時間：2023-06-25 16:22:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
社會的發展，給高校日語教學提出了更高的要求。我國的高校日語教育歷史尚淺，還存在一些問題，以下將對此進行分析。
1.過分重視知識的傳授，而忽略了能力的培養
隨著我國經濟全球化的發展，日語專業學生畢業后，無論從事哪種工作，僅僅具有語言的基本能力是遠遠不夠的，實際應用能力才是安身立命的本錢。一直以來，日語教學目標包括了“聽、說、讀、寫、譯”這五項基本能力，但在現實的教學中，卻往往以讀寫為主。我國的日語教學在很大程度上與以前的英語教學類似，教師注重語法講解和閱讀理解，忽視聽力和口語環節。學生平時死記硬背，以通過日語等級考試為目標，很少花費時間和精力在非等級考試科目口語上。這樣，即使擁有一定的等級證書，但是日語“說”的能力是卻很弱，等級證書和實際應用能力二者不能同步。
2.以教師為主，學生為輔
我國還有一些高校日語教學仍然以傳統的灌輸式授課方式為主，這種授課方式的初衷是為了能夠讓學生在有限的時間里學到更多的知識，但實際上卻阻礙了日語教學的發展，學生所學的只是啞巴日語。正因為以教師講授為主，教學手段較單一，不能因材施教，教學內容實用性較低，學生被動接受知識，導致實際運用能力較弱。長此以往，學生主體性被忽視，無法激發學生的學習興趣，更談不上調動學生學習的內在動力了，這種被動的接受方式所產生的教學效果只能是事倍功半。
3.日語教學內容多，但是課時較少
目前，我國很多外語高校都將日語作為一門專業單列出來，專業課程控制在200課時左右。學生在專科2年半、本科3年半的時間里不但要從零起點打好基礎，更要學好某個方向的專業日語，同時還要兼顧其他的公共課程和社會實踐項目。教學內容多和專業學習課時少這種矛盾給了教師和學生很大的壓力，要求他們要高效率地教學。
二、高校日語教育的幾點建議
高校日語教育始終要大力推行素質教育，以市場需求為導向，將重點放在打好語言基礎上，注重培養實際應用語言的能力。采取正確高效的教學方式，重視語言交際能力的培養。遵循教學規律，防止應試教育。為了能夠達到這個目標，筆者對高校日語教育提出了幾點建議。
1.明確培養目標，培養應用型日語人才
應用型的日語人才，不僅要求他們具有扎實的日語基礎，更重要的是要求他們能夠將其所學的知識靈活地運用到實際工作中。要達到這一目標，首先，對課程設置進行改革。高校要根據市場的實際需求對課程設置進行調整，增加選修課程的范圍。不同的企業需要的專業知識不同，學生可以根據自身的興趣愛好或志向，來選擇將要學習的專業知識。其次，提高日語教師的綜合素質。而培養應用型日語人才也需要應用型日語教師。因此，高校應該提供給日語教師專業培訓的機會，讓他們能夠在工作中，不斷提升自己，更好地為教學服務。最后，強化校企結合。通過高校和企業合作的模式，為學生提供更多的實踐機會，讓學生能夠鞏固自己所學的理論知識，并且在此基礎上進一步提升。在一些發達地區，高校應該充分利用日資企業和中日合資企業比較多的這個優勢，與企業進行合作，為培養應用型日語人才共同努力。
2.活用各種課堂教學模式
日語教學主要以課堂教學形式為主，在這種比較單一的教學形式下要達到交際教學法的目的，就需要教師在教學中有意識、有計劃地設計和開發有價值的課堂交際活動，通過這些交際活動激發學生的學習積極性，并較好地培養學生的語言運用能力。在課堂上可采用互動式和分組討論式教學模式來加大貫徹“教師主導，學生主體”的教學理念。
3.增大各課程實訓教學比重
為了讓學生更好地服務于社會，更徹底地實踐高校培養人才的功能，教育部已發文要求各高校為培養實踐型人才要進行相應的改革。針對高職高專層次的學校，要求各課程的實踐教學比重必須要達到50%以上，并在畢業前進行不少于6個月的頂崗實習。
順應這種形勢，高校日語教育應該切實加大校內實訓教學比重，對各課程進行研究，并根據市場需求、課程特點、學生的實際制定相應的實訓實施方案，將課程的理論學習和實踐的過程深化到每一個課程的每一個過程當中。學生在學習的過程中將工作實踐提前引入課堂，并不會造成學生的迷惑，相反還會激發學生的學習興趣，讓他們明確自己要學習的方向。這樣既培養了學生的語言實踐能力，又縮短了從學生到職員轉變的時間，增強了就業競爭力。
4.培養學生的跨文化交際能力
一直以來，我國高校外語教學都存在重視知識傳授、輕文化傳播的做法，這勢必影響畢業生的在工作中的長遠發展。事實上，兩者并不沖突，具有一定的文化底蘊對于加深理解語言有著積極的作用，而跨文化交際能力是由語言知識組成的，它就是將語言知識運用到實際中的具體體現。
總而言之，隨著時代的發展，高校日語教育應順應社會的發展潮流，明確人才培養目標。為培養出合格的應用型日語人才，從課程設置、教學模式、教學內容、文化底蘊培養等各方面進行改革，完成這個人才培養的系統工程。
參考文獻：
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一、高校公共設計藝術教育的意義
1）理解力提升。
當今世界是一個典型的多元化世界。不同國家有著各自獨特的歷史、文化和風情，而各國的設計理念、設計模式和設計方法都有差異。現實中，高校針對設計藝術開辦了專業課程，同時還開辦了公共設計藝術課程，讓非藝術設計專業的學生也有機會來學習相關課程。課程中囊括了國內外名家的設計作品。藝術教師可以從作品的角度出發來剖析它國的風土人情、歷史文化和設計特色，讓非藝術專業的大學生能從中有所悟、有所學，同時在理解它國文化及設計的基礎上，結合中國本土的風土人情、歷史文化和設計特色，對設計藝術有進一步理解，接納多元化的世界，也接納多元化的藝術文化、設計文化。
2）創造力提升。
藝術設計不同于文學鑒賞和技術學習，它對學習者創造力的要求極高。換言之，一個在藝術設計上造詣頗深的設計者一定是一個頗具創造力的人才。對普通大學生來講，創造力不足是自身思維的典型缺陷。鑒于此，在高校中，藝術教師要刻意讓普通大學生鑒賞藝術作品，并從中領會創造的內涵。
3）審美品位提升。
在藝術設計中，教育的重心是審美。因此，公共藝術教育課側重于培養大學生獨特的鑒賞力和審美觀。而藝術教師可借助兩種方式來切實培養和提升大學生的審美品位。第一種方式是增加作品鑒賞內容。藝術教師讓大學生自己鑒賞，并提出自己的審美認識及意見，大家相互溝通、相互學習。第二種方式是提倡生活審美。藝術的靈感往往來自于生活，大學生需要從生活中尋找資源和靈感，將生活的美結合自身的理解與想象表達出來。
4）興趣激發。
設計藝術所涉及的范圍極為廣泛。一個水杯、一只鋼筆、一棟樓房和一輛車都需要在設計基礎上才能完成制造。因此，設計藝術幾乎無處不在。高校中，藝術教師要將這種思想傳遞給大學生。教學中，藝術教師除了拿出藝術作品，還要盡可能加入生活中的藝術素材來進行教育；此外，藝術教師還要讓普通大學生在平時的生活中仔細觀察，領會不同產品在設計上的精妙之處，由此來激發普通大學生參與設計藝術教育的熱情。
二、高校公共設計藝術教育的實施策略
1）內容設置。
高校在實施公共設計藝術教育中，要注意教學的內容設置，而內容設置的重點要把握兩個方面。第一、教學內容最好以鑒賞實踐相互結合的方式。在初期的課堂中，藝術教師要呈現出名家作品，引導非藝術專業的大學生如何鑒賞設計作品。在中期的課堂中，藝術教師要讓學生慢慢嘗試著獨自鑒賞。在后期的課堂中，藝術教師要讓學生嘗試自我創作。非藝術專業大學生不同于科班的藝術生，不能要求其擁有太高的創造技巧，而是側重于提升其創造思維。第二、教學內容要多增加文化內容。藝術教師要向非藝術專業的大學生傳授更多與藝術設計密切相關的文化內容。例如：同樣是舉辦婚禮，中國人更喜歡穿紅色禮服，因為中國人認為紅色是最喜慶的顏色，而西方人更喜歡穿白色禮服，因為西方人認為白色是最為純潔的顏色，象征最為純潔的愛情，這便是設計藝術中文化差異的表現。公共設計藝術課程屬于高校的選修課程，建議在每周開設兩堂設計藝術的選修課，同時建議理論學習、藝術鑒賞及藝術創作的課時時間則分別占據三分之一的課時最佳。
2）方法運用。
高校在實施公共設計藝術教育中，要注重方法運用。結合現實情況，本文建議藝術教師要盡可能借助兩種方法。第一種方法是多媒體教學法，藝術教師提前將教學中所用的素材從網絡中下載下來，在教學中則以播放幻燈片、聲音和視頻的方式來展示作品，不僅提升了教學效率，還激發了普通大學生的學習熱情。第二種方法是討論教學法，在文化學習、藝術鑒賞及藝術創作的過程中，藝術教師都可以將此方法在其中運用。具體是將學生分成多個組，并設置一名組長，藝術教師提供一個題目，讓學生都加入討論中，自由發揮言論，并由組長將本組的結論表達出來，最后再由藝術教師進行總結，這種方法對學習興趣的激發十分有效。
3）資源運用。
近些年來，各地都有大師級別的講座，也有規模大小不等的美術展覽，高校藝術教師要注意關注當地的這些信息，尤其是美術展覽，在展覽開辦前，將展覽的地點、時間和內容等告知所教的學生，展覽開辦期間，由教師集合學生，帶到展覽所在地。在觀賞美術展覽的過程中，藝術教師可先讓學生進行集中性的觀賞，由教師介紹展覽作品的情況，讓學生自由表達想法，形成良好的鑒賞氛圍。之后，藝術教師再讓學生們自由鑒賞，近距離的觀看和真切的感受優秀設計作品的造型、色彩和材質能給學生帶來極大的沖擊力，這是在教室里看幻燈片和圖片極大不同的地方，能更好的激發他們學習藝術的興趣。學生回校以后將鑒賞的內容及各自的想法以文字、圖片方式呈現出來與同學老師一同分享。這是對校外資源運用的一種良好教育方式，可供目前的高校所借鑒。
三、結束語
關鍵詞：體育教師；職后教育；研究對策
一、高校體育教師職后教育現狀
從目前我國高校的體育老師參加職后教育的目的來看的，大多數老師主要是為了提高自身的教學能力，為了更好的適應更加多變的大學課堂而培訓，另外一部分老師僅僅是為了評職稱來進修，當然也不乏是為了學歷和純粹搞科研的目的來參加職后教育，從統計資料來看，第一種目的的教師占大多數，這一部分老師對體育教學有著強烈的熱情和崇高的職業精神和責任感，這是一個利好消息，這為我國高校開展全面的改革提供了有利條件。
從高校體育老師參加職后教育的方式來看，有的是寒暑假的短期繼續教育培訓，有的是在職深造的研究生，還有的是有教學任務而參加的職后教育培訓，之所以分這幾種職后教育的方式，教師們考慮的主要因素是單位是否支持，實際需求和培訓所需要的費用問題，而參加職后教育的形式則主要是自學，可想而知，選擇自學方式的大多數選擇培訓的目的的是教學需求和科研目的，當然這是我國高校體育教師職后教育的有利的一面，更多的是目前高校體育老師職后教育存在的諸多問題，比如，從學校到教師，都有功利化的趨勢，或者為了繼續教育學分而培訓，或者因為完成培訓任務而參加，沒有自覺意識，只是消極應付。這些都使得高校體育教師的職后教育只有一個形式，失去了最初培訓的意義。
二、高校體育教師職后教育的必要性
在當今這個以知識和技術不斷創新為基礎的知識經濟時代，教育是培養人才興國的基礎，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在競爭中處于主動地位。職后教育作為教育方針內容的一部分，也是不容忽視的一個方面，高校體育教師的職后教育在21世紀的教育大計中，占有重要的地位。
我國各級高校開展職后教育培訓是貫徹教育方針，為提高高校體育教師的綜合素質，加強教師的繼續教育力度，對在崗教師和在職教師進行的一次職后培訓，具有非常重大的實踐意義。體育教師是大學生成長的陪伴者和監督者，高校體育教師的角色定位應該非常明確。實際上，教師是個研究者，帶領打學生主動積極參與科研課題的研究。其次，教師是個實踐者，將書本上學到的和多年教學累計的經驗付諸實踐，無論是在課堂上，還是在課堂之外，教師都是身體力行，用實踐去引導學生，去教育學生。實際上，體育教師的職后教育的意義已經超出培訓活動本身，體育教師在日常教學的過程中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。而體育這個科目與其他科目教學不一樣，體育課堂教學形式更有別于其他科目，體育課堂上師生之間是直接的面對面交流，除了有語言的交流，更多的是身體上的示范，對于大學生來說，身體的成長和技能的掌握都來源于體育課堂上教師的身教言傳。在大學生看來，一個不同性格的老師，會使他們產生對于本學科的喜愛或厭惡，體育課堂上有老師與學生之間的交流，有學生之間的合作，課堂上老師一句：“太棒了”，會使一個心存膽怯的學生變的信心滿懷。教師的一言一行都給學生以強烈影響。所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，在日常的體育教學過程中，潛移默化的將自己的情緒傳染給學生，給予學生適當的情緒上的指導。體育教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。
總而言之，高校體育教師職后教育的必要性體現在，從教師自身的角度來說，是為了提升體育教師的整體素質，包括人格魅力，學識等等；從外部條件來說，參加職后教育也是為了跟進時代的要求，當前是一個教育環境瞬息萬變的年代，教育理念，教學課程等等都需要體育教師們不斷給自己充電，只有以不變應萬變，才能更好地適應大學豐富多彩的大學體育課堂。
三、高校體育教師職后教育的措施及對策
筆者認為應該從以下幾個方面來談之后教育問題的對策和措施：首先要進一步加大對落后地區大學體育教學的投入，尤其是中西部貧困省份的大學。在確定體育教育經費預算時,不僅僅只是考慮保教師工資發放,而且應該把學校體育設施建設、辦學條件改善、體育儀器設備配置、體育教育科學研究以及學校正常運轉的所需經費全面納入財政預算。應該讓財政預算更多的向中西部貧困地區適當傾斜，加大落后地區高校的的教育投資，為其體育教育發展提供必要的人力資源，從長遠和戰略的角度統籌好我國的區域。
前面說過，教育是一國的立國之本，這點毋庸置疑，但是，我國高校體育教師隊伍的建設還是比較混亂和缺乏一定的協調機制，缺乏真正以搞科研和教書育人為目的的高素質人才。更多的是把教師職業當做謀生的手段。在職教師中，有門路跳槽的人，又有多少人愿意留在教育崗位？表面上看，這似乎和高校體育教師沒什么關系，實際情況比不是如此，想想如果一個體育教師沒有對自己所學專業和所教課程的熱情，是絕不可能成為一個稱職的高校體育教師的，同理，沒有熱情就不會全身心投入到職后培訓當中的，高校體育教師隊伍的整體素質提高，培訓只是一個方面，更重要的是從教師隊伍的源頭抓起，從高校體育教師抓起。這就要求進一步提高體育教師地位，吸引更多最最優秀的人才愿意從事體育教育事業。
其實，當前的大學生體育教育環境并不寬松，高校體育教育人處于夾縫之中。關于這一方面，體育教育的本質要求提高學生的身體素質和體育思維，實際上都只是流于口號，自然不會把這種培訓當回事兒。主要還是因為職后教育的內容過于空洞造成的，做著違背教育規律的事。大學生們都只用學分來衡量體育課的重要性，一切向學分看齊，學校自然只能用這個標準來評價老師，老師處于這樣的夾縫之中，自然要趨利避害，培訓的內容和教學方式脫軌，自然覺得職后教學培訓無用。學校不重視，教師也不重視。只有進一步為體育教學模式松綁，還體育教學一個良好的環境。進一步完善評價機制，讓教學回歸教育本質，讓教育本質、教育培訓、教學實踐一體化，這可以說是構建高校體育教師教育職后體系的癥結。
職后教學的培訓，還算有長遠計劃，也較有針對性，但是大多數高校的體育教師職后培訓很隨意了，培訓到底要達到什么目的，怎么一步步去實現這一目的？要實現既定的培訓目的，應該篩選那些培訓內容？對于這些問題，職后教育的組織者們沒有做出一個完善的培訓計劃，這就讓參加職后培訓的教師沒有很多的選擇余地，所以，什么方便就拿什么將就。讓受訓的大學體育教師們培訓完了不知所云，不得要領。在中國高校等級分明的大環境下，不少高校組織的職后教育培訓僅僅是為了完善學校或者教育局的任務而已，或者想利用教育培訓的經費為己用，有調查就表明，很多高校體育教師反映職后教育培訓就是聽講座，有些講座都聽過好幾遍了，這也折射出了培訓的質量問題，培訓的隨意性問題，培訓自然沒有效果。要杜絕這一問題，必須杜絕培訓內容的“順手牽羊”，訓前做好精心策劃，包括短期計劃，長期計劃，都需要一絲不茍，并通過科學論證。同時，也應該加強授訓者的培訓，提高他們的培訓水平，上級培訓部門加強培訓指導，加大培訓的監管力度。培訓內容系統化，杜絕隨意性，這是教師教育職后體系的一部分。
我們的職后教育培訓，似乎目標很明確，提高高校體育教師隊伍的整體素質，提高體育教師專業化發展水平就是目標。但是，教師素質到底包括哪些？專業化發展水平具體指哪些內容？衡量體育教師素質高低和專業化水平程度的標準是什么?在新時代背景下，在幾乎顛覆傳統的課堂模式的背景下，衡量體育教師素質和水平有沒有新的標準？不同教育人，對這些問題或許有不同的理解，或許也大概能領略一二，但大多是模糊的，或者是不全面的，特別是在新課改背景下，這些內容是否隨著教育理念的轉變而發生了改變，多數教師都是不清晰的。沒有明確的職后教育陪訓目標，眉毛胡子一把抓，培訓者模糊，受訓者也糊里糊涂，培訓者沒有方向，受訓者對自身能力的提高也沒有方向，培訓自然是無效的，或者說效率低下。因此，我們的培訓必須有明確的目標，讓受訓的老師有發展的方向，比如通過一次職后教育培訓，重點放在讓老師樹立新的教育理念，提高體育教師師生之間的協調能力，加強師德修養，每次培訓，針對性的提出培訓目標，讓受訓老師明確方向。這是高校體育教師教育職后一體化的保障。
做任何事情，如果沒有信息的反饋就不能對此進行科學評估，就不知得失，就不能走向完善，高校體育教師培訓也是如此。當前的教師職后教育，缺乏后續跟進和追蹤，就像研究魚群的科學家，把抓捕的魚野放，卻并不進行追蹤收集信息。我們只有關注培訓的終極效果，而不僅僅是培訓本身的過程，那么，培訓才是可持續發展的，才有活力。很多在職體育教師的職后培訓集中培訓時間一結束，后續效果跟蹤就基本中斷，然后進行修修補補東拼西湊，職后培訓何來受益之談？教師不可持續，教育固然不可持續，根源就是職后教育的不可持續。培訓就像食物，不但要重視食物本身的營養，更要重視吃了之后對身體發育的影響。對教師的后續跟蹤，不能只停留在繼續教育學分的規定上，這就需要我們為高校體育教師教育培訓建立科學的后續跟進體體制，為每一位體育教師建立科學反饋的個人檔案。這可以說是教師教育職后一體化的靈魂。
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隨著全球化時代的到來，為培養本國高端國際化人才參與全球競爭,招收優質來華留學生，服務于國家外交及經濟社會發展戰略，研究生教育的國際化已成為必然趨勢，而學生的國際流動則是評估一個高校國際化程度的一項重要指標。本文在分析國內研究生教育國際化新趨勢的基礎上，結合南昌大學實際情況，提出了經濟欠發達地區高校發展研究生教育國際化的若干策略及建議。
關鍵詞:
經濟欠發達地區高校；研究生培養；國際化；策略
研究生教育是高等教育的最高層次，是培養高素質人才的重要途徑。隨著全球化時代的到來，為給國家培養更多能參與全球競爭的國際化人才，同時吸引大量外國優質生源到我國接受研究生階段教育，服務于國家外交及經濟社會發展戰略，研究生教育的國際化已成為必然趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中也明確提出：“要擴大教育開放,通過各種形式提高交流合作水平,提升我國教育的國際影響力和競爭力，要進一步擴大外國留學生規模，不斷提高來華留學教育質量。”與世界高水平大學相比，我國高校的研究生教育國際化尚處于起步摸索階段，尚未形成統一體系和模式，不同層次高校國際化發展水平極不均衡，國際化項目形式較單一，受益學生范圍小，來華攻讀碩士和博士學位的外國留學生數量少,生源質量還有待提高，處于經濟欠發達地區的高校尤其如此。
一、全球學生國際流動情況概述
在全球化競爭日益激烈的情況下，國際間的學生流動（studentmobility）日益頻繁，但流動目的國仍然集中在美國、英國、澳大利亞和加拿大等國。根據聯合國科教文組織（UNESCO）2013年的權威信息，2011年，全球430萬國際流動學生選擇的流動目的國中，赴美、英、澳、加、法、德六國學生數占53%，其他所有國家占47%。國際學生的大量招收給上述六國帶來了豐厚的“外交紅利”，也給其帶來了巨大的經濟利益，招收國際學生的學費收入緩解了本國政府對國民教育財政投入的壓力。同時，大量招收國際學生給本國高校創造了長期穩定的多元化校園文化氛圍，與將其本國公民培養成全球公民的目標一致。值得注意的是，近年來，日本、韓國、馬來西亞等國家制定了一系列激勵政策，鼓勵學生雙向流動，成為了新興的留學目的國。韓國提出要使其國際學生人數在2020年達到20萬，并為此在簽證政策、獎學金、質量保證等方面打出一系列組合拳。日本也計劃到2020年使其外國留學生數量從目前的13萬人擴大至30萬人。馬來西亞政府也通過向外國學生提供獎學金、放寬勤工儉學政策和移民政策等優惠條件，吸引留學生。
二、國內高校研究生教育國際化新趨勢
1.研究生全球流動更加頻繁2014年，我國留學生輸出人數約為50萬人，繼續保持世界第一大留學生輸出國地位。根據國際教育協會IEE的《2014美國門戶開放報告》數據顯示，2013-2014學年，留美中國學生人數總計有27.4萬余人，其中40.3%學生攻讀本科，42.1%攻讀碩士和博士學位。與此同時，來華留學人數逐年遞增，2014年，作為亞洲第一大留學目的國，共有來自203個國家和地區的37.7萬各類外國留學人員在我國留學，較2013年增加了5.77%。其中，讀碩士和博士研究生的人數僅占4.8萬，約占全部來華留學生的12.73%。來華外國研究生的增多，與中國學生一起進行學習和科研活動，對校園國際化氛圍的形成大有裨益。2.研究生教育國際化形式更豐富與以往相比，研究生接受國際化教育的形式更加豐富，除赴國外繼續攻讀更高學位外，利用寒暑期學習短期海外課程，通過中外合作辦學、聯合培養項目或學分互換項目，到國外進行一學年或一學期的交流學習、課題研究或實習，出國參加國際會議等多種交流形式在我國高校廣泛開展。3.中外合作辦學機構和項目發展迅速通過國外著名高校在中國建立校區，合作辦學項目引進國外優質課程等方式，學生不出國門，用更少的花費就可以接受國外高校相同質量的研究生教育。4.研究生師資國際化程度逐步提升外教的聘請不再僅限于語言類專業，擔任專業課外教數量增加，國外院校高水平學者教師來華短期授課次數增加。同時，具有海外學習和工作經歷的本國教師數量逐年提升，為研究生培養的國際化提供了師資保證。5.學生個人對接受國際化教育的需求日益高漲除政府及高校的統一規劃和布局外，更多的研究生向往通過各種途徑接受國際化教育，參與國家交流活動，提高自己的外語水平，增加自身的競爭力。
三、南昌大學研究生培養國際化現狀
南昌大學作為江西省唯一一所省部共建的“211工程”重點建設大學，作為江西省內留學生人數最多的高校，學校非常重視國際化辦學，先后與30多個國家（地區）的80余所高校、科研機構建立了穩定的交流與合作關系。學校積極開展研究生教育國際化，除積極爭取國家留學基金委及江西省支持選派優秀研究生赴國外學習外，也為在讀研究生設立了出國深造獎學金。結合學科優勢，學校成立了倫敦大學瑪麗女王學院、中德研究院、中法中心等，并與加拿大農業與農業食品部成立食品科學與技術聯合實驗室，選派優秀研究生赴合作院校或實驗室與國外導師共同進行科研項目。學校重視通過合作辦學項目提升研究生培養質量，1996年，與法國普瓦提埃大學合作舉辦了碩士層次企業管理專業教育項目。截至目前，已有1000余名學生通過該項目赴法留學。設立南昌大學獎學金，廣泛招收碩士和博士來華留學生。注重利用已有國際交流與合作資源助力于研究生的聯合培養。如我校人文學院在國際交流學院及海外兩所孔子學院設立了漢語國際教育專業碩士實習基地，使該專業學生畢業前100%具有對外漢語教學實踐經驗，30%具有海外教學經歷。當然，與經濟發達地區高校相比，我校的研究生教育國際化還處于初級階段，國際合作交流項目數量少，形式單一，學生受惠面小，雙語或外語授課碩士課程少，來華外國研究生數量和質量還有很大的提升空間。
四、欠發達地區高校提升研究生培養國際化策略與建議
1.大力推動與國外頂尖高校在線教育除少量國家和地方政府以及學校資助項目外，對于普通研究生來說，無論是出國進行長短期學習，還是在國內就讀中外合作辦學項目，對其家庭的經濟條件都有較高要求，這也是制約經濟欠發達地區高校研究生國際化水平的重要因素之一。“大規模在線開放課程”（MOOCs）以及國外名校提供的遠程教育課程，可以為學生提供低成本、高質量的在線優質課程。經濟欠發達地區高校可以嘗試利用有限的教育國際化經費購買類似教育產品和設備，提高研究生培養的國際化水平。
2.實施教師海外培訓計劃和國外優質師資引進計劃研究生培養的國際化離不開國際化的師資。一方面，我們應該有目的有計劃地加大外籍教師特別是專業類外籍教師的聘請力度。另一方面，應有計劃地選派高校優秀中青年教師到國外進修深造和開展科學研究，并與重點學科、重點實驗室、重點項目建設相結合，加強對緊缺課程師資、骨干師資的培訓。出臺激勵措施鼓勵這些歸國教師開發雙語或外語授課課程。南昌大學與英國倫敦大學瑪麗女王學院進行了深度的合作，每年互派師資進行深度的科研合作，特別是在臨床醫學和生物醫學方面簽訂了年輕教師的聯合培養與繼續深造的合作協議。
3.結合學校學科優勢，深化合作辦學項目的深度和廣度注重中外合作辦學項目的質量和內涵建設，著眼長遠，真正將引進國外優質教育資源，促進學校相應學科的發展作為合作辦學的首要任務。南昌大學的臨床醫學作為優勢學科，具有大批的高層次人才在南昌工作，通過這批高層次人才與國外頂尖高校合作，從而能夠結合本地優勢與國外高校的先進教育資源，打通臨床醫學類留學生從本科至碩士、博士的貫通式培養模式。
4.大力招收優質外國留學生，增強學校國際化氛圍結合學校學科優勢，通過開設高水平高質量的外語授課課程吸引優秀外國留學生前來進行研究生階段學習，加強中外學生交流，增強學校國際化氛圍。通過與國家教育部、外交部、省外辦等政府機構的合作，南昌大學與多個國家的省州政府簽定了留學生外派計劃，吸引了南非、約旦、印度、俄羅斯等國家的留學生來華學習，其專業覆蓋面涵蓋了醫學、工程、語言、經濟，以及基礎科學等各個方面，多元的文化碰撞，激發了學生的創新思維，已有不少留學生在漢語大賽、專業競賽中嶄露頭角。
五、結束語
在教育全球化的今天，研究生教育的國際化需要不斷探索、不斷改革、不斷總結其過程，因為授課語言的制約，我國在制訂相關政策時不可完全照搬英語國家發展模式，而應借鑒一些官方語言非英語國家的研究生教育國際化成功經驗。我國研究生教育國際化出現了一種新的態勢，即學生流動更加頻繁，國際化形式更加豐富，中外合作辦學發展日益迅速，師資國際化程度逐步提升，學生個人對接受國際化教育的需求日益高漲。南昌大學作為地處經濟欠發達地區的一所綜合性高校，在學校綜合改革試點方案中“削減本科生數量，2020年研究生數量占全部學生數的1/3”的目標下，提升研究生培養的國際化水平對學校的發展尤為重要。但因為基礎薄弱等原因，目前學校的研究生培養國際化還有很大的發展空間，建議采取大力推動與國外頂尖高校在線教育，有計劃地實施教師海外培訓計劃和國外優質師資引進計劃，結合學校學科優勢，深化合作辦學項目的深度和廣度，大力招收優質外國留學生，增強學校國際化氛圍等措施，使研究生教育國際化得到更大的持續發展。
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論文摘要：教育技術能力是高校教師的必備技能和基本素質。高校教師教育技術能力可分解為態度、知識和應用三要素。通過對高校教師教育技術能力的態度、知識和應用的現狀分析，闡述了高校教師教育技術能力的有效提升措施——針對性的教育技術能力培訓，并提出了理論先導和重在應用兩條培訓建議。
一、高校教師教育技術能力的要素分解
(一)態度
1．認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用
2．具有應用教育技術進行教學設計、開發、應用實踐、管理與評價的意識與積極性
3．具有應用教育技術進行科學研究意識與積極性
4．具有應用教育技術進行終身學習意識與積極性
5．認識到自身的教育技術能力對學生潛移默化的影響
(二)知識
1．掌握教育技術的基本概念與基礎知識
2．掌握信息技術與課程整合基本概念與基礎知識
3．掌握教學設計、教學開發、教學應用實踐、教學管理、教學評價的理論與方法
4．掌握基本的教育技術研究的理論與方法
5．掌握基本的數字化學習的理論與方法
(三)應用
1．教學
(1)設計：能夠恰當分析學習者特征，制定相應的教學策略，設計合理的教學信息，完成教學系統設計；
(2)開發：能夠將教學系統設計的成果以恰當形式表現出來，構建利于學習者的學習環境；
(3)利用：能夠熟練操作常見教學媒體，選擇恰當媒體，運用恰當方式，在恰當時間使用；
(4)管理：能夠運用教育技術實現對信息管理、資源管理、教學系統管理和項目管理等；
(5)評價：能夠運用教育技術實現對學習者的過程性評價和終結性評價。
2．科研
(1)能夠運用教育技術開展學科研究
(2)能夠開展基于教育技術的專業創新研究
3．自我發展
(1)能夠運用教育技術學習新知識和新技術以完善自身素質結構
(2)能夠運用教育技術進行終身學習以實現自身專業化發展
二、高校教師教育技術能力的現狀分析
(一)態度
從調研情況看，高校教師大都能夠認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用，愿意運用教育技術進行教學、科研和促進自我發展，且已有了具體的實踐。也有部分老教師認為，運用教育技術進行教學，尤其是制作教學課件，費時費力，運用教育技術的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。
(二)知識
1．概念 通過參加各級各類的培訓，或借助各種途徑，高校教師對教育技術的基本概念與基礎知識已有了較多認識，但是對于信息技術與課程整合的相關概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認為，現在大力推行的是基礎教育課程改革，信息技術與課程整合應該是中小學教師的事情。
2．教學 相當一部分高校教師出身非師范，沒有系統地接受過教育學、心理學、教學系統設計等知識理論學習，缺乏教學設計、教學管理和教學評價的理論和方法。
高校教師大多參加的是初級信息技術培訓，僅學習了簡單的課件制作軟件，對常見教學媒體的功能了解不深，缺少課件開發所需的美學知識，教學開發和應用實踐的理論與方法不足。
3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓，掌握的大都是本專業傳統研究方法，對于基本的教育技術研究理論與方法不太熟悉。
4．自我發展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數字化學習的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 (三)應用
1．教學 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網絡課程進行授課的一般是研究生課程和遠程教育較多0教師使用教學軟件一般較熟練，開發的課件卻很粗糙，不太重視細節。很多教師沒有照顧到學生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學媒體(如多媒體教學平臺)操作不夠熟練，影響了教學效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。
2．科研 高校教師借助教育技術開展學科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統的學科研究方法和工具，沒有很好地開發出教育技術輔助科研的深層次功能。
3．自我發展 年輕教師基本上能夠經常運用教育技術學習新知識和新技術，能夠運用教育技術進行學習或培訓。年長教師對數字化學習的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網絡課程學習等。
三、高校教師教育技術能力的有效提升措施——針對性的教育技術能力培訓
(一)確定可行的培訓目標
借助教育技術能力培訓，高校教師掌握教育技術基礎知識和基本技能，增強教育技術應用意識，提升自身教育技術能力，促進教學改革、科研創新和自身持續發展。然而，因年齡、性別、專業等因素，不同層次高校的教師教育技術能力差異較大。培訓人員應根據培訓對象的實際狀況制定切實可行的培訓目標，以達到期望的培訓效果。
(二)選擇恰當的培訓內容
培訓內容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術，要有一定的深度，要貼近實際工作的需要，激發培訓對象的興趣并產生解決問題的強烈愿望，調動他們參加教育技術培訓的積極性和主動性。當然，對于不同類型的培訓對象，教學內容應有取舍，講解詳簡也應有所區別，做到適應性和發展性的結合。
(三)探索有效的培訓方式
考慮到實際情況，需選取合適的培訓方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學習與技能操作相結合的培訓方式；教育技術的發展變化、學科教學改革的長期性和復雜性，決定了高校教師教育技術能力的提升是一個持久和系統性的工程，宜采用長期培訓和短期培訓相結合的培訓方式；高校教師承擔著繁重的教學、科研任務，很難有較長的時間集中學習，宜采用集中培訓和分散學習相結合的培訓方式；充分運用現代教育理論和教育技術進行培訓，使高校教師直接感受到教育技術的應用價值，宜采用課堂學習與網絡虛擬學習柜結合的方式，等等。
(四)構建完善的評價體系
傳統培訓中采用的是書面考核，無法真實地考核高校教師教育技術能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術能力，更應注重過程性評價，體現高校教師教育技術能力發展的動態性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。
四、高校教師教育技術能力的培訓建議
(一)理論先導
理論指導實踐，沒有理論的指導，實踐就失去了方向。在高校教師教育技術能力培訓中，不僅要重視技能的培訓，更要加強理論的學習。這里的理論包括兩部分：一是關于教育技術、信息技術與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術，真正理解教育技術在教學、科研和自我發展中的作用并運用之；一是關于教育學、心理學、教學系統設計、美學等理論，讓教育技術和學科課程教學真正有效地整合。
(二)重在應用
理論重在實踐，通過實踐進一步修正、完善理論。在高校教師教育技術能力培訓中，重要的不僅僅是知識與技能的學習，更重要的是應用，沒有實踐應用，知識與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術能力培訓，僅僅強調了技能的學習，恰恰忽視了其后的教育技術在教學、科研和自我發展的運用，沒有取得良好的培訓效果。理論與技能的學習是為了保證應用的效果，高校教師教育技術能力培訓的重點要落在應用上，真正提高教學效率和教學質量，真正提高教師的科研能力和自我發展能力。
中國青年政治學院李家華教授的《創業教育中國報告（2010）》指出，我國的創業氛圍還不是很濃厚，大學生的創業課程仍以理論傳授為主，忽視了創業氛圍的營造。目前，大部分高校特別是地級院校，創業氛圍很不濃厚，學生仍以就業受雇為主，學校應重視開展大學生創業教育，以創業教育營造創業氛圍，培養大學生的企業家精神和創業意識。高校創業教育的首要目標就是要在大學生身上培養一種普遍的創業意識和創業精神。我們一直倡導大學生“知識創業”，強調“高等學校應首先通過自身走產、學、研一體化道路，為學生創業提供榜樣和實踐基地，強化實踐教學環節，為培養學生的創新實踐和創業實踐奠定基礎，增強創業教育的說服力和感召力”。這種旨在把科技成果轉化為經濟效益的愿望固然不錯，但也必須正視知識經濟不發達的現狀，科技成果轉化率低在我國已是老問題，這固然跟企業技術資金匱乏有關，但大學生坐等買家、安于現狀而不愿自己去創業實踐，乃是重要原因。歸根結底，這仍是由創業意識匱乏和缺乏鼓勵學生創業的氛圍造成的。所以，高校創業教育的重點應放在培養大學生創業意識、營造創業氛圍上，使學生能結合自身優勢、專長，根據市場前景與社會需求研發創新，無論是在科技高端還是在日常低端領域，只要能把創新成果轉化為產品，創造經濟效益，大學生就會成為名副其實的創業者。
二、大學生創業教育需澄清的幾個“創業”認識誤區
（一）創業高不可攀，創業教育是精英教育有人認為，創業需要有科技上的創新，必須與知識、高科技掛鉤才叫創業，而自己專業資質不強，不敢創業，頻繁聽專家和創業成功人士的創業講座不但沒有激起他們創業的勇氣，反而使他們更“卑微”地仰視創業者的“崇高”，巨大的“落差”感使他們徹底地淪為“臨淵羨魚”者。在他們看來，創業高不可攀。創業教育是典型的精英教育。像百度創立者李彥宏、渡口網絡的“網游牛人”金津、星漫科技的彭海濤等IT創業精英畢竟鳳毛麟角。這是對創業的一種典型誤解。創業是一種創新思維方式，是一種實踐意識，它不僅僅局限于IT網絡、智力服務等高科技領域，只要是自身感興趣有優勢又有市場需求的行業就完全可以納入創業視野。比如，連鎖加盟領域的校園快餐店、超市、美發沙龍、數碼速印店以及自主開店，面向學生市場的書店、書畫裝裱店、咖啡店等都是創業商機，這些創業項目啟動資金低、人手配備要求不高，均是大學生實習創業的良好選擇。最主要的是這些創業項目比較“生活化”、“平民化”，能有效地激發大學生的創業興趣，學校應鼓勵學生在校期間就去開發實踐，這有利于他們正確地感知創業教育，讓大學生相信“創業教育的對象是全體學生，創業教育的目標是創業精神、創業意識的培養”。
（二）創業等同下海經商有的同學認為，創業就是下海經商，只要動手實踐就可以。這種錯誤認知忽略了對創業理論、創業技能的學習，把創業的成敗完全歸因于創業實踐中的摸索，這將人為增加創業的失敗率。理論來源于實踐，又反過來指導實踐。一個人的理論功底、理論水平的高低，可以決定他對事物的認識程度和認知水平，也能決定他的判斷和預見的準確程度。所以，通過高校創業課程的學習、創業指導書報的閱讀以及對創業媒體資訊的關注，掌握一些必備的創業知識理論和相關專業技能，是大學生創業前必須做的功課。在創業教育指導下的大學生創業，與那些沒上過大學在商海中掙扎前進的創業者相比，成功率應該更高。據李家華教授的報告顯示，在社會各層次的創業教育中，高校創業教育效果最為明顯。有96．83％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠培養自身的創業精神，95．65％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠提升自身的創業技能。而那些認為創業就是在實踐中學會抗挫折，把創業教育完全等同于抗挫折教育的看法也是錯誤的。因為，對創業中挫折和困難的良好心理準備只是創業心理教育的重點內容之一，而非創業教育的全部。在創業實踐中，大學生只有保持愉悅、樂觀的情緒，正確地認識自我，保持適中的自我期待水平，確立可行性更強的階段性創業目標，善于積極進行自我調適，才能逐漸提高抗挫折能力。
（三）學社科類的學生無法創業目前，成功的大學生創業者多出自IT高科技領域，這在給大學生創業領域帶來動力的同時也帶來了巨大的陰影。好多學文科的同學認為，創業那是理工科學生的事情，我學的是社會科學，無法直接創造社會價值，如何理論聯系實踐創造經濟效用。其實，這也是一種誤解，創業項目的選擇領域是相當廣闊的，高端到IT、智力服務等高科技知識領域，低端到家政服務、服裝鞋包、餐飲美食、禮品飾品等等親民行業都能找到大學生成功創業的實例。如成功創立“小管家”新理念保潔服務有限公司的張松江，他專科畢業后，因學歷低找不到對口工作，迫于無奈開始創業。他是在一次次的失敗教訓中憑著自己的經營智慧最終在家政領域中闖出了自己的一片天地。所以，創業不是一輛即成待駕的車，而是一匹未經馴化的野馬，它不問你的專業出身，只要你有駕馭的勇氣、有創業的意識，再以創業教育理論和創業技能保駕護航，成功創業指日可待。
（四）創業等于單干，創新不是創業有的同學認為，創業就意味著千辛萬苦、孤軍奮戰。其實不然，團隊創業與單干相比，無論是財力還是智力都要更具優勢。當然團隊創業，參與的人多了，就存在著管理上的風險，因此，在創業組團時必須選擇好合作者，最好彼此之間各有所長，能優勢互補；要明確合作原則，監督制約，分工明細，財務清晰。這樣的團隊創業才能群策群力、資源共享，推動創業走向成功。還有同學認為，創業就是自起爐灶，不受他雇，這也是一種誤解。很多創業成功者都有先就業跟著別人學技術、學經驗然后再自己做老板的曲線創業的經歷。大學生創業遇到的首要難題就是資金不足，這個時候或者考慮曲線創業，或者選擇踏實就業，受雇他人，照樣可以實現自己的創業夢想，靠的就是創新精神。需明確的是創新也是一種創業，只要有創新精神，就能在自己的工作領域出奇制勝，創收經濟效益。所以，創業教育通過培養受教育者的創業精神、創新能力，不僅提高了受教育者進行創業的概率，也提升了受教育者的就業能力。
三、地級高校應著重培養“應用型人才”，以創業促就業，促進大學生成才
目前，很多地級高校處于生存夾縫。與名牌院校相比，學術性遠遠不及；與職業類院校相比，技能性不夠。所以，地級高校必須響應黨的十六大對新世紀我國教育改革發展的基本方針與政策的闡述精神，地級高校教育的發展目標，要適應并促進地方小康社會的全面建設，在人力資源開發方面發揮關鍵支撐作用。同時，地級高校教育必須實現人才培養目標的戰略轉移，從學歷教育向能力本位轉移，在教學過程中，更注重學生的就業能力、轉崗能力和創業能力的培養。與名牌院校相比，“學術”趕超之路太過艱難，地級高校應另辟蹊徑，重點走重“學”輕“術”培養適應社會需求的應用型人才之路，在人才培養上以“應用型人才”為主，結合地方經濟發展需求，以一線生產的實際需要為核心培養目標，在能力培養中要著重突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，在教學上，要更重視實習這個教學環節，將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動貫穿到4年大學生活中去。地級高校的創業教育要以創業技能和創業精神作為重點教育目標，大力培養具有創新、創造和創業能力的高素質人才，以適應地方市場經濟的發展，并以創業促就業，促進大學生的成才。在商丘師范學院，為了鼓勵大學生的創業活動，很多院系專門開設創業課程，專門講授創業財務、項目擇取、市場調查、會計、政策法規、風險投資等，要求學生獨立完成至少一份創業企劃書；部分院系還開展了創業競賽，以商丘師范學院大學生創新實踐項目為依托，院系出資扶持，取得良好效果；還有一些院系面向社會積極聯系一些小規模創業實踐項目來給學生實習試手，如美術學院團委承接的商丘錦繡路小學美化校園的一個手繪創業實踐項目，整個項目實踐歷時1周，參項同學十幾人，創收上萬元，取得良好成效。此類創業實踐活動，不僅使美術學院的大學生手繪技能更為扎實和豐富、知識結構更為合理，也培養了學生敏銳的環境觀察能力和思維能力，提高了大學生的個人組織能力、協調能力、創新能力，更有利于大學生創業精神和能力的培養，極好的促進了大學生的成才。
四、加快畢業生就業信息化建設步伐，展示創業教育成效，形成良性循環
關鍵詞：高等院校；兩課；教學；調研
中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02
高校理論課和思想道德修養課是大學生必修課程，是培養大學生形成堅實的政治理論功底和高尚的思想道德修養的主要渠道和陣地。為了分析研究高校“兩課”教育教學的成效，我們對高校“兩課”教學的影響力、實效性進行分析，提出了加強和改進高校“兩課”教學的對策。
一、高校“兩課”教學的影響力分析
“兩課”教學有利于培養大學生運用的立場、觀點和方法，提高分析解決問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“兩課”教學對大學生的影響力取決于“兩課”的教學目的、教學內容和教學方式。
1.“兩課”最主要的影響是思想政治素質
大學的‘兩課’對學生最主要的影響是提高了思想政治素質，其次是提高了認識、解決問題的能力。多年來，高校“兩課”教學主要是以課堂講授為主，體現了理論只能從外部灌輸的原則。此外，作為一種正式納入教學計劃的必修公共課，強化了“兩課”教學的重要性。然而，由于“兩課”教學采取的是統一的教學大綱和教學內容，難以有針對性地解決學生中存在的具體思想問題。雖然大學生掌握了較多的思想政治理論知識，但在面對許多現實的理論困惑時，仍然感到難以應對，思想理論知識難以轉化為堅定的信念和實際的行動。
2.“兩課”的教學內容對學生具有吸引力
大學生愿意接受思想政治教育，他們渴望在自己成長過程中有人給予正確的人生指導。大學里最愿意接受的教育內容有心理健康教育、愛國主義、社會主義、集體主義教育、社會公德和職業道德教育、人文科學知識教育、形勢政策教育、法制教育、就業指導、中華傳統美德教育、政治理論教育、美育、革命傳統教育等。從這些內容看，愛國主義、社會主義、集體主義教育、形勢政策教育、法制教育、社會公德和職業道德教育等都是“兩課”教學的最主要的內容，而心理健康教育和就業指導雖然大學生也非常的愿意接受，但在“兩課”教學中涉及的相對較少。從調查的結果看，高校“兩課”教學的內容對于大學畢業生是有吸引力的
3.“兩課”的教學形式滿意度較低
大學生愿意接受“兩課”的教學內容并不等于愿意接受“兩課”的教學形式。因為，許多教師僅僅把“兩課”教學等同于傳播知識，而沒有把重心放在解決和提升學生思想政治素質方面。“兩課”教學解決的只是一些共性問題，而老師談話解決的卻是個別學生的具體思想問題。學生遇到人生困惑時，老師如果能夠及時的發現并跟進工作，妥善地將問題化解，往往就會對學生產生重大的影響，讓學生終生難忘。這說明，在“兩課”教學中，大學生修養課的影響要超過其他的課程，因為，大學時代正是人生觀形成的重要時期，大學生所遇到的許多思想問題如戀愛問題、交友問題、理想問題等，都能夠在大學生修養課中得到一些答案和啟發，因此，對大學生修養課的興趣通常會高于其他的“兩課”課程。
二、高校“兩課”教學的實效性探討
“兩課”教學的實效性直接影響著“兩課”主渠道作用的發揮。但在實際教學中，“兩課”并不是大學生印象最深的教育課程。因此，必須積極探尋教學效果不佳，實效性不強的原因，以便通過改進教學，充分發揮好“兩課”的主渠道、主陣地作用。
1.教學目標要以價值功利為根本取向
從高校“兩課”教學來看，教學目標始終存在著追求知識功利還是價值功利這兩個互相矛盾的方面。L期以來，“兩課”教學主要是以傳授知識為主，學生在課堂上成了盛裝知識的容器，結果把本應生動活潑的“兩課”變成了單調刻板的條文背誦。這樣“兩課”教學是難以實現教育教學目標的。這說明，“塑造靈魂”和“教書育人”是大學教師的神圣使命，也是學生對教師的深切渴望。“兩課”知識要以價值功利取向為主，把知識內化為個體的思想意識和精神品質，“兩課”教學不能以掌握特定知識為教學目標。我們也不否認掌握“兩課”知識，但決不能僅僅為了掌握知識。教學目標知識功利性的存在，導致了大學生“有文化沒教養，有知識沒思想，有青春沒熱血，有個性沒品行”的現象。
2.教學內容要以問題解析為主
大學生“兩課”的教學內容應該以我國社會主導的意識形態傳播為主，堅持思想政治教育的導向性原則，旗幟鮮明地向學生傳播馬列主義、思想、中國特色社會主義理論，教會學生運用理論分析和解決改革開放過程中所遇到的重大思想理論問題，解決學生在成長過程中所遇到的理想信念問題、人生困惑問題等。教師通過教學活動實現教學目標；學生接受教學內容并轉化為自己的思想品質。選擇教學內容、組織教學方式意義重大。大學生對“兩課”缺乏熱情和興趣，就是由于“兩課”教學高高在上，高高在上，距離學生的實際生活太遠，沒有能夠有針對性地解決好學生的思想心理問題。教學內容過于抽象，教學過程成了理論的演繹，缺乏應有的針對性，很少與學生展開對話，課堂教學常常是一種“我說你聽，我打你通”，把學生看作了被動接受思想信念的“靶子”，而不是一個積極的能動的認識主體。為此，“兩課”教學必須堅持以教師主導以學生為主體的原則，學生只有成為教學活動的積極參與者，才能有利于其世界觀、人生觀和價值觀的形成。要想做到學生的積極參與，“兩課”教學必須堅持以教師主導以學生為主體的原則，學生只有成為教學活動的積極參與者，才能有利于其世界觀、人生觀和價值觀的形成。“兩課”的教學內容要貼合學生認知結構、關心的社會熱點、人生問題。否則的話，學生只是被動傾聽知識，不能對學生的思想和行為產生影響。“兩課”教學內容的有些基本原理與現實生活對不上號，對于社會上的敏感話題，如社會主義的私營企業是否也存在剝削、階級、勞動價值問題，有的教材或者避而不談，或者淡化處理。所以，他們不愿意上“兩課”，覺得“兩課”浪費時間。因此，“兩課”教學內容必須貼近社會生活實際和學生個人實際，認真解析學生的人生困惑和思想問題。“兩課”教學在傳播理論過程中，要努力與大學生普遍關心的重要理論問題和現實問題緊密聯系。
3.運用啟發引導的教學方法
根據“兩課”的教學目標和教學內容，教學方法應以啟發引導為主，系統灌輸為輔。但在實際教學中，灌輸式、封閉性的教學方式一直占居主導。而啟發式教學是教師運用手段、方法，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主思維，學會思考問題的方法，生成相關的精神品質。它著重引導學生，而不是牽著學生走；強調鼓勵學生，但不使學生感到壓力；指明解決問題的途徑，但不是替學生回答。由于啟發式教學尊重了學生的積極性、主動性和創造性，激發了學生的學習熱情，所以，非常有利于“兩課”教學目標的實現。所謂灌輸式教學，一般具有單向性、機械性和強制性的特點，在教學活動中表現為忽視學生的信息反饋，不講教與學的互動，而只是照本宣科，讓學生死記硬背書上的概念原理。灌輸式教育原則自從列寧提出后不斷地被黨的思想政治教育工作者所強化，列寧認為，科學社會主義不能在自發的工人運動中產生，對工人階級進行理論教育必須堅持系統的灌輸。然而，列寧的灌輸原則是基于普通的工人階級缺少應有的文化知識的前提下而提出來的，而大學生雖然是工人階級的一部分，但是，大學生卻是具有較高的知識水平的群體，他們有著不僅“知其然”而且“知其所以然”的強烈愿望。對大學生進行的理論教育，不僅要堅持理論的灌輸，而且更要重視啟發引導。大學生只有通過自我思考，才能在理性的高度遠的信念。我們認為，多數大學生對“兩課”教育有厭煩心理，大多是受到灌輸式教學方法影響。在實際教學中，許多教師已經意識到了灌輸式教學方法的弊端，正在積極地嘗試啟發式教學，但由于主客觀條件的限制，啟發式教學方法沒有很好地落到實處。
4.教學組織以小班教學最為有利
教學組織形式是一定的教學目標得以實現的保障，也是教學內容順利展開的條件。由于高校擴招，很多高校“兩課”教學采取了大班教學的組織模式，也就是兩個或兩個以上班級一起上課，學生數量從幾十人到二、三百人不等，大多來自不同專業和院系。這種大班授課的組織模式可以解決師資隊伍不足的問題，節約教學資源，降低教學成本，但是，課堂質量難以保證，課堂秩序難于維持，演講、辯論、等教學形式難以高效開展，師生之間缺乏交流互動，學生學習的參與性、主動性、積極性不強，不能因材施教，不利于發揮教學相長的優勢，毫無疑問地阻礙了“兩課”教學目標的順利完成，弱化了“兩課”的實效性。這種種現象表明了“兩課”教學缺乏應有的吸引力。
高校法制教育的性質與目標研究
關于高校法制教育的性質。現階段主要觀點認為高校法制教育不是單純的法律知識教育，而是全面的法律意識教育，屬于德育范疇。2005年、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案中，明確將“思想道德修養與法律基礎”課程列為四年制本科思想政治理論課的四門必修課之一。但實踐中對這個問題還有不同的看法，主要觀點有：（1）高校法制教育有其獨立性，不應從屬于道德教育。[1]張曉敏認為素質教育的理念下，應當還高校非法學專業的法制教育之獨立性地位。[2]（2）法制教育是公民教育的主要內容。劉穎認為法制教育確定了公民教育的主要內容，推動了公民教育的發展與實踐，是公民教育行進過程中的重要環節。[3]關于高校法制教育的目標。主要觀點有：（1）高校法制教育的目標主要是社會主義法制理念教育。[4]（2）高校法制教育的基本目標在于培養知法、守法、護法的大學生，這是我國高校法制教育進行社會主義法制理念培養的前提和關鍵。[5]（3）提升大學生的法律素質。[6]（4）促進大學生的全面發展。道德教育和法制教育的終極價值目標應當是人的全面發展。[7]（5）高校法制教育的目標是培養大學生的法律意識、法制觀念，并幫助其樹立法律信仰。[8]還有論者認為高校法制教育的終極目標是培育大學生的法治信仰。[9]高校法制教育的體系與內容研究關于高校法制教育的體系構建研究。代表性觀點有：韓世強認為當代大學生的法制教育應當是兼容“意識”、“知識”和“行為”于一體的法律素質構建，其教育的真正發揮必須依賴一套健全完善的實現結合機制。[10]黃青燕認為應當建立法制教育的銜接機制，實現法制教育與思想道德教育、心理教育相結合，課程教育與校園法制文化建設相結合，校園教育、家庭教育與社會教育相結合。[11]高校法制教育內容，主要集中體現于“基礎”課程之中。主要觀點有：（1）高校法制教育內容要突出社會主義法治理念教育的核心地位。黃文藝認為社會主義法治理念教育在高校法制教育中具有核心地位，應致力于樹立正確的法治觀念，培養法律思維習慣，形成堅定的法律信仰，增強依法辦事能力。[12]（2）應當調整法制教育相關教學內容。沈蓉等認為增加有關經濟法內容的教學應當是高校法制教育的客觀要求，以提高學生分析和解決新經濟形勢下各種復雜問題的能力。[13]（3）完善“基礎”課教材中的法制教育內容，構建實用型的法制教育內容體系。教材中的法制教育內容應當能幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高法律素質和社會主義法制觀念；還要能幫助大學生解決成長成才過程中遇到的實際法律問題。[14]
高校法制教育的現狀和原因研究
在高校法制教育的現狀和原因的探討方面，許多學者都通過相關的問卷調查進行研究。1.高校法制教育的不足。顏素珍等對南京地區的高校大學生的法律素質進行了問卷調查和個案訪談。[15]郭先根認為，目前高校法制教育缺乏領導組織機構和合理規劃，法制教育課程尚未作為一門必修課正式列入教學大綱“，說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象仍然持續存在。[16]孫勉認為各高校對大學生的思想政治教育往往重視道德教育，而忽視法制教育，表現為重勸導輕約束、重自律輕他律、重揚善輕抑惡，其直接后果是“站得高、行得低，說得多、做得少，口氣大、效果小”。[17]2.大學生法治信仰的缺失。一些研究者通過深入實地的調研，結合調研數據深刻剖析了當代大學生法治信仰培育的困境及其根源。如謝山河、黃章華主持的當代大學生法律意識的調查。[18]張雪芹對轉型期大學生法治信仰的調查。[19]王美君以武漢市非法律專業大學生作為抽樣調查對象，設計調查問卷，分別從基本情況、法律認知、法律服從及運用、法律權利意識、法律心理以及法治教育對被調查者進行調查。并運用統計分析軟件，對大學生在法律意識上的共性特點進行了總結。[20]王西閣認為受傳統法文化的影響，法律工具主義思想很難內化為主體對法的動力，傳統“無訟”思想也導致了大學生思想意識中對法律的輕視。高校法制教育的不足，法制教育單一的途徑和高校學生管理行政色彩過濃以及社會現實支持的欠缺都有礙大學生法治信仰的形成。[21]高校法制教育的方法和途徑研究高校法制教育的方法途徑是學界研究最多的問題。具代表性的觀點有：1.法制教育與道德教育相結合的觀點在學界已形成共識。陳大文認為，以德治國與依法治國相結合，建設社會主義和諧社會的創新理論為大學生道德教育與法制教育有機結合提供了理論依據。[22]余國政分析了大學生道德教育與法制教育融合的客觀基礎，并從教育觀念的變革、課程改革、教師素質結構的改善和思維方式的變革、“先德教”和“后法教”分層的教育等四方面來實現兩者的融合進行了探討。[23]2.不斷創新高校法制教育的教學方法，深入研究比較教學法、討論教學法和實踐教學法等的開展。黃文藝認為除了法制教育中常用的案例教學法之外，社會主義法治理念教育還可以采用比較教學法、討論教學法和實踐教學法。[24]王康康、徐延平認為，應當利用主流傳媒對大學生進法制教育；充分利用大學課堂，發揮課堂教學在道德教育與法制教育中的主渠道作用；充分利用大學校園環境，將無聲的熏陶與有聲的教育相結合；走出校園，開辟第二課堂。[25]3.開展比較研究，借鑒國外法制教育的經驗。李俊杰比較研究了中美兩國法制教育，認為在理論上可以借鑒實用主義教育思想和人本主義教育思想；實踐上值得借鑒的有建立學校、家庭、社會三位一體的教育模式等經驗。[26]車雷研究了英國的學校法制教育，認為其教學內容的選擇側重于與公民身份密切相關的法律，強調公民意識的養成；法制教育能夠有效利用社會法律資源,為學生提供富有意義的實踐教學機會,極富啟示作用。[27]4.緊跟中國法治進程，及時調整更新教材內容。“05”方案之后“，基礎”課教材經過幾次修訂，對法律基礎部分的內容有所完善，使理論更加聯系實際，貼近學生。陳大文認為，“基礎”課教學應當準確把握中國特色社會主義法律體系的基本特征和內部關系，正確認識完善中國特色社會主義法律體系面臨的新形勢和新任務，不斷增強建設社會主義法治國家的使命感和責任感。[28]5.法制教育的方法途徑應當體現人文精神。林國強認為，法治信仰的培育方式應當注重提升大學生的人文素質。[29]蒲鴻志認為青少年法制教育面臨人文精神缺失的困境，忽視青少年的主體地位，導致法制教育的功利化。法制教育方法的人文向度是一種創新，強調溝通、感悟、互動和體驗。[30]6.重視法制教育網絡化的研究和實踐，主張利用網絡這個新載體，對大學生進行法制教育，彌補傳統法制教育的缺陷。任莉莎在碩士論文中詳細論述了增強我國高校網絡法制教育實效性的對策，并提出從三個不同的層面著手探索增強實效性的具體途徑。[31]7.優化校園法制環境，營造校園法治氛圍，突出高校管理中的法治取向。黃蔡芹認為校園環境對大學生的思想言行能產生強烈的致導作用，優化學校法制環境能對大學生法律意識的提高起到潛態的影響作用，提出了校務公開制度、學代會制度等途徑。[32]王西閣認為目前我國高校管理中存在人治色彩濃厚、行政化趨向嚴重的現象，對法制教育產生不良影響。高校管理必須秉承法律至上、權利本位、民主自由等法治精神，依法治校，實現高校管理的法治化。要健全以大學章程為核心的內部管理制度，完善大學生權利救濟制度等。[33]張慶旭則從訴訟法學的角度專門研究了高校學生處分申訴制度的修正與完善，為保障學生權利、實現校園法治提供了有益參考。[34]
高校法制教育的原則和規律研究
高校法制教育原則，是在實施法制教育過程中正確處理各種關系的準則。這方面的觀點主要有：（1）法制教育與文化素質教育相結合；法制教育與紀律教育相結合的原則；法制教育與法制實踐相結合的原則。[35]（2）法制教育與德育教育相結合的原則。應在教學中貫徹三項基本教學原則，即理論聯系實際的原則、道德教育與法制教育相融合的原則和教師主導作用與學生主體作用相結合的原則。[36]應堅持以教材體系為基礎，理論與實際相統一的原則；關聯性與差距性相統一的原則；知識性與思想政治教育性相統一的原則。[37]（3）法制教育與專業教育相結合的原則。[38]關于高校法制教育規律的研究，許多論者認為，高校法制教育必須遵循德育的基本規律。王國楨探討了大學生法制觀教育機制，包括三個方面，即中小學法制教育與大學法制教育的銜接機制；大學生法制觀教育與社會法制宣傳教育的互動機制；以及高校教育機制。[39]高校法制教育的功能和實效性研究關于高校法制教育的功能。很多學者認為高校法制教育具有明顯的德育功能，包括政治教育、道德教育、思想教育等功能。李璐嬌結合教學實踐，認為“基礎課”新課程法制教育功能主要有發揮理論、規范向實踐的轉化功能；擴大和完善思想政治教育的功能。[40]近年來，許多學者對法制教育的實效性問題進行了理論探討。陳大文認為如何提高課程整合背景下大學生法制教育的實效性是目前迫切需要化解的難題，需要教育者們深刻理解大學生法制教育的基本要求，準確把握大學生法制教育的重點內容，正確認識大學生道德教育與法制教育的關系。[41]簡要評論近五年高校法制教育研究成就顯著。高校法制教育理論研究日益為學界所重視，研究的內容更多更廣泛，研究課題更加務實。每年都有一些研究生論文以法制教育為研究方向。研究方法多樣化，突出實證研究。目前高校法制教育理論研究的視角和方法呈多樣化趨勢，尤其重要的是近年來研究者更多地重視使用問卷、數量分析等實證研究方法。很多研究者對高校法制教育現狀、大學生法制觀念和法律素質狀況進行問卷調查或訪談調查，對所獲取的數據進行統計分析，得出了一些有啟發性的結論，提出了一些有針對性的措施。研究內容呈現專門化趨勢，比較研究也得到一定的發展，出現了一些跨學科研究的學者。開展高校法制教育研究工作的主要是從事思想政治教育教學和研究的學者，但近年來也有一些其他專業背景的學者開始研究高校法制教育，并取得了一些成果。跨學科的研究對拓展高校法制教育研究的視野和理論深度非常有利。但理論研究深度和廣度不夠。囿于學科限制，大多數研究法制教育的學者都沒有系統的法學理論的學習研究經驗，導致研究視野狹窄，研究角度片面，跨學科領域的研究不足，理論深度不夠，研究成果的實效性不強。
作者：張蓉工作單位：安徽工業大學思想政治理論課教學科研部
關鍵詞：高校；教育理論；研究
體現時代要求和富有創新張力的高校教育理論，能夠為高校教育實踐拓展新的視野、充實新的內容、創造新的方法、提供新的動力。研究力量決定著研究水平，高校教育理論研究創新關鍵在于擁有一支高素質的研究隊伍。普通高校的教育研究力量相對比較薄弱，整體研究水平不高，加強教育理論研究應注重發揮好以下“五個作用”：
一、黨委班子的統領作用
教育理論研究，不僅是一種個人行為，也是一種組織行為；不僅是一個研究的過程，也是一個輔助決策的過程。普通高校教育理論研究具有較強的行政色彩，黨委重視、領導班子支持有著特殊的作用和意義。第一，高校黨委要認識到位、領導有力，把教育理論研究作為高校創新發展的第一動力，作為高校上層次、創名牌的基礎工程和重要途徑，列入黨委的重要日程、擺上高校工作的重要位置，堅持抓教學與抓理論研究兩手并重，與教學一同計劃部署、一同檢查講評、一同考核獎勵，確保教育理論研究工作有位、有為。第二，高校黨委班子要高度重視、大力支持和積極參與教育理論研究工作，帶頭進行重大課題的研究，以模范行動帶動和激勵理論研究創新。第三，高校黨委班子要增強依靠理論創新成果進行決策的意識，建立起“研究論證――決策執行一一實踐轉化”的良性運行機制，使研究成果能夠及時進入高校的決策領域和學科建設、人才培養等實踐過程，發揮應有的作用，實現應有的價值。第四，高校黨委班子要著力解決五個方面的問題：一是教學思想觀念轉變問題；二是教育教學模式改革問題；三是教育機制創新問題；四是德育為首落實行動問題；五是管理體制更新問題。
二、職能部門的組織作用
黨群、行政職能部門組織有力，職能作用發揮好，是高校教育理論研究的重要保證。高校黨群、行政職能部門發揮職能作用，主要應做好四個方面的工作：一是設計規劃。搞好高校教育理論研究的整體設計，如計劃的制訂、活動的安排、任務的分配、課題的調整、力量的整合、資源的配置以及規章制度的建設等，確保理論研究有序運行；二是服務保障。加強對教育理論研究活動的監控與管理，從課題申請、論證、立項到鑒定、評獎、推廣，提供全程服務保障，確保研究任務按時完成、研究成果及時鑒定和推廣轉化；三是參謀咨詢。充分發揮信息渠道廣、對外交往多、工作程序熟等優勢，主動為研究人員介紹理論前沿及研究動態，邀請專家進行課題論證，增強選題立項和研究實施的科學性、可靠性；四是檢查指導。及時了解掌握和定期分析情況，加強對研究過程的檢查指導，協調處理各種關系，及時解決研究中的困難和問題，確保研究目標按計劃、高效益實現。
三、高職人員的骨干作用
高職人員特別是專家教授，長期從事教育、教學研究工作，理論功底深、學術造詣高、研究能力強，是高校教育理論研究的骨干力量。他們的骨干作用，主要體現在三個方面：一是培養研究人才。應建立和實行高職人員理論研究傳、幫、帶責任制，采取結對子、定內容、定目標、限時間等方法，促進高職人員在出研究成果的同時，鍛煉培養更多的研究人才；二是牽頭重要課題。高職人員有著豐富的研究實踐經驗，具有較強的凝聚力和組織能力，由他們牽頭進行重要課題的研究，具有較高的成功率，可收到事半功倍的效果；三是擔當攻堅核心。高職人員特別是有建樹的學術專家，具有較強的攻堅能力和突擊能力，在高校重大項目、重要課題的承接和研究中，可起到增大信任度、提高競爭力，破解難題、增強信心等支柱作用。
四、中青年教師的主力軍作用
中青年教師是高校教師隊伍的主體，他們年富力強，理論功底扎實，有較豐富的教學實踐經驗，處于搞研究、出成果的最佳時期。高校的機關干部，很大部分是行政管理和教學研究“雙肩挑”，有一定的教學實踐經驗和教育理論素養，掌握上級精神及時，了解高校情況比較全面深透，進行教育理論研究具有一定的便利條件。在中青年教師和機關干部隊伍中，有不少有專業特長和研究特長的人才，是高校教育理論研究的主體力量。發揮中青年教師和機關干部的主力軍作用，一方面，要加強對他們的培養，采取集訓、送學等辦法，努力提高他們的素質能力；另一方面，要充分相信他們，大膽交任務、壓擔子，積極支持和大力資助他們做課題、出專著、參與學術研討等，讓他們在科研實踐中及早鍛煉成才。
關鍵詞：高等院校 教育營銷 管理模式 進展
傳統的高等教育模式主要由于社會經濟發展計劃，各類人才需求計劃，高等教育事業發展計劃，高等院校招生計劃，課程設置與教學計劃，高等院校畢業生分配計劃，用人單位按計劃接受統分畢業生一系列計劃組成，這種運行機制在改革開放初期為我國社會經濟的發展做出了巨大的貢獻，但是隨著社會經濟的進一步發展，這種教育模式專業面設置窄等特點，造成了重復建設、效益低下等一系列問題，已經不能與社會經濟發展相適應。1993年黨的十四屆三中全會明確提出了建立與市場經濟相適應的新的高等教育運行機制。接下來，經過高等院校運營自逐漸擴大，高等教育需求空間的膨脹，市場競爭呼喚高校營銷式管理，加入WTO后中國高校營銷環境的變革,營銷理論與實踐的高級化和專門化發展等一系列運行機制，逐漸建立起了高校教育營銷理念。對高等教育營銷模式的研究，對于提高高校教育營銷管理水平具有重要的理論價值和現實意義，有利于實現信息對等,獲得競爭優勢,提高人才培養質量,提高高校教育資源的有效配置，提升整體競爭實力，有效完成社會使命。
一、高等教育營銷管理研究現狀
我國高等教育市場營銷的管理思想還屬于起步階段,近幾年才被提及，研究內容主要包括高校開展市場營銷活動的必要性及可能性研究，從目標市場策略，促銷策略，對高校招生的市場營銷理論研究，從革新就業營銷觀念，畢業生適應性分析，公共關系策略三方面高校畢業生就業難的市場營銷理論研究。總體上講，還是零星的和不系統的,局部化、表層化為主，不夠深入,研究方法也主要以定性方法為主,尚未形成跨學科的系統的基礎理論。
二、高等教育營銷管理相關理論
高等教育營銷管理研究主要涉及到顧客價值理論、消費者行為理論、教育經濟學理論、高等教育管理理論。對于顧客價值理論的研究主要包括“顧客價值”與“價值顧客”，顧客價值理論的發展，顧客滿意理論三部分。（1）劉潔等對“顧客價值”與“價值顧客”下了定義，認為顧客價值是顧客滿意與顧客忠誠的關鍵，深化了市場營銷理念,也具有自身的特點。（2）如表1所示，展現了顧客價值理論的發展過程和意義。（3）顧客滿意理論主要包括基基于顧客價值的顧客滿意意要素識別階段，測量模式選擇階段，調研實施階段，滿意度計量階段四個階段。對于消費者行為理論，前人主要從消費者行為研究的基本原理，多數謬誤理論，關系購買理論三方面進行了研究。對于教育經濟學理論，前人從教育的需求與供給，教育供求關系的調節和平衡，人力資本理論方面進行了研究。對于高等教育管理理論，主要從高等教育系統的構成，高等教育系統的要素，高等教育系統的結構，高等教育管理的基本規律，高等教育管理的本質進行了研究。
三、高等教育營銷管理存在的問題
我國現有的高等教育營銷主要是非營利組織的營銷管理，包括自給自足型，部分收費型，無償提供型三種類型。在計劃經濟時代,我國尚不存在市場營銷,直到世紀年代末期,引入營銷機制,開展市場活動，目前為止，仍然是“摸著石頭過”，主要存在以下問題：（1）由于計劃經濟的思想殘留以及現存高等教育制度的不完善，導致高校內部教育營銷導向觀念淡化。（2）由于我國高等教育體制改革起步較晚,目前對于營銷管理思想的研究整體水平仍然偏低,還處于探索階段,缺乏系統的理論指導。（3）不能動態把握,適時調整，營銷僅僅停留于廣告、服務態度和公益活動使的我國高校的教育營銷手段單一不能從根本上解決高等院校在市場上所遇到的各種問題。（4）由于高校內部的各個部門,相互之間是割裂的,系統的具有指導意義的教育營銷管理模式不存在，導致高校教育營銷活動缺乏系統化。同時，由于種種原因也存在著高校教育營銷目標市場的不確定，高校教育營銷市場定位不明確，高校教育營銷信息不連貫等問題。
四、高等教育營銷管理整合策略
高等教育營銷管理整合策略主要包括“人本管理”、“名師”、“專業設置”、“成本導向定價”、公共關系策略。
1.“人本管理”營銷策略。
“人本管理”主要強調要樹立以學生為中心的觀念,真正地為學生服務,加強對學生需求的了解及對未來需求變化的分析、研究和預測,而不是根據自身需要做出的錯誤判斷。在教學內容和教學模式上體現多樣化、國際化,學生能有選擇課程和教師的相對自由,師生是平等的額,通過師生的雙向交流,消除單邊教學所帶來的弊端。其次,在教學體制上體現教育的個性化。例如選課制、學分制、學分累計制、自由轉專業制的實施，同時需要適應信息時代的要求,改進教學手段。
2.“專業設置”營銷策略。
“專業設置”營銷策略主要包括高校專業組合和專業設置決策兩部分組成。對于高校專業組合,包括專業組合的廣度、深度、和關聯性三個基本要素，也可稱為學院系，專業組合的深度,要求在研究內容、研究方法、研究對象等方面存在的相關程度。包括擴大專業組合和縮小專業組合策略。對于高校進行專業設置時，應當導入期,成長期,成熟期,衰退期各個階段的情況，根本原則應該是符合就業的要求。
3.“公共關系”營銷策略。
高校公共關系策略是指高校利用各種傳播手段來協調與公眾的關系,擴大學校社會影響力,提高學校的聲譽和威望。主要包括協調員工關系，政府關系，媒介關系，金融機構關系，排名機構關系，競爭院校關系，生源中學關系，用人單位關系和與之相關的其他關系。高校傳播良好形象可以通過校慶活動，公益活動，廣告、人員宣傳，策劃特殊事件，新聞宣傳以及與之相關的其它手段。
五、結語
前人針對高等教育營銷管理的現狀、問題、理論研究進行了研究，采用比較分析法、理論研究與實踐分析相結合和定性分析和定量分析相結合的方法，分別找出了市場營銷的規律，指導實踐活動，進而豐富理論，通過數學模型及函數曲線找出其內在的聯系。同時也提出了高校營銷組織結構設計的兩種可選擇模式,對高校營銷信息的類別,建立了高校營銷勢的評價指標體系,并采用數據包絡分析法配以實證測評，從理論和方法上取得了較大的收獲，在以后的研究中應該注重多學科、多角度、多方法的營銷管理思想應用。
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一、高校教育信息資源管理在高校發展中的應用
（一）注重人才培養以及科學研究
通常高校信息資源的利用分為教學、科研以及管理三個領域。教學和科研過程中，通過對教育音像資料以及現代化教學軟件的收集和整理，實現多媒體教育信息化資源的檢索和利用。在信息化建設的進程中，先進的基礎設施和技術對于高校的教學、科研以及管理有著十分重要的作用。在先進的教育信息資源管理中，不斷推進高校基礎設施的建設和先進技術的引入，提升教育信息資源的開發和建設，最終達到培養人才和科學研究的目的。
（二）提升高校社會服務功能的保障
高等教育信息資源管理，為高校決策者提供重要依據，能夠根據信息資源了解目前高校的運行及管理狀況，有助于及時發現問題，為教育決策和高校的發展提供了規劃依據。另外在現代化信息技術的應用下，提升了信息資源水平，能夠最大限度地保持教育信息資源體系的連續性和完整性，加強知識間的銜接，滿足社會用戶的多元化以及個性化需求，進而提升了自身核心競爭力。
（三）履行好大學文化傳承功能的重要工具
充分利用現代化教育信息資源，不僅有利于培養學生的文化意識，而且還可以提高學生自身的思想品德修養、提升文化內涵，促進學生全面發展。同時，在現代信息技術的應用下，學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于文化傳承有著潛移默化的作用。
二、教育信息資源管理對于高校發展的前景分析
高校信息管理水平是衡量高校現代化管理的重要標志。將高質量的教育信息資源應用到高校各種管理信息系統中，通過有效的教育信息資源管理，結合高校教育的現狀，對其信息資源進行統籌規劃，優化高校教育信息資源的結構，為高校的發展提供充分的準備，提升對高校教育的決策以及科研水平，進而實現現代化管理模式。目前，高校教育定位水平越來越高，為了培養出高素質人才，必須通過教育信息資源的管理和收集實現資源的合理配置，使其發揮最大效益，為高校的發展制定科學、有效的方針。基于教育信息資源管理平臺，未來高校教育信息管理的方向是：第一、學校組織機構，呈現出管理網絡化、人文化以及分工化。第二、部門高效化。教育信息資源管理中，提高了人力資源、物質資源以及教育事務等部門的效率。第三、為高校教育信息化發展、收集和組織信息化教育資源提供了重要方向，向國際信息教育趨勢發展。第四、優化教育評價系統。通過對教師教學及其學校管理，以定性和定量，動態和靜態評價相結合的方式，改善和提升教育信息化管理水平。提升教育信息資源的開發和利用率，推動現代教育的不斷進步。為實現高校教育現代化戰略目標，教育信息資源管理十分重要。通過人才培養、科研和管理服務以及文化傳承來提高高校教育教育的整體水平，在管理上統籌規劃、合理配置、科學決策，培養社會主義高素質人才，實現現代化教育教學模式，為高校教育提供高標準定位。
作者：楊宸 王芙蓉 單位：海口經濟學院
臺灣的創意蜚聲海內外。世界經濟論壇了2015年全球經濟體創新力排行榜，中國臺灣地區創新能力排名世界第11，位居亞太第3，僅次于日本和新加坡;創新驅動經濟體最關注的“創業期待”指標排名全球第1;“新產品發展”和“新技術開發”指標分別排名全球第2和第3。除高端科技創新以外，臺灣民眾的創新理念已深入生活的方方面面，大街小巷隨處可見設計獨特的創意美食、創意手工藝品和創意生活用品，身處臺灣，會感受到創新創意無處不在。如此驕人的創新成果，離不開教育對民眾創造力的重視和培育。
課題組成員多次赴臺灣高校長短期進修，對該地區的創造力教育進行了全面深入的研究。筆者發現，與創業教育相比，臺灣地區更加重視以“創造力”為核心的創新教育，秉持“人人皆有創造力”“創造力是可以教的”的教育理念，旨在通過創造力教育，激發整個地區民眾的創造力潛能，提升民眾創造力和地區競爭力。高校是創新型人才培養的主陣地，臺灣高校在實施創造力教育推動創新型、創業型人才培養方面做了大量的探索，所以本文以臺灣高校實施的創造力教育為主要研究對象，探索可供大陸高校創新創業教育借鑒的經驗。
一、政策與計劃：臺灣高校開展創造力教育的背景
臺灣地區創造力教育開展得較早，經歷了20世紀50年代的萌芽階段、60～70年代的實驗階段、70～80年代的推廣階段、90年代的“立法”階段以及20世紀初的大發展階段，到目前已構建了較為成熟的創造力教育政策體系與實踐機制。
臺灣以打造創造力地區為目標，多部門共同推動創造力教育，各項教育法律法規均把思考、判斷與創造能力的培養作為重要的教育目標，各項經濟、科技、人力發展方案均把發展創造力與創新能力作為重要議題。2002年，臺灣了《創造力教育白皮書》并實施了“創造力教育中程發展計劃”(2002—2008年)。
2002年，“創造力教育中程發展計劃”第一期開始實施，針對各教育階段，推出創意學子、創意教師、創意學校、創意生活、創意智庫、創意學養等6項先導型行動方案;2006年，“創造力教育中程發展計劃”第二期開始實施，推動地方創造力教育(初中、小學)、創意高中職(高中、中職)、創意學院(高等學校)、成人創造力教育(社區學院)4個子計劃，深入推進各階段創造力教育。2008年，“創造力教育中程計劃”結束，成果豐碩。2010年，臺灣教育主管部門推出“想象力與科技研究/實作能力培育”整合計劃，大力培育學生的想象力和創造力，該計劃一直持續至今。2011年，又推出了“未來想象與創意人才培育”中程計劃(2011—2014年)，使創造力教育得以持續、深入地開展。
二、機構與課程：臺灣高校開展創造力教育的實踐經驗
1.臺灣高校成立創造力教育專門組織，有力推動創新教育。臺灣高校非常重視創新教育，多數高校都成立了創造力教育方面的組織機構，專門推動以創造力教育為核心的創新教育。例如，臺灣政治大學成立了“創新與創造力研究中心”，從事創造力教學、研究與學術交流;組織創意學分學程專班和未來學院，進行創意招生選拔、設計跨領域課程和組建多元師資授課，培養創新創意方面的精英人才;打造“創意實驗室”，作為創新人才培養的平臺，為教師的創意教學和學生的創新體驗營造創意的環境。臺灣師范大學則整合全校的行政、教學、科研等各方面資源成立創意學院，舉辦“創造力發展碩士學位班”，培養創造力教育師資。臺灣大學設置創意創業學程推動和咨詢委員會，舉辦創意創業學分學程培訓班，將創新與創業相結合，培養學生的創新思維，鼓勵學生的創業實踐。筆者通過文獻查找、實地參訪等形式研究了臺灣遠東科技大學、臺灣正修科技大學、臺灣龍華科技大學等應用型科技大學的創新創業教育實踐，發現這些科技大學也都成立了推動創造力教育的專門機構。例如，遠東科技大學成立了“創造力中心”，開設創造力教育課程，組織學生參加創新大賽、國際發明展，促進創新成果孵化創業。臺灣正修科技大學成立生活創意學院和創意產業經營學位學程，分別培養時尚生活創意設計人才和創意產業高級管理人才;成立新創及技轉中心，協助該校各科技中心推動技術開發、技術轉移和企業新創等相關工作;成立創新育成中心，幫助師生對接政府、行業、企業資源，促進創新技術產品開發及商品化，輔導新設中小企業運營并成功創業。
2.臺灣高校普遍開設創造力教育課程，成效顯著。廣義上看，創新能力以想象力和創造力為核心，包括想象力、創造力、創新機制和創業精神;狹義上看，創造力是創新的知識基礎，創新是創造力的具體實踐，而創業則以創新成果為源泉。因此，臺灣高校尤其重視創造力教育。臺灣地區有150多所普通高校和技職院校，筆者查詢到了其中98所高校的選課系統，結果顯示，臺灣大學、成功大學和臺灣師范大學等69所高校開設了創造力教育課程，如“創意思考”“創意思考與問題解決”“邏輯與創意思考”“創意發想與實踐”等創新思維訓練課程，且多數高校以必修課形式開設相關課程面向全體學生，旨在激發全體學生的創造潛力。
除創新思維訓練方面的必修課程外，一些高校的部分專業還開設了專業領域的創新課程供學生選修，如“機械設計與創新”“服務創新設計與驗證”“創意設計行銷”“資訊科技與創新”“文創產品開發實務”等。關于創業教育課程，這98所臺灣高校中有52所高校開設了創業課程，但這些課程大多數以選修課形式開設，很少有校級層面的創業必修課。因此，與創業教育相比較而言，臺灣高校更加重視以“創造力”為核心的創新教育，并注重與創業教育的銜接。在創造力教育政策和高校創造力教育的推動下，臺灣大學生在國際創意大賽、設計大賽中屢獲大獎，亞太地區的十大設計名校中，臺灣地區就有6所。臺灣高校的創造力教育為社會和企業培養了大量的創新型人才。三、借鑒與啟示：構建完整的政策體系、融合的運行機制和銜接的課程體系
1.以創新型國家建設為目標，制定具有完整性和延續性的創造力教育政策，為創新創業教育提供支持與保障。創新人才的培養需要設計完整的政策體系，并使前后政策具有延續性。為了推動創新型國家建設，落實“大眾創業、萬眾創新”的要求，教育部門、經濟部門、文化部門等相關部門應加強協作，整體制定個人、學校、產業、社會和文化等多層面、多主體協同創新創造的促進政策與落實計劃，開發個人的多元智能和創造潛能，營造學校的創新創意教育環境，鼓勵產業和社會力量的廣泛參與，激發全社會的創造活力，孕育創意蓬勃的生態文化。
創造力教育從娃娃抓起，應整體制定從幼教、小學、初中、高中、大學到成人教育等各個階段銜接融通的創造力教育政策和具體計劃，開發適合各階段年齡特點的創造力教育課程。幼教和中小學階段注重創造潛力的開發，大學階段注重科技創新能力的培養，成人教育階段注重創新工作和創意生活方式的引導。政策推動的對象，大眾與精英并重，既要培育高層次的科技創新人才，也要基于人人皆能創造的理念，開發大眾的創新潛能。通過系統而全面的政策和計劃，普及創造力教育，提升全體民眾的創造力和國家競爭力，為我國高校創新創業教育提供支持保障。
2.以創造力教育為核心，構建高校創新教育與創業教育融合的運行機制。臺灣高校普遍成立了創造力教育專門機構，整體推動以“創造力為核心”的創新創業教育。大陸高校可以借鑒臺灣高校創新創業教育的經驗，成立“創意創新創業發展中心” (以下簡稱“三創中心”)、“創意成型中心”和“創新育成中心”。“三創中心”統籌全校的“三創”教育工作，負責“三創”整合性課程設計，服務與協調創新創業大賽，開展創意創業工作活動，指導學生申請專利，推進創新成果參加國際發明展，協調“創意成型中心”和“創意育成中心”開展創意孵化和創業孵化工作;“創意成型中心”指導學生創意專題制作，形成創意成果，該中心由設計學院、工程學院、管理學院等相關學院聯合成立;“創新育成中心”拓展政行企校資源，輔導師生將創意成果商品化，實現創意成果的技術轉移或自主創業，該中心由產學研中心和其他相關部門聯合成立。
學生首先在“三創中心”的服務下萌生創意的“種子”，接著在“創意成型中心”的指導下進行創意實作，最后在“創新育成中心”幫助下發展完善，育成創業。三個中心協作運行，實現創新教育與創業實踐的有機銜接。在三個中心協調運行的基礎上，建構實體創意和虛擬創意“雙平臺”，普及學生創意實踐能力。例如，打造“創意發想室”“創意格子鋪”“流動創意市集”等實體創意平臺，營造輕松活潑的創意環境，催生學生的創意;打造網絡創意空間等虛擬創意平臺，提供創意素材資源，方便師生創意作品的交流分享。
3.以創業教育與實踐為目標，構建高校創新教育與創業教育銜接的課程體系。高校應該面向全體學生，普及創造力課程，并以創造力課程為基礎，以創業教育與實踐為目標，構建創新教育與創業教育相銜接的課程體系。可以依據基礎課程、延展課程、領域課程、實作課程、銜接課程和創業課程的設計思路，整體設計“創造思維訓練—多元創意發想—專業領域創新—創意專題實作—創新與創業—創業理論與實踐”6個環節的創新創業課程，將創新創業教育貫穿于大學教育的全過程。
在新生入學之初，開設創造思維訓練課程，開發學生的想象力和創造力，使學生打破固定思維模式;開設多元創意發想課程，傳授學生創新技法，啟發學生的創意;同時，開設專業領域的創新課程，充分發揮專業知識的作用，讓創新成為有源之水;在“創新思維訓練”“多元創意發想”和專業領域創新課程學習之后，不少學生產生了創意，此時開設創新專題實作課程，幫助學生篩選創意，指導學生專題實作，將創意轉化為實物;創意轉化為創業才更有價值，接著開設創新與創業融合課程，前續創意課程，后接創業課程，促進創意增值，如開設“創新與創業”“創意實踐與創業”“文創產品設計與創業”等課程;開設系列創業課程，如“創業學”“創業基礎”“創業財務與創業計劃”“創業機會與風險防范”“創業與中小企業管理”等課程，培養學生的創業意識和創業能力，促進創新創意成果的轉化。
