時間：2023-06-22 09:38:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園科研課題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新學期，新氣象，一切欣欣向榮。為了使教科研工作更加有的放失?，F將本學期的科研工作做如下的計劃。
在確立課題之后，從拆——選——做——研（梳理了問題）后，教師們積極投入到科研活動中。
現狀：上學期開展了課題活動觀摩，教師進行了觀摩研討，從中進行了自我反思，找到了自身的不足，同時也可看到問題：1.個別班級開展課題不夠扎實，因此在活動過程中幼兒的表現生疏。2.在課題活動中教師自身儲備不足。針對上學期的研討出現的問題。制定深入開展本學期科研課題活動。
1.做好開學初的課題計劃，細致到每月發展的重點，分析幼兒的情況，同時有開展情況的圖片記錄。每月18號上交，與考核相掛鉤
2.同一課題組研游戲的玩法，研游戲的層次性，研每一種游戲對幼兒的發展。從而調整游戲設計。更好的扎實做好科研工作。
3.做好科研課題的觀察記錄，及時調整游戲活動設計。
4.做好之前課題研究的整理工作，以便延續課題的開展同時減輕課題結題工作。
5.做好六月分的課題游戲展示交流。
最終的目的，通過科研工作形成幼兒園的辦園特色，引領每位教師具有自己帶班特色。使每位教師有特色，讓每一位幼兒獲得發展。
幼兒園科研互動交流一、加強制度管理，以科研促教研，提高科研意識
幾年來，我園領導十分重視幼兒園的園本教研工作，園長負總責、教研主任具體抓、教研組長日常抓，形成了層層把關，層層研討，層層記錄，一級抓一級、層層抓落實的工作格局，做到人人參與教研培訓，人人有課題研究。三年來，幼兒園對立項的課題在人力、物力、財力方面給予大力支持。由李翠平園長主持，我園17名教師共同參與研究的“十一五”市級課題《“魔力猴”思維游戲課程應用于幼兒園課程的研究》在2013年10月完成結題工作，目前是此課題的推廣及后續研究階段；全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《現代禮儀教育實踐與實效研究》已于2015年5月順利通過結題驗收，此課題由25名教師共同參與下完成的。研究成果有結題材料、數據采集、第一階段集、第二階段集、第三階段集、成果展、論文集、《幼兒文明禮儀教育指導細則》、《幼兒園禮儀教育教師用書》共計14本書裝訂成冊并有4張教師的課業實錄光盤?！冬F代禮儀教育實踐與實效研究》結題報告被評為全國“十二五”教育規劃課題實驗校本科研優秀成果一等獎。另外，2013年由園長主持8名教師共同參與研究的課題《禮儀品格教育促進兒童養成教育的實踐與研究》獲中國教育學會“十一五”科研課題成果獎；近年來我園有3名教師的個人省級科課題已結題，有2名的國家級個人課題正在實施中。通過近幾年的課題研究，我園教師參與課題研究的人數增多了，各級各類立項課題數量增加了，教師的科研意識普遍提高。由此可見，以園為本的教研活動正在“潤物細無聲”地進行著，同時有效地促進我園教師的專業發展。
二、豐富多彩的園本教研活動，成效顯著
（一）開展教研活動，提升園本教研實效
園本教研活動有計劃、有專人負責。集體教研活動的時間我們安排在每雙周二下午分組開展，每次活動有主題，活動有簽到、有記錄，保證人人參與；充分發揮教研組長的作用。例如：朵朵教研組組長鞏傳瑩老師為教師做的《科學“五?！狈ā返呐嘤柣顒?，分管領導到會作指導；園本教研活動和課題研究緊緊相連，使得活動有載體，同時課題研究保證落實到實處；發揮骨干教師的作用。我園先后4次派骨干教師外出學習，回園后進行集中培訓，達到全體收益的目的；開展公開課活動，我園根據“青藍工程”方案安排老師上教研課，沒有帶班的老師都集中聽課，而后組織相互評課，最后進行總結性主評。通過采用以上這種模式的園本教研實踐，我園老師的教育觀念、教學方法、理論水平都提高了一個檔次。
另外，我們還積極組織多項活動，讓教師在活動中不斷成長，如：4月上旬開展“踏青節系列活動月”；6月1日我園結合中國的傳統美食餃子，開展“快樂兒童節、歡樂餃子宴”家園互動親子活動。6月中旬我園開展以“我運動、我健康、我快樂”為主題的半日活動等。
（二）園本教研活動，突出青年教師的專業化成長
幾年來，我們非常重視教師隊伍的建設，尤其是重視青年教師的成長工程。開學初，我園為提高教齡5年（含5年）以內的青年教師科學保教的工作水平，共同促進我園教師隊伍素質專業化進程，上半年我們開展“青藍工程”系列活動，開展師徒結對活動，對年輕教師進行有計劃、階梯培養，效果比較明顯。3月我園出臺了“青藍工程實施方案”，根據方案，師傅指導徒弟制定適合徒弟本身的個人發展規劃，并根據徒弟個人發展規劃制定指導計劃，徒弟把教育理論、教育教學、基本功的學習安排到每個月份里，以實現自我發展。2015年5月5日至20日開展了“青藍工程”健康領域聽課活動。本次活動主要是為我園青年教師提供一個展示自己風采的舞臺，通過活動，明顯看到青年教師幼教理論知識、專業技能，在原有的基礎上都得到了提升，他們的合作能力提高了，整個幼兒園的凝聚力也加強了。
三、發揮省級示范園示范輔射作用，加強鄉鎮園間教研活動的互動交流
近年來，我園協助縣進修學校的幼教部開展現場研討和展示活動20多次，承擔幼兒園的環境創設研討2次，送教下鄉5次，教師才藝展示10多次，教學研討和培訓講座10多次，示范與輻射不僅有效地提升了區域內幼兒教師的專業能力，更推進了我縣民辦幼兒園的迅猛發展。例如，為了更好地貫徹落實《指南》精神，7月3日，教育局基教科和進修學校共同組織了“省級示范園教學活動開放日”和“2015年全縣幼兒教師全員培訓班”活動，為期一天的教研活動包括了現場參觀幼兒園區域活動、聽課、參與式評課、理論學習等內容，在聽課活動中，我園從“青藍工程”中選拔出3節優質健康教學活動，給全縣城鄉幼兒園教師做示范課，得到了與會者的好評。在參與式研討中，張恒老師針對自己的教學活動進行了課后反思，成效顯著，這就是我們平時教研活動的成果體現。同時通過這次觀摩和研討，老師們對幼兒區域活動的開展又有了一個全新的認識，對健康領域的教學有了進一步提高，增強了各鄉鎮幼兒園之間的學習和交流，也為教師們的專業成長提供了舞臺。
如果有人問我，你們園本教研有什么特色？我覺得只有一個字――“實”！務實是一種精神，值得我們學習與傳承；務實傳遞著積累與漸進的思想，不積跬步，何以至千里？相信只要踏實每一步，我們的工作就會有效，才能向著更高的目標邁進。
參考文獻：
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[4]黃榮.提高幼兒園教師管理實效的策略.寧夏教育，2015，（03）.
一、當前幼兒教師教育科研素養存在的主要問題
(一）教育科研意識淺薄
教育科研意識是幼兒教師進行教育科研的前提。調查發現，在開展教育科研的必要性”認識上，有25.7%的幼兒教師覺得根本沒有必要”，還有31.9%的只是覺得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺得教育科研離自己很遠，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學任務就可以了。在對科研的主要目的”這個問題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評職稱或完成工作任務”，而且有幼兒教師反映，評職稱要也是最近幾年的事，以前評定職稱不用，有獲獎的就行了。可見，幼兒教師進行教育科研的動機、興趣、習慣等各個方面都不是很成熟，也很少有機會體驗教育科研帶來的樂趣和成功感。
(二）教育科研知識比較缺乏
教育科研知識是指幼兒教師開展教育科研必須具備的基礎知識。據調查，只有占總數的11%的幼兒教師系統學習迪學前教育科研方法》方面課程，占總數32.2%的幼兒教師參加過教育科研方面培訓或研討活動，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設計的一般規范，32.4%的了解論文撰寫的一般規范。通過訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫文章，根本不懂得教育科研是一個從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實驗觀察，到結論形成、報告撰寫、，不斷探索和不斷總結提升的過程。幼兒教師撰寫的論文也非常不規范，基本上沒有注釋、參考文獻。同時也了解到，幾乎沒有幼兒教師會主動學習教育理論書籍，專門的教育科研書籍就更不用說了。
(三）教育科研能力普遍較弱
教育科研能力指幼兒教師運用科學方法對學前教育領域中的某些理論和實踐問題進行探索，揭示其普遍規律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養的核心。
首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價以及對教育科研的難度認可來看，幼兒教師普遍覺得做教育科研難度非常大占到總數的（71.8%)，認為自己的教育科研能力比較弱（占到總數的75.2%)，只有極少數的覺得沒有難度：僅1.7%或認為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過目前使用最為廣泛、比較先進的互聯網獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來看，即使是學前教育科研中應用最多的“觀察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻法”的只有14.1%，熟悉行動研究法”的只有8.7%，熟悉調查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫論文的實踐經歷和效果來看，有過主持科研課題”經歷的僅5%，有過“參與”經歷的也只有26%，從來沒有接觸過科研課題的為69%;經常撰寫論文的只有18%，從未寫過的有31%，論文既獲獎又被發表的僅1.6%。
二、影響幼兒教師教育科研素養的主要因素
(一）幼兒教師整體素質偏低
作為幼兒教師培養的搖籃一幼兒師范學校的生源以初中畢業生為主，初中生的文化基礎相對比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學校的生源質量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學沒有希望的學生，而且為保證生源數量幼兒師范學校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求，把一些本應拒之門外的生源招了進來。這種生源決定了很難培養出高素質的幼兒教師。
相關分析發現，幼兒教師的課題研究經歷、論文撰寫習慣、科研能力和其學歷都呈顯著正相關(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國幼兒教師的學歷主要集中在?？埔韵聦哟危?004年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會太高。
社會對幼兒教師的認證資歷反映了社會對幼兒教師素養的整體要求，依據我國現行的教師資格認證方面的政策法規，對幼兒教師的認證起點只要求畢業于幼兒師范學校，相對偏低，加之很多地方操作不規范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養的從業人員，而且導致了許多優秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國現有幼兒教師整體素質不高，作為一種更高的自覺追求的教育科研不可能成為他們關心的重心。
(二）幼兒教師教育不重視教育科研訓練
我國在1990年以前實練三級師范”，直接培養一線幼兒教師的任務主要落在幼兒師范學校身上，這些中等幼兒師范不太注重學生理論學科的學習，對學生也沒有科研訓練方面的要求。現在，國家將三級師范”轉練二級師范”，原來的幼兒師范學?；颡毩⑸駷榇髮＃蚝喜⒌綆煼洞髮W，或與其他中等教育層次的學校合并升格為高職高專，由于沒有學前教育?？迫瞬排囵B模式的經驗可以借鑒，學前教師教育很大程度上仍舊套用原來的做法。從教育部三次調整的三年制幼兒師范學校的教學計劃看，幼兒師范學校在培養目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養的培養作為重點。如初中起點三年制中專根本就沒有開《學前教育科學研究方法》教育統計》：幼兒教育科研論文寫作》等課程，也沒有畢業論文寫作要求；初中起點五年制大專和高中起點三年制大專也是最近幾年才開《學前教育科學研究方法》課程，雖有畢業論文寫作要求，但不夠嚴格和規范。
教育瓿中小學教師繼續教育規定》及〈湖南省關于實施中小學教師繼續教育工程”的意見》湖南省實施中小學教師繼續教育規定”辦法》等文件也沒有對幼兒教師教育科研素養方面做出具體規定，提出具體實施辦法。這導致承擔繼續教育任務的幼兒師資培訓機構也不重視對在職幼兒教師科研素養的培養。
(三）幼兒教師教育科研實踐機會少
1983年以后，我國才把幼兒教育科學研究納入全國教育科學規劃基礎教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國家級立項課題一共只有15個，其中十五”立項課題13個，其他4個五年計劃中只有2個。在立項的課題中，單位資助和自籌經費課題占多數，表明國家對幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級科研課題計劃、立項、結題、審批制度的建立始于20世紀90年代。在省級教育科學規劃立項課題中，以幼兒園為立項單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規劃立項課題僅3個，且都是自籌經費課題。
同時，從事幼兒教育研究的群團組織起步較晚。中國學前教育研究會自1979年11月成立以來，只在十五”期間先后立項了兩批課題。省級幼兒教育研究會也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會1979年成立后，組織舉行或參與的論文評選活動只有3次，2006年才開始獨立立項課題?？傊梢?，我國比較系統的幼兒教育科研網絡建設是距今不到20年的事情，甚至可以說是最近幾年的事情，所以對幼兒教師教育科研提出相應的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機會很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。
三、提高幼兒教師教育科研素養的建議
(一）幼兒教師職前教育要加強對其教育科研素養的培養
幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養的培養，必然會導致準幼兒教師科研意識淡薄、科研知識缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應確定多元化的培養目標，立足于培養對教育科研有正確認識的準幼兒教師；設置結構合理的課程，立足于培養掌握一定教育科研專門知識的準幼兒教師；改進教學方法，立足于培養具有初步教育科研能力、科研道德的準幼兒教師。
(二）幼兒園和各級教育管理部門要努力促進幼兒教師教育科研素養的提高
從幼兒園來說，要在園長的帶領下，樹立以科研為龍頭的科研興園”意識，為幼兒教師開展教育科研創造條件，如鼓勵教師參加各級各類教育科研培訓與交流，積極開展以園為本的教育科研活動等。
從教育管理部門來說，要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機會進行教育科研，如在科研經費保障、各級科研課題立項、科研培訓與科研課題過程管理等方面，加大對幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開展。
(三）幼兒教師要注重通過自我教育提升教育科研素養
首先要不斷進取，加強理論學習，認識到教育科研的現實意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養；其次是要經常進行自我反思，重構自己對教育教學理論與實踐的基本看法；此外，要開展行動研究，不斷提高自身開展教育科研的興趣和能力。
一、有關概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置（如何進行空間布置與材料的提供）及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境；心理環境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。（我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究）
“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。
幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。
研究背景：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。
研究的意義：通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來；探索創設平等、寬松、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。
二、課題研究的目標、內容
目標：
1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣,需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程；積極創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。
2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。
內容：
本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的互動研究；第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。
教室空間環境與幼兒的互動研究內容：
1、在環境創設中，如何引發幼兒主動提出創設的意愿和動機。
2、研究如何在師幼互動地創設環境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。
3、研究教師如何運用指導策略，引發并促進幼兒主動參與環境創設。
三、課題研究的主要方法
（1）觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現有教育環境的互動情況。
（2）比較法：通過比較前后測幼兒與教育環境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎。
（3）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
（4）經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實施步驟
組織由園長掛帥、業務園長、教研組長及經驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關于教育環境與幼兒互動的現狀調查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：
20**年9月——20**年11月第一階段：籌備階段：搜集有關資料，調查幼兒對現有教育環境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
20**年12月——20**年11月第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據前一階段的觀察，從改變教師觀念，創設良好的物質與心理環境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環境與幼兒的互動。
20**年12月——20**年2月第三階段：總結階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結；撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環境創設課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
五、課題研究的可行性分析
我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優秀家長學校、徐州師范大學社區學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環境的反映、認知，寫出觀察記錄；搜集相關資料，了解幼兒園教育環境如何進行創設才能與幼兒互動，掌握了環境創設的要求、內容和方法，寫出了實驗方案；認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環境的現狀及未來發展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。
六、預期研究成果
1、關于幼兒園教育環境與幼兒互動的調查與分析。
2、教育環境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關的教養筆記和論文的發表。
6、關于《幼兒園教育環境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。
7、關于課題研究的音像資料。
七、課題研究中應注意的幾個問題
1、用科學發展觀的態度指導課題研究，必須實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性；合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
統籌全局的能力
首先，園長要運用統籌全局的決斷能力。幼兒園園長從事的雖然不是“治國”，但也算是一種“理政”，是一種管理工作。園長要精通有關幼教工作的行政法規和規章，以黨和國家的教育方針為指導思想辦好幼兒園。從全局出發，從行為的最終結果著眼，分清輕重緩急，理清主次關系，將幼兒園的發展主流放在保教并重，全面提高幼兒素質方面，牢牢把握正確的辦園方向。其次，服從整體，兼顧局部是統籌能力的一關鍵。在服從全局的前提下，要根據本園實際，建立合理的組織管理系統，制定切實可行的規章制度，并強化制度教育，使教職員工樹立遵制守制的觀念。第三，善于把握時機是統籌能力的生命。這表現在能夠充分聽取園務會議和教職員工的意見，正確決策，機謀善斷，科學制定本園工作計劃。對計劃的實施過程加強檢查督促，及時發現和處理問題，又善于總結經驗教訓，將有成效的措施與做法逐步標準化、規范化，不斷提高管理水平。
以人為本，構建和諧團隊
幼兒園的管理主要是人的管理，園長要具備良好的與人溝通的能力。
營造和諧的人際氛圍，注重人文關懷。幼兒園保教人員以女性為主，她們心思縝密，感性豐富，園長首先要摸清她們的思想“脈搏”，恰當地進行感情交流，充分挖掘精神動力。
堅持“以人為本”的理念，構建和諧團隊。教師是幼兒園發展的根本，是幼兒園發展中最具活力的因素，因此，如何在管理中充分調動每一位教職工的積極性，通過有效的管理措施培養一支創新、精干、高效的教職工隊伍，是幼兒園管理中的首要問題。
要樹立榜樣典型，做到“一個典型就是一面旗幟”， 堅持用身邊典型的人物和事情影響人，鼓舞人，教育人。這里的典型可以是師德上的標兵，也可以是教學上的能手或者家長工作的模范。她們的引領和示范，必將帶動整個教師隊伍的發展和提高；要增強“主人翁”意識，積極發揮教師的主觀能動性，做到人盡其才，讓她們感到“英雄有用武之地”。身為集體的一份子，主動為幼兒園的發展出點子、想法子，做到心往一處想，勁往一處使；要打造團隊精神，構建具有園本特色的校園文化，通過文化凝聚人心。在這個集體中，要分享成長過程中失敗的經歷，在分享的過程中智慧進行碰撞，思想得到升華。
以人為本的管理理念顯示了對教師的尊重，讓教師感到工作是一件幸福且快樂的事情。
提高教師素質，狠抓教育科研
21世紀的教師要努力從“教書匠型”向“學者型”轉化，而要實現這個轉化，教育科研是一條非常有效的途徑。首先要學習理論，樹立科研意識。把加強教育理論學習放在教育科研工作的首位，努力轉變陳舊的教育觀念，重點樹立三個“觀”：一是正確的人生觀，二是全面的質量觀，三是科學的教育觀。其次，有的放矢，確定研究課題。在確定研究課題之前，可先組織教師開展調查研究，分析教育教學中存在的帶有普遍性、傾向性的問題。弄清這些問題的內在聯系，選擇解決問題的切入口，從而確定科研課題以及研究方法。再次，人人參與，發揮個體特長。最后，科學管理建立激勵機制。在組織管理上，建立教研組，并制訂一系列規章制度，定期檢查科研課題開展情況，及時分析研討，解決課題研究中的問題。進行教研活動時要遵循一條原則：盡管我不同意你說的每一個字，但是我尊重你說每一個字的權利。真正做到人人參與，避免科研流于形式，達不到預期的目標。
不拘一格的選人、用人能力
一個優秀的園長，必須胸中有大局，眼中有群眾，不能滿足于“管理人”，而要在“人的管理上”下功夫。園長應最大限度地把握好用人藝術，避免直接影響力，做到知人善任。幼兒園應健全能者上、適者任、庸者下的用人機制。第一，職能相稱，能級相應。第二，用其所長，人事相宜。著眼于個人的專長和特點，使之有用武之地，“駿馬能歷險，犁田不如牛，堅車能載重，渡河不如舟”。用人貴在用其長、避其短，方能獲取最大效應。園長用人時，一要注意避免求全責備，俗話說“金無足赤，人無完人”。 第三，用人唯賢，破石拔玉。對確有能力才干的人，應不拘一格，大膽使用，讓其在相應的崗位上充分發揮作用。第四，優勢互補，形成合力。幼兒園是一個整體，若能將每個人的長處融合一起，合理使用，勢必收到“一加一大于二”的效應。
我園是揚州市唯一一所寄宿制幼兒園，每年寄宿幼兒人數均占全園總數的三分之二，目前寄宿幼兒有200多人。面對這樣一個特殊群體，如何有效利用寄宿兒童在園時間，為他們營造豐富而生動的社會生活氛圍，讓他們與日托幼兒一樣健康快樂的成長，成為世明幼兒園每一個教職工思考的問題。
二、課題研究的過程
（一）研究對象
本園所有寄宿幼兒。
（二）研究時間
2012年6月―2016年6月。
（三）研究方法
實踐研究法、比較分析法、參觀討論法。
（四）課題研究的目標
課程目標是課程編制的始點，也是課程實施的歸宿。根據幼兒階段發展的特點，我們構建了課題研究的目標。
1.通過課題研究，在原有社會課程基礎上，結合寄宿幼兒社會發展需要，進一步建構、完善寄宿制幼兒園社會生活課程內容。
2.通過課題研究，為幼兒營造豐富、溫暖、平等、積極的集體生活氛圍，促進寄宿幼兒在我們創設或提供的良好社會場景環境中學會遵守規則、合作交往、自主自信、尊重他人。
3.通過課題研究，提升我園教師開發、研究、實施課程的理論和實踐的專業能力。
（五）課題研究的步E
第一階段（準備設計）：2012.9-2013.8。確定科研課題及方案。
第二階段（啟動實施）：2013.9-2014.8。組織實施課題研究，制定課題總目標，認知、共育、節日、實踐、游戲分類目標及各年齡階段目標。根據這五個方面設計、選擇各年齡段內容，開展多種形式的社會生活活動。
第三階段（調整提高）：2014.9-2015.8。調整、充實社會生活教育內容，進行第二輪實踐研究。
全面總結階段：2015.9-2016.8?？偨Y實驗工作，撰寫相關論文及報告。
（六）設計、選擇社會生活課程的內容和原則
課程目標通過課程內容得以貫徹，課程內容也應充分反映課程目標，我們在研讀《綱要》、《指南》里社會領域中兒童在人際交往和社會適應兩個方面的目標與教育建議，分析寄宿兒童在社會環境方面的缺失點，根據幼兒的年齡特點，為寄宿幼兒創設一整套園本社會生活課程作為原有社會領域課程的補充，有重點、有系列地促進寄宿兒童社會性發展。
1.我們所設計、選擇的社會生活課程包含以下五個方面內容：
（1）外出參觀，拓寬寄宿兒童社會生活環境。寄宿兒童每天都生活在幼兒園，他們接觸社會生活的機會相對較少，我們利用學校校車的有利條件，在做好安全防護的基礎上，在各年齡段每學期都創設了豐富的參觀活動。
（2）親子活動，邀請家長共同協助課程實施。寄宿幼兒的家長大多工作繁忙，他們給予孩子的時間相對較少，我們各年級組每學期初就制定了每月一次的家長日活動計劃，供家長根據自己的時間選擇參與，并通過家長講座、家長活動等形式提前與家長預約，熱情邀請家長參與到幼兒園豐富的活動中來，幫助他們摒除“寄宿就是全交給學校”的錯誤思想。
（3）節日慶典，園內營造豐富的社會文化氛圍。對于寄宿兒童來說，大部分節日是在園內度過的，而這些節日恰恰是兒童感受社會氛圍、了解社會文化的良好契機，我們結合兒童的年齡特點，創設了“端午包粽子”“團團圓圓慶元宵”等傳統佳節慶典活動，一系列節日慶典活動讓孩子們在熱熱鬧鬧的活動中感受到濃郁的社會文化氛圍以及父母長輩對自己的關愛，為其社會性的良好發展奠定了基礎。
（4）生活實踐，親力親為彌補家庭氛圍缺失。以兒童生活自理活動為基礎，創設了系列自理活動，營造家庭般的氛圍鼓勵孩子們積極自理，此外，還特別創設了“寶貝廚房”，每周孩子們都可以走進“家庭廚房”，學習做菜，為自己服務，為他人服務，平等的家庭和集體生活氛圍，讓幼兒在我們所提供創設的家庭場景中學會遵守規則，形成了基本的社會認同感和歸屬感。
（5）社會游戲，模擬社會生活真實場景。兒童的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化中發展起來的，為了讓寄宿兒童具有足夠的社會實踐空間，我們將社會生活的真實場景遷移到幼兒園中，以年級組為單位，創設了年級組社會游戲長廊，并于2015年成功創設了混齡社會生活游戲長廊，兒童可以將日常社會生活中感興趣的社會生活元素自由呈現在游戲中，而教師則可以通過觀察、記錄發現了解兒童的社會性發展實際水平，給予必要的支持與鼓勵。
2.在設計、選擇課程內容時，我們還注意以下幾點：
（1）具有補充性：如寄宿兒童普遍在“人際交往”中的子目標“具有自尊、自信、自主的表現”“關心尊重他人”這兩個方面比較缺失，我們在補充的社會生活課程中，就創設了“生活自理我能行”“我身邊人的工作”“乘坐公交車”等系列活動，增加寄宿兒童來自多方面的社會經驗，讓兒童的社會性品質在原有的社會活動與補充社會活動的共同作用下獲得發展。
一、園本教研概述
園本教研是一種源于校本教研的思想，其主要內容是將教師作為研究的主體，主要針對幼兒園教學實踐展開探討，并且以提升教師的專業發展為主要目標，在研究過程中可將幼教專家作為輔助者。
二、幼兒園園本教研中存在的問題
（一）脫離幼兒園教學實際
雖然目前幼兒教師的原本意識已經逐漸加強，且園本教研在教學實踐中發揮著越來越重要的作用，但仍然存在著研究與時間嚴重脫節的現。首先，園本教研已經逐漸成為幼兒園進行等級評比、定級的一項重要評估項目，因此部分幼兒園只是將園本教研作為門面，并未進行深入的課題研究；其次，園本教研已經逐漸成為了考核教師教學能力、教師晉級的一種手段，并且與教師的薪酬直接掛鉤；最后，部分幼兒園在開展園本教研的過程中嚴重脫離本園的實際情況，盲目跟風現象嚴重。
（二）教研主體地位模糊
園本教研思想中將教師作為研究過程中的研究者和受益者，但實際上幼兒園教師的主體地位并未實現，甚至處于被動局面，主要體現在以下兩點：第一，園本教研中的管理者過于注重自身行政職權的實施，強調對教研活動進行自上而下的管理，不注重與教研教師間的溝通與合作，使其專業投入有限。第二，骨干教師往往是園本教研中的中堅力量，雖然骨干教師的專業性強，自主性高，但其自身的優越感和驕傲情緒會使普通教師逐漸處于被動地位。
（三）幼兒教師素質有限
教師是幼兒園園本教研活動的主體，但目前我國幼兒園教師的素質較低，直接影響了科研質量。部分教師缺乏問題意識，無法將教育實踐中遇到的問題轉化為研究價值較高的科研課題，并且缺乏一定的創新意識。受自身能力的影響，部分教師的知識儲備量以及研究能力有待增強，并且缺乏參與教研活動的積極性。
三、幼兒園實現園本教研的方式
（一）重塑教研管理者角色
教研管理者是園本教研活動的規劃者以及引導者，因此為了確保園本教研活動的可行性以及價值性，應該對教研管理者的角色進行重塑。教研管理者首先要根據實際情況對整體的教研活動進行詳細規劃，明確本園教研中的優勢和劣勢，并且對教師的水平進行綜合考量，按照教師的實際工作能力對其研究內容和研究方法進行針對性區別對待。同時還應集中精力創造一個濃烈的教研氛圍，指導教師開展積極有效的探索。
（二）提高教師教研素質水平
教師的問題意識是其開展教研活動的基礎，因此應鼓勵教師將自己在教育中遇到的問題記錄下來并進行深入研究，同時鼓勵其不斷挖掘問題并尋找新的突破口，以達到激發教師問題意識的目的。不同的教師有著不用的教研能力，因此幼兒園應該對教師進行有針對性的培訓，不斷增強其教研能力，并且幫助教師形成與自身特點相符合的教研風格。同時教師之間還應該進行交流與合作，不斷分享自身的教研經驗，共同進步。
（三）加強專業引領
幼兒園教師都是一線教育者，在教研活動中處于劣勢，所以在教研過程中加強專業研究者的參與力度是提升本園園本教研活動質量的一個有效途徑。加強專業引導不僅能讓教師在教研中有所感悟，還能幫助教師獲得高質量的實踐性知識。專家在參與過程中要對教師進行適時鼓勵，并且積極指出教師存在的問題，使其能夠不斷的進行總結提升。
（四)積極開展園際合作
開展園際合作不僅能將本地區間的各個幼兒園的教育教研資源進行更有效綜合，還能幫助各個幼兒園取長補短，優勢互補。結合各個地區的實際情況，積極開展園際間的具有合作性質的交流性教研活動，各個幼兒園針對教育實踐中的共性問題進行深入性研究，以使教研活動更具針對性、時效性以及典型性。優秀的幼兒園應該合作建立區域性的原本教研制度，并且積極發揮出自身的引領作用，以實現共同進步的目的，同時實力較為薄弱的幼兒園應該主動吸取其他幼兒園的經驗，不斷充實自身教研能力。
結束語
一、日常教務管理工作
1、充分發揮年級組長的管理能力，調動本年級各班班長的工作積極性，帶動班級工作共同進步。加強日常工作，特別是細節工作的督導，教學管理人員經常下班，做到及時發現問題及時解決。
2、制定專教工作計劃和課程安排，由專教組長負責本組日常工作的督導和本組人員的管理工作。繼續開辦美術、舞蹈、足球、國際象棋、英語興趣班，滿足家長和幼兒的需求，由專教教師負責制定課程計劃。
二、教研工作
1、圍繞四個有序深入開展園本課程的研究
1）環境有序：從環境入手，充分利用好教室的每個地方，注重空間的運用，豐富個區域活動材料的提供（包括孩子和教師自制的玩教具和區域活動材料），幼兒作品表征的手段、方法和展示，各班增設一個角色區，為幼兒多提供真實的活動材料，加強幼兒扮演活動的開展與指導。
2）學習有序：半日活動開展以“計劃——工做——整理——回憶”途徑實施，教師根據班級情況，調整計劃內容，體現層次性。加強學科教學和小組活動的研究。
3）生活有序：教師組織各生活環節的過度自然、合理，減少孩子不必要的等待時間。提高幼兒自我服務（喝水、穿脫衣服、洗手等自我生活照料）及自我保護的能力，減少以外傷害。
4）觀察有序：各種檢和核的目的性明確，做到能及時整理和分析觀察記錄。
2、特色教育開展貫穿一日生活
1）全語文教育：教師有意識、有計劃地讓幼兒認識主題活動中滲透的文字和網絡中的文字，并作為主題檢核的內容，增加閱讀活動內容的時間和內容。
2）數學教育：豐富數學活動在日常生活中的滲透的途徑與方法，各班建立數學活動區，為幼兒提供豐富的數學活動操作材料，并加強數學活動的指導。
3）雙語教育：加強日常英語活動的開展，提高帶班教師英語水平和配班能力。本學期將進行配班教師英語活動觀摩。
4）音樂教育：日常音樂活動也要有計劃性，重點加強對唱歌教學和舞蹈教學的研究。
三、科研工作
我園所開展的教育科學研究是為我園園本課程的建構服務的，在教學工作中起到以點帶面的作用，以推進園本課程的深入開展，解決教師在教學中遇到的困難為介入點。反思上學期的課題研究工作，還存在著以下需要解決的問題：
--實驗班成員與專家、教研組成員間的交流不夠，階段性的工作總結工作做得不夠；
--在實驗過程中，實驗組成員對實驗的過程工作不太重視，實驗得資料整理工作還應加強；
--實驗班成員在工作中得主動性和創造性需要進一步調動，在教學工作中起帶頭作用。
--加強對科研方法的認識，認真閱讀相關的科研文獻，提升全體科研工作的專業水準。
為了促進我園科研工作取得更大的進步，促進科研工作的良性發展，現制定計劃如下：
1、根據園本課程發展的需要，及上學期實驗情況，確定實驗課題和課題負責人：
1）重點工作：市級課題試點的研究“幼兒發展評價”——穆文敏、陳俞負責；（繼續上學期的研究）
2）園級課題研究“園本課程的研究”——在全園展開；
3）“感受音樂，培養獨特的音樂玩家”的試點研究——段帆、薛?指涸穡?絳?涎?詰難芯浚??nbsp;
4）“幼兒日常生活中的數學活動的組織與實施”的試點研究——鄭穎、王超瓊負責（繼續上學期的研究）。
2、研究工作要點：
--針對上學期出現的不足之處，在對三個實驗班的管理中需要進行以下調整：
1）加強實驗班教師與專家、課題組成員之間的交流。實驗負責人加強對實際操作的指導與參與，發現問題及有好的想法時及時與實驗班教師交流。盡量做到“及時發現、及時解決”，每周至少有一次與實驗班教師的正式交流，每月進行一次有專家參與的階段性總結。
2）科研負責人調動實驗班教師的工作積極性和創造性，樹立實
驗班排頭兵的作用。鼓勵教師參與的積極性，以提供材料、資料支持等形式，參與實驗活動。通過經常性結合實際工作的反思學習提高教師的創新能力。
3）抓好實驗班“以點帶面”的工作。教研人員要及時發現實驗班中好的經驗，并及時向其他教師推薦，可以通過實驗班教師經驗交流會、現場觀摩、經驗文章推薦等形式，向全園推廣實驗班的經驗，促進幼兒園的全面發展。
各實驗班的具體工作：
重點工作：將小一班的“幼兒發展評價”課題進一步深化。
上學期在科研工作中，在開學初期面臨新生情緒的安撫工作，教師對幼兒有一個了解的階段，三位教師因為是新的組合，需要一個磨合期，教師間、教師與幼兒間都需要一個相互認識、相互適應的過程。實驗班教師雖然做了不少的工作，對原有的幼兒檔案整理方式進行了調整，但是作為“幼兒發展評價”課題組的教師在記錄、整理上所花費的心思、精力還是不夠的。通過對上學期工作的反思，確定了本學期小一班的工作重點： 共2頁,當前第1頁1
1）提高教師的記錄、整理意識和評價分析能力。三位教師對記
錄時機、記錄內容的把握，主要是要提高隨時記錄的意識，嘗試用靈活多樣的形式進行記錄。使用適宜的言辭對幼兒的實際發展進行評價分析，調整計劃。
2）在研究過程中對現在使用的“幼兒發展評價指標”——即“58
條關鍵經驗”進行調整，嘗試整理我園特色的“評價指標”。
3）根據本班幼兒情況，設計適宜的幼兒發展檢核表。
4）加強教師間的交流，合理分配班級工作，有效利用工作時間。
教師定期將實驗進展情況進行整理、分析。
關于音樂和數學教育的研究:
1）繼續在中三班探討幼兒園音樂活動的組織與實施。在上學期研究的基礎上，注重為幼兒整體音樂素質的提高，開展豐富的、有計劃、有層次的音樂活動，以有趣的游戲、故事、表演等形式讓幼兒在玩音樂的過程中得到發展。重點為豐富幼兒舞蹈語匯、肢體表現能力、唱歌等方面。并將通過活動觀摩，向全園教師介紹經驗。
2）繼續在大三班探討幼兒日常生活中的數學活動的組織與實施，在上學期探索的基礎上，加強對幼小銜接方面關于數學活動的探索，將結合班級對班級幼兒
的觀察分析，確定學期計劃，教學內容的側重點。注重以不同的教學形式開展數學活動，并有計劃地為幼兒提供豐富、有層次的數學學習環境。加強與家長的溝通與交流，促進教師、幼兒、家長三方的共同成長。
所有科研課題都讓教師自愿參加，課題負責人有權利自結研究小組，課題負責人在學期初擬訂研究方案和本學期課題研究重點供大家討論，修改定稿后執行。其中研究方案包括研究對象、研究過程中準備使用的方法和途徑、資料收集方法等內容。學期末召集各課題負責人進行交流，總結一學期各課題研究進展情況，對取得的成績或存在的問題由科研工作負責人寫出總結。對課題研究認真負責，取得一定成績的教師要給予獎勵或表彰。
四、大型活動：
1、 組織各年級編排早操
2、結合季節組織幼兒春游；
3、“三.八”以年級為單位舉行“我愛媽媽”親子活動
4、四月舉行“國際象棋月”系列競賽活動
5、“慶五.一”家庭親子環保小制作比賽
6、“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動
關鍵詞：幼兒教師；培養培訓；一體化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
隨著我國教育改革的深化，要求不斷提高師資的質量，教師專業化自然成為我國教育改革的具有時代特點的戰略選擇，教師專業化必然要求教師教育的一體化和終身化[1]。所謂一體化教師教育，就是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據教師專業發展理論，對教師職前培養和職后培訓進行全程的規劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯系的教師教育體系。
20世紀80年代以來美國出現新型教師培養模式――教師專業發展學校，它打破了大學和中小學之間的隔離狀態，把教師的培養看作是雙方的共同責任[2]。因此，如何加強高校與地方的聯盟，優化幼兒園教師培養培訓模式，已顯得十分重要。
一、幼兒教師培養培訓一體化的意義
（一）有利于培養優質的幼兒教師師資
一方面，學前教育專業培養的幼兒園教師，使用、成長在幼兒園，檢驗在幼兒園。所以，幼兒園教師教育不僅是高職院校的責任，也是幼兒園的責任；新教師在教學中的專業發展，不僅是幼兒園的事情，也是學前教育專業的事情。世界上許多國家在幼兒園教師的培養過程中都非常注重大學與幼兒園的合作關系，以促進其專業發展。所以，加強高職院校與幼兒園的合作，注重構建教師教育共同體，以促進教育理論和教育實踐的結合，讓學生一方面把理論知識應用于實踐，一方面把幼兒園教改實際問題再帶回來進行理論研究，必然能真正促進學生的專業成長，有利于培養目標的實現。
（二）有利于促進高校與幼兒園的共同發展
高職院校與地方的合作，一方面能促使高職院校深入研究幼兒園，提高教育理論的針對性，讓高職院校教師在研究者轉向實踐者的過程中，探索一條實踐取向的教師專業發展途徑，得以有效地改變單純知識傳遞的課堂教學，實現理論與實踐、知識與意義、教學與研究的統一，并通過課題研究等形式，給幼兒園帶去新思想、新知識和研究問題的策略，推動幼兒園教育改革。另一方面，合作賦予了幼兒園從事教師教育的責任，強化了幼兒園促進教師專業發展的能力。幼兒園教師要有效地指導實習生，必須掌握深厚的專業知識、豐富的教學原理和高超的教學技能，同時指導過程也能激發教師學習的愿望，促進他們的教學反思和提高，從實踐者走向研究者，幼兒園名師走進高職院校還會給教師職前培養注入新活力。因此，合作必將使雙方功能得到充分發揮，從而得到共同發展。
（三）有利于教師培養培訓一體化的實現，完善幼兒教師教育體系
幼兒教師教育的培養培訓一體化問題是完善幼兒教師教育體系的關鍵。“一體化”的實質是要構建教師的終身教育體系，是使職前培養和職后培訓加強溝通，克服各自封閉的傾向，實現兩者的優勢互補和資源共享。而目前幼兒園教師職前培養與職后培訓仍是分離的，要改變這種情況，必須加強高校與地方，包括幼兒園及教育行政部門的合作，形成統一的思想，設立專門的機構，才有可能達到幼兒教師素質目標體系的一體化、教育內容和教材建設的一體化、幼兒教師管理體系的一體化以及教育資源配置的一體化。
二、幼兒教師培養培訓過程中存在的問題
縱觀國內外相關研究，我國在高校與幼兒園合作聯盟方面的研究幾乎是空白，究其原因，主要是缺乏政策支持和相應的利益共享機制，建議政府出臺相應的政策，支持和鼓勵高校與幼兒園合作，探索幼兒教師培養培訓一體化模式并逐步擴展，使其成為培養新教師的搖籃、校本培訓的專家基地、學前教育的科研基地以及大學教師和幼兒教師共同實現教師專業發展的新天地。
從我們所在區域及周邊地區調研了解到的情況來看，主要存在著以下問題:高校學前教育與幼兒園教育改革脫節，缺少互動性與共生性；職前培養與職后培訓脫鉤，政府、高校、幼兒園各行其是；學前教育專業課程設置不盡完善，教育實習流于形式，幼兒園與學前教育專業的指導師指導不力；幼兒園教師準入門檻偏低，影響高職院校的招生與就業。顯然，要提高幼兒教師教育的質量，必須加強高校與地方的合作，改變我國傳統以“大學為基地”的幼兒教師培養模式，并逐漸用“以幼兒園為基地”的新型幼兒教師培養模式所代替，幼兒園教師的培養通過高校與幼兒園建立伙伴關系、以學前教育專業和幼兒園為雙主體的方式進行，明確幼兒園是教師職前培養的基地，幼兒園與高職院校或學前教育專業簽訂培訓合同，讓學生在幼兒園中接受訓練，從而促進幼兒教師培養培訓一體化。
三、幼兒教師培養培訓一體化模式的實踐探索
根據當前幼兒教師專業發展特點以及新《綱要》對幼兒教師提出的要求，結合中等師范學校的傳統優勢，改制后的高等職業技術學院學前教育專業可以構建教師教育中職前培養與職后培訓一體化模式，使高職學前教育專業既可以招收高中生進行職前培養，又可以開展在職幼兒教師的職后培訓；還能組建相關教育科研部門加強對學前教育的研究與指導，使人才培養培訓和教育科研、教學科研有機結合，使三者相互支撐。教研一體為高職學前教育專業的生存與發展指出了一條新的道路，是與當今世界教師教育職前培養與職后培訓一體化趨勢相一致的。
（一）實行高校與幼兒園合作辦學模式
高校必須堅持教師教育的理念與特色。學前教育專業要借鑒教師教育的理念，形成獨特的幼兒教師教育理念與特色。也就是說要明確為學前教育服務的辦學定位，緊緊圍繞學前教育的培養目標，面向幼兒園，實現綜合性、師范性和學術性在更高層次上的融合，培養與現代幼兒教育相適應的專業化幼兒園教師，實現幼兒教師教育的良性發展。這就要改革以高校為唯一培養教師主體的辦學模式，堅持高校與幼兒園共同作為培養主體的合作辦學模式，注重高校與幼兒園的共生性與互動性，定向在幼兒園，定位在高校，按照幼兒園實際需求來確定培養目標、培養規格與培養方式。
高校學前教育專業應致力與地方穩固聯盟的建立，聯盟的基礎是互為主體的平等協作，共同發展的合作雙贏。合作的平臺與方式:一是建立由政府教育行政部門、高校、幼兒園有關領導參加的合作辦學領導小組，協商合作中的重大事項；二是統籌合作資源，建立名師聯盟，通過名師互聘、開設專家講堂等形式構建專家型指導團隊，打造名師引領的平臺；三是簽訂合作項目，開展共同的教科研課題研究，一方面高校教師指導幼兒園教師的課題研究，另一方面聘請幼兒園名師來高校從事課題研究、研修課程教學；四是加強實習基地建設，開展學科專家指導，努力提高合作幼兒園教師的素養，另外還可以開展帶教活動、師范生拜名師活動等；五是建立高校師生與幼兒園教師之間的合作組，使大家經常有機會在一起工作與研究。久而久之使教學基地、實習基地、科研基地融為一體。在合作過程中致力于綜合培養與專長發展關系的協調以及“度”的把握，達成培養理念的一致。
（二）保證職前培養模式的科學性
由于幼兒園教師培養已由數量擴張型慢慢的向質量提高型轉變，相比之下雖然高師院校有著更好的綜合化培養基礎和條件，但是不可忽視其他培養機構，比如高職的學前教育專業，這幾年也已經迅速成長起來，而且非常注重課程實訓環節。在培養模式上體現與幼兒園的合作，突出幼兒教師培養與學前教育改革的互動，重點抓好幾個環節:一是優化人才培養方案，調整課程體系。而解決好這個問題的關鍵是要將理論提升與幼兒園實際需求融為一體。應邀請幼兒園專家、名師參與課程方案的制定，按實際需求確立起公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、教育實踐課的合理比例。二是提升教師觀念改變授課方式。職前培養應從以教師講授為主，變成學生自主學習為主，把灌輸的過程變成訓練和養成的過程；引導學生關注教育實踐，并能從教育教學的實際場景中發現問題、解決問題，形成探究的態度和能力；培養學生具有批判性思維能力和創新意識，了解并掌握活動觀察記錄、教育調查、文獻整理等基本的教育研究方法[4]。三是加強實習基地與科研基地“兩個基地”建設，著力提升教學實習的功能。聘請幼兒園名師專家作為實習指導老師，并按照“保育實習”“課程實訓”“規范化集中實習”“畢業頂崗實習”等分層次實施，每次實習確定主題，比如在“保育實習”中安排“安全事故處理”主題，在“課程實訓”中安排學生進行“活動設計和評價”、“個別輔導”等為主題，在“規范化集中實習”中安排入園適應、班級管理、家園共育等具體項目進行重點學習與研究，既有效提升師范生專業素質，又促進幼兒園的教學研究。
（三）保證培訓模式和內容的科學性
幼兒教師的知識結構應是理論性知識和實踐性知識，必須要進行理論性知識的轉化和實踐性經驗的提升。目前雖然有不少在職幼兒教師培訓項目已經展開，但培訓效果不佳。要改變這種情況，就要保證幼兒教師培訓機構的開放性與培訓模式的科學性。一是注重培訓內容科學性，可分為教師素質提高型與解決實際問題型兩類，據了解，目前最受歡迎的培訓內容為幼教改革新趨向、學科業務知識、教科研知識和信息技術，注重培訓前學習需求的采集和評估，根據幼兒教師的實際需求提供培訓內容。二是實現培訓機構開放性，對某一培訓專題，由高校、地方各類機構列出培訓內容、教師與形式，讓參訓的幼兒教師自主選擇。三是追求培訓模式科學性，職后培訓應由過去單一的講座式理論教學轉變為運用多種形式開展教學活動，注重幼兒教師的參與學習，進行網上答疑、討論、模擬、組織觀摩教學等。還可以針對不同的內容與對象選擇不同的培訓方式，比如關于國際幼兒教師教育新思想與理念的講座，教學活動成果的學習與觀摩，教學活動現場的討論與點評，教改課題的研究，專家教師引領下的交流與對話等[5]。
（四）堅持職前培養與職后培訓的一體化
一體化并不是教師教育職前職后簡單的合并，而是建立統一的教師素質養成的目標體系與內容體系，使培養和培訓的所有工作能始終圍繞著這一目標展開，合理進行課程設置，積極進行課程開發。這就必須改變目前幼兒教師培養培訓的狀態，由政府教育部門、高校和幼兒園通力合作，建立關于幼兒教師培養培訓的穩固聯盟與長期合作關系，共同打造以政府為主導、高校為主體、幼兒園為基地的培養培訓一體化教師教育體系。一是在政府的支持下建立教師專業發展學校，明確雙方在教師培養培訓上的服務職責，形成幼兒教師教育共同體；二是成立研究小組，探索幼兒教師培養與培訓互有區分的目標體系、課程體系與評價體系。因此，融合各方面的教育資源，由高校和幼兒園聯合實施幼兒教師職后培訓，可以保證幼兒教師培養培訓內容的一致性，促進教育資源配置一體化，共同提高幼兒教師的培養培訓效果。
隨著終身教育思想的確立，教師教育進入了一個全新的發展階段，使職前職后一體化的教師教育體系顯得尤其重要。培養培訓教研型的幼兒教師，是我國學前教育發展的希望所在。我們相信，在政府部門的大力支持下，加強高職院校與地方合作聯盟的幼兒教師培養培訓模式會日益科學化，學前教育師資培養培訓體系會更加完善。
參考文獻：
[1]陳穎.終身教育背景下的教師教育一體化[J].民辦高等教育研究,2007,(09).
[2]王月梅.論美國師范教育向教師教育轉變的啟示[J].西南民族大學學報(人文社科版),2005,(10):335-337.
[3]吳文侃,楊漢清.比較教育學[M].北京:人民教育出版社,1999:531.
【關鍵詞】鄉鎮幼兒教師 專業發展 培訓
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇”。國家“重點發展農村學前教育，發揮鄉鎮中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用”。但鄉鎮幼兒園與城市幼兒園發展還存在很大的差距。鄉鎮幼兒園教師急需加強教研培訓，提高專業化水平。本文以牙克石鄉鎮幼兒園為例，以此探討鄉鎮幼兒園教師專業發展的途徑和方法。
二、研究方法與過程
1.樣本選擇
樣本從9所鄉鎮幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調查研究。
2.研究工具
研究工具是研究者自編的調查問卷和訪談提綱。調查內容一是幼兒教師目前培訓情況；二是幼兒教師對自身專業水平的評價。本次調查共發放67份調查問卷，回收67份，有效率100%。
3.調查的方法
本次調查運用訪談法和問卷調查法。問卷問題包括封閉式和開放式兩種，以封閉式為主。
三、結果分析
1.鄉鎮幼兒園教師專業發展起點較低，學歷、職稱結構急需提高
鄉鎮幼兒教師迫切需要進行學歷提高教育，職稱比例也需要各地教育行政部門給予考慮。學歷以大專為主，占55.22%；未定級職稱的教師比例較大，占28.4%。
2.教師專業發展水平亟待提高
參與調查的幼兒園教師有35.5%“教育教學基礎理論知識”是欠缺的，23%的教師則認為“教育教學技能”是最為不足的；在“教師專業化成長的途徑優選什么的？”問題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓和交流”的占13.3%，而認為是“團隊互助成長”的則占20.6%。對“日常教學業務學習的主要形式”的答復中，“瀏覽學習專業網站和圖書”選擇最多，達到50.3%，其次是“聽評課活動”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調查可看到，鄉鎮幼兒園教師有提高專業發展的意識，但整體發展水平亟待提高。
3.在現代教育技術使用上相差懸殊
鄉鎮幼兒教師運用教育技術能力程度相差懸殊。能夠經常上網查資料的僅占26.9%，不會發郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對鄉鎮幼兒教師來說，比較困難，29.8%的人不會制作課件。
4.鄉鎮幼兒教師專業水平較低，表現較單一
鄉鎮幼兒教師專業化發展水平評價偏低。從數量上來看，雖然有41.8%的教師發表過學術論文，近三分之一的教師參與教育教學技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠遠不能體現專業化發展的水平。雖然學術論文獲獎率很高（59.5%），但獲獎級別較低。
5.教師培訓質量急需提高
對培訓的內容的看法，51%的教師認為“較有針對性，對教育教學有指導作用”，“理論太多，實踐內容太少”的占了34%，15%的教師認為“內容重復、分散”。對培訓教師的看法上，50.2%的老師認為“講課內容有指導作用”，認為“理論較強，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內容多，實踐指導少”的占了29.1%，認為“講課不生動，內容陳舊”的占了25%。
6.教師培訓內容、方法、形式都有待改進
從數據和談話反饋來看，幼兒教師最重視的就是提高教學水平的有效性，而這正符合教師專業發展要求的主旨。在對培訓的調查問卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓形式是“既有理論講述又有教學實踐活動”，最受歡迎的方法是“理論與實踐結合”，“教學策略與技能”則是鄉鎮幼兒教師認為最急需的內容。開放性問題中幼兒教師針對培訓部門提出的建議包括：多開展教學觀摩活動；培訓內容多實踐少理論；重視農村鄉鎮教師的培訓；多組織送教下鄉活動；研訓形式多層次多樣化，培訓內容針對性強等等。
四、建議
1.教育行政部門為鄉鎮幼兒教師專業發展提供政策支持和物質保障
鄉鎮幼兒園教師未定級的教師比例為28.4%，直接影響了教師專業發展的動力。另外，鄉鎮幼兒教師專業成長環境急需改善。幼兒園培訓經費很少，專業培訓機會少，專業書籍雜志都很少見到。教室沒有多媒體設備，連上網都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓方面，鄉鎮幼兒教師只參加當地教學技能、教材培訓，基層很少教師能到市區、先進城市學習、觀摩。園本培訓較多，但由于鄉鎮幼兒園師資力量所限，園本培訓促進專業發展的力度不夠。因此教育行政部門應盡可能在政策、物質上給予鄉鎮幼兒教師更多的支持和保障。
2.加強鄉鎮幼兒園教師對專業發展的內涵認識，促其主動自覺發展
加強鄉鎮幼兒教師專業發展內涵，首先要深刻學習明晰幼兒教師的職責和專業素質的要求；其次要積極參加園本學習，加強幼兒教師基本功訓練，成為既有特長又全面發展的優秀教師；再次要學會觀察記錄，學會反思，在與幼兒相處的過程中不斷豐富、提高專業水平，積極撰寫教育隨筆，積累教育素材，進行課題研究，從而成為一名專家型的幼兒教育工作者。
3.建構切實有效的鄉鎮幼兒園教師培訓體系，促進幼兒教師專業發展
鄉鎮幼兒教師最需要的是理論與實踐相結合的課程，迫切希望培訓內容以專題式為主，切合鄉鎮、農村幼兒園的實際情況，開展主題式的培訓內容。培訓方法上能夠像教材培訓那樣，理論切合實際，多進行現場觀摩教學，尤其能進行現場點評。在培訓層次上建立不用層次、不同形式的研訓團體，通過互助交流、引領點撥來提高專業水平。
4.加強鄉鎮幼兒園園本教研建設
園本教研體現一個幼兒園的精神內涵。鄉鎮幼兒園的園本教研發展首先需要幼兒園園長進行精神建設和物質建設。精神建設指幼兒園園長要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵骨干教師樂于創新，敢于創新。物質建設指要盡可能的給幼兒教師們創造豐富多彩的環境，提供基本的學習材料和工具 ，提供“請進來、走出去”的學習觀摩機會。其次要建設一個良好的教研團隊，注重園本課程的開發和建設。要充分利用空余時間進行幼兒教師的理論學習和技能訓練，加強幼兒教師的設計活動、反思活動的能力。
參考文獻：
[1]教育部 國家中長期教育改革和發展綱要〔EB/OL〕教育部門戶網站.2010：3.
一、教育教學常規工作方面：
本期我組教師將在繼續深入學習《綱要》的基礎上，努力將《綱要》有關精神運用到日常生活的各環節；組織帶領本組的教師狠抓一日活動環節和常規教育工作,做好中班幼兒的入園工作。
二、具體安排如下：
1、九月利用業務學習時間，組織本組教師就對中班的幼兒年齡、身心的發展特點，以及各班的具體情況制定教研組計劃和各班班務計劃；確定本期“綠色環?！薄暗掠黝}活動”“我愛家鄉”“交通安全”“樓道消防安全”“大中型玩具安全”“健康教育”主題計劃。
2、加強各班對“種養區”的妥善管理。根據中班幼兒的特點，從常規工作入手，保教配合，保證一日各環節活動的工作質量。
3、定期將“每月生日寶寶”、月教育活動內容交給電教老師。 堅持積極使用電教多媒體進行教學。
4、 及時更換“家長園地”、“教學活動公開欄”的內容。
5、加強德育和安全教育，保證“主題活動”“德育工作”的順利開展。
6、編排一套中班新早操，做到動靜交替，運動適度；保證每天兩小時的戶外活動時間；認真做好常規，消毒衛生和疾病防治工作。
7、 在秋冬兩季加強戶外體育活動保證每天兩小時的戶外活動時間。 積極組織幼兒參加冬季運動會。
三、教研工作方面：
充分發揮集體教研活動的優勢，利用教研活動時間，充分調動本組教師參與教研活動的積極性、主動性和自覺性。組織好班組教育、教研工作，以《綱要》精神為指導，針對中班組教育教學中存在的問題開展討論，找到突破口。結合本班實際情況開展小型課題，結合各主題教育活動及科研課題的發展，及時提取反饋信息，調整本組教育教學進度，積累優秀的教育教學方法，確保教育教學及課題研究的順利開展。
（一）具體內容、措施如下：
1、本期開展集體教研活動時間為每周三下午進行。每周一次碰頭會，每月一次集體備課活動，教研要結合《綱要》精神，著力于某個問題、某個領域、某個方面進行討論。開展小型課題，在課題活動開展中組織討論課題過程中存在的問題，共同尋找解決辦法，改進教學教育方法。
2、本期我組集體備課的重點存在于“討論每日教學活動、德育活動、環保教育主題，交通、樓道消防、大中型玩具安全教育目的及具體措施”。
3、 本期我組教師將積極參加上級各相關部門和園內組織的各項教學活動、學習參觀活動；教學中積極使用多媒體教學；
4、培養輔導青年教師（易 張）。
四、課題研究工作方面：
協助各課題組完成各階段研究工作。作好課題資料的收集、整理工作。積極支持課題組主研老師的每月研討活動，認真分析，總結經驗，并形成文字。
五、家長工作方面：
1、好家教園地的宣傳工作，保證園地內容和網上資料的及時更新，以及宣傳欄目的多樣性；
2、分利用家訪、早操及戶外活動、環境布置等活動，讓家長了解幼兒園，了解幼兒園教育的目的，爭取家長支持、配合。
3、充分利用家長資源，達到家園共建的目的。
六、本期我組每月開展的主要工作
1、九月：本組根據幼兒年齡特點及《綱要》精神集體創編了一套新早操，召開了新學期家長會。主題活動：（安全、健康、教師節、飲食食品衛生、愛國主義）等活動的教育。
2、十月：組織本組教師認真開展“德育主題活動”“環保主題”教育。
3、十一月：開展“交通安全主題活動”“樓道消防安全”“大中型玩具安全”教育效果好。
4、十二月：組織開展幼兒參加“冬季親子運動會”
一、幼兒情況分析:
我班共有幼兒33名,其中男15名,女18名。有5名幼兒是今年新來的插班生。在這些新來的幼兒中,許亦凡調皮可愛,唐臻活潑大方,丁靚心靈手巧,陳宇老實善良,王磊活潑好動。每一個孩子都有不同于其他人的地方。班級里原來的孩子比去年大了,懂事了。生活自理能力和學習能力都有了不同的提高。進步快的有:錢鈺輝,岳靜宜,孫一等。但也有一部分孩子還是需要更多的照顧,如午餐:鄧崢、宋晶晶等。午睡:肖喻丹、蔡滸卿等等。此外,受課題研究的影響,我班幼兒已有一定的手工基礎,創造想象能力比較強。如何讓每一位幼兒在學習習慣和生活習慣的養成得到發展,培養幼兒的動手操作能力和提高綜合素質是這學期的工作重點。
二、班務、教育教學工作重點:
(一)本學期工作目標
1、認真領會《幼兒園教育指導綱要》的精神,以開放教育為指導思想,學習最新的幼教理論,切實可行地做好科研課題,發揮試點班的帶頭作用。
2、給幼兒提供真實體驗的機會,盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動,獲取更多的信息,體驗學習的快樂。
3、加強各方面的安全防范意識。
4、力求各項工作扎實、優異,建立有特色的良好班級。
5、強調培養幼兒的環保意識。
(二)工作內容與措施
1、生活方面
(1)開學初,提供機會讓幼兒自領保潔任務,如:擦學具柜、操作架等,學習做保潔區的清潔工作,體會為班級做好事的樂趣。
(2)開設“發泄區”、“聊天角”,尊重孩子的心理,幫助幼兒釋放情緒;在游戲中相互照顧;會協助老師做好活動前的準備工作;能安靜、認真、有始有終地進行自主游戲活動。
(3)在生活區,繼續投放針、線等工具,學習穿針引線、打結、釘扣的方法;學習自制游戲用具,如:縫沙包、縫飛盤。
(4)天氣轉冷時,在老師的指導下,能將衣服掛整齊;會耐心、獨立地將衣褲穿戴整齊,保持服裝整潔;會將衣帽、手套、圍巾等放在固定的地方并放整齊。
2、學習方面
(1)開展“讀好書”活動,從各種途徑收集好書,定期組織讀好書的心得交流活動。
(2)在成人指導下,積極參加“小博士論壇”活動,給孩子大膽發表自己獨特看法的機會。
(3)以“多元智能”理論為理論基礎,以“活動”、“整合”為主要課程建構形式,開展促進孩子全面發展的主題活動。
(a)大主題如下:特別的我;追趕跑跳碰;葉子;驚奇一線;夢幻西游記等。
(b)靈活運用幼兒園及社會的本土資源,體現“生活即教育”的教育觀念,繼續開展生成活動,從多方面考慮設計主題活動,體現幼兒的主體性。
(c)主題指導要點:根據幼兒當前的興趣、幼兒的生活經驗、季節時令等來確定主題。環境布置要符合主題內容,主要讓幼兒參與進來,讓幼兒成為環境布置的主人,讓環境與幼兒對話。創設與主題教育相適應的區域,并隨著主題的深入而變換區域材料。充分尊重幼兒的自主性,教師只是幼兒的支持者、合作者。
(4)對幼兒進行初步的環保教育,以多種方式培養幼兒的環保意識。
(a)利用廢舊材料進行環境布置以及教玩具的制作。
(b)日常行為中培養幼兒的環境道德行為習慣。
(c)開展以環保為題材的系列活動,如繪畫、表演等。
(5)充分利用電教設備制作課件,進行現代化教學。
(6)多觀察、了解幼兒學習情況,經常進行分析與反思。如制定個案觀察記錄表,可隨時記錄幼兒個性的發展,以便日后做個案分析,還可以反思自己的教育方法是否恰當。
3、做人方面
(1)結合幼兒普遍存在的情況,培養幼兒的合作意識。
(a)多給幼兒講一些互相幫助、互相合作的故事,用潛移默化的方法滲透到幼兒的內心當中。
(b)多開展合作性的活動,比如合作畫、合作表演等,讓幼兒體驗合作的愉快性。
(2)學習制定班集體規則,知道自己是大班小朋友,應該遵守自己制定的規則。
(3)在活動中,能基本獨立完成交給的任務;會正確評價自己,了解自己主要的缺點和優點;學習恰當地評價別人,愿意學習別人的優點,不計較別人的缺點和缺陷。
(4)開展“做客”活動,學習做客、待客及和客人一起活動時的基本禮儀,練習餐桌上的禮儀。
三、課題研究工作
本學期,我班將延續原中班的研究課題《幼兒生活材料制作活動
創新研究》,選擇生活中常見又吸引幼兒的內容,在材料、方法上將進一步體現創新,讓孩子在平凡的生活中,用開放敏銳的心去感受,用細膩的心去創作,發現和創造不平凡的趣味。詳見本班“課題研究方案”。
四、家長社區工作
1、通過“家長園地”、“班級網頁”、“家園聯系單”等多種途徑,促使家園教育協調一致。
2、定期召開班級家長會,交流幼教新理念,使家長與教師一起轉變一些教育看法,達成幼兒教育觀念上的共識。
3、組織好每月家長開放活動,增進家長對幼兒園和本班工作的了解,取得家長對我班工作的支持。
4、繼續組建“大一班家長委員會”,由家長相互推薦,委員會成員參與我班咨詢或為班級決策提供依據等等。
5、定期開展家長助教活動,讓家長依靠自身特長或職業特長參與教學活動,協助完成教學任務。
6、邀請家長參與各種形式的“親子活動”。
7、發動家長積極參加家長學校的學習,進一步提高家長的綜合素質。
8、充分挖掘家長資源,協作完成物料、場地、信息、書籍等資源提供,商議活動方案等。
