時間：2023-06-22 09:39:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學德育任務，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育水平的不斷提高，教育改革也在不斷完善。小學教育作為整個教育事業的基礎，在整個教育體系中占有重要的地位。義務教育的普及，在很大程度上提高了我國整體的教育水平，而小學教育作為九年義務教育的第一階段，是教育的起點和基石，完成好小學教育能夠為學生今后的發展奠定堅實的基礎。在小學教育中小學語文更是占有很大的比重，通過小學語文教學，讓學生在學習語文基礎知識的過程中，逐漸形成完整的認知思維和語言表達能力。目前，在小學語文教學中，教師除了需要向學生傳授知識外，還需要在教學中對德育工作進行有效的滲透。在小學語文教學中，教師應該結合實際的教學內容和學生的具體情況，通過德育教育，讓學生在學習語文知識的同時，也能得到道德品質方面的發展與成長。
一、在小學語文教學中滲透德育的必要性
在新課程背景下，在小學語文教學中滲透德育教育，加重了小學語文的教學任務，對小學語文教師來說是一項挑戰，教師需要在教學過程中，不斷提升自我教學素養，來適應教育改革。新課程的改革賦予了學校德育重要的地位，教師應該按照教學目標，有目的、有計劃地對學生進行思想、道德等方面的培養，讓學生在教學中對德育形成認知，在日常生活中體驗與踐行。對學生進行有效的德育培養，可以讓學生逐漸發展成一個全面發展的高素質的人才。
二、小學語文教學滲透德育的策略研究
在小學語文教學中有效地滲透德育教育，就是教師通過在課堂上傳授知識的同時，將德育教育充分融入語文教材中，使語文知識和思想道德內容有機結合，讓學生在學習語文知識的過程中，潛移默化地提升自我道德素養。以下是在小學語文教學中滲透德育教育的幾點策略。（一）積極引導，促進發展。小學階段的學生正處于認知懵懂期，在他們的思維認知形成過程中，教師應該有意識地引導學生形成良好的道德認知。在小學語文教學中，讓學生通過對語文課本中相關內容的學習，充分認識中華優秀的傳統文化。在這一過程中，不僅能夠對學生進行語文知識文化的引導學習，還能夠有效地進行德育滲透，進而讓學生在日常生活中形成傳統美德，這對促進學生形成正確的價值導向具有重要意義，同時也是培養學生形成良好道德品質的重要前提。（二）在教學任務中滲透德育。在小學語文教學中，進行德育教育最直接的途徑便是將德育教育融入小學課本中，讓學生在知識的熏陶下，對德育知識進行有效的吸收。小學語文的課本知識大多是以寓言故事的形式來讓學生理解人生哲理，但是這些知識都比較零碎，很少有教師會把它們融合在一起。因此，教師在設計教學方案時，應該改變傳統的教學方式，在教學過程中使課本知識與思想道德充分結合，通過不斷創設學習環境和綜合訓練，有效地幫助學生在學習語文知識的同時完成對道德素質的提升。（三）在日常生活中滲透德育。在新課程背景下，小學語文教學要充分利用語文教材與思想品德相結合的教學理念，有意識地針對不同學生進行適時教育。潛移默化地對學生進行思想教育，并使其滲透到各個教學環節中，使學生在語文學習中受到思想品德的熏陶。與此同時，除了在課堂上，教師還可以在課外為學生適當開展課外活動，這樣可以更好地實現德育和知識的有機結合。通過課外活動，既可以讓學生提升自身修養，又可以將所學應用到實踐中。教師在開展課外活動時要注意全面性和針對性，課外活動要形式多樣，內容充實，只有這樣才能引起學生的興趣，對學生德育教育的培養起到促進作用。調查報告顯示，學生積極參與由學校舉行的課外活動，有利于培養學生對學習的興趣，促進學生品德的發展。
綜上所述，在小學語文教學中對德育教育的滲透，有利于學生綜合全面地發展。新課程背景下，小學語文教學的主要任務是對學生語文基礎知識的教學與社會實踐能力的培養。在語文學習中，通過課文對話、閱讀、寫作等內容，來提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力和自身的素質。為了應對新課程改革和整體教育的需要，在小學語文教學中滲透德育教育成為主要的教學任務。在學習語文知識的過程中，加強學生的德育，可以培養學生形成健全的人格和良好的道德品質，教師應該用全新的教學理念進行教學，提高小學語文的教學質量。
朱先亮：歡迎你們深入基層、走訪一線，對我市中小學德育工作情況進行采訪和報道。近年來，我市以推進中小學德育綜合改革為抓手，全面加強和改進中小學德育工作，主要在以下幾個方面_展了工作：
一是堅持整體推進，全面深化德育“三化”改革。2015年以來，我市開展了德育序列化、課程化、生活化改革的創新和實踐，在全省率先實施德育一體化改革。通過改革，構建小學、初中、高中三個學段有效銜接、梯次推進的德育目標體系，國家、地方、學校三級課程有效整合、互為補充的德育課程體系，學校、家庭、社會三個環節各有側重、協同推進的德育實踐體系。三年來，德育“三化”改革有效增強了德育工作的系統性、針對性和實效性。
二是堅持思想引領，加強社會主義核心價值觀教育。組織開展了社會主義核心價值觀進課堂、進教材、進頭腦活動，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿學校教育教學和中小學生培養全過程。一是融入課堂教學。發揮主渠道作用，將社會主義核心價值觀教育落實到各學科教學之中。二是融入課程開發。抓好國家、地方課程教學的同時，圍繞優秀傳統文化、公民意識、生態文明、心理健康、法制、網絡道德等教育內容，開發實施了“潤心德育課程”等200多門德育校本課程。三是融入主題活動。深入開展“中國夢”“三愛”“三節”等主題教育活動，增強了學生的社會責任感、文化認同感和民族自豪感。四是融入校園文化。開展優良校風教風學風創建活動，推廣讀書節、藝術節、體育節、科技節四大節日，營造體現時代特征、學校特色的校園文化氛圍。
三是堅持文化育人，精心實施傳統文化教育。將傳統文化教育納入全市基礎教育綜合改革、未成年人思想道德建設、德育課程一體化實施和校園文化建設“四個體系”之中。制定印發《中華優秀傳統文化進校園實施方案》等系列文件，構建中小學多維、立體的傳統文化育人體系。以“傳承傳統文化，筑牢人生根基”為主題，在全市中小學開展“傳統文化，浸潤人生”主題教育活動，內容涵蓋4大系列、12項具體行動。
四是堅持實踐育人，積極開展校外教育實踐活動。我們充分發揮青少年校外教育基地和鄉村學校少年宮在未成年人思想道德建設方面的積極作用，建設省級示范性綜合實踐基地1處、縣級青少年活動中心2處、城市學校少年宮11處、鄉村學校少年宮76處；全市建設各類愛國主義教育基地30多處，各類中小學生社會實踐基地70多處，滿足了學生道德實踐的需求。
五是堅持合作育人，不斷強化家庭教育工作。建立健全家庭教育工作協調機制，成立市、縣（區）兩級中小學家長委員會聯合會，合力推進家庭教育工作。建立完善家校合作機制，全市中小學三級家長委員會、家長學校覆蓋率達100%。開展了特殊群體兒童家庭教育工作和“萬名教師訪萬家”活動，加強家校溝通，宣傳教育政策，征求意見建議，強化安全措施，關注特殊兒童，傳播文明理念，共同促進學生健康成長。
：貴局在中小學德育方面做了大量深入細致的工作，令人欽佩！在這些已有成績的背后，你們覺得目前區域的德育工作還存在哪些問題？打算如何解決這些問題？
朱先亮：我市學生德育工作在這些年確實取得了一些顯著的效果，但是我們也清醒地看到，我市的中小學德育工作還存在一些薄弱環節，重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐等違背教育規律和人才成長規律的狀況尚未得到根本改變，學校的校本德育課程有待進一步優化，德育方法和德育形式的針對性和實效性、吸引力和感染力有待增強，德育評價體系、德育保障機制需要進一步完善，教師的師德和育人能力有待進一步提高。在課程實施方面，存在不少薄弱環節和突出問題，像目標碎片化、內容抽象化、課程實施片面化，等等。
對于這些問題，我們的思路是：以深化中小學德育綜合改革行動計劃為抓手，系統解決思想認識、教育觀念、體制機制、資源整合、方法途徑、評價保障等方面存在的問題。突出德育課程一體化改革，按照“一體化”和“適應性”要求，使德育目標循序漸進、德育內容貼近學生生活實際，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合的德育課程實施體系，建構起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施格局，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養，促進每個學生的健康成長。
：您剛才提到了德育課程改革措施，為什么將德育課程改革列為當前德育工作的中心任務？
朱先亮：學生德育工作的主陣地在學校，學校實施德育工作的主渠道在課堂，提高育人效果的基礎和前提是課程建設。將德育課程改革列為當前德育工作的中心任務，主要是基于以下考慮：
一是德育工作科學化發展的需要。德育課程改革是德育發展的一個里程碑，標志著德育開始由無序進入有序、由表面零星改進進入到內核設計的階段，如此，德育工作的科學性和有效性將會大大增強。
二是省、市德育綜合改革的要求。德育課程改革也是進一步貫徹落實教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和省教育廳德育一體化改革要求，構建“四位一體”的德育課程體系的關鍵環節。
三是打造區域德育品牌的必然。德育“三化”改革目前正處于繼續深化、打磨提升的絕好時機，趁熱打鐵將好的經驗做法進行凝練、梳理、提升，進而編寫成優秀的德育課程，是打造區域德育品牌的必然選擇。
：為推動德育課程改革，貴局是如何進行頂層設計的呢？有哪些管理機制作保障？
朱先亮：對于德育課程改革的實施，我們有明確的思路和規劃。我們將德育課程改革統一納入到全市基礎教育綜合改革、中小學德育綜合改革行動計劃之中。2015年，市委市政府兩辦印發了《關于推進基礎教育綜合改革的實施意見》，市教育局等部門聯合印發了《日照市中小學德育綜合改革行動計劃（2015―2020年）》，德育課程改革是全市基礎教育綜合改革、中小學德育綜合改革的重要內容之一。
具體來說，我們的德育課程改革整體思路可以用“一二三四五”來概括。“一個目標”：落實立德樹人根本任務，培養具有世界眼光、民族根基、人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創新等核心素養的全面發展的人；“兩大重點”：社會主義核心價值觀教育和傳統文化教育；“三個保障”“三個育人”：強化組織領導、加強條件保障、健全激勵機制，力求實現全科育人、文化育人、實踐育人；“四位一體”：德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程體系；“五項統籌”：統籌小學、初中、高中等學段，思想品德、語文、歷史、數學、物理、體育、藝術等學科，課程、教材、教學、評價、考試等環節，一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量，課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。
為順利推動德育課程改革工作，我們建立了一系列務實、有效的工作制度。
一是加強組織領導。市教育局成立了由局長為組長、分管局長為副組長、統籌基礎教育科、教育科學研究中心和教育督導室等科室為中堅力量的德育綜合改革領導小組，以行政推動和科研引領來促進課程改革。
二是建立新型德育工作制度。建立完善了中小學全員育人導師制、班教導會制度、教書育人“一崗雙責”考核制度、中小學生學習與生活指導制度、學生心理輔導制度、校外德育實踐基地建設制度等，切實發揮教師教書育人的雙重職能。
三是建立科研引領機制。組建一支由德育教研員、德育管理干部、德育骨干教師、優秀班主任和學科教師等組成的德育專家庫，定期召開研討會，具體指導和督查德育工作；組織科研課題，針對熱點和難點開展理論和行動研究，破解德育發展瓶頸。
四是完善德育工作評價機制。建立科學的督導評估機制，分階段、分重點、分主題進行，真正發揮其對德育工作的導向作用。完善德育工作先進個人、先進集體和優秀成果評優表彰制度，召開三年一次的全市德育工作會議，促進德育工作科學、有序發展。
：在實施德育課程改革過程中，貴局采取了哪些行之有效的措施和方法呢？
朱先亮：τ詰掠課程改革，我們在借鑒其他地區有效經驗的基礎上，結合我們的自身實際，探索和創造了一些比較有效的特色辦法。
一是試點先行。創新工作方式，以點帶面，整體設計，系統推進，力求實效。市教育局制定一體化試點工作方案，確立試點區縣和試點學校，明確時間表、路線圖和任務書。各試點分項實施，重點突破；彰顯時代要求，突出地方特色，力求創新。
二是科研跟進。加強德育改革理論和實踐研究。組織德育專家、教研員、德育骨干教師等成立專業研究團隊，加強試點指導，堅持問題導向，遵循德育規律，著力解決試點工作中的問題和薄弱環節，突出重點和特色。
三是榜樣帶動。各試點區縣、試點學校將試點任務落細落小落實，邊實踐、邊調整、邊提升，形成階段性試點成果。將重點內容凝練成系列校本活動課程，打造學校系統、獨特的德育課程體系。召開現場會議，總結表彰試點先進典型，形成一批德育品牌。
四是全員培訓。將試點工作中表現優秀的教師吸收到專業研究團隊中。開展教師德育專業能力培訓，推廣試點經驗，帶動教師隊伍素質整體提升。通過專家引領、集中培訓、校本教研和“學科德育論壇”等途徑，不斷提升教師育人能力和專業素養。
五是評價促進。完善德育工作評價方式，對各區縣、學校德育一體化目標達成情況、標志性成果、組織管理情況、社會影響及成效等定期督導評估。對在德育工作中表現突出的單位和個人給予表彰，發揮榜樣示范作用。
六是成果推廣。學校不斷總結經驗，凝練提升，推出系列特色和品牌活動；專家團隊定期開展調研指導，挖掘培植先進典型，形成德育課程一體化改革成果經驗匯編。全市推廣改革成果，指導全市中小學整體推進，提升中小學德育工作水平。
：目前德育課程改革的進展如何？下一步有什么樣的計劃和設想？
朱先亮：目前德育課程改革正穩步推進，取得了初步的成效。德育一體化試點工作進入加強指導、全面試點階段。推進七個德育課程一體化省級試點項目，打造出一系列品牌活動，設計開發出優秀的校本課程。德育課程和學科課程整合力度不斷加大；實踐活動課程成為學校常規教育內容；傳統文化校本課程建設全面鋪開；尤其是創新實施了管理育人課程試點，以獲得2016年度市級文明校園稱號的學校為試點，不斷引領全市中小學德育課程走向豐富多元。
關鍵詞：農村；德育；思考
德育教學是學校教育教學的重要組成部分，也是當前素質教育所倡導的主要方向，特別是小學階段的德育工作，對個人一生性格和習慣的形成具有重要的影響作用。從近年從事德育教學工作切身體會，從農村孩子所處的環境特點與當前農村小學生在思想品德方面的不良表現進行歸納總結，對農村德育工作進行探討。
1．農村孩子思想情感形成環境的特殊性
一個孩子性格與思想情感的形成，更多地受到他所處的環境的影響。隨著農村社會經濟的發展，農村孩子所處的社會環境正在發生較大變化。一是農村大環境的特殊性。農村相對來講，信息較閉塞，環境寂寞安靜，同時農戶居住較分散，相互間交流較少，是一個不適應孩子好動好奇心靈的環境，容易導致孩子自閉孤僻的性格。二是家庭環境的特殊性。由于當前很多年青父母都外出務工，很多孩子跟隨爺爺奶奶生活，成為留守兒童。爺爺奶奶一方面忙于農活，只管孩子吃飽穿暖，無暇顧及孩子的情感世界，另一方面缺少文化知識，無法跟孩子溝通，使得對孩子性格影響最大的家庭教育缺失，孩子的思想情感處于一個自我形成與發展狀態，無法得到很好的引導。
2．當前農村學生思想品德的一些不良表現
由于農村孩子所處環境的特殊性以及家庭教育的缺位，表現出一些不良的思想和性格。
2．1厭學情緒。對學習不感興趣，缺乏主動學習的動力，不愿意進教室，不愿意聽課，不能完成日常學習任務。我們的學生很少有主動閱讀有益的課外刊物，自愿做課外練習的，學習上處于應付狀態，導致學習成績較差。
2．2缺乏禮貌禮儀。不懂禮貌，愛說臟話，不尊重老師，甚至給老師取綽號。
2．3貪圖享受的思想較重。喜歡穿著，愛吃零食，寧可不吃午飯，也要買小吃，一些住校學生一周的生活費在前半周就已經花光了。學校不時有發生掉錢掉東西等事情，而且很難查找，有的學生撿到錢物不主動交老師。評先進、選貧困主動要，分勞動任務相互推。
2．4以自我為中心意識。不管父母、同學他人的感受，只顧自己的想法，自私、任性。一切活動以自我為中心，集體主義觀念淡薄。
2．5缺乏自信。自卑意識較重，不能主動承擔任務，具有挑戰性的任務不敢承接。
3．對農村小學德育工作的建議
3．1要高度重視農村小學生的德育工作。小學德育工作是影響學生一生的重要基礎性工作，也是學校教育教學內容的重要組成部分。尤其是農村小學的留守兒童多，家庭引導較少，學校更應發揮主體教育作用，不盡要承擔學校本身的教育工作，還應向家庭教育延伸，彌補當前農村孩子家庭引導的不足問題。農村小學應將學生的德育教學放在更加突出的位置，要強化每一位教師的德育觀念，增強對德育工作的認識，形成全校師生共同關注孩子成長、共同促進德育工作開展的良好氛圍。
3．2要加強學校文化建設。要強化學校的校風、校訓和辦學理念，提煉出具有自身特色的、較為響亮的文化口號。比如：重慶謝家灣小學以“六年影響一生”作為辦學理念，以“紅梅花兒開，朵朵放光彩”作為校園文化，形成了其鮮明的個性特色和文化氛圍。學校良好的文化理念，對師生也具有較強的激勵作用，容易產生以此為榮，團結奮發的激情。
3．3要創新德育教學方式。我們很多師生都把德育教育作為一門課堂學科來看待，對學生的教育也僅是按照文化課程的教育方式來開展，說教式教育顯得十分枯燥，學生也很難接受。德育教育應該是貫穿于課堂內外、聯系于學生言行的常態教育，是引導學生形成良好的習慣與性格品質的教育，必須堅持時時、事事進行，堅持多樣化教育，寓教于樂，才能收到較好的教育效果。
3．3．1抓典型，樹榜樣。“好學生是夸出來的”。在德育教育工作中應多采用正面教材，對于做得好的學生給予更多的表揚和贊同，讓他們從內心產生自豪感，也成為眾多學生效仿的對象。作為大隊輔導員在過去的德育工作中，我采取了每月評選德育標兵、每期評選德育先進班級等形式，對此產生了較好的影響效果。
關鍵詞： 小學管理； 德育； 安全管理
1.問題的提出
關于小學管理工作，在教育領域，被很多人誤解，包括部分教師和一些學生家長在內，普遍認為文化功課的學習教育是小學管理工作的唯一。實際上，對于低年級小學生而言，德育是成長的開端，在尊重學生個性化成長的同時，也要注重學生的全面發展。目前，在小學管理工作中經常暴露出一些問題、矛盾。比如，管理水平低下、安全管理難度大等。對此，近些年國家要求小學教學的管理工作需要特別兼顧德育和安全管理兩個層面，因為德育和安全管理才是小學管理工作的基礎內容，做好對一些問題的防范并加強管理力度，才能真正為學生建造一個和諧的學習、生活環境。
2.小學管理工作中的德育與安全教育
德育其蘊含的思想本質是一種人本化教育、人性化的管理。重視德育，旨在將人本管理理念應用于小學管理工作當中，這也是新課改重要建設內容之一。以我校教學管理工作為例，在德育教育管理工作方面，首要的任務就是改革管理理念。在傳統的教學管理工作中，從學校領導到各部門、各學科教師，均是以“工作”為中心，學校領導和教師大多都是以完成教學任務、教學指標來衡量管理質量。片面強調規章制度，在這種局面下，整個學校各項管理工作缺失一種必要的彈性和自主性。比如，領導或者部門管理者，在思考問題和分配任務的時候，往往形成一種自我心理，與之相對的教師教學工作，也缺乏自主性。雖然這種“剛性”管理模式可以有效保證管理工作的公平和公正，但弊端卻非常大，矛盾也日益尖銳，工作僵化。根據新課標改革相關的要求，其中明確強調了一點，要重視學生德育。在新一輪的德育改革與理念全面貫徹的環境下，教師仍舊是教學活動的主體，重視教師的作用，充分調動教師的主觀能動性，這是滿足小學管理工作需要的根本。
安全管理也是一項需要重點關注的內容，它并不像大家所理解的那樣，不是一項簡單的工作，它需要學校全體教職工全方位的重視。其中原因有三點：第一，獎懲分明的校園規章制度，是規范校園師生行為的標尺。建立一套完善化的行為規范、獎懲制度，是安全管理建設的重要內容，讓師生清楚的認識到，哪些行為是好的，哪些行為不可以接觸。第二，安全管理建設中的校風建設。小學生正處在關鍵的生長發育時期，學習與模仿外界的能力比較強，對新鮮事物好奇心也強，好壞難辨。良好的校風能夠培育出思想樂觀、文明健康的學生。第三，小學生的安全問題是首要問題，也是頭等任務。一套及時有效的小學校園安全預警系統，是小學管理工作與建設中不可缺少的重要一環。
3.提升德育教育水平，強化安全管理力度
提升教師的德育教育水平，將人本理念貫徹落實到各項管理工作的始終。重視教師的作用，充分調動教師的主觀能動性，這是滿足小學管理工作需要的根本。在教學工作及其管理方案設計方面，應當給予教師一定的選擇權、管理權。讓教師可以適當發表一些親身體會、看法建議，因為教師是整個小學教育的前沿主力軍，他們對學生的了解，遠遠比管理者更加清楚。因此，建立人本理念，不僅僅只是針對學生，更是針對教師，只有先尊重教師，學生才能真正被尊重、被重視。在具體實施上，學校利用教師自身的優勢，讓教師在不脫離既定教學目標的前提下，對自己所管理的班級和學生采用創新型的管理理念和教學手段。通過親身的德育傳教，為學生建立一個標榜，由以往強制性的約束教學模式，轉變為協商的模式，實現教師的地位和學生的地位的平等。
嚴格規劃安全管理措施，重新搭建安全教育課程體系。安全管理工作對于整個校園管理工作的重要性不言而喻，它是小學教學工作得以正常運行的基礎，無論是教師的教學任務開展與實施，還是學生的學習和成長，均需要為他們提供一個安全的校園環境、教學環境。在強化措施及實施方面，學校以年級為單位，定期對學生進行安全教育。比如，宣教和傳授給學生一些基本的災害認知內容、一些關于防火防災的基礎知識。也可以利用課余閑暇的時間，組織一些有針對性的社會安全實踐活動。老師通過親身的經歷與言教，教會學生一些必要的安全技能。
參考文獻：
[1]王國勇. 淺析小學管理中的德育教育和安全管理問題[J].學周刊， 2014（36）：129.
為切實鞏固德育成果，充分發揮德育職能，助推學校科學發展，日前，全縣學校德育工作現場會在實驗小學召開。縣教育局陳副局長、德育股謝股長，各中小學校、實驗幼兒園分管德育副校長等參加會議。
會上，德育股謝股長通報了全縣學校德育工作測評情況，分析存在問題，提出整改措施。實驗小學張校長作了德育工作經驗交流報告，通過電子幻燈片，從德育理念、德育管理、德育隊伍、德育活動、德育保障、德育成果等八方面，具體生動介紹了該校在德育工作中的做法、特色和成效。毫無保留地向兄弟學校交流了工作經驗，認為學校德育工作要理念引領，把基礎德育和生活德育緊密結合；要“虛”功“實”做，擺正心態，借力教育；關注細節，貼近實際、貼近生活、貼近學生，把課堂教學、社會實踐、校園文化等融為一體；要規范建檔，推行電子化管理，提升工作效益；積極倡導學校、家庭、社會共同參與，實現全員育人、全程育人、全面育人的德育工作格局。
會議還就“網上德育教育基地建設”等業務對與會人員進行了培訓。
陳副局長高度評價了實驗小學德育工作管理科學化、規范化、有效化，他對全縣近年中小學校在德育工作方面取得的成績作了回顧，肯定了各校在制度創新、常規管理和資源建設等方面所做的努力，明確指出了當前和今后一段時期中小學校德育工作的指導思想和主要任務。要求各中小學、幼兒園要深入貫徹會議精神，以開展學校德育工作測評整改為契機，認真學習實驗小學、元光小學、實幼等學校寶貴經驗，不斷拓寬德育工作思路，切實改進和加強德育工作，開展各種行之有效的德育活動，全面提高學校德育工作的整體水平。
加強學校德育工作是一項長期而艱巨的任務，關心青少年的健康成長，是學校德育工作者共同肩負的歷史責任，要立足校情，強化措施，做到更新德育工作觀念，堅持素質教育，德育為首；完善德育工作機制，堅持全員參與，人人有責；要高度重視學生行為習慣，常抓不懈，師生互相學習，共同成長，家校合作，形成合力；要把握內涵，突出重點，努力創建學校德育工作特色，精心打造特色校園文化新品牌。
要在不斷加強和完善自身建設的同時，重視學校靜動態文化建設對學生潛移默化的思想影響，讓德育活動有聲有色，德育工作更具系統性、針對性、實效性，切實突破德育教育盲區。要堅持“行為上抓小求實，思想上抓大求強”的德育工作思路，創造性地抓好班團隊會、特殊群體學生管理、社校家教溝通、習慣養成及理想責任教育等重點工作的落實，在創新方法、提高實效上下功夫，推進學校德育工作再上新水平。
要堅持“教書育人、育人為本”“素質教育、德育為先”的原則，把德育工作擺在學校各項工作的首位，作為推進素質教育的關鍵環節，做到常議常抓，常抓不懈，見實效，出成效，充分發揮學校在未成年人思想道德建設中主渠道、主陣地、主課堂的作用。要堅持德育內容和方法要貼近學生生活、貼近學生實際、貼近學生群體，逐步形成學生為本、全面和諧、持續發展、富有特色、形式多樣、生動活潑的學校德育工作新局面和新景象。
據了解，近年來，我縣中小學德育工作堅持以人為本，德育為首，以社會主義核心價值體系為統領，以課堂教學為主渠道，以學生課余活動為主陣地，以豐富多彩的主題教育活動為載體，建立了學校、家庭、社會教育目標一致的德育工作網絡，豐富德育內容，拓展德育空間，中小學德育工作實效進一步增強。各校通過組織開展豐富多彩的德育活動，促進了學生身心的和諧發展，引領著全體師生于細微處求規范、見真情、出成效，德育工作的細節管理有效地提高了學校的整體管理效益。
【關鍵詞】德育實踐活動；微課程；教學評價
新課程改革的教學方式從知識傳授式逐步向知識探究式轉變，更注重師生的互動與反饋。筆者嘗試以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學活動設計到協作學習、個性化指導、教學活動評價等方面，轉變傳統教法，建構開放性、生成性的小學德育實踐活動微課程。
一、小學德育實踐活動微課程的教學準備
基于小學德育實踐活動的具體教學形式和德育實踐活動課程標準的要求，從教學目標設置、微課程錄制及微活動設計，為微課教學作準備。
1.明晰德育目標
明晰德育目標，才能準確選擇課堂的學習內容。根據學習目標，我們需要分析哪些內容適合通過課堂的方式直接傳遞給學生，哪些內容適合通過課堂師生合作探究才能獲得最佳教育效果，以避免德育實踐活動的盲目性。例如，學生道德行為的發生植根于自身的主體性認識與情感基礎，是其主動選擇的結果。作為德育實踐活動課程的首位教學目標，情感、態度與價值觀是學生對人生與社會的一種主觀認識和主動反應。它不是教師“教”出來的，而是學生在成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在課堂中，基于情感、態度與價值觀目標的教育活動應安排在活動實踐中，也可通過課堂中師生的高效思維對話來實現。而認知目標的設計要精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調教育內容與學生生活、現代社會以及科技發展的緊密聯系。德育實踐活動課程的認知目標可分為5個領域：生活常識、社會領域、經濟領域、歷史領域及地理領域。在課堂中，認知目標的設置要體現德育學科的綜合性，注重品德課程與其他學科以及前沿知識的交叉領域，開闊學生視野，加深學生對道德的理解和領悟。
2.微課程錄制
在德育實踐活動課微課程錄制中，我們嘗試以綜合性為基礎，用六大板塊組建微課的基本框架，使學生擁有“更加聚焦的學習過程”。首先，重視活動單元設計。根據德育課程標準的要求，將微課設計為“健康成長”“家庭生活”“學校生活”“社區生活”“認識國家”“共同世界”6個板塊。其次，各板塊根據不同年級的學習難度，細化為“活動組”，并針對“活動組”進行課前微視頻錄制。同時，縮減單個視頻的長度，使微課設計精細且有針對性，便于學生觀看理解并對其內容進行更深入地思考，踐行微型學習、生活學習與碎片化學習。為提升微課程的創造性、情境性，教師可根據教學目標與內容，結合學生實際進行實景錄制，讓學生成為微課的主人公，并要注意用語、巧用案例、以例言知。為提供更全面的微課材料，教師可借助微博、微信及互聯網等媒介搜尋教學資源，以備學生選擇。同時，針對不同年級設計不同內容難度的微課，做到“綜合交叉，螺旋上升”。
3.微活動設計
知行統一是德育實踐活動課程的教學目標，也是教學難點。在課堂教學中，這一目標可通過德育微活動落實。教師應堅持生活性、綜合性原則，設計各種課后德育實踐活動任務，并在每一階段的微活動結束后對學生的參與情況通過網絡平臺進行匯總表彰，起到鼓勵與監督作用。微活動用于學生完成課程之后，值得注意的是，學生參與微活動不僅是形式上的參與，更要體現情感、態度上的參與。所謂“一分活動，三分討論與分享”，教師不僅要關注活動是否得以圓滿進行，更要關注學生是否深刻地“卷入”活動，是否將道德體驗、道德探究、情感表達視為一個整體。可針對微活動任務的不同知識采用不同的設計方法：“本體類知識可以創設情景化實踐活動任務；認知類知識可創設真實性任務或面向真實世界、真實問題的假設性任務；現象類知識可以創設交流性、分享類或協作類任務。”根據德育實踐活動課程中具體活動內容的不同，可將微活動任務分為參觀訪問式、社區服務式、活動表演式、聯誼競賽式、綜合式活動等。
二、小學德育實踐活動微課程的教學進程
1.組建德育踐行小組，德育回歸生活
學生完成學習后，可以基本掌握本課的教學內容。但此時，這些學習內容仍然是孤立的、與現實相分離的、不具現實效用的惰性認知。要把這些內容轉變為學生的德性與德行，還需落實在教學實踐中。教師可根據學生的興趣特長，組建德育踐行小組，開展德育實踐活動。小組以3至4人為宜，學生明確分工、各司其職，通過自主探究、自主建構獲得經驗與體驗。對于學生來說，踐行探究學習需要一定的知識底蘊和能力基礎。因此，小組活動要考慮到學生的年齡特點，關注學生在生活中可能遇到的人、事、物，及可能產生的系列問題，據此設計活動，以回歸到德育生活化的本源。例如，小學三年級學生在生活中會開始感受規則的制約。為此，教師在組織“生活中的規則”（人教版三年級）學習時，有意將課間游戲與教學相結合，將游戲中由于學生不遵守規則而導致游戲無法繼續的問題，在課上與學生一同討論，重溫課堂中學到的規則概念，讓學生真切體會到規則的重要性。
2.創設多元課堂互動，內化學習內容
重視課堂環境創設，滲透隱性德育。在德育實踐活動課堂中，班級就是一個“德育場”，教室的布置、教師的言行、班級的氣氛等都是隱性德育的體現。除了傳統的張貼格言與板報設計外，教師還可在德育實踐活動課堂討論中，將教室布置成家庭或咖啡屋，配以墊子、抱枕、鮮花、彩筆，甚至添加一點輕音樂，讓學生在輕松愉悅的環境中“談談心”，讓品德教育更貼近生活。同時，討論中教師的言行與集體輿論產生的班風也會形成巨大的教育力量，影響著學生的道德行為。而良好道德氣氛的建立需要老師的言傳身教、民主精神以及對班級團體輿論的正確導向。德育話題以小見大，深入生活。傳統的德育課堂傾向于“大課堂”，不僅參與人數眾多，教授內容更是過于抽象與宏觀。以愛國主義教育為例，教師如果僅將社會主義核心價值觀告知學生，必然難以引感共鳴。而應從生活細節與身邊小事入手，讓學生領悟到，愛國不僅指向維護祖國統一、同仇敵愾、抵抗外辱，更指向關愛學校的一草一木、升旗莊重、努力學習等。德育實踐活動課堂要為解決教學中的“小問題”而開發，以“德育生活化”為宗旨，遵循生成性目標。教師可圍繞一個“知識點”，在學生的“已知”中發掘與探尋“未知”，通過合作探究與實踐獲得“新知”，設計不同的課堂討論形式，基于問題學習，基于情境學習，基于案例學習。小組討論與班級特色活動相結合。傳統的課堂討論，小組成員在一次話題中多是固定不變動的。這樣的討論只能達成“小組合作”而非“全班交流”，盡管隨后的分組匯報會展示各組成果，但學生更易于對自己親身參與的內容產生情感共鳴。因此，德育課堂討論可采用“世界咖啡”的形式，四人一桌為一小組，圍繞課堂問題進行10分鐘討論；每一輪結束后，一名同學仍留在此桌當主持人，其余三人分散到其他桌子。主持人歡迎新的參與者并與他們分享此前的討論精華，新參與者則敘述帶來的話題線索，展開更進一步的討論。教師可根據話題的難易程度安排多輪討論，在最后一輪，初始小組集合在一起，分享并探究自身的領悟與學習結果，并以圖片或圖表等方式，展示小組智慧。在此期間，教師從講臺走到組中，充分關注學生的思維火花，采用鼓勵、追問等形式，引導、啟發、點撥學生，實現全班互動。此外，教師還可將情景劇、辯論賽等多種活動形式帶入課堂，針對具體的德育內容設計具有班級特色的課堂活動。例如，“我們的共同世界”模塊的學習，可讓班級開展“國際聯合會大會”。學生通過微課程學習與課下搜集資料，自行組織大會。學生扮演各國代表，并提出自己的議題，如環境保護、疾病預防、文化傳承與民俗展示等。針對各組不同的議題，教師可在后續的“聯合國大會”上引導學生互動討論。
三、小學德育實踐活動微課程的教學評價
課后評價與課前準備是無縫銜接在一起的，其教學實質是群體教學并輔之以每個學生所需要的頻繁反饋與個別化的矯正性幫助。課后，教師結合學生參與課程、踐行小活動的成果以及課堂討論交流的情況，針對具體學習內容給予形成性評價，對學生每一階段完成學習的結果進行綜合評估；并以內容獨特的報告或具有挑戰性的任務予以呈現，從而提供個別化的矯正性學習，幫助學生了解哪些道德行為是自己已經掌握和踐行的，哪些尚需努力。教師根據評價結果，制定下一步教學計劃，確定下節課的探究問題。1.組建多元連續性評價體系德育實踐活動課程作為一門塑造人內心世界之真、善、美的課程，將生活的過程視為道德生成的過程。因此，評價也必然是生活的、連續的，無法量化評價一個在不斷成長與變化的兒童。德育實踐活動課堂評價，應從多維度入手，組建多元連續性評價體系。一方面，教師可通過多種形式讓學生在課堂上匯報、交流學習體驗，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師不但要注意對學習結果的評價，還要通過建立學生德育檔案，注重學習過程評價。其內容涉及學生獨立學習微課程、踐行活動中的表現、學習計劃與時間安排、結果表達與成果展示等。學習過程評價強調學生在生活道德場域中的各種原始數據、活動記錄表、訪談表、反思日記等內容中的表現，如栽培植物、養育動物的教學活動，旨在培養學生熱愛生活、尊重生命的價值觀，如果評價側重于學生對植物成長周期的認知，而非關注學生后續的培育結果，就放棄了一個極佳的生命教育機會。因此，課堂教學評價可從學生的觀察記錄、日記等入手，根據學生的記錄表達，給予適當的反饋評語，從師生的日記對話中，提升學生對生命的關注和關愛，鍛煉其堅持觀察并記錄的毅力。這樣的連續性評價遠遠超越了認識植物生長周期本身的教學價值。2.開設在線小組互評平臺德育課堂評價體系是多維度、多方式的，評價主體不再單純是教師，還包括學生、同伴及家長等，尤其是讓學生成為評價的主體。教師可在課后開設在線小組互評平臺，讓學生自由表達與相互交流，通過思維碰撞促進學生對學習內容與過程的反思，實現學生互評。在線互評的結果會直接反映在課堂上，并成為課堂互動的重點。這不僅有利于教師深入了解學生情感、態度的變化，提升教學針對性，還有助于學生更加客觀地了解自己、注重自身的德行。學生互評的過程也是一種學習過程，在互評中促進雙方道德情感、行為習慣等方面的和諧發展，真正實現形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內評價的良好結合。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學數學課堂教學德育滲透素質教育
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0157－01
小學數學是基礎教育的一門重要學科，而在小學數學教學中德育的滲透又是不可或缺的。小學數學大綱指出：“使學生在掌握基礎知識的同時，智力得到發展，能力得到提高，受到思想品德教育。”在新的課程標準中也把德育教育放在了十分重要的位置。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。所以，培養高素質合格人才，教師必須把培養學生具有明確的學習目的，勤奮好學的精神和社會需要的思想品德作為自己工作的首要任務。
那么，在數學教學中怎樣滲透德育呢？本人認為可從以下幾個方面考慮：
一 小學數學教學滲透德育存在的問題
目前，忽視小學數學教學的德育滲透功能是一個不爭的事實，究其原因，主要是小學數學教師中存在著以下一些錯誤的觀念：首先，有的教師認為小學數學教學沒有德育任務，因而教學中只講“數學味”而拋棄“思想味”，品味單一。這是典型的“數學無德育”觀。其次，某些教師從客觀上認為小學數學教學缺乏德育素材，因而教學中只有“數學味”錯失了“思想味”，調味不當。這是普遍的“數學缺德育”觀。再次，很多教師為趕時髦，從主觀上認為小學數學教學應強調德育，因而教學中“思想味”沖淡了“數學味”，本末倒置，這是盲目的“數學德育化”。
二 實施小學數學教學德育滲透的策略
數學是真的、善的、美的，數學中豐富的歷史故事、眾多的數學人物、輝煌的數學成就等，都是對學生進行德育的好教材，數學教學可以通過以下方面進行德育滲透：
1．充分發揮數學教師的人格魅力
眾所周知，德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。在教學中，教師要滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程中，并通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態度來影響學生。例如：要上好一堂數學課，課前，老師要做好大量的準備，備好課，做好課件。上課時，教師著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性；板書要整齊，書寫要規范。在教學過程中應采取靈活多樣的教學手段，再加上慈愛的目光，慈祥的笑容鼓勵他們，溫柔的話語感染他們。課后輔導“后進生”要耐心、細致。這樣學生不僅對學數學產生愉悅感，而且在心里還會產生一種對教師的敬愛之情，并從老師身上體會到一種對教學的責任感，這樣對他們以后的學習和工作都會產生巨大的推動作用。
2．挖掘素材中的教育因素滲透德育
我國是數學的故鄉之一，中華民族有光輝燦爛的數學史。進行思想教育、愛國主義教育是小學數學最重要的任務之一。小學數學課本中收入了許多生動的素材，我結合有關數學內容，介紹我國數學家的杰出成就，介紹古代中國人對數學發展的巨大貢獻。例如，我國商代形成的十進制，比西方早2000年；公元3世紀數學家劉徽最早提出了分數除法法則，給出了最小公倍數的嚴格定義。此外，教材的例題與習題里蘊含著思想教育因素，只要努力鉆研，認真備課，就能把這些素材挖掘出來，在課堂教學中不失時機地進行思想教育。
3．教學過程中，有目的地對學生實施德育教育
數學課中的活動教學，它將自全部交還學生，讓學生通過活動自己去發現、去求索，這樣不僅培養了學生的能力，而且對學生的思想品德教育也非常重視。數學活動中，學生的團結協作精神的培養隨處可見。如我在教學“一位數除兩位數，除整百整十數”時，就讓學生自己動手擺小棒。由于每個學生都只帶了10捆小棒（即100根），無法獨自一人完成。有一個小組的同學把他們小組4個人的小棒合起來發現還不夠，大多數同學都束手無策，這時，有一個同學靈機一動，他邀請旁邊小組的同學和他們組聯合起來擺小棒，成功了。其他各組的同學也都合作起來。這樣，就培養了小組內部的團結協作精神，同時讓學生明白組與組之間也需要團結協作。
4．拓展延伸教學中的滲透德育
關鍵詞：小學體育；教育；德育
我們正處在經濟、文化飛速發展的21世紀，時代需要的是德智體美勞全面發展的高素質人才。對當今的莘莘學子而言，體育教育是他們接受的學校教育中一項極其重要的組成部分。新教育大綱規定，小學體育教學的三項基本任務是：（1）全面鍛煉身體，促進正常的生長發育；（2）初步掌握體育基礎知識、基本技術和基本技能；（3）向學生進行思想品德教育，陶冶美的情操。同時還規定了：“三項基本任務，從整體和長遠的培養目標出發，應全面貫徹，不可偏廢。”這無疑確定了德育工作在小學體育教學中的重要地位。但反觀國內小學體育教學現狀，出現了現很多問題。比如，大部分的教師和家長都輕視小學體育的德育功能，這使得小學體育不能發揮它在德育方面的獨特優勢；小學體育德育內容枯燥而且學校德育措施滯后，學生沒有興趣；小學體育的德育目標過于簡單。總而言之，小學體育德育工作現狀堪憂。因此，我們教師要研究小學體育的德育工作的不足，全面加強和改進小學體育德育工作，為學生提供一個優良的教育環境。
一、大部分的教師和家長都輕視小學體育的德育功能
小學體育德育工作實施面臨的一大困境是大部分的教師和家長輕視小學體育的德育功能，通過體育課對學生進行德育的意識和觀念淡薄。多年來，在應試教育的影響下，無論小學還是中學，體育都被視為低于語數外、物化生、史地政以外的副課，是一門嬉笑玩鬧的課，體育教師對學生的學習態度也睜一只眼閉一只眼。因此，體育課根本得不到學生、教師和家長重視。盡管在全面實行素質教育背景下，教師與家長在促進學生健康發展的問題上已達成共識。但實際上，許多學校眼光短淺，認為素質教育不能保證學生取得優異成績，為了確保學校的升學率，臨近考試時，體育、藝術之類的課很可能被取消。小學體育只能在其他所謂的“重要學科”的夾縫中求生存、圖發展。另一方面，長期以來，不少小學體育教師對體育課的意義理解不深刻，他們認為體育課就是鍛煉學生身體，只需教學生幾個動作，使他們掌握一定體育知識就可以了。因此，大部分教師在教學過程中往往單純地向學生教授基本動作知識，而忽視體育教學的德育功能，把目的在于促進學生身體和心理健康發展的體育課變成了單純鍛煉學生身體素質的課。體育課已經退化為單純的運動技能和知識學習的課，這種現狀使人們對小學體育課的輕視和偏見心理進一步增加，使小學體育德育功能的發揮受到了進一步的影響。
二、小學體育在德育方面的獨特優勢沒有發揮
在小學課程中，體育課是一門比較特殊的學科。相對于其他科目而言，體育教學給予了教師更多機會帶領學生從事戶外活動，拉近了教師與學生距離，這正是體育德育的優勢所在。因為學生在進行鍛煉時，受到環境因素影響，比較興奮，在此種情況下，小學生極易受到感染，容易在一舉一動中將個人品性展露無遺。這正是教師對學生進行深入仔細觀察并為日后的德育打好基礎的良好契機。但是現在體育教學這一特有的德育優勢，還未得到有效開發利用，尚未得到足夠重視。因此，我們教師應當充分挖掘體育教學的這一優勢。比如，某節體育課上，體育教師在教授完基本動作后要求學生自己練習并掌握。有的學生一學就會，也有個別學生模仿能力不強，難以掌握，在進行個人練習時，有些沒掌握的學生會一直認真練習，虛心向已掌握的同學請教；有的學生在練習了一段時間后認為沒有提高就放棄了。這時，體育教師應針對這些學生的情況加強對他們耐力的培養。很多體育運動需要多人合作完成，在進行此類體育鍛煉的時候，學生之間密切交流、互幫互助、加強合作，學會了于他人相處，鍛煉了團隊精神。
三、小學體育德育內容枯燥而且學校德育措施滯后，學生沒有興趣
當前小學體育德育內容中存在著一些傳統德育內容，它們需要被賦予時代的意義。以愛國主義精神為例，曾經的乒乓外交，幾年前的全民合作共辦北京奧運等都是可以拿來表現愛國的真實事例。在體育教學中，如果教師把這種高尚的精神和情操用具體的體育實例加以闡釋，對小學生而言必然是極其生動有趣、形象鮮活的。但實際上，我們教師往往過于死板，不能及時發現并利用生活中許多生動而又內涵豐富的德育內容，僅采用空洞的宣傳教育，脫離小學生的思想實際，忽略了他們的感受。另一方面，傳統的小學體育教學德育措施比較滯后，在實際教學中缺乏變通。當學生在體育鍛煉中不能抓住要領時，很多體育教師對學生缺乏耐心，只是反復讓學生多練習。其實很多體育活動都是有技巧的，比如推鉛球，如果學生不知道該怎樣發力，就算多加練習也無效，還有可能傷到自己。此外，缺乏靈活性、趣味性的德育措施，容易使小學生處于枯燥的體育鍛煉之中，體會不到學習的興趣，也不利于小學生身心健康成長。
四、小學體育的德育目標過于簡單
長期以來，小學體育的德育更傾向于學生政治思想方面的教育，而忽視了德育領城其他的目標和功能。作為育人的基礎學科之一，小學體育應該通過特殊的教學方式實施德育，彌補其他學科在此方面的不足，為小學生日后成為社會和時代需要的人才打下堅實的基礎。把小學體育中的德育目標僅僅理解為對學生進行思想政治教育而忽視其社會公德、家庭美德等教育是不能適應新時期需要的。所以，很多小學生在體育鍛煉中發生摩擦和矛盾的時候，常常不能正確對待和處理。
學校是對學生進行德育的主要陣地，我們教師在提高體育教學效率的同時，還應多從實際情況出發，從根源上尋求提高小學生德育的具體策略，真正提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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一、現階段小學語文教學中德育教育特點
隨著我國新課改的不斷深化使得德、智、體、美、勞全面發展成為新時期下各所小學的基本教學目標，而在這樣的教學背景下，我國現階段小學語文教學中德育教育特點主要具有以下特點：第一，共鳴性。優秀的文章均蘊含著較為豐富的情感，而如何將蘊含在其中的豐富情感讓學生在學習過程中充分感受到則是小學語文教師需要考慮的重要問題，通過采用正確的方式將文章中的豐富情感表達出來，只有這樣才可以將學生的情感與文章中的情感相呼應并產生共鳴，從而點達到德育的目的[1]。第二，層次性。小學語文教師在教學過程中進行德育教育時應注意結合學生的心理特征，而學生在成長過程中也會呈現出不同的年齡特點。第三，審美性。小學語文教材中所使用的大部分文章均是優美篇章，因此教師在對學生進行教學的過程中同時也是幫助學生審美的過程，是引導學生欣賞美的過程中，可有效提升學生對美的認知。第四，滲透性。在小學語文教學中德育主要是具有滲透性特征，并且以作業、考試、文字等多種形式體現在不同方面，對學生的素質教育具有促進作用。
二、在小學語文教學中進行德育滲透得必要性
（一）是發揮小學語文教育德育教育的需要
在小學教育中語文是一項具有較強思想性的學科且具有重要的德育作用，而隨著我國新課改的不斷深化使得大部分小學語文教師在日常教學工作中已充分認識到這一點，并且采取相??措施從而取得良好的德育效果。然而我國現階段小學語文教學中的德育教育仍然存在一些弊端，且主要表現為以下幾點：第一，受應試教育的影響大部分小學語文教師在教學過程中對德育教育的重視程度不高，第二，小學語文教師對教材中德育教材的內涵理解的不夠深入，無法有效應用德育教育中的相關知識；第三，語文教師的教學基礎不夠，不具備較強的教學能力[2]。
（二）有助于完善小學德育內容、充實小學德育手段
國家教育部門曾明確指出：小學德育教育的內容主要包括培養學生的熱愛學習的教育，培養學生尊老愛幼、熱愛家鄉、熱愛集體的教育，培養學生明事、知文明的養成教育，培養學生熱氣勞動、保護環境的教育，培養學生良好的道德品質與思想品格，培養學生的安全教育[3]。因此小學語文教師在日常的教學過程中應充分體現出這些內容，使得當代小學語文教學符合國家教育部門的相關要求。此外，在小學語文教學中部分還有許多不屬于小學階段德育教育的范圍，但是通過對學生進行這些方面的教育有助于強化德育教育，使得德育教育可以在今后的教育過程中充分發揮其職能。
（三）促進小學德育工作開展
根據國家教育部門的相關要求，在小學語文德育教育的過程中應注重培養學生良好行為習慣以及積極樂觀向上的心態，同時也應注重培養學生的愛國情感與道德意志品質，這些內容均與小學語文教學目標相符合。因此，在小學語文教學中小學語文教師應根據德育教育的目標，教語文教材中的內容進行整合，使得課堂教學可以充分體現出德育教育的相關內容，從而不斷提高學生的道德水平與道德品質，促進德育教育的有效開展[4]。
三、在小學語文教學中融入德育教育的有效途徑
（一）課堂教學方面
教師在課堂教學的過程中應注重為學生灌輸愛國主義、艱苦奮斗等方面的內容，同時將德育教育中的相關內容與課堂教學相融合。例如教師在進行“國徽”這一部分教學時，可以在結合德育教育中的愛國主義思想進行教學，使得學生在課堂教學的過程中可以將警察叔叔帽子上的國徽與愛國主義聯系在一起，進而培養學生的愛國主義思想，為學生今后的學習與發展奠定良好基礎[5]。
（二）課外活動方面
小學語文教師可以組織學生參與到課外活動中，使得學生可以在豐富的課外活動中豐富自身的語文學識，以促進學生語文能力、思想道德水平的顯著提高。在進行課外活動的過程中語文教師應注意結合學生思想的實際情況選擇具有針對性的活動作為課外活動的主要內容。
（三）課外閱讀方面
小學語文教師應在保證完成教學任務順利完成的基礎上拓展學生的課外閱讀量，使得學生可以在豐富的資源中不斷提升自身的思想道德水平及意志品格。在這一過程中教師應注意結合學生的年齡特點、興趣愛好等方面為學生推薦相關讀物，在激發學生學習興趣的同時推進德育教育工作的順利進行。
關鍵間：小學德育 心理輔導 改革開放時期 新時期德育 發展與問題
思想道德教育作為素質教育的關鍵環節，其對加強學校的思想道德建設，建立校園內外的思想道德教育體系，極力貫徹其德育任務，以及培育有紀律、有文化、有道德、有理想的社會主義事業的接班人，具有非常重要的意義。
一、小學德育工作所存在的主要問題
（一）德育內容沒有科學性
德育內容的科學性，即內容要適合教育者身心發展的法則，利于其實踐與吸收。德育內容要根據不同的歷史時期而發生相應的調整，最主要的一點就是要與主流社會的精神相互吻合。但目前學校的德育工作仍然沿用傳統模式，將養成教育當做是德育的全部內容，缺乏時代創新精神，主要表現為師生間的單向性與受教育者的被動性。平等的溝通與對話是德育工作開展的必要前提，這樣才能保障工作的正常的高效運行。
（二）學校與家庭的聯系非常薄弱
現階段，在一些農村小學生家中，由于家長受教育程度良莠不齊，很多家長都存在溺愛子女和不能正確引導教育子女的現象。兒童留守、隔代看管、單親等情況比較普遍，家庭教育、學校聯系等相關環節比較薄弱。
（三）德育宗旨過于籠統
許多學校的教育工作者，對在改革開放的基礎下德育工作在學校中所起到的作用與地位認識尚淺。在開展德育工作的時候，重成績而輕思想道德素質的情況仍然存在。甚至有些教師認為，學生的思想道德教育工作只是形象工程，又空洞又籠統，沒有太大的現實意義。而在現實社會中，某些教師覺得思想道德教育所起到的作用是非常有限的，因此沒有認真研究德育工作應怎樣開展，對于認識德育工作仍有些欠缺，并隨時出現任務化、表面化的偏向，只是到了出現問題的時候才采取“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的對策。這根本不能使德育工作起到相應的作用。
二、加強小學德育工作的管理，貫徹素質教育
（一）充分闡述課堂教學的主要作用，將德育浸透到每個學科的教學與活動當中
教師除了傳授知識，還要育人。因此每位教育工作者都要處理好德育與其他學科的關系。新課改明確提出了“以人為本”的觀念，新課改的目標就是要培養學生的學習能力，提升學生的綜合素質，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎，要求教師在進行學科教學時做到“價值觀與情感態度”“方法與過程”“能力與知識”三個方向相互結合。所以，德育工作者要充分開發教育資源，著重將德育教育滲透到學科教育中，充分發揮每門學科的長處。各學科教師應按照學科特點，在備課與上課充分發掘學科的德育內涵，將學科知識和德育工作結合起來，在教學過程中貫徹“生活是課本的延伸，教材是生活的總結”這一目標。
（二）完善考核體系，由素質教育入手，充分肯定德育教育在學校中的地位
道德往往可以填補智慧的不足，但智慧永遠不能填補道德的不足。如今新課改不斷深入，德育工作也迎來了新的挑戰。而作為教育部門、學校管理者、教育工作者，我們要充分準備以面對挑戰。學校教育一直沒有很好地將應試教育轉化為素質教育，并且仍有很多學校領導認為，智育才是硬道理，德育是可有可無的，所以才會產生“重智育輕德育”“以智代德”等現象。盡管德育與智育都可以推動學生的身心發展，從而達到培育人才的宗旨，但德育工作的任務使學生是要提升學生的思想品質，辨別美丑善惡，從而使學生養成良好的行為習慣，幫助學生解決做人問題與對待客觀事物的態度。
（三）學校和家庭要充分配合，從而形成教育合力
學校應該和家長構建相應的聯系，共同對學生進行相應的引導和教育。與家庭教育相比，學校的教育具備很大的優勢：學校對于不同年齡階段的學生已經形成了不同的德育目標與德育工作的相關內容；教師具有相對專業的教育能力，具有比較健全的教育機制。與此同時也會存在缺陷，受到空間、時間與內容、形式的約束，學校更多的是著重教育的統一性與整體性，缺少個性化的教育。但家庭教育的特征就能填補了這個漏洞。所以，學校與家庭就更加需要配合，這樣才能形成更具備現實意義的教育合力。
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“樹小扶直易，樹大扶直難”。青少年時期是樹立人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，小學教學的重要意義不僅在于基本認知系統的構建，更在于價值態度、理想觀念的正確樹立，這正是小學德育教學的主要意義所在。
一、小學德育教學存在的問題
作為小學德育教學的一線工作者，筆者認為主要存在以下兩方面問題：一是對德育教學的重視程度不夠。在家庭教學方面，很多家長對德育教學的認知不足，認為孩子的主要任務是學習課本上主要的文本知識，練習應對考試的能力，對校方德育課程的配合不足、對德育教學的投入不夠。一些家長只要孩子專注學習，成績能達到優異，其他事物任勞任怨，上下學幫孩子背書包，幫孩子系紅領巾、鞋，等等，久而久之，孩子喪失了生活自理能力，讓孩子覺得父母對他的好是理所應當的，該有的基本禮貌蕩然無存；學校方面，需要改變一線教師對德育教學責任認識不足的問題，存在以主副科目論重要性，以考試分數看教學成果的偏見，與具體某學科的教學內容無直接關聯。顯然，以上都是錯誤的認知，急需從根本上改善廣大教師的教學理念，也需要改革德育教學的評價機制，將德育教學成果引入與成績、升學具有關聯性的評價機制。二是目前德育教學的內容問題。與國外較為完善的德育教學相比，德育教學在政治思想、意識形態等方面的灌輸較多，對生活理念、社會責任、人際關系、文化信仰等方面的培養較少，小學生的認知水平還處在初級階段，過多的意識形態教學很難被小學生明確理解，且教學方式比較照本宣科、缺乏實踐性，德育教學收效不佳。綜上所述，小學德育教學急需轉變為更貼近生活方式、更具有實踐性的德育教學，應從三方面改善德育教學策略。
二、針對小學德育教學的改進策略
（一）強調傳統文化內容的傳承和有機融合
在看望一線教師時曾說：“我很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本上中去掉，‘去中國化’是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”的確，我國的傳統文化博大精深，從“孝悌忠信，禮義廉恥，仁愛和平”的民族精神到“為天地立心，為生民立命”的人生理想，在傳統文化中蘊含德育教學的核心內容。當下在西方文化的潮涌下，一些家長、老師只看到封建迷信糟粕、“復古”啟蒙牟利等問題，忽視傳統文化教學，小學德育教學應該從傳統文化中吸取有益營養，去偽存真、去粗存精地教授給小學生。需要強調的是，傳統文化內容在德育教學中的應用應該注意形式創新和因材施教，用符合小學生思維模式的方法和小學生理解范疇內的語言進行教授才能古為今用，真正弘揚民族瑰寶，保留中華基因。目前，一些中小學都在組織學生誦讀《弟子規》、《三字經》等國學經典，都是非常好的嘗試。
（二）注重多元化趣味化的德育教學形式
德育教學不同于語數外等學科的特點在于其教學內容更寬泛，教學方式更靈活，目前一些一線教師在德育教學中采取照本宣科式的教學方法不僅使小學生失去課堂興趣，而且未能達到提高學生德育素質的初衷。德育教學形式應該采取多元化、趣味化的教學形式，有以下方法可以采用：一是與其他學科有機融合。例如在體育、音樂、美術等課程中融入美育價值觀念，一課多學，讓學生在有限的課堂時間內全方位提高德育素養；二是有效利用社會資源。在條件允許的情況下德育教學可以走出課堂，開展組織學生參觀博物館、感受大自然、參與社會活動、領略風景名勝等教學形式，提高小學生的學習興趣，生動有效地培養道德觀念。例如邀請公安、交警等校外輔導員開展“法制、安全進校園”活動，在學生頭腦中樹立牢固的安全和法制觀念，在清明節掃墓活動中讓學生學習先烈英勇的精神，也是很好的愛國教育活動；三是結合傳統節日開展德育活動。目前小學德育教學主要以課本為主，學生常常感到枯燥乏味，因此，學校可結合相應的傳統節日，如：清明節、端午節、中秋節等重大節日對學生進行愛國主義、革命傳統教育、中華傳統美德教育；通過主題班隊會等形式對學生進行感恩教育，對給予自己關懷和幫助的人抱有感激之心，使學生學會關心、學會做人。
（三）完善德育教學課程體系和評價機制
目前小學德育教學普遍不受重視的根本原因在于制度不完善。應該提升德育教學在整個小學教學中的地位，與其他科目擺在相同甚至更高的重視程度。目前很多學校都編寫《文明禮儀校本教材》，深入開展“八禮四儀”的教育活動，收效甚佳，同時將德育教學擺在了重要位置；小學德育教學因學科特點，其教學效果考察評估不容易通過試卷的問答形式直觀呈現出來，應該將結果評估改進為過程評估，將課本知識外的實踐環節表現、家庭對學生的德育素質反饋、其他各科老師對學生的德育素質評價等納入考察系統，從多維度綜合評價德育教學結果。很多小學都在開展好人好事榜、道德銀行、善行義舉典型，評選“禮儀之星”“美德少年”等豐富多彩的德育教學活動，營造良好的德育教學氛圍。“素質教學，德育為先”，全面推進素質教學是目前教學發展的核心任務，培養良好的美德品行是教育重要的戰略目標，德育教學對國民素質的提高具備長遠而深刻的意義。伴隨青少年成長環境和社會形勢的急劇變化，德育教學要注意“以人為本，因材施教、與時俱進”，從個人、家庭、社會等多層面樹立正確的價值觀念和良好的道德品行，在校園第一線落實德育教學工作，廣大教學工作者還需要為培養德才兼備的未來力量而繼續努力。
作者：祿曉雯 單位：蘇州市滄浪新城第三實驗小學
【關鍵詞】農村小學教育；多樣化；德育教學
一、農村小學生思想與性格不良的表現
目前農村孩子的生活情況是：獲得信息量極少，居住非常分散，孩子們之間的溝通不多，大量年輕父母都選擇外出工作，看管孩子的工作都交給了老人，通常祖輩都對孩子十分溺愛，不免會產生教育問題。這些特殊的生活環境和缺失的家庭教育，極易造成孩子們形成自閉性格，思想與性格極易出現不良問題，如自私自利、任意妄為，自我意識極強，無法對他人的感受充分體會，缺乏集體主義理念；被動應付學習，缺乏學習的熱情，正常的學習任務無法獨立完成，老師布置的課外習題更是不愿意做；缺少自信心，具有極強的自卑心理，不能積極承擔學習任務等。
二、農村小學德育產生的主要問題
1.學校缺乏充分的認識
農村學校德育工作僅停留在表面上，缺少有效的措施。農村小學各個方面評比的主要根據是智育成績。學校工作的重心集中在智育方面。雖然設置德育工作的有關制度十分完善，但也僅是停留在形式上。很多學校由于對上級檢查進行應付而根據上級規定建立了德育室，基本上這些機構沒有起到積極作用。甚至有些并不清楚自身職責，在個別管理德育教學過程中產生了扯皮問題。所以，在學校品德課變成了自由課，致使上課缺乏教案，課下也不會布置作業。
2.德育內容空洞，教學方法落后
（1）教學材料遠離了實際生活。德育教材內容體現出了空洞的說理性，雖然也包含了一些生活知識，但是與農村實際生活之間存在著較大的差距，無法調動學生的學習熱情。此外由于農村小學德育老師缺乏專業性，授課方式通常是順手牽羊。很多老師并不了解德育教材，把握德育教學目標缺乏準確性，無法將教材與實際生活很好結合。
（2）無法保證正常課時，教學方法落后。根據相關規定學校科學安排了德育課，但是卻不能確保實際上課時間。在德育教學過程中出現了落后的教學方法，學習中無法提起德育課的興趣，甚至非常厭惡德育課。
（3）評價考核機制不科學。通常利用期末統考的方法對小學品德課進行考核，評判標準十分單一，缺乏準確的評價準則，一般是將學生對試卷成績與平時的表現彼此綜合得出最終德育成績。
3.缺乏教育師資
教育者素質無法符合規定要求，不能突出教學理念。教育發展的基礎是師資力量，教學水平的高低直接受到教師個人素質高低的影響。由于經濟條件與環境對農村學校造成各方面的制約，無法配置專業的德育老師，主要是由語文老師兼職德育老師。很多教師由于沒有接受專業的學習培訓，很難體現出德育教學的理念思想。
三、農村小學教師開展多樣化德育教學對策
1.德育教學中充分發揮教師的作用
我們應當對學校、社會各界領導班子積極監督使其形成領導小組，通過負責人的領導對德育工作全面開展。整體計劃與安排教師實行德育教育活動，同時確定德育教育工作開展的具體時間、地點與人員，保證充足的教育經費。指派專門的領導地道德教育進行管理，有利于在農村小學中道德教育有目的、有計劃的積極開展。例如，在農村小學教學中每天探討開展德育工作的情況，確定接下來需要開展的德育教學目標，保證將德育工作貫徹落實在小學教育中。同時教師也和學生家長構建緊密的關系，利用定期組織家長會與其交流，促使家長對學生接受思想教育的情況及時了解，方便在關鍵時刻及時與家長進行配合。
2.教師需要積極提高自己的道德水平
執行德育教育工作的人員是教師，其思想覺悟、能力都要緊密聯系時代的發展。所以教師在組織教學的同時也需要積極學習，有效提高自己的素質。學校還要為教師創造更多的學習機會，組織學習會議，準確下達國家對教師頒布的教學文件，利用開展一些有意義的活動幫助教師了解一些法律規定。
在農村小學教學過程中，教師可以綜合本地的真實情況與學生實際道德水平組織各種形式的主題活動，通過這些活動對學生的思想有效轉變，提高學生的道德品質。例如，教師可以根據月份組織道德主題活動，可以在三月份組織美化校園植樹活動，培養學生熱愛校園之情以及保護環境的感情；四月份組織向革命烈士學習勇敢無畏的精神，培養學生偉大的愛國情感；五月份組織勞動光榮的活動，教育學生熱愛勞動，對別人的勞動果實充分尊重等。如此我們聯系每個月的特點，組織能夠突出這些特點的活動，更加豐富學生的精神世界，幫助學生產生崇高的道德理念。
目前已經是法制化社會，不懂法律的人就相當于文盲，因此教師在小學德育教學中需要向學生及時灌輸法律觀念，幫助學生對一些法律規定積極了解，保證學生擁有一定的法律意識，可以利用法律理念對自己的權益積極維護。
3.指導學生養成良好的行為舉止
在日常生活中逐漸積累產生了道德思想。在農村小學教育中教師要幫助學生形成良好的行為習慣，為思想道德理念做好基礎。教師在教學中可以根據小學生行為守則對學生嚴格要求，促使學生提高自我要求，有利于學生養成良好的行為習慣。教師還可以通過一些蘊含崇高道德的事跡對學生積極渲染，使學生得到深刻的啟示，在今后的學習生活中促使學生可以對自己嚴格要求，養成良好的品質。
例如，教師可以幫助學生登記道德行為，將每一天學生的舉止及時登記，定期翻看并且適當評價學生，此外教師還需要積極鼓勵學生學習那些崇高的行為，及時指導學生改正那些不道德的行為，最終產生崇高的行為活動，構建正確的道德理念。
四、結束語
在我國教育體系中農村小學是重要內容，是小學素質教育的重心。教師在開展德育教育過程中，需要付出很多的艱辛與努力，積極應用小學時期具有的可塑性特點，強化德育工作，提高人們的道德思想。
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