時間：2023-06-21 08:57:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂體驗式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設情境，引導學生體驗音樂學習
情境，對于小學生融入到音樂體驗學習活動中具有直接促進作用。在小學音樂課堂中有效創設情境，讓學生的情緒被調動起來，有利于滿足學生對于音樂的好奇之心，讓學生得到精神上的享受，提高課堂教學質量。情境體驗，是小學音樂體驗教學的重要方法，教師考慮小學生的情緒，才能讓小學生在音樂體驗中得到個性化發展。比如在引導學生學習《小紅帽》這首歌時，教師可以借助小紅帽這個故事為學生創設情境。教師可以選擇利用聲情并茂講故事的方式調動學生的想象力，讓學生通過想象創設個性化的音樂學習情境，將歌曲作為學生想象的輔助工具，促進小學生在自己創設的故事情境中體驗音樂作品的美。另外，教師還可以利用圖片故事呈現的方法，讓學生看到形象的故事圖片，并在學生欣賞圖片時給學生播放《小紅帽》這首歌，促進學生在真實的情境中體驗音樂作品，參與到音樂體驗學習活動中來。
二、關注學生地位，促進學生參與音樂體驗活動
在小學音樂教學中落實體驗式教學，最重要的一點就是讓學生參與到音樂體驗學習活動中來。關注小學生在音樂課堂中的主體地位，突出學生的主人翁地位，才能讓學生的音樂學習積極性大大提高。在實施小學音樂教學時，教師要關注學生的情感，更要重視感性引導。利用科學的方法讓小學生參與到音樂體驗活動中，才能讓學生獲得情感體驗。學生在音樂體驗活動中理解、感知音樂作品，方能與音樂作品合二為一。比如在講解《藍皮鼠和大臉貓》時，教師可以讓小學生根據自己的喜愛扮演成為藍皮鼠與大臉貓，模仿兩個動物角色的聲音，去唱與自己所扮演動物角色相關的部分。在音樂課堂中，教師先組織大臉貓們一起學習貓叫，然后組織藍皮鼠們一起學習鼠叫，再分別組織練唱。在練唱結束后，將大臉貓與藍皮鼠混合在一起，引導每一位小學生各司其職，扮演好自己的角色，共同演唱。
三、渲染氛圍，推動學生渲染于音樂體驗活動
讓學生沉浸在音樂學習活動中，使學生樂于安靜地坐下來欣賞音樂作品或者活躍地參與到音樂表達之中，才能實現小學音樂體驗教學的最終目標。教師要考慮到小學生的思維特點，利用對小學生具有吸引力的教學資源促進小學生思考，讓小學生通過自主思考獲取音樂作品所傳達的情感。在長期的音樂體驗學習中，小學生能夠形成基本的音樂欣賞思路，在潛移默化中獲得有效的音樂欣賞方法。比如在講解《少先隊植樹造林歌》時，教師不僅要利用音樂教學活動讓學生學習音樂作品的風格、節奏、演唱方法，更要將植樹的社環保意義與少先隊的責任的傳達視為重要的情感教育目標。教師可以通過音樂作品創作背景的講解，讓小學生意識到自己身為少先隊員的光榮性，了解植樹的正面意義，讓學生通過音樂學習建立正確的價值觀念。用背景知識的講解，渲染更加高尚與多元化的音樂學習氛圍，有利于小學生音樂學習積極性的快速提升，更能推動小學音樂教學進步。像在講解《快樂的潑水節》時，要渲染音樂體驗的氛圍，教師可以組織學生在課前了解我國傣族的潑水節，自己制作一些具有傣族特色的裝飾品或者衣服，穿戴它來上音樂課。學生課前的動手操作，能夠激發學生的音樂學習熱情，音樂課堂會因為學生的勞動成果變得更加真實，更有欣賞與體驗意義。讓學生在學習歌曲的同時，于教室中體驗傣族的潑水節，能夠改變傳統的音樂教學模式，讓小學音樂教學的效率發生較大變化。
四、創造音樂，讓學生成為音樂創作體驗者
創作，是音樂學習的最高形式。讓小學生掌握必要的音樂基礎知識與音樂學習技巧，是小學音樂教學的基本目標。實施體驗式教學，鼓勵小學生在音樂學習中積極去創造音樂，會轉變音樂學習的性質，使小學音樂教育不斷深化。在高年級音樂教學中，為了加強學生的音樂學習體驗，教師可以通過創作活動來豐富學生的音樂體驗。創作音樂，是音樂專業學習的開始，也是音樂基礎學習的升華。在體驗教學中，教師要鼓勵小學生大膽創編自己喜歡的音樂作品，尊重小學生對音樂作品風格的設定，讓音樂課堂教學服務于小學生。像在講解《難忘今宵》時，歌曲的風格穩重大氣，教師可以在體驗教學中鼓勵學生從改變歌詞開始創作自己的作品，讓《難忘今宵》具有時代特點。同時，教師要尊重部分學生的特長，讓具有音樂特長的學生借助各自特長創作與表演音樂作品，使音樂課堂成為學生體驗不同音樂的快樂場所。結語綜上所述，在小學音樂教學活動中積極應用體驗式教學法，重視小學生音樂學習興趣的培養，才能讓學生在體驗中理解音樂作品的內涵，促進學生與音樂作品創作者產生共鳴。針對當代小學音樂教學發展需求，在音樂課堂教學活動中尋找體驗式教學活動實施的切入點，有利于高效音樂課堂的創建。
作者:朱麗莎 單位:江蘇省常熟市東南實驗小學
參考文獻：
[1]韓湘遠.小學音樂教學中體驗式教學的應用探究[J].中國校外教育,2014,20:163.
[2]唐雪婷.體驗式教學在小學音樂教學中的應用[J].中國校外教育,2013,31:153.
情景體驗，促進理解
在小學音樂教學中，我們可以結合教學內容創設情景，讓學生至身在音樂情景之中，感受音樂的內涵，促進學生對音樂情感的理解。同時，也能滿足學生個性化的學習需求，激發想象力，提升音樂的感悟能力與鑒賞能力，使體驗式教學的獨到之處得到詮釋。
比如，在執教《春天的腳步》第一單元時，讓學生體驗作品中“春天”所帶來的美感，激發學生熱愛春天，熱愛大自然，熱愛生活的美好情感的教學目標。創設情境，引領學生進入春天的情景體驗中，筆者首先給學生配樂朗誦了朱自清的散文詩《春》，在朗誦的同時，還通過多媒體播放春天的圖片，并引導學生一起背誦，這樣的音樂課堂就變成了春意融融的場所，在這樣的情景體驗下，學生的情感因素得到充分調動，學生不僅因此喜歡上了這一單元的內容，同時也激發了學生對春天的美好憧憬。
參與體驗，強化感受
在小學音樂教學中情感的滲透是教學的關鍵環節之一。情感因素也直接關系著學生學習的興趣和學習的積極性，因此，我們在體驗式教學活動中，要注意從情感的層面引領學生去體驗，當學生的情感真正與音樂融為一體時，才能深刻地理解音樂，提升教學效果。
比如，在執教《游子吟》這首歌曲時，為了讓學生更好地表達情感，筆者在導入環節給學生們播放了《媽媽再愛我一次》的電影片段，然后給學生講述了母愛的偉大，充分調動了學生的情感。在歌曲表演環節中，筆者讓學生來模仿孟郊的母親為將要遠行的兒子縫制衣服的動作，在學生們演唱完之后，筆者提問：“在演唱的時候是不是想到了自己的勤勞善良的好媽媽？媽媽也是無私地愛著你們的，現在請兩個同學來講講媽媽對你們的愛”。同學分享完后，筆者繼續引導學生體驗：前面唱得這首歌，我們體會到了孟郊對母親的愛，現在請同學們也帶著對自己母親的愛，再次深情演唱吧，相信同學們的演唱會更有情感。
學生們的參與體驗，沉醉在了音樂情感的愉悅之情中，他們的情感一步步升華，促進了教學質量的提升。
延伸體驗，打破界限
體驗學習是學生和環境在交互作用中產生的，但是環境不可僅僅局限于課堂之中，我們可以讓學生的體驗延伸到課堂之外?？梢岳脤W生的休息時間，自由活動時間，讓學生一起來唱唱剛剛學會的歌曲，表演一些歌舞，做一做音樂游戲的等，這樣不僅緩解了學生課業學習產生的疲勞，增加了課間活動的趣味性，豐富了學生的課間生活，而且調動了學生參與活動的積極性。比如，讓低年級學生跳集體舞《假如幸福拍拍手》，學生聽著音樂手拉手圍成圓圈，按節奏踏步、拍手、做動作，學生唱著、跳著，打造出一個更加精彩、靈動的課間活動。再如，在學習《小烏鴉愛媽媽》時，筆者不僅和學生一起欣賞音樂作品，同時還引導學生認識到，小動物都有感恩之心，自己也要和小烏鴉一樣，愛媽媽，做一個尊敬長輩的好孩子。通過延伸體驗教學，讓學生更加感受到音樂之美，激發了音樂學習的興趣。
創編體驗，張揚個性
創編體驗是小學音樂體驗式教學的重要內容，旨在強化學生音樂的綜合能力。隨著小學生音樂學習時間的增長，他們積累了一定的音樂專業知識，因此，可以結合低年級和高年級學生的不同特點，讓學生體驗音樂創編，唯有此，才能讓學生打造出自己的音樂風格。每一個學生都是不同的個體，具有不同的個性特點，我們在學生的創編過程中，要引導學生將個人的情感，充分地融入到作品中去，為其以后的音樂學習奠定良好的基礎。
比如，在學習《雁兒飛》時，筆者先給學生們播放音樂，讓學生通過認真地聆聽激發音樂情感和想象，然后，讓學生們用自己的語言來描繪自己從音樂中想象出來的大雁飛的情景。學生對這種自由發揮的描述，表現的爭先恐后，有的學生說，大雁飛的時候排成人字形，有的學生說，大雁飛的時候是擺成一道曲線……筆者契機讓學生創編動作，來模仿大雁飛的樣子，并要求學生去思考，如何將大雁飛的動作融匯于歌曲的演唱？然后讓學生分組討論編排，再讓每個小組分別上臺表演，學生對此熱情高漲，每個小組的創編都各有精彩之處，學生的創編為這堂課的教學增添了活力。在創編體驗中，學生們的音樂知識水平得以提高，促進了音樂綜合能力的提升。
關鍵詞：體驗式教學；音樂治療法；教學；應用
體驗式教學在《音樂治療法》中的運用，通過對《音樂治療法》的全面分析，合理運用教學教學措施和教學方法，實現對教學任務的合理講解，從而提高人民對《音樂治療法》的認識和了解，促進《音樂治療法》在人們日常生活中的運用。體驗式教學的運用，應根據其實際需要，制定合理的應用方案和運用措施，以促進體驗式教學切實產生深遠效果。
1 體驗式教學的概念
體驗式教學，主要是指從學生的角度出發，根據其認知規律和對事物的看法，合理利用模擬故事情節、模擬故事環節等形式，結合先關教學任務和教學措施的推動作用，以使學生通過真實的情景，體驗作者的思想、情感和認識，從而為認識教學內容中心思想做生動鋪墊。體驗式教學，是對傳統教學措施的創新和發展，同時是新時期人文主義和諧發展的產物，有利于推動教學形式的新型發展。體驗式教學的開展，強調教學應注重提高學生對事物的認識，同時更側重于表達尊重學生在教學中的主體地位和生命意義的積極表達、流露。
2 體驗式教學在《音樂治療法》中的應用
（一）、相關準備工作
體驗式教學在《音樂治療法》中的應用，應做好相關準備工作，為體驗式教學的開展做基礎，同時是推動體驗式教學在《音樂治療法》中發揮積極意義的重要途徑。針對體驗式教學的開展，應進行的準備工作，包括合理設置教學任務、合理設計教學資源和相關的宣傳推動活動。
1.合理設置教學任務
為推動體驗式教學在《音樂治療法》中的穩定實行，應根據《音樂治療法》的教學需要，合理設置教學任務，以實現對《音樂治療法》相關知識點的合理分析和全面講解，為穩定推動《音樂治療法》的體驗教學打下基礎。針對《音樂治療法》教學任務的設置，應根據《音樂治療法》的教學任務、教學措施和教學模式的分析，結合教學大綱的相關要求，從學生學習的角度，設置相應的教學任務，以便逐步提高學生對《音樂治療法》的認識，促進學生學習成績的穩定提高。
2.合理設計教學資源
體驗式教學在《音樂治療法》中的運用，應合理設計教學資源，以實現對教學內容的生動補充、講解，提高《音樂治療法》被學生學習和接受的能力。針對教學資源的設計，應以多媒體技術為傳播手段，結合相關教學內容的具體運用，設計相應的教學措施，切實推動《音樂治療法》的教學需要。例如運用PPT技術和《音樂治療法》的結合，通過相關圖片的展示效果，實現對教學任務的情景模擬，對古典音樂的介紹，應注意運用PPT的圖片展示技術，實現對教學內容和創造背景的形象補充。合理運用教學資源，有利于實現對教學內容設置相應的教學背景，通過相關教學背景的分析，提高學生對教學內容的學習興趣，促進教學內容的穩定進行和取得應有的教學效果。
3.相關的宣傳推廣活動
體驗式教學在《音樂治療法》中的運用，應注重對宣傳推廣活動的推廣，以實現對相應教學內容的的宣傳和補充，從而達到推廣和宣傳的目的，客觀上促進人們對體驗式教學及其效果的認識。針對體驗式教學的宣傳推廣活動，音樂教學工作者可以根據《音樂治療法》的相關教學意義、教學措施和教學任務等內容，通過課前宣傳和介紹的形式，和學生交流，以便學生在學習開始階段做好相應的準備工作，是促進《音樂治療法》體驗式教育穩定進行的前提和基礎。針對《音樂治療法》體驗式教學的需要，應適當運用心理學和教育學等輔導措施，實現對音樂內容的生動補充、說明，從而提高學生的學習興趣和熱情。
（二）、教學的應用階段
體驗式教學在《音樂治療法》中的應用，應經過教學的具體應用進行檢驗，以實現對體驗式教學效果的全面分析和研究，切實推動體驗式教學的發展。其中體驗式教學的應用階段包括：音樂治療的運用、問題式學習法的運用和實踐的檢驗。
1.音樂治療的運用
針對體驗式教學在《音樂治療法》的運用，應合理運用音樂治療的相關措施和內容，以實現對音樂治療本體的研究，從而為體驗式教學的應用做好相應應對措施。音樂治療的運用，首先應尊重音樂治療的主體地位和研究價值，以便合理指導體驗式教學的開展和運用；其次應就音樂治療的相關內容，結合教學任務和教學模式的要求，制定詳細的教學措施，切實推動體驗式教學的開展；最后應根據音樂治療的效果，完善對學生反饋意見的收集和整理，以便及時做好應對措施，切實推動體驗式教學對《音樂治療法》教學的推動作用和促進作用。
2.問題式學習法
針對體驗式教學在《音樂治療法》的運用，應運用問題式教學，融入相關教學階段，從研究的角度，看待體驗式教學效果，切實推動體驗式教學的運用。問題式學習法的引用，應以《音樂治療法》為研究主體、體驗式教學為研究客體和學生反饋意見為研究對象，根據研究主體、客體和對象的不同，全階段、全過程運用問題式教學措施，以實現對體驗式教學及效果的及時分析，根據相關反饋結果及時調整教學措施和教學任務，從學生學習角度，切實推動體驗式教學在《音樂治療法》的應用效果。
3.實踐的檢驗
針對體驗式教學在《音樂治療法》的運用，用通過實踐的檢驗作用，分析其運用效果和治療效果，從而判斷體驗式教學的成功與否。其中實踐的檢驗作用，是對體驗式教學效果的分析，通過教學現場教學意見的收集和課下治療效果的分析，判斷體驗式教學在《音樂治療法》的應用效果。另外也可以安排學生進行實踐活動或者志愿者活動，與養老院和福利院等養老機構進行交流，就學生的實踐內容進行明確，通過老年人對實踐活動的了解、參與和反饋效果，判斷體驗式教學實踐效果的運用。例如某音樂學生，通過手風琴的演奏效果，帶動老年人進行肢體鍛煉，通過定期活動的進行和組織，據調查研究發現該院老年人的肢體得到有效恢復。由此可見，體驗式教學在《音樂治療法》的運用，應明確治療對象，結合相關音樂表達形式的具體運用，切實取得教育效果。
3 結束語
體驗式教學在《音樂治療法》的運用，應根據其具體運用，合理設計相應的應用對象和實踐措施，促使體驗式教學的穩定發揮作用，切實推動《音樂治療法》取得應有效果。同時應根據體驗式教學的需要，創新教學方法和教學措施，構建相應的教學背景，以促使體驗式教學在《音樂治療法》運用的積極效果。
參考文獻
[1]范堯， 曉琴，田嫣然.體驗式教學在《音樂治療學》教學中的實踐[J].中華醫學教育探索雜志，2015，（09）：916-919.
[2]王東峰.體驗式教學在大學音樂教學中的應用探析[J].北方音樂，2014，（07）：122-123.
[3]陳曉.體驗式教學在高校音樂教學中的運用[J].教育縱橫，2016，（07）：207-208.
【關鍵詞】中小學 思想品德 體驗式教學
目前，國家對教育日益重視，提出實行素質教育，轉變教學方式，實行課程改革?？梢哉f，教育改革的呼喚正是來自于經濟發展的要求。因此，教育改革勢在必行，而體驗教學模式正是在國家實行教育改革的大環境下提出的一種教學改革的新模式。在思想品德教學中，要創設一定的情境，通過內心體驗、角色體驗、生活體驗等形式，讓學生去體會、確認、反思，從而成為學生自我發展的一種內動力，促使學生在更廣闊的天地里和更高的層次上進行更積極主動的自我發展。下面就本人近年來的教學實踐，簡單談談對中小學生思想品德課中體驗式教學的認識和體會。
一、什么是體驗式教學
體驗式教學是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，讓學生在體驗式教學中學習有關的知識內容，領悟做人的道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂、獨立創造的快樂、參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。
體驗式教學是在對心理品質教育教學實踐的基礎之上，依據素質教育的要求，歸納總結出來的。對于中小學生的思想品德，顯然是不能光靠說教和講解就能形成穩固的認知，而需要在教學過程中通過創設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內容有真切的理解和體會。這里，情境是基礎，協作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。
二、中小學思想品德課教學中實施體驗式教學的必要性
1.課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調從小學生的經驗和體驗出發，引導中小學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗式教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調課堂教學的動態化，改變教師講、學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中、在感性認識的基礎上進行學習。
2.體驗到的知識比被灌輸的知識深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說卻沒有真切體會，使道德說教無法進入心里。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使中小學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。
3.體驗式教學易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節課上下來，學生會感到其中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，又由于中小學生在課堂上很難集中注意力，因此更容易感到困乏。因此，在課堂中，教師應該都創造一些興奮點，也就是多創造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識。這樣，學生上課就能夠很“愿意”、很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。
三、中小學思想品德課教學中體驗式教學實現途徑
1.加強教與學的合作，創設激發興趣的學習環境。教學應在合作、互助、民主、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成。同時，教師之間亦應加強教學協作，充分利用教師的不同專業特長，對學生進行綜合指導。所以“唱”“畫”“辯論”“表演”“實驗”“游戲”甚至走出教室的“活動”課滲透到了每堂課，音樂、小品、競賽、講故事等也成了上課的協奏曲。
2.加強學習方法的指導，優化教學過程與組織方式。教學不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程和方法，幫助學生通過自主的、合作的和反思性的學習過程，逐步掌握學習和認識社會的基本技能和方法。盡管目前很多地方還不具備先進的教學設備和足夠的圖書資料，但在有條件的地方，應鼓勵學生根據相關問題或主題查詢資料、信息，特別是利用現代信息技術獲取信息。
參考文獻：
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[2]姚向云.中小學思品課中學生的“自我教育”[J].湖南教育.2001（13）.
關鍵詞：語文課堂；體驗式教學；實踐
一、注重形式而忽視體驗式的內涵
體驗式教學強調身體力行的“體驗”，注重引導學生從親身的感受中去學習及領悟。而教學中有的教師錯解了體驗式教學，認為體驗式教學就是課堂上的熱熱鬧鬧。
1.導入忽視重點，過于繁雜
課堂導入的目的除了激發學生的學習興趣外，還要引導學生掌握文章的重點，以便提高學習的有效性。但有的教師為了追求課堂的“生動性”，忽視了對文章重點的把握。
首先讓我們看一個例子：在《夕陽真美》的教學中，教師首先讓學生交流自己所看到的夕陽，然后討論當時的感受，再總結。表面上看學生討論得有滋有味，課堂氣氛輕松活潑。但細細分析發現，本文的重點在于感受夕陽的美，感受夕陽西下的過程美（西斜―下沉―落山）。而本案例中讓學生進行交流，他們很難抓住交流的重點，天馬行空般地交流不僅達不到導入目的，反而浪費了時間。
不難看出，體驗式教學在關注學生參與的同時，需要以具體的教學目標為基礎，忽略了這一點，體驗就會變得空洞而沒有效率。
2.課件使用忽視學生的經驗
在語文課堂教學中，教師需要借助多媒體等手段來展示與課文相關的一些資料（文字、視頻、圖片等）。這有利于通過對資料的了解來加強對文章的深入學習。但在教學中，有的教師夸大了多媒體的作用，忽視資料的引用過程中學生的理解程度，讓資料的引用成了一種形式。
如，在二年級《水鄉歌》的教學中，教師首先播放了《夢里水鄉》的曲子，然后提問學生“你聽過這首曲子嗎？能否向我們介紹一下？”學生通過課前預習可能知道這是“夢里水鄉”，但其他具體內容就可能不得而知了。接著教師為學生簡單介紹了這支歌的相關內容，然后進行課文教學。
乍一看，這和很多教師的教學模式一樣，引用多媒體來進行背景資料的介紹，讓學生對作者和作品形成初步了解。但仔細分析發現，小學生對“夢里水鄉”根本不熟悉，那么播放的音樂就是走過場，教師的介紹也只是流于形式的“照本宣科”罷了，學生還模模糊糊就已經進入了課文的學習階段，其學習效果可想而知。倒不如引導學生通過想象的方式自己理解“水鄉”的情況，然后與課文進行比較，更能加深學生的體驗。
二、情境創設牽強，缺乏深度和廣度
體驗式教學強調學生的親身經歷，以體驗為學習的出發點。因此，情境的真實性將決定了學生體驗的深刻性。但在教學中，很多教師還是認為情境只是一個單純的引入手段，學生能否深入體驗不重要，重要的是學生是否參與了，是否違背了體驗教學的核心。
如，在一年級口語交際《說說我的家》的教學中，教師首先播放《媽媽再愛我一次》這部影片中媽媽再次將小強送回奶奶家，小強哭喊著追媽媽這一片段，然后引導學生說如果自己是電影中的小主人公會有什么樣的感受。學生們你一言我一語說得很帶勁，甚至有的同學雖在表述小強的可憐，但表情卻非常平靜，毫無異樣。表面上看這情境設置沒有什么問題，但仔細觀察便會發現，學生在這樣的情境中應該是悲傷的，但為何學生完全沒有因主人公的遭遇而感到難過呢？原來學生并沒有過這種真實的感受，所以對別人的遭遇很難產生共鳴。因此，這樣的情境設置效果就大打折扣了。我們不妨換一種方式，讓學生通過表演來介紹自己的家庭，這樣，不同家庭的真實情況就都展示在了我們眼前，由于是真實的感受，學生表演起來會更具真實情感，體驗也會更加深刻。
三、拓展過于寬泛而沒有中心
體驗式教學除了在課堂上進行應用，課后的活動也能讓學生更加深入地去體驗生活，加強對課文的理解。但在教學中發現，有的教師只是出于讓學生完成作業的目的而布置課后拓展任務，是讓學生為了體驗而體驗，只是為了完成作業而“體驗”，體驗變得空洞。如在二年級課文《云房子》的教學后，教師就布置了這樣的拓展任務：“大自然的美景還有很多，如早晨的朝霞、傍晚的彩霞，同學們也可以進行觀察”。任務過于模糊，也沒有一定的指導性，學生只能是去“進行觀察”，但觀察形狀，還是顏色？則一無所知。而如果任務是：“仔細觀察傍晚彩霞的顏色及形狀變化，并寫下來”，學生有了明確的目標，觀察會更加仔細，體驗也會更深。
由此，教育改革需立足于課堂教學改革。體驗式教學在一定程度上肯定了學生的主體性、教師的主導性，但目前還沒有真正完成應用。教學中研究體驗式教學的優缺點，對提高課堂教學效率、促進學生發展具有積極意義。
參考文獻：
［1］舒惜春.透過語文課堂細看體驗式教學［J］.江蘇教育，2008（18）.
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關鍵詞：體驗式教學；微課；信息技術
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0102-02
如今，微課熱潮來襲，以微視頻為主要表現手段的微課教學逐漸流行開來。微課教學能優化教學環節，提高教學效率，但其在學習體驗方面卻比較欠缺，所以在設計微課時教師應注重學生的體驗。同樣，體驗式教學也有比較明顯的優勢和不足，它能激發學生的學習興趣，保證學生的自主⒂攵齲提升學生的綜合能力，學習效果明顯，而其最大的問題在于教學進度較慢。在這種情況下，體驗式課堂教學需要一些手段來輔助、促進教學進度，而微課就是一個很好的選擇。
對筆者來說，將體驗式教學和微課教學進行有效整合將是一次很有意義的嘗試。如果將這種有效的整合應用到課堂教學中，會有利于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提升學生信息素養。筆者結合幾個微課教學案例來談一談自己的一些認識。
微課設計之情境體驗
在微課教學中，教師可以運用情境教學導入，讓學生在預設的情境氛圍中體驗，激發學生的學習興趣，為學生學習新知識、掌握新技能提供主觀動力。這樣的微課設計以學生的內需為根本，以課堂任務為載體，能讓學生更好地進入到課堂，更有利于培養學生的創造性思維，提升他們的適應能力，使體驗教學發揮良好效果。
微課應用案例一：蘇教版小學三年級信息技術《復制與粘貼圖形》一課。
微課視頻中放映了哆啦A夢的動畫，視頻中筆者講道：“Hi，小朋友你好，我是機器貓哆啦A夢，今天我要給你變個魔術，請看這里有一盆漂亮的花，現在用我的魔法口袋可以再變出兩盆一樣的花?！币曨l中出現了機器貓口袋變出多盆花的動畫，接著視頻中又講道：“小朋友你想學會這個魔術嗎？那就讓我們一起來學習《復制與粘貼圖形》。”
【分析】因為微課有時間限制，所以教師在微課設計時要做到快速切入主題。本課的主要教學目的是讓學生學習復制、粘貼以及移動圖形的方法，掌握對相同圖形進行復制、粘貼的技巧（透明模式），簡化作圖過程，了解計算機作圖與普通作圖的區別。哆啦A夢是學生喜歡且熟悉的卡通人物，在微課中筆者利用哆啦A夢動畫進行情境導入可以快速有效地抓住學生的眼球，引發學生的思考，也能順理成章地推動他們學習新知，達到預設的教學效果。
微課設計之練習體驗
1.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
學習的目的是運用，只有讓學生通過自我體驗，自己判斷，才能使其真正學到新的知識。
微課應用案例二：蘇教版小學三年級信息技術《畫線》一課。
在微課中，筆者先介紹了單弧曲線的畫法，并總結出口訣，又出示了幾個其他單弧曲線的樣式，要求學生在畫圖軟件中根據筆者提供的口訣來試著繪畫；接著，又介紹了雙弧曲線的畫法并總結了口訣，要求學生練習繪制多個雙弧曲線。
【分析】在《畫線》中“畫曲線”是難點，筆者將“畫曲線”這一知識點制作成微課視頻。在視頻中，筆者將難點的步驟總結成口訣，再讓學生根據口訣進行練習，加深學生印象，讓他們體驗到成功的喜悅。
2.中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也
教師要關注微課教學對象的差異性，在微課設計中可將微課練習資源分層，實現異步教學，盡可能為不同層次的學生設計出有利于自身發展的練習。
微課應用案例三：蘇教版小學三年級信息技術《組合圖形》一課。
在微課視頻中，筆者出示不同的任務卡給學生并說：“請你根據自身的學習情況，挑選一個任務完成。①將素材圖形“其他朋友”添加到海底世界連環畫第四格中，注意調整大小和位置。②創作繪畫海底生物并添加到海底世界連環畫第四格中?！?/p>
【分析】在微課教學環節，筆者出示的兩個任務的難度和目標各異。第一個任務主要是讓學生充分練習，鞏固所學的知識；第二個任務主要是讓學生通過放大鏡等工具在新的畫圖文件中進行創作后，再組合到之前的畫圖中，這一任務的目標和要求較高。筆者通過兩個不同層次的任務，體現分層教學的理念，讓不同層次的學生都能得到更好的發展和提高。
在傳統信息技術課堂中，學生兩極分化現象比較嚴重，教師往往被迫重復講解基本操作，滿足不了不同層次學生的需求。而利用微課教學設置分層教學任務后，教師完全可以實現異步式教學。學生可以根據自身能力，挑戰不同難度的任務，并能體驗到成功的喜悅。
微課設計之整合體驗
信息技術課堂與其他學科知識進行整合是教學改革的新視點，教師要營造新型教學環境，變革傳統教學結構，實現新的教與學方式，使學生獲得更多、更全面的體驗，從而提升他們的綜合素養。
微課應用案例四：蘇教版小學三年級信息技術《畫方形和圓形》一課。
在微課中，筆者展示了多幅亂砍濫伐、破壞環境的圖片并配以悲傷的音樂，在情感渲染后，提出了繪畫創作任務：“讓我們攜起手來，通過今天學習的畫方形和圓形的知識，來設計保護環境、不亂砍濫伐的標志，倡導大家保護地球?！蓖瑫r，在微課中展示了一些實例標志，并演示說明了設計標志的簡要步驟，學生可以邊做邊看。
【分析】在微課設計中，筆者融入了培養學生保護環境的情感目標，讓學生直觀地感受到破壞環境對人類生存的影響，使他們的心靈受到震撼，再促使其運用所學知識去設計保護環境的繪畫標志。信息技術課程不僅是讓學生學習信息技術知識，掌握操作技能，還應在其他領域對學生的情感產生積極的影響，這就是信息技術教師所要追尋的教育本真。
關鍵詞：初中語文；體驗式；閱讀教學
閱讀教學就是指學生在教師的指導下，通過視覺認識書寫的文字符號，從文章中獲得閱讀技能和思想的過程，是學生對書面信息進行理解的復雜活動。體驗式閱讀教學模式是一種相對比較開放、自主的學習方式，鼓勵學生積極參與、自主學習，能夠在很大程度上幫助學生養成良好的學習習慣。體驗式閱讀教學在培養學生閱讀能力方面的巨大作用是其被廣泛應用于實際教學過程的主要原因，特別是隨著我國教育教學體制改革的不斷深化，更加注重對學生綜合素質的培養，體驗式閱讀教學模式成為提升學生語文閱讀能力的主要教學手段。但是由于傳統教育教學觀念以及教育工作者自身素質的限制，體驗式閱讀教育模式的推廣與完善受到一定的影響。
一、體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義
體驗式閱讀教學模式可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。
體驗式閱讀教學模式與一般的閱讀教學模式具有很大的不同。與傳統的灌輸式教學模式相比，它將學生的綜合素質提升作為教學過程的起點和最終歸宿，強調閱讀教學過程中學生與教師之間的交流與溝通，能夠讓學生在充分感悟和理解文章的基礎上，積極轉化成自身情感積累的一部分，進而獲得閱讀體驗的升華。另外，體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識、觀點，充分質疑閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。初中階段的學生大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力，但對一些說教性的教學模式存在抵觸，體驗式閱讀教學模式充分地考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。
二、完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析
體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，再加上教育人員自身專業素質的差異，導致在實際的教學過程中體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情境，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。
1.積極轉變傳統的教育教學理念
教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正交給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想、觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價學生和教師的制度，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當地增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。
2.豐富教學情境創設，提高學生的課堂參與熱情
體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情境的創設，教學情境創設主要是在學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情境在設計上既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情境包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情境，將學生置身于閱讀材料創設的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學正是通過創設相似的教學情境，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。
綜合來說，在新課程改革的推動下，新的初中語文閱讀教學模式不斷出現，體驗式閱讀教學模式作為應用最廣泛的新型理念在實際的教學過程中展現出了巨大的優勢。
參考文獻：
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[2]單斐.新時期初中語文體驗式閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2012（17）.
文學藝術的魅力你感受到了嗎？那些文學作品中的人與事你感受到了嗎？作為小學教師的你感受到了嗎？作為小學學生的你感受到了嗎？現在的回答大部分應該是否定的，因為文學藝術在這個喧囂的時代好像正在離我們遠去。作為一個有著悠久歷史文化的民族，有著豐富的文學藝術財富的中國人，在我們小學語文教學中，應該利用我們的語文課本的載體引導和啟發學生感受文學藝術的魅力。如何做到呢？筆者認為應該做到以下幾點：
一、讓學生多主動體驗
體驗式教學，也就是現在所流行的一句話“老師搭臺，學生唱戲”，讓學生從傳統的死記硬背中徹底地解脫出來。教師則以尊重學生的情感為前提，以學生的發展為目的，充分發揮語文文本的優勢和老師的導向作用，調動學生積極思考的主動性，觸動學生靈感發揮的藝術性，引領學生走入文本獨立的質疑性，拓展學生大腦思維靈活的釋疑性，讓學生在課堂學習中完全地動起來。最終做到，以文本知識為基礎走向文本之外的更廣闊的文學天地，從而進行大語文教育教學，達到人文教育的目的，在課堂中挖掘文學的藝術魅力，真正地實踐“為了學生一切，一切為了學生”的新教育理念。
曾聽一位老師說過這樣一句話：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，重在引發興趣，調動學生學習的積極性，切忌灌輸?！边@句話的主旨在于如何更好地引導學生，激發學生的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。
教師在日常教學實踐中也常這樣說：“師傅領進門，修行在個人?！庇械睦蠋煱堰@句話的主旨放在了“個人”，而我卻認為它的精髓在于一個“領”字。個人學習態度端正與否固然重要，但要記住一句話：老師走多遠，學生就能跟多遠。如果要切實地做好體驗式教學，更好地做到“課堂上教學、生活中體驗、環境中熏陶”的教與學，那么正確地運用老師的導向作用，則是課堂教學中的重中之重。
總之，在語文課堂教學中，教師要結合體驗式教學法根據教學內容創設各種不同的教育情境，讓學生完全參與進來，真實地走進文本，真正地成為課堂教學中的主人，使課堂成為學生學習的主陣地。
二、讓情感浸潤學生
古人云：感人心者，莫先乎情。所以，在語文教學中，教師要充分地運用情感這把鑰匙，來開啟學生求知的心靈，使學生動情地投入到語文課堂學習中去。
筆者曾聽過這樣一節課：那天是感恩節，老師拿來了錄音機。當學生們聽到廣播電臺中老師對他們的真情祝福錄音時都激動不已，他們彼此注視著，從對方的眼神中讀懂了感恩的真諦。此時，全班同學都沉浸在師生之間的真情里。這時，老師因勢利導告訴同學們，若心中有了感受，就把這份感悟記錄下來大家一同交流。然后，老師點出了本節課的寫作內容。聆聽著輕柔甜美的音樂，學生們快速地用自己的筆描繪著此刻的心靈圖畫。下課鈴聲響起，當老師把“親愛的同學們，感恩節快樂”這一祝福獻給大家的時候，班級響起了“老師，我們愛您”的回聲，并紛紛跑上前去與老師擁抱。筆者也深受感動。可見，教師在教學設計中融入自己的情感，讓真實的感受走進課堂，能引起師生間的共鳴，拉近師生間的距離，使師生間的情感得到真正地交融。
常言道：“親其師，信其道”。老師首先要把學生當作孩子般呵護，然后再把他們看成是求知的學生。如果教師不付出自己的真情實感，那么學生的回報也是求不來的，更談不上“親其師，信其道”了。所以，我認為在教學中要先給學生以無私的愛的關懷，而后在愛的氛圍中把知識傳播，引領學生走入神圣的知識殿堂。所以，在語文教學中，教師首先要利用語文文本這個有利的先決條件，教給孩子們的第一堂課應是：在自己得到愛的同時如何去愛別人。如果你做到了這一點，那么，你作為一名語文教師也就成功了一半，甚至是成功了一大半。不過，重要的一點是貴在堅持。有的老師雖然暫時做到了這一點，但是猶如曇花一現，認為一次的成功便成為永恒了。他忽視了什么呢？其實，學生必竟是孩子，他們又有多少自制力呢？在現實的社會里，誘惑他們的東西實在是太多太多了，一不小心，便會掉進阻礙學習的泥淖中難以自拔。如果你想要成功，想要在語文教學中看到你的成果，那么就請你付出長久的關愛吧?？墒?，這種愛應用什么樣的方式付出才得體呢？這又是一個需要老師們長期探討的一個話題。我認為，在付出愛的同時，要不失嚴厲。在你進行嚴厲管教的同時，要讓學生懂得你在為他們付出愛。要想在短時期內達到這樣一種效果，確實很難。在課堂教學中會產生各種各樣的場景，這就要求老師們要掌握好尺度，否則會過猶不及。過分付出愛與過分嚴厲管教都達不到預想的效果，因此，像李鎮西似的教育名家少之又少。
三、綜合提高引導
體驗式與情感式教學法的整合，我們暫且叫它“體驗式情感教學法”吧。也就是說，在體驗式課堂教學中，恰到好處地融入教師的情感，做到二者合一，會使課堂教學進入佳境達到新的，使師生間做到有效互動，積極地調動學生創新思維的產生，鼓勵他們展開豐富的想像，敢于質疑，勇于釋疑，激發他們求知的興趣，從而引領他們走入文學教育這個大課堂中，去挖掘課文背后的文學魅力。
關鍵詞：小學音樂 課堂教學 有效性
從兒童時期開始，我國音樂教育就受到國外音樂文化的深遠影響。自新課程改革以來，我國當前的課程體系就沿用和借鑒西方的課程體系結構，但在課程、教學內容方面沒留給學生足夠的選擇空間，導致小學音樂教育存在以下幾點不足：學科內部狹窄；課程整體結構缺乏連接性與系統性?，F如今很多小學音樂教師有著完善的專業技能及豐富的工作經驗。站在新的歷史起點上，我們除了完善自己的專業技能外，還需站在課程論的角度科學地進行新的課程設置。建設具有中國特色的小學音樂教育，這對教師的教育教學技能提出了很多新要求，要求教師不斷完善知識結構、自身素質，加強音樂課的表現力，在音樂課上做到游刃有余。同時教師還要站在學生視角不斷對自己的教學進行總結反思。如此其教學的有效性才能不斷提高。
一、“音樂體驗式教學”的實施策略
“小學體驗式音樂教學”要求以每課時為單位，明確提出教學目標和學習目標，音樂知識學習先掌握規律后點明其知識名稱，即玩中學、學中玩，重視每一個學生的參與率，課題“體驗”教給了每一位學生參與的方法，允許學生在感受、參與表現音樂時有不同的方法與表現形式。
1.參與體驗
情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素。從感性入手，以情動人、以美感人。讓學生全身心、全方位地參與音樂學習與體驗。只有當學生參與到音樂活動之中，自己親身主動地體驗、領悟、探尋，并與音樂融為一體時，才能理解和掌握音樂基礎知識和基本技能技巧，才能真正實現對音樂作品的二度欣賞與創造。即興創作是學生自由直覺思維的反映。讓學生參與音樂表演，以想象、聯想為中心，培養學生的創新精神和實踐能力。在寬松的氛圍中自由地參與，既能激發學生學習音樂的興趣，發展學生個性，又能開拓學生的創造性思維。
2.情景體驗
贊科夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！鼻榫敖虒W正是觸及長期被忽略的兒童的情緒領域，形成它獨特的個性，把情境教育法引進音樂課堂教學。
二、運用數字媒體，展現有效教學
在小學課堂教學中，一節課四十分鐘顯得尤為珍貴。新課改后的教學內容得到了很大擴充。一節課不僅停留在教唱，有的時候需要欣賞，甚至要進行表演。這無疑對教師教學水平提出了更高要求。怎樣更好地教學？采用多媒體技術是行之有效的方法之一。其一，通過自制的電腦課件，為學生營造了圖文并茂、聲像俱全的教學氛圍，激發學生學習創作的直接興趣。特別在低年級音樂教學中，這一階段的學生天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富，要把握好這一時期學生的聽覺喜好特點?？梢岳孟矚g動畫的特點，將音樂課、聲、畫結合，激發學生的想象力和對音樂的感受，這樣學生的注意力會得到集中，收到事半功倍的效果。其二，根據教學內容的需要，創設一定的情境，通過多媒體輔助教學，讓學生在教師的引導下不知不覺地進入主題。這樣老師授課的靈活性、可控性會得到增強。學生的積極性會提高，學習樂趣也會增加，從而達到較好的教學效果。當然我們也要注意這樣一種現象，現在多媒體教學往往掩蓋我們正常的聽覺交流，把學生與教師的語言交流隔離起來。多媒體教學只是一種手段，我們借助這種手段承載要傳遞給學生的信息，而語言交流同樣是課堂教學中很重要的一部分。只有樸實的音樂教育才是有效的音樂教育。教師應該形成自己特有的音樂教育風格，不要借助華麗的外表掩飾自己教學能力的不足。
三、引導和發現
音樂是時間藝術、聽覺藝術，因此教師進行教學設計時，應鼓勵學生主動探索。在學習過程中教師要精心設計引導，讓學生獲得前所未有的豐富音樂體驗。一堂課主要解決的內容是讓學生唱會歌曲。一切手段和方法都是為了刺激學生的注意力。當然會唱歌曲并不是最終目的，但是學生首先必須學會歌曲。在此基礎上引導學生走進音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內容應該與學生現有的知識儲備相聯系，拓展后最終要回到音樂中。
四、強化師生互動，創造教學環境
課間師生的有效互動，我國音樂教育家劉德昌一直強調這一點。音樂教學在良好的氛圍中進行，才能讓學生從中體驗快樂、感受成功，才能在生生、師生之間搭建起溝通交流的平臺。教師的情感狀態直接影響學生的情感狀態。這是由情緒的感染功能和師生在教學活動中的特點決定的。在教學過程中，教師積極良好的情緒狀態，可以創設輕松愉快的教學情境，有利于激發學生潛能和創造性，提高學習效率。反之則會壓抑課堂學習，降低學習效率。這同時是因為情緒對人的認知活動有影響，影響知覺的選擇性、記憶的效果。可以看到越來越多的音樂教師現在更注重學生的親身體驗，由重結果向重過程轉變；創造豐富的環境由單一媒體向多媒體轉變；發展學生的創造性思維，由重知識向重能力轉變。越來越多的老師都在努力打造一個師生互動、教學相長、師生雙贏的局面。
五、加強課堂提問，優化課堂教學
摘 要：小學階段語文教學的主要內容之一就是培養小學生的閱讀能力。在小學教育中，培養閱讀能力具有重要的意義。針對小學語文教學中培養閱讀能力的手段進行簡要的分析和總結，進一步提升小學語文教學質量。
關鍵詞：小學語文；閱讀能力；教學
一、加強創新閱讀，開拓學生思維
在閱讀教學過程中，要加強學生的創新能力，進而提升閱讀教學質量。教師作為學生教學過程中的引導者，要了解、分析學生的思維方式，然后順著學生的思考方向，對學生加以正確的引導和指點，使得學生的學習思維得到拓展，幫助學生在語文閱讀過程中學會創新。這樣不僅可以加深學生對新知識的理解，還可以培養良好的閱讀習慣。比如，在《小音樂家楊科》的教學過程中，學生在閱讀完文章之后，教師通過提問式教學模式，引導針對課文內容與現實生活進行對比，使得學生發揮自身的想象力，不斷地拓展思維能力。教師可以一個問題一個問題地提問，經過反復的閱讀和思考過程，使得學生對課文內容越發的熟悉和理解，從而加深了對課文的理解能力，進而提高了學生的閱讀能力。
二、體驗閱讀，讓激情在閱讀教學中滌蕩，增強學生對文章的理解能力
贊訶夫認為，教師如果不針對課本知識加以自己心靈世界的灌溉、加溫，傳授給學生的知識越多，就會使得學生對新知識越冷漠、越淡然。所以，教師要讓課程能夠達到吸引學生的目的，要使課堂變得精彩，要讓學生真正參與、體驗學習的快樂。通過體驗式教學模式，使得學生體會學習的過程，感悟語言文字的魅力，激發學生學習的興趣。比如，在《鳥的天堂》教學中，在學生充分領悟到語言文字的魅力后，將課堂交給學生，讓學生參與到課堂教學中來，要求每一位學生扮演小小導游，介紹鳥島的景色。學生滔滔不絕地向游客介紹著鳥島的景色，使得課堂的氣氛甚是活躍，真正成為學習的天堂。
綜上所述，小學語文教學過程中，培養學生的閱讀能力不能一蹴而就，而是一個漫長的過程。這就要求小學語文教師認真牢記《義務教育語文課程標準》對小學生閱讀能力的培養目標，使用各種教學手段，加強閱讀訓練，實現提升學生的閱讀能力，為將來的學習和語言的運用打下堅實的基礎。
參考文獻：
周登峰.小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養[J].學生之友：小學版，2013（06）.
一、多媒體信息技術手段推動教育的發展
1.實現知識體系的構建和教學內容的梳理
從小學音樂課程的設立和課本的內容編排來看，其中所包含內容的兒童特色十分鮮明，這是音樂教育從宏觀上體現的以人為本的教育理念。但是傳統的教學模式已經難以滿足當前的教學形勢，在這種情況之下多媒體信息技術手段在小學音樂教學過程的應用就顯得“順理成章”。為了配合新課標要求和教材內容，使教學過程更為順利，學生的學習效果更為顯著，在小學音樂的教學中積極采取多媒體信息技術手段，首先能夠在教育的基礎階段為學生提供更為系統化的知識體系和教學內容的適應性理解，其次，根據教材的內容有針對性地進行備課，通過積累素材來開拓學生的視野，培養其音樂審美的能力。例如在《春天來了》一課時，選擇春天較為突出的特征，選擇跟歌曲意境或情境相同或相近的資料，如圖片或視頻的形式，讓學生對于春天有一個更為明確的認識，讓學生把握好學習內容，從而為歌曲教學提供強有力的保障。
2.渲染氣氛，促進音樂教學在情感上產生的共鳴
多媒體信息技術有一個最為顯著的特征，可以將圖像、聲音有機結合起來，以更為直觀的方式展現在學生的面前，在教學中營造出更為貼近歌曲意境的氛圍，讓學生通過對于色彩和聲音的敏感度，感受歌曲所表達的情感，從而對于歌曲的節奏的快慢、情感的憂喜有一個更深層次的理解，促進教學過程的有序進行。
二、課程與技術的優化整合
1.興趣引導，構建情景
對于小學生來說，興趣是最好的學習動力，因此在小學音樂的教學過程要從興趣出發，通過有效的興趣引導，來提高學生對于音樂的學習動力。當然隨著信息技術手段在教育教學中的應用越來越廣泛，我們可以借助多媒體信息技術手段，將歌曲的文化背景、歷史發展、表現手法等內容通過文字或圖形、音頻、視頻等多樣化的形式直觀表現出來。通過更貼近歌曲內涵的情景創設和更能激發學生興趣的教學手法將音樂課堂變得更生動更有趣。例如在學習《小企鵝》的時候，對于學生而言，企鵝主要生活在南極，絕大多數的同學沒有去過南極，至于企鵝最多在海洋館看到過，但是這首歌曲的背景就是生活在南極的企鵝。那么如何讓學生對于歌曲有一個更高層次的體驗呢。通過多媒體信息技術手段，將企鵝在南極生活的圖片或視頻進行剪輯，盡可能將冰封的南極和企鵝的生活狀態表現出來，讓學生從對企鵝由本能的喜愛延展到對于歌曲的喜愛，從而促進歌曲教學的高效進行。
2.視聽同步，深入理解
在新課標中針對小學音樂的學習中有一個很重要的組成部分――音樂欣賞。但是對于當前的許多欣賞類歌曲來說，與學生生活之間存在一定的差距，學生往往難以理解歌曲內容或表達的情感。針對這種情況通過將小學音樂的教學與多媒體信息技術之間的整合找到一l更適合小學生的音樂學習的模式才是最重要的。特別是針對注意力難以長期集中或存在一定“多動”的低齡學生來說，以視聽相結合的手段對其進行體驗式教學才是調動學生積極性和主動性的有效手段之一。例如在欣賞《龜兔賽跑》這類音樂童話的過程中，可以利用多媒體信息技術的特點，以更為清晰有效的方式向學生介紹歌曲的背景及發展，緊接著將歌曲中單簧管、大管兩種樂器進行簡單的介紹，同時將兩種樂器的用法和聲音進行比較，讓學生來選擇哪種樂器更利于表達小兔子和烏龜的聲音。以學生和教學融為一體的教學手段，通過教師的引導選擇更適合表達不同情感或人物的樂器。讓學生在參與中提高自身的音樂審美素養和能力。以小學音樂教學和多媒體信息技術之間的優化整合實現小學音樂的教育目標。
關鍵詞：中職學校；音樂教學；研究探討
中職學校的音樂教學完全不同于中小學音樂教學。在教學過程中，要正確分析當前中職學校的音樂教學現狀，找清、找準教學中存在的問題，進一步創新教學模式，完善教學方法，使學生的音樂表現力和鑒賞力得以提升，進而優化學生的綜合能力素質。筆者作為一名中等藝術學校音樂教師，在本文中分析了當前除中等藝術學校之外的中職學校音樂教學中存在的主要問題，提出了進一步優化音樂教學的方法策略，以期對今后中職學校的音樂教學有所借鑒幫助。
一、當前除中等藝術學校之外的中職學校音樂教學存在的主要問題
當前中職學生正處于身心發展的關鍵時期，意識形態不確定。音樂教學作為素質教育的重要課程，對提升學生意識形態、塑造學生良好人格，具有重要的指導意義。但當前，除了中等藝術學校，很多中職學校對音樂課程的重視程度還不夠強，在教學中以傳統方法為主，學生對音樂課程的關注程度還不夠高，導致音樂課程不能充分發揮其應有作用。
2.音樂教學模式還比較陳舊
中職學校的音樂教育不單純是一種技術教育，它具有更高層次的內涵，主要是以培養感情為導向、審美教育為目的、藝術體驗為核心，通過學生對音樂的理解和感悟，塑造其良好的人格和美好的情操。同時，中職學校的音樂教育要注重學生自身體驗，通過音樂學習，實現思想的感化和領悟。所以，陳舊的教學模式已經不適應新時期音樂教育的發展趨勢，只有結合音樂教育的特點，實行體驗式教學，才能不斷提升中職學校的音樂教育效果，促進學生素質的全面發展。
3.音樂教學忽視學生主體地位
除中等藝術學校外，很多中職學校音樂教學以教師講授為
主，教師通過介紹作品、創造背景等，向學生傳授音樂知識，這種傳統的講授模式忽視了學生的主體地位，教師在課堂上語言多、音樂少，學生無法真正參與到音樂教學的全過程，導致被動接受多、主動創作少，這不利于學生音樂素養的全面提高。
二、進一步優化除中等藝術學校外的中職學校音樂教學方法及策略
1.進一步激發學生學習興趣
除中等藝術學校外，中職學校的音樂教師要善于運用“啟發式教學”，讓學生感受到音樂之“美”，使學生的音樂學習興趣得到激發，審美意識得到增強，音樂素養得到提升。所以，在中職學校音樂教學中，教師要切實轉變教學觀念，打破過去那種以自我為中心的教授模式，讓學生主動參與、積極體驗音樂教學，努力啟發、引導學生思維，激發學生情感，不斷提高學生對音樂的求知欲和內動力。對于同一部音樂作品，要引導學生積極發揮自己的見解，鼓勵學生大膽質疑，在“存疑”“求異”過程中，提升學生的音樂審美能力水平。
2.進一步加強合作探究教學
合作探究教學是學生在教師的指導下，通過研討、交流，提升學習能力的一種學習模式。中職學校的音樂教學包括聲樂、器樂、音樂知識、欣賞等各個方面，每個方面的教學都需要學生群體參與、相互配合。在這個教學過程中，只有引導學生樹立協作意識，才能營造民主、和諧、積極、向上的課堂氛圍，使學生相互信任、相互關心、相互支持，在提升音樂學習效果的同時，培養與人相處的能力。在合作探究教學過程中，教師要充當引導者、促進者，組織學生聆聽音樂、思考音樂、探討音樂，讓學生有足夠的時間去交流溝通、暢所欲言，在學生思維火花碰撞的過程中，互動體驗得到交流，合作意識得到增強，讓除中等藝術學校外的中職學校音樂課堂教學也煥發出應有的生機活力。
3.進一步加強學生個性體驗
除中等藝術學校外的中職學校音樂教育也要讓學生參與教學實踐活動，教師通過創設一定音樂情境，讓學生學會去感受、體驗、表現、創造音樂。學生參與體驗的方式多種多樣，教師要善于把體驗貫穿到教學的全過程。要引導學生通過參觀、寫生等方式，了解音樂創作的背景，體驗音樂內涵。要開展豐富多彩的音樂課外活動，通過各種文藝團體，將學校音樂教育與社會實踐有機融合起來，進一步豐富學生想象力，提高學生創造力，為學生提供音樂體驗、音樂創新的動力源泉。
總而言之，除中等藝術學校外，新形勢下的中職學校音樂教學中，教師要善于創新教學方式方法，進一步激發學生學習興趣，進一步加強合作探究教學，進一步加強學生個性體驗，不斷加強學生的音樂基礎知識和基本技能訓練，從而努力提高音樂教學的針對性和實效性，為把學生培養成音樂素養高、綜合能力強的音樂人才奠定堅實基礎。
參考文獻：
