時間：2023-06-22 09:38:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校雙創教育的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：創新教育 ；“雙創”；地方應用型高校；策略
中圖分類號：G647
創新是國家發展的動力，對于高校的發展來說也是如此，因此，高校要特別注重對創新型人才的培養。高等教育改革的最強有力的手段是實施創新創業教育，創新創業類的課程教學具有形式多樣、實踐性強等特點，這些特點與當前高等教育改革不謀而合，推動了高校的發展壯大。
2.地方應用型高校創新教育機制中存在的主要問題
首先，“雙創”背景下地方應用型高校對創新教育缺乏全面的認識。雖然很多高校都開始重視創新教育，也紛紛開展了一些創新教育活動，但部分地方應用型高校對創新教育所追求的目標缺乏清晰的認識，這樣的認識就妨礙了創新教育活動的順利展開。此外，有些地方應用型高校將創新教育簡單理解為一種比賽，認為只要積極參與就可以了，忽視教育效果，這樣做是不利于學生全面發展的。
其次，在“雙創”背景下地方應用型高校的創新教育與高校的專業教育缺乏有機的結合。地方應用型高校對創新教育的課程設置缺乏科學性、合理性，且課程設置太隨便，課程形式也都局限在“比賽”的形式上，并未與現有的專業課程進行結合，與實際的教學環節也存在脫軌的現象，導致很多高校的學生對創新教育的認識是不夠的，也缺乏積極主動性，這些都阻礙了學生創新思維的發展。
再次，在“雙創”背景下地方應用型高校的創新教育缺乏專業的師資隊伍。師資隊伍建設是開展創新創業教育的基礎，在創新教育中不僅需要教師傳授給學生理論知識，也需要教師采取適當的手段吸引學生參與到實際的教育教學活動中。這就對教師的綜合素質有了更高的要求，教師除了要具有過硬的專業知識外，還需要具有創新意識、實踐能力等。但是，目前很多地方應用高校缺乏這類的人才，因此，高校要注重培養一支具有創新意識的高素質教師隊伍。
最后，在“雙創”背景下地方應用型高校對創新創業的教育資源缺乏整合拓展。雖然高校的各種軟硬件設施得到了極大的改善，但還是存在資源整合和利用效果不好的情況，所以對資源的整合還需要進一步調整。在依賴創新創業教育的同時，也要充分發揮地方高校的特色來推動高校的發展。
3.地方應用型高校推進創新創業教育改革的策略
第一，建立健全創新教育課程體系。在設置創新教育課程時要結合高校的專業課程，避免脫軌現象的出現，要將創新創業教育滲入到教學過程中。將創業學、職業規劃等課程設置為必選課，改變以往懶散的教學方式，形成一個相對完整的教學體系。
第二，加強師資隊伍建設，提高教師的綜合素質。地方應用型高校在招聘教師時不能只考慮教師的專業知識，還要考慮到他們的創新創新意識以及實踐能力。
第三，強化創新創業教育的資金支持，為創新創業教育提供基礎和保障。這可以從兩個方面考慮：一方面，建立考核評獎制度，鼓勵綜合素質高的教師積極參與創新教育活動。另一方面，W校要為創新教育工作者提供經費支持，這樣可以促進教師的學習進步，從而促進創新教育事業的發展。
第四，強化創新創業實踐教育。學校要加強實踐環節的培養，不要只是一味地教授理論知識，可以在學校建立一些實踐教學實驗室，給學生提供實踐鍛煉的平臺。
在“雙創”背景下，地方應用型高校的創新教育機制要根據現存的主要問題進行有效改革，只有這樣才能促進高校的可持續發展。
參考文獻：
關鍵詞：區域經濟；地方高校；分子型；雙創；人才培養模式
一、研究背景與意義
當前，地方高校“雙創”（創新創業）人才培養已成為一種必然需求。知識經濟時代需要高校培養出“雙創”型并存的高素質人才；大學生需要高校的“雙創”培養鑄造他們的創新、創業之基，在校時就將知識與“雙創”思維并舉，使其畢業后有工作的能力，也有自食其力的能力［1］。區域經濟社會的進步和企業的發展需要地方高校的“雙創”培養，將大學生塑造成具有核心競爭力的復合型人才，同時“雙創”培養也為區域經濟社會和企業發展提供人才支撐和智力支持。
二、區域經濟發展與“雙創”人才培養的關系
（一）“雙創”人才是區域經濟發展的推動力量
“雙創”人才資源的開發利用，不僅可以直接促進社會生產力的進步，而且可以優化區域人才資源結構，有助于從根本上提高其生產要素的利用與配置效率，實現區域經濟持續、快速、協調、健康發展和社會全面進步，因此，高技能“雙創”人才已經成為區域經濟生產的關鍵要素，只有針對性地培養“雙創”人才，才能保證人才興業戰略和推動區域經濟發展的方針得以順利實施，使之成為推動區域經濟發展的主要力量和最直接的動力源泉。
（二）“雙創”人才培養是構筑區域競爭優勢的核心要素
區域綜合實力競爭最終是人才的競爭，因此，培養高技能“雙創”人才不僅是高校自身發展的需要，也是區域經濟發展的客觀要求，競爭呼喚富有創新精神和創業能力的人才。一個地區的發展和建設對于人才的需求是多樣化的，其中“雙創”人才已經成為競爭的焦點，誰擁有“雙創”人才，誰就擁有競爭力，誰就擁有主動權。
經濟發展程度是衡量一個區域綜合實力的重要方面，區域的經濟要發展，人才是關鍵，教育是基礎，經濟發展需要教育［2］。同時，地方高校教育發展需要區域經濟實力的支持，經濟發展程度制約著教育發展的規模和速度。高等教育以通過人才培養傳播知識，通過科學研究創造知識的功能，成為經濟社會發展的重要因素，它已經從社會的邊緣走向社會的中心。
三、地方高校“分子型”“雙創”人才培養模式
（一）“分子型”“雙創”人才培養模式基本結構
筆者結合分子細胞學理論和欽州學院經濟管理類專業的實踐探索，構建的“分子型”“雙創”人才培養模式基本結構可以概括為“1+4+10”，即：圍繞“‘雙創’能力培養”這1個主核，環繞“‘雙創’教育”、“思想政治文化教育”、“社會實踐”與“保障體制”4個次核，每個次核又有2―3個子核，一共10個子核，由此構建而成分子形態，如圖1所示。子核、次核與主核三個層次緊密相連，同時，與分子細胞的有機生長性一樣，子核又能隨著時代的變更和社會的需求而“新陳代謝”、“推陳出新”，從而構成一個有機的“雙創”人才培養模式。
（二）“分子型”“雙創”人才培養模式解析
1.主核。“分子型”“雙創”人才培養模式基本結構的主核是“雙創”能力培養，這個主核的內涵應該定位為――服務區域經濟發展，為廣西北部灣經濟區城―鎮―村各級區域經濟建設，培養專業基礎扎實、實踐能力強、人文素質高，同時具有“雙創”素質的大學生。
2.次核與子核。“分子型”“雙創”人才培養模式基本結構的次核由“雙創”教育、思想政治文化教育、社會實踐與保障體制構成。
（1）“雙創”教育。地方高校培養大學生職業素質能力的重要方式之一就是開展“雙創”教育。首先，“雙創”教育需要地方高校開設以培養“雙創”意識為核心的指導公共課程，使學生掌握具備“雙創”能力所必需的基本知識、基本技能。通過建立健全具有地方高校特色的“雙創”教育教材（課程）體系，并在教學計劃、教學改革實踐中加以體現。其次，“雙創”教育離不開高素質的師資隊伍。一方面通過集中培訓，加強教師掌握“雙創”教育的基本知識；另一方面通過開展產、學、研一體化活動，學校在政策上鼓勵有能力的教師進行創業，讓教師深入實踐單位、企業，體驗創業過程，積攢創業案例，豐富創業教學經驗。還可以邀請創業者作為特約演講者或擔任實習導師，使沒有創業家庭背景的學生也能夠對創業者和創業機會有更好的理解。第三，“雙創”教育必須建立與傳統考核不同的考核體制。地方高校要根據“雙創”人才的培養目標，建立科學合理的考核體制。全面考核學生在各個階段、各個方面“雙創”的意識、知識、能力和心理品質發展等情況，激發學生的“雙創”意識，激勵學生積極進取，為區域經濟發展服務，爭當“雙創”人才。
（2）思想政治文化教育。以“雙創”教育為核心的思想政治教育，要強化學生“雙創”素質和基本品德的養成，突出學生的積極性與實踐性；要貼近大學生關心的社會實際和熱點問題，讓學生開闊視野，培養“雙創”靈感；要加強學生心理健康教育，注重培養其良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強其克服困難接受考驗承受挫折的能力，形成以開放性、多樣化為特點的思想政治工作教育內容。
地方高校要努力建設體現時代特征和學校的“雙創”文化，突出文化素質教育，完善文化活動設施，開展積極向上的學術、科技、體育、藝術、娛樂活動和專題教育活動的同時，開展豐富多彩的“雙創”活動，經常分析“雙創”者成功的個案，進行多種形式的“雙創”計劃比賽，激發學生的“雙創”意識和“雙創”理念，形成尊敬“雙創”者的濃厚氛圍。
（3）社會實踐。地方高校要加大基礎投入，構建“雙創”孵化基地，打造“雙創”平臺，幫助大學生開展以專業為核心的自主“雙創”活動，并且給予如專業技術、工商注冊、財務管理經營等方面的專門輔導。地方高校在實施“雙創”教育的過程中，要走校企聯合的模式，可在企事業單位設立學生“雙創”實踐基地，學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體，為學生提供“雙創”實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定周密的“雙創”培養計劃，通過“雙創”教育實踐活動，鼓勵學生在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，學生從中體會到“雙創”的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，在潛意識中培養他們的“雙創”意識，在活動中培養和鍛煉“雙創”技能。在“雙創”教育實踐中，學校要面向全體學生、面向“雙創”項目團隊和面向“雙創”精英，嘗試建立面向不同年級的見習、實習、社團、崗位等不同類型的“雙創”基地。
（4）保障體制。地方高校“雙創”人才培養的保障體制可以劃分為硬件制度、軟件體系和評價機制三部分。
硬件制度方面，根據發展的需求，進一步完善學生獎懲和激勵措施，促進學生“雙創”的積極性。制定一些服務“雙創”教育的制度，從而使“雙創”教育工作從單純的教育管理向引導咨詢服務轉變，從垂直的直線管理向精細的科學化方向發展。逐步增加對培養學生“雙創”機制的經費投入，“雙創”培養需要地方高校投入資金用于教育過程，在學生“雙創”實踐階段需要大量資金用于市場運作，同時重視學生教育和活動場所的建設。軟件體系方面，要結合市場需求和區域經濟社會發展積極開展“雙創”研究。為了更好地培養高素質“雙創”人才，美國許多高校特別是一流大學都采取了一系列的有效措施，鼓勵和組織學生參與科研工作，使他們能盡早地有機會參與科研實驗的訓練，了解和初步掌握科學研究的方法。和其他學科一樣，研究是教學與實踐的基礎，它們三者之間可以相互促進、相互拉動，“雙創”研究工作主要靠地方高校的相關機構和人員，通過探索“雙創”活動規律，獲得有價值的理論成果。“雙創”人才培養的評價機制是由多種標準組合而成的，是一個相互聯系、互不可分的綜合體系，可以從理論知識、實踐能力、創新思維和創業能動性四個方面展開評價。研究與實踐證明，“雙創”教育的理論知識是評價標準的基石，理論學習的越扎實，創造出的成果也越高。實踐能力是評價機制的深化，只有理論沒有實踐完全是紙上談兵，只有在實踐中把理論付諸于實際，才能更好地掌握理論、完善理論、修正理論。“雙創”教育注重理論與實踐相結合，更多地從實際出發，以實際業績與社會效果為主要人才評價機制。
參考文獻：
關鍵詞：地方本科高校；雙導三融；雙創；人才培養
中D分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.040
職業教育是雙創型人才培養的主陣地，具有培養雙創人才的先天優勢。然而根據麥克思研究院的報告顯示，中國2015年大學畢業生自主創業比例為3.0%，遠低于發達國家20%―30%的創業比例。隨著國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺，明確提出深化高等學校創新創業教育改革，是促進國家經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育改革的重要舉措。作為以職業教育為特征的地方本科高校而言，培養“通應用、懂管理、善經營”的高素質、復合型“雙創”人才責任重大。
1地方本科高校“雙創”人才培養的意義
經濟要發展，人才是關鍵，教育是基礎，地方本科高校承擔著“雙創”型人才培養的重任。首先，地方本科高校實施“雙創”人才培養順應了創新型國家的戰略，是我國社會主義現代化建設的時代要求；其次，順應經濟社會發展，是我國經濟提質增效升級的智力支撐；
再次，順應當代民生所需，是構建我國社會主義和諧社會的保證；最后，順應當前職教改革，是職業教育系統構建“雙創”人才培養模式的呼喚。
2地方本科高校“雙創”人才培養現狀
2.1“雙創”人才培養目標導向不夠明確
盡管當前“雙創”已成為社會普遍關注的問題，但由于目標導向不夠明確，致使雙創教育在大多數地方本科高校的教育體系中并未能得到真正貫徹。一方面雙創能力還未納入師資考核范圍，雙創人才培養未在教學中得到充分體現，另一方面，傳統的單一考試制度仍然制約著“雙創”人才培養質量的提升。
2.2“雙創”人才培養模式不夠系統
受傳統教育觀的影響，大部分地方本科高校的人才培養與研究型大學的模式區分不大，盡管近年來職業教育改革的呼聲越來越高，但打破傳統培養模式的教育改革卻存在較大難度，致使人才培養模式并未得到根本性轉變。不少地方本科高校只是以開設一門就業指導課程來代替雙創教育，片面地理解了雙創教育所應涵蓋的內容體系。
2.3“雙創”人才培養平臺搭建不夠合理
從當前地方本科高校的機構設置來看，不少高校并未設專門的“雙創”人才培養指導機構和隊伍，對學生自主創業的幫扶不夠，導致大量創業項目沒有度過“孵化期”便夭折。此外，制度、資金、場地的缺失，也使學校的創業大賽形式重于實質。雙創教育平臺的乏力難以實現“雙創”人才培養的目標。
2.4“雙創”人才培養師資力量嚴重不足
從地方高校的師資情況來看，目前大多屬于從大學門再到大學門的“雙門”教師，嚴重缺乏既有企業從業經歷又有創新創業經驗的師資力量，因此，對學生實施“雙創”教育的能力明顯不足，其相應的教育指導往往力不從心。
3地方本科高校“雙導三融”一體化雙創人才培養模式構建
3.1轉變教育理念，明確雙創人才培養目標導向
明確正確的目標導向對一所高校的人才培養而言至關重要。地方本科高校的培養目標既不同于研究型大學，又與高職專科層次有明顯差異。它既應具有厚基礎、寬口徑的本科人才培養的一般特征，又應突出重應用，強技能的專業人才應具備的行業特征。在當前我國建設創新型國家的戰略背景下，地方應用型本科高校的目標定位更應致力于將應用能力培養有機地融入到“雙創”能力的育人體系中，有效提升大學生的“雙創”能力，更好地服務于地方經濟發展。
3.2整合教育資源，構建“雙導三融”一體化雙創人才培養模式
“雙導三融”一體化雙創人才培養模式，即以大學生“雙創”能力培養為主線，通過實施“雙導師制”，把產教融合、內外融合、學創融合的“三融合”機制有機結合起來，充分利用高校的第一、二、三課堂層層驅動，努力實現科學化、系統化、質量化和效益化的“雙創”人才培養目標。
3.2.1校企“雙導師制”的引領是雙創人才培養的靈魂
“雙導師制”，即在地方本科教育中，分別由來自高校和企業的兩類導師共同完成人才培養的全過程，打造校企協同育人的聯動機制。與傳統模式相比，“雙導師制”強調的是由學校和企業兩類導師分別從專業的不同角度出發，聯手打造雙創人才。進一步明確了人才培養既要注重扎實的理論功底，又必須兼具職業素養、技術應用能力及創新創業能力的培養。地方本科高校應選聘一批理論功底扎實、實踐經驗豐富、創新創業能力突出的校內外導師，組建立一支“雙創”人才培養隊伍，通過實施“雙導師制”融會貫通人才培養的全過程，不斷提升學生的創新創業能力。因此，地方本科高校實施校企“雙導師制”引領無疑是對職業教育序列內本科人才培養的有益補充，是高校雙創人才培養的靈魂所在。
3.2.2產教、內外、學創貫穿的“三融合”機制是雙創人才培養的手段
“三融合”，即產教融合、內外融合、學創融合。地方本科高校在教學過程中應緊密聯系行業企業，建立起長期穩定的校外實訓基地。通過“雙導師制”的協同育人機制，將專業理論教學與生產實踐提升緊密融合、校內課堂教學與校外企業應用緊密融合、創新創業認知學習與體驗孵化緊密融合，不斷實施理――實――創一體化人才培養，努力提高學生的專業應用技術、創新創業能力和學習發展后勁。
3.2.3第一、二、三課堂的平臺搭建是雙創人才培養的有效載體
建立完善的雙創人才培養指導機構，把“雙導三融”一體化人才培養系統貫穿在高校人才培養的第一、二、三課堂。通過第一課堂，加強學生對職業規劃、職業道德、職業素養、職業技能和雙創理念的認知、認同和養成；強化第二課堂，積極開展雙創論壇、雙創實踐、雙創競賽，多角度為學生創業孵化提供有力幫扶；深化第三課堂，分層次、分階段為學生的認知實習、階段實習、綜合實習和頂崗實習提供一切便利條件，通過真抓實干不斷培養學生的創新精神和創業能力。
3.3全方位考評及反饋機制是雙創人才培養實現的有力保證
改革傳統的期末一次性閉卷考核制度，實施多角度、全方位考評及反饋機制。首先，高校要積極設立由學校領導、企業精英和行業專家組成的雙創考評工作領導小組，做好客觀、公正地監督，并突出強化其執行力。其次，推行多元化的考評體系，對雙創人才培養質量實施360度全方位評價。即學生、家長與社會評價、校內導師與企業導師評價、過程性與終結性評價、專業理論與技術能力評價、學生雙創能力的質與量的評價等，并通過不斷反饋、總結、改進、提升，反復優化評價體系，確保雙創人才培養質量落到實處。
4結語
地方本科高校應緊密圍繞創新型國家戰略的要求，大膽實施職業教育改革，突出校企合作、產教融合的育人特色，重點強化大學生的主體參與性。通過課程建設、平臺建設、師資建設、運行機制優化等全方位輻射和延伸，不斷激發大學生創新創業的主動性和積極性，努力提高雙創人才培養質量。
參考文獻
[1]關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，國務院辦公廳.〔2015〕36號[Z].
[2]李鑫，李政洋.對構建高校“雙創型”人才培養模式的思考[J].青年科學（教師版），2014，35（7）.
[3]隋博文.北部灣地區經濟管理類“雙創”型人才培養探析[J].欽州學院學報，2011，26（1）：99102
關鍵詞 創新創業 教學改革 探索
0引言
目前，我國經濟發展正逐漸步入新常態。新常態的關鍵特征就是要將發展動力從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。黨的十報告把鼓勵創業納入國家的就業方陣，提出創新驅動戰略，并將“就業更加充分”作為全面建成小康社會的重要目標之一。《關于高校共青團積極促進大學生創業工作的實施意見》（中青辦發[2015]2號）明確提出“建立健全高校共青團促進大學生創業工作體系，充分發揮高校共青團在組織動員、資源整合、載體搭建、氛圍營造等方面的優勢，立足于大學生創業意識培養、創業能力提升、創業實踐鍛煉開展工作”，為促進青年創新創業工作提出綱領性意見。由此可見，創新創業已經成為時代賦予當代大學生的重要任務，也是實現民族偉大復興的中國夢的必由之路。
1當前高校創新創業教育存在的問題
當前，盡管國家大力扶持與推進大學生創新創業教育，各高校也開始重視創新創業教育的重要性，但是在開展雙創教育的過程中存在著不可忽視的問題。這主要表現為以下幾個方面：
第一，在教育目標上，創新創業教育目標設計功利化。當前部分高校在開展“雙創教育”過程中并沒有轉變傳統的教育理念，一些高職院校以一線的技術應用型人才的培育作為其最終的教育目標，從培育的人才能否創造貨幣價值的角度去衡量教育的成功與否，這雖然出于一定的現實考量與社會需要，但是若高校培育出流水線般整齊劃一的、只考慮經濟效益的“人才”，而忽視了在創新創業教育中學生個人興趣的發展和思維能力的提升，這種人才培育的“麥當勞化”正是限制了對學生潛力的深挖，背離了“雙創教育”應有之義。
第二，在教育內容上，課程內容比較零散，無法滿足學生創業準備期的相關需求。部分高校并沒有開設專門的創新創業課程，僅僅將課程簡單地融入就業指導課中，課程開展的時間較為分散，周期較短，在這種制約下創新創業的教育內容不可能得到較為完善的展開和深入，也不能引起學生創新創業的興趣與情感變化，導致“雙創”教育的成效大打折扣。
第三，在教育主體上，創新創業教育師資力量相對薄弱，并且沒有形成專業的講授隊伍。當前，高校創新創業的教育方向還是以普及性相關知識為主，這一方面授課教師創新創業的相關經驗較為缺乏，多數為學院派，缺乏市場派的有實際經驗的授課教師，因此往往在“雙創”教育過程中出現“重灌輸輕實踐”的現象。另一方面，由于“雙創”教育實踐基地的建設投入不足，使教沒有成為市場對人才發展嶄新需求“發現者”，所講授的內容與市場需求“脫節”，最終使學生對教師的能力產生懷疑乃至不信任。
第四，在教育評價上，創新創業教育的教學質量評價體系還沒有建立，成果轉化機制不健全。當前，高校還是以“聽話”作為評價學生的重要衡量標準，因此，在評獎評優方面往往給予那些課堂紀律好、考試成績優秀、深受老師喜歡的學生干部，卻并沒有將大學生創新創業精神品格的各種外顯形式納入學生的主流評價當中，使創新創業對大學生成長成才的價值意義凸顯出來，進而引導與激勵大學生樹立將創業理想與興趣。此外，創新創業實踐階段配套服務力度較弱，創新創業服務活動之間的協同性有待加強，創新創業服務活動過程未能很好兼顧實踐性。
2探索當前高校創新創業教學改革的實現路徑
第一，確立“雙創”教育課程改革的嶄新思路。一是，堅持與貫徹“兩手抓”改革思路，一手抓學生參與科技創新與思維創新能力的積極性，以大學生素質拓展中心為管理載體，確立與完善以“基本分+獎勵分一懲罰分”學分制度的“第二課堂成績單”，將學生參與創新創業的活動作為“獎勵分”的重要內容，極大調動他們投入、參與和創新的積極性。另一手抓重點項目培育，通過打造“校企合作”的創新創業孵化平臺，有利于形成由點連線、連線成面，以點帶面的學生“三創”體系新格局，做到以賽助教、以賽促學、以訓促創。二是，發揮教師與學生兩個主體作用，面向學生群體開放教師科研資源，實施任務驅動、項目主導的工作室教學模式，初步形成“教師科研項目+”帶動學生創新研發的培養模式，利用教師的優質科研資源和高質量科研平臺，將學生帶入學術前沿，親歷科研過程，感受科研思想，激發科研興趣，進一步培養青年學生的創新意識和科研能力，促進一批學術精英產生。
第二，堅持“雙創”教育課程改革的基本原則。在教育原則上，我們應堅持在“雙創”教育過程中堅持傳承意識與時代意識的統一、求真意識與情感意識的統一，政治意識與專業意識的統一。一是，創新并不是憑空想象，而是要在繼承與批判前人的智慧經驗積累中才得以實現的，因此我們應在教育過程中注意向學生在實踐基地活動中務實前人先輩的經驗知識而具備扎實的專業基礎，又使他們根據時代的要求具備革故鼎新的創新思維、創新精神、創新意識等創新能力；二是，在教育過程中我們理應注重知識傳遞的真實性與情感性，前者是價值判斷確立的重要前提，只有當受教育對象“接受了、認同了相關真理時，才有可能接受或認同某種價值認識。”因此，要讓學生在雙創教育活動中提升對感性材料的可信性，同時也要通過相關的情境創設引起他們的情感共鳴，使其真正地從一個“旁觀者”角色轉變為積極“參與者”角色：三是，創新創業教育不能偏離我國高等教育辦學的主流方向，不能將“創新”變成一些別有用心人士顛覆主流意識形態的借口和工具，我們應讓他們的專業技能得以訓練的同時，也要使學生樹立起正確的人生觀、價值觀，成為符合中國特色社會主義社會建設所需要的“德才兼備”的綜合性人才。
第三，優化“雙創”教育課程改革的實施路徑。一是在具體目標上：首先要以人為本，以大學生的創新思維能力、創新技法和創新精神、創新意識等創新能力的培養和基本技能、實踐動手能力的訓練為目標為目標。其次突出實效，以基地的長期化、漸進化為目標。再次形成合力，以高校、基地等的全面參與為目標。進而整合與完善這些基地的創新培育作用、素質拓展作用、人才孵化作用。二是在實施途徑上，要創設和整合各類“雙創”教育實踐基地資源整合的措施。這主要有以下幾個方面：
首先，加強“雙創”教育師資隊伍的建設。高校理應打破過去“唯學歷”的人才選聘思維，應破格引進具有豐富創新創業經驗與能力的優秀人士成為專任或兼職教師，通過以點對點、以點帶面的方式來塑造與培育出專業的“雙創”師資隊伍，取代“學院派”教師的獨角戲。
其次，要構建了從基礎設計到綜合創新的多層次、多模塊、多學科交融的階梯式創新教育課程體系，突出重點，相互輻射。如構建思維引導、專業創新和實踐訓練三類顯性課程，創新創業基礎理論知識、創新創業訓練、創新創業實踐三個層次校園文化隱形課程。
再次，通過大學生創新基金項目、科技競賽、學生社團等開展創新實踐活動，培養學生的團隊創新能力和工程能力。對于具有市場價值的創新成果通過“企業化管理，項目化運作”的模式進行創業實踐服務。進而完善各類基地資源的共建、共享機制。
然后，“雙創”教育基地運作要進行科學合理的分類評估、共同監督。“雙創”教育如果只有學校在“唱戲”，那是不可能出彩的。這必須依靠社會各方的共同協力，如政府理應出臺更多創新創業政策的扶持，更為重要的是相關的企業與單位理應加強與學校在“雙創”教育方面的合作，形成與孵化出更多可持續發展的實踐教育平臺，如構建“N+I+N+N”四級一體創新創業訓練孵化平臺，使學校能了解社會對創新創業人才的定位與要求，企業或單位又能在學校對“雙創”教育的不斷改進中降低人力資源的培訓成本，最終實現雙贏或多贏的局面。
關鍵詞：創新創業;成果導向;培養模式
中圖分類號：G646;G642.46 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0256-02
一、引言
2006年，教育部實施“國家大學生創新訓練計劃”。2015年國務院印發了《中國制造2025》的通知[1]，通知強調：“建設制造強國任務艱巨而緊迫，自主創新能力弱;指出專利及人才培養是發展重點。2015年5月13日，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[2]，指出高等學校創新創業（下文簡稱“雙創”）存在一些不容忽視的突出問題。這一系列國家、部委綱領性文件的出臺，顯示了國家在推動高等學校創業教育科學化、制度化、規范化建設的決心。在此背景下，以培養工程人才為主的地方高等院校人才培養模式改革迫在眉睫，培養目標迫切需要由應用型向創新型轉變，培養模式也急需隨之改變。
基于對學生“雙創”能力的培養，“大學生創新創業訓練計劃”已成為大學生培養內容的核心部分，這需要高等教育教學改革，完善人才培養模式，推進“質量工程”建設。
二、地方高校工程人才“雙創”培養的現狀及探索
“雙創”培養相關的研究工作很多，這些研究工作有：許曉東等闡述了拔尖創新人才培養模式實驗區的構想與實踐[3];顧佩華等論述了“以設計為導向的EIP-CDIO創新型工程人才培養模式”[4];洪春英等提出了“用競賽搭建大學生創新能力培養的舞臺”[5];錢小明[6]，蔣麗華[7]，胡國杰[8]等對導師制下的大學生創新創業模式、培養等方面進行了研究。針對地方高校，以“雙創”成果為導向的研究、實踐工作還很少。
雖然工程人才培養質量有了較大的提升，但與當前社會對工程人才需求相比較，仍存在一定差距，過分強調了人才的“高、大、上”，而忽略中小企業、民營小企業的人才需求。地方性本科院校主要服務于地方，提供技術技能型、適用的人才資源。
文獻[9-10]對大學生的“雙創”計劃，提出了“以學生為主體、以興趣為導向、以過程為重點”。本文則著重探討“以成果為導向”地方高校工程人才培養的模式。
無論在科研還是工作、學習過程中，興趣可能是很多人成功的源泉，但對于很大一部分人來說，取得了成果、得到了肯定從而培養了興趣。對于年輕的大學生來說，使其在某一件事物上花費很長一段時間的精力，而“名利”都感覺遙遙無期，那么當初的熱情很容易就會消失殆盡，對于地方性普通高校來說，天賦特別高的大學生可以說是鳳毛麟角，要讓眾多普通大學生專注于創新，保持他們最初的熱情，就要“急功近利”、快出成果，以成果為導向來促進他們的“雙創”教育。
以安徽理工大學為例，在剛剛結束的“第六屆全國大學生過程裝備實踐與創新大賽”中，作品參賽數和獲獎總數位列所有參賽學校之首，榮得特等獎1項、一等獎2項、二等獎1項、三等獎5項。成績的取得得益于參賽學子們的熱情，而這樣的熱情來源于他們已經取得了不錯的成果：學校已經進行了初步的競賽、評選，給他們頒發了獎狀。這些“校一等獎、二等獎……”的“成果”鼓舞了他們創新的熱情與干勁，絕大部分得了獎的學生暑假一直待在學校進一步的完善作品，準備參賽事宜。
在創業方面“功利”方面的成果同樣促進大學生的熱情。仍以安徽理工大學大學為例，一名大學生課余喜歡用軟件做一些動畫，學校就有意識的讓他們為各種競賽的宣傳片做相關的動畫，并支付相當可觀的報酬。后來這名學生與同學合伙開了一家工程機械方面的動畫制作公司。
由此看來，構建“雙創”教育新體系以成果為導向，給予“雙創”大學生適當的“功名利祿”是一條可取之路。現在，國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目、質量工程項目等項目已經在很大程度上解決了大學生的科研、模型制作等費用，開展更多的“雙創”競賽、頒發更多的獎狀與獎勵，使參加“雙創”的大學生們得到實實在在的“成果”，引導更多的大學生參與進來，是行之有效的一種培養模式。
三、“雙創”成果導向下的工程教育體系
對于地方性本科院校來說，要以綜合能力的培養為工程人才教育的中心指導思想，通過深入分析新工業革命、《中國制造2025》、新常態經濟等特點，高校工程人才培養過程中要注重工程實踐、學校科學客觀的定位、不斷創新改善原有培養模式，不斷努力探索多樣化的工程人才培養模式的創新。
創新創業訓練計劃的內涵為提升大學生的綜合素質，培養適應創新型國家建設需要的高素質人才，圖1所示的“雙創”成果導向下的工程教育體系可以稱之為“一軸兩翼三驅動”的教育培養新模式。“一軸”即為創新創業作為軸心，是《中國制造2025》的核心和國家規劃中的戰略任務，是新時期教育改革的立足點;“兩翼”是實現創新創業教育的保障，左邊是大學生們所要掌握的理論及人文知識，右側是運用知識進行實踐的途徑;“三驅動”指多種形式下的動力源泉，如專利、文章、競賽獲獎等。
文獻[11]通過分析兩所英美高校獨具特色的創業型工程人才培養模式總結出學習主體必須通過做中學的主體參與才能建構知識的意義。這也和本文的“一軸兩翼三驅動”模式相吻合，“兩翼”包含了“做與學”，“三驅動”引導、促進學生的主體參與。
四、結語
《中國制造2025》背景下，開展創新創業教育是高校教育教學模式改革的必然需求，是落實國家政策、順應時展、辦人民滿意的高等教育的必由之路，是提升地方高校大學生全面發展、促進大學生就業的一把金鑰匙。安徽理工大學作為具有鮮明特色的地方高校，以國家級機械工程校外工程實踐教育中心和國家級機械工程實驗教學示范中心為依托，積極建立大學生創新創業基地、開展豐富多樣的大學生學科競賽、保證大學生的創新創業項目落到實處等方式，探索以“雙創”成果導向下的工程教育體系培養新模式，并取得了初步成效。
參考文獻：
[1]中華人民共和國國務院公報.國務院關于印發《中國制造2025》的通知[EB/OL].2015-05-19.
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[3]許曉東，王乘.拔尖創新工程人才培養模式實驗區探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）.
[4]顧佩華，李N平，沈民奮，等.以設計為導向的EIP-CDIO創新型工程人才培養模式[J].中國高等教育，2009，（3-4）.
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[8]胡國杰，尹子民，王麗娜，等.導師制下大學生自主創新能力培養模式的研究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2014，（4）.
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【關鍵詞】創新創業教育；信管專業教育；培養目標；融合途徑
一、引言
為了深化高等教育創業教育改革，黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”的發展戰略，2010年教育部出臺了《推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著“雙創”教育從高等學校新的歷史使命上升為國家戰略。雖然許多高校非常重視“雙創”教育，開設了許多關于創新創業教育的課程，但是這些課程與專業教育脫節，忽視了與專業教育的聯系。而信息管理與信息系統（簡稱信管）專業由于發展較晚，且是由圖書情報學、計算機信息管理等幾個專業合并形成，一直沒有明確的培養目標和定位，其課程體系各個學校各不相同，遇到了各方面的評論和質疑，更遑論創新創業教育。專業教育是創新創業的理論基礎，創新創業教育是專業培養的向導。因此，明確信管專業的培養目標，強化“雙創”教育與專業的融合，對于增強學生創業意識，提高學生創業就業技能，提升就業率等都具有非常重要的意義。
二、信管專業“雙創”教育的現狀
1、人才培養定位不明確
1998年教育部在《普通高等學校本科專業目錄》中把原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理等專業合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統專業。該專業是集經濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業。[1]由于本專業開辦的歷史較短，各高校對該專業理解的不同，使得本專業人才培養定位一直沒有明確。各所學校按照原有的專業定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統，有的注重管理，教師和學生缺乏對該專業的正確認識，感覺迷茫，“雙創”教育不能與培養目標有機融合。
2、課程體系不健全
由于“雙創”教育和信管專業教育在國內仍處于起步階段，雖然很多院校都開設了雙創類課程，但是還沒有建立較為全面、系統的課程體系，“雙創”類課程主要還是選修課，特別是信管專業核心課程本身與“雙創”類課程有重疊之處，專業課程和“雙創”課程設置分離，缺乏有機融合。[2]
3、“雙創”型師資力量薄弱
“雙創”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業知識，又要具備“雙創”意識和經驗，但因為我國企業實現信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關的企業工作經驗，法對學生進行創新創業方面的實際指導，能夠兩者兼備的教師較少，這也成為“雙創”教育的軟肋。
4、考核與評價方式落后
在學校對學生的評價中，無論哪一個專業還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學生的“雙創”能力和水平的評價，不利于促進學生綜合素質的培養和提高。
三、創新創業教育與信管專業教育的融合途徑
1、明確信管專業人才培養目標，構建與“雙創”相融合的人才培養體系
信管專業是涉及經濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業，其人才培養目標定位應該是基于信息技術相結合的經濟管理人才，這與企業的決策咨詢管理需求一致，與企業CIO的目標培養一致。參考我國2011信管學科課程體系（CIS2011）和國際信管學科課程體系（IS2010）的培養目標，結合國內外本專業的培養要求，我們認為信管專業的人才培養目標就是培養能夠滿足智能經濟、智能管理、智能商務的創新性復合型人才。在明確這一目標的基礎上，我們把“雙創”教育貫穿在專業教育、素質教育與實踐教育過程中，形成了理論教學、實踐教學、素質與“雙創”教育、科技創新等四位一體的人才培養體系，將創新精神、創業意識和創業能力從人才培養方案、教學內容、教學方式、科技活動等全方位融于到人才培養體系當中。
2、構建合理的學科知識結構，建立滲透“雙創”教育的課程體系
要實現培養“雙創”復合型信管專業人才，課程體系設置尤為重要。在學時學分基本不變的情況下，如何將經濟學、管理學、計算機技術和“雙創”教育課程相融合，如何科學合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學科前沿”、“創新學”、“創業基礎”、“就業創業指導”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業課程體系，成為雙創教育必須解決的問題。與其它專業相比，信管專業課程與“雙創”教育課程的融合有極大優勢。“雙創”教育的課程設置，主要包括《經濟學原理》、《管理學原理》、《經濟法》、《新企業創立》、《技術創新管理》、《企業成長管理》、《創造學》、《電子商務》、《就業指導》、商務談判模擬、創業計劃、企業家講座等課程。和信管專業的管理學、經濟學有很大重疊，因此與其它專業相比，可以適當增加IT戰略、商務智能、移動平臺開發技術等課程，這樣可以實現專業知識和“雙創”知識的有機結合。
3、加強師資隊伍建設，培養和引入“雙創”型導師
創建“雙師型”教師隊伍，是創新創業教育成功的保證。有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有創新創業品質的學生。信管專業涉及經濟學、管理學、計算機等多學科，要求教師教學中要能對幾個學科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經濟管理理論基礎，又要具備較強的信息技術應用能力，同時具備企業實踐和創業意識。這樣的隊伍對所有學校來說都是一個難題，但是學校可以聘請高級項目經理、系統分析師、企業家、管理人才、工程師、創業成功人士、企業CIO等為兼職教師或客座教授，為學生上課或開展專題講座，既傳授專業知識也傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。同時加強對現有教師的培訓，為教師創造到企業實踐的機會，加強同國內外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學習，通過吸收新技術、新成果來更新自身的知識結構，提高科研、教學水平，努力使自己成為"雙師型"的復合型人才。也可以直接從企業引入人才作為教師，不要總是從學校引進應屆畢業生。
4、改革傳統教育模式，培養學生的“雙創”意識和精神
課堂教學是“雙創”教育的又一主戰場，經驗豐富的教師采用科學有效的教學方法，使能力培養貫穿于課堂教學始終，能將學生的專業素質、創新精神、創業技能完美結合，從而實現最終人才培養目標。首先，教師在教學中要多采用啟發式、開放式和探究式教學，以學生為主體，鼓勵和引導學生自主學習，發展學生的個性和特長，激活學生的創造性潛能和創新的主動性，讓學生掌握創新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養學生對新知識的敏感性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業知識和實踐緊密結合起來，培養學生的動手能力，提高學生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學生走向創業崗位做好準備。最后，教師還應主動提高自身知識，將大數據、云計算、物聯網、創客、O2O和互聯網+等新技術、新思維引入課程教學，啟發學生的想象力與創造力，引導學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。
5、加強信管專業實踐教學體系建設，增強學生“雙創”能力
“雙創”教育的基礎是實踐，在學生“雙創”能力的培養上，實驗室是基地，是創新精神和創新能力培養的搖籃。學生學會從實踐中發現問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創新意識、創新精神、創新能力，達到創造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現上述目標，更好地發揮實踐教學對“雙創”人才培養的作用，我們構建了與“雙創”教育相融合的五位一體的實踐教學體系，包括課堂實驗教學（包括實驗、課程設計）、企業實習實訓（含項目實訓、企業實習）、社會實踐（主要是調查研究）、科技創新（包括科技立項、專業競賽和創業競賽）、畢業設計和畢業實習等環節，同時積極鼓勵和支持學生參加各項專業和職業認證。為學生創造出濃厚的科技創新氛圍，通過參加如“挑戰杯”等大賽，增強學生創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。
6、改革現有考核方式，適應“雙創”型人才的評價要求
積極探索和推行大學生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學考核體系，改變傳統試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業不再是簡單的畢業證和學位證，還應該有學生的綜合能力評價證明，企事業單位將其作為招聘人才的重要依據，從而反促學校教育考核的改革。
四、結語
培養“雙創”人才是高等學校的根本任務，是當前我國高等教育的戰略方針。專業教育是創業教育的基礎。片面地強調“雙創”教育，忽視和弱化專業教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。[3]明確信管專業的培養目標定位，才能更好地將“雙創”教育有機融合到專業教育的全過程中去，實現創新性復合型信管專業人才的培養。
【參考文獻】
[1]梁瑩，戴經國.信息管理與信息系統專業“雙創型”人才培養模式研究[J].2015(4)73-77.
[2]黃林楠，韓增芳.對創新創業教育嵌入專業教育的思考[J].教育與職業，2012(14)87-88.
關鍵詞：“雙創” 應用型人才 實踐教學基地
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0044-01
一、“雙創”背景下建立實踐教學基地對應用型人才創新能力提升的意義
“雙創”就是“大眾創業、萬眾創新”，是2014年由總理在夏季達沃斯論壇首次提出的。2015年國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，應深化高等學校創新創業教育改革，解決高校創新創業教育理念滯后、與專業教育及實踐教學脫節等問題，近期，教育部又了文件《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，文件強調創新創業實踐教學基地是當前高等院校創新型人才培養新模式改革中的重要探索內容，通過整合現有學生創新實踐資源，豐富創新教育內涵，從而全面提高人才培養質量。在這樣的形勢下，傳統的實踐教學模式已展現出了嚴重的局限性：不能全面鍛煉學生的綜合能力、實踐課程與就業脫節等。這需要首先對實踐教學基地進行建設和改善，加強實踐教學基地的建設，讓大學生在學習理論知識的同時與實踐項目結合起來，并接受系統的創業培訓，全面掌握創業知識和技能，最終服務地方經濟。
二、基于創新能力提升的實踐教學基地建設
實踐教學基地可分為校內和校外。
（一）校內實踐教學基地建設
實踐教學基地在校內的建設主要分為兩類，一類是實訓室，以管理學院為例，主要是對現有的實踐教學資源進行更新和整合。比如以財會模擬帳實驗室、ERP沙盤模擬實訓室、頭腦風暴實訓室等為依托，根據人才培養目標的要求，充分考慮各專業特點，以學生在課堂所學習的理論課程為核心，鍛煉學生的實際動手能力和解決問題的能力，讓學生在實踐操作中深刻理解理論課程的內涵和實際應用的方法。第二類是校內創業實踐平臺，這些設施主要是為有創業夢想的學生提供平臺支持，營造良好的創業環境，使學生無后顧之憂。具體可以分為教學實踐基地、創客中心、創業園區等。武漢生物工程學院現有創客中心樓群兩棟，創業園區，還即將建成VR實驗室等，除了這些創業實踐基地建設外，學校還為大學生構建了創業咨詢平臺，為創業者提供了與創業相關的政策、資金、項目推廣、財務、法律等服務。同時，學校舉辦“金秋杯”、“陽春杯”創新創業大賽，通過參加這些賽事，同學可以掌握創業計劃書的撰寫、經歷創業項目答辯，使學生在參加比賽的同時，能夠鞏固專業知識，開闊視野，提升能力。
（二）校外實踐教學基地建設
實踐教學基地在校外的建設可為學生的生產和工作提供真實的場景，學校的教師或者企業的導師對學生進行針對性的指導，學生嘗試在將來可能從事的職業崗位上工作，真正將理論應用與實踐。武生院現正在籌建長河基地，此實踐教學基地是依托現有的土地資源，充分利用武漢生物工程學院學術和資源優勢，響應國家“創新創業”號召，以“生態農業”為載體，形成綠色農業生態旅游和創新科研基地品牌為目標，將科學規劃管理、綠色種植技術、生態科學養殖技術、農業生態休閑游覽營銷手段聯合，建設教育、實踐、創新平臺。此外，校企合作也是學校建立校外實踐教學基地的重要方式。
三、運行保障措施
為了使實踐教學基地發揮提升應用型人才創新能力的作用，學校要在這樣幾個方面采取措施：第一，緊密結合創新創業實踐環節，設置合理的課程體系。要開發與實踐環節相匹配的教材，并且適時調整人才培養方案；第二，組建能夠引導學生進入基地實訓的師資隊伍，主要是從事一線教學工作的“雙師型”教師；第三，完善基地管理的制度建設，要建立健全組織機構，制定相關管理辦法；第四，不斷完善和拓展基地的硬件建設，提升基地的踐功能；第五，設計大學生創新創業基地實踐能力的考察機制，提升學生對于企業工作的適應能力。
參考文獻：
[1]文志英.加強高校本科教學實習基地的建設與管理：以武漢大學實踐教學為例[J].科技創業月刊，2010（12）：110-112.
關鍵詞：“雙創” 市場營銷 教學改革
中圖分類號：F274；G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）01-232-02
“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導提出，2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，應深化高等學校創新創業教育改革，解決高校創新創業教育理念滯后、與專業教育及實踐教學脫節等問題，從而將高等學校學生創新創業能力培養納入國家戰略層面。隨著高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，競爭壓力不斷增大，將創新創業能力作為高校學生重要培養項目之一，對于畢業生更好地適應市場要求，緩解就業壓力，實現自我價值，維護社會穩定和增加經濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業為例，在深入剖析當前教育教學弊端基礎上，提出改變僵化教育模式，適應“雙創”要求的教育新思路，以期為高等學校市場營銷專業教學改革提供借鑒和參考。
一、“雙創”背景下市場營銷專業人才培養中存在的問題
（一）理論教學模式僵化
理論教學是市場營銷專業學生創新創業理論知識培養的基礎，作為一門應用型學科，教師在理論課教學中應以市場為導向，以國家政策為依據，緊密聯系社會現實需求。然而，多數課程理論學時占90%以上，課堂教學片面強調老師的主導性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業等輔助方式完成，從而無法實現理論與現實的有機結合，客觀上限制了學生創新意識和創業能力的培養。同時，理論教學多采用多媒體教學手段，相對于傳統教學模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現內容全貌等問題，加之智能手機和網絡的普及，多數學生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網絡信號關閉、上課集中上交手機等方式，但學生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學生創新創業中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養，教育界和社會對于理論課教學模式的質疑聲也不斷增大，理論教學模式改革已迫在眉睫。
（二）實踐教學模式我
實踐教學環節是創新創業能力培養的重要途徑，特別是對于強調應用能力的市場營銷專業，需要將課堂理論教學和課外分析、解決和創新能力培養有機結合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當前市場營銷專業實踐教學模式主要分為三種：第一，理論教學加上機操作模式。即在課堂教學后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學，但多數存在教學案例數據陳舊、質量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設不夠重視，軟硬件建設和人員配備投入等嚴重不足，導致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創新創業能力培養的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調查、企業參觀、企業實習等形式進行實踐教學，但實際操作出現了專家講座理論性太強，學生興趣不高、學生以問卷星等網絡調查代替實地調查、校企合作力度不夠，實踐教學基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內容通常由企業確定，且不少企業對于“臨時工”性質的短期學生實習僅安排產品推銷等技術含量較低的工作，致使實踐教學質量較低，對學生創新創業能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學模式。即大學前三年半理論教學，畢業前半年校外實習和畢業論文寫作的培養模式，該模式的弊端在于：多數學生在最后半年忙于找工作、簽協議、撰寫畢業論文或考研復試調劑等工作，教學實踐環節對其更像一種負擔，無法實現創新創業能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業的研究生，“從一所高校走向另一所高校”的經歷決定了其缺乏企業經營管理經驗，對創新創業缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學模式，創新創業教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。
（三）課程考試方式單一
課程考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，也是學生培養的一個重要環節。市場營銷專業課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養創新創業能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學術論文方式。該方法若能正確運用，對于學生創新創業能力的提升會有很大幫助，但多數學生選擇考查課的目的僅僅是為了修學分，學習積極性不高，通過萬方、知網甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，同樣對于創新創業能力培養幫助不大。
（四）“雙創”項目扶持乏力
“雙創”項目是學生理論付諸實踐的重要平臺，也是創新創業能力培養的重要途徑，然而多數高校對“雙創”項目扶持乏力。主要表現為以下三點：首先，缺乏對于創新創業項目的政策支持。創新創業項目實施過程中需要老師給予全程輔導，而對于如何計算指導老師工作量、學生實習學分確定等往往沒有明確說明，致使學校各方和項目負責人缺乏有效的行動依據。其次，缺乏對創新創業項目的經費支持。學生創新創業項目經費多通過層層遴選由省教育廳等機構撥款，學校配套部分往往極其有限，導致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創新創業項目的場地支持。不少學校缺少創業園區或創業基地，甚至無法為“雙創”項目提供穩定的活動場所，學生創新創業基本處于孤軍奮戰狀態，其創業積極性和自信心受到嚴重打擊。
二、“雙創”背景下市場營銷專業教學改革措施
（一）豐富理論教學方法
首先，豐富課堂教學內容。在傳統理論教學基礎上，增加諸如《創新思維訓練與方法》、《創業基礎與技巧》、《網店運作事務》、《市場推廣策劃》等可培養學生創新思維和創業能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創業人員報告等活動，引導學生正確理解創新創業的科學內涵，打消學生對于創新創業的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學模式為“理論加創新思維”和“理論加創業訓練”教學模式，將課堂理論和創新創業實踐緊密結合。其次，創新課堂教學方法，除常規案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內容或某個重要知識點講解完后，將現實中發生的社會關注度較大、影響范圍較廣的相關案例引入課堂，由學生采用角色扮演、情景再現、頭腦風暴等方式對事件發生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養其運用所學知識解決問題能力。
（二）創新實踐教學體系
首先，構建立體化實踐教學模式。所謂立體化是將創新創業能力培養作為市場營銷專業實踐教學的重要指導思想，以校內已有實驗室等教學資源為平臺，調動學校和社會各方積極因素，創新教學內容，豐富教學方法，在大一至大四各階段均設立與專業能力相匹配的實踐教學內容，形成各環節相互銜接、有機結合的完整實踐教學體系，培養學生創新思維，提高學生創業能力。具體來說，在大一基礎課學習過程中設立基礎實踐環節，該環節包括文獻檢索能力培養、專業知識認知、企業管理模擬、商務禮儀實訓等內容；大二專業課初識過程設立專業實踐環節，該環節包括市場調查實訓、營銷模擬實訓、商務談判實訓、推銷技巧實訓等內容；大三專業能力提升過程設立綜合實踐環節，該環節包括營銷策劃、學科競賽、社會實踐等內容；大四專業能力整合過程設立創新創業實踐環節，該環節主要包括企業實習、創新創業能力模擬、畢業設計等環節。其次，加強實驗室、校外實習基地和創新創業孵化基地建設力度。要充分認識實驗室在創新創業教學中的基礎作用，實現對實驗室人力、物理和財力投入的常態化、制度化，確保對案例庫、教學軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習基地建設，邀請具有豐富實踐經驗的創新創業導師進校為學生提供針對性指導，實現企業、老師和學生三方互動，培養學生創新思維，同時利用學校在科研、人才方面的優勢，定期為企業提供員工技能培訓、產品市場調查與預測、營銷策劃等服務，還可為學生提供穩定的實踐教學基地；加強與創新創業孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優秀作品，由學校出面推薦給孵化基地，提升學生創新創業的積極性。再次，加強創新創業師資隊伍建設。通過提高待遇等方式吸引具有創新創業能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創新創業能力培訓、國內外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整w素質和水平。
（三）完善課程考核方式
充分認識“雙創”背景下市場營銷專業能力培養的重要性，改革傳統考試模式和考核方法。考試課程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應以創新創業能力培養作為重要考核目標，適當縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據外，還應增加實驗模擬或課外實踐環節成績。以《市場調查與預測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學生按學號自由組合，分為若干個工作小組，每組3～5人，任課老師結合市場營銷領域的熱點問題，設置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員、數據處理人員、文章撰寫人員分工協作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內容、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據對方調研過程及心得相互打分。考察課程則可完全按照課外實踐環節給予優、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養小組成員間的彼此協作和創新能力，還可強化學生對于理論知識的理解，達到培養其創造力和多向思維能力的目的。
（四）加強項目扶持力度
首先，盡快完善創新創業項目相關政策。打破課堂教學限制，在學生完成相應理論課程學分的情況下，積極鼓勵學生創新創業；改革學校教師考評制度，將教師參與指導創新創業項目數量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標之一，提高教師參與創新創業項目的積極性。其次，由學校單獨設立或與企業聯合設立創新創業基金，加大對獲批創新創業項目的支持力度，對運營良好的創新創業團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率和社會貢獻。再次，為創新創業項目提供穩定的辦公場所和活動場地，定期組織經驗豐富“雙師型”老師對創新創業項目給予一對一輔導，提高項目的成功率。
三、結束語
“大眾創業、萬眾創新”對于市場營銷專業人才培養提出了更新更高的要求，高等學校應充分認識到市場營銷專業教學模式中存在的問題和弊端，將創新能力和創業能力培養作為市場營銷專業的重要教學目標，從教學內容、教學方法、考核方式等方面推陳出新，為學生創新創業能力的培養和提升奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[8] 袁媛，何葉榮.應用型高校市場營銷專業學生創新創業教育研究[J].高教學刊，2016（2）
（作者單位：鄭州輕工業學院經濟與管理學院 河南鄭州 450000）
關鍵詞：應用型本科院校；創業能力；提升策略
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0019.03
“大眾創業，萬眾創新”是激發創新潛能與創業活力的有效途徑，是時展的最強音。雙創熱潮激發了無數在校大學生的創業熱情，然而當創業需求與創業能力不匹配時，萬千學子陷入了對未來的迷茫與困惑中。順應時展要求，應用型本科院校結合人才培養目標與面向地方、服務區域、合作交流的辦學理念，在深入明確大學生創業能力內涵及其提升重要意義的基礎上，針對自身在大學生創業能力培養過程中存在的問題，積極探尋提升應用型本科院校大學生創業能力的有效策略，方能引領學子們在創業大潮中立于不敗之地。
一、創業能力的內涵及其提升的重要意義
創業能力是當今社會的高頻詞，同時也是一個十分復雜的概念。很多學者分別嘗試從語言學[1]、心理學[2]、管理學[3]等多個角度對其進行闡釋，但終因對“能力”的界定眾說紛紜，在學界目前尚未形成對創業能力準確、一致性的定義。在借鑒已有研究成果的基礎上，本研究認為創業能力是自我謀職的一種能力，具有創新性、實踐性和綜合性的特點，善于將創意轉化為現實的能力。
實踐證明：創新引領創業，創業帶動就業。創新創業既是各高校解決當代大學生就業問題的突破口，更是大學生實現自我人生價值的重要途徑。創業能力的高低直接決定創業能否成功。創業是一個動態的持續發展的過程，是一個需要創業主體不斷學習和創新的過程，創業的復雜性決定了創業能力培養的難度，但研究證明創業能力并不是一成不變的，是可以通過學習得到提升的[4]。
基于對創業內涵的相關了解，本論文以創業活動為研究載體，提出分層次、分類別地提升創業能力，既要有全面系統的培養，又要有個性化的分類培養。系統培養旨在提高大學生的綜合素質，豐富大學生的創新創業的理論知識，為創業奠定扎實的理論基礎；分類培養則立足大學生性格和能力的差異，分層次、分類別、有區分、有重點地培養。以大學生群體對自我能力的認知和準確定位為培養基礎，有的放矢培養創業意識和創新精神，從而有效提升當代大學生的創業能力。
二、應用型本科院校大學生創業能力培養存在的問題黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，全國各高校充分認識到培養和提升大學生創業能力的重要性，紛紛結合各自實際情況，因地制宜地出臺了相關政策，進行了多方面的大膽嘗試，取得了一定的成效。但就應用型本科院校而言，區別于普通高校創業能力的培養，在實現大學生創業能力與地方經濟發展深度融合方面還存在著以下幾方面的問題：
1培養方案缺乏靈活性和人本性
高校制定的學生培養方案是以經濟社會發展的需求為前提，但是社會形勢迅猛發展，經濟態勢不斷變化，對學生創新創業的要求也水漲船高，如果學校一味地固守既定培養方案，不結合社會經濟實際，培養出的學生創業能力必然不符合經濟社會發展的需求，甚至不被認可。這樣的創業缺乏生命力，很快就會被經濟社會的大潮淘汰，這樣的創業能力與高校育人的初衷相悖。“大學生的創業是面向社會的，社會是真正檢驗大學生創業能力的場所，大學生創業能力的培養就是要以社會需求為基礎，培養大學生適應社會、改變社會的能力。”[5]一方面，應用型本科院校通過校企合作實現企業對接，雖然通過與企業對話，有利于助推高校培養學生就業能力，但創業能力不同于就業能力，不單是找到一份工作，而是領悟“知道、悟道、行道”的過程，身體力行地去體驗創業成功的真諦。另一方面，不能與時俱進的重要因素還包括從事創業培養的教師的素質和能力，高校從事創業教育的教師一般以輔導員和學工教師為主，無經驗、不專業，無法準確把握與創業有關的時代脈搏，照本宣科創業知識，無法教授學生適應多變環境的能力，也直接影響學生的創業能力，無法適應經濟社會發展。
2培養內容缺乏感染力和生命力
高校創業能力培養的過程偏重知識的傳授，缺乏思想意識培養。創業作為一個復雜的過程，單純的理論指導很難實現能力的提升，必須重視思想意識在能力提升中的動力作用，二者協調發展，以思想意識助推創業能力提升，形成系統化、常態化培養[6]。首先，創業理論知識的掌握是提升創業能力的外因，而創業意識作為創業成功的原動力是提升創業能力的內因，在知識培養的同時，只有創業意識培養跟進，才能從根本上激發創業積極性，有益于創業能力的提升。其次，雖然學校、社會都在鼓勵“雙創”，但具有持續生命力的成功創業案例并不多，由于缺乏榜樣的激勵，學生的創業興趣一般，很多學生只是把創業教育課程作為學習任務，能力提升動力不足。再次，高校傳統的創業教育方式比較單一，大部分從事創業教育的教師本身沒有創業的經歷，說服力不足，很難調動學生學習的積極性。另外，創業教育理論體系的不完善，也在一定程度上制約了創業能力的培養。
3培養過程缺乏融合性和連續性
高校作為人才培養的重要場所，最核心的目標是培養大學生的綜合素質和專業素養。創業能力培養離不開創業教育活動，而目前各高校在創業培養方面的做法大多以開設相關創業課程為主要手段，就創業論創業，沒有與專業教育融會貫通。在創業能力活動環節的設置上，未能與高校學科特色為基礎，導致創業基礎知識的教授與創業能力培養活動脫節。第一，創業能力培養活動未能融入學生的專業教育，高校創業課程在設置上本身課時相對較少，以理論教學為主，教學模塊之間銜接不緊密，不能夠結合學生的專業特點和學科背景進行引導創業。創業能力培養活動缺乏可持續性和針對性。第二，創業能力培養活動在設置上未能貫穿學生職業生涯規劃的全過程，高校在培養創業能力時往往忽略學生的年級特點，未能夠根據學生成長的需要分層次設計創業能力培養活動，不完全匹配的培養不利于能力素質的全面拓展。
4培養途徑缺乏多樣性和針對性
當前各高校在創業能力培養方面主要以開設創業相關課程，開設創客空間，舉辦創業沙龍講座，組織參加創業大賽等途徑。這些培養方式對于創業大學生的創業意識有積極的促進作用，在一定程度上激發了大學生的創業熱情。但是這些培養活動是針對全體大學生開展的，屬于創業通識教育，雖然廣泛，但缺乏個性化培養，針對性不足[7]。這主要是由兩方面原因造成的：一方面，95后大學生，不僅從家庭背景，還是受教育程度以及價值觀取向存在多元化，造就了個性鮮明的學生群體，每一個大學生都是獨一無二的個體存在，每個人的創業能力有高有低，存在的問題各異，唯有針對不同學生開展個性化培養，才能取得較好的教育效果；另一方面，不同學校類別、不同區域、不同專業、不同性別的大學生個性發展各異，復雜的學生群體更是增加了個性化培養的難度。而各高校從事創業教育的人員配備上還遠遠不能滿足個性化培養的需求，無法切實開展針對學生一對一的培養，無法最大限度地提升創業能力。
三、應用型本科院校提升大學生創業能力的主要策略針對以上大學生創業能力培養過程中存在的主要問題，應用型本科院校必須開拓思想，拓寬視野，更新教育理念，狠抓大學生創業能力培養的主要矛盾，以創業能力分類培養為主要抓手，以貫穿整個教育過程的培養為基礎，以建立校內校外聯動培養機制為手段，實現因材施教、因勢利導和因地制宜的有機融合，共同實現應用型本科院校大學生創業能力的全面提升。
1因材施教——分類培養有效提升大學生的創業能力
因材施教最早是由圣人孔子提出的學生培養觀點，“因材施教，有教無類”，就是根據學生的性格、認知水平、素質能力以及學習能力，選擇適合每個學生的教學方法加以培養，最終實現學生能力最大限度提升的培養方式。當前，高校創業能力培養方式以通識培養為主，無法滿足大學生創業能力的個性化差異，不能最大限度地提升創業能力。因此，采用因材施教、分類培養的方式對學生進行個性化培養，有效提升學生的創業能力。
因材施教對學生創業能力分類培養，首先，應該建立健全學生創業能力分類機制，對其進行科學的區分和篩選，是分類培養的基礎，這就要求創業教育者深入了解每一個學生的特點，深層次發掘學生創業方面的潛質和能力差異，這就需要解決兩個關鍵問題：一是如何界定創業能力的差異，從哪些維度去考量；二是需要開發一套科學合理測量創業能力潛質的工具。這是筆者及廣大創業教育者今后努力研究的方向。其次，在科學分類的基礎上，制定并落實個性化的培養方案，給予每個學生真正需要的專項提升教育，是分類培養的最終落腳點。創業指導教師立足學生的能力類別進行教學設計，從理論和實踐相結合的角度指導學生，既讓學生學到創業的相關知識，又要練出創業的能力，取得實際創業成果，從而由衷地產生創業的成就感和自信心。
2因勢利導——貫穿人才培養全過程全面提升創業能力
創新創業教育不僅是中國高等教育改革的需求，也已成為世界范圍內高等教育解決未來教育問題、驅動本國經濟的重要抓手。創新創業教育作為一種新的教育理念和模式，要把能力的培養貫穿于人才培養的全過程，要面向全體學生[8]。古語有云：“不若因勢利導，使之漸近自然。”把創新創業教育置于高校教育體系中，因勢利導，以縱向貫穿、橫向融入的方式使創新創業教育貫穿大學教育培養的全過程。首先，縱向貫穿學生大學四年人才培養過程，不同年級的學生在個性發展、認知學習等方面具有不同的特點和教育需求，不同階段不同身心特點，學校在設計創新創業課程時要考慮學生不同階段特有的發展主題，有針對性地設計教學內容，實現創新創業能力的階段性培養；其次，橫向融入專業教育培養過程，創新創業能力培養作為新的教學理念，是高校教育各個環節聯動的一部分，不能孤立地存在，融入專業教育才能煥發持久的生命力，才能激發學生對創業的主動性和積極性，最大限度地拓展創業能力空間。
3因地制宜——高校內外聯動全方位提升創業能力
[關鍵詞]社區教育；雙創教育；可持續發展
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0051-02
2015年《政府工作報告》指出：我們要把握好總體要求，著眼于保持中高速增長和邁向中高端水平“雙目標”，堅持穩政策穩預期和促改革調結構“雙結合”，打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”，推動發展調速不減勢、量增質更優，實現中國經濟提質增效升級。“大眾創業、萬眾創新”被稱為中國經濟提質增效升級的“新引擎”，要實現“雙創”戰略，實現全民創業、全面創新，必須培養創新創業型人才。
近年來，社區與高校的聯系變得越來越密切，社區教育的擴散效應己輻射到高校。在這種背景下，研究社區教育與高校學生創新創業教育相融合的新模式顯得尤為迫切和重要。這既能提升社區教育的服務質量，又能促進高校學生的創新創業能力的發展，實現社區經濟發展與高校培養質量的雙贏。
一、社區教育促進高校學生創新創業能力培養的現狀及問題
（一）社區教育
隨著我國社會經濟的快速發展，中國工業化、城鎮化進程已取得明顯成效，社區教育正在不斷發展并逐步走向成熟。最近，國家出臺了支持大學生創業的眾多扶持政策。社區教育應利用本社區的優勢資源，如培訓機構、事業單位、政府部門等，面向全體社區成員，按照市場需求和個人意愿，開展文化休閑培訓活動，開展職業操作技能培訓，使社區成員能更好地應對知識社會和知識經濟的挑戰。
（二）社區教育現狀
南寧市社區教育為滿足社區居民生活和學習需求，整合學校及社會優質教育資源，實現資源共享，信息互通。在2015年前三季度，南寧市社區教育學院在充分開辦各類文化素質和技能培訓項目的基礎上，結合項目教學組織的規范程度、培訓的效果、學員的滿意度，培育了瑜伽、安全防治和咖啡調酒等社區教育精品項目，精心籌備和開展了30多個主題培訓項目，舉辦各類培訓180多期，累計培訓5000多人次。整個南寧市審批培訓項目567項，開課2048期，培訓人數約為65449人，取得了良好的社會效益。
（三）社區教育存在的問題
社區教育在素質教育上成績顯著，而在技能培養、促進社區居民創業等方面較為欠缺，特別是在高校開展社區教育培訓模式上創新不足。如缺少與實用技能培訓相結合，沒有將創業知識嵌入專業課程中，缺乏與自考本科學歷培養銜接等機制。在開設內容上，存在開展項目多而雜、精專項目少、創新乏力等問題。如南寧市社區教育學院2015年社區教育培訓項目主要是針對青少年及中老年人，包括少兒書法、少兒英語、少兒繪畫等校園常規學習項目和中老年保健、慢性病防治等。而對于高校學生就業、創業急需的電工培訓、文印、圖文制作、廣告設計、建筑安全員、施工員等實用技能培訓以及職業化塑造、創業培訓等均沒有涉及。這對于高校學生就業、創新、可持續發展來說沒能起到應有的促進作用。
二、高校學生創業需求調查
為做好社區教育促進高校學生創新創業教育模式的探索，課題組開展了高校學生創新創業問卷調查。共發放《大學生就業、創業問題調查問卷》208份，回收有效問卷208份，回收率100%。
（一）學生對提高個人綜合能力的培訓需求很大
調查顯示，在大學生個人創業急需提高的素質方面，專業知識技能只占21%，而迫切需要提高的是解決問題等綜合能力，這占79%。（見表一）
（二）學生對創業政策知識的了解相對匱乏
數據顯示，85%的學生并不了解自治區、南寧市政府對大學生創業給予的相關扶持優惠政策，對于創業資金、技術支持方面的了解更少。（見表二）
（三）學生創業意愿相當強烈
調查顯示，有91%的學生想過自主創業，他們表示，有機會將嘗試自主創業，表現出極大的創業想法和意愿。（見表三）
三、社區教育促進高校學生創新創業能力培養的建議
高校畢業生供求市場已發生變化，經濟轉型升級對勞動者素質和技術技能水平提出了更高的要求，畢業生培訓結構、就業觀念與市場需求差距進一步拉大。政府出臺了《開展創業帶動就業活動實施方案》，完善創業扶持政策，完善創業資金支持體系，將更多的實惠帶給有創業愿望的大學生，幫助他們實現創業，帶動就業。基于市場需求調查，對社區教育在高校的開展，創新培訓模式，本人建議在精準定位、整合資源和協同合作方面進行創新。
（一）精準定位――契合學生培訓需求
對于高校學生來說，非畢業生與畢業生對知識、技能的需求有所不同。非畢業班學生以專業技能學習為主，對就業、創業他們考慮較少。而畢業班學生專業課程的學習基本結束，此時他們以考取職業技能證書為重，兼顧考慮就業問題。因此，應以非畢業班及畢業班為不同對象，分層次、有針對性地開設相應培訓。
1.對非畢業班學生開展成人學歷教育、現代職業禮儀教育等培訓
社區教育可引入成人本科函授課程，在非畢業班學生中開展“專升本”學歷教育，利用學校現有師資、教學場地等有利條件開展教育，使學生在完成專科學習的過程中同時完成本科課程的學習，畢業時能同時獲得本、專科學歷，提高學生學歷層次和能力水平。
現代職業禮儀本身是一種特殊的語言。讓大學生進修和掌握社交禮儀的基本知識和規范，能讓學生憑借它去順利地開啟各類交際活動的大門，建立和諧融洽的人際關系，促進大學生的社會化，提高大學生的社會心理承受力。
2.對畢業班開展就業指導、創業培訓
在畢業生中開展就業指導、創業等相關培訓，如開展勞動和社會保障部推進的《創辦和提升你的企業》創業培訓。在培養大學生的創業意識、創業思維和創業觀念的同時，提供大學生創業所需要的各種創業技能，并最終使大學生具有一定的創業能力。對有創業愿望的大學生，按照市場需求和個人意愿，精準實施職業培訓和幫扶就業創業。
（二）整合資源――定制專業特色課程
社區學院應結合學生需求，充分利用本身社會的資源，整合政府公務員、行業精英、業界能工巧匠及院校教學名師，對不同專業、有不同需求的學生合理開設培訓課程。在生產技能、健康保健、教育教學、休閑娛樂四大類，包括家政服務、法律知識、 養生保健、禮儀道德、 運動健身、 書畫、 聲樂舞蹈等多種具體的教學課程的基礎上，開設創業知識培訓，重在培養學生的急需技能，提高學生的綜合素質，讓學生適應創業環境。
（三）協同發力―― 完善職業培訓、就業創業服務，確保社區與高校合作的穩定性
社區與高校由不同的行政部門管理，各自相對封閉獨立，雙方協調存在一定的難度。要促進社區與高校教育的合作，就要突破現有的制度格局， 建立社區與高校的合作關系。在打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”，推動發展調速不減勢、量增質更優，實現中國經濟提質增效升級的時代背景下，應創建新的協調管理機制，促進社區與高校的合作，并保持其合作的穩定性。
四、結束語
通過對我市社區教育學院在高校學生中開展創新創業能力培養現狀的分析，探索構建社區教育在高校的創新創業能力培養新模式，培養學生的創新創業能力，有利于創新創業服務體系的進一步健全，有利于創新創業活力的進一步激發，是實現“互聯網+”戰略的重要內容。這對于學生自身的可持續發展，促進社區人員的再就業，推動中國經濟發展也具有重要的現實意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊高\.社區與社區教育的發展芻議[J].河北工業大學成人教育學院學報，2007（3）：5-7，11.
關鍵詞：技工院校 創業教育培訓 課程體系
就業是技校生唯一的出路嗎？顯然不是。教育部數據顯示：與我國普通高校畢業生0.2%的創業比例相比，高職、高專、技師等學校學生的創業意向達43.2%，創業意向與專業匹配度更高達57.6%。這就意味著，技校生（職校生）因為有一技之長且動手能力更強而更具創業優勢。也因此，筆者認為，技工院校創業教育培訓實踐的探索，是推進技工院校綜合改革、促進學生培養質量的關鍵舉措，更是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效的迫切需要。
一、技工院校創業教育培訓的現狀
2015年，筆者所在課題組對包括筆者所在學校在內的浙中地區職業院校進行了實地調研，發現當前技工院校創業教育培訓存在以下特征。
1.創業氛圍濃郁，學生需求旺盛
創新創業是時代主題，尤其是隨著新興產業的發展，隨著互聯網電商和移動電商的崛起，越來越多的人投身到創業浪潮中。整個社會包括學校校園，都形成了濃郁的創業氛圍。調查顯示，有392人表示對創新創業項目感興趣，占據調查人數的55.06%；有404人有參與創業的沖動，占調查人數的56.74%，其中男生對創業的需求更旺盛。
2.創業教育非專業序列，學生培訓課程體系不完善
我國創業教育起步較晚，而技師學院又屬于人社部門主管，對創業教育的專業劃分不明確，造成課程體系、課程架構不明確，現有的培訓課程未能規范化、本土化。抽樣調查數據顯示，只有2所技工學校開展創新創業教育培訓班，且培訓人數遠低于學校總人數，沒有做到全覆蓋。
3.沒有形成強有力的師資隊伍，缺乏教師培訓課程
技工院校的教師往往善于專業技能教學，而缺乏創業實踐能力，難以一下子從教室走向創業工作室。因此，在課程體系不明確的背景下，師資隊伍的結構、數量與質量都不能達到創業教育培訓所期待的效果。而有關教師創業教育的培訓配套也相當不完善。
4.空間建設不到位，課程內容難以落地
調查階段，筆者發現只有3所學校建立了學生創業實踐基地或創業園等平臺。而且這些創業空間還處于初級階段，只能滿足某些專業或某些社團創業的初級階段。而幾乎沒有一所學校建有校外的、適合創業活動的實踐載體，這就導致創業教育課程難以真正落地。
二、金華市技師學院開展創業教育培訓的實踐探索
技工院校作為區域經濟人才培養的“孵化器”，創業教育培訓的探索與實踐也應立足本地產業，發揮培訓優勢，凸顯實踐特色，彰顯服務能力。因此，金華市技師學院從課程平臺、實踐平臺、文化平臺三大平臺建設突破技工院校創業教育的局限性。
1.引進培訓機制，構建課程平臺
首先，做好學校層面的頂層設計。在借鑒高職校創業課程設置與安排的基礎上，立足“行業辦校”的校情，筆者所在學校創業教育圍繞“培訓”創設了包含創業理論課程、創業實踐課程和創業活動課程三大模塊在內的創業培訓課程體系。該課程體系面向全體學生，以培養學生的創業意識為主，并與學生職業生涯規劃課程相融通，激發學生的創業興趣，幫助學生做好創業準備。
其次，優化系部層面的自主設計。筆者所在學校將課程設置權限下放到系部，構建以崗位培養為主、具有專業特色的課程包。即以專業系部為核心，進一步加強創業課程體系和培訓體系的建設，實現創業教育與專業教育、職業教育、文化教育的大融合。這些課題包以項目或者專題為主，啟發學生把專業知識轉化為創業活動。例如學校在電子商務專業中開設電商創業課程等。
最后，延伸課程內涵，打造第二課堂――活動化課程。基于此，筆者所在學校在校內大力開展以“創新創業創青春”為主題的教育實踐活動，每年開展一次學生自主創業摸底調查及一期“創新創業創青春”主題分享會。在校外，則積極參與北大金華科技園主辦的大學生創業聯盟和“創啟未來”國家青年科技創業大賽，并在校內設立聯盟的分站點，讓學生成為大賽參賽者及服務人員。從而在實際競賽和活動中，滋養學生的創業意識，提升學生的創業能力。
2.優化創客空間，打造實踐平臺
創客空間是孵化學生創業夢想的溫床。對此，筆者所在學校構筑起了集轉化、提升、孵化三大功能為一體的“學生雙創工作室-學院創業中心-開放式創業園”三級聯動孵化體系。校內創業中心則突破原有班級監制，對在讀的有興趣創業的學生，開設試點班級，重點將“創業認知、創業訓練、創業實踐”交叉滲入，構成連續性創業實踐體系。
摘要：高校創新創業教育已成為社會發展的必然趨勢，結合專業課程教育是有效地提高大學生創新創業能力的主要途徑，改革傳統意義的人才培養模式勢在必行。基于學者們的研究成果，結合武漢職業技術學院“有機化學”教學的現狀，預構建與實施適合本校“雙創”人才培養方案的新型“有機化學”實訓教學模式。
關鍵詞：雙創；“有機化學”；實訓教學
1重構課程體系框架
以“雙創”為導向，以課程為載體，以創新創業實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創新創業意識、傳播創新創業方法、培養創新創業能力，構建新型“有機化學”實訓教學模式[3]。傳統的“有機化學”課程過分強調知識的完整性、系統性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系，在每個章節實訓內容的選取上，從貼近生活的創業實踐項目與開放式實訓項目入手，延伸至專業領域，激發學生的學習興趣，使學生了解物質的性能與用途，掌握專業實操技能，并且注重創新創業意識與能力的培養。“有機化學”實訓項目列表如表1所示。
2實訓教學改革方案的實施
2.1加強實訓技術信息化的應用。隨著多媒體、移動互聯網及智能終端的發展普及，充分考慮“00”后學生學習特點與習慣，利用本課題組成員近期出版的新形態一體化教材與在線開放課程平臺將原本系統的知識與技能科普化、碎片化、顆粒化，使學者不受時間和空間的限制，更方便地學習，學生則更容易掌握知識技能，激發興趣，培養創造性思維。2.2優化實訓教學方法。在日常教學中，多引入創新創業項目以及專利案例，有效調動學生的創新積極性，激發學生的創新靈感，促進學生的創新實踐，提升學生的創新能力。以開放式的實訓項目為依托，可以使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識的能動建造者，鼓勵學生在實驗方法的改良、儀器的改造等方面進行創新研究，閃現的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術[4]。2.3加強實訓教學的延展性。“有機化學”實訓教學不局限于課堂內的學習，亦不局限于本專業的應用，還可以延伸到專業外的其他領域。學生通過“有機化學”實訓項目列表掌握的知識與技能可以指導學生社團的實踐活動，在原有的生物科技協會和DIY手工協會的基礎上，注入課程元素，與專業結合，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，激發學生的創新能力，鼓勵學生制作創新產品。2.4改革考核方式。目前，本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統評價模式，這不利于全面評價學生的知識能力水平，不利于雙創人才的培養。應采取多元化、立體化的考核方式，如個人與小組考核相結合、理論與實踐考核相結合、基礎知識技能與創新能力考核相結合，將學生參加的創新實踐、競賽、專利以及撰寫項目計劃書、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學團隊的雙創教學能力。通過派送調研、學習考察、進修培訓等方式，不斷提高課程教師的高職教育水平、專業水平、創新與創業能力。為落實“三教”改革新任務，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，致力提升教師的專業教學水平和實踐創新教學能力，打造教學創新團隊，全面提升學院教學質量。
3實施效果評估
通過學生評價、同行評價以及對改革前后教師和學生在思想觀念、教學行為、學習行為、創新能力、創業素養等方面的內容進行深入細致的比較（見表2），2018級學生的學習效果與各能力的發展明顯優于前兩屆（見圖1），故判斷新型“有機化學”實訓教學改革方案具有可行性。
4結語
以“雙創”為導向，以課程為載體，以創新創業實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創新創業意識、傳播創新創業方法、培養創新創業能力，符合當前“雙創”宏觀政策及人才培養方案的要求。每個章節的實訓項目以貼近生活并結合市面上熱門的創業項目為選題，以開放式實訓的形式，激發學生的學習興趣，培養學生創新與創業能力；將“有機化學”實訓教學拓展到課堂與專業外的其他領域，學生通過指導相關學生社團的實踐活動，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，培養學生的創新能力，鼓勵學生制作創新產品。
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