時間：2023-06-22 09:38:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理思想方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：類比思想方法；有效教學
有效教學是有教學思想的教學；也是關注學生學習活動的教學；更是以課程提出的話題作為教學問題的教學.高中物理在知識內容和難易程度方面都較初中物理有很大的提升，因此提升高中物理的有效教學顯得尤為重要.高中物理中蘊含了很多的物理思想方法，教師在教學過程中運用物理思想方法教學能夠促使學生學習過程中更好地掌握物理知識，也能夠促進學生以后的人生發展.本文從實踐教學的角度出發，以高中物理教科版選修3-1第一章《靜電場》為例，討論類比思想方法在高中物理有效教學中的應用.
1類比思想方法概述
類比是一種從特殊到特殊的推理，它是在比較的基礎上，根據兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種思想方法.
2類比思想方法的教學案例
教學案例一：類比點電荷與質點
“點電荷”是靜電場中的一個重要概念，“點電荷”是在某種情況下將帶電體抽象出來的，什么樣的帶電體可視為點電荷對學生來說理解起來比較困難，教學中可以將“點電荷”與力學中的“質點”進行類比，在力學中如果物體的形狀、大小對問題的研究沒有影響或影響可以忽略，就可以把該物體看作是一個具有質量大小和形狀可以忽略不計的點，因此，當一個帶電體本身的線度比它到其他帶電體的距離小很多，以至在研究它與其他帶電體的相互作用時，該帶電體的形狀以及電荷在其上的分布狀況均無關緊要，該帶電體可看做一個帶電的點，這樣的電荷稱為點電荷.
教學案例二：類比庫侖定律與萬有引力定律
將庫侖定律的表達式F=kQqr2與萬有引力定律的表達式F=GMmr2進行對比，這樣就可以類比記憶和理解，電場中k是指靜電力常數，重力場中G是指引力常量，Q、q分別指點電荷的電荷量，M、m分別指物體的質量，兩個r分別指兩點電荷間的距離和兩物體間的距離.
教學案例三：類比電場與磁場
電場是一種看不見摸不著的特殊物質，對于學生來說比較抽象，但通過回憶學生在初中學習的磁場，那么電場就顯得并不陌生.磁體之間存在的相互作用是通過磁場產生的，每一個磁體周圍都能產生磁場，從而類比帶電體之間存在的相互作用是通過電場產生的，帶電體周圍都能產生電場.同時電場線與磁感線、電場強度與磁感應強度都可以進行類比.如表1和表2所示.
教學案例四：類比電場與重力場
（1）電場力做功與重力做功
通^定量計算可以發現重物在重力場中重力做功的特點與帶電體在電場中電場力做功特點相同，都與路徑無關，只與初末位置有關系.
（2）電勢能與重力勢能
重力做功會引起相應勢能的改變，即重物在重力場中具有重力勢能.通過類比發現，電場力做功也應該引起相應勢能的改變，即帶電體在電場中具有電勢能.
（3）電勢與高度
重物在重力場中的重力勢能主要由重力和高度決定，同樣帶電體在電場中的電勢能也應由帶電體的電荷量和電勢決定，這里就可以類比去理解電勢和高度，他們都與在場中的位置有關，與所選的參考標準有關.
（4）電勢差與高度差
重力做功主要由重力和高度差有關，電場力做功由電荷量和電勢差有關.那么自然就可以與電勢差和高度差類比，二者都與所選的參考標準無關.
（5）類比帶電粒子在電場中的類平拋運動與平拋運動，如表3所示.
（6）類比法理解電勢與電場強度的關系
學生直接去理解電勢與電場強度的關系比較困難，那不妨使用類比法去理解，加速度a=Δvt，即單位時間的速度改變量，電場強度E=Ud=Δφd，即表示沿場強方向單位距離的電勢差，速度為零，加速度不一定為零，速度大，加速度不一定大，同理電勢為零，電場強度不一定為零，電勢大，電場強度不一定大，即電勢與電場強度無直接關系.
物理思想方法是高中物理教學中應用非常廣泛的思想方法，特別在《靜電場》這一章中全部可以采用類比的思想方法進行教學，將抽象的電場、電場力和能的性質充分類比，巧妙地突破電場的重難點，將物理知識點化難為易，化繁為簡，從而提升高中物理的有效教學.
一、精心創設情境、調動學生學習興趣
“最好的學習動機，乃是學生對所學材料本身發生興趣。”布魯納的這一句話道破了學習興趣是有效學習的原動力所在。而學生的學習興趣并非是與生俱來的，這就要求我們教師結合教學內容和學生的具體學情，通過教學手段和教學方式的轉變，從學生的學習心理需求出發，進行學習情緒的調動與興趣的激發。
1.超出預期，引發好奇
從初中學生的學齡特點來看，學生的注意力難以持久，學習情緒容易受外界干擾而發生波動。因此，課堂教學過程中，就需要我們教師不斷地激發學生興趣，制造一些超出學生預期的物理現象，引發其好奇心，維系其學習注意力和內在的學習動機。
例如：筆者在和學生一起探究“液體沸點與氣壓大小變化的關系”時，筆者事先并沒有進行實驗的演示，而是讓學生自由猜想實驗將有可能出現的結果，目的在于引導學生有目的地對實驗進行觀察，接著筆者再演示實驗，觀察到“原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰”的物理現象，這一實驗現象顯然超出學生的原有預期，激發了學生好奇心，個個都持有懷疑的態度，從其內心生成要親身驗證的學習心理需要，進一步探究顯得順理成章。
2.聯系生活，激發興趣
物理源于對生活的發現，用于生活又是學習物理的目的之所在。從生活中揀選素材作為教學資源讓學生感覺親切，同時感受到學習的價值所在，從初中物理課本的編排來看，教材中也有許多選自于生活的精美插圖，這給我們教學提供了一條誘發學生的求知欲望，激發學習興趣的有效途徑，同時，生活化的圖景給學生提供了豐富的感性材料，有助于學生對教學內容的理解。
例如，筆者在和學生一起學習“噪聲”一節內容時，如果空洞的說教控制噪聲有哪些措施，學生勢必感覺枯燥，難以記住，如果能夠聯系教材中的插圖，從表象出發，直觀化分析，學生很容易將控制噪聲的具體措施與插圖反映的內容聯系起來，增加了對具體措施的理解度。
二、鋪設探究平臺，引領學生拾級而上
1.以問題為中心，串接教學內容
傳統教學模式下，教師“滿堂灌”，這一做法無疑剝奪了學生思考的發現的權利，教師的越俎代庖式教授，學生只能做到知其然，新課程背景下，越來越多的教師意識到應該用任務和問題來串接課堂，應當仔細分析學生的學情后，在學生的最近發展區內動態地設置問題，一環扣住一環地，幫助學生從未知走向已知，很自然地完成知識重難點的突破。
例如，筆者在和學生一起探究“滑輪”一節內容時，筆者首先布置了一個任務讓學生自己組裝滑輪來激發學生的學習興趣，學生有了具體的任務都動手操作起來，接著給學生分成學習小組，要求他們合作嘗試著用自己組裝的滑輪提升重物。學生通過上述任務的完成獲得一定程度的感性認識，在此基礎上，筆者進行了問題的設置。
問題1：你們在操作中，借助于滑輪有幾種方法來提升物體呢？
大部分小組只組裝出定滑輪，不過個別小組組裝出動滑輪，于是筆者進行了如下的追問。
問題2：老師發現我們大多數小組都是將物體掛在繩子的下面，將繩子繞過滑輪來把重物拉高的，想一想如果我們將物體掛在滑輪下面，我們同學再試一試是否可以組裝成裝置來提升重物呢？
問題3：在使物體上升的過程中，兩個滑輪有什么區別嗎？
在問題2和問題3的引導下，學生進一步嘗試，不僅僅能夠組裝到兩種提升裝置，而且在對比中，對定滑輪和動滑輪有了初步的認識，概念得以初步建立。在此基礎上，可以進一步設置問題。
問題4：使用滑輪來提升重物有什么好處呢？
引導學生從拉力的大小和方向進行考慮，為進一步探究做了良好的鋪墊。
2.滲透物理思想方法，提升探究品質
從新課程教學目標來看，初中物理教學不應該僅僅教授給學生知識，在教學過程中滲透物理思想方法更為重要，物理思想方法是比知識內容更高層次的物理素養，思想方法是保證學生能順利完成知識探究的必備素養，物理思想方法的滲透符合物理學科特點，同時我們也可以看到物理思想方法也比較多。
[摘要]中考物理總復習工作即要講究方法策略，又要把握中考方向。
[關鍵詞]物理復習；中考；方法策略
初中物理總復習是學生對初中物理知識進行系統全面的認識過程，教師要從宏觀上整體上對復習工作有一個規劃，同時注重方法策略才能取得良好效果。本文將結合自己教學實際淺談幾點復習策略。
1 課本為本，課標為綱，梳理基礎知識，形成知識網。
初中物理課本是開展物理教學的依據，《物理課標》是物理中考的指揮棒。復習中應遵綱循本，明確考點、梳理知識。按課標要求明確中考對各章、各知識塊的知識點的能級要求、變化情況，重點、難點、學生的薄弱點；指導好學生根據考點、整理知識、歸納分類，將單一的知識點形成知識鏈、構建知識網，使知識系統化。
2 注重方法指導，糾錯解惑。強化訓練，發展思維。
復習時采取措施，把方法指導，培養良好應試習慣作為一個關鍵點來抓。如：要求學生在任何練習中要做到：能做的會做的題一定要一次性做對，一旦發現失誤，及時面談，指導方法。在訂正中，要求錯誤答案保留在卷面上，把訂正過程寫在旁邊，說明理由。在試卷評講中，不斷滲透各種題型的審題方法、解題思路等。通過“設陷”來糾錯，針對學生解題思路設陷，克服消極呆板的思維定勢，針對物理實驗方法設陷，矯正其研究物理的思想方法，提高應用知識解決問題的能力。對于同一類問題，要變換方式，在新情境、新角度中設置練習，進行反復訓練，讓學生思維得到發展。
3 明確命題類型，把握命題方向，應對中考重點和熱點問題。
復習中應注意，在梳理知識時，要注重知識的理解、知道結論的得出方法和過程，通過對部分實驗的設計或探究，應對物理思想方法和實驗方法的考查。要關注題目的改裝和嫁接，聯系生活實例來深化知識，提高用物理知識解決實際問題的能力，來應對理論聯系實際的問題。要關注相關學科之間的聯系和相互滲透，拓寬知識面，來應對學科交叉問題。在復習中滲透課改精神，重視物理與社會熱點事件、科學前沿問題，來應對創新的素質型新題。
物理總復習離不開系統復習、專題復習、綜合復習各環節。在不同階段，有針對性的選取不同的方法策略，將起到事半功倍的效果。特別在復習的后階段，還要注重不斷調整學生的心理和應試狀態，使學生的實際更切合于中考。復習備考是一個動態的過程，要根據新情況，及時調整復習策略，把物理總復習工作做得更切合實際、更有效!
關鍵詞：初中物理；情境創設；對策研究
對于初中生來說，在學習像物理這樣的理科學科的過程中，掌握了正確的思想方法，那么解決一些問題也就簡單了許多。那么如何使學生樹立正確的思想方法呢？其中一個重要的方式就是在課堂教學中創設情境，使學生們更好的進入到課堂學習。情景教學法通過樹立榜樣作用，并應用生動形象的語言描繪，讓學生們進行課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等課堂活動，從而有效的將教學內容融入這些課堂活動中。因此，創設有效的物理情景對初中生的教育十分重要。以下就針對如何在初中物理教學創設情境提出幾點建議。
1目前情境創設課堂出現的問題
1.1過于固化
現在的大多數物理課堂教學課堂，老師還是突出強調公式或是對課本的記憶。老師采取傳統的教學模式，多是讓學生從課本中提煉后進行總結、機械化的記憶公式、公理等。對于物理這門偏邏輯性、思考力強的學科，這樣一種固話的教學法是片面甚至是錯誤的教學法，并沒有達到物理學科真正的目的，因此收到的成效往往也不盡如人意。
1.2過于形式化
在初中物理教學課堂上出現的創設情境，往往存在一些老師完全為了完成教學目標，將情境創設形式化，主要表現在在不聯系實際與課本。這樣的創設情境，不僅沒有達到創設情境的真正目的，而且不能激發學生學習的積極性，也不符合實際教學與學生的真正需求。只是一種形式化的情境創設。
1.3過于功利化
在目前的實際教學活動中，一般情況下情境創設只出現在公開課的講解課堂上，因此在很大的程度上帶有功利色彩，不僅無法把握物理學科甚至教學的真正本質，而且也不能真正提高學生的學習能力，學生的思考力、思維、觀察和創新等能力都不能得到提升。這種本末倒置的教學方式完全背離了教學的初衷。
2進行情境創設的重要性
2.1有效提升課堂教學的有效性
在傳統的課堂教學中，老師充當主體的角色，而學生則充當客體的角色，老師一味地對學生灌輸知識，而學生則沒有選擇的全部接受老師傳授的知識，這樣的教學模式，缺乏老師與學生之間的互動，課堂氣氛也顯得死氣沉沉，并無活力。而對物理課進行情境創設能在很大程度上改變這一狀況。在課堂教學中，老師以知識為聯結為學生提供一學習的契機，根據教學內容進行合理的情境創設，讓學生自己主動的學習、獲取知識，在學習的過程中就能感受到求知的樂趣，而且更重要的是提高了課堂教學的有效性，讓學生的物理思維得到提升與進步，更容易達到教學的初衷。
2.2有效活躍課堂氣氛，提高學生學習能力
其實物理這門學科對于大部分學生來說是比較晦澀難懂的，并且需要學生的思維、觀察一直跟隨老師的節奏，這對于大多數學生來說都是比較困難的，因此物理的課堂學習很容易陷入死氣沉沉、毫無活力的的情況。這時候在物理教學課堂上創設情境的重要性就凸現出來，老師采取創設情境的教學方法，用科學的趣味教學模式在老師和學生之間形成一種和諧的師生教授模式，并能使課堂活躍起來。學生在一種輕松活躍的教學環境下能夠更加有效地接收課堂知識，促進學習能力的提高。
2.3將課本知識轉化為實踐經驗
當今教育事業中存在的一個困擾教育家很長時間的問題那就是難以讓學生將課本的知識轉化為具體有效的方法來運用到實際生活中。要想解決這個問題，需要多方面的致力研究。不過，學校和老師可以先在教學活動中采取一些措施來激發學生將知識轉化為實際經驗的能力，物理作為一門理科，由很多的情況下是可以將在課本上學到的知識轉化為實踐經驗的，比如說在課堂教學中創設情境。老師將知識圖文并茂的給學生講解，學生對知識的印象就會加深，以此更容易將課本學到的知識和情感帶到日常生活中。
3科學創設情境的方法
3.1活躍課堂氣氛，激發學生興趣
俗話說：興趣是最好的老師，在滲透數學思想方法方面同樣也是如此。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生而言，學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。上文我提到，對于大部分學生來說，物理可能比較晦澀難懂，學生在學習物理的過程中難免會遇到挫折失敗，這時候學生就很容易產生厭煩情緒，對物理學習失去了興趣，老師創設的情境也就更難實現。因此老師對于學生的興趣引導極其重要。老師在教學中應特別注意創設情境，活躍課堂氛圍，由此來激發學生的學習動機和內在動力，調動學生思維的積極性和自學性，使學生樂學、想學。這樣不僅極大的激發了學生的興趣，而且更加容易接受物理知識的傳授。
3.2創設情境氛圍，加深學生印象
要想創設情境，營造一個良好的氛圍很重要。老師想辦法為學生創設一個良好的情境氛圍，讓學生全情投入到課堂教學中。盡管物理屬于理科，但老師依然要下足功夫，盡可能查閱大量的資料，深鉆教材，對某些典型例題可以使用一些工具，為學生實踐操作并且帶領學生一起動手，通過這樣的方法，學生的動手能力加強了，同時在實踐操作中，學生也能對物理方法得到更深的理解，加深學生的印象。
3.3利用多媒體課件創設情境
在現在的教學中利用多媒體就是很好的一種方式。隨著現代科技的日益發達，在教學領域對高科技的應用也逐漸被重視。在創設情境教學中，就可大力應用多媒體課件這個方式來充分的激發學生的學習興趣。老師可在多媒體課件中插入閱讀文本的圖畫還有音頻等，還可以設置相關問題，引發學生的思考。
在新課改的大背景下，新的教學理念被源源不斷的注入教學活動中，“自主、合作、探究”的要求應在一次次的改革中逐漸被落實。在物理學科方面，創設情境的應用無疑是重大且意義深遠的教學實踐。
【關鍵詞】中職 物理 低坡度教學探索
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0141－02
一、低坡度教學的定義
低坡度教學，即在教學中，教師從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學的速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導人上，多由實例和學生的已知經驗引入。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作精簡處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
近年來，有不少學者已經注意到低坡度教學在中職校的應用，并對此作出對策分析。但目前的學術成果中針對“大教學”比較多，針對具體課程的研究還比較少，本文特此對中職物理課實施低坡度教學進行探索。
二、中職物理課程的特征
(一)環境與心理的變化
對職業學校新生來講，中考落榜，必然產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。另外，學生對新環境、新教材、新教師必然有一個逐漸適應的過程。也有學生對物理存在畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中物理很難學，而職業學校物理畢竟是高中物理的縮編，也的確存在許多難理解的抽象概念，因而他們從開始就處于憷頭無趣的被動局面。以上這些因素對職業學校物理課的教學質量和教學效果都會產一定的影響。
(二)教材的變化
首先，初中物理教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而職業學校物理課內容抽象，多研究變量、字母。不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然表面上看職業學校物理課教材內容都降低了難度，但相比之下，職業學校物理課還是比較抽象，而且涉及面還比較廣。因此，從一定意義上講，調整后的職業學校物理課教材內容還是沒有降低難度，反而更抽象了。
(三)課時的變化
在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到職業學校，由于知識點增多，靈活性加大和職業學校注重實踐課等，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使職業學校學生不適應職業學校物理課的學習而影響成績的提高。
(四)學法的變化
在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到職業學校，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細。因此，職業學校物理課學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握科學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，職業學校的新生，往往繼續沿用初中學法，等待老師講解和輔導，致使學習困難教多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的習慣。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
三、中職物理課實施低坡度教學的措施
(一)做好準備工作，為搞好銜接打好基礎
1.搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初中和職教銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解職業學校物理課學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要應做好以下四項工作：一是給學生講清職業學校物理課在整個職業教育中所占的位置和作用。二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清職業學校物理內容體系特點和課堂教學特點。三是結合實例給學生講明初中和職業學校物理在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。四是請高年級學生談體會、講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
2.摸清底數，規劃教學。為了搞好初中和職業學校銜接，教師首先應摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，一方面，可通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初中和職業學校物理教學大綱和教材，以全面了解初中和職業學校物理知識體系，找出初中和職業學校知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
(二)優化課堂教學環節，搞好初中和職業學校銜接
1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行低坡度教學。在教學中，應從學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初中和職業學校物理有很多銜接知識點，如力學概念、熱學知識與電學知識等，到職業學校，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中物理成立的結論到職業學校物理不成立。因此，在講授新知識時，可有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別，以達到溫故知新、溫故而探新的效果。
3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。職業學校物理較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上；要求教師向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
4.重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。職業學校物理概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生善于自我反思和自我總結。為此，在教學中，應抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生對以下方面進行反思：解題思路和步驟；一題多解和一題多變；解題方法和解題規律。由此培養學生自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
5.重視專題教學。利用專題教學，
集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透物理思想方法。
(三)優化教育管理環節，促進初中和職業學校良好銜接
1.重視運用情感和成功原理。喚起學生學好物理的熱情。搞好初中和職業學校物理銜接，除優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。在教學中應注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習物理興趣。應深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題，同時，給他們多講物理知識在各行各業的廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂技術的勞動者，使他們提高認識，增強學好物理的信心。在提問和布置作業時，應從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。
2.重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于職業學校物理的特點，決定了學生在學習中的困難大挫折多。為此，在教學中應注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習。并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。
3.培養學生良好的心理素質。發揮非智力因素的作用。學習質量的優良程度與學生心理素質有著密切的關系。心理素質及非智力因素涉及面很廣，對職業學校物理教學影響較大的有：學習目的、學習興趣和愿望、學習習慣和方法、個人意志和毅力等。所以，在教學中。教師應熱情地鼓勵學生上進，端正學習動機，增強學習信心，激發求知欲望。同時，應鼓勵學生克服學習困難，刻苦努力，發奮圖強，始終處于學習的最佳狀態。
4.知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時糾正學生的錯誤，調整教學，提高教學針對性提供依據。知識落實的思路為：以落實低坡度教學為中心，實行分層落實，做到提優補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結束考查制度化，做到章節會，單元清。
(四)加強學法的指導
職業學校物理教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；實驗探究能力；創新思維
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-301-01
初中二年級學生開始學習物理學，對他們來說，物理是一門全新的學科，雖然課程中講到的知識在小學、在生活中經常見到，但物理學絕不僅僅是這些小常識、小知識，物理學是一門以實驗為基礎的科學。怎樣才能學好物理學呢？觀察和實驗是學習物理知識的重要方法，而探究是攝取知識的精髓。因此我們在物理教學中要注重培養學生的實驗探究能力。
一、激發學生實驗探究的樂趣
“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新，它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。傳統的教育觀側重于知識的傳授，忽視思想教育和能力培養，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象，并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用。因此，在教學中，要設法激發學生實驗探究的樂趣。我們應該根據學生的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣，可以在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，可以事先安排學生帶一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時出現的現象，讓學生親身體驗發聲的變化；在“凸透鏡成像”這一節中，可以要求每位學生弄一個凸透鏡，動手找出成像規律，并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節中，要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。這樣能給學生留下很深的印象。大量的事實證明要激發學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。
二、精心設計探索性實驗
1、講明探索規律的設計型實驗原理和方法。如：研究電流跟電壓、電阻關系的實驗，首先引導學生討論“如何研究這三個物理量的關系？”，得出“控制變量”的研究方法，讓學生真正領會實驗的設計思想。然后讓學生擬出實驗方案，在師生共同探討如何提高實驗準確程度過程中不斷修正學生設計的實驗方案，確定出實驗的方法和步驟，再組織學生動手實驗，得出實驗數據，最后引導學生分析實驗數據，得出實驗結論。這樣，讓學生通過自己的實驗探索，發現知識，成為知識的發現者，并體會到成功的喜悅，獲得學好物理的信心。
2、指導學生運用基本的思想方法，改進原有實驗和開設設計性實驗。當學生對物理實驗的基本思想方法有了一定的認識時，教師就可以有目的地引導學生在實驗過程中運用這些思想方法。這里提出兩個有效的辦法，一是讓學生對現有實驗中存在的問題進行分析和研究，進行改進。二是開設設計性實驗，由實驗室提出實驗題目，學生自行制定實驗方案，選擇儀器設備，獨立完成實驗。如在復冊力學部分時，我讓學生根據所學的力學知識，設計幾種測物質密度的實驗方案，經過約一個周的準備后，我利用專門的時間，與學生對該問題進行了探討，不少同學都能積極發表自己的見解，講明自己的方法，全班同學分別設計了無天平、無量筒、無天平和量筒等情況下，測出固體或液體密度的方法十幾種，用到的知識牽扯到密度、壓強、浮力、杠桿等多個知識點，雖然有些同學方法類似，都是學生們根據平日資料積累、經過積極思考，大膽創設出來的，有一定的獨創性。
3、不定期組織物理實驗研討會，運用頭腦風暴法組織學生對學過的物理實驗進行反思、研討，增強學生分析、思考問題的能力。如師生共同討論分析被稱為物理孿生實驗的“伏安法測電阻”與“測小燈泡電功率”這兩個不同物理實驗之異同點，培養學生比較、分析能力；師生共同討論同一器材如鉛筆的不同實驗功效：可用來演示“滾動摩擦比滑動摩擦小”，一端削尖可用來演示“壓力一定，受力面積越小，壓強越大”，“鉛筆芯是導體，木頭是絕緣體”，削鉛筆說明“力可以改變物體的形狀”等，培養學生發散思維能力。對提高實驗教學效果，發展學生思維也有較好的促進作用。
三、培養學生善于從觀察中提出問題，思考問題
從觀察現象中發現問題并能提出問題，表明觀察者的觀察已很細致全面，并能勤于思考，這正是我們教師所期盼的，因此作為教師，在觀察實驗探究中不斷引導學生思考，得到了什么？為什么會出現這一現象，變化條件后？還會怎樣？如在“研究冰的熔化”實驗探究中，指導學生明確觀察對象是什么？觀察冰在熔化前，熔化時、熔化后是否吸熱？狀態如何？溫度如何變化等，通過觀察獲得冰熔化的特點，使學生對冰熔化時的感性認識上升到理性認識。
四、注重生活實際，培養探究能力
一、注重教學的嚴謹性
教學過程中要注意教學的嚴謹性，在學生能夠理解的基礎上，盡可能地給學生呈現準確的物理知識.
例如，要求學生畫靜止放在斜面上的物體受到力的示意圖時，不僅僅要要求學生畫出各個力的方向，同時要結合生活經驗，讓學生感受到“支持力N比重力G小，摩擦力f又要比N小”這樣力的大小關系，準確作圖如圖1所示，嚴謹的作圖為學生步入高中學習力的合成與分解打下基礎，克服思維的隨意性.
二、設置高中情境，考查學生基本思想方法
初高中物理的有效銜接，不能總是讓高中物理符合初中物理教學，初中教師的教學要有整體性，要關注高中物理知識體系，設置問題時要考慮物理思想方法，如物理模型問題，非純電阻電路問題，能量守恒問題等等.
例如，筆者在教學中曾經設置一個自由落體運動情境，考查學生用控制變量探究的實驗素養，借助這個情景讓學生應用控制變量法的同時，滲透了一些高中的知識情境，學生到了高中物理學習，對自由落體運動就不會陌生.
例1研究運動時，如果物體只在重力作用下，由靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動，這種運動只有在沒有空氣的空間內才能發生，不過在有空氣的空間內，如果空氣阻力遠小于物體的重力(如小銅球、小鐵球等等)，可以忽略，則該物體在地球附近由靜止釋放下落可近似地看作自由落體運動.為了探究“影響自由落體運動的時間因素”，小孫同學作出了如下猜想：
猜想1：物體做自由落體運動的時間與物體的材料有關；
猜想2：物體做自由落體運動的時間與物體下落的高度有關；
猜想3：物體做自由落體運動的時間與物體的質量有關.
為了驗證猜想，小孫用三個金屬球做了如下幾個實驗，并記錄了實驗數據如表1所示：
表1
實驗序號實驗小球小球質量(kg)下落高度(m)下落時間(s)
1鐵球10.5202.02
2鐵球10.5302.47
3銅球10.5202.02
4銅球21202.02
(1)為了驗證猜想2，應比較實驗序號和；
比較實驗1和實驗3，你能得到的結論是：；
(2)小王同學也對“影響自由落體運動時間的因素”問題進行了研究，她和她的同伴在實驗中，質量相等的小鐵片和紙團同時從教學樓三樓(認為同一高度)由靜止釋放，結果發現小鐵片先落地，原因是：；
(3)根據表中的數據，宇航員在月球上將小鐵片和羽毛在同一地點、同一高度同時釋放，它們將
A.鐵片先落地B.羽毛先落地
C.同時落地D.不能確定
答案(1)1； 2；在物體質量和下落高度相同時，物體做自由落體運動的時間與物體的材料無關；(2)紙團受到的(空氣)阻力不可忽略；(3)C.
三、注重信息抓取能力的培養
縱觀當前的中考物理試題，信息量比較大，與生活聯系，而且有圖形分析，初看題干，讓人有一種懼畏感，不過細心分析，問題考的都是基本的物理知識和規律，筆者認為平時的教學過程中要滲透這種用物理知識解釋生活中的具體問題的意識.
例2目前通過蘇通大橋的車輛越來越多，為了防止車輛嚴重超載造成對大橋的損害，在大橋投入使用前，交警就設計了“抓拍超載車輛”的監控――“汽車超載記錄器”，原理圖如圖2甲所示.其中Rx為壓敏電阻，當車輛駛入被監測路段時，其阻值隨著它受到的壓力變化而變化，變化關系如圖2乙所示.當電壓表示數達到或者超過4 V時，繼電器的銜鐵被吸下，工作電路中的照相機就開始工作，抓拍超載車輛.
已知電源電壓U=10 V，電壓表的量程為0～5 V，線圈的電阻R0=5 Ω，保護電阻R1 =10 Ω，(取g=10 N/kg)
求：(1)若某車的質量為1.5×104 kg，靜止時輪胎與路面接觸的總面積為0.3 m2，則該車過橋(橋面視為水平)時，車對橋面的壓強為多少？
(2)該車輛過橋時，電路圖甲中的電壓表示數多少？
(3)過橋車輛的質量為多大時會被認定為超載并抓拍？
解析(1)考查學生壓強公式，同時考查了壓力和重力的二力平衡，
F=G=mg=1.5×104 kg×10 N/kg=1.5×105 N;
P=FS=1.5×105 N0.3 m2=5×105 Pa.
(2)首先從圖2乙中得到F=1.5×105 N時的壓敏電阻阻值Rx=25 Ω；
根據歐姆定律得到
I=UR=UR0+R1+Rx=10 V5 Ω+10 Ω+25 Ω
=0.25 A;
U1=IR1=0.25 A×10 Ω=2.5 V.
(3)抓拍時恰好U1=4 V；I=U1R1=4 V10 Ω=0.4 A；
U=I(R0+R1+Rx),
得Rx=10 Ω，由乙圖得F=4×105 N，
m=Gg=Fg=4×105 N10 N/kg=4×104 kg.
四、兩點反思
初中物理試題是新課改發展的有力推手，在怎樣的方向上命制才可以使其效果實現最大化呢？新課程理念幫助我們明確了很多新的認識.
1.確立“三維目標”給物理試題命制指明調整的方向
三維目標的第一維度，“知識與技能”是傳統命題尤為關注的角度，它所考核的層面限于“知道嗎？”“問題怎么解決？”等等；第二維度“過程和方法”強調知識體系建立的過程和方法，以往的試題命制不是不涉及到這一點，只是在新課程的背景下，對這一層面的要求更高.試題的命制上，要求合理創設物理情境，設置有關任務讓學生去提出問題，分析解決問題并歸納結論，這也是“授人以漁”的教學理念的滲透；第三維度“情感、態度和價值觀”的評價的主要立足于過程評價，試題測驗也是教學的有機組成，因此試題命制必須關注此類因素的滲透，幫助學生這一方面目標的實現.
2.新課程“STS”教育理念對試題命制的影響
物理學的發展源于對生活、生產不斷地總結，物理原理又以技術的形式推動人類社會的進步和發展.因此物理試題情境創設時，可以用學生熟悉的生活環境、學習活動、科技應用作為背景，在完成能力評價的同時，實現對學生的人身價值、社會價值和科技價值的教育.
高中三年，師生們投入到物理實驗教學的時間和精力很多，可到了臨高考時，大多數學生最沒把握的就是物理實驗題。臨高考階段，學生和教師在解題方面差距最大的也是物理實驗題。分析和研究其中的原因十分必要，比對教師和學生學習物理實驗的過程，我們不難發現以下幾方面的原因：
1.1高中物理實驗教學一般是“截流”式的
教學過程中，教師講述和分析較多，學生思考和討論較少。學生沒有參與物理實驗的設計，沒有參與物理實驗知識的產生過程。學生對物理實驗的來龍去脈和內在實質一無所知，對物理實驗的各方面知識采用死記硬背的辦法。
1.2學生對物理實驗的感受和經驗不夠豐富
學生從初二開始學習物理，看的課件多，生活體驗少；演示實驗多，探究實驗少。學生體驗實驗和設計實驗的機會很少。就無法對實驗進行深入的思考，對實驗的認識必然是膚淺和片面的。
1.3學生物理實驗意識薄弱，把思考與實驗割裂開來
學生在學習物理實驗時比較關注實驗步驟、注意事項和數據處理，容易忽視物理實驗的核心――實驗原理：在學習物理知識過程中遇到難以理解的問題時，從來不會想到用實驗來解決。學生對實驗原理的理解不夠深刻，討論不夠充分。缺少再實驗和反思。就元法體會物理實驗的物理思想和科學研究方法。
2 提高高中物理實驗教學效率的策略
優化高中物理實驗教學，其核心就是更新教育理念。將原來的“截流”式教學改為“源流”式教學：充分調動學生的積極因素，讓學生充分體驗、充分參與、充分思考物理實驗的原理。相信學生，讓學生思維活動成為物理實驗教學的主旋律；在科學探究的過程中充分挖掘學生的潛能，讓學生的思考和討論伴隨物理實驗的全過程。郭思樂教授說過：“深切的愛總是生產性的，只有在他們（學生）參與了這些知識和智慧的生產的時候，他們才會對之產生刻骨銘心的愛”。在物理實驗教學過程中，盡量做到“小立課程，大做功夫”。給學生足夠的活動時間和空間。因為學生對物理實驗的掌握必須通過學生的感悟和內化來完成。
2.1關注物理實驗原理，加強科學方法教育
實驗原理是物理實驗的核心和靈魂。只有對實驗原理深刻理解才能準確理解物理實驗的其他方面，才能比較準確地體會物理實驗的物理思想方法：只有挖掘物理實驗內在的美和實驗設計哲學思想，才能激發學生的學習興趣和持久動力。加強學生科學研究方法的教育，體會實驗設計中蘊含的物理思想方法。在高一開學階段，讓每個學生回顧初中物理實驗所采用的一些方法，寫在紙上，選一些進行投影。然后全班討論和總結。如測電阻時用電阻箱代替被測電阻使電流表電流卡HM―一等效替代法：測石頭密度時，石頭的體積用有放石頭的水的體積減去沒放石頭時水的體積一一差值法等。同時充分利用物理學史挖掘科學方法教育內容，讓學生充分體驗物理學研究的思想方法。如伽利略的理想實驗一一斜面實驗――對由落體運動的研究等。
2.2加強物理實驗的體會和感受，提倡“做中學”和再實驗
改變以往的“先學后做”為“做中學――再實驗”比如測電源的電動勢和內阻的實驗，第一課到實驗搴給定任務―一測量E和r，思考題要求。學生邊做邊思考自己做的原理，讓學生先動手做，許多學生感劍有困難，只好進行小組討論和看書。學生也基本上能完成實驗，教師通過實驗過程的巡奩了解學生對實驗的掌握程度，并安排課后任務。除實驗報告外，每個人都必須通過自學了解實驗的原理和科學研究方法以及其他可能的實驗方法（看書本或上網查）。第二節課先同學小組討論5分鐘，然后分別要求各小組闡述實驗原理，實驗所用的科學研究方法，實驗的注意事項和誤差分析。最后再展示和討論其他的吏驗方法，確定要增加的物理器材，比較各種驗方法的優劣。要求學生對本實驗進行全方位思考，對不理解的思題要通過同學問交流和思辨。第三節課在實驗器材中添加電阻箱，要求學牛用幾種方法對電源電動勢和內阻進行測量，并對測量結果進行比較，反思前一節的討論，寫成一份全面的實驗報告。這樣雖然愛多花一節課的時問，但這種趁熱打鐵，學生的收獲有天壤之別。
2.3培養學生物理實驗意識，關注學生的思維和內化過程
如果學生在物理實驗教學中只扮演聽眾的角色，教師一直講，學生一直死記硬背只能是短時記憶，最終學生沒有任何收獲。學生沒有思考，就沒有將實驗知識進行內化，單靠記憶是學不好物理的。因此在物理實驗教學中我們要給足學生時問、空間及任務（上臺講或發言），逼迫學生去思考，逐步形成問題感。培養學生遇到問題時能夠想到用實驗方法進行探究的習慣。堅持讓學生自主學習物理實驗，學生的實驗意識就能不斷提高，實驗教學就能事半功倍。
【關鍵詞】高中物理 物理思維 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.052
高中物理既要承接延續初中物理的內容，又要為學生進入大學的學習奠定一定的基礎，因此高中物理課對學生科學素養的培養要求進一步提高。《普通高中物理課程標準》中已經明確提出了“物理思想方法”相關的具體要求，這里所提到的“物理思想方法”其實就是一種“物理思維”的引導建立，學生通過學習物理基礎知識，進一步了解物質的本質，同時在了解物質本質的過程中還伴隨著物理觀點和思維的理解、運用。
物理的學習需要學生對未知的東西進行探索，而且同一物體在不同的外部因素影響下會呈現不同的形態，物理的學習對學生的思維能力的要求較高，所以在日常教學中教師要注意對學生的物理思維能力進行培養。教師需要針對高中物理課程大綱的相關要求，并在了解學生的學習特點后制定有針對性的方案，通過合理的教學引導來培養學生的物理思維能力。
一、充分認識高中物理
要想針對學生制定合理的教育教學方案，就需要教師對進行教學的學科有一個較為細致的全面認識，找出該學科的特點，并對該學科的知識體系有較為深入的把握，形成一套較為完備的理論體系。以此為基礎，再來制定符合學生的教學方案。
首先是對高中物理形成全新的概念。 在初中階段雖然對物理進行了學習，但是初中物理都是一些最基本的理論，學生在解題的時候只要掌握了簡單公式和相關的理論，即可在考試中取得不錯的成績。例如速度公式v=s/t（t是時間，v是速度，s是路程），在教學過程中教師會把另外兩個簡單推導的公式s=vt、t=s/v一起教給學生，學生在解題的過程中，根據題目直接套公式即可進行解題。
然而高中階段的物理知識開始變得抽象起來，很多概念都是物理學家對事物現象的研究所得出的規律性總結，在根據具體情況進行分析，再得出的概括性的物理定律、定則。初中物理是以點到線的延伸，而高中物理是以點到線、由線到面的延伸，所以高中物理的知識體系更為龐雜。
例如關于能的概念，動能、勢能、機械能等之間是可以進行相互轉化的，比方說，手機的充放電就是一個電能和化學能的相互轉化，在這個轉化過程中的電能可以由發電廠得來，就火力發電廠而言，其向用戶提供的電由內能轉化為機械能，再由機械能轉化為電能。借由能的轉化，教師就可以把許多個知識點串聯起來進行講解，從而形成知識網，由此可見高中物理比初中物理更為深入和復雜。
其次是物理與數學之間的相互滲透，物理是依靠數學為基礎來進行研究發展的，物理知識的建模需要運用大量的數學知識，然后運用模型來探索出更多未知問題的解決方法。在初中階段物理知識結構單一，對數學知識的運用要求不高；到了高中階段，物理對數學的運用提升到了一個新的高度，不光要運用初中、高中所學的數學知識，還需要理論聯系實際，再結合所學的數學知識才能解決問題。例如速度對時間的導數等于加速度，這就要求學生對數學中導數的知識有較為熟練的掌握，這樣才能對問題進行快速的解決。
最后值得一提的是，教師時常在課堂上提到“物理模型”一詞，在這里所指的“物理模型”包含了“物質模型”“狀態模型”“過程模型”三種。例如物理課中力學題常出現的輕質彈簧就屬于物質模型；解題中遇到的比熱容和溫度傳遞的問題就屬于過程模型；同樣是物理題中出現的高頻知識點，氣態平衡問題就屬于狀態模型的范疇。把相應的物理問題模型化是高中物理教學過程中必不可少的一環。
二、把握學生的學習特點
教師不光是要對教學內容的特點有所了解，也要充分掌握學生的學習特點。首先，目前很多學生缺乏學習主動性，教師經常在講臺上對學生做“無用功”。在所學知識和實際無法形成有機聯系的情況下，學生的學習積極性、自主性得不到激發，學習太過于被動，只知道學習老師所教的內容，不會對問題進行思考并提出疑問。然而對物理這一學科來說，思考是最為重要的一種學習手段，或者說是學習物理必備的一種技能。
課堂上老師對知識點都是簡單講述，很多細節并沒有涉及，如果學生不進行獨立思考，那么在遇到問題的時候就無法靈活運用所學知識。其次，很多學生缺乏抽象思維的能力，學生的思維相對來說較為感性，缺乏學習物理所需要的理性思維，在理解問題的時候不會把問題拆分為一個個對應的知識點，僅從字面上進行理解。例如在解決兩滑塊速度不一且組合移動的問題時，不知道什么時候該分離兩滑塊的運動狀態，什么時候該組合兩滑塊的運動狀態。
三、培養學生的物理思維
首先，引導學生學會主動學習，逐漸改變其思維方式，讓學生在課堂上學會多問為什么以及學會思考問題。學生如果長期不進行思考、提問，思維就會逐漸疲軟，在理解老師所講知識的時候大打折扣，所以我們需要一邊引導學生的思維方式，一邊對知識進行詳細講解，使學生更好地理解的。學生會多問為什么就是最好的思維訓練方式，如果單純的老師講知識點，學生記憶知識點，那么形成的只是機械記憶，無法對知識點進行深入透徹的理解，更不用說形成清晰的脈絡。
這樣導致的直接結果就是，學生有問題但不會表述問題，問題得不到解決就會影響后續的學習，這是一個惡性循環。如果學生能夠多問為什么，那么通過老師耐心細致的引導，學生就會對不了解的知識進行思考、再學習，在這個過程中學生的思維就會越來越活躍，慢慢培養起良好的物理思維能力。
初中物理總復習是物理學習中的一個重要環節,是學生對整個初中物理知識進行系統全面的認識過程。初中總復習所涉及的內容多,時間短,學生往往會遇到零、亂、多的問題,感到沒有頭緒,抓不住重點。結合實際,我認為總復習應從以下幾方面入手:
一、梳理知識結構,形成知識網絡
中考復習應以“大綱”為準繩,以教材為依據。基礎知識的全面復習,并非是教師按教材內容重新講一遍,學生也不是重新聽一次。基礎知識的全面復習,首先是要求學生在老師還沒有復習某章節前,自己先看書,在過去學習本章節知識的基礎上,先查缺漏,再分析歸納,寫出知識小結,即編出知識系統表。
二、注意精選習題,進行歸納總結
現在中學物理的題目,五花八門,可謂浩瀚的題海無邊無垠,學生陷入其中苦不堪言。有教學經驗的教師都知道,學生做物理練習,不在于多而在于精。教學生學好物理,應當幫助學生會選擇能訓練自己思維,開發自己潛能,針對自己學習中的薄弱方面,有助于知識上的查缺補漏的練習題,做到每解一個題都能對自己有啟發有收獲,不做無用功,著眼于提高復習效率。每做一些題應進行歸納總結:哪些方法解決哪些問題,哪些方法有獨特之處,哪些方法有條件限制。
三、把握命題方向,關注熱點問題
面對課程改革的新形勢,分析近幾年來各地中考試卷,在復習中應關注以下幾個問題:一是要通過觀察、實驗和計算等讓學生來體驗一些具體的東西,如中學生站在地面上對地面的壓強約為多少,一間普通教室內空氣的質量為多少,把物理課本從地面上勻速撿到課桌上做功約多少等,建立基本的事實觀念,培養學生觀察周圍事物的熱情和能力,應對基本事實的考查。二要在梳理知識時,要注重對知識的理解、知道結論的得出方法和過程,通過對部分實驗的設計或探究,應對物理思想方法和實驗方法的考查。三要關注題目的改裝和嫁接,關注課本的插圖,聯系生活實例來深化知識,提高用物理知識解決實際問題的能力,來應對理論聯系實際的問題。四要關注相關學科之間的聯系和相互滲透,拓寬知識面,來應對學科交叉問題。五要設計適度開放性試題,用好“能力訓練”上便于學生發表見解的主觀性訓練題,拓展學生的思維,培養學生的發散思維能力,來應對開放性試題。
總之,在幫助學生掌握基礎知識的同時,重點培養學生靈活運用所學知識處理解決實際問題的能力,提高學生的綜合素質,促進對知識的理解,達到融會貫通的目的。把物理總復習工作做得更切合實際,更有效!使學生在學習中更有自信,學習成績不斷提高。
作者單位:河南省濮陽縣子岸鄉一中
關鍵詞：物理;復習;方法;概念;訓練
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
任教近十年，從初二到初三，循環了好幾輪。多年的教學經驗讓我悟出了物理的一些復習方法，復習并不是簡單的重復、機械的記憶而是要讓學生從整個知識結構入手，抓住知識體系，形成知識網絡，在弄清基本概念和基本規律的基礎上，加深理解，活化知識，做到靈活運用、舉一反三。結合多年的教學經驗，我認為中考物理復習體現在三個字，即“牢”、“精”、“活”，并且要關注實驗和熱點等問題。
一、基礎復習要體現一個“牢”字
第一輪是基礎復習，要緊扣教材。教材是新課標的具體體現，也是中考命題的依據，中考試題中相當一部分是教材中例題、習題的拓展和衍變。因此在第一輪復習時要以教材為主，對知識點進行拉網式排查并進行歸納、牢固掌握，對教材的例題和習題逐一過濾，對某些題目要進行“變式”思考，鍛煉創新能力和發散思維能力。所以我主張按章節進行全面復習，通過教材梳理知識，使平日學到的知識化“零”為“整”，達到牢固掌握課本知識、鞏固雙基的目的。因此，復習時要緊緊圍繞“記牢”這一重心，做到“三抓”：一抓知識的梳理和回顧，即對課本各章節的知識點進行全面整理，將平日學習的知識點組合成知識鏈、公式鏈、運算鏈，加深對課本知識的整體結構認識;二抓知識理解的掌握，復習時不能滿足于對概念、公式、定律會背，關鍵是理解、體會，掌握它們的實質，揭示其內在聯系，通過比較理清易混、易錯知識，搞清定律、公式的推導過程，同時注意多做各種類型的習題，以增強理解性記憶;三抓習題的練習和鞏固，對典型例題、習題要認真演練，通過演練進一步加強對基礎知識的理解掌握，查漏補缺。
二、專題復習要突出一個“精”字
第二輪按初中物理知識體系進行專題復習，即把初中物理的全部內容歸納成力、熱、光、聲、電、磁六大板塊系統復習。如果說第一輪復習重點是記得“牢”固，那么第二輪復習關鍵是要記得“精”，即從縱、橫兩方面串聯知識，編成網絡，進一步提煉知識精華，突出重點，突破難點，把握考點、熱點，提高復習效率，使知識掌握與能力培養同步進行。
三、題型復習要注重一個“活”字
第三輪應在牢固掌握基礎知識、形成基本技能的基礎上進行題型訓練。
此時要注重在靈“活”運用上下功夫，通過重點練習一些中考熱點題型，如開放題、探究題、閱讀信息題、實驗設計題及與生產、生活、科學技術密切相關的實際應用題等，進行題型分析，總結出各種題型的解題方法和技巧，掌握“通法”，妙用“巧法”，做到一題多解、一題多變、多題一解，從中領悟常用的物理思想方法（如轉換法、實驗推理法、控制變量法等），并能用它指導解題，以不變應萬變，“活”學“活”用。
四、加強實驗研究能力的訓練
物理是一門以實驗為基礎的學科。實施新課改后，中考物理試題中體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念，在實驗中注重了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的考查，因此對物理實驗的復習就顯得尤為重要。
（一）依據課程標準，抓好物理實驗基本知識的復習。
1.認真仔細研究中考說明書，全面把握中考的方向。中考說明書是根據課程標準對教材中要考查的知識點制訂的細化要求，全面了解說明書對教材中實驗的考查要求，我們在復習過程中才會做到有的放矢，提高復習的效率。
2.熟練掌握基本儀器的正確使用，提高實驗基本技能。
（二）特別要注意以下幾方面：
1.物理概念和規律形成的過程以及伴隨的科學方法。
2.教材中的插圖和科學探究活動目錄中的內容。
3.各種實驗的原理、研究方法、實驗方案，特別是中考說明書上強調的21個探究實驗;還要注重“STS（科學、技術、社會）”的考查等。
五、關注熱點問題，把握考試動態
近幾年的中考物理中有五大類熱點問題：
（一）估計、估算題，主要涉及學生實際生活中與所學知識直接相關的實際事例。例如2010年中考第9題，考核了各類家用電器的電功率等。
（二）動態、故障分析，如2010年中考第24題，考核了學生對電路故障原因的分析。
（三）科學方法題，主要考核物理概念、規律形成中的思想方法，主要反映在一些探究題的結論上。
（四）情景信息題，即在考題中提供較多的情景信息，根據題目要求，從中篩選出有用的相關信息。如2010年中考的第25題以及2011年中考的第23題，均在題目中提供了大量的數據信息，要求學生分析、解決相應的問題。
當今復習課的糾結：老師講得的滔滔不絕，學生聽得的昏昏欲睡，上課講當堂練，下課忙著批試卷，學生練得筋疲力盡，老師評得的暈頭轉向。今天講，明天錯！明天再講，后天還出錯！學生苦，老師累，家長跟著也受罪！在太原市教科研中心的引領下，太原市開啟了新一輪的課改，在教研員周辰華老師組織的中研班活動中，聆聽了杏花嶺一中任老師的一節“電與磁”的復習課，受益匪淺。
一、制定合理的學習目標
1.通過觀察圖片回顧舊知，了解電與磁三個實驗裝置可以完成的探究活動，找到電生磁、磁生電、磁場對電流的作用的本質區別，進一步感悟物理學的思想方法
2.通過選擇器材、組裝實驗裝置，完成大量的小制作及開放性探究活動，并能準確說出實驗名稱與結論，這樣在深化理解電磁學知識的同時大大提高動手操作、用物理語音描述物理現象、用物理知識解決實際問題的能力，體驗自主探究、自主學習的樂趣，享受獲得成功的喜悅。
這節課針對當前課堂教學現狀的“教學策略”是強化目標意識，制定了三維一體的學習目標――知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀，有效地指導教學。
二、教學過程設計條理、合理、有效
【溫故導學環節】首先讓學生觀察課本提供的圖片，回顧本章所學內容，說說這些小制作或常用裝置的工作原理，分類，進而要求學生用物理語言準確表述“奧斯特實驗”“什么情況下導體在磁場才能產生感應電流”“通電導線在磁場中受力”的圖片的工作原理
這一環節主要是喚起學生對已學知識的記憶，為后續環節做好鋪墊。
【自學新知環節】讓學生交流討論學具盒內哪些裝置的工作原理與上述工作原理相同
此環節體現了學以致用，讓學生感受物理知識與生活、科技、社會聯系緊密，非常有必要學好，為科技的發展奠定良好的基礎。
【探究新知環節】學生以四人小組的形式合作交流，利用桌上和學具盒內提供的器材，自由組合，看看能完成電與磁的哪些“小制作”和“探究活動”并填寫表格進行整理。
學生用導線纏鐵釘制成了電磁鐵借助于滑動變阻器、電源探究磁性的強弱與電流的大小、線圈匝數的關系，還利用磁鐵、線圈、海綿、別針等制作了發電機、電動機……
【遷移提升環節】學生以四人小組的形式合作交流完成，以漆包線和磁鐵作為實驗器材之一，適當添加其它身邊輔助器材，完成有關電和磁的探究活動進行展示交流。
在這一環節，學生的聰明才智真正地得以體現。學生設計出了電動機帶動發電機發電使小燈泡發光……
【課堂小結環節】學生談了一節課的感受：“親自動手，記憶深刻，學習有興趣”……
這節課的導學案體現了學生的學習過程，整節課的教學思路：以教材為載體，圖片――分析――對比（設計實驗原理），目標指導課堂，關注三維目標注重落實，逐層深入啟思維，讓學生活動有挑戰，對學生的指導會有意想不到的效果。
在以前的復習中，老師們把圖片整理出來 、分類，讓學生死記硬背，學生學到的知識不靈活，這節課把實驗帶到復習課，學生親自動手經歷了實驗的過程，舊實驗重做并進行知識的遷移使復習時深度、廣度得以提升，學生的的確確領悟所學知識，在考試中就會觸類旁通，少失分甚至不失分。整個課堂是帶知識走向學生，帶學生學習知識，自主探究，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。最后有留白的作業，體現了由課堂延伸到課外。整個課堂還給了學生，激發了學生學習興趣，愿意主動學習，此時學生的思維潛力是發散的，遇到問題愛動腦筋思考，有助于學生創新能力的培養，對學生綜合發展，綜合修養頗有好處，很可能會影響一生。
