時(shí)間：2023-06-22 09:39:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理中的模型法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【論文摘 要】本文首先分析了物理模型在物理學(xué)及其發(fā)展中的重要性,然后結(jié)合初中物理教育和教學(xué)的特點(diǎn)分析了物理模型在初中物理教育教學(xué)中的重要意義,接下來(lái)本文又把初中物理模型按不同類型逐一分析,最后給出了方法論意義。
模型在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐こ碳夹g(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見(jiàn)到,對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢?又如何簡(jiǎn)單的表達(dá)它們呢?人們有幸在漫長(zhǎng)地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法,其中一個(gè)就是:在具體情況下忽略研究對(duì)象或過(guò)程的次要因素,抓住其本質(zhì)特征,把復(fù)雜的研究對(duì)象或現(xiàn)象簡(jiǎn)化為較為理想化的模型,從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。
既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段,物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象,合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過(guò)程就是建立物理模型的過(guò)程。根據(jù)簡(jiǎn)化過(guò)程和角度的不同,將物理模型分為以下五類:物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。【1】下面我們逐個(gè)加以說(shuō)明。
(一)物理對(duì)象模型——直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛,在初中物理教材中有許多很好的例子。例如:質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子,我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn),就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問(wèn)題中,實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問(wèn)題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來(lái),很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng),所以就可以忽略其大小和形狀,而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括,當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣,直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線,很容易想象、理解和刻畫(huà)。很多具體例子都可以這么做,例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車,沿著航空路線飛行的客機(jī),從比薩斜塔上下落的鐵球,等等。
(二)物理?xiàng)l件模型——忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有:光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿,在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。即:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力,還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同,這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問(wèn)題在初中階段就沒(méi)法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問(wèn)題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí),就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿,杠桿受到的力矩只有外力矩,這樣所有杠桿平衡問(wèn)題都可以迎刃而解。
(三)物理過(guò)程模型——忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有:勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉,把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了,以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程,分析問(wèn)題就容易多了。
(四)理想化實(shí)驗(yàn)——在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)邏輯推理,忽略次要因素,抓住主要特征,得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法【2】。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn):伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多,現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子,同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來(lái),在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知:小球在沒(méi)有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)(在理想條件下的物理現(xiàn)象)。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無(wú)需多論,也足以見(jiàn)得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。
(五)數(shù)學(xué)模型——由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號(hào)組成的、描述現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法。【3】初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場(chǎng)線。磁感線(電場(chǎng)線)是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度(電場(chǎng)強(qiáng)度)空間分布的幾何線,是一種數(shù)學(xué)符號(hào)。而磁場(chǎng)和電場(chǎng)本身的性質(zhì)對(duì)這些幾何線做了一些規(guī)定,例如空間各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場(chǎng)線不相交。這樣就使它們成為形象、簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的描述磁場(chǎng)和電場(chǎng)的數(shù)學(xué)符號(hào)。
物理模型在初中物理教育與教學(xué)中起到舉足輕重的作用,因此,在教學(xué)中我們就要重視對(duì)物理模型概念和具體模型(例如上文分析的模型)的講述,重視對(duì)建立物理模型方法的講授,重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型意識(shí)的增強(qiáng),重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型能力的培養(yǎng),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功建立和應(yīng)用物理模型解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)
【1】劉玉勝,物理模型在教學(xué)中的運(yùn)用,東平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中物理；模型；直觀；規(guī)律
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-047-01
初中物理學(xué)科已經(jīng)顯示出它的抽象性，學(xué)生接受起來(lái)未免有些吃力，教師可以化抽象為直觀，發(fā)動(dòng)學(xué)生，制作模型，利用模型的形象直觀的特點(diǎn)，破解物理難題，開(kāi)啟智慧之門(mén)。一方面有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，一方面鍛煉學(xué)生的思維能力。
模型在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐こ碳夹g(shù)和科學(xué)研究中也是很常見(jiàn)的，對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡(jiǎn)單的表達(dá)它們呢？人們有幸在漫長(zhǎng)地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法，其中一個(gè)就是：在具體情況下忽略研究對(duì)象或過(guò)程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對(duì)象或現(xiàn)象簡(jiǎn)化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。
既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象，合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過(guò)程就是建立物理模型的過(guò)程。根據(jù)簡(jiǎn)化過(guò)程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個(gè)加以說(shuō)明。
（1）物理對(duì)象模型――直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問(wèn)題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問(wèn)題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來(lái)，很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫(huà)。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。
（2）物理?xiàng)l件模型――忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問(wèn)題在初中階段就沒(méi)法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問(wèn)題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問(wèn)題都可以迎刃而解。
（3）物理過(guò)程模型――忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程，分析問(wèn)題就容易多了。
（4）理想化實(shí)驗(yàn)――在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來(lái)，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒(méi)有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無(wú)需多論，也足以見(jiàn)得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。
關(guān)鍵字：對(duì)比 物理模型 學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。由于高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的差別，把握初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過(guò)渡，進(jìn)入高中的物理良性學(xué)習(xí)。
一、高中與初中物理教學(xué)的對(duì)比
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。
初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深。
二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
1．重視教材與教法研究
高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
2．堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則
高中物理教學(xué)大綱指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深，教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。
3．透析物理概念和規(guī)律
使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，讓學(xué)生知道它們的由來(lái)；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來(lái)龍去脈，要使學(xué)生在掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。
4．物理模型的建立
高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法，通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
5．學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就能很好地消化所學(xué)知識(shí)，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書(shū)籍和資料的習(xí)慣。
為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去讀書(shū)，設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)，同時(shí)還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),利用電腦動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)物理情景。同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背，現(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶和理解，或是什么都不記，或是死記硬背。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化記憶才能有效地用來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
一、控制變量法
就是某一物理問(wèn)題受多個(gè)因素的影響時(shí)，通過(guò)控制其中某個(gè)因素不變，只讓其中一個(gè)因素改變，看它對(duì)物理問(wèn)題的影響，從而轉(zhuǎn)化為多個(gè)單一因素影響某一物理量的問(wèn)題的研究方法。
例如，我們常見(jiàn)的弦樂(lè)器可以發(fā)出不同音調(diào)，那么弦樂(lè)器發(fā)音的音調(diào)與哪些因素有關(guān)呢?弦樂(lè)器的音調(diào)高低可能與弦的粗細(xì)、長(zhǎng)短、弦的材料及弦的松緊等因素有關(guān)，我們先控制弦的長(zhǎng)短、材料和松緊相同，讓弦的粗細(xì)不同，比較粗細(xì)對(duì)音調(diào)的影響，然后使弦的粗細(xì)、材料和松緊相同，研究弦的長(zhǎng)短對(duì)音調(diào)的影響，以此類推，逐步進(jìn)行研究，最后進(jìn)行分析從而得出正確的結(jié)論。
初中物理中利用控制變量法進(jìn)行研究的問(wèn)題很多，如，研究影響力的作用效果的因素；研究滑動(dòng)摩檫力與哪些因素有關(guān)；研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的影響因素；研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；研究物體吸熱與哪些因素有關(guān)；研究影響電阻大小的因素；研究電流與電壓、電阻的關(guān)系；研究影響電流熱效應(yīng)的因素；探究影響電流做功的因素；研究動(dòng)能(勢(shì)能)大小的影響因素；探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系；探究壓力作用效果等。
二、建立模型法
實(shí)際生活中的事物是錯(cuò)綜復(fù)雜的，在用物理的規(guī)律對(duì)實(shí)際中的事物進(jìn)行研究時(shí)，我們需要對(duì)它們進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化，忽略次要因素，以突出主要矛盾，以便于解決問(wèn)題，用這種理想化的方法對(duì)實(shí)際中的事物進(jìn)行簡(jiǎn)化，便可得到一系列的物理模型，這種方法可以幫助人們透過(guò)現(xiàn)象，從本質(zhì)認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題。
例如，生活中簡(jiǎn)單機(jī)械有很多，它們的形狀、用途、結(jié)構(gòu)各異，要分別研究它們是難于實(shí)現(xiàn)的，初中物理中的杠桿就是簡(jiǎn)單機(jī)械的模型，有了這個(gè)模型，再去研究簡(jiǎn)單機(jī)械，就簡(jiǎn)單多了。
在初中物理中，通過(guò)建立模型，簡(jiǎn)化研究難度的內(nèi)容很多，如，原子的核式模型；電路圖；力的示意圖；電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)模型；用水泵和水輪機(jī)使水管中水不停流動(dòng)，其中水泵就是電池的模型，水壓就是電壓的模型；滑動(dòng)變阻器就是生活中各種變阻器的模型等。
三、轉(zhuǎn)換法
物理中有一些看不見(jiàn)、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)，或用易測(cè)量的物理量來(lái)間接測(cè)量，這種研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法。
如，蘋(píng)果落地證明重力存在；馬得堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；影的形成、小孔成像可以說(shuō)明光的直線傳播；奧斯特實(shí)驗(yàn)可證明電流周圍存在著磁場(chǎng)；用細(xì)鐵屑可以很清楚地顯示磁場(chǎng)的分布；指南針證明地磁場(chǎng)的存在；擴(kuò)散現(xiàn)象證明分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；鉛塊實(shí)驗(yàn)證明分子間引力的存在；運(yùn)動(dòng)或被舉高的物體能對(duì)別的物體做功可證明它具有能，用鐵球撞擊木塊，根據(jù)木塊移動(dòng)的距離可以知道鐵球動(dòng)能的大小，利用電磁鐵吸引大頭針的多少而知道電磁鐵的磁性強(qiáng)弱等。
四、類比法
實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維方法，物理中的類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí)。
如，原子結(jié)構(gòu)的模型中，原子核可以類比于太陽(yáng)，核外電子類比于行星，它們?cè)诳臻g結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式上都是相似的、利用水流類比電流、利用水壓類比電壓、照相機(jī)類比人的眼睛、電能使電燈發(fā)光，同時(shí)產(chǎn)生內(nèi)能散失在空氣中，但這些內(nèi)能無(wú)法自動(dòng)轉(zhuǎn)化為電能類比能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性、利用水波類比電磁波、利用永久磁體的磁場(chǎng)分布情況類比通電螺線管周圍的磁場(chǎng)分布等。
五、比較法
許多物理現(xiàn)象和物理規(guī)律具有相似之處，但又有本質(zhì)的區(qū)別，我們要認(rèn)識(shí)它們有一定的難度，但我們?nèi)绻ㄟ^(guò)深入觀察、思考和分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就能很好的區(qū)別它們，這也是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。
【關(guān)鍵詞】高中物理;銜接點(diǎn);知識(shí)
高中物理與初中物理屬于兩個(gè)不同的層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)的感覺(jué)。其實(shí)，從初中物理到高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種思維上的轉(zhuǎn)變，只要抓住物理思維模式上的變化，就可以很好的消化課堂上的物理知識(shí)。所以，教師作為課堂上的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思維模式上的訓(xùn)練，可以有效的幫助學(xué)生更好的掌握高中物理知識(shí)。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，物理思維模式上的有效轉(zhuǎn)換，可以更好將初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)進(jìn)行有效的銜接。
一、高中物理課堂現(xiàn)狀
很多學(xué)生抱怨高中物理課程難度較大，已經(jīng)成為目前高中物理課堂上的一種普遍聲音。在高中物理課堂上，很多從初中剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，面對(duì)新的物理課程，表現(xiàn)出了不適應(yīng)的感覺(jué)，認(rèn)為高中物理知識(shí)與初中物理知識(shí)是兩回事，因此，對(duì)高中物理課堂產(chǎn)生了抵觸情緒。而教師作為課堂上的主體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的傳遞時(shí)，將大部分精力都放在了學(xué)生如何能夠快速掌握物理知識(shí)上，而忽視了對(duì)學(xué)生如何能夠快速掌握物理知識(shí)的方式方法的教導(dǎo)。因此，對(duì)那些從初中剛剛步入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有將學(xué)生過(guò)去所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與高中物理知識(shí)進(jìn)行有效的銜接[1]，導(dǎo)致同學(xué)們不能很好的掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn)。
二、a生初、高中物理知識(shí)不能進(jìn)行有效銜接的原因
1.新舊知識(shí)沒(méi)有同化
用初中知識(shí)來(lái)攻克高中的新知識(shí)，是促進(jìn)初、高中物理知識(shí)能夠同化的重要途徑。但是，目前很多教師在物理課堂上，沒(méi)有將新舊知識(shí)進(jìn)行同化，而使學(xué)生誤認(rèn)為新舊知識(shí)之間沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。因此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的方向上出現(xiàn)了意識(shí)上的問(wèn)題，使學(xué)生掌握高中物理知識(shí)出現(xiàn)了阻礙。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠充分
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效運(yùn)用，對(duì)銜接初、高中物理知識(shí)來(lái)講，能夠起到很好的輔作用。因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，一旦離開(kāi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，必定會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差。但是，在目前的教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用較少，只是將一些帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，以口述的方式表達(dá)給學(xué)生。這樣不僅會(huì)破壞課堂的完整性，同時(shí)也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍枯燥，導(dǎo)致學(xué)生很難融入到教師的教學(xué)當(dāng)中。
3.缺少模型教學(xué)
模型教學(xué)可以更加直觀的將一些物理定律呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律，對(duì)銜接學(xué)生的初、高中物理思維來(lái)說(shuō)，起到了關(guān)鍵性作用。但是，在目前的教學(xué)環(huán)境內(nèi)，對(duì)物理模型的運(yùn)用依然不夠，或者說(shuō)對(duì)模型的運(yùn)用不夠細(xì)致化[2]。使學(xué)生的物理思維依然停留在初中階段，沒(méi)有將思維進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。
三、初、高中物理知識(shí)能夠銜接的建議及對(duì)策
1.注重新舊知識(shí)的同化
例如，教師在講解彈力的概念時(shí)，初中的物理課程已經(jīng)涉及了彈力的延長(zhǎng)與外力關(guān)系。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的概念，進(jìn)行高中知識(shí)的講解，從彈力的延長(zhǎng)與外力關(guān)系中分析彈力產(chǎn)生的原因和彈力方向。將初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)進(jìn)行銜接式教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)彈力的概念有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)彈力概念的有效掌握。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的角色進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生的思維提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想。與學(xué)生一起面對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)，尋找初中階段物理教學(xué)中擁有相同實(shí)驗(yàn)特性的例子，幫助學(xué)生回憶初中物理的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行延伸性教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與初中實(shí)驗(yàn)特例進(jìn)行銜接，讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中物理的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想性思維。
3.加強(qiáng)物理模型教學(xué)
例如，在講解月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，通過(guò)物理模型進(jìn)行教學(xué)，可以更加直觀的將月地之間的距離、運(yùn)動(dòng)軌道等信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并根據(jù)這些簡(jiǎn)單的信息，引申出勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)，從而可以將學(xué)生的初、高中物理思維進(jìn)行有效的銜接[3]。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)來(lái)講，模型具有非常重要的實(shí)際意義。
四、結(jié)論
尋找初、高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有非常重要的作用。因此，想要達(dá)成這一教學(xué)目的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔林泉.初高中銜接實(shí)踐探索和初步思考[J].教育科學(xué)論壇，2015，07：65-67.
【關(guān)鍵詞】高中物理 銜接教學(xué) 策略
高中物理難學(xué)難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”。剛從初中升入高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)，特別是意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)?shù)膶W(xué)生，他們過(guò)早地失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)信心受到打擊。如何搞好物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過(guò)“高臺(tái)階”，成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文針對(duì)高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行了探討。
一、加強(qiáng)直觀性教學(xué)，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。加強(qiáng)實(shí)物演示的直觀教學(xué)，使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
二、注重物理解題方法和技巧的訓(xùn)練
中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析、解決物理問(wèn)題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開(kāi)始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養(yǎng)成習(xí)慣。
解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。例如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式子表達(dá)出來(lái)；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。再如解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂，課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
三、講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力
培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延、來(lái)龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂，“燒夾生飯”。
四、注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心Ｊ交蛄斫ㄐ履Ｊ健?nbsp;
關(guān)鍵詞：梯度；抽象思維；形象思維；分化客觀原因；防止對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2007)12(S)-0021-2
每個(gè)物理教師剛接高一時(shí)都有自己美好的設(shè)想，希望每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，并能學(xué)好物理。然而，不管教師如何努力，甚至費(fèi)盡心機(jī)，不久就會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的物理成績(jī)不盡如人意，“物理難學(xué)”，呼聲四起，到高一結(jié)束時(shí)，便出現(xiàn)了嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。造成高一物理難學(xué)和引起高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理分化的原因是多方面的、復(fù)雜的，除學(xué)科本身的特點(diǎn)外，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和分析總結(jié)，就其客觀原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的防止對(duì)策。
1 初、高中物理教學(xué)要求的梯度過(guò)大，是造成分化的客觀原因
1.1 教材的梯度
初中教材編寫(xiě)形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析、推理、論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。
1.2 研究方法的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生易于接受。高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的問(wèn)題大多是涉及研究對(duì)象的多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。
1.3 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的梯度
初中物理在數(shù)學(xué)上只需用到代數(shù)的四則運(yùn)算和一元一次方程，高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的矢量運(yùn)算；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。
1.4 思維能力的梯度
初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)”、“摸得著”，而且與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。高中物理研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密，分析問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探索問(wèn)題，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力，剛從初中升上高中的學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上存在很大的思維障礙。
1.5 習(xí)題難度的梯度
初中物理的練習(xí)題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，一般都只需直觀判斷或只用一個(gè)公式求解，而且題型簡(jiǎn)單、轉(zhuǎn)彎少、數(shù)字小、容易計(jì)算。高中物理習(xí)題，一般都是幾個(gè)物理過(guò)程，解題需要通過(guò)發(fā)散分析，弄清物理過(guò)程，邏輯推理，才能建立方程組求解，而且題型花樣翻新多、過(guò)程復(fù)雜、數(shù)字大、不易計(jì)算。
2 防止高一學(xué)生由于初、高中教學(xué)要求梯度過(guò)大這一客觀原因造成學(xué)習(xí)物理分化的對(duì)策
2.1 研究教材，分析學(xué)生，因材(才)施教,把握教學(xué)深度，為防止分化降低“臺(tái)階”
高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生當(dāng)前的物理認(rèn)知水平，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況、原有知識(shí)和思維水平，研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、注重初、高中物理知識(shí)的銜接和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力上的銜接，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把高一知識(shí)與初中知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)比較分析，揭示新知識(shí)的物理意義，使學(xué)生能把舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從而掌握新知識(shí)。在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)，把新知識(shí)有機(jī)地融入舊知識(shí)的框架中，從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識(shí)體系。從而使難點(diǎn)得以緩解，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
2.2 培養(yǎng)習(xí)慣，規(guī)范解題過(guò)程，是防止分化的關(guān)鍵
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高一物理的前提，高一開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、勇躍回答問(wèn)題、課后先復(fù)習(xí)后完成作業(yè)的良好習(xí)慣和規(guī)范化解題的習(xí)慣。
2.3 注重指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)技能，為防止分化打好基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)方法的正確與否，很大程度上決定了能否學(xué)好物理。
正確分析物體的受力，畫(huà)好受力分析圖是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)；正確分析物理過(guò)程，是解決力學(xué)問(wèn)題的前提；熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)是解決力學(xué)問(wèn)題的保證。因此教師要從第一堂課起，有意識(shí)地培養(yǎng)這三個(gè)方面的基本技能。如為幫助學(xué)生掌握正確受力分析方法，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成“重力――彈力――摩擦力――其它力”的分析順序，并對(duì)每一個(gè)力都要有找到施力物體的習(xí)慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。引導(dǎo)學(xué)生拋棄初中那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對(duì)高中的物理概念，公式，規(guī)律要理解記憶，知道它們的適用范圍和條件，并結(jié)合相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固。嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的解題步驟，使學(xué)生養(yǎng)成正規(guī)的解題步驟，加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。教育學(xué)生要注重基礎(chǔ)，少做難題、怪題。俗話說(shuō)：熟能生巧，基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法打好了，就能靈活地處理各種類型的題目。
2.4 培養(yǎng)能力，重視思維的基本方法，為防止分化掃除障礙
學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙也就是思維的障礙，平時(shí)我們向?qū)W生介紹某個(gè)物理量時(shí)，一般要介紹它的物理意義、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標(biāo)量還是矢量、單位及注意事項(xiàng)等等。其中以介紹物理意義為起點(diǎn)和重點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首先必須仔細(xì)挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象，使之能夠從中明白地抽象出所要說(shuō)明的物理概念。其次，所選取的對(duì)象必須形象、直觀為學(xué)生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對(duì)象必須具有相關(guān)性。
2.5 逐步進(jìn)行理想化思想熏陶，為跨上臺(tái)階減緩梯度
初、高中物理在處理問(wèn)題時(shí)的一個(gè)很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為依據(jù)對(duì)其進(jìn)行研究，而高中物理研究問(wèn)題的一個(gè)重要方法就是理想化，即“理想化模型”和“理想化過(guò)程”的建立。高一學(xué)生接觸到的質(zhì)點(diǎn)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、單擺等都是理想化模型；勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速度直線運(yùn)動(dòng)、勻速周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)等都是理想化過(guò)程。高一學(xué)生由于科學(xué)的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過(guò)程的建立遇到了困難。為了使學(xué)生掌握這種科學(xué)抽象和概括的思維方法，第一應(yīng)使學(xué)生明確建立概念和模型的事實(shí)根據(jù)及過(guò)程，知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)理想化模型，首先應(yīng)使學(xué)生明確引入質(zhì)點(diǎn)是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學(xué)生明確什么情況下物體可看作質(zhì)點(diǎn)（大小可忽略），什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。第二，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)際的物體或過(guò)程與學(xué)過(guò)的模型或過(guò)程中的轉(zhuǎn)化，這是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。
總之，導(dǎo)致高一物理學(xué)習(xí)兩極分化的因素很多，在教學(xué)中教師一定要注意研究高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的困難及心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，研究高一物理教學(xué)要求和方法特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，不斷改進(jìn)教法和指導(dǎo)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，是防止分化和搞好高一物理教學(xué)的關(guān)鍵，也為整個(gè)高中物理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳增強(qiáng)：《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》P116,上海教育出版社.2000年8月.第一版.
摘要：物理學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講具有很大的難度，尤其是在學(xué)生上高中以后，初中物理的特點(diǎn)是貼近生活，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的概念和物理量，但是上升到高中階段以后，就需要學(xué)生利用抽象思維和邏輯思維來(lái)解決物理問(wèn)題。這就需要教師在高中伊始階段，做好初高中物理的銜接，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：過(guò)渡銜接；課程順序；學(xué)習(xí)興趣；方法技巧
有較大一部分的學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)感到很吃力，一方面是由于學(xué)生在心理上對(duì)物理學(xué)習(xí)有一定的恐懼，另一方面是由于初中物理與高中的物理在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置上有很大的出入，學(xué)生不能完全適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方式和思考方式。初中物理的教學(xué)研究?jī)?nèi)容包括：聲音、光、電路、物態(tài)變化、質(zhì)量、力與運(yùn)動(dòng)、浮力等，可以看見(jiàn)，這些內(nèi)容都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，是學(xué)生更容易理解和接收的內(nèi)容，學(xué)生在理解的過(guò)程中也可以通過(guò)具體的形象，生活當(dāng)中的模型進(jìn)行思考。但是高中階段所研究的物理現(xiàn)象就更加復(fù)雜，并且與初中教學(xué)內(nèi)容相近的部分在學(xué)習(xí)的深度和研究的廣度上都增加了。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變?cè)械囊跃唧w形象思維為主的做題和研究方式，轉(zhuǎn)變成與抽象思維相結(jié)合，發(fā)散思維，建立物理模型。所以對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧瑤椭鷮W(xué)生做好初高中物理學(xué)科的銜接，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，并為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是本文主要研究的內(nèi)容。
第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的時(shí)候首先接觸的是《高中物理必修一》，必修一的學(xué)習(xí)是從運(yùn)動(dòng)學(xué)開(kāi)始的，運(yùn)動(dòng)學(xué)也是學(xué)生在初中物理課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的一部分，也是力學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而力學(xué)又是學(xué)習(xí)好高中電學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、磁學(xué)等方面的重要條件。把運(yùn)動(dòng)學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡章節(jié)，一方面方便學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展此部分學(xué)習(xí)的深度，另一方面運(yùn)動(dòng)學(xué)的內(nèi)容相較于后期學(xué)生要學(xué)習(xí)的電磁學(xué)、熱力學(xué)等部分來(lái)說(shuō)更易于接受。所以從教材的結(jié)構(gòu)安排來(lái)說(shuō)，將運(yùn)動(dòng)學(xué)安排到第一部分恰好起到一個(gè)內(nèi)容上的銜接，是很科學(xué)合理的。有的學(xué)校和教師喜歡把電學(xué)部分放到開(kāi)始來(lái)講，從課程的難易程度來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)學(xué)相比電學(xué)要更簡(jiǎn)單；從教師教學(xué)和學(xué)生分析問(wèn)題所需要的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)學(xué)仍然是學(xué)習(xí)電學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)部分，所以，這里還是建議將運(yùn)動(dòng)學(xué)放在初高中銜接的過(guò)渡位置上。在此背景之下，教師需要做的就是按照教材合理設(shè)計(jì)自己的課程順序。
第二，要做好初高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行知識(shí)整合。所謂知識(shí)的整合，是指向?qū)W生講授的知識(shí)應(yīng)該在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同化與順應(yīng)。由于初中物理與高中物理的教學(xué)目標(biāo)存在較大的差別，導(dǎo)致教材對(duì)概念的介紹和物理量的概念定義上存在一定的出入，所以在這種情況下，高中教師應(yīng)該對(duì)這些物理概念和所研究的問(wèn)題上的差別與聯(lián)系有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并在授課的過(guò)程中向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的辨別和區(qū)分。例如在講解運(yùn)動(dòng)學(xué)中關(guān)于“速度”這個(gè)概念的時(shí)候，教師首先應(yīng)該提問(wèn)學(xué)生初中所學(xué)的速度概念是什么，然后再給學(xué)生區(qū)分初中學(xué)習(xí)的“速度”的概念只能表示速度的大小，不能表示速度的方向，在高中階段將只表示大小，不表示方向的速度稱為“速率”，而原先所學(xué)的“速度”在高中階段的意義是，既能表示物體運(yùn)動(dòng)的速度大小、又能表示物體運(yùn)動(dòng)的速度方向。教師要清晰明白地向?qū)W生表明相同物理量在新階段學(xué)習(xí)與以前學(xué)習(xí)的差別，避免學(xué)生困惑和混淆這些相關(guān)概念。
第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。所謂興趣是最好的老師，想要讓學(xué)生學(xué)好物理，最好的辦法就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在物理教學(xué)過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體教學(xué)工具教學(xué)，豐富學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)成為很多教師教學(xué)的輔助工具，但是很多教師將授課內(nèi)容寫(xiě)到課件上，上課的過(guò)程變成了為學(xué)生復(fù)述課件內(nèi)容的過(guò)程，這樣學(xué)生在上課仍舊會(huì)感覺(jué)疲累，也失去了利用多媒體講課的意義。教師在使用多媒體資源的時(shí)候應(yīng)該注意，還是要以教師授課為主，多媒體資源授課為輔，為了避免上述這種情況，教師在制作課件的時(shí)候應(yīng)該只為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)鍵字等信息，輔助以視頻和圖片等。例如在學(xué)習(xí)必修一第一章“質(zhì)點(diǎn)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)火車過(guò)隧道圖片、跳水運(yùn)動(dòng)員圖片、學(xué)生感興趣的明星圖片讓學(xué)生分析物體能看成質(zhì)點(diǎn)的條件，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上多方面學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
另外，教師可以在課堂上通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和充沛的情感表達(dá)，增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師的語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生自然更容易融入到活躍的課堂氛圍當(dāng)中。另外，教師應(yīng)該帶著對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教學(xué)責(zé)任感上好每一堂課，豐富和充沛的感情能讓學(xué)生感受到教師的負(fù)責(zé)，拉近與學(xué)生之間的距離，贏得學(xué)生的敬佩和喜愛(ài)，從而減少在心理上對(duì)高中物理學(xué)科的排斥，增加學(xué)習(xí)的興趣。
第四，教師的授課目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生理解知識(shí)與傳授解題方法和技巧并重。進(jìn)入高中階段以后物理的學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課能明白物理現(xiàn)象和概念，但是在做題的時(shí)候出現(xiàn)很多問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)理解，但是在知識(shí)的運(yùn)用上還有所欠缺。這就需要教師在講課的過(guò)程中不能只局限于對(duì)知識(shí)和現(xiàn)象的講解，還應(yīng)該有對(duì)做題的方法和技巧的總結(jié)和講解。例如在學(xué)習(xí)必修一的力學(xué)部分，學(xué)生很容易理解重力、彈力、摩擦力是什么，產(chǎn)生的條件是什么，但是在做具體的題目進(jìn)行物體的受力分析和計(jì)算的時(shí)候卻會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。這種情況下，教師可以在授課的過(guò)程中準(zhǔn)備相關(guān)的例題，每一道例題對(duì)應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和做題的技巧，還可以把相類似的題型進(jìn)行整理和合并。比如在分析物體受力的時(shí)候可以為學(xué)生講解整體法和隔離法的使用，整理木板滑塊模型、傳送帶模型等比較重要的物理模型，通過(guò)對(duì)物理模型的講解，讓學(xué)生明白此類問(wèn)題的做題思路和需要采用什么樣的方法。將傳授知識(shí)點(diǎn)與總結(jié)題目和做題技巧相結(jié)合，也可以達(dá)到活學(xué)活用的講授效果，學(xué)生在掌握了做題的技巧和方法以后也就減少了做題時(shí)候排斥情緒的產(chǎn)生。
綜上所述，因?yàn)楦咧须A段的物理學(xué)習(xí)具有一定的難度，而且在學(xué)習(xí)方法上與初中有較大的出入，所以想要讓學(xué)生盡快的適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，并為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，需要教師投入更多的精力幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣，掌握做題的方法和技巧，做好高中和初中物理學(xué)習(xí)的銜接。
【關(guān)鍵詞】高中物理 物理思維 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.052
高中物理既要承接延續(xù)初中物理的內(nèi)容，又要為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，因此高中物理課對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進(jìn)一步提高。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確提出了“物理思想方法”相關(guān)的具體要求，這里所提到的“物理思想方法”其實(shí)就是一種“物理思維”的引導(dǎo)建立，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的本質(zhì)，同時(shí)在了解物質(zhì)本質(zhì)的過(guò)程中還伴隨著物理觀點(diǎn)和思維的理解、運(yùn)用。
物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)未知的東西進(jìn)行探索，而且同一物體在不同的外部因素影響下會(huì)呈現(xiàn)不同的形態(tài)，物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力的要求較高，所以在日常教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生的物理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師需要針對(duì)高中物理課程大綱的相關(guān)要求，并在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后制定有針對(duì)性的方案，通過(guò)合理的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。
一、充分認(rèn)識(shí)高中物理
要想針對(duì)學(xué)生制定合理的教育教學(xué)方案，就需要教師對(duì)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科有一個(gè)較為細(xì)致的全面認(rèn)識(shí)，找出該學(xué)科的特點(diǎn)，并對(duì)該學(xué)科的知識(shí)體系有較為深入的把握，形成一套較為完備的理論體系。以此為基礎(chǔ)，再來(lái)制定符合學(xué)生的教學(xué)方案。
首先是對(duì)高中物理形成全新的概念。 在初中階段雖然對(duì)物理進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是初中物理都是一些最基本的理論，學(xué)生在解題的時(shí)候只要掌握了簡(jiǎn)單公式和相關(guān)的理論，即可在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。例如速度公式v=s/t（t是時(shí)間，v是速度，s是路程），在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)把另外兩個(gè)簡(jiǎn)單推導(dǎo)的公式s=vt、t=s/v一起教給學(xué)生，學(xué)生在解題的過(guò)程中，根據(jù)題目直接套公式即可進(jìn)行解題。
然而高中階段的物理知識(shí)開(kāi)始變得抽象起來(lái)，很多概念都是物理學(xué)家對(duì)事物現(xiàn)象的研究所得出的規(guī)律性總結(jié)，在根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，再得出的概括性的物理定律、定則。初中物理是以點(diǎn)到線的延伸，而高中物理是以點(diǎn)到線、由線到面的延伸，所以高中物理的知識(shí)體系更為龐雜。
例如關(guān)于能的概念，動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能等之間是可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的，比方說(shuō)，手機(jī)的充放電就是一個(gè)電能和化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)化，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的電能可以由發(fā)電廠得來(lái)，就火力發(fā)電廠而言，其向用戶提供的電由內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，再由機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。借由能的轉(zhuǎn)化，教師就可以把許多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行講解，從而形成知識(shí)網(wǎng)，由此可見(jiàn)高中物理比初中物理更為深入和復(fù)雜。
其次是物理與數(shù)學(xué)之間的相互滲透，物理是依靠數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行研究發(fā)展的，物理知識(shí)的建模需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后運(yùn)用模型來(lái)探索出更多未知問(wèn)題的解決方法。在初中階段物理知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用要求不高；到了高中階段，物理對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用提升到了一個(gè)新的高度，不光要運(yùn)用初中、高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要理論聯(lián)系實(shí)際，再結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)才能解決問(wèn)題。例如速度對(duì)時(shí)間的導(dǎo)數(shù)等于加速度，這就要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)的知識(shí)有較為熟練的掌握，這樣才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行快速的解決。
最后值得一提的是，教師時(shí)常在課堂上提到“物理模型”一詞，在這里所指的“物理模型”包含了“物質(zhì)模型”“狀態(tài)模型”“過(guò)程模型”三種。例如物理課中力學(xué)題常出現(xiàn)的輕質(zhì)彈簧就屬于物質(zhì)模型；解題中遇到的比熱容和溫度傳遞的問(wèn)題就屬于過(guò)程模型；同樣是物理題中出現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)，氣態(tài)平衡問(wèn)題就屬于狀態(tài)模型的范疇。把相應(yīng)的物理問(wèn)題模型化是高中物理教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)。
二、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
教師不光是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有所了解，也要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先，目前很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師經(jīng)常在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生做“無(wú)用功”。在所學(xué)知識(shí)和實(shí)際無(wú)法形成有機(jī)聯(lián)系的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)太過(guò)于被動(dòng)，只知道學(xué)習(xí)老師所教的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并提出疑問(wèn)。然而對(duì)物理這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，思考是最為重要的一種學(xué)習(xí)手段，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)物理必備的一種技能。
課堂上老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)都是簡(jiǎn)單講述，很多細(xì)節(jié)并沒(méi)有涉及，如果學(xué)生不進(jìn)行獨(dú)立思考，那么在遇到問(wèn)題的時(shí)候就無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其次，很多學(xué)生缺乏抽象思維的能力，學(xué)生的思維相對(duì)來(lái)說(shuō)較為感性，缺乏學(xué)習(xí)物理所需要的理性思維，在理解問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)把問(wèn)題拆分為一個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，僅從字面上進(jìn)行理解。例如在解決兩滑塊速度不一且組合移動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，不知道什么時(shí)候該分離兩滑塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，什么時(shí)候該組合兩滑塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維
首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸改變其思維方式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)多問(wèn)為什么以及學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。學(xué)生如果長(zhǎng)期不進(jìn)行思考、提問(wèn)，思維就會(huì)逐漸疲軟，在理解老師所講知識(shí)的時(shí)候大打折扣，所以我們需要一邊引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，一邊對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生更好地理解的。學(xué)生會(huì)多問(wèn)為什么就是最好的思維訓(xùn)練方式，如果單純的老師講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，那么形成的只是機(jī)械記憶，無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的理解，更不用說(shuō)形成清晰的脈絡(luò)。
這樣導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，學(xué)生有問(wèn)題但不會(huì)表述問(wèn)題，問(wèn)題得不到解決就會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)惡性循環(huán)。如果學(xué)生能夠多問(wèn)為什么，那么通過(guò)老師耐心細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)不了解的知識(shí)進(jìn)行思考、再學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維就會(huì)越來(lái)越活躍，慢慢培養(yǎng)起良好的物理思維能力。
關(guān)鍵詞： 初中物理 形象思維 能力培養(yǎng)
一、形象思維是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)
1.豐富多彩的教材，是形象思維的源泉。
初中物理教材“圖文并茂”用大量散文和圖片，向我們生動(dòng)地展現(xiàn)了生活中的情景、自然中的情景和科技發(fā)展的情景，為提高學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，起到了重要的作用。如章首圖，有長(zhǎng)城、極光，行走的象群，放大的線路圖、滑雪等。再配以散文形式的章首語(yǔ)，使學(xué)生在語(yǔ)言、圖片所營(yíng)造的動(dòng)人情境中，獲得強(qiáng)烈的感官刺激，產(chǎn)生“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生非常想學(xué)物理的愿望。
2.形象、直觀的物理教學(xué)，是形象思維的載體。
在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、板書(shū)、模型，多媒體等直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情境，發(fā)展學(xué)生的形象思維，去分析處理和解決非常抽象的物理問(wèn)題。比如在研究光的現(xiàn)象時(shí)，用光線模型來(lái)形象地表示光，在磁場(chǎng)時(shí)用磁感線模型描述磁場(chǎng)。
3.從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。從生活走向物理，就是從形象思維到抽象思維的過(guò)程。形象思維可以促進(jìn)、啟發(fā)抽象思維，沒(méi)有形象思維做基礎(chǔ)，抽象思維就難于形成。從物理走向社會(huì)，就是人們利用所學(xué)的物理概念和規(guī)律，應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)造出豐富多彩的物質(zhì)世界，為人類服務(wù)，這是從抽象思維到形象思維的過(guò)程。
二、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力
1.從形象、直觀出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
由于形象思維以知覺(jué)、表象為思維的重要材料，借助于鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言作為物質(zhì)外殼，并在認(rèn)識(shí)中帶有強(qiáng)烈的情緒色彩。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)，從所研究的物理概念、定律的需要出發(fā)，充分利用教材圖片資源，通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)、板書(shū)、板畫(huà)、模型、多媒體等直觀教學(xué)手段和方法輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言和手勢(shì)，使學(xué)生獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生直觀上了解與認(rèn)識(shí)物理的全部形態(tài)，將使對(duì)物理現(xiàn)象的觀察與教師的講解等上升為知覺(jué)和表象，并形成形象結(jié)構(gòu)。
2.從科學(xué)探究出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》高度提煉了科學(xué)探究的一般過(guò)程和方式，并在此基礎(chǔ)上提出了科學(xué)探究的七大要素：①提出問(wèn)題；②猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評(píng)估；⑦交流與合作等環(huán)節(jié)組成。其中諸多要素都是屬于形象思維的范疇。
日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中，包含著大量的物理現(xiàn)象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從中提出問(wèn)題。如：水沸騰時(shí)，為什么氣泡在上升過(guò)程中越來(lái)越大?打雷時(shí)，為什么先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲等。學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察，通過(guò)認(rèn)真思考，或在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題。猜想就是應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的結(jié)論作出預(yù)測(cè)和判斷，尋求可能的解釋。猜想需要一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)作依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中這依據(jù)往往是不完整的，思維加工多帶有“領(lǐng)悟”、“靈光閃現(xiàn)”等形象思維的特點(diǎn)。比如對(duì)影響液體蒸發(fā)快慢因素的探究。學(xué)生根據(jù)衣服展開(kāi)，晾在通風(fēng)、向陽(yáng)的地方干的快等事實(shí)，可以猜想：液體蒸發(fā)的快慢跟液體溫度的高低、液體表面空氣流動(dòng)的快慢、液體表面積的大小有關(guān)。在猜想和假設(shè)的教學(xué)初期，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，把猜想與假設(shè)的選擇項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)生，由他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從中挑選出來(lái)然后再討論，由實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。
設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也離不開(kāi)形象思維。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的目的、所需的器材，以及怎樣操作，都已在他們的頭腦中存在了。但在剛開(kāi)始的時(shí)候，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，探究方案的可行性。看哪一位學(xué)生設(shè)計(jì)的方案好。對(duì)確實(shí)設(shè)計(jì)有困難的。教師要加以積極地引導(dǎo)，然后大膽放手地讓學(xué)生自己去探索，在探究實(shí)驗(yàn)中去觀察物理現(xiàn)象，去體會(huì)物理規(guī)律的奧妙。科學(xué)探究式教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教育具有綜合功能。所以教師要十分重視探究教學(xué)。在探究中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或引導(dǎo)學(xué)生回憶創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從形象思維走向抽象思維。
3.從物理模型出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，還要為他們提供解決實(shí)際問(wèn)題的情境，即將置身于研究、創(chuàng)造和發(fā)明的情境之中，讓他們學(xué)會(huì)先從整體上把握問(wèn)題的物理實(shí)質(zhì)，而后再去具體研究方法。在這里，物理模型的方法是一個(gè)重要的方法。因?yàn)榭茖W(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)象往往是一些認(rèn)識(shí)主體難以把握的復(fù)雜系統(tǒng)，如果不首先通過(guò)物理模型使現(xiàn)象簡(jiǎn)單化、理想化，我們就難理解，也就無(wú)法著手解決問(wèn)題。如在連通器的教學(xué)中，利用液片模型，進(jìn)行受力分析，可以幫助我們推導(dǎo)出連通器的特點(diǎn)，為解決相關(guān)問(wèn)題提供了基礎(chǔ)。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可近似認(rèn)為導(dǎo)線的電阻為零，在電路中電流表近似認(rèn)為是根導(dǎo)線，電壓表當(dāng)作開(kāi)路處理，會(huì)給實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究帶來(lái)很大的方便，使相關(guān)的實(shí)驗(yàn)得到簡(jiǎn)化。在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中，用光線模型分析光路，可方便地研究光的反射和光的折射現(xiàn)象。教材中蘊(yùn)含著豐富的物理模型素材，在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，充分利用和努力挖掘教材中的模型素材，使學(xué)生在形成物理概念和掌握規(guī)律的過(guò)程中，形成和訓(xùn)練形象思維。因此，教師要讓學(xué)生從物理走向社會(huì)，研究一些與生產(chǎn)、生活有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
4.從物理圖形出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
物理圖形的運(yùn)用可以幫助學(xué)生建立正確的物理模型，是學(xué)習(xí)物理的很重要的一個(gè)方法，用形象的圖示來(lái)替代抽象的思維，是幫助學(xué)生解題的一個(gè)捷徑。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生題到圖形到，把文字變成圖形，把物理量、物理?xiàng)l件從圖形上反映出來(lái)，從而提高了解題的正確率。如一艘輪船從海里駛?cè)牒永铮艿降闹亓Α⒏×Γ约芭砰_(kāi)水的體積如何變化的問(wèn)題。拿到題目，學(xué)生畫(huà)出輪船在液體中的力的示意圖，從圖中一目了然，就可以解決問(wèn)題。如果只憑著抽象的思維，頭腦中要轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，很容易出錯(cuò)。在調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)，對(duì)于指針的左右偏轉(zhuǎn)，平衡螺母怎樣調(diào)節(jié)，只要畫(huà)出天平的正確圖示，學(xué)生很快就能從圖中得到解答。光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的許多具體的問(wèn)題都可以反映到圖形思維上。所以，教師在教學(xué)中，用最形象簡(jiǎn)單的圖形來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象及知識(shí)點(diǎn)的理解。
總之，形象思維能力是學(xué)生應(yīng)掌握的一種重要思維能力。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理乃至今后的整個(gè)學(xué)習(xí)課程都有很重要的作用，在物理教學(xué)中應(yīng)引起我們的足夠重視。
參考文獻(xiàn)：
［1］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).物理.人民教育出版.
一、初、高中物理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題
高一物理難學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，難就難在：
1.上課有時(shí)聽(tīng)不懂。
2.讀不懂題目的意思或找不出題目的隱含條件。
3.對(duì)物理公式的意義和適用條件搞不清楚。
4.教師分析能聽(tīng)懂，但是自己做題就不行。
高一物理難學(xué)，從教師的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，難就難在：
1.初、高中物理難易程度不同
初中物理教材編寫(xiě)形式主要是探究、演示、想想做做、想想議議、STS（科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)）、科學(xué)世界、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理、我還想知道等。探究是讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，感受獲得知識(shí)的途徑，體會(huì)科學(xué)研究的方法，不觸及現(xiàn)象的本質(zhì)。演示是教師向?qū)W展示一些物理現(xiàn)象。想想做做、想想議議是課堂中一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是學(xué)生描述物理現(xiàn)象的特征或口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)。動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的器材在生活中容易找到，制作沒(méi)有難度；小資料的內(nèi)容學(xué)生容易閱讀，沒(méi)有太多抽象的內(nèi)容。教材內(nèi)容的難易度決定了初中物理是以介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律為主，利于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)習(xí)高中物理打基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)后很有成就感，初中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的喜愛(ài)程度高。
高中物理教材編寫(xiě)形式主要是實(shí)驗(yàn)、思考與討論、說(shuō)一說(shuō)、做一做、演示、科學(xué)漫步、問(wèn)題與練習(xí)等。與初中的難度不同，如探究實(shí)驗(yàn)是在未知某一物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律之前，主動(dòng)探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。高中物理描述的物理現(xiàn)象復(fù)雜，解決這些問(wèn)題的方法已被抽象為相應(yīng)的模型，比較抽象，這是高中學(xué)生遇到的難點(diǎn)之一。物理教材的內(nèi)容通過(guò)模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述，通過(guò)抽象概括、假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究的問(wèn)題涉及的物理量多，變化比較復(fù)雜，學(xué)生接受難度大。另外，高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)密，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。
科學(xué)漫步的內(nèi)容都有較強(qiáng)的知識(shí)性，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂。學(xué)生學(xué)習(xí)就有困難，因此
喜愛(ài)物理學(xué)科的人越來(lái)越少。
2.初、高中物理實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法不同，思維能力要求不同
初中階段物理教學(xué)目標(biāo)是以了解物理現(xiàn)象和規(guī)律為主，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹探究物理現(xiàn)象的方法和步驟，且多以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上的；高中物理是進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，注重過(guò)程與方法，知識(shí)的獲得是建立在抽象思維基礎(chǔ)之上的，高中物理教學(xué)要使學(xué)生的思維逐步從形象思維過(guò)渡到抽象思維。初中階段教學(xué)通常是直觀介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)；高中物理教學(xué)，要求學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，是對(duì)物理現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這就要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
初中階段物理教學(xué)一般不涉及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，概念和規(guī)律性的知識(shí)常用文字描述，只需簡(jiǎn)單記憶就成了。課堂上教師講解例題計(jì)算題居多，由于不要求了解知識(shí)的來(lái)源，學(xué)生幾乎不了解計(jì)算公式的適用條件，學(xué)生練習(xí)時(shí)只需在課堂上模仿教師的做法，記下解題的步驟，套用公式，這就養(yǎng)成了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，教材內(nèi)容，就決定了學(xué)習(xí)高中物理要了解知識(shí)的來(lái)源，要通過(guò)抽象、概括、推理才能揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，才能找到現(xiàn)象的變化規(guī)律。因而高中物理，現(xiàn)象多，關(guān)系復(fù)雜多變，解決問(wèn)題的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的過(guò)程，很注重細(xì)節(jié)。有的學(xué)生仍采用初中的那套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，解題時(shí)就現(xiàn)出“讀不懂題目的意思或找不出題目的隱含條件，對(duì)物理公式的意義和適用條件搞不清楚”的現(xiàn)象，學(xué)生往往不知從何下手，這樣就使學(xué)生感到物理難學(xué)、難懂。
4.數(shù)學(xué)應(yīng)用能力達(dá)不到高中物理教學(xué)要求
物理學(xué)科的原理、定律需要用數(shù)學(xué)關(guān)系表達(dá)。
（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式增多，物理量間的變化規(guī)律復(fù)雜，初中階段描述運(yùn)動(dòng)規(guī)律的只有一個(gè)公式，涉及三個(gè)物理量和一個(gè)常量；高中階段描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)常用的物理量有近10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及四個(gè)物理量。有矢量，也有標(biāo)量，有常量，也有變量，并且各公式有不同的適用范圍，這是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理難點(diǎn)之一。
（2）用圖像表達(dá)物理量之間的關(guān)系，描述物理過(guò)程。
（3）矢量運(yùn)算廣泛。矢量運(yùn)算是學(xué)生進(jìn)入高中遇到的難點(diǎn)之一。小學(xué)到初中，標(biāo)量運(yùn)算規(guī)則很熟練，高中階段的矢量運(yùn)算，接受平行四邊形法則，是對(duì)運(yùn)算規(guī)律不同的認(rèn)同，也是對(duì)運(yùn)算規(guī)律認(rèn)識(shí)從感性到理性的飛躍。這是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力跟不上高中物理教學(xué)要求的問(wèn)題。
（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)圖像描述物理量間的關(guān)系，不懂斜率的含義。高一新生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力都達(dá)不到高中物理的要求，這是學(xué)科間存在的銜接問(wèn)題。
二、有效做好初、高中物理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考
1.調(diào)查初、高中學(xué)生解決問(wèn)題的方法
（1）初中物理從觀察、實(shí)驗(yàn)入手，內(nèi)容形象直觀。目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ醪降姆治觥⒏爬芰蛻?yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
（2）高中物理內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)，循序漸進(jìn)，內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。三維目標(biāo)中更重視“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.注重構(gòu)建“質(zhì)點(diǎn)”模型，化有形為無(wú)形
初中物理教材所描述的物理現(xiàn)象形象具體，就“物體”這一概念而言是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的具體物體。高中物理教學(xué)中，有效構(gòu)建“質(zhì)點(diǎn)”模型，是教學(xué)的難點(diǎn)。“質(zhì)點(diǎn)模型”的核心是“突出主要因素，忽略次要因素”，是一種替代方法，構(gòu)建“質(zhì)點(diǎn)模型”的過(guò)程是讓學(xué)生逐漸淡化物體的具體形狀，認(rèn)識(shí)到忽略物體的形狀，把物體當(dāng)作一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，這樣能更好地解決問(wèn)題，學(xué)生怎么才能認(rèn)同“質(zhì)點(diǎn)”？為此，教師應(yīng)做好物理實(shí)驗(yàn)，如不妨做做牛頓管自由落體實(shí)驗(yàn)，羽毛、小石塊、紙片、鐵塊同時(shí)落下，研究這些物體的下落就跟物體的形狀無(wú)關(guān)了，就可用一個(gè)點(diǎn)替代物體了。什么條件下點(diǎn)能替代物體？概括起來(lái)就是定理、定律的適用條件。能有效構(gòu)建“質(zhì)點(diǎn)模型”，學(xué)生對(duì)重心的概念，共點(diǎn)力的概念就容易理解了。
3.重視物理量的矢量運(yùn)算
初中物理的計(jì)算往往是標(biāo)量計(jì)算，數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生容易解決。進(jìn)入高中，矢量運(yùn)算貫穿于高中物理的全程，涉及力、速度、加速度的合成與分解，還有動(dòng)量、沖量等，是高中物理教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。初中階段“同一直線上力的合成”是高中階段物理量的矢量運(yùn)算的銜接點(diǎn)。
1 初中物理科學(xué)方法教育的兩種方式
一般地說(shuō)，科學(xué)方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用科學(xué)探究的一般程式去組織對(duì)科學(xué)知識(shí)的概念、規(guī)律、原理的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程模擬科學(xué)探究過(guò)程，但教學(xué)過(guò)程中并不明確地去揭示所采用的科學(xué)方法原理。”顯性方式是在“進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示方法的形式、操作過(guò)程，說(shuō)明原理。隱性方式重在使學(xué)生感受科學(xué)方法，受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶，初步體會(huì)到科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)不足時(shí)，或者對(duì)所研究的問(wèn)題并不占主要地位時(shí)使用。顯性方式重在解決問(wèn)題中模仿應(yīng)用科學(xué)方法，對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識(shí)地掌握科學(xué)研究的方法和策略。這種方式適合于學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)較豐富的前提下，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力時(shí)使用。尤其在初中教育階段，隱性方式教育是非常重要的。學(xué)科內(nèi)容只有在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)過(guò)整理的系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，才能培養(yǎng)起進(jìn)行思維活動(dòng)的能力。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)典型的物理科學(xué)方法在恰當(dāng)時(shí)機(jī)加以顯化，才能更好地達(dá)到教育之目的。
2 初中物理科學(xué)方法教育的原則
2.1 與物理知識(shí)教學(xué)緊密聯(lián)系的原則：物理學(xué)整體是由物理知識(shí)和物理學(xué)的方法論組成的，物理學(xué)的方法論是伴隨物理學(xué)的發(fā)展而建立的，在教學(xué)過(guò)程中注重傳授概念、規(guī)律產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過(guò)程以及在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中應(yīng)用的實(shí)例。例如，通過(guò)物理學(xué)史的小故事讓學(xué)生明白為什么要提出某個(gè)概念，這個(gè)概念是怎樣提出的，這個(gè)概念提出后對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起到什么作用，讓學(xué)生感受科學(xué)方法和物理知識(shí)的產(chǎn)生與應(yīng)用緊密相聯(lián)，知識(shí)與方法是血肉相聯(lián)的整體。
2.2 與初中生年齡特征相適應(yīng)原則： 初中生主要思維特點(diǎn)是在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)事件進(jìn)行邏輯推演，但水平仍很低，因此初中階段的科學(xué)方法教育方式主要是潛移默化，并不需要把各種科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生。
2.3 長(zhǎng)期性原則： 科學(xué)方法教育是科學(xué)能力的外化，提高能力比掌握知識(shí)要難。初中物理教材中的科學(xué)方法許多都是隱含的，科學(xué)方法教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門(mén)講這些方法，只是在講相關(guān)概念、規(guī)律時(shí)用這些方法，所以學(xué)生只有在長(zhǎng)期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)到一些科學(xué)方法。例如講“密度”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，講“壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)用到控制變量方法，在講歐姆定律時(shí)還要用到控制變量方法，等等。
3 初中物理所包含的科學(xué)方法
物理體系自身包含著豐富的科學(xué)方法，總的說(shuō)來(lái)，這些科學(xué)方法大致可以分為四類，那就是：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法、非邏輯方法。
在初中階段物理方法主要有，觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法（含控制變量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實(shí)驗(yàn)法和理想模型法。伽里略論證慣性定律所設(shè)想的實(shí)驗(yàn)——在無(wú)磨擦情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o(wú)限長(zhǎng)的水平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去，就是物理學(xué)史上著名的理想實(shí)驗(yàn)。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時(shí)，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實(shí)驗(yàn)是人們?cè)谒季S中進(jìn)行的理想過(guò)程，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比，理想實(shí)驗(yàn)?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧?shí)驗(yàn)中的主要因素，得出更本質(zhì)的結(jié)論。理想模型可分為對(duì)象模型、條件模型和過(guò)程模型三類。如表示光的直線傳播的光線，描述磁場(chǎng)的磁感線，描述力的示意圖等都屬于對(duì)象模型；再如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)都屬于條件模型。電學(xué)實(shí)驗(yàn)中把電壓表變成內(nèi)阻是無(wú)窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于http：//的理想電流表等也屬于條件模型；在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計(jì)時(shí)，可抽象為自由落體運(yùn)動(dòng)，另外勻速直線運(yùn)動(dòng)也屬于過(guò)程模型。
4 初中物理科學(xué)方法培養(yǎng)的主要方式
4.1 在學(xué)生親自體驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)方法： 物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，極有利于學(xué)生親身體驗(yàn)。許多過(guò)去的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還增加了學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，新教材的這些變化都是要加強(qiáng)學(xué)生的自身體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)可以很好的感受知識(shí)體系內(nèi)的科學(xué)方法。例如水沸騰實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)前總認(rèn)為只在100攝氏度時(shí)，水才“內(nèi)部與表面”同時(shí)“劇烈”的汽化，親身做了實(shí)驗(yàn)后才發(fā)現(xiàn)實(shí)際沒(méi)到100攝氏度時(shí)，水“內(nèi)部與表面”就開(kāi)始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過(guò)自身體驗(yàn)使學(xué)生真實(shí)的看到“量變與質(zhì)變”的關(guān)系，感受相對(duì)與絕對(duì)的區(qū)別。
4.2 在民主和諧的氛圍中培養(yǎng)科學(xué)方法教育： 新課程中一個(gè)重要的理念是體現(xiàn)師生平等，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中學(xué)生自我知識(shí)構(gòu)建的動(dòng)力得到釋放，對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)、理解能夠從多個(gè)方面進(jìn)行，他們不再滿足物理一些概念和規(guī)律的結(jié)論，而對(duì)為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會(huì)得到什么結(jié)論等新問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和求知欲。物理學(xué)體系中內(nèi)含的科學(xué)方法就會(huì)在學(xué)生自己的問(wèn)題中，慢慢構(gòu)建出科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)。
4.3 在相互交流討論中培養(yǎng)科學(xué)方法教育： 師生相互交流、生生相互交流，是新課改最提倡的。學(xué)生交流解決問(wèn)題的方法，既可為其它學(xué)生提出了解決問(wèn)題的思路，常常還使交流學(xué)生自己又產(chǎn)生完全不同前面的創(chuàng)新思路。相互啟發(fā)、共同提高，在課堂教學(xué)實(shí)踐中這樣的實(shí)例不勝枚舉。
