時間：2023-06-21 08:56:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學的重要作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：維生素C；探究教學；教學設計
1 設計思想
本節課的設計內容為人民教育出版社選修1《化學與生活》第一章第四節的第一課時。教材在簡單介紹脂溶性和水溶性維生素的基礎上，重點介紹了維生素c的結構、功能和性質，引導學生設計實驗探究維生素c的還原性。教學時一方面要注意橫向拓展，多聯系學生實際，多聯系人類對維生素的認知過程史實，完善學生營養平衡的觀念，幫助學生形成科學膳食觀，另―方面不能停留在常識性的科普介紹，可就維生素C的性質縱向作較深入的科學探究，體現“做中學”的學習思想。
2 教學目標
[知識與技能]
(1)知道人體中幾種維生素的主要來源和攝入途徑，了解常見維生素在人體中的重要作用。
(2)了解維生素c的組成、結構和重要性質。
[過程與方法]通過維生素C藥片的主要化學成分及化學性質的探究實驗，體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。
[情感態度與價值觀]
(1)通過維生素C對壞血病的治療作用的化學史，激發學生學習化學的興趣。
(2)樹立食品、藥品安全使用意識，養成閱讀食品、藥品說明書的良好生活習慣。
(3)通過維生素對人體重要作用的學習，進一步認識化學在促進人類健康方面的重要作用，激發學生學習化學的興趣。
(4)培養學生將所學化學知識應用于生活實踐的意識，提高學生的實驗探究意識及合作意識，提高學生的化學學習興趣。
3 教學過程
【關鍵詞】化學實驗教學；教學功能
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。
在化學教學中，可以從以下幾個方面發揮實驗的教學功能。
一、學生通過了解化學實驗史實，形成科學世界觀
化學與人類的生活和生產息息相關。的確，從古代“長生不老”、“點石成金”的樸素愿望，到20世紀初氮肥的合成緩解了糧食危機，從原始人對火的使用，青銅器的發明到現代的超導材料、納米材料的開發和應用，直至今天新合成的藥物正在挽救著成千上萬人的生命，人類社會的進步都與化學有著密切的聯系。而化學概念、化學原理的形成和發展，大多數是科學家們通過多年精確的實驗研究和推理分析得出來的，可見化學實驗在化學學科的發展中起著舉足輕重的作用。教師通過讓學生了解化學實驗史實，結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，從而幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展，認識實驗在化學學科發展中的重要作用，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。
例如，被稱為“科學家之母”的居里夫人，在科學領域里孜孜不倦的追求，在艱苦的工作環境中不斷的實驗，她終于在金屬中提煉出“釙”這種放射性元素，由此而獲得諾貝爾獎。但是她沒有就此而知足，她既珍惜這一成就，又不肯停步不前，而是繼續在艱苦的環境中探索，發現了更為珍貴的“鐳”，二度獲得了諾貝爾獎?！拌D”在醫學方面的價值，給癌癥患者帶來了福音。教師可以利用有關居里夫人發現“釙”和“鐳”的詳細過程，讓學生了解化學實驗在元素的發現過程中，在新物質的合成過程中起著舉足輕重的作用，不僅可以提高學生對實驗在化學學科發展中重要作用的認識，還可以培養學生吃苦耐勞的品質、持之以恒的精神，并形成科學的世界觀和實事求是的科學態度。
二、學生通過觀察化學演示實驗，激發學習興趣
學習不免具有枯燥性、乏味性，化學的學習亦不例外，良好的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分：是求知欲的源泉，是思維的動力，是喚起學生學習的有效手段?；瘜W是以實驗為基礎的學科，實驗所具有的千變萬化的現象正好能緊抓學生雙眸，激發學生對化學的良好的學習興趣。
例如，講授氨性質時，可用“噴泉”實驗來引入：在干燥的圓底燒瓶里充滿氨氣，用帶有玻璃管和滴管（滴管里預先吸入水）的塞子塞緊瓶口。立即倒置燒瓶，使玻璃管插入盛有水的燒杯里（水里事先加入少量酚酞試液）。當教師打開橡皮管上的夾子，擠壓滴管的膠頭，使少量水進入燒瓶，此時，學生便可看到燒杯里的水由玻璃管進入燒瓶，形成美麗的紅色“噴泉”。教師通過演示該實驗，使學生覺得新奇、有趣，教師便隨后向學生提問，產生美麗“噴泉”的原因，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們的求知欲，從而產生對化學的學習興趣。
三、學生通過進行化學實驗探究，強化探究意識
實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學探究在化學實驗教學中的具體化。它是化學教學中最常見、最主要的探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。學生在實驗探究過程中獲取知識，并體驗成功的，更有利于化學的學習。
例如，“Cl2的水溶液使有色布條褪色”這一課題。關于Cl2的水溶液使有色布條褪色的原理推斷，在以往的教學中是按演示觀察結論過程進行的，可以改用實驗探究式的學習方式，過程如下：
提出問題：Cl2的水溶液為什么能使濕潤的紅色布條褪色？
收集資料：（要求學生以已有知識、經驗及閱讀課文完成）
（1）Cl2有強氧化性
（2）Cl2與H2O反應生成HCl和HClO
（3）HClO有強氧化性
提出假設：（根據收集資料，學生討論完成）
（1）Cl2使布條褪色
（2）HClO使布條褪色
（3）HCl使布條褪色
（4）H2O使布條褪色
驗證假設：（由兩學生配合，進行演示完成）
實驗1：把干燥的布條放入充滿Cl2的集氣瓶中，布條不褪色。
實驗2：把干燥的布條放入HCl里，布條不褪色。
實驗3：把干燥的布條放在H2O里，布條不褪色。
實驗4：把干燥的布條放在Cl2的水溶液中，布條褪色。
得出結論：（由學生根據實驗，分析得到）HClO使有色布條褪色。
通過科學實驗探究活動來學化學。在這一過程中學生可以把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，從而可以能動地獲得對化學知識的理解，更好地學習化學。
四、學生通過參與化學實驗設計，提高綜合能力
學生學習化學知識和技能的最終目的在于他能應用所學知識解決與生活、生產有關的實際問題，更甚者能發現新規律、合成新物質，從而造福于人類。隨著高考改革的深入，實驗題不僅僅局限于對課本上基本實驗操作和技能的考查，而往往與化學化工生產有關，讓學生參與到化學實驗設計中來，從而培養他們的社會責任感、參與意識和綜合應用能力。
《化學課程標準（實驗）》中指出，高中化學的課程目標是：在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。而以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，教師在實際的教學過程中應充分發揮實驗的教學功能從而達到化學的課程目標。
【關鍵詞】綠色化學 高職院校 化學教育
綠色化學是指化學反應和過程以“原子經濟性”為基本原則，即在獲取新物質的化學反應中充分利用參與反應的每個原料原子，在始端就采用實現污染預防的科學手段。綠色化學在過程和終端均為零排放和零污染，是一門從源頭阻止污染的化學。它不是被動地治理環境污染，而是主動地防止化學污染，從而在根本上切斷污染源，其在節約能源、防治環境污染、保障人類安全與健康等方面，發揮著重要作用。化學教育由理論教學和實驗教學兩部分組成，高職院校應在化學教育的全過程中實施綠色化學教學，增強學生的綠色化學的意識。
理論教學中的綠色化學教育
在理論上要實施綠色化學教學，首先要培養學生的綠色化學意識。這就要求教師必須有強烈的綠色意識，只有具備了綠色化學意識才能產生積極的行為效果，才能對學生進行指導，從而使綠色化學的理念滲透到學生的思想中。因此，高職院校化學教師對于綠色化學的有關知識要有充分的了解和掌握，并且要將知識運用到實驗教學中，在潛移默化中培養學生的綠色化學意識，讓學生充分理解并接納綠色化學知識。綠色化學理念提倡的是教學手段的現代化以及教學方法多樣性。因此，要將現代化的教學手段運用到化學教學中，要開展多媒體教學，利用多媒體技術，將綠色化學理念通過圖、文、聲、像和三維動畫等方式展現出來。
實驗教學中的綠色化學教育
1.采用微量化實驗，實現資源節約
微型化學實驗是近年來新興的一種化學實驗方法，是指在微型化的實驗裝置中，盡可能少的采用試劑來獲取化學結果，這種方法能使得中間生成物的轉移的過程盡可能的減少。微型化學實驗的優點是現象明顯、節約實驗材料、節省實驗時間、減少污染、實驗效果好、安全且攜帶方便。一般情況下，微型實驗的試劑量是常規實驗試劑量的1/10～1/1000，與綠色化學的宗旨完全吻合，因此，應該大力提倡并且給予實施。高職院校應該在保證實驗現象明顯、實驗效果好的前提下開展微型化學實驗，在實驗中用常量儀器降低試劑的濃度，以及試劑的用量盡可能的降到最低。如與原來的實驗相比，乙酰水楊酸實驗微型化、乙酸乙酯合成實驗微型化試劑的用量減少了l/10～l/5，也縮短了實驗時間。微型化學實驗一方面降低了經濟成本，另一方面還具有環保價值。
2.盡量選擇系列化實驗、串聯實驗或組合實驗
選擇系列化實驗、串聯實驗或組合實驗有利于實驗產物或中間產物循環使用。用前一實驗的產物作為后一實驗的反應物，以減少試劑用量和環境污染。如乙醇系列實驗：工業酒精-95%的乙醇-乙酸乙酯-乙酸乙酯皂化反應速率常數測定及乙酸乙酯-乙酰乙酸乙酯-苯甲酰乙酸乙酯；乙酰水楊酸系列。在合成實驗“硅鎢酸催化合成乙酰水楊酸”中，學生合成的產品粗品可以為基本操作實驗“重結晶”之用，學生精制以后的乙酰水楊酸純品又可為基本操作實驗“熔點的測定”之用，同時又可為薄層層析實驗所用，如條件允許，還可以作為樣品進行紅外吸收光譜測定實驗。在“乙二酸綠色合成與表征”實驗中，對合成的乙二酸粗產品可作為“重結晶”實驗的原料；重結晶后的產物既可以作為“熔點測定”實驗及“酸堿滴定”實驗的試劑，又可以作為“有機元素分析”實驗的樣品。
3.重視“三廢”處理，實現污染最低化
綠色化學的宗旨是從源頭上對污染進行阻止，因此，應該用化學的方法對實驗室的“三廢”進行處理，采取回收再利用的舉措。一方面實現了綠色化學的理念，另外一方面節約了實驗開支。在進行綠色化學教學過程中，應該將重視“三廢”處理，實現污染最低化作為高職院校綠色化學教學的一個重要原則。從學生剛開始接觸實驗室時，就應該將“三廢”不經處理直接排放造成的危害滲透到學生的意識里，樹立高職院校學生綠色化學的理念，養成良好的實驗習慣。另外，在實驗教學中，要增加研究實驗后廢棄物無害化的處理這一環節，使得學生對于回收實驗廢棄物有足夠的重視，實現廢棄物的循環再利用，從而將污染控制到最低。如常見有機溶劑的回收利用，廢氣的吸附，校園雨水酸度的測定及水質凈化，含重金屬實驗廢液的分類回收處理等實驗。這些實驗貼近實際生活，在實驗過程中能激發學生學習的興趣和積極性，能加強學生的綠色化學的意識。
4.采用多媒體輔助教學，實現化學實驗綠色化
多媒體技術在化學實驗中的運用和發展對于自然資源的保護以及降低實驗環境的污染具有重要作用。多媒體技術能將設備比較復雜、反應速度慢以及操作條件苛刻或者是一些常規實驗無法開展的實驗用生動的多媒體形式展現在學生的眼前，寓教于樂，增加學生學習的積極性。另外，對于有一些藥品消耗量大或易燃易爆、操作不易控制或者是環境污染嚴重的實驗，在教學過程中，可以用多媒體進行模擬演示實驗，這樣既完成了教學任務，還將綠色化學的教學理論滲透到了化學實驗教學的過程中。如芳烴和鹵代烴的性質實驗，改用計算機模擬教學，無污染，實驗現象明顯，教學效果顯著。
總之，在高職院?；瘜W教學中進行綠色化學教育，是素質教育的一項重要的內容，也是培養學生對社會、對將來責任感的一項重要的舉措。有助于提高學生的環保意識，提高學生環保的能力，同時還有助于從根本上阻止污染，改善環境，提高化學教育教學質量。
參考文獻：
[1]張康華，曹小華，謝寶華.化學實驗教學與綠色化學教育[J].2010，29（05）：123-126.
作者：林海莉 曹靜 張玉洲 丁艷 單位：淮北師范大學化學與材料科學學院
輔助使用結構化學教學網頁，不斷引進新的教學思想和教學理念，采用講授、討論、練習、實驗、多媒體教學等多種教學方式，實現了教學互動，調動教與學兩方面的積極性，教學效果有了明顯的提高。考核方法學生們的課堂出勤率和平時作業成績占期末總成績的30%，而學生們的結構化學筆試成績占期末總成績的70%，這種考核方式在很大程度上起到了督促學生聽課和練習結構化學知識、發揮學生主觀能動性的作用，可以提高學生學習結構化學的積極性。
結構化學考試命題嚴格按照教學大綱要求分配各章的分數，主要考察學生對知識的理解、掌握和靈活運用等情況;命題內容涉及面廣，每一章主要包括識記、理解、應用、分析與綜合等部分，任課教師可以根據學生接受知識的能力調整各部分命題內容的分數比例。評分時，教研組采取流水作業的方式，對每一位學生做到評分公正、規范，這樣客觀、全面的反映學生的學習成績以及教學質量的好壞。
豐富學生的實驗教學內容，提高結構化學的教學質量實驗教學是學生對理論課基礎知識的感性認識過程和理解、掌握過程，是對學生認識問題、分析問題、解決問題和綜合實驗技能的培養過程的重要環節，它在對學生的理論聯系實踐能力的培養過程中起重要作用。因此在結構化學的實驗教學中，我們充分利用化材學院省重點實驗室先進的儀器設備，如測定結構的X射線粉末衍射儀，氣質聯用儀，400MHz核磁共振儀和熒光光譜儀，介紹給學生，開闊學生眼界。
為了真正培養學生的理論聯系實踐能力、創新思維和綜合素質，我們對結構化學的實驗教學內容進行了改革:(1)增加驗證理論內容的實驗，如用高斯軟件進行化學鍵的模擬計算;(2)以驗證性實驗為基礎，增設綜合性、設計性和開放性實驗，如TiO2的制備與晶型測定;(3)鼓勵和支持學生進行研究探索性實驗，積極參與教師的研究課題，如用高斯軟件計算催化劑的能帶、光催化材料的制備和性能測試、無機配合物晶體的制備和熒光性能測試等，加深了學生對結構和性能之間相互聯系的理解，提高了學生對結構化學的興趣，同時有利于學生綜合能力的培養。通過教學實踐，學生普遍認為結構化學不再那么可怕，不再是空中樓閣，在學習中自己不再是知識被動接受者，而是學習的主體，積極的參與者，學習興趣提高了，學習的效果自然就提高了，這樣的教學模式受到了學生的普遍的歡迎。
以上所述的是我們多年教學經驗的總結和心得，并取得了一些成果，學生戰勝了自我，從思想上愿意學習結構化學，提高了對結構化學的學習興趣;培養了學生從事教學和科研的基本素質，教學效果良好，受到學生的普遍的歡迎。今后我們將繼續進行教學改革，充分利用教師的教和學生的學，提高結構化學的教學質量，培養學生的理論聯系實踐能力，提高學生的綜合素質。
一、拓展材料的在化學教學中的作用
1.提高學生分析處理現實生活中關于化學問題的能力
2009年全國理綜試卷第12題，有關原電池的電極反應問題，如果考生不能很好地從材料中找出相關的化學信息并順利想到學習過關于原電池的知識的話，那么該題可能就完全空白。新大綱要求學生不但要具有分析化學問題的能力，而且也要求學生能從實際的問題中提取信息，篩選信息，學會化學解題的一般模式。所以，在平時的教學過程中，教師應該注意培養和訓練學生的能力。教材拓展材料中如《新型滅菌消毒劑———二氧化氯》、《正確使用鋁制品》、《粗鹽提純》等，介紹了化學知識在現實生活生產中的實際應用，使得化學教學與生產生活緊密的聯系在一起。教師需要在平時的化學教學中引導學生注意一些實際生活問題中包含的化學知識，這樣才有利于化學教學質量的提高，有利于學生化學素養的形成。
2.激發學生學習化學的興趣
擁有積極良好的化學學習興趣，對化學學習的創造性態度具有促進作用。當學生對化學學習產生濃厚興趣時，學生的思想就會活躍起來，精力顯得格外的充沛，記憶和思維的效果也會極大的提高，便有了持久的學習勁頭。新教材中的拓展材料非常注重對學生學習化學興趣的引導，在拓展材料《同位素的應用》中，用非常簡單的化學原理解決了一些對遠古生物年代的確定，以及對現在的一些疾病的診斷等。在這些拓展材料中，化學知識展示了它神奇的功能，對學生具有很強的吸引力，能很好的培養學生學習化學的興趣，而且還能提高學生解決實際問題的能力。
3.鞏固教材重點和突破教材難點
高中教材中化學重點與難點知識都顯得比較抽象，難以理解和掌握，更談不是上靈活應用了。而教材中拓展材料往往能使之具體化，對正確理解這些知識有很大幫助。例如化學反應速率是高中化學的一個重點和難點，教材特意安排了拓展材料《酶的催化作用》。酶為什么只是使化學反應速率增大，而對于化學平衡移動沒有任何影響這對初學者來說是一個難點。拓展材料用比較形象的方法揭示了酶在化學反應過程中的催化作用，使學生加深了理解。
4.培養學生勇于探索的精神、實事求是的態度，增強對社會責任感
教材中許多閱讀材料對著名的化學學家，如門捷列夫、侯德榜、凱庫勒等對人類所做巨大的貢獻進行了介紹。在《門捷列夫與元素周期律》閱讀材料中就著重介紹了門捷列夫通過巧妙推理、提出假說、數學推理、實驗驗證、合理外推，最終揭示了元素性質隨原子序數遞增而呈周期性變化規律。通過學習材料，學生既可以擴大知識面，又加深對元素周期律的理解，又可以了解化學規律研究過程。這些材料不僅有助于高中生認識到所學的高中化學知識在人類歷史上的重要作用，還能幫助學生了解更多的未知的知識。
二、合理有效地處理拓展材料
1.把拓展材料的內容以問題形式呈現
學習拓展材料，可以把學生分成幾個小組進行討論，然后每個小組找出一個代表來回答相關問題，回答不完善的其他組可以補充，如果還是沒有回答完全教師可以給予完善。這樣不但能激發學生學習的熱情，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，以及語言表達和邏輯思維能力。如果拓展材料的知識比較難，可以把它設計成幾個小問題，使每個小問題都可以得到有效的解決。
2.建議學生閱讀一些有關化學的課外資料
教會學生從更高的層次和更廣闊的角度理解知識，構建適合自己的知識網絡，從而激發學生對知識想要更進一步研究的愿望。課本中的閱讀材料為學生提供了資源，課本中的材料畢竟是有限的，對于學生來說，閱讀量不夠，教師要及時捕捉到這些信息，適時的給學生介紹更多有關材料。在拓展材料《化學的簡介》中，只是籠統地介紹有關粒子化學的一些前沿信息。這些可能不能滿足很多學生想知道具體哪些最新的情況，教師可以給學生介紹一些有關粒子化學方面的科普書籍。
[關鍵詞]：無機化學；發展前沿
化學是一種廣泛運用于人們生活與工作中的自然科學，是一種基于原子、分子層次，進而對物質的結構、組成、性質變化規律的科學。而無機化學作為化學領域的一個重要二級學科及分支，細致研究了無機物質的結構、組成、性質和相關化學。例如：碳氧化物、硫化物、碳酸及碳酸鹽都屬于無機化學的研究范圍。
由于當前科研工作的復雜性與不確定性，多個領域的研究都出現相互滲透并且相輔相成的現象。目前，無機化學的主要發展趨勢是偏向新型的無機化合物的合成和應用，以及對新研究領域的不斷探索，并對其進行持之以恒的開辟和建立。
例如，生物無機化學是生物學和無機化學相互滲透的邊緣學科；固體無機化學是21世紀大熱的新型研究方向。
1、無機化學的發展進程
早期的人類在發展中逐漸學會了使用閃電擊打木頭致燃燒而產生的火到后來的“鉆木取火”也就是使用一定的技術使化學元素充分地為人類所用，當然那時的技術還是較為低級的，不夠成熟的。再到后來的古代中國煅燒陶瓷，鍛造青銅器，直到這時，人類才真正地開始使用“高級”的技術，運用化學原理和知識技術將某些元素轉變為性質不同，用法不同的物質。由于最初的化學研究多為無機物，所以近代無機化學的開始也標志著近代化學的開端。
近代化學始于英國的玻意耳、法國的拉瓦錫以及英國的道爾頓。玻意耳對化學基礎做了許多基本研究，比如氫氣、磷的制備，金屬酸的反應以及燃燒反應等。他著重強調了元素和與合物間差別所在，為化學的建立做出了巨大的貢獻。拉瓦錫再使用天平測量之后提出了質量守恒定律，這也是化學學科最重要的定律之一。同時，他確定了物質燃燒是基于氧化作用，了持續百年之久的“燃素說”，以此促進了化學的發展。而英國的道爾頓則提出了原子學說，說明一切元素都是由不能再分割的原子所組成。由此，化學這門科學正式宣告成立。
19世紀30年代時，化學領域已知的元素已達60多種，俄國化學家門捷列夫對這些元素進行了較為細致的研究，從而發現了元素周期律。隨后，他將已知的元素按性質進行分類，并繪出了世界上第一張元素周期表。周期律對以后化學的人工合成新元素以及各元素之間的性質類比、尋找替代元素等具有重要作用，因此，元素周期表也對無機化學的現展起到了不可或缺理論支柱。無機化學的研究重點在于解決材料、能源、生命、信息和環境等領域中的科學問題。在1945年核彈，計算機等相關技術的成熟后，原子能技術、計算機、通信等技術大大地推動了無機化學的發展。
現代無機化學的發展同樣運用到了大量物理方法和數學定量計算，正在由一個單一學科向邊緣學科、交叉學科迅猛發展。例如：二茂鐵的合成是這一時代的重要特征，二茂鐵是最早被發現的夾心配合物，二茂鐵的合成打破了無機化學和有機化學的界限從而開始復興無機化學。由此，無機化學進入了高速發展時期，同其他化學學科分支一樣，從描述性科學向推理性科學過渡、從定性向定量過渡、從宏觀向微觀深人。
2、無機化學的研究及運用方向
2.1生物無機化學
生物無機化學是現今無機化學學科中一門運用較廣泛的分支學科，它是生物學與無機化學的交叉產物。其研究對象多為生物體內的金屬（和少數非金屬）元素及其化合物。生物無機化學的研究對象范圍之廣，從分子顆粒大小來說，其涵蓋了從生物小分子到生物大分子；從研究的系統來看，它又囊括了從單獨的生物分子到整體生物體系。而近年來，研究者們又開始了對細胞層次的研究，并且逐年擴大對其的研究規模與研究力度。
而我國對生物無機化學的研究主要體現在：稀土元素生物無機化學、藥物中的金屬及抗癌活性配合物的作用機理、金屬離子與細胞的作用、生物礦化，環境保護等方面。其中，在研究金屬蛋白的結構與功能作用、生物大分子與金屬配合物的相互作用、生物礦化、金屬離子生物效應的化學基礎以及無機藥物化學等方面都具有了相對成熟的研究團隊與相對固定的研究方向，并且，研究隊伍也趨于年輕化。
對生命過程的研究是生物無機化學中最重要的研究之一。生命過程的核心之一是能量的轉換，而能量轉換的中心過程是電子的傳遞，因而生物電傳遞成為近年來生物無機化學研究的熱門課題，包括以微生物培養基為電解液的生物原電池研究以及對生物電的利用。
我國的生物無機化學是在國際學術潮流引領之下，初步發展起來的一門新興學科。在短短的幾十年的時光中，在研究人員的共同努力下，不僅得到了令人矚目的成果，并且涌現一大批愿為科學獻身的年輕人才。而從長遠來看，我國生物無機化學學科的發展將趨向于生物大分子更深層次的研究，并且逐步在國際無機化學領域展露頭角。
2.2綠色化學
綠色化學的核心是使用一定的化學技術從源頭徹底治理或減少現代工業和化學實驗中產生的對人體有害，對大自然有明顯危害作用的副產物，而不是先污染再治理。
近年來，研究開發無毒、無害的原料代替有毒、有害的原料來生產所需要的化工產品等等已經成為綠色化學的研究熱點之一。比如對新型制冷劑的研究，當人們已經意識到價格低廉，使用方便，效果明顯的氟利昂對環境有著極大的傷害，例如，氟利昂會破壞生物賴以生存的臭氧層，加劇溫室效應等等。就開始了對新型制冷劑的研究。比如碳氫化合物特別是丙烷已經在石化工業大型制冷裝置中應用多年。因為丙烷具有優良的熱力性能，相對分子質量比氨大，但不及氟利昂中的CFC、HCFC、HCF的效果顯著。除此之外，還有能夠防止白色污染的生物降解塑料的研究開發及應用等。因此，綠色化學越來越受到人們的歡迎。
2.3固體無機化學
固體無機化學是一門由固體物理、無機化學、材料科學等學科的相互滲透、交叉形成的一門邊緣學科。固體無機化學趨向于研究無機化學材料的性質、組成、結構、制備、功能等一系列相關領域，屬于現今無機化學領域中研究較為熱門，運用較為廣泛的學科。
在該領域，研究人員們不斷發現了許多具有特殊功能的化合物，如：C60 、納米材料、火箭助燃劑N2H4等等。同時，研究人員們也在原電池，電解池等方面廣泛應用了固體無機化學方面的知識，并獲得了較為重大突破，可以使化學物質在電流的作用下所產生的能量以及物質充分地為人類所用。而在對鹽類水解的相關研究中，研究人員們發現便于找到元素內在的性質和微觀數據的方法，從而引導人們制造出更加精密的測量儀器和材料，在無機化學中起到了不容小視的作用。在固態物體中，有著比液態和氣態更復雜的結構，所以對固體無機化學研究的發展前景也是非常廣闊的。
3.結束語
面對不斷加快的生活腳步、面對不斷提高到人民生活需求與對自然改造的要求、面對環境科學、材料科學、信息技術科學等眾多學科的高速崛起、快速發展的挑戰，化學作為“前輩”學科也在不斷地進步出新，努力設計出新型品種來滿足國民物質文化生活需求，使人類的生活方式更加簡單。當然，對化學的研究最終的目的是造福國家，造福人類，盡管人們也已經發現了許多，但是，大自然是無窮無盡的，還有更多的未知世界等待我們的探索。雖然這很困難，但是我相信，我們在國家和黨的領導下，一定能克服種種困難完成我們的任務，推動國家的發展，從而實現中華民族的偉大復興！
[參考文獻]：
[1]楊頻，我國生物無機化學的發展，化學通報，1999，12
關鍵詞 環境化學 回顧與展望
環境化學主要研究化學物質在環境中的存在、轉化、行為和效應及其控制化學的原理和方法。它是化學科學的一個新的重要分支,也是環境科學的核心組成部分。根據國家自然科學基金委員會《自然科學學科發展戰略調研報告》的劃分,環境化學的研究主要包括環境分析化學,大氣、水體和土壤環境化學,污染生態化學,污染控制化學等四部分內容[1]。
環境化學的發展大致可分為三個階段:1970年以前為孕育階段,70年代為形成階段,80年代以后為發展階段。二次大戰以后至60年代,發達國家經濟從恢復逐步走向高速發展,由于當時只注意經濟的發展而忽視了環境保護,污染環境和危害人體健康的事件接連發生,事實促使人們開始研究和尋找污染控制途徑,力求人與自然的協調發展。60年代初,由于當時有機氯農藥污染的發現,農藥中環境殘留行為的研究就已經開始。這個階段是環境化學的孕育階段。到了70年代,為推動國際重大環境前沿性問題的研究,國際科聯1969年成立了環境問題專門委員會(SCOPE),1971年出版了第一部專著《全球環境監測》,隨后,在70年代陸續出版了一系列與化學有關的專著,這些專著在70年代環境化學研究和發展中起了重要作用。
1972年在瑞典斯德歌爾摩召開了聯合國人類環境會議,成立了聯合國環境規劃署,確立了一系列研究計劃,相繼建立了全球環境監測系統(GEMS)和國際潛在有毒化學品登記機構(IRPTC),并促進各國建立相應的環境保護結構和學術研究結構。應該說,這一系列的舉措在人類的環境保護事業中起到了里程碑作用。
80年代全面地開展了對各主要元素,尤其是生命必需元素的生物地球化學循環和各主要元素之間的相互作用,人類活動對這些循環產生的干擾和影響,以及對這些循環有重大影響的種種因素的研究;重視了化學品安全性評價;開展了全球變化研究,涉及臭氧層破壞、溫室效應等全球性環境問題。同時加強了污染控制化學的研究范圍。
1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展會議(UNCED),國際科聯組織了數十個學科的國際學術機構開展環境問題研究。例如:國際純粹與應用化學聯合會(IUPAC)1989年制訂了“化學與環境”研究計劃,開展了空氣、水、土壤、生物和食品中化學品測定分析等六個專題的研究。
1991年和1993年在我國北京召開的亞洲化學大會和IUPAC會議上,環境化學均是重要議題之一。
1995年諾貝爾化學獎第一次授予三位環境化學家Crutzen,Rowland和Molina,他們首先提出平流層臭氧破壞的化學機制。Crutzen于1970年提出了NOx理論,Rowland和Molina于1974年提出了CFCs理論,這幾位化學家的實驗室模擬結果在現實環境中得到驗證。從發現平流層中氧化氮可以被紫外輻射分解而破壞全球范圍的臭氧層開始,追蹤對流層大氣中十分穩定的CFCs類化學物質擴散進入平流層的同樣歸宿,闡明了影響臭氧層厚度的化學機理,使人類可以對耗損臭氧的化學物質進行控制。這些理論的研究成果因1985年南極“臭氧洞”的發現而引起全世界的“震動”,從而導致1987年《蒙特利爾議定書》的簽訂。這充分表明環境化學家的工作已經引起全人類的重視,環境化學已經開始走向全面發展。
我國的環境化學研究也已經有了20多年的歷史,自70年代起,在典型地區環境質量評價,環境容量和環境背景值調查,污染源普查,圍繞工業“三廢”污染,在大氣、水體、土壤中環境污染物的表征、遷移轉化規律,生物效應以及控制等方面進行了大量的工作。近年來,完成了一批攻關課題和重大基金項目等國家任務。“八五”和“九五”期間,在有毒污染物環境化學行為和生態毒理效應、水體顆粒物和環境工程技術、大氣化學和光化學反應動力學、對流層臭氧化學、區域酸雨的形成和控制、天然有機物環境地球化學、有毒有機物結構效應關系、廢水無害化和資源化原理與途徑等方面的工作分別得到了國家自然科學基金、國家科技攻關、中國科學院重大重點等項目的支持,取得了一批具有創新性的研究成果,形成了一支從政府到地方各級行政管理與環境保護部門、科研單位、高等院校等多層次的管理人員與研究人員隊伍[2,3]。
在酸雨測量技術、形成機制、物理化學特征、高空云雨化學、大氣酸性污染物來源和沉降過程等方面取得重要成果,在天然源研究、區域酸沉降模式和酸雨成因、能源與環境協調規劃、酸雨區域綜合防治和臨界負荷的研究方法等方面達到國際先進水平,獲國家科技進步一等獎。
在環境分析化學方面,從80年代起,我國先后制訂出《環境監測標準方法》,《環境污染分析方法》和《環境監測分析方法》等,選取了200多種分析方法,近百種無機和有機物,所用的方法靈敏、準確、可靠,多年來在全國環境監測系統和有關實驗室廣泛應用。對監測分析方法的統一與標準化,在提高分析監測水平及實驗室質量控制方面起了重要作用。
1992~1995年,國家基金委化學部資助了重大基金項目“典型有機污染物環境化學行為與生態效應”的研究,探討了某些有毒有害污染物的環境行為、在介質中的遷移轉化規律、污染物的環境風險評價、水生天然有機物的起源、表征、與重金屬相互作用機理與模型以及鹵代烴生成潛力等。在新農藥單甲脒的環境行為和生態毒理效應以及有機錫的生態毒理效應研究中取得了創新性成果。首次發現城市水源中的硝基多環芳烴的存在,對多氯聯苯等的光解規律和產物毒性提出了新的機理和解釋。部分研究成果達到國際先進水平,該工作于1999年獲得了中國科學院自然科學一等獎。
在O3的測量技術、中國光化學煙霧特征、室內大氣光化學反應模擬、空氣質量模式、汽車尾氣高效凈化等方面取得了重大成果,其中大氣微量組分源排放、大氣氧化能力、大氣光化學模擬和模式的研究達到世界先進水平,曾獲國家科技進步二、三等獎。
在天然水質變化與水污染控制原理、難降解有毒有害污染物的物理化學去除與生物降解和高級化學氧化、水質凈化的高效生物和絮凝反應器、廢水的無害化與資源化、清潔生產等方面取得了達到國際先進水平的研究成果,獲中國科學院科技進步二等獎和國家教委科技進步二等獎等獎勵。
一、高中化學教學中對多媒體技術應用的重要性分析
科學技術的發展對人們的生活產生了巨大的影響，反映在高中的化學教學當中也是如此。通過對多媒體技術在高中化學教學中的應用，能夠有效的將學生對化學的學習興趣得到有效的提高，在圖片以及文字和聲音等多種功能形式的作用下，可以將學生對化學的學習興趣得以充分激發，原本是公式的化學課堂瞬間變得生動形象。例如：在高中化學課程中對金屬冶煉的相關內容進行講解的過程中，就能夠通過多媒體進行對冶金工廠的生產程序進行播放，這種生活化的場面能夠將學生的好奇心充分的得到調動，從容在學習的過程中也能夠將理論和實踐得到緊密的結合[1]。另外，對于高中化學課堂中的一些實驗的難題也能夠得到有效解決，高中的化學在實驗的內容上安排的比較多，這也是和當前的課程改革有著很大的關系，動手操作能力是高中化學學習的一個重要方向，但是由于條件的限制就不能夠有效的將實驗的問題都得到實際的操作，而多媒體能夠將這一棘手的問題得到解決。通過對相關視頻的播放能夠有效的將實驗的過程以及方法等得到直觀的展示，學生只需要觀看多媒體就能夠將實驗的整個流程得到了解，從而有效的強化化學知識。
二、運用多媒體技術進行化學教學的優勢
（一）運用多媒體技術進行化學教學，能夠激發學生的化學學習興趣。興趣是最好的老師，在新課改下進行化學教學教師都要把學生學習興趣的激發放到課堂教學的重要位置。傳統的課堂教學導致課堂教學氣氛沉悶，學生們在沉悶、乏味的學習中自然興趣全無。隨著多媒體技術在化學教學中的運用，教師能夠使化學教學更加生動、形象，學生們都被多媒體技術獨特的教學方式所吸引。在多媒體教學環境之下，他們看到的不再僅僅是單調的文字，而是豐富的圖像、多彩的動畫等等，聲色結合、圖文并茂的教學形式很快對學生形成了吸引力，在整堂課的教學過程當中，學生們都精神飽滿、興致高漲，投入到了知識的學習和探究過程當中。
（二）運用多媒體技術進行化學教學，能夠增加課堂教學的容量。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師需要在課前制作出多媒體課件，在教學過程中通過多媒體課件的演示，讓學生獲取教學內容。通過多媒體課件的演示，就節省出了在課堂教學過程中進行板書的時間，教師可以利用所節省出來的時間為學生增加更多的教學內容，以豐富學生的知識，拓展學生的視野。在信息時代和網絡時代，教師進行課堂教學不再局限于教材。為了激發學生的學習興趣，擴大教學容量，許多教師都通過現代信息技術搜集更多的資料，然后把相關的資料制作成多媒體課件，融入到課堂教學內容當中，向學生展示他們更加感興趣、更符合時展的知識。這樣，不僅激發出了學生的化學學習熱情，調動了學生的參與性，而且對教學內容進行了擴充，擴大了學生的知識面。
（三）運用多媒體技術進行化學教學，能夠有效地突出教學的重點、突破教學的難點。在傳統的課堂教學中，教師為了突出教學的重點、突破教學的難點，反復對這些知識點進行講解，希望給學生留下深刻的印象，然而，這種重復強調的教學方式，不僅不能夠起到預期的教學效果，反而會讓學生感到厭煩，產生疲勞感，帶來負面的影響。在多媒體技術教學的環境之下，教師可以通過文字的閃爍、字體的不同等等對教學的重點內容進行突出，從而使重點的教學內容在學生頭腦中形成深刻的印象，增強課堂教學的效果。對于化學教學中難點知識，教師可以通過多媒體技術的運用使教學內容更加直觀，讓學生獲取感性認識，便于學生對知識的理解，提高課堂教學的效率。例如：教師在向學生介紹分子、原子及核外電子等微粒運動和化學鍵時，通過運用多媒體技術向學生展示原子的三維動態圖形以及模擬微粒結合和分開過程的畫面，這種形象的教學形式，有利于調動學生的感官協同作用，可以讓學生很快地理解和接受。再如：在物質結構和性質等知識教學過程中，如果用傳統的說教方法就不能形象的展示微粒運動變化的過程，而如果利用多媒體技術制成微粒運動的3D動畫，形象展示各種晶體物質的結構時，學生就能夠直觀而快速的理解分子晶體、離子晶、原子晶體及金屬晶體等不好理解的內容。
三、在高中化學的教學中有效地應用多媒體技術
多媒體技術雖然對高中化學的教學有重要作用，但實際應用中還有很多不足。一定要讓多媒體技術與化學的教學實現有機?Y合、補充及完善，在高中化學教學中有效地應用多媒體技術。
（一）通過建立多媒體資源庫，做好課前的準備和研究工作。做好課前的準備和研究可以取得更好的教學效果。老師們備課時，可以把多媒體資源庫和多媒體技術平臺結合起來使用，教師可以在瀏覽網頁資源后制作出相關的課件、教案等，最終形成完整而科學的化學教學課件總體系。
關鍵詞：思維導圖；高中化學；教學探究
一、思維導圖教學模式在促進高中化學教學不斷發展過程中的重要作用
在高中學習階段，高中生的學習任務是相當繁重的。學生對高中化學知識的學習也是一個非?？菰餆灥氖虑椤＝處煴仨殠椭鷮W生更快更好地記住課堂上所講的化學知識。因此，思維導圖可以起到很好的輔助作用，幫助學生在學習的過程中，將零散的知識點一個一個地串聯起來。思維導圖的構建相對比較簡單，且重點突出。在思維導圖的整個結構上，學生只可以看見相關化學知識的關鍵字，從而很好地幫助學生減輕一定的負擔。[1]另外，教師在構建思維導圖的過程中也可以很好地檢查學生對整個知識結構的掌握情況，發散學生的思維，為學生今后的化學學習奠定一個堅實的基礎。
二、在思維導圖模式下如何開展高中化學教學的具體實施策略
（一）高中化學教師可在課前預習環節就引入思維導圖
在高中階段的化學教學過程中，學生在課堂上的學習時間總是有限的。因此，教師一定要引導學生在課前做好充分的預習功課，為提高高中化學的課堂教學效率奠定基礎。因此，教師要引導學生在課前預習高中化學教材上涉及的教學內容，讓學生根據教材的內容自己去建構思維導圖。在課堂上，教師對學生所構建的思維導圖提出改進意見，逐漸地培養學生建構思維導圖的能力。[2]例如，在學習高中化學人教版第三章“金屬及其化合物”時，教師就可以在正式上課前讓學生在課下提前了解課本上涉及到的金屬種類，并在課本上找到每一種金屬的化學性質，再讓學生根據其化學性質對其進行分類，進而構建本章內容的思維導圖。在這一學習過程中，教師既可以鍛煉學生的動手操作能力，又可以促進學生對思維導圖的運用。久而久之，教師就一定可以提高學生高中階段的化學學習能力。
（二）高中化學教師可在課堂的教學階段引入思維導圖
在高中化學的教學過程之中，教師在課堂上教學的部分是學生進行化學學習最集中，也是最重要的化學學習環節。教師要將思維導圖的教學模式引入高中化學教學的過程之中。在課堂上，教師通過運用思維導圖，將苦澀難懂的化學知識簡化傳授給學生，使學生在自己的大腦中對化學學習也有了一個充分的認知。例如，在學習高一化學必修二第二章“化學反應與能量”時，教師在課堂上就可以充分利用思維導圖列出課本所涉及的物質和其他化學物質之間的反應，從而形成一個完整的知識系統，幫助學生更好地學習化學。
（三）高中化學教師在化學復習階段可引入思維導圖
在高中階段的學習過程中，學生學習的科目眾多。在最后的復習環節，學生的學習壓力往往都比較大。因此，怎樣將學生學過的知識簡化，更好地讓學生記住成為每一個教師重點關注的問題。思維導圖在學生復習過程中可以很好地幫助學生減輕學習的壓力。[3]例如，在學習化學選修一第一章“關注營養平衡”一課時，學生利用思維導圖對化學知識進行記憶絕對比傳統方法的記憶要快很多。因此，思維導圖在學生復習階段的運用是必不可少的。
教學設計
一、教材分析
（一）教學目標分析
【知識與技能目標】
1．了解營養素與人體的健康關系。并能運用知識判斷和解決生活中的一些錯誤做法。
2．能了解人體的基本組成元素及一些元素對人體健康的重要作用。
3．了解常見化肥的種類并能舉例。
4．知道常見材料的類型，知道合成材料的性能和用途，了解使用合成材料對人類和環境的影響。
【過程和方法目標】
1．通過生活中的實際例子，了解營養素和一些化學元素對人體健康的重要作用。學會用化學知識解決現實生活中的問題。
2．通過科幻影片中的例子，培養學生正確使用燃料的安全意識。
3．通過對生活中有機合成材料的分類和用途的分析，認識環境保護的重要性。
【情感態度和價值觀目標】
培養學生關注社會和人類生存環境的情感，體會化學是有用的，同時了解科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，以及化學發展中尚有許多需要解決的問題。讓學生更加關注生活、關注健康，熱愛生命。
（二）教學重點、難點
1．化學與生產、生活的聯系
2．培養學生分析問題、解決問題的能力
二、設計意圖
《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
本次競賽課的主題也是“轉變教學方式”。所以我設計這節課的時候采用以實現該“轉變”。情境問題式教學模式能充分體現學生的主體地位，真正做到四個“還給”。把學習的權利還給了學生，把思維的權利還給了學生，把動手的權利還給了學生，把質疑的權利還給了學生。
三、教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
引入：火星的有關資料視頻
回憶自己有關火星的常識
開門見山直接切入課題，激發學生的主動探究欲
情境1
生存篇
引入：影片中，科學家發現的泥土和地球上有什么不同？介紹國外的相關研究
觀看影片及有關資料
創設情境，激發學生學習欲望
問題1：宇航員們遇到了風暴，主人翁馬克被遺落在了火星，一個人如何生存下去？
思考，交流
從問題的探究過中獲得知識，培養學生關注生活，熱愛生命的意識。
問題2：馬克在太空居住艙里找到了什么食物？
問題3：人體需要哪些營養物質？哪些物質屬于供能物質？
問題4：維生素缺乏對人體健康的影響？
交流討論，代表表述、其他同學進行補充
分組討論激發學生學習化學的興趣，提高學生的分析能力，提高學生與人交流的能力。
情境2
耕作篇
引入：有限的食物吃完了怎么辦。
自己種植食物
問題5：你知道馬克在找什么嗎？
問題6：你知道哪些常見的化學肥料？
思考交流
設置情境層層遞進的問題，從問題的探究過中獲得知識。
情境3
燃料篇
引入：馬克在種植過程中發現了什么問題？
農作物生長需要大量的水
創設情境，激發學生學習欲望
資料：馬克利用火箭燃料制水的原理
問題7
：火箭燃料聯氨的反應方程式？
問題8
：氫氣的主要性質和用途？氫能源的優點？
問題9
：馬克發生意外，是因為忘了什么？
思考交流
設置層層遞進的問題，從問題的探究過中獲得知識。
氫氣的安全實驗
演示實驗能學生增進學生學習化學的興趣，增強學生的安全意識。
情境4
裝備篇
太空艙外活動，需要穿宇航服
資料：宇航服的構造
問題10：常見材料的類型？
問題11：羊毛、天然棉、合成纖維的簡單鑒別方法？
思考、交流
結合具體實例，能學生增進學生學習化學的興趣
結束語：馬克能順利回到地球嗎……
創設情境，進一步激發學生的求知欲
課堂小結
通過本課的學習，同學們對化學知識在生活的應用是不是有了新的認識？請同學們談一談通過這節課的學習你又哪些體會和收獲。
關鍵詞：科學素養；高中化學；化學教材
新課程改革要求教育應該面向全體學生，促進學生的全面發展，加之現階段人們對學生教育水平的要求不斷提高，以及社會對學生動手思考能力的重視，加強化學教材教學、提高教學質量成為了現代高中化學教學的一大重點。而科學素養是現代公民所必需的基本素養，也是基礎教育課程改革的出發點，高中化學教材作為化學教學中最基本的學習載體，對提高化學教學質量，培養學生的科學素養具有重要作用。為此，高中化學教師在教學中一定要立足于現階段社會各界對學生科學素養的培養要求，在分析和理解化學教材的基礎上，科學合理地安排課堂教學，以不斷提高高中生的科學素養。
一、高中化學教材的一般性特點
1.注重銜接初中所學知識
為了確保學生在不同學習階段所學知識的系統性，我國各學科教材大都十分注意不同年級之間知識的相互銜接，以適應學生的認知特點。在高中化學教材的設計上，為了提高學生的科學素養，加強學生對所學知識的掌握情況，在教材中的第一章會對所學知識和實驗基本操作進行精心設計，確保學生在鞏固之前所學知識的基礎上掌握新知識。眾所周知，化學是一門以實驗為指導的自然科學學科，尤其在高中化學學習中，實驗教學中占有很大的比重，它通過各種演示實驗和科學探究吸引了學生學習的興趣，提高了學生的動手能力、實踐能力。但很多學校由于實驗條件的限制以及實驗的不可控等原因，很難使一些實驗現象與原理得到真正的體現，嚴重影響了實驗在化學教學當中的重要作用。盡管如此，教材對提高學生科學素養的作用必須受到教師的重視。比如，在人教版的化學教材上，第一章中從實驗學化學的學習，就是對學生初中所學知識的回顧和加深，這一章的實驗操作鍛煉了學生的學習主動性，而且增強了學生知識的系統性和完整性，提高學生的科學素養。
2.合理設計教材的知識難度
教材上的知識難度本就應該按照學生的認知程度由易到難、由簡到繁進行設計。比如在進行物質結構講解時，初中化學教材僅僅簡單地介紹了物質結構的常識，包括離子、離子化合物、共價化合物等，在高一的化學教材中進一步介紹了原子結構以及元素周期律，讓學生深入了解之前所學知識的由來以及更深一步的知識，到高二時，側重于講解電離平衡與化學平衡等，對學生掌握知識的深度也有了更高的要求，高三時則對學生進行晶體類型的介紹。通過這種循序漸進式的教材內容安排，讓學生所學知識由淺入深。
二、化學教材對培養學生科學素養的意義
1.加強學科知識之間的整合，提高學生的科學素養
任何事物之間都是相互聯系的，高中生所學的所有科目之間也都是相互聯系、相互補充的，學生對各科目的學習有利于提高其綜合素質?；瘜W作為一門應用類學科，不僅與物理、地理、數學等學科有聯系，而且與生物、語文、英語等學科有關系。為此，在高中化學的教材設計上，要想不斷提高學生的科學素養就必須要加強各學科知識在教材上的整合，幫助學生從整體上去感知和理解化學知識，比如將化學計算與數學知識相結合，將能源、氣體體積與物理知識結合講解，把化學資源環境等與地理上的相關知識融合。
2.注重學生綜合能力的培養，提高學生的科學素養
化學教材作為學生日常學習的重要工具，對提高學生的綜合素質具有重要作用。為此，在化學教材的設計過程中，應該注意加強對學生實驗能力、自學能力、思維能力和理解能力的培養。高中學習是一個學生發展與成型的重要階段，每一個學生都有著自己的個性和思維，而學校只有全面培養學生的思維能力，才能培養出真正的人才。比如：在化學教學中，實驗能力的培養對提高學生的創造能力具有重要作用，教師可以結合教材中設置的實驗安排，讓學生通過自己動手操作，加強對化學反應的理解，加深對知識的理解，提高動手能力，拓展思維。總之，在高中化學教材的使用過程中，教師通過對教材的有效教學，創新教學理念，完善教學方式，結合教材的編寫規律和特點，調動學生學習化學的積極性，促進學生思維的全面發展，讓學生在提高自身化學素養的同時，增強科學素養。
三、結語
現階段我國高中化學課程體系的建設正不斷向著提高學生綜合素質的方向發展，化學教材的內容也逐漸以系統化的化學知識作為主線，注意加強學科之間的整合，密切聯系學生的生活實際，幫助學生加強對所學化學知識的理解，并將其知識靈活地運用在實踐中。
參考文獻：
[1]李志勇.在化學課教學中培養學生科學素養的方法初探[J].長江大學學報（社會科學版），2007，（S1）.
一、循序漸進，注意培養及保持學生的學習興趣
我們常說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，便有了學習的動力，便能促使學生自覺主動地學好化學，獲得較為理想的學習效果。那么，如何激發高中學生學習化學的興趣呢？筆者認為對高一的教學一定要遵循循序漸進的認識規律，控制好教學的難度和深度，盡力避免學生在高一就出現對化學的厭學情緒。
我們知道，高一教材必修Ⅰ是要求全體高中學生必須學習的內容，旨在促進高中學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養，同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。因此，教師在必修Ⅰ？的教學中一定要清醒地認識到這一點，切忌在教學中隨意拔高、加深。舊版高中化學教材，因沒有這兩個“基礎”模塊的設置，內容存在“繁、難、偏、舊”的缺陷，使得學生上完高一后，大部分學生基本失去了繼續學習化學的熱情，給后續化學的學習帶來了極大障礙。本人在教學過程中，接觸過不少高一級學生，說高中化學難讀，怕學，我甚感奇怪，細問之下，得知其老師，因擔心必修Ⅰ內容較淺，從往屆高考內容看，認為不能適應高考要求，而把很多選修模塊中的內容，滲入必修Ⅰ中，提早進行教學，致使化學教材內容又重復到舊教材“繁難偏舊”上來，致使學生望化學而生畏。這其實是教師對新教材模塊設置的理解產生了偏差，例如：在《氧化還原反應》的教學中筆者從初三所學的得失氧講起，再簡介化合價升降，電子轉移，只要求學生掌握氧化還原反應的判斷，電子轉移的數目即可。氧化還原反應的配平及氧化還原性的強弱判斷等內容堅決不作介紹，留待學生在以下高二及高三來學習，堅持按課本偏排的內容，循序漸進進行教學，使得我的學生在上完高一必修后，仍能對化學感興趣，較好地避免了學生對化學學習的畏難情緒，為后續化學教學奠定了基礎。
二、加強實驗教學，注意培養學生學習化學的科學方法
化學是一門以實驗為基礎的科學，所有物質的性質、化學反應原理、物質的結構等知識均是從實驗中得來的，通過化學實驗，能使學生更加清晰地掌握相關化學知識，體驗到化學實驗的樂趣，學習到必要的實驗操作技能，掌握研究化學的學習方法，提高學習化學的能力，并形成實事求是，嚴謹細致的科學態度，對實現高中化學新課程的總目標――提高學生的科學素養有不可替代的作用。新課標明確提出，要求學生“經歷探究實驗，學習探究方法”、“提高學生的科學探究能力”、“培養問題意識”，使學生在實驗探究過程中形成科學的態度與價值觀。
我在教學過程中，一是積極創造條件，使化學實驗從“講實驗”轉到“做實驗”上來。以往局限于學校的條件，如經費短缺、設備不齊、人員缺乏等諸因素，化學實驗往往以講代做。這樣做，似乎也能把課本中相關實驗內容弄清楚，也能應付高考了，但這樣做，由于學生缺乏親身實驗的體會，動手能力往往很差，遇到實際情況，往往束手無策。這對全面提高學生素質，為教育應該面向未來這一宏偉的教育方針是格格不入的。為此，教師在化學教學中一定要克服困難，不怕麻煩，創造條件，真正讓學生親自動手做實驗，堅決杜絕以講代做。依目前情況看，就我校而言，可說大部分實驗是可以完成的，關鍵在于教師對實驗的認識程度。
二是加強指導，大膽組織探究實驗。探究實驗往往費時、費力，但只要指導明確，組織得當還是能夠完成的。我在教學過程中：首先，要求學生先進行預習，了解探究的目的、過程和方法，克服探究時的盲目性，縮短探究的時間；其次，教導學生體驗課本中探究實驗的設置目的、基本思路，使學生學會利用實驗探究來學習化學的方法；第三，探究過程中注意指導正確的操作方法，提高學生的實驗操作技能；第四，在探究完成后，幫助學生總結探究結果，處理所得數據，反思探究過程中的成與敗，以保證知識的科學性。通過這些努力，進一步提高了學生的探究能力，使學生大體掌握了通過實驗探究來獲取知識的方法，從而提高了學生的創新精神和發現問題、解決問題的能力，從總體上較好地實現了新課標的三維教學目標。
三、聯系實際，使學生親切感受到化學知識的真正實用
教材中，有很多STS教育素材，這些內容，大都為描述性內容，從以往高考的角度看，不算重點、難點，但在教學過程中，我從來不曾輕視這些內容的教學。相反，遇到自己較不熟悉的內容，還積極查閱有關資料。如“食品添加劑”部分，本人就不大熟悉，通過查閱《健康》雜志。對相關內容有了進一步的了解，講課時，較好地滿足了學生的要求。還有如“光化學煙霧”內容，以前亦接觸不多，通過上網查找，才知道是美國洛杉磯市于1946年首先出現，對其產生的原因、成分、危害等才有了更進一步的了解，給學生介紹時才更得心應手。正是因為重視了這些內容的教學，我的學生才更清晰地認識到化學知識與人類生活的密切相關，深切體會到化學的重要作用，增強了學習化學的興趣與主動性，從而樹立起學好化學為人類造福的遠大理想。對實現學習化學的“情感態度與價值觀”這一教學目標起到了較好的作用。
