時(shí)間：2023-06-22 09:38:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)研究方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)與對(duì)策
一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)
1.教學(xué)目標(biāo)模糊，合作學(xué)習(xí)人員分工不到位
隨著新課程改革的不斷加深，人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃等產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)方式得到人們的普遍認(rèn)可，但是小學(xué)教學(xué)中仍然存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、合作學(xué)習(xí)人員分工不到位等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)就該有目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)更應(yīng)如此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在課前要認(rèn)真地研究教材，對(duì)于書(shū)本中的重、難點(diǎn)要對(duì)學(xué)生認(rèn)真講解。此外，教師要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，針對(duì)分工，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生不斷發(fā)揮自身的想象力，積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流。
2.學(xué)生之間的參與度不均衡，合作不夠主動(dòng)
小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生之間的默契，但是在實(shí)際生活中，學(xué)生之間參與的平衡度卻有著很大的差別，對(duì)于那些好學(xué)生，他們就有著更多的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)習(xí)中扮演主要作用，而那些成績(jī)不好的、表現(xiàn)較差的學(xué)困生，則只能成為聽(tīng)眾，他們得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從優(yōu)秀生那兒獲取信息，最終完成不了教師安排的任務(wù)，久而久之，學(xué)困生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。
二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在錯(cuò)誤的相關(guān)措施
1.更新觀念，合理分工
新課程提出，既要關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，也要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有著自己的觀念以及看法，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，有效的合作離不開(kāi)合理的分工，合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，可見(jiàn)合理分工的重要性，對(duì)此，教師可以讓不同的學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)。
2.處理好獨(dú)立和合作的關(guān)系，給學(xué)生足夠多的時(shí)間
在小學(xué)階段，學(xué)生由于年齡小，對(duì)很多事情都沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，但是，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立。當(dāng)然，獨(dú)立與合作是聯(lián)系在一起的，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)獨(dú)立，在獨(dú)立中堅(jiān)持合作，只有這樣，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。此外，教師還要給學(xué)生較為充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：韋特海默；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)思想；應(yīng)用
G623.5
德國(guó)的著名心理學(xué)家馬克斯?韋特海默，它創(chuàng)造了格式塔心理學(xué)派，并撰寫(xiě)了《創(chuàng)造性思維》。格式塔正是德語(yǔ)音譯的，它的意思便是形狀，是指整體可以被分離的形態(tài)。他認(rèn)為，人的思維不是映像的組合，而是整體的知覺(jué)，他所創(chuàng)造的格式塔心理學(xué)派，主要用于解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。而學(xué)習(xí)則是知覺(jué)的重組，而不是依靠某種刺激和反應(yīng)。將他的教學(xué)思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。
一、韋特海默的數(shù)學(xué)教育觀
韋特海默關(guān)于數(shù)學(xué)的教育觀點(diǎn)都集中記錄在《創(chuàng)造性思維》一書(shū)中，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，可以很好地體現(xiàn)格式塔教育理論觀點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決應(yīng)當(dāng)使學(xué)生感到滿意
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理解任何一個(gè)問(wèn)題都是解決問(wèn)題的前提，認(rèn)知過(guò)程的失衡是由于問(wèn)題的存在而產(chǎn)生的，當(dāng)問(wèn)題隨著解決，認(rèn)知的失衡便會(huì)消失，而恢復(fù)認(rèn)知平衡的過(guò)程便是強(qiáng)化學(xué)生需求的必經(jīng)過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中感到滿意，這是韋特海默關(guān)于數(shù)學(xué)教育的思想精髓，滿意的過(guò)程正是學(xué)生自我強(qiáng)化的過(guò)程，它也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉，正因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了滿足感，才能激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取，吸引學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣和滿足感，也是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)。
2.整體教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與問(wèn)題細(xì)節(jié)相聯(lián)系
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。遇到問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不做無(wú)目的嘗試，在學(xué)生掌握了所有問(wèn)題的本質(zhì)和核心，即便是原有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)變化，他們依然可以找到解決問(wèn)題的途徑。因此，掌握整體教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，問(wèn)題細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)只是為了聯(lián)系整個(gè)情境而存在的，學(xué)生只需掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)方向便可解決同類問(wèn)題。
3.從整體把握問(wèn)題關(guān)鍵
無(wú)論是幾何圖形還是數(shù)學(xué)公式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，是教學(xué)的核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題的特征，可以就某一類問(wèn)題安排課堂練習(xí)的單元，讓學(xué)生通過(guò)整體的認(rèn)識(shí)從中產(chǎn)生頓悟。一旦學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的本質(zhì)，即便是情境遷移到其他場(chǎng)景，其解決方法也同樣適用。
4.從整體到部分遵循創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維的過(guò)程便是對(duì)整個(gè)情境進(jìn)行重組，從中發(fā)現(xiàn)不同部分間存在的聯(lián)系，以此發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的本|并采取相應(yīng)的解決措施。在教學(xué)中遇到任何問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注問(wèn)題的整個(gè)情境，通過(guò)對(duì)這些元素的重組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，對(duì)癥尋找解決問(wèn)題的方法。在創(chuàng)造性思維的解釋中，這里所指帶的整個(gè)情境，并不是指所有的情境，而是與問(wèn)題相關(guān)的部分。
5.充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性
有人認(rèn)為創(chuàng)造性思維是純智力的操作，但實(shí)際上韋特海默提出的創(chuàng)造性思維是一個(gè)過(guò)程，其中解決問(wèn)題時(shí)所呈現(xiàn)的態(tài)度、情緒和情感都起到至關(guān)重要的作用。例如盲目的習(xí)慣、偏見(jiàn)或特殊的興趣都可能對(duì)整個(gè)結(jié)果產(chǎn)生不利的影響。
二、韋特海默對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)建議
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，韋特海默的教學(xué)思想有幾點(diǎn)可行性的建議，下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具體論述。
1.可用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)
小學(xué)階段學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，此時(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多心智中可利用的經(jīng)驗(yàn)較少，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生把過(guò)去積累的心智中可利用的經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)出來(lái)。如何構(gòu)建這樣的合理結(jié)構(gòu)，以及結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生都是教師在尋找解決問(wèn)題途徑的關(guān)鍵所在。我們所訴的合理的結(jié)構(gòu)便是韋特海默提出的格式塔結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，這樣只會(huì)是學(xué)生帶來(lái)盲目學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)于小學(xué)生中，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生在遇到心智中可利用的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)憑借直覺(jué)尋找解決問(wèn)題的方法，教師也可以通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從中尋找可以利用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是值得注意的是，不是所有同學(xué)都屬于思維能力較強(qiáng)的范疇，也有很多學(xué)生達(dá)不到這一點(diǎn)，此時(shí)，就需要教師在授課時(shí)盡量利用舊知識(shí)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.從問(wèn)題情境中尋找整體結(jié)構(gòu)
通常來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的解決應(yīng)當(dāng)在整體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下尋找全局性質(zhì)的方法，這樣便于學(xué)生在同類問(wèn)題的解決中找到本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，要讓學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，掌握把握全局的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生把握整體結(jié)構(gòu)的特征，不用強(qiáng)調(diào)機(jī)械式重復(fù)訓(xùn)練，而是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整體觀有準(zhǔn)確的把握，透過(guò)一個(gè)問(wèn)題情境，尋找到同類問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)。
3.激發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維
問(wèn)題的全局和整體的結(jié)構(gòu)，這些都是小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的本質(zhì)。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)利用好小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心的特點(diǎn)，激發(fā)他們大膽探索，形成發(fā)散式思維，并利用好創(chuàng)造性思維，對(duì)有意義的問(wèn)題形成假設(shè)。當(dāng)學(xué)生形成思維模式后，便可以瞬時(shí)開(kāi)展訓(xùn)練，讓學(xué)生遇到問(wèn)題后形成合理的直覺(jué)。這種方式打破了固有思維模式，通過(guò)發(fā)散式思維自主尋找解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生對(duì)同類問(wèn)題大膽設(shè)想和猜測(cè)時(shí)，可以通過(guò)大量舉例的方法將設(shè)想進(jìn)行論證。不僅可以通過(guò)正面的例子進(jìn)行論證，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反面的例子論證。小學(xué)階段來(lái)說(shuō)學(xué)生不必有過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，因此發(fā)散式思維模式更有助于他們掌握學(xué)習(xí)的精髓。
參考文獻(xiàn)：
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1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則
依據(jù)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，遵照小學(xué)學(xué)齡心理與生理特征及教學(xué)論規(guī)律而制定的作為小學(xué)階段教學(xué)的一般性準(zhǔn)則即為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則。第一，要遵循"促進(jìn)小學(xué)學(xué)生素質(zhì)全面提升與傳授數(shù)學(xué)知識(shí)相維系"的原則。這個(gè)原則中要求數(shù)學(xué)學(xué)科在促進(jìn)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的重要作用，重視該學(xué)科的整體育人功能。第二，要遵循"積極參與和啟發(fā)引導(dǎo)相維系"的原則。這個(gè)原則中和諧師生關(guān)系的建構(gòu)是重中之重，若沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，積極參與只能成為空談。與此同時(shí)，要重視啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)和討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，也對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。第三，要遵循"形象直觀與抽象概括相維系"的原則。在加強(qiáng)平面直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)。但是在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的同時(shí)，要重視表象的中介作用。第四，要遵循"演繹與歸納相維系"的原則。要正確運(yùn)用不完全歸納方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，重視演繹推理在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。第五，要遵循"漸進(jìn)性與系統(tǒng)性相。
維系"的原則。依據(jù)最新版的數(shù)學(xué)教材，正確領(lǐng)會(huì)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握數(shù)學(xué)教材中的邏輯結(jié)構(gòu)體系，重視對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的整理。第六，要遵循"掌握知識(shí)與理解知識(shí)形成過(guò)程并重"的原則。重視社會(huì)生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)，引入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)充當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)或論據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，重視邏輯思維的建構(gòu)與引導(dǎo)，促進(jìn)其邏輯的演繹推理，還要積極引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解進(jìn)行反思。第七，要遵循"創(chuàng)新與鞏固相維系"的原則。積極引導(dǎo)鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生正確的運(yùn)用和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)，以達(dá)到鞏固的作用。第八，要遵循"普遍與特殊相維系"的原則。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法
2.1 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲。孩子的教學(xué)不僅僅是知識(shí)的講授，更應(yīng)該是鍛煉學(xué)生情感思維方式的重要途徑。尤其是小學(xué)學(xué)生教育，通過(guò)寓情于理，讓知識(shí)貫穿在孩子學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)場(chǎng)景，使得知識(shí)在生活中得到引導(dǎo)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的求知渴望，讓興趣作為小學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的啟蒙導(dǎo)師，這也是新型教育時(shí)代學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重要追求目標(biāo)。潛能是無(wú)限的，只有將學(xué)生的潛能不斷的實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我挖掘，讓興趣和渴望成為學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，才能使得小學(xué)生在教育初始階段養(yǎng)成良好健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對(duì)長(zhǎng)期國(guó)民教育的持續(xù)動(dòng)力。將學(xué)習(xí)的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為求知的慣性，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從小養(yǎng)成最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和求知的好奇心的心理習(xí)慣，讓教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)真正扎實(shí)在教育的初始階段。
2.2 巧設(shè)問(wèn)題情境，體驗(yàn)探索樂(lè)趣。好奇是孩子的天性，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育能充分利用的先天性自然優(yōu)勢(shì)，這本身也跟數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性強(qiáng)、思維跳躍性頻率高的特點(diǎn)有直接的關(guān)系。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中就要有技巧的應(yīng)用這些已有的條件。首先是改變中國(guó)傳統(tǒng)老師滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，用淺而易見(jiàn)的答案來(lái)作為引導(dǎo)，形成曲徑通幽的"柳暗花明又一村"的效果。其次是多給予學(xué)生多種角度看待問(wèn)題，求得正解的機(jī)會(huì)。多用鼓勵(lì)多渠道探索代替標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的思維，給予學(xué)生充分發(fā)揮想象和推理的空間和支持，即使是某一問(wèn)題的解法方向有問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生不同渠道探索的勇氣和思維方式，讓學(xué)生能對(duì)自己的獨(dú)立思考建立信心，養(yǎng)成多角度看問(wèn)題的思維習(xí)慣，這樣也能提高學(xué)生對(duì)于成功探索的成就感。
2.3 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。"教學(xué)相長(zhǎng)"即使從小學(xué)開(kāi)始也不該只是書(shū)本上的一個(gè)名詞，把教室和講臺(tái)還給學(xué)生是學(xué)校教育革新一直創(chuàng)新的改革方向。數(shù)學(xué)老師最為學(xué)生在求知路上的引領(lǐng)者，更多的角色應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要盡可能多的設(shè)置教學(xué)合作情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生站上講臺(tái)，讓老師坐在坐位上，角色互換，互相體會(huì)教學(xué)兩方彼此的經(jīng)歷心境。同時(shí)可以用建立專題式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組或者是互助式合作小組的形式，老師就某一概念或方法作為一個(gè)專題，讓學(xué)生小組展開(kāi)討論和競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，不僅提升了數(shù)學(xué)教學(xué)方法革新的質(zhì)量，對(duì)于建立學(xué)生之間的信任關(guān)系和誠(chéng)信合作關(guān)系，都有很好的正面積極作用，從而也為教師和家長(zhǎng)之間的多重身份塑造建立了良好的心理橋梁。
2.4 結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)是和每個(gè)人的實(shí)際生活聯(lián)系最緊密的一門(mén)學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，它建立了一個(gè)人用數(shù)字去認(rèn)知社會(huì)和生活的一種工具，同時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也奠定了一個(gè)人經(jīng)營(yíng)自己實(shí)際生活的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育最重要的是要貼近生活實(shí)際，將書(shū)本上的計(jì)算、圖形真切地跟身邊的實(shí)際生活需要相結(jié)合，用學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、感知的到的生活實(shí)際做為學(xué)習(xí)導(dǎo)入和練習(xí)的實(shí)例，讓學(xué)生寓生活寓學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效用的真實(shí)感，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙之處，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)"要我知道"到"我要知道"到"我想知道"再到"我想解決"到"我需要知道"幾個(gè)關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)的層層轉(zhuǎn)變，夯實(shí)自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。
2.5 培養(yǎng)估算意識(shí) 發(fā)展學(xué)生數(shù)感。小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感能力是新時(shí)期革新數(shù)學(xué)教學(xué)教法，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是算數(shù)的精確性，在現(xiàn)實(shí)生活中往往估算也是更為實(shí)際有效的測(cè)算工具。而從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)估算意識(shí)，能從思維方式上釋放對(duì)于學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)考慮的牢籠禁錮，提高學(xué)生多方向、多渠道、多角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于挖掘?qū)W生從小學(xué)開(kāi)始在數(shù)學(xué)感知能力、數(shù)字敏感程度、邏輯關(guān)系的慣性推理能力的層面上都有很大程度的提高。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，就是讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯性；課堂；效率
【中圖分類號(hào)】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-132-1
當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論一個(gè)人是在生活中還是在學(xué)習(xí)工作中，邏輯性對(duì)他都是非常重要的。從小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)始，我們就已經(jīng)開(kāi)始接觸邏輯性，并通過(guò)以后慢慢的學(xué)習(xí)，了解了邏輯性在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的重要性。不論是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握還是從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的熟悉，邏輯性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中都具有非常重要的作用。
一、邏輯性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的作用
（一）引起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。我們都知道，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是來(lái)源于學(xué)生的好奇心。只有讓他們對(duì)于某個(gè)知識(shí)產(chǎn)了好奇心，才能讓他們對(duì)這個(gè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而去學(xué)習(xí)、去研究其中的奧秘。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)具有很強(qiáng)的邏輯性，可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠去觀察、思考和總結(jié)。并且能夠從生活中，從已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)當(dāng)中去研究和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，成為他們不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力。老師在課堂教學(xué)當(dāng)中也要注意對(duì)學(xué)生好奇心的引入，要多問(wèn)他們?yōu)槭裁矗寣W(xué)生能夠通過(guò)邏輯思維去思考問(wèn)題。
（二）有利于學(xué)生的思維發(fā)展，提高他們的認(rèn)識(shí)能力。首先我們應(yīng)該知道邏輯性是指導(dǎo)我們發(fā)散思維，從而獲得知識(shí)的間接手段。不管我們對(duì)什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是通過(guò)邏輯性的思考而獲得了知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們學(xué)習(xí)當(dāng)中的每一門(mén)學(xué)科，不管是自然學(xué)科或者是社會(huì)學(xué)科，都是通過(guò)概念性的問(wèn)題，然后進(jìn)行論證和實(shí)驗(yàn)，最終得出一定的科學(xué)結(jié)論和推理。通過(guò)邏輯，我們可以掌握真正的思維工具，提高我們的邏輯性思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們同樣需要通過(guò)邏輯性思維，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓他們好好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。
（三）有利于更好的表達(dá)和論證思想。邏輯性思維不僅僅是我們認(rèn)識(shí)知識(shí)的工具，也是我們對(duì)于思想表達(dá)和論證思想的工具。作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的作用不能忽視，他們要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，更加應(yīng)該要具備良好的思想表達(dá)和思想論證的能力。對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的接受過(guò)程，可以取得更好的效果。
二、邏輯性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對(duì)教師的作用
（一）對(duì)于教材而言。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材，很多都是通過(guò)邏輯性組織起來(lái)的，雖然教材的本身主要還是以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，但是在很多地方還是或多或少的會(huì)存在一些邏輯性的問(wèn)題，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中只是注意到了數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容而忽略了那些邏輯性的問(wèn)題的話，就會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯性思維發(fā)展造成嚴(yán)重的影響，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利因素。只有我們教師本身對(duì)邏輯性思維的問(wèn)題熟悉一些，才能更好的針對(duì)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和傳授知識(shí)要點(diǎn)。
（二）對(duì)于教學(xué)方法而言。因?yàn)樾W(xué)生都是才處于邏輯思維的接受和發(fā)展階段，但是由于每個(gè)人的接受能力和發(fā)展程度不一樣，我們都要運(yùn)用邏輯性的工具，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受發(fā)展水平做出相應(yīng)的選擇和針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法主要是取決于教材內(nèi)容、學(xué)生的接受能力和邏輯性思維發(fā)展能力，還有教師自己本身的條件等。從邏輯的方面來(lái)講，學(xué)生獲得的知識(shí)最終分為四個(gè)方面，主要就是：概念、命題、邏輯規(guī)則和方法。通常對(duì)于前面兩種知識(shí)的來(lái)源，在小學(xué)教材中是明確的表現(xiàn)出來(lái)的，只要學(xué)生自己去認(rèn)真閱讀并且掌握就可以了，而對(duì)于后面的兩種，則是需要通過(guò)邏輯性的思維去思考和理解掌握。
（三）對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平而言。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，邏輯性思維的整體提高，可以很好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，可以更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。因?yàn)殡S著近幾年社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，邏輯性思維已經(jīng)在各個(gè)方面開(kāi)始得到應(yīng)用和推廣，開(kāi)始運(yùn)用到很多的新興的事業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何能夠更好的適應(yīng)發(fā)展需求，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握好邏輯性思維的一般知識(shí)，并且能夠合理的利用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中去，全面的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生自身的邏輯性思維能力和學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性作用的介紹，我們明白邏輯性在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中是多么的重要，只有充分發(fā)揮邏輯性的作用，才能保證我們可以有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是能夠舉一反三，真正的掌握學(xué)習(xí)的方法，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直將應(yīng)用題作為一項(xiàng)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)抓。但是由于小學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)用題教學(xué)始終成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙。因此，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果就成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)重大課題。筆者就這一問(wèn)題進(jìn)行了分析，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙并在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對(duì)措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；應(yīng)用題；障礙；應(yīng)對(duì)措施
一、引言
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題長(zhǎng)期以來(lái)都是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。由于小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，對(duì)文字的理解能力有限，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)方面進(jìn)行了深入的探討與研究并取得了較大的成就。但是，如何提升小學(xué)應(yīng)用題數(shù)學(xué)教學(xué)效果依舊是當(dāng)前困擾小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題。基于此，筆者就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的障礙及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析與論述，以期能夠給其他同仁一定的借鑒與啟發(fā)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)障礙分析
筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的障礙主要來(lái)自以下兩個(gè)方面：
（一）教師與學(xué)生之間沒(méi)有形成良好的互動(dòng)模式
我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合水平的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，教師擔(dān)任引導(dǎo)者與幫助者的角色。但是，就我們當(dāng)前開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者仍舊沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念，在同學(xué)生的互動(dòng)方面還嚴(yán)重缺乏，沒(méi)有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在完成教學(xué)進(jìn)度上面，而忽視了同學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系的建立，不能使學(xué)生的思維得到充分的拓展與發(fā)散，而往往都是處于被動(dòng)接受的地位。
（二）題目設(shè)計(jì)往往脫離日常生活的實(shí)際
筆者通過(guò)梳理一些輔導(dǎo)教材中常見(jiàn)的應(yīng)用題情景，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的設(shè)置沒(méi)有緊密結(jié)合小學(xué)生的日常生活實(shí)際，這就使小學(xué)生在進(jìn)行題目的理解方面存在一定的難度，不利于題目的順利解答。再加上我們進(jìn)行應(yīng)用題講解時(shí)通常都是比較枯燥的，不能提起學(xué)生的興趣，也就使得學(xué)生解答應(yīng)用題的能力得不到很好的提升。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)對(duì)措施
基于上述部分關(guān)于我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)障礙分析，筆者提出以下幾個(gè)方面的應(yīng)對(duì)措施，以期能夠?qū)Ξ?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展提供一點(diǎn)可借鑒之處：
（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題基本都是用文字的方式表述出來(lái)的，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其心智發(fā)展尚不成熟，對(duì)于應(yīng)用題的含義往往不能充分理解，這就會(huì)使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候不夠積極主動(dòng)，也就不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施，具體說(shuō)來(lái)應(yīng)當(dāng)做好以下兩個(gè)方面：一方面，教師可以選取小學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行應(yīng)用題命題，比如在進(jìn)行“折扣與原價(jià)”的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行題目設(shè)計(jì)：紅紅和爸爸一起去商場(chǎng)買(mǎi)玩具，正巧遇到商場(chǎng)搞活動(dòng)，全場(chǎng)玩具一律六折出售，紅紅一共支付了48元，問(wèn)這些玩具的原價(jià)是多少錢(qián)呢？而后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，將題目中所涉及到的邏輯關(guān)系以及數(shù)量關(guān)系進(jìn)一步理清；另一方面，可以將應(yīng)用題中的文字描述通過(guò)圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)，更易于學(xué)生理解，也有助于幫助學(xué)生提煉出題目中的有效信息。
（二）加強(qiáng)多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
小學(xué)應(yīng)用題大多都采用的比較簡(jiǎn)單直接的文字表述，學(xué)生往往覺(jué)得比較枯燥。伴隨著當(dāng)前科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也Ю吹母多的教學(xué)模式選擇。我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件的制作幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。例如，班級(jí)組織去公園春游，全班一共50人，每輛車能夠乘坐10位同學(xué)，公園的門(mén)票是10元，學(xué)校同公園之間的距離是3500米等題目給出的條件，都可以通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生，使應(yīng)用題教學(xué)更容易被學(xué)生接受。
（三）在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)開(kāi)展課堂活動(dòng)
應(yīng)用題教學(xué)時(shí)開(kāi)展課堂活動(dòng)，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將課堂活動(dòng)融入到應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中來(lái)。例如，在開(kāi)展“梯形的面積計(jì)算”這一內(nèi)容教學(xué)過(guò)程，如果只是讓學(xué)生依據(jù)公式進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的求解，則通常情況下學(xué)生都是生搬硬套，并不能將問(wèn)題的本質(zhì)充分理解，在今后相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)有各種錯(cuò)誤出現(xiàn)。所以，為了使學(xué)生對(duì)這一方面的知識(shí)得到更深層次的理解，教師可以使學(xué)生自己動(dòng)手操作，將梯形轉(zhuǎn)化成之前所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形及三角形，之后再求出其面積，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更好理解梯形的計(jì)算公式。
四、結(jié)束語(yǔ)
應(yīng)用題教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要方式，所以說(shuō)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是我們當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面還存在一定的障礙，我們應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施予以應(yīng)對(duì)，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平得以不斷提升。
參考文獻(xiàn)
[1]劉立平，胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊.2014（07）.
目前，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著許多不良習(xí)慣，如一些學(xué)生寫(xiě)字歪七扭八、漏掉數(shù)字、點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)等，有些學(xué)生計(jì)算粗心大意，計(jì)算后也不檢查驗(yàn)算。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，我出示這樣一道題：“小明家用籬笆靠墻圍一個(gè)長(zhǎng)方形菜園，長(zhǎng)10米，寬7米，至少需要籬笆多少米？”有些學(xué)生就直接用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式計(jì)算，顯然是錯(cuò)的，問(wèn)他們?cè)趺聪氲模麄兙驼f(shuō)籬笆長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形菜園的周長(zhǎng)。學(xué)生根本就沒(méi)有認(rèn)真審題，沒(méi)有思考“靠墻”的這一重要數(shù)學(xué)信息。
綜上所述，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)剳?yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、教師要以身作則，起榜樣表率作用
學(xué)生的許多學(xué)習(xí)習(xí)慣是受教師行為習(xí)慣影響形成的。因此，教師要先嚴(yán)格要求自己，要用自己良好的行為習(xí)慣影響、感染學(xué)生，身教重于言教，經(jīng)過(guò)潛移默化，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.書(shū)寫(xiě)整潔、一絲不茍；2.審題認(rèn)真全面，做題格式規(guī)范、畫(huà)圖符合要求；3.計(jì)算認(rèn)真仔細(xì)、快速正確，計(jì)算完畢要驗(yàn)算檢查；4.課前預(yù)習(xí)，課后回憶復(fù)習(xí)；5.聽(tīng)課精力集中，活動(dòng)積極參與；6.作業(yè)獨(dú)立思考、按時(shí)完成；7.知錯(cuò)改錯(cuò)，及時(shí)糾正，勤學(xué)好問(wèn)。
三、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練的方法
教師在教學(xué)中要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可采取以下幾種方法：1.要求學(xué)生從現(xiàn)在做起，從小事做起，持之以恒。如利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在口算、板演、筆算、做作業(yè)時(shí)，比一比哪位學(xué)生做得更快、更好，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。2.在評(píng)選三好學(xué)生、班干部時(shí)，可把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評(píng)選的一個(gè)條件，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。3.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，要耐心糾正、具體指導(dǎo)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生以一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)有規(guī)律、有節(jié)奏地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)階段是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人成長(zhǎng)的奠基時(shí)期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取措施，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。
作者簡(jiǎn)介：廖連娣，女，1980年4月出生，大專，就職學(xué)校：江西省尋烏縣城北新區(qū)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；解決策略
建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，其專業(yè)發(fā)展更要引起足夠重視. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷反思和總結(jié)、提高教學(xué)能力的過(guò)程. 小學(xué)教師應(yīng)具備良好的素質(zhì)，包括師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等方面的能力要求.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本要求
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面不斷發(fā)展和完善的一個(gè)過(guò)程，即從一個(gè)新手教師轉(zhuǎn)變成專家型教師的發(fā)展過(guò)程. 教師專業(yè)發(fā)展目的在于使得學(xué)校教育過(guò)程中，教師與學(xué)生都獲得成功，完善教師自身教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展. 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)、持續(xù)的和系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程. 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其專業(yè)發(fā)展也有其自身的要求.
首先，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要做到了解自己的教育對(duì)象，掌握其年齡階段、心理發(fā)展過(guò)程、能力形成以及掌握知識(shí)的有效方式等方面. 小學(xué)生的思維方式、知識(shí)能力以及情感表達(dá)與成人有很大區(qū)別，邏輯性思維還未發(fā)展成熟，因而對(duì)于小學(xué)教師專業(yè)能力的要求更為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于小學(xué)生，應(yīng)更加具有耐心和責(zé)任心，為其人生發(fā)展觀和思維邏輯性奠定良好的基礎(chǔ).
其次，良好的師德修養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì). 數(shù)學(xué)教師的工作是培養(yǎng)人才的工作，這是十分復(fù)雜而又要求較高的工作. 要隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的心理感受、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，防止學(xué)生偏科，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展. 尤其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更要具備調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，融洽師生之間的關(guān)系，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，完成教學(xué)工作，使得學(xué)生提高數(shù)學(xué)方面的認(rèn)知有重要意義.
再次，應(yīng)具備良好的數(shù)學(xué)專業(yè)的基本功，準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本內(nèi)容及對(duì)教材的理解能力. 對(duì)于教材的編寫(xiě)要具備清晰的認(rèn)識(shí)，把握好教材編寫(xiě)的意圖、上下文的聯(lián)系、問(wèn)題的設(shè)置形式，能夠掌握數(shù)學(xué)教學(xué)基本思想，探索“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的設(shè)置，提高學(xué)生舉一反三的能力. 總而言之，要把握小學(xué)數(shù)學(xué)的基本專業(yè)能力，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情和興趣，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
最后，應(yīng)具備良好的專業(yè)技能. 現(xiàn)階段，隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠于“教材、粉筆和黑板”這種簡(jiǎn)單化的教學(xué)模式.在這個(gè)信息化時(shí)代，從網(wǎng)絡(luò)上可以找到很多豐富的教學(xué)案例以及大量的學(xué)習(xí)素材，教師應(yīng)為學(xué)生甄選出具有學(xué)習(xí)價(jià)值的案例，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù). 同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備創(chuàng)新性的意識(shí)，并將這種創(chuàng)新意識(shí)列入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中去.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面存在的不足
（一）教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)薄弱
自主專業(yè)發(fā)展是指教師為達(dá)到一定的專業(yè)水平，擬定目標(biāo)和計(jì)劃，并積極采取行動(dòng). 教師自身的嚴(yán)格要求和進(jìn)步需求是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件. 而教師多把發(fā)展期望寄托于學(xué)校或者政府部門(mén)組織的教師培訓(xùn)作為發(fā)展途徑，教師自身對(duì)于發(fā)展的訴求并不強(qiáng)烈，忽視自身對(duì)于專業(yè)發(fā)展的決定性意義.
（二）數(shù)學(xué)專業(yè)理論及教學(xué)知識(shí)不豐富
理論知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是最基礎(chǔ)部分，如果缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)作為支撐，將會(huì)導(dǎo)致在平時(shí)的教學(xué)中無(wú)法立足于客觀科學(xué)的角度去分析和解決問(wèn)題. 在教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身理論知識(shí)不足時(shí)，并未引起教師的足夠重視，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和豐富. 對(duì)于教學(xué)知識(shí)而言，采用怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識(shí)十分重要，而現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展中存在一個(gè)問(wèn)題，就是數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的低水平滿足.
（三）專業(yè)技能方面存在障礙
所謂專業(yè)技能是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師特有的數(shù)學(xué)能力，包括求解數(shù)學(xué)題能力、科研能力以及將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入到教學(xué)當(dāng)中等能力. 此外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)能力及與學(xué)生之間的互動(dòng)能力，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、激發(fā)創(chuàng)造力、提升邏輯性等過(guò)程也都是教師專業(yè)技能的體現(xiàn). 但是在這些方面中，往往并未引起教師的足夠重視，教師把精力僅放在教學(xué)內(nèi)容上，只為教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)的策略、技巧方法等并不健全，存在很多障礙，這是抑制小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原因之一.
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)措施
（一）激發(fā)教師自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)
激發(fā)教師自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從自身提升自我專業(yè)能力. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我發(fā)展的意識(shí)是其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提條件，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從自身主觀意識(shí)上增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)，建立自主專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，為達(dá)到一定的專業(yè)能力（包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等）方面的目標(biāo)而制訂相應(yīng)的提升計(jì)劃. 不僅要提高數(shù)學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，豐富專業(yè)知識(shí)水平，更要豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高自身教學(xué)技能，為學(xué)生建立起良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.
（二）不斷更新先進(jìn)的教學(xué)理念和專業(yè)精神
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，堅(jiān)持系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，及時(shí)更新數(shù)學(xué)教育思想和數(shù)學(xué)教育的理念. 數(shù)學(xué)教師只有善于學(xué)習(xí)，才能得到發(fā)展. 這就要求教師具有終身學(xué)習(xí)的觀念，逐漸提高數(shù)學(xué)教育理論水平. 新一輪的數(shù)學(xué)課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，新課改后各出版社出版的各種小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)共同特點(diǎn)就是為教師的創(chuàng)造性工作留下了較大空間，也即要求教師根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境等創(chuàng)造性地使用教材，包括在必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩摹⒅亟M教材. 教師只有宏觀把握、微觀分析、深入研讀、解讀各年級(jí)教材，才能深刻理解、領(lǐng)會(huì)每個(gè)階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，才能在教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)體系科學(xué)、合理地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生達(dá)到掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目的.
（三）完善自身數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，盡管教師的成功教學(xué)并未全部依賴于學(xué)科知識(shí)，但這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授知識(shí)、教書(shū)育人的必要條件之一，離開(kāi)了學(xué)科知識(shí)的本身，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)就失去了依據(jù). 在促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，探究專業(yè)知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的迫切愿望和要求. 因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)要積極主動(dòng)地探求真理，完善理論知識(shí)，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn). 只有具備了這樣的意識(shí)，才會(huì)不斷更新教育理念，更新小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，努力創(chuàng)新，探究新知識(shí)，提高專業(yè)能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，把握各種促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師完善自己專業(yè)知識(shí)的使命感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向.
（四）增長(zhǎng)專業(yè)技巧，使教學(xué)在反思中成長(zhǎng)
教師的成長(zhǎng)是技巧、經(jīng)驗(yàn)和反思共同作用的結(jié)果. 小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)是以反思和探求為基本方式的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在解題后進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)自己的解題方法，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案. 這種專業(yè)技巧也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從應(yīng)試性的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的一種有效途徑. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用過(guò)程教學(xué)的實(shí)踐方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論的形成，設(shè)置的問(wèn)題要由淺入深、由易到難，適當(dāng)引申發(fā)展，師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，提高了學(xué)生的思維能力和整體素質(zhì). 此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要善于運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也需要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，通過(guò)“理論―實(shí)踐―反思―探索新知”的方式，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹(shù)立起不斷創(chuàng)新和探索的終身學(xué)習(xí)意識(shí).
（五）建立新型的教師工作評(píng)價(jià)體系
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的解決策略中，除了上述幾點(diǎn)從教師內(nèi)在的對(duì)發(fā)展提出的自我要求之外，外部因素也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響. 考試評(píng)價(jià)改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措. 改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法，打破傳統(tǒng)的只以專業(yè)分?jǐn)?shù)論成績(jī)的陳舊理念. 而在教學(xué)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面為考核維度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這種全方位的評(píng)價(jià)體系，不僅可以充分挖掘教師的潛能，還可以激發(fā)教師的自身專業(yè)發(fā)展的熱情以及改善教學(xué)方式、方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高. 這也是從外部因素上督促和鼓勵(lì)教師對(duì)自我發(fā)展的需要. 新型教師的工作評(píng)價(jià)體系不僅能夠充分地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的特長(zhǎng)，還可以改善小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐. 從而有利于培養(yǎng)起高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，它也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，要在掌握豐富的理論基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的實(shí)踐中，不斷反思和完善. 教育教學(xué)本身就是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，專業(yè)發(fā)展對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及履行國(guó)家素質(zhì)建設(shè)的要求，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師主觀上，要自主增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與小學(xué)數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究，豐富數(shù)學(xué)教育實(shí)踐性活動(dòng). 除此之外，外部激勵(lì)也十分重要，建立健全外部評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅可以督促教師學(xué)習(xí)，對(duì)于教師而言，也是一種激勵(lì). 總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師自身和外在的共同努力.
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革
G623.5
教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系得到了不斷的完善，教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)模式等發(fā)生了轉(zhuǎn)變，旨在烘托以生為本的理念，打造更為科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，全面推進(jìn)教學(xué)改革，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，制定更為完善的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，在教學(xué)中融入更多趣味性的元素，形成完整的數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性
我國(guó)重視教育事業(yè)的發(fā)展，旨在為國(guó)家提供一定的人才資源，滿足各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求，重視對(duì)人才的培養(yǎng)很是關(guān)鍵[1]。素質(zhì)教育的提出，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，注重德智體美全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)思維的不斷發(fā)散，鍛煉小學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)能力，對(duì)小學(xué)生素質(zhì)的提升意義重大。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)存在著諸多的問(wèn)題，教師教學(xué)理念更新不合理，教學(xué)方法選擇不科學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)模式缺乏人性化特點(diǎn)，很多教師大都采用純灌輸式的教學(xué)方法，久而久之，小學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感，最終會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡，會(huì)大大影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為了改善當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，及時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際興趣與愛(ài)好，選擇合適的教學(xué)方法，以吸引小學(xué)生的注意力，能大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革措施
1.及時(shí)更新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以生為本
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，意識(shí)到小學(xué)生在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位與作用，結(jié)合新課改與素質(zhì)教育的要求，將最新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)系統(tǒng)之中，是對(duì)教職工人員的基本要求。對(duì)此，教師前期應(yīng)做好備課工作，在備課時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與全面性，保證能實(shí)現(xiàn)對(duì)小W生能力的全面考察，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，在課堂中設(shè)置一定的問(wèn)題或情境，督促學(xué)生產(chǎn)生思考的行為，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為了豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從中獲取更多有價(jià)值的信息，可以以文字、圖片與視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，利于充實(shí)課堂[2]。
2.創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
新課標(biāo)背景下，為了達(dá)到理想的效果，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式很是關(guān)鍵，將更具創(chuàng)意性、個(gè)性化的教學(xué)方法應(yīng)用其中，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂之中，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
強(qiáng)化對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，充分利用多媒體技術(shù)元素，將圖片、視頻、影像等元素應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)之中，能大大吸引小學(xué)生的注意力，滿足小學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)元素的心理與精神需求。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，為了讓小學(xué)生全面的認(rèn)知鐘表，教師可以利用多媒體平臺(tái)對(duì)常見(jiàn)的鐘表類型進(jìn)行展示，對(duì)時(shí)間的解讀進(jìn)行視頻教學(xué)，將相對(duì)抽象的內(nèi)容借助多媒體平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)具體化，便于小學(xué)生進(jìn)行理解，也能吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
創(chuàng)設(shè)趣味性情境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，利于達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓小學(xué)生在相對(duì)放松、舒適的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收能力更強(qiáng)，教學(xué)效果更佳。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的拼組》時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置趣味性的氛圍，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好一定的道具，如火柴，毛線等，讓小學(xué)生利用這些道具擺放處不同的圖形，通過(guò)一定的擺放與實(shí)踐操作，能增強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓小學(xué)生更為深度認(rèn)知長(zhǎng)方形與正方形的組成結(jié)構(gòu)，利于后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)元素
對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)模式都是不可或缺的，其是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)能力的總結(jié)與反饋[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以最終的試卷形式為主，采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，使得整個(gè)評(píng)價(jià)缺乏合理性與人性化，還容易引起小學(xué)生的負(fù)面情緒，僅僅通過(guò)一張?jiān)嚲砭蛠?lái)評(píng)定小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是不科學(xué)的。為達(dá)到更好的教學(xué)評(píng)價(jià)效果，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)元素進(jìn)行不斷的豐富，注重形成性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的相互結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)能記錄小學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)，將小學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)記錄到檔案之中，并及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用口頭表現(xiàn)或獎(jiǎng)勵(lì)日記本、筆等方式來(lái)激勵(lì)小學(xué)生，讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，在最終評(píng)價(jià)時(shí)，將形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果、最終的試卷成績(jī)以及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的打分等進(jìn)行綜合性評(píng)定，以提高評(píng)價(jià)效果。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，在新課標(biāo)背景下，應(yīng)充分尊重與重視小學(xué)生，全面遵循以生為本的理念，重視素質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的全面提升。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面改革，是時(shí)展的必然要求，是實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)不斷發(fā)展的重要舉措。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，由傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)化為以生為本、以教師為輔的課堂運(yùn)行模式，將多媒體、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)模式應(yīng)用其中，還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。
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作者簡(jiǎn)介：
汪開(kāi)平：男籍貫：安徽無(wú)為出生年月：1980.05學(xué)歷：本科
關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；分析和建議
為了更好的應(yīng)對(duì)我國(guó)新課改的新要求，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合時(shí)代的要求，不斷地加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，所以，對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析是很有必要的，除此之外，我們還應(yīng)該要根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際，采取相應(yīng)的對(duì)策和措施。小學(xué)數(shù)學(xué)是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中較為基礎(chǔ)、較為重要的課程之一，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不斷提高其教學(xué)水平，促使其教學(xué)效果有一個(gè)更高的提升是很有必要的。本文就是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際提出了相關(guān)建議和意見(jiàn)。
一、新課改背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新要求
我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷前進(jìn)和發(fā)展，對(duì)于人才的要求和質(zhì)量也有了很大的提升和轉(zhuǎn)變，因此，現(xiàn)在我國(guó)課堂教學(xué)的目標(biāo)和方法也有了一定變化。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，新課改背景下，在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中也有了更高層次的要求。尤為體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的要求有了一定的提升，和以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不同的是，現(xiàn)在對(duì)老師的要求更高，對(duì)課堂效率和效果的要求更加嚴(yán)格，更加需要發(fā)揮同學(xué)們的積極性和參與性。并且，現(xiàn)在的課堂并不希望老師出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，要求老師在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)就要完成相應(yīng)的任務(wù)，不能夠過(guò)分的占用同學(xué)們的課余時(shí)間，影響同學(xué)們休息。這就要求老師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變老師自己的觀念，并且，老師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，要更加注重對(duì)同學(xué)們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課的過(guò)程中缺乏創(chuàng)造性和靈活性，老師的教學(xué)內(nèi)容比較呆板，而且，老師觀念還是比較陳舊、落后，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響較為嚴(yán)重。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，通常是比較注重對(duì)老師和課本的作用，也就是說(shuō)我國(guó)一直以來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中都是以課本和課堂為中心。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求我們的老師在進(jìn)行具體的課堂傳授之前必須要做好相關(guān)的課堂準(zhǔn)備，比如說(shuō)：老師在上課前要寫(xiě)好與這堂課有關(guān)的教案材料；還有老師要準(zhǔn)備好與課堂有關(guān)的教學(xué)工具，像尺子、圓規(guī)、三角板；老師還應(yīng)該要準(zhǔn)備好與課堂有關(guān)的幻燈片，搜集相關(guān)的圖形和圖案，幫助同學(xué)們更加直觀的理解，可以為同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更好的掌握相關(guān)知識(shí)。總體而言，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中大部分的是由老師灌輸式的向同學(xué)們灌輸相關(guān)知識(shí)，老師僅僅需要做好的是自己先好好的理解課本，將我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課本理解透徹，對(duì)課本有一個(gè)較好的把握，要從整體上把握好我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課本的整體結(jié)構(gòu)，只有在宏觀上對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)課本有一個(gè)很好的掌握，老師在上課的過(guò)程中才可以正確的把握好學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，才能夠有方向性的向同學(xué)們進(jìn)行講授相關(guān)知識(shí)，并且，老師在對(duì)課本有一個(gè)很好的理解之后，老師在上課的過(guò)程中思路可以變得很清晰，講授起來(lái)有條不紊。總而言之，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更注重的是老師和課本的作用，在一定程度上忽視了同學(xué)們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以及忽視了學(xué)生自己的實(shí)踐過(guò)程和學(xué)生組織能力的培養(yǎng)。
其次，我國(guó)的小學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)課堂中很被動(dòng)，課堂完整地被老師所掌控，所有的一切都在老師的控制范圍之內(nèi)。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)較為深?yuàn)W的學(xué)科，同學(xué)們要想很好的把握這一學(xué)科更加需要他們自己的積極性和主動(dòng)性，更加需要學(xué)生自己的不斷探索和研究。然而，課堂上學(xué)生沒(méi)有被老師留下任何主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，所有的一切都是按照老師在上課前所準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行的。同學(xué)們沒(méi)有很多自己思考的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有留給他們自己探索、自己推導(dǎo)相關(guān)定理和規(guī)律的機(jī)會(huì)，這樣的話同學(xué)們對(duì)于基本知識(shí)、理論的理解就不能夠做到很透徹，不能夠很好、很快、很牢固的記住和掌握相關(guān)的知識(shí)。
三、改進(jìn)目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法和建議
第一，我國(guó)的課本要進(jìn)行一定的改革。我國(guó)的課本在一定程度上可以適當(dāng)?shù)脑黾右幌盗械奶骄凯h(huán)節(jié)，引導(dǎo)老師在課堂上組織同學(xué)們自己去探究相關(guān)的環(huán)節(jié)，自己去探討、推導(dǎo)一些課本索要自己掌握的定理、定律。比如說(shuō)：我國(guó)的蘇教版國(guó)標(biāo)本教材，主張通過(guò)組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究以及操作模式的構(gòu)建，進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。總之，我國(guó)的教材編排需要做一些調(diào)整，要更加注重對(duì)我國(guó)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自己去探究相關(guān)的知識(shí)。
第二，老師在上課的過(guò)程中要以學(xué)生為中心。老師在具體的備課過(guò)程中，要更加積極地為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考，要更加偏向于對(duì)學(xué)生探究和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。老師在進(jìn)行理論講解過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己推導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。老師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有必要的，要不斷的提高學(xué)生主動(dòng)性、積極性、實(shí)踐能力。老師在課堂中以學(xué)生為中心可以更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂的進(jìn)步和發(fā)展。
第三，學(xué)生要積極、主動(dòng)地融入到課堂中來(lái)。學(xué)生要不斷地發(fā)揮自己的思維能力，主動(dòng)回答課堂問(wèn)題，配合老師的教學(xué)。學(xué)生主動(dòng)思考，踴躍發(fā)言，是提高課堂氛圍主要?jiǎng)恿χ弧?/p>
四、結(jié)語(yǔ)
適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足新課改的要求，不斷地推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略提升，這是進(jìn)一步提升我國(guó)教育的重要方法。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力變強(qiáng)，課堂積極性、主動(dòng)性提高，是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變的主要表現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；比例知識(shí)；有效應(yīng)用
引言：比例是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，其中主要包括有計(jì)算、圖形、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生理解并掌握比例概念和其性質(zhì)，明確比與比例的區(qū)別，并在其基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行巧妙應(yīng)用， 對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的提高有重要的幫助。下面本文就在對(duì)比例概念和性質(zhì)進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比例知識(shí)的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。
一、小學(xué)比例的概念和性質(zhì)
（1）比例的概念
比例在數(shù)學(xué)中是一個(gè)總體中各，個(gè)部分的數(shù)量與總體的數(shù)量的比值，用于總體的構(gòu)成或者結(jié)構(gòu)的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)中比例的概念為：當(dāng)兩個(gè)比的比值相等的時(shí)候，我們就稱這四個(gè)量成比例，記作a：b=c：d。比例中的一個(gè)量發(fā)生了變化，必定會(huì)引起與它相關(guān)的另一個(gè)量發(fā)生變化，其中比例又分為正比例和反比例。
關(guān)于比和比例的區(qū)別，從組成和結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，比是由兩個(gè)數(shù)字組成的，表示兩個(gè)數(shù)的商。而比例是由四個(gè)數(shù)字組成的，是形成了一個(gè)等式，是一個(gè)表示的是兩個(gè)相等的比的式子。
（2）比例的性質(zhì)
（1）比例式的內(nèi)向之積等于外項(xiàng)之積。即若 ，則 .
（2）和比性質(zhì)。即若 ，則 .
（3）分比性質(zhì)。即若 ，則 .
（4）和比性質(zhì)。即若 ，則
（5）更比性質(zhì)。即若 ，則
（6）反比性質(zhì)。即若 ，則
（7）等比性質(zhì)。即若 ，則
熟悉比例的基本性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行熟練的應(yīng)用，在解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有很大的幫助。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)比例知識(shí)的有效應(yīng)用
比例知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用主要是用在應(yīng)用題上的解答。利用比例知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答，一方面，能顧加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，另一方面，比例知識(shí)的巧妙運(yùn)用也能夠使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化。比例知識(shí)在應(yīng)用題中的應(yīng)用主要分為正比例和反比例兩大部分。
（1）巧妙的轉(zhuǎn)化思想結(jié)構(gòu)對(duì)比例知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用
由于思維方式的不同，分析角度的差異，往往同一道題有多種不同的解法。我們要能夠從這些方法中選擇將問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方法進(jìn)行問(wèn)題的解答。如果能夠轉(zhuǎn)化思維結(jié)構(gòu)，對(duì)比例知識(shí)進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，就能達(dá)到將一些應(yīng)用題簡(jiǎn)化的目的。比如說(shuō)，教材中有這樣一個(gè)題目：現(xiàn)在要修建一條長(zhǎng)20Km的公路，6天修了3Km，照這樣的速度，還要多少天才能把這條路修完？在這道題目的解答中我們要把握住其中的不變量，即修路的速度，這正是解答這道題的關(guān)鍵。那么經(jīng)過(guò)分析我們知道，如果假設(shè)還要x天才能把這條路修完，由于其修路的速度是一定的，那么就能得到其解答式為(20-3)/x=3/6。由此便可得到結(jié)果。那么還有沒(méi)有其他的解答方法呢？我們知道比例的性質(zhì)中還有一個(gè)反比的性質(zhì)，由更比性質(zhì)，我們可以從第一個(gè)式子中得出，修路所用的天數(shù)和所修的路的距離是正比的，即x/6= (20-3)/3。這樣題目的解答變得更加簡(jiǎn)便了。另外，我們還可以根據(jù)比例的和比性質(zhì)由第二個(gè)式子可得，(x+6)/6=20/3。這樣的解題方式還有很多種。通過(guò)這種、一題多解、一題多變的學(xué)習(xí)方式，有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試從不同的角度，采用不同的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性還有靈活性都有很大的幫助，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的影響意義。
（2）逆用比例的性質(zhì)解答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題
我們知道，在比例中有這樣一個(gè)性質(zhì)，即若四個(gè)數(shù)成比例，那么比例式中的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之積等于兩個(gè)外項(xiàng)之積。反過(guò)來(lái)，如果兩個(gè)數(shù)的乘積等于另外兩個(gè)數(shù)的乘積，那么這四個(gè)數(shù)可以組成比例式。這就使比例性質(zhì)的逆用，巧妙的運(yùn)用他的這一性質(zhì)，能夠把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些比較難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
比如有這樣一個(gè)題目：小明一本書(shū)一共有580頁(yè)，已經(jīng)讀過(guò)的頁(yè)數(shù)的3/5等于沒(méi)有讀過(guò)的頁(yè)數(shù)的4/3，那么請(qǐng)問(wèn)他讀過(guò)的有多少頁(yè)？在這道題目中，我們根據(jù)題意的分析可知，已經(jīng)讀過(guò)的頁(yè)數(shù)與3/5的乘積等于沒(méi)有讀過(guò)的頁(yè)數(shù)與4/3的乘積那么我們就可以知道，已經(jīng)讀過(guò)的頁(yè)數(shù)：沒(méi)有讀過(guò)的頁(yè)數(shù)=(3/5)：(4/3)=9：20。接著再用比例的性質(zhì)即可解出問(wèn)題的答案。通過(guò)這種方式的解答，不僅將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，并且開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)比例的性質(zhì)也可以這樣用，那還有沒(méi)有其他的用法呢？學(xué)生在產(chǎn)生好奇心的同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
（3）正、反比例在數(shù)學(xué)中的巧妙應(yīng)用
在數(shù)學(xué)中一些問(wèn)題的解答中，可以引導(dǎo)小學(xué)生使用正、反比例的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。 比如有這樣一道題目：現(xiàn)要修一條公路，原計(jì)劃每天修500m，30天可以修完，實(shí)際上前3天修了1800m，照這樣的速度，修完這條路一共需要多長(zhǎng)時(shí)間？在這道題目的解答中，我們知道，無(wú)論按照哪一種方式的修路，其修路的速率都是一定的，因此，所修公路的長(zhǎng)度和工作時(shí)間成正比例的關(guān)系，由此我們可以得到，假設(shè)修完這條路需要x天，那么就有1800/3=(500×30)/x。同時(shí)我們也可以這樣想，工作量也是一定的，那么工作時(shí)間和工作速率之間就是反比例的關(guān)系，利用這個(gè)能不能解答這道題呢。其實(shí)也是可以的，經(jīng)過(guò)分析我們可以得到，（1800÷3）×x=500×30。這樣同樣也可以得到問(wèn)題的正確答案。
在運(yùn)用正、反比例進(jìn)行問(wèn)題的解答的時(shí)候，能夠加深學(xué)生對(duì)比例知識(shí)的掌握，同時(shí)還有助于學(xué)生有意識(shí)的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
利用比例知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有非常重要的運(yùn)用。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)生對(duì)比例的基本概念和性質(zhì)的掌握。同時(shí)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用比例的性質(zhì)對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用和逆應(yīng)用，開(kāi)拓新思路，開(kāi)發(fā)新視角，幫助學(xué)生了解比例知識(shí)在不同的解題中的應(yīng)用之間的聯(lián)系，使他們形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種探究式的比例知識(shí)學(xué)習(xí)方式，使他們將學(xué)習(xí)和樂(lè)趣有效的結(jié)合在一起，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);興趣提升;方法
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，我國(guó)的教育質(zhì)量有了明顯提升，各個(gè)學(xué)科對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了創(chuàng)新改革。小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主思考能力有很高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育的重要過(guò)程，是拓展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考、自主思考的過(guò)程，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法還比較陳舊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的塑造不夠，很多小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很有可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大影響。比如傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及單一的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，因此需要采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)問(wèn)題的解決，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度，從而加強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)揮。
一、影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素
第一，教學(xué)理念比較陳舊。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念還比較陳舊，還采用常規(guī)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)動(dòng)作為主，對(duì)學(xué)生的主體地位的考慮不多，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其個(gè)性比較活潑，在課堂上很容易開(kāi)小差，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致課堂氛圍比^沉悶，很多教師只是對(duì)各種教材進(jìn)行講解，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程失去興趣。
第二，學(xué)生自身的基礎(chǔ)較差。很多小學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有十分濃厚的興趣，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于小學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)很多知識(shí)的理解和掌握能力不夠，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生挫敗感，從而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。
第三，教學(xué)內(nèi)容比較單一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念決定了教學(xué)內(nèi)容也比較單一，比如很多數(shù)學(xué)課就是對(duì)一些基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，教師引導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)，這種模式以及單一的內(nèi)容會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課十分乏味無(wú)趣，最終失去學(xué)習(xí)興趣。
二、提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略
1.更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念
數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，尤其是當(dāng)前九年義務(wù)教育受到的重視程度越來(lái)越高，小學(xué)教育也在不斷改革，小學(xué)教育屬于啟蒙教育，是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)、對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念以及教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)老舊，在當(dāng)前的教育時(shí)代背景下，小學(xué)學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的綜合能力，更關(guān)注學(xué)生的主體性。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要不斷地更新傳統(tǒng)的教育理念，采用全新的教育模式進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。在小學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，宣傳各種先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。
2.加強(qiáng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革
第一，豐富課堂氛圍。傳統(tǒng)課堂教育是單純的知識(shí)講解，很多學(xué)生對(duì)這些枯燥的知識(shí)并不感興趣，在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，應(yīng)該要加強(qiáng)各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，從而使得數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。對(duì)此，可以將新媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如生活中的一些有趣的圖片，可以作為小學(xué)生圖形認(rèn)知教育的重要素材，教師可以將一些圖片收集整理起來(lái)，通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)性地展示，從而使得小學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N圖形構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知，并且對(duì)圖形的了解更加深刻。
第二，加強(qiáng)合作化教學(xué)。合作化教學(xué)管理模式的根本為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，比如很多小學(xué)生都喜歡進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中就可以利用小學(xué)生對(duì)外界的好奇心，進(jìn)行合作探究教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)重要的基礎(chǔ)是要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，比如將學(xué)生分成不同的小組，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，找到解決問(wèn)題的方法，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。在合作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該要給學(xué)生一定的指導(dǎo)和分析，尤其是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行討論分析的時(shí)候，要及時(shí)觀察學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而不斷提高數(shù)學(xué)課堂效率。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)比較薄弱而喪失學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，在遇到很多新知識(shí)的時(shí)候并不能真正掌握這些知識(shí)，因此容易產(chǎn)生挫敗感。對(duì)此，在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心和興趣。比如在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，切記超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外。另外要及時(shí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使得學(xué)生能夠感覺(jué)到自己的進(jìn)步，從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地配合教師。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)課程是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，對(duì)小學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行提升的重要過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，對(duì)此要積極加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的解決，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：交互式電子白板；黑板；多媒體；空間與圖形
目前在中小學(xué)課堂教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)上，大多是采用“計(jì)算機(jī)+投影”的方式。這套設(shè)備雖然能較好地展示多媒體資料，但它使用時(shí)使教學(xué)缺少互動(dòng)的缺點(diǎn)也日益凸顯。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)中表現(xiàn)更為明顯。交互式電子白板①的出現(xiàn)很好地解決了這一問(wèn)題，它靈活的資源呈現(xiàn)方式、強(qiáng)大的教學(xué)功能、人性化的人機(jī)交互讓“圖形與幾何”教學(xué)變得生動(dòng)有趣、輕松高效。
一、交互式電子白板挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的三大優(yōu)勢(shì)
1.教學(xué)資源的呈現(xiàn)更靈活
交互式電子白板系統(tǒng)繼承了“黑板+粉筆”教學(xué)模式的書(shū)寫(xiě)自如和修改方便的特點(diǎn)，又發(fā)揚(yáng)了“計(jì)算機(jī)+投影”強(qiáng)大的多媒體演示功能，彌補(bǔ)了以往的一些教學(xué)媒體的缺憾。教師不用改變“板書(shū)+講解”的教學(xué)行為，既能即時(shí)書(shū)寫(xiě)文字或手繪圖形，又可以展示任何數(shù)字化資源，不僅對(duì)于顯示的教學(xué)資源可以任意修改、標(biāo)注，而且還能調(diào)整書(shū)寫(xiě)筆的顏色、大小、粗細(xì)等屬性，此外，還可以對(duì)使用的各種數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行編輯。可以說(shuō)，它為教師提供了一個(gè)類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境，也為呈現(xiàn)教學(xué)資源提供了極大的方便。
2.儲(chǔ)存板書(shū)的功能更強(qiáng)大
交互式電子白板系統(tǒng)為教學(xué)提供自由的書(shū)寫(xiě)環(huán)境，教師不僅可以將整節(jié)課的板書(shū)存儲(chǔ)下來(lái)，而且可以通過(guò)打印機(jī)打印出來(lái)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送出去。此外，教師還可以將某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)記錄下來(lái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)或用于教師之間研討交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.師生互動(dòng)更有效
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。利用電子白板設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課，圖文并茂，能最大限度地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。加之白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，使得學(xué)生直接就可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些具體操作，而這樣就為小學(xué)數(shù)學(xué)課中的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、圈一圈等問(wèn)題提供了一個(gè)最好的平臺(tái)。
二、交互式電子白板對(duì)小學(xué)“空間與圖形”教學(xué)的促進(jìn)作用
1.突破教學(xué)重、難點(diǎn)，課堂教學(xué)更高效
高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)“空間與圖形”領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)交互式電子白板提供的清晰的演示情境，將抽象問(wèn)題具體化，邏輯問(wèn)題想象化，學(xué)生不僅弄清了知識(shí)之間的來(lái)龍去脈，掌握了知識(shí)，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，有助于學(xué)生對(duì)于抽象的概念性知識(shí)的理解，從而獲得解決問(wèn)題的方法，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.改變學(xué)生思維定式，學(xué)生思維更創(chuàng)新
小學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)于一些發(fā)散性的問(wèn)題，從不同的角度分析會(huì)得出多種結(jié)論。交互式電子白板的獨(dú)特的生成性特性，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力提供了良好的平臺(tái)。
3.豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)空間更廣闊
交互式電子白板可以為我們提供一個(gè)豐富的資源庫(kù)以供反復(fù)使用，我們可以在網(wǎng)上或其他計(jì)算機(jī)上獲得更多的資源并存儲(chǔ)于電腦之中，可以是圖片、聲音，也可以是Flas，還可以是自己預(yù)設(shè)的幾何圖形……上課時(shí)，利用圖片導(dǎo)入功能、媒體導(dǎo)入功能、切換功能等就可以有條不紊地將所需的教學(xué)資源調(diào)出來(lái)使用，而且還可以在圖片、媒體上進(jìn)行標(biāo)注講解，這樣豐富多彩的資源呈現(xiàn)方式強(qiáng)烈吸引著好奇、好學(xué)的學(xué)生，激發(fā)他們濃厚的興趣，為學(xué)生開(kāi)啟“思維之門(mén)”。
基于以上的種種，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，交互式電子白板能使抽象枯燥的“空間與圖形”領(lǐng)域的知識(shí)變得生動(dòng)有趣、易于理解；交互式電子白板更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和課堂的高效性。
參考文獻(xiàn)：
