時間：2023-06-22 09:38:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會實踐自述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
事件A：
進了拘留所，才知道自己不懂法
孩子自述：我叫安楠，2008年7月畢業于黑龍江省某大學藝術專業，家在雙鴨山市。父母都是老師。2008年7月1日，是我正式從學校畢業的日子，從老師的手里拿到畢業證的那一刻，我突然感覺自己解放了。讀了十幾年的書，我徹底厭倦了上課、考試的日子，工作以后就可以擺脫家長的束縛，擺脫學校的管教了。
當晚我和同班要好的六個同學聚在一起吃“散伙飯”。畢業了。各奔東西，不知道什么時候才能相聚。面對離別。大家都很惆悵，我們喝了很多酒，回憶初相識的那個時候，回憶校園里開心的往事……當時酒勁上來了我們都很興奮，說話的聲音很大。由于飯店的包間都是拿屏風擋住的。不隔音。隔壁突然有人喊了一句：“你們吃飯小點兒聲說話!”在興頭上的我們聽了這句話挺不爽的，我的好友李亮問了句：“你誰呀?管我們。”當時還罵了句粗話。隨后又繼續說著。不到一分鐘，過來個男的說：“你們能不能小點兒聲?”他語氣很不耐煩，看著這個破壞了我們的氣氛的人。我也不知道自己哪里來的沖動，一個酒瓶子就砸過去了。看出事了，隔壁的人也都沖了過來，我們打成了一團。
后來警察來了，我們都被帶到了公安局。我們六個人中有兩個同學受了傷。被我們打的那兩個人頭部受傷也住進了醫院。然而進了拘留所我才意識到事情的嚴重性。
我在拘留所呆了15天，在那里吃不好睡不了，出來的時候瘦了5公斤。還好只是給對方造成輕傷。沒被判刑，只做了經濟賠償。但是，我們這幾個同學在公安局都有案底了。第一次覺得自己這么無知，還以為打了架挨頓批評就完事了。進了拘留所才知道自己不懂法。本來順利畢業挺高興的，結果這件事弄得家里氣氛很緊張，雖然爸爸媽媽對我和以前一樣，但是，因為那次打架讓我錯過了找工作的最佳時機。我現在還整天無所事事。心里覺得特別愧疚和自責。
家長自述：安楠小的時候經常打架，每次我們都只是批評一下，給挨打的小朋友賠禮道歉就算了。中學的時候我們也一直認為青春期的小伙子打架是很平常的事。我們一直把他當小孩子看，導致他法律意識淡薄。這件事情發生之后，我們才意識到他已經是24歲的成年人了，要對自己的社會行為負全部的責任了。我幾次去拘留所看他，他都懇求我想辦法把他弄出去，看著他難受的樣子，我心里也很難受。但我想這次是對他的教訓，也是對我們家長的教訓。慶幸的是，這次只是造成對方的輕傷，如果不是有人及時報警。我想后果可能不堪設想。現在面對失落的他，我只能給他時間，我能看出來他對上次的事懊悔不已。作為家長我們也很后悔，在他的成長過程中。沒有給他更多的行為教育。
本刊觀點：剛剛走出校門的大學生們，雖然即將踏入社會。可是他們仍然沒有足夠的實踐經驗，依然表現得非常任性、沖動。男孩子在叛逆的青春期的時候，我們的家長應該教育他們懂得社會的責任和義務，不能把生活中的任性帶到社會這個大家庭里面來。
根據《刑法》第二百三十四條規定：故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制；犯前款罪，致人重傷的，處三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾的。處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。
青少年在家長創造的沒有挫折的環境下成長。造成了易沖動、任性妄為的性格。他們法律意識淡薄，做事不記后果。作為家長一定要強化自身和孩子的法制觀念，因為增強法律意識，才能避免孩子因為無知犯下大錯而追悔莫及。
事件B：
出門在外，才知道想像和現實的區別
孩子自述：我叫王琪，2007年6月畢業于吉林省某大學會計專業，父母都是普通職工。大學畢業后我到長春市一家藥品銷售公司面試，老板說第一個月試用期1000元，如果表現得好，第二月會將工資提高到1300元并正式錄用，當時對于一個剛畢業的學生來說，能在畢業的時候順利地找到一份對應本專業的工作，我已經很滿意了。
第二天上班，我找老板簽臨時合同。老板答復我，試用期短不用簽合同。我平時和公司的銷售人員聊天，才知道自己竟然是公司中學歷最高的，令我更詫異的是，公司里所有的員工都沒有與公司簽訂合同，他們竟覺得這樣很正常。公司的賬很好做，閑暇時我很注重業務方面知識的學習。我發現這些東西很簡單，只要學會如何向客戶推銷解釋產品就可以了。由于公司大多數人都是跑業務的，經常外出。一天來了一個客戶，銷售人員都不在，我就給他詳細介紹了產品，沒想到她很感興趣。隨即簽了一個大單子。
沒幾天，老板對我說，她覺得我很聰明、學歷又高，做會計不合適，問我想不想去廣州的總公司試一試。我回家跟父母商量，母親不同意，她覺得做銷售與我所學專業完全不同，而且一個女孩子在外面不安全，家人很不放心。可是我覺得這是個機會，仔細詢問了老板在那邊的薪水之后我決定去。老板許諾我在那邊的工資底薪是2500。加上業務提成會達到5000以上，面對這么大的誘惑，我帶著滿滿的信心去了廣州。
下了火車來到公司，才知道沒有地方住，公司當初承諾的住處就是公司的會議桌子。由于我沒有經驗，所以只能給我別人工資的一半，并承諾三個月之后我會和其他銷售人員的底薪拉齊。還稱因為我的薪水不斷變化，所以合同沒法簽。老板還教育我不要總看底薪，銷售人員應該把精力放在提成上。來到這里的第二天我就感覺到了不公平的待遇，我想走，可是我帶著家人的期望出來，不能稍有不順心就打退堂鼓，我告訴自己咬牙堅持，也許一切慢慢都會改變，況且我本來就是個沒經驗的畢業生。
一直到一個多月之后才發了工資，最令人氣憤的是，只給了我1000元，當我問老板原因的時候，老板矢口否認當初承諾的高薪。竟然輕蔑地說：“你想什么呢?你什么經驗都沒有，我憑什么給你那么高的工資?你來我這兒學習我的產品，我應該收你的學費。不信你去別的公司看看，沒經驗的員工都是要交押金的。”
那天我氣得發抖，回到住處，脆弱地哭了。我來公司半個月，就把所有的產品知識都學會了，我的成績有目共睹。甚至每次公司來新業務的時候都是我給他們講產品知識，培訓新的業務員。為什么把我的勞動看得如此分文不值?第二天我抱著一絲希望再一次找到老板，希望從現在開始簽訂正式合同，仍然沒有得到認同。當天我就辭職回家了。
家長自述：王琪從小就沒有離開過家
人的身邊，在親人的庇護下長大，沒有社會實踐經驗，起初我們并不贊同她做這份工作，但后來我們考慮到，這次對她來說算是一次鍛煉，在沒有受到傷害的前提下，她看到了社會的陰暗面，給剛剛踏入社會的她一點兒挫折，避免她在求職的過程中不切實際，盲目追求。希望她在今后的求職過程中能根據自己的特長，有目的、腳踏實地、努力地規劃好自己的未來。其實，作為家長的我們當時并沒有阻止王琪去廣州的做法是錯誤的，作為家長要對孩子的一切負責，尤其在女孩子的工作上更是要正確指導，女孩子在異地工作一定要找一個有親戚或者有父母朋友居住的城市，如果當時王琪在廣州和我們失去聯系，那將是我們家長后悔一輩子的事情。
本刊觀點：像王琪這樣大學畢業的時候把自己的姿態放低，并沒有一味地在找工作的時候尋求高薪水、高職位的做法是對的。如果王琪在本職工作上努力工作，而不是因為一次偶然就肯定了自己，不聽父母的勸告，也許就不會發生以后的事情。另根據《勞動法》和《勞動合同法》：凡是產生勞動關系的，雙方均需要簽訂勞動合同。包括臨時用工。大中專生社會經驗不足，自我保護意識不夠，平時應當注意學習《勞動法》等法律知識，具備保護自己的知識和手段，避免一些單位利用大家急于找工作而不注重勞動細節的心理，損害學生的利益。同時本刊建議，大家一方面應當按照具體的法律法規與用人單位協商簽訂臨時勞動合同，寫明相關事宜，另一方面，還應當盡量多地保留與用人單位發生勞動關系的憑證，以保障自己的合法權益。
事件C：
一心想創業，光有熱心還不夠
孩子自述：我是劉吳，2006年的畢業生，畢業后在一家復合地板公司做業務員，被公司派到西南地區跑銷售。在云貴，我接觸到很多千萬資產的老板，他們也沒什么文化，但是仍然可以把生意做得很大，看到這些我萌生了自己創業的想法。
2007年，辭職在家的一個多月里，我全身心投入在網上找項目。我發現很多小區里都有地下車庫，可以在車主不用車的時候幫他們洗車。我認定社區汽車美容是個商機。雖然父母強烈反對，但我還是從家里借了3萬元錢，和一個好朋友一同創業。之前從沒做過洗車工作，對汽車的了解也不多，面對客戶的提問，回答通常很不專業，而且不知道該如何留住客戶，1個多月時間，只開發了七八個客戶。這種狀況持續到去年10月，我們實在撐不下去了，最終放棄。后來發現市場上也出現了類似的公司，但人家的服務不僅專業，而且規章制度齊全，所以運行狀況良好。談起心得，我們創業失敗的最大原因是根本不了解市場，也沒有經過成熟的規劃，就是憑著沖動做事。現在想想，自己創業并不是那么簡單。比如想做餐館，可以先去做傳菜工、迎賓人員，多了解、多實踐，只有準備充分一些，勝算才更大一些。創業并不像找工作那樣，讓用人單位滿意就行，自己創業所有的事情都要自己做，比找工作要難得多。
家長自述：如今回頭看，在上世紀80年代，我們因為自己沒有走上創業之路而感覺惋惜。然而二十幾年過去了，隨著社會的發展和人們社會需求的變化，今日的創業需要承擔的風險是非常大的，而且現在的孩子。對于家長的忠告很不以為然，這讓我們為了證明自己的忠告是對的，也付出了很大的代價。我希望劉吳的經驗是對畢業生的一個忠告：腳踏實地的做事，務實工作。做事光有熱情是不夠的，需要你的經驗、學識和智慧。家長們也一定要給孩子把好最后一道關。孩子的盲目和沖動是錯誤的，家長的嬌慣也是錯誤的。在劉吳創業的時候。作為家長的我們本來可以和孩子一起探討做項目的前景，也參與到他的創業中來。然而我們卻將自己身置度外，總是希望孩子在失敗中吸取教訓，反而浪費了他的寶貴時間，讓我們辛苦積攢的積蓄打了水漂。
本刊觀點：據不完全統計，創業企業的失敗率達70％，而大學生創業的成功率僅為2％～3％，雖然國家和地方政府出臺了很多鼓勵大學生創業的優惠政策，但大學生由于社會實踐經驗不足、盲目、思想單一而導致成功比率小之又小。而很多大學生在創業失敗后，又重新回到人才市場去找工作。大學生創業應該鼓勵，但并不是找不到好工作才考慮創業，而應該從開始就要下定自己創業的決心。很多同學咨詢如何創業，但大部分人連商業計劃書都沒有。即使有，也是過多描述項目前景，對具體如何操作想得很少。大學生是特殊的群體，社會經驗少，對市場、對顧客都不太了解。創業首先要選擇有商業價值的點子。盈利是最終的目標；其次要有完整的創業計劃書，將各個時期的任務及目的清晰化：再次是周密的資金運作計劃保證資金運作順暢：還要營造比較好的氛圍，如取得家人支持、廣交朋友；最后，要有承擔失敗的勇氣。
我意識到了當今社會勞動力市場的競爭壓力。應聘的時候老板異常冷淡，帶著懷疑的眼神打量著我。可經過我熱情洋溢的自述后，他終于動心，決定試用。就這樣，我踏上了“工作”的漫漫旅途。
首先，我對這家公司所銷售的東西有了大致的了解。它是以營銷各種體育器材和運動服飾為主。老板告訴我，先要做市場調研。并說溜冰鞋和滑板是今年比較流行的娛樂項目。要把價位和牌子都弄清楚。跑了幾家，已累得滿頭大汗，我以高速度、高質量的運勢迅速完成了任務，并凸顯了自己的分析才能。
呵呵，看得出，老板對我的表現很滿意。
接下來，我又迅速地接領了第二個任務，要寫廣告策劃。了解到消費群主打是一些小孩兒，我意識到廣告應盡量通俗易懂，并具有趣味性，而且要使產品吸引到小朋友的眼球，使他們具有購買的欲望。這是非常關鍵的一步，也是轟轟烈烈的營銷大戰所必備的前奏。
老板是一個很有經驗，同時也是很風趣的人。他教給我很多，我們合作非常愉快。紅紅火火的生意接踵而來。其實我明白顧客大都是沖著兩樣東西來的——溜冰鞋和滑板。這就是兩樣敲門磚，會讓-顧客進而了解本店的其他產品，進而進行引見，會達到出其不意的效果。
其實，我最頭痛的是，呵呵，動手能力不行。當客人要試穿冰鞋的時候，對于我來講，會很麻煩。看到了左一個右一個的防護貼，還有拿一個又一個的護膝、護腕，我都快崩潰了。沒辦法，當時應聘的時候誰叫自己立下軍令狀了？要頭一顆、要命一條，硬著頭皮也得來。慢慢的，熟悉了要領后，好像也不那么麻煩了，認為那是賣東西的一個步驟而已，是理所當然的。沒有抱怨，我多了一份適應，是拿得起放得下的從容。
前段時間，不臉紅的說，我投入了很多。很累吧，但是看到賬目上數字增加起來，我多了份榮耀和自信。那也是自己辛勤付出的結晶啊。但是激情沒減，仍然熱火朝天。
到了中后期，我們迎來了店里的。不但溜冰鞋和滑板走得十分順暢，而且其它產品，如：羽毛球拍、握力器還有運動服飾也終于有人問津。店里配合得相得益彰，我的負擔也不覺重了起來。到了晚上8點多回家，已經累得躺在地下就能睡著了。漸漸的，有些懷疑了。我盼望著盡早結束實踐，可以過舒舒服服的生活。每天忙于介紹，讓自己不覺得話多了起來，而且心情比較煩躁。到后七八天我恨透了疲于介紹的勞頓，終于在趕會那天，沒給店里人好臉色。我抱怨著，嘴里自言自語的說個不停。老板似乎察覺到了，和我說，你是一個沒有韌性的人，無論什么時候，店里都只需要有韌性的人。這話說得并不回避，而且十分尖銳。他出動了我的心，我了解了。明白了。
市場，無論是商品市場，還是人力資源市場，要想獲得一席之地，就必須具備一定的優勢。勞動力，則需要素質。其中耐力是商品亦或是勞動力獲得制勝的法寶，而不至于只是一時風行，之后就默默無聞。
在實踐期間，我沒少受到排斥和質疑，盡管老板對我十分鼓勵和贊賞。另一個投資人很不信任務，經常潑我冷水，說我們這里實在不需要人，請另選他地。而且說一個營銷者，連怎么整理和收拾衣服都不會，干脆撤了得了。沒錯，這是我的弱勢——不善于整理，這也表現在平時學習的時候丟三落四，東西總是找不著，像一窩蜂。這個能力確實實在需要提升了。
本次實踐在激情中已不覺走到盡頭，回頭一看，其實自己也挺可笑的。呵呵，不過也確實是一筆財富了。沒賺過錢，看到自己辛苦賺的100元，無比激動，把它當做紀念，珍藏于自己的禮品盒中，舍不得花。老板還送我一套衣服作為獎賞。
本次實踐宣告結束。
引言：為了彌補假期空虛無聊的生活，增加一些別樣的體會。我決定為自己“策劃”一起生動的時間天地。說實話，構想了很多可經過我的一番調研，均不切實際。在我心灰意冷之時，看到“華鵬”招業務員，不禁竊喜，便鼓起勇氣走進了這個殿堂……
【關鍵詞】口語交際;培養能力
在傳統的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。
1. 憑借語文教材，加強口語交際訓練 利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：
(1) 看看，想想，說說 。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”圖畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎么辦》（第四冊）一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。
(2) 記記，聽聽，說說 。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊）一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
2. 創設交際情境，進行口語交際訓練 布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。
（1）實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。
（2）語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
（3）電教創設情境。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。
（4）學生表演創設情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。
3. 組織各種實踐活動，強化口語交際訓練 學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。
（1）校園交往實踐式，即學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。如教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。
（2）家庭交往實踐式，即學生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。
教育的意義： 提升素養，治理國家
教育可以提升人的素養
子曰：“性相近也，習相遠也。”孔子認為人的先天素質是一樣的，是環境與教育的不同使人有了差別。社會地位不同的人學習禮樂之道，各有其現實意義：“君子學道則愛人，小人學道則易使也。”
盡管當時已有人將孔子稱為圣人，但他始終強調自己不是生而知之的：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”他認為是好古、勤學讓自己有所成，所以他強調“抑為之不厭，誨人不倦，則可謂云爾已矣”，意思是說，“圣”與“仁”的境界，是可以通過努力學習來達到的。他還強調學習是為了端正和充實自己，不是為了向別人賣弄：“古之學者為己，今之學者為人。”
教育是治理國家的根本
孔子認為對治國而言，政令、刑律的作用是有限的，不如教育更加有效，所以他說：“道之以德，齊之以禮，有恥且格。”
孔子重視民生，主張富民，百姓富了就更要受教育以提高素質。他與冉有有以下對話。
冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。”
在這里，孔子談到了先富后教，但其實他始終把教育作為立國之本，放在治國的首位。“足食”“足兵”“民信”是孔子認為立國應具備的三項基本條件。在這三項中，迫不得已時，可以去掉“食”和“兵”，但“民信”是絕對不能去掉的，“民無信不立”，使百姓受教育是取得民信的方法之一。
教育的對象： 有教無類
對于教育的對象，孔子認為“有教無類”。他提出這個主張是有社會和思想基礎的。首先，在春秋末期，原本由統治階級壟斷的教育已經逐漸向民眾開放；其次，孔子認為人是可以改變的，除了“上智”和“下愚”，其他人都可以通過后天的學習提升素養。
對于“有教無類”的主張，孔子身體力行。他不僅對自己的兒子無所偏愛――“又聞君子之遠其子也”，招收弟子也是不看貧富、不分等級的，他的弟子中既有貴族，也有被稱為“鄙人”的下層人士，還有像顏淵那樣的窮人。
“有教無類”的思想具有劃時代的意義，使統治階級之外的普通民眾也能有受教育的機會，符合社會發展的要求，開創了普及教育的先河。當然，在當時的歷史條件下，普通民眾中真正能受教育的還是少數。
教育的內容： 歷史文獻、社會實踐、道德修養
“子以四教：文，行，忠，信。”這說的是孔子教學的內容，包括歷史文獻、社會實踐、盡心竭力、誠實可信四個方面，而后兩者又可以概括為道德修養。
孔子希望通過教育培養仁人志士，所以他特別重視弟子的道德修養。“弟子，入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學文。”孔子認為首先應教育學生在家孝順父母，外出敬愛兄長，不多說話，誠實可靠，博愛大眾，親近有道德的人，在有余力的時候，再去學習文獻。
這里的“文獻”指的是孔子整理的“六經”：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。
歷史文獻的學習，能使人掌握文化知識，同時還能提升道德修養。比如，孔子以《詩》來教育感化百姓，認為“詩教”能讓人變得文明禮貌、溫柔敦厚。他教育兒子伯魚“不學《詩》，無以言”；對子貢和子夏在讀《詩》過程中的感悟異常高興，“賜也，始可與言《詩》已矣”“起予者商也”，語氣中透露出無限欣慰。
子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”與《詩》的學習同樣重要的還有禮和樂。禮是道德標準，是立足于社會的根本。“不學禮，無以立”“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，都說明孔子對禮教的重視。
而通過自己學習音樂的體會，孔子充分認識到“樂教”的巨大作用。他平時擊磬、彈琴、唱歌，即使處在困境之中，也弦歌不絕。在武城，聽到弦歌之聲，他高興地與弟子開起玩笑來。見到曾皙鼓瑟的從容淡定，喟然嘆曰“吾與點也”。
但僅有文獻知識是不夠的，孔子十分重視社會實踐，強調要“篤行之”。他經常帶領學生周游列國，一方面向各國統治者進行游說，一方面讓學生在實踐中增長知識和才干。
當然，以上三點僅是孔子教育內容的一部分，并不是全部。比如孔子還十分重視技能教育。除了“禮”“樂”知識，他也要求學生學習“射”“御”“書”“數”，顯然，孔子想培養文武兼備的人才。
由于時代的局限性，孔子不太重視科學知識，甚至鄙視生產勞動――孔子曾評價“請學稼”的樊遲是“小人哉”，這是他教育思想的消極方面。
七大教育原則及方法
平等對話――孔子與弟子的關系非常和諧融洽，師生感情深厚。“沂水春風”就是突出一例。子路、曾皙、冉有、公西華侍陪孔子，弟子們不僅毫無拘束地自述志向，還反問了孔子一些問題，孔子一一加以指點。
因材施教――正因為孔子善于因材施教，所以他的弟子各有專長――德行：顏淵，閔子騫，冉伯牛，仲弓。言語：宰我，子貢。政事：冉有，季路。文學：子游，子夏。
針對子路與冉有同時提出的“聞斯行諸”，孔子作出不同的回答，對此他解釋道：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”
誨人不倦――孔子從三十歲左右開始辦學，四十多年來從未間斷教學活動。在教育學生的過程中，他始終本著耐心說服的原則，即使學生屢犯錯誤，他也從不嫌棄。例如子路的性格比較粗暴，“卞之野人，以黎藿為食”，孔子仍不厭其煩地教育他，培養他成才，并與他建立起情同父子的關系。
身教重于言教――子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”此話雖是對施政者說的，但同樣適用于教育。孔子重視身教，甚至有過不再有所言說的念頭：“四時行焉，百物生焉，天何言哉。”
啟發式教學――孔子特別注意對學生進行啟發誘導，“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”他與子貢、子夏討論《詩經》的內容時，就以“未若貧而樂，富而好禮者也”“繪事后素”的回答啟發他們自己思考領悟。
溫故知新――孔子說“溫故而知新，可以為師矣”，是指溫習舊知識，就能得到新的體會、新的發現，這是孔子治學經驗的總結。
學思結合――子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子認為只學習不思考是沒有用的，子夏對此作了具體的闡述：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”意思是說，廣泛地學習，堅持自己的志趣，誠懇地發自內心并且認真思考當前的問題，仁德就在這里面了。
【練一練】閱讀材料，然后回答問題。
1. 子之武城①，聞弦歌②之聲。夫子莞爾而笑，曰：“割雞焉用牛刀？”
子游對曰：“昔者偃也聞諸夫子曰：‘君子學道則愛人，小人學道則易使也。’”
子曰：“二三子！偃之言是也。前言戲之耳。”
【注】 ①武城：魯國的一個小城，當時子游是武城宰。②弦歌：以琴瑟伴奏歌唱。弦，指琴瑟。
（1） 在“割雞焉用牛刀”的比喻中，“割雞”與“用牛刀”是喻體，材料中與其相對應的本體分別是什么？
（2） 子游引述孔子的話有什么用意？請簡要說明。
2. 陳亢問于伯魚曰：“子亦有異聞乎？”
對曰：“未也。嘗獨立，鯉趨而過庭。曰：‘學《詩》乎？’對曰：‘未也。’‘不學《詩》，無以言。’鯉退而學《詩》。他日，又獨立，鯉趨而過庭。曰：‘學禮乎？’對曰：‘未也。’‘不學禮，無以立。’鯉退而學禮。聞斯二者。”
陳亢退而喜曰：“問一得三，聞《詩》，聞禮，又聞君子之遠其子也。”
（1） 材料中“問一得三”中的“一”和“三”分別指什么內容？請用自己的話概括。
（2） 材料體現了孔子怎樣的教育原則？請談談你對這一教育原則的認識。
【參考答案】
1. （1） “割雞”對應治理武城縣，“用牛刀”對應運用禮樂之道。
（2） 子游引述的孔子的話意為“君子學習禮樂就能愛人，小人學習禮樂就容易使喚”。可見無論是君子還是小人，都要學習禮樂之道。所以，武城雖小，作為縣宰也要用禮樂之道教化百姓，使君子和小人各安其分。子游用孔子自己說過的話巧妙地反駁了“割雞焉用牛刀”的比喻。
關鍵詞：研究生就業社會環境教育體系
隨著我國經濟的持續快速增長，以及社會信息化程度和知識成分的提高，社會對所需人才的層次和綜合素質都提出了更高的要求。如何正確看待我國現有的研究生招生規模以及這種形勢下怎樣有效提高研究生的培養質量，滿足社會對高層次創新性人才的需求，是研究生教育正面臨的前所未有的挑戰和新的重大課題。從就業市場看，研究生擴招已經引發了不同程度的競爭。因此，研究生教育改革的步伐必須加快，應轉換到如何提高研究生培養質量，提高他們的綜合素質及加強對人才市場的立法和管理，而不再是如何增大研究生的招生規模。
1、高校研究生就業困難原因分析
1.1 高校研究生擴招政策
“如果我們是90年代的研究生那該多吃香”一位文科專業的研究生感嘆如今的研究生就業形式大不如本科，甚至某些專業出來的還不如專科生的時間性強。應該指出，從1999年開始的研究生擴招以來，我國研究生教育的發展經歷了一個高峰期，研究生規模以每年26.9%的速度遞增。2004年全國共有碩士畢業生11.5萬人；2005年碩士畢業生19.5萬余人，增幅達76.47%，到2007年全國高校研究生畢業人數達到33萬人，與上年相比增幅達到22.22%。碩士研究生畢業數量連年創出新高，但與此同時社會對研究生需求卻沒有明顯增長。研究生就業形勢由易轉難。但擴招并不是導致研究生就業難的主要原因。
1.2公平的就業環境
如果說研究生就業困難的一個重要原因當屬社會性別歧視。如今，越來越多的女性奔赴考研大軍以取得一個更好的學歷，為今后贏得一份穩定的工作做打算。但當女研究生畢業之時，似乎現實并沒有為她們創造有利的機會。由于女研究生特殊的自然屬性，更多的用人單位青睞男性研究生，在同等學歷能力的情況下，更有可能選擇男性研究生。
1.3研究生自我期望過高
有調查顯示，當前畢業研究生認為最理想的就業地區是上海，占調查總人數的37.8%，其次是深圳、杭州、北京，比例分別為21.2%、18%和16.6%，這也導致招聘會上經常幾十甚至上百名研究生爭搶來自大城市或發達地區一個職位的現象。而一些西北地區卻缺少人才，當今的研究生大多都是獨生子女，都在良好的生活條件中長大，不能吃苦，更不愿去環境惡劣的地方工作。研究生就業難，很大程度上在于研究生就業期望值過高——希望找到薪水高、待遇好的職位，并且多愿意在中心城市，而不愿意去有大量需求的邊遠地區。
1.4用人單位的人才消費觀念發生轉變
就目前職場看，個人的核心競爭力如何，更多是看經驗，而非學歷。更多的老板更加關注個人的能力如何，如果能力強，即便是專科生，老板也會賞識。過去公司曾經比較看重人員學歷，感覺高學歷可以代表企業形象，但為此吃了一些虧，所以現在招聘時不太注重學歷了。研究生的心理價位比較高，公司往往留不住他們，所以招聘時會謹慎對待。現在用人單位很講實際，需要本科生的崗位，就不招研究生，因為兩者的招收成本不一樣。
1.5研究生培養質量下滑影響就業
近幾年來，我國研究生招生數量持續增長。2007年全國研究生計劃招生42.4萬人，是1998年全國研究生招生人數的557倍。但相比之下研究生導師數量的增長遠跟不上招生人數的增長。很多研究生自述：“從上研究生到畢業見導師一共不超過五次。”有些導師在學校擔任重要職務，名氣比較大，因此很多學生都報了他的研究生，但是該導師行政事務特別多，加之還有課題壓力，因此見面的機會很少。研究生一共就3年的學習年限，而且大部分研究生只有2年的課程，剩下1年實習或者寫論文。如果這2年的時間不能充分利用的話，那么研究生的培養質量就太低了。另一方面，研究生部分專業結構設置與社會需求脫節也造成研究生找工作難的一大原因。
2、如何改善高校研究生就業難的問題
2.1改善教育管理體系
有關人士認為，應對擴招帶來的研究生質量下滑的辦法就是“卡”：寬進嚴出，末位淘汰。如今考研已成為大多數本科畢業生的走向，而且如今30%的研究生錄取率已讓考研成為易事。雖然有擴招政策，但一定要寬進嚴出才能保證研究生的質量。這種辦法如能切實執行，那將不失為一種有效的措施。但是，限制這一方法施行的瓶頸就是教育管理模式。研究生質量的提高離不開有效的管理，這種管理不僅包括對學生的管理，也包括對導師、甚至試驗設備的管理。研究生的培養不應該單純由導師說了算，而應該進行相互之間的監督。可以施行學生給導師打分的措施，如果學生覺得自己的導師不適合教導自己，應該允許學生在大專業范圍內另找導師。研究生的學位指導也可以實行一個導師，與多名副導師的形式；導師團擁有對學生學業情況的最終評定權和解釋權。同時，為了協調導師和學生之間可能發生的矛盾，還可以建立一個督導機構，由專門人員對導師和學生進行不定期的考察監督。其次，要建立嚴密的學生學業管理制度，允許學生在大的學科門類里選擇學位課程，并增加人文、經濟、管理等方面的選修課，以提高學生的綜合素質；建立課程教學和畢業論文評選考核條例，對達不到要求的學生，決不手軟，并杜絕人情關系。
2.2 提升自身的職業素質
職業素質的培養是全面的，在這里我們要重點強調人際技能和學習能力的培養。培養良好的學習能力，首先要養成不斷學習的良好習慣和意識，為個人能力和事業的可持續發展打下堅實的基礎;其次，使自己有計劃地建立專業知識體系，有針對性地吸收和補充專業知識資源;此外，還需學會展示個人的學習能力和工作能力，獲得更好的個人事業發展機遇。
關鍵詞：土族音樂 求學歷程 學習成果
中圖分類號：2GO 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-01
天蒼蒼野茫茫，風吹草底現牛羊。藍天白云的襯托，青山綠水的環繞，天與地的融合如同一幅美麗的畫卷。這里依山傍水寧靜致遠，這里便是我的家鄉――青海省民和回族土族自治縣。1982年我就出生在這個美麗的地方。
在我的記憶中，童年的時光總是那么美好查看更多關于“女高音歌唱家張權自述”的內容 。每當夕陽西下，我都會和伙伴們在溪中玩耍，用自己的手拍打出層層水花；一陣微風襲來，絲絲涼意清透心脾。當太陽從東方升起，父母就要去田間工作，而我會陪伴于左右，因為那時在我看來每天最幸福的事情莫過于跟著阿爸阿媽唱道拉、山歌，婚禮曲和庫咕笳。人們都說，土族是一個生來就能歌善舞的民族，也許是受著身邊環境的影響與父母對我潛移默化的土族音樂教育使我在很小的時候對歌唱如癡如醉，也因為音樂我的心中埋下了一顆音樂夢想的種子，從那時起對音樂的熱愛注定了我一生為此而不懈努力。
在我十八歲那年， 我對音樂藝術的執著不懈努力與追求，終于在2000年9月我收到了我夢寐以求的西北民族大學音樂學院的錄取通知書。這張薄薄的錄取通知書凝聚了我的付出還有父母對我一直以來的默默支持與鼓勵。進入大學的我享受著大學生活也享受著努力的過程。四年來的學習使我懂得珍惜每一分每一秒來不斷提高自己的知識與技能并抓住每一次上臺實踐的機會，同時參加各類社會實踐使自己的羽翼變得更加豐滿走向更加廣闊的藝術殿堂。
隨著大學四年學習的結束，我深知自己的知識面的欠缺與不足。于是2005年我再次踏上求學的旅途，去烏克蘭敖德薩涅日丹諾瓦音樂學院繼續深造。當我離開家的時候，我發現父母兩頰有了一絲絲白發，面孔也變得蒼老了許多。看到此景我的眼眶濕潤了，這是父母多年為勞而留下歲月的痕跡，突然有種愧疚與自責油然而生。在我看來母親對我的愛如同驕陽，讓我心中時刻充滿溫暖與濃濃愛意，而父親則是一份深沉的愛，所謂“真愛無言，大愛無邊”正是如此。那天晚上在我心中一直不善表達愛意的父親，也流下了兩行淚水。心中就像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸融匯于這離別的淚水之中。擦干淚水背起行囊選擇了離開了。而當我來到音樂之都――烏克蘭，我感受到了異國風情，更是讓我重新認識了音樂，詮釋了音樂的魅力所在。
在烏克蘭國立奧德薩涅日丹諾娃音樂學院的三年學習中，我有幸從師于國際著名聲樂教育家埃爾維拉?列佳金娜。老師在世界許多國家演出過很多部歌劇，也在世界各地培養了很多優秀的歌唱家。很多中國人在國際大賽中獲獎，她曾對媒體說，“我愛中國，更愛中國的學生，中國的學生是最努力的，每個人都在進步。”埃爾維拉教授對我的孜孜教誨讓我在藝術的道路上又向前邁出了一步，而我自己不斷的積累與努力，終于在“21世紀青年歌唱家國際聲樂比賽榮獲一等獎。第二年又在國際聲樂比賽維組委員會的邀請下赴雅爾塔參加“維多利亞”國際聲樂比賽并榮獲金獎。 2008年7月，榮獲世界著名音樂學府――烏克蘭敖德薩涅日丹諾娃音樂學校聲樂系碩士研究生的學位，并授予“烏克蘭歌唱家文憑”。我知道這份至尊的榮譽與在藝術上的進步，一切歸功于自己的努力與老師的教誨，讓我在自己的藝術人生中不斷創造新的成績。
2008年我完成學業回國，當我看到父母時他們的雙鬢又新添了些白發，面頰又有了些蒼老，腰桿也不在那么挺拔。我知道，去留學的這三年父母的心也都跟隨我去了烏克蘭，每次給父母打電話時，他們一都讓我放心，還安慰的告訴我“家里一切都好，不要擔心”。在每一次囑托和叮嚀中感覺到他們對我的牽掛一刻都不曾停下。回國后我就職于青海師范大學音樂系，做一名普通的聲樂教師。2008年我舉辦了回國后的第一場獨唱音樂會，也算是我對母校的一場匯報音樂；2010年在青海師范大學音樂系“精彩一課”教學競賽榮獲第一名；同年參加青海省省政府最高音樂獎榮獲民族唱法第一名；2011年1月在師大的音樂大廳舉辦了師生音樂會；2011年底，在參加青年歌手大獎賽青海賽區的比賽中榮獲第一名并代表青海賽區參加全國青年歌手大獎賽，在比賽中以自己扎實的演唱基本功，入圍了全國青歌賽的決賽現場。這些小小的成就是我一直努力的結果，它也讓我更加清楚“厚積薄發”這四個字的含義，我會繼續努力不斷提高。
我一直銘記恩師埃爾維拉教授對我的孜孜教誨，讓我對藝無止境、情無邊界這個亙古不變的真理有了更加深刻的理解。我也深知在藝術之路上充滿了困難與坎坷，但是音樂的魅力與音樂帶給我的感動會驅使我不斷前行。感謝這個美好的時代賜予展示自我的平臺，感謝身邊的朋友給予我的支持與鼓勵以及父母多年如一日的付出。我將用心去歌唱、去教學、去感恩一切。
一、實驗設計培養學生的創新意識
化學教學中教師的演示實驗或學生實驗普遍使用的是經典裝置，久而久之不利于學生創新意識和創新能力的培養。在教學中使用好經典裝置的同時，要讓學生依據實驗裝置的原理，利用現有的儀器設計簡易或代用裝置，如果條件允許可讓學生親自動手操作。例如，可給學生按排這樣一道題：現有一定質量含有Na2O和Na2O2的試樣，請設計一個簡單的實驗，測定試樣中Na2O2的純度。教師給學生充分的時間和空間，甚至是課后時間，在下一次上課時報告自己的設計，并通過評價，培養學生的思維能力，達到培養學生的創新意識的目的。學生的原理設計大致有：
1.利用Na2O2(Na2O)+H2ONaOH，再用標準鹽酸滴定生成的NaOH的濃度。
2.利用Na2O+O2Na2O2,稱量反應前后的增重，測定Na2O2的質量。
3.利用Na2O2+CO2(H2O)O2,測O2的體積或質量。
4.與足量CO2反應后，將固體溶于水，再加足量BaCl2溶液，測定生成沉淀BaCO3的量。
我們可以比較實驗方案的優劣，尋找最佳實驗方案（裝置簡單、操作簡便、誤差較少）。
二、實驗設疑培養學生突破性思維的能力
在講“鋁的化合Al(OH)3”這一節時，課本強調Al(OH)3具有兩性，在制備Al(OH)3時加入適量NaOH，若過量則得不到Al(OH)3，如何體會好適量的含義，及在什么環境下Al(OH)3能穩定存在呢？可選擇這樣的一個問題讓學生討論：甲、乙兩人均想制 Al(OH)3，所用的試劑均為同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的AlCl3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的試管中加入AlCl3，乙往盛有AlCl3溶液的試管中加NaOH溶液。問最后誰能得到Al(OH)3？對這道題大部分學生的回答是乙能得到。對于學生的答案，筆者不急于肯定，也不否定，而是要求學生自己動手做實驗，并仔細觀察實驗現象。學生在操作中觀察到甲的現象是：先出現白色沉淀，振蕩試管沉淀消失，當這種現象重復數次后，再加入AlCl3溶液出現的沉淀無論如何振蕩試管都不消失，而是隨著AlCl3溶液的繼續加入，出現的沉淀也繼續增多。觀察到乙的現象是：隨著NaOH溶液的加入先出現沉淀且振蕩試管不消失，但隨著NaOH溶液的增加，沉淀逐漸溶解，且NaOH越多，沉淀溶解就越多，直到最后沉淀全部溶解，再也無白色沉淀。這樣一來，每個人的大腦都出現一個疑問：實驗現象與原有答案相反。這時教師就可以和學生一起分析實驗現象并做出解釋：甲、乙開始出現的沉淀是因為Al3++3OH-=Al(OH)3，但甲的試管中盛有NaOH溶液，為強堿性環境，故生成的Al(OH)3沉淀又溶解即發生了Al(OH)3+OH-=AlO2- +2H2O的反應；乙的試管中盛的是AlCl3溶液，故Al(OH)3不消失。當甲的試管里所有的NaOH都與生成的Al(OH)3反應變成AlO2-之后，再往試管中加入AlCl3溶液就發生3AlO2-+Al3++6H2O=4Al(OH)3的反應，而乙試管中所有的AlCl3都變成Al(OH)3之后，再加NaOH溶液就發生Al(OH)3+OH-=AlO2-+2H2O，NaOH加入得越多，Al(OH)3溶解得越多，直至Al(OH)3全部溶解。通過分析發現：原先學生的答案局限于用量也做了限制，即NaOH不得過量，這條思考路線的結果與原學生答案的思考方式不同。通過以上的實驗和分析，使學生體會到突破常規思考方式，進行創造性思考的樂趣，激發了學生培養自己思維的創造性和自覺性。
三、“一題多解”培養學生的發散思維的能力
發散思維是創造思維的核心，“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。在“一題多解”的教學中，要積極采用啟發式，選擇典型的一題多解的作業，講清一題多解的思路，推廣一題多解的好方法。例如，在“物質鑒別”的習題中，一是鼓勵學生各自尋求鑒別途徑，以培養、發展他們的發散思維能力和創造能力，這里，主要通過教師命題、學生設計鑒別方案、教師審查、學生實際操作鑒別四個環節來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規定學生至少設計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用發散思維，努力實現多種途徑解決同一個實際問題的目標。為了使學生的發散思維得到升華并進入更高層次的水平，教師應及時對學生的設計信息進行反饋，匯集他們的設計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學生進行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞，進一步啟發、誘導學生去揭示、發現不同途經中所再現的知識點的內在聯系及具體再現方法的規律性。
一、管理重在過程、成于細節
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和全國教育工作會議對進一步做好家庭經濟困難學生資助工作，努力促進教育公平提出了更高要求。
1.通過評議小組的民主評議，建立動態貧困生檔案。
確定貧困程度是一切貧困生管理工作的前提和基礎，一紙由生源地縣區級民政部門開具的貧困證明不足以全面真實地說明一個學生的貧困原因、程度和資助方式，等等。各地對貧困狀況的理解不同，存在地區經濟發展差異，貧困證明本身的真偽也有待考證，因此，必須具體問題具體分析，成立專門的評議小組確定學生的貧困程度。國家指導意見第六條第四項規定：“認定評議小組進行民主評議時應著重考慮孤殘學生、烈士子女，以及家庭成員長期患重病、家庭遭遇自然災害或突發事件等特殊情況的學生。”以我院某系2010級學生為例，兩個班共80名學生，其中提交特困證明的有29人，占學生總人數的36%，遠遠超出國家20%的資助范圍。所以，在現實操作過程中，確定貧困程度不僅要區分出10%的特困生，還要在眾多的“準貧困生”中選出10%的貧困生，而往往貧困生的家庭貧困原因又非以上所提到的“特殊情況”，因此，評議小組的工作是相當艱難的。評議小組應該由以下人員組成：輔導員、班委成員、寢室長、普通同學代表等。輔導員在這個小組中起著主要作用，這是由輔導員的責任和所處地位決定的，因此輔導員的評議工作應該是全面而深入的，從迎新的第一印象，到個別談話的細節詢問，再到家訪、問卷、群眾意見等的信息搜集，最終將所有的意見帶給評議小組；其他評議小組的成員來自不同的層面，應該對所有貧困生有一個全面合理的評價，與輔導員的評價互為補充。當然評議小組的成員應該遵循貧困生回避原則。評議小組的工作要持續貧困生在校全過程，評議小組應該每年召開一次評定會議，時間定在每學年的開學初，但第一次評定應該在入校后兩個月左右，使評議小組成員對每一個貧困生都有充分的了解；每年召開一次是為了將家中發生重大變故的貧困生調整到貧困生檔案中，這樣才能建立符合客觀事實的動態貧困生檔案。在整個過程中似乎缺少了貧困生的自述過程，我建議把這個過程放在輔導員的個別談話中進行。輔導員深入貧困生的學習生活中，以“朋友”的態度和方式接觸他們，寬容、真誠、平等地和他們交流，傾聽他們的心聲，能較為真實和全面地了解他們的思想和生活狀況。摒棄在班級中采用民主投票“選”出貧困生的方式，因為貧困生“訴苦”演講缺少人文關懷，真切地傷害了他們的自尊心，且在這種近乎競爭的過程中易產生“爭、搶、要”和“必然論”的心理。貧困生的認定工作要注重以人為本，用大愛呵護這些生長在貧瘠土地上的小苗，并幫助他們成長。
2.嚴格執行國家的獎助政策，落實貧困生的資助工作。
2007年5月13號，國務院頒發了國發13號文件《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，基本形成國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學、學費減免等多種形式的高校家庭經濟困難學生資助政策體系。原教育部部長周濟在出席國務院的新聞會時指出：“每年資助500億，受助學生2000萬。”具體地說，今后國家每年用于助學的中央和地方財政投入、學校安排的助學經費將達到500億元，受助學生約2000萬，其中包括400萬大學生和1600萬中職學生。政策的制定、經費的投入體現了國家、社會、高校等對高校貧困生的大力關心、支持和幫助，在很大程度上將緩解貧困生的經濟困難。貧困生的資助工作，雖有政策的保障，但重在落實，具體的執行者是高校最基層的學生工作者輔導員。只有輔導員深層理解和嚴格執行國家的獎助政策才能體現教育的公平公正。國家的獎助政策體現了一種導向的作用，國家助學金是面向所有家庭經濟困難的學生，也就是說被學校認定為貧困生（包括特困生）的學生均有資格申請不同等級的國家助學金，申請的貧困生只需要滿足政治立場、道德品質、學習成績等最基本的要求。由于助學金的名額相對較多，我校幾乎所有的貧困生均可享受國家助學金。國家勵志獎學金具有獎勵資助的含義，獎勵那些自立自強、勤奮向上、成績優異的貧困生。因獎勵人數相對較少，一般學校會附帶獲其他類型獎學金等條件，所以評定難度相對較小。國家獎學金不論貧富，只獎勵那些品學特別優秀的學生，其別要求社會實踐、創新能力、綜合素質等方面特別突出。國家獎學金名額少，但獎金高，因沒有專屬貧困生的評定條件，所以，絕大部分的貧困生往往只能望獎興嘆。近幾年，國家助學貸款、綠色通道等政策宣傳得及時廣泛，因此，在大一新生入校前，很多家長已經為孩子辦理了生源地貸款，特別是西北貧困地區的生源，助學貸款解決的是學費和住宿費，而獎助學金則可以基本解決平日的生活費用，再加上勤工助學、學費減免等其他資助方式，貧困生大多可以順利完成學業。在實際工作中，基層輔導員常常為了自身工作的便利，執行獎助政策時不嚴格遵循評定條件，不按程序辦事，在國家和學校大的政策下又制定自己的“暗規”：平均分配，導致大量有名無實、有實無名等現象發生，或干脆“輪流坐莊”，實現一定時間段內的絕對平均。這樣，既違背了國家資助貧困生的初衷，又損害了真正需要幫助的貧困生利益。
3.挖掘校內外的各種資源，解決資助以外的困難問題。
高校教育工作者應該盡量挖掘校內外的各種資源，解決貧困生在國家資助以外的困難問題。貧困生所面臨的經濟壓力需要國家、社會、學校的幫助，同時也需要其家庭自身努力分擔，而基層輔導員是融合幾股力量的關鍵所在。除了國家和學校的資助外，社會力量也是我們應該爭取的重要力量。優秀的企業家校友、長期聯系的用人單位或實習單位、愛心人士等都可以邀請到校設立獎助學金，資助貧困學生。面對非義務教育的高等教育，基層輔導員通過家訪、電話溝通等方式向家長講明國家獎助政策之后，必須讓貧困生家庭明確自身的責任，不能形成“等、靠、要”的思想，讓貧困家庭積極改變困境，盡最大的能力幫助貧困生完成學業。另外，輔導員可以在學校開展各種助困活動幫助貧困生。勤工助學是貧困生自立自強、自己改善經濟壓力的最好辦法。學校通常會提供一定量的勤工助學崗位，比如在圖書館助理管理員、食堂服務人員、辦公室助理等，但相對于貧困生總量來講，這樣的勤工助學崗畢竟太少。家教是貧困生從事較多、工資待遇也較可觀的勤工助學方式，但“買方市場”使很多貧困生沒有較好的家教源。輔導員要積極地做義務的家教中介，為貧困生提供更多可靠的“自助”機會；學校內有“愛心基金”，輔導員要善于為那些有重大疾病的貧困生申請此類善款，為雪上加霜的貧困生解決問醫求藥的困難；發動師生為受災地區的貧困生捐款，幫助貧困生度過暫時的難關。助困活動的目的是消除貧困生因單純的經濟原因而導致的心理焦慮、動力不足等，以利于他們勤奮求學、早日成才。
4.建立資助效果的反饋機制，加強資助后的教育管理。資助工作應該包括三個層面：貧困生認定、等級資助、效果反饋，而其中效果反饋是下一次認定和資助的依據。通過個別談話、座談、抽樣調查等多種形式，建立資助效果的反饋機制。效果反饋不是單純的跟蹤獎助學金是怎么消費的，還包括資助后貧困生的心理、學習狀態、思想境界及家庭的相關反饋。在進行資助后教育的同時要注意兩個極端：一個是理所應當論，另一個是思想包袱論。前者認為國家有義務資助貧困生完成學業，后者認為接受資助背負感情的包袱。高等教育屬于非義務教育，實行成本分擔機制，大學生作為一種人力資本投資，是國家財政、家庭投入和個人努力三者的有機結合，只有三方共同努力才能獲得最大的回報率，這是對國家、對家庭、對個人一舉三得的好事。
二、教育重在引導、成于自省
國家的獎助政策中有引導大學生熱愛祖國、遵紀守法、誠實守信、品德優良、勤奮學習、全面發展等諸多方面的導向作用，教育無處不在，我們應該有意識地讓資助工作成為又一個思想政治教育陣地。
1.加強對貧困生的感恩教育，引導大學生樹立社會主義核心價值觀。近些年，屢次出現受助貧困生毫無感恩意識的案例，不僅傷害了各方資助者內心的善良，而且暴露出當下高校感恩教育的缺失和不盡如人意。高校的感恩教育應該從兩個方面入手：（1）營造良好的感恩氛圍。通過召開主題班會、專題講座、宣傳板、校園網等途徑宣傳、解讀國家和學校的資助政策，讓貧困生了解每年國家對資助工作的經費投入情況、受助學生的數量和比例，讓每一個貧困生都感受到來自各方面的關愛。（2）加強資助后教育。普惠式的助學金條件低、受眾面大，高年級的學生易產生“慣性心理”，認為獲得資助是理所當然的，因此，資助后教育顯得格外重要。加強對感恩典型案例的正面宣傳，對社會上出現的感恩缺失現象進行立場明確的點評，激發貧困生內心深處的感恩主動性。
一、案例教學與傳統教學的區別和聯系
傳統的課堂講授主要立足于以下三個原則:(1)教師是課堂的主角和主動的傳授者，是知識和真理的源泉，其責任是把知識和真理傳授給學生。(2)學生是課堂的配角和被動的接受者，他們是知識與真理的追求者，他們的責任是接受傳授的知識，并對不明白的地方提出問題，學生應尊重老師的權威。(3)知識與真理的教學過程是單向流動，即從教師流向學生。
案例教學法正好與此相反，它體現以下三個原則:(l)教師是課堂的配角，其責任是激發學生參與一個課題，在課堂上創造一種鼓勵學生積極參與討論，抒發自己的思想、見解和知識的環境。(2)學生是課堂的主角，他們的責任是帶著熱情和任務參加學習，并承擔主宰課堂的責任。(3)整個教學過程是雙向交流，即教師為學生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環境，學生通過學習可以獲得解決各種實際問題所需要的知識和技能，學生從教師那里得到鼓勵和幫助，教師從學生富有創造性的論述和發言中，促進自身素質的提高。可以說，在案例教學中，教師和學生共同創造了一種教學相長的環境.
傳統教學對學生的培養無疑是起到了打基礎的作用。它側重于抽象理論的傳授和學術水準的提高，教學的目的是傳授知識本身，而不是培養學生的解決問題的能力。例如在《經濟法概論》課程的教學中，當講授基本概念和基本原則時，課堂講授是更適宜的教學方法。
社會的進步，經濟的發展，需要學校培養的是實干家、企業家等開拓型人才。要培養這些具備較高素質的人才，局限于原有的傳統教學方法是難以實現的.因為單純靠被動教育，學生書本知識學得好，實際工作能力卻不一定強.學生各種能力的培養和提高，要建立在學生有足夠的學習動力基礎上，而學習動力則取決于學生對學習內容的興趣和自己的接受能力。案例教學則能極大地調動起學生參與、學習和實際操作的積極性.例如，我在《經濟法概論》課程的教學中，設計了許多經濟糾紛案例，要求學生利用所學的知識、自己的想象力和分析思維能力，去分析解決，使學生在積極參與中，鍛煉了自己的能力、掌握了所學的知識、提高了學習興趣、獲得了實際運用知識的各種技能，達到了很好的教學效果。
二、案例教學的基本教學環節
1.從理論出發，精選案例。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄債教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內在聯系，即知識結構體系。這是精選案例的基礎。要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。
2.結合多種媒體，解釋案例。最簡單的情景描述，是將編寫的文學資料，提供給學生自行閱讀二就內容來說，要求有比較完整的情景過程，有時還運用小標題將其分成若干部分。就表現形式來說，單純的文字介紹最常見，也可輔以表格和示意圖等形式。在文字處理上，以第三人稱或旁觀者的記敘式最為多見，也可采用第一人稱自述或采訪對話形式的記錄。總之，這些以文字敘述為主，圖表說明為輔的案例，應當讓人閱讀之后對整個事件概況有清楚而具體的認識。有時為了加強這種認識，還可以將幻燈、錄像片等視聽手段結合使用，或單獨使用。應注意長篇敘述綜合案例，需在教師指導下閱讀，否則不易抓住重點。對圖文并茂這類案例應先布置，安排充足的閱讀時間，提出相應的閱讀要求。
3.分析案例，引出理論.這是案例教學最重要的一步。通過師生共同對案例的分析，總結歸納出帶有普遍規律性的理論。搞好此項主作要求:精心設計所提問題。提出什么樣的問題關系到能否總結歸納出要學的理論，因此要求教師一方面在吃透教材和案例的基礎上，依據教材內容的邏輯結構，針對案例所提出具有相應邏輯結構的問題，使師生雙方通過對這些問題的分析，一步步地得出所學的理論。問題要一個一個地提出，并引導學生漸次分析.引導學生總結歸納出相應的理論，使學生切實體會到理論是如何來自于實踐，要充分發揮分析過程中教師的引導作用，對學生的各種回答做恰當的評價，以保證分析沿著預定的目標進行，逐步接近案例所包含的理論實質，使理論的提煉自然貼切，切忌強拉硬扯，牽強附會。
4.應用理論，審視案例。這一環節就是讓學生通過案例分析得出理論，反過來站在理論的高度，重新審視案例，分析案例正確應用理論的成功所在;或沒有正確應用理論的失敗之處;也可分析在改變案例客觀環境的假設條件下，可能出現的另外結果。由此使理論回到實踐，使理論指導實踐，這樣還可以進一步加深學生對理論的理解，鞏固所學的理論知識，在此教師還可以改變角度，就當前的案例，從多方面向學生提出新的問題.通過學生的分析，使他們進一步明確法理的效力;教師也可展示新的案例，讓學生運用提煉的理論去分析，進一步調動其思維活動，增強其理論應用的機會。
三、案例教學的作用
教學實踐表明，實施案例教學，可以達到如下功
效:
(l)有利于對學生各種能力的培養
①有利于培養學生的自學能力和自我開發能力。
案例教學之所以受到學生的歡迎，是因為它承認學習這一認識一實踐活動，是以學生自主的、有目的的認識活動和實踐活動為荃礎的，不僅相信學生有主動參與的意識，相信他們的自主性和創造性，而且在教學的每一個環節上都非常注意調動學生的自學積極性，為發揮學生的主體作用創造有利條件，真正把自學為主的原則貫徹到教學的始終.
②有利于培養學生獨立解決問題的能力。在傳統教學中，由于過多地局限于書本上的知識，學生一般很難獨立地解決問題。而案例教學則通過情境描述設置問題，再通過獨立分析和集體討論來認識和解決問題，非常容易引起學生的思考和聯想，激發學生的創造性，引導學生發表其獨到見解。案例還能教會學生在面對不確定的情況和資源有限的條件下如何進行決策，培養學生的應變能力。
③有利于拓寬學生的知識面。案例教學把各地、各行業的具體問題帶進教室，使學生足不出門，便知天下事，可以豐富學生的知識，開拓其視野。雖然案例中的情境學生以后不大可能遇到，但通過分析大量案例中所描述的問題，擬出解決這些問題的對策，學生們會逐漸歸納出一套適合自己特點的思維路線和邏輯方法，使他們在工作中遇到任何陌生的復雜問題時，都可以運用這種寶貴的既定程序去分析和解決。
④有刑于培養學生的綜合管理能力，包括溝通與說明的能力、搞好人際關系的能力等。因為案例教學能使學生取得公眾場合發言的經驗，使學生把所掌握的資料和知識有機地組織起來，并以清晰緊湊的口語形式將觀點表達出來。同時，通過案例分析，學生還能學會如何互相評論、批評，學會如何以建設性的方式向別人提出自己的意見，同時也學會接受別人的批評意見。
(2)有助于教師隊伍素質的提高
首先，案例教學能推動教師深入實際，學習實踐.
一個成功的案例，不僅要真實、生動，而且要文筆流暢。教師要編寫這樣的案例，必須深入實際進行調查研究，了解社會實踐中的各種真實情況，使案例具有真實性、可讀性、實用性。
其次，案例教學能推動教師自身理論素質的提高。要上好一堂案例課，教師必須精心準備，掌握數倍于學生的背景信息，這樣才能在課堂上應付自如。
這就要求教師既要精通本專業的理論知識，又要具備較寬的知識面，才能從不同的角度，預側可能出現的各種觀點和論述，否則就無法引導學生的思維活動.
另外，在案例分析報告中，學生們的分析往往是多種多樣的，常常超出教師的預測和設想。特別是學生結合自己的經驗對具體問題分析的深度和運用知識的廣度，可能大大超出教師的講授。課堂討論中不同觀點的碰撞所引發出創造的火花，常令教師耳目一新。因此，案例教學會大大提高教師的教學水平，真正起到教學相長的作用。
【關鍵詞】資助；育人；教育
2000年高校開始實施國家信用助學貸款政策，2002年開始實施國家獎學金政策，2005年開始設立了國家、省政府助學金政策，我們已經初步建立了一套幫困助學政策體系，取得了不少成績。 但任何政策的實施，任何措施的開展都需要一個過程，目前政策和措施的實施和高職院校困難學生的實際需要還存在一定差距，很多措施在開展的過程中也存在一些問題。
1 目前高校資助服務與育人工作中存在的問題
1.1 僅僅局限于完成資助工作而忽視對人的教育
有些學校或者從事資助工作的老師把資助育人工作簡單地理解為“慈善資助”，認為資助工作就是把國家、學校的資助費用發放給家庭經濟狀況相對較差的學生，為貧困學生提供一些勤工助學崗位，幫助他們解決學習和生活困難，忽視了資助工作的教育意義，還有些學校和從事資助管理工作的老師把資助育人工作簡單化為“金錢資助”，認為資助工作的目的是為了幫助貧困學生解決學費、生活費的困難，只要這個問題解決了就可以了，導致一些學生認為資助就是得到錢。這些都將導致學生認為我苦難我就應該得到資助，不懂得感恩和回報。
1.2 受助學生和困難程度難以確定
在評選貧困生確定困難程度的過程中，由于貧困認定工作缺少統一的尺度，難以計量，因此在實際操作過程中往往會出現一些不協調、不完全公正的現象。
一是，申請貧困資助的學生多，都認為自己比別人窮。實際工作中，往往是資助面再廣、資金再多，名額再多，申請的人也比分配的名額多。一些家庭經濟狀況相對還可以的同學也紛紛報名，在班級同學面前哭訴比窮，真假難辨，有時很難做出完全公平、符合實際的選擇。
二是，老師難以確定。在實際操作中一般通過班主任、輔導員老師把名額分配下去。有的根據老師對同學的家庭情況的了解，根據名額多少，分輕重緩急自行確定名單。但這種做法風險較大，尤其是對剛入學的大一新生來說，老師對剛入學學生的家庭情況并不十分了解，對他們的生活情況并沒有完全掌握，往往憑借經驗、短時間的調查及學生和家長自述來確定是否貧困和貧苦程度。這種確定也只是相對的，所以很難保障完全公正，容易影響學生情緒，并且一旦名額確定以后很難更換，這樣就容易導致一旦真正困難的學生在第一次評選中漏選以后很難得到資助，這些都會給資助工作造成很壞的影響。
三是，證明材料不能保證完全真實，各地區標準差別很大。在開展助學工作時所有申請資助的同學都要上交加蓋當地民政部門公章的《家庭情況調查表》。這是目前最有說服力也是必須的證明材料，可是，一些家長并不按真實情況填寫調查表，而很多當地干部也紛紛做好人，睜只眼閉只睜加蓋公章，各個地方困難評定標準也不相同，各地的困難學生進了高校就更難評定。
1.3 激勵、誠信教育缺乏實效
資助體系不僅具有經濟職能，更重要的是還具有不可忽視的教育功能。而在實際工作中，各類獎助學金對促進學生全面成才的效用沒有很好地體現出來，主要表現在：一方面，一些高校、一些老師對資助體系的功能認識不足，對受助學生的激勵教育和誠信教育往往停留于表面，沒有落到實處；另一方面，一些學生片面理解各類資助的內涵。在勤工助學方面，勤工助學的崗位大多屬“勞務型”工作而不是學習提高或培養技能型的工作。在助學貸款方面，對于因各種原因導致的學生不愿意歸還國家助學貸款的行為側面反映了部分學生誠信意識不強，同時說明我們的教育缺乏實效性，沒有達到應有的效果。
2 “資助”與“育人”相結合的必要性
在具體工作中我深切體會到“資助”必須和“育人”結合起來，否則資助就是蒼白的，臨時的，意味著不勞而獲、一味索取，扭曲了幫助的真正意義。
2.1 無償資助中出現了嚴重的依賴現象
家庭經濟困難學生在資金的資助下容易產生產生依賴思想，把“貧困”作為資本，不愿積極主動地選擇解決困難的辦法，而是消極等待，覺得學校、社會就應該幫助他們，在得到資助后，不但沒有感恩之心，反而認為是理應得到的。有些學生把學校資助看作“不拿白不拿”，想方設法當上貧困生，甚至有個別學生拉關系，不貧困也辦手續，騙取補助或者用助學金吃吃喝喝，鋪張浪費。
2.2 家庭成長環境造成了一些心理問題
不同原因造成了不同程度的家庭貧困，在貧困生中有心理障礙的學生比例相對較高，他們有的不能正確對待自己的成長環境，產生了一定的心理問題。主要表現在：一是，容易形成自我否定的自卑心理，二是，容易形成孤僻性格、有些抑郁。三是，焦慮、由于需要利用課余時間打工，擔心學習成績。
所以說，針對目前的實際情況把“資助”與“育人”相結合是十分必要的。
3 高職院校“資助”與“育人”相結合的實踐措施
3.1 重視獎助學金發放后的教育、跟蹤管理，建立考核機制
大部分高校都非常重視獎助學金評選、認定等發放前的管理，忽視了發放后的跟蹤管理，大學生不合理使用獎助學金的事情頻頻見諸于各種媒體。我們應該嚴格管理保證各類獎助學金評選、發放前的公平、公正，同時，也要重視發放后的跟蹤管理。可以制定具體可行的跟蹤考核辦法，輔導員、班主任對獲獎受助學生跟蹤教育和管理，同時要求獲獎受助學生書寫獲獎受助年度的全面總結，內容包括學生的學習成績、表現情況、輔導員的跟蹤意見等等，并將考核結果與下一學年獎助學金的評選和學費的減免掛鉤。
3.2 拓寬勤工助學崗位，將勤工助學更多的與學業相結合
勤工助學是學生參與社會實踐的重要環節，是學生培養自立意識的良好途徑，是解決貧困生經濟困難的重要措施。我們應創新勤工助學管理機制，將所有勤工助學崗位公開，學生自主選擇，將勤工助學與學生專業學習、科研活動結合起來，起到既自立解決實際困難又不耽誤專業知識學習的效果。促進勤工助學工作崗位由勞務型向學習型轉變，對學生在科研項目獲獎、學科競賽獲獎以及發表文章等方面獲獎給與表彰和獎勵，不僅能夠解決貧困生的生活問題而且能提高學生的學習興趣和學習能力。
3.3 加強誠信教育，把誠信教育與國家助學貸款、貧困生認定等工作相結合
將誠信教育與思想政治教育、心理健康教育相結合，教育學生如實上報家庭經濟情況，誠信做人，讓國家的資助真正幫助到需要幫助的同學。結合助學貸款開展新生入學、畢業生離校等專題講座活動，教育貸款學生自覺積極履行信用關系，按時繳息、歸還本金等，學會感恩、傾情報恩。同時積極探索國家助學貸款風險管理工作新舉措，在學校內網就業信息專欄或者助學貸款專欄中專門設立畢業生國家助學貸款公告、友情提示欄目，提醒所有貸款同學及時更改信息，按時還本付息，每個貸款同學歸還貸款信息等等，加強貸后管理。
【參考文獻】
[1]教育部.教育部關于高校學生資助工作的政策[OL].中國網.
積累過程不是知識的簡單堆砌，不是經驗的雜然相陳，而是一個動態的實踐過程。有的老師不顧學生的興趣愿望，以自己的好惡代替學生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸的過程；有的老師則切斷記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯系，把積累變成孤立、機械的記憶活動。如此這般，學生學習語文的興趣喪失殆盡。
如何激發學生積累的興趣與愿望，進行有效積累，切實提高學生的語文素養呢？在教學實踐中，我們可以從以下幾個方面進行嘗試，引導學生快樂而有效地積累。
一、激發興趣
“有豐富的語言積累”[1]是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生寫作能力的基礎。實踐中，我們常常是注重督促學生進行積累，而忽視用興趣去培養學生的積累習慣，語文積累也往往因學生失去興趣而不幸夭折。為什么要讀要抄（背）？為什么抄（背）這些而不是那些？只籠統地說對語文學習有好處是不行的。硬讓學生“積累”往往會挫傷學生的積極性。要使學生語文積累具有長期性、實效性，而不是“被積累”，這就要求我們用興趣去培養學生的積累習慣。巧妙激發學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀、背、記的需要和欲望，積累才會有內驅力。因此，教師要善于欣賞積累。任何人都渴望得到他人的贊同與認可，這是人的情感需要。教師要給予孩子充分的認可與欣賞。比如，可以在積累本上和孩子們交談，孩子們往往非常樂意；用各種卡通圖案給孩子們批改積累作業，孩子們欣喜若狂；當眾曬曬他們的積累本，互相欣賞，他們一臉燦爛。誰積累的詞多，誰寫的句子最精彩，誰畫的圖最有創意，誰的字跡最工整，甚至是誰的積累本保護得好……在互相的學習與欣賞中，孩子們其樂融融，不僅有知識方面的享受，更有良好學習習慣的學習與借鑒。贊美猶如陽光，有了恰當的激勵和評價，才有可能讓學生保持興趣，產生自覺積累的行動，從而養成良好的積累習慣。
于永正老師說：“要讓學生多攢錢——積累語言。”說得多巧妙。攢錢不是一天的事，想變成富翁只有靠每天的勤勞。因而，我在班里見縫插針開展“每日一句”小活動讓孩子攢些“零碎小錢”。按照學號，每天一人一句精短詩詞或名言警句抄在黑板一角，全班孩子利用上廁所、交作業的時間就可以背誦，實現見縫插針隨時隨地學語文。有時，我們還會舉行擂臺賽，曬曬誰的“積蓄”多，比比誰是“花錢”高手……這樣化整為零，內容少，容易記，降低了難度，學生不感到這是負擔，沒有了畏難心理，而且符合循序漸進的學習規律，幫助學生養成良好的積累習慣。孩子們這樣一天積攢一點，總有一天會慢慢成長為語文素養的小富翁。
積累是為了調度，為了應用。不是為積累而積累，而在于充實，在于提升。人教版語文教材每一個語文園地里都有一個《詞語盤點》，歸納總結了整個單元的重要字詞。《詞語盤點》對于孩子來說非常枯燥，幾十個詞記起來又多又麻煩，幾乎沒孩子喜歡，但老師又不能不重視不教。我在教學時就“變換花樣”讓詞語豐富生動起來，拓展生硬詞語的鮮活內涵。如本學期，我上完四上的第二組后《詞語盤點》后，讓學生用上其中的詞語開展“我是蟋蟀”“爬山虎的自述”的說話練習。這種詞語的積累方法很有趣，學生在無意間理解并運用了詞語“隨遇而安、毫不可惜”等詞。然而，這種方法不僅是理解詞語這么單純，學生口語交際、語言表達等方面的能力也都得到提升。學完第三單元的《詞語盤點》后，我讓學生自由發揮想象，編寫自己喜愛的童話或故事，這應該是把詞語學厚的最佳捷徑，學生在不知不覺中積累了詞語，學會了運用詞語。
二、誦讀內化
誦讀是傳統語文教育的寶貴經驗之一，也是語文積累學習行之有效的方法之一。它不僅直接對語言積累有不可忽視的重要作用，而且對文化積累、思想積累有著深遠的影響。傳承華夏文化精髓的典范著作，涵泳了歷代文人深厚的情感積淀，寄托了他們的理想追求，包蘊了他們的思想精華。閱讀他們的著作，就是與他們構成心靈上的溝通與情感上的交流。這種人本相融的閱讀境界，所帶來的穿越時空的情感共鳴，可以升華學生的美好情操，進而提升他們的人格境界。
除了在閱讀課堂教學中有意識地引導學生文本對話，誦讀體驗外，我們還可以專門開展誦讀活動，引導學生誦讀感悟，鞏固積累，從語言中尋找中國文化的精神，是從語言的酒窖中發酵出中華思想的芳醇。通過朗讀、誦讀、背誦，通過感知、把握、體味、揣摩，通過與大師對話、與生活對話、與文化對話、與心靈對話，培養學生良好的語感，豐富學生的語言材料，建構學生的語言模型，增加學生的文化底蘊，培育學生的悟性和靈性，提高學生閱讀、理解、欣賞和表達的水平，進而移人性情，涵養人格。我們四年級針對學校的大課間著手落實“經典誦讀”活動。老師們從網上精選名家名篇的音頻、視頻朗誦，或普通話朗讀好的老師自己錄制，并將作品打印發給學生，引導孩子閱讀、誦讀，從聲音、文字多方面進行語言積累。所選的文章無論是語言文字，還是篇章結構、思想內涵，都堪稱經典并適合四年級學生，如《春》、《和時間賽跑》、《我的母親獨一無二》等。
針對孩子的“三分鐘熱度”，采用豐富多彩而又具有實效性的組織形式更有利于幫助他們對積累實踐保持持久的興趣。詩歌誦讀、美文朗誦會，舉辦講故事比賽、閱讀競賽等活動都使枯燥的積累增強了吸引力，學生在活動準備、組織、實施和總結中輕松愉快而又有目的地進行某一方面的積累和語言實踐，使積累成為自覺的行動。
丹麥語言學家斯培森曾說：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根。”[2]背誦也是一種積累，可使經典積淀、內化為自己的情感經驗和知識儲備。小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。圍繞積累背誦，我經常在班上開展一些小活動，如詩句開火車、歇后語接龍、開心辭典問答、背誦小能手評選等。學生在這些活動中興趣盎然，熱情高漲，競爭的機制讓他們不斷地主動背誦積累，甚至還能自主延伸。
三、拓展內涵
一講到積累，也許有人認為是一件很簡單的事，無非就是摘抄好詞好句罷了，于是天天布置積累作業，學生天天隨意弄來一些詞句敷衍老師，長此以往，學生喪失對積累的積極性。所謂的“積累本”就成了“抄寫本”。因此我在思考，可不可以有這樣一種作業，以每天持續的閱讀和積累為杠桿，提高孩子的語文素養，挖掘靈氣，培養個性？有沒有一種作業，裝載著孩子的喜怒哀樂，填補了孩子的精神空白？因而，我和孩子們一起討論，你們想要怎樣的積累本？積累本你們想積累什么？可以摘錄好詞佳句也可以記錄當天時事新聞、可以寫下心靈感受也可以發發牢騷提提意見……“積累”的內涵拓展開來，孩子們真是創意無限。于是，我給他們歸類為三個版塊：“閱讀版塊”記錄好詞佳句及讀后感，培養多讀書讀好書的習慣；“新聞版塊”記錄當日新聞幾條，可以做簡單點評，開闊學生視野，培養關注生活，關注社會的責任意識；“心靈版塊”記錄當日小事，寫寫小想法、小意見。每個人可以給自己的版塊起個性的名字，如“書海漫游”、“書房齋”、“每日關注”、“小眼睛看世界”、“心靈驛站”、“快樂休閑吧”等。當然也可以給積累本幾個好聽的名字，如“航行日志”、“我的七彩空間”等。另外，自己也可以根據喜好增加其他版塊，如笑話、故事、歇后語、軍事、名人等。這個“五花八門”積累本由學生自己設計，給欄目版塊配插圖，勾花邊，實現我的作業我設計，快樂無限。
學語文要使“輸入”遠遠大于“輸出”。有關研究表明，學生的閱讀量只有達到課本的4.5倍，才有可能形成語文能力。語文教材每組課文都有一個主題，在教學中我們可以根據相關主題適量拓展，進行主題閱讀教學。一般利用課前預習和課后延伸兩個環節，讓學生搜集和閱讀相關文章和材料，由內而外，整理和拓展課外資料，使積累內容切合學生需求，做到有效的課外積累。指導學生運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，達到課內得法、課外受益，再反過來鞏固和促進課內學習的效果。如學完“名人”單元，推薦孩子閱讀《名人故事》，舉辦“講名人故事，學名人品質”比賽。學過《蟋蟀的住宅》一課，和孩子們一起閱讀法布爾的《昆蟲記》，了解觀察自己喜歡的小動物，為培養觀察能力，引導孩子們一起泡豆子、種蒜苗，寫觀察日記；學完“歷史遺產”單元，讓孩子們收集我國歷史遺產的資料進行交流，閱讀名人游記，舉行“世界遺產我知道”手抄報展、“保護歷史文物我們該做些什么”社會小調查等活動。學習“童話”單元，孩子們課外廣泛閱讀了中外著名童話：《格林童話》、《安徒生童話》、《王爾德童話》、《嚴文井童話》、《葉圣陶童話》、《鄭淵潔童話》等，還開展了寫童話、演童話、“我喜愛的童話人物”評選等豐富多彩的語文實踐活動……這種依托教材的課外延伸和拓展既服務于課內，又符合學生的知識結構特點，迎合他們學習的興趣和需要，使課外積累成了自然而然的事，積累的效果也不言而喻。
四、引向生活
如果僅僅把“語文”理解為“語言文字”，視野當然就很難開闊，“語文”豐富的文化內涵就不會受到重視，“語文”本應有的對自然、社會、人生的關注就會被忽略。這樣的語文積累只能造就出唯書唯上、缺乏靈性的“書呆子”，卻很難培養出富有個性、充滿創造欲望的現代公民。真正學好語文，功夫在課外。有關資料表明，學生語言的積累50%左右來自課外。生活實踐是我們學習語文最大的舞臺。
低年級學生都會有一個“采蜜本”。學完對子歌之后，便布置學生回去收集對聯，孩子們興趣很高，樓上樓下跑個遍，還要家長帶著到其他小區去收集；學完《啄木鳥》便讓孩子們收集一些飛鳥的名稱，并且畫一畫；學完《我愛我家》這一課就布置一個系列作業，一是就讓孩子們收集人物的名字；接著看看自己班級里有哪些好朋友，學校里認識多少位老師，樓上樓下有哪些鄰居，把他們的名字記下來，拿到班上和同學交流，看誰記得名字最多。為了鼓勵孩子們識更多的字，老師們引導學生在家里觀察自家有哪些家用電器，然后把它們記下來；到超市里去看看，記一記自己愛吃的食品、飲料名稱，自己愛玩的玩具名稱；把街道名稱記下來，記一記自己最喜愛吃的菜。通過這一項工作，增大了孩子們的識字量，孩子們確確實實豐富了自己的詞匯庫，更重要的是培養了自主識字的能力和在生活中學語文的興趣。
《語文課程標準》提出：“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”[3]語文老師要指導學生多參加社會實踐，提高學生的動手動腦能力，讓學生體會、感受、理解日常生活中所遇到的人和事，從實踐中積累生活經驗、寫作素材。
三年級時，在開展“中華傳統文化”語文實踐活動中，我先讓孩子們收集整理中華傳統文化的文字、圖片、音像資料，然后鼓勵孩子走進生活實踐，進行積累。有的孩子采訪了編中國結的阿姨，了解中國結的淵源及制作；有的專門去了老年大學了解自己爺爺學習國畫的知識，介紹給全班同學；有的則請到了上藝校姐姐到班級示范怎樣剪紙……孩子和家長還專門聯系了農村的豆腐坊參觀，了解家鄉的傳統食品——豆腐。孩子們在實踐活動中獲取了書本上沒有的知識，興趣盎然，收獲頗豐，寫出來的作文更是有滋有味。其實，我們每天上因特網、聽廣播、看電視、讀報紙、參加活動、與人交談……都在不斷地接觸新的語言材料，一切言語交際的場合都可以成為學習語言的環境。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。學生從小積累了豐富的語言材料、語言經驗，才能有良好的語文素養。這正如郭沫若所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這是新課程所要求的，也是每位語文老師所要實現的目標。
參考文獻：
[1]劉碩果.豐富小學生語言積累的幾種途徑[J].閱讀與鑒賞，2011.
【關鍵詞】教材創新 創設氛圍 因材施教
創新是我們民族的靈魂，語文課堂教學更是如此。創新的體現是一個“新”字，而關鍵則在一個“創”字。因為“新”是結果，“創”是過程。創新需要實踐，需要大膽，需要主觀努力，需要徹底精神。創新的前提是要有意識，這種意識越濃烈，創新的機會就會越多，創新的成果就會越顯著。那么語文教學如何實施創新呢？
1 對教材的處理上進行創新。
對教材進行創造性地處理會產生明顯的教學效果。可利用增刪法創造性地處理教材。如對《孔乙己》增加一個情節，文章結尾說孔乙己“大約”“的確是死了”，這是結局，可以讓學生通過想象，再增加一個尾聲，就是在某某地方，見到了孔乙己死了的情節，這樣拓展了學生的思路，激發了興趣，培養了學生的想象力。也可以通過刪去一些內容來進行創造性地處理教材，如《懷疑與學問》中，刪去“三皇五帝”這個論據，文章論述內容也無任何變化，如此等等。這樣對課文局部進行刪減，進而體會刪減前后的不同效果，以加深對教材某種內容和某種寫法的認識。
2 創設民主、寬松、和諧的教學氛圍。
民主型的課堂教學會使學生心情舒暢，思維活躍，表現出較高的獨立性，學習效率高。在師生之間建立良好的師生關系，形成情感融洽，氣氛適宜的學習情境，在這樣的情境中，任何正常的學生都能教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。有高考狀元自述“自己老師的最大優點是和學生做朋友，以寬松的方式管理學生”。因此，語文教師在課堂教學中要充分講求民主，尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異；不諷刺挖苦學生，允許學生犯錯誤并改正錯誤；要給每一位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。語文課上要堅決反對教師的“一言堂”、“滿堂灌”，堅決反對把學生當成接受知識的容器，忽視學生作為一個人所具有的思想、情感、意志、品質。要面向全體學生，對不同層次的學生，要盡可能采取不同的教學方法，分階段提出不同的教學要求，以期達到共同提高。當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，要給學生以充分的思考余地，“再想想”、“是否可以從另一個角度考慮”、“先坐下思考一下”。即使回答錯了，教師也不應立即予以否定。可先讓回答錯的學生坐下，請別的學生來回答或請大家來討論。通過正誤比較，孰是孰非，不言自明。這樣，學生的學習積極性就得到了保護。當后進生出現這種情況時，尤其要注意顧及其面子，保護其自尊心。教師在課堂上千萬不能說“這樣簡單的問題都回答不出來，你怎么學的”、“你怎么這么笨”、“你怎么還不如某某某”等等有傷學生自尊心的話，更不能體罰學生，不讓學生坐著聽課或站在教室外面。在課堂上，語文教師還要教育全體學生，使他們真正做到相互尊重，相互關心。
3 注重因材施教。
語文教師要針對不同的文章、不同的學生采取不同的教學方法、手段和思路，教學方法、手段和思路要不斷推陳出新，不斷給學生以新的刺激，新的感受，從而保護學生學習語文的鮮活性，求知的進取性，思維的活躍性。只有這樣，才能激發學生的創新意識。語文教學方法、手段的單一，教學思路的程式化是造成語文教學效率低下，學生語文水平不高的重要因素。因此，在教學過程中，教師要不斷改變自己的教學方法，諸如激趣法、啟示法、點撥法、設疑法、討論法、談話法、講練法、誦讀法、串講法、評注法等等；要充分利用各種教學手段尤其是現代教學技術手段，如幻燈、錄音、廣播、電影、電視、錄像、語音室、投影、計算機、多媒體、網絡等等；要不斷變換教學思路，尋找最佳切入口。例如對《我的叔叔于勒》可以用質疑法提出質疑：既然主要人物是菲利普夫婦，為什么不擬題為《我的父母》，將“于勒”放入題目中是否擬題不妥呢？經過討論明確，于勒是文中的重要人物，是測量菲利普夫婦認錢不認人冷酷自私性格的溫度計，是促使主人公思想態度改變的催化劑，又是“我”同情憐憫的對象，將“于勒”作為題目中心，其用意是十分深刻的。因材施教，其實質是教師以自己的創新之火點燃學生的創新之活，最終形成自己的燎原之勢。
4 大膽使用質疑教學法。
俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。“盡信書，則不如無書”。入選語文教材的文章，大都是文質兼美的典范之作，但有時也難免有疏漏甚至是錯誤的地方，小到字詞的形、音、義，大到文章的思想內容、藝術特色。在學生提出了問題之后，教師應給予表揚，同時鼓勵學生獨立思考，發表獨到的見解，尋找正確的答案。語文教師要善于引導，大膽鼓勵，要注意保護學生的這種積極性和求索精神。
5 在寫作教學中加強創造性思維訓練。
創造性思維訓練是貫穿滲透于教學的各個環節的，但在寫作教學中可進行相對集中的訓練。具有創造性思維是創新的基礎，而發散思維是創造性思維的主要結構成分之一。培養發散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發思路，引導思維換向。在寫作教學中，我們可經常進行“一題多做”的多角度思維訓練。在進行多角度思維訓練的基礎上，要避免人云亦云，力求觀點的新穎獨到。在教學中，我們還可以經常進行“反彈琵琶”的逆向思維訓練。逆行思維即“唱反調”，是從反面、對立面對一些常說乃至真理進行審視，從而得出新的結論。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環境的作用，忽視了人的主觀能動性的發揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。又如“弄斧必到班門”、“酒香也怕巷子深”，觀點新穎，蹊徑獨辟，令人耳目一新。
6 在語文課外活動中激發學習興趣，培養創新能力。
俗話說：“興趣是最好的老師。”學生也只有對語文學習產生了濃厚的興趣之后，才有可能有所創新。有計劃、有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，不僅在于拓寬學生的知識視野，更重要的在于進一步突出學生在語文學習中的主體地位，加強學生的主人翁意識，激發學生濃厚的語文學習興趣，活化課堂所學知識，并促使學生創造性地開展活動，在活動中全面提高自己的聽、說、讀、寫能力，提高自己的語文綜合素質。近年來，我們在抓緊課堂教學的同時，開展了一系列的語文課外活動，如征文、影評、演講、辯論、讀書活動、詩歌朗誦、學術報告、人物專訪、社會實踐等等，并且創辦了文學社刊物，為學生發表習作提供了一方樂土。事實表明，學生學習語文的熱情空前高漲，在這些活動中學生的創新能力得到了充分地挖掘和發揮。
總之，在語文教學中實施創新教育，這是語文教學的大勢所趨，是素質教育的要求所在。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能扎實地貫徹創新教育。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正落實創新教育。我們堅信，在全體教育界同仁的共同努力下，我們的語文教學創新教育之路將會越走越寬。
【參考文獻】
