時間：2023-06-25 16:22:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞高職院校大數據形勢思政教育
1大數據的含義
早在20世紀80年代，未來學家———阿爾夫托夫勒最先提出“大數據”的概念，并認為：大數據形勢可以算是“科學技術發展的最佳佐證”。伴隨社會經濟的發展，使得很多專家學者都在不斷地加強對大數據的探索與研究。近年來，在云計算、互聯網、物聯網、移動終端等技術的興起與應用，大數據技術開始在社會各個領域進行全方位覆蓋。其中，美國最初關于大數據方面的研究為相關專家、學者對現代大數據進行研究提供了重要參考。然而，當前國際上對大數據的定義依然存在分歧。我國很多學者都認為，現代的大數據是一種超過了傳統分析數據軟件的單位；大數據技術的容量非常強大，可以在信息交換過程中產生很多新的價值，推動了現代知識經濟的發展。綜合學術領域的相關理論，可將大數據當作傳統的IT技術，在一定的程度中感知、獲取數據信息的集合。總之，大數據時代下呈現以下優勢，即信息海量化、傳播快速化、知識的獲取多樣化。
2高職院校在大數據形勢中開展思政教育的創新體現
大數據背景下，一些數據信息僅需通過相關的計算機軟件的分析，就能夠將數據載入到思政教育的數據庫里，因此，將大數據結合在高校的思政教育體系中，可以創新教材內容，實現內容的數據化。數據化是指學校的教育工作人員對教育客體展開信息的采集，并量化地分析、處理相關信息數據。另外，教育者能夠利用一些文字信息、關鍵詞等，可以判斷客體的思想在發展、變化中的實際效用，以便把握好客體的思維流向。同時，教育工作者還可以借助教育客體在微信、微博、搜索軟件等其他現代信息載體上的使用情況，數據化地分析出教育客體的情感變化的人際關系，這樣可以有效地保證我國高職院校的思政教育體系得到更加精準化的發展方向。
2.2高校思政教育的資源豐富化
大數據形勢的不斷發展，使得我國高職院校的思政教育能夠有更為寬廣的信息獲取途徑。思政教育渠道中的信息包括了圖片、文檔等傳統化結構的信息數據，還有視頻、音頻等非結構、半結構的信息。教育人員可以將客體的詳細信息，例如：年齡、性別、家庭成員等完備地儲存于教育系統，以便獲取客體關注的閱讀、購物、搜索引擎的資料，以及客體已經上傳至網站的各種資料數據等。這種海量的數據資源和多元化信息獲取方式，有利于學校的教育人員更好地掌握教育客體的思想動態，并進行針對性的思政教育工作，創新高職院校的思政教育體系。
3高職院校在大數據中開展思政教育的部分困難
3.1教育人員的地位
長期以來，我國很多高職院校在進行思政教育活動中，教師是作為知識的重要輸出者。同時，師生之間建立的是單向的關系，學生的學習十分被動，正因如此，開展思政教育的實際效果并不太好。而大數據的發展形勢中，思政教育的這個現狀得到了有效的改變。大數據具有共享性、開放性、即時性和互動性的優勢特點，是現代網絡信息技術的衍生物，學生們在教育中沒有了拘束限制，能夠有效地提升高職院校開展思政教育工作的實際效果。在現代大數據形勢的發展中，新媒體的衍生使得學生們的身邊有了越來越多的不良信息和虛假信息。而高職學生們涉世不深，極易受到虛假信息的影響，使得教育人員的主導身份受到極大的沖擊。在學生們受到錯誤社會思想的誤導時，教師不能及時地進行歸正干預，使得虛假不良的信息不斷地影響和侵蝕學生們的思想，讓高職院校在大數據形勢中開展思政教育的工作面臨著困境。
3.2教育技術上的困境
大數據形勢中科學技術不斷地發展，使得高職院校開展思政教育工作時，不斷地依賴于大數據的技術模式。雖然現代的電子平臺、信息網絡中心、社交網站均可作為獲取信息的途徑，然而，為了讓海量信息有效地應用于高職院校思政教育活動中，數據的儲存、篩選和分類等工作都是我們要面對的重點難題，一定程度上影響數據信息的有效利用。大數據的信息技術具有真實性、密度大、分布廣等特征，教育工作者在開展思政教育工作時，一定要做好信息數據的技術處理工作，這樣才能夠保證數據信息的真實性。另外，在實際的教育工作中，85%的教師都不能有效地對大量的信息數據進行真實精確的篩選，使得高職院校在大數據形勢中開展思政教育工作面臨著另一種困境。
4大數據背景下高職院校思政教育策略
4.1改進教育方式，突出教師的主導性
大數據時代為我國高職院校的思政教育工作有了創新性的特征，同時，也讓教育工作面臨了一定的困難。為了有效地管理好海量的數據信息，保障思政教育工作有精準的發展目標，創新教育工作的實行模式，高效地發揮出教師的主導作用是非常重要的?？梢詮囊韵聝牲c開展工作。第一，發揮大數據技術的預測功能。當前，我國高職院校的思政教育工作中，教師應當明確大數據時代的雙面性，并積極地做好預測。重點注意科學化分析信息數據的工作，預測學生在特定環境中的思維想法，在其實際的教學工作中，預先設計好思政教育的教學環節和內容，以防學生受到虛假、不良信息的影響迷惑。第二，教師在工作中創新話語方式。教師應當不斷加強自身在社交網絡語言的學習和認識，提高和學生之間的互動交流，正確地引導學生，讓虛假的信息遠離學生。
4.2科學化組建教育團隊，促進大數據的融合
大數據形勢中，保證大數據的技術和高職院校的思政教育工作不斷地進行創新性的融合，才可以更有效地發揮出高校思政教育的作用。因此，采用更科學化的方式打造教育團隊，提升教育工作者掌握技術、綜合性分析能力非常重要。組建高職院校的教師團隊可以從以下兩點入手。第一，提高學校思政教育工作者運用大數據技術的能力。不斷地開展針對學校教育者的教育培訓工作，以此提高教育工作者對信息數據的運用意識與敏感度。遇到實際的教育問題時，應該運用信息分析的篩選功能，來預測思政教育的工作，實現學校創新性優化教育模式的目的。第二，選擇一些網絡技術能力強、分析數據能力強，且具有先進政治思想的綜合性人才，充實我國高職院校的思政教育團隊，促進教育團隊提高綜合性的能力。
4.3樹立現代大數據的理念，保證大數據技術的充分運用
在創新高職院校的思政教育工作實踐中，樹立起大數據技術的信息理念是運用教育技術的有力保障。在大數據發展中，數據的運用價值不斷地彰顯在實際發展中，信息數據的運用中，讓個人的信息也失去了安全上的保障，人們的網上聊天數據記錄和的信息都可以輕易地被他人獲取。因此，完善地保管好個人的信息數據，樹立起現代大數據技術的理念，明確現代個人信息的共享性和隱私性，是我國高職院校里思政教育工作者必須具備的數據信息意識。另外，教育者還要不斷地強化對數據信息的敏感度，能夠在搜索學生信息時，及時地發現信息數據里存在的部分問題，運用信息數據進行準確的判斷和推理，有效地樹立其大數據的技術觀念，提升我國高職院校在大數據形勢中開展思政教育工作的精準度。
[關鍵詞]高校體育 日美教育 軟實力
[作者簡介]袁輝明（1965- ），男，山東淄博人，山東理工大學體育學院，副教授，研究方向為體育人文社會學。（山東 淄博 255049）
[中圖分類號]G649.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0098-02
一、前言
自1990年3月美國國際關系學教授約瑟夫?奈首次提出“軟實力”（soft power）概念以來，西方學術界迅速掀起了研究軟實力學說的熱潮。縱觀國內外學術界對“軟實力”問題的研究，我們發現“教育是構成一個國家或民族軟實力的重要因素之一”這種觀點幾乎成為所有研究者的共識。①就連約瑟夫?奈本人也認為：“軟實力所鼓勵的是接受更高層次的教育，不斷追求長遠的目標?！雹谟纱丝梢?，教育不僅是構成國家軟實力的重要組成部分，而且是軟實力中其他諸要素，如文化、價值觀念、制度吸引力、民族凝聚力、政治價值體系等得以延續和傳承的認知基礎和必經之路。既然教育是提升國家軟實力的重要途徑，那么對教育價值觀和教育理念的追求就成為世界各國高校教育發展的核心要求和重要思想。
國內外學術界一般認為，所謂“高校體育教育軟實力”是指在高校體育教育領域發生的與該國或該共同體高校體育教育文化、體育教育理念、體育教育意識、體育教育制度安排、體育外交政策、體育政治約束、體育人才需求密切相關的一系列價值體系和觀念認識的總和。由于美日兩國是全球高校體育教育軟實力變遷的兩種重要表現，所以本文擬對這兩個國家的高校體育教育軟實力作一系統的介紹和梳理，以期發現對中國發展教育軟實力的借鑒價值和啟示意義。另外，筆者在研究美日兩國高校體育教育軟實力發展歷程基礎上，還論證了兩國發展高校體育教育軟實力的經驗和優勢，以期為我國高校體育教育提供參考。
二、美日發展高校體育教育軟實力的主要特點
（一）美國發展高校體育教育軟實力的特點
1.開放性是美國發展高校體育教育的重要特點。在美國的大多數人看來，高校體育的重要功能是強身健體和娛樂身心，至于比賽只是展現高校體育教育成果的一種方式而已。有人做過調查，89%的美國民眾認為高校體育教育的主要功能是健康身心和提高身體素質。在這種理念的支配下，美國社會通過各種方式建設以教育價值和休閑活動為主題的高校體育公園和高校體育設施。③高校體育活動的具體組織則由高校體育協會和高校體育俱樂部等團體承擔，政府只起疏通、引導和聯絡的作用。
2.規范高效的俱樂部體制是美國發展高校體育教育的顯著特征。各種形式的高校體育健身和競技俱樂部是美國高校體育教育的基本組織形式。為了大力發展高校體育教育事業，美國高校還制定了較為嚴格的俱樂部管理制度，美國高等教育管理機構認為：“高校體育教育為強健體魄的目的所做成的各種足球俱樂部、籃球俱樂部、橄欖球俱樂部、排球俱樂部、乒乓球俱樂部、田徑俱樂部等必須是以自愿、引導和非營利為目的?！雹苓@與當今世界上許多國家的營利性高校體育教育俱樂部的管理體制有很大區別。
3.法治管理理念是美國高校體育教育發展的重要指導思想。20世紀60年代以來，為了滿足廣大高校教師和學生日益增長的提高生活質量和健身健心的需求，聯邦政府制定了各種高校體育政策，通過了發展高校體育產業化的諸多法規，這些都為美國高校體育教育的發展奠定了堅實的法治基礎。
（二）日本發展高校體育教育軟實力的特點
近年來，日本政府高度重視高校體育軟實力的發展，并通過各種措施促進高校體育教育事業的完善和創新。⑤日本高校體育教育軟實力的發展和變遷具有以下幾個明顯的特征。
1.日本高校體育教育的“大眾化”價值理念。日本于 1961 年制定了“高等體育教育振興法”，開放了學校和公園，為大學生和大學教師參加高校體育活動提供方便。隨后各個大學的體育教育逐漸適應了這一趨勢，并開始走向大眾化（sports popularization）。如今，日本國民重視高校體育鍛煉，并非為了將來獲得獎牌，而是為了富民強國，鍛煉身體。在大眾化的潮流之中，高校體育競技項目逐漸走向民間，走出校園，成為全民健身的一大法寶。日本高校體育教育的“大眾化”價值理念體現了一個成熟的體育強國的發展新思維，具有極大的國際感染力和吸引力。
2.日本高校體育教育的“生活化”思想取向。法國思想家拉美特里說過：“人不是簡單的機器。人是在生活中，而不是在機械的鍛煉中。”為了適應生活化的發展趨勢，日本政府還把高校體育作為政府為民服務、提高國民素質、代表廣大人民切身利益的大事來抓。⑥日本高校體育教育的“生活化”思想認識不僅為日本國民身體素質的提高奠定了堅實的社會基礎，而且大大創生了為世界所佩服的體育教育軟實力資源，其意義非同尋常。⑦
三、對我國的借鑒和啟示
近年來，中國政府高度重視高等教育事業的發展和投資。中國不僅在較短的時間里建立了世界上總體規模較大的高等教育硬件體系，而且也在不斷完善高等體育教育的軟實力資源。借鑒美日發達國家發展高校體育教育軟實力的經驗，中國可以從以下幾個方面凸顯自己的特點。
（一）注重高校體育教育軟實力的文化導向性
李力研曾經指出，“東方體育是一種哲學體育，其實質是對宇宙的把握；西方體育是一種物理體育，其實質是對生命的展現”。⑧不同國家的高校體育教育機制，既有人類共性，又具有民族特性。中國高校體育教育是一種以公有理念為基礎，以儒家思想為核心的內向文化；美日高校體育教育是一種與資本主義歷史條件相適應的，以民族精神或宗教為核心的外向文化。中國高校體育教育文化既注重內在的精神修養，又注重外在的形體修煉，既主張內外的兼顧，又注重形神的統一；美日高校體育文化的價值觀體現在推崇個人主義，注重競技等特點上?；诖?，我們就要特別注重中國高校體育軟實力的文化導向性，要把傳統文化和現代文化有機結合，既顯示出國際化的特點，又要不失自己的特色。由于高校體育軟實力是指高校教育過程中所體現出的文化吸引力、個人精神力量以及校園體育文化氛圍的綜合，所以，我國要實現高等體育教育的現代化，就必須把握好體育文化的傳承，延續好體育精神的發揚，振興好體育理念的和諧。
（二）重視高校教育軟實力的社會傳播性
歷史發展到今天，借助于網絡和多媒體傳播技術，人們可以在瞬時即可獲得足夠多的體育信息和資料，從而使體育價值的傳播變得快捷。中國高等教育軟實力資源的社會延展性也因為傳播手段的提高而變得更加真實和方便?？陀^上，美日高校體育教育軟實力的社會傳播具有較強的公開性和透明性，而中國高校體育教育軟實力的傳播則帶有明顯的內在性和非公開性。這就要求我們要不斷提高體育產業政策的公開性、公正性和透明性，只有這樣，才能為中國爭取更多的國際教育軟實力資源。
（三）要大力提倡高校教育軟實力形式的多元性
在國家高等體育教育政策的鼓舞和激勵下，中國的各高等學校除了借校辦運動會的平臺以外，還充分利用了地區運動會的機會，在校園內外大力營造體育文化的擴展氛圍。就高校體育文化的對外傳播模式而言，美日特別注重高校體育教育的大眾化和生活化理念；而中國則應該特別注重體育高等教育的國民性、精英性和專業性理念。當今世界經濟發展日益全球化，我們應借鑒美日等發達國家的經驗，不斷拓展高校體育教育國際化交流理念，大力培養高校體育教育精神，逐步實現高校體育設施服務體系社會化。
[注釋]
①（美）保羅?肯尼迪.大國的興衰[M].陳景彪，譯.北京：國際文化出版公司，2006：84.
②（美）約瑟夫?奈.美國定能領導世界嗎[M].何小東，蓋玉云，譯.北京：軍事譯文出版社，1992：139.
③虞榮娟.中美德日大眾體育比較研究[J].體育文化導刊，2010（4）：40.
④光.美國大眾體育設施概況[J].中外群眾體育信息，2008（3）：17.
⑤張建華，陳青.體育文化力的內涵及特征[J].首都體育學院學報，2006（6）：50.
⑥舒其偉.中日大眾現狀的比較研究[J].四川體育科學，2004（6）：87.
一、注重對高校思想政治教育操作模式的研究
20世紀60年代,人們開始關注對“模式”問題的研究?！冬F代漢語詞典》將“模式”定義為:使人可以照著做的標準樣式?！杜＝颥F代高級英漢雙解詞典》則將其定義為模型與模樣。由此可知,自然科學意義上的“模式”概念指的是將一定事物通過程式化的處理而成為定型化的活動形式和操作樣式,進而成為處理同類事物時可資借鑒和應用的一般操作樣式。但我們不能簡單地將這一概念套用到思想政治教育領域,認為這里的教育“模式”也是一套典型的、概括的、可重復操作的程序,這勢必導致對思想政治教育的僵化和簡單化理解。確實,開展高校思想政治教育模式研究的最初意義就在于它能夠提供可重復應用的結構程序。但正如后結構主義哲學家們的理解,“一個事物的能指與所指并不是一一對應的,一個詞語的含義是人們依據意義建構的結果,因而,模式一詞在使用與發展中已發生了詞義的變化,在不同的語境中有著不同的意義”。[1]那么,什么是思想政治教育模式呢?思想政治教育模式應當是指包括思想政治教育的基本觀點和理論及一系列教育原則、策略、途徑和方法在內的思想政治教育實施體系。
近年來,我國高校興起了針對思想政治教育模式的研究熱潮。由于模式本身所具有的典型性、示范性和可操作性等特點,使得它易于在實踐領域給教師提供教育指導,因而很快在我國高校的思想政治教育實踐中得到了回應,很多高校的思想政治教育工作者都試圖構建具有自己特點的思想政治教育模式。目前,思想政治教育模式作為一種教育存在,已成為我國高校思想政治教育的一個重要研究對象,對它的理論和實踐探究已成為高校思想政治教育研究的一個重要領域。
目前,我國高校思想政治教育模式的探究熱點突出表現在對學生的關注。理論性的思想政治教育模式構建主要是圍繞思想政治教育應如何回歸生活和回歸學生本身這兩個主題展開。在名目眾多的高校思想政治教育模式的理論研究方向中,影響和成果主要集中在主體性思想政治教育模式、活動思想政治教育模式、生活思想政治教育模式等方面。它們雖然被人們稱之為模式,但大多還沒有形成較為完善的操作體系。我們暫且把這些沒有形成完善操作體系的模式稱之為理論模式,而把與之相對應的已形成完善操作體系的模式稱之為操作模式。
我國在對高校思想政治教育操作模式的研究上與國外還有相當大的差距。如美國在這一領域的研究者很重視在提出基本原理的同時設計出供教育實踐者運用的一系列操作方法和策略。1996年價值澄清學派的主要代表人物,美國的拉思斯等人在《價值觀與教學》一書中第一次提出了價值澄清的基本原理及其操作策略,此書列舉了“對話策略”等19種策略。而西蒙和柯審鮑姆合著的《價值澄清:師生實用策略手冊》一書對價值澄清模式如何應用于學校教育的介紹則更為詳盡。另外,波士頓大學“倫理與品格促進中心”也提出了促進品格教育的一百種方法。[2]雖然不同的理論學派提出了不同的操作體系,但總的來看,國外對思想政治教育操作模式的研究思路極大地縮短了理論與實踐的距離。而且,國外對思想政治教育操作模式的建構以理論研究為前提,大多數理論研究又來自建立在對教育第一線的實踐觀察進行總結歸納基礎上的實證研究。這樣,在理論與實踐之間就形成了一種良性的互動。有鑒于此,我國在立足于本國高校思想政治教育的現實、積極進行本土性探究的同時,也應加強對外國高校思想政治教育操作模式的介紹和研究。
目前,我國學者對高校思想政治教育操作模式的研究還很少。值得一提的是,查有梁在1993年出版的《教育模式》一書中對教育模式原理作了專門的系統論述,其研究的著眼點在于關注教育問題的解決,對教育實踐有著巨大的指導作用,從而在國內產生了較大的影響,也可以把這種方法擴展到高校思想政治教育研究中來。同時,我國在這一領域的研究還沒有引起高度重視,現實中思想政治教育理論脫離實際的問題還比較嚴重,這成為高校思想政治教育實效性不強的一個重要原因。
二、注重教育與自我教育的結合
高校思想政治教育是教育者和教育對象共同參與的實踐活動,其實效有賴于教育者的教育活動和教育對象的自我教育活動。因此要把教育與自我教育結合起來,既要發揮好教育者的主導作用,又要充分發揮教育對象的主體性作用。高校思想政治教育是教育者引導、影響和規范教育對象思想和行為的過程,教育對象的主體作用表現在整個思想政治教育過程中,這一作用發揮的強弱直接制約著思想政治教育實效性的高低。因此,教育與自我教育相結合的重點應是教育者指導下的教育對象的自我教育。
自我教育是高校思想政治教育的有效方法。高校思想政治教育只有通過啟發和引導學生內心潛在的主動性和積極性,使教育者的價值導向與學生的自主選擇相統一,才能取得理想的教育效果。高校思想政治教育以轉變學生的思想、提高學生的思想道德素質為目的,而學生思想的轉變、思想道德素質的提高關鍵在于學生本身。外部教育只有經過學生的認同,轉化為學生的內在觀念,再轉化為實際行動,才能達到教育的目的。這一過程離不開學生的自我教育。
教育與自我教育相結合,不僅指教育者在引導學生進行自我教育的同時,要大力培養學生自我教育的意識和能力,而且指在重視學生個體自我教育的同時,要重視學生集體的自我教育。在此思想指導下,教育與自我教育相結合應主要表現在:一要把學生放在主體地位,充分發揮他們的主體意志和能力;二要給學生提供自我管理和自我教育的機會,鼓勵學生參與學校管理,充分發揮學生黨團組織、社團組織、學生會、班級等組織的作用和功能。
反思我國現在的高校思想政治教育實施方法,存在的比較突出的問題有:一是,對受教育者的主體地位重視不夠。實際上大學生已具有自我教育的能力,有較為成熟的主體意識,這客觀上要求教育者尊重他們的主體地位。但是,目前的高校思想政治教育模式對他們的主體地位沒有給予足夠的重視。改革高校的思想政治教育實施方法,非常重要的一點就是要充分尊重學生的自主性,使學生感受到自己是能動的主體和自己行為的承擔者。二是,忽視學生的實踐體驗,將復雜的思想政治教育簡單等同于理論知識的講解。學生對知識的掌握是必要的,但知不等于行。大學生經常有大發議論之“功”,而缺乏實際行動之“力”。他們往往知之不少卻為之不多,或者知而不行、言而不行、知行不一。針對這種情況,高校的思想政治教育應把理論教育和實踐教育結合起來,在注重理論教育的同時,著力引導和組織學生積極參與各種各樣的實踐活動,特別是要與學生的生活實際結合起來,培養學生在生活中自我教育的能力。
三、注重隱性教育法的運用
隱性教育法是高校思想政治教育實施方法的重要組成部分,指的是運用學生喜聞樂見的手段,充分利用學生的社會生活和日常生活中本身存在的形式,使學生在情景的交流中、在愉悅的氣氛中自覺自愿地接受思想政治教育的方法。相對學校的顯性教育法而言,它是由學校教育、家庭教育和社會教育尤其是學校教育中的隱蔽因素構成的一個立體開放的網狀結構,具有知識性、愉悅性、滲透性、潛隱性和多樣性等特點。而顯性教育法是一種直接的、帶有強制性的思想政治教育方法。隱性教育將教育內容和要求滲透到學生的社會生活、日常生活和課堂學習等廣闊空間,對學生的價值觀、政治觀、道德觀形成起到的教育作用比正式的課堂教育更有感染力和吸引力,對學生的思想影響更深遠。
由于隱性教育是一種無意識教育,是教育者通過按預定的教育內容和目標設置的一定的生活環境和文化氛圍,引導學生去感受和體味生活,使學生在興趣和需要得到滿足的同時,思想也能得到凈化和啟迪。這種方法在實施中看不到權威式的訓導,不易引發逆反心理和對抗情緒。學生參與意愿強烈,從而使思想政治教育覆蓋面擴大,影響力增強,教育效果顯著。
當代國外的思想政治教育十分注重運用隱性教育法提高思想政治教育效果。如美國哈佛大學每周舉辦多種學術活動,學生從中學到的不僅僅是知識,更重要的是思想和思維方式。另外,各種各樣的咨詢服務構成了國外大學思想政治教育的重要途徑,許多社會學家、心理學家、教育學家都參與這些咨詢工作,其內容覆蓋廣泛,機構完善。在國內,由于社會環境、學生的心理特征、思想政治教育自身的缺陷等因素造成了高校部分學生對思想政治教育持有抵觸的心態,這種心態已成為影響高校思想政治教育效果的一大障礙。在這種情況下,可以借鑒國外的成功經驗對學生采取多種形式的隱性教育活動。但同時應注意幾個問題:一是,要把隱性教育法與顯性教育法相結合。強調隱性教育法的無意識教育并不是說顯性教育法就不重要了。高校思想政治教育目標的實現既要靠顯性教育的系統灌輸,又要靠隱性教育的無形滲透。一方面,要讓學生了解黨和國家的各項方針和政策,在很大程度上只能靠有意識的顯性教育。另一方面,學生的思想品德、理想信念和行為習慣等的形成是一個復雜的過程,在很多情況下是所處環境和氛圍熏陶的結果。因此,顯性教育和隱性教育相輔相成,既堅持不懈地注重顯性教育法的實施,又注重隱性教育法的運用,才能使高校思想政治教育收到良好的教育效果。二是,隱性教育對于受教育者是無意識的,但對于教育者必須是有意識的。教育者要根據思想政治教育的要求和目標,結合學生的個性差異,精心策劃和設計,使學生愉悅地接受思想政治教育。
參考文獻:
關鍵詞 高校體育教師 專業特點 分析研究
高校的體育教育是高校教學中不可分割的一部分，是學生進行工作之前在學校教育階段最后一個正規的體育課學習。因此研究高校體育教師專業特點有著重要的意義[1]。本研究著重以高校體育教師專業特點為研究視角，對高校體育教師的專業特點、文化素質、前沿性、創新性、隱藏性、幾個方面分析，旨在為高校體育教師能最大限度地展現自身才能提供參考，為高校體育教育事業提供一定的幫助。
一、研究方法
（一）文獻法
通過檢索中國學術期刊數據庫、萬方數據庫等，查閱有關高校體育教師、高校體育教師的專業化等方面的著作，為本研究奠定一個堅實的理論基礎。
（二）訪談法
通過對部分學校的領導、教師、學生等進行訪談，了解了所調查學校體育教師專業特點的相關情況。
二、研究結果與分析
（一）高校體育教師自身的專業特點
高校教師隊伍始終是高學歷聚集的地方，具有豐富的教育科學知識。隨著教育層次的越來越高，高校教師的門檻越來越高，目前高校的主流群體隊伍主要是碩士生和博士生，這些青年教師成為學校的主流。高校體育教師都是文化水平較高的[2]，他們有著較好的教育經歷。體育教師的專業特點主要都是根據自己所從事的具體專業有關，他們自身的專業有運動訓練方面的且有這著長時間的專業訓練，專業技能過硬。有的是體育教育方面的，這一歡迎進入dylw.net部分雖然專業技術方面和運動訓練相比有著一定的差距，但在文化理論方面有著自己的優勢。高校的體育教師是經過嚴格的訓練、教育和考核后所從事體育方面工作的老師，他們自身具有專業的特點。
（二）高校體育教師的文化素質
高校體育教師所具有的文化程度和其他學科相比，文化程度上存在一定的差距。但在一定程度上不能說，體育教師的文化素質就不高。高校體育教師也都是經過高等教育過來的，他們有著好的教育經歷，他們的素質也是很好的。在教學過程中，體育教師的學術思想受教育者觀點品德意識和價值取向的影響是一個長期潛移默化的過程。文化素質是經過環境的影響與熏陶，積淀下來的內涵，展現出來的氣質。
（三）高校體育教師具有前沿性
高校是我國科研的前沿陣地，高校的老師始終是科研的承擔著[3]?，F在高校的評價體系中有著對教師的評價體系標準中是和科研能力掛鉤的，體育教師的職稱、住房、薪金等這些現實的東西明白的和科研能力相關聯，這些因素不得不讓高校的體育教師努力的進行科學研究，因此高校體育教師具有前沿性。
（四）高校體育教師集TTCR于一身
所謂TTCR模式是指教學（teaching）訓練（training）競賽（competition）和科研（research）由于高校體育教師有著豐富的教學和帶隊訓練的經驗、參與各式各樣競賽和科研的經歷，這些都使高校體育教師具有較高的綜合素質和科研競爭能力。因此高校體育教師集TTCR于一身。
（五）高校體育教師具有隱藏性
高校體育教師就是一個生產者，并且還是精神的生產者[4]。在這個過程中，學生的成績并不是反應教學結果的唯一憑證。體育教師為教學所做出的努力不是立竿見影所表現出來，這需要一定的時間，是個長期的過程。
三、結論與建議
（一）結論
1.高校體育教師的專業方面顯示出很有特色很有特點。2.高校體育教師專業素質除了專業技能之外，還有其他素質方面的能力，體現出高校體育教師的內在修養水平。3.高校體育教師文化素質方面，隨著體育教師在崗位上慢慢適應教學環境，他們的教學模式也會越來越單一，思維模式越固定。這就需要高校的體育教師根據自己的特點選擇必要的時間進行文化素質方面的進修學習。4.高校體育陣地是人才的聚集地，也是進行研究科研的場所。每位教師就是一位研究者，他們是我國體育事業研究成果的出品人。5.高校體育教師所做的工作是偉大的，他們的功績不會一下子顯現出來，需要時間的積淀，在不久后他們的努力就會得到結果。
（二）建議
1.高校體育教師的專業特點，在技術技能方面繼續深入的學習，專業上不斷地訓練。2.高校體育教師的專業素質上，不但在專業技能技術上有著更專業的特點，還要在專業素質上，高校體育教師也要繼而進行在深入的學習。有著繼續再教育的機會，不失時機的進行學習，提高自身的專業素質。3.文化素質和專業素質同步學習是相當重要的，在學習專業素質的同時，也要對文化素質進行學習。把自己培養成一個集TTCR于一身的體育教育工作者。4.高校體育教師的科學研究的前沿性，需要教師們不斷地進行潛心的研究，這樣才能做出更科學更好的成果，有利于我國體育事業的發展，有利于高校體育教育的順利進行。5.高校的體育教育者們在做研究的時候，不能只是靠著已有的經驗研究，要有發現新事物的事業，進行對新事物的創新研究。在這個高速發展的社會，只有不斷的進行創新創造，才能生存、發展下去。
參考文獻：
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[2]韓飛.高職院校體育教學與專業特點相融合的影響因素探析[J].探索與實踐.2010（33）：189-190.
1．有效建立自我個體評價機制
創建心理學評估新標準自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監督機制的構建作為主體部分，發揮對自我主觀能動性的監督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎，對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用，同時也體現了高校教育心理學后現代時期的發展特點。
2．以“合理化”為基礎，推動心理學評價主體創新發展評估
標準“合理化”發展，主要體現在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內心發展進行有效引導，從而使受教育者自身的內在發生轉變。評估對象“合理化”主要體現在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監督機制所發揮的積極作用，進而發揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變，是高校心理學評價主體創新發展的根本體現，使心理學評估標準從傳統意義逐步提升到現代標準，為高校教育心理學走科學發展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創新發展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學評價的自身發展價值，以此為后現代高校教育心理學的發展提供必要的思想基礎，滿足高校受教育者的自身發展需求。
二、以心理學構建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐
1．優化目標，實現心理學教學
推動“中國夢”發展腳步教學結構優化是高校教育心理學發展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優化發展提供了有效的外部保證。教學結構優化首先對教學目標進行科學設定，設立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發，依據性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎;最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優化發展的最終目的。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發展腳步的重要體現，為高校教育心理學形成創新發展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。
2．遵循規律，體現“中國夢”對心理學構建的指導作用
高校教育心理學的構建應與時展規律相統一，突出時代教育特色，形成具有“創新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發展的“適應性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監督及評價。將教育心理學學科設置為重點，對受教育者自身的性格培養、意識形成、能力發展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置，突出高校教育心理學的時展特點。這是高校教育心理學走可持續發展道路的基礎，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發展格局，推動著高校教育心理學的學科構建不斷創新。這是后現代時期對高校教育心理學構建所提出的新要求，充分體現出“中國夢”對高校教育心理學發展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發展的內在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現了其教育意義及發展價值。
3．以構建主義思想展現
心理學“中國夢”發展內在潛力構建主義教學思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發展階段進行充分了解，從而將外部環境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發展產生正面積極影響。外部環境因素主要體現在科學實踐過程中，內部心理因素則是根據高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環境因素對受教育者心理產生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現。這是構建主義教學思想對當代高校教育心理學產生的積極作用，對受教育者自身的心理發展起到了積極的引導作用。
三、突破后現代時期高校心理學發展規律，體現心理學構建價值
1．知識與生活相結合，創造后現代心理學發展新方向
高校教育心理學的知識世界泛指學科相關領域中的理論知識，理論知識體系的構建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構成特點、性格培養方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構建，以此完善高校教育心理學知識世界的構成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養，轉變傳統實踐過程中單純依靠學科實踐的現象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現代教育理念所提出的創新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內心正面啟發的積極作用，將教育與社會生活緊密結合，以此滿足后現代時期高校教育的發展需求，提高教育心理學社會發展的“適應性”。
2．突破傳統模式，體現后現代主義
高校心理學教學價值傳統社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現。隨著當代教育背景的逐步轉變，后現代教育風格已經被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發展道路應以后現代教育風格為基礎，對社會實踐活動模式不斷創新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發展方向。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提，對社會生活現狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產生的啟發，從而發揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎，對當代高校受教育者的心理發展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構建與時展的“同步性”，逐步形成創新發展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發展的一般規律為基礎，實踐活動為檢驗過程的科學發展模式，充分展現后現代主義高校心理學的教學價值。
3．以風格為目標，強調教學評價
在心理學構建中的位置時代飛速發展使高校教育風格發生了相應的轉變，后現代教育時期以教學風格貼近社會發展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發展作為重要的教育參考依據，從而對高校受教育者的心理變化產生積極的引導作用。這是后現代教育發展時期高校教育心理學構建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構建過程中的重要位置，以此更好應對時代教育發展的挑戰。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發展的目的。
4．探索后現代主義風格
自我國建國以來，高校成人學歷教育經過多次發展和改革，逐步成為我國高校教育體系中一個非常重要的組成部分。然而，近幾年來，我國的高校成人學歷教育出現規?？s小、質量下降等多種問題，嚴重制約了高校成人學歷教育的發展。黨的“十六大”明確提出，我國必須構建科學的國民教育體系與終身教育體系，加強建設學習型社會。該要求的提出，為現代高校成人學歷教育創造了全新的發展機遇。因此，高校應該抓住這一機遇，堅持以終身教育理念為指導，對現代高校成人學歷教育教學進行深入的改革，以推動我國終身教育體系的建設。
二、高校成人學歷教育教學中存在的問題
(一)課程設置不合理
目前，我國大部分高校成人學歷教育課程都是采用全日制教學模式開展教學，并未根據成人學生的特點對課程進行合理的設置，這種全日制的課程設置方式主要是以理論知識為主要內容，忽略了成人學生實踐應用能力的培養，難以提高成人學生的創新性思維和運用先進、前沿技術的能力，很多高校在對成人學歷教育的專業課程進行設置時，忽略了課程教學的實效性，致使成人教育課程的教學內容無法與成人學生的實際需求相適應，降低了成人課程教學的實用性。
(二)人才培養缺乏針對性
大多數參加高校成人學歷教育的學生，其主要目的是對自己已學的知識進行更新，提高自身的專業技能和經驗。成人學生和全日制學生之間的主要區別就是兩者之間的學歷不同，年齡、工作職業、工作經歷以及知識背景、社會實踐背景上都存在著較大的差異。但就實際情況而言，當前的高校成人學歷教育教學在對成人才培養的方案進行制定時，卻沒針對成人學生自身的特點與復雜性進行教學方案設計，而是直接采用全日制學生的培養的方式進行教學，這導致教學方案中的內容難以與成人學生自身的特點和學習需求相適應，教學方案缺乏針對性。［1］
(三)專業師資力量匱乏
成人學生參加高校成人學歷教育，大部分是為了拿到高校文憑，學生對于教師教學水平并沒有過高的要求，但是現代高校成人學歷教育教師授課的狀況，還是難以滿足成人教育的實際需求。就目前而言，各個高校成人學歷教育的教師大部分都是普通高校的全職教師，給成人學生進行授課多為臨時聘用或暫時代課，而成人學歷教育教學的時間相對較短，教學任務也比較繁重，這部分臨時聘用的教師難以在短時間對成人學生的特點與成人教育的特殊性進行了解與掌握，導致成人學教育的特色得不到體現，教學培養目標得不到明確，降低了成人學歷教育課程教師的授課積極性，從而影響了成人學歷教學的質量。
(四)教學方法單一滯后
目前，多數高校成人學歷教育還是采用在固定教學場所進行理論知識集中灌輸式的教學方法，依然將教師作為教學的中心，這種教學方法不但古板，而且教學實踐與學習方式過于單一和落后，致使成人學歷教育教學難以取得理想的效果。成人學生大部分都已經參加工作多年，很長時間沒有學習過相關的理論知識，如果還采用這種古板集中式教學方式進行教學，就會讓成人學生感到枯燥乏味，失去學習的興趣，上課出勤率也大幅度降低，學生無法對所學知識進行深入的體會和理解，影響成人學生的學習效率，降低成人學歷課程教學的質量。
(五)“工學”矛盾突出
在高校成人學歷教育教學中，成人學生工作和學習之間的矛盾，是生源流失的一個重要原因，也是成人學生在成人教育學習中的一大難題。當前，高校成人學歷教育教學都有固定的上課時間和地點，在學制方面也有嚴格的要求，成人學生必須準時上課和參加相應的考試，并且在學制時間內的考試成績必須合格，才能順利畢業。而這些要求對于工作繁忙、壓力又比較大的成人學生而言，學習的時間太緊，學習任務又過于繁重，經常會發生無法準時上課或是準時參加考試情況，造成成人學生“工學”之間的矛盾，甚至很多學生因為這些原因，而不得不選擇放棄繼續學習的機會，由此導致高校成人學歷教育流失大批生源。
三、終身教育體系下高校成人學歷教育教學的改革對策
(一)合理設置課程
高校在對成人學歷教育課程進行設置時，應該將成人教育的特點充分體現出來，以服務社會實踐為主要目標，堅持“培養與社會發展相適應的應用技術型要才”的教學理念，依據成人學生專業的不同，對專業課程的理論知識和實踐能力教學進行合理設置。依據成人學生上課時間較少的特點，對成人學歷教學的課程內容進行合理、全面的設置，如公共課、技能操作課、專業課以及社會實踐課等，并且依據不同專業不同的特點，在教學課程中對實踐能力培養的課時比例進行合理設置，注重學生實踐能力的培養，讓學生能夠學以致用。
(二)編寫與成人學生特點相適應的專用教材
高校應該依據成人學生的特點對成人學歷教育的課程進行合理設計，編寫與高校成人學歷教育教學特點相適應的學科教材，有針對性地進行高校成人學歷教育教學。在對高校成人教育專用的教材進行編寫時，應該將成人學歷教育的理念與教學內容特點進行有效結合，提高各個專業的理論知識和實踐能力的綜合水平，以確保編寫出來教材能夠適應成人學生的學習要求。［2］
(三)加強專業教師資隊伍建設
在高校成人學歷教育的師資力量方面，高校應該采用科學且針對性較強的方法，培養出更多高水平、高素質的成人教師，加強建設“雙師型”教師隊伍。對于部分選聘的成人教師，應該進行定期的職業培訓，讓成人教師對成人教育教學和成人學生的特點進行充分了解，快速掌握正確的教學方法，提高成人學歷教學的質量。此外，高校還可以引進科學的競爭機制，在成人教師之間營造一種積極進取的工作氛圍，促進行教師的自我完善，提升教師教學與科研的能力，提高成人教師的教學水平。
(四)構建學分制的管理方式
高校成人學歷教育不但要依據成人學生的特點開展教學，在學生的成績管理上，應該對成人學生“工學”之間的矛盾進行充分考慮，轉變教學時間的限制，采用學分制管理，對合格的學分數進行規定，通過對應的學分和成績指標對學生學習的質量進行控制。適當延長成人學生學習的年限，在課程選擇上放寬對學生的限制，讓學生依據自己的學習時間、實際需求以及學習年限進行專業課程的選擇，并且只要學生修滿學分就準予畢業，為學生創造一個相對輕松的學習環境。
(五)構建導師制的教學模式
導師制的教學模式就是依據終身教育“以人為本”的理念，在成人學生入學之后，讓學生依據自己興趣和內容，選擇對應的教師進行教學指導的一種教學方式。［3］導師制的教學模式打破了傳統教學模式以教師為中心的教學方式，堅持“以學生為中心”，強調突出學生的主體地位，讓每個學生都依據自身特點對導師進行選擇。導師制教學模式實際上是一種“師傅帶徒弟”的教學方式，通過一對一的教學方式，提高學生的專業知識水平和實踐能力。“導師制”教學，提倡以學生自學為主、教師輔導為輔的原則，轉變傳統集中灌輸式的教學方式，培養學生的自學能力，在學習過程中遇到問題時，及時向導師請教，導師再給予專業的指導。采取導師制，能夠增加教師和學生之間的溝通與交流，讓教師更快了解每個學生的特點，進而依據學生的學習能力、知識基礎、工作背景、興趣愛好以及學習需求等有針對性地進行指導。
四、結語
論文摘要：網絡作為高校思想政治教育新的載體，對高校思想政治教育工作及高校思想政治教育者的素質都提出了新的挑戰。因此，適應信息時代的要求，探討高校網絡思想政治教育的途徑對進一步加強和改進大學生思想政治教育有著重要的意義。
論文關鍵詞：網絡；思想政治教育；挑戰；對策
隨著計算機技術在高等教育領域的廣泛應用，網絡在高校思想政治教育中的地位日趨重要。青年大學生是網絡世界的“主力軍”，越來越多的大學生從網上獲取更多的信息，網絡在改變他們學習、生活模式的同時，也深深地改變著他們的思想意識，并深刻地影響著他們的政治態度、道德風貌和價值觀念。因此，適應時代要求，探討我國高校網絡思想政治教育的途徑是當前思想政治教育工作研究領域中的一個重要內容。
一、網絡使高校思想政治教育面臨嚴峻挑戰
“高校網絡思想政治教育是指在充分利用計算機網絡、多媒體技術和現代傳媒技術等手段的基礎上，緊密結合當代大學生認知特點而設計的一種新的思想政治教育方法?！迸c傳統的高校思想政治教育相比，高校網絡思想政治教育在使高校思想政治教育工作內容更加豐富，形式更加多樣，范圍更廣，效率更高的同時，對大學生的影響是多方位的，也對高校思想政治教育帶來了嚴峻的挑戰。
1.網絡對高校思想政治教育工作觀念的挑戰。隨著網絡技術的迅速發展，傳統思想政治教育工作者的主導地位受到嚴重了沖擊。在網絡時代，學生可以獲得豐富的思想政治教育信息，從而導致高校思想政治教育者的信息優勢被逐步淡化，甚至有可能處于劣勢地位。特別是當網絡成為高校思想政治教育新的載體時，更使高校思想政治教育工作者的主體地位被弱化。網絡逐漸成為高校學生憑借自己的知識和觀點獨立地認識世界的領域，因此，網絡對高校思想政治教育工作的觀念提出了挑戰。
2.網絡對高校思想政治教育工作內容的挑戰。在網絡時代，大學生能夠獲得更多的知識和信息，對感到困惑的問題能夠很方便地通過網絡加強了解和認知。網絡的特點強烈要求高校思想政治教育的內容與網絡和多媒體技術相整合，才能有效跟上網絡時代的步伐。進入網絡時代，面對良莠不齊的信息，大學生們容易是非判斷能力不清，產生世界觀、人生觀、價值觀的沖突與失范，不利于身心的健康發展，這給高校思想政治教育工作內容帶來了一定的挑戰。
3.網絡對高校思想政治教育工作方式的挑戰。在傳統媒體時代，思想政治教育工作者可以牢牢地把握媒體內容，使學生接受盡可能真實正確的信息，而不受到影響。而在網絡時代，網絡突破了傳統媒體的范圍，擴大了學生接受信息的范圍和空間。因此，思想政治教育工作者很難保持在信息傳播方式和接收中的權威地位。目前，雖然高校思想政治教育工作者在將網絡和多媒體技術與課堂教學、校園文化活動相結合等方面進行了一些積極的嘗試，但是教育對象被動化的教育方式沒有得到根本改變，很難適應網絡信息時代大學生成長的需要。
4.網絡對高校思想政治教育工作者素質的挑戰。高校思想政治教育者是高校思想政治教育的主體，他們的素質如何會直接影響到高校思想政治教育的效果。互聯網給高校思想政治教育者的教育方法、手段都增加了難度，對思想政治教育者提出了更高的要求。特別是在信息把握和處理方面，要求他們要既懂思想政治教育又懂網絡技術，這樣才能有效地將思想政治教育與網絡技術相結合，有效地處理思想政治教育工作面臨的各種問題。因此，網絡思想政治教育對高校思想政治教育者原有的知識結構、能力結構和道德、心理素質等都提出了新的挑戰。 二、加強高校網絡思想政治教育的對策探討
高校網絡思想政治教育要符合大學生成長成才的規律，才能有效地發揮網絡的優勢，進一步加強和改進大學生思想政治教育。
1.與時俱進，樹立新觀念。網絡信息時代，高校思想政治教育工作者只有跟上時代的步伐，更新觀念，才能適應新形勢下大學生的思想政治教育工作。第一，要樹立現代網絡信息觀念。高校思想政治教育者必須具有超前的意識，積極迎接挑戰，適應網絡傳播的新方式，順應網絡特點，改變傳統媒體時代的觀念，及時了解和把握網絡時代的信息。第二，要樹立新型的師生觀念。網絡的特點之一平等性，要求高校思想政治教育者改變傳統的居高臨下的管理者形象，要以平等的、真誠的態度面對學生，利用網絡的特點與學生加強聯系，展開討論等，發揮學生的主動性。第三，要樹立全球化的觀念。信息的全球化客觀上要求高校思想政治教育者在觀念上跟上步伐，與時俱進，不斷提高自己，努力擴大知識面，跳出地域和思維局限，以培養有全球化視野、有創造性、能適應激烈市場競爭的高素質人才。
2.開拓創新，深化教育內容。網絡思想政治教育的內容是網絡思想政治教育的核心和靈魂。因此，轉變觀念，開拓創新，改革思想政治教育內容是當務之急。第一，要增強教育內容的針對性。堅持正面教育，培養學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高他們自覺抵御不良信息的拒腐防變能力。第二，要增強教育內容的時代性。教育者要深刻把握時代的主題和網絡時代高校大學生關心的問題，及時掌握和解決時代提出的重大課題，在改革和創新中不斷發展高校的思想政治教育，使思想政治教育內容始終保持與時俱進的品質。第三，要增強教育內容的有效性。高校思想政治教育工作者要充分利用網絡交流互動的特點，將灌輸式、被動式的教育方式變成啟發式、互動式的教育方式，科學有效地引導和回答大學生所關心的問題，培養他們不斷提升文化品位和思想境界的能力。
關鍵詞: 地方高校 網絡思想政治教育 現狀 原因 提高對策
21世紀是信息社會,大學生已經成為網絡消費的主要群體,網絡對大學生的影響日益加深。網絡的發展與繁榮,提高了信息利用率,擴大了信息的利用范圍,深刻影響著高校思想政治、教學及管理工作的開展。網絡的開放性、交互性、不穩定性等特點給大學生思想政治教育帶來了許多新的變化。這就促使我們分析大學生網絡思政教育的現狀,探索新時期大學生網絡思政教育的新途徑,以推動高校思想政治教育工作的順利開展。
對于網絡思想教育的研究,一般認為高校網絡思想教育經歷了初步探索、主動建設與深入發展三個時期。對于一般的地方高校而言,限于信息網絡軟硬件建設限制,網絡思想教育的起步一般都在2000年國家教育部下發《教育部關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》之后開始的。然而,在網絡思政教育整體推進、不斷取得成果的同時,由于各地各校的情況不同,高校網絡思政教育目前存在著不少問題。
一、地方高校網絡思政教育的現狀分析
隨著高校校園網的普及,很多高校建立了“紅色網站”,主動占領了網絡這個高校思想政治工作的新興陣地,開展網絡思政教育工作。以湖州師范學院為例,學校不僅建立了如先鋒網等思政教育類的主題網站,同時,學校也整合了校報、廣播臺等傳統媒體,通過數字化處理后放到網絡上。這一舉措拓寬了學生的獲取信息來源,增強了思想教育的輻射力、吸引力、感染力。
一項針對湖州師范學院學生對校園思政網訪問情況的調查顯示:超過96%以上的學生至少每學期都會瀏覽1次校園網;72%的學生每周都會關注一下校園網上與學校相關的新聞報道;而僅有13%的學生會每天瀏覽校園網。調查認為,網站頁面呆板、形式單調、內容上大而空、說教味濃等原因是造成了學生對思政類網站訪問不積極的原因。目前,很多高校的思想教育類主題網站都存在著不夠重視網絡思政教育,單純依靠以往對于思想政治教育的經驗,對網絡思想教育缺乏足夠的思想準備、理論準備與技術準備,重視網站技術建設而忽視網站內容建設,網站點擊率偏低等問題。
二、高校網絡思想政治教育存在問題的原因
目前,很多思政教育類網站的定位不夠準確:一部分認為網絡思政教育即思政教育網站建設,認為單純地建設和維護好一個思政教育主題網站,上傳一些宣傳資料即是做好了網絡思政教育工作;還有一部分則認為網絡思政教育即傳統思政教育在網絡上實施,即是傳統思想政治教育在網絡上進行施教與受教的接受式灌輸過程。
我認為,網絡思政教育是基于網絡技術的思想政治教育,即把網絡作為載體,對受教育者進行思想政治教育的方式、手段,注重網絡積極作用的發揮。對網絡思政教育認識不夠全面,不能很好地運用網絡自身的特點和優勢開展思想政治教育,是目前思政教育類網站沒有充分發揮積極作用的根本原因。
三、提高網絡思政教育有效性的對策
1.改變傳統思政教育觀念,充分利用互聯網特征創新思想政治教育工作新形式。
觀念創新是增強高校網絡思政教育實效性的先導,著力培養高校思想政治教育工作者網絡教育的新理念,主動超前地實踐和探索高校網絡思政教育,才能掌握網絡時代高校網絡思政教育的制高點,才能為高校網絡思政教育工作打開思路、明確目標,從而使高校網絡思政教育取得切實的效果。網絡思政教育是高校思想政治教育在網絡時代不可或缺的教育新途徑、新載體,要求高校思想政治教育者自覺運用網絡技術開展思想政治教育;增強高校網絡思政教育工作的時代感、使命感和緊迫感。不管是對高校網絡思政教育管理者來說,還是對廣大的高校網絡思政教育工作者來說,都應該清醒地認識到,高校網絡思政教育是學校教育管理的一個重要部分,它是網絡信息時代教育發展的需要,是高校思想政治教育與時俱進的需要,是校園文化建設的需要,有必要將網絡思政教育放在學校管理的重要地位,將其作為一項重要工作來抓。只有這樣,高校網絡思政教育才能向全體師生有效滲透,提高教育的實效性。
2.增強教育內容和形式的吸引力,提高網絡思想政治教育的實效性。
提高網絡思政教育的有效性,就是要根據大學生認識和接受特點,充分利用網絡本身的信息量大、圖文并貌和具有平等的溝通平臺等特點,對網絡思政教育的內容和形式進行精心的設計和包裝,以此吸引學生的注意力,并努力使這種吸引力保持長久和穩定。要精心規劃、精心設計,貼近師生、貼近校園生活、貼近實際,多開辦一些針對性強、互動性強,有新意、有品味的欄目和節目,豐富大學文化建設的內涵,著力打造校園網絡宣傳的知名品牌,不斷增強網絡宣傳的吸引力、感染力、影響力,努力開創網絡宣傳的新局面。打造優質的網絡思政教育內容,我認為可以通過豐富以下兩個方面來得以實現。
第一,把網站設計得符合大學生思想特點,貼近大學生日常生活。比如可以在網頁上提供必要的工具和資源,還可以開辦一些如“教學問答”、“心理咨詢”、“校長書記信箱”等互動欄目。此外,還應該將網站的界面設計得清新怡人,能夠較好地吸引青年學生的注意力,讓學生在瀏覽網站過程中感到“很好玩”、“有意思”。
第二,注重網站內容的思想性和藝術性,并將網站內容與校園文化進行有機結合,創造格調高雅的網絡文化。大學生的綜合素質相對較高,缺乏思想性、藝術性的網站和內容,難以對廣大學生產生較強的吸引力。不斷加強對網站內容的更新,不斷開發出與學生網絡生活相關的新技術和新花樣,可以始終保持受眾對網站的好奇心和吸引力,這也是吸引上網者反復訪問站點的動力之一。
3.強化教育載體交互性,加大傳播方與接收方的互動溝通交流。
網絡環境下的思想政治教育,雖然重在正面的宣傳教育,但更多的是通過情感交流的形式以理服人、以情動人來實現。網絡思政教育的最大特點及優勢,是突出了其教育雙方的平等,從而適應了當代大學生的主體性和自主性的特點。而傳統思想政治教育效果之所以低下,使學生厭煩的一個最重要原因是它總是把受教育者放在被動接受和服從的位置上。所以,網絡思政教育要想改變上述情況,吸引當代大學生的注意力就必須充分利用網絡的平等性和交互性的特點,與受教育者之間建立平等的交往關系。要使教育者和受教育者都同時處于網絡這個自由而平等的世界,這主要包括以下三個方面。
一是身份的平等性,即在互聯網上,人們沒有時空、民族、文化、等級、年齡、性別等的限制,他們只有一個共同的身份,即“網民”,他們可以與任何人進行自由的交流和交談,庶民百姓甚至可以與國家元首直接溝通與交談。
二是思想交流上的平等性,就是在網絡上,盡管參與者的身份地位可能不同,但他們交流的是信息、思想,在這種交流上他們是平等的。網絡的權威是憑借著能力和魅力樹立起來的,而不是以社會等級或官位、職稱作基礎。
三是參與政治的機會的均等性,即在互聯網上,無論是平民還是總統,只要你愿意,就都可以發表言論,參與討論,誰也不比誰的機會多,誰也不比誰的機會少。通過平等對話、溝通理解,求得互識和共識,最終促進交往雙方政治思想境界的提升。
4.加強網絡管理,完善網上輿情引導機制,確保正面輿論的主導地位。
觀點多樣,是網絡輿論的一大特點。對高校來說,校園BBS已經成為了大學生對社會焦點問題發表意見的集散地。網上輿論引導成為鞏固意識形態的有效形式,創造良好輿論環境的重要途徑。因此,校園BBS必須嚴格執行實名制注冊,加強信息人的責任意識,控制甚至消滅境外敵對勢力和社會上低級趣味的有毒有害信息的,以此提高校園論壇的品位,提升網站的整體水平。
5.健全網絡思政教育工作的運行機制,著力培養一支專兼職結合的管理隊伍。
高校普遍缺少一批既懂思想政治教育又知曉網絡技術的人才。一些高校思政教育工作者,對網絡對思想政治工作帶來的機遇和挑戰認識不夠,運用網絡技術加強思政教育的意識不強,對開辟和占領網上思想政治工作陣地的緊迫感不強。還有一些工作者雖然有占領網絡陣地的意識,但因為缺乏必要的一些網絡技術技能,影響其主動性和創造性的發揮。因此,建立一支由專業思政教師、輔導員和兼職網絡技術人員、學生干部相結合組成的管理隊伍,充分調動各類人員的積極性和主動性,使之既分工明確又相互配合,從而形成合力,確保高校網絡思想政治教育的順利開展。
參考文獻:
[1]張再興.我國高校網絡思想教育的十年歷程與發展[J].思想教育研究,2005,(07).
論文摘要：本文以湖州師范學院網絡思想政治教育工作為例．闡述分析了網絡思政教育的現狀、存在問題及原因。并著重就提高高校網絡思政教育實效，從正確認識網絡思政教育在大學生成才培養中的重要作用、建立高質量的思政教育網站、加強網上輿情引導、整合網上資源、營造網絡文化氛圍、健全網絡思政教育工作的運行機制等方面進行了探討。
21世紀是信息社會，大學生已經成為網絡消費的主要群體．網絡對大學生的影響日益加深。網絡的發展與繁榮，提高了信息利用率，擴大了信息的利用范圍，深刻影響著高校思想政治、教學及管理工作的開展。網絡的開放性、交互性、不穩定性等特點給大學生思想政治教育帶來了許多新的變化。這就促使我們分析大學生網絡思政教育的現狀，探索新時期大學生網絡思政教育的新途徑，以推動高校思想政治教育工作的順利開展。
對于網絡思想教育的研究，一般認為高校網絡思想教育經歷了初步探索、主動建設與深入發展三個時期。對于一般的地方高校而言，限于信息網絡軟硬件建設限制，網絡思想教育的起步一般都在2000年國家教育部下發《教育部關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》之后開始的。然而，在網絡思政教育整體推進、不斷取得成果的同時，由于各地各校的情況不同．高校網絡思政教育目前存在著不少問題。
一、地方高校網絡思政教育的現狀分析
隨著高校校園網的普及，很多高校建立了“紅色網站”，主動占領了網絡這個高校思想政治工作的新興陣地．開展網絡思政教育工作。以湖州師范學院為例，學校不僅建立了如先鋒網等思政教育類的主題網站，同時，學校也整合了校報、廣播臺等傳統媒體，通過數字化處理后放到網絡上。這一舉措拓寬了學生的獲取信息來源，增強了思想教育的輻射力、吸引力、感染力。
一項針對湖州師范學院學生對校園思政網訪問情況的調查顯示：超x~96％以上的學生至少每學期都會瀏覽1次校園網：72％的學生每周都會關注一下校園網上與學校相關的新聞報道；而僅有13％的學生會每天瀏覽校園網。調查認為．網站頁面呆板、形式單調、內容上大而空、說教味濃等原因是造成了學生對思政類網站訪問不積極的原因。目前，很多高校的思想教育類主題網站都存在著不夠重視網絡思政教育，單純依靠以往對于思想政治教育的經驗，對網絡思想教育缺乏足夠的思想準備、理論準備與技術準備，重視網站技術建設而忽視網站內容建設，網站點擊率偏低等問題。
二、高校網絡思想政治教育存在問題的原因
目前．很多思政教育類網站的定位不夠準確：一部分認為網絡思政教育即思政教育網站建設。認為單純地建設和維護好一個思政教育主題網站，上傳一些宣傳資料即是做好了網絡思政教育工作：還有一部分則認為網絡思政教育即傳統思政教育在網絡上實施，即是傳統思想政治教育在網絡上進行施教與受教的接受式灌輸過程。
我認為，網絡思政教育是基于網絡技術的思想政治教育，即把網絡作為載體，對受教育者進行思想政治教育的方式、手段，注重網絡積極作用的發揮。對網絡思政教育認識不夠全面，不能很好地運用網絡自身的特點和優勢開展思想政治教育，是目前思政教育類網站沒有充分發揮積極作用的根本原因。
三、提高網絡思政教育有效性的對策
1．改變傳統思政教育觀念，充分利用互聯網特征創新思想政治教育工作新形式。
觀念創新是增強高校網絡思政教育實效性的先導，著力培養高校思想政治教育工作者網絡教育的新理念，主動超前地實踐和探索高校網絡思政教育．才能掌握網絡時代高校網絡思政教育的制高點，才能為高校網絡思政教育工作打開思路、明確目標．從而使高校網絡思政教育取得切實的效果。網絡思政教育是高校思想政治教育在網絡時代不可或缺的教育新途徑、新載體，要求高校思想政治教育者自覺運用網絡技術開展思想政治教育；增強高校網絡思政教育工作的時代感、使命感和緊迫感。不管是對高校網絡思政教育管理者來說，還是對廣大的高校網絡思政教育工作者來說，都應該清醒地認識到，高校網絡思政教育是學校教育管理的一個重要部分．它是網絡信息時代教育發展的需要，是高校思想政治教育與時俱進的需要。是校園文化建設的需要，有必要將網絡思政教育放在學校管理的重要地位，將其作為一項重要工作來抓。只有這樣，高校網絡思政教育才能向全體師生有效滲透。提高教育的實效性。
2．增強教育內容和形式的吸引力．提高網絡思想政治教育的實效性。
提高網絡思政教育的有效性，就是要根據大學生認識和接受特點，充分利用網絡本身的信息量大、圖文并貌和具有平等的溝通平臺等特點，對網絡思政教育的內容和形式進行精心的設計和包裝，以此吸引學生的注意力，并努力使這種吸引力保持長久和穩定。要精心規劃、精心設計，貼近師生、貼近校園生活、貼近實際，多開辦一些針對性強、互動性強．有新意、有品味的欄目和節目，豐富大學文化建設的內涵．著力打造校園網絡宣傳的知名品牌，不斷增強網絡宣傳的吸引力、感染力、影響力，努力開創網絡宣傳的新局面。打造優質的網絡思政教育內容，我認為可以通過豐富以下兩個方面來得以實現。
第一。把網站設計得符合大學生思想特點，貼近大學生日常生活。比如可以在網頁上提供必要的工具和資源，還可以開辦一些如“教學問答”、“心理咨詢”、“校長書記信箱”等互動欄目。此外，還應該將網站的界面設計得清新怡人，能夠較好地吸引青年學生的注意力，讓學生在瀏覽網站過程中感到“很好玩”、“有意思”。
第二，注重網站內容的思想性和藝術性，并將網站內容與校園文化進行有機結合，創造格調高雅的網絡文化。大學生的綜合素質相對較高，缺乏思想性、藝術性的網站和內容，難以對廣大學生產生較強的吸引力。不斷加強對網站內容的更新，不斷開發出與學生網絡生活相關的新技術和新花樣，可以始終保持受眾對網站的好奇心和吸引力，這也是吸引上網者反復訪問站點的動力之一。
3．強化教育載體交互性。加大傳播方與接收方的互動溝通交流。
網絡環境下的思想政治教育．雖然重在正面的宣傳教育，但更多的是通過情感交流的形式以理服人、以情動人來實現。網絡思政教育的最大特點及優勢．是突出了其教育雙方的平等，從而適應了當代大學生的主體性和自主性的特點。而傳統思想政治教育效果之所以低下，使學生厭煩的一個最重要原因是它總是把受教育者放在被動接受和服從的位置上。所以，網絡思政教育要想改變上述情況，吸引當代大學生的注意力就必須充分利用網絡的平等性和交互性的特點，與受教育者之間建立平等的交往關系。要使教育者和受教育者都同時處于網絡這個自由而平等的世界，這主要包括以下三個方面。
一是身份的平等性，即在互聯網上，人們沒有時空、民族、文化、等級、年齡、性別等的限制，他們只有一個共同的身份，即“網民”，他們可以與任何人進行自由的交流和交談，庶民百姓甚至可以與國家元首直接溝通與交談。
二是思想交流上的平等性．就是在網絡上，盡管參與者的身份地位可能不同，但他們交流的是信息、思想，在這種交流上他們是平等的。網絡的權威是憑借著能力和魅力樹立起來的，而不是以社會等級或官位、職稱作基礎。
三是參與政治的機會的均等性，即在互聯網上，無論是平民還是總統，只要你愿意，就都可以發表言論，參與討論，誰也不比誰的機會多，誰也不比誰的機會少。通過平等對話、溝通理解，求得互識和共識．最終促進交往雙方政治思想境界的提升。
4．加強網絡管理，完善網上輿情引導機制，確保正面輿論的主導地位
觀點多樣，是網絡輿論的一大特點。對高校來說，校園BBS已經成為了大學生對社會焦點問題發表意見的集散地。網上輿論引導成為鞏固意識形態的有效形式，創造良好輿論環境的重要途徑。因此，校園BBS必須嚴格執行實名制注冊，加強信息人的責任意識，控制甚至消滅境外敵對勢力和社會上低級趣味的有毒有害信息的，以此提高校園論壇的品位，提升網站的整體水平。
隨著高校教育改革的不斷發展，使得體育教育的思想和觀念及體育課程建設、體育教學內容、教學方法、體育教學的條件等等都到了極大的改善，但是，普通高校體育教育實踐表明，在體育教育工作仍然存在諸多問題。一方面是對健康體育的教育思想和教育認識的表面化，沒有準確的定位體育教育發展的發展方向和價值取向；另一方面是對體育教育個性化理解和個性化的教學改革認識不夠深刻；還存在體育教育內容競技化、體育教學方法技能化、體育教學方式的單一化等素質教育的要求存在著一定的差距；體育課程個性化、特色化的教育建設不明確；對體育教育課程建設的硬件設施重視度不足，沒有良好的體育環境，校園體育建設文化特色不鮮明，影響學生的積極性和學生個性化的發展。因此對加強高校體育教育個性化的發展是，深化高校體育教育改革的有途徑。
二、普通高校體育教育個性化發展的建設策略
（一）普通高校建立科學的體育課程
高校課程設置中，高校領導與教師對體育課程的認同上如沒有一致的個性化體育教學目標，也就無法調動學校資源來建設體育課程。所以，高校要在各方面充分參與的基礎上，大力調動教師和學生參與的積極性，調動學校各方面教育資源。高校體育課程建設要樹立現代體育教育的思想觀念，適應現代素質教育的要求。培養人性化管理和個性化風格特征，形成良好的體育教育氛圍。
還應建立高校體育教育課程高效實施管理組織，加強宏觀指導劃分責任，確保有效實施；另外要重視教師隊伍的培訓，提高教育的綜合素質；充分利用體育資源，激勵學生自主參與體育活動；健全體育教育管理制度，保證體育教育課程質量，全面促進高校體育教育個性化、健康化的有效發展。
（二）深化高校體育教學的改革，促進高校體育教學過程個性化
對高校體育教學內容個性化進行分析，教學內容的個性化發展主要體現在以下幾個方面：一是高校體育教學內容個性化的選擇與編制。高校在編制體育教學內容應充分開發高校體育教學內容的資源，選擇適應本校特點和實際的教學內容，形成特色化教學內容體系。二是體育教學個性化內容與實踐的安排。體育教學過程中教師應從學校環境、學生體質、季節變化、器材設施等實際情況出發，計劃制定出具有班級、學生、教師特長等個性化體育教學的實踐方案。三是體育教學個性化內容中學生的選擇。學生是學習的主體，學生也是教學中的客體，充分發揮學生的自主性，是體育教學內容個性化的重要體現。四是體育課堂教學個性化內容的實施。課堂教學內容應是師生互動，這就要求課堂教學內容想要學生積極參與就必須個性化，體現不同課堂內容的教學特點，針對不同教師的教學特點、不同學生學習特點的不同。才能真正體現高校體育教學內容的個性化發展要求。
（三）體育課程的內容、形式、方法要不斷創新
體育課程的授課類型應該采取理論傳教課與實踐練習課和學生體育活動課等多種形式，來豐富學生的學習興趣；體育課程的組織內容應采取自愿參與多個班組結合等多種方式，提高學生的自主性；教學方法應把講授法、練習法、氛圍體驗法、環境感染法、自我鍛煉法、宣傳誘導法、心理咨詢法等有相互結合起來，形成具有高校個性化特色體育教學組織和教學方法的體系。在體育課堂教學互動過程中，形成多種多樣的個性化師生互動方式，更好的完成教學任務。
（四）充分發揮學校體育資源和學校氛圍的作用
現代高校教學方法論中認為教學方法是有層次的，主要表現為教學方略層次、教學手段層次、教學技術層次?，F代高校課程教學理論與實踐有機的結合起來，重視體育課程的教學作用。學生的行為習慣來源自于學生的興趣、愛好的培養和學生長期從事體育活動的體驗。體育教學特點可以反映出學生養成的體育習慣，而這個習慣是一個長期的、反復的過程。因此，在構建個性化體育教學組織與方法體系時，應把課內、課外、實踐、理論有機結合起來，重視學生在體育教學活動的學習體驗。
三、結語
高校體育教育個性化的教育，是為培養適應現代社會發展創新型人才的理念，應引起我國高校教育的高度關注。體育教育的根本目的在于對學生的發展，體育即育體、育人。對于學生自主學習能力的培養, 從本質上給學生發揮自主性、積極性和創造性的個性發展空間，最好的教育是使學生得到最大發展，使每個學生最大程度地進步，最終使學生獲得素養的全面提高和促進。這是教育的真諦與使命，也是我國教育改革的發展方向，這也是影響我國高校體育教育個性化發展的重要內容。因此，為了深化改革普通高校體育教育，全面推進體育教育個性化發展進程，對普通高校體育教育個性化發展思路、發展現狀、發展策略、實踐經驗等問題進行研究，具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1] 賴天德.學校體育改革熱點探究[M].北京:北京體育大學出版社.2009.
高校思想政治教育是由學校教育、家庭教育和社會教育三方面構成的一項綜合性教育工作。開展高校思想政治教育必須加強高校與家庭、社會共建和交流，構建高校思想政治教育社會化機制，使高校、家庭、社會教育三個方面有機結合、相輔相成、形成合力，這是實現高校思想政治教育的有效途徑。
【關鍵詞】高校；思想政治教育；社會化
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)02-0010-01
高校思想政治教育工作是高校教育發展中的一項重要工作，構建高校思想政治教育社會化機制是高校思想政治教育適應社會發展的需要。這項工作是由學校、家庭和社會教育三個要素構成的系統，要以學校為主導,借助家庭和社會的資源和力量,實現高校思想政治教育與社會教育相互滲透、相互作用，構建高校、家庭、社會教育網絡體系。構建高校思想政治教育社會化機制有助于高校思想政治教育工作的有效開展。
1 構建高校思想政治教育社會化機制的必要性
1.1 學校與家庭、社會教育的特點和優勢是構建高校思想政治教育社會化機制的基礎
1.1.1 學校教育的特點和優勢。高校教育的規范作用在于它總是反映社會共同的期望和要求，用社會準則去規范年輕一代的思想和行動。提供什么、允許什么、限制什么、反對什么，都態度嚴肅，旗幟鮮明。代表的是占主導地位的政治、思想觀念。沒有學校德育一元規范的作用，就不可能消除多元思想文化的局面，也不可能在新的基礎上形成新的道德、思想、政治一元的觀念。
1.1.2 家庭教育的特點和優勢。家庭教育表現為親切感人，及時具體與持久面廣。這主要是由于家庭的血緣繼承性和社會細胞的小空間、小結構等特點所決定的。因為血緣，它可在親切感人的情境氣氛中進行。尤其是血緣的傳宗接代，可使家教長時間，乃至跨時代地延續。由于小空間與小結構，家教又在思想、技術、生活、待人、游樂等方面隨時、隨地、隨事、隨人具體實施。
1.1.3 社會教育的特點和優勢。社會教育的優勢體現了空間廣闊、形式多樣、人際廣涉與貼近實際的特點。其既可在家鄉小社會接受教育，又可在全國乃至更廣闊天地實施；既不受年齡、性別、職業、民族的限制，又不受區域、行業、事件的約束；特別是它的“實踐性”，更是學校，家庭所不備不及的。
1.2 學校、家庭、社會教育功能的劣勢和不足是構建高校思想政治教育社會化機制的迫切需要
1.2.1 學校教育的劣勢。從學校教育看，其劣勢一是視野有限，易脫離社會實際（因其主要是在有限制的時間、空間、內容、形式內進行）；二是由于過分強調統一性與集體性，導致了針對性差，不利于個別教育，使活動與效益淡化了具體性。
1.2.2 家庭教育的劣勢。家庭教育的劣勢有三點：其一是因家長的政治、文化、道德素質的差別和家庭經濟狀況、成員結構之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問題的主要方面；其二是家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。尤其在廣大單親家庭與農村留守青少年家庭，此問題更加突出；其三是家教目標的不集中與時、空的有限性，也是其劣勢的一個顯著特點。 3、社會教育的劣勢。積極影響與消極影響并存，且消極影響的腐蝕力、誘惑力極大，則成為社會教育的主要劣勢。在這種情況下，對那些認識水平低、明辨是非能力差的學生的管理，無疑會成為一個教育的難題。同時，教育責任不落實，教育的部門多，名目多，形式多，使社會教育淪落為表面上多方在管，事實上無人負責的社會棄兒。
1.3 學校、家庭、社會教育三者的相互聯系是構建高校思想政治教育社會化機制的關鍵
學校教育是主導，家庭教育是基礎，社會教育是延伸，它們是一個緊密聯系、各自獨立的有機系統。從目前現狀看，家庭與社會教育又是學校教育的重要保證。若其一偏廢，學校教育的“主導”功能必會出現危機，所以學校、家庭和社會教育共同構建了高校思想政治教育的完整的系統，三個方面相輔相成、缺一不可。
2 構建高校思想政治教育社會化的途徑
2.1 加強高校與家庭共建交流機制
2.1.1 高校和家庭要不斷加強對學生各個方面教育。一是要不斷加強愛心教育。進行愛心教育，主要體現在日常生活和學習之中，通過具體的人和事，培養他們的愛心。由近到遠、由淺入深、逐步升華。引導學生愛家庭，愛父母，愛自己的家鄉，愛祖國愛人民。二是要不斷加強文明禮貌教育。文明禮貌是一個人有修養、有道德的反映，許多國家把文明禮貌看作是國民教育的頭等大事。所以要不斷加強這方面的教育。三是要不斷加強勞動教育。加強勞動教育，讓學生理解勞動的意義，懂得勞動的艱辛，知道勞動成果的來之不易，從中磨煉大學生的意志，培養大學生的責任心。
2.1.2 高校要不斷加強與家庭家長的聯系與溝通。充分發揮家庭教育對大學生思想政治教育的功能，使家庭與高校在思想政治教育方面協調一致。高校要經常與家長保持聯系和溝通，共同推進高校思想政治教育社會化的進程。如致家長一封信，把學生每月的綜合素質考評成績發給家長，把學生的思想動態和在校取得的成績或存在的不足反饋給家長；平時通過電話或網絡保持聯系，互通信息，與家庭共同做好大學生教育工作，多聽取家長的意見和建議，同時也要讓家長了解高校教育、管理的培養目標和要求。
2.2 加強高校與社會共建交流機制
2.2.1 要逐步建立高校與社區的共建交流。要注重發揮社區教育的傳統優勢，努力加強社區德育環境的建設和管理。一是要健全組織機構，形成教育網絡?？膳c社會上有影響力的領導和高校的相關領導和大學生社團共同組建社區教育組織機構，負責研究、布置社區教育活動；聘請熱情高、素質高的校外輔導員；確立思想政治教育基地；成立關心下一代協會和家長委員會，和校外輔導員隊伍一起形成社區教育網絡，促使社區教育向健康的方向發展。二是要建立社區活動基地。根據本地特征，開發建立社區教育陣地，對學生進行愛國主義教育，還要建立勞動實踐教育基地，并組織大學生進行勞動實踐。三是把一些重大的校園文化活動，通過社區的支持來運作，通過活動的開展，使大學生能夠更多地了解社會，鍛煉能力，有力地提高大學生的思想素質，培養學生的愛心、社會責任感和歷史使命感。
2.2.2 要逐步建立高校與社會企業的共建交流。要形成高校和社會企業聯合培養人才的新機制，不斷加強高校和社會企業的共建和交流。一是可以引導學生到企業進行畢業設計。高校應嘗試把部分學生放到企業進行畢業設計，培養、提高學生參與科研工作的綜合能力和求實創新的精神。二是可以吸引學生到企業參加科研工作。鼓勵大學生利用課余時間或寒暑假參與科技型企業的科技開發工作，向企業技術人員請教，邊學習，邊工作，接受常規科技工作訓練，使其專業、專長得到了發展，綜合能力、科學精神、思想道德素質也得到提高。三是可為學生勤工儉學開方便之門。高校大部分學生來自農村，特困生不少，許多大學生要靠勤工助學來維持生活。號召校內各企業招收特困生到企業從事力所能及的工作，是解決部分特困生生活費不足的有效措施，可以緩解部分大學生來自經濟、生活等方面的壓力，培養他們良好的心理素質。
2.2.3 要逐步深入開展大學生社會實踐活動。一是要經常組織大學生參加社會調查、志愿服務、勤工助學等形式多樣、內容豐富的社會實踐活動。二是還可以把社會實踐作為必修課。促使學生走近社會、了解國情、了解社會等等。懂得社會需要什么，自己缺少什么，進而激發學生自學學習的內在動力，明確學習目的和努力方向，其思想政治教育的功效遠勝于課堂教育。三要鼓勵學生進行社會創業。培養大學生的創業精神、創業心理品德、創業能力及創業知識結構。政府要在思想觀念、資金投入、市場管理、權益保障等方面為大學生創業提供條件。使大學生從被動就業的觀念轉向樹立自主創業的思想，并努力去開創自己的事業。
參考文獻
［1］ 藍江著.思想政治教育社會化研究.湖北人民出版社，2005
近幾年，我國各高校為了適應時代的發展，紛紛展開慕課教學，但在展開慕課教學時，教育人員要客觀分析其帶來的影響，思考現行的教育培訓工作中的不足，從多方面實現教育改革，樹立品牌，從而真正與慕課接軌，均衡分配教育資源，使教育培訓工作長足發展。
【關鍵詞】
慕課；高校教育培訓；思考
前言
慕課指的是“大規模開放在線課程”，學生不需要在規定的時間到指定的教室教學，只需要一臺可以聯網的計算機即可完成，并且，學生也可以在教學過程中參與課堂討論，增加互動。這種方式讓傳統的教學模式受到沖擊，學生逐漸對傳統課堂失去學習興趣，因此，高校教師要不斷豐富自身的專業知識與素養，增加課堂的亮點，提高學生的積極性。
一、“慕課”理念的解讀
隨著“慕課”教學在各高校的應用，使網絡平臺供應商之間的競爭越加激烈。而“慕課”的應用離不開信息技術的支持，并且信息技術已經成為社會不可或缺的技術組成，促進經濟發展。“慕課”可以有效推動現代教育方式的改革，給出新的發展方向，培養出全面型人才。人才的競爭同樣也是教育的競爭，促進教育水平的提高是不同地區必做的工作之一。
二、“慕課”對高校教育培訓工作造成的沖擊
隨著“慕課”在各高校的大量運用，傳統的教學方式受到很大的沖擊。
（一）對傳統教學方法的影響。“慕課”面向大眾開放，把教育重點放在學生的體驗與互動上，讓學生作為學習的主體，還可以讓學習人員提出自己的疑問，由其他學習人員給出答案。它主要突出了“學”，即學生的學習方式，使高校傳統的課堂教學受到較大的影響，兩種觀念激烈碰撞。教學觀念的轉變可以讓學生養成自主學習的習慣，增加體驗與互動。所以，高效教師要不斷更新教學理念，根據學生的學習的特點制定相應的教學方法，遵守教學規律，而按照教材內容進行“填鴨式”教學的方式已經無法滿足時展的需求。
（二）挑戰現行的教學評價機制。現在，我國高校的教育評價評價的是教師的教學，即授課質量，其評估的過程學生基本不會參與，主要通過政府教育部門與校領導的審查，對教學質量進行評定。但“慕課”教學可以讓學生表達自己對教師教授方式的看法，有足夠的話語權，同時，評價機制也變得公開，學生可以通過互聯網查找到很多不需要支付費用即可學習、內容基本相同的教學視頻，在這種情況下，教師教學水平的高低也就成為學生參考的唯一指標。
（三）使高校教育培訓工作越加激烈。隨著市場經濟的發展，高校開展的多種培訓機制競爭一直非常激烈，而“慕課”的應用，讓競爭進一步加劇。學校設立的線上課程除了面對本校學生外，還要面對校外學生的使用，受市場經濟的檢驗，會對各高校的經濟效益與社會形象產生最直接的影響。對于個別學科的教師來說，隨著觀看學生數量的增多，授課教師的名字也會大范圍的傳播，因此，高校的管理人員要加大專業教師的培養力度，招聘良師，讓學校的教學水平得到社會的認可。
三、完善高校教育培訓機制的措施
我國為了完善高校教育培訓機制現有的不足，要從不同的方面提高教師的積極性，為學生營造出良好的學習環境。
（一）從高校的角度分析。“幕課”教育在線上的應用中，讓傳統學校的辦學受到了很大的沖擊，因此，高校管理者要為這課程的展開提供全力的支持。首先，學校要設立相應的工作推進機制，客觀分析“慕課”的特點和規律，參考本校實際的教學情況，制定可實行的戰略方針。而且，要創新教學模式，在線上教育的基礎上加強人才培養的力度，并成立專門的管理小組，為其提供技術支持。而已經開課的教師，學校要增加教學資源的配給，創新課堂教學方式。另外，高校還可以根據“慕課”的教學特點，選擇適合其教學的科目加入其中，打造精品課程。而精品課程的打造并不是一蹴而就的，而是需要借鑒其他科目成功的經驗，不斷對其進行補充，完善評估機制，讓一門學科真正成為精品課程。同時，還要建立可持續發展機制，通過評估機制的完善，讓學生得到更多的話語權，提高教學質量，根據學生的反饋設立獎罰機制，對教師的教學做合理的評估。并且，國家有關部門還要與學校互相配合，建立全國推廣機制，根據不同地區教學的特點，統一規劃，均衡利益，制定與之有關的規定，整合教學資源，建立教育資源體系，實現資源共享。
（二）從教師與學生的角度分析。高校教師要根據學生的學習特點與差異，幫助學生選擇適合其學習的課程，擴大其視野，豐富教學內容。因此，教師要給予學生足夠的學習空間，讓學生養成自主學習的習慣，但“慕課”中囊括了很多科目的課程，學生在進行線上學習時，常常無從選擇，所以，教師要通過適當引導讓學生明確自己的學習目標，根據自身的學習特點，選擇課程。學生在學習“慕課”的過程中，要不斷提高自主學習能力，總結自己的的學習特點，并主動與教師交流，在其引導下，發現并彌補自身學習上的不足。
總結
隨著現代信息技術的發展，科技成果在教學中運用必然更加廣泛，“慕課”由此而生。在“慕課”的沖擊下，各高校必須積極應對、客觀分析，加大人力、物力、技術的投入，利用已經投入使用的資源，抓住這一機遇，實現教學方式的創新。因此，高校要調整線上與線下的教學資源，注重人才的培養，提高線上教學的質量，均衡傳統課堂與線上教學的平衡發展，讓“慕課”與高校的教學方式完美融合，完善教育培訓機制。
作者：蘇玲 喬曉英 單位：石家莊科技信息職業學院
參考文獻：
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