時間：2023-06-25 16:22:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學生物學會議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.國際生物學奧林匹克競賽回顧
IBO是為有志于生物科學的中學生設立的，實踐證明其目的主要有三：一是學生通過創造性地解答有關生物學問題，進一步激發學習興趣和發展生物學能力；二是促進有志于生物學的各國中學生的接觸與交往；三是增進不同國家青年之間的友誼，以利于國家之間的了解與合作。同時，各國通過競賽和交流實現基礎生物教育的共同提高。
(1)IBO的產生捷克從60年代中期就開始舉辦全國性的生物學競賽，波蘭和前蘇聯也較早地在國內舉辦較大規模的生物學競賽。1987年上述三國外加保加利亞和東德共同發起組織IBO，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協調員會議，會議決定第一屆IBO于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發起國共同制定了競賽規章。1989年，五發起國加上比利時、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協調員會議，討論通過了IBO規章，并決定在布拉格成立一個IBO協調中心，負責收集一切有關IBO的資料和信息，收集參賽國最近使用的教科書和教學大綱，協助舉辦國協調和邀請其他國家的觀察員等。這樣，第一屆IBO在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個國家參賽，另有7個國家派出了觀察員。
(2)歷屆情況按規定，每個國家只能有一個隊參賽記成績，每隊選手最多4名。金、銀、銅獎牌數分別按參賽人數的10%、20%、30%設置，獲獎面大，故各國尤為重視金牌的角逐。
其中有2個隊8名選手只參賽不記成績
(3)IBO試題1991年12月召開的第五次協調員會議（布拉格）通過了《國際生物學奧林匹克競賽綱要》，對IBO考試范圍和命題要求作出了明確規定。在理論部分，生物學概念是適用于一個類群中大多數生物的那些概念，個別事實、例外或關于某地特有生物的知識不在考試之列，主要考查學生的理解能力、科學工作能力和應用生物學知識的能力；單純記憶的內容應盡可能少，最多不超過總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應包括細胞生物學(25%)、植物解剖與生理(15%)、動物解剖及生理(15%)、動物行為學(5%)、遺傳與進化(15%)、生態學(15%)、生物系統學(10%)7個部分。在實驗部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測量、分類、聯系、計算、數據的組織整理與表達、預測與設計、推論、提出假設、限定實驗操作、變量的確認與控制、實驗（從設計到得出結論），此外還列出了分光光度計等7種設備及離析和壓片等30項技術與方法，要求了解其基本要點，并在有必要指導時加以運用。
從歷屆試題看，總的來說是既注重測知學生的基本生物學知識和基本技能，又力圖考察學生的獨立思考能力和創造能力。理論試題覆蓋面廣（一般涉及考綱中的6個方面）、難度大（有的題目P<0.30）、高認知層次試題比重較大。與前幾屆相比，后幾屆IBO加大了實驗試題的份量，不僅在分值上與理論試題持平，而且在難度上大于理論試題，反映了各國生物教育家們對生物實驗的高度重視。同時，舉辦國也力圖通過試題來反映本國生物教育的特點和水平，因而各屆試題又各有其特色，歷屆獎牌的歸屬情況也正好反映了這一點。
2.生物學奧林匹克競賽在中國
1991年，經中國動物學會、中國植物學會推薦，國家教委、科協派遣北京大學生物學系副教授馬萊齡作為觀察員參加了第二屆IBO，這是我國參與IBO的開始。第二年，北大生物學系教授吳相鈺又成為第三屆IBO的中國觀察員。在對連續兩屆IBO組織情況有了基本了解之后，1993年我國組織2名領隊、4名選手的代表隊參與了第四屆IBO獎牌的角逐，結果首戰告捷，取得了一
金三銀、團體總分第一的佳績。與此同時，以陳章良教授為系主任的北大生物學系制定了重獎生物學“奧星"的措施：無條件接納4名獲獎選手進入生物學系生化專業學習，金牌得主獲得1萬元獎學金，并在4年本科學習期間享受每月200元的生活費，銀牌得主也可獲得相應一半的獎學金和生活費。
到目前，我國已連續組隊參加了三屆IBO，均取得了優異的成績（第六屆IBO中國隊只有3名選手參賽，華中師大一附中的黃靜同學賽前10天因病退出）。
*周雁同學同時還獲得理論競賽單項第二名——銀海豚獎
上述觀察員和領隊回國后分別撰文介紹IBO盛況，再加上李嵐清副總理兩次接見代表隊成員，IBO在我國已經引起了越來越多的人的注意和重視，從而帶動了國內各級生物學科競賽的開展。
為了引導更多的青少年學習生物學和迎接每年一次的IBO，在中國科協的領導和國家教委的關懷下，中國動物學會、中國植物學會聯合舉辦了全國中學生生物學競賽，從1992年開始每年一次，為第二年參加IBO的國家集訓隊選拔人才。目前已連續舉辦了四屆。
從歷屆一等獎的分屬情況看，競賽是非常激烈的，前兩屆都是北京隊一馬當先，第四屆卻是湖南隊異軍突起，黑龍江隊則連續四屆金榜題名。從試題看，難度逐屆加大，理論試題逐步與IBO綱要接近，實驗部分比例也逐漸加大。此外，中國生物學教學研究會報《生物報》也多次舉辦了全國性的中學生生物學知識競賽。
與此同時，省、地、縣和學校一級的生物學科競賽也不同程度地開展起來。在這方面，北京市動得最早，成績也最大。他們于1989年12月率先成立了“奧林匹克生物學校"，先后舉辦了十多次市級競賽，培養了劉岳毅、徐興、王曉婷、薛華丹等一批優秀選手，為國家作出了貢獻。此外，黑龍江省、河北省、湖北省、上海市等至少18個省市自治區舉辦過較大規模的生物學科競賽。
由于IBO誕生較晚，加上我國生物學科的“副課"地位，目前國內舉辦各級生物學競賽并不太多，其影響力仍不及物理和化學，更不用說數學了。最近國家教委對中學學科競賽作出了一些新規定，全國中學生生物學競賽委員會根據我國生物學競賽活動發展情況也制定了《中學生生物學競賽章程》（討論稿），這必將使我國的生物學奧林匹克競賽進一步走上健康、科學的發展軌道。
3.加強對我國奧林匹克生物教育的研究
借鑒“奧林匹克數學"一說，筆者不妨也提出“奧林匹克生物學"這一概念。同奧林匹克數學一樣，奧林匹克生物學不是大學生物學，其內容沒有超出中學或中學生所能接受的范圍；也不是中學生物學，其內容又高于我國現行的中學生物學教學大綱和教材的要求，有許多大學生物學的背景，突出了現代生物學的思想和方法。從IBO綱要和歷屆試題可以明顯地說明這一點，我國的“全國中學生生物學競賽"也說明了這一點（如1995年舉辦的第四屆試題中中學知識與大學知識之比約為7:5）。同時，奧林匹克生物學是一種活的、動態的生物學，不像生物學教材更新需要一個較長的時間。隨著時間的發展，今后的IBO試題內容必將與以前的有較明顯的不同，在內容的深度和廣度、題目的難度上將有顯著變化，因為現代生物學的發展比數學、物理、化學等的發展要快得多。奧林匹克生物學將中學與現代生物學聯系起來，將新的知識、思想和方法源源不斷地輸入中學，必將促進中學生物教學的革新。
從一定意義上講，我國IBO代表隊頻傳捷報和國內各級生物學競賽的重新開展，似一縷春風，給因高考科目調整而跌入低谷的我國中學生物教育帶來了一線生機。同時，IBO又將我國的基礎生物教育推上了國際交流的舞臺，給我們提供了一個重新審視自己的機會。正如第四屆銀牌得主徐興在回答《中國青年報》記者提問時說的：“我們得了第一，但我們并沒有獲得完全的勝利"，通過對比，他深切地體會到中國教育思想和教學方法的落后。
那么，IBO給我國的中學生物教育和奧林匹克生物教育帶來了哪些啟示和思考呢？
(1)突出生物學能力、思想和方法IBO試題側重于考查學生運用知識的能力和創造能力，屬純記憶性的知識較少；但我國中學生物教學實際上仍是重知識、輕智能。中學生物教育的根本目的不是要把所有的學生都培養成生物學工作者，不是要教給學生過量的具體的生物學知識；而是要以較少的具體知識來發展學生的智能，尤其是處于信息時代的今天，更應注重培養學生選擇信息、理解信息和處理信息的能力，沒必要也不可能讓學生去記憶那么多的具體的生物學知識。
(2)實驗教學是我國的一個薄弱環節我國IBO選手的理論部分成績比較好，但實驗部分成績較差，正如劉恩山副領隊分析的那樣，在實驗教學的目的、方法、內容和考核方面，我國存在一定落差。如我國的實驗教學把主要任務放在訓練學生如何循規蹈矩地操作，忽視了學生掌握這些技能后去干什么用。在實驗方法上主要采用驗證性實驗，即使新啟用的義務教育教材改進了實驗內容的編排體系，但實際教學中仍很少采用探索性實驗。在內容上，由于采用分科型教材，生物學實驗中很少涉及利用物理、化學的方法進行定量測定、數據處理等內容。
(3)我國生物學課外活動的開展不如國外普遍我們總習慣于將課外活動當作課堂教學的補充形式，這種觀點在國外早已過時了。生物學課外活動是生物學奧林匹克競賽的基礎，也是生物學課程的一個重要部分，應成為發展學生個性特長、培養實際應變能力的場所。雖然我國新的義務教育生物教學大綱已明確地將活動課列入課程的范圍，但要真正實施仍需要一個過程，要避免流于形式。國外十分重視對課外活動的指導和管理，如設置專門的管理機構和管理人員，學校和指導教師都要按照課外活動的目的和要求制定活動計劃，校長親自對課外活動進行督導。
(4)將競賽生物學與基礎生物學結合起來，以“塔座保塔尖"奧林匹克生物教育不是正規教育，而是一種高層次的基礎生物教育的補充形式，它必須以大面積提高中學生物教育質量為基礎。奧林匹克生物學與中學生物學是一種相互促進的關系，切不可對立起來。中學生物教育必須面向全體學生，大面積提高教學質量，并在此基礎上為拔尖學生脫穎而出創造條件，這是由基礎教育的性質和任務決定的。有人認為，我國生物學“奧星"的輝煌戰績充分說明我國中學生物教育質量是高的。值得回味的是，幾乎是第四屆中國代表隊在國際奧賽上榮奪第一名佳績的同時，北京市卻傳出了生物會考6000人不及格的消息。1991年中科院生物學部《關于加強我國中學生物教育問題》咨詢組提交的一份報告，對我國中學生物教育現狀和亟待解決的問題提出了權威性的調研分析，表明我國中學生物教育仍比較落后。因此，我們必須大力加強基礎生物學教學，如果丟掉了“塔座"，“塔尖"還保得住嗎？
關鍵詞：生物學拔尖人才;國際化培養;培養平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0001-02
基礎學科拔尖學生培養試驗計劃（簡稱“珠峰計劃”）是教育部為回應“錢學森之問”而出臺的一項人才培養計劃，啟動于2009年。該計劃首先從數學、物理、化學、生物、計算機等5個基礎學科開始試驗，每年動態選拔一定數量的優秀的學生進入該計劃，由國家設立專項培養經費，為進入該計劃的學生聘請一流師資，提供一流的學習條件，營造一流的學術氛圍。拔尖學生的培養遵循“一制三化”的原則，即導師制、小班化、個性化、國際化。而國際化培養對于拓展學生的國際化視野，使受該計劃支持的學生能夠成長為通曉國際規則、能夠參與國際競爭的相關基礎學科領域的領軍人物至關重要。
四川大學2010年開始實施基礎學科“生物學拔尖學生培養試驗計劃”，在近六年的實踐與探索中，圍繞人才培養目標，從構建國際化培養體系、建立國際化評價標準、營造國際化育人環境、構筑國際化交流平臺等方面積極創造條件，探索并形成了多種形式的國際化培養通道，同時取得了良好的人才培養效果。
一、構建國際化培養體系及國際化評價標準
在制訂《“生物學拔尖人才培養試驗計劃”人才培養方案（試行）》的過程中，我們充分調研了國外知名高校專業人才培養方案，與原有專業教學計劃相比，增加了數理課程的學分及難度，對于夯實試驗班學生的數理基礎具有一定的促進作用，同時也降低了畢業總學分，增加了選課的靈活度，充分滿足了學生個性化學習的要求。
為了充分調動學生主動參與課堂教學的積極性，改變被動的知識接受為主動的知識探求，在試驗班的教學模式上積極推行國際上通用的啟發式、探究式教學方式，留給學生一定的自學與討論空間，使得教學效果明顯提升。在教材的選用上面盡量選用國外最新原版教材，不僅提高了學生的專業英語水平，而且為學生出國深造奠定了基礎。
在課程考核評價方面改變了以考試成績作為唯一評價指標的做法，而是強調加強教學過程的管理及考核，將學生應付考試的能力轉化為應用知識的能力。學生的課程成績評定以平時成績為主，包括課堂參與度、作業、討論、小論文、辯論賽等，而期末考試的成績僅占總成績的40%而已。
二、建設國際化、高水平的師資隊伍
高水平的師資隊伍是培養拔尖創新人才的基本保證，我們在學院現有的優秀教師隊伍基礎上選聘部分具有多年海外留學經歷，并且具有豐富教學經驗的教師為拔尖班學生開設專業基礎課，同時還邀請本院的院士、長江學者、杰出青年科學基金獲得者、國家教學名師等為拔尖班學生開設專業研討課。
為了符合拔尖班學生國際化培養的要求，讓拔尖班學生能夠適應全英文教學，為其今后出國深造奠定基礎，我們還聘請了多名全職外籍教師開設了全英文授課的《生物化學》、《分子生物學》、《細胞生物學》、《微生物學》與《保護生物學》。對于試驗班學生而言，初次接觸全英文教學具有一定的難度，但困難同時也是挑戰，通過一個學期的適應之后，多數學生已經克服了語言的障礙，在外籍教師的課堂中感受到了全新的教學風格之余，不僅體會到課程學習的巨大樂趣，也為他們將來快速適應海外留學過程中的課程學習奠定了基礎。
在外聘全職外教開設全英文課程的同時，我們利用學校每年國際交流周的機會聘請多名國際知名學者和大師開設短期課程。如德國慕尼黑工業大學植物研究所所長，主要從事植物抗逆的分子機理分析Erwin Grill教授，以色列特拉維夫大學著名免疫學教授、以色列癌癥協會主席、“國際癌癥微環境協會（ICMS）”主席Isaac P. Witz教授，英國圣安德魯斯大學從事植物進化研究的Richard Abbott教授等，均先后來學院為拔尖班學生開設短期課程。短期課程的開設使學生有更多機會接受知名學者的指導，了解國際科學前沿的發展動態，極大地開拓了他們的國際視野。
三、營造國際化的育人環境
四川大學作為國內知名大學，一貫秉承“開放、包容”的辦學風格，校際學術交流、院系學術交流已經常態化。我院長期以來與多所國外一流高校及著名的科研機構建立了穩定的交流與合作，利用這種優勢，我們每年會邀請多名國際學術大師和著名學者來我院進行學術講座與交流。這種讓學生與國際學術大師和著名學者面對面接觸的機會，不僅可以培養學生熱愛科學研究的興趣，而且開拓了他們的視野，進而迸發出學生的創新潛力。近三年來，我們共邀請了90余位國際學術大師和著名學者來院開設學術講座，包括2009年化學諾貝爾獎得主、著名的結構生物學家阿達?尤納斯（Ada Yonath）教授，以及2009年生理學或醫學諾貝爾獎得主、美國科學院及美國文理科學院院士、哈佛大學醫學院杰克?紹斯塔克（Jack Szostak）教授。
此外，從2013年開始，我們在拔尖班學生導師制的基礎上進一步開展了雙導師制的培養模式，即為每位拔尖班學生配備一位院內導師以及一位與院內導師有密切合作關系的國外知名高校或高水平研究機構的外籍導師。院內指導教師主要引導學生從事生命科學基礎研究的興趣，訓練學生查閱文獻、科學報告的能力，并傳授給學生基本的實驗技能和科學素養。外籍指導教師主要在高年級階段通過電子郵件與學生交流，對學生進行科研能力的培訓，某些外籍導師還會利用國際交流周的機會到學校對學生進行面對面的指導。
四、探索國際化人才聯合培養模式
在拔尖班學生的培養過程中我們積極探索了多種形式的國際化聯合培養模式。近幾年來，四川大學和多所國際一流大學簽訂了諸如“2+1+1”或“3+1”等形式的學生聯合培養協議，我院也先后與康涅狄格州立大學、威斯康星大學以及瑞典烏普薩拉大學簽訂了“3+2”聯合培養學生協議。利用已經建立的這些學生聯合培養平臺，每年我們會選拔部分學生以聯合培養的方式進入這些大學進行學習和交流。
2011級吳昊Z同學赴新加坡國立大學交流學習一年，在完成了課程學習后，又在導師的挽留下繼續進行畢業論文的研究工作。由于科研工作突出，該生參加了2013年度的美國細胞學會年會并將其階段性研究成果整理后以海報形式展出，2014年7月該生畢業后順利進入科羅拉多大學博爾德分校攻讀博士學位。我院拔尖班學生通過聯合培養在境外高校進入到各自感興趣的研究室開展研究工作，多數獲得了外方導師的高度贊賞，基本確立了本科畢業后讀研的方向及接收的實驗室，因而為繼續留學深造奠定了良好的基礎。
此外，我們還鼓勵拔尖班學生積極參與國外一流大學設立的暑期學校以及暑期科研訓練項目。針對學生的興趣所在及今后可能的發展方向，我們有計劃、有目的的為學生爭取各種海外夏令營的機會。2012年我們選派了2010級三位同學赴瑞典參加烏普薩拉大學夏令營，重點開展了海洋生態及海洋生物多樣性考察。2013年選派2010級的段北璐同學赴英國參加達爾文基金會組辦的野外生態考查夏令營，該生從中收獲很大，同時在學院舉辦的留學交流匯報會上展示了她完成的精彩的考察報告。
除此之外，讓學生參加高水平國際性學術會議也是國際化培養的一個有效途徑。我們鼓勵拔尖班的指導教師帶領學生參與高水平國際會議，并在經費等方面給予了支持。
從2012年至今，我院拔尖班學生累計參與國際交流與學習達58人次。為了加強管理，促進學生利用寶貴的海外交流機會開拓視野、增長見識，學院還特別制定了《四川大學“基礎學科生物學拔尖學生培養試驗計劃”留學獎學金申請及評定辦法（試行）》。
五、人才培養成效
拔尖創新人才培養是一項立足長遠，面向未來的新型教育戰略，而拔尖學生國際化素養的培養與提升是總體框架設計下的重要一環。本科生國際化培養形式多樣，我院根據學院實際情況和學科發展規劃，在實踐中不斷摸索完善，初步建立了合理的本科生國際化培養體系，并且取得了較好的人才培養效果。自2009～2011級試驗班學生中累計有23位學生被國外一流大學錄取繼續深造。此外，這一培養模式也在其他專業學生的國際化培養過程中加以推廣，對于提升學院的整體辦學水平、推進教育國際化都具有重要的促進作用。
參考文獻：
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[3]陳昌貴，翁麗霞.高等教育國際化與創新人才培養[J].高等教育研究，2009，29（6）：77-82.
關鍵詞：初中生物 素質教育 教學
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0164-01
在初中生物教學中，如何做好學生的素質教育，這已經成為一個重要的課題，本文就從學生的能力以及實驗、教材的相關特點、以及教學方法等幾個方面對生物教學中的素質教育進行了詳細的論述。
1 生物教學中素質教育概述
素質教育就是要將每個人的潛能得到充分的發揮，能夠落實一種全面的發展教育，素質教育就是一種著眼于基礎以及發展的教育，它最根本的出發點就是要將全民族的綜合素質予以提高。在當今的教育中，素質教育已經成為一種主流。
在初中生物教學中，教學內容就是能夠用一種很豐富的，比如說動植物的資源、生物發展史，在當今的社會中，人類面臨著很多國際性的問題，比如說環境、人口、以及糧食、艾滋病等等，這些問題都與生物學有著密切的關系，如果生物教學缺乏一種包羅萬象以及千變萬化，那么它就是一種較為殘缺的教育，教師應該利用生物教材具有的一種知識面比較廣，而且也具有某種生動的形象這種特點，讓學生在學習生物科學文化知識的同時，也能夠培養學生的良好的情感，能夠讓學生在生物教學過程中，學到關于人口、能源、土地、資源等等一些問題，能夠培養學生的一種關心社會、自然、地球、以及國家利益的一種情感與責任感，在生物課的教學中，就始終貫穿著與社會與環境相適應的一種觀點。能夠使得學生懂得對環境不能僅僅是被動的接受，而是應該以一種積極的態度去面對，要學習多種本領，提高自己的能力，增強自己的低于挫折的一種能力，積極的去適應環境，培養自己的健康的心理。此外，在教學的過程中，教師還應該注意，在向學生講述一些生物知識、規律、以及發展的歷程時，還應該將一些生物學家的一些宏大的理想以及他們的愛國事跡，樂于奉獻的精神與獻身事跡等傳遞給學生，能夠讓學生在對生物知識與以掌握的過程中，使得自己的人格有一個提升。
2 生物教學中素質教育的策略
2.1興趣化的教學策略
在生物教學中要實行素質教育，就應該做到興趣化的教學，來培養學生的持續化的學習興趣。知之者不如樂知者，樂知者不如好之者，這是孔子教育我們的。興趣是最好的老師，要根據青少年的心理特點、教材的編寫風格、以及新課標的理念來運用興趣化的教學策略，這樣來調動學生學習化學的動力，提高他們的創造性思維的能力，所以在教學中，教師要做到實驗教學，設疑教學，以及競爭教學等方法。
2.2信息化的教學策略
當今這個社會是屬于一種信息的高速發展時代，要保證緊跟這個時代的步伐就應該做到信息化教學，這種教學策略的目的并不是要讓學生成為一種記憶的工具，只是進行簡單的記憶，而是讓學生在學習知識的同時能夠運用知識，理解知識，在一種互動的信息中，進行知識的重組，這樣來進一步的培養學生的能力，促進他們的創新。在教學中，教師應該做到以下三點：
第一，教學內容不能僅僅局限于生物課本，不能只依賴于這些內容進行教學，要緊緊的跟隨著生物科學研究的腳步，不斷的為學生注入新的知識，及時的讓他們了解生物的新動向以及化學的有慣性研究成果。
第二，教學的形式要豐富一些，在教學中不應該僅僅是局限于教師講、學生聽，這種口授耳聽的教學方式也是學生對于生物課不感興趣的原因之一，因此，教師應該在課堂上鼓勵學生積極的進行討論、辯證、甚至是對于懷疑的內容進行采訪驗證，或者是上網查閱資料，觀看一些關于生物知識的影片，對一些工農業部門進行實地參觀，這樣就能夠擴大學生的知識面，同時也提高了他們的興趣，將他們的特長發揮出來。
第三，授課者不一定只是教師，也可以是研究人員、工程師、以及一些有經驗與實踐的人員都可以為學生進行講解有關的生物知識，或者是做專題性的報告，這樣來擴大知識面。激起他們的興趣，讓他們主動的學，快樂的學。
2.3生活化的教學策略
首先，角色進行轉換，要以學生為主體，教師予以引導，要學會傾聽，要做到對每一個學生欣賞、關懷。其次，對于后進生，要更加的關注他們，做到共同進步，對他們更加致力于人文關懷。再次，要鼓勵學生學以致用，將學習的理論與實際向結合起來，可以做組織一些生活性的活動，在教學中可以多列舉一些實例，激起學生的興趣，促進他們快樂學習。
2.4鼓勵學生閱讀
在學習中一個重要的環節就是要讓學生學會閱讀，包括預習、課中、復習、課外等閱讀方式，對每一種閱讀方式教師就應該要對其進行正確的指導，比如說，要想使得學生做好預習閱讀就，就可以以這樣的方式指導學生，首先讓學生帶著問題去看教材，在對教材閱讀結束之后，鼓勵學生積極的去解答問題。比如說學習“生物的遺傳以及變異”這一節時，教師就可以給學生提出這樣的問題，“什么是遺傳？變異？”、“一對夫妻生男孩女孩的幾率是怎樣決定的？”、“在我國，為什么藥避免近親結婚？”這樣讓學生帶著問題去閱讀教材，更加有針對性的學習，提高效率，促進學生的學習。
3 結語
總之，素質教育是一項較為重要的內容，在新課改的背景下，實施素質教育已經是一個必然的發展趨勢，生物教師要積極的探求新的策略以及方法全面的實施素質教育，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]陳宏.語文教學中滲透心理健康教育的實踐與研究[A].中國心理衛生協會青少年心理衛生專業委員會第八屆全國學術會議論文集，2007.
[關鍵詞] 生物工程 專業建設 人才培養
生物工程是生物學和工程學交叉融合的一門邊緣學科，其基本任務是實現生物技術的產業化，即運用化學工程學原理將生物技術的實驗室成果進行工業開發，從而實現生產的大規模化。生物工程不僅與基因工程、細胞工程、生化反應工程、工程制圖、生物工程設備等諸多領域密切相關，而且具有較強的應用性，它強調以應用學研究為中心，注重生物產品的開發。因此，與其它學科相比，生物工程專業需要具備更高、更全面的知識、能力和專業素養。我校生物工程專業于2004年開始正式招生，目前屬于省級重點建設、重點資助專業。為社會培養“厚基礎、寬口徑、懂技術、高素質、具有創新和創業意識”的生物工程專業高素質應用型人才，是我校生物工程專業建設的指導思想。多年來，我們結合學校的優勢和特色，并借鑒兄弟院校的經驗，在生物工程專業建設上進行了積極的探索。
1 生物工程專業的人才培養目標與專業特色
1.1 人才培養目標
生物工程專業屬工科專業，以培養應用型人才為主，要求學生既具有一定的科學素養，又具有一定的工程技術。當今生物學及相關學科進展日新月異，許多新技術、新儀器、新設備相繼出現，但是它們出現的背后離不開生物工程基礎理論知識，所以學生需要熟練掌握生物學、理工學、信息科學等各學科基礎理論，并將各學科知識相輔相成，融會貫通。生物工程是一門應用性學科，學生在學習理論知識的同時，須學會應用創新性思維，獨立發現并解決化學工程技術中存在的實際問題。在教學過程中，應努力結合工程學技術要求和實際需要進行人才培養，將理論知識與實踐結合起來，知行合一，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，才能確保畢業生畢業后能迅速適應工作需要。因此，本專業的人才培養目標旨在培養德、智、體全面發展，掌握現代生物技術基本科學理論、基本技能、工藝技術過程和工程設計等基本理論，具備在生物工程、食品、生物制藥等領域從事產業化工程設計、生產、管理、產品質量與安全檢測控制以及新技術研究、新產品開發的能力；熟悉與生物工程有關的方針、政策和法規；了解當代生物工程發展動態和應用前景；掌握資料查詢和科技寫作的基本方法；具有從事科學研究、技術創新和實際工作能力的應用型生物工程技術人才[1，2]。
1.2 專業特色
我校是一所地方性本科院校，辦學宗旨是為地方經濟發展培養應用型、復合型專業人才。因此，我們將生物工程專業定位為：立足湘中南地區經濟發展，根據服務地區生物工程、食品、醫藥工業和農業的指導思想，以農產品深加工和精加工、生物活性成分提取為教學主線，在充分利用本地區自然資源上尋找突破口，結合生物工程專業的科學內涵，發揮我校生物工程專業人才和設備優勢，為地方經濟建設培養懂管理、會經營、精業務的生物工程專業高級人才。根據社會對生物工程專業人才的需求，圍繞生物工程專業培養目標，探索適合于生物工程專業應用型人才成長的產學研結合的培養模式，對人才培養方案進行優化，對教學內容進行整合，形成以微生物發酵（優良菌種選育和改造、發酵代謝過程優化與控制）、功能成份提取、與食品生物技術相互交叉的生物工程專業特色[2]。
2 課程體系建設
參考國內部分學校生物工程專業的課程設置，結合我校自身的學科優勢與特色，在走訪和調研企業與市場對生物工程人才的需求的基礎上，我們先后多次修訂培養計劃。在培養計劃的修訂中，明確了應拓寬學生的專業口徑，增加新的教學內容，加強綜合性實驗技能的培養，并強化工程能力的訓練，以確保教學質量的提高；對原課程體系進行調整和完
* 基金項目：邵陽學院教改項目（2011JG09）。
善，從人文素質和科學素養綜合培養的思路出發，構建由理論課程體系、實踐課程體系和素質拓展體系三部分組成的人才培養模式，課程結構主要包括通識和基礎課平臺，專業核心課模塊、專業選修課模塊和實踐教學環節[3-4]。
2.1 改革培養模式，造就應用型人才
課程體系結構設置按照“厚基礎、寬口徑、懂技術、高素質、重實踐”的原則，著力培養學生綜合素質；體現創新教育理念，突出實踐能力培養，注重系統性、前沿性和適應性，體現“促進人的全面發展”的大學人才培養目標，構建“平臺+ 模塊+ 課程群”的新型人才培養課程體系。
2.1.1 平臺課體現厚基礎、寬口徑。平臺包括公共基礎平臺和學科基礎平臺，公共基礎平臺注重能力培養和素質提高，體現厚基礎。公共基礎平臺包括：思想政治課、哲學理論、時政與社會等課程組；創新意識與學習能力課程群包括英語、體育、計算機、數學、物理等基礎課程，促進大學生綜合素質的全面提高。學科基礎平臺包括學科基礎課和跨學科基礎課，體現寬口徑。在保證課程內容的理論、方向相對穩定的基礎上，對課程內容進行整合，保持課程之間的有機銜接，精選課程內容，優化課程內涵結構。
2.1.2 模塊課體現“重實踐”和專業能力培養。模塊課主要由專業基礎課、專業課和實踐教學環節構成，體現專業基本素養和能力的培養。專業基礎課是專業能力培養的基礎，在保證教學內容不減少的情況下，解決好課程容量和含量之間的矛盾，重點在于提高其教學質量、效率和效益。
2.1.3 課程群。專業知識與專業能力課程群包括生物工程和生物技術領域的終端課程、以能力培養為核心的綜合訓練課，強調訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養其學習能力與創新意識[4]。
2.2 優化課程體系設置，加強基礎課教學
為盡可能地優化課程設置，我們組織開展了幾次大型的教學工作研討會和課程體系論證專家會議，在充分征求教師和專家意見的基礎上進行了以下調整。
2.2.1 課程設置順序調整。生物工程專業的主要特點是涉及領域多、專業基礎課多、系統性強、課程鏈條長等。在課程設置時，先開設化學類（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學） 和數學類基礎課，然后是普通生物學、生物化學、微生物學等專業基礎課，接著開設細胞生物學、生物工藝學等專業課，最后是生命科學類的終端課程，如生物分離工程、細胞工程、酶工程、基因工程、生物工程綜合實驗等大實驗，并將課程前壓，盡量騰出大四兩個學期的時間，以保證畢業論文撰寫和創新能力培養的時間。
2.2.2 知識體系重疊部分前移講授。生物工程專業基礎課多，部分課程有重疊。為了解決這個問題，在專門課程體系論證會上充分征求教師和專家意見，進行知識點的重新梳理、銜接，合理排布各門課程開課順序，使課程之間重疊部分前移講授，即重疊部分由開設較早的課來講，后面開的課不再講授。
2.2.3 課程的增加與拓展。考慮學生后期專業方向的分化，增設專業英語、文獻查閱與科技寫作、生物工程前沿專題講座等選修課程。同時，為拓展學生知識面、培養應用型人才、增加學生就業渠道，設立了生物試驗設計與統計學、食品生物技術、釀酒工藝及企業管理學和市場營銷學方向課程，學生可以根據個人興趣和職業規劃進行選修。另外，將大學生創新實驗項目、學科競賽及參加老師科研項目等第二課堂納入課程體系，以完善學生知識結構、培養學生創新能力。
3 師資隊伍建設
在專業建設過程中，始終堅持以人為本，努力打造一支素質精良的師資隊伍。精心構建師資隊伍建設，制訂切實可行的師資培訓計劃。通過重點培養、引進優秀人才、實施“青年教師導師制”、組織教師到生物工程相關產業和領域一線學習、兼職；以生物化工重點學科為依托，以微生物發酵、功能成分提取和食品生物技術作為生物工程專業開展科研工作的三個主方向為中心，充分利用學校的科技和人才資源，通過校、市共建生物化工研究所、食品技術研究中心，提供面向區域經濟進行產品研發和成果轉化的支撐平臺，提升教師的科研水平和服務地方經濟建設的能力。現已建立了一支年齡、學歷、學位、職稱、發展前景好的專業教師隊伍，教師的知識結構、年齡結構、學歷學位結構合理，完全能滿足教學的要求。
3.1 加強教學改革與科學研究，提高教師學術水平與教學水平。推進青年教師培養導師制，賦予老教師指導青年教師的義務和責任，通過課堂教學觀摩、教學督導聽課、課程教學質量評價等措施，不斷提高教師的教學水平和教學質量。同時積極鼓勵教師進行教學改革實踐，不斷更新教學內容和改進教學方法，對獲得教學改革課題和發表教改論文進行獎勵；另一方面，所有教師都參與科學研究，不但加強了教師業務素質的鍛煉，還使教師深化對學科知識的理解，了解學科前沿，清楚生物工程產業所需，開闊專業思維，授課有的放矢，以實踐來豐富、深化教學內容，更好地貫徹特色專業培養要求。
3.2 加強校企合作，提高實踐教學水平。積極支持中青年教師深入企業一線實習和鍛煉，參與企業“特派員”工作，從實踐中尋找科研課題，豐富實踐經驗和掌握社會實際需求；同時聘請企業的一線技術專家擔任兼職教授，定期回學校授課或開展講座。
3.3 深入推進教師培訓和交流。通過多種形式和途徑，鼓勵中青年教師到國內外著名高校或重點實驗室去訪問研究、進修或攻讀學位，進一步提高專業知識和專業技能，掌握學科的發展動態。同時也邀請國內外同行前來學校開展學術交流，以拓寬和提高教師和學生的知識視野。
3.4 加強教學與科研團隊建設。生物工程專業牽涉課程面廣，知識跨度大，既有生命科學的知識，又有工程技術的內容。我們根據學科領域組建科研與教學團隊，集中力量建設教學與科研平臺，如生物化工教學與科研團隊等。通過組建梯隊合理的團隊，更有利于安排中青年教師進修學習、訪問及深入企業實踐，全方位提高教學隊伍的教學水平、學術水平和實踐水平，從而構建一支了解社會需求、掌握學科動態、年齡結構合理、綜合素質優良、充滿教學激情的師資隊伍。
4 重視實踐教學環節，構建科學合理的實踐教學體系
4.1 單獨構建實踐教學體系，加強學生應用能力培養
構建包括由獨立實驗課、課程實習、認識實習、生產實習和畢業實習（工廠實習）、畢業設計（論文）組成的遞進式實踐教學新體系。
主要的課程實驗（如生物化學、微生物學等） 均單獨排課，且實驗內容不斷改進、更新和補充，增加時效性，充分調動學生學習的興趣。
根據教學進程和生物產品開發、生產程序，按照理論與實踐相結合、課內教學與課外教學相結合等原則，構建包含“基本技能訓練—綜合技能訓練—創新能力培養—工程技術應用”四級模塊的實習教學體系。基本技能訓練模塊由無機化學課程實習、有機化學課程實習、分析化學課程實習、儀器設備拆裝與操作等子模塊構成，采取精選實習內容、提高實習項目的綜合性，讓學生掌握試劑配制、常規分析及常用儀器設備的安裝調試、維修等主要內容，達到規范操作、熟練使用、結果準確的目的，加強學生基本技能和素質的培養；綜合技能訓練模塊由專業基礎課程實習、專業課程實習、課程設計、生產實習、畢業實習等子模塊構成，通過單獨開設的一系列由綜合項目及產品生產為主要內容的課程實習、工程原理設計、生產實習、畢業實習的訓練，提升學生的工程素質，培養學生運用理論知識分析和解決工程問題的能力；創新能力培養模塊由研究創新實驗、科技創新活動和畢業設計（論文）等子模塊構成，通過學生科研立項、參與教師科研、教師指導學生參加科技創新活動以及畢業設計（論文）等實踐教學環節，激發學生的創新興趣和激情，提高學生產品開發和解決工程實際技術問題的能力；工程技術應用模塊主要對學生進行微生物檢驗師、食品檢驗師、ISO22000（食品質量安全）內審員、外審員等資格培訓與考核，為學生就業奠定堅實基礎。
4.2 建立校內實習教學基地，加強學生專業技能培養
充分開發和利用食品工程實習工廠、生物制品分離工程實驗室、分析檢測中心和市食品研究所、市生物研究所等原有實踐教學資源，按生物專業大類組建工程模式的多功能校內實習教學基地。通過集中師資、設備力量，加大投入等措施，建成了集人才培養、科學研究和服務社會三大功能為一體的校內實習基地。基地模擬工廠產品生產過程，圍繞“產品研究、開發、加工、檢測”進行合理分工，形成了可承擔技能訓練、產品試制、產物分離、產品檢測四大任務的工程實習基地，每年承擔11門課、38周課程實習和12周畢業論文（設計）任務。
4.3 建立校外實習基地，實現高水平畢業實習
校外實習基地是培養學生動手能力和培養應用型人才必不可少的場所，建立一批穩定的實踐實習基地，可以促進學校與企事業單位優勢互補，為學生實習創造良好條件，鍛煉和培養學生的實踐能力。現已與國內多家生物工程相關企業建立聯系，確保教學實習目標的完成。學生的畢業論文除了大部分在校內完成外，還有一部分在校外實習基地完成。學生可結合校外實習基地的實驗情況，經與校外導師協商確定選題完成畢業論文。在校外完成畢業論文的學生，校內和校外實習基地均有指導教師，確保畢業論文（ 設計） 質量。學生通過直接參與企業研發與生產，了解企業運行機制，熟練使用科研設備，掌握基本生產流程，提高了實踐動手能力和科研創新能力。
5 結語
21 世紀是生物學世紀，生命科學的發展以及它和工程科學的結合帶來了生物工程產業的蓬勃發展，生物工程產業被譽為“朝陽產業”，產業的快速發展，帶動了人才的大量需求。作為一個理、工相結合的新興工科專業，生物工程專業的創辦，在改造傳統專業和促進學科交叉方面具有重要意義，但也存在許多不可忽視的問題[5]。作為新辦地方高等學校，目前我們從人才培養目標、專業特色、課程體系、師資隊伍、實踐教學環節等方面對生物工程專業建設進行了探索與實踐，體現出較好的專業特色、課程特色以及培養方法特色，但要辦好生物工程專業，還要在很多方面進一步摸索，我們將繼續研究分析國內外生物工程發展的趨勢，結合我校實際，不斷改善和優化人才培養方案，優化知識結構、提高綜合素質，不斷更新并改革生物工程專業的教學內容和教學方法，培養高水平的專業技術人才，更好地為地方經濟建設服務。
參考文獻：
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[2]趙良忠，蔣盛巖，余有貴.生物工程專業教學計劃的修訂與思考[J]. 海峽科學，2007（9）：50-51.
[3]蔣盛巖，趙良忠，余有貴.生物工程專業課程體系與教學內容改革探討[J].科教文匯，2009（1）：72，75.
合作意識是現代人必須具備的基本素質，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式，學生學會合作是素質教育的一項重要任務。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
一、合作型學習小組設置的探究
為了促進學生進行小組合作學習，需要對學生進行合理分組。考慮組內成員的互補和組間的公平競爭，一般遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配。在分組中充分考慮學生學習生物的能力、對本學科的興趣、性別、性格、特長、住校與否等幾個方面的因素。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。
分組過程需要班主任的幫助和配合，同時運用調查統計，以及部分學生的談話結合進行設置。生物學習小組和班級原有的學習小組不同。生物的合作型學習小組按照生物學科的需要進行設置，主要依據以下內容設置：
1.人數控制
由于每個班級有五十多人，因此每個小組的人數控制在6人左右，每個班級分為9個小組。每個小組人數控制在6人左右的原因是，一方面考慮組內合作氛圍形成需要一定人氣，同時也為了避免人多造成責任分散效應，學生責任感降低；另一方面，不是每個學生都是外向型學生，每個小組成立之初必然需要一些學生的帶動，人少很難有足夠的合作氛圍。合作到一定階段，由于學生習慣了合作的氛圍，可以適當減少對討論氛圍形成這一因素。
2.人員組成
開學初進行初步分組，按照學習基礎、性格愛好、特長、綜合能力等信息進行分組。分組根據需要每半個學期調整一次。由于高二沒有生物入學成績，所以高二第一次分組的成績參考高一期末考試的物理和化學成績。根據成績把全班的學生按照學習基礎分為ABCDEF六個等級。每組由六個不同等級的同學組成。開學前，對該班學生原高一的班主任和任課老師進行咨詢。盡可能了解學生的各方面情況。
3.組長的選定
組長對合作型學習小組的影響常常超過教師對小組的影響，所以組長的選擇非常重要。教師提前公布組長的申報條件，由小組內自薦和他薦產生候選人，然后由全組同學商議，最后得到大家認同后就職。根據經驗，一個班風優良的班級，一般組長很多都是班內的班委擔任。
4.產生組名
確定小組和組長以后，發動小組成員結合自己小組的特點和生物學科的特點，為小組定一個易上口、振精神的組名。并請每個小組集體在班級內進行4分鐘左右的展示，說明組名來源和意義，并請小組成員集體大聲喊出自己的組名。這一活動對小組的凝聚力和團結有積極意義。
5.組內分工與合作
小組合作活動是很多公開課的常用模式之一，在這些課堂中經常會發現一些學生私下討論不參與小組活動，有時候一些小組成了少數幾個同學展示的舞臺，其他學生成了跑腿和打雜的，甚至有些學生成了旁觀者。為了避免以上現象的發生，小組每個同學都要有具體的任務，組長、副組長、記錄員、公關員（公關員的位置在每個小組內都是固定的，在每個小組的中間位置）、發言代言人、黑板活動總結展示員、資料收集員等職位，并且要求每過半個學期，職位必須輪換。由于每個學生的特點不同，雖然規定輪換職位，但也需要組內討論，并根據學生自身的特點進行選擇，一方面通過職位的變化促進學生綜合能力的培養；另一方面也避免學生長時間在同一職位產生厭倦。
二、建立合作約定
合作小組建立后，由于每個班級人數多，學生個體間差異較大，為保證小組合作高效有序進行，需要師生共同討論制訂《合作約定》。為了使合作約定更豐富，每個月可以根據實際情況，討論后修改。
以下選用其中幾條合作約定：
（1）在課堂內小組討論時，該環節可以和其他小組交流時，為避免課堂混亂，只有公關員有權利去其他小組短暫交流。
（2）小組討論時，尊重他人，不隨意打斷他人說話，不使用攻擊性或者傷害他人的語言。
（3）組長和副組長有權要求沒有參與小組討論搞小團體的同學終止行為，任何同學都可以阻止與主題內容無關的談話。
三、不同場景下學習小組合作的探究
1.課堂內小組合作的探究
合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責。學習小組在課堂討論和完成課內作業時，能夠保證有序有效進行，組長起到一個監督模范作用，能保證課堂的秩序，提高課堂的效率。如果有小組和個人出現違反合作約定的行為，教師根據情況可以適當阻止個人或該小組的合作學習。阻止時，教師要注意言辭，語言要婉轉，必要時要語氣堅決但對事不對人。若教師發現集體性出現討論主題出現偏差時，說明教師之前的引導存在問題，需要果斷終止全班合作小組的討論，進行修正。
根據課堂內容，有選擇地布置一些課內小組活動的內容。根據需要進行小組合作活動，如生態系統能量流動在文科班上課時，不采用合作型學習小組模式，采用教師引導看圖分析，設置引導性問題完成，效果更佳。而在理科班，可以在提供必要信息和教師引導后可以采用合作型學習小組模式。
教師給予一定的指導和分析，然后再進行合作型學習小組模式，比直接進入合作模式效果更佳。如在酶的專一性這個實驗的課堂合作時，教師通過提供實驗設計的基本原則：對照原則、單一變量原則、等量原則、重復原則，并簡單舉例分析后，學生對實驗有一個整體的概念。接著根據實驗的基本原則，對酶的專一性實驗中的3、4、5、6試管進行分析。要求小組討論找出對照組和實驗組，分析單一變量是什么，最后完成課堂問題。
這個實驗中，教師沒有采用“放羊”的策略讓學生完全自主合作。體現了課堂中教師引導學生自主學習的觀念。通過循序漸進的引導，學生掌握了實驗的原理，同時在實例的引導下，學生的感性認識更豐富。再進行酶的專一性實驗分析時，學生能夠以俯視的眼光分析實驗。能根據單一變量的特點準確找出酶不同與底物不同兩種變量。教師的適當指導，降低了學生的畏難心理，增強了學生學習的自信心。倡導合作型學習小組，不是教師做“甩手掌柜”，必須要根據學生的情況給予適當指導，發揮教師的作用，學生能力范圍內的自主學習和合作學習才可以放手讓學生自主解決。
2.課外小組合作的探究
課外學習小組有多種形式，其中一種模式就是將課堂內的學習小組延伸到課堂外。對組內學有困難的同學，每個合作型學習小組要起到監督和幫助作用。組內提倡“小組捆綁制”“一幫一”“多幫一”活動，幫助他們盡快提高學業水平。
筆者曾嘗試過組長和副組長負責制的課外學習小組基礎知識鞏固訓練。在合作型學習小組逐漸步入穩定后，召開組長和副組長會議，邀請他們加入班級基礎知識提高計劃中來。每周安排兩個時間段進行，每次限制時間在10分鐘內完成。由課代表將教師準備好的基礎知識復習問題通過電腦投影展示，課代表、學習委員、紀律委員和各組的組長輪流檢查紀律，確保每個同學都自主完成。由各組長和副組長輪流初次批改，然后抽查一部分由教師再次批改。在每個單元結束時，進行各小組的基礎知識比賽，將個人成績和小組成績都記入考核評價中。
由于前期的會議指導工作到位，加上大部分組長的能力和責任心強，這個活動對提高學生基礎知識鞏固效果明顯。與教師單打獨斗相比，出現學生消極抵抗等現象大大減少。
每年都有高三學生在進行理科綜合模擬考試中因為無法合理安排物理、化學、生物的時間分配，導致生物大量失分。主要體現在最后幾道生物大題因為時間不充足而放棄。在高三學生中開展合作型小組活動的主題之一就是如何合理分配時間。此類合作型學習小組主要由學生自主申報后組成，每組人數不需要嚴格限制。通過咨詢優秀學生和交流心得體會，讓這幾個學生在研討中相互促進。
這一措施強化了學生對時間安排的意識，提高了學生對理科綜合的認識。從后半階段的考試中發現，生物大題空白率明顯下降，提高了生物在理科中的得分，學生理科綜合的成績整體也有所提高。
四、合作型學習小組評價機制的探究
在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：
1.小組日常評價
小組日常評價主要包括以下幾個方面：小組課堂展示、組內合作狀態、與主題的相關性、課堂紀律、課堂提問自主搶答、作業完成情況、成績進步情況。每個指標都表格量化，便于統計。
小組課堂展示環節由每個小組派出代表在教室后面的黑板上展示小組討論結果，教師根據當堂情況給每個小組進行打分，并將結果相應的分值寫在前黑板的小組編號旁邊，下課后統一登記，記入總分。
在每個討論環節，教師和學生共同監督，對合作狀態、主題相關性、課堂紀律進行打分。主要根據教師在巡視過程中的發現以及每個月的組長調查表得出分數。
2.組內成員間自評和互評
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表現性評價存在一定的局限性，主觀因素無法控制會影響評價結果的客觀性。但量表對學生的合作學習有一定的引導和促進作用。通過理論學習和不斷實踐，我們努力探索相關方法和內容，使其不斷完善，更符合我校實際和學生情況。
3.把小組整組評價和個人評價結合起來
課堂隨機提問小組的某個成員，作為該組的表現記入考核。平時定期進行基礎檢測結果，每次考試的個人成績都納入小組考核中。
這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。
一個學期結束時，根據以上評價選出優秀學習小組、優秀合作個人、優秀進步個人。
筆者連續在高二生物中開展合作型學習小組實踐研究，為提高實踐研究的科學性，筆者主要從文科和理科的角度進行。通過詳細分析發現，理科主要體現在高分段人數的增加，文科主要體現在低分段人數相對減少。從課堂效果看，學生在課堂中出現走神、無所事事的現象大大減少，參與課堂的積極性整體較高。
小組合作學習使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專業發展。實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。通過改變教師的教學思維，把學生以小組的形式進行重新整合。既促進學生與人交流的能力，促進學生的合作精神，同時又培養了學生的探索創新精神。能夠減輕學生和教師的負擔，起到節省時間和精力的作用，使教師能夠有更多的時間去進行教學研究，學生也能更快找到幫助自己的對象，能夠同時提高學生和教師的能力。也能增進學生之間、學生和教師之間的關系。在實踐過程中促進教師不斷學習教學理論并付諸于實際行動，能夠不斷進行各方面的探索，提高教師自身的能力，使理論和實踐結合，促進教師的專業成長。
我們需要結合學校實際情況和學生的特點開展合作型學習，找到適合的模塊和內容，在合作型學習小組探索過程中不斷實踐和改進。
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關鍵詞：生物信息學；教學方法；醫學本科生
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）51-0146-03
生物信息學是20世紀80年代末隨著人類基因組計劃的啟動而興起的一門新的交叉學科[1-2]。它包含了生物信息的獲取、處理、儲存、分發、分析和解釋等在內的所有方面；綜合運用數學、計算機科學和生物學的各種工具，來闡明和理解大量數據所包含的生物學意義。目前，生物信息學在醫學領域中已廣泛應用于基礎醫學、臨床醫學及藥學等多個學科。特別在科學研究工作中，生物信息學的作用逐步顯現，越來越受到重視。近期，精準醫療概念的提出與相應模式的推進，進一步強化了運用生物信息學工具的要求。精準醫療是將臨床信息、患者表型與基因蛋白譜進行整合，從而為患者量身制定精準診斷、預后及治療策略。因此在高通量測序產生數以萬計的龐大組學數據中，只有依托生物信息學技術，才能探尋基因突變、藥物靶向等隱含遺傳學奧秘的精確位點，進而提供可靠的個性化治療方案。可見，生物信息學是精準醫療的核心內容之一。當前，大多數醫學院校均已開設研究生生物信息學課程，但尚未將生物信息學正式列入本科生培養方案，以選修課形式開設生物信息學課程的院校也極為鮮見。醫學本科生是祖國醫學的未來，是臨床一線最直接的儲備軍，面對飛速發展的生物技術和以幾何級數增長的生物大數據，如果現階段的醫學本科生還不能學會如何利用和解讀這些資源，這將大大阻礙臨床醫學的發展。綜上，一方面醫學領域對生物信息學方面存在旺盛的需求，另一方面大多數院校均未正式開設本科生生物信息學課程，造成生物信息學人才極度緊缺。針對這一現狀，筆者近年來圍繞在研的各項科研課題，選拔學有余力的優秀學生，在學校開展的各項大學生科研能力訓練、創新創業項目支持下，吸收本科生進入實驗室，對醫學類本科生的生物信息學教學實踐方面做了一些嘗試，培養了一些初步掌握生物信息學知識與方法的本科學生。在此對教學過程中的感想和體會做一簡要總結，并對本科生生物信息學的教學模式進行了探討。
一、在醫學本科生中開展生物信息學的教學實踐
（一）尊重學生的教育主體地位，實施因材施教
由于生物信息學涵蓋了計算機科學、統計學、分子生物學和分子遺傳學等諸多學科相關知識，所以一般情況下生物信息學科研實踐的開展要遲于上述各門課程。在開展的過程中，要充分考慮學生的自身條件，進行分組施教。因為不同學生對相關背景知識的掌握不同，會導致他們接受相關教學內容的快慢程度不一樣，因此要針對不同層次的學生開設不同等級的實踐內容。此外，根據學生將來從事的工作類型導致的對生物信息學的需求不同，可有針對性地分成科研組和臨床組。如有些學生將來可能主要從事科研工作，因此希望掌握較多的生物信息學知識，包括各種計算機語言的使用、編程、復雜統計軟件的使用等等，這類學生學習熱情比較高漲。
（二）構建多學科教師組成的教學團隊，實現知識的互補與整合
由于生物信息學是一門新興的交叉學科，需要計算機學、統計學、醫學生物化學、醫學遺傳學等相關學科的共同發展來支撐。此外，生物信息學專業知識較為前沿，而且涉及的醫學研究領域較多。再加上目前生物信息學的專業教師缺少，這就限制了學科的發展。因此，在教學過程中應該合理組建教學團隊，授課教師需要來自不同的專業，了解本專業最新的知識，教師之間相互學習溝通，將不同學科的相關知識整合起來[3]，并需持續補充和學習生物信息學前沿知識，在授課內容上還要體現教師自身優勢。這樣不但可以在知識結構上互補，還可以滿足不同專業學生的需求。
（三）圍繞教師在研科研課題和學術會議，追蹤醫學研究前沿
生物信息學是一門快速發展的學科。近年來計算機技術、生物技術以及醫學技術及醫療模式都在快速更新。因此醫學生生物信息學實踐教學不能拘泥于原有教材。在進行基礎和共性的知識教學時要利用教材。而對于前沿的知識，教師一方面要結合在研的各項科研課題引入知識點，另一方面可帶學生參加一些與生物信息學相關的學術會議，讓他們開闊眼界，增長見識，激發科研靈感。
（四）調動學生主觀能動性，激發其學習潛能
由于學生專業背景知識掌握程度差異較大，以及學生自身興趣不同，傳統的大班教學較難達到一致性的教學效果。因此，在教學過程中可以采取不同的分組方式以滿足學生不同的需求。由于現階段生物信息人才非常缺乏，因此在教學過程中，對于個別基礎較強的學生，教師可以有針對性地對他們進行一些更深層次的培養，充分挖掘學生的潛力，利用課余時間，合理安排一些“實戰”性任務，通過實踐鍛煉，提升他們的專業科研素質，為當代生物信息學的發展培養特色人才。如我校2009級臨床專業熊同學、2010級藥學專業本科生熊同學，都對生物信息學興趣非常濃厚，在科研實踐中表現得十分出色，充分利用課余和寒暑假時間，在老師的精心指導下，用perl語言成功編寫出分析組學數據的一系列程序。在研究生面試時，他們扎實的生物信息學功底獲得導師的青睞，并成功讀取/保送了國內知名大學的研究生。
二、醫學本科生生物信息學教學方法、教學模式的探討
（一）PBL教學法在案例教學中的應用
PBL（Problem-BasedLearning）教學法[4]，也稱作問題式學習。生物信息學是一門操作性和實驗性很強的學科，要利用互聯網、計算機和各種生物信息學數據處理軟件來解決實際問題。目前，生物信息學已成為生命科學研究領域的重要工具。在實際訓練中應以問題為導向，針對每個知識點盡量從實際的應用案例出發，引導學生自主探究、合作學習、進行交流。注重培養學生的實際操作能力和解決問題的能力，使學生能在解決問題的過程中學會各種技能，如統計方法、計算機語言和軟件的基本使用、編程技巧及數據庫的運用等。隨著生物信息學技術的快速發展，整合不同生物技術產生的數據將有利于人們發現疾病致病相關位點和藥物作用靶點。在本實驗室開展的PBL教學實踐中，我們以代謝性疾病作為主要研究方向，對糖尿病、高膽固醇血癥及肝癌等展開了疾病相關基因/位點的全基因組篩查。
（二）在教學過程中發揮優秀學生的引領作用，以點帶面
由于生物信息學在醫學研究中的重要性逐漸凸現，因此要求參加科研實踐培訓的學生人數逐年增多。而目前生物信息學專業的老師相對缺乏，為了解決這一矛盾，我們在實踐教學和科研中摸索出一種新的方法，即以“導師-學生雙向選擇制”遴選學生進入老師課題組后，以優秀學生為中心，采用以點及面式訓練。與以往的老師帶學生做試驗的傳統模式不同，在培訓中教師除作為指導老師外，還要善于在眾多的學生中發現優秀的人才，并對這些有天分的學生進行精細培養，然后以這些人才為中心點，進行放大，即由一個優秀的學生指導幾個后參加培訓的學生，在這幾個學生中再選出優秀的學生作為下一輪的指導“老師”，這種以點帶面的特色實踐教學模式不但能節約大量教學資源，而且將最大限度地挖掘學生的科研潛力，有利于培養學生的科研創新素質。
（三）以大學生的各類科研訓練、創新創業項目為載體開展教學活動
目前，科技創新已成為發達國家保持持久競爭力的“法寶”。中國早在若干年前就確立了“科技興國”的戰略目標。大學生是祖國的未來，大學生科研創新能力的培養是21世紀高校人才培養的核心內容。國內外眾多高校都開展了多種形式的大學生創新訓練計劃。因此，將生物信息學科研訓練與學校開展的各類科研創新訓練計劃（如大學生“挑戰杯”、“創新學分”或“大學生創新性實驗計劃”等）相結合，將更加有效地利用各種資源，全面鍛煉學生的科研創新能力，例如，文獻的檢索與閱讀，各種組學數據的收集、處理和分析，程序的編寫，實驗設計和操作，科研項目書的撰寫，科研論文的書寫等。
（四）同步開展科技文書的寫作訓練，總結成果保持學生的熱情
疾病的發生發展與特異基因的改變密切相關，鑒定與疾病相關的基因是醫學科研工作的重要內容之一。在科研實踐訓練中，學生利用生物信息學方法，通過分析處理感興趣的數據（如基因組、轉錄組、單核苷酸多態性、全基因組關聯分析等），可挖掘出一些與疾病相關的內在信息，或再通過實驗對分析結果加以驗證。教師可鼓勵學生將這些階段性的成果進行發表，這對學生來說是一種能力上的認可，可以增加學生的科研信心，激發他們的科研熱情和動力。此外還要鼓勵學生積極申請學校乃至全國性的大學生“挑戰杯”等競賽。培養學生的創新和挑戰激情，以便激勵他們在科研之路上能再創新高。如我校2012級本科生王同學，從大學一年級開始就進入實驗室學習生物信息學分析數據，勤奮鉆研，已分別于2013和2014年發表了2篇核心文章，并已成功申請到我校大學生“挑戰杯”項目，在我校大學生作品“挑戰杯”競賽中獲得二等獎。這些成果極大地鼓舞了同學們的科研熱情。
三、本科生生物信息學科研實踐中存在的問題
隨著生物信息學在醫學領域的廣泛應用，越來越多的學生意識到這門學科的重要性，都積極參與實踐練習。而生物信息學實踐離不開計算機這一硬件設備，同時由于生物數據量龐大，這就要求較高的計算機的配置。此外，現階段生物信息學專業教師比較缺乏，在一定程度上也會影響教學實踐的開展。因此，對醫學本科生開展生物信息學實踐訓練尚需相關資源的配套和完善。
四、結語
本文主要探討了對醫學本科生開展生物信息學科研實踐過程中的一些感想和體會，并在多年教學實踐基礎上，總結出一種以科研為核心、學生為主體、訓練項目為載體的科研實訓教學模式。當前雖然一些醫學院校已經開設了生物信息學課程，但是在教學內容、教學方法和教學模式上還有很多不足，尚有待進一步的摸索和改進[5-6]。此外，我們要加大硬件設施的投入，并不斷加強師資隊伍建設，積極參與教學改革，整合各種教學力量，從而提高生物信息學教學質量。
致謝：感謝南昌大學醫學實驗教學中心汪雁老師生前對本科生生物信息學教學方面的貢獻！
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[關鍵詞] 免疫學 知識體系 教學思維
免疫學是一門新興的但又發展速度非常迅速的學科,又是生命科學和醫學中的前沿科學,其發展水平是反映一個國家綜合科學實力及發展水平的指標之一。盡管免疫學與臨床疾病關系密切,但在免疫學的學習過程中,其理論知識與其它醫學課程之間相對獨立,內容抽象,概念繁多,多數學生反映學習難度大,如何有效提高免疫學理論教學質量,是免疫學教學的重點之一。本文從免疫學知識體系的結構特點入手,分析如何提高學生的學習效果,從而提高免疫學教學質量。
一、免疫學教學現狀
目前的教學手段主要以多媒體為主以及利用網絡開展的網絡教學,教學方法上采用了如啟發式、互動式、PBL(problem-based leaning,以問題為基礎的學習)等多種形式的教學探索。隨著對教育理論的深入研究,又從教學模式,教學心理角度等方面多方位地進行理論分析,其主要目的是為了激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性、主動性和自主性。
二、免疫學知識結構特點
免疫學從結構上主要體現在研究水平和知識框架兩個特點。從分子水平研究生命現象,是一種看不見,摸不著的感覺,雖然生物化學的研究對象也屬于此類,但學生可以很快的把所學知識與實際相聯系,在理解運用上有很大的優勢。另外,基礎部分的各章節內容,相對獨立,就如網絡中的各個部分,既使某一章節聽不懂,并不影響下一章節內容的理解,但在學習免疫應答及后繼部分,如病理免疫,臨床免疫等,各章節的內部聯系才顯現出來,就如網絡的各個節點,彼此聯系。
三、免疫學教學思維
1.定位清晰
新知識學習往往是在已有的知識框架基礎上不斷地擴充知識節點,通常稱之為形象思維。在免疫學的學習中,要注意知識框架的構建以及與其它醫學課程的聯系,進而在知識體系內部建立有機的各章節聯系。例如,抗體本質上是一種蛋白質,學生學習過蛋白質,學習抗體時就要有兩個基本定位:在哪和有什么作用。抗體屬于一種有免疫功能的球蛋白,有在膜上的和體液中的,主要的作用是結合抗原,然后誘發不同的途徑最終清除抗原。有了這種定位,學習時就可以把蛋白質和抗體聯系在一起,擴展了原有的框架內容。
2.動態過程
免疫學基礎部分的核心是免疫應答,即機體對異種物質的識別、反應的全過程。各章節的學習過程就是整個免疫應答過程各環節分開學習的過程。因此,從表面上看各章節毫無連續性,獨自成章,而教師要從本質上把握免疫應答這條主線,將各章節串在應答過程之中,從而使學生逐步建立基本的免疫學知識框架體系。從而在病理免疫、臨床免疫等應用部分,則更容易理解在這條主線的各個環節出現異常的表現。
另外,還體現在細胞的不同狀態上,從靜止期到活化期(即功能狀態),則可出現功能狀態上的改變。如巨噬細胞以前只是提到具有吞噬功能,而在免疫學中則區分狀態,吞噬功能主要體現在細胞活化后,而在靜止期的吞噬能力很有限,主要是抗原加工提呈功能。
3.概念轉換
免疫學也存在大量的專業詞匯,概念解釋是授課的一個主要內容。為了把握本質,有必要從另一個角度剖析概念,另外,在不同專業會用各自的專業詞匯從不同角度研究同一個物質或過程。例如,在講解表面標志時,表面標志本質就是細胞膜表面蛋白質,生理學側重講解細胞膜表面蛋白的離子通道作用,生化側重載體物質轉運功能,分子生物學側重信號轉導,而免疫則側重細胞的特殊標志與識別。免疫應答是免疫學中的重要概念,但其本質也是反映了機體與外來物質相互作用的過程,病原體進入機體發生免疫應答過程從微生物角度就是感染過程。通過概念轉換、分析本質,加快學生已有知識框架結構的更新。
教無定法,在形式上注重改革教學手段和方法固然重要,作為教師,深入挖掘知識的內在本質與聯系,把握知識體系的框架結構,剖析知識結構特征,用通俗易懂的語言深入淺出地講解專業內容,重視知識的橫向及縱向聯系,對于學生來說無異于事半功倍。
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關鍵詞：醫學教育；課程；教育改革；約翰·霍普金斯大學醫學院
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059(2012)03-0090-07
發表于1910年的《弗萊克斯納報告》強調科學知識對于醫學的重要性，促成了醫學教育領域的一場革命。一個世紀之后，在社會、經濟狀況飛速變化的大環境下，隨著基因組學的發展，生物醫學研究經歷了脫胎換骨的變革。許多人認為，目前已經到了展開另一場醫學教育革命的時候了。有鑒于此，約翰·霍普金斯大學(JHU)醫學院在生物學的原理和環境的個體性的基礎上，提出了一個新的醫學教育課程的理念框架。該課程框架的主要目的在于：更為寬泛地重構健康與疾病的相互關系，鼓勵學生在一個包含了社會、文化、心理和環境等多維變量的綜合系統的基礎上，探索與患者的健康狀況相關的生物學特性，從而使學生有能力來應對這個與醫患雙方都相關的“個體化”醫療的全新時代。
這一名為“從基因到社會”(Genes to Society、GTS)的課程體系，構建于“遺傳、環境和社會的影響都處于變化之中”的準則之上，這些變化導致了健康表型的巨大異質性。其思考在很大程度上受到了BartonChilds和他所提倡的遺傳學思想的影響。這位醫生的經典觀點是：“什么是錯誤的?我能夠做些什么?”當代的醫生們或許應當學會問自己，“為什么這個特定的人會在此時有此特定的疾病?”，或是“為什么我的病人有遭遇到某些狀況的風險，我能夠做些什么去預防或者阻止它們的發生呢?”這些醫學教育方面的所謂“新”的觀點，實際上派生于Archibald Garrod爵士早在1902年就提出的有關個體性化學的開創性理論。然而，直到最近，這個概念才有可能被廣泛地應用于醫學教育。人類基因組序列的測序完成，以及經由最近的“個人基因組”測序完成而對個體差異性的更進一步認識，都充分顯示了遺傳變異的深度和復雜程度，這些變異能夠影響到隨后每一個生物層次、每一個生物個體與各自環境的相互作用。理解這些變異的程度，理解這些變異如何影響生物系統的特性，是GTS課程的核心要素(圖1)。
縱向結構的建立等，對于希望進行相關醫學教育改革的院校具有重要的借鑒意義和參照價值。
一、個體化醫療需求與人類基因組計劃的影響
作為生物醫學領域的一道分水嶺，完整的人類基因組序列測定和繼之探明的數以百萬計的不同個體的基因差異，都證實了臨床醫生由來已久的猜測——每一個患者都是獨特的。盡管人群中99％的DNA序列是相同的，個體間的基因差異仍然是數以百萬計的，并以單核苷酸多態性(SNPs)和拷貝數變異(CNVs)的形式表現出來，從而導致基因層面的個體差異；加之不同個體所處的自然環境和社會環境的差異，就能解釋個體問的表型差異，以及為什么有些人會生病，而同時另一些人卻能夠保持健康。人類正逐步意識到，疾病的發生或者患病的風險是獨特的生物因素和環境因素相互作用的動態結果。
此外，基因蛋白質產物的多樣性也對由蛋白質所組成的復雜生物系統的行為有所影響。了解這些變異是如何影響到生物系統特性的相關知識(稱為“系統生物學”)，對于理解個體健康的動態變化非常重要。系統生物學的研究目的是理解生物系統的特性和表現，并運用從基因組學到流行病學的相關技術，來證實和加深我們對于影響健康與疾病之問平衡關系的決定性因素的理解。未來的醫生應當能夠把個體層面的多種證據整合入一個包含“內因”(基因、基因組、蛋白、細胞、組織、器官)和“外因”(環境與社會)的生物系統，應當能夠識別、理解和掌控由這些因素綜合作用所形成的個體化的表型。同樣，肩負臨床醫師和科學家雙重責任的醫生們也應該在同樣的背景下解釋基礎醫學、轉化醫學和臨床醫學研究中的發現，以期獲得更為有效的維護健康的手段。JHU醫學院的目標就是，以GTS的理念教育、培養未來的臨床醫生和研究人員，使其認識到，這一基本理念對于將基礎醫學研究轉化為臨床實踐來說是重要的。
二、GTS課程改革——進程與挑戰
廣泛調查、全員參與以及一些意外發現和收獲是JHU醫學院課程改革進程的主要特征。JHU有著成功地進行教育創新與改革的歷史，這為本次課程改革的開展奠定了重要基礎。表1為本次課程改革進程表，顯示了重要事件的發生時間。
2002年，JHU醫學院兒科學系系主任送給教學副院長一本該系Barrton Childs老師的新書《遺傳醫學——疾病的邏輯》。Childs老師認為醫學課程的基本結構與當今科學和社會的變化本質與節奏不相適應，于是提出了一種可替代現有醫學課程的理論基礎。這本書給這位副院長留下了深刻的印象，為此他發起了一個長達6個月、涉及授課教師、研究人員、臨床醫生、患者、決策層和業界代表等諸多群體的戰略規劃行動，請大家回答這樣一個問題：10年后將如何行醫?JHU醫學院戰略規劃辦公室負責該項目的具體實施，采用定量與定性的方法加以研究，結果發現了如下現狀與趨勢：人類基因組的測序完成、人口老齡化、衛生保健的經濟學變化、對公共衛生和全球醫學的持續關注、診療技術的飛速發展。這些現狀與趨勢都極有可能影響到未來的醫療實踐，因而也將影響到未來的醫學課程。教學副院長將此項目的完整報告遞交JHU醫學院院長、JHU分管醫療衛生的校長以及各科系的主任。這項著眼于未來的醫學生所面臨的臨床實踐和科學研究的戰略課題以及由此而引發的體制討論，使得JHU醫學院的領導達成了初步共識。而此后的一項主要任務在于，究竟采取何種方法來教育、訓練學生，使他們能夠應對這些已被預測到的醫學發展趨勢。
JHU醫學院曾在1986年進行過課程改革，這次改革主要是針對醫學學習前兩年的基礎課程，并未影響臨床階段的學習。2003年，基于教學副院長的戰略發展規劃，醫學院院長設立了課程改革委員會(Curriculum Reform Committee，CRC)，專門對現有課程進行評估，并對是否有必要改革、如何改革等問題提出建議。醫學院還組建了一個領導委員會，由院長親自掛帥，從飛速變化的科學和社會環境的角度出發，探究如何進行改革操作才是培養未來醫生的最佳方法。
CRC初期的規模很小，由大約15名來自臨床和基礎科研領域的背景各不相同的成員組成。在一年中，他們每兩個月召開一次會議，評估某門新課程是否必要；如果某門課程的評估結果是必要的，則探討該課程需要哪些其他資源；學院早期課程改革中提出建議而未實行的內容也被納入到討論范疇。2003年末，這個委員會呈報給院長的，并非是對現有課程的修訂方案，而是一個對于醫學院課程進行重新設計的完整方案。在此后的四年中，CRC逐步擴大，在師生中具有廣泛的代表性，因而能夠達成其最初成立時的設想。JHU彭博公共衛生學院是課程構建過程中一個極好的合作伙伴。CRC的主席、醫學院教學副院長與醫學院院長共同努力，通過制度透明化和定期溝通來推動課程改革的進程。一旦院長批準了CRC的初步方案，表明改革勢在必行，更多的教師和學生就愿意參與到新課程的設計構建中來。一位CRC的首批成員編輯整理了有關此次課程設計的主要文件，并針對全面改革所必需的事項撰寫了一份早期的白皮書(超越了對課程內容的簡單修訂)。這本白皮書中的建議包括：增設主管課程的副院長；為學生設置新型的四年制學院咨詢系統；開發學院層面的課程管理軟件、在線考試系統和學生學習檔案；提供新的教學資源和條件；重新評估并最終改進教師的晉升標準等。在CRC所有成員一致同意了白皮書的內容之后，院長成立了一個新的委員會，在CRC的最終報告完成前考察并落實這些建議。
2005年，學院的臨床技能教學系統、學生咨詢系統都設計完畢并得以實施。經過全面修訂的教師晉升制度強調：無論是哪個專業方向的教師，如果想要晉升到副教授，必須獲得一項國家級學術榮譽；如果想要晉升到教授，就必須在自己的學術領域處于全美領先地位。
這項關于醫學院新型課程體系的討論也伴隨著一場廣大教師和學生之間的大討論，所涉議題包括：課程設計的概念框架；新型課程教學的優化方法；學術要求的深度與廣度；結構化的、核心的基礎見習安排的必要性；高級見習的必要性(之前并不存在)。這些在學院、系室、行政部門、學生會層面的討論使得新課程得以逐步完善。CRC主席、教學副院長利用舉行定期教學會議(一般有院長參加)、一年一度的全校務虛會等機會，對新課程進行宣傳，并聽取教師們對于新課程各環節的正反兩方面意見。CRC所獲得的專門行政支持使其得以建立專門網站，出版定期簡報，將修訂教改計劃的進程及時通知公眾。
從2004年至2007年，擴大后的CRC再次分解成小型團隊，負責制定新課程的每個具體內容目標。那時已粗略劃定了新的四年的課程順序，并邀請教師和學生共同參與到具體目標的制定中來。然而，CRC的成員們還僅僅是“縱向”關注了每門課程中GTS的理念，尚未思考橫向的、廣泛的理念整合。為此，CRC新設立了一個“橫向貫穿分委員會”，負責建立影響到所有課程的整體性的課程主題。這些主題分為以下兩類：(1)社會與行為類：疼痛、患者安全、職業精神、流行病學、營養學、傳播與溝通、文化競爭力(culturalcompetence)、公共衛生、臨床推理、人類發展等；(2)生物醫學類：基因組學/蛋白質組學、醫學影像(微觀與宏觀)、信息學、分子胚胎學、病理學、藥理學等。
與以往相比，新課程將更多地采用課堂講授以外的教學方法，而醫學院現有的硬件設施難以滿足新課程的需求。學院通過定期與理事會和校友會進行溝通，向他們介紹新課程及其所需的教學設施，以爭取支持。數周后，院長接到董事會主席的電話，表示愿意提供資金建造一座新教學樓。學院得以將新教學大樓的設計與課程設計同步，使新型的教育技術能夠順利納入其中，包括基于團隊的學習、多媒體學習展示廳、團隊計算機作業、電子白板、微觀模擬技術等。新教學大樓中的一層專門用于社團活動、團隊或個人學習。這幢專用于醫學教學的大樓與GTS課程同時登場，于2009年8月正式開放使用。
伴隨著全新的教育理念和方法、臨床前教學、學術要求、短假期、見習內容與高級見習內容的改變，教師的培訓和理念更新成為了主要的需求。在之前的四年中，醫學院通過舉辦講習班、務虛會、試點班等形式向教師們介紹新課程及其教學要求。由于新課程減少了課堂講授時間，增加了教師指導下的臨床見習，這些都需要教師們付出更多的時間。直至如今，這還是一個持續性的挑戰。除了尋求私人資金來資助建造新的教學大樓，院長和董事會也一直在尋求私人資金用于資助教師的進修和職業發展教育等。學院對于教學的財政支持力度不斷加大，并在教師晉升環節更加關注評教和獎教。學院雖然采用的是單軌晉升體系，但為多樣化的教學科研活動劃定了不同的晉升途徑，因此這項工作變得十分復雜。
在CRC存在的最后一年，即2006-2007學年，教師和學生按課程、模塊或橫向條塊分為不同小組，共同完成課程各環節的最終設計。此時，新課程替代舊課程的過渡計劃已經制定，后續完善過程所需的資金也已落實。在GTS課程獲得醫學院咨詢委員會批準之后，CRC于2007年6月宣布解散，并由GTS整合委員會(GTs Integration Committee)取代其職責。GTS整合委員會的成員包括新課程的所有課程負責人以及“橫向貫穿分委員會”的領導等，由主管課程的副院長擔任主席。該委員會每兩個月召開一次會議，主要負責新型課程的具體實施，包括課程管理、預算分配、過渡規劃、教師發展、教學樓的利用等。
三、課程設計和實施過程中的挑戰
一些科系、教師反對改革的情況時常出現。在課程改革的最初幾年，一些基礎學科教師反對將GTS作為課程改革的基本理念。其間恰逢《美國國立衛生研究院路線圖》(the NIH Roadmap)出版，對于GTS理念的反對理由與那些針對《路線圖》的反對理由相似，即此項替代傳統的以學科為基礎的課程、著眼于基礎醫學與臨床醫學的轉化并加以整合的教學模式會破壞學生們對于這些學科的理解。同時，教學時間如何分配對某些學科而言也是一大困擾。新課程前兩年中進行的跨模塊、整合性、多學科教學長達8周，意味著生物醫學基礎學科教學的時間變少了。而在第三、四年的跨模塊轉化教學中，基礎學科教師承擔著重要任務。因此，GTS作為一個整體的教學框架，不僅重視基礎醫學，而且使基礎學科的教師在學生已經具備了更為豐富的知識框架、有能力吸收相關信息的基礎上，得以將基礎研究的最新進展介紹給學生，這是多數基礎學科教師頗為欣賞的一點。
到了課程改革的后期，臨床科室開始反對新課程中關于見習時間安排的各項決定。一些科系認為，將整合的教學內容與某一特定科系掛鉤，會弱化學生們對于這個科系的整體認識。解決以上問題的唯一方法是持續不斷的對話和交流，其焦點在于使每個人都真正意識到，怎樣做才是對學生最有利的。
在醫學生教育中有研究生的參與又是另一個棘手的問題。在原有的基于學科的教學體系中這個問題比較容易解決，但是在一個基于系統的、整合式的新課程中就出現了問題。目前，該問題已經有了解決方法：在教學大樓中設計能夠將研究生和醫學生共同納入進來的教室，對研究生和醫學生的課表進行協調，以便研究生能夠使用更加專業化的教學設施(如解剖實驗室)。同時，如果研究生覺得符合他們自己的要求，GTS課程體系也歡迎研究生的加入。目前，研究生院正開展自身的課程改革工作，以重新評估其未來的需要。
是否有充足的資金去實施全新的課程，這是一個永遠存在著的挑戰。教學副院長與學院財務官緊密合作，批準了新課程的年度、五年、十年預算，并納入學校的整體財政計劃中。新設立的助理財務官主要關注教育開支，并向教學副院長和財務辦公室主任聯合報告。所有這些措施中，最重要的可能是：使院長的關注點聚焦于如何使醫學教育的質量精益求精。而基于成本考慮必將做出的妥協和權衡，僅會出現在課程改革過程的末端，而非出現在改革伊始及改革進程中。
四、GTS課程體系的結構與內容
GTS課程自2009年8月開始實施，其整體架構如圖2所示。課程建構于堅實的基礎醫學知識基礎之上，從“醫學科學基礎(Scientifie Foundations ofMedicine，SFM)”課程開始，主要講授最新水平的基礎科學，同時也強調個體改變及健康與疾病之間的連續統一。在SFM課程中介紹的基本概念將會在整個GTS課程中不斷復習和強化。除自然科學知識以外，SFM課程還將納入社會醫學和醫學人文的內容，使學生們了解社會、文化、環境因素對于生物過程的深遠影響。在學習SFM課程的同時，學生們將在“臨床基礎(Clinical Foundations，CF)”課程中開始學習交流技巧，接受體格檢查培訓。另外，在“公共衛生基礎(Foundations in Public Health，FPH)”課程中，學生們將開始接觸一系列縱向的行為科學和社會科學課程，初期側重于醫學倫理、公共衛生及全球衛生的基本原則。涵蓋SFM、CF、FPH三門課程的最初4個月的學習，目的在于提高學生們對于醫學與自然科學、人文科學、社會科學之間內在聯系的認識。
在完成了上述三門基礎課程后，學生們將開始專門學習為期15個月的GTS課程。GTS課程以器官系統為基礎，每一部分都將是從基因水平直至生物系統水平的連續統一體，都涉及影響人類健康的社會和文化因素。課程將強化在SFM課程中介紹過的差異性和個性化的概念，并將摒棄通常將生物學功能人為地分為“正常”和“不正常”的做法，代之以強調從疾病到健康的一系列功能表現。這樣的教學內容必然需要不同學科的教師共同完成，有利于基礎醫學和臨床醫學的師資整合，組成特定的教學團隊。更重要的是，通過GTS課程體系，每一器官系統模塊都將包含從分子水平直至生物系統、公共衛生等多方面的核心概念。舉例來說，感染與免疫模塊會介紹“預防接種”這一主題。該主題就將涵蓋基礎免疫反應、接種費用與成效以及如何進行接種等相關內容。在上GTS課程的同時，學生們將從第一學年中期開始接觸臨床。“縱向門診見習(Longitudinal Ambulatory Clerkship，LAC)”課程每周開設半天，延續至整個第二學年。LAC與GTS課程通過早期直接接觸臨床更加強化了基礎科學和臨床醫學之間的關聯性。
強化臨床醫學與基礎科學之關聯的另一個策略，是開設一系列為期一周的跨模塊討論課程，開課時間貫穿于整個四年之中。前兩年主要通過一些臨床主題(如患者安全、疼痛處理、衛生保健的不均衡性等)來探討醫學科學及其社會影響(包括安全、費用、倫理和政策)，第三、四學年則將討論重點轉移到基礎醫學與特定臨床問題的關聯上來(如糖尿病、癌癥、炎癥等)。
GTS課程體系中，所有學生在第一學年至第二學年暑期都必須參加“學術聚焦(Scholady Concentration.sc)”課程，其主要內容是系列研討及在導師指導下的科研活動。sc課程讓學生們有機會進行某一專業領域的科研探索，其研討主題也非常廣泛，包括基礎科學研究、臨床調查、公共衛生與政策、醫學史、倫理學、醫學人文、治愈的藝術等。學生可在完成SFM課程后，從一系列Sc研討主題中選擇一個進行深人研究。主題研討活動一般跨模塊進行，導師指導下的科研活動在學期中或暑假中都可進行，為學生的自主選擇提供了更多機會。sc課程合格的要求是學生必須在導師指導下完成一項課題研究，旨在通過這些經歷使學生在自己感興趣的領域學到更加豐富的知識，培養他們獨立學習及批判性閱讀文獻的能力，為他們的學術生涯打下基礎。
完成GTS課程之后，還有一門為期四周左右的“基礎醫學向床旁教學的過渡”課程transition to the Wards)，該課程將PBL學習模式與臨床實踐信息相結合(如心電圖解讀、團隊合作技巧、影像學資料判讀等)。隨后開始臨床見習，這是在前期的CF、LAC課程基礎上更為全面深入的臨床體驗。“核心臨床見習”(Core Clinical Clerkships)將從持續約一周的臨床前教學開始，著重強調基于器官系統的實踐及基于實踐的學習，主要涉及本地患者群體的特有問題或適用于更廣泛群體的相關內容。在“核心臨床見習”結束后，將會進行為期一周的轉化醫學跨模塊學習。來自基礎學科和臨床學科的教師將共同引導學生進行討論，其著眼點是學生見習期間親身經歷的臨床實踐中所蘊含的基礎科學知識。除了強調醫學的科學基礎，這些跨模塊課程的學習將在縝密思考、終生學習、患者個體化的概念基礎等方面予以強化。這是再次激發學生們關注轉化醫學的理想時機，因為他們將很快有機會看到基礎科學對臨床實踐的直接影響。同時，跨模塊教學也為基礎學科與臨床學科教師提供了相互交流與合作的機會，這也許會超越課程本身而到達創新性科學研究的層面。
在“核心臨床見習”之外，學生們將會有很大的自來決定自己的選課輪轉，從而為今后的住院醫師培訓做準備。但是，每個學生必須選擇一項“慢性病高級見習”(如老年醫學、理療與康復醫學、或是姑息治療)和一項“重癥監護高級見習”。這些高級見習項目不僅關注單個病人的臨床問題，而且更廣泛地聚焦于社會和經濟層面。GTS課程對于社會因素的關注重點在于，向學生們展示患者個體的病情將可能對其家庭、社區甚至社會產生影響，反之亦然。學生畢業前應在內科、兒科、婦產科或外科中完成一項亞專科實習。最后，還有一門名為“向實習醫生過渡，為生命而準備”(Transition t0 Residency and Preparation for Life.TRIPLE)的課程，內容包括準備“高級心肺復蘇證書”考試、病例書寫練習、壓力管理訓練等。TRIPLE課程使學生們進一步磨煉相關知識和技能，以應對他們在住院醫師培訓階段或者更廣義的職業生涯中將要面臨的實踐溝通和道德倫理等方面的問題。
GTS課程體系的關鍵在于漸進式的發展以及教育上的連續性。學生在四年里會獲得更為深入和復雜的醫學體驗；GTS的理念將會在一個可預知的范式中、在學生體驗的背景中得到有意識的加強。這種整合對于目前這個垂直導向的、基于生物學系統的課程體系是非常有必要的，它使學生們能夠理解系統之間的相互關聯和相互依存。課程同樣體現了生物醫學和社會醫學等多學科背景下的橫向聯系，通過腫瘤形成、影像診斷、治療方法、醫學倫理、醫療安全、老年醫學、公共衛生以及疼痛等主題橫向展開。橫向內容貫穿于整個四年課程之中，讓學生在其臨床經歷不斷深化的過程中反復多次接觸這些主題，從而保證多學科的廣泛覆蓋。JHU醫學院建立了一個強大的學院層面而非系室層面的課程管理機制，來替代傳統的由系室組織課程的管理模式，并監控縱向和橫向課程內容的落實情況。
GTS課程使學生從入學之初就建立起相關理念，從而能夠快速地把最新的科學發現納入到一個屬于自己的清晰連貫的理解框架中。課程還突出強調了對于健康的理解以及對于醫學進一步發展的需求等都是動態的過程，同時也強調了思維嚴謹、社會意識、終生學習等的重要性。
五、為何GTS課程與眾不同?
經驗豐富的醫生們已經意識到，每個病人都是獨一無二的個體，而所謂的“經典病例”只不過是一種教學手段。面對快速增長又變化多端的科學證據，醫學教育領域需要回答的問題是：我們應當如何向個體化的教學過渡?GTS課程體系通過強調個體性為學生們提供了一個思考醫學的概念框架。學生們通過歷時四年的真實案例的學習，進一步加深對個體化概念的理解。
舉例來說，在學習心肌梗塞的內容時(屬于GTS課程的心血管模塊)，學生們以小組學習形式同時對兩種類型的心肌梗塞進行學習和分享，即年輕人易患的由于脂代謝中單基因遺傳病而引起的急性心梗，以及老年人易患的由于多種危險因素(如遺傳傾向性、糖尿病、肥胖、炎癥、動脈鈣化、吸煙)而引起的急性心梗。整個心血管模塊的綜合學習使學生們理解了心絞痛、斑塊破裂、局部缺血、重構與修復等方面個體內部特征和外部環境因素之間的相互作用。GTS理念對于外部環境因素的定義是寬泛的，包括社會文化變量、疾病篩查、公共衛生措施、衛生保健資源的享有和利用等諸多方面。此后，在緊接著“核心臨床見習”的轉化醫學跨模塊學習中，學生們有機會再一次接觸心肌梗塞患者，從離子通道的功能、線粒體能量、血小板受體耦聯等多種角度重新分析和學習相關內容。這些學習和討論由臨床和基礎學科的教師共同引導，更加關注基礎科學知識與臨床應用之間的連接。通過這些有意義的重復，學生們對于醫學知識高度動態性的認識得到了強化，他們能夠將所掌握的基礎醫學知識與第一手的臨床經驗和最新的醫學文獻整合起來，同時終身學習及繼續醫學教育的重要性也得到了展現。
六、GTS課程體系的未來挑戰
對GTS課程體系的整體評估是一項重大挑戰。目前，我們通過收集學生的感受、畢業生的成果、醫師執照考試的分數、職業滿意度等方面的數據資料，來對GTS課程培養出來的學生與之前的學生進行比較。然而，我們還沒有足夠的證據來回答人們經常會提出的一個問題——“我們怎么知道GTS課程優于傳統課程?”我們正在尋找一種方法來評估學生們受到的教育是否賦予了他們一種能力，使他們將從分子領域到社會領域的知識信息整合起來，在此基礎上提高健康水準并推動生物醫學發展。一個潛在的途徑是使用“概念圖”作為認知分析的手段。“概念圖”是展現所掌握知識的一種有效工具。學生們以小組為單位，運用GTS理念制作一張用于解釋一個病人各種表征的相關醫學概念的關系圖，來自不同學科的專家受邀點評這些“概念圖”思考的深度和廣度及其與知識整合、醫患溝通的關聯程度。我們期待能夠出現一種漸進式的發展進程，即隨著學習的不斷深入，學生們能夠將GTS理念運用得愈發融會貫通。
當前的經濟衰退到底會對GTS課程體系產生怎樣的影響，現在仍舊不得而知。截至目前，JHU醫學院院長仍在資助GTS課程計劃，并且沒有縮減預算或削弱對教學的支持力度的打算。從課程改革總體進程中分化出來的一個專門委員會對醫學教育的估值進行了審視。該委員會注意到，教育的估值并非僅僅由投入的經費來衡量，還包括對教師個人的認可及晉升、對系室的認可等因素，因而提出了一套切實體現“個人、系室和財政”三方面立體價值的評估方法。
穩定的資金來源是保證課程改革順利進行的必要條件。我們并不認同相比大規模的徹底改革而言，對現有課程體系的小修小補就沒有價值的觀點。但是，對于教育事業負有責任的領導者應該在學費之外盡力爭取多樣化的經費來源(通過項目基金、咨詢服務費、繼續教育項目收費等)，并對利益沖突、教育機構自身使命的弱化等可能的風險保持審慎關注。
結語
所有醫學院校的一致目標并沒有改變，即教育、訓練學生，使他們為未來的臨床、科研、教育和領導工作做好準備。然而，為了達到這個目標，下一代醫生需要具備一個針對健康和疾病的新的理念基礎。該理念基礎聚焦于患者的個體化特征，要求未來的醫生探尋外部環境因素與患者的個體化特征之間的相互聯系。個性化的醫療要求未來的醫生們比現在更加頻繁地與患者溝通，從而獲取更多的信息。系統化的生物學學習能夠使學生們認識到健康、危險、預防、疾病、治療等元素間錯綜復雜但又十分重要的關系。Hood及其同事把上述內容稱為“P4醫學”，即預防性(Preventive)、預測性(Predictive)、個體化(Personalized)和參與性(Participatory)。GTS課程正是一個向學生們傳授P4醫學的途徑。梅西基金會(Macy Foundation)在最近的一份報告中指出，醫學院校的課程正越來越與社會的需求和期望保持一致。而JHU醫學院的教學目標就是，順應科學研究、公眾責任和社會健康等的不斷改革和發展，運用GTS課程模式中有關疾病與健康的全新理念來培養未來的醫生和科研工作者。
生物醫學工程學科（BiomedicalEngineering,簡稱BME）是一門由理、工、醫相結合的邊緣學科,是多種工程學科向生物醫學滲透的產物。它運用了現代自然科學和工程技術的原理和方法,從工程學的角度,在多層次上研究人體的結構、功能及其相互關系,揭示其生命現象,為防病、治病提供新的技術手段，其目的是解決醫學中的有關問題，保障人類健康，為疾病的預防、診斷、治療和康復服務。生物醫學工程學科的最大的特點即是一門高度綜合的交叉學科。生物醫學工程興起于20世紀50年代，它與醫學工程和生物技術有著十分密切的關系，而且發展非常迅速，成為世界各國競爭的主要領域之一。生物醫學工程學這個名詞最早是出現在美國。1958年在美國成立了國際醫學電子學聯合會，1965年該組織改稱國際醫學和生物工程聯合會，后來成為國際生物醫學工程學會。生物醫學工程學除了具有很好的社會效益外，還有很好的經濟效益，前景非常廣闊，是目前各國爭相發展的高技術之一，現今市場規模可達1000～2000億美元。生物醫學工程學的學科內容包括了生物信息學、生物力學、各種醫療儀器裝備、醫學物理學以及醫學材料等，它的發展將隨著世界高技術的發展，如航天技術、微電子技術等的發展而得到長足進步。
隨著生物醫學工程學科的高速發展，對相關人才的需求日益增大，為此，我國有大量的醫科、藥科大學、綜合大學和理工科院校都設置了生物醫學工程從本科到博士的專業及領域。在2008年4月北京舉行的“亞太生物醫學工程國際會議”上，各種院校生物醫學工程學科專業教育、課程建設等問題被提出并進行探討，對于交叉學科教育教學模式的創立進行了研究，說明這一問題已經成為高校教育教學研究的熱點。本文在對生物醫學工程學科特色、對醫科藥科、綜合性大學、理工科大學辦學特點進行分析的基礎上，對于在各類院校中設置的生物醫學工程專業的特色建設進行闡述。
1生物醫學工程專業內容特色概述
生物醫學工程是一門新興的邊緣學科，它綜合了工程學、生物學和醫學的理論和方法，在各層次上研究人體系統的狀態變化，并運用工程技術手段去控制這類變化。其學習內容包括以下幾個方面。生物醫學工程專業人才培養特色的探討敏楊禹陳國明劉盛平（重慶理工大學藥學與生物工程學院）
1.1醫學影像技術
即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應設備進行成像的技術，現還有正在興起的阻抗成像技術等。
1.2醫用電子儀器裝備
分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號，現在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數的監護儀等，而通過體液來了解人體內生物化學反應過程的生物化學檢驗儀器也已逐步完善并走向微量化和自動化。治療儀器設備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設備，如X射線深部治療機、體外碎石機、人工呼吸機等。手術設備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機、監護儀、X射線電視等。現代化醫療技術中還將設備功能更加多樣化、復雜化。
1.3生物力學
主要是研究生物組織和器官的力學特性，人體力學特性和其功能的關系。其中包括生物流變學（血液流變學）、軟組織和骨骼力學、循環系統動力學和呼吸系統動力學等。
1.4生物材料
即人工器官、組織工程所需要的物質與材料，其大多數是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學穩定性，需要具有與機體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據所需還應滿足各種器官對材料的各項要求，包括強度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機械等性能。需要掌握的知識包括金屬、非金屬及復合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。
1.5生物效應與生物控制
生物效應是指在醫療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機體內的分布、變化等作用。而生物控制則是機體自身的調節控制現象。采用生物、化學的方法對這些情況加以認識。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫學工程最為競爭激烈的領域在醫學成像技術上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術以及圖像存檔和通信系統為主。而對醫學信號的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號和圖形的處理與分析，以及神經網絡的研究處理也是目前世界各國研究與學習的熱點。作為生物醫學工程專業的本科學生，將從業于該領域的研究、設備研發及制造、使用、維修養護等。所具備的知識體系是從物理化學基礎、工程學到醫學，十分廣泛，僅四年內進行如此龐大的知識學習，學生將會呈現基礎知識欠缺而專業知識也不深入的問題。為此，我們就醫科大學、理工科大學、綜合性大學各自特點進行了調研與分析，在此基礎上，提出了生物醫學工程本科學習建立特色課程體系的見解。
2生物醫學工程專業人才的培養特色的研討
我國生物醫學工程本科專業分別在醫科類大學、綜合大學與理工科類大學中均有設置。由于生物醫學工程具有典型交叉特性，該專業的畢業生的就業方向有運用醫學影像學技術、醫學信息學技術等在醫院進行疾病診斷及治療，有運用基礎數學、物理、化學知識進行理論創新與實踐，更多的是運用工程技術進行醫療器械、設備裝備的研發、制造與維護管理等。由于生物醫學工程龐大的知識體系，無法由某一個從業人員掌握，需要各方向的協作與合作，由此認為，設置于醫科類大學、綜合大學與理工科類大學的生物醫學工程專業應有各自的特色。
2.1醫科類大學生物醫學工程專業人才的培養特色
2.1.1人才培養目標
作為醫科大學，其專業人才培養具有鮮明的醫學特色與優勢。醫科類大學生物醫學工程相關專業的人才，其就業方向更多應以進入醫院從事常規放射學、CT、核磁共振、DSA等的操作及計算機操作，運用各種影像、信息等診斷技術進行疾病診斷或治療，所以其培養的人才首先應學習并具備醫學的專業知識，然后才是具備基于醫學專業領域需要的現代醫療儀器的研發與使用、管理能力的知識體系的學習，成為擁有工學知識及應用能力的醫學應用型、復合型高級人才，畢業后所從事的仍是醫藥衛生領域工作，在醫院設備使用、維護、管理方面起重要作用。因此其課程的設置應該與工科類生物醫學工程側重點不同。如在一般醫科大學中都設有生物醫學工程專業，以及與此相關的醫學影像學專業、醫學信息學專業等，其培養目標就應以“培養具有基礎醫學、臨床醫學和現代醫學生物醫學工程（如影像學、信息學等）的基本理論知識及能力，能在醫療衛生單位從事醫學診斷、治療（或信息管理等）和醫學成像（或醫學信息等）技術等方面工作的醫學高級專門人才”為主。相應的培養要求應在于“學習基礎醫學、臨床醫學、醫學影像（或信息學、醫學超聲學等）的基本理論知識，受到常規放射學、CT、核磁共振、DSA、核醫學影像學、信息學、醫學超聲等操作技能的基本訓練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養能力”上。#p#分頁標題#e#
2.1.2課程設置
基于醫科大學的特色，其主干課程應注重基礎醫學、臨床醫學，同時開設基于醫學特色的工學、工程學課程。具體如基礎類的基礎數學類、物理類、化學類、計算機類，如高等數學、普通物理學、有機化學、生物化學、微機原理及應用等課程，基礎和臨床醫學類課程，如人體解剖學、生理學、診斷學、內科學、外科學、兒科學、婦產科學、藥學、中醫學、中藥學、衛生管理等課程，然后按照各高校側重設置傳統生物醫學工程的工學類、工程類課程，如模擬電子、數字電子技術、傳感器、數字信號處理、醫學圖像處理、醫用儀器原理、醫學影像儀器、檢驗分析儀器、臨床工程學、人體形態學等，部分專業可設置如力學類、機械工程類、有機材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫學工程專業，但需要按照本校特色來設置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設置同樣課程。這是違背了生物醫學工程高度交叉學科的學科特色的。
2.2綜合性大學工科以及理工科大學生物醫學工程專業人才的培養特色
2.2.1人才培養目標
現今綜合性大學工科以及理工科大學基本上都設有生物醫學工程專業，如北京大學工學院、浙江大學生物醫學工程與儀器科學學院、東南大學生物科學與醫學工程學院，四川大學高分子科學與工程學院等，各具特色。以東南大學生物科學與醫學工程學院為例，其前身是生物科學與醫學工程系，創建于1984年。學院的科學研究及學生培養方向就是強調生命科學與電子信息科學學科的交叉與滲透，應用電子信息科學理論與方法解決生物醫學領域中的科學問題，發展現代生命科學技術。其人才培養目標在于“培養掌握生物醫學工程專業知識，掌握分析與健康相關的生物醫學工程問題的方法，并具備綜合應用所學知識和方法解決實際工程問題的能力，具備健全人格和遠大理想的工醫結合復合型優秀人才”。即更加注重于培養工程與醫學相結合的復合型人才，這些專業人才的從事的工作更多是在用于醫學診斷、治療的儀器設備的設計、研發及制造、維護等上面。而四川大學的生物醫學工程專業的培養目標，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫學工程教學科研的相關學科為依據，培養從事生物力學、生物材料、人工器官等相關方面的研究、開發、生產的高級專門人才。”，偏向于材料工程學。由此可知，在綜合性大學工科以及理工科大學中，生物醫學工程專業應更注重工學、工程學內容，其培養目標就應以“培養具有現代醫學生物醫學工程（如機械、電子、材料、計算機在醫學中應用等）的基本理論知識及能力，能在醫療設備相關企事業單位從事設備（或裝備）設計研發、制造、維修維護、管理等方面工作的高級復合型專門人才”為主。相應的培養要求應更多的學習工學的基本理論知識，受到常規醫療裝備、設備等設計、研發、操作、維護維修、管理技能的基本訓練并具有相應能力”上。
2.2.2課程設置
基于工科特色，其主干課程應注重工科基礎理論的學習，了解醫學基礎知識，同時學習機械、電子、材料、計算機應用于醫學中而派生的專業課程。如將特色定在醫療設備制造等方向上的生物醫學工程專業，其基礎類課程更加強了基礎數學、物理的學習，設置了較多學分的高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理及實驗等，醫學類課程設置了基礎醫學與實驗，涵蓋人體解剖學知識，專業基礎課和專業課設置了生物醫學數學基礎、電路及模擬電子技術及實驗、數字電路與邏輯設計及實驗、微機原理與接口技術及實驗、VisualC++程序設計及實驗、信號與系統、EDA技術、計算機硬件控制基礎、單片機原理及應用、醫學成像原理、醫學影像系統、生理信號檢測、生理信號處理、醫學圖像處理、醫學儀器設計與實現、醫學傳感器、醫學光學、醫學超聲、醫學材料等，同樣，課程設置也應按照本校特色加以取舍。
中華海外生態學者協會(sino-Ecolo-gists Association Overseas，英文縮寫為Sino-Eco，以下簡稱協會)于1989年在美國正式成立，是由在美國、加拿大等國生態學、地學和環境科學領域工作和學習的中國學者和學生自愿組成的非盈利的學術型專業團體。
協會旨在促進中國生態學者之間，及其與世界各國同行之間的相互了解與學術交流，有利于中國生態學與國際接軌，從而成為聯絡海內外生態環境科學的紐帶和橋梁。
協會成立20年以來，本著探索科學、服務祖國的方針，不斷發展壯大，凝聚了眾多活躍在生態環境學科技術前沿的學者專家，在學術界的影響不斷擴大。
協會成立
1988年8月，美國生態學會年會在加州大學戴維斯分校召開，會議期間，4位在該校攻讀博士的同學駱亦其、劉秦勤、黃長志，王全錄開茶話會招待各地來參加年會的20余位華人朋友。
會后，這20余位留學人員來到學生廣場的自由鐘下，在草地上圍成一圈，席地而坐，討論為聯系海外生態學者而組織一個學術性組織的可行性。他們要創立的這個團體將成為自愿的非盈利純學術組織，成為聯絡海內外生態環境科學的紐帶和橋梁。
會后由3位Wu博士(鄔建國博士、武昕原博士、伍業鋼博士)牽頭籌辦成立了中華海外生態學者協會。幾個月后，協會章程及規劃準備就緒。1989年，中華海外生態學者協會正式成立，當年《人民日報海外版》對此進行了報道。
組織結構
協會的各項活動均由民主產生的執委會研究決定并組織實施。歷屆主席依次為劉建國博士、韓興國博士(已回國，現任中科院沈陽應用生態研究所所長)、牟溥博士(已回國，現任北京師范大學教授)、陳吉泉博士、何希博士、董全博士、齊曄博士(已回國，現任清華大學公共政策研究所所長)、林光輝博士(已回國，現任廈門大學生命科學學院副院長)、林俊達博士、潘愉德博士、繆世利博士、彭長輝博士、古濱河博士。1995年，協會的主席還被選為中國生態學會理事。
為促進與國外同行之間的聯系，協會每年會在美國生態年會期間舉辦自己的年會，今年將在美國新墨西哥州舉辦。除此之外，協會已經累計編輯協會時事通訊21卷78冊，并上傳到協會網站(省略)主頁，這里記錄了協會成長的點點滴滴，會員研究學習生活的方方面面。
現任14屆執委會組成人員是：主席孫閣博士，副主席唐劍武博士，委員魏曉華博士、張志輝博士、張立博士、李建偉、任巍和潘緒斌，顧問古濱河博士。2009年，協會將繼續協辦在蘭州的第五屆現代生態學，并主辦首屆國際青年生態學者論壇，協辦在武漢的國際環境科技研討會，感興趣的朋友可以與我們聯系。
協會現狀
20年來，協會會員不僅在各自領域作出了杰出貢獻，而且也為國家社會經濟建設和發展作出了應有貢獻。
目前大多數會員擁有博士學位，就職于北美各大學、研究機構和各級政府部門，協會在其他國家也擁有一些會員。許多會員在包括壘球變化生態學、景觀生態學、生態系統恢復、保護生物學、遙感、生物地球化學、水生生態學，生物入侵、城市生態管理等研究領域發揮了重要作用。協會會員還在生態學研究的進展和運用生態學原理解決實際問題上作出了杰出的貢獻。
如今，協會許多會員已成為各自專門領域盼專家、權威和知名學者。他們當中許多人被中國科學院及其各研究所、中央各部委研究所、教育部、各大學高等院校，以及國內各地方政府部門聘為科研顧問、技術顧問、特聘／兼職／客座教授和環境與生態咨詢專家，為他們提供咨詢介紹，引進新方法和新技術等。在美國的一些會員還經常負責或參與為國內學者安排學術訪問。
與此同時，協會發起和贊助成立了美國生態學會亞洲分會，旨在加強亞洲和北美生態學者之間的交流。
為國服務
20年來，協會會員在國內外組織參加了多次相當成功的講學和講座，吸引了眾多知名的生態學者和年輕學子，反映熱烈。
1990年，由武昕原博士參與組織生態學、保護生態學和環境保護大會，
1995年，林俊達博士、何希博士主持水生生態學進展講座；
2001年，潘愉德博士組織西部開發考察研討會。
2002年，繆世利博士主持華南植物所和協會由共同舉行的生態系統演替與生態恢復實踐學術研討會，14名協會成員參加。
2004年，協會和中國科學院植物研究所、美國生態學會海外亞洲分會、美國地質調查局合辦北京外來入侵物種國際研討會，繆世利博士為大會主席。
2005年，彭長輝教授和江洪博士在廣州主持國際生態系統碳平衡研討會
2007年5月21～24日，協會與中科院地理資源所、生態學大講堂、中國生態系統研究網絡在北京舉行“中國生態大講堂2007――生態學未來之展望高級研討班”，來自全國60多名研究生和青年學者參加，全部專題報告由協會成員演講，專題報告已編輯成書用中文發表。
2008年9月，林光輝教授、林俊達教授、陳吉泉教授、古濱河博士、李百煉教授、劉秦勤博士、伍業鋼博士、張立教授和國內專家共同在廈門大學舉行了濕地研討會。
從1999年開始，由鄔建國教授主持的生態學現狀和現代生態學研討會已經成功舉辦了4屆，今年6月將在蘭州舉辦第五屆現代生態學講座。
由陳吉泉教授主辦的每年一次的復旦大學生態學高級講習班，從2004年開始為祖國培養了大量高水平的生態保護人才。
2007年5月22～27日，中華海外生態學者協會等20多個國內外生態學相關領域的權威學術組織和團體，共同發起由協會會員李百煉博士任會議主席的“第三屆世界生態高峰會(EcoSummit2007)”在北京舉行，并《北京生態宣言》。此次峰會是國際生態學領域有史以來參與的國際組織和代表國家最多的一次大型、綜合性、高層次學術交流會議。來自70多個國家和地區的近千名學者共同為全球生態可持續發展問題出謀劃策。
四川汶川大地震牽動著全國同胞和海外華人的心，協會組織大家捐款并慰問華西亞高山植物園。同時唐劍武博士還將在2009年美國生態協會年會上組織專題分會，為祖國防災抗災出謀劃策。
協會會員們在《科學》、《自然》和《生態學》等國際著名學術期刊了發表了大量高水平論文，為生態學發展和中國環境保護作出了不可磨滅的貢獻。
20年來，協會會員參加編寫和翻譯了5部中文學術專著：
《現代生態學博論》，中國科學技術出版社1992年出版發行，主編劉建國(協會會員)，中華海外生態學者協會的會員參加了該書全部章節的撰寫；
《大壩對生態和環境的影響(當代中國研究專集)》，當代中國研究中心1997年出版發行，編委伍業鋼等，中華海外生態學者協會的會員參加了該專集全部章節的撰寫；
《全球生態學：氣候變化與生物響應》，高等教育出版社2001年出版發行，副主編林俊達(協會會員)，該專著約50％的內容由中華海外生態學者協會的會員撰寫；
《現代生態學講座(第二卷、第三卷和第四卷)》，科學出版社出版，主編鄔建國等，該專著絕大多數內容由中華海外生態學者協會的會員撰寫；
2005年，協會翻譯了美國生態協會的《生態學與環境科學前沿》和《生態學未來之展望》。
2009年暑期，中國高等教育出版社將出版魏曉華博士和孫閣博士合寫的《流域生態系統過程和管理》。同時，高等教育出版社還幫助協會出版了雜文詩詞集《綠色人生――中華海外生態學人詩文集》。
1995年以來，中國的3大生態學刊物(《應用生態學報》，《生態學報》和《植物生態學報》)都有本協會會員擔任編委，其中彭長輝和繆世利還擔任了《植物生態學報》的主編。
中國生態學學會理事長王如松在評價協會時說道：“中華海外生態學者協會一直在聯絡、組織海外生態學者，為促進中國生態學的繁榮興旺和推進祖國的環境保護而辛勤奔波、牽線搭橋，在學術交流、合作研究、決策咨詢、論著出版、期刊編輯、人才培養等方面，為振興中華生態學事業作出了重要貢獻。是科學的事業心、民族的認同感、環境的憂患意識和報效家園的責任心，激勵他們年復一年、持之以恒的協同奉獻。協會在20世紀末至21世紀初中國生態學發展史上的作用是不可磨滅的。”
1、為了規范、加強城市水資源與水環境國家重點實驗室（以下簡稱實驗室）的建設、運行和管理，保證各項工作的順利開展，充分發揮國家重點實驗室應有的功能和作用，根據國家重點實驗室的建設要求，結合我校的具體情況，制定本辦法。
2、實驗室隸屬于國防科工委，依托于哈爾濱工業大學，掛靠于市政環境工程學院。接受國防科工委、科技部等有關上級組織的領導、督促和檢查。
3、實驗室是我國城市水資源開發、利用及城市水環境相關領域科技創新、成果轉化、人才培養和聚集，以及學術交流的重要基地。
4、實驗室的目標是，根據國際相關學科發展趨勢和我國國家需求，確立其學科方向和布局，鼓勵和提倡多學科的交叉研究。針對城市水資源與水環境開發利用及其相關領域中的重點、難點和緊迫的科學技術問題，開展應用基礎研究、應用技術研究和高新技術研究，以獲取原始創新成果和自主知識產權，為我國經濟和社會發展服務。
5、重點實驗室的主要任務是，依靠多年來在城市水資源和水環境領域中的科研優勢，聯合國內外相關研究機構及大型企業，在城市水資源開發利用和水環境重點難點及國家重大需求的科學技術方面，進行綜合性、前瞻性、創新性研究。
6、實驗室立足國內，面向世界。堅決地貫徹“開放、流動、聯合、競爭”的開放運行管理方針，實驗室對國內外開放，歡迎國內外專家學者來實驗室進行課題研究或合作研究。
7、根據《國家重點實驗室建設與管理暫行辦法》的有關規定，實驗室設實驗室主任1名，副主任3名。實驗室主任應是本領域高水平的學術、學科帶頭人，具有較強的組織管理和協調能力，年齡一般不超過六十歲，任期為五年。實驗室主任由哈爾濱工業大學推薦，國防科工委聘任，報科技部備案。副主任由主任提名，哈爾濱工業大學聘任。
8、實驗室實行主任全面負責制。主任對實驗室科學研究、學術交流、財務、專職人員聘任、研究生教育、資產、行政后勤、安全衛生等實行統一管理。實驗室內一切重大事宜均須經實驗室主任或主管副主任同意方可實施。
9、為了保證各項重大決策的科學化、民主化和規范化，實驗室設立主任負責制下的室務委員會。
10、實驗室設立學術委員會，負責審議實驗室的研究方向、課題指南、基金評定以及其它重大學術事宜。
11、實驗室設立專門辦公室，設辦公室主任、副主任各一名，設辦公室秘書和財務助理各一名，協助主任、副主任等處理日常事務。
12、實驗室下設首席科學家引領的研究中心、研究中心下設若干責任教授課題組，責任教授的職責是管理課題組的日常運作。
13、實驗室接受科技部、國防科工委、哈爾濱工業大學等的撥款以及社會各界的贊助。同時，實驗室積極爭取國家和社會的各類科研經費。
14、根據《國家重點實驗室建設與管理暫行辦法》的有關規定，實驗室主任基金在運行補助費中列支，由實驗室主任管理，主要用于支持具有創新思想的課題、新研究方向的啟動和優秀年輕人才的培養。
15、實驗室應充分發揮實驗室學術委員會的指導、監督作用，室務委員會的民主決策作用，最大限度地合理利用（開放）實驗室的儀器設備資源，將實驗室建設成為在國內具有一流水平、在國際上具有一定影響的科學研究和人才培養基地。通過規章制度和管理模式創新，營造良好的研究、學習、工作和生活環境，使其成為人才培養基地和科技工作者的創業樂園。
16、實驗室的研究人員（包括客座人員）、技術人員、管理人員、研究生、博士后及臨時工等都必須遵守本實驗室的相關規章制度。
城市水資源與水環境國家重點實驗室工作制度
為保障城市水資源與水環境國家重點實驗室（以下簡稱實驗室）的正常建設和運行，特制訂本制度。
1、實驗室工作人員必須遵守實驗室的各項規章制度。
2、實驗室工作人員應服從上級領導安排，認真完成所承擔的各項研究任務和工作任務。
3、實驗室工作人員要愛護儀器設備和公共設施，不得私自占用和轉讓實驗室的各種儀器設備和材料用品。
4、實驗室人員在工作時應保持良好的工作秩序和學習環境。
5、實驗后的有毒污染的廢物要及時進行專門處理，以免污染環境。
6、工作人員應注意個人衛生和環境衛生、衣著整潔，工作時必須穿工作服和工作鞋。實驗人員實驗完畢后應將公共工作區域清理干凈。
7、工作人員上班時間不得在重點實驗室聊天及大聲喧嘩。私人待客均須在會客室內進行。未經辦公室批準，任何外來人員不得進入實驗區。
8、重點實驗室的鑰匙除各人分管之外，實行統一管理，由辦公室負責。未經辦公室批準任何人不得另配鑰匙，流動工作人員不得配備本實驗室鑰匙。
9、實驗室所有資料、文件均需存檔保管、專人負責。
10、重點實驗室所有儀器必須建立儀器檔案，每臺儀器指定專人管理、維護，要經常保持清潔和維持正常運轉，各項技術指標均應定期測試，貴重精密儀器更要做好各項登記并存檔。
11、實驗室人員接待外來人員時，應嚴格執行《實驗室安全保衛制度》。
城市水資源與水環境國家重點實驗室儀器設備實用管理辦法
1、
為了加強實驗室的儀器設備管理，提高儀器設備的運行效率，更好地為實驗室科學研究服務，特制訂本辦法。
2、實驗室所有儀器設備按照其功能類型設專人負責日常運行維護與管理。
3、對于新進入實驗室流動人員（兼職教授、客座人員、研究生等）、第一次使用儀器者必須經相關儀器管理人員進行系統的培訓，取得儀器使用操作資格，方可進行儀器操作，且第一次使用時必須有管理人員在場指導。
4、實驗室儀器管理人員應定期舉行有關儀器基本原理和操作的講座與培訓，編寫培訓手冊、儀器操作說明及注意事項，建立儀器使用的預約登記制度。
5、全體實驗室工作人員對實驗室儀器設備擁有使用權，但使用儀器設備必須按操作要求進行。
（1）操作前認真查閱儀器操作說明和使用注意事項。
（2）檢查儀器運行是否正常，并在儀器使用本上登記，記錄儀器運行狀況、使用時間等。使用人發現問題，須立即向管理人員報告。
（3）
儀器一旦在運行中出現故障，應立即停止使用，在使用本上寫明情況并報告管理人員。
（4）
管理人員根據儀器出現問題的程度，有權暫停使用，在此期間任何人不得隨意強行使用。
（5）
管理人員將有關情況及時向實驗室主管負責人匯報，并提出處理意見。經同意后，管理人員負責聯系修理事宜。
（6）
違反操作規程造成儀器損壞或發生事故的情況，視其損壞程度和情節，對責任者處以批評教育、書面檢查、處罰等。
（7）任何人有權制止違反規章的操作。
（8）使用儀器設備人員必須維護公共衛生、保持清潔，保持良好的實驗工作環境。
（9）儀器設備使用完畢，使用人必須報告儀器管理人員，確認儀器設備運行正常方可離開。
6、任何人不得私自將儀器設備借給非本實驗室人員使用。如屬工作需要必須事先請示管理人員，經批準同意后預約安排時間，并遵守本辦法規定，按操作要求進行。
7、任何人不管何種原因損壞了實驗室儀器設備、設施都必須承擔經濟賠償責任。
（1）
維修費在1000元以內（含1000元）由當事人全部賠償。
（2）
維修費在1000元至10000元，當事人賠償1000元，余額由課題組支付。
（3）維修費在10000元以上，實驗室承擔一半經濟損失，另一半由當事人與課題組負責。
（4）儀器設備全部損壞，不能維修，按其實際價格進行賠償，其當事人與課題組賠償金額參照上述條例執行。
8、為鼓勵實驗室人員充分利用儀器設備多出成果，儀器設備使用僅收取維持儀器設備正常運轉的實際消耗品成本費，所收取的費用只能用于儀器設備日常運行的維修維護和耗材購買。
9、實驗室大型儀器購置及平臺建設需在廣泛聽取實驗室研究人員對儀器設備需求建議的基礎上，經室務委員會討論決定。
城市水資源與水環境國家重點實驗室學術活動條例
1、為建立和加強學術聯系，擴大實驗室在國內、國際的知名度，開闊專業視野，了解學科動態，實驗室將定期及經常性地舉辦學術講座活動，邀請國內外有影響的專家、學者來室做學術報告。
2、
實驗室鼓勵本室研究人員（包括教師和學生）的學術交流，如日常學術進展報告、專題講座及參加國內外學術會議情況介紹等。
3、
為保證學術講座活動的經常性和條理性，實驗室于年初制訂本年度學術活動計劃，由室務委員會及各課題負責人根據實驗室重大的學科方向和研究動態提供學術講座候選人，籌劃可能產生重大效應的方向性報告。
4、實驗室主持科研項目的固定人員每年至少做學術報告一次（以正在主持進行的科研工作內容為主）。
5、每個課題組每半年進行一次學術交流或報告會議。
6、全體實驗室人員每年舉行一次全面的學術交流（2天）。
7、對應邀來實驗室進行學術講座的專家、學者（已在本實驗室做階段性研究和訪問者除外），由實驗室支付部分費用：
（1）順訪：邀請做學術報告，實驗室負責在哈爾濱2天內的食宿。
（2）專門邀請：實驗室負責3天內國內旅費和食宿，4~7天內國內旅費和食宿由實驗室與負責邀請人分擔。
（3）實驗室不負責國際旅費部分。其他情況由室務委員會根據具體情況另行商定。
8、每次學術活動應保留相關照片、資料等，由本次報告的直接聯系人配合辦公室整理，由辦公室統一存檔保管，以便用于宣傳、上報材料、參考借閱等。
城市水資源與水環境國家重點實驗室安全保衛制度
1、城市水資源與水環境國家重點實驗室（以下簡稱實驗室）為了保證實驗室的財產不受損失，保證科研、行政等各項工作順利進行，保證全體工作人員的人身安全，根據學校安全保衛制度的有關規定，特制定本制度。
2、實驗室人員須嚴格遵守實驗操作規程和設備使用規定。
3、不準隨便丟棄、傾倒易燃易爆化學藥品及其廢液，需按有關規定處理。易燃易爆化學藥品應設置專用儲存庫房，在實驗室中的存放量不準超過一個星期的實驗用量，必須隨用隨領。
4、劇毒物品應統一購買、統一存放。存放劇毒物品須用保險柜和鐵柜，并由專人負責保管。實驗人員必須當日向保管員領取，當日使用。剩余部分須立即交還保管人員妥善保存。一旦發現丟失，必須立即查找，同時向學校保衛處及當地公安機關報告。
5、放射性同位素的使用必須嚴格遵守有關放射性同位素安全防護管理的規定。
6、實驗室人員在進行試驗研究工作和具有潛在危險的操作時，必須采取相應的安全保護措施，如穿工作服、戴防護眼鏡、穿防護鞋、戴防護手套等，并嚴格按照規范的操作步驟進行。
7、實驗室必須配備消防器材，消防器材不得隨意搬動。值班人員應學會使用消防器材，管好消防器材，積累消防經驗，有情況及時通知辦公室工作人員。重大問題要迅速報學校保衛處或派出所。
8、不準擅自拉接電線、改裝電路、增加電器設備，不得超負荷用電以及自行加大線號和保險絲。
9、實驗人員離開實驗室時必須鎖門、關窗、關水、關氣和關閉除冰箱培養箱之外的儀器設備和電源。
10、不準在實驗室吸煙、做飯、住宿、聚餐和跳舞等。
11、節假日需明確安排值班人員，值班人員要經常巡查，在鎖門前應檢查門窗、電源等是否關閉。發現有盜、火、水的不安全因素應及時通知辦公室工作人員。重大問題要迅速報學校保衛處或派出所。
12、凡攜帶物品出門，必須持實驗室開具的“攜帶物品出門許可證”，方可出門。
13、實驗室工作人員每人只能持有所在實驗室的鑰匙，不得自行復制其他實驗室的鑰匙。實驗室工作人員丟失鑰匙，需要用值班室的備用鑰匙另配鑰匙時，須經辦公室同意。
14、流動人員結束工作離開實驗室時，須將鑰匙交回辦公室。
15、每個房間必須有一把鑰匙集中在辦公室，以備萬一時使用，平時任何人不得使用。值班期間，值班人員要認真保管好各房間的鑰匙，不得丟失，只能將鑰匙用于防盜、防火、防水等安全保衛工作，不得另作他用。需要換鎖的房間，工作人員應將一把新鑰匙交到辦公室備用。
16、本實驗室工作人員（包括客座人員和學生）應尊重學校安全保衛人員及值班人員，配合值班人員工作，嚴格遵守安全保衛制度。
儀器設備概況
實驗室現有使用面積8000余平方米，固定資產總值約3900萬元，其中主要包括物化指標與結構分析測試平臺、微生物與分子生物學基礎研究平臺和數值模擬與大型計算基礎研究平臺。
物化指標與結構分析測試平臺包括用于物質成分分析的氣相色譜-質譜聯用儀、液相色譜-質譜聯用儀、全譜直讀等離子體原子發射光譜儀、氣相色譜、液相色譜、多功能色譜系統、離子色譜、原子吸收光譜儀、總有機碳/總氮測定儀等大型分析儀器，以及用于物化指標和結構分析的順磁共振波譜儀、電化學分析系統、Zeta電位測定儀、粒徑分布及顆粒計數儀、原子力顯微鏡、比表面及孔徑分析儀、富里葉紅外光譜儀、熒光光譜儀、快速動力學停留裝置、熱分析系統等大型設備。同時還配備了在線余氯分析儀、在線氨氮分析儀、在線溶解氧分析儀、在線總錳分析儀、在線臭氧分析儀等多種在線儀表，可隨時接入各種模擬系統，為科研研究提供各種分析手段。
微生物與分子生物學基礎研究平臺包括微生物基礎與應用研究和分子生物學研究兩部分。配備遺傳分析系統、脈沖場電泳系統、顯微操作系統、原子力顯微鏡、熒光顯微鏡、MIDI微生物鑒定系統、凝膠成像系統、突變檢測系統、梯度PCR擴增儀、雙向及普通電泳系統、全自動發酵罐、低溫及超低溫冰箱、高速離心機等大型設備。
數值模擬與大型計算基礎研究平臺擁有高性能計算集群和多種仿真軟件，可進行流體與河床動力學計算與建模、多維環境質量模式計算、環境工程仿真、化學與生態系統模型計算、3S技術應用與開發等工作。
隨著實驗室研究人員科研工作的不斷深入，科學研究活動非常活躍，對大型儀器設備實驗平臺的需求不斷增長，實驗室大型儀器設備使用效率保持在95%以上，部分大型儀器甚至一直處于滿負荷運轉。
建設期間，實驗室將所有的大型儀器設備和實驗平臺（20萬元以上）納入到依托單位哈爾濱工業大學的大型精密儀器設備開放共享平臺網絡（202.118.253.19/Index.jsp），在全國范圍內實現共享，需要使用重點實驗室儀器設備的單位和個人，可以通過上述大型精密儀器設備開放共享平臺網絡進行網上預約。
為了更好地體現實驗平臺為科學研究服務的宗旨，配合大型儀器設備的開放使用，培養博士生、碩士生獨立操作大型儀器設備的能力，實驗室正著手制定《大型儀器設備平臺非工作時段服務管理辦法》、《儀器設備平臺操作培訓及獨立操作資格認證管理辦法》等規章制度，力爭使實驗室儀器設備公用平臺達到全天候為科學研究服務的目標。
實驗室大型儀器設備和實驗平臺的開放共享，大大擴展了實驗室的輻射范圍和作用，提高了實驗平臺的利用效率。
在功能平臺建設方面，實驗室人員結合研究方向，研制了一系列可以共享的新設備，包括廢水生物處理設備、膜組合工藝設備、絮體形態原位檢測裝置、高級氧化除污染裝置、流域水質監測模擬水槽等，可以作為公共研究平臺提供給實驗室人員使用。
物化指標與結構分析平臺
元素分析儀
氣相色譜儀
氣相色譜-質譜聯用儀
全自動固相萃取儀
總有機碳分析儀
固體總有機碳分析儀
順磁共振波譜儀
等離子體原子發射光譜儀
傅立葉紅外光譜儀
熒光光譜儀
紫外可見光分光光度計
快速動力學停流裝置
微波消解萃取儀
原子吸收光譜儀
Zeta電位測定儀
電化學綜合測試系統
多功能色譜系統
高效液相色譜儀
液相色譜質譜聯用儀
顆粒計數器
微生物與分子生物學平臺
遺傳分析系統
顯微操作系統（數控顯微操作儀+倒置熒光生物顯微鏡）
脈沖場電泳
冷凍干燥機
絮凝劑絮凝形態檢測分析系統
掃描儀
包衣機
振蕩培養箱
雙層全溫度恒溫振蕩器
離子交換層析系統
箱式電阻爐
離子色譜
超純水儀
石蠟切片機
超聲波清洗器
超低溫冰箱
光照培養箱
電子天平
保藏柜
粗纖維測定儀
數值模擬與大型計算平臺
高性能計算集群
熱線熱膜分析儀
ISO國際標準熱水散熱器熱工性能試驗臺
維護結構構件綜合能耗試驗臺
醫學檢驗技術是實踐性極強的專業［1］，其專業培養目標是培養適應現代社會醫學檢驗崗位需要的實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的技能型專門人才。實踐教學是醫學檢驗技術人才培養的一個重要組成部分，是培養崗位職業技能、職業素養和加深學生理解專業基礎理論的重要途徑。本文圍繞醫學檢驗技術專業技能型人才培養的目標，初步構建了專業基本技能－專業核心技能－檢驗自動化儀器操作技能－檢驗綜合技能”為主線的實踐教學體系。在此基礎上，研究確定每一技能模塊學生必須掌握的專業技能，構建一套能反映學生實踐技能水平質量的實踐教學考核評價體系。
1構建醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的必要性
1．1傳統醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價的不足
目前大多數院校醫學檢驗技術專業理論課與實踐課比例是1∶1，但考核主要以筆試成績為主，學生重理論輕實驗;另外，考核大多以期末考試成績為主，造成學生平時不學習，考試死記硬背的情況。在現行考核方法下，學生基本上是被動應試，尤其是筆試只能考核共性的東西，學生少有自由發揮的空間，制約了學生發散性思維和創造性思維的發展。實踐教學雖有明確的內容要求，但具體目標和量化指標不夠明確，教師和學生在實踐教學過程中不易把握實踐技能訓練的標準。以往本校專業實踐教學雖有實驗成績，但主要憑實驗報告和期末操作考試來評定成績，部分學生按照教材抄寫實驗報告，存在知其然而不知其所以然的現象，影響了學生素質的提高和創新能力的培養。期末技能操作考核往往采用一錘定音的方式，未能充分發揮考核的評價、反饋和激勵功能。實驗考核評價制度的不完善是過去學生對實驗課不重視的原因之一［2］。
1．2新型的實踐教學考核評價體系的優勢
新型的實踐教學考核評價體系的重要特點是全過程考核學生的能力，強調過程性考核。在考核方式上，向多樣化方向發展，在評價學生實踐操作能力的同時，重點評價學生“考不出”的能力，如學習能力、創新能力、團隊協作能力、應用能力、獲取信息能力。這些考不出的能力恰恰是醫學專科教育中重要的培養目標，即評價學生臨床分析、團隊協作等能力。著重通過對教學各環節的實時監控，形成對教育者和受教育者即時性的影響效應，有效調整教學活動。教師根據評價結果及時改變教學方法、調整教學策略，學生根據評價結果對自己有一個更加全面客觀的認識，能夠制定出更為完善、合理的學習計劃。這種評價方式不僅反映了學生的學習成績，更重要的是培養了學生的學習興趣，激發了學生學習的內在動力和潛力，進而培養學生的創新意識，最終實現課程的教學目標。
2醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的建立與實施
2．1根據崗位需求，確定行業對該專業實踐能力的要求
在全省范圍內對醫學檢驗崗位人才需求情況、檢驗設備、開展的檢驗項目、專業發展等情況進行廣泛調研。以檢驗工作任務分析形成的資料和數據為基礎，組織行業專家、專業教師召開實踐教學會議，對實踐教學內容進行分析。實踐教學內容分析含完成檢驗工作任務時需具備的操作性知識如檢驗過程、檢驗設備和試劑、檢驗質量的保證等。在分析的基礎上確定專業基本技能、專業核心技能、檢驗儀器操作技能和綜合技能實踐教學體系。2．1．1根據專業核心技能確定專業基本技能考核項目基本技能考核，著重檢查學生掌握和運用專業基本技能的能力，如顯微鏡的使用、離心機的使用、高壓滅菌器的使用、分光光度計使用、標本的采集(毛細血管采血、靜脈采血)、培養基的配制、劃平板、革蘭染色等。2．1．2根據崗位需求確定專業核心技能考核項目專業核心技能主要包括臨床基礎檢驗、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗和寄生蟲學檢驗6門專業核心課程檢驗項目。如血常規、尿常規、血糖測定、乙肝兩對半檢測、抗菌藥物敏感性鑒定等項目。2．1．3確定檢驗自動化儀器操作技能考核項目檢驗儀器內容的教學一直是醫學檢驗專業的瓶頸問題［3］。為實現課堂與職場的無縫對接，提高教學效果，凸顯職業能力培養，將大型檢驗自動化儀器實訓內容進行整合，在實習前安排為期一周的醫院檢驗科檢驗自動化儀器實訓。考核項目的篩選重點考慮臨床常用檢驗儀器如血細胞分析儀、全自動生化分析儀、免疫發光分析儀以及微生物鑒定藥敏分析系統等儀器的基本原理、操作方法、試劑參數、維護保養及注意事項等。2．1．4確定檢驗綜合技能考核項目結合目前臨床檢驗崗位工作實際，以臨床病例為載體，學生在教師的指導下分析病例提出檢驗項目。檢驗項目可涵蓋臨床基礎檢驗、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等，學生分組完成檢驗項目進行考核，其目的是培養學生綜合分析問題、解決問題的能力和團隊協作能力，讓學生了解臨床檢驗工作整個過程，為學生順利走上實習崗位打下良好的基礎。
2．2按照行業標準和職業資格考試要求，制定各實驗考核項目的評價標準
按照行業標準和全國衛生專業技術資格考試要求，制定各實驗考核項目的評價標準，構建一套新型的、可量化的實踐教學考核評價體系。2．2．1專業基本技能和核心技能考核根據教學大綱和《全國臨床檢驗操作規程》(第三版)要求，對各基本技能和核心技能考核項目分別制定評價標準;在完成該項目教學后即時進行該項目的形成性評價的考核。制定各項目成績分配比例，確定形成性評定總成績。期末實驗考核采用隨機的方法進行考核，學生通過抽簽決定操作項目，根據項目評價標準給出成績。評價標準:實驗前的準備情況、操作過程是否正確、操作程序是否規范、實驗記錄是否清晰、實驗報告是否完整、時間安排是否合理、實驗后的處理等。評價方式:可以由學生自評、學生互評、教師測評等評價方式。對于血液學檢驗、微生物檢驗、寄生蟲檢驗等課程的“形態學辨認”核心技能評價標準和方式可利用現代教學手段—數碼顯微互動。將圖片素材形成一個檢驗形態學的綜合性考核題庫，監考教師在考核題庫中任意抽取一套試題，利用該系統中的教師示范功能，結合多媒體幻燈片進行考核。這種考核模式不僅可以隨機組題，還可以自動控制時間，客觀反映學生的檢驗形態學掌握情況。2．2．2檢驗自動化儀器操作技能考核實習前安排為期一周的校外檢驗自動化儀器實訓，教學在醫院檢驗科真實工作環境中進行，授課由檢驗科骨干人員擔任。彌補校內實訓基地檢驗自動化儀器教學的不足，實現教學與臨床的“零距離”對接［4］，從而提高學生的崗位適應力。評價標準:重點評價學生對臨床常用自動化檢驗儀器的基本原理、操作步驟、試劑參數設置、儀器維護保養及注意事項、質量控制等掌握情況。評價方式:一方面依托校院共建檢驗儀器實訓平臺，由行業一線專家共同制定技能考核標準并參與考核評定，采用口試、筆試、實際操作等方式。另一方面，學生可通過進入虛擬檢驗中心，虛擬完成各項實驗項目，老師根據學生操作正確與否進行考核評價。只有做到虛實有機結合，才能培養學生發現問題、解決問題的能力，達到更加滿意的教學效果［5］。2．2．3綜合技能考核綜合技能考核的目的是檢查學生分析問題和解決實際問題等方面的能力。該模塊評價可利用檢驗綜合實訓室LIS系統平臺，通過教師給出典型臨床病例提出的檢驗項目，學生4人～6人為團隊以“檢驗項目申請－采樣－標本核收—標本處理－標本檢測－報告審核－報告”流程完成項目檢測［6］。評價標準:重點檢查學生實驗方案是否正確、實驗材料的選擇是否合理、標本處理是否正確、儀器操作是否規范、檢驗結果準確性、結果分析是否合理、生物安全意識以及團隊協作能力等。評價方式:通過采用學生自評、小組互評、教師測評等手段進行評定。評定依據為學生團隊給出操作方案、團隊選人進行操作以及團隊完成項目的質量等內容。
3醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系的實施效果與評價
以實踐能力和創新精神培養為核心的教學改革已經成為當前高等學校全面素質教育工程的重要課題［7］。為培養學生的實踐操作能力，提高實驗教學質量，初步建立了醫學檢驗技術專業實踐教學考核評價體系。在實踐教學環節的設計上，主要考慮職業領域知識的學習和技能的訓練同時兼顧學科的完整性。按照先簡單后復雜，先單項后綜合，由淺入深逐漸遞進的方式設計實驗教學內容。依據教學實踐構建新型考核評價體系，突破傳統評價體系的局限，創造性地將過程考核和結果考核、定量評價和定性評價、校內考核和行業考核等多種考核結合到一起，全方位對學生的實踐能力進行考核，實現了實踐教學考核評價多元化，并以此為依托全面規范和標準化相關教學過程。經過3年的研究和探索，在實際教學過程中取得了較好的教學效果。學生進入實習崗位就能很快進入角色，用人單位對實習生的滿意度由85%提升到90%［8］。通過近兩年畢業生訪談得知，校內所學的專業技能和崗位實際應用比較銜接，能迅速適應崗位的要求［9］。因此，這項改革得到了用人單位的肯定。
4小結
醫學檢驗技術專業實踐技能考核評價體系構建的過程，既是廣大教師深入開展教學方法研究的過程［10］，也是加速培養一支結構合理、業務素質高、具有奉獻精神、創業精神、開拓精神的師資隊伍的過程。該實踐考核評價體系，變“重結果輕過程、重知識輕技能”的考核方式為“過程考核與終結考核相結合、理論考核與技能考核相結合、學業考核與職業態度考核相結合”的形成性評價考核方式。實行實踐教學考核評價多元化，突出以終結性評價向形成性評價轉變。是努力評價“能做什么”而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書面知識”作為評價對象，有利于促進醫學檢驗技術專業學生重視工作本位學習，提高學生的實際工作能力，從而提升人才培養質量。
參考文獻
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