時間：2023-06-22 09:38:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教材解析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言
信息技術在教學實踐中的應用，是對教育現代化的推進，順應教育改革的形勢，最重要的是提高了我國的教育水平，提高了初中生的學習能力。物理這一門課程不僅要提高學生的理論知識，更要提高實驗動手動腦能力，更是需要信息技術來整合教學水平。首先，從國內外的信息技術發展與教學課程整合應用的現實情況出發，提出了現代教育整合需要的是現代型的學習理論作為基礎；然后，在這一基礎上，就初中的物理教學與信息技術整合的模式進行探討，并且，深入的分析此次提出的模式可行度。之后再進一步的以B中學初中的物理教學為實例，通過案例的方式展示出初中物理教學與信息技術的整合中模式過程；最后，評價此次的整合實踐，并指出其中所出現的問題，及解決問題的方法。
一、研究的主要內容和研究方法
（一）、確立研究的主要內容
本課題從國內外的信息技術與教學整合實際情況出發，研討其中的價值，分析了信息技術與初中物理整合的相關基礎理論，再結合教學實際情況，深入探討分析，總結方法，最后提出相應的措施。
（二）、解析其研究方法。
我們采用理論聯系實際的方法和歸納總結法。
二、解析信息技術與初中物理教學整合的過程
（一）、實現信息技術與初中物理教學整合目標
初中的物理教學，它的最終目標是通過教學手段，讓學生掌握基礎的學科知識，增加學生對物理學科的理解，探索自然界的興趣，增強學生的創造能力，思維能力，養成在遇到問題時冷靜思考，正確處理問題的優良習慣。因此，初中物理教學，借助信息技術，開拓學生視野，實現整合，才能達到最終的目標。
（二）、解析信息技術與初中物理教學的原則
初中物理教學與信息技術的整合，需要遵循一些必要的原則，若違背了這些原則，效果會適得其反。需遵守的原則有以下幾點：
在其過程里必須要有先進的指導思想。信息技術參與到物理教學當中，其本質意義是改變教學方式，改變陳舊思想的變革。這種變革，是一種革命，是必須有先進的指導思想來領導的。在這方面，已經有很多先進的理論和教育思想為我們打下了基礎，必須要在以學生為中心的思想下，全面提升學生的綜合素質，選擇合理的理論作為支撐點，實現整合過程。
在其過程中要緊緊的抓住初中物理特點。有很多的研究成果表明，信息技術在教育領域能夠整合，所以此次整合要緊緊抓住物理學科的自身特點，因此要考慮教學過程中的實驗性、直觀性。
在整個過程中要掌握主次，統一目標。信息技術與初中物理教學的整合，整合的主體是物理學科，是學生，并非是信息技術和教師，在此過程中要分清主次，根據物理教學的目標及學生學習狀況及學習需求進行教學效果優化為主線，實現將傳統的教學模式成功變革為將學生、老師、教材、環境等集中為一體的綜合性動態學習模式，從而實現將整合的目標與課程目標、學習目標完整的統一。
（三）、解析信息技術與初中物理教學的設計理念
形成以人為本的物理教學形態。傳統的物理教學過程中，由于學生的自主學習能力，自律能力都還不是很完善，大多數的學校采取的都是強制性的方法束縛學生，通常是通過外部的作用督促初中生學習，這種方法在根本上忽視了學生本身的內部因素，無限縮小了自主性學習，擴大了外在作用。所以在新的教學模式下，應從有利于學生學習的角度出發，將物理課程內容的多樣化利用物理信息展示出來，充分調動學生的學習興趣，促進師生感情。構建全新的教學形態，營造自由，和諧，輕松的學習方式，最大程度的顯示“以人為本”的特點。
這種教學形態的優點在于：信息技術與物理教學整合之后物理課程的上課形式，上課內容更加生動有趣，十分有利于學生學習動機的建立，然后是學生學習中發揮主觀能動性，主動學習新知識；最后是實現學習環境輕松、自由、和諧的狀態。
要打造多元化的學習方式。學生在接受學習的過程中，學習成績的好壞不但受到其智力因素的影響，而且受到非智力因素的影響，其中除了態度，情感等因素之外，還有一個十分重要的因素，就是學習方式。學習方式對如何最大限度的獲取到知識是很關鍵的，因此尋找到多元化的學習方式，才能更好的掌握知識，理解知識。
信息技術為初中物理教學提供了實現多元化學習的物質基礎，學生可以在教師傳授為主的方式下，通過借助信息技術實現主動探討式的學習，信息技術包含的學習方式有：個性化的教學視頻、3D實驗模擬、網站內容查詢等，新的學習方式給學生自主學習提供了多樣化選擇，能夠有效的與教師傳授互為補充，實現有機統一。
三、解析信息技術與初中物理教學整合模式的構建
教學活動中，都有一定的教學模式。在整合過程中，仍然需要構建教學模式，形成信息技術與物理教學相結合的體系。教學模式包括五個主要因素：教學目標、教學理論、教學策略、教學程序、教學評價。
四、解析信息技術與初中物理教學整合的實踐
（一）、解析信息技術與初中物理教學整合的基礎條件
基礎條件包括軟件基礎，硬件基礎和師生能力基礎。
（二）、解析信息技術與初中物理教學整合的成功案例
在前面所講到的教學模式，運用于B市初中物理教學實踐，由此達到提高初中物理教學水平。
通過實踐可以看出：
信息技術與物理教學的整合，不僅實現了教學方式上的創新，而且有利于開發學生的多向思維能力，學生實物操作，利用計算機仿真線路的模擬作業，提高學生的理解能力。合理的利用信息技術，讓整個教學過程豐富多彩，利用計算機模擬技術，將抽象的概念變為具體化，教學水平得到提升。
課堂教學依托信息技術，有利于指導學生發現課堂重點，難點，提高獨立思考的能力。
結語
在信息化快速發展的今天，網絡信息技術為我們的生活提供了快捷方便，在教育領域，信息技術與教學課程相結合成為當下的研究熱點，本文的研究結果表明，信息技術與初中物理教學的整合，有利于教學模式的提高，推進教育改革的發展，最終受益的是廣大初中學生。因此，合理運用信息技術到初中物理教學中去，是十分有意義的。
參考文獻
[1]田霖， 新課程下高中學生數學信息收集與處理能力的研究[D].山東師范大學，2011.
[2]張正軍，信息技術與課程整合的探討[J].武漢工程職業技術學院學報，2011（2）：20-21.
關鍵詞：初中物理 教學反思 提高能力
物理是一門自然科學， “物理難學”成為不少學生的共識，也是面對浩瀚的物理知識望而卻步的重要原因。物理教師要積極引導學生融入到探究性學習中來，引領學生跨上初中物理的臺階，教師要嚴格要求自己，要學會在教學中成長，在反思中提高，構建自己的成長之路。
一、明確課程標準要求，進行課堂教學反思
1.明確教學的重難點，直擊教學核心內容
教學活動往往是圍繞教學重點以及難點問題開展的，這是教學的靈魂和主旨，也是教學方法選擇的根據，更是學生參與課堂活動的指揮棒。一節優秀的物理課，一定是重難點突出，教學目標明確的。教師要善于在課后進行目標性反思，多追問自己：這節課我的重難點問題是什么？落實了沒有？今后應該怎么凸顯重難點？教師要本著以學生主動參與課堂活動，主動探究性學習來解析課程理念的要求，在“潤物細無聲”中，構建高效的物理課堂。
2.準確地把握學生的學情，有的放矢給學生解析疑惑
有些教師總是力求將問題解析得明白精確，卻往往忽視學生是否能接受和理解，學生的主體地位得不到應有的重視，究其根源就是教師對學情把握不準，教師不能了解學生對教學內容的熟知程度，就不能做到及時反饋，也做不到及時調整教學方向，這也成為制約課堂實效的因素。所以，教師應在課后進行反思：這節課學生對教學內容掌握有多少，課前把握的學情是否準確？這些都是值得教師及時課后反思的問題。
3.運用科學的教學手段，教學方法得當得體
教師要根據課型以及教學實際，選擇恰當的教學方法及教學手段，物理教學方法的選擇要本著“因課制宜，因材施教”的原則，恰當運用多媒體教學手段輔助物理課堂教學。例如講力的作用力和反作用力教師可以利用多媒體動畫演示的方法，在學生直觀理解基礎上，運用生活實例進行解析，學生就很容易接受學習內容，抽象的內容直觀呈現。引導學生運用物理知識解決生活中的實際問題，本著“從概念中來，到生活中去”的理念讓學生在探究中學習思考總結規律得出結論。課后教師要及時的反思教學手段和教學方法，這對于教師成長均有現實意義。
4.滲透課程理念，達成三維目標。
新課程要求在教學中落實好知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀。教師要在課前認真研讀課程標準，課后適時反思教學三維目標的達成情況，扎實學生的基礎知識，合理地、科學地、系統地組織好課堂教學，培養學生的觀察、實驗、思維能力學習物理學科的科學探究態度，實現高效的課堂教學。
二、深挖教材，進行練習鞏固反思
1.習題選擇要精選精練，具有典型性和代表性
物理學科注重理論的掌握，講究講練結合，同時輔以課后練習和鞏固，學生在具體的問題中理解物理知識間的內在規律。在學習中感悟，在練習中提升，這也符合理論聯系實際的科學探究方法要求，更有力于培養學生發展性思維和創新型能力的培養。在講練中學生主動探究在自學中成長。
2.訓練要有梯度，有層次。讓學生在循序漸進中培養解題思路和技巧
3.作業批改要及時，批改方法多樣化
利用面批，可以直接針對學生的解析進行有針對性的輔導。當然也可以采取學生互批的方式，在互批中，發現自己和同伴存在的問題，及時糾正，養成良好的學習習慣。
三、專業發展，進行業務能力的反思
1.對教學語言、教態和課堂氣氛等細節反思
物理教師要關注語言的規范性，要嚴格運用物理術語詮釋物理知識，講究邏輯性和思維的縝密性。每節課教師要對自己的教學語言進行反思和梳理。此外，教態要自然大方，演示要直觀，同時教師也要活躍課堂探究氛圍，讓學生快樂的學習物理知識。
關鍵詞：高中物理電學 實驗資源 能力培養
【中圖分類號】G633.7
隨著新課標的頒布，高中物理教材也在隨之發生變化。在高中物理教學中，最為重要的一項演示實驗就是“觀察電容器充、放電過程”。有許多新版本的教材都對這一實驗作出了不同的描述，實驗的主要目的就是讓學生理解電容這一物理量的內涵，并通過觀察電容器的充電放電現象來明確電容器所具有的儲存電荷的本領。通過滬科版的新教材來了解并解析高中物理電學實驗資源開發與能力培養的研究。
一、高中物理的實驗
在新課標的要求下，物理教師應該在教學過程中高度重視有關物理實驗方面的教學，并且通過實驗教學，讓學生們學會基本的實驗步驟與技能從而發現探索科學奧秘的樂趣，對物理產生濃厚的興趣。通過做實驗，不但能夠培養學生的動手操作能力還能夠培養學生的團結互助的團隊精神，全面地提高學生的科學素養。
高中物理相對于初中物理來說，要進行更加深入的探索與研究。這就要求學生擁有獨立完成實驗的能力，科學探究和實驗設計的能力。高中物理實驗的基本方法主要有四點：一是設計實驗方案，二是對實驗器材的選擇，三是對實驗數據的記錄和處理，四是對實驗誤差的分析。
（一）設計實驗的步驟
1、明確實驗目的
實驗目的是教材中所要求學生完成的實驗項目，是整個實驗的中心，在明確實驗目的后，根據所學的實驗原理，實驗室所提供的實驗材料和老師的指導，完成實驗。
2、要選擇可行的實驗方案
由于同一個實驗目的可以有好幾種實驗理論作基礎，所以會出現多種可選的實驗方案，我們要依據四點來選擇可行性的實驗方案。一是要有科學性：實驗方案要有科學理論作為依據，符合物理學基本原理；二是要有可行性：在實驗過程中不能出現安全隱患，導致器械和人身受到傷害；三是要有精確性：任何實驗中都會伴有一些誤差，當然，我們要選擇誤差小的實驗方案；四是要簡便、直觀：實驗設計方案要方便操作者操作和讀數，對數據進行整理，這就要求所選方案要簡潔直觀。
（二）選擇實驗器材
拿電學實驗為例子，電學實驗的主要器材包括：電表，滑動變阻器，電源，導體等器材。那么在選擇器材方面，我們也要考慮四點因素。一是安全因素： 在正常使用電源、電阻、和電流表的時候所通過的電流不能超過所允許的最大電流；二是：誤差因素：選用電流表、電阻和電壓表應選用盡量減少誤差的；三是方便操作：選滑動變阻器的時候要求即能滿足實驗要求又能方便調節；四是要根據實驗的要求：要注重實驗的實際操作性，搭配好電源與其他用電器材。
（三）處理實驗數據
1、直接比較法：有些簡單的實驗可通過對其物理量的直接測量就可得出實驗結果，就可以使用直接比較法來處理。
2、平均值法：一般在同一y量環境下，所測得的物理量的值都不盡相同，出現這種狀況的時候，比較適合平均值法的使用，這樣會更接近真實值。
3、列表法：把在實驗中所測得的數據列成表格，可以直觀地看到各個物理量之間的聯系，有助于對問題的分析。
4描跡法：“研究平拋物體的運動”實驗通常采用描跡法。
（四）分析實驗誤差
首先要找到實驗誤差的來源，并且通過改進實驗條件和實驗數據的合理處理來減小實驗誤差。減小誤差的方法：一是在實驗前仔細地校準測量表，二是要選擇適當量程和精確度的電表，三是通過完善實驗步驟和方法來減小誤差，四是多求幾次平均值，五是對實驗數據的恰當處理。
二、實驗資源開發與能力培養
在高中物理的教學過程中，實驗是非常關鍵且重要的環節，由此看來實驗資源更是重中之重。目前，物理基礎教育題材的改革的重要難點就是科學探究。這就要求教師不斷充實自己，學習最新的科學實驗成果，增加見識和知識根據教材設計相應的探究性課題，帶領學生在多元的環境下學習，培養學生獨立思考的能力、創新思維和獨立動手操作能力，激發學生對科學探究的興趣和熱情，培養出具有科學精神的創新型人才。
物理的應用非常地廣泛。在日常生活中、生產實踐中和科學研究領域中都充當著重要角色。因此在學習物理的過程中，我們更要注重教材的理論知識與實踐的結合，注重實踐問題的研究，在傳授課本中的知識理論的同時還要聯系生活實際來拓展學生的知識層面，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。樹立與同伴合作互助的團隊協作精神。培養了學生對科學實驗探索的能力和興趣，不僅可以提高學生的考試成績，更為他們今后在科學探索領域的發展提供了扎實的基礎。
總 結：通過解析高中物理電學實驗資源開發與能力培養的研究，培養了學生對物理實驗的獨立操作能力。
參考文獻：
分類法就是一種科學的思維方法，指的是解決某一問題時，由于存在不確定因素，難以統一解答，這時需要將可能出現的各種情況進行分類，然后逐一進行分析討論，最后再對討論到的各種情況的結果進行歸納整理，以得出問題的完整答案，即“化整為零，逐一擊破，再積零為整”.分類法既是一種重要的邏輯方法，同時又是一種重要的解題策略.本文就分類法在初中物理教學中的應用，談談筆者的認識和看法.
1 在知識的形成過程中，領略分類法的魅力
分類法并不直接由物理知識、內容所表達，而是往往隱藏在知識之中，并支配著知識的獲取及應用，因此在物理教學過程中，教師應充分挖掘教材中的方法論因素，讓學生領會方法的內涵，領略方法的魅力.
例如，蘇科版八下教材第九章力與運動，教材在探究力與運動的關系這一復雜問題時，分三個小問題加以討論：（1）物體在平衡力作用下怎樣運動？（2）物體在不受力作用下怎樣運動？（3）物體在非平衡力作用下怎樣運動？通過一系列實驗觀察，數據積累，進行整理和歸納，總結得出：（1）物體受力平衡時，將保持靜止或勻速直線運動狀態（即運動狀態不改變）；（2）物體在沒有受到力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態，即牛頓第一定律；（3）物體在非平衡力作用下運動狀態發生改變，可以概括得出結論：力是使物體運動狀態改變的原因，力不是使物體運動的
原因.
再如，蘇科版九上教材14.4滑動變阻器，如圖1所示，在讓學生了解其機構、各部分的名稱和銘牌上各參數的意義的基礎上，為了探究其正確的接法，先讓學生思考討論如下問題：
（1）滑動變阻器共有A、B、C、D四個接線柱，如果只選其中的兩個接入電路，可能有哪幾種接法？
（2）如果將滑動變阻器A、D兩個接線柱接入電路，向左移動滑片，滑動變阻器接入電路的電阻將怎樣改變？電路中的電流將怎樣改變？
學生討論后得出：滑動變阻器任意兩個接線柱接入電路可能有六種接法①A、D；②A、C；③B、D；④B、C；⑤A、B；⑥C、D.
接下來，學生設計實驗、進行實驗后得出：滑動變阻器能改變接入電路的電阻只有四種：①A、D；② A、C；③B、D；④B、C.進一步分析實驗現象得出：①A、D與②A、C等效；③B、D與④B、C等效，最終概括為；滑動變阻器接線柱的正確接法是“一上一下”.
其實，教材中在很多地方都滲透著分類法的思想，這不僅體現人們對分類法思想的重視，讓學生體驗到分類法伴隨在知識的形成過程中，更重要的是分類法思想能鍛煉學生邏輯思維的條理性和嚴密性，增強邏輯思維的能力，提高分析問題和解決問題的能力.
2 在解題過程中，體驗分類法的應用
2.1 對物體運動狀態的分類討論
一般情況下，由于所研究的問題中，運動物體所處的狀態未知而使問題在求解過程中顯得復雜，因此盡可能對物體所處運動的狀態進行充分考慮，然后進行分類討論.
例1 將一物塊輕輕放入盛滿水的溢水杯，物塊靜止后，溢出81 g的水；再將其輕輕放入盛滿酒精的溢水杯中，有72 g的酒精溢出，則該物塊的密度為
多少？
解析 此題屬于浮力中較難的題目.首先根據阿基米德原理F浮=m排g， 可得 F浮水∶F浮酒=9∶8，求浮力不難，但難度在于確定物塊靜止時在液體中所處的狀態，而此物塊的狀態具有不確定性，需分類討論.可能有四種情形：
（1）物塊在水、酒精中均漂浮；
（2）物塊在水、酒精中均沉底（都浸沒在其中）；
（3）物塊在水中沉底，在酒精中漂浮；
（4）物塊在酒精中沉底，在水中漂浮.
現將上述情形逐一分析：
（1）假設情形1成立，根據漂浮條件，受到的浮力等于自身重力，且物塊的質量不變、重力不變，所以，物塊在水中和酒精中受到的浮力相等，即
F浮水∶F浮酒=1∶1≠9∶8，與題意不符，所以假設情形1不正確.
（2）假設情形2成立，則物體浸沒在水中和酒精中，物體排開液體的體積和自身的體積相等，
即V排=V物；又根據阿基米德原理F浮水=ρ水gV物，F浮酒=ρ酒gV物，得浮力比為F浮水∶F浮酒=5∶4≠9∶8，與題意不符，所以假設情形2也不正確.
（3）假設情形3成立，則違背物體的浮沉條件：漂浮ρ液>ρ物，沉底ρ物>ρ液，所以假設情形3不正確.
（4）因水的密度大于酒精的密度，
所以，由（1）（2）（3）可知，只能是物體在水中漂浮，在酒精中沉底（浸沒），
根據漂浮條件，物體受到水的浮力F浮水=
ρ物Vg；
根據阿基米德原理，在酒精中受到的浮力F浮酒=ρ酒gV，所以，
F浮水F浮酒=ρ物Vgρ酒Vg=98
解得：ρ物=ρ酒=98×0.8g/cm3=0.9 g/cm3.
2.2 對物質的物理屬性分類討論
有些物理問題，由于物質本身屬性變化，會使問題的結果出現多種可能，因此在解決此類問題時，需要對物理屬性的多種可能進行分類討論，才有利于問題的解決.
例2 現有A、B、C三個輕質小球，已知：A帶正電，A和B相互排斥，B和C相互吸引，C和A相互吸引，則C帶電情況的是
A.一定帶正電 B.一定帶負電
C.可能不帶電 D.無法確定
解析 該題主要涉及A、B、C三小球中任意兩球電荷間相互作用的關系.由于A帶正電，B、C兩球的電性未知，可能有多種變化，因而需對B、C兩球的電性進行分類討論，具體如下：
B球的電性可能有三種：
（1）若B不帶電，則A、B相互吸引，
（2）若B帶負電，則A、B相互吸引，
（3）若B帶正電，則A、B相互排斥，
根據題意，可確定：B帶正電.
接下來，判定C的電性，參照上述方法分析：
（1）若C帶正電，則B、C相互排斥，
（2）若C帶負電，則B、C相互吸引，
（3）若C不帶電，則B、C相互吸引.
對照已知條件，C可能不帶電、也可能帶負電，故答案為：C.
2.3 對已知條件分類討論
在某些物理問題中，由于已知條件不夠明確，此時出現需要對已知條件的多種可能進行分類討論，才能對問題進行求解.
例3 已知電源電壓為6 V不變，現有兩個定值電阻R1、R2接入電路中，串聯在其中的電流表示數為0.25 A；若R1、R2換另一種方式接入電路中，電流表示數變為1 A，求R1、R2的阻值分別為多少？
解析 該題主要考查串、并聯電路中電流、電壓的特點和歐姆定律.解答此類題首先需要確定兩個電阻的連接方式，但在已知條件中并沒有明確表示，致使R1、R2的連接方式有幾種可能：
（1）若R1、R2并聯，則根據并聯電路中電流、電壓的特點和歐姆定律，可得
I=UR1+UR2
（2）若R1、R2串聯，則根據串聯電路中電阻的特點和歐姆定律，可得
I′=UR1+R2
比較上述兩式，可得：I>I′，
由此可得 6VR1+R2=0.25A
6VR1+6VR2=1 A
關鍵詞:微課;高中物理教學
高中物理與初中物理相比有較多的不同，初中物理教學要求學生掌握基本物理知識，對于一些物理量的來源不做過多的探究，但是高中物理知識比較復雜和深入，學生不僅要掌握所學物理量之間的關系，還要進一步探究這些物理量是如何產生的，以及它們是如何變化的．比如，電和磁的學習．這些物理量比較抽象，學生無法親眼觀察到它們的存在，因此很難理解它們之間的變化情況．隨著微課在高中教學中的廣泛使用，學生可以通過視頻等形式直接觀察物理量的變化情況，使學生更加容易理解所學知識．在高中物理教學中運用微課，能夠使物理課堂變得生動有趣，加深學生對于物理知識的理解，從而提高學生的學習效果．
一、微課的內涵與優勢
微課的概念，是由美國學者提出的“60秒教學”演變而來的．強調課堂教學時間應該是由許多短的時間段組成，教師在每個時間段內講解一個重點知識，讓學生可以清晰地把握課堂重點內容．隨后經過眾多教學工作者的總結概括，進而提出了微課的概念．就目前來看，微課就是以視頻為基礎的一種短時間的教學模式．微課的特點就是將課堂進行分化，一節課可以分為4～5個時間段，在每個時間段內講解一個重點知識，在講解知識的同時，配以相應的視頻和一定的配套練習，讓學生進一步鞏固知識．教師可以將視頻作為橋梁與學生進行知識的交流，讓學生深刻地理解教材內容．從整體來看，微課主要有以下優勢:第一，時間短，重點知識相對集中．由于學生難以在課堂中較長時間內集中注意力，因此利用微課劃分時間段的教學方式，能夠讓學生在較短時間內掌握知識．第二，容量小．微課教學是教師通過視頻對某個知識點進行講解，能夠突出教學重點，而且學生在短時間內對一個重點知識進行學習，有利于其更快地掌握抽象的內容．第三，生動形象．微課教學是將知識以動畫的形式呈現出來，讓原來抽象的知識變得更加具體，有利于學生理解知識．
二、微課在高中物理教學中的應用
1．利用微課，設計物理課堂實驗．高中物理涉及大量的實驗，通過實驗直觀的展示，能夠幫助學生理解物理現象．在高中物理教學中，許多教材中的實驗難以在課堂上完成．例如，在講“光電效應”時，教師無法為學生演示實驗過程．如果只是結合課本進行講解，讓學生用抽象思維來理解知識，教學效果就會不理想．教師可以借助微課視頻，讓學生觀看這一現象，從而將抽象的內容轉化為具體的圖像，有助于學生正確理解知識點．
2．利用微課理論，突破高中物理教學難點．高中物理課程的特點之一就是抽象，學生很難理解其中的物理現象，而教師在教學的過程中通常過于重視理論知識的灌輸，忽視對學生的實踐能力的培養，以至于學生對高中物理知識的掌握只是停留在表面，很難深入理解其中的內涵．這就是為什么即便學生對于理論知識掌握得比較牢固，但是遇到題目就不會解答的原因．利用微課教學，能夠讓一些抽象的概念具體化，加深學生的理解，幫助學生突破高中物理的難點．例如，在講“平拋運動和自由落體運動”時，有些學生對這部分知識的理解存在一定的障礙．如，很難想象物體在這兩種運動過程中路程、時間、速度都是如何變化的．教師可以根據學生的普遍問題將這兩種運動以動畫的形式展現出來，然后一起探究這兩種運動過程中諸多物理量的變化情況．這樣，為學生及時答疑解惑，幫助學生突破難點，促使學生牢固掌握所學知識．
3．利用微課，開展研究性學習，培養學生的發散思維．微課教學，可以教授學生基礎知識，也可以培養學生的邏輯思維能力．在教學過程中，教師要開展研究性學習，培養學生的思維能力．所謂的研究性學習，是通過教師的合理引導以及實驗，幫助學生從實驗現象中發現規律，總結知識，使學生成為課堂學習的主體．總之，高中物理教學注重理論與實踐相結合．在教學過程中，教師要改變傳統的教學方式，使教學方法與社會發展相適應，提高學生的學習興趣與積極性．教師要重視微課的應用，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力，從而促使學生全面發展．
作者:趙善田 單位:安徽阜陽市第五中學
參考文獻:
1通過識圖，幫助學生掌握物理內容
圖像具有描述物理情景的作用，它能將文字描述的物理情景、環境、綜合條件等相關物理內容用形象的視覺語言表述出來，從而使問題變得簡單明了.物理教材中有大量的圖片、圖表，根據圖像的特點可以分類如下：（1）圖示結構，如《聲音的特性》中的人和動物發聲和聽覺的頻率范圍、《噪聲的危害與控制》中一些聲源的分貝數、《電流和電路》中常用的元件及其符號等；（2）用以表示某個連續的過程，如《熱機》中的四沖程汽油機工作示意圖、《電動機》中線圈不能連續轉動、《液體壓強》中船閘工作示意圖等；（3）用來表示某個實驗的操作過程或實驗裝置，如《阿基米德原理》中探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系、《長度和時間的測量》中的常用的長度測量工具、《彈力》中的各種測力計等；（4）表示某個物理過程，如《熔化和凝固》中物質熔化時的溫度變化曲線、《光的直線傳播》中的光路圖、《聲音的產生和傳播》中的聲波等；（5）表示某個實驗過程變量的控制，如《焦耳定律》中的兩個密閉容器實驗圖、《電生磁》中的奧斯特實驗圖、《壓強》中的探究影響壓力作用效果的因素實驗圖等；（6）呈現某種不易觀察的微觀結構或宏觀事物，如《分子熱運動》中的電子顯微鏡的金原子、《核能》中的氘氚聚變成氦、《太陽能》中太陽的結構等；（7）呈現某些直觀的事物，給人直觀的感受，如《科學之旅》中的給停止沸騰的水澆冷水、小“人”隨音樂跳舞、冰棍“冒”出的“白氣”上飄還是下落等等.物理教材中的圖像以其比文字更生動、直觀、簡潔的表達方式吸引學生的關注，傳達內容豐富的信息.教師要重視圖像的作用，以物理圖像為藍本，指導學生通過觀察想象并結合實際逐漸構建情景，既能培養學生的識圖能力，又能加深學生對圖文知識的識記和理解，從而掌握所涉及的物理內容.
2通過作圖，幫助學生理解物理過程
物理過程具有復雜性和抽象性的特點，可以直接用文字表達，也可以用數學式表達，還可以用物理圖像描述，借助于物理圖像我們能形象直觀的觀察到較為完整的動態物理過程，進一步明確相應的函數關系，實現文字與圖像的巧妙轉化從而降低學習難度，增強感性認識與理解.事實上，利用圖像描述物理過程應包括兩個方面：一是將物理過程表述為物理圖像；二是從物理圖像上分析物理過程.因此，學會物理作圖是解題的關鍵，作圖的過程就是分析、理解題意的過程.在教學中物理教師要強化作圖訓練，讓學生掌握作圖的方法，能靈活地運用.
如暑假小明跟父母外出旅游，離開家后他們先是乘公交車以70 km/h的速度行駛了一小時來到車站，而后以4 km/h的速度步行20 min來到旅行社，最后坐特快列車以150 km/h的速度經歷了2 h才來到旅游目的的，請你根據本題所給信息，作出小明旅游的v-t圖像.教師在指導學生作圖時，要注意確定坐標軸、符號和單位，著重注意一些特殊點（如起點、拐點、終點），然后用平滑的直線或曲線連接各點.
又如電學的多電阻計算題中因為涉及到多個電阻、電流、電壓值，學生容易混淆，教師要引導學生作出等效電路圖，對應標明各電阻的電流、電壓、電阻值，簡化題意，幫助解題.
3通過用圖，幫助學生解決物理問題
識圖、作圖的最終目的是為了更好的用圖來幫助我們解決物理問題.物理上很多問題的分析、解答時要依靠圖像，利用相關的圖形、圖表可以把復雜的問題簡單化，把難題變成易題，從而方便問題的分析和理解.
例1一物體受到兩個力的作用，這兩個力三要素完全相同，那么這兩個力一定是
A.一定是平衡力B.一定不是平衡力
C.可能是平衡力D.無法判斷
解析一些同學看到“這兩個力三要素完全相同”，極易選A，然而按題意畫圖，由圖1所示，很明顯不是平衡力，應該選B.
例2如圖2所示是對冰加熱時其溫度隨時間變化的圖像，由圖可知
A.BC段是一個放熱過程B.冰的熔點是0 ℃
C.CD段該物質處于氣態D.DE段表示冰的熔化過程
解析從圖中可以看出，0 min～3 min時物體處于固體狀態，吸熱升溫，3 min～6 min時物體是熔化過程，處于固液共存狀態，吸熱溫度保持0 ℃不變，6 min～9 min時物體處于液態，吸熱溫度又開始上升，上升到100 ℃時，水開始沸騰，溫度保持不變.整個過程中，物體都在吸熱，所以它的內能將不斷變大.故答案選B.
例3如圖3所示，開關閉合，當滑片在某兩點間來回滑動時，電流表的示數變化范圍是1 A～2.4 A，電壓表的示數變化范圍是7.2 A～10 A，則電源電壓為
A.10 VB. 12 V
C. 15 VD.無法計算
解析該題雖然有了一個電路圖，但題目敘述了兩種電路情況，為了不將電流表和對應的電壓表的數據弄混淆了，可分別將這兩種情況的電路圖畫出來，并把相關數據標在圖上，如圖4所示.
則U=I1R0+U1=I2R0+U1，
即1 A×R0+10 V=2.4 A×R0+7.2 V，
解得R0=2 Ω，
所以電源電壓U=12 V，應該選B.
關鍵詞：初中物理；電路識別；科學方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0124-03
物理是一門學科，同時更是一門科學，中學物理教育不僅擔負著教授學生物理知識的重任，還要指導學生掌握物理研究的一些基本科學方法。正如贊可夫所說，“無論學校的教學大綱編得多么完善，學生畢業后必然會遇到他們不熟悉的科學上的新發現和新技術。那時候，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些東西并掌握它。要迅速地弄懂這些新知識、新發現，掌握這些新技術，如果沒有一套行之有效的科學方法是很難達到的。”[1]所以，科學方法教育在物理教育研究中始終是一個重要的課題，無論從當前的課程改革的實踐還是從提升民族的整體素質的角度來看，做好物理科學方法教學工作，都具有鮮明而深遠的時代意義。[2]
一、科學方法教育的現狀及方法
在2011年國家教育部最新頒布的《全日制義務教育物理課程標準》中，在課程目標“過程與方法”這一維度下明確提出“通過學習物理知識，提高分析問題和解決問題的能力，養成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問中嘗試應用科學研究方法”的要求。我國從上世紀80年代開始對物理科學方法教育進行研究以來，雖然在理論和實踐上都取得了一定的成果，但是物理科學方法教育還沒有得到廣泛而深入的實施，許多問題都有待于在實踐中進一步探索研究。自新的課程標準實施以來，教師已經有意識地在物理教學中進行科學方法教育，以筆者自己在實習過程中與一些老教師的談話可知，他們認可科學方法教育在物理教學中的重要性，但是由于反饋的不及時，總是感覺科學方法教育虛無縹緲，猶如一盤散沙。實際上，在進行物理教學的過程中，教師都在自覺或者不自覺地進行著某種物理學思想和物理學方法的教育，而造成以上弊端的主要原因就是對科學方法缺乏較深入的教育實踐研究。[2]
二、初中物理教學中的科學方法
物理學科本身蘊涵著豐富的科學方法，總地說來，這些科學方法大致可以分為五類：物理方法、數學方法、邏輯方法、非邏輯方法和哲學方法。[3]其中，在初中階段常用的科學方法主要有觀察法、實驗法、科學抽象法、邏輯推理法、控制變量法、類比法及想象法等。
物理科學方法教育是一項長時間的教育研究，在此過程中需要大量的實踐經驗與理論總結。初中物理學習的主要目標是基礎知識的學習，此時物理科學方法教育應采取先“暗線”再“明線”的方式，本文以電路識別問題為例，闡述如何在具體的問題中滲透物理科學方法教育。
三、初中物理電路識別問題
初中物理電學知識是重點，同時也是難點。電路問題是電學知識的代表，它將前面所學電流、電壓、電阻以及歐姆定律的知識集合于一身，又是后面電功和電功率的基礎，可謂是電學問題的集大成者。對于這種電學綜合題，電學規律多是其難點，準確辨別串并聯電路是其重點。想要正確解答關于串并聯電路的問題，首先就要準確地判斷電路的連接方法，準確辨別串聯、并聯，甚至是混聯電路，才可以正確地應用地相關知識解答問題。在初中階段，我們常用的電路識別方法有四種，分別是定義法、電流法、斷路法和節點法。下面就分別介紹每種方法以及與其對應的科學方法。
1.定義法——觀察法。定義法：如果電路中各元件是逐個順次連接起來的（首尾相連），此電路就是串聯電路：如果電路各元件是并列地連接在電路兩點間（首首相連，尾尾相連），此電路就是并聯電路。
例1：
解析：圖1中三只電燈依次首尾相接，然后接在電源兩端，其為串聯。而圖2中三只電燈的左端連在一起，右端連在一起，然后接在電源兩端，其為并聯。
根據定義法識別電路主要應用觀察法，觀察是最基本、最古老、最直接的科學方法，觀察是人們在自然發生的條件下對自然現象進行考察的一種方法，自然科學研究中的觀察方法又稱為科學觀察。觀察法作為當今嚴密的科學研究中最常用的方法之一，如何讓學生掌握觀察法的步驟，教師在這一過程應該發揮引導作用。以上面兩圖為例，教師在講解是的第一句話經常是“同學們來看一下這兩個圖”，這里的“看”不是單純地看，教師隱含的要求是同學們在看的過程中要思考，這就與觀察的目的一致了。為了滲透觀察法教育，教師這時不妨將自己的“看”替換為“觀察”，久而久之，學生在遇到電路問題時，第一件事就是要觀察電路。在學生知識積累到一定程度時，教師可以系統地講解觀察法，“明暗”結合，最終讓學生掌握觀察法的操作方法。
2.電流法——類比法。電流法：從電源的正極開始沿電流的方向觀察。若電流無分支，逐個經過所有的用電器回到電源的負極，即電流只有一條路徑，該電路為串聯電路。若電流從電源正極出發后，分成幾路分別通過不同的用電器后回到電源的負極，即電流在某點分流，在某點匯合，有多條路徑，該電路為并聯電路。
例2：
解析：如圖3，電流從電源正極出發，依次通過電燈L1、L2、L3回到電源的負極，有且只有這一條路徑，則其連接方式為串聯。如圖4，電流從電源正極出發，可以分別通過電燈L1、L2、L3回到電源負極，有三條路徑，所以其連接方式為并聯。[4]
利用電流法判斷電路時，可以鞏固有關類比法的知識。類比法是根據兩個對象之間在某些方面的相似或相同，從而推出它在其他方面也可能相似或相同的一種推理方法。由于電流不好觀察，教師在講解電流這一課時，已經用過將電流比成水流來便于學生理解。利用電流法識別電路，重點是清楚電流從電源正極回到電源負極的路徑，并在圖中做出標示。在此處，教師在講解電流流向時，也可以通過以熟悉的水流的形式講解，這樣既形象，又能夠鞏固學生對類比法的掌握。
3.斷路法——實驗法。斷路法：斷開其中一個用電器，看其他用電器是否還能工作，若其它用電器都不能工作，則這幾個用電器是串聯的；若其它用電器照常工作，則這幾個用電器是并聯的。由于這一方法中用電器的工作與否易于觀察，可以應用實驗法進行教學。
例3 如圖5，閉合三只開關時，試判斷三只電燈的連接方式。
解析：如圖所示，閉合三只開關，我們采用去用電器識別法，若去掉電燈L1，則電路如圖6所示，電燈L2、L3依然工作，說明L1與L2和L3是并聯的；在此基礎上再去掉 L2，電路如圖7所示，L3依然能工作，說明L2與L3也是并聯的；由以上兩步可以判斷這三只電燈的連接方式為并聯。
上面的分析方法要求學生具備一定的簡化電路的能力，如果是在電路識別的初期教學中，用物理實驗將這一過程完整地表現出來，學生對串并聯電路的直觀印象會更加深刻。物理學是以實驗為基礎的一門基礎科學，實驗是物理學最基本、最重要的研究方法，鍛煉學生的自主探究實驗能力也是新課標對我們提出的要求，同時實驗探究部分也是中考的重要考點。實驗方法和觀察方法相比較所不同的是，實驗方法是指人們根據一定的科學研究目的，利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。斷路法的主要特點是觀察一個用電器對其他用電器的影響，如果光靠想象，學生印象并不會深刻，教師在介紹這一方法時，可以先將電路圖連接好，制定好探究過程，讓學生自主探究并觀察串并聯電路拆除其中一個用電器對其他用電器的影響，既鍛煉了學生的動手能力，也鍛煉了他們的自主探究能力。
4.節點法——科學抽象法。節點法：是在識別電路的過程中，不管電路有多復雜，只要導線上沒有用電器和電源（開關可視為導線），導線兩端可以視為同一點，這樣就可以找到用電器兩端的公共點，然后把公共點按原電路連在電源上，就得到了等效電路，從等效電路中就可以很容易判斷電路的連接方式了。
例4 如圖8所示的電路，試判斷三只電燈是串聯還是并聯？
解析：我們采用節點法進行判斷，首先在電流分流和匯流處標上字母A、B，且同一根導線標相同的字母，如圖9所示。則從圖9中不難看出L1、L2、L3三只電燈的兩端都連在A、B上，且A連在電源的正極，B連在電源的負極；則等效電路可畫成圖10所示。由此可見，三只電燈是并聯的。[4]
節點法是四種電路識別方法中最難的一種，也經常用到一些復雜電路的判斷上。根據節點法判斷電路，除了需要一定的觀察能力，更需要學生發揮抽象思維進行想象。抽象法是一種分析問題的方法，用最簡潔的語言來表達就是：把復雜的現象轉化成簡單的模型，從復雜到簡單。大多數學生看到上面例題中電路圖的反映都是不知所措，無從下手。教師在講授過程中應引導學生，在初中階段，導線電阻可以忽略的情況下，可以把導線想象成一根可以伸縮的橡皮筋，沒有用電器的導線可以伸縮到一點，這樣形象地講解有利于學生想象，幫助其抽象能力的形成。
以上每種電路分析方法對應的物理科學方法并不唯一，而且大多數的物理問題都需要幾種科學方法結合在一起分析。
參考文獻：
[1]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980：257.
解析老師：宜賓市一中高三英語教研組組長、高級教師王彝秀
考綱特點：從《考試說明》來看，今年高考英語試題的基調仍然是穩定中有調整，取消了聽力測試。聽力測試取消后呈現兩大特色：一是在閱讀部分增加了新題型———補全對話，二是提高了單項選擇、改錯和書面表達的分值，明顯加大了主觀題的比重。
復習策略：
1、考試內容和目標仍側重語言知識和語言技能的考查，考生可以腳踏實地地在以往的基礎上不斷完善自己的知識內容和應用技能。在復習語言點的時候，要依據語言的橫向組合和縱向聚合，依照點—線—面的順序，構建知識網絡環境，對知識內容進行鞏固、深化和提升。在做閱讀理解題時，切忌帶入個人經驗，必須以閱讀材料為背景，才能確保答案的準確性。
2、補全對話題主要考查考生在連貫對話中對常用交際用語的正確使用以及交際情景的正確理解。此題要求考生在通讀全篇對話的基礎上，把握各部分的邏輯聯系，充分理解對話內容以及談話雙方的意圖。考生不僅應該熟悉初中教材所涉及的話題及情景交際用語，還應對高中教材里Speaking部分里所有的語言功能項目（FunctionalItems）鞏固復習，深入理解并掌握在不同功能環境中交際用語的使用，且對教材上每個單元提供的有用表達法（usefulexpres-sions）進行替換練習和讀背，其次要配合老師做一些開放性和仿真性的補全對話練習。做題時應注意以下幾點：通讀全篇對話，弄清談話的語境及內容；前后照應，注意對話的“鏈條”；先易后難；充分利用對話本身所提供的線索或信息詞；注意英美國家風俗習慣；重讀對話，驗證答案。
語文
解析老師：宜賓市三中語文高級教師鄭勇
考綱特點：相對2008年考綱，2009年沒有新變化，仍然維持了寫作“每錯1個字扣1分，重復不計”的要求，著重考查識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力。分必考和選考兩部分，必考內容明確要求具備閱讀一般論述類文章的能力，并注重對概念含義的考查；默寫要求不變，但取消了對文學、文體常識的識記要求，一定程度上減輕了學生負擔。選考部分，突出考查學生的分析、鑒賞評價和探究能力。
復習策略：全面復習，隨時查漏，及時補缺，逐項突破。
作文需及早著手整理和積累素材，解決考試中“巧婦”“無米”的問題；及早養成規范書寫的習慣以應對“錯1字扣1分”的要求，適當體現“深刻、豐富、有文采、有創新”的要求。
在語言知識與表達方面，應強化這些考點：字音字形，正確使用詞語，辨析并修改病句，擴展語句和壓縮語段，選用、仿用、變換句式，常見修辭方法，默寫常見名句名篇等。
在文言文復習中，必須以翻譯為重點，尤其是關鍵詞語要落實。
數學
解析老師：宜賓市一中高三數學教研組組長、高級教師王家澤
考綱特點：《考綱》與2008年完全相同，沒有變化，仍然突出對基礎知識、基本技能、基本數學思想方法的考查，對數學基本能力和綜合能力、應用意識和創新意識的考查。
復習策略：
1、對照《考試大綱》理清考點。《考試大綱》中有哪些考點，每個考點的要求屬于哪個層次，如何運用這些考點解題，要認真思考。可以畫出知識網絡圖表，找出它們之間的聯系。
2、從試卷結構的角度整理思路。數學高考題型有三種：選擇題，填空題，解答題（其最大特點是綜合性）。要對選擇題、填空題進行專門訓練，對解答題中的每一個大題也應該進行集中訓練，以達到一定的熟練度與高度。
3、在抓好“三基”的同時重視“綜合”與“聯系”。“三基”（基礎知識、基本技能、基本思想方法）仍是高考的基調之一。隨著高考命題的改革，基礎題表現了一定程度上的靈活性。要注意知識的內在聯系與綜合，因為高考常常在知識的交匯點上設計試題。
4、樹立新的“能力觀”。包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析解決問題的能力以及收集處理信息的能力、語言文字表達能力等。
政治
解析老師：宜賓縣一中高三政治備課組馬代莉
考綱特點：2009年思想政治考綱總體保持穩定，考核目標和要求均未改變，知識考試范圍基本穩定，只有個別知識點作了調整，將“貫徹‘三個代表’重要思想”改成了“中國特色社會主義理論體系”。國內外重大時事時間限定為2008年4月至2009年3月。
復習策略：
1、注重基礎知識，能夠通過學過的知識靈活地分析和解決問題。2、要關注社會熱點，將熱點和學科知識相結合。3、重視基本能力培養，加強針對性訓練。重視設問的能力、提取信息的能力、整合知識的能力、形成答案提綱的能力和規范表達的能力。4、整理錯題集，避免犯相同的錯誤。
化學
解析老師：宜賓市三中化學一級教師吳祖金
考綱特點：2009年四川高考化學《考綱》總體上和往年沒有什么區別，但試題的難度會有所增加。大家要打消畏懼心理，不管高考試題怎么變，畢竟變的只是少數，而且變化也必然在考生學過的知識范圍內。
復習策略：可以采用“廣讀、深思、熟記、精練”的復習方法。“廣讀”———讀教材、讀復習資料、讀試題、讀考試大綱。在讀的過程中，既可以加強記憶，又可以查漏補缺，還可以訓練思維。“深思”———對于重要的理論知識以及解題方法，一定要深入思考，做到真正理解，這樣才可能形成運用知識解決問題的能力。“熟記”———對于常見物質的名稱、化學式、組成、結構、性質等，如果沒有熟練記憶，很可能連題都讀不懂，自然解題速度和準確率都會大打折扣。“精練”———要學會利用有限的時間練最有價值的題，要練好三類題：專題針對訓練題、化學單科綜合題、理科綜合化學題。每類題都要精選，價值不大或者已經掌握的題要少練甚至不練，常考常錯的題型要多練。
歷史
解析老師：南溪一中歷史教研組組長、特級教師聶學海
考綱特點：2009年歷史高考考試大綱與2008年相比，無任何變化。這反映了考試中心要實現保持穩定不變的考試內容、考試容量和難度，以及導向。
復習策略：要研究前三年的高考題，找規律，尋導向，最好把它們拿來做一遍。因為高考不回避重點，很多重點知識可能再考，只是命題的角度不同而已。
要回歸教材，把握教材的主干知識：抓住基本概念，清理基本線索，記住基本結論。
要重視與現實聯系密切的歷史知識的掌握，最好把這些知識以專題的形式整理出來，并加以理性思考。但不要一味去追求熱點，因為高考不回避熱點，但不是專考熱點。要重視經濟發展與社會生活變遷方面的歷史。從內容上看它既是民生新話題與民本老話題的統一，又是基點與熱點的統一。
要用文明史觀和整體史觀來指導我們的復習，用現代化的眼光去審視歷史，既要站在中國看世界，也要站在世界看中國，既要注意中外歷史的橫向比較，又要探索上下前后的必然聯系和進步。
生物
解析老師：宜賓縣二中楊小莉
考綱特點：2009年起全國大多數省份進入高中新課程改革，今年的生物高考考試大綱也隨之進行了調整：一是部分試題難度有所提高；二是語言更科學準確。必考部分出現了六處內容方面的變化，考綱已經按新課標的精神有很大的體現，對一部分考試內容要求的描述更為具體、準確和規范，對考生認知能力的要求有所提高。
復習策略：針對這一調整，建議考生在復習中，搞清楚生物的基本概念、原理，能用不同的方式描述或表示；理清各單元知識點，并分析各知識點之間的聯系，盡量形成小知識鏈，以便對知識進行理解、記憶和應用；注意相同知識點試題的變式練習。
物理
解析老師：南溪一中物理教研組組長粟小紅
考綱特點：2009年《考試大綱》理科綜合中的物理部分，繼續保持穩定，沒有修訂。
復習策略：
1、逐條鉆研《考試大綱》，弄清重點、難點和關鍵點，明確要考查的知識和技能；認真研讀分析課本，把整個高中物理的知識網絡化、系統化，把所學的知識連成線，鋪成面，梳理出知識結構，總結其規律，使其有機地結合在一起。梳理知識的過程中，要注意查漏補缺，爭取在知識準備上不留死角，不留疑點和盲點。
2、抓住主干知識及主干知識之間的綜合應用。綜觀近幾年高考試題，一些考查分析綜合能力的較高層次的試題，都是與以上主干知識密切相關的問題。
3、解題訓練要有針對性，抓住中學物理的基本知識、基本思想和基本思維方法。盡量做到一題多解，一題多變，多題歸一，觸類旁通，舉一反三。解題時注意弄清楚物理過程，建立清晰的物理圖景和恰當的物理模型。關注聯系生產實際、社會生活最新科技成果的問題，重視理論聯系實際，努力嘗試解決新情景問題，提高自己的知識、方法遷移能力。
地理
解析老師：宜賓縣二中高三地理備課組長、高級教師黃虎賢
考綱特點：2009年地理考綱基本無變化，只是將“世界地理分區”修正為“歐洲的東部和北亞”（2008年的表述為“歐洲的東部和北歐”），這樣就與教材相對應了，避免考生產生誤解。其他考點與去年完全相同。
復習策略：
1、加強主干知識學習，構建知識網絡。地理學科主干知識包括：時間的計算；地球運動的地理意義，特別是地球公轉的地理意義（太陽光照圖的判讀、時間計算）；影響天氣的天氣系統：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規律及其對地理環境的影響、內外力作用與地殼的變動，地殼物質的循環，河流的補給與水文特征；自然帶的分布規律；農業的區位因素；工業的區位因素；城鎮的規劃與布局、城市化及其產生的問題；人口遷移；文化擴散；旅游資源的評價；環境問題與可持續發展等等。
關鍵詞： 教材素材高考復習科學訓練
高考復習備考課中注重科學訓練是形成學生物理學科能力的必要途徑，但學生能力的提升并不僅僅是靠教師教出來的，還需要通過學生的反復練習進而內化來實現。這是因為學生從對外界信息的識別、分析、輸入，到對內部存儲的知識的檢索、提取、遷移，然后按一定的程序有序地組合、加工，最終形成結果，是一個知識活化運用的復雜過程，只有通過多次重復才能被強化，進而形成某種學科能力。不訓練或訓練過少不能形成能力，科學的訓練是形成能力的必要途徑。因此，在高考復習中要重視回歸課本，以雙基為主，注重科學化的訓練，狠抓主干知識，關注教材中素材的合理應用，提高高考復習課的課堂效率。
一
結合研究近三年安徽省高考自主命卷及全國其他省市新課標高考試題，我發現，物理試題的命制逐漸朝著緊扣教材、考查能力的方向發展，而能力的考查又主要體現在考查學生對基礎知識的綜合運用和解決實際問題的能力。2011年安徽省自主命卷理綜物理學科考題明顯突出了教材中素材的應用。如第17題通過介紹研究曲線運動彎曲程度的方法，依托斜拋運動考查向心加速度的相關知識，試題的背景取材于人教版的必修2第五章第七節中的一段文字；第18題考查的示波器原理，由選修3-1第一章第九節中講述示波器的原理后面的“思考與討論”的內容改編而成；第21題中的第三小題，由選修3-1第二章第八節《多用電表》中“說一說”欄目改編而成的。這在2009年、2010年高考試題中也有所體現，這種依托教材并發揮教材的作用的高考命題思想有利于新課程下的高中物理教學。
本文以近三年安徽省高考理綜物理卷部分試題（兼顧其他部分省市考題）為例，分析命題中教材素材選用的幾個方面。
1.試題素材來源于新課標教材中的內容。
教材是高中教學的藍本，是高考命題的依據，高考命題依綱扣本，可最大限度地發揮高考對中學教學的導向功能。
例1（2011安徽理綜卷第17題）：一般的曲線運動可以分成很多小段，每小段都可以看成圓周運動的一部分，即把整條曲線用一系列不同半徑的小圓弧來代替。如圖1（a）所示，曲線上的A點的曲率圓定義為：通過A點和曲線上緊鄰A點兩側的兩點作一圓，在極限情況下，這個圓就叫做A點的曲率圓，其半徑ρ叫做A點的曲率半徑。現將一物體沿與水平面成α角的方向以速度υ■拋出，如圖1（b）所示。則在其軌跡最高點P處的曲率半徑是（）。
（a） （b）
圖1
A.■B.■C.■D.■
解析：本題以斜拋運動為載體，要求根據題干所提供的“曲率圓”和“曲率半徑”等名詞的定義，運用牛頓第二定律、勻速圓周運動的加速度公式、運動的合成與分解等知識來綜合分析，從而解決問題。本題突出了中學物理的主干知識，以實際問題為出發點，考查學生構建物理模型和運用所學的知識分析、解決實際問題的能力。試題設計新穎、表述簡約，所涉及的知識與方法是課本中重點介紹且學生應該理解的內容。結合題圖，將該運動分解成水平方向的勻速運動和豎直方向的上拋運動，得到在運動的最高點P處，物體的速度為v■=v■cosα，物體受力為mg，由牛頓第二定律得到：mg=m■，有ρ=■。故選項C正確。此題是根據新課標必修2第21頁內容改變的。一般曲線運動，軌跡各個位置的彎曲程度不同，在研究時可以把曲線分割成許多很短的小段（微元法），質點在每一小段的運動視為圓周運動，采用圓周運動的分析方法處理。此題考查曲線運動、向心加速度等知識點。
2.試題素材來源于新課標教材中的問題與練習。
教材上的“問題與練習”板塊，是學生在平時學習中必須掌握的，也用來評價學習的效果。高考命題源于教材上的問題與練習，可抑制教輔泛濫，減輕學生負擔。如2009年安徽省高考理綜第21題（Ⅰ）來源于教材3-1第68頁的問題與練習1。
例2(2009安徽省高考理綜第21題Ⅰ)：用多用電表進行了幾次測量，指針分別處于a、b的位置，如圖2所示。若多用電表的選擇開關處于下面表格中所指的檔位，a和b的相應讀數是多少？請填在表格中。
例3(2011新課標理綜卷第20題)：一帶負電荷的質點，在電場力作用下沿曲線abc從a運動到c。已知質點的速率是遞減的。關于b點電場強度E的方向，下列圖示可能正確的是（虛線是曲線b點的切線）（）。
A B C D
解析：質點的速率是遞減的，質點所受電場力一定做負功，所受電場力方向與運動方向夾角大于90°，所以圖示可能正確的是D。此題是根據必修2第23頁問題與練習第5題改編的。原題是汽車在水平公路上轉彎，沿曲線由M向N行駛，速度逐漸減小，判斷四個圖中汽車轉彎時所受合力的方向哪個是正確的。這啟示我們，真正弄懂教材上的基礎練習，舉一反三，觸類旁通，就可贏得高考。
例4（2007寧夏理綜卷第17題）：一正弦交流電的電壓隨時間變化的規律如圖所示。由圖可知（）。
A.該交流電的電壓瞬時值的表達式為u=100sin(25t)V
B.該交流電的頻率為25Hz
C.該交流電的電壓的有效值為100■V
D．若將該交流電壓加在阻值R=100Ω的電阻兩端，則電阻消耗的功率是50W
解析：由正弦交流電的電壓隨時間變化的規律圖像可知，該交流電的電壓峰值為100V，有效值為U=■V=50■V，周期是T=0.04s，頻率是f=■=25Hz，選項A、C錯誤，選項B正確；若將該交流電壓加載阻值R=100Ω的電阻兩端，則電阻小號的功率是P=■=50w，選項D正確。此題是根據選修3-2第36頁問題與練習第4題改編的。原題是給出正弦式電流波形圖，根據圖像求周期、頻率、電流的峰值、電流的有效值。這啟示我們，對教材練習做適當改編延伸，真正弄懂教材上的基礎練習，舉一反三，觸類旁通，就可贏得高考。
3.試題素材來源于新課標教材中的例題。
新課標教材上的例題不但教給學生解題方法、深化知識，而且給學生解題提供了典范。高考命題源于新課標教材上的例題，可最大限度地發揮教材例題的導向作用。
例5（2011北京理綜卷第22題）：如下圖所示，長度為l的輕繩上端固定在O點，下端系一質量為m的小球（小球的大小可以忽略）。
（1）在水平拉力F的作用下，輕繩與豎直方向的夾角為α，小球保持靜止，畫出此時小球的受力圖，并求力F的大小。
（2）由圖示位置無初速度釋放小球，求當小球通過最低點時的速度大小及輕繩對小球的拉力。（不計空氣阻力）
解析：（1）受力圖見右。根據平衡條件，應滿足Tcosα=mg，Tsinα=F，拉力大小F=mgtanα。
（2）把最低點選作重力勢能的零勢面，設小球經過最低點時速度為v，運動中只有重力做功，系統機械能守恒，有
mgl(1-cosα)=■mv■。解得通過最低點時小球的速度大小v=■。
在最低點，設輕繩對小球的拉力F■，對小球，根據牛頓第二定律，F■-mg=m■，解得輕繩對小球的拉力F■=mg+m■=mgl(3-2cosα)，方向豎直向上。此題是由必修2第7章第71頁例題改變而來，原題是求小球運動到最低點時的速度。高考題做了適度拓展，增加了難度，考查了學生的相關學科知識與能力。
4.試題素材來源于新課標教材中介紹的與實際密切相關內容。
新課標教材，注重了知識和規律的形成過程，強化了學生探究和對知識的進一步深化。教材中介紹了一些常用儀器的原理，使物理知識與實際更加緊密結合，通過問題與練習、思考與討論，把學生的被動學習轉化為主動學習。例如選修3-1第3章第5節，介紹了電視顯像管的工作原理，通過思考與討論，深化學生對帶電粒子在磁場中的偏轉的認識。在近年的高考試題中，有很多試題的材料來源于教材，應用的都是高中物理的重點知識。
例6（2011安徽理綜卷第18題）：圖（a）為示波管的原理圖。如果在電極YY’之間所加的電壓按圖（b）所示的規律變化，在電極XX’之間所加的電壓按圖（c）所示的規律變化，則在熒光屏上會看到的圖形是（）。
圖（a）
圖（b）圖（c）
ABCD
解析：此題考查示波管。帶電粒子在電場中的運動等知識點。由電極YY’之間所加的電壓按圖（b）所示的規律變化可知，在y方向圖形從y=0開始且向+y方向運動；由在電極XX’之間所加的電壓按圖（c）所示的規律變化可知，在x方向圖形從-x半個周期開始，所以在熒光屏上會看到的圖形是B。此題是根據新課標教材選修3-1第一章第35頁中示波管的原理內容及其思考與討論改編成的試題。新課標教材上的思考與討論欄目是新教材的一大亮點，我們在教學和備考中要引導學生真正的“思考與討論”，促進學生科學思維，培養學生應用知識的能力。
例7（2011安徽理綜卷第15題）：實驗表明，可見光通過三棱鏡時各色光的折射率n隨著波長入的變化符合科西經驗公式：n=A+■+■，其中A、B、C是正的常量。太陽光進入三棱鏡后發生色散的情形如下12所示，則（）。
A.屏上c處是紫光 B.屏上d處是紅光
C.屏上b處是紫光 D.屏上a處是紅光
解析：此題考查光的色散、折射率等知識點。由于屏上d處光偏向角最大，說明折射率最大，由：n=A+■+■可知d處光波長最小，因此d處光是紫光，a處是紅光，選項D正確。此題是根據新課標教材選修3-4第十三章第69頁中“折射時的色散”內容改編成的試題。光通過三棱鏡的色散的內容初中就有所涉及，高中進一步深化，不但要知道現象，更要理解產生的原因。
5.試題素材來源于新課標教材上的新增欄目。
新教材中新增加了一些欄目。如：“做一做”、“說一說”、“科學漫步”、STS、思考與討論和課題研究等，這些內容對拓展知識，啟發學生思考、培養學生的科學素養和人文素養，具有重大作用，是新課標教材的一大亮點。在近年高考命題中，涉及這些新增欄目內容的試題很多。因此，在高考備考中要圍繞重點知識，多加關注新增欄目，用足新教材，但不可拋開主干知識，人為增加難度，引入偏題、怪題和難題的誤區。
例8（2011安徽理綜卷第21題II（3））：下圖是一個多量程多用電表的簡化電路圖，測量電流、電壓和電阻各有兩個量程。當轉換開關S旋到位置3時，可用來測量；當S旋到位置時，可用來測量電流，其中S旋到位置時量程較大。
解析：當轉換開關S旋到位置3時，和多用表的內部電源接通，可以用來測量電阻；當選擇開關S旋到位置1、2時，表頭并聯分流電阻，可以用來測量電流，其中S旋到位置1時，并聯的分流電阻較小，分流電阻上電流較大，電流表的量程較大；當選擇開關S旋到位置5、6時，串聯電阻較大，可以測量電壓，其中選擇開關S旋到位置6時，串聯電阻較大，電壓表的量程較大。此題來源于新課標教材選修3-1第2章第65頁的“說一說”欄目。目前新教材上“說一說”欄目有很多可以作為高考命題的題源，教學和備考時要多加關注。
6.試題素材來源于教材知識的拓展和延伸。
作為選拔性考試的高考，為了增加區分度和高考的信度，一般不照搬教材內容進行考查，而是根據具體情況，對教材知識的進行適當的拓展和延伸，以考查學生靈活運用知識的能力。例如：考查研究勻變速直線運動實驗，不直接考查速度圖像，而考查x/t―t圖像，考查測量電源電動勢和內阻實驗采用電流表和電阻箱與電池構成閉合電路考查I-R圖像等。
例9（2010安徽理綜第21題Ⅱ）：太陽能是一種清潔、“綠色”能源。在我國上海舉辦的2010年世博會上，大量利用了太陽能電池。太陽能電池在有光照時，可以將光能轉化為電能，在沒有光照時，可以視為一個電學器件。某實驗小組根據測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗方法，探究一個太陽能電池在沒有光照時（沒有儲存電能）的I-U特性。所用的器材包括：太陽能電池，電源E，電流表A，電壓表V，滑動變阻器R，開關S及導線若干。
（1）為了達到上述目的，請將圖1連成一個完整的實驗電路圖。
（2）該實驗小組根據實驗得到的數據，描點繪出了如圖2的I-U圖像。由圖可知，當電壓小于2.00V時，太陽能電池的電阻（填“很大”或“很小”）；當電壓為2.80V時，太陽能電池的電阻約為Ω。
圖1 圖2
解析：（1）根據測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗方法，電路連接如圖；
（2）在電壓小于2.00V時，由圖可知電流很小（幾乎為零），由R=U/I可知，太陽能電池的電阻R很大；
（3）當電壓為2.80V時，根據題圖讀出對應的電流I=2.8mA，由R=U/I得：R=1.0×10■Ω。
此題給出的太陽能電池相當于電阻，是教材知識的適當拓展和延伸，意在考查描繪伏安特性曲線的實驗電路、伏安特性曲線的分析與相關計算處理等。高考命題源于教材，高于教材，體現高考的選拔功能。在高考復習中一定要關注教材知識的拓展和延伸，通過高考復習，使學生在知識和能力上有一個較大的飛躍。
二
總之，學生只有自己學才能學得會。國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學生知道他們本人是自己最好的老師。”老師的責任是教會學生自己去獲取知識，教師教的目的是讓學生以后不再需要教師去教。教師的任務是創設情境激發興趣、調動積極性，調控學習全過程。要實現這一目的，教師要明確每一節復習課的三維目標，準確把握重點與難點，要向學生介紹教學目標、教學任務和考點要求。課前必須采集問題形成學案，課堂落實，調動學生各種感官、促使學生深入思考，充分激發學生的自主學習意識，發揮習題的訓練評價功能，使教師教得輕松學生學得快樂。結合多年的教學實踐，要做到科學有效的練習達到最佳復習效果，我認為應做到以下幾點：
第一，題目選擇時，各題組要緊密圍繞課時考點和復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律螺旋式遞進，這樣符合學生的認知規律，有助于學生掌握知識的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，使其深深印入學生的腦海中。
第二，題目的選編以考綱和課本為本，在歷年的高考試題中選擇。題目要精而活具有典型性、針對性、層次性和代表性，能起到鞏固、強化、引領、示范作用。
第三，一組題目解完后，教師要帶領學生回過頭來反思：本題復習了哪些基礎知識？應用了哪些物理方法？考查了哪些基本技能？體現了哪些物理能力？重溫了哪些物理過程？滲透了哪些物理思想？哪道題可以推廣拓寬、變式引申？哪些題可以一題多變？哪些題還存在一題多解？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面、由面到體，形成合理的知識結構。
在初中生的思維中,抽象邏輯思維占主導地位。由于邏輯思維的迅速發展,初中生看問題的深度、廣度和客觀性比小學階段明顯增強,能夠對各種觀點作理論的思辨,不再輕易接受別人的或書上的言論。同時,由于意識的形式邏輯思維的有效性和深刻性,他們急于用這些新的認知工具來重新審視和尋找客觀規律。因此,初中生一般求知欲十分旺盛,好奇心強,興趣廣泛,思想活躍,想象奇特而豐富,對一些深奧神秘的現象也希望了解一二。物理學本來就是具有實踐、創造特點的學科,物理教師除了向學生傳授物理學的知識,培養學生的觀察、實踐、分析能力外,更應積極開發、培養學生的創新思維和創造能力。基于上述兩方面的特點,在初中物理過程教學中我們應適當滲透創新思維訓練,培養創造力。
那么,教師在初中物理教學過程中怎樣培養學生的創造力呢?以下筆者介紹自己的一些做法。
1.夯實基礎,為創造力的培養做好準備
作為基礎因素的知識是創造力構成的一個方面,任何創造都離不開知識,知識豐富有利于更多更好地提出創造性設想,對設想進行科學的分析、鑒別與簡化、調整、修正;有利于創造方案的實施與檢驗;有利于克服自卑心理,增強自信心,這是創造力的重要內容。初中物理基礎知識包括基本概念、基本規律和基本方法,在物理教學中教師必須重視學生基本概念和規律的構建過程,通過創設問題情境、誘發學生認知沖突途徑和手段,激發學生的興趣,啟發學生的思維。如學習物態變化時,筆者通過回憶2008年我國南方雪災、凍雨的情景引入。如學習安全用電知識時,筆者通過播放不遵守安全用電守則而造成事故的視頻或圖片引入,等等。如講解物理規律時,筆者要求學生注意物理規律成立的條件和適用范圍。如歐姆定律I=U/R,我們要注意I、U、R三個量都是對應同一導體同一狀態而言的,即具有同一性和同時性,另外,要注意電阻是導體的屬性,不隨電流和電壓的改變而改變,不能說電阻與電壓成正比。又如電功率公式的兩個推論P=U2R和P=I2R都只適用于純電阻電路等。在物理教學中教師還必須指導學生把握研究問題的思路,幫助他們把握解決問題的方法。如解決電學問題時,我們首先要識別電路,然后根據靈活選擇串聯電路或并聯電路的規律解決問題。又如解決浮力問題時,我們首先要明確研究對象,分析受力情況,弄清物體是處于漂浮、懸浮還是沉底狀態,或者是處在上浮抑或下沉的過程,再靈活運用二力平衡條件和相關公式解決。
2.實驗教學中重視創新思維訓練,培養創造能力
利用實驗教學培養學生的好奇心和求知欲,增強創新意識,培養創造思維、創新能力與開拓精神,是實驗教學中創造教育的重要目標。物理實驗教學由于自身的特點,給學生提供了廣闊的活動空間和思維空間,成為培養學生創新意識、創新思維、創造能力的重要陣地。如八年級下冊第29頁的“測量小燈泡的電阻”,在完成本實驗后我向學生提出如下問題:“本實驗是怎樣測量小燈泡電阻的?”“本實驗如果將小燈泡換成定值電阻,又該怎樣進行?”“給你電源、開關、滑動變阻器和若干導線、一只電壓表和一只定值電阻,怎樣測量一只未知阻值的電阻?”“給你電源、開關、滑動變阻器和若干導線、一只電壓表和一只電阻箱,怎樣測量一只未知阻值的電阻?”等一系列問題,讓學生討論、設計實驗方案,進一步進行實驗,驗證各自的方案。教師通過精心設計問題,引導學生主動探索,以此滲透物理思想,啟迪學生思路,激發學生的興趣,達到培養學生創新意識的目的。
3.利用“想想做做”激發探究熱情,培養創造能力
在新課標人教版初中物理教材中,編者設計了“想想做做”這一環節。在這一環節編者設計了大量構思新奇、貼近學生生活的小實驗、小制作。這些小實驗、小制作,是讓學生自己設計、自己找實驗用品、自己動手、自己總結的簡單易行的實驗,為學生提供了大量的動手、動腦機會,對培養學生的觀察能力、獲取知識的能力和分析問題解決問題的能力大有益處。在小實驗小制作中,沒有現成的儀器和用品,學生就需要在實驗過程中尋求性能相似的代用品,無疑會讓學生動手、動腦。從儀器的設計、制造,實驗步驟的方法和意義,到實驗結果的處理等全過程,都由學生親自完成,這必將激發學生潛在的創造能力,有利于探索和創新能力的培養。如八年級下冊第80頁的“讓線圈轉起來”,筆者先在課堂上演示預先制作好的“小小電動機”,不少學生發出了“真神奇啊”的驚嘆聲,自然而然,學生內心產生了自己動手制作的欲望。接著,筆者要求學生以小組為單位,課后制作一臺“小小電動機”。這個制作的成功與否由于受材料、摩擦等諸多因素的影響,因而對培養學生的動手能力、觀察能力和分析問題解決問題的能力大有益處。同時,由于這是學生自己動手完成的制作,諸如如何調節電動機轉速,如何改變電動機轉向、換向器的作用等與教材相關的知識已經牢牢扎根在學生的腦海中。
4.在習題教學中訓練發散思維,培養創造能力
美國心理學家吉爾福特說:“人的創造力主要依靠發散思維,它是創造思維的主要成分。”因此,在物理教學中培養和拓展學生的發散思維能力,培養出新時期需要的開創性人才是至關重要的。在物理教學中教師要根據教材的內容,精心設計一些培養發散思維的習題,通過一題多變、一題多解、一題多問和一題多答等對學生進行發散思維的訓練,從而靈活地掌握各知識點,培養學生創造性思維的變通性、靈活性,進而達到培養學生創造力之目的。近年各地中考物理試題中不乏考查學生發散思維能力的好題,教師可把它們精選出來,在習題教學中靈活使用。下面舉例加以說明。
例1:如圖1所示的電路中,電源電壓為3V,電阻R2的阻值是10Ω,開關閉合后,通過電阻RR2的電流是0.5A。
(1)請參考下面方框內的示例,自主設問并解答2個相關物理量(所求的量不能與示例相同)。
(2)若通電時間為10s,求這段時間內電流所做的總電功。
簡析:此題為開放型計算題。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”試題讓學生直接參與提出問題,學生提問過程就是創造性思維得到發展的過程。
例2:給你如下器材:玻璃杯,水,硬紙板,礦泉水瓶,水槽,廣口瓶,浸有酒精的棉花球,剝了殼的熟雞蛋,酒精燈,火柴,塑料吸盤,掛鉤,請選擇所給器材設計三個證明大氣壓存在的實驗。寫出所選器材,主要實驗方法和實驗現象。
關鍵詞：教學 靜摩擦力 滑動摩擦力 判斷
【中圖分類號】G633.7
對于剛從初中升入高中的學生來說，高中物理是學生認為比較難學的科目，其中對一些物理量，尤其是矢量概念的理解是很重要的因素。新課標教材《物理1》從運動學開始，目的就是降低臺階，采用循序漸進的原因對一些核心概念（如：速度、加速度和力等）層層深入闡述。本節內容是在初中摩擦力知識基礎上的延伸和拓展，但學生受初中物理前概念的影響較深，實際教學中還是有很多學生對摩擦力，特別是靜摩擦力的矢量性不能理解，在解決問題時還是經常出現問題，從而打擊他們學習物理的信心。由于摩擦力問題的復雜性，且在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下又是“若有若無，方向不定”，因此，教師在教學中一定要講清、講透摩擦力的有無、方向、大小及作用效果，從而使學生順利逾越“摩擦力”這個橫在學生面前的“鴻溝”。
一、摩擦力的“概念”教學，挖掘內涵是關鍵
摩擦力的概念非常抽象，深刻挖掘其內涵對于理解摩擦力的產生條件以及方向判定非常重要。筆者在教學時就用通俗易懂的例子來啟發學生，幫助他們理解摩擦力的概念。
講到“靜摩擦力”的概念時舉例：將黑板擦用手指按壓在黑板上不動，問學生：“黑板擦受到摩擦力的作用嗎？如果有，方向怎樣？”引導學生分析具體問題，激發學習興趣。
講到摩擦力的產生條件時問：“接觸的物體之間一定有摩擦力嗎？”學生的回答不盡相同。這時教師繼續演示：將黑板擦用手指按壓在黑板上，待會兒松手，問：“黑板擦沿黑板向下運動過程中受到摩擦力作用嗎？”“受到”學生回答，教師進一步分析，由于撤掉了壓力，黑板擦就不可能再受到摩擦力作用了。總結得出摩擦力與彈力的關系：物體間存在摩擦力作用，就一定有彈力，；反之，有彈力作用的兩物體間不一定有摩擦力.
二、摩擦力的“方向”教學，判斷方法有新招
摩擦力的方向是教學的重點和難點，教科書指出：“靜摩擦力的方向總是沿接觸面，并且跟物體間相對運動趨勢方向相反”，教學中首先要強調靜摩擦力方向的方位：“總是沿接觸面”，如果接觸面是曲面，靜摩擦力的方向與接觸面相切。舉例：人行走時后腳所受摩擦力的方向就是向前，因為后腳相對于地面有向后運動的趨勢。
在教學中，我發現這種方法對于基礎一般的學生很難真正掌握，其原因在于：一是相對運動趨勢的方向難判定，比如：“拉動桌子，讓桌上的書與它一起向右加速運動，判斷書所受摩擦力的方向”，書的真實運動向右，相對運動趨勢卻向左。二是雖說只是簡單的相反，但將原來的判斷結果顛倒一次，多了一道程序，使本不簡單的判斷更不簡單。事實上，只有摩擦力作為阻力時，方向才有一個相反的感覺，而這又恰恰誤導了很多學生把摩擦力只作為阻力看待和處理。考慮到上面提到的困難，筆者歸納出一種新的判斷摩擦力方向的方法：“摩擦力的方向就是該力產生效果的方向”，即：動力（促進）或阻力的效果，下面采用這個方法再解決上面的問題，書是在摩擦力作用下向右運動的，故所受摩擦力方向向右。
總之，“摩擦力的方向就是該力產生效果的方向”有效避免了教材方法理解和應用的困難。理解起來直接而直觀，應用起來也簡單明了。教學中只要稍加啟發，學生就可歸納總結出來。
三、摩擦力的“大小”教學，“一刀切”的思想是前提
靜摩擦力的大小隨著沿相對運動趨勢方向的外力的增大而增大，不是一個定值.靜摩擦力的大小介于0和Fmax，即0
滑動摩擦力的大小跟運動速度無關，跟接觸面積無關，由公式Fμ=μFN計算.值得注意的是壓力FN應當由平衡條件或牛頓運動定律來求，其大小不一定等于物體的重力.下面舉例說明摩擦力大小的求解方法之大不同：
例：如圖所示，水平面上有一重為40 N的物體，受到F1=13 N和F2=6 N的水平力作用而保持靜止.已知物體與水平面間的動摩擦因數μ=0.2.設最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，求：
（1）物體所受的摩擦力的大小與方向.
（2）若只將F1撤去，物體受到的摩擦力的大小和方向.
（3）若撤去的力不是F1而是F2，則物體受到的摩擦力的大小、方向又如何？
【解析】 （1）設物體相對地面靜止，則有
F1=F2+Ff，得Ff=7 N
而fm=μFN=μmg=8 N>Ff
故物體沒動，受的靜摩擦力為7 N，方向向右.
（2）撤去F1后，Ff1=F2=6 N
故物體受靜摩擦力，大小為6 N，方向向左.
（3）撤去F2后，因F1>Ffm，物體將向左運動，受到滑動摩擦力作用Ff2=8 N，方向向右.
四、摩擦力的“作用效果”教學，理解“阻礙”的涵義很重要
通過以上的闡述，不難發現，運動的物體可以受到靜摩擦力的作用，靜摩擦力阻礙的是相對運動趨勢，而不是物體的運動，而且這個摩擦力還可以是動力，如上例當中的書；再如：一小物體放在水平圓盤上，隨圓盤繞中心軸勻速轉動，小物體受到指向圓心的靜摩擦力作用，這一摩擦力提供了向心力，只改變速度的方向，對小物體不做功。反之，靜止的物體也可以受到滑動摩擦力的作用，如教材中“問題與練習2（4）瓶子壓著一張紙條，扶住瓶子把紙條抽出”分析瓶子所受摩擦力時，瓶子雖然是靜止的，但它與紙條之間發生了相對運動，所以瓶子受到的是滑動摩擦力，方向與抽出紙條的方向相同，這個滑動摩擦力對瓶子沒有做功。當然，滑動摩擦力阻礙的也是相對運動，而不是物體的運動，比如：輕放在運動的水平傳送帶上的物塊，在剛開始的一段時間內，受到與傳送帶運動方向相同的滑動摩擦力作用，此過程中正是滑動摩擦力提供了物塊運動的動力。
總而言之，在摩擦力的教學中，既要講清摩擦力產生的條件，又要強調摩擦力有無、方向的判斷，還要讓學生掌握摩擦力大小的計算.計算時，首先要分析物體的運動狀態，判斷物體所受的摩擦力是靜摩擦力還是滑動摩擦力，然后再進行計算.
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對待小美這樣的學生,我們應該從哪里下手鄧立
和"雙面"學生"過招"王國偉
『不差錢的學生差什么何廣茹
教師,先從自身找原因邱官欽
我想起了小丁……高兆華
少女變形記周仁滿
像愛自己的兒子一樣愛她劉春蓮
誰扔的紙團袁桂利
呵,張良曲傳靖
魏書生給學生增講的課外文章趙忠福
清塘荷韻季羨林
硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學教學案例與研究） 沈永生
難忘那一年于鄭慶
校門口的那棵老柳樹鄭春哲
請家長周毅
丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊
心靈的成長人生的啟示張蕊
入情入境入味的品嘗孫紅
以《最后一課》教學為例談愛國教育劉宏業
《教師教學用書》應該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學為例符禮科
《我的叔叔于勒》一課的板書教學崔悅
《社戲》中的"吶喊"程云花
孔子在乎得可愛沈永生
《馬說》研討練習題的變更建議史峰HtTp://
在探索中享受快樂王愛生
關于"三角板"操作講解六例何樹生
提升英語"話題式"教學模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖
大道至簡妙得解——對一道中考試題的探究齊安德
對一道課本例題的質疑李祥燕
中考數學復習要點指導李成康
根據光學作圖題特點進行物理中考復習黑龍江教育（中學教學案例與研究） 崔勝春
方案設計問題在中考中的命題特點及主要解法(上)韓丁
那個傾斜的易拉罐劉衛杰
漫畫后的漫畫臧玉霞
小孩子懷何偉
我與小凱關于情感問題的對話張雪梅
窗內窗外鄭春哲
饅頭與我的大學黃軍英
爺爺的智慧——讀《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治
體驗知識發生的教學過程不能省王愛生，張文光
好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學案例許潔
『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽
是"感人的親情"還是"快樂和自得"——對《散步》主題的深思侯守斌，陳明
項羽自刎為哪般李小軍
如何上好數學試卷講評課段祖明
數學教學中的預設與生成張林德
2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春
新學期給新班主任的幾點建議王旭紅
一座彎彎的小石橋石鐵權
求陰影面積的常用方法郭連元
提高物理作業有效性的幾個策略黑龍江教育（中學教學案例與研究） 錢躍華
對教育領域幾個經典修辭的理性思考趙惠，劉濤
如何在英語語法教學中設置情境施曉微
英語課堂上的關懷不可忽視嚴雪青，歐陽錫龍
初中生課外閱讀的調查與思考王冬梅
分析中考教學中的多答案考題郭麗華
中考物理信息給予題分析王桂梅
