時間：2023-06-22 09:39:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究性課題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.國內外的研究及現狀分析
一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。
2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策
廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。
（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。
（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。
三、研究內容與重點
1.研究內容
以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點?；诟咧谢瘜W新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
2.研究重點
（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。
（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。
第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。
（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。
（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特
色的化學探究性實驗教學實施策略。
（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等
五、研究基礎與理論假設
1.研究基礎
（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。
2.理論假設
教學最優化理論、認知學習理論、建構主義學習理論。
一、對“探究性學習”概念的再認識
探究性學習是以獨立或小組合作為組織形式，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本形式，以培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力為歸宿的學習方式。在教學中結合教材相關內容，對具有探索性的生物學問題予以解決，促進學生主動參與、主動探索及主動實踐。
二、在生物教學中引導學生產生強烈探究心理的途徑
1.實驗――躬行實踐，加強探究體驗。
實驗是學生獲取生物知識最直觀最有效的途徑，教師在教學中應充分發揮實驗的特有功效，讓學生在實踐操作和感知體驗中真正領略探究的樂趣和成功的歡欣，從而更主動地追求知識。
2.觀察――豐富感知，提高探究效率。
觀察是學生獲取知識又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學生弄清“怎樣看”和“看什么”。例如，在觀察軟體動物時，要告訴學生觀察有無貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼內有沒有外套膜等；對細胞分裂的內容可采用多媒體技術，讓學生直觀地感知并細致地觀察。
3.假想――觸“景”生“情”，拓展探究空間。
假想往往是創新的萌芽和源泉。教師在教學中應注重培養和訓練學生的假想推斷能力，拓展學生的探究路徑和思維空間，讓學生善于突發奇想。
4.討論――集思廣益，規范探究行為。
課堂上教師要巧設問題，讓學生主動參與討論過程，提高學生探究學習的能力。例如，在“芽的發育”中討論莖的形成時，教師引導學生探討下列問題：為什么有的植物先長葉，有的先開花？使學生對芽的認識更深入，讓學生在彼此交流互動中觸發新的靈感。
5.質疑――巧設問題，養成探究品質。
常言道：“有疑才有問，有問才有究?！币虼耍處熢诮虒W中應指導學生或于平淡無奇之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質疑問難中迸發出多彩的思維浪花。例如，學習鳥類時可設計如下問題：鳥為什么會飛？人縛上一雙翅膀就能飛嗎……以問題組織教學，激發學生積極思考、探究、發現。
6.閱讀――消化理解，開辟探究領域。（1）閱讀教材。首先通過學生閱讀，把握概念的內涵和外延，找出知識要點；其次，歸納表達并找出疑難點大家一起討論。（2）閱讀與生物相關的課外書籍。學生在閱讀過程中會發現生物世界的多姿多彩，因此可大大提高學生學習興趣和主動性。
三、探究性課堂教學中存在的問題
1.教學內容無探究性。
教材中并不是所有內容都適合進行探究性學習，如“細胞結構”中有關細胞器結構和功能的教學，用探究性課堂教學模式，你讓學生探究什么呢？探究細胞器的起源？等等，這些都不是教學的重點，也不是中學生所能理解的。因此，問題的提出應以學為本。
2.教學方法陷入形式主義。
有些教師在教學過程中注重課堂教學形式的設計，模仿電視上娛樂節目形式，采用搶答、鼓掌加分的形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”，學生仿佛是在演戲，哪里還有“探究”的影子？簡直是嘩眾取寵。
3.問題設置浮光掠影。
有些教師錯誤地認為：探究性課堂教學不就是多問幾個“為什么”嗎？根本達不到探究的效果。比如，在“草原生態系統動物的特點”中提出以下問題：草原生態系統有哪些草食動物？哪些肉食動物？等等，這樣的問題學生都能不假思索地回答出來，何須探究呢？其實這樣的提問不僅沒有必要，反而有害，長此以往，就會出現思維萎縮。
生物教學中的探究性學習不僅表現在課堂教學內容、教學方法的探究上，更體現在課題研究的探究上。
四、課題研究中探究性學習的模式及選題的原則
1.探究性學習的模式。
提出問題設計方案（實驗）收集信息（實施實驗）
成果展示、評價應用創新處理信息
2.選擇課題的原則。
（1）實踐性原則。生物學的課題研究的實踐性較強，在選題時結合當前的熱點問題確定能解決實際問題的研究性課題最有價值。如“農村焚燒秸稈的利與弊”、“水域污染與魚塘富營養化對魚的影響”、“沙塵暴的產生”等。
（2）創造性原則。課題的設計應具有一定的開放性，給學生自由發揮的空間，使學生的個性得到發展，有利于培養學生的創造性。
（3）可行性原則。首先，課題要與學生的技能水平相適應，即我們常說的使學生“跳一跳夠得著”。其次，課題必須符合客觀條件（時間、人力、物力）。
（4）區域、社會性原則。選擇的課題應有一定的現實意義，應結合當地實際，貼近自然、貼近生活，有利于學生認識當地的一些實際問題。
（5）形式多樣性原則?？刹捎谩坝^察與思考”、“資料分析”、“調查”、“課外實踐”、“技能訓練”等形式進行探究，開展探究性學習，應以課堂為主，采取課內外相結合、課外為課內探究服務的原則。
（6）趣味性與知識性相結合的原則。科學探究特別需要熱情、迷戀和執著。學生可以根據自己的需要、愛好，結合自身的特長，選擇學習內容與學習方式，這將大大調動學生學習積極性，但內容的選擇要與課本中的知識點有一定的聯系，或對課本中知識點的拓展和創新。
五、對生物教學中探究性學習的體會
1.要重視結論的探究過程。
對于問題的結論教師最好不要直接告訴學生，而要引導他們運用觀察、實驗、歸納等方法探究和驗證，讓學生通過自己的努力了解知識的來龍去脈，以培養探究能力和創新能力，并體驗科學研究的艱辛，享受獲得成功的歡樂。
2.要重視指導。
教師在課題研究中不僅要對學生選題、制訂方案、探究過程、撰寫論文的每個環節給予評價，而且要加強指導，這樣對探究性學習才能發揮更積極的推動作用。
3.要提高教師的專業技能水平。
關鍵詞：高中物理；課題研究；新課改
隨著新課程改革的大力推進，“核心素養”一詞成為教育的熱點話題，核心素養的是指：學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。而物理學科的核心素養即指，在核心素養的基礎上加入物理學科的元素，學生通過物理知識的學習所形成的適合終身發展的品質與能力，被歸納為四個方面：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。那么，如何在高中物理課堂貫徹實施核心素養，便成了當代高中物理教師新的關注點，本文主要對高中物理課題研究的改革進行了分析以及對改革后的課題研究應如何實施進行了闡述。高中物理課題研究的改革是教育改革中的典型案例，高中物理一線教師便是這一舉措的實施者，同時也是課程開發的研究者，課題研究的設置就是為了培養學生的培養科研素養和創造能力，科研和創造不應只是高等教育的代名詞，科學態度和科學思維需從小培養才有利于深入和內化成自身的素養，高中物理教師應積極跟隨教育改革的步伐，提高對核心素養的培養意識，并提升相應的培養能力，為新時代培養全面發展的人。
一、高中物理新課改中教材的變化
（一）新課改中教材的變化2004年和2019年人教版兩版新舊教材主要在排版、內容、習題、插圖等方面進行了調整，新教材在排版方面增加了每節正文右側的空白欄及旁批內容，空白欄為學生作隨堂筆記提供了便利。新教材的知識內容整體并未發生變化，但每本書及部分章節內容安排都進行調整，從目錄到章小節內容都有調整的部分。在習題方面，新教材在每章末增加了A組和B組復習題與提高題，這種改版在一定程度上解決了舊教材習題數量過少、題目難度過低等問題。在插圖方面，新教材更多選取了實際拍攝的圖片，突出了物理生活化和時代化的特征。
（二）新課改中課題研究的變化2004版必修1課題研究中研究的主題是“橋梁的研究”，2019版必修1的課題研究并沒有給出指定的研究內容，而是提供了一個“研究樣例”和一個“參考選題”，分別是“球形物體空氣阻力大小與速率關系的研究”和“橡皮筋彈力與伸長量關系的研究”；2004版必修2課題研究中研究的主題是“潮汐現象”“潮汐發電”，2019版必修2課題研究提供的樣例和選題分別是“關于甩手動作的物理原理研究”和“擲標槍動作的物理原理研究”。2004版教材的課題研究包含課題的得來、課題的規劃、課題的實施三個部分。2019版教材的課題研究中的“研究樣例”包含問題的提出、實驗設計、實驗過程和數據、數據處理和結論四個部分，并且給出了具體的實驗數據和結果分析，“參考選題”與研究樣例會用到同類型的解決方案，但參考選題只提出問題，此處考查學生的類比遷移能力，因此并沒有給出具體的實驗數據和結果分析。
二、課題研究改革分析
課題研究的變化同時也反映著教育改革的方向，包含著教育改革的改革思路和育人理念，分析課題研究的改革，也是在深入貫徹體會教育改革。
（一）從教材變化分析舊教材主張放寬眼界，擺脫教材的限制，留意觀察身邊社會及自然的事物，對于不懂的問題要問個究竟、探個明白。而新版教材更加強調科研素養和創造能力的培養，研究的內容不受教科書的限制，學生根據自己對周圍的事物觀察和質疑，發現并提出自己值得研究的問題，把更多的主動權給了學生，讓學生自己放手去做。不僅如此，新版教材充分考慮到中學生的知識儲備和動手能力，所研究的課題需要以教材中學習過的知識為基礎，是已掌握知識的實踐延伸，在一定成熟的知識體系的幫助下，讓中學生的研究變得不再“可望而不可即”。綜觀兩版教材，不難發現課題研究的研究內容從大到小、從寬泛到具體、從難操作到易上手，研究過程也更加具體細化，舊版教材重在讓學生思考已經給定的問題，自己觀察并解決，而關于問題如何解決并沒有具體的陳述和指導。新版教材則重在解決問題，在研究樣例中，不僅給出了一整套的實施辦法，還給出了具體的數據及完整的結論分析，如此一來，有了樣例，學生便明白了探究性學習的一般程序，便可以仿照給定的程序，自行完成參考選題，或學生也可以自行發現并選擇同類型的現實問題，進行探究性學習。這樣不僅可以達到培養學生探究性學習能力的目的，也傳授給了學生研究性學習的實施程序，讓學生掌握搜集數據、分析數據的能力。
（二）從育人理念分析中學生的傳統學習模式使得他們并不具備完全的探究性學習的能力，再加上繁重的課業及考試壓力，導致課題研究這一板塊大多被師生所“遺棄”，而新版教材的課題研究充分考慮到以上因素，研究的主題與學生已掌握的知識充分結合，內容上也更加貼近學生的生活，操作過程更加容易實現，并且教材中給出了具體的操作方法，學生可以先參透研究樣例，模仿或自行完成參考選題部分，也可自行選擇同類型的現實問題，進行探究性學習。被安排具體的學習任務是高中生長期的學習習慣和模式，這樣的學習模式有利于教學任務的開展和管理，卻也養成了中學生的不良學習習慣，被動的接受和不懂就問，久而久之缺少了自己探索的意識和能力，而自己通過努力去解決各種問題恰恰是離開校園后必須具備的品質。新版教材的課題研究便充分彌補了這些不足，極大地鍛煉了學生自我探究的意識，和運用已學知識去解決問題能力。
三、研究課題的實施策略
改革后的課題研究具體應怎樣實施成了高中物理教師思考的關鍵問題，首先要明白課題研究改革后想要達到怎樣的目標，從目標意義入手，談課題研究的具體實施。
（一）課題研究的目標（1）獲得參與研究的體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！北妊芯砍鰧嶒灲Y果更重要的是研究的過程和體驗，研究結果帶來的成就感會隨著時間流逝而消逝，但是在實驗過程中獲得的科學探究素養，卻會貫穿物理學習始終。與此同時，探索的積極體驗也會給學生物理方面的學習帶來積極的影響。（2）培養解決問題的意識能力研究課題的過程是學生獨立探索研究的過程，期間會遇到許多意想不到的問題和困難，在這一過程中學生無法依賴教師，無論結果如何學生都必須通過探究、查閱資料等手段獨立完成，由此一來，學生獨自解決問題的意識和能力便得到了培養，久而久之，內化成自身具備的品質。（3）培養科學態度和科學思維科學的態度和思維是進行科學研究的基礎，具備了科學的態度和思維才能更好地為科學研究服務，教育改革也在向著培養學生核心素養的方向不斷推進。課題研究的過程便可以充分培養學生的科學態度、科學思維等方面,培養學生的物理核心素養,達到促進學生全面發展的目標。（4）培養科研素養和創造能力“冰凍三尺非一日之寒”，科研素養和創造能力的培養也絕非一日之功，這些都需要點滴的滲透，需要學生從實際的情境中感悟、體會，并提煉成自身具備的品質。培養學生的科研素養和創造能力是設置課題研究環節最主要目的，當代中學生缺乏培養科研素養和創造能力的大環境，基礎教育對培養學生這方面素質的重視度不夠，課題研究的改革正是邁出了改進這樣現狀的一步，將教育改革不僅僅停留于書面口頭，而是落實于實際，真正為培養學生的科研素養和創造能力做出實質貢獻。（5）激活各科學習中的知識儲存書本上的知識都來自長久以來人們對生活現象的研究、總結，學生直接從書本上獲得知識，由于缺乏了提出疑問、研究、總結的過程，知識就不能“活”在生活中，不僅僅是物理，各科學習都普遍存在這一問題，課題研究便為解決這一問題提供了平臺，讓學生激活各科學習中的知識儲存，提高知識的相關性，使學生研究并嘗試相關知識的綜合運用。
（二）課題研究的實施策略（1）教師指導研究的主題教師帶領學生對所要研究主題的背景框架做初步的分析和了解，并對將要用到的基礎知識做回顧梳理，申述注意事項，接下來引導學生說出研究過程中可能會用到的科學方法，并對這些研究方法作以詳細的指導，讓學生有足夠的知識、技術儲備，使得他們具備獨立解決研究主題的基本能力。（2）制訂研究計劃有了基礎知識的支撐和對研究方法的了解掌握，此時就需要學生運用自己的邏輯思維和動手能力，根據研究樣例的實驗研究過程，自行制訂研究計劃、設計實驗，設計具體實驗步驟。在此階段，教師將不再對學生設計的具體步驟進行干預，充分給予學生主動權，讓學生自己積極探索、積極體驗。（3）研究實施學生將自己制訂的研究計劃和設計的實驗步驟付諸實踐，如無法得出結論，則需根據實際情況檢查并修訂第二步中制訂的研究計劃，然后實施修改后的方案計劃，再次研究實施，直到得出數據。（如流程圖所示）（4）處理數據，總結結論學生進行多次試驗，并根據自己測得的實驗數據，進行詳細的分類、統計，并且分析數據之間的關系，排除誤差數據，從中發現一定的規律，經總結得出結論。將實驗過程及得出的結論進行整理、撰寫為紙質版報告。（5）組織研究成果的交流研討教師組織學生在課堂上分享自己的研究成果，互相討論研究的過程。在該階段，教師則需要對學生研究過程進行評價，并對其中的錯誤進行指正，帶領學生總結分析成功或失敗的原因。（6）研究效果評估這一階段是教師參與的環節，教師可以引入多元化的學生評價方式來評估，按照一定的比例來綜合，評定學生課題研究部分的成果，并對本次活動的總體效果進行總結，歸納大多數學生在研究中遇到并難以解決的問題，在平時的教學活動中對此類問題的解決辦法加以滲透，以此提高學生的綜合能力。
四、課題研究改革對現代教育的啟示
課堂上的學習是學習方式的一種，但研究性學習的研究過程，將來在實際工作中所遇到的各種問題，多數會以這種研究的方式來解決。學校里教育，不應該以應對考試為最高目標，應是培養全面發展的人，不僅要有過硬的文化知識功底，也要具備創新能力和科研素養，學習到的知識或許不為今后職業生涯所用，但鉆研探究的意識，卻是學生終身受益的良好精神品質。現代教育也應積極向改革方向靠攏，對學生的教育不僅僅局限于知識維度的提升，更需提高對各方面能力的重視度，著眼于學生的未來，培養更多能夠獨立解決困難的人，和具備科研精神、科研素養的人。學習的知識也不應該僅僅只為考試服務，教師應時刻立足于核心素養的培養，隨著改革的思路轉變育人理念，讓學生能夠通過物理知識的學習，形成適合終身發展的能力與品質。學生的未來關乎國家今后的發展，國家的發展需要科研技術的支持，科研人才的培養需靠高等教育的栽培，但科研精神和科研素養要從小培養意識，這就要依賴于基礎教育，只有從小培養研究問題的意識，才能更好地具備科研精神和素養，為以后成為科研人才打下堅實基礎。
五、結束語
高中物理課題研究的變化主要體現在研究主題的選擇和研究過程，研究主題將物理生活化、抽象的概念簡單化，細化研究過程，以學生為主體，給學生更多的主動權和發展空間，充分體現著新課改的育人理念，注重學生科研素養和創造能力培養，致力于學生的全面發展。高中物理課題研究的改革也是新課改乃至教育改革的一個縮影，高中物理教師應緊跟教育改革的步伐，緊抓核心素養，適當調整自己的教學策略，重視對學生科研素養和創造能力培養，培養全面發展的人。
參考文獻：
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［關鍵詞］互聯網；探究式教學；課題研究；協助學習
人類進入互聯網時代，人們的思維方式、生活方式、工作方式、學習方式都發生了巨大的變化，隨著互聯網的發展和普及，“互聯網+”正成為這個時代的主題，促使人類社會的各種關系和結構發生改變?？偫碓凇墩ぷ鲌蟾妗分邪舜翁峒盎ヂ摼W并提出“互聯網+”這個概念，使得“互聯網+”在中國迅猛發展，同時給每個人帶來了機遇、希望和挑戰。那么,在中國的高等教育領域，“互聯網+”的深遠影響和重要作用體現在哪些方面？主要體現在教育內容的持續更新、教育模式的不斷變化和教育評價日益多元。總之，中國的高等教育正在經歷著互聯網時代的洗禮。[1]大學物理作為高等學校普遍開設的公共基礎課程，對學生知識體系的構建和思維能力的訓練都有著不可替代的地位，對培養學生的創新精神和解決實際問題的能力起著至關重要的作用[2]。那么，大學物理課程在教學內容、教學模式和教學評價方面如何適應互聯網時代的變化并迎接挑戰？大學物理探究式教學充分利用互聯網為教學提供優越的環境和有力的保障，實現將教學內容設計為以解決工程應用實際問題為主的個性化探究性課題[3]，達到物理知識學了能用、學了知用、學了會用、學了敢用的教學目標；將教學模式設計為以學生小組協助學習為主體，教師全程指導為主導，以解決探究性課題中的問題為切入口[4]，從開題報告、中期檢查報告到結題報告全過程訓練，培養學生的創新精神和探究意識，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力；將教學評價設計為全過程跟蹤考察，學生自評、學生互評和教師評價三結合[5]，實現教學評價從關注結果向關注過程轉變，從教師一言堂向多元化轉變。大學物理探究式教學體系設計如圖1所示。
一、教學網站的建設與利用
為了開展大學物理課程探究式教學，構建課程探究式教學體系，架設教師與學生、學生與學生、學生與社會之間溝通交流的平臺，建設大學物理探究式教學網站，申請到二級域名的網址即，如圖2。教學網站要具備滿足學生獲取進行探究式學習的知識、獲得探究式研究課題、提交探究式課題研究報告和教師及時指導學生在探究式學習過程中出現的各種問題四大功能，學生學習小組的個性化研究和師生的在線交流與指導是教學網站的特色。學生以學習小組為單位，學習小組由5位學生組成，推選組長1名，負責全組同學在課題研究中的任務分工，確定探究式研究課題，落實各階段的研究任務和研究進度。學生之間既有明確的任務分工，更有學生之間的協助學習[6]，為共同完成學習目標團結一致，克服各種困難。每個學習小組根據成員的學習興趣和知識結構，確定擬開展的研究課題。研究課題必須是獨立的和唯一的，保證每個學習小組的課題都不相同。研究課題必須滿足兩個方面的要求：一是要有明確的物理思想，是某一物理理論或物理原理的具體應用。二是要解決工程實際或日程生活中的具體問題，有明確的可操作性，包括使用的實驗儀器，具體的實驗步驟，實驗數據記錄和分析，實驗結果表述和討論。學習小組利用網站獲取研究課題并分析其可行性，撰寫開題報告。開題報告要明確研究課題的名稱，研究涉及的物理知識或基本原理，研究要達到的目標和解決的實際問題，實施研究步驟和使用到的物理儀器，以及明確小組成員的具體分工和開展研究的時間表。研究時間控制在一個學期中間的6周，其中開題報告用時1周，研究過程用時4周，結題報告和成果交流展示用時1周。學習小組在網站上提交開題報告供指導教師評閱，指導教師及時和學習小組成員交流溝通，修改完善開題報告。課題研究過程中，學生遇到難以解決的問題，可以通過網站向指導教師提出，指導教師給出參考的解決方案，啟發和幫助學生。其間學習小組根據研究進展和存在的問題，通過網站提交中期檢查報告，指導教師根據中期檢查報告中的問題，督促和指導學生按計劃完成課題研究任務。課題研究基本完成，學習小組要將解決實際問題時所做的實驗和獲取的數據，得到的結果或結論，進行討論和總結，撰寫成結題報告，通過網站提交，供指導教師及同班同學瀏覽和評閱。學習小組的每個成員都要在結題報告中對自己的研究工作做出自我評價，寫研究工作的心得體會。班級的學生通過網站瀏覽其他學習小組的結題報告，為學習小組之間的相互評價做準備。指導教師組織學生召開課題研究總結交流會，每個學習小組制作課件，展示研究成果，并對研究成果進行評價。
二、探究式課題研究與題庫建設
探究式課題的確立是有效實施大學物理探究式教學的關鍵，大學物理探究式教學的核心內容也正是圍繞探究式研究課題展開。經過應試教育進入高等學校學習的學生，要獨立地找到探究式研究課題的確有點強人所難，因此探究式研究課題的題庫建設必不可少。題庫設計和精選了30道物理原理在工程實際中應用的探究式課題，其中有8道例題，22道習題，涉及力學、光學、電磁學和綜合物理知識的應用。題庫中部分探究式研究課題的標題如表1所示。表1所列出的研究課題指向性非常明確，可操作性很強，都是常見的工業日用品，探究其中包含的物理知識及其應用，學生看得到摸得著，容易接受，也容易受到啟發。探究式研究課題的題庫作用有兩個：一是為學習小組提供開展探究式學習的模板，向學生展示什么樣的課題具有探究性。二是當學習小組找不到合適的探究式課題時，可在題庫中選擇研究課題進行研究。探究式研究課題的選擇是一個非常有意義的學習過程，要求學習小組的研究課題必須是物理原理在工程實際中的應用，還要有實驗操作過程和實驗數據，其實際意義在于：一是物理知識在解決實際問題中具有極其重要的應用價值，達到學以致用的目的。二是物理理論和物理實驗是緊密結合的，構成了物理學的二元結構。三是結論的達成要以實驗數據為基礎，才具有說服力。學習小組經歷開題報告、中期檢查報告、結題報告的過程訓練，大致了解了做科學研究的流程。通過探究式研究課題，學習小組對發現問題、分析問題，進而用所學的物理知識去解決問題有了基本的理解。特別是發現問題，對科學研究來說是起點，也是學習小組成員的弱點，通過學習和指導，學習小組找到的探究式研究課題列表如表2。其中大部分都是學習小組通過網絡學習和討論得到的研究課題。從表2所列的研究課題來看，有的還略顯稚嫩，但學習小組的探究式課題研究是對科學研究的仿真與模擬，過程訓練的價值大于研究結果。因此對學習小組研究過程的規范是指導教師關注的重點，科學性和真實性是學習小組進行課題研究必須始終遵循的基本原則。在探究式課題研究的過程中，學習小組的協助學習非常重要也極其有益，學習小組中的學生互相討論，互相幫助，向組員展示自己的特長，于是，善于理論分析的學生做研究課題的理論部分，善于實驗操作的學生做課題研究的實驗部分，善于文字表達的學生撰寫報告，善于數據處理的學生做數據分析，善于語言表達的學生做交流報告，團結協作、共同提高是學習小組協助學習的主題。
三、教師全過程指導與多元評價
[5][6]大學物理探究式教學模式，以學生學習小組自主學習為主體，指導教師全過程指導為主導。學習小組的組成，研究課題的選擇，課題研究的進度，研究報告的寫作都由學生自主完成，對于習慣于教師包辦和安排學習任務的學生來說，開始有些不適應甚至感到茫然而不知所措，這個完全可以理解。此時，學習小組的協助學習作用就體現出來了：有較強獨立學習能力和較好學習自覺性的學生起到了帶頭作用，帶領學習小組一步步往前走，慢慢適應自主學習的教學模式，順利完成課題研究任務。對于剛進入高等學校學習的學生來說，也得到一次學會學習的鍛煉機會。當然，在強調學習小組自主協助學習的同時，指導教師的全過程跟蹤指導必不可少。指導教師要注意轉換角色，從知識的傳播者轉變為研究的參與者，在學習小組感到茫然而失去方向時，指導教師是指引者：在學習小組遇到困難而灰心喪氣時，指導教師是激勵者；在學習小組工作順利而信心滿滿時，指導教師是陪伴者；在學習小組為取得成果而歡欣鼓舞時，指導教師是欣賞者。在學習小組的整個研究過程中，指導教師始終是監督者，對學習小組研究問題的科學性、實驗設計和數據采集的真實性進行全程監督。教學網站的在線功能，為指導教師和學習小組的溝通交流提供了平臺和保障。教學評價規則是教與學的指揮棒，大學物理探究式課題研究教學評價主要從知識、能力和情感三個維度對學習小組的研究結果進行測評，重點關注研究過程。課題研究后期，指導教師要組織召開班級大學物理探究式課題研究交流總結會，每個學習小組派兩位代表發言，以課件的形式展示和介紹研究成果，發言時間控制在20分鐘左右。小組代表發言結束后，其他學習小組和指導教師就課題研究的內容提問，一般提出問題的數量控制在3個以內，學習小組在思考和商量后回答。課題研究流程見圖3．根據學習小組提交的開題報告、中期檢查報告、結題報告，以及在交流總結會上通過制作的課件展示研究成果，班級的其他學習小組對其做出評價，填寫“大學物理探究式教學課題研究評價表（學生用）”，指導教師也要對學習小組的研究成果做出評價并填寫“大學物理探究式教學課題研究評價表（教師用）”，加上學習小組在結題報告中對自己研究成果的自我評價，形成自評加互評加師評的多元評價結果。
四、結語
利用互聯網提供的交流平臺和在線功能，以研究課題為核心內容組織和實施大學物理探究式教學，用物理知識解決工程實際中的具體問題，達到理論聯系實際、學以致用的教學目的。以學習小組自主開展課題研究的協助學習模式，加上指導教師的全過程指導與監控，通過對科學研究的整個過程進行仿真和模擬訓練，實現了對學生創新精神的培養和研究能力的提升，同時鍛煉了學生的意志品質。以知識、能力和情感為考核對象構建的三維評價體系，從學習小組自身、學習小組之間和指導教師多角度對研究過程和研究成果進行評價，使得大學物理探究式教學評價更關注教學過程的各個環節，教學評價結果更加科學、客觀和合理。
［參考文獻］
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浙江省杭州市時代教育集團天都城校區（311100）李愉均
基金項目：
本文系2013年浙江省立項課題結題報告并獲杭州市一等獎，課題編號SNQ08。
“六善”科學探究能力是指：善問、善言、善論、善研、善文、善引、善問是善于提出適于小學生自己探究的科學問題；善言是學生有較高的科學問題和研究過程的闡述能力；善論是學生對科學研究方案具有較強的交流和討論能力；善研則是學生根據實驗方案能夠進行科學研究活動；善文則是指學生具有較高的研究報告撰寫水平，能夠較好地整理觀察研究過程；善引是指具備前“五善”的學生能夠起到較好的引領作用，幫助更多同學參與到科學研究活動中來。根據“六善”探究能力培養過程，設置6個階段探究活動：提問刪選公示招標方案制定實踐研究成果評議院士授獎。
1善問——科學探究性問題大比拼
科學探究性問題是指學生基于科學教材的學習和對生活觀察的發現，運用科學的方法、技能、知識提出適合自身研究能力、能夠用自己身邊的材料開展科學實驗研究的問題。善問的前提是學會觀察和思考，這是“小小牛頓”評獎要求所在。圍繞“課內外聯動探尋、初識問題真貌”、“共析探究性問題、確定問題特點”、“建構網絡交流臺、比拼善問能手”3方面開展“科學探究問題大比拼”活動。
1.1課內外聯動探尋初識“問題真貌”
為了提高學生善問能力，分別從拓展課內問題和課外問題兩步驟實施。課內問題是鼓勵學生發掘教材的拓展點、提出問題；課外拓展是鼓勵學生從自己身邊的生活經驗中發現問題。兩者均須圍繞某一主題，思考解決方法，并通過交流討論初步認識探究性問題。
1.2共析探究性問題確定“問題特點”
小學科學拓展活動必須從小學生自己能夠操作、取材方便、力所能及的問題著手。但對于小學生來說卻是想想容易，實踐很難。通過課堂討論和網絡交流，形成學生自己認同的特點：①問題來自學習或者生活中且經過一定思考的；②能夠通過實驗研究且有能力開展的；③材料能在自己身邊獲得的；④具有一定解決意義或者具有一定創新價值的。
1.3建構網絡交流臺比拼“善問能手”
初識問題真貌、明晰問題特征后，比拼善問能手正式開始。以小學生科學學習博客和小學生科學學習網站為交流平臺，舉辦科學探究家長會和網絡論壇會，按照“首輪提問網絡互動”和“循環滾動比拼善問”兩步驟的參與、實施情況根據善問能手評選細則，評選善問能手“小小牛頓”獎。
2善言——科學探究性問題設標的
善言是指學生具有闡述科學問題和研究過程的能力，這里的善言還需要學生對獲獎問題再次討論，通過思維碰撞精選亮點問題，討論研究標的和研究公約。依據學生的參與表現開展“小伽利略”評選活動。
2.1精選問題設置標的
借助網絡論壇和現場投票開展亮點問題評選活動，首輪共計18個問題進入課題研究立項范圍。通過現場評論、學生投票又將問題分為4級，并討論形成問題研究的要求，針對每一級問題設置問題認領標的，供學生選擇和參投。
2.2組建團隊擬定公約
問題精選成功，標的設置完成，接下來就是組建學生研究團隊。通過多種方法組建團隊，構建和諧團隊氛圍和兩級方式構建公約，明晰實驗開展要求分別制定了集體合作公約和合作小組個性化研究公約。公約能有效促進學生自覺參與，保證每一個科學探究性問題得到科學研究，使每一位學生通過研究得到發展。
2.3勇于闖關嘉獎善言
針對學生參與標的設置和擬定公約中的綜合表現，以小組為單位設置善問能手的評選名額，根據評選細則嘉獎善問能手，授予善言能手“小伽利略”獎。
3善論——科學探究性問題定方案
善論是學生隱性思維過程顯性化的有效表現，其發展過程包含愛論、樂論直至善論。在科學探究性問題研究方案制定過程中需要學生不斷思考、調整、交流、質詢，最終確定研究方案，就需要每一位學生在參與過程中與“自我”、“同伴”以及“質詢專家”開展交流和討論，在“方案解說”和“方案質詢”環節中提升科學表達與解釋能力。善論能手也將獲得本環節“小哥白尼”的單項獎。
3.1方案制定——“三級”推進
方案的制定過程按照“個體思考、小組交流、立項方案”的方式逐級推進，其中暗含著學生“思維發展、提升善論、完善表達”的過程。方案制定必須讓每位學生參與材料選擇、變量控制、步驟設置等過程，確保學生個體獨立自主性。
3.2方案質詢——“四步”實施
實驗研究方案是一個不斷完善和修正的過程，需要設計者深思熟慮、不斷斟酌。設置方案質詢，讓學生經歷“方案解說、公諸于眾，靜心思考、梳理計劃”4個步驟，通過“七嘴八舌、方案質詢”交流形式，最終調整完善形成計劃。
3.3善論評選——“六人”醞釀
善論是實驗方案制定和質詢的重要手段，對于善論學生依據評選細則采取6人小組評定的方式開展，評定標準以學生網絡參與的定量考核和現場表現的定性考察相結合，授予善論能手“小哥白尼”獎。
4善研——科學探究性問題做中學
善研是學生以小組為合作形式，投入科學探究性問題的實踐過程中，在做中學，學中做，讓學生在真正科學探究過程中獲得進步，嚴格按照實驗計劃執行，每天觀察時刻記錄，能夠獨立分析作出解釋，善于總結完成報告，逐步引領學生在問題研究中學習。
4.1動手實踐時刻記錄
實踐研究的過程必須親身體驗，動手操作，實踐合作，組際展示，不斷激勵學生深入開展。創意制作類項目的很多實驗現象稍縱即逝，學生的視頻記錄數字拍攝，獲得準確的第一手科學探究實驗資料，水果催熟、雞蛋換裝等實驗視頻、食物照片揭開一個又一個的科學奧秘。
4.2獨立分析作出解釋
科學探究活動的核心要義就是對探究后搜集到的數據和現象進行獨立思考，做出合理解釋，探明實驗探究猜想和實驗現象是否存在一致性，從而形成具有現實意義的實驗結論或者具有一定創意的發明制作。學生基于數據完成《圓圈形底部水壺的實驗分析》、《空氣控根育苗器的結論分析》等分析解釋，科學邏輯思想得到提高。
4.3追尋大師比試善研
研究過程是科學探究的核心過程，研究講究過程性，證據需要全面性，數據注重真實性，解釋必須科學性，做到上述4項的學生獲評善研能手“小愛迪生”獎。
5善文——科學探究性問題出成果
善文是學生用文本形式遞交科學拓展活動成果的要求之一，這就要求學生不僅要積極參與探究過程，還必須按照科學報告的文本格式展開科研報告的撰寫工作。這有利于學生梳理探究過程并提升研究水平，發展學生思維的嚴密性和整體性，還有利于成果的評議和傳播，進一步激發學生后續研究積極性和參與性，也是學生參評“小列文虎克”的主要依據。
5.1善于總結研究展示
學生在嚴謹的科學研究過程中積累研究數據并及時記載，并以規范的科學報告形式呈現，這是學生參與活動的最大收獲?？蒲袌蟾骐u蛋換裝和創意制作強力電磁鐵等一項項現場展示和網絡交流帶來了校內外學生的陣陣喝彩。
5.2成果評議多軌傳播
成果展示更要喚醒學生的自主評價意識，但是評價重點要落在探究過程的真實性和結果的評議性以及問題解決的有效性等方面。為了達到評議和傳播的有效結合，開展了現場成果展示評議與網絡綜合展示評議，現場評議關注成果報告的新穎性和創新性，網絡評議關注過程的全面性和相關性。
5.3無聲搏擊較量善文
科研報告決定了探究成果水平的高低，這是每個實驗探究小組之間的無聲搏擊。善于總結和撰寫探究報告提升了實驗探究過程的研究水準，依據科研報告的匯報和展示將授予善文“小列文虎克”的榮譽稱號。
6善引——科學探究性成果授獎項
善引是學生在前五項探究活動之后獲得院士稱號后，能夠積極參與二輪問題探究性研究活動并積極幫扶和晉級的過程。這就要求院士不僅做到科學精神的引領，還要做到探究能力的引領。
6.1“院士”評選引領
學生討論制定“丑小鴨少科院院士”評選方法，網絡展示參與學生所獲積分，按照“院士提名、名單公布”、“成果匯總、名片制作”的實施步驟開展院士評選活動，為每一位“院士”制作院士名片，用于后續課題研究的積分記分卡，變革科學探究活動評價方式。
6.2風采展示引領探究
根據“頒獎儀式、院士授獎”、“風采展示、引領探究”兩個步驟開展院士授獎活動，這是課題研究第一輪結束后的綜合評價活動。同時實行“院士”評選晉級制度，制作院士大型展板，賦予當選“院士”更多活動權利，擔當活動責任人，促進“院士”引領課題研究。
二、選題依據：信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、合理地使用現代化的教學手段，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題。經過近幾年的多媒體教學實踐，我們感受到了網絡的神奇，領略了網絡的魅力。應用信息技術改善傳統課堂教學，會使英語課堂教學更有魅力。
英語新課程改革非常強調改變學生的學習方式，倡導利用信息技術手段進行探究性學習。學生是課堂教學的主人，教師是課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，能夠充分利用信息技術，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。
三、研究目的和意義：
課題研究的意義：在我們英語教學中，合理的借助網絡或多媒體、實物投影、電子白板等現代化教學手段，可以很好的激發學生學習的積極性，創設英語學習氛圍，增強直觀的感受，開闊視野。
網絡為學生提供了生動的學習情境，大大激發了學生的學習興趣，促使學生視聽并用，說寫結合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生們的創造想象與聯想思維能力。同時，在“角色扮演”、“協商交流”等協作學習過程中，可以利用現代化教學手段，進一步充實、豐富了英語學科的情境、協作、交流與自主探究學習的新內容，從而有效地提升了學生的英語學習質量、學習能力和創新愿望。
總之，信息技術與英語學科的整合，有利于學生自主學習。
課題研究的目標：
優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《英語課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統英語教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現代化的進程，提高英語教學的效率。
（1）探索在信息技術與英語課堂教學的優化整合，提高教學效益。形成信息技術環境下英語學科的教學模式。
（2）培養學生利用信息技術，多途徑獲取信息資源的能力，發現、提出、解決問題的能力，培養合作精神，探索精神和用于實踐的能力。
（3）通過研究，培養一批具有現代教育理念、掌握信息技術能力和善于進行科學研究的高素質教師群體。
四、研究范圍和內容：
1、研究如何在信息技術環境下，優化信息資源和信息交流渠道，擴大認知的空間領域，實現英語課堂教學的全面開放和優化。
2、研究如何采用多種方式，將電教資源、網上資源、軟件資源以及學校自行開發制作的課件等轉化為學生有效的學習資源，促進學生主動的去探究學習，掌握正確的學習方法，發揮信息技術在培養學生英語學習能力方面的作用。
3、研究如何在英語教學中，充分發揮信息技術的獨特功能，切實轉變學生的學習方式。
五、研究方法：
主要采用行動觀察法、研究法、對比法、文獻資料法、調查研究法、經驗總結法等。
六、預設研究階段：
本課題擬于2年半完成。
第一階段：準備階段（2014年9月__2014年12月）
1、確定、論證課題研究方案；
2、確定實驗對象，對學生的學習方法和學習狀況進行調查摸底，完成調查報告；
3、成立課題組并根據教師所任學科特點完成成員分工；
4、制定課題實施計劃；
5、組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法；
6、對課題組成員進行信息技術的考察和理論培訓。
第二階段（2015年1月_2015年8月）實施階段
1、2015年9月_2015年4月
⑴開展應用信息技術在英語課堂上的有效教學的理論探索和具體的實踐研究；
⑵開展應用信息技術進行教學研討活動；活動中對信息技術應用情況進行比較、創新。
⑶完成課題階段性總結；
2、2015年5月_2015年8月
⑴開展應用信息技術手段進行進行英語課常上的探究性教學模式的實踐研究；
⑵舉行應用信息技術進行英語課堂教學的觀摩研討活動；
⑶驗證并完善應用信息技術進行英語教學的研究；
⑷組織全校性的應用信息技術進行英語課堂教學學研究成果的評比與展覽活動；
⑸完成課題研究中期報告。
第三階段（2015年9月_2015年12月）總結階段
1、收集整理各類資料；
2、分析各類資料，完成實驗報告；
3、請專家組和學校進行結題鑒定。
七、預期成果及研究價值
利用現代化教學方式，優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《英語課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統英語教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育
現代化的進程，提高英語教學的效率，最終實現優化課堂教學的目的。
八、人員組成及分工：本課題組在我校的兩位業務校長帶領下，全體英語教師積極參與，并用兩位計算機教師作為技術支持共同組成。
兩位業務校長在理論上給予把握，全體英語教師在平時的教學積累中掌握第一手材料，進行觀察、研究、對比以及合作調查研究本課題的相關信息。
主持人：
參與人：
（縣進修學校英語教研員）
（業務校長）
（英語教師）
（信息技術教師）
（班主任）
九、經費來源及數額：
一、科學設計研究性學習
開展研究性學習目的是在數學教學的過程中充分發揮學生的主體，使學生真正地參與到課堂教學中來，落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合提升。據此，探究性學習設計必須要科學。首先要考慮到學習者、目標、方法和評價，這四個因素構成了教學設計的基礎。除此以外，還需要注意一些問題。
1.注意開展條件。開展探究性學習是需要學生參與的，要結合需要探究的主題再結合學生的實際情況進行科學引導和指導，主題應立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大。設計問題時要綜合考量各方面因素，著眼于學生的全面發展，這就需要教師選擇適當的教學實例來達到研究性學習教學的真正目的。
2.課題研究的趣味性和價值性。楊振寧博士在總結科學家成功之路時說：“成功的秘訣在于興趣。”我們只有保證課題的趣味性，引起學生的興趣，才能達到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學生當時所具備的知識和認知水平，更重要的是使學生加深對于相關數學知識的理解。
3.研究報告或小論文的設計。寫好規范的研究報告或小論文是研究性學習所要求的一項內容。不僅能有效地促進學生從整體上把握學習的全過程，也有利于培養學生的綜合能力。在高中的研究性學習的教學設計中，還是以課堂教學為主，同時也應采取其他輔助教學形式，例如，課前提出問題，在預習活動中開展研究；留為作業，在課下或假期中研究；小組的專題討論；走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數學問題或應用一些數學思想等多種方式。
4.評價程序要有利于提高學生學習的積極性，注意完成教學設計過程的評價。盡量使評價方式的多元性。不能挫傷學生的積極性。總體上：要堅持過程評價和結果評獎相結合、管理性評價和激勵性評價相結合、自我評價和他人評價相結合，重視過程體驗和感受，使評價成為學生學會實踐———反思———自我發現———欣賞自己的過程，以評價促進學生的主體性及潛能、特長的發展，達到以“評”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質。通過研究結果，了解學生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現，對學科學習能力較差的學生尤其要注意研究性學習對其學習的影響。
5.教師角色的定位。在研究性學習的研究中，教師的角色及責任是不斷地設計具有挑戰性的問題，在過程中給予適當地指導和協助，不可以越俎代皰，要讓學生獨立或和其他同學討論完成。教師要充分地發揮課堂教學引導者的角色，要避免學生探究過程中的大包大攬，又要結合學生的需要適時地予以學生引導和幫助，并且為學生的探究提供及時、有效的幫助。
二、結語
就目前來看，自探究性學習引入我們中學課堂教學以來，各個地區因為教學條件、教學環境、師資力量等方面的差異，效果也是不盡相同的。發達省市在落實起來更得心應手一些，也相對來說成績顯著，而在我國的其他地區，研究性課程發展緩慢，大部分地區只限于教學大綱中所規定的四個研究性學習，開展的形式也大部分只是課堂教學。這部分地區研究性課程發展緩慢的原因主要有兩個方面：一方面是高考暫時還沒有涉及研究性學習，另一個方面學生還沒有能很好地體驗到研究性學習對理解和提升自己對于學習數學，理解相關的數學知識，進而提升學生數學水平的獨特作用。少部分有發展條件的地區利用了第二課堂的形式探討了一些數學問題，并收到了顯著效果，吸引了學生學習數學的興趣，提高了學生自主學習的能力，增強了學生素質，使素質教育不再是一紙空話。研究性活動無論從教學內容，還是從教學形式、教學方法上講，都是對常規課堂教學的一種發展和補充，使中學數學教學更加具有活力，它是當前數學教學課程及教學改革的重要課題。
作者：余金通單位：福建省莆田第二中學
1 小課題研究的基本特點
新課程標準強調要加強學生與生活實際的聯系，注重引導學生從自身經驗中形成問題，從實踐中去獲得解決問題的途徑與方法。遵循這一方針，在小課題選擇時，注重從學生的生活實際出發，從學生的生活環境和身邊熟悉的事物中確定研究課題，以激發學生的探究興趣。
生活性 新課程標準要求，讓學生初步學會運用所學的知識去分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。因此，在選擇小課題研究項目時，要求學生注重課本知識與生活問題的聯系，重視選擇來源于生活中的、自己所熟悉項目。把解決問題的過程，看作課本知識生活化的過程，在探究中增強對家鄉、對祖國的熱愛。
實踐性 學生是探究的主體，實踐是學生完成研究項目的主要途徑。從分析設計，到實踐探究以及網上資料的查詢與成果的整理與展示等，都是學生動手、動腦的實踐過程。
合作性 小課題的研究性活動，是在小課題管理小組指導下的集實踐性、探究性、創造性等為一體的集體活動，其研究過程是復雜的，需要教師的指導及學生之間進行合理的分工與合作，因而是一個合作過程。
開放性 綜合實踐活動課的基礎是實踐，因此，小課題的探究必須走出課堂，走向社會。
2 小課題研究的過程
網上查詢，確定研究主題 培養學生對社會生活問題的關心和關注，是素質教育的要求，對于幫助學生不斷地增強適應現代社會生活的能力以及樹立正確的人生觀和價值觀具有重要意義。同時，信息技術又為學生的自主學習提供了廣闊的空間和豐富的資源。因此，在確立研究項目時，要注重從學生的生活實際出發，充分發揮利用信息技術的優勢，讓學生通過網上瀏覽，獲取對“基本問題”或“單元問題”的基本認識，經過分析和論證，最終確定研究主題。
例如，在選擇研究項目時，通過網上查詢，學生注意到旅游文化是當地經濟開發的一個熱點，而在旅游文化資源中，陶瓷和北方綠茶又是大家所關注的兩個重要項目。于是，大家對陶瓷和北方綠茶這兩個項目進行了詳細的分析和認真的辯論。論證的結果是，陶瓷雖然在當地有一定的影響，但遠不如綠茶的影響廣泛，尤其是不如同學們對綠茶所熟悉。因此，最后決定把北方綠茶作為課題研究項目。通過進一步了解綠茶的引進歷史、品種與特點、氣候影響、種植面積、制作工藝以及茶博覽會和茶文化旅游節等方面的知識，獲取了對這一“基本問題”的初步認識，為下一步的研究活動奠定了基礎。
分析研究目標，確立探究計劃 綜合實踐活動課的特點，是強調學生的親身經歷，要求學生在考察、探究、體驗以及思考等一系列活動中，主動地參與，學會用探索性、研究性的方法思考問題、分析問題和解決問題，實現實踐能力和創新能力的發展。因此，在確定了合適的研究主題后，教師要科學指導，幫助學生根據各自的基礎知識和能力水平等設計出合理的活動方案，對研究對象、地點、時間、人員等明確分工，以保證學生在校外的探究活動順利進行。
例如，為了安全和方便，采取了小組合作的探究形式。在小組合作時，要考慮到學生的實際情況，一般按居住就近原則，以本村或鄰村的學生為一小組，以便于組織和管理。在活動時，教師統一指導，要求學生安全第一，各負其責?；顒觾热葑⒅貙W生興趣養成的專一性與廣泛性的統一?；顒有问阶⒅貍€性化與集體化的和諧，以實地考察、調查訪問等為主要形式。例如，對北方綠茶是這樣合作探究的：一組參觀茶園，了解“南茶北引”的歷史，考察綠茶的生長與管理情況；二組參觀茶廠，考察綠茶的生產加工情況；三組走訪商店，了解綠茶的銷售情況；四組問卷調查，了解群眾對茶的認識。
網上交流，補充完善 學生在實踐中獲得的關于綠茶的有關知識，一般還不夠豐富和完善，還需要通過網上學習和交流，進行補充，然后再回到實踐中去驗證和總結，這是一個網上瀏覽、實踐認識、網上學習、再到實踐中加以驗證的螺旋式上升的過程。在這個過程中，教師的主導作用非常重要，不僅要對學生探究實踐活動后的記錄方法、研究成果的總結形式等進行認真指導，同時還要指導學生網上學習的方法，促進學生與外界的交流，以提高課題研究的訪問效率。
例如，提供給學生一些與研究項目有關的網站名稱，指導學生登錄有關生產廠家網站，利用E-mail、網上聊天室及QQ等向有關專家進行咨詢，或與同伴交流等，以便讓學生詳細了解有關信息。這樣，學生的知識會進一步豐富，認識會進一步提高，再回到實踐中加以驗證和充實，在資料整理時加以完善，最后形成較為科學完整的研究成果。
網上展示研究成果，交流評價推廣 《綜合實踐活動指導綱要總則》指出：信息技術不僅是綜合實踐活動的重要實施手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。因此，指導學生在網上展示課題的研究成果，既是對學生進行課題研究過程的記錄和鼓勵，也是對課題研究成果的進一步完善和發展，同時又是對信息技術應用的深入探究，這對激發學生的參與興趣和提高信息技術的應用能力具有重要意義。
例如，教師可指導學生把研究的成果用Word軟件寫成小論文；下載合適的視頻、音頻資料，為研究成果進行包裝，以增添藝術感染力；利用FrontPage等工具將制作好的作品進行整理、加工，制作成網頁，用PowerPoint軟件演示作品等。還可用拍下的許多數碼照片，利用PowerPoint制作影片，配上喜愛的音樂，錄制旁白，以再現自己的探究活動過程，展現小組在探究活動中發生的一些挫折與歡樂。同時，在學校網站上交流探究心得，對所展示的作品與師生進行互動式評價，對研究成果進行更進一步的探究和完善。在這個過程中，學生的探究合作能力及信息技術的應用能力都得到了有效提高。
“專家組”評價，成果入“庫” 專家組由參與小課題研究的學校領導、指導教師和學生等組成，主要從小課題研究的內容，方法、過程及成果等方面進行分析、估計和判斷。在專家組意見的基礎上，小課題組再對研究成果進行修改和提升，最后根據成果類別和評價等級選擇“入庫”，實現成果的共享。
成果入庫的原則，一是把小課題探究的過程性資料進行收集，作為檔案資料保存，以便以后借鑒和改進；二是對一些具有推廣價值，但現在還不夠理想的小課題研究成果，由專家組進一步指導修改后，上報參評，爭取獲得高一級的成果獎，對學生進一步鼓勵。
關鍵詞：學案;導學;六環節;教學模式
中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-006-3
筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學案導學?六環節”教學模式的研究》，是經江蘇省中小學教研室立項的第八期課題。該課題于2009年12月正式實施研究，2012年11月結題。經過近三年的研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學成果二等獎。
一、課題研究背景
新課程的改革是基礎教育領域中的一場深刻的變革，它在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施與評價等諸方面較之以往有實質性的突破，對所有參與課程實驗的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學生學習方式、教師教學行為和學校教學管理制度能否發生質的飛躍。從這個角度來說，探索適合新課程的高效課堂教學模式，是順應了新課程改革的要求，是歷史賦予中學一線教師的使命。
為了改變教師的教學理念，改變教師“教”和學生“學”的方式，改變傳統課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現以“生”為本的思想，我們提出了《“學案導學?六環節”教學模式的研究》。
二、國內外研究現狀評述（略）
三、課題的核心概念及其界定
學案：是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是教師精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。
學案導學：就是以學案為載體和線索，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，引導學生在課前自主學習、發現問題，將學生學習行為前移，課堂上學生交流展示、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，師生共同完成教學任務幾個環節所構成的一種教學模式。它也是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。
六環節：是指為高效地完成課堂教學任務，將課堂教學歸納為自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環節。
教學模式：是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，是教學理論應用于教師教學實踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學科的教學中教學結構的各環節內部關系的功能，并突出教學模式的有序性和可行性。
“學案導學?六環節”教學模式：是以學案為載體和線索，通過學案引導學生在課前自主學習、發現問題，在學案引導下學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習活動，主動完成知識吸收、能力培養和方法習得等各個學習步驟;課堂上學生展示交流、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，達到提高課堂教學效益的目的。
四、課題所要達到的目標
本課題實現兩個前置：即學習前置和問題前置。研究目標為：
1.探究出“學案導學?六環節”教學模式的總教學流程圖。
2.集結教學案例、教學設計、研究論文、課堂實錄，形成專輯。
3.促進學生學習方式的轉變，教師在專業領域的成長，學校教育教學質量的提升。
五、課題研究的方法
1.查閱文獻法：以新課程理念為指導，廣泛吸納國內外教育理論和實踐成果，了解當前有關“學案導學”的已有研究成果，結合本校實際開展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫結題報告時使用此法。
2.調查法：通過召開教師座談會、學生座談會，進行問卷調查等手段與方式，了解師生對導學案編制、學生學習小組建立、教與學效果的評價等的意見和建議，以指導本課題研究。在課題研究的開始階段及實施過程中使用此法。
3.行動研究法：針對課題研究中的重點、難點問題開展教學研討活動，及時總結、反思，找到解決問題的策略。例如，導學案編制要求的培訓、學習小組建立及評價培訓、課堂教學觀摩活動等等。
4.案例研究法：收集典型的“學案導學?六環節教學模式的研究”案例，進行案例研究分析反思。
5.總結研究法：對課題前一階段的研究成果進行總結，整理研究過程資料，形成課題研究論文和課題結題報告等等。
六、課題研究的理論支撐
1.建構主義學習理論。
“學案導學?六環節”教學模式，是以建構主義學習理論為依據，創設適切的課堂生態環境，營造適合學生個性化建構的課堂生態，讓學生主動建構、自主內化、互教互學、共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發展。特別強調在學習過程中注重互動的學習方式，轉變學生傳統的接受式學習的現狀，“倡導學生主動參與、樂于探究”的學習，實現學習方式的轉變。
2.“發現學習”理論。
著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。教師要盡量創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極探索者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，而且要讓學生“知其所以然”。
3.“有意義學習”理論。
美國心理學家奧蘇伯爾在其“有意義學習”理論中提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他認為，學生接受學習的過程應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對新知識既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知――知識結構”得以改造或重組。
4.教學最優化理論。
教學最優化的兩條衡量標準：一是教學效果的最優化;二是時間花費的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間不超過既定的標準”，用“師生花費的時間去取得這些成效”。
七、課題的研究內容
1.建構“學案導學?六環節”教學模式的總教學流程圖。
2.建構語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學?六環節”教學模式。
3.“學案導學?六環節”教學模式案例研究。
八、課題研究的過程
（一）課題準備階段（2009年12月～2010年2月）（略）
（二）課題實施階段（2010年2月～2012年7月）
1.學校領導深入教學一線，全程參與集體備課、聽評課、課題研究等。課題組量化了聽評課的具體要求，課題組成員每周聽評課2～3節，并逐周匯總聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。
2.在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式?？紤]9門學科的特點，探究具有學科特點的學科模式、不同課型的模式。
3.制定“學案導學?六環節”課堂模式評價標準。為了對課堂教學作出公正客觀的評價，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎上，制定了“學案導學?六環節”課堂模式評價標準。
4.加強小組合作學習有效性的研究。隨著課堂教學改革的不斷深化，學生小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，更關系著課堂教學改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學習的有效性”進行專題研究，取得了很好的經驗，促進了課題研究的順利進行。
5.組織觀摩課、公開課、賽課活動。學校堅持“以比賽促教學，以競爭促成長”的方針，分年齡段進行教師的賽課活動。教師在比賽中收獲了成長，培養了重視教學設計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學?六環節”課題模式的評價標準，初步掌握了高效課堂教學的方法，全校教師的教學水平得到大幅度提高。
6.課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。
（三）課題檢查和總結階段（2012年8月～2012年11月）（略）
九、課題研究的成果
（一）總結出符合各學科的“學案導學?六環節”教學模式總教學流程，如下圖所示。
“學案導學?六環節”教學模式以學生和教師的交流、對話為主要方式，引起學生和教師兩方面的知識建構，課堂不僅是交流、對話的場所，更是交流、對話的載體，在課堂中體現學生的主體地位，建立起“學生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結構框架。學生與教師之間以導學案為交流、對話的載體，導學案是學生學習的指導方案、目標達成的路線圖，這就對導學案的編制提出了更高的要求，體現知識問題化、問題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎，這就要求教師要認真鉆研教材，編制好導學案，在教學設計中要更多地關注學生活動內容的設計;學生和課堂之間以學生的個性發展為結果，這就要求教師要深度的關注課堂，真正以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發展、個性發展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活力的課堂，生態的課堂”，力爭實現“把時間和空間留給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。
教師通過該教學模式創設情境，對學生進行引導，體現出學生自己的思維與發展;學生通過該教學模式在課堂中實現生成與知識建構;課堂的主要體現形式是師生、生生的互動及對話。讓“學生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創設情境”、“教師引導”、“學生生成”、“知識建構”、“課堂互動”、“交流對話”六個進行方式實現“六環節”的循環。
“自學質疑”環節：學生圍繞學習目標，在學案的引導下，在課前或課內通過自學、小組內的交流及互助學習，解決學案中的相關問題，提出疑難問題。本環節要求學生養成自主學習的習慣，要求教師能夠認真設計學案，起到引導學生自主學習的目的。
“交流展示”環節：學生展示“學案”中學習問題的思維過程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學生在黑板上展示交流，也可以是課堂對話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學生展示交流，促進學生及時思考，共享學習成果。
“互動探究”環節：“互動探究”的內容可以是“自學質疑”中存在的問題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究價值的問題。“互動探究”的形式可以是師生互動、生生互動，也可以是學習小組成員間互動、不同學習小組間互動。小組合作學習是本環節的重要形式，問題分配給各個學習小組，讓組內成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進行闡述解決問題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。
“精講點撥”環節：教師要針對教學重點、難點、疑惑點進行點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法與過程;也要根據學生學習情況靈活選用，注意把握適時適度的原則。在自學質疑、交流展示、互動探究等環節中都可以適時地體現精講點撥。
“矯正反饋”環節：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學案時，也可以在復習鞏固時，還可以結合到其他“環節”的學習當中去。
“遷移運用”環節：是對學生一節課學習結果的檢驗，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現難易結合，即要有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對所學知識的理解，又要有助于培養學生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實現學生三維目標的協同發展。
（二）建構語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學?六環節”教學模式（略）
（三）“學案導學?六環節”各科教學案例（略）
（四）課題組成員發表、獲獎論文（略）
“學案導學?六環節”教學模式的研究，對學生、教師和學校也產生了深遠的影響。
一是改變了教師的教學理念與教學行為，改變了學生的思維習慣與學習方式。
通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學生“學案”的編寫者，是課堂“學習”的引領者，是學生“疑惑”的點撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點撥”的感悟生成，學生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應用”的提高升華。學生學習的積極性空前高漲，學習成績也有了顯著的提高。
二是課題研究的實踐促進了教師的專業發展。
筆者獲得省特級教師、省基礎教育教學成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養對象等榮譽稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽稱號。蔣紅娟老師獲得市優秀教育園丁等榮譽稱號。王聿奎老師獲得省教學基本功大賽總成績貳等獎、省教學基本功大賽課堂教學壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽稱號。徐進勇老師獲得省優秀教育工作者等榮譽稱號。
三是課題研究促進了學校教育教學質量的快速提高。
課題研究的實踐改變了教師“教”的方式與學生“學”的方式，促進了課堂民主氛圍的形成，學校的教育教學質量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽，受到了社會各界的廣泛贊譽。
四是課題研究的成果產生了巨大的輻射效應。
作為教學一個重要的環節，作業一直被認為是課堂教學的延伸和補充，是教師用來衡量自己教學效果的一種重要手段，也是鞏固和深化知識的一種有效方法?，F代的教學，越來越重視學生素質的全面提高，尤其是學生非智力因素的提高，而學生做作業的過程，也是培養其非智力因素提高的一個重要途徑。但是在傳統的歷史教學中，作業的形式基本以機械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學生的創新探究潛能，甚至有很多時候作業流于形式。因此，在新課程教學的實施中，作業的形式和作用也應發生相應的變革。
歷史是活的，歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導未來，所以通過教學和作業方式的改進，使學生成為學習的主人，使學生有按自己的獨特角度審視歷史人物和事件的相對權力，將教科書作為學生研究的材料，創設多點“歷史機會”，在布置作業時竭力激發學生的好奇心和求知欲，允許學生創造性的思考、評價、分析、總結能力，培養學生學會建構知識體系，學會整理、歸納、創新能力，培養具有綜合素質的人才，真正完成歷史學科獨特的育人作用。
課題名稱的界定和解讀
《中學歷史作業的創新研究》
關鍵詞：中學歷史、作業、創新
《中學歷史作業的創新研究》是對反思現在歷史教學中作業布置現狀的基礎上，結合教學實踐對歷史作業的實效性和創新性進行思考和優化改進，以期達到使作業真正起到培養學生能力。的目的?！白鳂I創新”的探索與“實踐效果”為研究的重點。
這次研究主要立足我校課堂觀察合作體的研究實際，結合我所帶班級在歷史教學中的實踐與思考進行研究，通過嘗試性的改進歷史作業的形式等實踐，觀察實施效果，同時結合一些教育專家的相關教學理論與經驗，進行實踐、探索和思考。
課題研究的步驟和舉措
研究目標：通過對歷史作業創新的實踐，以期探究實現“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”、“多角度的、有創意的思考歷史”的能力，力求通過科學的引導以期達到培養學生創新能力，提升學生綜合素質，優化學生思維方式的目的。理論與實踐結合的過程中，不斷反思和總結，以期形成比較成熟的教學思想。
研究方法：問卷調查、歸納分析法、案例分析、反思優化等方法。
研究步驟：本課題研究時間為一年，研究的具體步驟如下：
第一階段：準備階段(2018年7月——2018年9月)。了解國內外已有的關于本課題的相關成果，結合教學實際，設計本課題的研究思路，完成課題開題報告。
第二階段：課題實施階段(2018年9月至2018年1月)。通過自我教學實踐，并與我校課堂觀察合作體教師相互合作，設計問卷調查，了解學生對待歷史作業的態度、設想、建議等，
根據學生的建議和教學內容設計新的作業類型，運用到教學實踐中，總結梳理歷史作業的類型，并在研究過程中以多樣方式呈現研究成果。2018年1月30日前，及時上傳研究中期報告。
第三階段：總結提升階段(2018年3月至6月)。將實踐中的結論和思考進行整合，將實踐過程進行整理、修改，在教學實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果，并如期完成結題報告。
課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，同時應形成：
1. 關于“中學歷史作業創新”課題研究的相關論文;
【關鍵詞】 高中；物理；探究實驗活動；類型；思路
探究性實驗活動在高中物理中非常普遍，以學生的探究學習為主導的實驗教學能夠更充分地鍛煉學生的實驗技能和知識素養，是一種很好的知識教學的深化形式。教師應當有意識地經常對于探究實驗的活動類型進行總結，并且歸納出每一種具體的活動類型合適的教學思路與模式。這樣才能夠讓每一個具體的探究實驗都找到針對性更強的教學方法，并且可以讓學生在參與實驗的過程中對于實驗涉及的知識內容有更充分的吸收，這才是實驗教學作用和價值的一種體現。
一、演示實驗中的探究活動
高中物理課程上有很多需要教師演示的實驗，這類實驗通常來說在操作模式上有一定難度，或者是實驗具備一定的危險性，因此不適合學生獨立進行。教師在進行演示實驗教學時同樣要注重對于學生探究能力的培養，學生不僅僅需要觀看教師的實驗過程，也應當對于整個實驗的操作流程和模式有所思考。對于這種類型的實驗教學，為了能夠更充分地鍛煉學生的探究能力和思維素養，教師需要提前做一些相應的準備。很重要的一點就是教師要提前給學生安排相應的學習任務，或者是設計相應的思考問題。讓學生帶著具體的問題來觀察實驗過程。教師也可以在實驗結束后就實驗的結果或者數據和學生進行交流探討，對于其中的一些有爭議的問題和學生進行探究，這些都可以很好的鍛煉學生的探究素養。
例如，在講解物理慣性的理解時，可以設計一個裝有大氣泡的儲水瓶做演示實驗，讓學生通過觀察氣泡來仔細觀察儲水瓶的加速前進或減速后退現象，這一直觀形象的實驗可以很快地集中學生的注意力，讓學生在觀察的同時心里生出疑問，從而激發學生解答疑問的興趣和好奇。老師則可在解疑的同時揭示事物的本質所在，同時也講解了慣性的理論知識點，收到較好的實驗教學效果。學生在觀看教師的演示實驗時需要思考相應的問題，教師要充分利用演示實驗來集中學生的注意力，活躍學生的思維，促進學生對于具體問題的有效思考與探究。這樣才能夠發揮實驗對于知識教學的輔助效果，學生在展開對于特定問題的探究后也能夠更好地理解知識點，并且可以充分吸收實驗后涵蓋的教學內容。
二、課題研究中的探究活動
課題研究是一種綜合性較強的教學形式，對于高中階段的物理課教學而言，教師可以慢慢將這種教學方式融入課堂。課題研究能夠給學生提供很大的自主性，不僅在課題的選擇上學生可以自行確立，對于問題的研究方法、研究模式、實驗的過程等，這些都需要學生來自行設計。課題研究能夠非常充分地鍛煉到學生的探究能力，并且對于學生的綜合素養提出了更高要求。為了讓學生的課題研究收獲預期的效果，教師可以適當給予學生一些引導點撥，對于研究的方法、突發問題的處理等，教師可以進行一些靈活的指點。課題研究中的探究活動對于學生的思維能力、知識體系和知識的應用能力都提出了很高的要求，教師可以慢慢將這種實驗教學的方法融入課堂，這可以促進學生綜合學科素養的逐漸提升。
教師可以慢慢訓練學生的課堂研究能力，可以讓學生逐漸熟悉課題研究的一般方法與流程。首先，在課堂選擇時要綜合以往單一物理實驗項目，要集中研究，選擇好合適的、與學生興趣愛好相符的實驗課題；其次，要鼓勵學生運用互聯網技術查閱資料，將最新的科學成果與學生分享，更好地為物理實驗活動進行指導；再次，要選用合適的實驗方法，使用適宜的實驗器材，引導學生制定出實驗方案，用網絡技術進行表格處理及分析等；最后，讓學生用獨立的實驗操作，按既定的方案進行完整實驗，動手摸索，總結出研究結果。在學生熟悉了這些基本程序后，教師可以首先從簡單的課題研究入手，讓學生首先了解課題研究的基本過程與方法，隨著學生實驗素養和探究能力的提升后，再來讓學生研究更復雜的問題。
三、分組實驗中的探究活動
分組實驗是高中物理實驗課堂中一種非常普遍的形式，很多實驗單個人難以完成，只有借助有效的分組協作，才能夠讓實驗收獲預期的效果。在分組實驗中，教師也可以充分展開對于學生探究能力的培養，可以讓學生在小組實驗環節中充分發揮自身的思維，并且有效地進行實驗操作，在大家共同的努力中來完成實驗，并且進行對于實驗結果和數據的分析總結。適合學生分組完成的實驗有很多，同樣，為了讓學生的自主探究取得更好的成效，教師很有必要在學生分組實驗前給大家進行實驗方法和原理的講解，并且對于實驗操作上的一些重難點部分進行相應的強調。分組實驗是一種非常好的鍛煉學生動手能力和動腦能力的過程，對于學生探究思維的發揮能夠起到非常好的輔助效果。
例如，在學習“光的圓孔衍射實驗”時，教師可以首先給學生進行演示操作，老師使用激光干涉衍射儀進行實驗，實驗過程中展示孔較大時，光沿著直線傳播。隨后，教師可以讓學生以小組為單位進行自主實驗，給各組學生每人l一個手持“激光干涉衍射儀”，讓學生對著圓孔衍射圖樣進行觀察；老師在激光干涉衍射儀上裝上不同形狀的小孔，演示光的衍射現象實驗，要求學生對各式衍射圖樣進行觀察，認識“光的衍射”這一物理現象。這個實驗操作并不復雜，并且具備一定的趣味性，學生在小組探究時能夠對于這一物理學現象產生直觀感受，并且可以在分析探究中更好的獲取其中的原理，實現對于知識的良好吸收。
【參考文獻】
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【關鍵詞】研究重點；改革條件下；評價體系；心理素質
【中圖分類號】G632.52 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）12-0098-01
通過探究，改變了學生學習歷史的方式，增強了學生的主體意識，提高了學生的實踐活動能力，培養了學生的創新思維；優化了師生關系，創設和諧統一的教育教學氛圍，同時提高了教師的理論修養和水平，活動課教學出新意。
一、課題研究的目的
本課題研究重在強調學生在掌握歷史基礎知識和基本技能的同時，形成主動積極的學習態度，培養學生主動參與探究創新，勤于動手實踐的意識和能力，具備搜集處理信息，獲取新知，解決問題，交流合作等能力，養成良好的心理素質和積極健康的生活方式，初步形成正確的歷史觀、人生觀和價值觀，強調堅持學生的創新意識和動手實踐意識，強調教育過程中，學生為主體，教師為引導的互動過程，同時加強課題與現實生活的聯系。
二、課題研究的內容和方法
1.內容。歷史活動探究課與常規歷史的關系？歷史活動探究課中，學生應得到如何的發展？歷史活動探究課教學對教師提出了新要求，怎樣才能推動歷史活動探究課的教學？歷史活動探究課可以有哪些做為內容？通過這些研究構建高中歷史活動探究課操作原則和評價評系，教學實踐，從中概括提煉出一些帶有普遍性的、規律性的對活動探究課教學行之有效的教學方法和策略，以促進主體活動課教學的發展，從而構建高中歷史活動探究課的教學模式。
2.研究方法：①行動研究法：專家、研究者、學生共同參與，設計、實施、考察、反思，使課題研究具有科學性、可行性?；灸Ｊ剑河媱潯獙嵺`—反思—再實踐。
②經驗總結法：通過對實踐活動的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化。一般方法步驟：確定研究課題與對象——掌握相關參考資料——制定總結計劃——搜集具體實事——進行分析綜合——組織論證——總結研究成課。
三、課題研究的主要創新點
為了使我們的教學符合時代要求，我們根據先進教育理論，充分體現教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現代教學思想，結合新課程標準和校本教研建設來探索形成以學生的活動為主體的探究性“活動課”歷史教學模式。通過組織豐富多彩的歷史活動課，以充分開發和利用課程教育資源，使學生的歷史學習增加貼近學生生活、貼近社會的內容，最終有助于學生的終身學習。主要有如下創新點：
1.教學目的性更明確：教師研究教法是為了促進學生的學習，圍繞學生和學習兩個中心，回歸教學的本意，在探究性歷史活動課中培養學生的“自主、合作、實踐、探究”的學習精神，讓學生能“自主地學，自主地做”，形成樂于協作，敢于探索的科學態度，使學生能夠迎接學習中產生新問題的挑戰，適應學生全面發展和終身發展的需要。
2.課堂的開放性更廣闊：教師開放地教，學生自主地學。教材、課外書、大自然與社會生活四環節互動互聯，課堂有了更廣闊的歷史內蘊。歷史活動課的開放性可體現在空間、時間、結論等方面，它將有助于培養學生的創新意識和創新能力。
3.課題的操作性更方便：立足課堂，把教與學引向廣闊的生活天地，大大解放了課堂教學。
四、活動課程理念下形成的基本教學模式
豐富多彩的人類歷史，通過傳遞性課堂教學向學生講解是教學的主要模式之一。除此之外的教學模式，都可以歸屬到活動課程的體系中。在課題的具體實踐過程中，我們經過探究、實踐、歸納總結出如下四類基本教學模式。
1.課堂討論模式。這種教學模式是根據各年級課程標準和教科書中具體設定的課時組織教學的。教學目的是鞏固歷史知識，提高學生的思辨能力。分組交流時會帶來觀點的沖突、辯論的升級。學生參與性再掀。
2.課外考察模式。課外考察是充分利用校外教學資源，拓展學生的視野，是中學歷史活動課最常用的一種模式?？偨Y的過程是歸類和提升的過程，既要利用考察獲取的資料，也要聯系已學的書本知識。這是一個提高綜合能力的階段，也是最能體現教學成果的環節。
3.問題解決模式。問題解決模式是美國教育界20世紀80年代首先發展起來的一種教學模式。教師在指導時要分階段規定教學任務，各個時期形成前后呼應的特點。
五、主要研究成果和若干思考
1.改變了學生學習歷史的方式，增強了學生的主體意識。本課題研究改變了過去學生跟在老師后面，被動接受的學習方式。以前，大部分學生認為：“一個好的學生，就是上課要認真聽老師課，積極思考老師提出的問題，課后認真完成老師布置的作業”，處在完全被動的學習狀態。因而，大大提高了學生學習歷史的信心與樂趣。
2.提高了學生的實踐活動能力，培養了學生的創新思維。課題實踐中，在通過教學手段的調整有效激發學生學習興趣的基礎上，我們注意指導學生學習的方法，重視引導學生從生活實踐中，從自己感興趣的內容中學習，把學習過程變成了學生實踐、探究的過程。
3.優化了師生關系，創設和諧統一的教育教學氛圍。在歷史活動課中，師生互動，學生是課堂的主人，老師在課堂中起的是組織指導作用，老師教育學生以引導鼓勵為主，師生關系平等而融洽，不僅激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且優化了師生關系。
4.編寫校本教材，活動課教學出新意。在成績面前，我們也清楚看到高中歷史活動探究課中折射的問題，我們不容樂觀，更不能放棄，必須及時總結經驗，認真反思。
1.評價問題。現行教育評價體制和升學考試的壓力對活動課實踐的沖擊和影響，勢必不利于歷史活動探索課的開展和評價。
2.觀念與認識的制約。有些教師和學生在活動中不是積極主動的接受，而是被動中局限于簡單完成任務。加上原有定式的影響，師生缺乏對教學理念的深刻認識，造成初始階段的探究活動僅徘徊在參與程度，活動課質量不高又無法提升活動層次。隨著課題的深入開展，一些人怕苦怕累，不敢深入探究，只停留在較低層面。
3.探索條件的制約。由于環境與客觀實際條件的制約，給活動課帶來許多困難，直接影響活動課的開展。
