時間：2023-06-22 09:38:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校管理方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中學管理 管理方案 以人為本 途徑
隨著社會主義市場經濟的發展和教育課程改革的實施，學校管理中的重視升學率、高分數以及重權力、重機構等程序化的管理模式致使學校管理效率下降，影響著學校教育的健康發展。為了更好地促進中學教育的發展，培養社會有用之才，學校管理者應該改變傳統的管理理念，堅持"以人為本"的人性化管理理念，堅持以學生、教師為本，在日常的學校管理過程中尊重學生和教師，重視人的思想和內心感受，從而促進教育健康發展。
一、 "以人為本"的理念
在中學管理中，"以人為本"的"人"是富有感情和主觀能動性的教師和學生，而不是具體的"物"。"以人為本"是相對于以物為本的教育理念，包含著對人進行教育的認識以及對人的發展要求。在教育過程中，教師應該充分地參與管理，將學生作為教育教學的目標，突出學生在學習過程中的主體地位，并且尊重學生的性格特征，滿足學生的需求，為學生創造一個健康、積極地學習環境，培養學生的創新能力，使學生的綜合素質得以提升。
作為學校的管理者，學校領導要積極建設一支優秀的教學團隊，營造一個和諧、愉悅的教學環境，形成"以人為本"的校園文化，讓學生在這種文化的熏陶下積極、主動地學習；同時，學校領導做決策時不應該以自我為中心，獨斷專行，而應該與他人交換意見，啟發他人智慧，實行以人為本的人性化管理。"以人為本"的教育管理理念使得學校的教學環境和諧融洽，在尊重、理解教師的同時，以欣賞的眼光看待學生、以鼓勵的方式教育學生，充分調動了師生的積極性，從而使得教學效率顯著提升。因此，"以人為本"的教育理念得到廣大師生的認可。
二、 中學管理中實施"以人為本"的必要性
學校管理是對人實施管理，所以，中學管理方案中強調"以人為本"的管理理念。傳統的管理模式使得人們在管理過程中注重以物為本，學校在教育教學中的工作都是圍繞"物"展開的，而不是從學生和教師的需求出發。在許多學校，學校管理者重視學校的程序化管理，如教學規章制度、校園財務和校園建設等，而較少關注教育者和學習者，從而影響了管理者與被管理者間的關系，致使管理工作開展起來難度較大。
三、 在中學管理方案中實現以人為本的途徑
在中學管理方案中實行"以人為本"的教學管理理念的方式和方法都是圍繞人來展開的，因此作為學校的管理者，要清楚學校工作的特殊性以及管理的重要性，組織地一切活動應該堅持以人為中心，發揮人的主觀能動性，調動學生和教師的積極性，挖掘教師和學生的潛質，從而提升教學效率。那么在中學管理方案中如何實現以人為本的管理理念呢？
（一） 改善管理工作方案，了解學生
學生是教學的主體，學校應該改變學校管理工作方案，走進學生的生活，全面接觸、了解學生，以學生的角度看待問題，為學生地發展創造良好的學習環境。同時，應該及時關注學生的心理變化，及時引導學生，幫助學生并給學生提出建設性意見。班主任教師應該用心關心學生，注重學生的情緒變化，與學生一起參加活動，真正走進學生的生活，成為學生的朋友，并鼓勵學生積極主動地與教師交流、互動，縮短師生間的距離，讓學生從內心真正接受教師。
（二） 關注教師的需求
在教學過程中，教師是學生學習的引導者，具有不可低估的作用。因此，中學管理方案中實行以人為本的管理理念，首先需要關注教師的需求，有其是精神需求。因為人的需求產生動機，二人的動機又決定著人的行為，任何人的活動都是因為內心需求而產生外在的活動，教師的工作動機源于內心的需求。所以學校管理者要關心教師的生活和工作，并且盡最大努力滿足教師的正當需求，從而使教師積極投身于教學事業，提高學校教學質量。
（三） 發揮教師的創造性
教師在教育教學過程中，如果堅持先進的教學理念，采用先進的教學方法，那么就會提高學校教學質量。學校管理者應該多組織教師學習、交流教學經驗，借鑒先進教學方法來進行教學。當然，借鑒別人的教學方法并不是按部就班，而應該根據自身的教學經驗和學生的身心特點，發揮自身的創造性，采用適合學生以及自身的教學手段和教學方法完成教學任務。
（四） 完善領導者的知識結構和人格
學校領導者在學校管理中具有舉足輕重的作用。領導者的知識水平。教學經驗以及品德文化修養等在一定程度上影響著教師。所以學校領導者應該修煉自身的內在素養，豐富自身的知識，完善自身的知識結構，以自身獨特的人格魅力在教師隊伍中樹立威信。
（五） 形成尊重、理解的教學氛圍
中學管理方案中實行"以人為本"的學校管理理念，應該以尊重為出發點，為教師和學生創設一個和諧、舒心的心理環境。學校管理對教師的管理不應該羅列條條框框限制教師在管理過程中的創造性和積極性，要讓教師充分發揮主觀能動性，積極參與管理，使教師以良好、積極的心態投入教學。在教育教學中，應該堅持多聽取廣大師生的意見，形成百花齊放的教學環境。同時，教師要尊重學生，與學生經常溝通、交流，鼓勵學生學習，并且肯定學生的價值，讓學生在和諧、愉悅的環境下積極、主動地學習。
結語：
中學管理方案中實行"以人為本"的教學管理理念是一種人性化的管理，讓學生和教師在和諧、舒心的環境下學習和工作，不僅使學生獲得了知識，使教師實現自身的價值，而且調動了學生學習的積極性以及教師工作的熱情，讓教師和學生深切地感受到教育的人情味，從而使得教育教學以高質量、高效率快速發展。
參考文獻：
[1]李丁.探討中學管理方案中如何實現以人為本[J].大觀周刊
關鍵詞：學校；管理效能；管理機制
學校管理與學校教育教學、未來發展有著密不可分的聯系，提升學校管理效能，不僅能夠規范學校師生的行為與思想，還能夠為學校創建良好的發展環境，奠定扎實的發展根基。因此，學校管理者必須要深刻注意到這些問題，并能夠積極投入到學校管理效能機制的創新研究活動中。
一、學校管理效能的內涵
具體來說，學校管理效能指的是在一定教育目標的指導下，通過計劃、組織、協同、控制、監督等管理手段，充分調動學校組織內外輸入的人、財、物、信息等各種資源、要素并提高這些資源、要素組合與配置的有效性以及滿足利益相關者的程度和實現組織目標的程度，是學校管理狀態和水平的反映。衡量學校管理效能高低需把握四個“度”：目標達成度、資源獲取、使用和配置力度、內部管理合適度及利益相關者滿意度四個方面進行綜合評價。很顯然，高效的學校領導者及其管理團隊能在一定的學校目標指引下，能夠從多渠道籌集教育經費以提高經費使用總量，并科學合理地使用、配置各種資源，提高資源的使用效率，能夠充分調動師生員工的積極性，滿足各自的需求，使得人盡其才、物盡其用。這樣，學校教育目標的實現必定會達到理想的效果和完美的狀態，從而呈現出較高的學校管理效能。當一所學校彰顯出較高學校管理效能時，在一定范圍和一定程度上也體現了人民滿意的教育。所以，從這個意義上說，加強學校管理效能建設與努力辦好人民滿意的教育之間有著必然的聯系。
二、提高學校管理效能的機制對策
1.做好學校發展戰略規劃，形成切實可行的實施目標
學校按照實際的發展需要和社會需要，制定出應對社會要求的戰略發展計劃，保證自身具有全新的發展方向和發展渠道，完成對未知領域的研究和探索。同時，為了更好的體現學校積極教學的宗旨，需要制定具有發展意義的計劃方案，進而為學校的未來發展指明方向。通過不斷改進學校的管理措施，實施具有戰略意義的計劃方案，保證在提高學校的教學質量的同時，讓學校可以穩步向前發展。為制定長遠的發展目標，學校需要對發展規劃進行研究和方案制定。規劃的目的是為了更好的實施，而不應是將美好的前景束之高閣。通過不斷完善學校的執行力，保證制定的計劃良好的實施，才是學校關注的重點。制定計劃完成以后，學校的領導部門和執行機構要嚴格進行管理和過程控制，將主要的責任明細，通過不同部門之間的積極配合，從而完成計劃的統一穩定實施，確保目標的順利實現。
2.擴大學校多元化經費籌集渠道，夯實學校發展的物質基礎
學校的設立除了可以向社會提供更多專業型實用型人才以外，還要有一定的資金作為物質基礎，保證學校的各個機構可以穩定運轉。為了更好的夯實學校的教育發展，保證制定的教學目標順利實現，對于相關財物資源的需要自然少不了，只有把良好的物質作為教學基礎，才能順利的完成教學工作，保證學校可持續發展目標得以實現。擁有良好的教學環境，先進的教學設備，是一所學校的基本教學基礎，只有良好的教學設備以及優秀的師資團隊共同存在，才能讓學生享受到學習的樂趣。一所大學的基本配置應該齊全，主教學樓、綜合教學樓、實驗室、圖書館等場所應該健全；像樣的體育館、游泳館方便學生進行活動練習；博物館、藝術管的設立方便學生提高自身的藝術審美水平；方便快捷的網絡系統有助于學生提高學習效率，從各方面了解社會動態實事。假如學校缺少了以上的幾點，那么這樣一所大學是不完善的，其教學質量和教學水平也讓人有所懷疑。但目前我國的多數大學都存在經費不足等問題，這是一種普遍現象。大學在依靠政府的同時，也要進行多渠道的資金籌備工作，保證學校可以有效的良好運行。
3.科學合理地使用和配置學校各種資源，提高資源使用效率
利用學校現有的教育資源，保證科學合理的進行使用和配置，是解決稀缺資源使用的一個方式。雖然目前的教育資源短缺，可是還存在一些較為嚴重的浪費情況，這主要是由于相關教育管理制度的不完善和相關執行機構的執行力不足造成的。通過改善教育管理制度，不斷增強制度的執行力，加大對資源浪費部門的O管力度，可以對資源短缺問題有一定的環節和改善作用。從管理角度看，使用科學的方法進行相關制度的制定，利用嚴謹的管理態度和專業的管理團隊進行制度執行，可以在一定程度上提高資源的使用效率，并調動師生的積極性，達到人盡其才、物盡所用的目的。
4.建立健全學校組織結構體系，形成良好的、健康的運行機制
一項管理模式制定以后，就要對其中的具體細節進行詳細任務分配，對不同等級的部門組織進行相關責任劃分和任務劃分，達到相互之間可以配合工作、協調工作的目的。只有將不同的責任明確到個人或者組織方面，才能確保各個利益相關者積極配合工作，制定一定的任務規則和流程也可以促進任務工作的完成。積極健康的工作心態，良好的工作環境，友善的團隊成員以及明確的工作任務，可以確保學校各個部門將任務精簡化、具體化。及時的進行信息溝通，同時明確領導意圖，對底層管理人員的業務嚴格要求，也可以有效的保證學校健全組織結構體系，加強管理效能建設的工作。
三、結束語
學校管理效能是對學校發展的宏觀反映，直接關系到學校管理效率與效益。這就要求管理者必須要從整體上調節學校管理的各項措施，進行總體指標評價，并能夠全面落實管理措施，確保管理效果，提升管理效能，學校領導者與管理人員必須要雙管齊下，依據學校的戰略發展整體策略，強化學校管理力度，最終達到達到教育效果與管理效果的最平衡、最理想狀態，做更好的教育。
參考文獻：
由此看來，行政執行力至關重要，是學校管理的核心要素之一。如果說決策是“做正確的事”，那么行政就是怎樣“正確地做事”，這個“事”就是指決策層既定的“正確的事”。沒有執行力，再好的戰略和決策都實現不了，那么怎樣才能提升行政的執行力呢？下面結合所在學校的管理談談自己的看法。
一、形成學校文化，提高執行力
學校文化來自于學校行政在管理實踐中的深層次思考。學校文化管理是以文化為基礎，注重學校文化建設，并利用文化要素和文化資源實施調控的學校管理活動。如何形成學校文化，提高執行力呢？在這個方面學校做了如下工作：
首先，確立先進的辦學理念。“厚德，樂學，踐行，創新”的校訓讓大家振奮，“文明，勤奮，求實，和諧”的校風讓師生走近理想，“嚴謹，博學，愛生，奉獻”的教風讓師生領略教學真諦，“尊師，勤學，善思，進取”的學風讓學生快樂成長。
其次，確立正確的辦學思路。辦學思路是一所學校的靈魂。清晰的辦學思路是辦學思想的具體化。我們抓德育工作，創“文明校園”；抓教學工作，創“人文校園”；抓讀書教育，創“書香校園”；抓學校管理，創“和諧校園”；抓信息技術，創“數字校園”；抓安全教育，創“平安校園”。
再次，校徽、校歌、校刊凝聚學校精神。校徽是學校的標志，是學校辦學理念和人文精神的體現。我校積極組織教師對學校校徽進行創意設計，學校教代會通過由美術老師設計的校徽圖案。校刊就是學校的“名片”。首期“小荷”校刊在社會上產生了極大反響，各界人士紛紛贊譽。課前課后，“荷花飄香，池水蕩漾，如畫的校園和風送爽……”優美的歌聲飄蕩在校園。老師利用教師例會前十分鐘時間學唱校歌，廣播室定時播放，班班傳唱校歌。通過不同形式培養師生愛校榮校的思想，增強師生對學校文化的認同感，讓學校文化成為學校的靈魂、老師的靈魂、學生的靈魂。在學校優異的文化氛圍中，教師的積極性得到充分發揮，大家目標明確，心里有著同一個念想，工作開展、執行起來自然順利多了。
二、建立健全制度，提高執行力
學校管理制度的建立依據政策法規、結合本校實際、堅持以人為本。我校花時間修訂、重建、完善制度或考核細則，規范各類規章制度。當然，輔之以制度落實的考核評價也屬規范之列。如教師崗位目標考核細則、教職工考勤辦法、教研組及教師教研成果獎勵辦法、學期獎考核辦法等，這些集眾人智慧、反復修改的學校制度通過教代會審議、通過，為新的發展奠定堅實基礎。“沒有規矩，不成方圓”。所有這些都是在強化學校管理制度，使之逐步形成內驅力、約束力，還要把鐵的紀律制度和活的“人情制度”進行卓有成效的組合，使學校工作在人性化管理中逐步開展，不斷推進。有了這樣的機制保障，提升學校管理的執行力就有了基本依托。
三、強化過程管理，提高執行力
加強和優化教學管理，是深化教學改革、提高教學質量的保證，要根據加強和優化教改的要求，對教學過程各個環節進行分析研究，做到精細化管理。
1.認真制訂計劃。
各教研組能根據學校及上級教育部門實施新課程方案的要求制訂好工作計劃，各教師應按本學科課程標準的要求制訂教學計劃，并嚴格按教研室規定的統一進度教學，教研組長對此定期進行檢查，保證計劃順利實施，教務處定期或不定期檢查各學科教學進度及執行情況。
2.嚴格教學秩序。
教師嚴格執行“三表”（課程表、作息時間表、課外活動安排表），杜絕私自調代課、擠課、遲到、早退、中途離崗等現象。認真執行學校教師請假制度，確保學校教學秩序正常進行。教務處、行政值日教師繼續加強巡課與隨堂聽課力度，加強課程計劃執行與管理。認真組織課外活動和大課間活動，積極開展綜合實踐活動課程的嘗試和探索，促進學生素質全面提高。
3.做好教學工作。
要求老師在集體備課的基礎上，形成自己的個性教案，制作的教學案目標明確，質量高，要求做到三結合。上課要求做到三不，即不上無準備之課，不上目標不明確之課，不上一講到底之課。促進教師把“向40分鐘要質量”的口號真正落到每一堂課、每一個教學行為之中，充分發揮學生的主體作用，使師生互動得當，信息反饋及時。作業布置與批改落實到位。輔導要及時，針對性要強。特別重視個別輔導，充分體現面向全體學生的要求。力求打造真實、樸實、扎實、高效的常態課堂，提高教育教學質量，在全校范圍內開展“推門聽課”活動。強化教學管理，規范教師行為，不斷提高課堂教學效益，不斷提高教師隊伍的業務水平，不斷提高學校教學質量。
4.加強陽光監督。
根據教育局實施“陽光監督崗”工作方案及期初教務工作會的指導要求，結合學校實際情況，進一步完善學校“陽光監督崗”實施方案，不斷細化公開內容。工作中以身作則，認真履行本職工作，充分發揮行政領導的模范帶頭作用；促進全體教師遵守學校各種規章制度，保障學校各種教學活動有序、有效運作，推動教學管理逐步走向規范化、制度化。
四、優化評價體系，提高執行力
學校管理工作中的評價是非常重要的，是對學校教師和管理者的考核評估。對他們工作實績的評價得當、中肯、全面，領導和教師之間及周邊社會環境的凝聚力、向心力就愈強，學校開展工作時的執行力就會提升。
關鍵詞：以人為本；小學學校管理；教學方案
小學是小學生接受正式教育的初始階段，以人為本在小學學校管理中的滲透，有助于教師培養小學生正確的學習習慣，以及良好的學習品格。小學學校管理水平的高低會影響到學校教育的良好發展。由于我國部分小學學校的管理現狀并不樂觀，因此還需要加強以人為本在小學學校管理中的滲透研究，以促進小學教育更好地發展。
一、以人為本在小學學校管理中的滲透意義
小學是小學生離開家長“懷抱”，接觸校園生活的起點，也是小學生接受啟蒙教育的初始階段，能幫助小學生養成良好的思維習慣與學習習慣，這對于小學生今后的成長有著積極的推動作用。但是小學學校的教育質量會受到管理因素的影響。小學學校管理水平的高低，將會影響到學校的教學效果以及辦學水平，因此只有加強對管理工作的重視，做好小學學校管理的各項工作，才能進一步提升小學教學水平，促進小學學校的健康發展。
當前我國科學發展戰略的核心是堅持以人為本，所以在小學學校管理工作中滲透以人為本的發展觀念，已成為小學學校管理工作有效開展的必然趨勢。以人為本在小學學校管理中的滲透，關系到家長、教師、小學學校以及小學生的發展，其中在小學學校管理中最重要的兩個因素是教師與小學生，為此，以人為本在小學學校管理中的滲透要求小學學校的管理人員以教師與小學生為本，構建出尊重教師與小學生的校園氛圍，凸顯教師與小學生的主體地位，使小學學校的管理工作更好地為教師與小學生服務。
二、小學學校管理的現狀
1.管理理念存在欠缺
現代社會發展非常迅速，特別是進入信息化時代之后，人們更加注重小學生的教育。但是由于小學學校管理理念過于落后，不能滿足學校教育發展的需求。大多數小學學校在管理方面過于重視物質文明的建設，而往往忽視了小學生精神方面的建設。實際教學過程中也是偏重各門學科的教學，特別是理論知識教學，忽視了小學生動手實踐能力的培養。同時，小學學校中從事管理工作的工作人員在制定管理計劃時，側重點是追求學校當前的利益，并沒有考慮到學校未來的發展，也沒有結合學校的實際情況展開相應的管理，這對于學校的發展以及小學生的成長十分不利。
2.管理內容存在欠缺
小學學校的管理內容之所以存在欠缺，主要原因是學校長期受應試教育的影響，導致其在開展管理工作時，總會將應試教育滲透到工作人員心中。這種情況下，導致小學學校在管理上更加側重小學生的考試成績，使得小學生的綜合素質得不到有效提升。例如，小學生面對班級排名、優秀獎勵以及作業壓力等，會在實際學習的過程中，失去本應屬于他們這個年齡段的童趣。除此之外，小學教師的教學方式也會發生變化，為了提升自己的教學效率，會使用單一的教學方式進行填鴨式的教學，并不會考慮小學生之間存在的個性差異，導致小學生的創新思維能力得不到培養，并且學校管理工作的內容也不能得到及時更新。
三、以人為本在小學學校管理中的滲透分析
1.樹立以人為本的管理理念
為了促進學校更好地發展，小學學校從事管理工作的工作人員，應當樹立以人為本的管理理念，處理好家長、小學生與學校之間的關系，利用更多科學、先進的管理知識，對教學進行理論實踐，將以人為本思想滲透到學校教育管理的工作當中，改變工作人員在實踐中的管理身份，使其成為教師與小學生的服務者，不管是大事還是小事，都要起到引導帶頭作用，為師生提供優質服務。除了管理工作人員要有以人為本的思想外，他們還應在小學校園中，向教師以及小學生傳播正確的管理思想，讓更多的小學教師樹立服務意識，在實踐教學過程中，凸顯小學生的主體地位，充分考慮小學生存在的個體差異。
2.加強學校管理團隊的建設
小學學校不僅需要重視小學生的學習與成長，同時也要重視學校管理團隊的建設，因為在小學學校管理中滲透以人為本的管理理念，需要從事管理工作的工作人員來執行，所以管理人員能否積極地開展各項工作，對于以人為本在管理工作中的滲透有著至關重要的作用，甚至還會影響到教師的教學質量。以往小學學校的管理工作人員會將教師看成教學工具，承擔著學校的管理重任，這經常會讓教師產生較大的心理壓力。因此，學校要想將以人為本滲透到小學學校管理工作中，還需要改變這種現狀，讓教師從管制中解放出來，使他們能夠用積極的工作態度展開各類教學活動，通過各科教師的思維碰撞探索出新的教學方案。除此之外，學校還可以通過培訓的方法，加強管理團隊的建設。
3.營造良好的管理氛圍
傳統小學學校的管理模式更看重組織管理模式，但是以人為本的管理理念是一門學問，會直接影響到學校未來的發展方向。因此在小學學校中，營造良好的管理氛圍，能夠讓小學生得到有效的熏陶與感染，進而，讓其對自己的不規范行為進行約束。同時管理工作人員要與教師建立起平等關系，讓教師引導學生朝著正確的方向發展，這樣不僅可以拉近與小學生之間的距離，同時還能夠營造良好的管理氛圍，這對于在小學學校管理中滲透以人為本有著非常重要的作用。
通過上述內容，我們可以了解到，當前我國小學學校的管理，還存在一些不足之處，如管理理念以及內容存在欠缺。這對于以人為本在其管理中的滲透十分不利，還需要小學學校加強管理隊伍的建設，樹立以人為本的管理理念，通過營造良好的管理氛圍，實現以人為本在小學學校管理中的滲透，凸顯教師與小學生的主體地位，以此來提升教師的教學質量，促進小學生更好地成長。
參考文獻：
[關鍵詞]學校管理；發展規劃；學校文化
隨著當前學校教育改革的不斷深入，重塑學校文化、用文化再造學校已成為學校管理者的共識。然而觀念的革新并不等于行動的有效改進，文化學路向只是為學校發展提供了一種新的視角和思維方式。學校教育的特殊性以及學校文化的復雜與多相決定了將學校教育過程和文化創造相結合是一項艱巨的變革。欲以學校文化統攝學校整體發展進而實現學校教育的創造性轉換，需要學校管理者尤其是決策者在處理涉及學校發展根本利益、長遠目標等戰略性問題方面，具有更高的戰略性謀劃能力和水平。
一、學校發展規劃的若干現狀
“戰略”一詞來源于希臘語strategos，其含義為“將軍指揮軍隊的藝術”。在教育領域，美、英等國家繼20世紀80年代中期推行“校本管理”后，又于20世紀90年代進一步倡導實施“戰略管理”，強調學校要把自身條件與環境相適應，來謀求學校的生存和發展。同樣，我國教育研究者在及時借鑒其他領域關于戰略管理實踐研究最新成果的基礎上，運用多學科理論對學校戰略管理進行了積極探索。但是，在學校戰略管理實踐尤其是學校文化發展戰略的謀劃方面，無論是理論應用還是實踐探究均顯得相對滯后。
在此，綜合江蘇省普通高中星級評估專家對江蘇省部分三星、四星級高中(相當于原省重點高中、國家級示范高中)發展規劃的剖析，我們可以將當前學校發展規劃中存在的共性不足概括為以下四個方面。
第一，在發展的目標和內涵上，一些學校雖已有幾十年的辦學歷史，但由于學校管理者缺乏科學而深刻的戰略性思考，學校始終未能形成有個性特征的辦學思想和實踐方式，學校發展目標不明確、學校發展定位特別是目標定位不準確，未能更好地制訂出遠期、中期和近期規劃來引領學校的發展。同時，由于未能真正發揮教育評估應有的導向功能，部分四星級高中未能充分關注示范性、實驗性的內涵建設，未能把課程建設、隊伍建設作為學校發展的兩大戰略支柱，使學校從外延式發展轉入內涵式發展。
第二，在發展的方向和路徑上，一些學校管理者雖然具有較為強烈的打造品牌意識，但在發展的方向和路徑上卻是致力于做大與快速擴張，特別是某些經濟欠發達地區熱衷于超大規模學校的易地新建，舉債“圈地”動輒數百畝，招生規模膨脹了三四十倍。創品牌固然要有規模，但更要有質量，學校應處理好做大與做強的關系，要“做精做強”。
第三，在規劃的內容和結構上，一些學校的發展規劃在內容上“缺少針對性、示范性”，提法上“不準確，操作上不切合實際”，既無清晰的目標體系和計劃體系，又無有力的保障體系和監控體系。同時，一些學校在內容闡述上也較為普遍地存在不具有個性，未富含先進理念目未能獨特表述等問題。
第四，在特色的定位和提煉上，一些學校對辦學特色的理解存在偏差，或是以為特色就是高考質量，或是將培養少數音體美特長生渲染為特色。部分學校雖然有一些辦學亮點或者說在特色建設方面取得了初步成效，但依然未能總結、提煉出“人無我有、人有我精”的個性化辦學經驗，未能將學校特有的傳統優勢與辦學特色相融合，未能進一步梳理出能夠支撐學校整體發展的辦學特色。
二、學校發展規劃的問題歸因
造成學校發展規劃存在諸多欠缺的原因是多方面的。就學校外部因素而言，由于學校發展規劃在整個教育規劃體系中屬于微觀層面，是區域教育規劃下的子規劃。區域經濟發展的不平衡、區域教育發展水平的差異是制約學校發展規劃“應然”功能實現的客觀因素，而各級政府的教育決策力、地方教育行政部門統籌規劃的科學化水平，是決定學校教育在滿足學生和社會需要、達成個人和社會目標方面能取得何等效率與效益的重要潛在因素。從學校內部角度看，原因主要有以下幾點。
(一)對規劃的必要性認識不夠
有的學校管理者認為，學校發展規劃是一種可有可無的東西，與其花費那么多精力搞規劃，不如把力氣用在“實際”工作中。這種所謂的“苦干、實干”，極易使學校步入盲目實踐的境地，也不可能使學校實現可持續發展。這種觀念所表征的正是學校管理者對規劃的功能缺乏科學、完整的認識以及自身教育理論素養的不足。
(二)在規劃制訂過程中的自主、創造意識不強
學校發展規劃應是學校管理者集全員之智慧，積極尋找學校發展中存在的問題，科學預測學校發展前景，主動提出實現目標優化所需的計劃、方法和途徑的一個自主且富有創造性的過程。但是囿于傳統的思維方式或工作惰性，有的學校管理者在發展規劃的制訂上習慣于被動接受而不是主動設計，或是把上級教育行政部門的區域性、綱要性規劃變通照抄，或是把其他學校的發展規劃變相換臉，使發展規劃形同虛設，缺乏實際意義。有的學校管理者雖然在發展規劃上也經過一番斟酌，但由于既未經過全校師生的共同參與和研究，也未經過各方專家的多重論證，因此無法形成實施合力。(三)對學校發展定位的適切性把握不準
科學的規劃必須建立在科學診斷、預測的基礎之上。有些學校之所以對自身發展定位不準確，一是對自身的發展現狀認識不清、分析不透，既沒有明確的量化分析，又未進行足夠的質的研究；二是對發展規劃問題本身的復雜性、學校組織系統內部結構的多樣性以及學校內外環境影響的交互性等認識不足，在決策上偏好于支持性信息，且不同程度地存在急功近利的傾向；三是對區域間的教育基礎、經濟水平、人口、地理等方面的差異性認識不夠，或是把研究的視域僅僅局限于本校，或是脫離學校實際的資源條件、辦學的基本規律，一味地強調規模而無視其他因素。
(四)對規劃回溯性再評估的關注度不足
大部分學校管理者雖已意識到發展規劃需要通過領導班子建設、教師隊伍建設、資金的落實和正常周轉等予以保障，但常常忽視對發展規劃進行必要的全程監控和再評估。學校發展規劃不僅要注重靜態的規劃結果，更要關注動態的規劃及其實施過程。學校應借助回溯性再評估來檢測目標的達成度，實現信息的循環反饋，以便及時有效地修正、調整工作目標。然而，在學校發展規劃的實施過程中缺乏完善的內部評價機制加以監督已是大多數學校發展規劃的軟肋。
三、學校文化發展戰略是學校發展規劃的基點
重大的改革不是在實施單項的革新，而是在變革學校的文化和結構。因此，針對教育發展的趨勢，根據學校所處區域的社會、經濟、文化背景以及學校自身的歷史、文化傳統，謀劃符合國情、區域特點和學校特色的學校文化發展戰略是學校發展規劃構建的基點。
鑒于學校戰略管理的要求以及學校發展規劃中存在的現實缺失，學校管理者在建構學校文化發展戰略時必須重點關注這樣三類問題：第一，學校文化的地位和內外環境如何，如何對變化中的環境作出反應并積極促成學校文化的革新；第二，建設怎樣的學校文化，戰略目標是什么；第三，怎樣才能達到預期的目標，應如何配置各項文化資源、實施怎樣的戰略對策。在具體實踐中，我們可從以下三個方面展開。
(一)對學校文化內外環境的發展戰略分析
戰略管理不同于目標管理、質量管理等常規管理的特點之一在于它不只是關注學校本身，而是更為重視學校與環境的關系，因為任何一所學校的生存和發展都不可避免地受到它所處環境的影響和制約。雖然學校與其所處環境的影響是相互的，但就影響力而言，環境的影響力遠大于一個學校組織對環境的影響力，所以環境是制訂學校發展戰略的重要依據。學校管理者必須對特定戰略時期內學校文化發展內、外環境進行綜合調查、評價和預測，充分認識學校所在環境的特點，預見并適應其可能性的變化，努力實現學校與環境的高協調性。
對學校文化發展內外環境的分析，管理者除了可參照通常采用的SWOT分析法(態勢分析法)、系統分析法等之外，對學校文化進行自我診斷也是一種可行的嘗試。學校管理者可從日常的教育工作行為現象人手，針對學校工作當前關注的重點，對學校組織的一致性程度和自主駕馭程度等進行診斷。例如，每一所學校都有日作息時間表，對于這校校均有、人人司空見慣之物，很少有人會去深入思考它與學校文化之間的關聯。事實上，日作息時間表既制約著師生日常活動的時間和空間，作為學校傳統文化的一部分，它又是限定學校本身的首要象征，具有強大的文化特征，在學校生活中起著至關重要的作用。在幫助學校營造組織氣氛方面，它“不僅僅對教師和學生的行為施加權力，而且形成了他們‘學校是什么、應該是什么’的概念，限定了什么是可能的、什么是不可能的，指令什么是正確的、什么是不正確的”。
(二)學校文化發展戰略選擇
發展戰略選擇是管理者在對學校文化發展內外環境分析后形成戰略方案、評價戰略方案進而對戰略方案加以選擇、優化的過程。通過發展戰略分析，學校在兼顧一般戰略、備戰戰略或可替代戰略等發展戰略的基礎上，形成多種可供選擇的戰略方案；在堅持適宜性、可行性、可接受性等評價標準的基礎上，對戰略方案進行分析比較；圍繞學校文化發展的目標和任務，結合學校文化發展環境的現實狀況以及自身的教育特色、發展重點，最終將經過評價的優化選項予以確定。
當然，現實中的學校文化是復雜多樣的。對于實際運行中的學校而言，發展所面臨的環境條件不可能只是優勢、劣勢、機遇與威脅等之中的某一方面而極可能是多方面的綜合。因此，對發展戰略的分析和選擇，學校管理者不能局限于某些常用或通用的分析方法和一般的發展戰略，而需要審時度勢、敏銳鑒別、靈活選擇并加以創造性地運用。例如，學校管理者可從學校實際出發，選擇特色文化發展戰略、一體化發展戰略和學習型組織發展戰略等。但另一方面，學校管理者也不能一味地以學校個性來拒斥科學的分析方法和極具問題解決適切性的發展戰略，如系統分析法所強調的戰略定位和系統分析兩大環節就頗值得借鑒，因為學校管理者必須始終對戰略定位這一最為基礎的戰略思考給予高度的重視。
(三)學校文化發展戰略實施
發展戰略實施即是管理者將選擇、優化的發展戰略轉化為具體行動并達到預期戰略目標的過程。學校文化的延續性使學校文化改革的過程具有一定的滯后性，而原有根深蒂固的觀念較易遮蔽學校管理者的視野，特定的文化因曾經有效而被固守。這既表明發展戰略實施的復雜與艱巨，也意味著相比于發展戰略的分析與選擇，發展戰略的實施顯得更為關鍵。所以在實施戰略轉化的行動過程中，學校管理者必須把握好戰略的操作化、制度化和控制化這三個重要環節。
第一，針對學校文化發展的狀況和學校自身特點，構建起學校文化發展總目標之下的近期、中遠期目標乃至各個學期、每個學年的具體目標，形成一個支持總體目標的網絡，保證學校文化發展目標的清晰、持續與穩定。
第二，通過學校文化要素的系統整合和組織運行機制的改善，進一步發揮學校文化的導向、凝聚、激勵功能，借助學校制度文化的健全與完善將選擇、優化的發展戰略落實到學校文化主體和客體、學校文化場的建設之中。
第三，建立學校文化的自我診斷與評價、保障與監控機制，使學校文化主體在積極參與戰略實施的同時能自覺地進行自我反思和研究，借助具有適用性的學校文化發展保障體系和自我監控機制，實現學校文化的持續改進和提高。
關鍵詞：中小學；體育教師；評價現狀；認知；調查研究
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）01-0041-02
中小學體育教師是提升體育教育教學質量的重要基石，評價則是幫助教師揚優勢、找差距、提升專業素質、優化師資隊伍及提高教育教學質量的先決條件，是促進中小學體育教師專業成長的助推器與動力源，可謂舉足輕重。但由于當前對評價現狀及價值認知的膚淺，導致了評價意識及位置的缺失與淡化。本文旨在通過調查研究拎出問題根源，厘清評價認知的差距與必須，同時也呼吁廣大教育工作者、體育教師共同擔當、研究對策，從而為構建科學實效的評價方案奠定基礎。
一、評價方案與中小學體育教師實際發展需求差距明顯
評價方案對體育教師專業發展的價值不言而喻，然而好多事情都在方案、需求、差距上打轉，甚至束之高閣，敷衍了事。基于此，為了解當前中小學體育教師評價方案現狀，筆者以“貴校的中小學體育教師評價方案源自哪里”為題進行調查，結果顯示，79%的中小學體育教師和80%的中小學校長選擇學校自主制訂，12%的中小學體育教師和15%的中小學校長選擇借鑒其他學校的方案（見表1）。無論是上級主管部門、學校自主制訂還是借鑒其他，評價方案都是針對區域、本校所有學科教師的，評價側重于教學質量、教學現象，忽視對其教科研能力、教學能力、教師素養，所謂“打鐵還需自身硬”層面上積淀與匯集的綜合評價，更缺乏對體育教師專業發展特點與工作實際需求等因素的考量。對于體育教師而言，其專業發展是指在整個職業生涯中，通過專門訓練（ 包括體能、技能等） 和終身學習，逐步習得體育教育的專業知識與運動技能，并在教學實踐中不斷提高自身的教學藝術水準，貫穿在成為一名優秀體育教育工作者的整個過程中，可謂是終生行為。因此，縮短評價方案與中小學體育教師實際發展需求的差距刻不容緩。
二、評價方案制訂成員離不開體育專業人員的參與
不同成員制訂出的評價方案對中小學體育教師的專業發展起著不盡相同的作用，而目前無論是督導評估還是教學質量考核的量化積分等都存在著缺少專業人員參與的現象。為了解這一狀況，筆者以“現行中小學體育教師評價方案的制訂成員有哪些”為題進行了調查，從表2可以看出，58%的中小學體育教師和57.5%的中小學校長選擇學校管理層，15%的中小學體育教師和17.5%的中小學校長選擇體育教師，只有5%左右的中小學體育教師和中小學校長選擇體育教研員或由學校管理層、體育教師、體育教研員共同制訂。這表明各校評價方案的制訂成員大多由學校的中層領導組成，由他們制訂出的方案，涉及管理層面的較多，基于學科教師專業方面的則相對較少，尤其是與體育教師專業發展實際需求方面的相關內容更是微不足道，嚴重影響了體育教師的專業發展。因此，評價方案的制訂需要體育專業人員的參與。
為進一步了解哪些人員制訂的評價方案更有益于中小學體育教師的專業發展，又以“您認為中小學體育教師評價方案由哪些人員制訂比較科學”為題進行了調查，結果顯示，60%的中小學體育教師和57.5%的中小學校長選擇由學校管理層、體育教師和體育教研員共同制訂，8%的中小學體育教師選擇體育教研員和學校管理層，7.5%的中小學校長選擇體育教師和學校管理層或體育教師和體育教研員，10%的中小學校長選擇體育教研員，無論是中小學體育教師還是中小學校長選擇學校管理層的都比較少（表3）。由此可見，評價方案的制訂成員需要充實一些體育專業人員。
三、評價內容要充分體現體育學科的特點
評價內容只有適合本學科教師的專業特點，所謂有的放矢，對號入座，才能促進其發展。為了解評價內容有沒有凸顯體育學科教師的特點，筆者以“中小學體育教師評價內容有哪些”為題進行了調查，結果顯示，65%以上的中小學體育教師和70%以上的中小學校長選擇了教學計劃、獲獎、教科研、學習筆記、聽課筆記、考勤、課外輔導等內容，64%和49%的中小學體育教師選擇教師自評、互評和學生評教，77.5%和75%的中小學校長選擇了教師自評、互評和學生評教（表4）。由此可見，評價內容大多適合所有學科的教師，沒能體現體育學科技藝性的特點，對于教師自評、互評和學生評教，中小學體育教師和中小學校長的觀點呈現出了一致性。《義務教育階段體育與健康課程標準（2011年版）》提出了要結合本地區實際情況和課程發展的需要，制訂出適合本地區的評價實施方案。因此，為了有效促進體育教師的專業發展，評價的具體內容應充分體現體育學科特點，以確保能讓體育教師向前向前。在訪談中82%以上的中小學體育教師和中小學校長也都希望評價方案中既要有共性指標，又要有凸顯體育學科技藝性特點的指標。
四、評價主體要有優秀的體育專業人員作引領
課程標準提出了評價主體多元化的要求，為了解中小學體育教師的評價主體情況，以“您認為中小學體育教師的評價主體有哪些”為題進行調查，結果顯示，60%以上的中小學體育教師和70%的中小學校長選擇學校中層領導，只有38%的中小學體育教師和12.5%的中小學校長選擇學科教研員（表5）。評價主體大多是學校的中層領導，沒有從事體育教育專業人員的參與，缺乏專業視角的引領，不利于評價的有效、持效。體育教研員號稱是體育老師的老師，有著自身專業發展的實踐經驗、深刻體悟和評價的權威效應，通過評價對本學科教師專業發展的引領起著重要的助推與點撥作用，能使廣大中小學體育教師的專業發展少走許多彎路，多走綠色通道。訪談中，85%以上的中小學體育教師和中小學校長都希望體育教研員成為中小學體育教師專業發展的引路人和評價主體。
五、評價認知的淡化影響了教師的成長
關鍵詞：農村小學學校管理；有效激勵；激勵方法
做好農村小學學校管理的激勵工作，創新激勵體制是發揮全體教師工作職能的前提基礎。所謂的激勵工作主要包括物質激勵和精神激勵兩個方面。本文將簡單介紹激勵工作的內涵，并從改革激勵制度，引導教師改變教學管理工作觀念；創新激勵方法，重視情感培養和提高激勵工作的有效性等三個方面來探討農村小學學校管理中的有效激勵方案。
一、有效激勵工作的內涵
在學校教育管理中，所謂的有效激勵工作主要是采用有效的方法對全體教職工進行激發和鼓勵，引導教職工做好本職工作，并盡可能地發揮自身的最大潛能，輔助學校提高教育管理水平，促進學生的全面發展。從激勵機制上來分析，激勵工作主要包括物質激勵和精神激勵。物質激勵是指薪酬待遇方面的激勵，也可以劃分為正激勵和負激勵，正激勵是依據教師的工作狀況，對其予以應有的薪資獎勵。負激勵是根據教師的缺勤狀況、學生對教師的負面評價、教育效果等對教師進行相應的處罰。精神激勵主要體現在精神方面，主要是指對教師進行精神上的激勵，引導教師改變傳統教學管理工作觀念，發揮自身的主觀能動性，并根據教師的工作狀況予以精神上的嘉獎，從而充分調動教師的工作積極性。
二、農村小學學校管理中的有效激勵方案
（一）改革激勵制度，引導教師改變教學管理工作觀念
改革激勵制度，必須明確小學學校管理工作的賞罰規則，引導教師改變管理工作觀念，恪守職業道德，發揮自身的主動性和創造性，完善學校管理工作的文化職能、服務職能和創新職能，在執行教育管理工作的過程中融入管理文化與和諧的校園文化，提升管理的文化性，為小學生創造和諧的文化環境和特色管理方式。此外，要引導教師充分發揮學校管理工作的服務職能，堅持“管理即服務”的工作原理，對學生予以文明管理和服務性管理，關愛學生的健康成長，幫助學生解決來自學習、與人相處和家庭等各方面的困難。另一方面，學校要引導教師不斷創新管理工作模式，提升管理工作效率，促進農村教育工作的良好發展。而且，學校要針對每一位教師的工作狀況和管理效果，嚴格按照賞罰規則對其予以應有的獎勵或者懲處，這樣方能強化激勵制度的作用，引導教師做好教育管理工作。
（二）創新激勵方法，重視情感培養
開展農村小學學校管理中的有效激勵工作，學校應該創新激勵方法，把物質激勵和精神激勵相結合，將教師個人激勵和班集體激勵相結合，重視教師情感方面的培養。學校在實施激勵工作時，不能只注重薪酬方面的獎勵或者懲處，在提高薪資待遇的同時應該為優秀教師頒發榮譽證書和獎品，并予以相應的表彰。其次，學校要注意把個人激勵和集體激勵相結合，例如，在對某位優秀班主任進行激勵的同時應該對這個班級的所有任課教師予以相應的激勵，從而發揮集體激勵的作用，打造文明、和諧的校園團體。另外，學校應重視培養教師崇高的情感和師德，定期為教師召_激勵型會議，關心教師的工作和生活，幫助教師解決來自各方面的困難，從而全面激發教師的工作熱情。
（三）提高激勵工作的有效性
1.學校要注意提高激勵工作的有效性，在激勵工作中融合人本主義思想，遵循“實事求是”和“以人為本”的原則，引導教師在教學管理工作中積極發揮自身的價值和創新能力，增強師資隊伍的向心力和凝聚力。
2.學校應該為教師打造和諧、愉悅的工作環境，提供晉升的機會，調動教師的工作積極性，及時了解農村小學教師的各種正當需要，做出適當滿足，一步步提升教師待遇，使教師保持良好的工作心態，盡心盡力地做好教育工作，從而全面推動農村小學教育事業的發展。
綜上所述，當前農村小學學校管理的有效激勵機制主要體現在物質激勵和精神激勵兩個方面，應充分發揮農村小學學校管理的有效激勵作用，做好教學管理工作，學校應該改革激勵制度，明確賞罰規則，引導教師改變管理工作觀念；創新激勵方法，把物質激勵和精神激勵相整合，將個人激勵和集體激勵相結合，培養教師崇高的情感和師德，并注重提高激勵工作的有效性，改善教師的工作環境，為教師提供晉升的機會。
參考文獻：
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[2]何雪玲.農村小學教師專業發展的制約因素及破解策略[J].繼續教育研究，2013（6）：53-55.
一、 發送繁雜，產生“信息疲勞”
請中高年級班主任上午8∶00～9∶00派學生到倉庫領取課本。（教導處X主任）
請各班班主任認真組織學生進行新學期第一次衛生打掃，上好首次班會課。（政教處Y主任）
請各班在今天上午11∶00前將收取的伙食費交會計室。（會計室）
……
據統計，開學前一天，學校各部門就新學期準備工作向全體教師共群發信息23條。
開學第一天，做好例行班務是新學期順利開展教育教學工作的基礎。借助短信平臺，群發信息告知班主任有關班務工作及要求，也是一種有效的管理手段。但在各種垃圾信息頻頻侵擾人們寧靜生活的今天，各部門如此不斷地頻發短信，極容易造成教師的信息疲勞，降低對信息的關注度，短信應有的提示功能將大大降低。
類似于開學前準備等階段性事務性工作，繁多雜亂，需細細梳理，統籌規劃。學校管理層的各部門理應具體分工，落實任務，明確完成時間。各部門在制定詳細部門工作計劃后，再次匯總、交流、整理。由此，形成全面詳細的實施方案，印發給全體教職工，或上傳到學校網站，讓每一位教職工對時間任務、目標要求等了然于胸。如果省卻匯總交流、梳理調整的環節，難免會出現各自為政、多部門頻發信息的混亂現象，信息重疊，任務交叉，用人重復。
二、 替代面談，阻斷智慧碰撞
校長室各位同仁，上午好！現已將我校中層競聘報批方案與詳細實施方案發在你們的個人郵箱中，請認真閱讀詳細實施方案，看看有什么需要修改的地方，請在今晚5∶00前與我電話聯系。辛苦校長室各位同仁了！
各位領導組同仁，新學期學校工作計劃經辦公室草擬，經E副校長初審與本人再學習，已發至領導組公共郵箱，請各位在明天中午12∶00前認真學習。各部門有什么修改建議，請于明天12∶00前將修改建議發至我手機或我的個人郵箱。各位辛苦了！（X校長）
……
借助信息平臺和電子郵箱，向校內特定對象發送一般性校務活動方案、計劃等供參考或貫徹執行，方便快捷，既免除了參與者到校集中的往來奔波，又減少了辦公成本，節約了資源。但是，以信息平臺和電子郵箱為載體的“信息化”管理手段，存在著交互性差的缺陷。一般性校務，尚可借助短信、郵件和QQ群，進行討論交流。但對于諸如學校工作計劃、中層競聘方案的擬訂、敲定等重大事項，由于直接關乎學校整體發展和師生根本利益，作為管理者，在參與短信、郵件討論交流時，常常會因交流內容的保密性而敷衍應付，發表一些無關緊要、毫無見地的意見或建議。這種“信息化”管理方式，不足以聽到真實的聲音，更難以實現智慧碰撞而產生新理念、新舉措。
重大決策的出臺，要經過集體智慧的醞釀和定奪，不僅是學校民主制度的使然，也是教育管理科學化的應然。所以，在分管部門執筆成文之前，班子成員理應坐下來作一番商討，確定工作基調和方向。擬定初稿后，仍要召集班子成員，就相關的條文逐一推敲，開誠布公地交流彼此的看法，集思廣益，使方案臻于科學完善，甚至提交校董會、教職工代表會議審查通過，然后公布實施，方能順利達成預期的目標。
三、 指向模糊，降低管理效用
老師們：早上好！一日之計在于晨，早讀的時光是最寶貴的。各班早讀課讓每一位小朋友都讀起書來，都明白讀書的重要，養成早讀的良好習慣。各班要加強指導和檢查，提高早讀課的效率。（M校長）
各位老師，熱愛學校，從我做起，從小事做起，希望大家能厲行節約。各教室由班主任負總責，辦公室由辦公室主任負總責，功能室由各負責人負責。謝謝大家的理解與支持。（N主任）
……
教師日常工作管理，往小處說，就是工作習慣的倡導和養成，具有反復性，一段時間不予特別關注和強化，就有可能松懈和淡化，降低工作的質量。群發短信提醒全體教師重視早讀，提高早讀效率，倡議教職工厲行節約，是與行為養成的周期反復性特征相匹配的“反芻性”管理手段之一。但細讀上述兩條信息，我們不難發現它們共同的缺陷：只有“提高早讀效率”和“厲行節約”的籠統式語言表達，沒有向教師傳遞具體的內容。如早讀課要安排哪些內容，可以有哪些組織形式，怎樣調動學生的朗讀背誦興趣，如何評價早讀的質量，在“厲行節約”上哪些地方做得不到位，如何改正等。這些細節，需要學校管理者在群發信息前就充分思考成熟，讓群發的信息有明確的操作性，達到“既警示提醒，又明示指導”的效果。教師閱讀信息后，不僅知道了要注意什么，還知道了可以怎樣做，從哪些方面入手去實踐和創新。
短信內容內涵豐富、實在，不僅能有效促進全體教師將某一方面的工作繼續做好，還能向他們傳遞務實的管理作風。從信息中教師們能敏銳地感受到：學校管理者時刻都關注著師生的校園活動狀態，在不斷總結，在積極思考，工作要求和指導意見中浸潤著管理的智慧。
四、 問題升級，放大負面影響
老師們，昨天下午學校課表經雙休天加班已上傳學校公共郵箱，部分同志就課表修改提出建議，教導處X主任今天早晨6∶00到校進行微調，在此對教學部門的辛勤勞動表示感謝！現就總課表作幾點說明：一是合理要求、明顯錯誤，教學部門將竭力解決；二是近百人的要求較多，有些個性要求不可能全部解決，敬請諒解；三是個別同志要學會尊重他人勞動，理解規模以上學校排課的難處，要以集體利益為重，要從“小我”中走出來，更多地關注“大我”的利益；四是修改后的課表仍有看法的，一律直接向我提出。（X校長）
……
安排教師任課表，是學年初學校管理的頭等大事、頭痛之事。綜合考慮學科特點、學生身心活動在一天或一周中的變化規律，以及少部分教師的特殊需求，使課表安排盡可能科學合理，有利于教育教學工作的順利開展。安排課表時，照顧部分教師的個人意愿和特殊需求，是學校民主化、人性化管理之舉，有利于調動教師的工作積極性，發揮教學特長，促進專業成長。但在征求意見的過程中，出現了如本條群發短信所述“近百人的要求較多”的群體性現象，作為學校管理者，就要引起高度重視和警覺，深刻分析出現這種現象的成因。在課表安排之前，要召集全體教職工召開專門會議，予以正面的、積極的教育和引導，幫助教師樹立全局觀念，正確處理好集體利益和個人需求之間的關系，使學年教學工作得以順利落實。
目前，多數學校采用教學跟班循環制，除起始年級外，新的學年多數教師一般還是“跟班走”，繼續任教原來的班級和學科。所以，在學年初課表安排上，提出“個性要求”的教師理應是很少的，“有些個性要求不能全部解決”所涉及到的對象，更是少之又少，屬于“極個別現象”。對于這極個別有“非分要求”的教師，通過群發短信公開告誡“要學會尊重他人勞動，理解規模以上學校排課的難處，要以集體利益為重，要從‘小我’中走出來，更多地關注‘大我’的利益”，甚至于以“對修改后的課表仍有看法的，一律直接向我提出”作為終結語，試圖壓制所涉對象的再度訴求，強行關閉與這部分教師交流溝通的大門。小事大作，上綱上線，狹隘地解讀了教師的“個性要求”，將個人的小訴求升格為思想道德覺悟的大問題。很顯然，這種以群發信息方式終止教師個人訴求的方法是欠妥當的，很容易引發所涉教師的不滿情緒，認為事前征求“個性要求”只不過是“走過場的人性關懷”，是表里不一的“虛假人性化”。這一短信還可能讓其他教師產生另一種誤讀――有人通過申請，“個性要求”得到落實了？還有人正在跟領導較量著、糾纏著？這樣，這一信息就產生了嚴重負面影響。
事實上，只要公正公平，即使一時不能滿足所有人的“個性要求”，絕大多數教師還是能夠理解的。當少部分人的合理訴求暫時不能得到滿足時，作為學校管理者，一定要及時耐心地做好這些教師的思想工作，開誠布公地說明總體情況和實際困難，以獲得支持和理解，表示待時機成熟幫助解決。這種面對面的交流，心與心的溝通，讓教師感受到“我的小事成了領導心中的大事”，學校領導是真誠的，觸動著教師的心靈，也激發了他們的工作熱情，增強了他們的工作動力。
五、 簡化程序，失卻引領良機
老師們，上午好！我區XXX入選9月份XXX榜候選名單（102號），請大家積極投票并動員學生及學生家長參與活動，以此掀起學習身邊好人先進事跡的。投票方式：登陸XXX網，點擊“XXX榜”專欄，再點擊“我要投票”欄目，接著點擊“XXX好人”，查找我區候選人102號XXX，最后選擇“地區”輸入“驗證碼”進行投票。（校長室）
公示：請老師們注意，新一批“XX市學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀評比文件”已上傳至學校公共郵箱，請對照條件認真學習，有意申報的同志在今晚下班前到XXX主任處報名，逾期作放棄處理。祝大家心想事成！
……
參與評選先進人物，學習先進事跡，接受高尚品德的影響，是開展師德師風建設的有效載體。公開名優教師評選條件，鼓勵教師積極參評，對促進教師專業成長具有重要意義。但如此僅以群發短信的方式予以告知、要求、通報，無論是形式還是言語表達上，都顯得十分被動，顯然是在完成一種差事而已，大大降低了上述信息應有的鼓勵性和激勵性，不足以引起全體教職工思想上的重視。至于有多少教職工能夠真正去參與網絡投票活動，有多少自感無名師條件的教師能主動去閱讀評審條件，恐怕要打上一個問號。
作為學校管理者，要善于發掘這些尋常事務中蘊含的教師隊伍建設方面的管理價值，不失時機地組織教師集中解讀、討論，讓每一個先進人物和他們的感人事跡走進教師的內心，立足崗位，愛生敬業，誨人不倦。讓每一位教師詳細了解各級名優教師的評選條件，自我對照尋找差距，明確今后的努力方向，思考未來的目標和舉措，使廣大教師在評選條件的指引下，不斷地錘煉自己，發展自己，實現內涵式發展，最終推動學校發展。
六、 全面鋪陳，傳遞過度焦慮
區領導今天下午將到學校檢查常規管理和環境衛生情況，請老師們嚴格按照課表上課，備課、作業自查自糾，各班利用中午時間對室內外衛生進行清掃。辛苦了！
老師們，下午好！經與區教育局聯系，今天下午區領導檢查路線目前為止尚未確定，為隨機抽查，開始時間約為下午2∶30，請各位同志認真檢查備課（含網絡與書本簡案）、作業批改等六認真情況，請各班教育學生注意文明禮儀、課間常規，保持清潔區衛生，各辦公室要認真打掃衛生，作業擺放要整齊。體工組認真組織下午的陽光體育活動。各年級要準時放學，放學后輔導正常進行，但要注意控制人數，并在4∶40前要全部結束。課間請周三導護同志要及時到位。
為檢查而整改，雖然功利，卻也不可否認其突擊整改、促進學校管理水平提升的功用。視迎查為契機，通過群發信息明示學校或班級日常管理的短板，提出具體改進要求，更容易引起全體教職工思想上的高度重視。或許，平日里三番五次提醒卻始終未能落實的管理，卻在“區領導來校檢查”下，迅速得到呼應而達到期待已久的理想效果。
一、規范學校管理，提升學校品位
為提高辦學水平，提升學校品位。一年來，中心校認真貫徹教育部共建和諧校園的精神，依照市教育局創建“文明校園”的文件要求，進一步規范學校管理，扎實開展創建工作。
1、規范制度管理。按照市局印發的各項崗位工作制度，結合實際，中心校出臺了具體實施方案，要求各學校從尊重師生的正常感情和需要，培植師生善良的品行和優秀習性的角度來規范管理，使制度管理與人性化管理最佳結合，堅決拋棄了只要規章制度而忽視人性，或者只誤人性而蔑視制度的粗放管理，各學校充分發揮教代會的作用，各項制度經教代會通過后嚴格落實，使各項規章制度在人性化，民主化的管理過程中成為學校管理的亮點和支柱，成為調動師生奮發向上有做有為的動力和活力，成為促進學校和諧發展的助推劑。
2、規范班級管理。班級管理是促進良好校風、學風形成的關鍵，中心校從規范班主任隊伍的管理，提高班主任隊伍的素質入手，建立班主任檔案資料庫，每學年認真開展優秀班主任、先進班集體的評選活動，舉行優秀班主任工作交流會，各學校積極開展形式多樣的班級競賽活動，探索班級管理過程中了的經驗和做法，全鎮班主任隊伍的素質和班級管理水平不斷提高。
3、從細節入手，規范學生管理。管理的細節決定管理成績，我們從基礎文明入手，實施以德養身工程，結合“文明校園”、“平安校園”、“和諧校園”創建，開展文明禮儀、文明舉止、文明教師、文明宿舍等教育活動。了解學生，關愛學生，幫助學生成長，指導學生成才。從生活實際入手，實施活動育人工程，開展誠信人生、崇尚科學，珍惜生命活動。開展讀書比賽，演講比賽，感受親情，學會溝通，引導廣大學生孝敬父母，尊敬老師，自立自強，奉獻社會，關心他人，逐漸使學生形成高尚的道德品質和健康的心理素質。
4、保持校園文化建設的先進性。校園文化建設是學校的內涵，是學校的品味，我們專門下發了關于諸葛鎮加強中心校建設的意見，對學校校園文化建設提出了具體的要求，要求各學校立足實際，突出特色，學校要豐富校風、教風、學風等理性文化內涵，開展豐富多彩的校園文化和藝術教育活動，培育學校精神，營造濃厚的校園文化氛圍；
四是規范教師考核，推崇情感激勵。經過近年的摸索，我鎮對學校、教師、班級實行全面的量化考核，學校考核由中心校實施，教師、班級考核由學校實施，每學期的各項考核經出示，教師簽字后上報中心校，每年評選優秀教師，優秀班主任，都依據教師、班級量化考核結果依次擇優推薦，充分發揮了考核在管理中的導向作用。
通過規范學校管理，調動學校管理人員，教師及學生的積極性，學校建立健全了各項制度，進一步明確了全面育人的辦學思想，使全鎮中小學面貌都煥然一新，提高了教育教學管理水平，提升了學校品味，校長的素質得到了考驗，教師水平得到了提高，學生得到了實惠，羸得家長及社會各界的好評。
二、規范隊伍管理，增強凝聚力和戰斗力
1、規范校長隊伍管理，一個好校長就是一所好學校，對校長隊伍的管理。首先，我們堅持按照“公開招聘、公平競爭、擇優聘任、嚴格考核、任期管理”的原則，認真做好中小學校長的選拔任用，確保先用一個好校長；其次，給校長授權壓擔子，確保校長有職有權，有權有責，有思想、有主見，因地制宜地創新開展學校工作；第三，堅持做好校長任期培訓，創造條件，鼓勵支持校長參加不同層次的崗位培訓，安排校長外出參加不同層次的學校管理，理論研修培訓學習班，定期在本鎮內組織“校長論壇”，不斷開闊校長的視野，更新校長的思想，提高校長科學治校的本領和水平。第四，抓好班子建設，增強學校管理，健全各種組織機構的凝聚力。
明確崗位職責，狠抓班子作風建設，各學校對班子成員嚴格工作目標管理，確保把各校班子打造成團結的班子，有正氣的班子，干好事，干實事的好班子。第五，對校長落實任期工作目標責任制，實施崗位目標考評制，每項工作目標明確，責任清楚，對每項工作的落實效果與校長的任職考評，年度考核，晉級評先掛鉤，權責相連。目前，全鎮中小學校長正以自身的模范行為在本職崗位上引領著諸葛教育的發展，特別是一中校長在管理中積極探索，營造寬松、和諧、民主、向上的人文環境，在具體工作中，讓師生有歸屬感和成就感，創建和諧校園初見成效。二中校長按照素質教育和新課程改革的要求，建立和完善有利于師生發展的一系列規章制度，有科學的管理制度規范教育教學行為，學校重現良好的發展勢頭。
眾所周知,一個好校長就是一所好學校,而擁有一支思想過硬,業務精湛的領導班子,更是一所有希望的好學校。作為學校的一名領導管理者,每天工作千頭萬緒,錯綜復雜,學校管理者能否對它進行科學的管理,直接關系到一所學校的成功與失敗。在新形勢下,如何優化學校的管理,調動教師的積極性,提高教學質量?我認為應從以下幾個方面著手:
一、制定科學體制,加強制度管理
學校的制度管理是實現學校管理目標、理順學校管理過程與環節的重要保證,是協調并有效發揮學校管理各要素的作用,確保學校教育教學及其他各項工作順利實施的基礎。要真正實現管理的目標,學校領導者必須要完善體制,發揮領導者的主導作用,必須加強學校領導班子理論素質學習,學會不斷反思,更新辦學理念、提高管理水平,要具有奉獻、敬業、創新、團結協作精神;要求以身垂范,樹立威信,分工明確、責任到人;要求團結和諧,齊心協力,充滿活力,凝聚力強,戰斗力旺,能帶領廣大教職工扎實工作,與時俱進,真正做到:心往一處想,勁往一處使的思想,轉變觀念,由管理者變成示范者、引導者、服務者。同時學校對全體教職工加強師德教育,始終把教職工的思想政治工作放在首位,認真學習并貫徹執行上級相關文件精神。對教師進行形勢政策教育、法制紀律教育、師德規范教育,努力優化班子結構,加強教師隊伍建設,努力打造成為“學習型”學校,全力打造“學習型”領導班子,建立“學習型”教師隊伍。組織教師參加政治理論學習,組織教師參加各級各類外出培訓,樹立終身教育觀念,加強教師隊伍建設,優化教師隊伍,使學校從上到下有一種愛學、樂學、篤學的精神。
二、堅持以人為本,實施特色管理
學校管理中涉及到三個方面:領導,教職工,學生。如不注重領導者與師生員工之間的溝通和情感交流,就難以調動教職工的積極性和創造性。因此學校在管理中要堅持以人為本,實施特色管理,這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務是培養人才,即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養學生的活動。因此,我校緊緊圍繞“樹形象、抓管理、強建設、上質量”的要求,注重學校硬件與軟件建設,注重打好我校校園文化這張牌,創建濃厚的文化氛圍,在師生之間形成自我規劃、自我管理、自我激勵的良好風尚。
1.在實行民主管理上。
堅持校務公開,強化服務意識。堅持以教代會為校務公開的基本載體和主要渠道,努力把好校務公開的原則性、目的性和主要內容,依法加強了源頭參與。把涉及到學校管理、福利待遇、廉政建設、晉級評優等內容的工作作為陽光工程,增加透明度。實行了校長負責制、教師聘任制、崗位責任制和績效工資制,師德評價機制、教育教學評估機制和教職工考核制度,學校采用過程考核和結果考核方案,對各科室、部進行周檢查、月評比、半年初評、全年總評,對先進科室、部及其科室、部領導予以表彰和獎勵,對落后的科室、部及其科室、部領導予以批評和懲罰,大大提高了管理效益。學校在制定各項規章制度、方案、重大決策,先由我校行政會上討論,再開職代會上醞釀、討論通過,然后在教職工會上討論,在校務公開欄上進行公示,無異議方可施行。在制度執行上,對事不對人,一視同仁,教職工毫無怨言,非常滿意,全面調動了教職工的積極性,增強了教職工參與學校管理的意識,加強了學校的民主管理和廉政建設。同時認真分析后勤工作現狀,努力構建安全服務后勤,充分發揮工會職能作用,促進學校和諧發展,組織教職工召開座談會,職代會,將學校的發展規劃,改革方案以及關系到教職工切身利益的大事,切實維護好他們的合法權益,引導廣大教職工共謀改革的大局,取得教職工的理解與支持,使工會能真正起到連接教職工的橋梁作用。
2.在用人管理上。
學校引入“人盡其才”和“能者上,庸者下”的用人機制,實行學校領導競爭上崗,一般教師和行政工勤人員雙向選擇,充分調動了教職工工作的積極性、主動性和創造性。
3.在分配管理上。
學校建立和完善考核辦法,堅持月考核制度,對于國家規定給教職工發放的各種工資、福利、津貼和補貼按月按時造冊發放,對學校自建、自籌的福利、津貼、補貼和獎金(如教師節和春節福利、班主任費、超課時費、加班費等)按學期或學年根據考核結果予以發放,適當拉開分配檔次。
4.在學生管理上。
加強安全工作,利用晨會,課間操、升旗儀式,時時講安全,舉行安全知識講座、安全防火防災逃生演練演習、防震減災的知識教育,學校還層層簽訂安全責任書,組織教師學習,明確各自的責任。同時我校每學期都認真組織學生學習《中學生日常行為規范》、《中學生守則》,嚴格遵守學校的作息時間管理,安全管理、日常行為的管理、衛生管理,加強學生的養成教育,引導學生做一名合格的中學生。
關鍵詞：“90后”；大學生；自主參與；學校管理
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0031-02
大學生參與學校管理是我國現階段高等學校改革的重要組成部分，也將成為未來高等教育管理發展的重要趨勢。隨著“90后”成為大學校園的主體，大學生參與學校管理越發值得關注，成長環境造成的主體特殊性讓我國現階段高等學校管理出現了一些新的問題，然而這一主體屬性的變化推動了大學生參與學校管理的進程，也推動了大學管理模式的變革。
一、大學生參與學校管理的問題探究
大學生參與學校管理改變了傳統的學校管理模式，推進了學校管理的發展進程，同時也提高了大學生的個人能力。這一管理模式是學校尊重學生、培養創新型人才的重要方式，也是以人為本的科學發展觀在高等教育領域的具體體現。受傳統教育觀念影響，學校把學生當作被管理、被教育的對象，很少考慮到學生的主體特性，大學生參與學校管理遇到了一系列問題。這些問題既是學校管理不合理、體制不健全造成的，也是大學生自身原因造成的。
1.缺乏明確的大學生參與學校管理的制度和長期規劃。目前，各所大學對大學生參與學校管理既沒有明確的制度規定，也沒有長期的規劃。沒有制度作為依據，大學生參與學校管理只能走一步看一步，一旦遇到問題就無法及時、合理地解決。合理健全的制度是大學生參與學校管理的有力依據。沒有長期的規劃，學生的流動和學生干部的輪換就會造成既定的管理模式又重新開始，新一屆的學生和學生干部參與學校管理也就沒有以往經驗作為參考。
2.學校管理沒有很好地體現學生的主體地位，大學生自我管理形式的單一。對我國高校而言，更多的是校長負責制，學校的具體管理行為只是在校長直接領導下進行的，學校并沒有認識和充分利用學生的主體地位，學生也只是形式上的參與，對最終決策并沒有什么影響。大學生參與管理的內容一般僅限于學術活動，各類文體活動等，而涉及學生切身利益的學校重大管理活動和決策都缺少學生的參與，所以學生并未真正參與到學校的管理中，只是停留在表面上、形式上的管理。代表大學生參加學校管理的學生組織形式單一，常見的如團、學、青，這些學生組織的成員多為老師任命，人數較少，不能代表大部分同學的意見。而且學生組織的作用更多的是面向學生，對老師的作用微乎其微。
3.大學生參與學校管理的持續性不強。部分學生認為學校管理是學校領導和教師與學生干部的事，認為自己只要一切服從安排就可以，沒必要把自己的時間和精力花在對自己好處不大的地方，缺乏參與學校管理的主人翁意識。有一部分學生對學校管理提出自己的建議，渴望參與到學校管理活動中，當提出的建議未被學校采納，就失去了積極性。長此以往，越來越多的學生會認為參與學校管理只是流于形式，也就不愿意再參與其中。
4.參與學校管理的學生的能力不夠。大學生社會工作能力欠缺，在學校支持不足的情況下，大學生在參與學校管理活動中往往觀點分散，沒有明確的答案，不能形成統一意見，在關鍵時刻，更是缺乏高質量的、實質性建議。既不能為學校管理提出針對性的建議，也不能從學校的長遠發展考慮，甚至提出不切實際的構想，過多地考慮眼前利益和自身利益，這些都不利于大學生參與到學校管理之中，不能促進學校的長遠發展。
二、“90后”大學生的特點分析
“90后”泛指上個世紀90年代出生的人。“‘90后’大學生似乎是一個‘矛盾的綜合體’，他們既傳統又前衛，接受新事物的速度之快、生存方式及行為方式的多樣化，都是前人難以企及的。”①面對“90后”的新特點，我們應該審視以前的思路和方法，創新面對。大學生參與學校管理所遇到的一系列問題，在非“90后”大學生參與學校管理的過程中也有所體現，但作為不滿或剛滿20歲的年輕人，在“90后”大學生參與學校管理的活動中，這些問題更為顯著。為了更好地解決這些問題，就不得不從“90后”這一大學校園主體的特點出發，才能就問題提出合理的解決方案。
1.積極熱情，敢于挑戰。積極熱情、對新事物的接受能力非常強是“90后”大學生的共有特點。他們的思維比較活躍，有很強的創新能力。喜歡挑戰新事物、尋求刺激，當然一旦他們對新事物缺乏新鮮感，就容易失去往日的熱情，這一特點源于他們求新、求變，不能安于現狀的心理狀態。
2.素質較高，自尊心較強。“90后”的成長過程幾乎非常順利，他們接受過良好的教育，素質較高，思想先進。他們的高素質也僅限于學習或者文體特長方面，工作能力缺乏鍛煉，在他們成長的過程中，更缺少挫折教育。抗挫折承受能力較弱，使得他們一旦遇到困難，自尊心受到打擊，很容易失去信心，不愿意再繼續下去。
3.信息來源多樣，價值取向更加務實。多樣的信息渠道和日益豐富的物質文化生活深刻地影響著“90后”一代，使他們的信息來源多樣，價值取向更加務實。他們接受的信息內容更廣泛、渠道更暢通，這在一定程度使得他們的思想內容和思維方式有別于非“90后”。他們尊重和維護國家、社會、集體利益的同時，努力爭取自身利益的最大化，他們在關注集體活動給自己帶來榮譽的同時，更注重實際收獲。
4.獨立自信，團隊合作意識不足。由于“90后”大學生中獨生子女較多，家庭和學校的生活環境造成他們有著很強的獨立意識，樂于展現自我，喜歡獨立完成任務，同時這也使得他們與人分享的能力、與人合作的能力相對較差，缺乏團隊合作意識。在參與學校管理的過程中，獨立自信可以幫助他們很好地擔當責任，團隊意識的缺乏則會阻礙他們更好地融入大學生活。
三、“90后”大學生參與學校管理的改進措施
現階段面對大學生參加學校管理中存在的問題，應充分了解“90后”大學生的特點，根據特點結合問題提出合理的改進對策。“當代的大學生與過去不同了，他們有自己更加明確的思想和追求，對于管理者也不再是唯命是從。”②大學生參與學校管理需要學校和學生共同的努力，學生應利用好自己的主體地位，學校應大膽改革，轉變角色，由絕對的領導者向引導者過渡。師生共同參與學校管理活動。
1.突出以人為本的理念，豐富和完善學校管理的內容和組織形式。學校應信任“90后”大學生，利用他們富有激情、敢于挑戰的特點，創造更多的機會使更多的學生參與到學校管理中，也讓他們能夠有所創新，避免教師包辦和少數學生干部代辦，這既有利于學生更好地融合到學校管理活動中，同時學生也可以提出合理化的建議，對學校管理活動起到監督作用。學生參與學校管理多以學生代表或學生組織的形式，較為簡單片面，應該豐富和完善學生參與管理的組織形式。學校應賦予“90后”大學生更多的參與權利，做到全員參與、全面參與、全過程參與。強調主體間的合作及多方向的持續互動。
2.健全相關制度，構建大學生參與管理機制。長遠的規劃、健全的制度、完善的機制是高校管理的基礎和保證。“90后”大學生參與學校管理要落到實處，長遠的參與規劃、順暢的參與途徑、多樣化的參與形式、嚴格規范的參與程序是必不可少的。具體包括公開聽證機制、民意調查機制、咨詢審議機制、選舉投票機制等等。學校應轉變對學生的傳統態度，尊重并理解學生，處處為學生著想，克服目前學校管理中學生參與角色的缺失問題，在制度安排層面上不斷改進。這樣，才能為大學生參與學校管理、推動學校健康發展提供堅實的保障，學生參與學校管理才能得以更好地落實。
3.保障大學生參與學校管理的熱情和積極性。就學生自身來說，需不斷增強自己的抗挫折能力，若提出的建議未被學校采納，應該想更好的解決方案。從學校方面說，在他們參與的過程中，如果學生提出了建設性的意見，學校應及時采納并給予鼓勵和支持，而不是形式上的敷衍，這樣才能讓學生有參與的熱情，要讓他們感到自己也屬于管理者，有主人翁的自豪感和責任感。
4.理解和利用“90后”大學生的個性特點。首先，學校應尊重和理解“90后”大學生的個性特點，站在他們的視角去理解他們的想法，這樣才能很好地溝通，引導他們參與到學校管理中，不至于出現消極情緒。其次，在學生參與管理的過程中，學校應當給予他們足夠的信任和支持，給予他們足夠的成長時間，允許他們犯錯，建立起學校和學生之間的互信關系，更利于大學生參與學校管理。最后，“90后”大學生鮮明的個性的背后是堅強、勇敢和自信，他們是值得信賴的一代，學校應積極發掘他們的潛力，使他們在參與學校管理的過程中成長。
5.注重培養“90后”大學生的參與能力。將“90后”大學生參與學校管理落到實處，就必須注重對他們參與能力的培養。參與管理或者參與決策不是簡單的舉手或投票，它需要一定的個人素質和能力作為基礎。“90”大學生具備了一定的知識水平，擁有較強的自主自立精神和民主參與意識，需要的只是正確的引導和積極的培養。學校應組織相應的培訓，提供更多的實踐機會，使學生參政議政的能力在實踐中得到鍛煉，道德責任感和民主法制意識得以養成，從而在學校的民主管理中發揮更加積極的作用。
四、結語
現代高等教育面臨的社會背景已經發生了巨大的變化，教育活動的層次及范圍在不斷拓展和延伸。大學生參與學校管理既能夠促進學校的和諧發展，又可以培養出現代社會需要的優秀人才。因此，改變傳統的管理觀念，結合學生的特點不斷地創新參與管理的內容和形式，是當前高校管理改革的一項緊迫任務。
注釋：
①張曉京，文書鋒，金添.“90后”大學新生思想行為能力特點的調查研究[J].思想理論教育導刊，2009，（9）：114.
②姜瑋，李真，李捷.“90后”大學生管理特點及方法[J].傳承，2008，（11）：48.
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一、校長應具有方向意識，才能促進學校管理上層次
所謂方向意識，就是衡量學校教育質量、管理質量的準繩，同時又是改革學校管理的出發點和歸宿點。因此，校長在管理學校時首先必須強化方向意識，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，大力實施科教興國，堅持面向現代化、面向世界、面向未來，堅持教育優先發展、率先發展、科學發展，堅持解放思想、改革創新、擴大開放，實施素質教育為主題，提高教育質量為核心，促進教育公平為重點，服務經濟社會發展為導向，深化教育教學改革為動力，堅持德育為首、育人為本，著力辦好人民滿意的教育為方向。
1.學校工作必須以德育為首
德育是一項永恒的事業。校長要十分重視德育隊伍的建設，逐步形成一支精干的德育隊伍，使他們懂得從政治立場、思想觀念、道德品質、心理素質等方面對學生分層次教育。要從對學生“日常行為規范”養成教育抓起，重視通過課堂落實德育，重視課后家庭社會等多渠道的教育措施，進行富有成效的工作、充滿激情的活動、生活化的舉措，讓學生在活動中、在實踐中感悟做人的道理，形成良好的行為習慣和優秀的人格品質，在靈魂受到強烈震撼的同時，受到足以影響其一生的教育，從而做一個品德高尚的、有理想的、有追求的、負責任的、愛國的、明理的、正直的、誠信的、大寫的人。德育工作應放在學校一切工作的首位。
2.學校工作必須育人為本
校長必須認識到基礎教育的著眼點，就是讓學生打好基礎，提高素質，發展個性，培養能力。要堅持以人為本的科學發展觀，把“育人為本”的理念全面貫徹到學校的每一項工作中，增強學生的參與性和選擇性，最大可能滿足學生在學習時間、方式、內容和生活等方面的需求，努力為學生的學習、生活創造良好的環境，不斷提高服務質量和水平。同時，要充分適應時代需要，進一步深化教育教學改革，努力提高教育教學質量，促進學生德智體美等各方面素質的全面發展。充分結合學校和當前學生的思想實際，以理想信念教育為核心，深入進行正確的人生觀、世界觀、價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以全面發展為目標，深入進行素質教育。要加強和改進學校的思想政治理論教育，充分發揮課堂教學在學生思想政治教育中的主導作用，充分發揮少先隊、團組織在學生思想政治教育中的重要作用，堅持課內與課外并重、學校與社會并重、解決思想問題解決實際問題并重、他律與自律并重、灌輸與滲透并重的原則，增強教育的針對性、說服力，達到春風化雨、潤物無聲的效果。因此，校長的辦學方向，自始至終要圍繞這種育人為本而努力。
二、校長應具有質量意識，才能促進學校管理上水準
教學質量是一所學校的立校之本，教學質量的高低是檢驗學校實施素質教育效果的重要依據，也是社會關注，家長注意的重點。我們在工作中應思考、調整工作思路，理順辦學思路，重樹質量大旗，讓規范意識、服務意識、質量意識回歸并融入師生靈魂。這幾年，我校為全面貫徹教育方針，落實新課改精神，提出了“以學生健康成長為本，為學生終身發展奠基”的辦學理念，大力豐富學校文化內涵，致力于學校文化建設，這一思想的貫徹較大程度改變了因學校布局調整、人動而表現出的教師學生思想散、素質參差不齊問題。在此基礎上進一步深化，明確提出了學校教育宗旨及目標，即“讓學校教育成為學生今后幸福生活的源泉”是我們追求的目標，“讓每一位學生圓上學夢”是我們神圣的使命，“讓學校生活成為學生一生美好的回憶”是我們永遠的追求，并努力使之成為全體教師教育教學工作的宗旨和原則。
學校的生存與發展，教育教學質量是維系的根本。提高教學質量是系統工程，它要求學校既要使資源合理整合優化，又要使全體師生合力，做到思想統一，目標一致，達到人與物的和諧合拍。針對學校實際，我們努力讓“規范、服務、質量”意識貫穿各項工作，讓全體師生感受“質量”的真實存在。
1.在環節中全面反映“質量意識”
要讓“質量意識”注入師生靈魂，學校必須將其反映到學校工作的各方面、各環節之中。只要是學校安排的工作，只要是教育教學工作，我校以“實”字為綱，“效”字為繩，領導對每項工作必親躬過問、深入調查、檢查評價、評定優劣。讓教師感到“質量意識”無處不在。近幾年，學校各項工作均得到了上級主管領導的認可，在很大程度上緣于我們對“質量”的執著。在我校工作過的教師有一共同感受：鞍湖實驗學校是“質量”的熔爐，能鍛出能力、能煉出思想。教師已對學校工作有一共同理解：不做機械重復的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應付檢查的事，做出實效來。
2.在評價中體現“質量意識”
學校工作的成功除了有明確的辦學方向外，也取決于如何構建全面、科學的工作評價體系。有了明確的共同目標，還應構建為達到目標的過程評價與終結評價體系。我們發現既定的評價方式已思想滯后，阻礙了學校質量提高，在充分體現民主意識的基礎上，對原定評價方案徹底，重新制定了《學校教育教學質量評價方案》《教師年終評價方案》，并召開教代會討論通過。新評價方案涵蓋了教育教學全過程、全方位，明確了教育教學各項工作的要求及具體評價辦法。對教師工作做到日巡查、周抽查、月評價、年總評，對每次評價結果有通報公示、有獎懲、有問題跟蹤整改，學校工作評價體現了“質量意識”。
學校為達成辦學目標的過程管理，評價工作中，讓師生對學校辦學思想及管理意識逐漸產生認同感，并有意識地將個人奮斗目標融入學校發展目標之中，達到教師學生發展與學校發展的和諧統一，為提高教育教學質量打下了堅實的思想基礎。
校長是一所學校的靈魂人物，關系事業成敗的關鍵。一位校長確立了堅定不移的質量意識后，在教職工中形成了一股事業的向心力，必然產生積極深遠的影響，也只有這樣，才能促進學校管理上水準。
三、校長應具有管理意識，才能促進學校管理上臺階
德國哲學家黑格爾曾說“人是靠思想活著的”。同樣，教育也需要靠思想活著。在這個分享教育家智慧、呼喚教育家辦學的時代，作為學校管理者，要想辦好學校，就得有教育家的追求。我也充分認識到，要辦好一所現代化高質量的學校，必須用心于教育，追求高遠，潛心研究，具備學校管理意識，要善于管理，要善于把握普遍有效的或牽一發而動全身、出一馬而勝全局的管理方法。管理中的“管”和“理”內容是十分豐富的，管是一種約束，理是疏導、導向。管是禁止什么，提倡什么，用制度、條例、規定、規范把管理的對象和行為定向管起來，使每一個管理者行為為實現學校目標而發揮作用。理是為什么，要禁止這，為什么提倡那，用曉之以理的方法，讓管理的對象知其所以。管是剛性的，而理是柔性的，管理實際上剛柔相濟。作為一個校長，要實現學校管理目標，就應該正確處理管與理的和諧統一的關系，使之成為有效管理。強化管理，要杜絕重管輕理，對教師管頭管腳，把時間空間管得太死，管來管去把教職工的積極性都管掉了。這就是管理中的失敗。在當前社會背景下，校長就應該正確處理好管理中微妙關系。管與理是管理中相輔相成的兩個方面，一般來講，應抓好理，當然也不可忽略管。學校中管與理。理是重點，這就是兩點中的重點論。作為一名校長，懂得了學校管理中的管與理的辯證關系，就能把握學校管理的癥結，提高管理的有效性、針對性和科學性，勢必促進管理上臺階。
四、校長應具有創新意識，才能促進學校管理創輝煌
創新意識是指校長在教育實踐活動中表現出來的不安居現狀，不墨守成規，標新立異的創新精神。教育觀念上的創新。校長的教育思想、教育觀直接影響著學校的辦學方向。當前校長在教育觀念上的創新第一必須切實“轉變那些妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準以及過于呆板的教育制度”。要把培養適合“三個面向”要求的高質量新型人才作為學校的首要任務；把全面發展以提高學生全面素質，培養終身學習和發展能力為教學基本質量要求。重視學生智力開發、能力培養和良好的個性心理品質作為教育教學的主要方式和方法，變傳統的傳授式學習為探究討論式學習，變單一的課本知識繼承為綜合性的能力培養、特長發展，融苦學、樂學、活學、會學為一體。在教學常規管理中，也要突破傳統的課程設置、課時安排，創建一個適應學生自主發展的空間。在開好必修課的基礎上，可以根據學生身心發展的需要，適當開設一些選修課、特色課、心理健康教育課；還時間于學生，引導他們發展興趣，發展特長；要積極組織一些豐富多彩的活動，讓學生身體力行，動手動腦，培養分析能力、生存能力、動手能力。
校長要敢于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。校長只有通過實踐才能把先進的管理思想付諸實施，才能真正掌握規律，認識規律，提高自己。學校的主要實踐環節是教學，那么校長的主要實踐陣地就在教學第一線。只有深入教學中去才能了解學生獲取知識，發展能力的規律，了解德智體美在學科教學中的聯系和統一，了解教材內容、課程設置與學生創新意識和創新精神，培養適應性，了解教師在培養創新人才中的作用。校長也只有在上述基礎上，才能提出符合學校實際的先進管理思想和策略，才能進一步轉變觀念，掌握規律推動新的教學實踐。學習、消化、實踐，再學習、再消化、再實踐，不斷把學校管理推向新的科學軌道，不斷為國家培養更多更好的具有創新意識和創新精神的人才，這是校長承擔的莊嚴職責。
五、校長應具有寬容意識，才能促進學校管理上境界
壓力和挫折經常會出現在校長的身上，特別在工作做出成績后會受到來自各方面的壓力，甚至會遭到責備和誹謗。其中的原因有多種，有的是不理解，有的是出于嫉妒，有的是報復。所以，校長在學校工作中遇到各種挫折后，應該具有承受和寬容意識。這種寬容意識表現在：
1.當自己工作遇到壓力或嫉妒、遭受挫折時，要有不灰心、不氣餒、不自卑、不怨天尤人，堅定克服挫折的勇氣和信心，找朋友談心，轉移注意力，以減輕精神的不愉快，而不是逃避現實，壓抑自己，遷怒于人，以影響工作。
