時間：2023-06-22 09:39:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校作業管理案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、三改進―――借“高效”之風
1.改進備課管理，倡導高效備課
問題：
備課是一項常規工作，更是一項體現教師素質與創造性的工作。教師只有認真備好每一節課，才能減少工作中的隨意性和盲目性，才能實現輕負高效的課堂。但目前在備課檢查中發現教師有明顯的“重數量，輕質量”的現象，教師一味追求項目備課，書寫認真，格式統一規范。其次，學校檢查也常常以一種固定的模式和規范來要求有差異的教師，缺乏彈性，以至于有一些優秀教師把大量的時間和精力花費在應付學校的備課檢查之中，使備課與課堂教學成為兩張皮。
實踐：
我們倡導多樣化的備課形式。可以是舊教案修改、優秀教案集上修改、電子備課、在備課本上備課、“書本注釋+簡案”、“簡案+課件”。開學初，教師根據學科特點和自己的實際情況申請備課方式，教務處與教研組根據不同備課形式提出不同的備課要求。此舉措得到浙江省教育廳研訓部張豐主任的肯定，張主任指出，要保證各種備課形式最大限度地為課堂教學服務，就必須思考哪些教師是必須備詳案的？各種備課方式的底線是什么？于是，我們會同教務處和教研組就以上兩個問題展開深入思考，達成以下共識：
（1）新參加工作的和剛從農村學校調入的教師要求重在規范，要寫詳案；學科成績薄弱的教師需備詳案；對于新教材，不管老中青，第一輪應寫詳案。
（2）對有經驗的教師，要求備課重在總結經驗，找出教學規律，可寫簡案。備課底線：舊教案修改要求用不同的筆跡標注修改內容，尤其要注重反思的撰寫，反思要有針對性和深刻性，能為后續的教學工作服務；優秀教案集修改要標注修改內容，同時還要關注練習設計，備課中要體現分層作業設計。
（3）備課本上備課，教學策略、學習方式、教學組織的空間形式等都要在備課中呈現，要有板書。
（4）“書本注釋+簡案”，要求教材的重難點、教材的處理和使用、課外資料的拓展等都要在書本上體現，同時，簡案要求思路清晰，可操作性強。
（5）“簡案+課件”，要求教案和課件同步，在學校內網建立獨立使用的課件文件夾，要求能真實反映課堂教學的實際。通過近三年的實踐，我們發現多樣化的備課，大大提高了教師的備課能力，為教師的個性化發展提供了平臺，為扎實推進輕負高效的課堂保駕護航。
2.改進作業管理，促進有效教學
問題：
作業的主要目的是在鞏固知識的同時促進能力的提高，教師的作用在于根據課程進展與學生基礎進行作業的選擇布置、做前的指導和做后的診斷。但目前，教師在布置學生課外作業中存在以下幾個問題：
（1）作業無針對性。教師精選、創編作業的能力弱，對現成的成套教輔資料極度依賴，而這些作業編制標準不一，思路不清，學生在教師的要求下漫無邊際地進行“題海戰術”，導致學生作業多，成效低。
（2）作業總量無控制。各學科布置作業不均衡，導致部分教師怕自己任教學科課外作業占用時間太少，影響成績，加大作業量，加重學生課業負擔。
（3）作業無層次。教師習慣于對所有學生布置統一的作業，導致后進生吃不了，優等生吃不飽。
（4）作業形式單一。教師對作業促進學習的機制普遍思考不夠，作業內容以知識性練習為多，以提高熟練性的練習為多，而促進學生理解，引導學生自學，幫助學生形成知識體系的作業較少，導致學生投入大，回報少。
實踐：
（1）作業布置講究針對性。要求教師布置的作業必須根據本課的教學重難點、學生實際情況，對教輔資料中的作業要進行選擇和創編；各教研組要利用備課組的力量收集和整理針對性強的作業集，形成本組的作業資源庫，提高作業的針對性。
（2）對作業的總量有所控制。教務處會同班主任加強對作業總量的控制，對學科基礎不均衡的學生，各科作業的重點和數量應有所差異。課堂作業原則上要在課內完成。課內練習時間1～6年級一般不應少于四分之一。1～2年級原則上不留書面課外作業，3～6年級的書面課外作業時間不超過60分鐘。成立以每班學生為代表的作業監控小組，每周監控班級的作業情況。
（3）學科試點制定作業管理細則。針對學生座談、家長反映作業偏多的學科，我們以教研組為單位開展系列研討活動，現已形成《學校作業管理細則》《語文學科作業實施細則》《英語學科作業實施細則》。
（4）建立作業管理資源系統。現已建立“優秀作業設計”資源庫，定期發行“優秀作業設計集”；學校、教研組經常開展有關“作業設計、布置、批改、反饋、校正、二度反饋”的研討活動，收集有關的案例，放入生成性資源庫，并最終形成一系列的規范和制度，以學科的方式引領教師的作業管理。
（5）建立作業管理激勵系統。制定作業管理的獎勵制度、考核制度，把作業考核與教師的評比、績效工資等相結合；定期評選在作業管理過程中涌現出的優秀教師、學生、家長，調動各方的積極性。
3.改進常態課教學調研制度，提升教學質量
問題：
學校管理層在關注成績的同時是否關注到教師的常態課？教師這個群體是一個自覺性較高、責任性較強的優秀群體，但我們總是為部分管理能力弱、教學水平低的教師煩惱，同樣進城的教師，為什么到了不同的學校，他們獲得的進步完全不同？這與我們的管理層有很大的關系，目前，許多學校管理層中，關注考試結果多，對教師的課堂指導不夠，教師的課堂問題在哪？怎樣改進？很少有人關注。
教學常規檢查與教師的實際教學是否脫節？我們學校的教務處、教研組每個學期都有大量的時間花在教學常規的檢查上，查完備課查上課，查完上課查作業，查完作業再查學困生輔導……我們也常常自認為對教師常規檢查的次數和控制力度增強就是所謂的教學常規管理抓細抓實。我們卻很少思考教學常規存在的問題以及實效性。
實踐：
如何真正發揮教學常規檢查和指導的作用？如何讓我們的教師快速成長，個個成為千里馬？我們學校開展的“常態課教學調研”就是一劑良藥。我們學校推行“常態課教學調研月”活動，各學科在規定時間內完成該學科50%教師的常態課調研任務。聽課組成員將嚴格按照“一聽、二查、三評、四談”的流程開展教學調研活動。
一聽：聽教學目標的達成情況。
二查：查教師的備課情況、查教師作業設計和反饋情況。
三評：評備課是否在課堂教學中得以體現（聽課組成員對執教者就教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果、有何新意和特色進行評價）；評課堂練習時間是否得以保證（是否按照學校提出的確保10分鐘左右練習時間）；評是否體現集體備課的有效性或錯題資料庫的收集與使用情況（數學課提倡當堂檢測）。
四談：談備課、作業檢查情況；談課堂教學的優勢和不足；談改進的建議與策略；談學生對知識點掌握的情況。
調研小組調研結束后，學校定期組織召開教學調研分析會。調研組人員結合課堂教學檢查與調研情況，分析本校本學科課堂教學現狀，發現優勢與不足，提出課堂教學改進的建議和策略，并形成書面調研報告。最后在全校教師會上反饋，力求以點帶面，促進每一位教師的成長。
二、三跟進―――尋優質之路
借得高效之風，并不是說就可以實現高效優質，要實現高效優質，我們認為還需要真正從小事做起，把學校工作做實，做細。我們從三個角度跟進學校的教學工作，尋求優質之路。
1.教師研修活動管理的跟進，提升教師執教能力
問題：
隨著新課改的逐步實施，作為學校教育科研的基層組織―――教研組，迅速成為課改的前沿陣地，教研組的活動對教師來說是一種最直接的培訓方式，活動中彼此的溝通和交流能使教師達到“自培”和“互動”的統一。但在實踐中發現教研組活動主要存在以下四個方面的問題：
（1）活動主題的確定缺乏針對性。教研活動主題往往是教研組長或幾位骨干教師確定的，并不是來自大多數教師關注的教學實際問題，教師參與的積極性不高。
（2）活動過程缺乏整體的組織與策劃。活動往往以聽課或集體備課的形式進行，缺乏活動的連續性和研究的持續性，教師研修意識薄弱。
（3）同伴互助功能沒有得到應有的發揮。組內教師專業水平的差異沒有得到很好的互助，跨學科的研討更不能得到有效保證。
（4）教研成果的展示注重課堂教學，忽視對整個活動過程的展示，忽視物化成果的總結和重建。
實踐：
基于以上認識，我們著重抓了主題式教研活動的管理，主要加強五個方面的跟進：
（1）活動主題的管理。本環節管理的目的是形成有價值的教研活動主題。在學期結束的時候，每位教師結合期末質量分析和自己一學期的教學情況寫出教學反思。教研組從教師反思中梳理出下學期教研活動的主題并上交學校教科處。在確定主題時關注兩點：一是該問題必須是大多數教師共同關注的問題，具有一定的代表性；二是該問題必須是目前學科教學中急需解決的問題，并且通過教研組活動有解決的可能。教科處及時地對一些過于籠統或是沒有針對學科教學中的主要問題的教研活動主題給予反饋與指導。
（2）活動方案的管理。本環節管理的目的是強化教研組的策劃和組織。活動主題確定后，教研組根據有效教研的四個基本流程：“問題―計劃―行動―總結”制訂出教研活動方案，并于開學第二周把教研活動方案上交教科處。
（3）理論學習的管理。本環節管理目的是促進教師用理論來解釋和指導自己的實踐，提升教學研究的層次。通過理論學習形成問題解決的理論假設。一個好的假設是解決問題、發現問題規律、形成科學的教學理論的前提，是進行教學研究的核心。
（4）行動研究的管理。本環節管理的目的是提高行動研究的實效性。行動時設計方案付諸實施的過程，在這個過程中要體現三度備課和接力實踐的實踐。三度備課的設計：每個備課組負責一次課例研討，每一次的課例研討都要進行三度備課。先由執教教師精心鉆研教材，根據理論學習形成的理論假設，形成初步的教學設計；然后備課組集體備課，根據理論學習形成的理論假設，進行討論與修改，最后根據修改意見，執教教師第二次備課；備課組組織試教，執教教師第三次備課。每一個年級段負責的課例研討都要遵循以上的程序進行三度備課。接力實踐的設計：教研組組織課例研討，針對第一次課例研討中存在的問題，確定第二次教研活動具體主題。然后針對第二次課例研討中存在的問題，確定第三次教研活動具體主題，使問題解決的過程形成循環往復螺旋式上升的過程。教科處不但要定期參加各教研組的活動，并對各教研組的三度備課和接力實踐的情況進行檢查和指導，而且還要定期邀請教研員來學校加強對薄弱教研組的專業引領。
（5）教研成果的管理。本環節管理的目的是關注教師實踐性知識的積累和教研活動的改進、教研成果的物化管理、教研成果的分享和改進。教師共性問題，我們通過主題式校本教研較好地解決，針對本校薄弱教師，我們開展教學診斷，開展教學質量的師徒結對，做好師徒結對的考核工作。
2.教學過程管理的跟進，形成三級管理網絡
問題：
（1）管理主體缺失。學校的質量監控、常規管理一直是以教務處、教科處為主，忽視了教師群體間的管理，教師個體的自我管理。
（2）管理落實不到位。由于教務處、教科處人員少、工作忙、教學任務重等多方面原因，教學過程管理往往看似規范，卻落實不到位。即便查出問題，參與的主體也只是教務主任或教科主任，大多數教研組長、年段長、教師只是作為觀眾或受教育者的身份被動地接受各類培訓或檢查。
（3）管理沒有發揮應有的功能。教務處、教科處每天應付各種頻繁的檢查，沒有真正發揮其教育教學指導的功能，缺乏對課堂教學問題的診斷解決，缺乏對薄弱學科教師的指導幫扶作用。
實踐：
我們把管理中心下移到年級組和教研組，構建了教學過程三級管理模式，形成了“教務處（教科處）―――教研組（年級組）―――教師”的三級管理網絡。
三級管理網絡中各級管理的職能是十分明確的。一級：教務處（教科處）重在指導教研組（年級組）的常規檢查、質量監控，關注薄弱教師，指導行為改進。二級：教研組重在檢查教學常規，每個月月末進行常規檢查；年級組重在質量監控，根據每學期期中和期末的成績組織質量分析，將發現的問題轉化為教師的教研主題。三級：教師個人根據推門聽課、學生座談、質量分析等多方面反饋對自己的教育教學進行自我反思，以提高課堂實效，減輕學生過重負擔。
3.生成性資源庫建設的跟進，構建高質之源
問題：
在近一年的生成性資源庫的建設中，我們發現易錯題的收集和使用，對提高教學質量至關重要，是實現輕負高質的重要舉措。因為在多年的教學實踐中，我們發現每屆學生中出現的錯誤都是非常相似的，每處錯誤學生都會反復錯多次。為什么錯誤會如此相似？為什么學生會一錯再錯？對于學生這些錯誤，如果我們能進一步分析原因，并以錯題分析為契機改進自己的教學方法，那一定會取得事半功倍的效果。
實踐：
一、指導思想
以提高基礎教育課程實施水平為抓手，以全面提高教育教學質量為目標，以強化教學常規管理為重點，進一步加強教學質量監控，創新課堂教學模式，打造實效課堂；學習借鑒先進經驗，創新教研模式，優化教學管理，深化教學改革，全面完成各項教研工作任務。
二、重點工作
1.認真落實課程方案，全面提高課程實施水平。
認真執行《義務教育課程設置方案》，規范義務教育課程實施行為，確保開齊課程，開足課時；積極開展義務教育課程的實驗與研究，切實減輕學生過重課業負擔，遵循教育規律和學生成長規律，以人為本，全面發展，不斷提高課程實施水平和教育教學質量。結合學科特點，有計劃地指導學生開展讀書活動、學科興趣小組活動、社會實踐活動等，促進學生全面、健康、和諧發展。
2.落實教學常規要求，強化教學常規的過程管理。
認真貫徹落實《河南省中小學教學常規》等要求，學習我縣龍頭中學教學常規管理的先進經驗，抓實抓好教學常規管理，不斷提高教學管理的科學化、規范化和精細化水平。一是加強集體備課管理。進一步加大集體備課指導力度，發揮引領作用。二是加強作業管理。作業選擇要精、批改要細、講評要到位，堅持做到作業“有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評”；堅持面向全體的原則，關注學生的差異，積極探索學生作業的分層管理，注意作業的開放性和自主性，增強作業對不同學生的適應性和選擇性；要建立“教師作業本”和學生錯題檔案。
學校將進一步完善教學常規監督檢查機制，加強教學常規的月考核，考核情況及時公布，對存在的問題進行及時有效整改，確保教學常規的落實。
3. 加強實效課堂評價研究，實施課堂教學達標。
加強實效課堂教學評價的研究。深入貫徹“以生為本、以學定教、以教導學、以學評教”的課堂教學理念。加強課堂教學創新理論的學習與研究，不斷改革教學方法，優化課堂教學模式，發揮學生的學習主體作用，充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和實踐能力。積極探索“以學評教”的課堂教學評價方式，遵循“有備而聽、先測后評、以學評教”的原則聽評課，努力打造高效課堂。
扎實開展全校“三課評比”、“課堂教學達標”活動。對照新課程要求，樹立課堂教學先進典型，大力開展多層面高效課堂教學觀摩研討活動。青年教師上好“匯報課”，骨干教師上好“展示課”，高級教師和學科帶頭人上好“示范課”，人人上好“達標課”。進一步落實跟蹤聽評課制度，對不達標教師實施跟蹤聽評課，促進全體教師教學水平的提高。
4.開展“學趕超”活動，扎實推進教改進程。
充分發揮省市教學示范校的示范帶動作用，通過定期開展學校教學經驗交流活動，促進我校的教學水平的不斷提高。
我校本期要通過“走出去”和“請進來”，學習借鑒杜郎口中學及我縣龍頭學校的教學經驗，結合學校實際找準結合點和切入點，取長補短，揚長克短，逐步形成教學管理特色。為教師教改積極創造條件，提供學習經驗，并通過研討會等加以引導，指導、幫助教師不斷總結教改經驗，享受教改成功的快樂，保持參與教改的積極性。
5.充分利用“協作區教研”教研模式，提升校本教研層次。
積極參與本協作區教研活動。通過城鄉教研協作交流等活動，促進我校提高教學管理水平；利用集中專題教研和青年教師教學比賽等活動，提高我校教師的教學水平。
加強校本教研和培訓工作。通過“專業講座”、“案例分析”、 “青年教師論壇”、 “專題報告會”、“經驗交流會”、“教學展示會”等形式，促進教師專業發展。要有重點、有計劃、有針對性的參與形式多樣的教師崗位練兵和教學基本功比賽，不斷夯實教師的教學基本功，提升教師教學能力和水平。
7.加強教學質量監控，進一步完善教學質量推進機制。
關鍵詞：骨干教師；教育科研隊伍；教學理論培訓；業務素質
骨干教師被稱為教師隊伍中的先鋒，在教師隊伍中起著引領、示范、表率的作用，“名師興校”——這是現今基層教育的策略。教育要發展，就要走可持續發展的道路，選擇一批德才兼備的骨干力量作脊梁，造就一支具有高尚師德、良好教育理念、有科研精神的骨干教師隊伍是迅速提高學校教育教研水平的迫切需要。
作為教研人員，如何抓好培養骨干教師，以點帶面地提高小學美術教師的隊伍，是進修學校的一項重要工作。
一、建立資源共享平臺，培養大家良好的分享教育教學理念的思想
現如今，師傅帶徒弟的工作方法顯得十分落伍，很多優秀的教師不愿意把自己的教育教學理論分享給同行，似乎只有這樣才能永遠保持領先的地位，我認為：這是狹隘的教育思想，通過與青年教師的交流，我了解到，他們最缺失的是資源。如：優秀的教學課例、優秀的教學反思等等，這些寶貴的經驗，都存在一部分非常優秀的美術教師身上，年輕教師沒有豐富的教育教學經驗，只有慢慢地靠實踐去摸索，這樣低效率的工作方式只會影響高效課堂。創建美術教師工作QQ群，把一些非常寶貴的資料收集起來，放到空間中，使有需要的教師隨時可以查閱、借鑒優秀的教育教學經驗，提高工作效率，加快弱勢教師發展的步伐。
二、定期開展美術教育教學理論的培訓，以先進的理念作支撐，使理論變得實用
定期選擇一些美術教育理論書籍，采用輔導與自學的方式，形成先進的教育教學觀念。培養美術教師形成個性化教學，找到適合自己的教學方向，百花齊放，開放課堂。
三、深入一線進行跟蹤指導，真誠與教師交流、答疑解困
要全面培養骨干力量，開展“訂單式”服務，對有需要的教師隨時進行最真誠的“教學服務”。如：有些美術教師在作業管理上出現了問題，我與幾位有經驗的教師，深入一線學校，親自進行指導和幫助，在如何對美術作業分類裝訂、批改、填寫成績單等工作與學校領導及教師進行心與心的交流，力求高效管理，科學地減輕教師的心理及工作負擔，使工作變為一種樂趣，構建學生的自主管理模式，從而減輕學校與教師的雙重負擔，使教師更科學地從作業整理中增強教學效果，從而提高教育教學質量，創造高效課堂。
四、注重美術教師隊伍人文素養的培養，進一步提高美術教師專業水平及美術素養
骨干教師的業務素質與能力是他們成為名師的關鍵。在培訓中，一定要注意開闊美術教師的教育教學眼界、注意第一手的藝術教育的信息及方向，實施開放課堂、開放教學，進行專業技能等方面的培訓。
1.定期組織美術教師到吉林省博物院、藝術學院等地方參觀名人、名家畫展，開闊美術教師的思維，形成創新型教師。
2.請優秀的書法、國畫教師進行軟筆、硬筆及國畫教學的培訓，培養教師動筆的習慣。經常開展骨干教師教育技能、特色技能及創造技能的評比，開展能手、新秀展示課、名師研討課、新教師匯報課等，區域共享，培養骨干教師的業務素質。
3.把省、市級教師基本功大賽引入我區，通過現場培養教師的實戰能力，給教師一個強烈的練兵的訊號，注重自我的成長，在其中發現骨干力量。
五、搭建教師展示的平臺，為教師創設體現自我價值的空間
理論和實踐有力地證明：人才需要競爭，競爭涌現人才。
積極組織教師參加各級各類大賽，如，長春市中小學美術教師畫展、全國中小學美術教師優秀課例選拔賽、長春市教學設計大賽等，《美在課堂》《美在設計》等系列叢書的作品、論文、案例等投稿。通過一系列的活動，我們區涌現出了一大批省級、市級、區級骨干美術教師，為我們區的美術教育奠定了基礎。
六、發現、培養、推薦藝術特色示范校，抓典型、注重經典的藝術學校的推廣
如，我區西三小學是一個小型的學校，但是這個學校卻有一個良好的美術國畫教學課堂。二十幾年來，在學校幾任校長的帶領下，堅持每個班級每周一節國畫課，得到了家長、學生的認可，學生的人文內涵及氣質得到了顯著的提高。我到學校的課堂進行實地的考察，對學生進行問卷調查，組織教師對國畫的校本教材進行整理、裝訂，對學生作業進行了選拔等工作，和這位默默無聞的教師進行了交流，在全區做了推廣，很多教師都感到了國畫教學是藝術教學中的經典教育。我先后幾次請省、市級領導對這所學校進行考察，舉辦了幾次大型的經驗交流活動及省、市級現場會，西三小學成為“吉林省百所藝術示范校”，它的校本課程也成為我區的經典。
七、重視培養科研骨干力量，創設科研環境，促進骨干教師全方位成長
進行跨區交流，協作開展課題研究。組織開展南關區與二道區兩大學區共同合作的吉林省十二五課題長春市《美術學科資源性課程的系統開發與整合研究》課題研究，通過課題提升我區骨干美術教師的教育科學的研究水平。為骨干教師確立研究課題的方向，安排實驗計劃，監督實驗過程，考核評估實驗結果，組織課題的評選。如，重點展示十一所參加子課題研究學校的匯報材料，材料包括：子課題活動開展材料、對比數據材料、校本教材、匯報表、課程課例、學生作業等。組織教師撰寫論文、案例40多篇，我區4名教師還獲得了吉林省基礎教育校本科研項目一等獎。骨干教師的課題研究帶動了基層學校課題研究的開展，現在很多學校改變了對藝術教育并不重視的觀念，主動參與、申請參加到科研隊伍中來。
以市教育局的工作思路為指導方針，結合本校特點，圍繞新課程標準，繼續推進“以生為本、學為中心、能力為重”的課堂教學轉型，堅持以生為本，充分發揮學習主動性；強化課堂常規，提高教學效率；開展教學反思，積累教學經驗；改變觀課視角，關注學生學習；突出問題查找，研討教學方向，分析教學方法，為新課標析疑解難。確立“作業管理”為重點，組織教師開展作業設計、有效的作業評價等一系列活動。具體如下：
二、工作要點與措施：
（一）加強理論學習，增強課程改革的意識
1、利用業余學習時間，繼續組織組內教師學習《新課程標準》以及相關的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學理論，研究作業的有效設計和管理，并定期開展研討活動，以此來提升自己的教學思想。積極參加各級部門組織的各種培訓、觀摩活動，認真做好記載，活動后及時進行反思。
2、加強教研學習，緊緊圍繞校長室、教導處制定的工作目標，切實訂好本學期的教學計劃，合理安排教學進度，扎扎實實開展教學工作。要求語文教師積極參加作業設計、論文評比等各種競賽活動，爭取獲得好成績。
（二）完善常規工作，構建和諧課堂
1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級段教師相互合作，資源共享。并針對本班實際進行修改，在教學過程中加以調整，寫好教學后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。
2、加強課題研究，要做到：在平時處處實踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學方法，提高自己的業務水平。
（三）規范教研組活動，提高教學實效
2、要夯實一年級新生的拼音教學，做到每個學生都要進行過關測試。扎實做好低年級的識字、閱讀教學，注重情趣性、啟發性、互動性、自主性。要努力培養學生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習慣。加強低年級學生課堂常規的訓練，從而使每位學生都養成良好的學習習慣，提高語文教學質量；積極探索低年級寫話的教學模式，指導學生養成留心觀察生活的習慣，二年級學生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵中高年級學生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實提高學生的作文能力，指導學生寫好作文。
3、進一步強化寫字教學和朗讀教學,加大寫字教學和朗讀教學的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學質量，使學生認認真真地讀書，端端正正地寫字。
4、加強教學質量監控。要將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處在期中時進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽，一、二、三年級學生每個月一個主題開展活動：10月份一年級學生的借助拼音識字比賽；11月份二年級學生詞語接龍比賽；12月份三年級學生趣味詞語競賽。以此促進學生素質全面發展。堅持不定期的作業、備課檢查。嚴格把握作業的質量，控制數量、及時批改、及時調控教學。
5、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮學校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項工作。要激發學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、閱讀課、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高學生的語文素養。
20xx最新小學語文教研組工作計劃工作計劃
6、期末做好教研組工作總結，做好組內檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統計等都要認真做好記載，健全檔案。
三、活動安排：
九月份：1、校教研組長會議，商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計劃。
3、參加市教研組長培訓。
4、校教研組成員會議。
5、全體語文教師參加區域“作業設計與實施”培訓活動。
十月份：1、學習沙龍“作業設計與實施”。
2、組內教師開展作業設計競賽活動。
3、一年級拼音教學研討活動。（教導處、教研組）
4、四年級段教師“同課異構”活動。
十一月份：1、五年級段教師“同課異構”活動。
2、二年級學生詞語接龍比賽。
3、集體探討：如何有效設計與實施課堂作業。
4、中青年教師參加市優質課評比。
十二月份：1、六年級段教師“同課異構”活動。
2、三年級學生趣味詞語競賽。
3、課題探討活動。
4、校內論文、案例評比。
一月份：1、常規檢查、總結。
2、試卷的出題研究、交流。
大家好！
能站在這里參與競聘初一年級的班主任，我要感謝的人太多了。最主要的，首先我要感謝校領導給我發言的機會，其次我要感謝我的同事、我的家人以及我帶過的三輪學生。
本人現年31歲，于年7月畢業于太原師范學院數學系。8月我很榮幸的成為太鐵一中的一員，并從事數學教學工作，至今算來已有整整八個年頭了。
這八年來，我的真正拜過的班主任師傅有兩位：一位是為人正直，管理教導學生有方的張進老師，另一位是治學嚴謹，鐵面無私的董敬袖主任。業務上的師傅有初中的李琪老師，鄭清老師還有目前在高中的馮建梅老師。我的這些師傅們都是兢兢業業，嚴謹治學，心懷學生的好老師。我在向他們虛心求教的同時也不禁為他們精湛的管理藝術而驚嘆。但遺憾的是，起初的那些年我居然像個壞學生一樣沒有能夠好好領悟他們的教育精髓，只能學習他們的形式，不能掌握實質，以至于不能與自己的個性相結合，在無數個夜不能寐的苦思冥想之后也沒有找到適合自己的路。但是最近兩年來，隨著我成家之后，責任感的增強，以及與我們上屆初三年級組老師共事的過程中，在與幾位有經驗的班主任老師探討過如何管理學生的話題之后，我逐步領悟到教育學生管理學生的一些奧妙和真諦。我還通過與學生網絡聊天探討教學，探討管理問題，獲得了很多直觀的經驗。通過觀察仔細揣摩各位班主任在實施管理中的手法與心態以及學生的事后反響，并且采用換位思考的方式，研究管理的技巧和藝術。利用我現有的網絡資源尋找教育成功和失敗的案例，并汲取營養。這些都是我這些年來所做的。“10年磨一劍”我覺得我的劍該出鞘了。
對班主任工作的認識：
班主任處在管理的最基層，是班級管理的領導組織者。班級學生的日常管理，靠班主任具體操作運行；學校布置的教學、學生管理等項工作，靠班主任具體落實；學生日常產生的思想問題，靠班主任來化解。班主任工作的質量，不僅體現在學生的思想道德方面，而且體現在學風、班風、班級聚力、團隊精神等方面；在一定程度上，反映學校基礎管理工作的成效和學生管理的水平。
我要競聘班主任是基于以下幾點考慮的。
1.業務方面
經過八年的數學教學實踐，我已熟悉了初中學段的數學教材，學生的學習特點，并能做到教材與課堂的整合，靈活處理教材并能因材施教。在與學生的相處中，我體會到了教學的快樂和自己的價值所在。但這些年來我未曾擔任過一次班主任，這是我職業生涯中最大的遺憾，同時我也在我的業務發展上因此也遇到了天花板，無論從學校的發展還是我個人的要求，我認為我必須要突破自己的業務水平和教學水平。在初中教學中，“七分管理三分教學”要想提升自己的教育教學水平必須做班主任，因為只有班主任才能與學生進行立體的接觸，這樣我才能更多的了解學生的心理、情感和需求，在實施我的課堂教學時也就有了更好的切入點。同時也豐富了我的教學資源，積累經驗。我也愿意分享我的寶貴經驗并能不斷地虛心向各位優秀的班主任繼續學習。
2.身體方面
與死神的兩次擦肩而過，讓我學會感恩和珍惜的同時，更讓我榮幸地獲得了現在幸福美滿的家庭，在這個家庭的呵護下我的身體極為健康，精力旺盛。
3.心態方面
本人近幾年來潛心修煉心性，有著相對穩定的世界觀和健康向上的心態，在處理問題時能做到對事不對人，且性格趨于沉穩老練，波瀾不驚，目前自信在與其他同事與領導的配合下我應該可以冷靜而理智地面對和處理一切問題。
4.其他方面
本人善于動腦思考，擁有極強的數學專業素養，表達條理清晰，能清醒地認識到自己的不足之處并能通過各種手段改進自己，本人能不斷從書堆，自然界以及人際交往中學習汲取知識，領悟并尋找開啟本人和學生智慧之門的鑰匙，并及時而慎重地應用于教學管理實踐。在管理學生的時候，我也深刻體會到身教勝于言教的道理，平日里細節上謹慎做人，努力做到君子慎獨，爭取行為師范。
以上的條件使得我面對班主任工作有了足夠的信心。在班主任工作方面，本人以前是旁觀者，現在我要為努力做一個負責的優秀班主任而努力。
如果我能當選班主任，我打算
1.狠抓入學頭一個月的行為習慣養成，主要包括：到校，上課，衛生，安全，課間，作業，落實。用最短的時間了解每個學生的家庭情況，學力，爭取熟悉每個學生學習的心理身體狀況，為下一步實施教育做好鋪墊。
2.不斷更新教育觀念和教學觀，教育的根本是人才，人才的關鍵是素質，作為一名教師，不僅要教書，更要育人，作為一名班主任，更需要成為素質教育的踐行者。為此我要起早貪黑，迅速熟悉并兢兢業業做好班主任的每一項常規工作，并能通過自己的言傳身教教育好每一個學生，讓他們學會踏踏實實做事，認認真真做人，養成良好的行為習慣。
3.我堅信每個學生都有閃光點，因此我會注重挖掘每個學生的閃光點，然后，我會加強與科任教師的聯系，團結協作，加強作業的監督管理和學習任務的認真落實情況，確保課堂教學的效率，為此我準備在作業管理上下大力氣。努力與各位科任老師一起做到分層布置作業，控制數量，同時還要確保課堂效率的最大化。為了每一位學生的成才，成人做出最大努力。
4.建立健全班級管理制度。學生也是管理者，一個良好班集體的成長，并不是班主任一個人孤軍奮戰，我認為加強班風建設，充分發揮班委的作用，讓每個學生意識到自己是班級的主人，讓學生參與管理，齊抓共管。
5.做學校教育與家庭教育的橋梁。如果我們把一年的時間分為兩半，我們可以清楚地看到，學生的一半時間在學校，另一半時間在家里，所以，了解學生的家庭教育顯得尤為重要，因此我必須深入了解學生的基本情況，掌握學生的思想動態，經常家訪，以便有計劃，有目的地對學生進行教育，讓學生在學校能快樂地，充實地度過每一天。
文章從高等職業院校課程教學改革的角度出發，結合物流管理專業課程的教學實踐，對哈爾濱職業技術學院物流管理專業課程教學方法和教學手段改革的做法與成效進行了總結。
［關鍵詞］
高職院校;物流管理;教學方法;教學手段
近年來我國物流產業的高速發展，對物流人才形成了巨大需求，但是現在我國物流人才不僅從數量上面臨著非常大的缺口，而且從質量上來看，物流專業學生畢業后無法立即上崗，動手能力較差，無法滿足物流企業崗位的實際需要，其中一個重要原因就在于高職院校物流專業教學方法和教學手段過于傳統，無法適應物流行業的發展需求及高職教育的發展需要。因此，我們在物流管理專業進行國家高職骨干院校建設基礎上，結合“工學交替雙循環”人才培養模式的實施，對高職物流管理專業課程教學方法與教學手段進行了大膽的改革和實踐。
1教學方法的改革
1.1采用“任務驅動”的教學模式，使理論與應用得到完美結合
在物流管理專業“工學交替雙循環”的人才培養模式的要求下，物流管理專業的課程教學本著“工學結合”的思想，真正做到“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，重視學生在校學習內容與企業實際工作的一致性，針對不同的教學內容將課程設在校內和物流企業，按照每一教學情境的設計需求，結合實際需要，設計并創新了“以學生(Student)為主體，以目標(Target)做指引，以情境(Situation)融內容，以任務(Task)當驅動”的“STST”課程教學模式。［1］以“物流信息管理”課程為例。傳統的“物流信息管理”課程仍采用“填鴨式”的教學模式，即:老師講，學生聽，學生缺乏自主學習的熱情和能力，更談不上獨立的分析和解決問題;再加上長期以來，物流信息管理課程教學以講授空泛的技術知識為主，實踐內容較少，不僅脫離企業實際需求，而且導致很多學生由于較難理解這門課的知識而缺乏學習興趣，甚至放棄了對這門課的學習，導致學生在真正上崗時實踐能力極其薄弱。針對這些問題，物流管理專業在進行該門課程改革時增加設計了“任務驅動”教學模式，包括知識點和任務實現兩大主要部分，一方面使得項目與理論知識保持緊密聯系，另一方面實現了從理論到應用的完美結合。［2］該教學模式的改革創新之處具體體現在以下幾個方面。
1.1.1在教學模式設計上體現“工學結合”
物流管理專業根據對各類型企業的調研結果，按照物流企業的物流信息技術應用情況，將典型的工作任務轉化為學習領域，設計了4個學習情境;每個學習情境又以任務進行驅動，總共10個工作任務，充分訓練了學生的崗位操作能力和解決問題能力，同時教學過程中穿插安排學生到企業進行實際操作，真正實現了工學結合。
1.1.2在教學內容上以工作過程為導向
根據工作任務來設計學習情境，將教學內容整合、序化融入真實工作任務。在設計學習情境時，將教學總體目標分解，細化，做到每個階段每個環節都有目標做指導，引領本階段本環節的教學內容的學習，注重對學生知識、能力和素質三方面的培養，使學生對每一階段每一環節的學習，都能明確其學習目標，做到單項任務目標、多項情境目標、綜合課程目標的“點—線—面”結合。以“物流信息管理”課程中的———任務1———學習情境一物流信息識別和采集的內容為例，說明如何結合企業真實案例，設計學習情境的設計和任務，將教學任務融入到學習情境中，將內容合理整合序化。“物流信息識別與管理”這項任務是整個物流信息管理工作的起點。該項任務要求物流管理人員能夠在接觸物流信息管理工作之初能夠識別物流信息，掌握物流信息管理的基礎知識，并利用Excel辦公軟件進行物流信息管理。以此項工作任務為載體，要求學生在學習過程中能夠在教師的示范指導下完成物流信息識別與管理工作，并學會Excel辦公軟件的基本操作。學習過程中，還要培養和鍛煉學生的綜合職業素養，遵守相應的崗位職責，真正做到以工作過程為導向，將教學內容融于工作任務要求之中。
1.1.3在教學安排上體現教學做融通
在整個課程教學組織過程中，教師只是學生學習過程的組織者、協調者和引導者，而學生才是真正的主體。在課堂上，學生結合各學習情境中各具體任務，做計劃、做決策，去實施，鍛煉自主學習、自主分析和解決問題的能力。分析任務如何完成的過程中，主動思考需要什么知識做支撐，如何獲得這些知識，之后通過自己的努力，自己動手動腦，通過不同方法和手段，借助網絡平臺，尋找相關資源，不僅完成了學習和工作任務，還主動地完成了相關知識的學習。在學習工作融為一體的教學中，培養了學生溝通、團隊合作等綜合職業素養，強化了職業技能。
1.1.4在教學評價上注重過程
依據學生的職業素養、學習態度、完成任務情況評定成績，并按照任務的難易程度不同、學時不同，按權重記入課程成績。在“任務驅動”教學模式下，教師在設計任務的時候強調每項任務的應用性。當學生完成項目以后，一是通過自我評價，看到自己在這項任務中的收獲，明確自己的不足之處;二是通過教師評價來激勵學生，激發學生繼續學習的興趣。
1.2采用引導文教學法，有效調動學生學習興趣
“引導文教學法”是一種行動導向，即根據行動引導文完成的教學方法。該教學法的要素主要包括引導文和引導問題。引導文是由教師總結的、在學習工作中所必需的信息，如文獻、資料、總結等;引導問題是教師針對引導文而提出的問題，學生可從引導文中得到信息和提示來回答這些問題，在尋找問題答案的過程中達到自主學習的目的。在布置某項任務時需要讓學生掌握必備知識時，教師可先根據知識點設計引導文，在引導文中提出問題即任務，并講明任務要求和能力要求，然后按資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估6個步驟引導學生自學，最后教師負責解答學生的疑問。仍以“物流信息管理”課程中的學習情境一“物流信息識別和采集”為例，按照引導文教學法的順序如下所示:第一步，資訊。首先下達任務單，明確這次學習工作任務的具體內容和要求，強調這次任務的學習目標。即:能夠識別物流信息，并能夠利用Excel辦公軟件進行物流信息管理;同時，下達資訊單，讓學生利用網絡及圖書館等資源查找資訊單中的相關問題(如:數據與信息二者的區別與聯系?物流信息的內容及分類?等)，進行自主學習。第二步，計劃。下達計劃單。學生以小組為單位，進行討論。明確要完成這次任務需要掌握的知識、采用什么方法和途徑獲得這些知識、如何進行物流信息的識別與管理、具體的實施步驟和使用的資源有哪些等。由小組間進行交流溝通。第三步，決策。下達決策單。在對各種方案進行可行性、可操作性等對比的基礎上，編制完成任務的實施方案，確定具體實施的內容和步驟，及其小組成員分工。第四步，實施。下達實施單。各小組開始行動，按照任務實施方案進行。第五步，檢查。下達作業單。各小組根據本次任務完成兩次作業:一是使用Excel辦公軟件制作物流單據，二是小組間分析物流信息管理的地位和作用。派出一名代表匯報說明本小組的任務完成的結論。最后進行小測，檢驗學生對知識點的掌握情況，由老師進行評分和作業評價。第六步，評價。下達評價單，包括學生自評和教師總結兩部分。學生自評:即簡單說明自己在任務實施過程中，自己都做了什么，學到了什么，有什么感想等;小組互評，通過聽取其他組匯報的結果，做出評價并打分;教師總結:由教師對匯報結果和測試結果做總結，給各小組打分;征求各小組組長的意見，對學生的成果做出評價，并打分。將各方面的分按一定比例加成匯總求平均數，得出最后每個人的得分。
2教學手段的運用
2.1以多媒體為基礎教學平臺，以網絡為載體，保持教學內容的先進性、新穎性
采用多媒體作為基礎教學平臺，通過網絡及時更新教學內容，保證教學內容能夠與物流行業最新動向和趨勢保持一致。［3］物流管理專業通過與北京絡捷斯特科技發展有限公司合作，共同建立了“長風模式”未來課堂。該課堂采用“長風物流人才互聯網+”培養模式，即基于信息化環境下互聯網技術與教育相結合的現代化教學。該模式以提高物流人才培養質量為目標，基于物流職業資歷架構，打破傳統物流學科體系，以未來課堂為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的工作任務和知識點為學習內容，以新一代物流數字化學習資源為展現形式，以多元化評價體系為質量保證，利用基于過程管理的云技術平臺(長風網)，開創綜合類職業專業全新的人才培養模式。［4］長風模式打破傳統的學科體系，采用BAG(學習領域)課程開發模式，由課程的最小單元———學習任務組成。以Logis物流職業資歷架構為基礎支撐，從產業出發，還原企業真實操作環境，模擬工作過程，與實訓相結合，培養學生綜合能力和創新能力。
2.2將多種課程資源滲透于教學全過程
物流管理專業與北京絡捷斯特科技發展有限公司共同對物流專業及專業群的課程資源進行了制定和開發，每門課程都包括多媒體課件、教學視頻、動畫等多種形式在內的教學資源。在每章內容講解過程中，教師會將企業實際物流作業場景視頻和動畫等內容提供給學生進行觀看和分析;在每章內容結束后，都會進行企業實際案例分析，通過案例分析和討論，提高學生分析和解決問題的能力;每一講都安排有技能實訓題和配套試題，幫助學生更好地預習、復習并加深對課堂教學內容的理解。以“配送作業管理”課程中“配送中心作業”相關知識為例。在授課過程中，教師首先利用物流管理專業課程資源庫所提供的真實物流配送中心工作視頻，讓學生對配送中心的作業狀況有一個初步了解。其次，利用教學動畫資源，分別向學生演示配送中心進貨、揀貨、配貨、送貨、退貨以及裝卸搬運作業等一系列作業過程，使這些單調的知識點能夠更加生動形象地展現在學生面前。另外，為了能讓學生更好地了解配送中心的經營過程，在授課過程中讓學生使用資源庫中的白箱化虛擬仿真實驗軟件，即由學生經營這家配送中心，為多個配送點提供配送服務，在有限的時間內，獲得最多的利潤為目標。再次，教師會通過將資源庫中所提供的《物流配送中心現場管理規范》等相關物流行業標準向學生進行介紹，并將物流配送中心運營的實際案例提供給學生，由其來對該配送中心的運營過程中出現的問題進行分析，進而將所學理論轉化為對實際問題的解決。最后，通過每一個情景的技能實訓題來培養學生的實際操作能力及團隊合作能力。
2.3校內實訓室配套教學，充分提高學生實訓能力
根據高職院校對物流人才的定位，物流管理專業以倉儲配送管理、運輸作業管理、物流信息技術、國際物流和快遞運營為重點進行了實訓室建設，滿足了校內實訓教學的需要。物流管理專業目前共建有包括運輸模擬實訓室、物流信息技術實訓室和國際物流實訓室在內的3個校內實訓室，以及包括倉儲配送實訓中心和新建快遞運營中心在內的2個校內實訓基地，它們的主要任務就是要為物流相關課程的教學提供配套的實訓條件。目前物流管理專業的實訓室主要采用兩種方式進行教學配套:參觀介紹和實際操作。對于初學者，第一次訪問實訓室時一般都需要任課教師或實驗指導老師系統介紹本實訓室的設備、功能和具體的操作方法;在學生掌握了一定的理論和操作知識之后，再次進入實訓室就可以嘗試自己親自操作。以“倉儲作業管理”課程教學為例，通常任課教師都會利用1～2課時在開課之初帶領學生參觀實訓中心，并把實訓中心內的倉儲配送設備向學生做一大致介紹。在接下來的課程中，若某一學習情景涉及某種具體設備(比如堆垛機、叉車等)的操作，則會先由任課教師為學生進行操作示范，再讓學生在教師的指導下進行安全操作。每一次實訓課結束后，任課教師都統一要求學生按照學校的統一格式要求撰寫“實訓報告”，并將實訓報告的質量作為平時成績的考核內容。
2.4校外實訓基地加深理解，努力培養學生職業技能
目前，物流管理專業已經與哈爾濱龍運物流園區和京東商城合作，共建校企實訓基地。以京東商城物流培訓基地為例:京東商城華北區開放“廠中校”崗位，每年接收90名物流管理專業學生進行頂崗實習。學院派專職教師，按計劃以各崗位現場工作任務為典型教學項目，開展“任務驅動”實踐教學，企業給每名學生指定師傅，按“師帶徒”的模式在京東商城各“倉”中進行，師傅現場指導，加快了學生適應社會、勝任崗位的綜合能力，提高了學生對企業管理及技術等方面的認知能力，最大限度地鍛煉學生的動手能力、崗位操作能力和崗位管理能力。通過以上與企業的深度合作，充分拓展了校外實訓基地的職能，提高了學生實訓能力，讓學生將在課堂里學到的理論知識在實際工作中得到了操練和強化，極大滿足了物流管理專業學生頂崗實習和就業等方面的需要。
總之，哈爾濱職業技術學院物流管理專業的教師們在教學方法與教學手段改革方面做了大量的實踐和探索工作，取得了一些成功的經驗，收到了較好的教學效果。今后我們還要積極探索教學方法、教學手段的改革，并將改革成果輻射到其他相關專業課程的教學之中，使教學質量不斷提高，為區域經濟發展培養出更多更好的高素質、高技能人才。
作者：何巖松 姜湄 單位：哈爾濱職業技術學院
參考文獻:
［1］林冰，程述，曾波.高職高專工學結合教學方法與教學手段改革實踐［J］．廣東水利電力職業技術學院學報，2009，7(1):19－22．
關鍵詞：生本課堂；高效課堂；課堂評價；曬教案
在平板電腦、智能手機、淘寶、微信等媒介工具變革人們生活方式的泛在學習時代，慕課、微課、翻轉課堂等新的學習方式開始進入校園，這對于西夏區第二小學的全體老師來說，讓他們開始面對教育信息化的困惑，面對教育生本化、高效化的困惑，加之教育教學對象90%為務工人員子女，他們該如何當好一個云時代的人民教師，如何關注每一個孩子的學習狀態？從程崗校長這個思考誕生之始，銀川市西夏區第二小學便開啟了全新的課堂教學改革之路。
一、案例的主要內容
（一）“一曬”――教案作業曬評制度大大提升了教師的備課質量
西夏二小分別在2014年和2015年兩次對教案備寫和作業批改進行了制度創新，每學期舉辦一次“人人曬教案，人人曬作業，人人當評委”的曬評活動，評出一二等獎，在全校學生面前隆重表彰，此舉迫使每一位教師都開始更加用心地備課，因為誰都不希望自己在學生面前“丟面”。2015年11月，在學校第二屆教案作業曬評活動之后，學校重新修訂了各項要求，提出了“488”備課模式，即整本教案要有4項主體內容，課時教案要有8個部分，教學設計要落實“八備”。在學生作業管理上，W校做了詳細的要求，如對學生的書寫用筆、對課堂作業的格式和教師批改的約束性和自由度都進行了嚴格規范。
（二）“二引”――“生本教育”和“高效課堂”的先進課改理念為教師日常教學注入了新的活力
校長和骨干教師赴廣州參加了全國“生本教育”培訓，全體教師都關注了“生本教育”和“高效課堂技術操作”的微信公眾號，定期組織學習和論壇活動，老教師和中青年教師都從不同程度在自己的課堂教學中實踐著“充分相信學生，全面依靠學生”的教學理念。目前，有三分之一的教師已經開始了“先學后教、小組合作學習、學生匯報展示”的教學實踐研究，全校教師的課堂教學更加靈動、高效、快樂，語文課開始重視閱讀推進和單元整體教學，數學課重視發展學生思維和錯題學生講解，英語課重視課堂活動與激趣。
（三）“三研”――研修網絡教研、研修小組合作學習、研修單元整體備課，逼迫教師向教學專業縱深發展
一是學校特別重視網絡教研管理工作，每一天，學校錄播教室里都會有老師在里面上課，錄好的課都會及時上傳到學校教學云平臺，供大家觀課、議課和打分評價。每一次網絡集體備課過程中，主備課人和其他教師都能在網絡上互動交流，留下了思想碰撞的文字記載。每一次“網絡教研專題點評會”上，都會播放出云平臺上錄像課的典型鏡頭，組織教師進行討論交流，宣揚閃光點，告誡教學低效情節，現身說課，效果非常好。二是為解決“生本高效課堂”的難題，學校開展了“基于導學簡案的小組合作學習專題研究”，分語、數、英三個學科組集體備課，共同商討導學簡案的制定，共同爭論小組合作學習的分工、操控、學生匯報發言培養和評價機制，有4名骨干教師的課堂效果顯著，其他教師的課堂在學習方式上也有了較大的轉變。三是為了讓課堂“簡單、高效、快樂”，學校開展了“單元整體備課專題研究”，引導各科教師找到單元教學的“根本”，整合教學資源，創造性地使用教材，讓課堂變得更加輕松、靈動、高效、快樂。
（四）“五評”――原創的“水墨丹青”課堂評價激勵機制與《“3+X生態閱讀”評價記錄手冊》激發學生更大的學習熱情
一是西夏二小原創出一套學生評價體系，“若水、墨竹、丹鯤、青風”四個少年形象分別代表德、美、智、體四個方面表現最優秀的少年，學校給每名學生配發了《西夏二小“水墨丹青”美麗學生能量卡晉級評價手冊》，給每一位老師配了“若水、墨竹、丹鯤、青風”四枚能量印章，其中的“丹鯤”印章主要用于鼓勵學生在課堂上的發言、聽課、思考、作業等進步表現，目前全校已有三分之一的學生拿到了“丹鯤”銅卡的獎勵，學生努力在每一堂課上有所進步的學習狀態非常好。二是全校每周開設一節“閱讀課”，原創的《西夏二小“3+X生態閱讀”評價記錄手冊》也免費給每一名學生發放，手冊中向學生推薦了1-6年級每學期的3本必讀書目和X本推薦書目，保證了學生讀書下有保底，上不封頂，全校學生的讀書積極性顯著增強，大語文的學習觀已經建立。三是學校開發出“書法課”和“經典誦讀課”的校本教材，堅持每學期對全校學生進行這兩項評價測試，頒發書法和經典誦讀的優勝班級和特色班級獎狀。四是學校認真分析了近五年本校各科檢測結果，給不同年級不同學科制定了合格率和優秀率的獎勵標準，經教代會表決通過使用10%獎勵性績效工資兌現，對合格率為100%的教師進行重獎，引導教師不放棄任何一個學生，截至目前，合格率與優秀率突破獎勵標準的教師人數已從寥寥無幾變為全面開花。五是學校每學期對全體學生的跳繩、踢毽子、仰臥起坐體育技能進行統一測試。
（五）“一游戲”――“水墨丹青”學科知識對戰游戲牌讓學生在課間游戲中溫習鞏固學科教學知識
2013年開始，學校就倡導各科教師在課堂上設計教學游戲，以提升課堂教學的趣味性和快樂感，尤其是低年級，必須在每堂課上實施游戲教學法。2015年，學校原創的“西夏二小‘水墨丹青’學科知識游戲牌”誕生，免費給中高年級各班配發，學生課間通過玩游戲牌，逐步強化了“問字牌”上的100個各門學科的基礎知識，且“問字牌”的內容還在不斷更新，真正實現了寓教于樂，讓學科知識活躍在學生日常生活中。
二、案例的實踐成效
從2013年初對生本理念的疑惑到《云環境下小學語文生本課堂模式的實踐和探究》課題的深入研究，再到“一曬二引三研五評一游戲”的課程改革推進模式，西夏二小老師的“生本高效課堂”教學思想歷經先感知、邊學習、邊實踐而感悟的洗禮過程，這一路走來，雖然跌跌撞撞，但生本實踐的大道越走越寬闊。老師重新審視自己的課堂，發現無論是老師自己還是學生，無論是課堂還是課后都發生了顛覆性的變化，這給了老師繼續生本課堂研究的信心。
首先是最具說服力的成績的變化。實驗班在這幾年的語文期末檢測中，比平行班的成績都要高，以2014―2015學年第二學期為例，二年級實驗班比非實驗班語文成績的優秀率高出5.3%，四年級高出8.2%，六年級高出8.5%。成績是最有說服力的。這讓學校的老師看到“生本高效課堂”的優勢所在，也紛紛行動起來，課題組老師也毫不吝嗇，將自己的經驗分享給大家，每個課題組成員帶2-3個老師，帶動所有老師，所有學科進行“生本高效課堂”的實踐。這也促使程校長下定決心，在全校12個班級全面展開高效課堂的實踐，研究的方式是以子課題的實踐展開，老人人有課題，人人有研究，這樣，老師教研能力的提升就有了基礎和發展平臺。
其次是課堂變得更富有吸引力。我們現在的課堂遵循“個體先學―小組合作探究―學生上臺展示―評價激勵”這樣的“生本高效課堂模式”，讓學生變被動為主動，真正落實學生的主體地位，以學定教，教少學多，讓“教的課堂”變為“學的課堂”，這樣的課堂是積極、歡樂、開放、高效的。再加上多媒體新技術的助力，讓課堂變得豐富多彩，讓課堂成為學生的舞臺，牢牢吸引學生。課堂上，老師把學生看做一種資源，是被依靠的生命，話語權和評價權是屬于學生的。老師的放手，讓學生就擁有了展示空間，老師的信任，讓學生就擁有了創造平臺，老師深切感受到“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”帶來的驚喜。在老師的精心設計和引導下，學生敢說、會說，樂于去表達。尤其是和諧競爭讓每一個小組的成員“相親相愛”，自覺性、自我管理約束的能力大為增強。更重要的是學生學習的火苗被點燃，變得樂學、會學。面對新的一課，先自己學習，自己去體驗發現、探索、收獲的快樂，體驗自己思考、努力帶來的成就感，體驗自己在小組中的被認同感和責任感，每天都有新發現，每天都有收獲，每天都有進步，這樣學生把學習看做是一件快樂的事、簡單的事，怎能不更加熱愛學習呢？
進行“生本高效課堂”改革的三年來，西夏二小以“一曬二引三研五評一游戲”為主要工作思路，以《云環境下小學語文生本課堂模式的實踐與研究》課題研究為排頭兵，逐步推進西夏二小教育教學改革，充分調動教師的積極性，激發每個人創新的熱情，聚焦課堂，追求高效課堂，卯足勁提升教師的教學水平和學生的學習質量，讓西夏二小師生面貌一新。盡管這是一個艱難的過程，但老師堅定信念，邊實踐邊摸索邊改進邊完善，因為生本課堂不是急功近利的課堂，要有耐心，要靜待花開。
李嘉誠說過一句話：“一個雞蛋，從外部打破它是食物，從內部打破它是生命。”只有打破自己才能前進，才能破繭成蝶，雖然這個過程往往是痛苦的。“生本高效課堂”讓西夏二小的課堂延續新生命、經歷再成長，西夏二小的老師為了學生學得更輕松，學得更快樂，一定會堅持走在專業發展的大道上，而且越走越堅定，越走越有力！
參考文獻：
[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.
2019年以來，我校扎實開展辦學規范大落實、突出問題大整改、教師全員大家訪活動（以下簡稱“三大活動”），有效提升了教育群眾滿意度。為進一步鞏固提高我校教學水平和教育教學質量，更好的滿足群眾對優質教育的需求，按照市、縣教育主管部門的統一部署，經領導班子研究決定，將繼續開展2021年度“三大活動”，為使活動卓有成效，特制定本方案。
一、目標任務
進一步規范辦學行為，促進教育系統干部職工、教師隊伍作風轉變，不斷增強人民群眾在教育改革發展中的獲得感，努力辦好更加公平、更有質量、人民滿意的教育。
二、基本原則
1．堅持規范辦學。將2021年定為辦學行為規范提升年，將基本辦學行為作為立校之本。依據教育部、省教育廳辦學行為規定，逐條逐項對照標準找差距、改問題、促提升。
2．堅持問題導向。多渠道聽取民意，查實找準突出問題。自始至終著力解決問題，以整改行動開局起步，以問題整改完善提升注入動力，以整改成效交出答卷。
3．堅持精準發力。聚焦工作細節，精準提升，分類包保要精準、逐人施策要精準、家訪備課要精準、問題整改要精準、家訪成效要精準、學生信息要精準、家校溝通要精準。
4．堅持領導帶頭。學校領導班子成員帶頭參加活動，親力親為，上級帶下級、主要領導帶班子成員、領導干部帶一線教師，形成一級抓一級、層層抓落實的工作格局。
三、主要內容
(一)、辦學規范大落實
認真落實黨的教育方針和全國、全省教育大會精神，落實教育法律法規和教育教學管理規范，落實義務教育學校管理標準，落實國家和地方課程方案，落實學校教育教學計劃和管理規章制度。
1．嚴格落實免試就近入學政策。嚴格落實《山東省教育廳關于做好2021年義務教育招生入學工作的意見》（魯教基函〔2021〕9號），科學劃分學校招生片區范圍。對于招生片區范圍有調整的，要廣泛聽取群眾意見建議，提前進行研判分析，綜合制定工作方案預案。嚴格按照公布的招生片區或范圍進行登記入學，不得通過筆試、面試、面談、考察或擅自附加其他任何條件招生，不得跨區域、跨范圍招生，不得在開學前后采取考試方式分班。
2．嚴格落實辦學條件標準。通過均衡師資配置，實現教師隊伍素質的整體提升，全面推動教育優質均衡發展，消除大班額。嚴格按照規定班額招生，堅決杜絕新入學年級產生新的大班額現象。
3．落實五育并舉。堅持德育為先，將德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入教育教學和學校管理全過程，建立心理健康問題學生的篩查、識別和干預機制，健全完善學生心理健康檔案。提升智育水平，按照國家課程方案實施教學，確保全部學生達到國家規定各學科學業質量標準，加強因材施教。強化體育鍛煉，保護學生視力健康，每年至少舉辦1次學生運動會，保證學生在校期間每天校園體育活動時間不少于1小時，確保學生達到體質健康合格標準，掌握1至3項運動技能。增強美育熏陶，每年至少舉辦1次學生全員參與的校園藝術展演活動，培養每位學生學會1至2項藝術技能。加強勞動教育，落實勞動教育課時，開展勞動教育和勞動實踐，建立學生值日制度，廣泛開展勞動教育實踐活動。
4．嚴格規范日常考試。一律不得組織入學分班考試，嚴禁劃分重點班、普通班或快慢班，全面推行零擇班、陽光分班。每學期不超過2次統一考試。全面實行等級評價，不以任何方式公布學生成績及排名。
5．加強作業布置管理。健全作業管理機制，分年級統籌作業布置。平均不超過90分鐘，初中學生在校內完成大部分書面作業。周末、寒暑假、法定節假日也要控制書面作業時間總量。鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。教師要對布置的學生作業全批全改，不得要求學生自批自改，強化作業批改與反饋的育人功能，通過作業精準分析學情。
6．加強學生手機管理。落實“濟寧市學生手機管理規定”，學校應當告知學生和家長，不得將個人手機帶入校園。學校應將手機管理納入學校日常管理，制定具體辦法，通過設立校內公共電話、建立班主任溝通熱線，解決學生與家長通話需求。
7．加強學生睡眠管理。初中生應達到9 小時；初中一般不早于8:00，初中生一般不晚于22:00。個別學生經努力到就寢時間仍未完成作業的，教師應有針對性幫助學生分析原因，加強學業輔導，提出改進策略，如有必要可調整作業內容和作業量。教師要關注學生上課精神狀態，對睡眠不足的，要及時提醒學生并與家長溝通，指導學生統籌用好回家后時間，堅持勞逸結合、適度鍛煉。指導家長營造溫馨舒適的生活就寢環境，確保學生身心放松、按時安靜就寢。
8．規范教材教輔和進校園讀物管理。堅持在國家和省定目錄內選用教材和教輔，堅持“一科一輔”原則，不以任何形式強迫學生訂購教輔材料。不使用未經審定的教材。不得強迫學生和家長購買課外讀物，嚴禁問題讀物進入校園。
9．嚴格規范課程開設。嚴格執行國家和省有關課程設置要求，開齊課程，上足課時，要保障開全開齊音樂、體育、美術、綜合實踐、安全教育、傳統文化等課程。
10．嚴格學校安全管理。加強平安校園建設，建立健全風險防控、隱患排查、應急處置等機制，嚴格落實安全工作責任制，深入開展校園安全隱患大排查大整治，完善學校安全責任清單，落實各項安全管理制度和防范措施，及時整改各類問題隱患。義務教育學校全部開設安全教育課，落實“每日一提醒”“1530”安全警示教育制度，每月開展一次應急疏散演練，推進“法治進校園”，加強預防欺凌宣傳教育，持續開展防溺水安全宣傳教育，并通過家訪、家長會、家校微信群等形式，經常向家長宣傳學校開展安全教育和應急演練的情況。完善人防物防技防，推動專職保安員、封閉化管理、一鍵報警和視頻監控配備、護學崗建設“4個100%”達標。
11．嚴格治理在職教師有償補課。將教師簽署的《拒絕有償補課責任書》在學校、班級醒目位置公示，在學校門口設置有償補課舉報電話公示牌。對所有在職教師進行全面排查，一經發現，立即制止，嚴肅處理。對認識不到位、工作不力、出現嚴重問題造成惡劣影響的，實行師德師風“一票否決”。
（二）、突出問題大整改
1．整改教育公平方面的問題。農村學校管理水平落后，教師流動性大，師資水平存在較大差距。
2．整改教育精準扶貧方面的問題。對適齡兒童失學輟學的，要及時有效地組織勸返；嚴禁殘疾兒童教育關愛工作不到位、家庭經濟困難學生未資助或未資助到位的現象發生。
3．整改學校管理方面的問題。嚴禁心理健康教育工作重視程度不夠、亂收費、強制或變相強制、指定訂購教輔材料，收取贊助費或贊助物品、對轉出學生收取管理費等現象發生。根治學校環境衛生臟、亂、差現象。
4．整改家校溝通方面的問題。整治學校、教師未按規定進行家訪，或以電話訪、到校訪代替登門訪，溝通方式少、頻次低、態度差、實效性差，家校溝通機制不暢通，家長的意見、建議得不到及時反饋、教育政策和學校工作未能及時充分地傳達給家長，家長對學校和教育工作存在誤解等現象。
5．整改安全管理方面的問題。整治學校存在的安全“一崗雙責”責任制不完善，安全制度及安全檔案還不標準、不健全、保安配備不足，物防、技防配備不達標，防火、用電、校車隱患整治不徹底。
6．整改教師管理方面的問題。在職教師組織或參與有償補課、對學生尊愛關愛程度不夠、敬業心不強、備課不充分、上課不認真、課后輔導不及時、作業批改不全面、教育理論素養和教學技能水平有待提升。
7．整改教師紀律約束的問題。學校對教職工紀律約束不嚴，教師通過課堂或網絡等公開發表不當言論。
（三）、教師全員大家訪
1．健全工作制度。學校要建立“校長帶頭、中層示范、育人導師為主體、全員參與”的家訪工作機制。落實家訪工作方案，開展家訪培訓。結合全員育人導師制建設，推動非班主任教師對所聯系學生和所任教學科學習困難學生進行家訪。明確家訪工作的周期和次數，實現每名學生每學年內至少接受一次入戶家訪。
2．做好訪前準備。要根據學生個體情況，明確家訪目的，精心設計家訪內容。要通過任課教師及班級同學，廣泛收集學生在校情況，包括課堂表現、完成作業、參與活動、學業成績、同學相處等日常表現。對于特殊情況的學生，要有針對性地制定家訪策略。根據家長的工作和居住狀況，提前與家長商定家訪時間。
3．科學設計內容。家訪時要全面了解學生在家表現、家庭情況和家庭教育情況，給予學生發展指導和家庭教育指導，特別是對學生思想道德、心理健康、勤儉節約、體育鍛煉、勞動教育等方面進行引導，形成家校共育合力。要對學生在校情況進行客觀評價，向家長介紹學生取得的成長與進步。針對學生出現的問題與不足，從關愛學生的角度出發與家長一起商討解決方案和改進措施。
4．落實普遍家訪。家訪方式應根據實際，尊重家長意愿靈活確定，注重集中家訪與日常家訪、全面家訪與重點家訪相結合，加強家校溝通。在此基礎上，靈活選擇家校溝通方式，班主任每年入戶家訪一次。
5．突出重點家訪。在對全體學生有基本了解的基礎上，篩選重點家訪對象，“一生一案”制定重點家訪工作方案。對單親家庭、留守兒童家庭、建檔立卡貧困家庭、失學輟學學生家庭、隨班就讀殘疾學生家庭、對學校有個性化訴求的家庭等，要列入重點家訪對象，每學期至少入戶家訪1 次。必要時，應邀請相關部門人員進行聯合家訪。
6．客觀做好記錄。家訪記錄是學生成長檔案的組成部分，反映教師育人的痕跡，是做好學生工作的基礎。家訪人員要及時整理家訪記錄，通過多種形式對家訪效果進行持續追蹤，評估家訪效果是否明顯、改進措施是否落實，并及時調整和改進培養方案。要充分利用信息技術手段加強家訪管理、創新家訪形式、做好家訪記錄，努力實現家訪高效化、實效化、科學化。
7．保護家庭隱私。家訪是對學生和家庭的深入了解，對于學生身心疾病、家庭收入、父母婚戀等相關隱私必須嚴格進行保護，不得在任何場合隨意議論學生家庭隱私。在作為家訪案例介紹或典型經驗交流時要隱去學生家庭隱私信息。
8．守好廉政底線。家訪是學校教育活動的延伸，是家庭教育與學校教育合作的重要內容。家訪工作人員要帶著真心、愛心和耐心走進家庭，讓學生和家長感受到學校和教師的關愛。家訪教師要廉潔自律，不得向家長推薦、推銷教輔材料或其他收費服務，不得收受或索要財物，不接受家長的吃請，時刻保持人民教師的良好形象。
9．落實全員育人責任。各校要認真制定全員育人導師制方案，以育人導師為主體、班主任和科任教師分組，明確家訪注意事項、時間節點、責任分工和家訪內容，提高家訪質量，覆蓋學校所有學生。
四、實施步驟
活動共分四個階段。
（一）啟動實施階段（6月16日-7月6日）
結合我校教育實際，制定“三大活動”方案，召開全校“三大活動”動員會，對“三大活動”全面安排部署；制定全員育人導師制，指導家訪培訓；開展自查自糾，制定問題臺賬，明確整改措施、責任人、整改時限等。
（二）整改落實階段（7月7日-8月31日）
“三大活動”推進家長教育和家庭教育，凝聚家校合力；加快學校建設，均衡配置學位資源，確保招生入學工作有序進行，不產生新的大班額，做好家訪工作。
（三）集中沖刺階段（9月1日-10月31日）
以育人導師為主體，以學科老師為補充，分類別進行重點家訪，進一步細化措施，家訪前充分備課，確保家訪對象信息精準。
（四）鞏固提升階段（11月1日-12月31日）
進行查缺補漏、完善機制，從根本上解決突出問題，形成一系列規范辦學行為、加強學校管理的制度性成果。同時，制定下一年度家訪方案，完善全員育人導師制方案，助推家訪工作常態化的進一步發展。
五、保障措施
（一）加強組織領導。學校成立領導小組，主要負責同志為第一責任人，切實擔負起對本單位“三大活動”的領導責任。
（二）精準制定方案。結合校情、生情，細化落實措施，明確辦學規范，精準制定活動方案，確保每項工作有人負責、每個學生都有老師包保、每個問題都能跟蹤到底。
（三）加強宣傳引導力度。加強正面宣傳引導，充分利用各級各類新聞媒體、網絡、微信等載體，積極宣傳推廣學校在落實辦學行為、整改突出問題、開展家校共育等方面的好做法、好經驗，營造濃厚的輿論氛圍，傳播正能量，樹立新風尚，擴大活動的社會效果。
一、全面實施《行動計劃》
以《行動計劃》的實施作為全室的中心工作，遵循“規劃設計、打好基礎、全面動員、面上推進、重點突破”的思路，認真抓好落實。
⒈認真規劃。學校要圍繞質量提升這一目標，按照《行動計劃》的要求，認真制定好行動規劃和實施方案。在《行動計劃》的三個目標中，有效課堂和自主學習能力的培養這兩個方面是當前工作的薄弱環節。學校要立足校情，全面分析教學管理、課堂教學實際、學生自主學習、教師專業發展等方面的情況，找準制約學校教學質量提升的關鍵問題，確立目標，很好的修訂本校實施方案。改進行動可以是以課堂為突破、學案為抓手、備課為載體，也可以是作業設計與管理、教學研究、教學評價等方面為切入點。同時，要強化成果意識，把提高教學質量的預期成果以文本的形式呈現出來，明確成果目標，扎實做好各項工作。在總體規劃的基礎上，制定好每學期的重點實施項目，分階段、分步驟加以實施。
⒉抓好基礎。以調研為手段，促進學校教學管理制度不斷完善，教學常規管理工作不斷規范，探索建立新型教學常規，為《行動計劃》的推進打好基礎。校級調研工作要正常有序開展，工作計劃要及時報教研室備案。開展培訓活動，把全體教職工的思想統一到教學工作上，統一到質量提升上來。
⒊面上推進。一方面以建立新型教學常規為突破口，切實減輕學生負擔，把落實教學常規作為促進教師專業發展、調動教師積極性的重要手段，在嚴格管理的同時重視人文關懷，讓制度成為教學的促進者和引領者；另一方面要抓實校本教研，校本教研的重點是圍繞教師專業發展的核心即學科教學素養的提升。搞活研討活動，加強教研組、備課組建設，形成集體備課、共同研討的制度，建立學習型組織。在深化學科主體教學研究的同時加強學科間溝通與交流，鼓勵不同學科教師之間互相配合，共同研討，形成新型的教學共同體。
⒋點上突破。以打造高效課堂為突破口，加強常態課的改進與管理。明確改進課堂教學的目標和措施，有具體的成果和展示的具體內容和方式。積極開展“高效課堂”的系列教學研究活動：走進教材，各年級教師都要對教材內容系統學習，完整把握課程標準和學科特點，科學處理教材；走進學生，加強對學生的心理研究，尋找學生學習過程中的有效與無效行為，因材施教，關注差異；走進課堂，加強對教學過程的研究，優化教與學的方式；走進練習，改革學生作業內容和完成作業方式，拒絕懲罰性作業和無設計作業，重視發展性、實踐性作業設計。加強有效課堂教學設計、教學策略、教學結構、教學模式的研究，每學期重點在1—2所學校組織現場會，同時其他各校也要進行一定規模和范圍的成果展示活動，教研室將在教育局的安排下對各校進行考核，其考核結果作為評選《提高教學質量行動計劃》先進學校的重要依據之一。
二、深入開展調研工作
三級調研工作在原來的基礎上向縱深推進，建立健全調研工作跟蹤管理制度，對發現的問題進行跟蹤調研，督促改進。嘗試開展培訓式調研，重點指向學科課堂教學，將調研工作由診斷、評價功能逐步轉向培訓與指導，全面推行學科調研工作。
⒈區級調研。圍繞優質高效課堂和學生自主學習能力培養兩個重點，開展提高教學質量行動計劃專項調研。立足于梳理經驗、發現典型、查找問題、指導改進，在中小幼等不同層面的學校打造1-2個典型，同時對存在薄弱環節的學校進行指導。本學期區級調研工作中學（含高中）開展5-6次，小學3次，幼兒園3次。
⒉片級調研與互動。采取教學管理工作互查和校級聯動課堂教學研討的方式加強交流和學習，取長補短，共同提升。要發揮片級調研工作在互相交流、學習、借鑒中的作用，使各片內的教學研討活動常態化、規范化，形成區域內新的教研合作機制。
⒊校級調研。充分認識校級調研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校級調研工作，按照調研工作開展的要求，圍繞教學常規的執行、教學管理制度的創新與落實、課堂教學等方面開展調研，做到規范教學行為與改進指導教學并重。每學期初，各校要制定好詳細的校級調研方案，并報教研室備案，防止校級調研工作流于形式。
⒋學科調研。學科調研工作要能有效地發現學科教學中存在的問題，增強學科指導的針對性和實效性。每個學科都要整合學科中心組成員的力量，發揮學科中心組成員的作用，每個學期要開展1-2次學科調研工作，提煉學科工作的典型經驗，梳理學科存在的主要問題。加強學科管理，優化學科活動，落實學科常規，提高學科教師的專業素養。
三、不斷強化常規管理
不斷完善教學管理制度，落實教學常規工作，使學校教學管理工作更加科學、規范、高效。
⒈執行課程計劃。開齊開足全部課程，維護課程實施的嚴肅性，課程計劃的執行情況做為調研評價的重要依據
。
⒉修訂教學管理制度。召開學校教學管理制度座談會，廣泛征求意見，修訂《區中小學教學常規管理制度（試行）》，發揮《管理制度》正確的導向作用。加強校本化教學管理制度的研制，努力形成學校教學常規管理工作特色。
⒊開展管理人員培訓。開展一到兩期學校教學管理人員的培訓工作。組織開展教學管理人員評課活動。按照教育局的工作意見，教學管理人員要積極開展“課堂改革我先行”活動，每學期圍繞課堂教學改革帶頭上好一節公開課，做好一次專題講座。
⒋評比教學常規管理先進校。啟動教學常規管理考核工作，研究制定《區教學常規管理制度量化考核表》，在本學期開始評比教學常規管理工作先進校。
四、切實加強研究工作
⒈課堂教學研究。加強課堂教學有效性研究，加強常態課管理，分學科研究制定常態課改進計劃。要正確理解把握課堂教學結構“三個必須”提出的根本目的，全面推行“三個必須”的要求，促進課堂教學結構發生根本而有效的轉變，同時，要不斷深化課堂教學研究，豐富課堂教學內涵，形成校本化、學科化的教學特色。加強理科實驗教學，重視閱讀習慣的養成，促進學生多方面能力的發展。密切關注常態下的教師課堂行為：一是教學目標的科學定位與達成。課堂教學目標不清的現象比較普遍，要關注教師的課堂是否有明確的教學目標，每節課要讓學生帶著任務去學習；二是教師的科學指導。課堂教學中有沒有對學生的學習進行有效的指導，如何才能進行有效指導；三是學生自主學習狀態怎樣，學習的主動性、積極性是否得到調動；四是檢測與反饋是否及時適當，有沒有開展當堂檢測；五是課堂無效教學行為的剔除與矯正。每個學校每學期都要開展有效課堂專題研討與展示活動。本學期將舉行全區“有效課堂”專題教學研討與觀摩活動。
⒉自主學習能力培養研究。在教學中培養學生的自主學習能力具有多方面的意義：它是實施新課程改革的急需，也是構建終身學習社會的必然要求，更是全面實施素質教育、促進人的全面發展的基石。自主學習既是學習方式，更是課程的目標；實施自主學習要適應學生發展的學段特點和個性差異；要特別關注非智力因素的個別差異，“適性而教”，才能獲得最佳的教育效果。學生自主學習能力培養要圍繞《區中小學生自主學習能力培養的研究》這一區域課題開展研究，各校要結合本校實際和學生的年齡特點，選準切入點，制定規劃方案，開展案例研究，組織各種活動，研究培養學生自主學習能力的有效途徑、方法和教學策略。教研室將組織培養學生自主學習能力的研討活動以及論文、案例評比工作。
⒊使用優質教學資源的研究。加強使用優質教學資源的實踐和研究，搞活校際之間的聯動研究。強化成果意識，重視資料積累，多出優秀案例和教學反思。發揮優質教學資源在校本教研活動中的作用，加強各類教學資源的應用研究，提高教師利用與開發課程資源的能力和水平。
⒋加強學科建設。成立全區“中小學教學指導專家委員會”，形成區、片、校相互配合的教學研究體系。發揮學科中心組的作用和義務教育階段區級學科基地的作用，圍繞優質高效課堂和學生自主學習能力培養等重點問題，制定好學科基地活動方案，定期開展好學科基地活動，使學科基地成為學科建設與學科質量提升的重要陣地，成為全區教學改革的實驗基地和示范基地。
⒌課程建設。參與并支持學校課程建設。學校課程必須安排固定時間和教師認真組織實施，不斷加以完善。加強教學方法和活動方式研究，努力提高教學效率。我室將在教學調研中關注學校課程計劃執行和校本課程的實施情況。10月份，將組織開展中學校本課程方案評比活動。
五、切實加強隊伍建設
⒈教研員隊伍。要進一步明確學科教研工作目標就是建設區域學科優秀教師群體、打造區域學科教研工作與課堂教學改革特色、全面提高區域學科教學質量。教研員要有良好的工作態度，要有扎實的教研功力。開展爭做優秀“研究員、教練員、指揮員”的主題教育活動，帶頭研究學科教學、研究教師和學生、研究教學管理，提高研究能力；深入學校、深入課堂、指導學科教學、指導教學管理，提升指導能力；勤于學習、善于思考、科學謀劃學科發展，增強引領能力，為基層學校提供更好的服務。教研員要堅持做到“八個一”，即每學期讀好一本書，研究好一個圍繞學科有效課堂教學、常態課改進計劃或者學科領域自主學習能力培養的課題，培養指導一名青年教師，開設一次專題培訓講座，開展一次高質量的學科調研，提煉一個學科課堂教學經驗，蹲點一個學科教研組，建設好一個學科基地。努力把教研室建設成為教學研究的學術中心、課程資源的開發中心、咨詢和指導的服務中心。
⒉學科中心組成員隊伍。完善學科中心組成員管理與活動機制，定期組織開展研討交流和專題培訓活動，發揮他們在有效課堂教學研究、推進課堂教學改革中的引領作用。
⒊骨干教師跟蹤管理。組織開展好骨干教師“有效教學”評課活動，進一步發揮骨干教師在推行《行動計劃》中的示范作用、表率作用。
⒋學科教師隊伍建設。堅持研訓結合，邊研究邊培訓，重點圍繞課堂教學改革、學生自主學習能力培訓等方面加強業務培訓，著力提高教師的學科教學素養，促進教師的專業化發展。推進以校為本的教學研究，指導教研組、備課組建設。引導教師關注日常教學，以發現、研究、解決實際問題為主要方式，提升專業素養。大力推進網絡教研，擴大教師合作交流范圍，構建新型教師發展平臺，形成重實踐、重研討、重反思、重合作的研究氛圍。組織開展教學論壇、教師教學技能展示和比賽等專項活動，為教師搭建專業發展平臺。
六、不斷完善質量監控
加大質量監控的力度，組織開展好學生學習質量監控與分析工作，使圍繞質量提升的監控工作更加科學、規范、細致、準確。
⒈加大隨機監控。立足常態，在各種形式的調研中加大隨機監控力度，選擇部分學科，根據教學進度和計劃，圍繞常態課教學目標，設計監控試題，對教師課堂教學質量進行監控。
⒉組織好專題監控。圍繞重點工作，開展專題調研監控，在全區營造出全面提高教學質量的良好氛圍，完善工作措施，形成質量提升的工作機制。
⒊做好階段性監控。對各個年級各個學科的學業質量進行階段性監控，及時準確了解學科教學現狀，發揮監控的指導與改進功能。
加強測試質量監控結果的分析研究，在做好認真細致分析的基礎上，改革教學管理，改進課堂教學，提高教學評價和教學指導的科學化水平。淡化監控的評價功能，強化監控的指導與改進功能，發揮網上閱卷在質量監控中的作用，提高監控的科學性、準確性。
七、抓好高中教學工作
⒈認真規劃。樹立“高中三年一盤棋”的觀念，在認真分析本校實際的基礎上，制定好高中各個年級的發展規劃和目標，有計劃、有步驟抓好落實。
⒉開展調研。圍繞集體備課、作業管理、講評課效益等組織開展對高中的調研工作，了解高中學校教學與管理工作現狀，發現存在的問題，提出改進的意見和建議，提高學校管理工作水平。
⒊分學科開展高三復習觀摩研討活動，著重研究各學科指向高考的教學目標與內容，提高教學效率的途徑與方法。組織教師參加市高三教學研討和集體備課活動。
⒋認真組織開展好高三年級測試。加強考試過程管理，對考試進行客觀統計分析，為各項工作提供指導的依據。
⒌加強高三命題研究。以暑期舉辦的高中語數外命題高級研修班為契機，加強命題工作指導，提高教師命題研究能力。
八、加強教科研管理指導
切實加強對學校教科研工作的管理和指導，努力提高教科研工作水平和實效。
⒈成立教科研規劃領導小組。出臺《關于加強學校教育科研工作的意見》，對學校教育科研的組織領導、工作目標等提出具體要求。加強課題研究的過程管理，出臺《教科研課題管理辦法》和《學科課題過程管理指導意見》，進一步就學校課題研究的組織領導、申報評審、管理指導等提出明確的運作規范。
⒉強化學科課題研究的有效指導。建立學科課題過程資料跟蹤管理制度，發揮教科研工作對學校的指導與服務功能。以區域自主學習、質量改進等課題為抓手，促進學科教學研究工作的開展。選好自主學習課題研究點上的學校，加強研究工作過程指導與管理。同時，各個學科要以學科基地為依托，確定自主學習研究課題并開展研究，使自主學習能力培養工作取得實質性進展。
⒊完成各項教科研常規工作。按照計劃做好課題的立項、申報、管理工作，組織開展各級論文評比工作。
九、統籌協調各類教育
⒈職業教育。圍繞課程改革，引導開展校本“主題式”研修活動，努力實現課程模式“企業化”、課程內容“項目化”、課堂教學“理論與實踐一體化”。以課改促辦學特色的突顯，以課改促教學效益的提升。豐富活動載體，拓寬師生的視野，推進“名師工程”，擴大“雙師型”和骨干教師隊伍，提高教師的教育教學水平。努力改進技能教學方法和措施，推動學校技能教學面向全體學生，切實落實階段性目標，確保學生考工合格率。全面開展專業技能競賽，提高全體學生的技能水平。引導教師深入學習省廳頒布的《職業學校教學管理規范》和區教育局制定的《區中小學教學常規管理制度》。嚴格執行《鎮江市綜合高中語文、數學、英語教學進度建議》。本學期將對其執行情況作專項調研，促使學校在教學過程管理、環節管理上做到精細化、長效化。向管理要質量，向管理要效益。
⒉幼兒教育。以科學發展觀為指導，繼續深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》,著重圍繞隊伍建設、保教管理、內涵發展，質量提升等方面開展教研工作。要倡導學習，積極培育學習型組織，引導保教人員學習教育理論，拓寬知識視野，提升專業素養。強化課程管理，提高園長的課程領導力和教師的課程執行力，提升課程實施水平。加大區級教研和園本教研的力度，幫助教師解決保教實踐中的問題與困惑。開展課堂教學專項調研，加強課堂教學研究與指導，為教師搭建活動平臺，錘煉教師的教學基本功，努力提高課堂教學效益，促進教師的專業成長。進一步規范保教管理，優化一日活動，提高常態下幼兒活動的質量，促進幼兒健康和諧發展。各幼兒園根據自身情況，確定研究重點，在此基礎上，認真制訂方案，預設研究成果，夯實研究過程，期末進行展示。
十、其他工作
在著重抓好上述工作的同時，認真做好珠心算實驗研究、讀書活動、教學基本功競賽等工作。
⒈開展好珠心算實驗研究。把珠心算實驗研究作為區域特色著力打造，按照《珠心算實驗研究規劃》，認真組織開展好相關活動，做好典型的培植與經驗的推廣工作，使全區珠心算實驗研究工作取得更大的成績。
⒉繼續推進讀書活動的深入開展。各校要組織開展豐富多彩的系列讀書活動，培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的讀書興趣，切實提高學生的人文素養。積極創建“書香班級”和“書香校園”，營造良好的讀書環境，讓每一位學生親近書本，養成愛讀書、好讀書的習慣。本學期將在各校“校園讀書節”評比的基礎上舉行“區小學書香校園”表彰活動，十一月份組織開展“區小學生古詩文誦讀比賽”。
⒊做好第七輪青年教師基本功競賽工作。按照大市第七輪青年教師基本功競賽的要求，做好區內相關學科基本功競賽評比、選拔和指導工作。
⒋組織好專題教學研討與評課活動。開展命題、教學設計、教學反思、案例分析等形式的專項評比活動，提高教師的學科教學技能和素養。
關鍵詞：多維度立體化教學；計算機基礎；高校；教學模式
一、多維度立體化教學模式的優勢
（一）因材施教需要構建多維度立體化教學模式
由于地域和家庭環境等多種因素，來自全國各地的高校新生的計算機應用水平參差不齊，而且，學生接受新知識的能力也不盡相同。而傳統的線性結構教學方式，即“課堂教學――上機實踐”教學方式，使得教師不能準確把握教學進度及教學內容，不能很好地做到因材施教。
（二）教學資源立體化推動了多維度立體化教學模式構建
教學資源立體化讓教學更靈活、更有針對性，其包括教學信息系統化、教學環境數字化、教學對象層次化。教學信息系統化主要包括紙質教材和數字教材。教學環境數字化是指以多媒體教學環境、在線教學平臺、網絡教學資源庫為支撐的跨時空、跨平臺的數字化立體教學環境。教學層次化是指對本科生、專科生、自學學生等不同層次的學生應采用不同的教學方式。
（三）多維度立體化教學模式能夠促進學生的自主學習
在多維度立體化教學模式中推動了教學方法和教學手段的進一步改進，以及多種教學資源通過網絡平臺實現了共享，把學生從被動地看、聽中解放出來，讓他們能夠利用豐富的資源自覺主動地參與到學習中，學生不再只是簡單地“學會”，而是“想學”和“會學”。
（四）構建多維度立體化教學模式是教學評價科學化的需要
學習評價以全面了解學生學習過程，激勵學生學習和改進教師教學方法為目標，在多維度立體化教學模式中，科學的評價體系對學生的學習評價更加規范化、合理化、科學化，符合現代教學理念。
二、構建多維度立體化教學模式
多維度立體化教學模式的構建主要包括多維度立體化教學資源的建設、課程教學方法的多樣化、教學評價的立體化和科學化。
（一）多維度立體化教學資源建設
多維度立體化教學資源建設是將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，利用多種媒體在形式上、內容上的相互補充，達到教學設計一體化，能夠滿足多種應用。多維度立體化教學資源建設主要包括三個層次，分別為教學包、教學資源庫及學科網站建設。
教學包是根據具體課程進行設計的，其內容是以主教材為核心，包括教師參考書、學習指導書、實驗指導書等紙質教材，同時還包括電子教案、CAI課件、網絡課程、電子圖書、試題庫、案例庫、流媒體課件等。
教學資源庫是以課程、知識點為單位在光盤或網絡服務器上進行教學資源存儲，給教學提供豐富的單元知識素材和媒體素材，同時還為實驗提供仿真操作系統，便于學生實際操作的系統。
學科網站是將教學層次、學科、專業和領域等有機地結合起來所建設的綜合性網站，提供多種信息服務和多渠道溝通，既能讓教師進行學術研討、教學交流，也可以讓學生利用其實現自學、答疑、討論、作業、測試等過程。它不受時間與空間限制的交流，更能進一步促進教學資源的建設與不斷完善。
（二）多樣化的教學方法
教學方法是教師和學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的相互作用的手段和一整套方式。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教授方法與學習方法的統一。因此，依據有限的學時，針對不同的專業，制定不同的教學方案是非常必要的。
傳統的教學活動過程中，師生互動性差，而在多維度立體化教學過程中，這種局面徹底被改變。計算機基礎理論教學可以采用多種教學方法相結合的教學方式充分調動學生的學習興趣，讓學生由“學會”到“樂學”、由“會學”進而到“會用”，實現質的改變。例如，案例教學、任務驅動教學、基本資源的和基于網絡等多種教學方式，輔以以學生為中心的討論式、研究式、探究式等多種教學手段。
計算機基礎課程是理論與實踐并重的課程，在某些專業領域中甚至實踐比理論更重要，因此對該學科的教學必須將理論與實踐相結合，使其相互作用，相得益彰。努力開發和挖掘實踐教學資源，逐步形成課內外相結合、教學科研相結合、理論教學與工程實踐相結合的實踐教學體系，營造促進學生個性發展的育人環境。在實踐教學中要以學生為主體，開發和建設立體化實驗實踐教學資源，通過實驗讓學生在做中學，學中做。
（三）立體化、科學化的學習評價體系
一個好的學習評價體系，不僅能反映出學生真實的學習效果、掌握理論知識的程度和實踐動手應用能力的優劣，而且還能全面跟蹤學生的學習過程，幫助教師發現和分析教與學中存在的各種問題，以便改進教學方法，達到教學相長的目的。立體化的評價體系能促進學生自主學習，促進教師不斷提高教學能力與促進課程不斷發展。在計算機基礎教學中，要建立適合自己學校學生的學習評價體系，充分利用在線教學平臺中的作業管理、在線測試等功能了解學生的學習過程，發現問題。在計算機基本的學習評價體系中，可以采用多維度進行評價與考核的方式，例如課堂提問、網上作業、實驗操作、在線測試、考試成績等考核方式，盡量做到全面、客觀、真實地反映學生的學習效果及相關知識的掌握程度。
總之，任何一種教學模式都有其存在的條件和原因，但也表現出不適合所有學生、所有教師及所有課程的特點。每位教師都應該結合自學生的特點和需求來更好地將教學資源、教學方法及評價體系有機地結合起來，讓多元立體化教學能更好地為學生服務。
參考文獻：
[1]朱道立,陳佩林.多元立體化教學模式的實踐與思索[J].遼寧教育研究,2009，(3).
關鍵詞：信息時代；網絡教學；網絡教學平臺
中圖分類號: G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0364-02
Network Teaching in the Information Age
XIE Li
(Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510520, China)
Abstract: Along with the development of networks technology, network teaching has already been an educational hotpot. This article ana? lyzes the advantages of network teaching and discusses how to develop the network teaching in two views: one is the view of the teachers and the other is the view of the students. Finally, we use an example to introduce how to create a network teaching platform.
Key words: information age; network teaching; network teaching platform
隨著時代的進步和網絡技術的發展，很多學校已經利用校園網和互聯網來實現教學活動的網絡化。網絡教學打破了傳統的教學模式，突破了時空限制，在教育信息化進程的推進下，網絡教學將成為21世紀主流的教學方式。
1網絡教學及其優勢
網絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新教學模式，是“實地現場教學”模式的強有力的補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。其實現手段有：視頻廣播、視頻點播、視頻會議、Web教材、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、E-mail等。網絡教學主要具有以下優勢：
1）共享教學資源：不同專業不同班級的學生都可通過網絡共享資源，包括硬件資源的共享和軟件資源的共享，其核心是各種教學資源的共享，包括教師提供的課件、在線輔導、練習材料、答穎、討論、答案分析等，也包括學生提供的學習心得、意見反饋、作品展示等。
2）提高學生學習自主性和積極性，培養創新能力。①網絡教學以學生為中心，學生由過去被動接受知識變為主動學習知識，充分發揮了學生學習主動性。②網絡教學利用多媒體技術將圖形、文字、聲音、圖像等多媒體信息巧妙地結合起來，感官刺激效果好，教學演示直觀生動，使學生思維高度活躍，學習積極性大大提高。③網絡信息量大、信息傳遞快、交互性強，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生提出問題解決問題的創新能力。
3）提高教學質量和教學效率。教學組織形式多元化突破了傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協同學習、課堂教學、遠程網絡教學等多種形式并存，大大提高了教學質量和教學效率。
4）為全民教育和終身教育提供了條件。網絡教學克服了地域和時間的限制，學校成為開放、虛擬、社會化的學校，學習不受時空限制，更加方便。
2如何更好地網絡教學
信息時代所帶來的信息膨脹和知識快速更新，導致人才的競爭更加激烈，對網絡教學提出了更高要求：一方面對人才的素質結構提出了特殊的要求，另一方面對教育的水平及受教育的機會和方便程度也都提出了更高的要求。
2.1教師正確引導
不斷信息技術如何發展、教學形式如何變化，教師始終站在教學的最前沿，起著主導作用，不可盲目夸大網絡的作用而忽略了教師的主觀能動性。網絡教學中，教師是信息的組織和編制者，是學生學習的引導者，網絡教學的質量主要取決于教師的教學思想和教學策略。
在網絡教學過程中，教師應指導學生掌握有效的學習方法，鼓勵學生在學習過程中互相交流、互相學習、互相協作，并且要針對不同層次的學生開展個性化教導，因材施教，特別要注重學生自主學習能力的培養，形成自主學習的習慣，增強學習自信心。在網絡教學這種開放性學習環境下，教師還需要通過記錄登陸次數、檢查作業、隨堂測驗等方式對學生的學習進行監督，以使每個學生 順利完成學習任務。
另外，隨著網絡知識的不斷更新，教師還必須不斷搜集新的知識來更新自己的知識庫，收集有效的信息整合到教學中，提高駕馭現代化教學手段和教學設備的能力，以適應教育的現代化和信息化。
2.2學生積極主動
網絡教學最大的特點就是“以學生為中心”，學生處于主導地位，學習過程具有高度自主性，其核心要求是全面提高學生的收集信息、整理信息、解決問題的能力。
網絡教學資源容易大，內容豐富，結構復雜，學生要具有自主學習、分析問題的能力，通過網絡技術，在海量信息中主動地獲取各種信息來進行知識的自我構建。學生必須掌握有效的學習方式，養成良好的學習習慣，才能真正成為學習的主人。
2.3加強師生互動、生生互動
網絡教學需要交互教學環境的強有力支撐，師生、生生之間要積極互動才能取得更好的教學效果。教師要按教學計劃完成教學大綱規定的教學內容，必須及時和學生交流，促使學生完成學習任務。教學過程中，教師要及時與學生進行教學互動，實時對問題展開討論并解決，完成多向交流作用，也可提問學生，考核課程知識。學生在網絡學習中碰到問題需要及時得到教師指導，某些學習任務需要學生之間的討論、協作，以團隊合作形式完成。
網絡教學的互動性以學生為主體，不僅充分激發學生的學習興趣，產生良好的學習動機，而且學生通過互動及時發現自身不足，在教師指導及時調整學習方式，提高學習質量和效率。
3創建有效的網絡學習平臺
網絡教學離不開網絡平臺，學校通過網絡教學平臺，為學生創造數字化學習環境，突破傳統教學模式在時間和空間上的限制，對教學過程進行連續的支持、統計、分析、預測和管理，成為教師指導下學生自發式學習的強有力的工具，為日常教學提供了補充和拓展。
本文以廣東省考試中心開發的《計算機文化基礎》課程的網絡自主學習平臺為例說明如何創建一個有效的網絡學習平臺。該學習平臺是以知識點學習為基礎、能力測試為手段、應用技能掌握為目的，提供一個集學習、輔導、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的環境。學生通過現代化的網絡手段可以隨時隨地方便地登陸到平臺由易到難、循序漸進地進行自主學習。教師在平臺上對學生學習進行管理，包含如下功能：
1）用戶管理：本學期分配給教師輔導的學生名單。教師可以查看本人所輔導學生的詳細信息。
2）作業管理：根據本身的教學需要和學生的學習進度，參照教學內容按章布置作業。布置作業時必須設定關于本次作業的標題、作業上交的截止日期，附件資料和關于本次作業的內容說明等參數。
3）知識點管理：以知識點為最小單位，提供了與本課程所有知識點相關的學習資源，包括“學習視頻”、“知識點精講”、“知識點的輔導”、“閱讀材料”和“知識點測試”等。教師可以根據平臺提供的課程學習資源去輔導學生的學習。必要時，也可以自己錄制有關知識點學習的視頻錄像上傳到服務器中供學生觀看。
4）單元測試：學生完成每章課程學習后進行的知識點測試，目的是檢查學生對該章所有知識點的學習情況。教師可以根據自己的教學需要結合學生的學習進度有針對性的布置單元測試。
5）強化訓練：由易到難、由簡單到復雜的方式進行。
6）綜合測試：等同于模擬考試，參考現行的考試大綱和考試形式讓學生熟悉考試的環境。
7）職場實訓：該模塊提供一些在日常工作中常遇到的實際案例及操作要素，學生可以通過對這些實例的訓練，進一步鞏固已學過的知識，提高自身在實踐中的綜合應用能力。
8）統計信息：隨時對學生詳細學習數據情況進行跟蹤，并根據這些信息實時地調整自己的教學策略，開展個性化的教學，做到因材施教。
另外，該平臺還有信息、討論區和修改個人信息等功能。
通過網絡，學生可以隨時隨地在教學平臺中獲取充足的教學資源，按教師要求自主完成學習任務，并通過教師的作業和測試隨時檢查學習效果。同時師生也可以通過網絡自由交流，極大提高了學生學習的主動性，為廣大師生提供了一個全面、輕松的學習環境。
4結束語
我們正處于一個教育高度信息化的時代，隨著我國教育信息化進程的推進以及網絡技術的不斷發展，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量的提高提供了可能。如何更好地利用網絡進行教學，以及尋求更好的教學方法以提高教學質量是廣大教育者必須探討的重要課題。
參考文獻：
[1]朱宏偉.充分利用網絡教學平臺豐富教學手段[J].吉林省教學學院學報,2008(9).
[2]謝雪平,全小平.網絡教學平臺設計與實踐[J].杭州電子工業學院學報,2003(5).
[3]鮑豐.淺析信息時代的網絡教學[J].考試周刊,2011(59)
[4]劉軍永.淺析網絡教學模式及其常見問題[J].電腦開發與應用,2011(10).
[5]李剛,馬曉玲.信息時代的學校網絡教學探究[J].現代商貿工業,2011(20).
[6]周雪梅.高等院校網絡教學平臺的研究與應用[J].南昌高專學報,2011(4).
（北京工商大學，北京 100048）
摘 要：延續教學的有效組織是學分縮減后高校面臨的重要問題，從延續教學進入高校起，其組織形式呈現出多樣化的發展格局。正確有效地組織延續教學，能夠有效提高大學生的自主思考和社會實踐能力，文章從延續教學組織形式現狀出發，分析了延續教學組織形式存在的問題，并提出了完善延續教學的對策。
關鍵詞：高校；延續教學；組織形式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0035-02
與其他國家相比，我國高校學分數普遍偏高。例如日本、韓國、美國等國家，總學分在130—140學分左右。通過對我國高校調查，多數高校的學分數均在160學分以上，遠高于其他國家。
正確認識當今大學所面臨的新形勢、新機遇和新挑戰，按照世界高等教育發展的趨勢，積極學習和借鑒國內外先進的教育實踐、教育理念，以開闊的國際視野對高校教育進行深層次的實質性改革。通過這一戰略改革，重整并優化了人才生產過程，為形成新的教學模式打下基礎。21世紀本科教學注重培養創新性人才，因而“縮減學分，壓縮總學時”適應了當下經濟社會發展的人才需求。高校本科改革一方面旨在建設本科特色教育，突出各高校的培養特點；一方面致力于接軌國際，使高校教學得到有效改革，并逐步邁向國際化教育前沿。在縮減學分的前提下，逐步加大課后延續比重，這樣可以有效促進學生主動思考，培養學生獨立解決問題的能力，同時活躍學生的批判性思維。多樣的課后延續教學形式，保證了除課堂教學外，學生有多種學習渠道。將傳統教育的“灌輸式”轉變為“主動式”，并將教學導向轉向研究式導向[1]。
一、延續教學組織形式的類型及意義
現階段我國各大高校實行學分縮減制度，精簡課程，把有限的師資力量放在刀刃上。并增加課后延續教學比重。筆者通過對幾所高校的調查，對延續教學的現有形式進行了整理。延續教學過程不是傳統的老師與學生在課堂上面對面上課，延續教學的主體是學生，其組織形式主要包括以下幾種。
（1）對課堂、課后作業講解，進行案例分析；
（2）就某一與學科相關問題進行小組討論、匯報；
（3）教師組織學生進行文獻閱讀；
（4）對某一課題開展研究，撰寫論文；
（5）由教師組織開展課外實驗；
（6）由教師帶領到相關基地參觀學習；
（7）進行課外科研訓練；
（8）組織學生參加學科競賽；
（9）組織學生、教師開展網絡教學，如使用Blackboard；NetworkEducationPlatform等平臺。
表1九所大學延續教學開展形式情況
表1詳細列舉了國內九所大學延續教學的開展形式，其中1、2、4、9四項的開展較為普遍。就網絡教學成為延續教學的形式來說，登錄各大高校官網，在教學模塊中均設有網絡教學一塊，學校通過搭建不同的教學平臺，將書面的知識數字化、網絡化，通過集中的通知、加設課程信息查詢、多媒體視頻點播，使移動教育逐漸進入學生的學習生活。網絡教學有其特有的便捷性，基于網絡便可完成相關的教務、教學活動，如教務的開課、排課等。同樣教師的課件自動生成，可以進行網上作業管理、答疑討論，學生的作業提交、課后輔導、課程討論等[2]。
而其他形式，例如進行課程答疑或輔導，則讓學生真正理解知識，學會學習。教師帶領學生到相關基地進行參觀，一方面有效幫助學生了解本專業相關信息，一方面拓展了學生的視野。讓大學生走出校園，不局限于課堂學習，實踐出真知，通過學生自己所見，了解更多社會行業知識。
可以看出，我國大學現有延續教學旨在創建課內外一體化的課程體系和教學組織形式，實質性地提升學生自主學習和探究的能力；構建教學質量保障體系，建設教與學服務平臺。因而延續教學逐步開展將對大學生的綜合素質提升大有裨益[3]。
二、延續教學組織形式存在的問題
自古以來，教與學是高校本科教學質量的基礎載體。教育的過程既是知識的傳遞與技能的訓練，更是情感與人格的全面培養。
首先是傳統觀念制約延續教學完善。從目前情況來看，人們固有思想中，教學重心在課堂講授，教師是授課主體，學生在被動學習。這種思維模式和教育形式固有化直接導致了課外指導時間不夠，缺少對學生課后學習的安排與要求。學生缺乏以能力成果為導向的過程考評。而相應的教師雖有教學、科研和服務三大任務，但教學表現在晉級、晉升職稱時，未占到足夠地位，重科研輕教學的學術評價及學術管理制度導致投放到本科生教育的資源不足。影響到延續教學的有效開展。
其次課后延續教學形式拘泥于答疑和輔導。這無疑限制了學生思維發散和個性發展。學生在上大學之前一直接受的是束縛式教育，這使得學生自主思考的意識薄弱，自學能力較差。而大多數教師對于課后延續教學沒有具體概念，多理解為同課上一樣進行答疑和輔導，違背了“學生是本科教學綜合改革的親歷者和參與者，而不是被動的接受者”的教育理念[4]。
三、完善延續教學的對策
想要完善延續教學，首先應明確，學生的學習取向與教學者的教學質量密切相關，學校亟待回歸并堅守“教（Teaching）與學（Learning）是高校的核心活動”這一價值原則。
（一）學校應做好教學資源配置工作
資源的合理分配能為延續教學的有效開展打下基礎，因而要首先確定延續教學的資源配置。要根據每個專業的學生、班級、課程數量，測算應該配置的教師、教室、實驗室、網絡、多媒體、圖書等教學資源，理清現有的教學資源底數，合理設置班級，科學配置資源。學校的儀器、實驗室、圖書、資料等部門須向學生全天開放；同時，盡量多安排教師進行相應的講座，增加教師與學生互動的時間。
（二）根據不同學科需求，選取延續教學
首先，學院要加強新生、特別是試點班新生的專業教育，讓學生了解有關專業的基本知識和未來發展，樹立信心，明確自己努力的方向。要采取措施，把學生的注意點引導到學業中來；要在平衡學期學分的基礎上，處理好課程的前置后續問題；要保證專業課程的全程教學，保證課堂教學和課后教學質量。
其次，任課教師要思考試點專業和非試點專業教學內容、教學方式、考核方式的區別，要思考課后教學形式和內容，課后教學不要拘泥于答疑和輔導，要廣泛采取單元測驗、晨讀、英語角、讀書會、專業講座、科研訓練和學科競賽等形式；要思考對學生平時成績的評價和考核問題。同時，任課教師要思考不同學科的需求，例如，對于偏重于理工的學科，延續教學應以實踐操作為主。充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，提高學生的實際動手能力，增加仿真課程時間。有針對性地設計實訓內容，以符合學生的認識和學習規律為原則構建職業能力訓練模塊，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能培養[5]。
（三）培養學生主人翁意識，積極參與改革
學生要把意見和建議及時反饋給教師和有關部門，要把改革的精神和理念傳達給其他同學，積極配合教師，努力營造良好的學習氛圍，在師生互動中實現教學相長[6]。
本科教學改革在學校體系中不是孤立的，需要多元改革策略相互促進才能達到效果，更需要學校、教師以及學生之間的協調配合。而在大學學分縮減后，正確而有效地組織學生進行課后延續教學，能提高大學生的自主思考和社會實踐能力。學校應根據本校的發展現狀結合不同學科的特點，采取相應的延續教學[7]。而在組織延續教學的過程中，應注意調動學生的積極性，以及教師與學生的互動。學校必須對現有基礎、預期目標、實施步驟、資源配置、效果檢測等方面審慎考慮、周密設計。本科教學是一所高校的靈魂，改革成敗直接關系到學生的質量，這也注定是一條不容松懈的漫途，艱巨性和復雜性前所未有，許多問題需要我們自己去探索。但通過積極探索、深化認識、大膽創新，相信課后延續會成為大學教學中重要的一部分并使學生受益匪淺。
參考文獻：
[1]許邦興.高校生源縮減的原因、影響與應對策略[J].西北民族大學學報，2013，(5).
[2]康亞華.高校理論教學、實踐教學學分、學時換算研究[J].教育與考試，2012，(5).
[3]徐秀芳，韓立毛，唐擁政.地方工科院校創新型教師的能力與素質研究[J].當代教育理論與實踐，2011，(11).
[4]孫璐璐等.普通高校學分制改革面臨的困境及對策[J].管理經緯度，2012，(8).
[5]相陽.我國高校學分制改革存在的問題與對策研究[J].江蘇大學教育學院，2009，(6).
