時間：2023-06-22 09:39:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究性學習的特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實施素質教育、貫徹新課標成為當今基礎教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科被當作是單純的、復述性的學科，而少有探究的成分。這樣的歷史學習把學生的認知與情感體驗人為地分離，使學生喪失了學習熱情。上述問題的解決，是實施新課標、推動歷史教學改革的關鍵，而改變過去過于強調接受學習，倡導探究性學習可以作為解決問題的切入點。
一、歷史學科探究性學習的理論依據
（一）探究性學習的內涵及理論基礎
歷史探究性學習，是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學生掌握歷史知識和技能，發展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學習打下基礎。
（二）初中歷史教學實施探究性學習的可行性
新課標的指導、新教材的支持、歷史學科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學習的實施提供了可行性。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力。”
二、初中歷史教學開展探究性學習的實踐探索
（一）初中歷史探究性學習的教學設計原則
教學對象、教學目標、教學策略與教學評價是教學過程設計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學習的教學設計，還應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據。筆者認為，初中歷史探究性學習的教學設計原則是：
1.依據初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創造性有所增強，但容易產生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發展中規律性、本質性的東西把握不夠。
2.結合歷史探究性學習的特點
探究性學習具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態；合作是學生參與學習活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現；開放性突出了探究性學習的外部環境和學習資源。
3.把握探究性學習的過程結構
科學探究遵循的典型呈現或模式是：形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照，具有本學科的特點。
4.立足初中生歷史學習的過程與方法
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。歷史探究性學習中，如何從課程的三維目標出發設計教學并付諸實施，關鍵在于精心設計學習的過程，擺正學生在學習中的位置。
（二）初中歷史探究性學習的教學實施途徑
促進初中生歷史探究性學習的教學實施途徑主要有三種：
1.常規課堂教學中的探究性學習
滲透于常規課堂教學的探究性學習是最為常用、最易開展的探究性學習形式。歷史課堂探究性學習的開展，關鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題或活動任務。（2）為學生創設民主、平等、輕松、和諧的教學環境，調動學生的積極性，鼓勵學生暢所欲言，自由討論，發表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學習
歷史活動課是新一輪課改倡導的一種全新的課堂教學形式，也是探究性學習的重要方式。它遵循“以活動促發展”的現代教學理念，在教師指導下，按常規的教育內容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學生主動參與、自主探究，提高學生的探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據，也可以從課文中選擇學生感興趣的內容進行。
3.課下自主探究性學習
課下學生的自主探究包括：通過讀書、上網等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎，課下的探究活動是課堂學習的延伸和有益補充。課內外的探究性學習是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，培養學生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學開展探究性學習的反思
在促進初中生歷史探究性學習的教學實踐中，從學生學習歷史的興趣、積極性、主動性到學習的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學習是改變學生原有歷史學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，推進歷史教學改革的重要途徑之一。筆者在教學實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學習進行了嘗試。應該承認，歷史探究性學習在提高學生學習興趣，促使學生積極主動參與教學，促進學生個性發展，落實學生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學習的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
參考文獻：
【關鍵詞】探究性；小學語文；模式；實踐
《語文新課程標準》在“基本理念”中指出：“學生的語文學習應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”探究性學習之路應該是學生選擇的正確學習的方式。我們要準確把握探究性學習的內涵及特征，在小學語文教學中，有效實施探究策略，讓探究性學習真正走進小學語文課堂，成為一種學習的常態。
一、“探究性學習”理念的理解
我們今天提出探究性學習，所主張的是把學習內容與學生的整個社會生活聯系起來，通過改變學習方式，促進每個學生的全面發展。作為一種綜合實踐活動，它是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新能力。其基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，鮮明地體現出“創新”和“創新學習”的本質。作為一種教學方式，表現為在各學科中采用探究性學習方法來組織課堂教學，它兼顧了兩種不盡相同的學習方式。
二、“探究性學習”的教學策略有效實施
小學語文教學要講究一定的策略，要使探究性學習走進小學語文課堂，我們必須有效采用相關策略。
1.創造氛圍
小學語文探究性學習需要一定的環境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究學習的樂趣和成功。首先，課堂教學要建立民主的師生關系，教師要當好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學生人格，在同一平臺上與學生平等對話；其次，教師要賞識每一個學生，用信任的目光去關注，用激勵的話語去贊美，引導學生去探究，組織學生去研討，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者；再次，要注重學生合作精神的體現，引導學生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協作學習，懂得如何對待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計劃等等。
2.啟發引領
蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生探究的欲望。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要創設誘人深入的問題情境，激發學生產生探究的欲望，給思維以強大的內驅力。
3.生成質疑
探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題，指的是課堂教學中不能機械地按原先確定的一種思維教學，而應該根據學生學習的情況，教師靈活地調整思路，生成新的教學問題，使學生探究的興趣持續下去。陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法和找到獨立思路的可能。生成問題的前提是讓學生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創造力，教師創設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐中自己去發現、去提出，學生自己發現的問題貼近其思維實際，更能引發其探究。
三、“探究式學習”的基本模式構建
根據不同的學習內容和探究形式，在小學語文教學中，我們可以嘗試將語文探究性學習分為“二類”“三模式”。“二類”即“完全探究類”和“部分探究類”。所謂“完全探究”，指的是綜合主題探究，即完全意義上的“探究性學習”，它具備探究性、實踐性、開放性和綜合性。所謂“部分探究”，指的是“學科課堂探究”，作為小學語文學科，就是指在教學中，采用探究性學習的方法組織課堂教學活動。“三模式”即問題探究模式、單元探究模式、學科綜合探究模式。
1.問題式探究模式
“問題探究”指的是根據教材中的疑點和惑點，結合學生的認知基礎和已有的經驗，確定問題，展開研究，最后得出某一結論或探究出某一規律。其模式的基本流程為：情境導入，生成問題明確方向，自主探究，搜集信息，小組合作交流反思，拓展延伸。操作特征為，一是圍繞教材的關鍵問題，及時確定研究主題；二是強調獨立操作和合作學習的創造性和動手的實踐性。
2.單元式探究模式
此模式是根據單元訓練重點或相關知識的特點，引導學生獨立思考，小組交流，研究其共性，辨別其異處，并加以驗證和歸納的綜合性學習活動。模式的基本過程為：提出問題，確立主題，收集材料，比較遷移，總結深化。其操作特征為，注重教材內容和事物之間的關聯，突出重點訓練項目，強調其概括性和綜合性。
3.綜合性探究模式
新一輪課程改革需要我們的課程軟化學科邊緣，實行課內外結合，學科間滲透，發揮課程的整合功能。因此，我們的語文探究性學習也應反映這一點。在探究活動中，我們要尋找語文與其他學科課程的結合點，開展信息的整理、分析、概括的探究活動，從而提高學生的語文實踐能力和語文素養。
【關鍵詞】小學 語文教學 探究性學習 探討
與傳統學習方式不同，探究性學習更加注重發揮學生的主體作用，通過讓學生在結合自己興趣和特長的基礎上對社會生活和學習的專題作出選擇與確定，以小組的形式開展探究性學習，并讓學生通過參與到實踐活動中去獲得親身的體驗，從而為學生創造力的培養提供了肥沃的土壤。而語文作為我國傳統的文化科目，更應積極在學生學習過程中開展探究性的學習，從而真正實現語文教學的意義。
1探究性學習的概述
1.1探究性學習的優點
首先，其學習過程中更加注重學生的實踐性以及自主性，從而有效突破了以往封閉式的教學方式，為學生創造出更加開放和充滿生機、活力的學習環境。由于在學習過程中，面對出現的問題，學生必須要學會自主探索，從而找出解決問題的方法，因此，探究性學習最重要的一個特征就是實踐性以及自主性。其次，這種學習方式會更具有靈活性和創造性，由于不同地區的孩子所處的社會環境也會不一樣，因此教學內容除了要與實際生活貼近之外，還要豐富教學的形式。探究性學習的優點除了體現在其對各種傳統教學弊端進行破除之外，還在于它能讓學生根據自己的需求自行組成小組并展開學習和探討式研究。因此，探究性學習不僅內容豐富而且教學方式也具有很大的靈活性。再者，探究性學習的優點還體現在其學習結果的綜合性和體驗性這兩個方面。探究性學習實際上就是讓學生在學習過程中去體驗知識文化的魅力，通過讓學生親自收集信息和進行試驗，并對實驗的結果進行總結歸納和分析，使得學生獲取知識的渠道更加多樣化。
1.2探究性學習的原則
由于探究性學習具有上述所提到的各方面的優點，相應地，這就要求在實施探究性學習的過程中，必須要遵循特定的原則。首先是活動性的原則，探究性學習實際上就是學生對知識的認知過程，通過調動起聽覺、視覺、嗅覺與觸覺等，使得學生能夠全身心投入到學習當中；其次是自主性原則，這就要求學生要自愿主動地參與到學習活動中來，從而才能確保學生對學習的熱情能夠持續下去；再者是綜合性原則，探究性學習是一個整體的學習過程，其學習的各部分內容都具有密切的聯系；最后是團隊合作原則，由于探究性學習，大多都是以小組的形式開展的，因此，學生要適應現代生活的發展，則必須要提高自身的溝通能力，從而使自己能夠增強自身的團隊合作意識。
2語文探究性學習的具體開展過程
2.1學習環境的營造
首先，探究性學習主要強調學生的親身體驗和參與的積極性，從而讓學生在這個過程中能夠自己發現問題，對所學的內容提出質疑并通過相關的探究去為問題的解決尋找出一條有效的途徑。而在這個過程中，既要突出學生的主體性又要重視教師的主導性。探究性學習必須要在開放的課堂氛圍中才能真正開展，對此，要使得探究性學習很好地應用到語文學習中來，則教師應變化講課的形式，并以此來營造出開放、寬松、和諧的學習環境。在實際教學過程中，學生與老師應明確好其主體和主導的地位，并且老師和學生都要參與到學習過程中來。對此，教師必須要在課前準備好充足的上課材料和內容，并合理控制好學生的探究性學習的具體時間，通過引導學生以及了解和觀察學生的實際學習情況，從而使得學生在自主學習方面能有效保證學習的質量。而學生在進行自主練習時，難免會出現和遇到很多問題，這時老師就要發揮引導的作用，鼓勵學生對不懂的問題提出疑問，并讓小組與小組間針對該問題進行討論，從而既使得學生有效鞏固所學的知識，也能增加新的知識內容。
2.2情景的創設
要讓學生養成探究思維，不僅要對學生學習的方式提出改正的建議，還要求教師要積極改變自身的教學觀念和行為，從而不斷在教學方式上進行創新，調整好自己的教學內容和結構，從而讓學生的探究性學習獲得切實、有效的效果。要激發學生的求知欲，最重要是要讓學生存在求知的欲望，換句話來說，就是要讓學生不斷產生疑問，從而才能確保學生始終處于積極主動的狀態和環境中，才能真正激發學生的學習興趣。因此，老師除了要研究其語文教學內容外還應考慮到學生這一重要的心理特征，從而盡可能提出一些能夠讓學生好奇和急切想知道的問題，以此來促使學生養成探究性思維。此外，還可以通過對特定情境的創設來使得學生的探究性思維得到激活，而認知沖突情境的創設就是很好的例子。而語文教材中最讓人拍案叫絕的部分就是創設相關的認知沖突情境，通過讓學生尋找文中所出現的沖突，引起學生的思考和質疑，從而有效激活了學生對知識進行探究的欲望。
2.3培養學生的學習興趣
要使學生對語文知識產生興趣，其教學和學習的內容必定不能再局限于課本，通過向外界開放其實踐和互動的空間，從而使得學生在進行語文學習的過程中，充分利用了社會資源并有效拓展獲取信息資源的渠道，從而確保探究性學習的廣泛性以及多樣性。要讓學生能夠自主地對語文知識進行學習，最好的途徑就是培養學生對語文知識的興趣，因為興趣才是學生最好的老師。關于這方面，老師發揮的是引導的作用，讓學生能夠對問題進行挖掘并采用辨證的思維方式對問題進行探討從而探究出解決問題的辦法，最重要的就是要賦予學生一定的自主選擇權。而在探究性學習的過程中，學生可以就相同的教材內容進行小組的組建，并以小組合作的形式對問題進行探討，最終讓組員通過探討結果的分享實現了學生語文知識的互補。在語文教學課堂中，從教材里面選出的內容往往可以挖掘和探究出很多方面的內容，因此，學生應該要針對自己的興趣，選擇自己感興趣的一點來進行探討，從而提高自己對語文學習的興趣。
3.結束語
教師通過在語文教學過程中開展探究性學習，不僅使得教學的內容得到了極大的豐富，而且也有效培養了學生對語文學習的興趣，增強了學生的探究與團隊合作意識，最終實現了語文教學內容和實踐的創新。
參考文獻
關鍵詞：探究性學習；高中生物；指導策略
隨著新一輪的課程改革，人們越來越重視對學生實踐能力和創新精神的培養，同時，在基礎教育改革過程中，這也成為了一個熱點課題，尤其是在高考的試題中，近幾年探究性設計題的數量在逐漸增加，不論是教師還是學生對于探究性學習都給予了高度的重視。
一、探究性學習的特征和基本概念
所謂的探究性學習，就是指通過合作或自主學習，學生對知識的形成過程進行重新認識，同時發展思維和建構知識的一種學習方式。從各種特殊的事例當中，通過探究性學習學生歸納出結論，并用得出的結論來解決面臨的一些新問題。
探究、發現、歸納、遷移，是探究式學習的基本特征，也就是說學生提出問題并且圍繞著問題進行探究，從中獲取評價與解決問題的一些證據，根據所得到的證據進行解釋，對自己的解釋進行歸納和評價，并對解釋進行應用和表達交流。
提出問題、進行假設、擬定計劃、計劃的實施、獲取結論、交流表達，這是探究性學習的基本程序。但是對于探究性學習的具體程序，教師和學生可以根據實際的教學情況進行修改或調整，可以采用一些有一定變化適合實際情況的簡要程序。
二、探究性學習的指導性策略探析
（1）激發學生的探究興趣，構建問題情境
對于學生來說，最好的老師就是興趣，要想讓學生產生學習積極性，那么就必須要激發學生的興趣，有了興趣，學生才會去主動探求答案，尋求真知，作為一名教師必須要懂得如何去培養和激發學生的學習興趣。
在激發學生的學習興趣方面，我們主要從以下幾方面入手：
1）創設問題情境，選好課題
在探究性學習內容的選擇上，我們可以聯系實際的生活和生產，關注科技、社會、科學等熱點問題。目前現行的高中生物教材中在每一節前都設有一個問題探討的專欄，這主要就是為了激發學生的興趣，引導學生進行探究。比如說，西部大開發與沙塵暴、探究環境和生物之間的關系等。這對于引導學生發現問題以及激起學生的好奇心都是極為有利的，提出合理的探究性課題，可以有效的激發學生內在的學習動機。
2）構建實驗情境，加強直觀教學
探究性學習可以根據生物課的具體特點通過掛圖、視頻、標本、幻燈片等進行展示，陳設各種實驗藥品和相關器材，同時也可以利用網上的探究平臺和網絡的相關資源采用多媒體進行模擬實驗，這種既生動又活潑的學習方式能夠很好地吸引學生的注意力，能夠為學生提供極為豐富的感性認知，能夠很好地激發起學生對生物的探究興趣。
3）以形成性的評價為主要的探究性學習評價
高中的生物探究性學習，所重視的是讓學生去體驗探究的具體過程，享受成功帶來的快樂，獲取科研的相關方法的訓練，從而形成一個快樂與成功的良性循環，并不是強求學生在學習中得到統一的一個結果。
（2）強化訓練過程
探究性學習主要是為了引導學生勤于動腦和動手、主動參與到探究的過程當中，促進學生改變傳統的學習方式，逐步培養學生獲取新知識的能力、搜集科學信息以及處理科學信息的能力、合作和交流的能力、分析問題與解決問題的能力等等。在探究性學習的過程中學生構建概念、內化情感、獲得經驗、訓練方法，所以，在進行探究性學習的過程中我們必須要重視方法和過程的訓練。
對于過程訓練來說，不僅要求學生掌握如臨時裝片的制作、使用顯微鏡等各項基本技能，更需要學生能夠將能力、情感以及知識相互融合，在新情境中利用整合的情感和知識解決問題。要做到觀察客觀并仔細，根據觀察所提出的相關問題要具有研究價值，要針對問題經過周密思考提出假設，為進一步提高結構的可靠性和增強說服力，在實驗的設計上步驟和方法要確保正確，要客觀真實的采集和處理數據，所得出的結論和所分析的問題要有充分的依據，最后，教師還應該要求學生完成相應的探究報告，學生在探究性學習中所獲取的成果，在交流和表達的過程中進行共享。
（3）重視實效
成功與樂學相互交融，學生的快樂感越強烈，也越能夠有效的提供學習的成功率，擁有強烈的快樂感，學生的學習效率自然也就越高。要有效地進行探究，才能夠持續地開展探究性學習。教師應該重視課前的準備工作，知識的儲備要豐富且堅實才能夠有效的解決問題。比如說，在對植物細胞的吸水原理進行探究時，那么首先對于植物細胞的功能、液胞膜、結構、細胞液、細胞膜等核心概念進行復習，然后要精心組織和選擇學習材料，對實驗指導進行充分預習。比如說對種群基因頻率變化自然選擇的影響，教師則要提供簡潔明了的資料圖片，同時還要具有一定的邏輯和時間順序，這對于促進學生進行問題探究以及類比分析都是極為有利的。此外，對于一些熱點問題，教師要恰當地進行相應的指導。
教師是學習活動的引導者、組織者，同時也是參與者，教師不能撒手不管，同樣也不能一切包辦，要充分發揮教師自身的主導作用，同時也要對學生的主體地位進行突出。如果教師指導過多，那么對學生的手腳會造成制約，對學生的思維會造成束縛，如果太少則會對學生的積極性造成影響，降低探究的實際效果，所以，教師的指導應該恰到好處，應該少而精。比如說在探究酵母菌的種群數量變化時，對試管中的酵母菌要求進行計數。教師可以適當地對學生進行啟發，如是否要設置對照組，要怎樣檢測，要如何記錄結果，如何進行統計等等。在探究完成后，在進行總結時教師應該重視結論的具體應用，延伸和擴展，比如說在剛剛所說的酵母菌的課程中，可以引導學生對釀酒時發酵的具體進程該如何進行判斷，并對酵母群的數量如何進行適時的調控等。
三、總結
高中生物探究性學習的指導策略中，讓學生成為學習的主體，真正的參與到教學活動中是最為重要的。通過激發學生的學習興趣，探究性學習將學習轉變成了學生內在的一種需求，促進了學生情感、能力以及認知等方面的發展。教師應該根據生物課程的實際特點，構建有效的情境，營造一個良好的氛圍，精心指導和積極組織學習，創建多元化的信息反饋機制和評價體系，促進學生與學生之間，教師與學生之間的多向互動，為學生的持續發展和終生學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】化學實驗；研究性學習
引言：
研究性學習是由學生在一定情景中發現問題、選擇研究課題、設計實施方案，對知識主動探求、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的一種學習方式。一般從學科領域或社會現實生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情境，學生自主、獨立地發現問題，調查、搜集處理信息，然后用實驗、操作，表達與交流等探索活動；獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。它可以使學生體驗和了解科學探索過程，養成自主研究、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。因此，研究性學習的過程就是解決問題的過程，研究性學習最主要、最突出的屬性就是研究性和探索性，其次還具有專題性、開放性、實踐性、綜合性、創造性以及學生的自主性等。
化學是以實驗為基礎的一門自然科學，化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。
本文試圖從化學實驗與研究性學習的關系，化學實驗與研究性學習的方法等方面闡述化學實驗對研究性學習的重要意義。
一、化學學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑
“化學是以實驗為基礎的一門自然科學”是化學學科的基本特征。即使在多媒體高度發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最直觀、最生動、最有效的教學載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。如在“氨氣還原氧化銅”的實驗設計中，我嘗試通過研究性學習形式，以研究來促進學生的學習激情，并借集體討論探究的方式讓學生感受探究的樂趣和合作的快樂。
（1）創設問題情境，激發探究興趣
首先向學生呈現“NH3能否除去Cu中混有的CuO”這一問題，引起學生困惑，產生探究欲望，同時提供給學生已前學習過的H2和CO還原CuO的實驗所需儀器等，以及制備NH3的藥品等其他無機藥品。
然后，引導學生對該問題分析，從NH3中氮元素化合價、氧化還原反應原理以及H2還原CuO的實驗三方面引導。
（2）組織探究小組，討論實驗方案
在教師組織下，分成若干小組，學生開始討論和探索，學生根據氧化還原原理和NH3中氨元素化合價為負三價，并通過對H2還原CuO實驗的類比和想象，能夠初步假設氨氣具有還原性，并明確該實驗問題是用NH3將CuO還原為Cu單質而除雜。
在此假設基礎上，學生開始收集資料，并借助已有的實驗儀器和藥品，擬定實驗方案，此時各組圍繞著實驗裝置展開爭論：
①有小組認為氨氣的密度比空氣小，主張用氫氣還原氧化銅的實驗裝置和實驗步驟；②另外的小組則認為氨氣是具有刺激性氣體，為了防止氨氣被排放到空氣中，主張采用一氧化碳的實驗裝置和實驗步驟，但尾氣用稀酸去吸收。最后，教師總結各小組的實驗方案，主要是以下兩種。
方案一擬訂的實驗步驟：
①用氫氧化鈣和氯化銨制取一定量的氨氣；
②將少量的氧化銅裝入硬質大試管中；
③加熱氫氧化鈣和氯化銨的混合物將氨氣通入大試管中，排盡試管中空氣；
④繼續通入氨氣，同時加熱大試管，使反應進行；
⑤反應結束后，停止加熱至大試管冷卻，觀察實驗現象；
方案二擬訂的實驗步驟：
①用氫氧化鈣和氯化銨加熱制取一定量的氨氣；
②將少量的氧化銅裝入玻璃管中。并且用一導管通至小燒杯的稀硫酸的液面之上，以便將尾氣吸收；
③加熱氫氧化鈣和氯化氨的混合物將氨氣通人玻璃管中，排盡管中空氣；
④繼續通入氨氣，同時加熱玻璃管，使反應進行；
⑤反應結束后，停止加熱至玻璃管冷卻，觀察實驗現象；
（3）小組分配工作，實驗驗證假設
1.各小組的學生分配好在實驗過程中的工作分工，根據自己擬訂的實驗步驟講行實驗。觀察和記錄實驗現象，做出實驗結論。
2.教師巡視，記錄評價實驗操作的正確性、小組分工的合理性、小組成員的協調性。
3.實驗診斷與評價
各小組匯報實驗過程和實驗現象，總結和歸納此類實驗的實施過程：
按照方案一進行實驗的小組學生觀察到氧化銅由黑色轉變為光亮的紅色，管口有水生成，同時也聞到氨氣的刺激性氣味；按照方案二進行的小組學生不僅可以觀察到與方案一小組實驗的相同的實驗現象，而且實驗時間比較短，剩余的氨氣也被吸收，防止了氨氣對空氣的污染。
通過對氨氣還原氧化銅的實驗探索，能夠根據氧化還原反應原理判斷出氨氣的還原性，并能夠將氫氣和一氧化碳還原氧化銅的實驗與氨氣還原氧化銅聯系起來，既復習了前面所學的知識，又通過實驗探索出氨氣的還原性。按照方案二實驗的小組同時也注意到在實驗中如何有效防止實驗的尾氣對空氣的污染，但是，也應該在玻璃管口放上石棉絨，防止氧化銅被氨氣流沖走。
（4）教師評價
根據教師剛才的觀察和學生自我的評價，評出“最優創意”，“最優合作”，“最優操作”等小組。就這樣，學生在競爭中得到了探究的樂趣和合作的愉快，在愉快中培養了科學精神。
探究性實驗設計對于發展學生的科學探究能力、提高他們的科學素養具有重要意義。探究式學習方式能調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使化學教學煥發出生機。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，真正培養了學生的探究能力。
二、化學實驗過程就是科學探究的過程
化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。沒有化學實驗，任何新東西都不能簡單從理論上推出真正的化學性質。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。如做“鐵釘生銹”實驗時，學生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學生了一根刷了油漆的釘子半浸在水作對比實驗。又如二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應時，學生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯，反應后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。
所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
三、化學實驗的多樣性為探究性學習中驗證假供了科學方法
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。比如在元素化合物知識的學習中，就有一個問題可以采用研究性學習的方式。
提出問題：在鹵素教學中涉及到這樣一個問題，在NaOH溶液中滴加酚酞顯紅色，繼續往試管中滴幾滴新制的氯水，溶液褪成無色。為什么試管中的酚酞最終變為無色？
作出假設：
1、NaOH與氯水中：HCl、HCIO發生中和反應，使c（OH-）減小，酚酞變無色。
2、氯水中HCIO氧化酚酞使其結構破壞而褪色。
3、氯水中H+中和了NaOH中的OH―，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。
實驗探究：
1、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發現溶液又呈紅色。
2、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發現溶液不變紅色。
3、在（2）實驗的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅色。
4、用久置的氯水來進行（2）的實驗，發現溶液仍變紅色。
得出結論：
1、溶液中c（H+）、c（OH-）的變化等導致酸堿指示劑顏色變化。
2、新制氯水有很強的氧化、漂白性。
3、新制氨水使.NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。
4、久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。
所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。這種對比式與解剖式棺結合的研究探索，已不再是單一的教與學的活動了，而是一種教、學、研并存的新型的教學方式了。在學生更多的參與中，使教學任務能高效率完成，而且更有利于培養學生的綜合能力，增強他們的辯證唯物主義觀念。
總之，實驗探究是開發學生創新思維的有效途徑，形式一定要靈活多樣，不要把學生的思維局限于課本和參考書，要給學生以時間，讓他們在大量的實踐中學會探究，學會自主學習，這樣，我們的教學才能在時間和空間上的到解放，做到事半功倍的效果。而學生在學習上也能克服枯燥的簡單學習，完全自主積極的投入到自我發現的激情學習當中，不但能提高他們的學習積極性，也能把知識自我消化，以使成績提高的更加真實。更主要的是對他們以后的人生指明了很好的學習精神和態度，使他們在遇到困難的時候不再茫然，而是以積極的態度解決問題，照亮前程。
參考文獻：
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[2]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修1.北京：人民教育出版社 ，2007年3月
【關鍵詞】新課程 高中語文 探究性學習
教育的根本目的就是促進學生全面、和諧、持續發展，培養學生適應未來社會發展的能力。當今的社會是一個信息充斥的社會，研究意識與能力已經成為人的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，落實語文教學新課程理念必須從轉變學生的學習方式入手，不僅要培養學生基本的語文知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現實世界，注重學生創新精神和實踐能力的培養、可持續發展觀念的培養，徹底改變傳統的灌輸式學習方法，讓學生自主探究，在潛移默化中形成自己的學習策略。新課改強調把課堂還給學生，減少對學生的約束，創建開放式課堂。把自主還給學生，讓學生能積極主動地根據自身特點和需要進行探究性的學習。這樣才能促進學生的個性化和多面化的發展，讓學生在探究性的語文學習中提高探究能力和獲取語文知識。
一、準確把握探究性學習的含義，高效開展探究性學習
探究性學習，指的是學生以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習。也就是，學生在教師創設的情景中，經過積極主動的探究認知過程獲得主動發展的一種學習方式。這是在新課程背景下出現的一種新型學習方式，它以“自主性、差異性、開放性和體驗性”為主要特征，打破了傳統學科知識學習相互割裂的局面，注重跨學科、跨領域的學習和現代科技手段的運用，拓寬了語文學習和運用的領域，使語文學習能夠在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中得到實現，讓學生在掌握知識、獲得語文素養的同時，也具備現代社會所需要的語文探究能力和語文實踐能力。“探究性學習”受杜威和布魯納、施瓦布等人的研究影響很大。杜威曾提出“除了探究，知識沒有別的意義。”言外之意是，學生的知識是在探究過程中掌握和領悟的。因為，知識絕不是固定的、永恒不變的，它作為一個探究過程的結果、同時又作為另一個探究過程的起點，始終有待再考察、再檢驗、再證實。也就是說，探究性學習體現了掌握知識與發展智力相結合的教育規律，這也是現代教育的要求。
二、高中語文教學中建立探究性學習的學習方式
探究性教學從本質上講是一種模擬性的科學研究活動。包括探究性學和探究性教。探究性學習是指兒童自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎――科學概念。進而培養探索世界的科學態度。探究性的教是指教育的目的最終不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來。可見，探究性教學是以師生共同探究來促進學生掌握知識，培養學生的探究能力和科學素養的一種教學方式。具有三個特征是：1、探究性。探究性教學堅持以人為本。“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索、去辨析、自己去歷練，從而自己獲得熟練的知識和技能，同時也培養學生的科學素養。2、開放性。開放式的融入自然和社會的課堂，能將有限的教學時間和教材內容轉化為無限的學習時間和學習內容，將有限的文字轉化成無盡的含義，能為學生提供一個真正自由廣闊的學習環境，也為學生質疑解疑提供條件。3、整合與拓展性。探究性教學高度重視對所學知識有所選擇、批判、解釋和應用，進而在整合的基礎上有所發現和創造。
四、語文教學中開展探究性學習的策略
探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造力。
1、創設情境開展探究性學習。情境引入是課堂教學的起始階段，目的是通過創設一定的情境，引導學生主動地投入到研究過程中去。特別是低年級學生是以形象思維為思維方式，喜歡生動、形象、具體的事物。可以用一幅圖畫、一首歌曲、一個故事、一段錄像、一種游戲、一次旅游等多種方法，激發學生內在的研究興趣和動機，充分調動學生求知欲望。
2、培養問題意識開展探究性學習。“問題”是培養學生進行研究的關鍵，有了問題才能產生解決問題的欲望，也才能激發學生對問題思考。因此要培養學生的問題意識，這是一種懷疑，自立探索的意識。每一個學生身上都蘊藏著巨大的創造潛力。教師的責任就在于保護和開發這種潛力，使之轉變為強烈的學習動機和學習行為。
3、引導學生自主探究。教師要實現其角色的根本轉變，變成學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究一起成長。為此教師要從觀念上超越，在行動中放手。讓學生充分發揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發現、探究。讓學生體驗知識獲得的過程。同時也獲得情感、態度、價值觀的體驗。
4、注重探究過程開展探究性學習。傳統的教學注重結論的灌輸和傳授。探究性學習更重視學生探究的學習過程及學生在學習過程中的感受和體驗。學生通過自己的探究即使得出的結論并不十分科學，但這畢竟是他自己探究的結果，其中蘊含著學生的思考和探索。即使有一點可取之處，也是難能可貴的，錯了知道錯在哪里，為什么錯，如果對了能夠使學生獲得成功的體驗，激發學生繼續探究的欲望，一步一步把學生引向成功。
【關鍵詞】 小學數學 探究性學習 模式特征
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-006-01
自主性學習更多強調的是自主性，在課堂中，進行角色轉換。在過去的課堂中，教師是講課的主體，學生只是一味的接受，而探究性學習則是發揮學生的自主創新能力，提出問題，經過自己的探索解決問題。這不僅能提高課堂的學習效率，也能培養學習的創新能力。教師通過啟發、引導學生，讓學生更好地掌握學習方法，由接受式教育模式轉向自主探索性學習模式。
1. 自主探究性學習的特征
自主探究性學習最主要的特征就是學生和教師之間的關系是平等的，學生在課堂上起到了主體的地位。與過去接受性教育方式不同，探究性學習主要培養的是學生獨立思考問題的能力，在課堂上，教師提出一個問題，學生進行獨立探究，自己解決問題。這樣的學習模式提供了一種輕松自然的學習氛圍，學生不是一味地接受教師的授課內容，有了自己發揮的空間。尤其對于數學題，一道題目可能會有多種解法，探究性學習可以激發學生解決問題的欲望，拓展他們的思維，讓學生主動的去學習，去鉆研。這樣也有助于培養學生學習數學的興趣，從而提高他們的綜合素質。
2. 促進自主探究性學習的措施
2.1設置情境，激發興趣
傳統的數學教育是教師一味地將公式、定理灌輸給學生，在最短的時間內，讓學生強制性的記憶這些公式，這樣就使課堂很枯燥，也使學生產生了厭煩的情緒。探究性學習是要教師設置一定的情境，比如解一道數學題的時候，不僅僅是一個題目，設置成一個情境，將教材中抽象的、單一的知識，聯系生活實際，通過一個喜聞樂見的情境表達出來，就能激發學生的興趣。課堂上也不要一味的講解，要提出問題，引導大家一起解決，給學生自由思考的空間，給回答對問題的學生一定的獎勵，激發學生學習的熱情。
2.2采取小組討論的形式
教師可以將全班同學分成若干小組，分組時要根據每個人的數學基礎、優勢不同進行劃分，使得每個小組的成員做到取長補短。在課堂上，教師提出問題，然后給足夠的時間，讓學生進行探究性學習。學生通過小組內的討論、總結，最終得到一個統一的答案。討論結束后，教師請各個小組派一個代表說出本組的討論結果，教師做好記錄。最后，教師對各個小組的答案進行點評，鼓勵那些好的想法，也要提出一些不足，加以改進。通過這樣的形式，學生有了獨立思考問題的時間和空間，也能激發他們學習數學的興趣。此外，這樣的學習，給學生留下的印象是很深刻的，在學習中自然而然的鞏固了基礎知識，學習內容也不再枯燥乏味。教師只起到了一個引導作用，更多的是學生自主的學習。
2.3強化實踐探究，鞏固基礎知識
教師應該培養學生舉一反三的能力，通過強化實踐探究，使他們掌握解決一類問題的一套方法，從而學會解決相似的問題。不斷的強化實踐，還能夠更好地鞏固學生的基礎知識，對理論知識的熟知，可以提高解決實踐問題的能力，這樣相輔相成，逐步的培養了學生的創新能力和實踐能力。另外，對于學生完成的探究性的問題，要進行總結和反思，歸納自己學習到的東西，提高了哪方面的能力，這樣有助于提高學生自我學習的能力。
2.4多鼓勵學生，培養發散性思維
小學是培養學生性格的主要階段，所以教師要學會適當地鼓勵學生。當學生回答問題正確的時候，要給予一定的口頭表揚，鼓勵其下次繼續回答問題。當然，對于答錯題目的學生，也不要進行批評，告知他犯錯誤是難免的，只要敢于嘗試就是一種勇氣，培養學生對學習的濃厚興趣。此外，教師還要引導學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生對問題進行探究，不怕失敗，勇于探索，想出更多的方法解決同一個題目，擴展思維。
2.5培養學生堅強的意志力
堅強的意志力，對自主探究性學習是非常重要的。只有具有堅強的意志力，才能對問題進行不斷的探索，從而提高自己的能力。教師要引導學生進行獨立的探索，當學生通過努力達到目標時，教師要給予鼓勵，這樣就能讓學生享受到成功的喜悅，從而多思考，多探索，形成一種堅持不懈的優良品質，有助于更好的探究性學習。
3. 總結
接受式教育逐漸被素質教育所取代，在日后的教育中，學生的主體地位會不斷的得到體現。教師對學生進行正確的引導、鼓勵，培養學生自我學習的能力，獨立的思考、解決問題，培養學生對數學的濃厚興趣。這樣對學生綜合素質的培養，對他日后的發展，都是起到了積極的作用的。探究性學習將是新課改教育的一個里程碑，也是培養全面發展的人才的一個很好的方法。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]劉素鑾.小學數學探究性學習初探[J].新課程學習：基礎教育，2011，（10）：37-38.
【關鍵詞】小學語文教學 探究性學習
探性學習模式是當下新興學習模式，教育重點在于學生對學習的自主能力。開展探究性學習是我國教育的重大改革，有助于培養學生對學習的興趣，語文教學的基礎就在于培養學生的實踐意識、鍛煉學生的創新能力。筆者通過調查探究，對小學語文開啟探究性學習模式提出了一些見解。
1 關于探究性學習的闡釋
1.1 進行探究性學習時應當要遵守的原則
1.1.1 以團隊為核心
在學生開啟探究性學習模式時，必須強化學生的溝通能力和交流能力，還要鍛煉學生團隊協作的能力，以達到學生能夠適應現代化生活的目的。
1.1.2 綜合性占主導地位
在探究性學習的過程中，由于學習并不是一項簡單的行為，需要借助多樣器官進行感知，學習內容是由各感官之間相互連接而成。
1.1.3 以活動性為主線
在探究性學習過程中，合理應用感知活動，科學地分配各個感官，提高學習效率。
1.1.4 自主性學習占重要位置
在探究性學習過程中，學生對于學習的態度是積極主動的，而不是消極被迫的，這樣才能使學生對學習興趣濃厚。
1.2 探究性學習所具有的特點
1.2.1 使學習過程變得自主、活躍、積極
探究性學習在教育理念方面進行了深度改革，打破以往的封閉式學習模式，而是為學生打造了一個自主、活躍、積極的學習環境，在教學模式下，學生需要自主性學習，能夠發現并且解決問題，增強了操作性的難度，但是學習的時間和空間都不受限制。
1.2.2 學習方式是靈活且創新的
由于各個地方的生活水平、物質條件大不相同，教學內容不僅應該與生活實際相關，而且教學形式是極具積極的特點。探究性學習在教學模式上進行了深度改革，查補以往教學模式上的漏洞，使學生更加適應，學生可以自由選擇合作伙伴，探究自身和伙伴之間的優勢并且探究如何應用這些優勢。與此同時，學生的課題不受限制，學習方式也可以自主選擇。
1.2.3 學習結果具有體驗性和綜合性的特點
探究性學習旨在使學生在學習知識的過程中能夠親身經歷，而不是止步于書本，學生必須學會自主處理信息。不僅打開了學生獲得知識的渠道，也使得學生獲取經驗，鍛煉了學習自主學習的能力。
2 如何在小學語文教學開展探究性學習
2.1 對學生探究學習的學習興趣進行激發
使學生對學習保持濃厚的興趣是激發學生學習的最好方式，指引學生發現問題，使學生在探究性學習過程中自主思考方法去處理問題，老師對學生的學習不進行干涉，使學生對學習保持濃厚的興趣。在探究性學習的過程中，學生可以選定探究內容組織團體小組，通過團隊協作進行探究性學習，與此同時在他人身上學習優點。其實在書本內容中，有許多值得探究的問題，學生不受限制，可以任選探究課題。例如《再見了，親人》一文中，學生可以自主選擇許多問題――再見的對象是誰，親人又是指的哪個人，再見的氛圍是怎樣的。
2.2 對學生的探究性思維進行激活，融情于景
老師需要開啟學生對知識的渴望，學生只有在心中存有問題的時候才能讓思緒保持積極活躍的狀態，才能使他們對學習保持濃厚的興趣，所以老師必須要探究學生的心理特點并且與教學內容合理融合，探究出學生感興趣的問題，進而開啟了學生對知識的渴望，對所學知識的思考也變得相當活躍。同時，營造不同的氛圍可以激發學生的學習興趣，例如在探究認知矛盾和認知沖突的時候。認知矛盾的氛圍營造在語文課本中占據核心位置，教師讓學生查找文章出現過的矛盾，并產生懷疑，進而開啟了學生探究性學習的思維模式。
2.3 為探究性學習構建一個能自由發揮的課堂環境氣氛
為了讓學生能夠自由發揮自己的創造性思維，課堂氣氛就必須要融洽、安適，讓學生各自發表見解，在學習知識的過程中都需老師和學生的積極參與，老師在課前要把資料預備足夠，且要求學生要在限定的時間內進行探究性學習。還要指導學生進行學習，并隨時查看學生的學習進度，以保學生可以按時完成任務使學生受益匪淺。同時老師要多注意的是，要在學生的自由學習期間中，找出學生存在的問題并指導他們如何解決，支持學生說出學習中遇到的困難，然后進行小組談論，通過別人和自己共同解決問題，這樣讓學生更好地懂得了學習內容。
3 在探究性學習中需考慮的問題
（1）對于學生來說探究性學習就是要他們親身體會學習內容，自己思考所學知識找出問題并解決的過程，通過實踐獲得更多知識，這是一種以學生為主老師為輔的對學生有較大益處的學習方法。
（2）探究性學習不只改變了學生的學習方法，同時也改變了老師的教學方法和方式，這種改變影響了整個教育和學習系統，所以，老師還要強化自身知識內容結構和教學方式，以便更好的教導學生進行學習。
（3）探究性學習還是以基本素養教育為主要教育介質，它不是以只學習到課本內容為主的，它需要開放性實踐過程。因此，在小學語文教學探究性學習中，老師應把課本上的知識與實際操作聯系到一起進行教學，開拓教育方面可獲得相關資料的方法，使得探究性學習繼續保持它的豐富性和全面性。
如實施探究性學習的對象是小學語文，可以增加知識內容的多樣性，夸大知識范圍，這樣可以提高學生對課程的感興趣程度，同時增加學生的團隊意識和自主意識，讓學生對探究學習內容更感興趣，最終使學生能學會更多知識并學會主動學習，教導學生要通過學過的知識來進行實際操作，由此來鍛煉學生要有創造性思維，學會實際運用。
參考文獻
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【關鍵詞】探究性學習 初中語文 課堂教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0020-02
隨著課程改革的深入，各學科都致力于學習方式的改變，倡導探究式學習，顛覆以往課堂上以教師講解、學生接受為主的教學模式。語文教學也不例外，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，就是要把被動接受知識的學生轉變為主動學習的探究者，使學生充分發揮主體作用，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在探究中創新，滿足學生自主發展的需要。
如今的語文課堂， 活而動，異彩紛呈。但繁華的背后也有些許不適，特別是在語文課堂教學實踐中浮躁、虛化，主要表現在：
1.忽略語文學科本質，課堂預設空泛。問題不能顯現探究性學習的特征或超出探究性學習的范疇，與其他學習方式混為一談。探究性學習應該是學生運用已知（即已有的知識和經驗）去探索未知的學習活動，其思維形式表現為各種類型的邏輯推理，而尤以歸納、類比為要。如，在人教版實驗教材八年級語文上冊《橋之美》一課中，有關文章標題的含義即文章中心意思的理解和作者感情的領會問題，須通過反復地研讀文本，通過深入地分析思考，才能真正理解和領悟，但其問題本身并不具有什么探究性，答案也沒有生成性。
2.忽視語文學科特性，探究活動異化。組織與當前學習或后續學習聯系不大甚至不相干的活動，把語文課異化為其他學科課或班團隊活動。
3.超越學情，妄圖制造語文學科教育“神話”。不難看出，在諸如上述案例中要求學生去設計心目中最美的橋，本身已經超越了學生的“最近發展區”，過分強調了學科的人文性，沒有把握好語文學科的工具性，超越學科教學底線，學生再努力也沒法達到。
研究性教學其核心是改變學生的學習方式，主要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習，“問題”是學生學習的載體。在課堂教學中，教師起組織、引導和管理的作用。課堂是學生學習的主陣地，“動手實踐，自主探索，合作交流”是學生課堂的學習方式。走進課堂的研究性學習，我們實質上停留在探究性學習上。語文探究性學習的一個基本觀點是，培養人的創造能力和創新意識為核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。研究性學習關心的是學習過程，而不是結果；研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，關鍵是學生能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，探究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。正是如此，語文研究性學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自主探究和自由創造”。因此，在初中語文課堂實踐中，筆者認為應該堅持以下原則為：
1.以問題為圓點、合理組織教學。“語文是實踐性很強的課程”，教學應關注學生的主體實踐，使學生在活潑、有序的探究活動中自主質疑、樂于質疑，自主創新、樂于創新。
2.以中學生獨特的感受、體驗，完成理解和發現的過程。能夠有自己的理性思考，獨立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自己的看法，發表獨特的見解，不惟書，不惟上，突破固有思維模式，求新求異，敢于向權威挑戰。
3.拓展延伸，構建立體化、生活化的語文。給予每一個學生探究的機會，關注學生個體差異，讓每一個學生都能承擔探究的權利與任務。著眼于學生素質的全面發展。
4.面向全體學生和關照個別差異相結合。師生、生生要學會傾聽、合作與交流。探究性的閱讀需要合作，包括師生合作、生生合作。在合作中學會相互接納、分享、贊賞與互助。教學過程不僅是師生，且也是生生互動的過程。教師要組織學生以多種形式：同桌討論、4人小組討論、集體交流、分組對抗等，展開激烈討論，大家各抒己見、互相補充、共同探究。使同學之間形成合作伙伴關系，讓學生感到自己是學習的主人。通過合作探究學習，集思廣益，取長補短，使所有學生感到成功的喜悅。
5.辯證地處理學生自主與教師指導的關系。師生關系應開放，教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關系。教師要善于進行角色的互換，做好學生語文學習的顧問、引導者、參與者，甚至將自己定位為學生學習中的兄長、朋友或學生中的一員。
那么，在語文教學特別是在課堂教學中，該怎樣組織起學生的“探究性學習”活動呢？
一、變“教本”為“學本”，由“自學”而“治學”。
1.挖掘教材，正向梳理、轉化為探究性問題。
2.利用課文的“留空”，設計探究性學習訓練。
3.開發課堂教學中的生成性資源，組織探究性學習活動。
二、善假于單元教學，組織語文專題學習。
[關鍵詞] 中學地理 探究性學習 學習能力
人類社會已經步入了知識經濟時代，過去那種接受式的學習方式已經難以適應新的時展的要求。知識經濟時代需要思維更開闊的人才，因而它更需要將教學的重點要由過去的灌輸知識轉移到教會學生“學會學習”、“學會創造”、“學會合作”、“學會生活”上來。培養學生的探究性學習能力，是培養學生樹立創新精神和實踐能力的有效途徑。本文就從中學地理探究性學習的提出、構建、實施和評價等方面的研究進行探討。
1 中學地理探究性學習的提出
探究性學習是20世紀50年代由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦(J?J?Schw ab)倡導提出的。其基本思想是要學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中學習，是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。探究性學習是一個合作的過程，要求所有學生都參與學習過程，通過一系列的探究活動去發現結論。
2 中學地理探究性學習的構建和實施
2.1 探究性學習的模式。探究性學習沒有固定的程序，在教學實踐中，主要形成了三種基本模式：“創設情景―觀察探究――推理證明”模式、“遇到問題――收集資料――論證探究”模式及綜合模式。
2.2 探究性學習能力的培養。探究性學習是以學生學習過程中的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，通過實踐，反復探究，養成科學精神和科學態度，形成良好的思維品質的學習過程。因此，探究性學習能力培養要從以下幾個方面加以注意：
2.2.1 培養學生的自主性學習。探究性學習首先是學生的自主性學習。在引導學生主動參與學習的過程中要作到“六個讓”：地理教學儀器讓學生操作；地理特征讓學生發現；地理原理讓學生講述；地理規律讓學生總結；解決問題思路讓學生探索；學習難點讓學生突破。在學習的每一個環節上都給學生以充分的表現機會，讓學生真正參與每一節課的學習的全過程，讓學生在每一個教學環節上都得受到充分的鍛煉。
2.2.2 建立人際互動的學習機制。探究性學習不僅強調學習是個體自主的探究，自主的建構的過程，還認為學習的過程也是學生作為學習的主體與他人、與社會、與群體之間相互作用的雙向構建過程，這也是學生的認識社會化的過程，在這個前提下，就要求在教學的過程中建立相應的人際互動的學習機制。
2.2.3 優化探究性學習的策略。在實施探究性學習的過程。要不斷優化探究性學習的教學策略，主要把握好三個階段：
2.2.3.1 進入問題情境階段。要求師生共同創設一定的問題情境：①從學生已有知識創設情境，采用對比方法，注意新舊知識聯系；②從學生生活實例創設情景，拉近學生與知識的距離，有利于形成思維和括動的展開；③從案例鏈接社會實際創設情景，鮮活的生活、生產實際激發學生的好奇心和探究熱情；④從教材、圖表分析創設問題情景；⑤改變已知條件創設問題情景――引導學生在學習中探究已有知識的“空白點”(其他人目前還沒有想到的)、“缺點”、“交叉點”、“重點”、“難點”、“不同點”，調動學生原有知識和經驗，然后經過討論，提出問題，或誘發動機，修訂探究選題。
2.2.3.2 實踐體驗階段。進入具體解決問題的過程包括收集信息、調查研究、初步交流，教師給以充分的鼓勵、支持和適當的方法指引，如“水的運動的探究性學習研究”，學生搜集了與此相關的資料：“全球水的危機”、“灌溉――水分變化對區域地理環境的影響”、我國“南水北調”工程。由此歸結出水循環運動規律，并從人們應用水循環原理的成功范例得出解決新問題的可行性方案。學生結合實際情況提出可行性方案：2004年10月降雨量比常年同期大減96％，30座控制性水庫容量銳減5億立方米，廣東旱情加劇，粵將建水資源優化配置體系應對干旱，跨流域跨區域調配水資源。
2.2.3.3 表達交流階段。將學習收獲歸納整理形成書面和口頭材料向全班發表，通過交流、研討，與他人共享成果。比如學生通過“水的運動探究性學習”，然后進行交流，不僅更加明確了水循環規律，也明確了人類活動對水循環的影響，還深有感觸地說：“我們應該珍惜和愛護水資源，節約用水。”
2.2.4 在探究性學習過程，要把握好“時間”和“程度”兩個尺度。在時間上有短期探究學習和長期探究學習；在程度上，有部分探究學習和完全探究學習。比如，在高一級第一學期里就可探究以下課題：“尋找正午太陽高度角的證據”，“模擬大氣溫室效應”，“畫出自然地理要素影響鏈”，“我們一日生活與自然資源”等等，就是先從與之相關的若干小課題探究再到較大的探究課題。從短期到長期，從部分到完全，從小問題到大課題開展探究性學習，循序漸進，教師由指導過渡到完全放手讓學生自主探究。
3 中學地理探究性學習的評價
評價是探究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作。重視動手實踐。評價要貫穿于探究性學習的全過程。探究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。
4 結束語
探究性學習是地理科學研究的基本方法，也是完成從學到用過度最高水平的地理學習方法。探究性學習地理新教材的應用，能夠更好地體現“以學生發展為本”特點，培養學生自學、思考、探求新知識的能力，從而有利于學生掌握學習、學會探究、學會創新，在學習中探究，又在探究中學習。
參考文獻
1 陳澄等，普通高中地理課程標準解讀，江蘇教育出版社。
2 黃輝，引導學生主動參與的探討，中學地理教學參考。2003(1～2)。
【關鍵詞】高中英語 探究 必要性 策略
一、探究式教學實施的必要性分析
從教與學主體看，英語教學中師生都需要探究性學習。英語教師的職業生命價值在課堂教學中生活的體現，絕不是要把學生訓練成會聽說讀寫的“機器人”，而是要把學生看作“完整的人”，使其具有自我認識和自我實現的意識的完整的人。從教學目標看，探究性學習符合新課程標準的要求。英語新課程標準指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際應用能力的過程。”并將“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”作為主要任務。探究性學習將會帶來英語學習方式的變革，在接受性學習中引入探究性學習的理念，以主動性、探究性、實踐性、開放性的學習，使接受性學習和授受式 教學得以改造。
二、探究性學習的實施類型
英語教學中實施探究性學習時，按其組織形式和探究內容分類，主要有兩種類型。
1.根據組織形式分類。探究性學習主要有以下三種組織形式：（1）小組合作學習：一般由3-6名學生組成小組，小組成員之間互相幫助，互相切磋，共同尋找信息，分析問題，解決疑點、難點，這一類探究學習最為常見。（2）個人獨立的探究學習：這類探究學習對學生的要求相當高一要求學生具有獨立查找信息、思考問題、判斷和分析問題的能力，往往適宜在高年級使用。（3）個人研究與全班或小組討論相結合：這類探究性學習的方式最適宜在課堂上使用，因此這一類探究性學習使用也較多。
2.根據研究內容分類。根據不同的研究內容，探究性學習的實施主要分為知識探究、課題研究類或項目（活動）設計兩種類型。
三、高中探究式教學案例設計
1.案例設計。筆者在實施探究性學習實驗研究中，針對學生的實際水平、并結合新教材內容以及《新課程標準》所倡導的五維目標（語言技能、語言知識、情感態度、學習策論、文化意識）而精心設計了教學案例。
（1）教學目標。①認知目標：了解并掌握所學的英語句型、詞匯以及對朋友這一話題的一般用語。②能力目標：掌握本課中的新單詞、句型，學會用英語進行關于“朋友”這一話題的交流。要求語言自然、貼切。英語的聽說能力有所提高，掌握閱讀的語言技巧。③情感目標：讓學生在學習英語的過程中體驗朋友的價值。然后，把對課文的單純理解與學生平時的交友經驗相結合，得出怎樣的朋友才是值得交的，然后再深化到人品的探討。通過這一系列過程加深師生之間的情感交流，提高學生對英語的學習興趣。
（2）教學內容。①課文：人民教育出版社2003年版的全日制高級中學英語新教材Senior English for China Student’ s Book 1A Unit l 。②本課內容：關于朋友類型的介紹和相關語言點的學習，對朋友這一話題進行討論。教輔材料：有關朋友的信息資料、相關照片、圖片、磁帶、錄音機、多媒體。
（3）教學步驟。①熱身活動。播放英文歌曲《友誼地久天長》把學生引入本課的話題。讓學生就“朋友”這一話題，發表自己的意見。②切入正題，探討分析。
A.在多媒體屏幕上顯示課文中的圖片，讓學生聽錄音并回答相關問題：
a. Who’s the man and what’s he？
b. What actually happens to him？
c. What are the basic survival skills he has learned？
d. What’s his unusual friendship？
e. What does he get from such experience？
B.讓學生把他們在閱讀時遇到的語言困難提出來進行小組討論，當學生不能自己解抉時，教師予以必要的幫助。
C.在多媒體屏幕上顯示以下四種朋友的類型，讓學生討論自己最欣賞的朋友類型，并提出他們的理由，以及怎樣才能交到自己所喜愛的朋友。
2.案例評價。該課案體現了探究性學習的“問題性”、“體驗性”與“探究性”等主要特征。教學設計遵循了實施探究性學習的“主體性”、“真實性”等原則。教學目標明確，在“語言知識、語言技能、情感態度與文化意識”等任務目標方面，通過各種任務活動，讓學生學習有關描述朋友的詞匯，同時，讓學生在討論“朋友”這一話題中深切體驗朋友的價值以及作為一個好朋友的品質。就教學過程來看，通過歌曲《友誼地久天長》導入“朋友”這一非常親切、熟悉的話題，引發學生對“朋友”的品質與價值等方面進行思考、探究與討論。就教學策略和手段來看，采用“任務型學習”、“合作學習與活動”等多種探究性學習方式進行教學，使學生在體驗、探究與討論中學習基本語言知識，培養了學生自主探究的學習能力。
參考文獻：
[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社.2011.
關鍵詞：探究性學習； 變驗證性實驗； 探究性實驗
在這些年的教學中筆者感覺在探究性學習中有一個重要途徑，那就是通過“生物實驗”。由于生物學是以實驗為基礎的一門科學，發掘生物學實驗在探究性學習中的功能，對培養學生創新精神和實踐能力具有重要作用。因此我們在生物學教學中實施探究性學習，可以在實驗教學方面作一些思考和探索。
一、生物學實驗是探究性學習的一種重要途徑。
1.生物學的學科特征決定了生物學是 “以實驗為基礎”的基本特征。
生物學實驗是生物發展的最現實、最生動、最有效的載體。在實驗中學習生物學無疑是最有效和最重要的學習方法之一。在生物學實驗中，學生通過實驗認識和研究生物學，掌握生物學基本原理和基本技能，初步學會生物學研究的實驗方法。例如：在《光對鼠婦生活的影響》試驗中，學生通過親自動手實驗，發現光確實對鼠婦的生活有影響：喜歡生活在黑暗處。通過試驗學生不僅牢固地掌握了新知識而且還懂得了實驗的基本操作。
2.生物學實驗本身就是科學探究的過程。
生物實驗是人們認識和研究生物的一種科學方法，是人們有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，生物學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。例如“試管嬰兒”的實現，就是一個創造性地探究過程。生物學中的生物學實驗，雖然絕大多數是對生物及其生命運動的再認識，但這一過程與科學家進行的科學研究中的生物學實驗是一致的。學生若在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，就會獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生學習生物學過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
3.生物學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法。
學生在探究性學習中，針對發現的問題，利用自已有的知識和經驗，收集和整理資料好信息，作出預測的結果，再通過生物學實驗對提出的預測進行證實，這樣，生物學實驗不僅使學生了解好初步學會探究性學習的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
二、生物學實驗促進探究性學習的教學策略。
1.引導學生改進教學實驗。
統的實驗教學并不提倡學生對實驗現象質疑，也不提倡提出與眾不同的見解。過去教科書上的演示實驗和學生實驗，基本上都是驗證實驗，只需模仿，不需研究。現在，我們可以有意暴露教學實驗中的不足，引導學生發現問題。書上的教學實驗不是每一個都能在較短時間內順利完成的，常常需要教師在課前作些改進。若將這些問題暴露在學生面前，可以促使他們去思考和發現問題，從而引導學生去改進教學實驗，去研究教學實驗。例如“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，存在著實驗材料菠菜易受地域、季節等因素限制，實驗步驟繁瑣，實現現象不明顯等問題，就可引導學生從實驗材料、實驗步驟、實驗方法等進行改進和研究。
2.變驗證性實驗為探究性實驗
中學生物學科的實驗從學生認知角度可以分為驗證性實驗與探究性實驗。驗證性實驗是在一個完整的實驗框架下針對已知的實驗結果加以驗證，驗證實驗結果是否能呈現原理所描述的現象，目的是驗證并鞏固習得知識并培養學生的各項實驗技能；探究性實驗是在教師的引導下，讓學生發現問題，提出假設，制定計劃并通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。
相比探究性實驗的教學過程，驗證性實驗在學生基本實驗技能的培養、易于教師講授等方面具備優勢。其不足在于如果學生只是按部就班地通過實驗來驗證教師講授的科學知識是否正確，這樣的學習沒有基于學生原有經驗，沒有引發學生的高層次探究思考，沒有學生主動地建構知識，學生獲得的只是表面的、膚淺的知識，教學效果往往是低效的甚至無效的。但是考慮到各種客觀條件和學生探究能力有限等實際因素，教材的部分實驗流程設計的編寫仍然是讓學生根據課本設計好的方案，由教師提供實驗材料與儀器，再讓學生動手操作，最后填寫“實驗報告”。
以生物學實驗作為探究性學習的途徑，就應該盡量變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復其探究性的本來面貌。為此，挖掘教材中的驗證性實驗，探求其中可轉化為探究性實驗的內容，將其設計為探究性實驗。
如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”是一個驗證性實驗，我們可以多提供一些實驗材料，讓學生進行對照實驗；可以讓學生探究可溶性還原糖和蛋白質的鑒定所需溫度條件（室溫、體溫、隔水加熱、酒精燈直接加熱）對反應速度和顏色的影響；可以讓學生探究雙縮脲試劑和斐林試劑是否可以相互替代，等等。
在實際教學中，教師能否選擇性地將教材中的一部分驗證性實驗改為探究性實驗，提高實驗教學的有效性呢？
下面以《綠葉在光下制造淀粉》實驗課的教學實錄來探討這一問題。
教師：如果綠葉在光下制造了淀粉，我們可以用什么辦法把淀粉檢驗出來？
學生：可以用碘液。
教師：是否可以直接把碘液滴到葉子上進行檢驗？覺得可以的同學親自試一下？
學生（經過嘗試）：不行，葉片是綠色的，會遮蓋藍色的現象。而且葉子表面的結構也會阻礙碘液的滲透。
教師：那怎么辦呢？
學生：可以去除葉片中的葉綠素和破壞葉表面的結構。
教師：如果想辦法去除掉葉片中的葉綠素，排除了色素對實驗的干擾，將碘液滴在去除掉葉綠素的葉片上，出現藍色現象。是否就說明了綠葉可以在光下制造淀粉？（學生討論……）
