2.2.3 學生活動開展較多,但精品較少,活動的品牌影響力不足
大學新生參與的活動無論從規模上還是數量上都是比較多的,但學生活動中的精品活動比較少,具有帶動專業學習的品牌活動也比較少,往往結果是學生到了高年級積極性就會下降。這說明新生鍛煉和培養缺乏必要指導和帶動,缺乏必要指導和幫助。學生開展活動場地、規模都比較單一,活動模仿多、重復多。這些都影響了學生鍛煉的深度和廣度的提高。
3 對高校新生入學教育工作的幾點建議
3.1 新生入學教育的規模和時間安排
新生入學教育應該是高校全體教職員工的一項大事,入學教育應該有更廣闊的空間。采取措施,力促學校全員參與到到新生的入學教育中來。宣講學校的多個方面,加深學生認識。入學教育時間安排應該延長,系統的講解高校的具體情況,使學生了解大學,明確定位,規劃好自己的未來。
3.2 收集整理適合進行新生入學教育的案例
新生在進校以后,有很多不適應的案例。如果能把這些案例整理成冊,最好是高校近年來出現的對沉迷網絡,荒廢學業的事例作為教育原型進行教育,很容易達到好的效果,使部分同學引以為戒。
3.3 學生干部的培訓計劃應該得到充分的重視
對學生干部進行系統的培訓是十分必要的,如果把學校的各種規章制度,辦事手續告訴給每一個同學,那是十分困難的事情。發揮學生干部的帶動作用,讓其在開展學生工作的過程中把學校學院有關的規章制度告訴他們,培養他們認真做事的習慣,取得事半功倍的培訓效果。學生干部得到系統的培訓,還可以對學生活動起到推動作用,培養大量的人才,更好的帶動其他同學的素質鍛煉。
3.4 鼓勵學生組織和參與與專業有關的活動,加強專業思想教育
入學教育中要充分調動專業教師的積極性,加強對新生的專業思想教育。一可鞏固學生的專業思想;二可幫助學生了解自己的專業背景、專業特色、地位作用、教學計劃、課程設置、師資狀況、培養方式、就業前景等,認識所學專業的特點和前景,穩定專業思想,樹立學習目標,激發學習興趣,主動投入學習;三可養成良好的學習習慣。結合本專業的特點,向學生介紹大學的教學方法、考核制度、學習要求,提醒學生合理有效地安排學習時間。四可培養專業感情,避免專業情緒,尤其是就業形勢不是很好的專業,更要讓他們樹立專業感情,比較好的辦法就是讓新生參與其中,成立一些小的團隊,在學校組織的各項競賽中,實現自己價值。
新生入學教育是踏入大學生活的起始環節,不容忽視。做好此項工作,能提升對學校的認同感,提高學習積極性,從而為開拓新生美好的大學生活打下了良好的基礎。
參考文獻
[1]程斯輝.論高校新生與畢業生的教育[J].河北師范大學學報,2004,(1).
[2]高存功.大學新生“不適應”現象淺析[J].思想?理論?教育,1999,(6).
(一)地方高校豐富入學教育內容，顯性教育與隱性教育相結合
顯性教育主要指具有強制色彩，每位同學必須參加的教育方式。這種方法能在短時間內將教育內容告知受教育者，覆蓋面廣，信息量大，收效較快。隱性教育則以潛移默化的影響為主，以活動為載體，在寬松自由的環境中對學生進行教育。
1、舉辦理想信念、安全知識、心理健康、職業規劃等專題講座，邀請相關專家對新生進行群體性的教育，能夠幫助他們盡早熟悉大學生活，完成角色轉變。
2、舉辦優秀作品欣賞會。由社聯會的學生干部負責組織，通過欣賞歷年學生優秀作品與成果，讓新生們對自己所選擇的專業以及成果有直觀的感受，在無形之中對新生進行專業情感的培養，同時也讓學生盡早地了解自己未來學習生活的目標定位。
3、加強引導學生養成閱讀的習慣。閱讀是顯性教育與隱性教育相結合的方式，不論是文科還是理工科學生，閱讀可以提升學生的綜合素養。高校可以針對開設的學科特點制定本專業的“必讀書目”，同學們利用課余時間自行借閱學習。各個班級可以在專業老師與班主任的指導下，撰寫讀書筆記和心得體會，并在集中舉辦讀書匯報會。
(二)拓展入學教育渠道，構建多層次教育體系
地方高校的入學教育通常由學校總體部署，學院具體落實，在實際安排的過程中，除了傳統的院校集中教育外，還可采取“三點兩面一條線”的教育渠道，使入學教育層次更加多樣、教育效果更加明〔日j乙。上“三個點”的把握入學教育渠道的“三個點”是指教室、宿舍與社團三個區域的新生入學教育活動。其中，“教室區域”通常指通過在院校層面舉辦開學典禮、軍訓、第一次班會等活動，這類教育活動多為群體性集中，入學教育可以此為契機，抓好關鍵點，強化針對性。開學典禮是新生明確大學生活開始的一個標志性儀式，同時也是新生第一次的全體集中。各專業主任、班主任以及部分主要學生干部，如學生會、社團聯合會主席，可以通過開學典禮與新生進行接觸，培養新生的歸屬感和組織紀律性。“宿舍區域”即指學生宿舍。學院領導、班主任、輔導員深入學生宿舍，與新生們聊天談心。很多高校會選擇在新生入學期間，組織領導、班主任、輔導員走進新生宿舍，親切看望新生。這一舉措不僅表達了學院對新生們的歡迎，也讓新生們增強了對學院的歸屬感，拉近了師生間的關系。“社團區域”則是指的是利用朋輩關系組織的入學教育活動，如新老生交流會。以專業為單位，新生與老生相互交流，講述對大學的感受與期望，主要目的在于幫助新生盡快適應大學生活，同時也為學生相互間的交流搭建良好平臺。么“兩個面”的聯系進入大學學習標志著學生在學習階段進入了一個新的環境，開始獨立生活，但并不代表著其心智水平已經完全成熟。很多學生在大學期間發生行為上的偏差都是與家庭、學校兩者相互聯系不夠造成的。家庭教育與學校教育無法成為一個整體，學生的成長也出現“斷層”。所以，高校入學教育應當加強家庭與學校這兩個面上的聯系，加強聯動，共同促進新生盡快適應大學生活。筆者所工作的學院為例，在新生入學教育階段，學院舉辦家長見面會，加強“家一校”聯動，家長進行面對面交流。院領導向家長詳細介紹學院專業發展、設置及就業情況，提醒家長注意在大學四年中學生們可能會出現的問題，加強與學院的溝通;在迎新現場建立“家一校”聯動通訊錄，并與家長約定于下學期開學初舉辦家長見面會，屆時將會把學生們在校和假期在家的情況相互溝通，根據學生的實際J清況調整教育方法，提升教育效果。入“一條線”的培養主要是指設立新生班級助理班主任制度，協助班主任管理班級。大一學年是打基礎的時候，學院聘任成績優秀、工作能力強的高年級學生擔任新生班級的助理班主任，在大一學年對新生進行正面引導，每天早晚自習均與新生在班上，在協助管理班級的同時，在專業學習上產生積極影響，起到榜樣示范的作用。
(三)地方高校創新入學教育形式，逐步培養學生專業認同感
入學教育的目的是使新生們能盡快融入到新集體中，為日后的專業學習打下良好基礎。積極創新入學教育形式，通過別具特色的方式，努力培養學生的專業認同感。
1、設計班級標識。例如“班服，、“班徽”，從新生入學教育的角度來看，特色“班服”在對新生的知校、愛校教育方面起到了重要的作用，有利于新生了解所在學院及專業特色。
2、舉辦專業見面交流會。專業見面會由各專業教研室老師具體負責，對全體新生進行專業設置、學科優勢、培養模式以及課程學習的要求與方法等方面的答疑介紹，幫助新生了解認識所學專業，及早確立專業學習目標，明確專業前景。
3、指導學生進行職業生涯規劃。由于高考招生錄取存在志愿調劑的情況，部分學生對所選專業不了解、沒興趣，更談不上職業規劃。但不論是否為調劑錄取，每位學生都應當對自己未來的職業生涯進行合理規劃。
二、結語
【關鍵詞】高職高專 中外合作辦學 入學教育
近年來隨著中外合作辦學項目的不斷增多，合作層次的不同，高職高專層次的中外合作辦學學生與中外合作辦學本科層次相比，高職高專類學生的高考錄取分數相對較低，在學習習慣、學習方法等方面相對較差，很大程度上影響了學生進入大學后的學習主動性和積極性。如何在入學之初引導高職高專院校中外合作辦學項目新生養成良好的學習、生活習慣，幫助他們了解學院的歷史、熟悉校園生活、培養專業興趣；如何教育新生遵紀守法，自覺遵守校規校紀。新生入學教育也就成了學生邁進大學的第一個環節，這一環節教學效果的好壞直接與高職高專院校中外合作辦學項目學生思想政治教育的成效有關。本人從事高職高專院校中外合作辦學項目的學生管理工作多年，在工作過程中對高職高專院校中外合作辦學項目的新生的入學教育主要從以下幾個方面進行實踐與研究。
一、學生日常管理體制教育
1.學生管理體制教育
為了讓學生熟悉校園環境，消除陌生感，組織學生參觀校園、學院的校史館，讓學生清楚了解行政辦公、教學、住宿、醫務室等區域在校園內的分布情況，并了解與學生工作相關的各部門負責的相關事宜。向學生介紹學院的組織機構以及學生工作的管理模式，包括中外合作辦學的模式以及在外事活動中與學生利益息息相關的事情、輔導員具體負責的各項具體事務。讓學生充分體會到在國際化背景下，專科層次中外合作辦學項目的模式、教育目標，以及輔導員助理、輔導員、學業導師、職業導師四導制的學生工作管理模式。
2.規章制度學習
以班級為單位通過考試、競賽等形式，帶領新生班學生學習學校的各項規章制度，學習學生手冊，學生違規違紀處分規定，獎、助學金的評定標準，助學貸款的發放情況，學院學生公寓的管理辦法以及學籍注冊和管理方面的相關知識。以此來引導教育學生在日常生活中自覺遵守學校的各項規章制度，強化學生的適應性和獨立性。
3.安全教育
為提高大學新生的安全知識，能夠保護自我，構建和諧、穩定的校園生活，通過宣講會，安全演習等形式對學生進交通安全、飲食安全、網絡安全、防火安全等安全教育。其次在中外合作辦學院校豐富的校園文化氛圍中，優質的教學條件下，學生會受到西方資本主義文化思想的碰撞、西方生活習慣，以及西方價值觀的影響，在中外合作辦學院校學生入學之初要組織多種多樣的活動，開展學生的愛國主義教育。加強學生的思想道德建設，培養學生的民族自信心和自尊心，對中西文化抱有寬容的態度，吸收各方文化精化，維護國家的安全。
二、專業學習教育
高職高專中外合作辦學院校的新生專業學習教育，是新生入學教育的一個必要環節。學院領導主要向新生介紹學院的發展現狀、中外合作辦學的模式、師資力量、專業設置等。同時院校骨干教師還要向學生介紹相應專業情況，如專業的歷史、就業前景、發展方向、專業要求和學習方法以及在大學三年的生活中應考取的資格證書。幫助他們明確學習目標，完成從高中生到大學生角色的轉變，養成良好的學習方法，科學地制定學習計劃，統籌安排自己的學習、生活時間，以積極樂觀的心態投入到即將開始的大學生活中來。
三、職業生涯規劃教育
關鍵詞 輔導員 新生 入學教育
中圖分類號：G642.46 文獻標識碼：A
1大學新生面臨的主要問題
1.1生活問題
新生步入大學之后面臨的生活問題較普遍、嚴峻，其中最典型的表現就是獨立性差，大學生具有強烈的獨立意識，擺脫父母以及中學教師的管教與約束，心理上渴望獨立。但因為生活方式與生活范圍的改變，往往事與愿違，大部分學生一旦遇到生活問題便束手無策，因此，大學生獨立生活的能力培養，成為新生入學的第一難題。
1.2學習問題
大學學習是一種“自主學習”，學習范圍也較廣，學什么、學到什么程度都是由自己決定，老師和課堂只是指導性的，這與中學的學習方式具有本質區別，學生的學習態度也因這種寬松、開放式的學習方式與環境頓時改變，心理開始放松警惕，行為開始變得散漫，沒有目的，學習動力明顯減退。
1.3心理問題
大學生心理健康已經成為社會備受關注的焦點，特別是近幾年高校所發生的悲劇事件，不得不令人深思。大學生作為社會的特殊群體，面臨大學環境適應、人際交往、學習成長、擇業就業等一系列問題時便會出現心理壓力與沖突，加之得不到及時、正確的排解和梳理，久而久之便產生焦慮、敏感、自卑心理，影響大學生身心健康發展。
1.4思想問題
每個時代的青少年都有各自的特點，都刻有鮮明的時代特點，目前“95”后已經成為中國高校的主要力量，他們個性鮮明，思維活躍，競爭意識強，具有創新、創業意識。與此同時當代大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，一些大學生不同程度出現政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向多元化、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等一系列思想問題。
2大學新生入學教育主要工作
2.1適應性教育
大學新生入校后首先要做的就是適應性教育，大學適應期的調整階段應當完成角色轉換教育、自我管理教育、人際關系能力培養，輔導員在大學生適應階段扮演重要的角色。首先，應當讓學生學學生守則以及學校的各項規章制度，掌握學校發展歷史與文化，使大學生對自己將要生活的學校知根知底。其次組織新、老生見面交流會，使新生能夠更深層次的了解大學生活。與此同時，應當依托班級、社團等形式，開展大學生自我教育、自我管理、自我服務，開展豐富多彩的主體班會，發揮團結學習、組織學生、教育學生職能，積極引導和幫助大學生盡快適應大學生活。
2.2專業教育―大學生生涯規劃指導
正如前文所述，大學新生在面臨新的學習環境的同時，出現學習動力減退、對所學專業方向的發展認識不足，抱著“做一天和尚敲一天鐘的”態度，導致掛科現象嚴重。針對此問題，首先要對新生做好專業發展前景知識的疏導工作，可以邀請相關專家、學科帶頭人以講座、交流的形式與大學新生展開討論教育，穩固專業思想，增強學生學習本專業動力。其次，就是幫助大學生做好生涯規劃，讓職業規劃真正融入大學生活，使大學生樹立正確的學習觀、專業觀、就業觀，以適應大學學習和社會發展變化，而并非流于形式，做表面文章。
做好大學生生涯規劃，關鍵要幫助大學生正確的進行自我認知與分析，看清形勢變化，端正學習態度，從而合理規劃大學生活，堅定自我，樹立職業理想。
2.3大學生心理健康教育
現代大學生心理素質較差，觀念開放，喜歡張揚個性，標新立異，同時又常常伴有孤獨、沖動、承受挫折能力弱等心理問題。面對大學生出現的各種心理問題，輔導員應始終保持耐心、愛心、細心，開學初就應當建立學生心理檔案，關注特殊群體。定期召開學生主體班會，加強學生之間、學生與老師的溝通交流，做到問題早發現、早介入。其次還應當結合大學生市級情況開展談心談話活動，有針對性幫助大學生處理好學習、生活兩大方面的具體問題。面對實在難以解決的學生問題可以借助學校和社會的專業心理咨詢機構，切實把學生心理健康常放心上。與此同時，借助豐富的校園文化活動注重培養大學生自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、承受壓力與挫折的能力。
2.4理想信念教育
大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，祖國的未來，當代大學生能否樹立正確的價值觀、人生觀將直接影響我國社會主義建設事業的成敗和中華民族的興衰。輔導員作為大學生思想政治教育的主要組織者、實施者和引導者，必須始終堅持以理想信念教育為核心，言傳身教，以豐富多彩的形式開展黨的基本理論知識、路線、方針政策以及國情教育，深入進行樹立正確世界觀、人生觀和價值觀教育。與此同時，應當注重理論教育與社會實踐相結合，引導大學生深入了解社會、服務社會，積極引導大學生關注國家大事，樹立遠大目標，為實現中華民族偉大復興而奮斗終身。
2.5愛國主義、公民道德教育
面對新形勢、新情況，大學生愛國主義、公民道德教育始終要放在首位，對于剛步入大學校門的新生，輔導員應以大學生軍訓為契機，廣泛開展中華民族優良傳統和中國革命傳統教育、弘揚民族精神，增強集體榮譽感和自豪感，培育大學生愛國情懷，樹立民族自信心。培養大學生愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的公民基本道德規范，把愛國主義、道德教育實踐融入大學生生活當中。作為一名輔導員更應當要以身作則，愛祖國愛人民，積極引導大學生要放眼世界，在社會發展進步中汲取營養，不論身處何方都應當對自己身為一名中國人而感到驕傲和自豪。
2.6網絡思想政治教育
隨著網絡的迅速發展和普及，網絡已經進入大學校園的每一個角落，網絡給教學、生活學習帶來便捷的同時，也使大學生思想政治教育面臨極大機遇和挑戰。最突出也是最普遍的問題就是大學生沉溺網絡，因此，將網絡教育做為大學新生入學教育的必修課迫在眉睫。作為高校輔導員，首先要加強網絡監管力度，深入學生生活，了解學生實情；其次要利用網絡為大學生生活學習提供服務，積極引導大學生正視網絡，學會用網，合理分配網絡時間。第三，要積極開展網絡文化教育活動，密切關注學生網絡動態，嚴防傳播有害信息，使網絡成為弘揚主旋律、傳播正能量的主要陣地。
3小結
大學新生入學教育是高等教育重要組成部分，是重點亦是難點，更是大學生生涯的開端。俗話說輔導員的工作是萬條線一根針，大學新生入學教育工作千頭萬緒，但教育的根本目的是為社會輸送人才，培養棟梁之才，作為高校輔導員任何時候都要立足學生，以人文本，結合時展特征，時刻站在學生角度，為社會發展作考慮，切實深入大學新生教育工作，把握學生規律，為大學生人生的轉折點把好關，為培養社會主義合格建設者和接班人奉獻終身。
參考文獻
[1] 王靜.淺析當代大學生的獨立性[J].中國科教創新導刊，2010（7）：244.
[2] 祁輝.淺談大學輔導員如何做好大學生新生入學教育工作[J].現代交際，2016（430）：165.
[3] 劉茹.高校新生教育的內容與方法[J].高校輔導員學刊，2016，8（2）：19-23.
[4] 張冬青.職業規劃教育融入大學新生入學教育的探索[J].亞太教育，2016（12）：219.
[5] 馬艷波.高校學生心理健康檔案的建立與管理[J].蘭臺論壇，2016，8（3）：12-13.
關鍵詞 適應問題 新生入學教育 職業生涯規劃
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
The Research of University-entrance Education base on the Career Planning
XU Shanshan
(College of Economics and Management, Jiaying University, Meizhou,Guangdong 514015)
Abstract Traditional Entrance Education has some limitation in solving the problem of difficulty adaptation. It's necessary to put the career planning into the path of University-entrance Education, extend the Entrance Education,create new content and form, which will help freshmen to adapt the new life in university as soon as possible, and train the core competitiveness of students.
Key words difficulty adaptation; entrance education; career planning
當前社會競爭激烈的背景下，大學生的適應問題和發展困擾仍很常見，亟需更科學、合理、及時的入學教育幫助新生培養健康的成長心態、清晰的發展意識、綜合的個人能力，以應付未來嚴峻的就業挑戰。
1 大學新生面臨的適應問題分析
自我認識模糊不清。大學低年級學生普遍具有了解自我的欲望，但是卻缺乏自我探索的科學方法和適當引導，以至于大學新生對自身人格、興趣、需求、價值觀、能力等特質認識不清，這可能會造成自我定位困難，無法在專業學習與職業選擇上尋找到與自身興趣、能力、需求等相匹配的切合點，而產生內心茫然、學習無動力等困擾，也可能會造成自我定位偏低，對自身能力評估過低，在學習與實踐活動中出現自卑、退縮、逃避等現象。
角色變化不適應。大學生進入大學后就面臨著校內角色、社會角色、自我角色的轉變，假如缺乏有效的引導，將不能平穩過渡：從中學的高材生到高校的一般生轉變，往往會無法自我認同；從中學生到大學生轉變，社會與家庭的期望和要求帶來較大的壓力；從未成年人到成年人轉變，面臨著成人感、自尊感需求與能力、經驗局限的矛盾。
學習方式不適應。大學教育中的學習任務不僅是科學文化的基礎知識，還包括專業技能與綜合素質的提高，學科設置不再像中學簡單穩定，而是內容更豐富、專業性更強。因此學習方式不再依賴于課堂講授與題海戰術，而是更強調獨立思考、自學提高、創新探索。無法適應變化的學生往往迷失方向，學習主動性降低。
教學管理不適應。大學不再采取嚴格的學年制，而是實行學分制，學習形式較為松散。教師也不再實行嚴格、集中的日常管理，而是更強調自我教育、自我管理、自我服務。湖北某高校2006級新生調查表明，①70%的學生表示自己除了作業以外無事可做；而50%的學生都把課余時間用來上網、玩游戲。說明對于自我管理能力以及計劃控制能力較弱的大學新生來說，往往造成紀律松散、行為散漫、學業放任等問題行為。
2 傳統新生教育模式的局限
大學新生所面臨的適應問題，表明了新生在此階段對于入學適應性教育具有迫切需求。然而，以專業思想教育、校規校紀教育、安全教育、入黨知識教育等為主要內容的傳統新生教育模式卻無法滿足這一需求：教育方式過于單調，以單向知識傳授為主，較難激發共鳴和反思，不能產生自我成長的強大推力；教育時間跨度偏短，傳統新生教育時間在一個月內完成，但短期內適應問題不能完全暴露，發展需求也無法滿足；沒有考慮教育對象的特殊性，當前大學新生多為90后，思維活躍，個性張揚，面臨著自我成長的需求與自控能力差之間的矛盾沖突；教育內容缺乏針對性，教育內容與新生的實際需求和心理期待存在較大差距，缺少一條明確的教育主線來幫助新生完成“適應與發展”的任務。
對應于當前大學新生的心理特點和主要問題，傳統新生教育暴露出一定的局限性，需要創新教育思路以更適應現實需求。根據美國職業管理學家舒伯（Super）的職業發展理論，②大學階段的學生正處于生涯發展的探索階段，大學低年級學生個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，通過對自我的探索以及對工作的了解，初步形成了對未來職業的預期。根據這一理論，本研究認為新生教育可以依托低年級學生對自我探索與職業嘗試的需要，以職業生涯教育為貫穿于新生教育過程的主線，使學生盡早樹立就業意識、探索實施策略、付諸積極行動、激發內在潛能、實現個人目標。基于職業生涯規劃的新生入學教育模式將成為解決大學新生自我認識不清、目標缺失、學習動力不足、自我管理能力較弱等適應問題的有效方法。
3 基于職業生涯規劃的新生入學教育
3.1 重視學生需求，延長新生教育時間
新生入學教育時間應適當延長，可分為以下階段：第一階段是從寄發錄取通知書到入學前，寄發錄取通知書時附寄給新生的信，介紹專業教育目標、教學計劃、入學教育等內容，增進新生對專業學習的了解。并引導學生在入校前開始思考大學生涯規劃，布置 “上大學到底為了什么？我的大學怎么過？”的主題作業。第二階段為入學一個月內，開展短期適應教育，包括學校歷史介紹、學習生活適應教育、心理健康教育、軍訓國防教育等。第三階段是第一個月到第二學期結束，開展新生生涯規劃教育，將就業指導前置，引導學生進行自我認知和職業認知，培養核心競爭能力，做好生涯準備。這三個階段前后銜接，建立全方位的新生教育內容體系。
3.2 生涯教育前置，創新新生教育內容
將職業生涯教育的起點提前至大一新生教育階段，并作為新生教育的主要內容貫穿于整個大一階段。其中具體的教育內容要體現大學新生所處的生涯發展探索階段初期的特點，體現針對性、系統性與規范性。
幫助新生進行自我認知。準確認識自我，是大學新生安排好大學生活，做出正確的學業生涯乃至職業生涯決策的基礎。幫助學生深入探索自我：我想干什么――職業興趣探索；我能干什么――職業能力探索；我適合干什么――性格探索；我為什么干――價值觀探索。
幫助新生進行職業認知。職業認知包括不同工作路徑的特點、要求、回報、機遇、前景等的認識，可以在這期間重點加強學生對本專業的培養目標和就業方向的認識，初步了解將來所從事的職業方向，為制定職業目標打下基礎。
幫助新生培養核心能力。不同職業發展需要的核心能力不同。要根據學生自我認知與職業認知的結果，幫助學生尋找職業發展需求的核心能力，并加以重點培養。
幫助新生實行目標管理。引導新生制定一個合理的、切合實際的總體目標，并將總體目標分解為具體可行的階段目標，使新生明確努力奮斗的方向，充分發揮他們的自覺性、主動性和創造性，驅動其踐行目標的積極行動。
幫助新生學會時間管理。為了有效達成所設定的目標，新生必須提高自我監控與自我管理能力，利用自身生物規律，合理有效地利用可以支配的時間。
3.3 注重體驗與反思，創新新生教育形式
基于職業生涯教育的新生教育，不僅要幫助學生盡快適應大學生活節奏，還要使學生對自身有充分的認識，并在此基礎上進行人生道路的設計。這些綜合素質的形成，不能單靠課堂講授的方式達成，因為知識講授只能帶來認知上的改變，不能帶來情感上的體驗和感悟，不能內化為相應的素質。為加強教育效果，需要創新教育形式，改變傳統的說教為主的模式，轉為關注學生的內在體驗，綜合運用各種教育要素或教育資源，形成良好的教育背景與氛圍，從而引導和激發學生采用聯想、感受、體會、領悟、欣賞、品味等體驗性方式，③具體可操作的形式有：
課堂活動式體驗。活動式體驗方法指通過相關活動加深對生涯的認識。例如“生涯價值觀拍賣”幫助學生澄清個人價值觀，“模擬應聘”以其開放性、主動性和真實性的特點有利于學生對技巧的認知和熟練運用。
課堂案例體驗。指教師結合教學目的，提出實際案例，對典型事例剖析、研究、引導，促進學生積極參與到教學過程中，培養分析、表達及解決問題的能力。
開展職業心理測試，通過開展智力測驗、職業興趣測驗、人格測驗、職業性向測驗和職業能力測驗等職業心理測試，幫助和引導學生認識自我，辨析和澄清個人的職業概念與職業價值觀，以尋求最佳的人職匹配。
開展團體心理訓練，著重訓練學生的自我認知能力、學習能力、自我管理能力、生涯發展能力，培養競爭合作意識、角色轉換意識和敬業奉獻精神等。
開展實踐探索活動，如開展興趣小組引導學生發展自己的興趣愛好，注重勤工儉學、社會兼職、專業見習，通過實踐探索活動培養職業意識和職業能力。
基于職業生涯教育的新生教育模式，在教育理念上，注重新生教育與生涯教育的相互滲透；在教育內容上，兼顧大學新生對環境適應與自我發展的雙重需求；在教育形式上，使新生教育在職業規劃這一創新主線的牽引下更有針對性、更有系統性、更有實效性，能更好地幫助大學新生完成大學期間適應和發展的任務。
注釋
① 陳炳哲.低年級大學生就業指導初探[J].北京教育(成功就業版),2008(Z2).
關鍵詞：大學新生；入學教育；管理工作
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0233-03
一、引言
隨著我國高等教育事業的快速發展，招生規模不斷擴大，高等教育由精英教育開始向大眾教育轉化，學生的思想特點呈現多樣化和復雜化，這些給高校的思想政治教育工作，尤其是新生入學教育工作帶來嚴峻的挑戰。大學新生入學教育是指新生入學以后，針對新生學習、生活、思想、心理等方面的變化和要求開展一系列教育活動。入學教育是促進大學新生由高中生活向大學生活轉變的一個重要環節，是開展大學各種思想政治教育工作的前提和基礎。入學教育是大學新生進校的第一堂課，這堂課效果的好壞，直接關系著學生能否適應大學生活，以及能否在大學期間順利發展和成才。因此，新生的入學教育雖然是高校的一項常規工作，但是必須作為重要工作來抓。結合當代大學新生的思想特點和目前高校新生入學教育存在問題，探討一些入學教育的途徑和方法。
二、傳統新生入學教育的內容
當前高校大學新生入學教育的主要內容包括如下幾方面：一是校紀校規教育。通過對校紀校規的學習，讓新生明白大學生的基本要求，增強他們遵守校紀校規的自覺性。二是校情校史、院情院史教育。通過介紹學校、學院的發展歷史、現狀及規劃，學校的教學、科研、師資、專業建設、基礎設施等，首先讓學生對學校、學院的基本情況有個了解，并結合學生的愛校教育，逐步培養學生對學校、學院的感情。三是學習教育。首先介紹大學學習結算任務的劃分、學分制的相關要求、專業培養方案的要求等，讓學生明確學習任務和目標。教育新生明確學習主體的角色轉變，大學的學習主體是學生本人，要養成主動學習的習慣。幫助新生培養大學學習方法、科學安排時間，以適應大學的學習。四是專項教育。涵蓋的內容也比較多，諸如愛國教育、專業教育、安全教育、心理健康教育、學業規劃、職業生涯規劃等，主題較為明確，能夠明確解決新生某一方面的問題。
三、新生入學教育的意義
新生入學教育是高校思想政治教育的重要組成部分，入學教育的好壞，直接關系到學生在大學期間的成長。開展新生入學教育是加強和改進大學生教育工作的有效途徑，其目的是讓學生了解所學專業的基本情況與學習方法，培養自主學習的能力與習慣，以適應大學的學習生活，使學生從思想上和心理上完成從高中到大學的轉變。通過入學教育可以彌補基礎教育階段缺失的綜合素質內容，科學合理的入學指導，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，為學生的全面發展奠定基礎。
四、目前我國高校新生入學教育現狀及存在的問題
近年來，我國高校也逐漸重視新生的入學教育工作，并將入學教育工作作為新生進校后首要的思想政治教育工作。但是由于高校招生規模的不斷擴大，新生數量在不斷增加，而且當代大學生的思想呈現多元化和不確定性，因此一些高校的入學教育還存在以下不足之處。
1.對入學教育的重視程度不夠。高校新生入學教育是一項常規工作，更是一項基礎工作，需要全方位參與、合理規劃、科學指導，充分利用各種教育資源做好這項工作。但是一些高校沒有重視這項工作，認為入學教育只是學生工作的內容，由輔導員來起主導作用，學生片面接受，造成教育的效果不好。其實專業教師也是入學教育的主導力量，其發揮的作用有時比專職思想政治教育工作者還要大。
2.入學教育形式單一，組織缺乏系統性和針對性。目前，多數高校的入學教育采取的是集中模式，多采用報告、講座、班會的形式，形式比較單一。在教育的過程中，未能結合“90后”大學生的個性特點，枯燥乏味的說教只能引起學生的反感和抵觸。多數入學教育堅持傳統的以“報告周”為主，在入學教育的全過程中，缺乏統一的規劃和科學的指導，缺少短期教育和長期教育的結合，使入學教育缺乏系統性。此外，入學教育主要是以集體教育為主，缺乏與個別學生的雙向溝通，缺少個性化的指導，對個別突出學生針對性的教育較少。
3.入學教育內容片面，內容嚴重滯后。目前高校的入學教育內容主要局限在愛國主義教育、校紀校規教育、校情校史教育、專業教育、理想信念教育、職業生涯規劃教育、心理健康教育等，但側重于向新生宣傳學校、學院的優勢，而對于新生將要面臨的大學學習、人際溝通、生活技巧、社會需求、就業形勢等實際問題涉及較少，教育內容比較片面。隨著“90后”進入高校，教育對象發生了較大改變，但是入學教育內容卻還停留在原來的狀態，沒有及時相應轉變。
4.入學教育時間短暫。新生入學教育是一個系統工程，但是各高校開展入學教育的時間普遍比較短暫，在短短的一周以內是難以取得滿意效果的。這種短暫的集中式教育，對新生適應大學生活有一定幫助，但是對于讓學生理解入學教育的實質，運用入學教育的知識來解決問題，還有一定難度。
五、大學生入學教育的幾點思考
為了順應“90后”大學生的思想新特點、新要求，積極推進高校新生入學教育工作的開展，探討入學教育的相關工作有十分必要的意義。
1.注重“學前教育“。充分利用學生從收到錄取通知書到進入大學報到這段時間開展“學前教育”。在送達錄取通知書的同時附上學校、學院的基本情況簡介、專業設置和專業發展及就業前景等學生和家長迫切需要了解的內容。同時要求學生全面梳理自己的優勢和不足，做好心理上的準備，樹立進入大學以后的目標，做好進入大學的準備。
2.入學教育時間長期化。針對傳統的入學教育時間一般在一周左右，因時間緊迫、內容多，新生在短時間內難以接受這么多內容的現狀，可以將入學教育的時間長期化，在入學教育以后設立長時間鞏固教育階段。
3.高度重視，加強入學教育的管理與規劃。提高對入學教育的重視程度，將入學教育工作列入教育教學工作的整體規劃中，明確入學教育不只是入學一段時間的事務性工作，更是關系學生一生成長的長期教育工作。入學教育進行系統化管理，充分認識入學教育的重要意義，科學合理地安排教育時間和教育內容。
4.入學教育內容課程化、規范化，科學化。首先，將新生入學教育納入到課程系統中去，使之成為有學分的必修課。在教學時，設計多樣化的教學組織模式，創建教學資源庫。由于入學教育的對象特征在不斷變化，因此入學教育是一個動態的變化過程。在入學教育的課程設置和課程內容選擇上，應根據入學學生的年齡特點、思想特點、時代特點及時更新傳統的教育內容，選擇一些能引起學生興趣和被學生所理解、啟迪人生的新知識。
5.加強對新生的心理健康教育和挫折教育。“90后”大學生出生在經濟條件優越的年代，且多數是獨生子女，備受家長呵護，很少經歷挫折與打擊，心理素質較差。對此，一方面要針對新生中普遍存在的問題，開展心理講座，幫助新生解決大學期間遇到的心理問題。另一方面，建立大學新生心理健康檔案，普遍排查學生心理問題，對個別問題突出者，開展單獨指導。
參考文獻：
[1]劉天浩.大學新生入學教育工作創新論[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010，（3）：113-115.
[2]楊玉書.淺談專業教育在入學教育中的作用[J].技術監督教育學刊，2005，（1）：57-58.
[3]李雪梅，譚濤，張麗.大學入學教育創新與實踐[J].電子科技大學學報，2008，10（4）：15-18.
[4]楊建偉.大學新生入學教育的思考[J].民營科技，2010，（2）：66.
關鍵詞：新生入學教育；翻轉課堂；易班
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）11-0028-04
新生入學教育是大學新生出入校園的第一課，是新生完成角色轉換、環境適應的重要環節，不僅有助于新生樹立正確的大學目標和發展方向，順利完成專業學習，更有利于一所高校的長遠健康發展。當前，各高校日趨重視新生入學教育，紛紛結合自身學科校園特色，建立起一套完整的新生教育體系。雖然取得一定的成效，但如何將學生特點與時代特點、教育發展新趨勢緊密結合，豐富新生教育內容和形式，開展更具針對性、實效性的入學教育是教育工作者必須認真思考的現實問題。
一、新生入學教育的現狀和問題
經過長期的探索實踐，目前我國高校在新生教育方面已經取得一定的成效，但是現有的入學教育體系也存在著諸多弊端。
1.教育內容體系單薄
目前各高校的新生教育，主要以校情校史、規章制度、校紀校規的教育為主，輔之以入黨教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育內容。因此從內容上說，當前我國高校的新生入學教育，更趨向“適應性教育”。教育內容雖然針對性強，但較為單薄，更側重讓新生端正思想，注意安全，樹立紀律意識等。涉及專業學習、思維方式等學術學習領域的教育內容較少，對于如何更好開展大學專業課程修習涉及不夠，這對于即將開展四年大學生活的本科生或是科研學習的研究生而言，顯然是不夠的。
此外，校際之間、校內院系之間的教育內容也存在著問題，并不能實現教育信息互通有無，不同學校、不同專業的學生往往只能接觸到所在單位的教育內容，這種“只見樹木不見森林”似的教育現狀，與當前大力推進通識教育、提升大學生素質的教育初衷是相違背的，更容易造成新生教育內容的偏離和缺失，如理工科學院的新生往往在人文社科類教育內容方面匱乏，而人文學科的新生則在理性思維等教育上出現缺失。
2.教育時間集中、方式單一
我國高校的新生教育，時間多集中于新生開學報到后的一到兩周，由學校或學院層面統一集中展開。往往采取“新生教育周”、“新生活動月”等形式，通過連續的年級大會或專題講座集中完成，教育方式主要為主講老師的單向傳輸，缺少互動，加之一場大會或報告往往是整個系、整個年級一齊參加，互動性差，教育效果有限。過于緊湊的時間安排，更像“填鴨式”的教學，能給學生留下的實際效果存在很大變數，不利于大學生更好的認識大學，了解專業學習。
3.教育體系缺少評價與反饋機制
當前我國高校的新生入學教育，普遍缺乏新生對于教育教學內容的評價與反饋機制。前文已述，受制于教育時間緊湊，教學方式傳統單一，目前高校的新生入學教育，主講教師“傳經送寶”的教學地位更為突出，新生入學教育更像一個“普及性”的講授過程。學生參加學習教育的心得體會如何、學習效果如何，并未得到學校、學院與教師的關注。新生缺少對教學內容的評價與反饋，也缺少一個類似測試檢驗學習效果的平臺與機制，導致新生參加入學教育的實際效果如何，不能得到及時良好地體現[1]。
二、翻轉課堂教育理念運用于大學新生教育的優勢
翻轉課堂最早是以顛覆傳統課堂教學方式的面目出現，提倡綜合利用PPT、視頻、微課等多媒體媒介，通過課前課后的網絡資源整合，挖掘學生課下時間，發揮學生主觀能動性，將自主學習、獨立思考的時間延展到課外，而在課堂則以師生互動、答疑解惑、溝通交流為主。從而實現教學時間、教學內容和教學方式的“翻轉”，將傳統意義上單純的課堂教師教學轉變為教輔相長、學生主動的翻轉課堂[2]。
而今，翻轉課堂的教育理念已經不再局限于課堂教育本身。這種轉變教師主講人身份，挖掘學生主動性，有效占據平日碎片化時間的“翻轉”理念實質上已經充分適用于各類高校教育場景，對于高校新生入學教育，同樣具有實踐價值和應用優勢。
1.教師與學生在教學過程中角色“翻轉”，有利于增強新生對于教學內容接受程度
翻轉課堂指導下的入學教育，意味著教師由傳統的教學內容單向式講解翻轉為師生間的交互式討論的引導者以及問題的解答者，這就要求教師的自我角色和發揮功效需要重新設定。通過設計有效的教學資源重新設計、現場教學的討論、和交互式的引導，完成課堂教學時間和教學內容的再分配和再利用。學生則從傳統中國教育“被動性”接受者的角色，“反客為主”，學習的理念變得積極主動，逐漸變成教學活動的研究者[3]。學生既要在入學教育課程之前先行完成教學視頻和教學資源的閱讀學習，還要帶著思考、帶著問題，借助各種多媒體和網絡在線資源完成課前學習內容的反思提煉。在此基礎上，學生應在教育現場以一種更加積極的姿態參與到課堂教學的交互式討論，從真正意義上實現學生為主體的自我教學。通過教師、學生的角色翻轉，可以實現新生對于入學教育內容的深入思考和完整接受，這對于以紀律規章制度、專業學習引導為主的新生教育內容而言，是十分重要的。
關鍵詞： “90后” 大學新生 入學教育 建議
高校新生入學教育是一項十分關鍵的工作，目的是引導和幫助大學生盡快適應大學生活、學習、人際交往的變化，完成由高中生到大學生的角色轉換，開啟大學學習和生活的良好開端。“90后”大學生有著較為鮮明的思想特點，傳統的入學教育已經無法滿足其學習成長的需要。隨著“90后”逐漸成為高校新生的主要人群，高校入學教育的理念、內涵和方式方法必須隨之發生變化。
1.當前高校入學教育普遍存在的問題
1.1內容片面。
目前我國新生入學教育在內容上主要包括以下九方面：適應性教育、校規校級教育、專業學習教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育、黨啟蒙教育。有的學校在一定程度上演變成了制度教育，教育內容在教育過程中只停留在表面，未能深入。隨著“90后”新生大規模進入高校，入學教育對象已經發生較大改變，但入學教育內容卻未能真正滿足學生身心發展的需要，影響了入學教育的效果。
1.2時間短。
目前，大多數高校入學教育采用集中式模式，形式上仍以傳統的“報告周”為主，時間大多集中在一周時間內，有些還和軍訓或者專業課教育穿行，時間緊、內容多，且不夠細致、具體。因此效果往往并不明顯。這種短暫式、集中式的入學教育，對新生適應大學生活有一定的幫助，但遠不能讓新生真正理解入學教育的實質，掌握入學教育的內容，運用入學教育的知識。
1.3形式單一。
新生入學教育中集體教育所占的比重仍較大，大多數高校在形式上依然采用集體式的報告、講座、班會等傳統方法，較為深入、細致的個別溝通比較少，缺乏雙向溝通，缺少個性化的指導，新生與教育者互動的機會極少，影響了入學教育的效果。此外，在新生入學教育過程中，雖然有統籌的規劃和思考，但是缺少短期教育和長期教育的結合和謀劃，入學教育沿用講一講、訓一訓、看一看、等一等的舊方法。
2.“90后”大學生群體的特點
“90后”大學新生是伴隨著改革開放和市場經濟發展一起成長起來的一代，較為優越的成長環境、急劇變革的社會環境和不斷侵入的西方價值觀都對這個群體產生了較大的沖擊。目前的“90后”大學新生思想上呈現如下時代特點。
2.1自我意識強，缺乏理性思考。
“90后”大學生生活方式呈現逐漸多樣化趨勢，有很強的自我意識，主體意識濃，維權意識強。但是，由于時代的影響，這一代人對中國的歷史、國情、傳統文化缺乏了解，對西方價值觀念也僅限于片面的解讀，缺乏深入、系統的了解。這導致他們缺少理性思考、判斷能力，在觀察分析復雜的社會現象時，往往主觀、片面、固執，容易迷失自我。
2.2創新意識強，缺乏毅力。
“90后”大學生成長于網絡時代，擁有各種信息接收的渠道，使得他們見識廣，知識面寬，好奇心強，容易接受和嘗試新鮮事物，崇尚創新精神。但正是由于多種信息的轟炸，各種知識的灌輸，他們略顯浮躁，在求知的過程中遇到挫折時容易放棄，缺乏持之以恒的堅韌毅力和鉆研精神。
2.3追求物質享受，自理能力差。
受市場經濟和社會現實中負面因素的影響，“90后”大學生思想觀念趨于現實，經濟意識增強，對個人的經濟利益看得較重，對于物質和財富的追求超過了對精神文化生活的追求，普遍缺乏遠大的理想、信仰、信念，沒有明確的人生目標，在追求物質享受的同時，精神世界相對空虛。由于父母的溺愛和家庭條件的優越，許多新生入校后，常常因為不會照料自己而苦惱，因為不懂為人處世而焦慮，自我管理能力明顯不足。
2.4心理素質弱，抗挫折能力差。
“90后”大學新生在相對優越安逸的環境中成長，絕大多數是獨生子女，一直在家長和親友的寵愛中生活，自理能力較差，缺乏面對困難時迎難而上的品質，遭遇挫折時多選擇逃避和一蹶不振，很容易產生非理性的處理方式，心理承受能力明顯不足，缺乏吃苦精神和敬業精神。同時，“90后”大學新生亦具有一些大學新人普遍存在的入學適應上的心理問題。
3.加強大學新生入學教育的建議
為拓展高校新生入學教育的內涵，豐富入學教育的內容，創新入學教育形式，我們結合“90后”大學生的自身特點和以上分析，特提出以下幾點建議。
3.1延長入學教育時間。
3.1.1注重入學前教育。
高校招生宣傳可視為對新生的預教育。現代社會網絡發達，高校應注重網站建設對招生宣傳效果的影響。錄取結束在送達錄取通知書的同時，附上學校的相關基本情況簡介、專業課程設置和專業發展前景等內容，推薦學生和家長上網了解學校及專業信息，也可以組織專業教師和優秀在校生集中訪問新生，幫助學生們有效利用假期做好入學前的準備，縮短學生入學后的適應期。
另外，學前教育需要家長的密切配合，發動家長共同對新生做好教育工作，往往能取得令人意想不到的效果。在錄取通知書中同樣可以給家長提出具體要求：幫助孩子了解社會與他人，學會與人相處；幫助孩子認識與了解自己，客觀看待自我；幫助孩子確定新的生活目標，盡早適應生活；幫助孩子養成良好的生活習慣，學會自我管理，等等。
3.1.2加強入學后教育。
加強入學教育工作要做好新生的入學接待工作。新生接待應結合前一階段的工作準備，將新生和家長之前一段時間所形成的書面印象具體化、生動化，樹立學校良好的形象。要建立“家校互動”機制，發動家長長期參與學校教育與管理工作。目前，各高校在新生報到期間，主要通過開展“家長見面會”、“家長座談會”等活動，架起學校與家長的溝通橋梁。為了能讓家長了解更多孩子大學期間的生活、學習和成長狀況，各院（系）可以通過QQ群飛信和E-mail等方式建立與所有家長的可持續溝通平臺，共同引導督促學生成長成才。
在入學教育的具體形式上可以適當減少集體報告的時間安排，設立更多的現場咨詢和雙向交流溝通環節。其中貫穿始終的是側重適應性教育，引導新生深刻認識并適應角色、生活、學習、人際、管理等方面發生的新變化，突出學生的主體地位，了解其所想、所惑、所缺、所求，及時給予其各方面所需要的必要幫助。
3.2規范入學教育的組織。
3.2.1加強在入學教育師資力量上的投入。
目前多數高校的新生入學教育沒有專業團隊，對教育內容研究不夠。目前在教育過程中，團隊組成往往是臨時性的，而且目前的教育模式帶有較強的行政管理形式，而非學術性模式。在高等教育普及化的今天，我們應該注重團隊的建設，尤其是內涵建設，這樣才能適應高等教育發展的需要。因此，高校應該加強入學教育師資力量投入，成立專門機構，負責入學教育中一些學術問題的研究和探討。再者，在整個教育過程中，要重視輔導員的地位和作用。輔導員是在新生入學教育活動中最重要的組織者，他們易于與學生溝通、交流，很多信息就是雙方在不斷地接觸中獲取的，因而團隊不能忽視輔導員的力量，要充分調動輔導員的積極性。一個成功的團隊不僅能解決目前新生教育中不斷涌現的新情況，而且能促進整個學校人才培養模式的改進。因此，我們可以看出，加強在入學教育師資力量上的投入是必要的。
3.2.2系統規范入學教育管理。
目前高校的新生教育活動往往是各個學院（系）自行負責安排，并展示自己的特色。高校新生的開學典禮和圖書館新生教育一般是全校性的集體活動，而其余的教育活動是各自單獨進行。從目前的情況看，高校部分職能部門的效力顯現出幾點不足：一是重復且低效，學校的相關部門在院系的安排下，有可能對不同院系作的報告、講座內容相近或相同的；二是雙層獨立，學生入校后被過于定位化，某專業的學生就是某專業特有的學生，相互間沒有過多的交流。要處理好這樣的問題，首先是學校層面要統籌安排，相關部門要依據以往經驗和暑期調研，找出新生中存在的問題，采取相應的教育方案。各個院系在學校相關部門的統籌安排下進行新生教育，在這樣的情形下，可省去一些人力、物力和財力。其次，在招生錄取的過程中，有一些學生所填志愿是自愿服從，入校后要對該部分學生給予關注，可以通過院系之間的交流互動幫助他們去客觀地了解學生所夢想的專業，從而解決本專業學院所不能解決的問題。最后，進一步完善新生入學教育方案評比制度，有指導性、針對性地統籌規劃，科學合理地確定每年的新生入學教育的核心。各職能部門應該緊密圍繞核心展開方案的制訂與落實，同時各職能部門之間和院系之間要加強交流、學習與合作，對于優秀的較突出的教育方案，相關部門要拿出來讓大家共同學習，破除形式化和樣板化。
3.3修正入學教育內容。
3.3.1轉變教育理念，注重發揮學生的主觀能動性。
“90后”大學生的特點要求高校在進行大學新生入教育時教育理念必須有所調整。在教育的內容上，只有那些啟迪人生的新知識，才能引起學生的興趣、注意，才能被學生理解、接受，并對其日后的思想、行為產生導向作用，成為內化的素質。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這種教育思想值得繼承和發揚。比如通過具有典型實例的剖析，啟發學生自己去分析、思考，得出自己的結論；引導新生以發展的眼光看世界、看社會、看自己，幫助新生確立自身的成才目標，激發其全面提高自身素質的主動性和自覺性。
3.3.2建立以人為本的適應性教育。
拓展入學教育的內涵，要將一些傳統教育比較回避但是與學生息息相關的內容納入教育體系。在新生入學教育時，要引導學生們樹立正確的戀愛觀及自我保護能力；要求他們清楚自己在大學中的主要任務，清楚戀愛及將涉及身體健康、心理健康、經濟財力、責任、失戀、今后工作等一系列問題，有意識地引導灌輸正面的戀愛觀。再者，面對“90后”大學生特有的思想特點，及時更新傳統教育內容。如面對其具有較強的自我意識這一特點，注重向新生介紹與學生有關的各類機構名稱、基本職能等，讓新生明白遇到困難尋求幫助和咨詢時該找哪個部門，增強新生的自我管理意識。順應“90后”大學生更加張揚的個性，可在教學中鼓勵學生努力增加自身才能，強化特長，張揚個性，脫穎而出。
4.創新入學教育形式和方法
入學教育形式和方法的創新，即入學教育的形式、方法要具有針對性，應采取靈活多樣的方式，學生樂于接受的方法，調動學生的積極性，因地制宜、因材施教。每一個人都是獨特的個體，教育管理工作必須從每一位同學的生理、心理和家庭實際出發，對癥下藥、因材施教，注重個人自身發展和個性發展，努力開發其潛在的個性優勢，引導他們以自己的勤奮和創新思維去施展自己的理想和抱負。
4.1革新教育形式，引入“體驗式”等新的教育模式。
進入大學后，新生在生活、情感上會產生不適應，對此高校可采取多種方式，從新生的思想特點和情感依歸出發，以新生為教育主體，學校教育者和新生雙向互動，采用活動、游戲及情境創設等方式，充分發揮學校教育者的引導作用和學生主動性、創造性。例如新生入學后，學校可組織優秀的高年級學生走近新生，解答新生生活、學習上的各種困難；對于情感上的不適，可以班級為單位，由班主任或者輔導員組織新生進行具有自主性、趣味性、反思性、情感性等特點團體輔導游戲，以盡快建立新生的歸屬感，使新生快速融入集體。
4.2以黨團活動為抓手，豐富入學教育活動方法。
新生一入學，首先要精心組織策劃黨團教育活動的內容，積極開展一系列大學新生喜聞樂見、形式多樣的文體活動和實踐活動，在方法上不斷創新，提高黨團教育活動的質量，把發展優秀大學生入黨和對新生的思想政治教育有機地結合起來，全面加強和推進學生思想政治工作。通過一系列豐富多彩的黨團教育活動，一方面幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，把個人的奮斗融入社會主義建設中去。另一方面豐富新生的業余文化生活，培養和發展新生的愛好特長，提升團隊精神和凝聚力。
4.3注重現實教育和網絡教育相結合。
營造良好的網絡教育氛圍，建設優秀的網絡教育陣地，將現實教育和網絡教育結合起來，是“90后”大學生起點教育的迫切需求。在教育的過程中，創建優秀德育網站，用科學的、健康的、積極向上的信息感染、熏陶學生，引導學生樹立正確的世界觀、人價值觀；建立網上師生交流平臺，如博客、QQ、飛信、BBS等各種大學生喜聞樂見的溝通方式開展交流，在交流中引導學生，起到潛移默化的教育作用；通過網絡活躍校園文化建設，利用媒體手段豐富學生生活，開展靈活德育活動。
綜上所述，“90后”新生，因不同的教育背景、不同的成長環境、不同的生活經歷和不同的高考體驗，具備各自不同的特點和不同的學習目的和追求。高校要秉承尊重、認同和寬容的態度，與時俱進，深入了解分析“90后”新生鮮明的時代特點，有針對性地開展入學教育工作，修正教育內容，創新入學教育形式和方法，使大學新生盡快轉變角色，適應大學生活。
參考文獻：
［1］莫玉華.“90后”大學生思想政治教育探析［J］.消費導刊，2008，（4）：153.
［2］戴長瀾.全國首份“90后”大學新生調查報告公布［N］.中國青年報，2008，11-12.
［3］劉妍，張希.對大學新生入學教育的探［J］.遼寧教育行政學院學報，2009，（2）：22-23.
［4］朱惠媛.提高大學新生教育有效性的策略分析［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2008，（4），8：8-91.
［5］曾婷婷，李雪斌.大學新生教育的改革與創新研究［J］.廣東技術師范學院學報，2010，（1）：107-109.
［6］邵佩玲，金建國，朱艷.激勵機制在高校新生教育中的運用［J］.科教文匯，2010，（1）：8-9.
［7］慶承松，張勇.美國高校新生教育發展及啟示［J］.高校輔導員學刊，2010，（4）：91-95.
［8］張希.“90后”大學新生入學教育工作［J］.河北理工大學學報，2010，10（4）：100-103.
［9］段筱雨，豐碩.“90后”大學新生入學教育新析［J］.企業科技與發展，2010，（6）：107-109.
［10］姜維東.淺談如何加強大學生的入學教育［J］.高教視窗，2008，（8）：185.
高校學生工作 新生入學教育 “90后”大學生
隨著“90后”逐漸成為新一代大學生的主體，傳統的高校新生入學教育不免有些滯后。特立獨行的“90后”具有新的時代特征，因此，高校思想政治教育和輔導員必須調整工作方法和思路，不斷改進并完善新生入學教育內容。
一、“90后”大學生
1.定義
“90后”是指1990年至1999年出生的一代中國公民，有時泛指1990年以后出生的所有中國公民。在筆者研究中所指的“90后”大學生主要是指2007年前后進入大學的出生于1990年以后的大學生。
2.特征
“90后”生長在全球網絡化、信息化、經濟全球化的復雜社會環境中，中國社會、經濟、文化不斷發生重大變革，社會競爭日趨激烈，新事物、新觀念不斷產生，各種文化現象相互碰撞，對其產生了深遠影響，從而也使他們的思想行為具有獨特的時代特征。
在葉暉的研究中指出：“90后”思想主要特點有信仰自由，但價值取向功利；個性張揚，但集體觀念淡漠；時代感強，但理想追求物化；目標明確，但耐挫能力不足；社交廣泛，但內心有時空虛等。蘇燕主要從孤獨、競爭、早熟、擔當四方面，來闡述談及“90后”大學生的特點。陳曦認為，“90后”大學生個性獨立、自信張揚、思維活躍、富有創新意識等，但也會不同程度地存在著盲目自信，缺乏生存基本技能等缺點。
二、新生入學教育
1.新生入學教育
新生入學教育，一方面，作為各級各類學校模式培養的開端，是學校為了使新生了解新的學習生活而開展的有目的、有計劃、有組織的系列教育；另一方面，是大學生步入大學的第一步，是了解學校、調整學習生活的關鍵步驟。作為高校來說，入學教育是體現高校教育體系是否完備的重要途徑，也是高等教育的起點和基礎點，影響著每位新生的發展和成才和高校今后教育與管理，關系一所高校學風和校風的形成。
2.現狀及問題
（1）現狀。高校對于新生入學教育關注較多，對于入學教育內容都有著一套比較完整的體系。王紅霞，劉小平認為主要有：生活教育、心理健康教育、政治思想教育、校史校情、校紀校規和軍訓教育、專業思想教育及學習方式教育等內容；李帥英等認為：主要有開學典禮、軍訓教育、安全紀律教育、專業思想教育、校史校情教育等。黨竹青認為：入學教育應當重視并加強校史校情與校規校紀、專業思想與學習方法、學業規劃與職業生涯設計、角色轉換與環境適應以及政治思想、心理健康與安全防范等五個方面的教育。
（2）存在問題。盡管目前高校對于新生入學教育關注較多，投入力度也較大，但還是普遍存在一些問題，如冉林指出的：教育隊伍缺乏穩定性和專業性，教育形式落后，教育時間有限等方面的問題；李帥英指出的：教育內容傳統、重點不突出、與時間匹配不合理，教育形式單一等問題。筆者也認為，隨著90后大學生逐步成為大學校園主體的同時，現行的教育內容和模式已經明顯滯后于當今高校新生入學教育工作的發展變化。
三、新生入學教育體系
針對“90后”的顯著特點，新時期高校新生入學教育必須因材施教，從其特點和現實需要出發，進行相應的改革。筆者根據目前所存在的問題并結合長期工作研究認為，高校應該重點做好如下幾方面：
1.校情校史與校規校紀教育
新生進入學校，首先是對學校情況的了解，如對學校的校園地理環境和服務設施等都要盡快熟悉。比如，編訂校園說明和由高年級學生等多種形式向新生介紹校園。
在入學教育中加入校史學習，通過參觀校史館、開學典禮等形式，使學生了解學校的光榮歷史以及辦學特色、專業特點、發展優勢、未來規劃，辦學的指導思想、師資隊伍和基礎設施等狀況，以及優秀畢業生和杰出校友們的突出貢獻等，使學生對學校有一個全面的認識，激發他們樹立遠大的理想，努力學習，奮發進取。
校規校紀學習是新生融入新校園的必經階段，學習并遵守校規校紀，是學生們學習和生活能夠有序進行的有效保證。蘭州大學每年都給新生發放《學生守則》，通過考試的形式讓學生認識了解自己的權利和義務。同時，筆者認為除了考試的形式，我們應該采用多種教育方式讓他們去真正認識自己的權利和義務。
2.加強德育教育
“90后”大學生普遍現狀是自我觀念強烈，極少數學生道德品質較差，誠信欠缺，缺乏感恩意識。思想道德品質教育作為高等教育的重要組成部分，包括政治教育、基本道德禮儀、職業道德規范等。加強對學生這方面的培養，針對有思想道德品質缺失的學生進行著重教育和培養，正確引導，幫助成長中的“90后”大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。
3.網絡文化教育
“90后”對網絡依賴性大，網絡對其思想觀念、價值取向、思維方式、行為模式等產生著重要的影響。對于高校來說，一方面,應該加強校園網絡建設，主動占領網絡思想政治教育新陣地，充分利用網絡的正面作用，增加思想政治教育的信息量，建立思想政治教育網、校園生活網、就業指導網等主題教育網站或網頁，引導學生身心向健康方向發展。另一方面，學校應該開展網絡文化教育，注重學生網絡倫理道德規范的培養，通過實例進行講授網絡的法規以及如何正確使用網絡這一現代化工具。
4.心理健康教育
目前，很多高校心理健康教育環節比較薄弱，尤其是針對新生。同時，由于學生多、心理咨詢的老師比較少、咨詢場地不足，老師們不能主動開展有針對性地解決學生們的心理健康問題。“90后”大學生雖然有個性張揚的一面，但他們對家庭依賴性大，心理承受能力差，抗挫折能力弱，有些習慣于網絡世界、家境貧困的學生，表現出網絡成癮、萎靡、自卑、就業壓力、人際交往能力差等。高校應該建立一個多層次、立體化的心理咨詢網絡，多渠道解決心理問題。
5.民族文化教育
對于目前中國的整個教育格局來說，民族文化教育基本還處于起步階段。而當今國內民族問題頻發，對于一些處于民族地區或者民族院校來說，傳統民族文化教育就顯得至關重要。高校應該采取民族文化大講堂、圖片展、民族文化電影等多種多樣的方式讓新生能夠了解高校所在地或者院校所有學生本民族的文化，一方面，有助于促進德育教育的有效推進；另一方面，可以讓新生了解我國各民族豐富多彩的民族文化，有利于校園文化的多樣發展以及和諧高校建設。
新的時期，新的特點，賦予“90后”大學生更加鮮明的時代特征，高校新生入學教育應該針對教育對象的新特點、新情況，不斷探索符合高校自身特色的教育思路和方法，不斷推進高校學生工作的創新和發展。
參考文獻：
[1]王茂盛.思想政治教育評價論［M］.北京：中國社會科學出版社，2006.
[2]文敏.淺談大學新生入學教育[J].湖北教育學院學報，2005，（4）.
[3]齊立強.高校大學生入學教育[J].河北理工大學學報(社會科學版)，2007，（2）.
【關鍵詞】高等教育；入學教育；案例教學
隨著教育事業的不斷發展，世界各國的高校都很重視對新生入學教育的研究。國外的大多數大學都有相應的專門機構來負責新生的入學教育[1]；而在我國，對新生入學教育的研究工作還不夠系統和深入，大部分高校還是由學校的領導、輔導員等人員來完成新生的入學教育，在一定程度上影響了新生入學教育的質量和成果。作者參加工作以來多次參加了學校的新生入學教育，并積極探索行之有效的教學改革，效果滿意，現報道如下。
1.我院入學教育現狀及存在的問題
1.1入學教育現狀 目前我院的新生入學教育的內容主要包括校情校史教育、校紀校規教育、基礎文明教育、誠實守信教育、心理健康教育、法制安全教育、職業規劃教育、專業引導教育、醫學發展趨勢教育等九項教育內容，采取學院、院系相結合的辦法進行，由相關的職能部門進行學校的統一的入學教育，院系進行專業教育。
1.2 存在的主要問題
1.2.1人員不夠專業，課時少 我院的新生入學教育沒有固定的教師隊伍，都是由學校各職能部門的主管、院系的書記、副書記以及輔導員老師組成，且沒有專業的培訓。同時，鑒于醫學獨立學院的特殊性，我們為新生安排的入學教育的課時相當有限，很大程度上限制了新生入學教育的發展。
1.2.2沒有開展深入的教育教學改革 目前我校的新生入學教育還都局限在開講座、作報告等傳統的教學方式上，沒有進行深入的教學改革，出現了學校忙于開展各種形式的入學教育，而學生卻對教育內容嚴重抵觸的情況，嚴重影響了新生入學教育的效果。且沒有把入學教育貫穿整個大一整個學年。
2.案例教學法在新生入學教育中的實施
2.1建立案例庫 建立2-3個案例庫，包括學院教學成就、專業發展狀況、學生管理案例等三個案例庫。通過攫取了學院的宣傳片和學院近期各項活動的視頻資料，用視頻的直觀形式為學生展現學校的發展和學生對學生的關心；同時，創造性地把畢業生給母校的留言、視頻、捐贈融入課程中，讓學生深刻體會到學校的濃厚的師生情，校友情。同時，充分利用行業先祖和本專業的優秀學生代表的先進案例來教育學生，使學生認識專業的發展前景，為自己的人生和職業做好規劃，更好地融入自己的集體。
在學生管理案例的選擇上，選取學生工作中的不同典型案例，涵蓋日常管理、違紀處理、資助、入黨等多個方面，通過讓同學們分析案例，代表學校來選擇解決方法，使學生真正換位思考，把學校的管理融入自己的價值觀。
2.2 組織實施 在入學教育的課堂上組織同學們觀看相關的視頻，每個部分結束，留有10-15分鐘時間由各班分小組討論，然后，在每班抽取2-3名同學上臺為大家分享自己的討論結果。最后，老師對同學們的發言進行總結，并積極引導同學們正確的看法。
3.討論
大學生活，關系到學生個人的發展，也關系到高等教育事業最終目標的實現。因此如何創造性地擴充和完善新生教育的模式、內容和評價體系，實現新生教育的普及化、科學化、系統化、專業化、實效化，將是中國學生工作管理者所需要的思考和明確的實踐方向。21世紀的競爭就是人才的競爭，這已成為無可爭辯的共識。人才不僅僅是智力上的優異，更是健全人格的發展。當前我國新生入學教育發展的落后狀態已經明顯不適應培養全面發展人才的要求，需要進一步完善和提高。
新生入學教育是大學生從高中向大學轉變的第一步，是大學的第一課，在整個大學階段具有不可替代的重要作用。因此，高校必須提高認識，統一思想，把新生教育納入大學教育體系中，從學生的思想、學業和生活綜合計劃與實施，結合學校特色開設一條具有自己特色的新生入學教育體系。同時，入學教育應該貫穿大一整個學年。他包括很多方面，從發通知書中的致學生家長的一封信開始，到學生大一最后一次期末考試為止，這大一期間的新生接待工作、學生干部競選、社團活動、社會實踐等等，還包括學校的整個育人環境，都是新生入學教育的重要內容。
在我國的高校，我們天然具有一批開展新生入學教育的生力軍，他們就是高校的政工干部，他們工作在高校學生工作的第一線，了解學生的需求，特別是輔導員老師，很多和學生年齡相仿，可以很好地開展朋輩輔導。同時應該鼓勵更多的一線教師、知名校友、成功人士以及高年的學生參與到此項教育中來。同時，學校的大環境，也影響著學生的成長，要求我們學校的每一位老師，學校的每一位職工，都要加強師德教育，時時處處做好學生的榜樣。對孩子的教育是學校、社會和家庭共同的責任，在這個體系中，家長是“主導”也是“主體”。孩子的成長成才家長負有不能推卸的責任[2]。90后的大學生，心理發展的角度看，大學新生是生理上的成人，心理上的準成人 [3]。這樣的大學生，他們的教育管理方法對于大多數家長來說還是一個陌生的概念，我們要動員家長和學校一起，共同關注孩子，并積極為學生的成長成才創造有利條件。
作為新生入學教育實施者的老師，應該廣泛涉獵國內外新生入學教育的教學方法，不斷學習提高自身素質和學術水平。我們必須根據大學新生的身心特點，深入開展教育教學改革，結合教育內容精心組織安排，采取靈活多樣、豐富多彩的的入學教育方式，比如視頻、案例等方式開展教學工作，同時配合專題報告會、團體輔導等形式開展；多開展分組討論、師生對話懇談會等；同時，可以走出學校，參觀革命舊址、大型廠礦企業、校容校貌；還可以開展多種形式的課外活動使青年學生在輕松愉快的氛圍中度過新生入學教育期，提高教育效果。最終達到通過教育者的引導，讓學生思索自身狀況，通過一系列教學活動開展，指導學生自己找到“答案”。
參考文獻：
[1] 吳雨涵，林國治.新形勢下我國大學新生教育的對策探討[J].大家，2012，4：375-376.
[2]白玉，于欣欣. “以問題為中心”的大學新生入學指導體系的構建與思考[A]；2011年全國高校學生工作年會論文集[C]；2011.
[3] 黃政月，李耀宏.大學新生第一課―關于我院新生入學教育的思考[J].高教論壇，2005，6（3）：49-52.
