時間：2023-06-21 08:55:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學物質的量知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學的學習中也有著一段較為苦手的經歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結出了一套較為適合自身的高中化學解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內容能夠為苦手于高中化學解題的高中生帶來一定啟發。
一、物質的量概述
對于物質的量這一高中化學的重點專題來說，其本身包含著較為繁多的知識重點，結合自身高中化學的實際學習經驗，筆者將這一重點概括為物質的量及相關概念的辨析、阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關推論、標準狀況下氣體密度的計算、物質的量濃度、一定物質的量濃度溶液的配制、P于物質的量濃度的計算、一定物質的量濃度的稀釋計算等內容，這些知識點在高考中都較為常見，而高中生想要取得較為優異的高考化學成績，較好掌握上述知識就顯得很有必要[1]。
對于一定物質的量濃度溶液的配制這一知識重點來說，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點注意事項等知識，并能夠結合這些知識完成實驗誤差的分析。具體來說，一定物質的量濃度溶液配制步驟一般為計算所需溶質的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實驗儀器，而為了保證一定物質的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質量的完成，這一實驗還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規格與配制溶液相同、避免溶質在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進行、水定容超過刻度線后便需要重新進行一定物質的量濃度溶液配制。結合一定物質的量濃度溶液配制這一重點知識點的內容我們能夠發現，小小的一個知識點包含的內容完全能夠轉變為多種問題，所以說掌握高中化學知識的基礎，是解題的重要基礎，這點必須引起高中生的高度重視[2]。
二、物質的量基本概念解題與突破方法
（一）基本概念解題
在上文中結合筆者論述我們能夠較為全面了解物質的量所涉及的各類基礎知識，而這些基礎知識進行的變形、變換，就能夠組成各類化學問題。在筆者的實際調查中發現，物質的量這一高中化學知識專題在高考中主要以選擇題的形式出現，且選擇題的難度并不高，但由于物質的量所涉及的知識點過多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學問題中出錯，但這類問題只要高中生掌握較為扎實的相關化學基本概念就能夠實現較好解決[3]。
（二）突破方法
為了較好應對物質的量相關的拔高題，高中生還需要對物質的量及相關概念的考查、以氣體物質為中心的計算、與物質結構基本知識聯系、與氧化還原反應知識結合、化學鍵數目的計算、阿伏伽德羅定律的應用等內容予以高度重視。對于以氣體物質為中心的計算來說，分析物質的體積是否符合標準、考慮粒子數目是否與外界條件無關；而在阿伏伽德羅定律的應用這類問題中，相關高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質的量相關突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質的量相關問題的解答[4]。
三、相關建議
結合上文內容我們較為全面的了解了物質的量相關概念以及其在高中試卷中的具體表現，而結合上文內容與實際高中化學學習經驗，筆者就能夠提出針對性較高的高中化學物質的量問題解題相關建議，這一建議可以細分為學會正確理解有關的概念、熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系、結合解題分析掌握物質的量相關的解題規律。具體來說，在學會正確理解有關的概念這一建議中，這一建議要求相關高中生需要在物質的量相關學習中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實現對物質的量的整體認識，這樣在具體的高中化學問題解答中，因概念掌握不足引發的解題問題就能夠實現較好解決；而在熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系這一建議中，這一建議本身來源于近年來我國各地高考化學物質的量相關問題分析，而在了解了這一相互轉化關系后，對這類關系進行靈活轉化、舉一反三，就能夠較好實現化學問題的解決；而在結合解題分析掌握物質的量相關的解題規律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結合自身實際化學學習水平，有目的性、有針對性的進行化學問題的解題練習，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學習中出現的不足，其本身也能夠在這一解題過程中實現解題規律的總結，長此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質的量這一高中化學專題問題的解題自然也將實現更好的展開。
結論
本文以物質的量專題為例對高中化學基本概念解題研究及突破方法展開了詳細研究，雖然介于筆者對閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內容能夠為我國相關高中生的化學解題帶來一定啟發。
參考文獻：
[1]肖曉君，衷明華.高中化學基本概念解題研究及突破方法――物質的量[J].江西化工，2013，04：283-284.
[2]陳善西.淺談初高中化學銜接[J].科學咨詢（教育科研），2014，12：43.
【關鍵詞】初中學生 化學核心素養 培養策略
隨著課程改革的逐步深入，革除傳統教學中過度重視應試教育中存在的弊端，發展素質教育，培養和提高學生的學科核心素養受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養是學生在未來發展中立足的資本、品格和能力，不但對個人的未來發展有影響，而且對培養國家未來的高素質人才也有重大影響，因為學生是國家的未來，是國家的希望，更是人才的儲備庫。因此，在初中化學的課堂教學中培養和提高學生的核心素養，已成了當前重要的研究課題。
一、強化科學倫理觀念的教育
科學倫理就是關于科學技術與倫理道德的研究，個體在掌握了科學技術后不能利用已經掌握的技術去危害人類或者自然界，這是人類學習科學技術的前提，也是人類道德的基本底線，更是學生學習化學應具備的必要倫理道德。化學老師傳授給了學生化學知識，但同時也應強調不能用學到的化學知識，利用化學物質去危害人和動物的生命，損害他們的健康，要多教育學生利用化學知識去造福人類，為人類的發展做出貢獻。
比如，學習《硫酸》這節課時，可向學生講述這樣一個真實的案例：一個清華大學的學生為了檢驗狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴重腐蝕。通過這個案例可讓學生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動植物身上，否則會造成嚴重的后果，這樣學生對硫酸的認識就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學知識，是為人類服務的，而不是為了自己的私利去危害人或動植物的生命，從而強化對學生的科學倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會觀。
二、培養學生形成化學思維
具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養的重要表現形式，由于學科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學學科來說，思維模式的特點是從符號的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學問題和解決化學問題。例如，在初中化學中學習NH3與HCl 的反應時，可以發現這種反應不但體現出了微觀世界的特征，還體現出了宏觀世界的特征，更體現出了符合世界的特征。
一種化學物質與另一種化學物質的性質是不同的，而且同類別的化學物質表現出的性質也不一定相同。這就要求化學老師讓學生從化學反應及化學物質的性質方面，引導和培養學生形成化學思維，并讓他們在以后的化學學習中利用化學思維進行學習，養成用化學思維思考問題的習慣。
三、利用問題情景進行化學教學
在初中化學的教學中，可以根據教材中的具體知識點和生活中的某些現象進行結合，向學生提出問題，這些問題不但可以激發學生的學習積極性，還可以使學生養成用化學知識及化學思維思考問題和解決問題的意識和能力，更可以利用這些問題復習舊知識，引導出新知識。例如：在學習化學元素“鈣”時，可問學生這樣的問題：“老年人容易發生骨質疏松，而青年人卻容易呢？”在學習“鋅”和“碘”時，可問學生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學生根據目前學習的知識，從化學物質的結構和組成等方面考慮這些問題，提高學生學習新知識的效率。
帶著問題進行學習，產生的疑問和懸念就會促進學生努力學習新知識，以解決心中的疑惑。這樣的教學方式不但提高了學生學習化學的興趣，提高了化學的學習效果，更使學生了解了生活中的很多常見的與化學相關的現象，即學生明白了老年人缺鈣就會患上骨質疏松癥，侏儒癥的產生是因為缺少鋅的緣故，而碘的缺乏就會患上甲狀腺疾病，而且也提高了學生自主思維的能力，并在化學核心素養的培養中也做出了極大的貢獻。
四、運用實驗探究的方式學習化學
初中學生在學習化學的時候，不但會有大量的化學反應被涉及到，而且涉及到的知識點也很多，因為化學中的很多知識都是非常抽象的，學生對這些知識點理解起來比較費勁，但是通過實驗探究的方式進行學習和理解就可以容易很多。例如，學生學習O2時，雖然學生可以隨時隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學生理解起來就會有一定的難度。如果還是讓老師進行口頭解釋，那么學生就很難理解和認識O2屬性。如果通過實驗探究的方式進行教學，就可以讓學生通過學習O2和P的化學反應過程，直觀地了解O2的化學屬性，從而提高了學習的效率，加深了對知識的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學習能力，從而培養和提高了學生的化學核心素養。
總之，提高初中學生的化學核心素養，不是一朝一夕就能完成的任務，需要化學老師不斷地進行努力，不斷地更新教學觀念，提高課堂的教學效率，培養學生通過做實驗的方式，學習化學知識，提高學習效率。努力使學生養成用化學知識進行思維的習慣，用化學思維發現問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的化學核心素養。
【參考文獻】
[1] 田衛兵. 如何在化學教學中培養學生的核心素養和學科關鍵能力[J]. 數理化學習，2016，04（01）：90-92.
【關鍵詞】高中化學 元素化合物 分類法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0099-02
元素化合物相關知識是高中化學中非常重要的一部分，學生需要掌握諸多元素化合物的組成、性質、規律、各種類型的化學反應等。然而在高中的學習中，學生有繁重的課業壓力，課下很少有時間去復習和記憶課上所學知識，這就對教師的教學質量有了更高的要求。為了提高學生的學習效率，實現高效的化學課堂，教師應當采用科學有效的教學方法，使用分類教學法將物質進行分類。分類法是按照事物的性質、特點、用途等作為區分的標準，將符合同一標準的事物聚類，不同的分開的一種認識事物的方法。這種方法有助于讓學生理解知識點之間的聯系，構建一個知識體系，促進學生簡單快速地記憶化學知識。
一、性質分類，鑒別物質
在元素化合物知識的學習中，鑒別各種不同的元素化合物是一個重要的考點。如果對每一種化合物一一進行分析，講解鑒別該物質的方法，不僅不利于學生進行快速有效的記憶，而且會降低教學效率，影響進度。因此，教師可以對不同的化學物質進行分類，對相似性質的化合物進行歸類講解，引導學生掌握鑒別物質的規律與方法，學會熟練地解決這類題型。
比如，筆者在講到含有鈉元素的化合物之間的鑒別與分離時，講到了Na2CO3 與 NaHCO3 之間相互鑒別的方法。于是筆者對碳酸正鹽與碳酸酸式鹽之間的這一類型的鑒別方法進行了講解。一般來說，酸式鹽的溶解性強于正鹽；碳酸正鹽的熱穩定性要強于碳酸酸式鹽；碳酸正鹽與氯化鋇、氯化鈣溶液容易生成碳酸鹽沉淀，碳酸酸式鹽與鹽類溶液不易生成沉淀；碳酸正鹽不能與氫氧化鈉等發生反應而碳酸酸式鹽則能與之發生反應產生水并放出氣體。當然兩者也有相同的性質，比如都能與強酸反應放出氣體，與石灰水或氫氧化鋇溶液反應生成白色沉淀等。在鑒別碳酸正鹽與碳酸酸式鹽時，可以利用兩者性質的不同之處，例如利用碳酸酸式鹽的熱不穩定性進行鑒別。加熱兩個目標溶液，產生氣泡的則為碳酸酸式鹽。也可以利用碳酸正鹽能與氯化鋇、氯化鈣溶液產生白色沉淀這一性質進行鑒別。在此基礎上，筆者又衍生了其他的分類，總結了可以通過加熱法進行鑒別與分離的化學物質，例如碳酸銨加熱后會生成氣體，氯化銨受熱會分解成氣態；利用沉淀生成法進行鑒別與分離的化學物質。
在上述教學活動中，筆者通過對不同化學物質的性質進行分類講解，使知識變得條理化、系統化，有利于學生理解與記憶，取得了較好的教學效果。
二、元素分類，構建網絡
教師應當善于引導學生鞏固所學的知識，將學到的各種化學物質相聯系起來，構架出一個知識網絡。可以通過將各種元素進行分類，建立每一種元素相關聯的化學物質的知識結構，分析各種物質的轉化關系，從而使知識在頭腦中更加具體與清晰。
比如在對元素化合物這部分內容進行系統復習時，筆者構建了一個以鈉元素為中心的輻射圖。由鈉元素組成的化合物主要有氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉等。筆者分別對每一種化合物的性質進行講解，例如氧化鈉化學式為 Na2O，白色無定形片狀或粉末，遇水會發生劇烈反應生成氫氧化鈉，具有腐蝕性和強刺激性，到 400℃以上可以分解成金屬鈉和過氧化鈉，應當密封干燥保存。介紹完每一種主要化合物的性質后，筆者開始引導學生思考各個化合物之間的轉化問題，例如如何從固體鈉得到碳酸鈉與碳酸氫鈉。學生經過思考與討論后，得出了正確的結論。先將鈉放在空氣中氧化生成白色的氧化鈉，4Na+O2=2Na2O；然后將適量的氧化鈉與水反應生成氫氧化鈉，Na2O+H2O=2NaOH；最后使氫氧化鈉與少量二氧化碳反應，即可生成碳酸鈉，2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，使氫氧化鈉與過量二氧化碳反應即可生成碳酸氫鈉，NaOH+CO2=NaHCO3。另外，學生可以利用碳酸鈉與碳酸氫鈉之間的轉化關系生成另一種物質，例如得到碳酸氫鈉后，可以對其充分加熱，使其分解生成碳酸鈉2NaHCO3Na2CO3+ CO2+ H2O。
在上述教學活動中，筆者通過對元素進行分類，講解由具體某一元素組成的化合物的性質及其轉化，使學生對這部分知識形成一個完整的框架與網絡，達到了很好的復習鞏固與能力提升的目的。
三、反應分類，強化認知
在元素化合物這部分內容的學習中，學生要學習很多的化學反應，并且要求他們能夠準確地書寫其化學反應方程式。這成為學生的一大難題，大部分學生都不能很好地記憶與書寫這些方程式，總是會犯一些錯誤。因此教師在教學時，可以有針對性地進行輔導，根據不同的形式對化學反應進行分類，以強化學生的記憶與認知。
比如筆者在引導學生梳理所學的化學反應時，將眾多的化學反應分為基本反應與非基本反應兩類。基本反應包括化合反應、分解反應、置換反應與復分解反應，筆者引導學生一起總結了每種類型的基本反應所涉及的化學反應方程式。
非基本反應涉及的化學方程式有 CO2+Ca（OH）2 =CaCO3+H2O 等。
此外，在有機化合物的復習中，筆者也同樣應用這樣的分類方法，引導學生對相關有機化合物之間的反應進行了梳理與總結。
在上述教學活動中，筆者通過將化學反應進行分類，引導學生梳理與鞏固了無機化合物這部分內容中重點的化學反應，加深了學生的記憶，高效完成了教學任務。
四、多元分類，全面理解
每一種分類的標準都有一定的局限性，也往往會對物質性質的描述不夠全面，因此教師在教學時可以采用多種分類標準進行教學，從而彌補單一分類方法的不足。從不同角度對知識內容進行分析與講解，促進學生全面理解與吸收知識。
比如，筆者在引導學生對硫元素進行復習時，從多種分類的角度引導學生進行分析。首先從存在狀態的角度入手，將硫元素組成的化合物分為氣體、液體和固體。其中氣體的化合物有 SO2、H2S、SO3 等，固體的化合物有 MgS、CS2、FeS2、Na2S 等，液體的化合物有 H2SO4、CuSO4 等；然后接下來從性質入手，筆者引導學生分析二氧化硫、三氧化硫、硫化氫、硫化鈉、濃硫酸、稀硫酸的化學性質，例如濃硫酸具有強氧化性、脫水性、酸性與吸水性，可以與鐵、銅等金屬發生氧化還原反應；最后筆者從化合物之間的反應入手，引導學生復習各個化合物之間的轉化，例如三氧化硫受熱分解可以得到二氧化硫與氧氣。
在上述教學活動中，筆者從多種分類角度入手，引導學生復習硫元素的化合物的性質、具體的化學反應等，使學生形成了深刻的印象并全面理解所學知識。
綜上所述，巧用分類法進行教學，有助于學生鑒別物質、構建網絡、強化認知、全面理解，提高學習化學知識的效率，降低學習難度，促進學生深刻理解與吸收化W知識，提高化學素養。
【參考文獻】
[1]宋小媛，李江波.運用問題驅動式教學 提高高中化學復習課效率[J].課程教學研究，2014（11）
關鍵詞：高中化學；教學情境；探究
【中圖分類號】 612 【文獻標識碼】A 【文章編號】
情境教學指的是，在教學的過程中教師根據教學的內容，創設形象、生動的教學意境，使得學生猶如身臨其境，從而加深同學們對知識的理解和運用。在高中化學的課堂教學中，創設有效的課堂教學情境，能夠激發學生的學習興趣，提高學生對化學學習的積極性。俗語說：興趣是最好的老師，心理學研究表明人們對一件事物越感興趣，對事物的接受能力就會越強。因此，為了提高化學課堂教學效率，在化學課堂教學中應該積極的更新化學教學觀念、改變化學教學方式，探尋如何在有限的教學時間里，創設吸引學生的教學情境，達到追求教與學相長的高效課堂。下面，筆者根據高中化學教學的實踐經驗結合高中化學新的課程標準，總結出高中化學教學中課堂情境教學的幾點經驗，僅供參考。
1創設問題情境教學，激發學生的思維
古人云：“學貴多疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生在高中化學的學習過程中，不能僅僅是被動的接受教師傳授的知識，還應該主動的對所學的知識生疑。因為“疑則思，思則通，通則進。”只有經過自己的思考，進而找出問題的答案，學生才能真正的掌握知識。我們知道，高中化學的主要內容是化學基本原理和元素化合物知識。這些內容包含的知識點多且較為分散，有些內容甚至極為抽象、枯燥，于是有很多學生慢慢的失去了對化學學習的興趣。面對這種局面，高中化學教師更應該積極的改變傳統的教學模式，創設問題教學情境，激發學生的思維。但是在創設問題教學情境的時候，我們應該改變傳統的教學提問方式，盡量減少判斷式提問和敘述式提問等缺少啟發性問題的比重，提高發散性提問、課內探究式問題的分量。要保證問題的明確性，切忌模棱兩可。要保證問題具有思考性，切忌問題一提出，學生不假思索就能回答。同時，教師在問題提出后，要留有足夠的時間讓學生探討交流、獨立思考。這樣才能達到我們創設問題教學情境的目的，激發學生的思維能力。
例如，筆者在教授《物質的分類》這節課時，在課堂教學中，不斷的創設問題教學情境，上課伊始我就問同學們：在初中我們學習過四種基本化學反應類型，它們是按照什么標準進行分類的？初中所學習的化學反應四種基本類型能概括所有的化學反應嗎？你能舉例說明嗎？這樣設置問題情境，引起了學生的認知沖突，難道以前學習的化學反應的基本類型存在缺陷嗎？通過這樣的情境設置，我們自然的將學生引入新課的教學中。在課堂教學中，在學習了物質的組成和性質之后，我又提出了這樣的問題：根據物質的組成和性質，可以將化學物質分成哪幾類？每類物質具有哪些主要的化學性質？你的這種分類采取了哪種分類方法？運用這樣的問題情境教學，對學習的內容層層遞進，步步緊逼，直指教學內容的中心。這樣就在課堂教學中，極大的激發了學生探究的欲望，也同時培養了學生的思維能力。
2創設生活情境教學，培養學生的學習積極性
杜威認為：“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育。”因此，在高中化學的課堂教學中，教師應該盡量創設學生熟悉的生活情境，將將化學理論知識與生活實際相結合，讓化學知識“走出課堂，走向生活。”這樣，同學們在熟悉的環境中，能夠減少對知識的畏懼感，并能學以致用，激發學生對化學學習的興趣，從而進一步提高化學課堂的教學效率。
例如，在講到“碳酸鈉”這種物質的時候，我結合我國世界聞名的制堿專家侯德榜先生，在1942年發明了侯氏制堿法。所制得的堿除用在工業上之外，日常生活中洗衣粉、糕點發酵劑也加入一定量這種重要原料。在講到金屬鋁的時候，我結合現代建筑的門窗框架，有些是用電鍍加工成古銅色的硬鋁制成，該硬鋁的成分是：Al—Cu—Mg-Mn-Si合金。在講到“硫酸鎂”這種化學物質時，我聯系了現實生活中一個“氯化鋇”中毒的實例，如果有人不慎誤服了氯化鋇時，除可大量吞服雞蛋清解毒外，還必須加服一定量的解毒劑，此解毒劑是：硫酸鎂。在講到“硫酸鋇”這種物質的時候，我結合醫院放射科檢查食道、胃等部位疾病時，常用“鋇餐”造影法，用作“鋇餐”的物質是：硫酸鋇。
這樣，在化學課堂的教學中，將化學理論知識與現實生活中的實際相結合 ，讓 “讓化學走進生活”，提高了學生對化學知識的接受能力。
3創設實驗情境教學，激發學生的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學中很多知識的源泉都來自于科學的化學實驗。在高中化學的課堂教學中，教師利用化學實驗進行教學，可以將知識融入化學實驗中，這樣比教師單純的教授知識更能讓學生掌握。同時在化學課堂教學中，利用實驗進行教學，還能激發學生對化學學習的興趣，提高課堂教學的有效性。
例如，筆者在教授《過氧化鈉的性質》這一知識點的時候，就創設了這樣一個實驗情境，讓學生在化學實驗中，掌握化學知識。我首先問學生：相信大家都知道，水可以用來滅火，但是今天老師就要用水來點火了，大家相信嗎？問題一出，同學們大為錯愕。于是我將水滴到包有Na2O2的脫脂棉上，脫脂棉即刻燃燒起來了。趁同學們對實驗產生疑慮的時候，我根據實驗提出了問題：是什么原因導致脫脂棉燃燒呢？脫脂棉里包的是Na2O2，難道是Na2O2和H2O發生了反應？燃燒的條件是什么呢？有位同學甚至幽默的說難道是老師施了魔法？……
在這樣融洽、有趣、幽默的課堂氛圍中，我成功的用有趣的化學實驗引導了學生的主動質疑，激發了學生對化學問題的探究的興趣。
4結束語
斯多德曾經說過“教學藝術不在于傳授本領而在于鼓勵，喚醒，鼓舞”。我們在化學課堂教學中，應該改變傳統的教學模式，創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，愛上化學學習。從而更好的提高高中化學課堂教學的有效性和實效性。
參考文獻：
“自探互教”是以學生為主體的自主學習和合作互教為前提的、并在教師能夠充分發揮主導作用的情況下，是學生能夠探究基本的教材內容，按照學習目標的要求，以個人或者小組的形式展現出來的一種教學方式.也就是說“自探”就是以學生的自主學習，自主發現問題、探索問題、解決問題.“互教”是在學生、教師自主學習的基礎上，通過教學互動，來共同學習.在高中化學過程中，滲透合作學習理念的“自探互教”課堂教學模式，以學生為中心，在自主探究的基礎上，互教互助，共同提高課堂教學效率的同時，有效提高學生的智力，促進學生的德智體全面發展.
一、自探互教模式下高質量導學案的編寫
課堂就是以生生對話、師生對話為主的教學，在教學的過程中，為了使布置給學生的預習工作得到有效的開展，教師上課前需要編制高質量的導學案，確保能夠考查學生的預習情況，使學生養成自主學習、自主探究的好習慣.比如，在學習第一單元《豐富多彩的化學物質》這一章節的時候，制訂了一個簡單的學案，包括對學習目標、學習重難點等的展現，以及預習檢測題和教學過程展示、課后基礎知識鞏固練習等.為了有效的檢測到學生的預習情況，導學案的預習檢測部分制定的時候囊括了本堂課所要學習的知識要點，如知識點回顧、回憶之前學過的原子 、分子、離子 、單質 、化合物、氧化物的定義等.在完成基礎練習的過程中穿插 對典型例題的講解以及發散思維的訓練.如：在橫線上填出分子式并將下列物質分類，填序號.①空氣、②乙醇 、③水、 ④硫酸銨、 ⑤銅、⑥碘酒、⑦碘、⑧氧氣、 ⑨石墨、⑩食鹽水按照常溫下的狀態、按照導電性、 按照溶解性等方面的不同寫出答案.這樣的導學案重點突出、有效反映了課堂內容，使學生了解教師的每一個教學步驟，更易接受與理解.
二、自探互教模式下課堂節奏的整體把握
自探互教課堂教學模式按照一定的基本教學結構，如學習目標的制定，自主探究的方式、合作交流的學習，自主探究成果展示、開拓思維訓練、以及最后的效果評價等.所以在進行自主探究模式學習之后，要整體把握課堂教學的節奏，使教學過程有效的進行.如上面提到的豐富多彩的化學物質的學習，在整個課堂教學的過程中，首先確定學習的目標為：從不同角度對常見物質進行分類，掌握化學物質的分類方法，熟悉按組成對物質進行分類的方法，并熟練掌握對常見物質組成進行分類；認識酸性氧化物，堿性氧化物及其性質.根據學習目標，讓學生自主探究，以預習的形式或者完成基礎練習的形式，對學習目標有一定的認識，接著教師在教學的過程中將教學的重點：按組成對物質進行分類的方法；難點：認識酸性氧化物，堿性氧化物及其性質讓學生以師生合作或者生生合作的方式進行理解.最后展示學習的成果，按照學習的目標安排鞏固聯系，擴展學生的思維.教師給予學生及時、準確、有效的評價.如：想一想，NaOH（固）、P2O5（固）、無水CaCl2（固），為什么可歸為一類.據此從A～D中選出一種最適宜與這三種物質歸為一類的是什么，這些都是對課堂節奏的有效把握，使課堂教學有條不紊的進行著.
三、自探互教模式下多向課堂交往的建立
任何教學形式都是教與學的結合，這其中就是教師與學生之間的交往，也就是交流與對話，“自探互教”模式，也就是加強師生之間的交流，實現教與學的有效溝通的一種教學模式，在教學的過程中，達到共享、共進的目的.如，小組合作學習，就是自探互教模式下一種有效的教學模式，能夠體現學生的主體性、尊重學生的自身發展，也能使師生之間的交流互動更加自由、平等、民主.如在探究氯氣的特性――氯氣能與水反應嗎？讓學生分小組自主活動，首先讓學生自主制定學習目標，然后根據活動的目標，確定活動用品：設計活動內容：氯氣能與水反應嗎？在小組討論之間，先預測與假設.然后設計實驗方案，跟老師進行交流，在老師的修改與意見后進行實驗操作，最后分工合作，部分成員進行實驗操作、部分成員進行記錄.實驗結束后，進行實驗驗證：氯水的漂白性：將干燥的氯氣依次通過盛有干燥紅紙條的集氣瓶呵盛有濕潤紅紙條的集氣瓶，觀察現象.最后進行交流討論.首先、你的預測與假設、設計的實驗方案以及探究的結果與預測和假設是否符合？再次、氯氣可以使濕有色布條褪色，不能使干燥的有色布條褪色，這個事實說明了什么？在一系列的討論與交流之后，就促進了師生、生生之間的交流與發展.
四、自探互教模式下學生多層次間的發展
在“自探互教”模式教學下，師生與生生之間的互動為教學營造了良好的教學氛圍，使得學生的發展更加全面，充分展現了學生的學習能與學習潛力，展現了學生之間多層次發展的重要作用.如在學習《化學中常用的物理量――物質的量》在學習的過程中，我們就會有常規的算法和擴展算法，一是，直接計量，二是，引入中間物理量換算.這就有效拓展了學生的思維，挖掘了學生的學習潛力.如解決一簍硬幣有多少個的方法模型，請盡可能多地列舉出知曉一定質量或體積的宏觀物質中含有多少個微觀粒子的方法或途徑.（以碳粉、碳原子為例說明），我們會設定若干種解決方法，讓學生去分析，最后建立模型，物質所含微粒數等于物質的量除以微粒集體的質量然后乘以NA；這樣的分析方法，嚴謹的邏輯思維，使學生的思維進一步得到拓展，讓學生在課堂教學中得到全面的發展.
總之，在自探互教教學模式下教學，充分挖掘了學生的學習潛能，是學生根據學情，能夠自主探究、探索發現、解決問題，智力的發展得到有效的提高.同時在“互教”的過程中，加強師生間的交流、學生與學生之間的交流，提高團隊的合作能力與交流能力，以及在教他人學的過程中，鞏固知識，讓學生培養良好的學習習慣，得到全面的發展.所以構建自探互教的課堂教學模式，在高中化學課堂教學的過程中非常有必要.
關鍵詞：藥物化學；酶化學；基因化學；融合
文章編號：1005－6629(2009)01－0058－04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B
美國 2005年第七次修訂版高中化學教材Prentice Hall《Chemistry》[2]， 將化學前沿科學知識中的藥物化學、酶化學、基因化學與基礎化學學科知識有機地融合在一起，不僅為教師教學提供豐富的教學資源，而且也有助于開拓學生的思維與視野，促進學生科學素養和綜合能力的提高。
1Prentice Hall《Chemistry》教材中的藥物化學、酶化學與基因化學知識
Prentice Hall《Chemistry》教材共有25章，其中涉及藥物化學、酶化學和基因化學知識的共有9章，分別是：第1章（化學簡介）、第4章（原子結構）、第6章（元素周期表）、第9章（物質命名和分子式）、第10章（物質的量）、第18章（反應速率和化學平衡）、第19章（酸、堿和鹽）、第23章（官能團）、第24章（生命化學）；涉及到的化學學科知識有：化學的起源和衍生，化學的發展領域，物質的分類，物質的命名和分子式，物質的量，物質成分的百分比和化學公式，化學反應速率，鹵素取代物，蛋白質，氨基酸和核酸。
1.1藥物化學
教材中滲透藥物化學知識的內容有：含有醫藥成分的植物，如柳樹和香草等；含有醫藥成分的動物，如蝎子和毒蛙等；與醫藥有關的職業，如藥劑師；用作醫藥的麻醉劑，如三氟溴氯乙烷，醚類等；藥品，如阿司匹林、盤尼西林和砒霜等；藥物檢測，如運動員興奮劑的檢測。（詳見表1）
1.2 酶化學
教材中介紹酶化學的知識有：各種酶，例如，乳糖分解酶，尿毒酶，HIV蛋白酶，過氧化氫輔酶；酶的本質，即酶是一種蛋白質；酶在人體中的作用，例如，消化道酶可以加速脂肪的分解，充當化學催化劑的作用；酶的工作原理等。（詳見表2）
1.3基因化學
教材中介紹的基因化學知識有：DNA雙螺旋結構的發現及其分子表面的觀察；DNA和RNA在遺傳學上的作用；DNA和RNA的單體：單核苷酸；基因突變； DNA鑒定。（詳見表3）
2藥物化學、酶化學、基因化學知識與基礎化學知識融合的三種形式
2.1利用藥物化學、酶化學和基因化學知識導出基礎化學知識
教材的第9章介紹化學物質的命名和分子式時，就利用對藥物中毒的處理導出化學知識。
案例1：教材首先創設教學情境：在一般的家庭里我們都能找到可能大約上百種化學品，包括洗滌產品、醫用藥品和農藥。當這些化學品混在一起塊發生反應或家里的小孩不小心吞食而引起藥品中毒時，大多數人不知道該如何處理，這時可以撥打毒物控制中心的電話，他們會提供關于怎樣解救中毒者的信息。如果家庭成員能向毒物控制中心提供引起中毒的物質的一些信息，如中毒物質的名稱或化學式，則會更有利于中毒者的及時解救，由此引出學習化學物質的命名和分子式的重要性。
又如在第24章，“氨基酸及其聚合物”中酶的介紹。
案例2：許多人不能消化乳糖，也就是說他們不能消化牛奶或奶制品。這些人之所以不能消化乳制品是因為他們的體內不能產生足夠的乳糖酶來消化牛奶里的乳糖。如果他們食用了乳制品，就會引起胃漲和不適，要消除這種不適，他們可以在食用乳制品之前先服用一種藥片，這種藥片含有乳糖分解酵素，由此導出酶的概念及其在人體里功能的學習。
同樣在介紹本章的核酸時，也是通過創設情境，由基因化學知識導出化學知識：
案例3：也許有人告訴過你：“你長著媽媽的眼睛，爸爸的鼻子”。當然，照字面的意思理解，這種說法是不完全正確的。你的眼睛就是你的眼睛，你的鼻子就是你的鼻子，但你身體里的蛋白質，基因確實繼承于你的父母，由此導出核酸的學習。
以上幾個例子都是利用藥物化學、酶化學和基因化學知識來導出化學基本概念。從學生感興趣的形象、生動和具體的事實與經驗出發, 以學生熟悉的生活例子創設教學情境，使學生帶著對藥物化學、酶化學和基因化學知識的疑問來學習化學知識，很容易激起學生學習化學的興趣與熱情。
2.2基礎化學知識作為藥物化學、酶化學和基因化學知識的背景
“基礎化學知識作為藥物化學、酶化學和基因化學知識的背景”在該教材中也有很好的體現。
例如在第9章“物質的命名和化學式”中先介紹了化學物質的命名和書寫，接著以此作為背景，在“化學領域中的職業”板塊中引出藥劑師這一職業。
案例4：醫生會給病人開出處方藥的單子，然后由藥劑師去配藥，藥劑師要確保他們配的藥和藥的劑量不會危害到病人。一個具備一些化學知識和生物知識的人只能成為藥劑師的助理，要想成為一名藥劑師，需有大學藥劑學的學位證，這個學位證要求修完化學生物數學、統計學和藥物學等有關知識。
教材“化學領域中的職業”板塊的介紹不但有利于學生了解化學在實際生活中的應用 , 也有利于高中生了解各式各樣的職業 , 為將來的擇業提供更多的參考信息。
又如，在學習了18章“反應速率和化學平衡”中催化劑的基礎上，介紹了酶在人體中充當催化劑的作用。
案例5：酶是一種可以提高生命反應過程的催化劑，如果沒有酶的催化作用，人體的許多生命活動就會變得很慢。例如，當你吃了富含蛋白質的肉后，你消化道里的消化蛋白酶就會在幾小時之內分解這些蛋白質，如果沒有這種酶，這個消化過程在體溫條件下就需要花上幾年的時間。同樣在介紹DNA和RNA時，教材首先簡述了它們的結構和組成，然后從基因的角度講述了DNA和RNA的作用，還引出了一系列與遺傳相關的內容：核苷酸、DNA分子的雙螺旋結構、DNA鑒定、DNA重組以及克隆技術等。
這一形式基本是以藥物化學、酶化學和基因化學知識為主，通過簡單介紹相關化學知識， 著重講解相關的藥物化學、酶化學和基因化學知識。這樣編排使學生不僅認識到學習化學基礎知識的重要性，而且也會領悟到科學前沿知識在現實生活中的應用價值，以此激發他們的創新能力和求知欲望。
2.3藥物化學、酶化學和基因化學知識作為基礎化學知識的拓展
“藥物化學、酶化學和基因化學知識作為基礎化學知識的拓展”主要分布在各個章節的“社會與科技”板塊中，該板塊緊密聯系社會與科技的發展，并且結合了大量生動的彩圖來做說明。例如在第1章“化學簡介”中的“社會與科技”板塊，介紹了自然界中的藥物。
案例6：大約40%的現代藥物來源于植物或動物產生的化學物質。化學家必須先確認這些物質的成分和作用，然后提純這些物質并說明它們對人體的作用，科學家就是研究如何使這些藥物更有療效或毒性更小。例如：
柳樹皮：幾個世紀以來，人們飲用柳樹皮泡的茶來治療頭痛和其他小病痛。到1828年，科學家已經把柳樹皮的有效成分分離出來，70年后，化學家們又在這種有效成分的基礎上制得了阿司匹林。
毒蛙：化學家發現毒蛙的皮膚有一種毒物，并用這種物質來研究人的神經系統。結果表明，該物質是類似于嗎啡一種較強的去痛藥，但不會使人上癮。
由此可知，早期的藥物許多是由偶然性和經驗性發現的，而且來源于自然界。為了使學生對這些天然藥物有更清晰和更直觀的認識，在這些藥物彩圖的一旁還有相應的文字說明。由化學起源和衍生將化學知識拓展到藥物化學上。
又如24章（生命化學），在“酶是如何工作的”中，為我們解釋了引起艾滋病病毒中的HIV蛋白酶是如何工作的，同時在介紹了酶的化學知識后，為我們拓展了“輔酶”知識。
案例7：一些酶不需要其他的物質就能對生物體中的物質直接催化，而有些酶則需要非蛋白質的輔酶來共同完成催化過程。輔酶可以是金屬離子、有機小分子或水溶性維他命，例如VB，就是一種輔酶。作為輔酶的金屬陽離子有：鎂離子鉀離子鐵離子和鋅離子。在過氧化氫酶的結構中包含有三價離子，它能催化雙氧水的分解,得到水和氧氣。
同樣是24章，在介紹核酸的化學知識中，又為我們呈現了“DNA指紋鑒定”的知識。
案例8：DNA指紋鑒定的取樣可以從頭發皮膚細胞或體液中得到，DNA排列的順序，如指紋，對每個人來說都是獨一無二的，這種檢驗方法稱為DNA指紋鑒定。要進行DNA指紋鑒定，首先，科學家會先從取樣中分離出DNA，只要很少的樣就能進行DNA指紋鑒定。酶用于分開在特別的堿基對順序之間的DNA鏈，使得DNA從樣品中分開，由此得到較大數量的DN段（這些DN段的長度和堿基對組成都是不一樣的），然后通過對照已知的DNA樣，從而得出DNA指紋鑒定是否和已知一致。
這種形式是以化學知識作為基礎，利用化學知識拓展出與之相關的藥物化學、酶化學與基因化學知識，有利于鞏固所學的化學知識。所選取的藥物化學、酶化學與基因化學知識相對來說都有一定的難度，使學生在掌握化學知識點后，增加課外知識來拓寬他們的視野，給學有余力的學生留下更大的學習和思維空間，便與繼續探索和鉆研。同時這種形式克服了學科本位的思想，用化學知識來解釋不同領域中遇到的問題，使學生認識到化學學科的實用性及普遍性，體現了自然學科的整體性和相融性。
3 結論
3.1為教師教學提供豐富的素材
與我國高中化學教材相比, Prentice Hall《Chemistry》教材內容覆蓋面較寬,呈現方式豐富多彩，特別是關于“21世紀化學發展趨勢”的教學內容。教材中的化學前沿知識可以作為教師引入新知識的背景材料，也可以作為課堂教學相關資料插入，還可以作為拓展性閱讀材料和作為科技活動素材等等，不僅大大豐富教師的教學素材，改進教師的教學思路，而且在教學過程中可以拉近高科技與基礎化學教育的距離，使學生多了解本學科甚至是交叉學科領先的科學技術，從而達到學生學得輕松，教師教的愉快的效果，提高教學質量。
3.2有利于學生的STS教育
Prentice Hall《Chemistry》將代表化學21世紀化學發展趨勢的現代科技和社會的一些重大問題及時地滲透到化學教學中,把化學教學與科學、技術和社會有機的結合起來,不僅使學生掌握化學的一些前沿知識,更重要的是使學生懂得這些知識和技能的實用價值和社會價值,懂得在社會中如何應用這些知識技能。通過STS 教育使學生廣泛了解社會，接觸社會,參與到社會生活中的一些重大問題之中,不僅可以培養他們的道德觀念和社會責任感,使他們成為了解社會和關心社會的人,而且可以使學生形成正確的價值觀和人生觀。
3.3有利于培養學生的綜合素質
Prentice Hall《Chemistry》教材中編入有關21世紀化學發展趨勢的前沿性知識的方式，順應了現代教材所倡導的課程綜合化與融合性。教材沒有配套的專門手冊，也沒有用專門的章節來講解，而是采取內容的鑲嵌式處理，如教材中穿插在歷史上有重要影響的化學重大事件，有利于學生了解化學研究的文化背景，了解化學這門學科各領域的大致演變歷程及其發展方向，感受化學是一門“核心、實用和創造性”的科學，并取得了巨大的成功。
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關鍵詞 回顧；掌握；效果
一、抓回顧
回顧化學知識的方法是多樣的。可以通過閱讀教材（也可以將教材與課堂筆記結合起來看）的方法去回顧。在閱讀教材的過程中，要特別留意新授課時圈點過的內容，留心教材上給出的習題（好多中考試題總可以在教材的習題中找到“影子”）。通過對教材的閱讀，可以從面上減少對課本知識的遺忘，避免知識漏洞的出現。
也可以根據章節的目錄去回顧。以教材的章節目錄為線索，書面整理或口頭復述每一節的所學內容，發現遺忘，再打開教材或筆記進行溫習。這一回顧方式，能有效診斷出知識掌握的薄弱環節，提高復習的針對性。
還可以按照知識的模塊去回顧。如氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制取，是初中化學的重點內容，復習過程中，我們可以從制備原理、所用裝置、收集方法、驗滿方法、操作要點等幾個方面一并回憶相關知識。這種回顧方法，能使零散的知識由點變線、由線成網，增強知識回顧的系統性。
二、抓歸納
知識的歸納可以局限在某一章節進行，也可以打破章節的限制，按照知識之間的內在聯系進行。由于后一種歸納方法的跨度大、綜合度高，因此，總復習中大多采用此方法。如對于物質的性質和變化，我們可以作如下歸納：
歸納是將所學知識并線織網的過程，該項工作可以在老師的指導下開展，也可以自己嘗試進行。
三、抓梳理
知識網絡的產生，為我們呈現了一個重溫中考考點的新背景。在這一背景下，我們可以運用多種方法對網絡中的重點知識加以梳理。
1.對比法
對比既是強化記憶的良好途徑，也是加深理解的有效方法。化學中可以對比的知識為數不少，如上述網絡中的物理變化與化學變化、物理性質與化學性質、化合反應與分解反應、氧化反應與化合反應；物質分類網絡中的純凈物與混合物、氧化物與含氧化合物；身邊化學物質網絡中的氧氣的密度、溶解性與二氧化碳的密度、溶解性，氫氣、一氧化碳與碳的化學性質；實驗網絡中二氧化碳的檢驗方法與驗滿方法、實驗室制取氧氣的裝置與實驗室制取二氧化碳的裝置等。復習過程中，我們要采用讓它們“成對亮相”的方法，找出異同，尋得聯系，從而使相關知識深深印記在腦海之中。
2.提煉法
對于網絡中的重要概念，在敘述其主要內容、抓住其關鍵字詞的同時，我們還要學會提煉其核心內容。如質量守恒定律，可以從其概念及常見考題中提煉出其核心內容：六個一定不變（原子的種類、數目、質量，元素的種類、質量，物質的總質量），一個一定改變（分子的種類），一個可能改變（分子的數目）。抓住了概念的核心，也就找到了解答概念試題的金鑰匙。
3.串聯法
所謂串聯，就是以某一知識點或某一個話題為中心，將某些概念或原理集結成小型知識塊。如以核外電子排布的初步知識為中心，可以將元素的化學性質、元素的化合價、元素的分類、離子所帶電荷等知識串聯成塊；以概念判斷結論成立的前提為話題，可以將分子比原子大的前提（分子和構成它的原子相比）、質子數相同的粒子屬于同種元素的前提（對于原子和非原子團離子而言）、飽和溶液比不飽和溶液濃的前提（相同溫度、相同溶質）、固體溶解度大小比較的前提（溫度、溶質、溶劑三者中至少有兩個相同）等連成一片。知識的成塊出現，能為解題過程中快速聯想帶來便利。
4.延伸法
知識的學習是一個由淺入深、由簡單到復雜的過程。因此，復習過程中，我們很有必要把握這種延伸關系。知識的延伸關系包括知識結構的完善，如物質的構成，學習分子、原子的知識時，只知道物質由分子或原子構成，學過離子之后，物質構成的知識體系才得以完善：物質由分子、原子或離子構成。知識的延伸關系還包括知識內容的遞進，如對化學變化的認識，由淺入深經歷了以下三個過程：化學變化是生成新物質的變化（宏觀）化學變化中分子分成原子，原子再重新組合成新的分子或構成新的物質（微觀）化學變化中原子的種類、數目、質量不變，因此，化學變化前后物質的總質量不變（宏觀、微觀整合，得出質量守恒定律）。
四、抓題型
關鍵詞：高職 醫學類專業 有機化學教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—183—02
有機化學是醫學類專業的一門重要的必修課和基礎課。對于醫學類專業的學生而言，學好有機化學這門課程非常重要，它是學好后續醫學課程（如藥理學等課程）必要的基礎。有機化學在化學學科中屬于較難學的一門課程，它涉及了大量的有機物質的性質、結構以及反應方程式、有機反應機理等等。在學習有機化學物質性質及結構時，許多有機物質結構和性質相近，許多學生易混淆；而在學習有機化學有機反應機理時，許多學生往往感覺非常吃力，這是有機化學教學中存在的普遍現象。高職院校生源復雜，有來自技校、中專和職校的學生，也有來自高中的學生。不同的生源對有機化學的掌握程度相差極大，他們的有機化學基礎參差不齊，這給教學帶來嚴峻的挑戰。因此，本文對如何在高職醫學專業有效開展有機化學教學展開討論。
1 了解學生化學基礎，因材施教
如前所述，高職院校生源復雜，其中來自技校、中專以及職校的學生，其掌握的化學知識停留在初中的水平，對有機化學的認識非常有限；而來自高中的理科學生，其有機化學基礎相對扎實。由于高職醫學專業學生的有機化學基礎參差不齊，因此許多教師在有機化學教學過程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學傳授的知識太難，基礎較差的學生往往會因為跟不上教師的節奏而對有機化學學習反感，產生排斥心理；而當課堂教學傳授的知識太簡單時，基礎較好的學生則會對有機化學掉以輕心，同樣學不好有機化學。因此，在高職醫學專業中開展有機化學，要兼顧這兩部分學生。筆者認為，在有機化學教學正式開始前，可通過各種形式（如交談、問卷等形式）了解學生的化學基礎。通過對學生情況的了解，設計針對性的教學方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機化學時，對于跳躍性比較大的知識點，教師要向學生簡單地介紹高中化學中相關的知識點。又比如在每次課堂結束前，向學生介紹下堂課中涉及到的高中化學的知識點，讓學生在課前自學相關知識點。
2 保持高職醫學專業學生學習有機化學的興趣
相對于其它化學學科，有機化學相對較難，存在知識點多、易混淆、反應機理復雜難懂等特點。對于化學基礎較差尤其是來自技術、中專和職校等沒有高中化學基礎的學生而言，學習有機化學是一件非常頭痛的事情。在學習有機化學的過程中，他們容易因為強烈的失敗感而失去學習有機化學的興趣和信心。俗話說，興趣是最好的老師。一旦學生對有機化學產生濃厚的興趣，他們就會克服各種阻力，爭取學好、學精這門課。激發學生學習有機化學的方法有很多。（1）有機化學是一門與我們的生活息息相關、實用性非常強的學科，因此可以在課堂教學中通過結合學生生活中的有機化學，吸引學生的注意力，很容易激發他們的興趣。如向學生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機物，那么洗滌劑擁有什么獨特的結構讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過這種結合生活實例的設問式教學，吸引學生的注意力，勢必激起他們學習有機化學的興趣。（2）強化學生作為一名醫學專業學生的神圣感和責任感，強調有機化學是學好后續課程的關鍵。通過大量的實例讓學生明白，學好有機化學的重要性。目前市場上95%的藥物是通過有機合成的有機物。如常用的感冒藥的主要成份為對乙酰氨基酚，具有解熱鎮痛作用，可用于感冒發燒、關節痛、神經痛、偏頭痛及手術后止痛。對這種常用的感冒藥的主要成份就是通過硝基酚鈉還原成對氨基酚，然后再酰化制得的。
3 多媒體技術在有機化學教學中的應用
多媒體教學相對于傳統板書式教學具有許多優點：（1）多媒體教學具有無可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術可以非常直觀地向學生展示復雜難懂的有機物結構等。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳—氫鍵，最后就形成甲烷分子。同時，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。（2）多媒體教學可通過結合視頻、圖像、聲音和文字等充分調動學生學習興趣，從而提高學生自主學習的積極性。（3）對于傳統的有機化學教學，教師需要書寫大量的板書，而學生需要在有限的時間內記錄老師書寫的筆記用于課后復習。在傳統課堂經常存在學生來不及記筆記現象，這嚴重打擊了學生學習有機化學的熱情，甚至有學生因此而對學習有機化學產生抵觸心理。同時，由于學生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時間非常有限。通過多媒體教學，學生只需要適當地記筆記，大部分的時間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學生可以復制教師上課使用的課件，在課后即可以對相關知識點進行再學習。
4 適當地開展探究性學習
在傳統的有機化學課堂教學中，往往都是教師在講，學生在聽，這種教學方式不利于培養學生自主思考的能力，不利于培養創新性人才。也正因如此，教育部對我國的教育提出了探究性學習這一要求，而探究性學習對于化學學習來說尤為重要。探究性學習是在教師的引導下，通過對學科中的某一個問題產生懷疑、設計解決的方案并實施驗證并最后通過交流討論等一系列探究學習的過程。探究性學習徹底改變了傳統教學的模式，讓學生在探究性學習的過程中積極主動思考，發揮學生的自主性。筆者認為，雖然探究性學習與傳統教學相比具有許多優點，但是在高職醫學類專業的所有的有機化學課堂均開展探究性學習很不現實。探究性學習的主體不是教師而是學生，因此需要在課堂上預留大量的時間供學生進行思考和討論，這嚴重影響了課程的進度，對課堂教學進度提出了巨大的挑戰。同時，高職醫學專業學生的有機化學基礎總體而言還是相對薄弱，還是要以打基礎為主要目的。因此，筆者認為，在高職醫學類專業的有機化學教學可適當地開展探究性學習，但是還是應以傳統教學為主，為學習后續醫學課堂打下牢固的基礎。探究性學習適合在有機化學教學初始階段，用來激發學生學習有機化學的興趣。同時，探究性學習也適合在難點和疑點較多的章節開展，因為探究性學習能夠引導學習積極主動思考，有利于學生掌握并吃透這些難點。
5 培養學生學習有機化學的正確思維
對于來自技校、中專以及職校的學生而言，其化學知識水平幾乎是停留在初中化學。有機化學在初中化學中鮮有涉及，其學習的思維模式也不盡相同。初中化學主要是注重學習化學物質的性質，而忽略其結構，即化學教學工作者常說的“初中化學重性質輕結構”。因此，初中化學可以通過記憶大量的物質的性質而取得較好的成績。但是，對于有機化學，雖然它也涉及到許多有機物的性質，但是它更多地關心有機物質的結構以及有機物質之間的反應及反應前后物質的變化。因此，有機化學學習要“重結構輕性質”。可見，有機化學學習與初中化學學習的思維方式是截然不同的。但是，許多來自技校、中專以及職校的學生很容易就會照搬初中化學的學習思維，從而表現為學習有機化學時非常吃力。因此，高職院校醫學類教師在開展有機化學教學前，要先培養學生學習有機化學的正確思維，從而讓學生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學有機化學時，也要更多地從有機物質的結構入手，才能達到更好的教學效果。
6 培養學生歸納有機化學知識點的策略
有機化學存在知識點多、易混淆以及反應機理復雜等特點。因此，學生很難僅僅通過課堂教學就可以很好地掌握所學的相關知識點。即使教師在課堂上對有機化學知識進行詳細講解，且學生已完全明白這些知識點，但是，如果學生課后不及時對這些知識點進行歸納總結，很容易又遺忘或產生混淆。筆者認為，學好有機化學，更多的需要靠學生在課后進行總結。因此，教師在傳授知識點的同時，要將歸納知識點的方法也傳授給學生。對于有機化學，其歸納方法還是要從有機化學這門學科的本質出發。也就是說，要讓學生明白，要通過有機物的結構（一般是官能團）對比，對相近有機物質的性質及反應特性進行歸納總結。比如，從乙烷出發，可以衍生出很多的知識點，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過比較，可以非常輕松地記住這些有機物涉及的知識點。
總而言之，在高職醫學類專業開展有機化學教學確實存在許多挑戰。因此，這就要求高職院校有機化學課堂教師做到耐心、細心。教學前要準確掌握學生的化學基礎，制定合理的教學計劃，因材施教。通過積極地調動學生學習有機化學的興趣、適當地應用多媒體教學、開展探究性學習、培養學生正確的有機化學學習思維以及歸納有機化學知識點的策略，相信可以有效地在高職醫學類專業中開展有機化學教學。
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關鍵詞：微粒觀；初中化學教學；學習效率
一、初中化學教學中微粒觀的主要內容和特點分析
初中化學教學中，最為重要的任務就是讓學生能夠從微觀的世界了解化學知識，了解物質世界的變化現象，建立起自己的微粒觀。那么微粒觀的主要內容和特點有哪些，下面進行詳細分析：
微粒觀，顧名思義，是指微觀的東西。隨著目前我國科技信息技術的迅速發展，人們越來越加了解微觀世界，人們可以通過電子儀器、放大鏡等了解微觀世界，對微觀事物進行認知和研究等。具體來說，微粒觀的主要要點可以總結為以下幾點：
（1）微粒之間具有一定的間隔。
（2）微粒的構成物質極其微小。
（3）微粒之間具有一定的作用，其作用導致大量的微粒相互聚集，進而成為宏觀物質。
（4）微粒是處于永遠不會停歇的運動中，并且是無規則的運動。
（5）物質是由離子、分子、原子等基本的粒子構成的。
在初中化學授課過程中，教師可以通過相關串聯法，將相似的知識點進行鏈接，促進學生理解，提高學生的學習效果，也可以通過已有的科學知識做出相關推論，促進學生學習。
二、促進學生微粒觀培養的方法
在初中化學教學中，提高學生學習效率的方法有很多種，培養學生微粒觀的方法也不再少數，化學教師只有根據本班學生學習的實際狀況建立合理的授課方法，才能提高學生學習效率。相關教學實驗表明，很多初中生對微粒觀的認知比較淺，一般是處于記憶層面，針對這種現象，化學教師可以建立相應地教學模式，提高學生的理解限度，構建學生自己的微粒觀。具體來說促進學生微粒觀培養的方法有以下幾點：
1.從現實生活入手，設立恰當情境，激發學生學習熱情
在學生的世界中，所認識的是一個感知世界，所以自然形成的是一種宏觀的思維方式，而微觀世界是肉眼看不到的、并且是由不連續性的微粒構成的，所以讓學生進行詳細了解具有一定的困難。同時，教師通過直觀性講解，并不能深入到學生的思維，很難讓學生了解微觀世界的物質，所以，要從已有的生活經驗中入手，找出促進學生理解微觀物質的東西，提高學生的興趣。教師可以設立生活情境，從情境學習中提取微觀物質，促進教學目標的實現。
例如，教師可以這樣設立情境：“同學們，現在大家來做一個實驗，請大家想一下如何將一勺糖均勻地分給全班的每一個學生？”接下來讓學生回答，會有學生回答讓將糖融入到水中，然后將水分配給每一個學生，那么接下來教師可以引導學生了解糖是如何消失的，溶解之后還能看的見嗎等，再次讓學生回答，之后進行引導，糖分溶解之后變成了很小很小的粒子，以至于小到我們用肉眼看不見，這就是所謂的微觀物質，解析來給學生分析為什么固體的糖可以看見，而溶解之后看不見等等，提高學生的探求欲望，促進其對微觀物質的理解。
2.巧用多媒體技術，將抽象的知識具體化
通過多媒體設計有效的課件，能夠培養學生的形象思維能力，促進學生對化學物質的理解。因為微觀世界是一個不能用感官感知，并且摸不著。看不見的世界，單純依靠教師的文字講解，很難達到教學目標，而通多媒體技術設計相關模擬情境、可以豐富學生的微觀世界，提高學習效果。
例如，教師可以通過多媒體設計課件，模擬原子、分子的構成情況，動態反映微觀變化的過程，就可以將抽象的知識具體化，提高學生的理解效果。比如學習“物質的溶解”相關知識的時候，可以通過多媒體模仿氯化鈉粒子在水中的水合以及擴散過程；在學習水的電解這一章節知識的時候，可以通過多媒體對水電解生成氧分子和氫分子的過程進行模擬等等。通過這種模擬的方法，能夠為學生具體地展示相關物質的變化，提高理解的效果，并且這種模擬比較形象化，為學生學習化學知識提供了動力，最終促進其學習。
3.采用比較法，通過對比提高學生的記憶效果
化學教學中，很多知識點具有一定的關聯性，并且具有相似性，很多學生容易混淆相似知識點之間的關系，造成知識理解錯亂，影響化學學習。為此，教師可以采用比較法，讓學生對相似知識點進行同步理解，排除混淆的內容。
例如，在學習“微粒間具有相互作用”、“微粒間具有空隙”、“微粒是處于永遠不停歇的運動中”等相關知識的時候，就可以采用比較法，進行試驗對比，提高學生的理解能力。
三、結束語
新形勢下素質教育要求，初中教師在授課過程中，要改變傳統的授課方法，建立新型授課模式，提高學生的學習興趣，要以培養學生素養為宗旨，實現化學教學的有效性。微粒觀的培養，有助于提高學生的思維素質，促進其形成正確的思維方法，初中化學教師只有根據學生的實際學習狀況采取正確的授課模式，才能提高學生學習效率，培養良好的微粒觀。
參考文獻：
[1]黃瓊.初中化學教學中學生物質微粒觀的教學模式培養[D].山東師范大學.2012年
教學設計是對傳統備課的修正。傳統備課以教師為中心，以教代學，強調教的設計，內容是預設的、靜態的，課堂教學強調教案的忠實執行，在教學中只注重對知識的傳授。而現代化學教學設計是基于對學習是一項促進學生認知發展和情感態度與價值觀的形成活動的界定，以教學論、學習論和信息傳播理論為基礎，對學習活動目標實現的全面設計。而化學教學設計就是以上內容在化學學科中的具體應用。
1.化學教學設計的教育價值
化學教學設計的價值取向關乎學生的發展，影響化學知識的構建，以及化學學科特征的體現，正確認識價值取向，不但有助于優化學生化學學習的過程，幫助學生建構化學知識與觀念，形成積極的情感態度與價值觀，讓學生獲得充分發展，而且可以促進化教師自身教學設計水平的提升，幫助教師更準確地理解、把握化學新課程。
2.教學設計依據
2.1備課標
化學課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。因此，它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。為此，課程標準的研制，是基礎教育課程改革的核心環節。因此，在做化學教學設計前備課標理應成為所做的準備工作之一。在備課標的時候要把握兩個關鍵點。
2.1.1準
準，就是準確。課程標準作為教學的重要依據，化學教師只有準確理解化學課程標準中所提倡的一些新的理念、新的思想、新的教學方法等，才能為教學設計做好最基本的準備。
2.1.2晰
晰，就是清晰。化學教師要很清楚地了解化學課程標準中對某一節內容的要求。尤其是新手教師，教學經驗不足，對課堂的把握不是很準確，因此清楚地知道課程標準對這節內容的要求，就可以把握好教學分寸。
例如在人教版高中化學必修1第一章從實驗學化學第二節化學計量在實驗中的應用一節中，對于物質的量的基本要求，課程標準中是這樣描述的：認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。雖然課程標準中對于這一節的要求描述得較少，但是教師要想上好這堂課就得仔細研讀，準確理解，清晰地知道課標對于這節的要求該如何細化到每一個知識點上。首先，在講授摩爾的時候要讓學生清楚地知道摩爾是物質的量的單位，講授時可以采用和其他物理量及單位進行對比教學，這樣就可以達到這一目的。而對于簡單的化學計算，如果課標理解不準確就會出現偏差，要求進行化學計算，并不僅僅是物質的量在化學方程式中的計算，更多的是物質的量、阿伏伽德羅常數、粒子數及摩爾質量之間的換算。所以，教師在做教學設計前必須對課程標準進行仔細研讀。對于讓學生體會定量研究對研究與學習化學的重要作用這一點要求，恰恰是新課標的一個亮點要求，但很多教師都會忽視，覺得無關緊要，從而錯失培養學生學習化學的興趣的大好機會。這也是由于對課標的解讀不夠全面，不夠深入、準確造成的，因此，準確、清晰地解讀課標是做好教學設計的關鍵。
2.2備教材
化學教材是根據化學課程標準而編寫的、是學生可以理解和接受的一種媒體，它具體體現了課程標準所規定的教學目的、要求和教學內容，是課程標準具體化的產物。化學教材是學生學習化學知識最直接的來源，也是學生接觸最多的。那么，在進行教學設計前對于教材的考慮，要做到以下三點。
2.2.1懂
懂，就是教師要知道教材上對本節知識是如何闡述的，都涉及了哪些知識點，是如何呈現的。能夠很好地利用教材上的插圖，化學史實資料，并且要對學生容易忽略的細節進行很好的處理。因為只有把教材上的知識弄懂了，才有興趣進行后續學習。而這源于教師對教材內容是否理解。
2.2.2透
透，就是融會貫通。教師要清楚地知道本節內容與本章內容甚至于本冊內容或整個化學學習內容有什么聯系，并且要知道本節內容在整個化學學習過程中的重要性。從而可以在教學過程中讓學生把握重點、理解難點。
2.2.3化
化，就是內化。“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。教師只有內化了知識，在教學過程中才能頭頭是道地給學生講述清楚。尤其是在化學學科中，只有教師自身理解并內化了所教的知識，才能清楚明白地講授，否則會影響學生的學習興趣。
例如人教版高中化學必修1第二章化學物質及其變化第三節氧化還原反應。這一節是高中化學的一個難點，也是重點，因為氧化還原反應貫穿于整個高中化學學習的始終，是判斷物質性質的重要工具。本節內容是對初中所學過的氧化、還原反應的拓展與完善。通過學習，學生對氧化還原反應的本質認識更深入和全面，建立起一個有關于氧化還原反應的完整而又合理的體系，從而為學生能有效進行高中化學學習，培養和發展學生的科學素養起著重要的承前啟后的作用。這是對教材中本節內容的定位，這也決定了對教材的把握是否正確，所作的教學設計是否成功。對于這一節的內容教材分兩個課時來講，第一課時主要講氧化還原反應的概念、實質、判斷依據等，第二課時主要講氧化劑和還原劑，那么教師在做教學設計時要知道教材中對于這一部分知識是如何闡述的，安排順序是怎樣的，是否有插圖，該如何很好地利用這些插圖，等等。教師自己要很清楚地了解氧化還原反應的本質，更重要的是要了解一些與氧化還原反應有關的其他學科或其他方面的知識。這樣不僅教師自己有信心，而且可以利用這些知識提高學生的學習興趣和積極性。這是教師為做好教學設計所做的必備工作之一。
3.結語
為何有機化學讓相當多學生望而生畏呢？筆者對所在學校的學生進行了抽樣調查，結合十年的教學經歷得出以下幾點淺顯原因。
一、有機化學接觸的時間短
從初中三年級開始學習化學以來，除了在必修二中有一個單元的有機教學內容外，學生學習的都是無機的內容，對于無機化學的學習的基本思路、方法都已經習慣了。打個比方，無機化學就像是一熟人，哪怕換了件衣服或發型，見了自然熟悉親切；而有機化學則是一陌生人，來自另一個星球，學生心理上會有些排斥。
二、有機化學學習的時間緊，大多內容復雜繁多
有機化學基礎是普通高中化學的選修模塊，在人教版教材中有以下內容：
引言
第一章 認識有機化合物
第二章 烴和鹵代烴
第三章 烴的含氧衍生物
第四章 生命中的基礎有機化學物質
第五章 進入有機合成高分子化合物的時代
結束語 有機化學與可持續發展
首先，物質種類多。就烴這一部分就涉及烷烴、烯烴、芳香烴。其次，概念、反應類型、有機物實驗方法以及物理上的光譜分析較復雜。在一個學期的時間里要學習內容繁多的一本教材確實不太容易。
三、必修2有機部分的教材編排不夠合理
個人認為，必修2有機部分應該是選5的一個鋪墊和預熱。但必修2第3章里有機內容基本上是以常識性知識和典型物質為主，編排過于單薄而且不成系統，沒有涉及類的思想。物質之間也難以連成線、形成面，缺乏對有機物學習思想的滲透，學生只能死記硬背，弱化了鋪墊和啟下的這種功能。
那么，怎樣使學生喜歡上有機化學基礎且學得輕松呢？筆者認為應該從兩個方面著手。學習是教師的導和學生的學和諧共生的一種活動。
（一）教得得法，教得有趣
興趣是最好的老師。哪怕學生有畏懼情緒，只要教師能激發學生的興趣，學生自然能夠迎難而上，問題自然迎刃而解了。
1.整合教材，合理利用化學實驗
有機化學基礎中設計了大量的教學實驗，都有非常明顯的現象，對提升學生的興趣有很好的幫助。
2.教材里的資料卡片、科學探究、科學視野可以通過學生自學、小組討論、小組活動等不同形式完成，并對學生的表現做出及時的評價和鼓勵
3.人文思想的滲透讓有機化學更有生機活力
有機化學基礎中有大量的化學史和化學趣事，在教學中巧妙地運用可謂是一舉數得。如苯的結構的發現等。
4.精確把握教材的深廣度
傳統的化學教學觀念是“嚴格按課標要求，不越雷池半步”“不越位，不拔高”“只用減法，不用加法”。教師在實施具體的教學時應把教學側重點從對知識點的深挖、遷移和拓展層面，轉移到通過化學基本知識的學習，使學生體驗科學研究的過程，不增加學習難度。
5.教給學生學習方法
有機化學強調從典型到一般，結構決定性質，遷移發散的思想。
（二）學得巧妙，學得高效
1.掌握學習有機的基本方法
有機物種類繁多，在學習的過程中依據每類有機物的結構、性質以及結構與性質間的關系，分類歸納每類有機物的通式和通性。如在“烴的衍生物”一章中，知識是以官能團為主線展開的，所以在學習衍生物時，要首先抓住官能團的結構特點去推斷衍生物的特性，再由性質進一步驗證其結構，充分認識到結構決定性質的辯證關系。聯系結構，記清性質。對比種類，記準性質。舉一反三，用活性質。其次通過實驗加深對這一類有機物性質的理解。
2.后續知識要及時與前面相關知識聯系，使內容結構化
學會對知識進行總結整理是高效學習必不可少的重要環節。比如，使酸性KMnO4溶液褪色的有機物種類有哪些？等質量或等物質的量烴燃燒耗氧量問題，水浴加熱的實驗有哪些？溫度計使用等。要不時總結匯編以提高學習效率。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改 初中化學 生活化教學
傳統的初中化學教學方法使得化學教學效果低下，很大一部分學生對于化學知識的理解僅僅停留在書面上，或者死記硬背。這種情況使得學生難以注意并解釋生活中出現的化學現象，缺乏探索精神，以至于學生對化學的興趣低下，化學教學質量難以提高。隨著新課改提出的新課程的推行，強調了教學與生活的實際情況、體驗進行結合，生活與化學不分開。鼓勵學生發現生活中的化學問題，引導他們運用化學知識去理解與解決，培養學生的探索精神、發現問題并解決問題的能力。本論文從化學教學生活化的方式進行闡述分析，旨在初中化學教學質量能夠得到進一步提升。
一、根據生活常見或關注情景進行引導式學習
老師在進行化學教學的過程中，應該要根據生活中常見或者關注的情景對學生進行引導式教學。尤其是對剛接觸化學學科的初一學生，在進行初步學習的時候就更加需要讓學生將化學與生活聯系起來，培養學生學習的興趣，發現學習的樂趣。
（一）注重學生對化學現象的感性認識
教材中闡述了的很多生活中很多的化學現象，但是文字的介紹與學生真正體會與認知又有一定的區別，這就需要老師進行化學教學的過程中將化學與生活之間的聯系進行滲透，讓學生對化學現場的感性認識得以增強。如：在新教材中對空氣中化學知識進行了介紹，老師可以對生活與空氣相關的化學現象進行講解，空氣的組成成分、各種成分的作用。空氣中的氧氣，供給我們呼吸、支持燃燒（在煉鋼、氣焊等）；空氣中的氮氣，用于焊接金屬保護氣，工業中一般用于制作氮肥。但是現在空氣中的污染現象已經是常見的現場了，導致的后果是生態平衡遭到破壞、呼吸道疾病加劇、全球溫室效應、臭氧層穿洞、酸雨等。教師可以及時的引導學生認識空氣污染的原因，探索解決的辦法，讓初中生體會到化學就在身邊，并且靈活的運用于生活[1]。
（二）創造情景式教學
進行化學教學時，老師應該在課堂中設置生活化的情景，能夠生動的讓學生認識到事物之間的矛盾，打破其已認知平衡。讓學生的思維活躍起來，深入問題角色，達到化學知識的充分掌握與理解目的。
（三）教學內涵的挖掘
對教學內涵進行深入地挖掘，讓學生能夠將自己的生活與化學知識進行充分聯系，對生活中的化學問題進行挖掘、發現、認知、解決，使得學生能夠樂于發現、樂于學習，讓學生更加主動與積極地學習化學知識，更加自主與渴望地使用化學知識。課堂中老師應該對教材進行分析與指導，并有意識地引導學生發現化學與生活的聯系。
二、對生活中的化學現象進行解讀
（一）提出啟發性、新穎、有趣的問題
按照新課程的教學內容，老師可以與生活中常見的現象、現代科技等示例進行結合，在相關知識點上，創造性的提出一些有啟發意義、新穎且有意思的問題，讓學生對學習相關知識充滿熱情與積極性，讓思維處于活躍狀態，主動吸收知識。如因為紅磷與空氣會發生氧化生成P2O5（黃色），如果去買燈泡，只需要注意觀察燈泡里面的玻璃柱與金屬絲處是否有紅色粉末（即紅磷），就能夠初步判定燈泡質量[2]。
（二）鼓勵學生在生活中找到化學物質的原型
對化學物質進行介紹時，通過學生們的思考與相互的探討，尋找化學物質在生活里的體現。如，廚房里常用的鹽、醋、堿、酒等，地窖里的二氧化碳，人體胃液里的鹽酸，建筑所用的熟石灰等。
（三）教學舉例貼近生活
在課堂教學過程中，舉列子是常用的教學手段，化學教學舉例應該盡量貼近學生生活，讓其感受知識的現實作用與意義，讓學生主動去探究學習化學知識。如：介紹分子運動相關知識的時候，舉例可以用炒菜時散發出濃濃的香味，當菜冷了香味變得不明顯；糖塊遇熱水溶解較快等。根據身邊的實際發生甚至常見的實例，利用相關化學知識進行分析解釋，讓學生體驗化學的樂趣，保持學習的興趣。生活化的教學方式讓學生主動去觀察生活中出現的化學現象，思考并探索化學現象下面的化學規律，培養其探索精神與發現視角。
三、鼓勵學生在生活中進行探索
化學實驗是化學教學的基本手段，將實驗教學生活化是化學教學生活化的重要步驟。為化學實驗開發與挖掘出大量的生活化元素，對化學實驗的設計注重實驗機會的創造，讓學生感受化學的魅力。如：化學實驗中蠟燭燃燒探究實驗，其實在生活中基本上都接觸過這個實驗，只是學生們并未上升到探究水平，部分學生通過觀察火焰特點，了解到剛熄滅蠟燭冒得是白煙，有的具有探索精神的學生還嘗試著點燃了白煙。在接觸到化學知識后，他們了解了該嘗試是一種探究行為，對于做過的學生會有一種自我的鼓勵與自豪感的提升，增強了他們對化學實驗的興趣與嘗試[3]。
四、結語
綜上所述，新課改背景下的初中化學知識的學習，不僅要貼近生活，而且要應用于生活，全面實現化學課堂生活化教學，貫徹新課程強調的與現實生活緊密聯系的理念。讓學生在生活化的情景模式下深刻的體會與深入理解化學知識的價值所在，拉近生活與科學的距離，為學生們未來的探究精神與創新意識的潛能發揮種下優良的種子，在他們心里生根發芽，為祖國的未來能夠持續的發展與進步而不懈努力。
參考文獻：
[1]余斌鋒.新課程背景下初中化學教學生活化分析[J].新課程（中學），2013，06：2-3.
