時(shí)間：2023-06-21 08:55:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校心理健康教育方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文就高校二級(jí)工作站開展心理健康教育主題班會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義、主要思路展開論述，并以“身邊的小幸福———做幸福的使者”心理健康教育主題班會(huì)的開展為例，進(jìn)行實(shí)踐分析。
關(guān)鍵詞：
高校；二級(jí)工作站；心理健康教育主題班會(huì)
一、高校二級(jí)工作站開展心理健康教育主題班會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義
近年來，大學(xué)生心理健康問題一直是大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教育管理部門及各高校對(duì)此項(xiàng)工作越來越重視，不少高校成立了院系二級(jí)心理健康教育工作站。二級(jí)工作站成員一般由學(xué)院的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師組成，主要功能是及時(shí)掌握所在院系學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，并對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)展性輔導(dǎo)，幫助他們面對(duì)大學(xué)期間可能遭遇的各種困擾。結(jié)合大部分高校二級(jí)工作站目前建設(shè)的實(shí)際狀況，本著提升工作實(shí)效性的考慮，由二級(jí)工作站發(fā)起、指導(dǎo)各班級(jí)根據(jù)需要適時(shí)開展心理健康教育主題班會(huì)是非常好的一個(gè)實(shí)踐。心理健康教育主題班會(huì)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生某一階段普遍關(guān)注的心理問題科學(xué)地設(shè)計(jì)方案、有序地開展活動(dòng)，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生的心理影響，提升其心理品質(zhì)。
二、高校二級(jí)工作站開展心理健康教育主題班會(huì)的主要思路
（一）心理健康教育主題班會(huì)的主要實(shí)施過程
1.完善組織機(jī)制。
心理健康教育主題班會(huì)開展需要完善的組織機(jī)制，各二級(jí)工作站應(yīng)結(jié)合所在院系的學(xué)生實(shí)際情況，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求組織開展此項(xiàng)活動(dòng)，并將此作為心理健康教育的一項(xiàng)常規(guī)工作落實(shí)下去。二級(jí)工作站的輔導(dǎo)老師要提供具體指導(dǎo)，并調(diào)動(dòng)各班心理委員及其他班干部具體組織實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)校三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用。
2.主題選定。
要開展心理健康教育主題班會(huì)，首先就要確定主題。班會(huì)主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過科學(xué)的方法，甄選出針對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中急需解決的共性和個(gè)性心理問題。應(yīng)該具體視各班級(jí)的實(shí)際情況而定，要符合學(xué)生的心理訴求和需要，可以結(jié)合調(diào)查問卷、座談會(huì)、平時(shí)觀察到的具體問題等方面確定主題，主題既要結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，以利于充分調(diào)動(dòng)他們的參與度，也要有助于班級(jí)團(tuán)隊(duì)的管理。
3.活動(dòng)方案策劃。
活動(dòng)方案策劃是以所選定的主題為核心，對(duì)班會(huì)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。一份主題班會(huì)的活動(dòng)方案策劃應(yīng)包括班會(huì)的目標(biāo)、具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)流程、活動(dòng)分工及注意事項(xiàng)等。二級(jí)工作站的輔導(dǎo)老師需要幫助學(xué)生在活動(dòng)方案策劃中運(yùn)用并融入相關(guān)的心理教育的理論和心理輔導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生的策劃方案給予必要的引導(dǎo)。以使班會(huì)目標(biāo)集中、明確；使內(nèi)容的選擇切合主題；使形式活潑、獨(dú)特，利于表現(xiàn)主題；使班會(huì)流程設(shè)計(jì)流暢、科學(xué)、合理。
4.活動(dòng)開展。
活動(dòng)開展主要就是在班級(jí)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方案策劃的過程。在活動(dòng)開展的過程中，一定要使各環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行到位，比如一些心理游戲活動(dòng)開展后一定要進(jìn)一步挖掘、分享，而不是簡(jiǎn)單地完成活動(dòng)流程，要調(diào)動(dòng)班級(jí)同學(xué)積極參與，共同領(lǐng)會(huì)主題的意義，實(shí)現(xiàn)真正的感悟和成長(zhǎng)。
5.活動(dòng)總結(jié)、評(píng)價(jià)。
活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)是必不可少的一部分。總結(jié)、評(píng)價(jià)應(yīng)分為兩個(gè)方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會(huì)后的感受、點(diǎn)評(píng)；另一方面是學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該給出具體的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要客觀，具體、個(gè)性，同時(shí)也要立足于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)更多應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度、投入度、對(duì)班會(huì)主題的認(rèn)識(shí)是否有所深化等方面。可以通過觀察學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)，在分享、探索等環(huán)節(jié)是否積極表達(dá)，也可以通過設(shè)置針對(duì)性的調(diào)查問卷了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)滿意度等措施來得到比較客觀的反饋。
（二）心理健康教育主題班會(huì)項(xiàng)目實(shí)施要求
各二級(jí)工作站要使所組織開展的心理健康教育主題班會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在實(shí)施過程中就必須遵循一定的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。
每一次班會(huì)的主題應(yīng)當(dāng)集中、具體。班會(huì)的主題一定要來自各班同學(xué)學(xué)習(xí)、情感、人際、生活等方面，是大學(xué)生常見的心理困惑和問題，要能結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際，有效解決大學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)同學(xué)們的相互了解和溝通，使大家體驗(yàn)到班級(jí)的友愛和溫暖，提高大學(xué)生各方面的心理素質(zhì)。
2.內(nèi)容豐富，受益面廣。
主題班會(huì)要通過設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，營(yíng)造出良好的氛圍，以提高班級(jí)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。從對(duì)主題的相關(guān)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐體驗(yàn)，各種內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，學(xué)生參與度不斷提升，互動(dòng)發(fā)酵，影響如漣漪發(fā)散。
3.形式多樣，操作性強(qiáng)。
在主題班會(huì)中可以適當(dāng)?shù)卮┎逍睦硇∮螒颉⑿睦砬榫皠”硌荨⒖找巫蛹夹g(shù)、頭腦風(fēng)暴及一些簡(jiǎn)單的心理小測(cè)驗(yàn)等。心理研究表明：自身參與體驗(yàn)的活動(dòng)，印象最深刻，相互影響最大。所以在開展主題班會(huì)的過程中一定要通過多種多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們通過活動(dòng)探索自我。
4.準(zhǔn)備充分，提升效果。
“凡事預(yù)則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會(huì)，前期充分的準(zhǔn)備是非常重要的。從班會(huì)前期二級(jí)工作站輔導(dǎo)老師關(guān)于主題及方案策劃的具體指導(dǎo)，到具體各環(huán)節(jié)班級(jí)心理委員和各班級(jí)干部的任務(wù)分解、精心準(zhǔn)備，都將為班會(huì)的成功召開做好鋪墊。
三、高校二級(jí)工作站開展心理健康教育主題班會(huì)實(shí)踐應(yīng)用舉例
針對(duì)目前很多學(xué)生沉迷手機(jī)，在很多場(chǎng)合都只顧著低頭玩手機(jī)，對(duì)很多生活中的美好卻視而不見的現(xiàn)象，某學(xué)院二級(jí)工作站組織2013級(jí)某專業(yè)開展了以“身邊的小幸福———做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)。整個(gè)班會(huì)用時(shí)約1個(gè)小時(shí)，由七個(gè)環(huán)節(jié)組成，緊緊圍繞主題，環(huán)環(huán)相扣。通過這次精選主題、科學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備充分、高度參與的心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)的開展，使同學(xué)們對(duì)幸福有了更實(shí)際更深刻的認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)表示愿意收起手機(jī)，多抬頭看看世界，愿意用心去體會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)會(huì)感受幸福。本次活動(dòng)取得了很好的成效，達(dá)到了既定的目標(biāo)。
四、結(jié)語
二級(jí)工作站結(jié)合所在院系實(shí)際有針對(duì)性地開展心理健康教育主題班會(huì)，并將它作為各學(xué)院開展心理健康教育的一種常規(guī)化形式和平臺(tái)，既能緩解二級(jí)工作站成員專業(yè)化程度不高的尷尬，也能最大程度地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的普及性及連續(xù)性，是符合當(dāng)下高校心理健康教育實(shí)際的理想選擇。當(dāng)然，心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的量化、活動(dòng)的連續(xù)性、推廣性等方面仍需繼續(xù)深入研究探討。
作者：汪依桃 謝春艷 王金蘭 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)工處
參考文獻(xiàn)：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋到了包括教育行業(yè)在內(nèi)的方方面面。高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代忠實(shí)的“接觸體”，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著大學(xué)生的行為模式、生活方式。網(wǎng)絡(luò)的多元化與開放性必然會(huì)影響到大學(xué)生的思想與心理健康。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育顯然在新時(shí)期已經(jīng)無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，開展大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢(shì)，如何針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)有效開展高校心理健康教育是本論文討論的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：
互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開放化。大學(xué)生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。
一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性
與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。
2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
3.突破時(shí)空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。
二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則
心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：
1.差異性原則大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。
2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。
3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境。總之，心理健康教育從業(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。
三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策
1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。
2.有效開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。
3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。
4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；隊(duì)伍建設(shè)；措施
B844.2
作為一個(gè)特殊化群體，大學(xué)生是國(guó)家、社會(huì)與家庭的希望，期望很高。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，西方思潮不斷涌入國(guó)內(nèi)，嚴(yán)重沖擊著大學(xué)生心理發(fā)展。因此大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高校開展大學(xué)生思政教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、分析大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
隨著高校不斷擴(kuò)招，在大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)中，專業(yè)人員編制卻不充足，師生比例不協(xié)調(diào)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大學(xué)生理健康教育師生比達(dá)到1：5000的高校不到10%，有的高校甚至低于1：30000。而教師隊(duì)伍也是專業(yè)與兼職相結(jié)合。大學(xué)生心理健康教育專業(yè)老師比較少，因此兼職與其他參與人員是健康教育隊(duì)伍的主力軍。其中輔導(dǎo)員、班主任、老師及學(xué)生干部等都是大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的兼職人員。對(duì)于師資培訓(xùn)人眼，還未建立完善的專業(yè)化培訓(xùn)制度，專職老師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化，兼職人員缺乏足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)師資建設(shè)，同時(shí)對(duì)兼職與其他人員加強(qiáng)培訓(xùn)，才能夠促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)更加專業(yè)與規(guī)范化。
二、伍建設(shè)中存在的不足
1.職業(yè)耗竭現(xiàn)象比較普遍
大學(xué)生是高校心理健康教育工作的主要對(duì)象，學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中存在的復(fù)雜、根深蒂固的心理問題是工作面對(duì)的主要問題。對(duì)于高校而言，心理健康教育工作包含心理咨詢、宣傳推廣、課堂教授及危機(jī)干預(yù)等，因此對(duì)老師的教育理念、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求比較高。但很多學(xué)校老師沒有足夠的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有接受系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)與督導(dǎo)，工作一段時(shí)間后，感覺力不從心，比較茫然，甚至出現(xiàn)負(fù)面心理。在職業(yè)心理學(xué)中此種現(xiàn)象被稱之為職業(yè)耗竭，直接影響到從業(yè)者的身心健康。心理健康教育老師要獨(dú)自為大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，以消級(jí)情感與危機(jī)處理為主，輔導(dǎo)、理解、支持等工作，過度損耗老師的情感，削弱個(gè)人成就感，甚至影響到人格發(fā)展。
2.專職老師個(gè)人成長(zhǎng)受到限制
目前，專業(yè)老師的心理健康教育培訓(xùn)與督導(dǎo)機(jī)會(huì)較少，高水平培訓(xùn)師與督導(dǎo)師資源緊缺，存在明顯的地區(qū)差異。受高校專業(yè)編制影響，專職心理教育老師工作量比較大，只能在閑暇時(shí)間接受培訓(xùn)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)老師體驗(yàn)與督導(dǎo)機(jī)會(huì)也不過，從而難以獲得系統(tǒng)而又全面化的自我成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。這就使得老師專業(yè)水平難以提高、工作效率不高以及身心疲憊等。
3.兼職人員專業(yè)素養(yǎng)不高
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校大學(xué)生心理健康教育備受關(guān)注，大學(xué)生心理健康教育意識(shí)也不斷增強(qiáng)，隊(duì)伍擴(kuò)大建設(shè)迫在眉睫。從廣義上而言，其隊(duì)伍兼職人員少則幾十人，多則上千。但他們從事的工作大多以心理健康教育無關(guān)，也未接受專業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)。甚至有的兼職人員沒有正確理解心理工作的特點(diǎn)與本質(zhì)，抱著助人為樂的態(tài)度，在開展超出自身能力的心理工作時(shí)，往往事倍工半。不科學(xué)的教育與輔導(dǎo)，不但無法滿足大學(xué)生心理咨詢需求，反而會(huì)誤導(dǎo)，嚴(yán)重的話導(dǎo)致心理問題加重。
三、大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的有效措施
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
大學(xué)生心理健康教育屬于全員教育性的工作，兼職人員尤其是輔導(dǎo)員與班主任逐漸成為其狠心力量，學(xué)生干部更是隊(duì)伍建設(shè)的重要儲(chǔ)備力量。高校要成立校-院-班的三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)員及班級(jí)心理委員，為高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)做好保障。對(duì)于高校心理健康教育工作而言，心理輔導(dǎo)員是重要工作執(zhí)行者，各學(xué)院要設(shè)立專職的心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本院系心理健康知識(shí)宣傳，掌握學(xué)生心理變化，疏導(dǎo)心理問題，對(duì)重點(diǎn)人群做好心理健康教育的跟蹤與監(jiān)控。同時(shí)心理委員負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生心理健康教育，掌握班級(jí)學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)，及時(shí)上報(bào)學(xué)生存在的心理問題，協(xié)助輔導(dǎo)員做好班級(jí)心理健康教育。
2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)資源共享
大學(xué)生心理健康教育要以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，個(gè)別專業(yè)心理老師是無法獨(dú)立完成的，因此在實(shí)際工作中要將專兼職人員隊(duì)伍融為一體，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，共享培訓(xùn)資源。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)專職人員成長(zhǎng)，為兼職人員提供更多的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，相互交流經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新工作思路，從根本上貢獻(xiàn)資源。對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期培訓(xùn)與交流，提高教育隊(duì)伍的整體專業(yè)知識(shí)與工作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)向心力與合作意識(shí)，從而使大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍整體上獲得進(jìn)步。
3.加強(qiáng)專業(yè)系統(tǒng)化培訓(xùn)
大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍專兼職相結(jié)合，因此要根據(jù)實(shí)際情況制定多元化的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)效率。一般，專業(yè)化的心理教育老師都受過專業(yè)化的心理咨詢與輔導(dǎo)培訓(xùn)，因此，在后期培訓(xùn)中根據(jù)實(shí)際情況，有選擇的進(jìn)行高水平技能培訓(xùn)。
4.合理的進(jìn)行大學(xué)生心理課程設(shè)置
教育部關(guān)于心理健康教育課堂要求其和課堂教學(xué)以及課外教學(xué)相結(jié)合的教育方式，在課內(nèi)教育中學(xué)習(xí)基本的心理理論，在課外課堂中充分的感知理論的真實(shí)性，并對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)以及溝通。高等教育應(yīng)當(dāng)保證開展大學(xué)生心理教育的課程，不斷的適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理問題的現(xiàn)實(shí)需要，大學(xué)生的心理教育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的教育理念，對(duì)大學(xué)生的心理特征準(zhǔn)確把我，加強(qiáng)師生雙向溝通，更好的滲透心理教學(xué)的人性化理念。
四、結(jié)束語
綜上所述，高校教育工作中，要高度重視大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教育手段與理念，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自我認(rèn)識(shí)、發(fā)展與提升，從根本上促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、問題的提出
隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，四川省革命老區(qū)的心理健康教育備受關(guān)注，南江是全國(guó)第二大蘇區(qū)――川陜革命根據(jù)地的中心之一。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)南江縣中小學(xué)心理健康教育教師兼職多，專職少。135人中只有5人是專職，其他的全是兼職，專職率僅約為4%。2012年，教育部公布修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求中小學(xué)每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇[1]，對(duì)心理教師專業(yè)化水平的提高起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
為了推進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化，2007年廣東省編辦與教育廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確規(guī)定中小學(xué)校要為心理教師設(shè)置專職崗位，并規(guī)定設(shè)立心理學(xué)科教師職稱評(píng)聘系列。吉林省借鑒廣東的做法，認(rèn)為要保證這項(xiàng)工作的科學(xué)性和有效性，就必須為心理教師設(shè)置專職崗位。2013年為進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)的心理健康教育工作，吉林省為心理教師設(shè)置專職崗位和職稱系列，真正建立起一支能夠在中小學(xué)校開展心理健康教育工作的師資隊(duì)伍[2]。
中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)部分，是基礎(chǔ)教育實(shí)際發(fā)展的需要，是中小學(xué)心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，通過查閱以往相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化問題的研究還非常少，而四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師不僅專職的少，而且教師缺乏相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)和技能。
二、四川省革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延
專業(yè)化，一方面是某一專業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程；另一方面也是指其成長(zhǎng)為專業(yè)人員的靜態(tài)發(fā)展結(jié)果[3]。心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，主要包括教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高和保證教師專業(yè)地位和職能發(fā)揮的客觀環(huán)境。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。四川省革命老區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，中小學(xué)心理健康教育與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、內(nèi)地發(fā)展較好的地區(qū)雖然同等重要，但在教師專業(yè)化的內(nèi)涵與外延上有所不同。四川省革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵是通過各種途徑，提高他們的教育與心理科學(xué)知識(shí)，使他們能對(duì)不同狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握某些治療方法和行為矯正技術(shù)[4]；并能對(duì)自我心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。
其外延包括五個(gè)方面：一是盡可能配備專職的心理健康教育教師。但由于革命老區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的制約，所以配備專職的心理健康教育教師在近幾年還不能普遍的實(shí)現(xiàn)。二是兼職教師學(xué)習(xí)專門、系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)，能發(fā)現(xiàn)問題并及早預(yù)防與治療。三是通過各種途徑，提高兼職教師的心理健康教育技能，開展活動(dòng)。四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)自身心理健康的手段，避免學(xué)生產(chǎn)生師源性心理問題。五是較強(qiáng)的科研能力。心理健康教育工作有很強(qiáng)的地域性，它既有共性，更有個(gè)別性、特殊性。教師應(yīng)研究本地區(qū)、本校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和問題，制定出能適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育方案。加強(qiáng)校本心理健康教育課程的研究與開發(fā)，探索符合本地區(qū)、本校實(shí)際的心理健康教育課程，做到以研促教[5]。
三、四川革命老區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化的策略
（一）高校相應(yīng)的對(duì)口援助
1.成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組
高校成立對(duì)口援助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并委任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，由學(xué)生工作部（處）、教務(wù)處、人事處、計(jì)財(cái)處、宣傳部、國(guó)資處、招就處、后勤、團(tuán)委、相關(guān)系科教學(xué)系負(fù)責(zé)人為成員。小組下設(shè)心理援助辦公室，心理健康教育中心負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施心理援助日常工作。
2.召開專題會(huì)議，落實(shí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)討論通過對(duì)口援助南江縣心理健康教育工作方案，將開展對(duì)口援助工作所需的資金納入財(cái)務(wù)預(yù)算，每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于對(duì)口援助工作。
3.積極深入調(diào)研，雙方認(rèn)真協(xié)商，擬定詳細(xì)方案
組長(zhǎng)率領(lǐng)學(xué)院心理健康教育專業(yè)人員親赴南江，與南江縣教育局領(lǐng)導(dǎo)深入交換意見，召開南江縣中小學(xué)心理健康教育座談會(huì)，聽取一線教師意見。在此基礎(chǔ)上，擬定了“對(duì)口援助南江縣中小學(xué)心理健康教育工作方案”。方案主要包括：師資培訓(xùn)、朋輩心理援助、指導(dǎo)編寫本土化心理健康教育教材、指派心理學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等形式，并將援助工作與科研工作相結(jié)合，共同提高科研水平。
（二）培養(yǎng)骨干心理健康教育教師
革命老區(qū)心理健康教育應(yīng)重視骨干教師培訓(xùn)，骨干教師一旦培訓(xùn)成功，他們可以對(duì)學(xué)校其他教師甚至家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣講，這樣可以節(jié)約資源，產(chǎn)生實(shí)效。骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：
1.舉辦心理健康教育培訓(xùn)班
學(xué)院選派教育科學(xué)與技術(shù)系及初等教育系的專家前往南江為廣大教師授課。培訓(xùn)以講座形式開展，內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)際，共開展了五次講座，主題分別為：“中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)”、“中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)技巧”、“中小學(xué)生常見心理問題及處理、中小學(xué)教師心理健康維護(hù)”、“中小學(xué)生心理危機(jī)分析與干預(yù)策略”等。南江縣教育局安排各中小學(xué)1至2名老師參加了培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，參訓(xùn)老師提高了心理健康教育的知識(shí)與技能。
2.理論和實(shí)際操作兩個(gè)層面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)
由于中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是發(fā)展性、教育性，所以教育應(yīng)該以學(xué)生能夠接受的形式進(jìn)行。因此，在培訓(xùn)中教師們加大了理論與實(shí)踐結(jié)合的指導(dǎo)，特別是設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)與活動(dòng)課程的開展。
3.舉行示范公開課
學(xué)院選派2名青年骨干教師前往南江開展了3次心理健康示范課。他們分別以“融入集體”、“我能、我自信”、“學(xué)會(huì)承受挫折”為主題進(jìn)行了示范課，200余名師生觀摩了示范課。示范課為教師展示了心理健康教育課教學(xué)的基本技巧和方法。
4.送出去培訓(xùn)
學(xué)校心理健康教育人員專業(yè)程度如果要提高，送出去培訓(xùn)是另一種形式。而且培訓(xùn)的期限將延長(zhǎng)（在美國(guó)培訓(xùn)的期限將由一年延到兩年），培訓(xùn)方法更多地采用模擬的方式，以增強(qiáng)從事心理健康教育的實(shí)踐能力[6]。
（三）自主提高
心理健康教育教師在工作中應(yīng)注意不斷地自我學(xué)習(xí)和自我提高，這是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。
1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破時(shí)空限制
信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，增加了教師獲得心理健康教育獲取知識(shí)的渠道。
（1）對(duì)口學(xué)校組建心理援助專家團(tuán)，建立網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺(tái)
心理援助專家團(tuán)由對(duì)口援助學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專業(yè)教師組成。主要是利用QQ群，建立了“1+1心靈花園”網(wǎng)絡(luò)心理交流平臺(tái)，兩校百余名教師加入了QQ群，實(shí)現(xiàn)了資源共享，案例探討及督導(dǎo)。
（2）通過網(wǎng)絡(luò)向經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)
中小學(xué)心理健康教育資源網(wǎng)―心育門戶網(wǎng)站―首頁，南京市中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)http：//njxljy.com/陶老師工作站、寧教授工作室，http：//xljy.zje.net.cn/鎮(zhèn)江市內(nèi)中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)，北京師范大學(xué)牽牽心理熱線等也已經(jīng)在青少年中產(chǎn)生了積極影響，這將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，能夠擴(kuò)展學(xué)生心理成長(zhǎng)的環(huán)境，最終使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有效資源緊密地結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
2.購買資料
（1）雜志介紹
《中小學(xué)心理健康教育》雜志。雜志欄目分為：學(xué)術(shù)空間、人物專訪、一線快遞國(guó)際傳真、科研實(shí)踐、師資培訓(xùn)講座、專題討論、教師成長(zhǎng)、課程思考、個(gè)案分析、動(dòng)態(tài)。
其中中小學(xué)教師特別應(yīng)該關(guān)注的是一線快遞、科研實(shí)踐、專題討論、課程思考。一線快遞是對(duì)全國(guó)各地先進(jìn)的心理健康教育操作模式、心理健康教育途徑、方法等進(jìn)行報(bào)道，或刊登某地區(qū)、學(xué)校、個(gè)人在從事心理健康教育工作過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等。科研實(shí)踐是介紹與心理健康教育相關(guān)的科研課題的研究方法、研究方案的設(shè)計(jì)；刊載與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。專題討論是圍繞心理健康教育理論及心理健康教育實(shí)踐中受到廣泛關(guān)注、引起多方爭(zhēng)論的問題進(jìn)行深入探討，各方發(fā)表不同見解。課程思考是介紹與心理健康教育課程設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐總結(jié)；為心理健康教育教師提供操作性強(qiáng)的、內(nèi)容新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。
（2）書籍介紹[7]
通過當(dāng)當(dāng)網(wǎng)可以找到83件與中小學(xué)心理健康教育有關(guān)的商品，在此特別給教師們推薦以下幾本書。
由謝維興主編，福建教育出版社于2008年8月1日出版的《中小學(xué)心理健康教育課程與教學(xué)》。推薦理由是我國(guó)中小學(xué)心理健康教育迄今走過20年左右的歷程，中小學(xué)心理健康教育取得了很大的成績(jī)；同時(shí)，也存在問題與不足，這些問題中較突出的是中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)有很多路徑，培訓(xùn)與自我進(jìn)修無疑是基于目前現(xiàn)實(shí)狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但作為培訓(xùn)與自我進(jìn)修最基本的“載體”――教材、資料、參考書等，能夠適合一線教師使用的并不多。正是基于這樣的背景，作者組織了一批中小學(xué)心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實(shí)踐者，編著了該書。
由林甲針主編，福建教育出版社于2012年8月1日出版的《班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課》。推薦理由是心理健康教育課程必須以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，本書以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以模擬課堂的形式，對(duì)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課的理念及操作方式給予了全面闡釋。
由徐岳敏編著，西南師范大學(xué)出版社于2010年6月1出版的《學(xué)生心理擴(kuò)展訓(xùn)練教師實(shí)用手冊(cè)》。推薦理由：本書邀請(qǐng)全國(guó)各地著名的教育工作者執(zhí)筆，匯集在教育改革與實(shí)踐中涌現(xiàn)的先進(jìn)理念、成果和方法，經(jīng)過專家認(rèn)真遴選、評(píng)點(diǎn)總結(jié)而成，代表了目前教育實(shí)踐中先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，具有時(shí)代前沿性。
由李權(quán)超、謝玉茹主編，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社于2010年10月1日出版的《實(shí)用團(tuán)體心理游戲與心理輔導(dǎo)》。推薦理由：本書精選了62個(gè)切合團(tuán)體實(shí)際、能夠廣泛推廣的團(tuán)體心理游戲和心理輔導(dǎo)項(xiàng)目。每個(gè)心理游戲均在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行過試用，并根據(jù)反饋的意見進(jìn)行了完善。
3.向?qū)＜壹巴姓?qǐng)教
教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。心理健康教育更是藝術(shù)中的藝術(shù)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然可以學(xué)到很多心理健康教育方面的知識(shí)，但是心理問題的發(fā)展及心理健康教育的手段在不斷更新。在實(shí)際工作中心理健康教育老師要繼續(xù)借助學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜艺?qǐng)教，不斷提高心理健康教育水平和專業(yè)水準(zhǔn)。
（四）配備專職的心理健康教育教師
心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比較嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目教師都可以擔(dān)任的，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。
革命老區(qū)在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下要盡可能地配備專業(yè)、專職的心理健康教育教師，這樣才能使革命老區(qū)的中小學(xué)心理健康教育達(dá)到實(shí)際的效果。
（五）給兼職心理健康教育教師恰當(dāng)?shù)纳矸菖c待遇，提高其工作積極性
[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；心理健康；教育
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.170
[中圖分類號(hào)]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）14-0-02
大數(shù)據(jù)是一個(gè)寬泛的概念，維基百科中，大數(shù)據(jù)指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法通過目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策更積極目的的資訊。隨著云時(shí)代的來臨，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣，大學(xué)生作為高校教育工作的主體，其心理健康問題是高校學(xué)生工作的重要環(huán)節(jié)。因此，在日常高校心理健康教育工作中更應(yīng)該積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高心理健康工作效率，與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)高校心理健康教育的發(fā)展。
1 大數(shù)據(jù)視域下高校心理健康教育工作的重要性
近年來，因心理問題引起的學(xué)生離家出走、自殺傷人事件發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，給學(xué)生及其家庭帶來了極大的痛苦，既嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)、生活和學(xué)校日常教學(xué)秩序，不利于高校的穩(wěn)定發(fā)展，也對(duì)社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。心理健康是學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活、工作的前提條件，高校心理健康教育主要任務(wù)就是預(yù)防和治療學(xué)生的心理疾病，激發(fā)其發(fā)揮潛能，從而提升個(gè)人綜合素質(zhì)，形成優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。
當(dāng)前，高校通過建立貧困生數(shù)據(jù)庫，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生檔案，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)、校園卡使用、圖書借閱情況等各類數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的基本信息、日常表現(xiàn)、消費(fèi)情況等有效信息，為分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好，甚至情緒變化提供了數(shù)據(jù)支撐。大數(shù)據(jù)時(shí)代，只有將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于高校心理教育工作中，在底層數(shù)據(jù)的支持下，通過建立相應(yīng)的大數(shù)據(jù)知識(shí)庫、模型庫，進(jìn)行重點(diǎn)數(shù)據(jù)挖掘，設(shè)計(jì)合理的大學(xué)生心理健康量化分析模型、高校心理危機(jī)干預(yù)平臺(tái)，才能在心理危機(jī)發(fā)生前，進(jìn)行有效、及時(shí)的心理干預(yù)工作。
2 大數(shù)據(jù)視域下高校心理健康教育工作面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇
大數(shù)據(jù)與心理學(xué)相結(jié)合，既為傳統(tǒng)心理學(xué)通過具有代表性的大樣本深入挖掘個(gè)體層面的心理與行為機(jī)制提供了更為廣闊的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)也為深入挖掘大規(guī)模人群在群體層面涌現(xiàn)出來的群體心理行為顧慮提供了可能。近些年，在心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)和信息科學(xué)研究者的合作、努力下，在應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的諸多領(lǐng)域取得了一批具有代表性意義的研究成果。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于健康相關(guān)的研究，無論是在學(xué)術(shù)界還是產(chǎn)業(yè)界都是關(guān)注度非常高的應(yīng)用領(lǐng)域之一，因此，基于大數(shù)據(jù)的心理健康教育工作研究，可以通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為特征來進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，高校心理健康教育對(duì)象由群體向個(gè)體轉(zhuǎn)變從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育將指日可待。
2.1 大數(shù)據(jù)視域下高校心理健康教育擁有的機(jī)遇
“在教育變革的大數(shù)據(jù)時(shí)代，誰占據(jù)了教育大數(shù)據(jù)，誰就把握了教育的未來”，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給高校心理健康教育工作帶來了很大的方便和機(jī)遇。
首先，在日常心理健康教育工作中，合理利用心理測(cè)量工具有利于掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，而傳統(tǒng)的問卷調(diào)查和抽樣調(diào)查，容易受到時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查對(duì)象等諸多因素的干擾，基于大數(shù)據(jù)的心理測(cè)試更具有時(shí)效性，能客觀反映學(xué)生的真實(shí)情況，從而進(jìn)行快速的數(shù)據(jù)分析處理，及時(shí)研究結(jié)論。其次，任何行為皆有前兆，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對(duì)校園內(nèi)各信息系統(tǒng)和社交平臺(tái)上的信息進(jìn)行分析挖掘，為學(xué)生心理健康現(xiàn)狀監(jiān)控提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)源，根據(jù)已建立的危機(jī)干預(yù)模型預(yù)測(cè)個(gè)體未來的行為，有助于心理健康工作者采取適宜的干預(yù)手段，制定更有目的性、針對(duì)性的心理健康教育方案。這種研究方法，不僅可以節(jié)省研究成本，拓展心理健康教育工作方式和手段，提高研究效率，有助于增強(qiáng)教育成果。此外，大數(shù)據(jù)也可以為學(xué)生搭建屬于自己的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，利用相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)自身進(jìn)行分析，及時(shí)了解自身心理健康現(xiàn)狀，在出現(xiàn)問題時(shí)能進(jìn)行調(diào)整或請(qǐng)求專業(yè)人員幫助自己。
2.2 大數(shù)據(jù)視域下高校心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)技術(shù)作為一種新方法給高校心理健康教育工作帶來諸多突破性發(fā)展，但在利用的大數(shù)據(jù)的過程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，目前高校心理健康教育工作者普遍缺乏大數(shù)據(jù)意識(shí)，從事專業(yè)大數(shù)據(jù)分析的人才也匱乏，在利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)人信息分析時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)人隱私保護(hù)的界定較為模糊，個(gè)人隱私保護(hù)將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另一方面，在高校內(nèi)部，各類數(shù)據(jù)分布在不同的部門或系統(tǒng)，普遍存在“數(shù)據(jù)孤島”“碎片化”現(xiàn)象，信息收集較為困難，而在信息處理方面，隨著數(shù)據(jù)量的突飛猛漲，如何有效地存儲(chǔ)、處理不同來源、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)的大數(shù)據(jù)，已成為信息領(lǐng)域的一大難題。
3 大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生心理健康教育工作研究
3.1 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)意識(shí)
我國(guó)人口眾多，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量也非常龐大，但這些數(shù)據(jù)多數(shù)未得到有效的利用和保管，將這些看似雜亂無章的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，確實(shí)是一項(xiàng)很艱難的工程。但高校應(yīng)高度重視這些大數(shù)據(jù)，充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)心理健康教育工作的深遠(yuǎn)意義，在全校范圍內(nèi)倡導(dǎo)和強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識(shí)，普及大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)把高校負(fù)責(zé)心理健康教育的相關(guān)部門和從事大數(shù)據(jù)技術(shù)的人員組織起來，提供充足的人力、物力支撐，形成良好的大數(shù)據(jù)工作氛圍。高校心理健康教育工作者自身也要緊跟時(shí)代步伐，形成大數(shù)據(jù)思維，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析習(xí)慣，通過開展心理咨詢、心理健康教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，重視相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，為建立心理大數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)提供有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
3.2 線上線下，創(chuàng)新高校心理健康教育模式
高校心理健康教育工作應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，使學(xué)生外化于行，內(nèi)化于心。隨著QQ、微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的覆蓋，學(xué)生更愿意在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界傾訴個(gè)人的真實(shí)情感。高校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立線上線下雙向互動(dòng)的教育模式，通過高校網(wǎng)絡(luò)中心建立大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，完善高校心理檔案數(shù)據(jù)庫，根據(jù)社交平臺(tái)、校園網(wǎng)內(nèi)各系統(tǒng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類處理，揭示學(xué)生群體心理特征，把握學(xué)生行為規(guī)律，滿足學(xué)生多樣化需求，更好地進(jìn)行心理健康教育。
3.3 防患未然，完善心理健康教育干預(yù)機(jī)制
近年來，我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究發(fā)展迅速，取得了不少成果，但也存在忽視社會(huì)環(huán)境、個(gè)體的變化性等問題。大數(shù)據(jù)時(shí)代，一方面，高校應(yīng)建立心理健康中心、二級(jí)院系、班級(jí)、宿舍與家庭等多級(jí)心理預(yù)警機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注特殊人群，及時(shí)發(fā)現(xiàn)報(bào)告突發(fā)心理危機(jī)的個(gè)體，進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)介，提供安全監(jiān)護(hù)；另一方面，高校可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄受測(cè)者的日常行為數(shù)據(jù)，對(duì)指定區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立大學(xué)生心理健康量化分析模型，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)體面臨的心理健康風(fēng)險(xiǎn)并做出預(yù)警，以便對(duì)心理危機(jī)早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。
3.4 點(diǎn)面結(jié)合，健全高校心理健康教育保障機(jī)制
在高校心理健康教育的隊(duì)伍中，在大數(shù)據(jù)的分析和預(yù)警方面，很多的工作人員并不是真正的心理健康工作者，這就使大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致工作的開展不夠順利。因此，高校要成立相應(yīng)的大數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，制定相關(guān)大數(shù)據(jù)管理制度，重視大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，不僅需要對(duì)心理健康工作者進(jìn)行大數(shù)據(jù)技術(shù)所涉及的相應(yīng)技能培訓(xùn)，更需要對(duì)進(jìn)行從事大數(shù)據(jù)分析工作的專業(yè)人員進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育常識(shí)培訓(xùn)，努力提高其工作水平和工作效率，建立專兼職相結(jié)合的心理健康教育隊(duì)伍，從而更好地滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才的需要。
4 結(jié) 語
大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校在迎來機(jī)遇的同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)，教育工作者對(duì)大學(xué)生的心理健康教育也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。高校在加強(qiáng)心理健康工作者和學(xué)生大數(shù)據(jù)意識(shí)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用其快速性、關(guān)聯(lián)性、預(yù)測(cè)性、準(zhǔn)確性及實(shí)用性等特性，動(dòng)態(tài)掌握有效地學(xué)生思想行為，拓寬信息渠道，重視對(duì)學(xué)生敏感數(shù)據(jù)的保密工作，創(chuàng)新心理健康教育機(jī)制，搭建心理危機(jī)干預(yù)平臺(tái)，為學(xué)生提供更好的心理健康教育服務(wù)。
主要參考文獻(xiàn)
[1]樂國(guó)安，賴凱聲.基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的社會(huì)心理學(xué)研究進(jìn)展[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016（1）.
[2]張小悅，方鴻志.大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）.
【關(guān)鍵詞】高職教育 心理健康教育 影響因素 對(duì)策
一 引言
隨著高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高等職業(yè)教育正迅速突起，尤其近幾年，已經(jīng)接近高校學(xué)生的半壁江山。隨著高校大學(xué)生非正常死亡等各類惡性事件的增多，引起國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育的高度重視，通過出臺(tái)文件等各類形式加大了干預(yù)力度。 之所以惡性事件頻發(fā)，與學(xué)生教育和管理難度加大有必然的聯(lián)系，同時(shí)由于目前心理健康教育在高職教育中面臨的窘迫（夾縫中生存）導(dǎo)致現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。例如心理咨詢師不足、心理測(cè)評(píng)軟件沒有、沒有專門心理咨詢室、不開展團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體輔導(dǎo)、不設(shè)心理健康教育課，學(xué)生心理工作專項(xiàng)資金匱乏等。正確認(rèn)識(shí)目前高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀，分析存在的問題，深入思考相應(yīng)的對(duì)策對(duì)于做好高職院校心理健康教育工作，推進(jìn)高職院校的心理素質(zhì)教育具有重要意義。[1]
二 高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀
高職生的心理健康狀況從側(cè)面反映了高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀。目前，高職院校心理健康教育從總體上來說不容樂觀，其主要問題是對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠，落實(shí)不力。
(一)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足
我國(guó)心理健康教育起步較晚，其大多數(shù)的理論主要借鑒美國(guó)高校引進(jìn)的心理輔導(dǎo)初期的矯正模式，多停留在行為研究與心理分析的表面。心理問題的形成一般要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過程，具有很強(qiáng)的隱蔽性和漸進(jìn)性，高職院校普遍存在把學(xué)生心理健康教育等同于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康教育、把學(xué)校心理健康教育的對(duì)象簡(jiǎn)單的看成是“后進(jìn)生”和“問題學(xué)生”的教育，常常錯(cuò)誤地估計(jì)“有心理問題者畢竟是極少數(shù)”，沒有特別明顯的反常行為便難以被覺察。所以，一些學(xué)生的心理問題往往得不到及時(shí)、實(shí)質(zhì)性地疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題積蓄越來越多，這無異于為日后埋下了一顆“隱形炸彈”。認(rèn)為只要保證學(xué)生別出事、別走極端就行了，心理健康教育干多干少無所謂。
（二）高職院校心理健康教育工作落實(shí)不到位
目前，很多高職院校根據(jù)實(shí)際情況，制定了心理健康教育實(shí)施方案，建立健全了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)了一批專職和兼職心理健康教育教師隊(duì)伍。許多學(xué)校教育水平，數(shù)據(jù)收集和檔案整理完全停留在手工階段，嚴(yán)重制約了心理健康教育的深層次發(fā)展，心理健康教育手段原始，沒有借助于現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備，也沒有的理念和技術(shù)作支撐，既沒有訂閱心理健康教育刊物雜志和各類心理測(cè)試軟件，也沒有派心理健康教育教師去培訓(xùn)進(jìn)修。有的學(xué)校僅僅依靠教師自己的主動(dòng)性，任其自由發(fā)展，有的心理咨詢輔導(dǎo)室僅是一種擺設(shè)，對(duì)工作沒有提出明確的目標(biāo)和計(jì)劃等。[2]完全受到了教學(xué)、師資、經(jīng)費(fèi)等方面的制約。
（三）各方協(xié)調(diào)不利
心理健康教育不是高職院校單一的作用行為。它需要社會(huì)、家庭的共同參與。良性的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和投入，良好的家庭引導(dǎo)與配合，正確的心理健康教育是對(duì)高校心理健康教育工作有力的保障。但遺憾的是，三者目前還無法保持統(tǒng)一，沒有很好的協(xié)調(diào)。
三 推進(jìn)進(jìn)心理健康教育工作的對(duì)策
心理健康教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)堅(jiān)持整體性原則，要求各方面協(xié)調(diào)配合、相互支持，才能達(dá)到理想的效果。本文將從以下多個(gè)方面探討改進(jìn)心理健康教育的有效策略和方法：
（一） 完善高校心理教育資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍 建設(shè)
首先，要強(qiáng)化硬件建設(shè)，建立符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、功能齊全的心理健康咨詢室，確保心理健康教育深入持久的開展。其次，積極開展對(duì)從事高職學(xué)生心理健康教育工作的專、兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能，還要重視對(duì)班主任以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進(jìn)行心理健康方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。逐步建立從事高職學(xué)生心理健康教育工作專、兼職教師的資格認(rèn)定體系，逐步做到持證上崗。同時(shí)各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)校教師配置與課程開設(shè)相對(duì)應(yīng)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)教師數(shù)量，以此滿足健康教育教學(xué)。
（二）完善心理健康教育體系，充實(shí)教育形式和內(nèi)容
心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使其正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須建立學(xué)校心理健康教育的保障體系。通過進(jìn)一步研究，尋找符合校情的心理健康研究理論，要組織和鼓勵(lì)開展高職心理健康教育的課題研究，將其納入高校德育評(píng)估體系之一。由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立專門小組，檢查工作的落實(shí)情況，在財(cái)務(wù)預(yù)算中安排專項(xiàng)資金。把心理健康教育課納入大一新生的必修課，努力開展教學(xué)改革，探索心理健康教育的新形式、新方法，不拘泥于書本知識(shí)的講授，注重通過案例教學(xué)行為訓(xùn)練等形式，努力提高心理健康教育課程實(shí)效，使健康的生活理念深入學(xué)生心里，形成健康的生活、處事態(tài)度。[3]
（三）加大資金投入，更新教育形式和內(nèi)容
經(jīng)費(fèi)是確保高校心理健康教育的工作順利開展的必要條件。只有資金到位才能保證人員到位、設(shè)備到位。國(guó)家規(guī)定，每生每年心理健康教育投入標(biāo)準(zhǔn)10元，此為高校在財(cái)務(wù)處成立的心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，應(yīng)將此項(xiàng)納入財(cái)務(wù)的預(yù)算之中。目前，除去課堂教學(xué)外，校園活動(dòng)已成為學(xué)生的第二課堂。只有資金作為保證才能更好地服務(wù)學(xué)生心理工作。例如，心理文化節(jié)的舉辦、學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、邀請(qǐng)專家講座、心理電影賞析等，都是很好的教育項(xiàng)目。此外還可以經(jīng)常性的做心理健康調(diào)查問卷，并建立學(xué)生心理健康檔案。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況問卷調(diào)查中，可以運(yùn)用艾森克個(gè)性量表測(cè)量、人際關(guān)系測(cè)量、考試焦慮測(cè)量等，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理、特長(zhǎng)、智力測(cè)試及分析、非智力因素測(cè)試及分析和心理咨詢記錄等可以順利開展，把存在不同心理問題的個(gè)案進(jìn)行分類整理，建立個(gè)人心理檔案，有條件的學(xué)校可以為每一位學(xué)生建立心理健康檔案。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 研究
當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)承載時(shí)代、社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，擁有健康的心理的重要性并不亞于大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化和高等教育的大眾化，成長(zhǎng)中的大學(xué)生承受的社會(huì)心理壓力日益增多，心理健康問題呈現(xiàn)多元復(fù)雜化，相當(dāng)一部分學(xué)生存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理問題發(fā)生率呈上升趨勢(shì)。然而，面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)、教育和個(gè)人發(fā)展的更高需要，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，我們要積極學(xué)習(xí)國(guó)外成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)實(shí)施高效的心理健康教育，使大學(xué)生具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。
一、學(xué)校心理健康教育的理論研究
心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理輔導(dǎo)思想、目標(biāo)定向、促進(jìn)其心理輔導(dǎo)功能發(fā)揮的操作思路。基本模式的確立是我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展過程中的一個(gè)重要理論問題。國(guó)外關(guān)于學(xué)校心理健康教育的模式研究廣泛，提出了多種教育模式，其中發(fā)展性模式、輔導(dǎo)――心理健康教育模式、輔導(dǎo)――全員服務(wù)模式影響最廣。基于我國(guó)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)的要求，目前我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理咨詢的發(fā)展趨勢(shì)，以及十多年來我國(guó)心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式最適合我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀。
發(fā)展性模式：提出輔導(dǎo)即是發(fā)展性的過程，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)、發(fā)展是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的三大重要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的所有領(lǐng)域提供幫助，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。其早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)在1984年曾指出，“心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式。所謂發(fā)展的模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常成長(zhǎng)過程中的障礙，而得到充分的發(fā)展”。發(fā)展性模式強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的對(duì)象是那些在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人，輔導(dǎo)者的任務(wù)就是要使輔導(dǎo)對(duì)象學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的策略和有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們?cè)汛嬖诘哪芰Γ蛐纬筛鼜?qiáng)的適應(yīng)能力。發(fā)展性心理輔導(dǎo)主張輔導(dǎo)的核心是成長(zhǎng)問題而不是健康問題。它把青年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系中出現(xiàn)的種種問題看成是個(gè)人成長(zhǎng)道路上的問題，而不是個(gè)人心理上的變態(tài)與疾病。因此，發(fā)展性模式的建構(gòu)，是以青年學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，是順應(yīng)青年學(xué)生心理發(fā)展水平的模式。
國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康教育工作有著重要的啟示和借鑒意義。用先進(jìn)的心理健康教育的理論培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有幫助，而且有利于學(xué)生全面的成長(zhǎng)成才。
二、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵研究
大學(xué)生心理健康教育不僅是為了預(yù)防心理疾患，更重要的是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。為了更好的發(fā)揮心理健康教育的作用，必須剖析大學(xué)生心理健康教育深刻而又具體的內(nèi)涵。
1．堅(jiān)持以生為本，全面的教育引導(dǎo)
當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們是一個(gè)承載社會(huì)、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強(qiáng)，但長(zhǎng)期家庭的過度關(guān)愛，社會(huì)閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是涉及大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)改革措施的實(shí)行，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益紛繁復(fù)雜。他們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力越來越大，不可避免地會(huì)形成各種各樣的心理問題，急需疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。我們要按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力、健康的生活模式，成熟的處理情緒的能力，人際關(guān)系與溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為成功就業(yè)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的價(jià)值觀等方面。
2．強(qiáng)化全員參與的原則
構(gòu)建一個(gè)以心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍為骨干、學(xué)生工作隊(duì)伍為主力軍、學(xué)生骨干和心理健康社團(tuán)為依托的全員參與式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
一是建設(shè)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械墓歉珊蛯＜易饔谩Ｂ?lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的資格和訓(xùn)練提出三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑和教師資格證書；5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都按照這三項(xiàng)要求培養(yǎng)學(xué)校心理教育工作者，而我國(guó)學(xué)校心理健康教育則面臨著專業(yè)人員缺乏的現(xiàn)狀。隨著教育體制改革的不斷深入，各高校規(guī)模都有很大發(fā)展，每一所高校都應(yīng)有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康的規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生開設(shè)心理教育課程和講座，開展各種心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、治療工作。加強(qiáng)專職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使其掌握新的心理測(cè)量技術(shù)、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊(duì)伍的專業(yè)水平，適應(yīng)高校心理健康教育發(fā)展的需要。
二是建設(shè)學(xué)生工作隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹髁娮饔谩W(xué)生工作隊(duì)伍由分管學(xué)生工作副書記、輔導(dǎo)員、班主任組成，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想教育的同時(shí)，開展心理知識(shí)宣傳普及、學(xué)生心理狀況排查、危機(jī)預(yù)防和干預(yù)等工作。學(xué)校以強(qiáng)化心理健康知識(shí)培訓(xùn)為重要舉措，積極引導(dǎo)學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員既當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)員，又做好學(xué)生的“心理輔導(dǎo)員”。
三是建設(shè)學(xué)生骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹黧w作用。利用大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、朋輩學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍、班級(jí)心理信息員等學(xué)生骨干隊(duì)伍，積極搭建學(xué)生自我教育、互助成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康的自覺意識(shí)不斷增強(qiáng)。
3．深化全程輔導(dǎo)的原則
在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生主要的壓力來源包括：生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)、宿舍人際關(guān)系、情感問題、職業(yè)生涯問題、學(xué)業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人生目標(biāo)等。高校心理健康教育只有了解不同類型學(xué)生的壓力來源及學(xué)生在不同發(fā)展階段面對(duì)的主要發(fā)展問題，心理健康教育才能做到因材施教。
（1）結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生面對(duì)的主要發(fā)展問題，設(shè)立不同的心理健康教育目標(biāo)，從而培養(yǎng)不同的技能。如，一年級(jí)學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)自信心，重點(diǎn)培養(yǎng)其自我管理的能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，時(shí)間管理的能力、正確地認(rèn)識(shí)自己，開始思考生涯發(fā)展的問題等。
（2）分層次開發(fā)多種形式的顯性心理健康教育課程：一是心理健康的基本知識(shí)與心理健康標(biāo)準(zhǔn)的普及課程，如《大學(xué)生心理健康教育》等，讓學(xué)生對(duì)心理健康有全面的認(rèn)識(shí)，了解心理健康對(duì)成才的重要意義，樹立心理健康意識(shí)。二是解決心理健康問題的課程，如《咨詢心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生》等，讓大學(xué)生了解常見心理問題、心理障礙和心理疾病及其產(chǎn)生的主要原因，傳授心理調(diào)適的方法，幫助他們以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問題。三是促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的課程，《人際交往心理學(xué)》、《愛情心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》等，這些課程幫助大學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地開發(fā)心智潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。
4．營(yíng)造全校的心理健康教育氛圍
高校良好校園文化和環(huán)境是心理健康工作順利實(shí)施的重要保證，也是學(xué)校潛在課程范疇，是隱性心理健康教育課程，作用有時(shí)比顯性的正式心理健康教育課程對(duì)學(xué)生的影響還大。校園文化和環(huán)境是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地，對(duì)大學(xué)生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學(xué)生的心理健康教育離不開校園文化。為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地通過校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。在新的世紀(jì)更應(yīng)加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，提高校園文化品味，增強(qiáng)校園文化心理教育功能。
三、結(jié)語
心理健康教育必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)的全過程中去。心理健康教育需要多方面的協(xié)同配合，才能產(chǎn)生實(shí)效。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“是什么東西推動(dòng)大學(xué)生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德的表率作用。”教師的心理素質(zhì)和教育藝術(shù)可以直接影響大學(xué)生心理的發(fā)展和變化。因此有必要提高教師的心理素質(zhì)和教育藝術(shù)，將心理健康教育滲透在教育教學(xué)活動(dòng)中。教師把心理學(xué)原理和對(duì)學(xué)生的心理健康教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的學(xué)風(fēng)。
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因此，本文提出“一二三”模式，即一理念――心理自助理念，二培訓(xùn)――培訓(xùn)學(xué)生骨干、培訓(xùn)輔導(dǎo)員班主任，三結(jié)合――結(jié)合貧困生資助體系、個(gè)體咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合、班主任與輔導(dǎo)員相結(jié)合，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康工作模式，完善大學(xué)生心理健康教育工作與咨詢體系。
一、“一理念”
定位于心理自助理念，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的自助模式，完善現(xiàn)有的高校心理健康教育工作模式。心理自助的實(shí)質(zhì)是通過主體在自我意識(shí)的支配下，主動(dòng)尋求自我?guī)椭⒆晕野l(fā)展的方法，有效促進(jìn)自身生理、心理和社會(huì)適應(yīng)，保持身心的和諧狀態(tài)，促進(jìn)自身發(fā)展（李笑燃、鐘建軍、陳中永，2008）。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究表明，當(dāng)個(gè)體發(fā)生心理問題時(shí)，均表現(xiàn)為“先求諸己，后求諸人”的傾向，大部分人在覺知到自身心理困擾時(shí)，一般都先依靠自我力量采取策略，做解決問題的嘗試，實(shí)施心理自助，只有當(dāng)個(gè)體認(rèn)為需要外部力量支持的時(shí)候，才會(huì)考慮尋求他助的方式，即個(gè)體在尋求他助式的心理健康維護(hù)方式之前，更多地會(huì)先選擇自助式的維護(hù)方式。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的心理自助意識(shí)尤為必要，以此發(fā)揮大學(xué)生在心理發(fā)展與成長(zhǎng)中的主體作用。
基于心理自助理念，構(gòu)架大學(xué)生心理自助系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以包括以下5個(gè)子系統(tǒng)：自我意識(shí)系統(tǒng)、心理健康信念系統(tǒng)、心理自助方法系統(tǒng)、社會(huì)支持系統(tǒng)、學(xué)校及心理老師支持的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)。構(gòu)建該系統(tǒng)的措施可以有以下幾個(gè)途徑：（1）優(yōu)化學(xué)校心理課程體系，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源；（2）運(yùn)用各種團(tuán)體咨詢和個(gè)體咨詢的技術(shù)手段，把心理學(xué)理論和生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)、操作、探討結(jié)合起來，幫助大學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、領(lǐng)悟和成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)自我、管理情緒、體驗(yàn)情感、應(yīng)對(duì)壓力與挫折、掌握溝通技巧、處理交友和戀愛問題、預(yù)防心理疾病和心理危機(jī)；（3）召開相關(guān)的專題講座，如大學(xué)生適應(yīng)心理講座、戀愛講座、就業(yè)心理講座、人際交往心理講座等。從而幫助大學(xué)生建立起良好的心理自助系統(tǒng)，提高心理自助能力，讓更多的大學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的心理咨詢師，使他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)首先依靠自己的力量，及時(shí)有效地運(yùn)用專業(yè)的心理自助方法，讓學(xué)生的心理健康狀況不斷得到改善。
二、“二”培訓(xùn)
培訓(xùn)心理委員，進(jìn)行朋輩心理咨詢。班級(jí)心理委員的工作將輻射班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)院心理健康教育監(jiān)控體系，使大學(xué)生心理健康教育更加貼近每一個(gè)大學(xué)生。據(jù)調(diào)查顯示，同學(xué)們認(rèn)為班里的心理委員是自己的同學(xué)，是同齡人，與教師相比，沒有距離感，能夠了解彼此的想法，因此會(huì)更愿意找心理委員傾訴問題。同時(shí)，心理委員是班委會(huì)的一員，為教師展開心理健康教育工作起到橋梁的作用，提供身邊出現(xiàn)心理異常的同學(xué)的信息，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)與預(yù)防發(fā)揮重要作用。因此，加強(qiáng)與完善心理委員的培訓(xùn)。對(duì)心理委員的培訓(xùn)可采取定期定專題培訓(xùn)，一學(xué)期舉行三次及以上的次數(shù)的培訓(xùn)，其專題可以包括心理健康基本知識(shí)、常見的大學(xué)生心理問題、解決心理問題的基本方法與途徑。通過系列的培訓(xùn)，明確心理委員工作的職責(zé)，以便更好地開展大學(xué)生心理健康教育工作。
培訓(xùn)工作在第一線的輔導(dǎo)員和班主任。輔導(dǎo)員與班主任是高校心理健康教育工作隊(duì)伍中的重要力量，他們長(zhǎng)期與大學(xué)生打交道，工作內(nèi)容涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作與生活，因此，相對(duì)其他專任教師來說，他們更接近大學(xué)生，為深入了解與掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)提供有力條件。然而，高校輔導(dǎo)員與班主任多數(shù)是由剛畢業(yè)生的青年教師擔(dān)任，也并非為心理學(xué)專業(yè)背景。因此，對(duì)輔導(dǎo)員和班主任展開心理培訓(xùn)，了解心理健康教育基本知識(shí)，掌握心理咨詢方法與基本的心理問題診斷知識(shí)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情況并進(jìn)行反饋。通過發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任這一重要隊(duì)伍的作用，配合專職心理教師進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)高校心理健康教育工作的有效開展。
三、“三結(jié)合”
（一）專兼職心理健康教育工作者相結(jié)合
當(dāng)前，高校普遍存在心理健康教育工作者緊缺的狀況，心理健康教育教師面臨強(qiáng)大的工作壓力，為更好地為大學(xué)生提供心理健康教育，建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍顯得尤為必要。通過專、兼、聘等多種方式，充分發(fā)揮高校資源，將班主任、輔導(dǎo)員等納入心理健康教育隊(duì)伍，建立一支以專職教師為骨干，專業(yè)互補(bǔ)，專兼職結(jié)合，相對(duì)穩(wěn)定的高校大學(xué)生心理教育工作隊(duì)伍。專職心理健康教育教師是開展心理健康教育工作的主體，主要負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康工作的規(guī)劃與實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生心理健康檔案庫，開設(shè)并教授心理教育課程，開展心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、治療工作，承擔(dān)心理健康教育工作的動(dòng)態(tài)分析和理論研究等。心理健康教育工作隊(duì)伍中的兼職工作人員，主要承擔(dān)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的掌握，兼任日常心理咨詢工作，開展大學(xué)生心理講座與心理輔導(dǎo)。通過專、兼和聘的方式，有力加強(qiáng)心理健康教育工作隊(duì)伍，形成專兼職心理咨詢隊(duì)伍，普及心理健康教育，實(shí)施心理健康教育工作。
（二）結(jié)合貧困生資助體系，發(fā)揮其在心理健康工作中的積極作用
近年來，我國(guó)尤為重視貧困生大學(xué)生的資助，逐步形成了以“獎(jiǎng)、貸、勤、補(bǔ)、免”為主體的資助體系。然而，貧困大學(xué)生資助工作依然存在困境（段俊磊、肖迪、唐潤(rùn)葆，2011）。貧困大學(xué)生的資助存在問題有，一是過于物質(zhì)資助，而淡化精神資助；二是資助形式以經(jīng)濟(jì)救濟(jì)為主，助困機(jī)制單一，在貧困生中容易滋長(zhǎng)依賴心理和惰性思維，這極大影響資助工作的實(shí)施效果。因此，高校要進(jìn)一步推進(jìn)高校心理健康教育工作，結(jié)合貧困生資助系統(tǒng)，完善其育人功能，顯得尤為重要。貧困生是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，要彰顯貧困資助體系的育人功能，提高大學(xué)生心理健康水品，推進(jìn)心理健康教育工作，可以從以下幾點(diǎn)著手：第一，采取多項(xiàng)教育舉措，通過感恩教育、挫折教育、團(tuán)體游戲等形式，克服依賴心理和惰性思維，培養(yǎng)貧困生自尊自強(qiáng)自立的意識(shí)，掌握應(yīng)對(duì)挫折的能力，增強(qiáng)回報(bào)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)；第二，加強(qiáng)受助大學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生消費(fèi)，真正把資助款用在實(shí)處；第三，發(fā)揮心理健康教育隊(duì)伍的主體作用，及時(shí)掌握學(xué)生心理問題，主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生，將學(xué)生心理問題消滅在萌芽中，另外通過開設(shè)心理健康教育課和心理衛(wèi)生知識(shí)講座，幫助貧困生了解與掌握心理健康知識(shí)，了解自身心理特點(diǎn)，能自我疏導(dǎo)不良情緒。
【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)性訪談；心理健康教育
一、動(dòng)機(jī)性訪談概述
Miller和Rollnic將動(dòng)機(jī)性訪談定義為：“動(dòng)機(jī)式訪談法是一種協(xié)作的、目標(biāo)導(dǎo)向風(fēng)格的溝通方式，它特別注意改變的語言，被設(shè)計(jì)用來強(qiáng)化個(gè)人對(duì)一個(gè)具體目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和承諾，通過在一種接納和至誠(chéng)為人的氛圍下引出和探索這個(gè)人自己關(guān)于改變的原因。”動(dòng)機(jī)性訪談法采用了多種理論與治療模式，如當(dāng)事人中心療法、認(rèn)知治療、系統(tǒng)理論、自我規(guī)范等。咨詢師主要是協(xié)助求助者認(rèn)識(shí)到目前潛在的問題，消除他們改變過程中的矛盾心理，幫助他們更好地改變。在這個(gè)過程中，咨詢師并非擔(dān)任權(quán)威型角色，而是以同理心了解他們的處境，肯定他們自身的改變意向，營(yíng)造一個(gè)對(duì)改變有正面效果的氛圍。
（一）動(dòng)機(jī)性訪談的核心要素
動(dòng)機(jī)性訪談并不僅僅是一套簡(jiǎn)單的實(shí)用技術(shù)，而是建立在四個(gè)關(guān)鍵且相互關(guān)聯(lián)的要素的基礎(chǔ)上：合作、接納、至誠(chéng)為人和喚出，動(dòng)機(jī)性訪談的核心要素是這四種成分的交際。對(duì)于這四個(gè)中的每一個(gè)要素，均包含一個(gè)體驗(yàn)以及行為的成分。1.合作。動(dòng)機(jī)性訪談是一種激活人們自身關(guān)于改變的動(dòng)機(jī)和資源的方法。在動(dòng)機(jī)性訪談中，訪談?wù)咧荚趧?chuàng)造一種積極的人際氛圍以便有利于采訪者改變而不是強(qiáng)制其改變。這種方法涉及到的探索多于教訓(xùn)。咨詢師是對(duì)改變享有特權(quán)的見證人，是通過來訪者的眼睛去看這個(gè)世界，而不疊加自己的觀點(diǎn)；有時(shí)候會(huì)問一些問題，但是大部分時(shí)候只是傾聽、關(guān)心和支持，而不是勸說或爭(zhēng)論。動(dòng)機(jī)性訪談的合作特點(diǎn)，預(yù)示著對(duì)他人的一種深度尊重。2.接納。接納意味著一個(gè)人珍視另一個(gè)人作為人類的絕對(duì)價(jià)值和潛能，弗洛姆把這點(diǎn)描述為一種尊重，這種尊重是“意味著對(duì)這個(gè)他人應(yīng)該按他自身本色成長(zhǎng)和發(fā)展的一種關(guān)懷。尊重因此暗示著沒有剝削”。接納還尋求通過準(zhǔn)確同感來了解他人的觀點(diǎn)，肯定和尊重每個(gè)人的自主權(quán)，并且肯定這個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)和成就。3.至誠(chéng)為人。至誠(chéng)為人是對(duì)追求來訪者的福利和最佳利益的深思熟慮的承諾。咨詢師以至誠(chéng)為人的精神來工作，就是要把心態(tài)放在正確的地方，以便可以當(dāng)之無愧地接受來訪者付出的信任。4.喚出。動(dòng)機(jī)性訪談聚焦并理解一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和資源，而不是去探究缺陷。動(dòng)機(jī)性訪談假設(shè)人們確實(shí)具備關(guān)乎他們自己的智慧，他們已經(jīng)在自己身上具備了可以被調(diào)用的動(dòng)機(jī)和資源。一旦人們解決動(dòng)機(jī)性訪談的基本要素了他們關(guān)于改變的矛盾心態(tài)，他們往往就會(huì)向前走并自行去做，而不需要額外的專業(yè)協(xié)助或者許可。咨詢師的任務(wù)是喚起和強(qiáng)化這些早已經(jīng)存在的改變的動(dòng)機(jī)。除了上述咨詢?cè)瓌t外，開放式問題、肯定化技術(shù)、反映性傾聽、摘要和小結(jié)、告知和建議是動(dòng)機(jī)性訪談的五種核心技術(shù)，咨詢師需要根據(jù)會(huì)談的進(jìn)程和階段靈活采取多種策略。
（二）動(dòng)機(jī)性訪談的基本過程
1.導(dǎo)進(jìn)過程。導(dǎo)進(jìn)過程是建立一個(gè)有用的連接而形成工作聯(lián)盟的過程。在訪談之初，建立治療性銜接是隨后發(fā)生的一切事情的先決條件。2.聚焦過程。聚焦過程是在關(guān)于如何改變的對(duì)話中發(fā)展并維持一個(gè)特定方向的過程。聚焦的過程是幫助來訪者明確方向，找到其打算去往的方向。3.喚出過程。動(dòng)機(jī)性訪談是一種協(xié)作的、目標(biāo)導(dǎo)向風(fēng)格的溝通方式，喚出過程涉及到引出當(dāng)事人自己對(duì)改變的動(dòng)機(jī)，它處于動(dòng)機(jī)性訪談的核心部位，通過在一種接納和至誠(chéng)為人的氛圍下引出和探索這個(gè)人自己關(guān)于改變的原因，并強(qiáng)化其對(duì)某個(gè)具體目標(biāo)的動(dòng)機(jī)和承諾。4.計(jì)劃過程。計(jì)劃過程是一個(gè)關(guān)于行動(dòng)的對(duì)話，包含了發(fā)展對(duì)改變的承諾及制定具體的行動(dòng)計(jì)劃。它通過引出當(dāng)事人自己的解決方案，促進(jìn)其決策的自主性，以及在一個(gè)計(jì)劃出現(xiàn)時(shí)不斷引出并強(qiáng)化改變語句。
（三）動(dòng)機(jī)性訪談的設(shè)置
從一開始，動(dòng)機(jī)性訪談法就是以實(shí)用性為目的。它的許多觀念來自于實(shí)務(wù)工作者在臨床上總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，它的許多原則是從實(shí)際工作中匯集而來。由于訪談的實(shí)用性和使用的靈活性，導(dǎo)致該方法在國(guó)外得到大量的嘗試和使用，這些實(shí)施者包括社區(qū)工作人員、家庭醫(yī)生、療養(yǎng)院護(hù)工以及各種來自不同學(xué)科的其他健康專業(yè)人士。國(guó)外的實(shí)踐者根據(jù)臨床工作所處的不同咨詢環(huán)境，對(duì)動(dòng)機(jī)性訪談的操作模式進(jìn)行了不同的改變，但基本上都采取了較為簡(jiǎn)短的訪談模式。目前在國(guó)外常見的動(dòng)機(jī)性訪談時(shí)間是30分鐘，部分更簡(jiǎn)短的會(huì)談可將單次談話時(shí)間限制在10分鐘甚至5分鐘。另外，根據(jù)實(shí)際需求，動(dòng)機(jī)性訪談在電話咨詢中也得到了比較廣泛的應(yīng)用。由于動(dòng)機(jī)性訪談的簡(jiǎn)短模式符合人們對(duì)簡(jiǎn)短心理治療的需求，這也在一定程度上體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)性訪談的優(yōu)越性。
二、動(dòng)機(jī)性訪談在高校心理健康教育中的運(yùn)用
眾所周知，高校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各高校要努力探索在國(guó)家政策的基礎(chǔ)上，制定適合本省、本校的具體實(shí)施方案，將其納入教育教學(xué)、全方位育人的重要戰(zhàn)略。完善心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專兼職結(jié)合的心理健康教育工作者。制定心理健康教育科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)心理健康教育課程，有條件的院校可以在新生入學(xué)時(shí)將心理健康課設(shè)為必修課，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康教育。設(shè)立心理咨詢室，制定心理危機(jī)干預(yù)工作預(yù)案，真正做到預(yù)防為主，把握學(xué)生發(fā)展的不同階段，有針對(duì)性地開展心理健康輔導(dǎo)等。而動(dòng)機(jī)性訪談作為一種便捷、實(shí)用的訪談工具，對(duì)高校開展心理健康教育具有積極的促進(jìn)作用。如今在我國(guó)關(guān)于動(dòng)機(jī)性訪談的圖書和文獻(xiàn)還極為少見，我國(guó)高校也少見使用動(dòng)機(jī)性訪談來推進(jìn)心理健康教育工作的嘗試和實(shí)踐。因此，為了更好地推進(jìn)高校心理健康教育工作的發(fā)展，筆者嘗試對(duì)動(dòng)機(jī)性訪談在高校心理健康教育工作中的一些潛在用途進(jìn)行深度的討論和未來展望。
（一）學(xué)生咨詢和輔導(dǎo)
Fixsen等人指出，在所有領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域，在知道要做什么和已經(jīng)做了什么之間有個(gè)巨大的鴻溝。《尚書說命中》：“非知之艱，行之惟艱。”在行為改變方面，以提供建議為主的傳統(tǒng)健康教育方法收效甚微，僅有5%～10%的成功率。了解和認(rèn)識(shí)僅僅是認(rèn)知層面的收獲，只有發(fā)展到行動(dòng)上的改變，才是真正的轉(zhuǎn)變。動(dòng)機(jī)性訪談聚焦于來訪者個(gè)人自身的改變，在高校心理健康教育工作中，動(dòng)機(jī)性訪談可以被直接而廣泛地使用于各類協(xié)助學(xué)生發(fā)展的談話中。在學(xué)校的咨詢和輔導(dǎo)中，咨詢師可以根據(jù)學(xué)生所處的狀態(tài)不同，靈活采取多種措施，通過挖掘和妥善處理學(xué)生行為改變過程中的矛盾情感，表達(dá)同理心，令學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)展差異，接受阻抗，使其自主性和自我效能感得到加強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)當(dāng)事人行為改變的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)性訪談在整個(gè)咨詢和輔導(dǎo)過程中大概可以分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段為指向當(dāng)事人行為改變的前意向與意向階段，咨詢師或教師在這個(gè)過程中的任務(wù)是協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)行為改變的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第二個(gè)階段重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生對(duì)行為改變的承諾并制訂、履行行為的改變計(jì)劃。Blom-Hoffman和Rose提供了一份在以學(xué)校為背景的咨詢中使用動(dòng)機(jī)性訪談的書面報(bào)告，提出動(dòng)機(jī)性訪談可以有效提高當(dāng)事人的改變動(dòng)機(jī)，解決常見的障礙以成功地實(shí)施改變計(jì)劃。
（二）學(xué)生不良行為的控制
在動(dòng)機(jī)性訪談以往的運(yùn)用中，大部分都與健康促進(jìn)工作相關(guān)，如克服酒精依賴、飲食控制、個(gè)體戒煙、住院病人依從性等，這些健康問題的背后多半都與當(dāng)事人不良的生活和行為習(xí)慣有關(guān)，Rubask等對(duì)1991—2005年的72篇實(shí)施動(dòng)機(jī)性訪談的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行Meta分析，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)性訪談對(duì)約75%的生理、心理健康問題有效。在高校心理健康教育工作中常見的不良行為，如過度網(wǎng)絡(luò)依賴、考試作弊等現(xiàn)象，亦可以發(fā)揮動(dòng)機(jī)性訪談的作用。Atkinson和Woods(2003)以及Kittles和Atkinson(2009)建議動(dòng)機(jī)性訪談可以作為初始評(píng)估工具用來評(píng)估心懷不滿的青少年學(xué)生。咨詢師被允許去確認(rèn)那些心有不滿的青少年的需要，并確定適當(dāng)?shù)闹С植呗裕瑫r(shí)衡量青少年整體改變的阻力。這些報(bào)告樣本中的青少年發(fā)現(xiàn)這種考慮了自身行為意義的方法對(duì)他們是有幫助的，但對(duì)那些準(zhǔn)備改變的孩子比那些沒有做好改變準(zhǔn)備的孩子實(shí)施干預(yù)會(huì)更成功。此外，Connell和Dishion(2008)在公立中學(xué)內(nèi)實(shí)施聚焦于家庭的多層次的預(yù)防方案來確定教養(yǎng)因素與青春期早期的行為問題的關(guān)系。與對(duì)照組相比，干預(yù)組的相關(guān)因素會(huì)抑制高危青少年的抑郁癥狀。
（三）與學(xué)生、父母、老師的談話
在高校學(xué)生工作的整體背景下，心理健康教育專業(yè)人士經(jīng)常會(huì)接觸學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和其他教師等群體，需要談?wù)撽P(guān)于改變的內(nèi)容。在學(xué)生咨詢時(shí)，應(yīng)該關(guān)注來訪者的積極心理狀態(tài)，培養(yǎng)其健康積極的心理反應(yīng)，同時(shí)鼓勵(lì)來訪者關(guān)注自身的心理狀況，幫其樹立自信心和對(duì)生活的希望，激發(fā)其潛能，幫助他們勇敢面對(duì)未來的困難和挫折，讓其健康心理具有持續(xù)性。為了讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)，了解更多的心理健康知識(shí)，可以改變傳統(tǒng)的談話內(nèi)容，增加和涉及一些大學(xué)生如何獲得更多的幸福、如何結(jié)交朋友、如何建立友誼等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生注重積極健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高心理健康水平。這些談話的內(nèi)容和背景需要家長(zhǎng)和老師的支持，通過具體實(shí)施，增加實(shí)施的忠誠(chéng)度。當(dāng)事人要去執(zhí)行所承諾的改變必然會(huì)遇到阻力，這些阻力有時(shí)候是來自于個(gè)人，有時(shí)候可能與家庭、教師或者其他重要的社會(huì)角色有關(guān)。由于動(dòng)機(jī)性訪談建立了一種基于尊重基礎(chǔ)上的關(guān)系，對(duì)當(dāng)事人想要改變的動(dòng)機(jī)和能力給予了充分的信任，因此可以將動(dòng)機(jī)性訪談作為一種常規(guī)的方法，以應(yīng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師互動(dòng)過程中遇到的改變阻力。在這個(gè)過程中，心理健康工作人員可以以Miller和Rollnick提出的召喚、合作和自主性三個(gè)基本結(jié)構(gòu)開始，引出個(gè)人改變的原因，認(rèn)識(shí)到其價(jià)值、觀念和情感，并支持甚至鼓勵(lì)個(gè)人選擇，同時(shí)避免以完全的教育者或?qū)＜业慕巧ミM(jìn)行談話。值得注意的是，在動(dòng)機(jī)性訪談的背景下，阻力包括維持現(xiàn)狀或者是對(duì)變化的爭(zhēng)辯，這些情況可能包括：簡(jiǎn)單化、強(qiáng)調(diào)個(gè)人選擇、雙向回應(yīng)、夸大其辭、只顧一邊、轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)、重新規(guī)劃等等（Miller和Rollnick，2002）。值得注意的是，在這種背景下的動(dòng)機(jī)性訪談，通常是在談話的主題有了明確的、成熟的價(jià)值觀的前提下來開展。
大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性特征表現(xiàn)為大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理健康教育知識(shí)和內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)效率就越高，學(xué)習(xí)的有效性就越強(qiáng)。高校開設(shè)大學(xué)生心理健康課，目的是為了幫助學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助作用。如果心理健康課達(dá)到了其目的，則說明學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性高。學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣也是衡量學(xué)習(xí)有效性的重要指標(biāo)之一。學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，就可能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果大學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，那么這種學(xué)習(xí)是有效的；如果學(xué)生把學(xué)習(xí)心理健康教育課程當(dāng)作是苦差事，這種學(xué)習(xí)是無效的。
二、高校心理健康課堂教學(xué)存在的主要問題
目前，高校開設(shè)心理健康課程，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生掌握心理健康知識(shí)起到了一定作用，但是大學(xué)生心理健康教育課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有很好地發(fā)揮高校心理健康教育主渠道的作用，主要問題表現(xiàn)在課程建設(shè)不完善、教師隊(duì)伍缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、教學(xué)研究不足。
（一）課程建設(shè)不完善
其一，課程重視不夠。自1987年起，浙江大學(xué)在全國(guó)高校率先開設(shè)《大學(xué)生心理衛(wèi)生》課程。經(jīng)過近30年的探索和發(fā)展，目前，國(guó)內(nèi)已有上百所高校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程，也出版了多部大學(xué)生心理健康教育專著教材。但是大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)發(fā)展仍然非常緩慢，與其他公共基礎(chǔ)課的地位相比，大學(xué)生心理健康課程所得到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，很少高校將大學(xué)生心理健康教育列為必修課，而開設(shè)部分課堂的通識(shí)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生各方面的需求。其二，課程管理不到位。各高校開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程大多是選修課，如《社會(huì)心理學(xué)》《女性心理學(xué)》等課程，不僅課程名稱不相同，教學(xué)內(nèi)容也不具系統(tǒng)性。少數(shù)開設(shè)心理健康教育必修課的院校，由于課時(shí)少，教師傳授的課程知識(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容粗放，更無法結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)深入展開。由于教師數(shù)量有限，大班教學(xué)普遍，有些課堂達(dá)到幾百人的規(guī)模，教學(xué)形式單一，無法更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。
（二）教師隊(duì)伍缺乏
大學(xué)生心理健康課程不同于其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，它的授課內(nèi)容、方式等有一定的特殊性。大學(xué)生心理健康課程需要具備高度的實(shí)用性和實(shí)踐指導(dǎo)意義，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能以外，還要具備豐富的學(xué)生工作知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠在教學(xué)中加以有效運(yùn)用。當(dāng)前許多高校心理健康教育課師資的主體并非心理健康教育專職人員和具備學(xué)科背景的教師，他們主要是學(xué)校心理咨詢中心老師、專職輔導(dǎo)員等兼職教師。教師隊(duì)伍缺乏嚴(yán)重制約了高校心理健康課程的普及和推廣。加快師資隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升，滿足日益增長(zhǎng)的大學(xué)生多樣化的心理健康服務(wù)需求，是心理健康教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。
（三）學(xué)生主動(dòng)性不夠
長(zhǎng)期以來，高校課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)。教師是知識(shí)的化身，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，師生互動(dòng)不足，教學(xué)便變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^程。這種“填鴨式”的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是十分不利的。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生主動(dòng)性、積極性不夠，再加上大班教學(xué)普遍，高校心理健康課堂教學(xué)的效果大打折扣。
（四）教學(xué)研究不足
目前，大學(xué)生心理健康課程教學(xué)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，教學(xué)忽視了知識(shí)更新，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，未能從課程建設(shè)和發(fā)展的高度去研究，更沒有取得顯著的教學(xué)成果。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是因?yàn)楦鞲咝?duì)心理健康課程的重視程度不夠，另一方面專職心理教師工作壓力大，沒有精力進(jìn)行課程教學(xué)研究。目前，高校數(shù)量有限的專職心理教師擔(dān)負(fù)起全校學(xué)生的心理健康教育工作，不僅要開展心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，每年還要組織新生普查、高危人群排查轉(zhuǎn)介等事務(wù)性工作，和其他專業(yè)教師相比，專職心理教師用于教學(xué)研究的時(shí)間太少，根本無法保證教研活動(dòng)的開展。
三、高校心理健康課堂教學(xué)有效性對(duì)策
提高高校心理健康課堂教學(xué)的有效性，要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性；同時(shí)，還要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程和師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新心理健康課程的教育模式。
（一）以人為本，尊重學(xué)生的主體地位
開設(shè)大學(xué)生心理健康課，根本目的是要滿足大學(xué)生的需要。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)是學(xué)生自我成長(zhǎng)和自我完善的過程，學(xué)生是心理健康知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。因此，在大學(xué)生心理健康課堂的教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，真正根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求來設(shè)計(jì)教育方案。同時(shí)，大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。大學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，把課程學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，構(gòu)建積極健康的心理，促進(jìn)健全人格的生成，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
（二）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程建設(shè)
我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，很多高校沒有將大學(xué)生心理健康課程納入到高校的課程體系。高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中所起的主渠道作用。針對(duì)不同年級(jí)及專業(yè)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育課程設(shè)為必修課和選修課，將該課程納入到學(xué)校教育體系當(dāng)中，形成規(guī)范的教學(xué)大綱，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時(shí)與學(xué)分，對(duì)班級(jí)人數(shù)和教材進(jìn)行合理的控制和管理，保證全體學(xué)生都能接受到心理健康課程教育。同時(shí)，教育部門應(yīng)該建立統(tǒng)一、正規(guī)、科學(xué)的考核體系，對(duì)高校心理健康教育課程提出要求。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
目前，大學(xué)生心理健康課程師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，是制約心理健康課程正常普遍開展的重要因素。師資是指心理健康課程教師的整體素質(zhì)，它包括教師的人員配置、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)以及教師培養(yǎng)等。按《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高校按照1：3000的師生比配備專職心理教師，很多高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量有限的專職心理教師要開展日常的心理篩查、心理健康教育活動(dòng)等日常工作，無暇考慮心理健康課程的教學(xué)發(fā)展和改革。同時(shí)，心理健康教學(xué)需要教師具備一定的心理學(xué)專業(yè)技能。因此，增加專職心理咨詢老師，加強(qiáng)老師的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高高校心理健康課堂教學(xué)有效性的迫切要求。
（四）創(chuàng)新心理健康課程教育的模式
高校心理健康課程學(xué)習(xí)是建立在理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要將積極心理學(xué)引入高校大學(xué)生心理健康教育的課堂，構(gòu)建我國(guó)高校大學(xué)生心理健康課堂教育的積極心理學(xué)模式，從而為心理健康教育提供一個(gè)新的視野和方向。在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)把重點(diǎn)放在普及預(yù)防教育上，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，不斷提高自我的心理調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)方式上，宜采取多種教學(xué)手段，既需要多媒體教學(xué)，又需要開展游戲、小組活動(dòng)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上，心理健康課程教學(xué)具有明顯的指導(dǎo)性，目標(biāo)要具時(shí)效性，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，準(zhǔn)備科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；前景
中圖分類號(hào)： C35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
引言
所謂大學(xué)生心理健康，即大學(xué)生具有完整內(nèi)容和協(xié)調(diào)一致的基本心理活動(dòng)。完整內(nèi)容指對(duì)事物的情感、認(rèn)識(shí)、行為、人格、意志的協(xié)調(diào)和完整，能與社會(huì)現(xiàn)狀保持一致。心理健康屬心理學(xué)研究范疇，通過對(duì)大學(xué)生心理的研究和了解，進(jìn)而探索解決問題的方法，幫助大學(xué)生健全人格，增強(qiáng)其適應(yīng)新環(huán)境和應(yīng)對(duì)困難挫折的能力，從而解決其心理健康問題。大學(xué)生心理健康教育研究，是追求大學(xué)生群體心理能達(dá)到一種更高層次的狀態(tài)，是一項(xiàng)具有重要社會(huì)性意義的研究。
1、研究的現(xiàn)實(shí)意義
心理健康教育是整體素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)大學(xué)期間是大學(xué)生成才的關(guān)鍵階段，成才需要個(gè)體素質(zhì)的全面、充分、綜合的發(fā)展，在大學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展中心理素質(zhì)既是整體素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，又是綜合素質(zhì)發(fā)展的中介和基礎(chǔ)。所以，大學(xué)生心理健康與否意義非凡。然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育模式刻板單一，致使大學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。這種教育模式培養(yǎng)的人，知識(shí)面窄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力差，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才不相匹配。要改變現(xiàn)狀就必須更新教育觀念，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)將提高整體素質(zhì)的心理健康教育作為高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包含著思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等五類基本素質(zhì)。這五類基本素質(zhì)相互影響、相互制約和相互作用。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過后天教育、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)環(huán)境的影響由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。“素質(zhì)”就其心理品質(zhì)而言，有別于人的生理素質(zhì)，雖說它與人的先天生理因素有關(guān)，但并不是生來具有的。換言之，它是教化的結(jié)果，可以經(jīng)過后天培養(yǎng)、造就和提高。素質(zhì)不等于知識(shí)，單純具有知識(shí)不等于具備一定的素質(zhì)，知識(shí)是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)。沒有知識(shí)作基礎(chǔ)，素質(zhì)的養(yǎng)成和提高就失去方向性和目標(biāo)性素質(zhì)是一種相對(duì)的心理品質(zhì)，由于它是知識(shí)積淀、內(nèi)化的結(jié)果，因而它具有理性的特征，同時(shí)它又是潛在的，是通過外在形態(tài)來體現(xiàn)的。
2、大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀
大學(xué)是知識(shí)青年成才的關(guān)鍵時(shí)期，是知識(shí)青年自身發(fā)展具有突破性的黃金時(shí)段。因此，對(duì)大學(xué)生的教育更須倍加謹(jǐn)慎，使其向優(yōu)良方向?qū)W習(xí)發(fā)展。而心理健康是大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的前提條件，是大學(xué)生吸收知識(shí)和提升能力的保證。健康的心理教育能幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，成就自我。目前，各高校都十分重視大學(xué)生心理健康教育工作，廣泛開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。但由于我國(guó)高校心理健康教育工作歷史不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，尚存在諸多問題，也面臨種種困境，如對(duì)大學(xué)生心理健康教育調(diào)研范圍不夠廣泛、分析不夠具體深入、教育師資力量的匱乏，教學(xué)方法不完善等等。針對(duì)這一系列問題，相關(guān)研究人員積極尋找對(duì)策，制定出比較完備的解決方案，從教材、師生關(guān)系、教學(xué)方案、課程安排等方面一一著手，并對(duì)未來大學(xué)生心理健康教育研究做了進(jìn)一步的展望。但是否能有效實(shí)施，還有待考證。
3、大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展前景
3.1、普及心理學(xué)知識(shí)
大學(xué)生心理素質(zhì)的提高離不開心理學(xué)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)心理保健的方法，自覺調(diào)節(jié)控制情緒，是促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的重要措施。當(dāng)前，高校要把系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，科學(xué)地安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理知識(shí)的傳授。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的心理需求，針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的心理問題的類型，分階段、分層次、有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育專題講座。如新生入校時(shí)的心理適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)變教育、在校期間的心理發(fā)展教育、實(shí)習(xí)期的創(chuàng)業(yè)心理教育、畢業(yè)前的人生職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)心理調(diào)適等方面教育。并可運(yùn)用廣播、電視、校園網(wǎng)絡(luò)、校刊、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等多種手段宣傳心理健康知識(shí)，也可以編輯一些專用的小冊(cè)子，擴(kuò)大心理健康教育的影響，提高大學(xué)生心理保健的意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自我完善，逐步培養(yǎng)健康心理。
3.2、營(yíng)造心理健康優(yōu)良環(huán)境
一個(gè)人所處的環(huán)境不同和所經(jīng)歷的社會(huì)活動(dòng)不同對(duì)他們產(chǎn)生的心理反應(yīng)也會(huì)隨之不同。所以這些外在的客觀因素在潛移默化中影響著大學(xué)生的心理健康教育。這種外在的客觀因素從哲學(xué)的角度要可分為精神環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。精神環(huán)境是指各種精神因素的總和，比如意識(shí)形態(tài)、社會(huì)風(fēng)氣、傳統(tǒng)觀念等；物質(zhì)環(huán)境是指各種物質(zhì)因素的總和，比如金錢、所受教育等。
3.3、重視大學(xué)生心理健康教育的家庭環(huán)境
大學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問題并非是他們與生俱來的，而是從小到大成長(zhǎng)的生活環(huán)境、教育環(huán)境所遺留下來的。比如說現(xiàn)在多為獨(dú)生子女的社會(huì)，孩子從小受到過多的溺愛，缺少自主生活的能力，家長(zhǎng)們更關(guān)心的是成績(jī)，而輕視綜合能力的培養(yǎng)，在家不讓孩子插手做一點(diǎn)點(diǎn)的家務(wù)，怕做這些影響孩子的學(xué)習(xí)。但家長(zhǎng)的這些輕能力重成績(jī)行為的問題，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后逐漸暴露出來，在一些國(guó)外資深的心理專家看來，這些行為，反應(yīng)出學(xué)生心理年齡與實(shí)際年齡不同步的矛盾，在該表現(xiàn)出獨(dú)立的時(shí)候卻還很依賴別人，在該表現(xiàn)出成熟的時(shí)候卻還有孩提時(shí)的幼稚。因此，在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育之前，首先要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們對(duì)心理健康教育有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使他們清楚在什么情況下、什么年齡段對(duì)孩子進(jìn)行什么樣的教育。要根據(jù)子女的性格特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，對(duì)子女進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>
3.4、成立心理健康教育組織
從事心理健康教育工作人員可自行組織心理健康教育社團(tuán)，幫助更多大學(xué)生參與心理健康教育的活動(dòng)，也為大學(xué)生和輔導(dǎo)老師交流溝通搭建了便捷的平臺(tái)。社團(tuán)可組織開展相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)更多大學(xué)生參與心理健康教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，還可擴(kuò)大心理健康教育的影響。
3.5、加強(qiáng)教師的心理健康教育，增強(qiáng)廣大教師的心理健康教育意識(shí)
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，心理健康教育必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)工作的全過程中去，因此，加強(qiáng)教師的心理健康，增強(qiáng)廣大教師心理健康教育意識(shí)和能力，是加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵[33]。我們既要加強(qiáng)心理學(xué)教師的心理健康教育，也要增強(qiáng)廣大教師的心理健康教育意識(shí)，因?yàn)樾睦斫】到逃枰喾矫娴膮f(xié)調(diào)配合，持續(xù)耐心地開展教育，才能產(chǎn)生實(shí)效，使學(xué)生心理素質(zhì)真正提高。一方面，學(xué)校心理健康教育工作的成敗在很大程度上取決于實(shí)施教育人員的素質(zhì)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作多由非專業(yè)人員兼任，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足和角色的混亂，使得心理健康教育的質(zhì)量和效果無法得到保證與提高。為了使心理健康教育順利開展，需要加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)兼職人員，尤其是輔導(dǎo)員和班主任要加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)[34]。對(duì)專職教師，要堅(jiān)持少量、精干的原則，配備一定數(shù)量的由心理學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)務(wù)人員等組成的精干有效的心理健康教育隊(duì)伍，在知識(shí)、技能、時(shí)間等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校心理健康教育工作的成敗在很大程度上也取決于整體教師的心理素質(zhì)。在教學(xué)與教育過程中，教師的人格因素對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有重要的影響。教師的心理狀況如何，不僅直接影響教師本人的工作、生活與健康，也直接影響到學(xué)生的心理。俄國(guó)教育家雪茄烏申斯基曾說：“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”
4、結(jié)語
大學(xué)生的心理健康很大程度上決定其才華的發(fā)揮和應(yīng)用。大學(xué)生是否具有良好的心理素質(zhì)，關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展，關(guān)乎祖國(guó)的建設(shè)。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的重視，對(duì)于心理健康教育工作存在的問題，深入分析，尋求解決策略；對(duì)于工作優(yōu)秀部分，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。并在不斷的實(shí)踐工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而完善心理健康教育工作。相信在心理健康教育工作人員和大學(xué)生共同努力下，心理健康教育工作一定會(huì)有更大的突破。
參考文獻(xiàn)
[1]丁桂蘭.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策思考[D].華中師范大學(xué)，2006.
[2]柳忠琴.大學(xué)生心理健康教育研究[D].東北師范大學(xué)，2007.
在高職教育中，高職院校大學(xué)生的心理健康狀況及其特色教育模式的研究，制定出適合高職大學(xué)生需要，適應(yīng)高職大學(xué)生心理健康教育工作的方式方法，有助于促進(jìn)高職大學(xué)生的全面發(fā)展，有利于高職大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，輕松走入職場(chǎng)。
1 研究方法
通過對(duì)2014年在校的2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)高職院校在校大學(xué)生進(jìn)行全面心理健康普查，全面掌握3個(gè)年級(jí)在校生的心理健康情況，篩選出存在心理問題及障礙的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)和跟蹤研究，探尋適合高職院校大學(xué)生心理健康教育及特色的教育模式，進(jìn)一步改進(jìn)和強(qiáng)化高職院校大學(xué)生的心理健康教育工作。
本次心理健康普查工作利用心理健康教育信息化管理系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版），由各個(gè)二級(jí)學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房統(tǒng)一組織開展，采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱：SCL-90）及大學(xué)生人格健康問卷（簡(jiǎn)稱：UPI），并使用心理統(tǒng)計(jì)軟件spss13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。
測(cè)量所采用的SCL-90量表為最著名且應(yīng)用最為廣泛的心理健康測(cè)量表之一。主要針對(duì)受測(cè)人的感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定，以確定受測(cè)人是否存在心理癥狀及嚴(yán)重程度，是一種有效的綜合心理健康評(píng)價(jià)工具，能夠直觀有效的綜合掌握受測(cè)人的心理健康狀態(tài)。
UPI量表是針對(duì)已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)存在早起心理問題的學(xué)生而制定的心理健康狀況調(diào)查表。該量表的測(cè)量對(duì)象主要為大學(xué)新生，對(duì)新生中存在神經(jīng)癥、精神分裂癥以及其他各種學(xué)生的煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況進(jìn)行了解并填寫調(diào)查表。該量表具有較強(qiáng)的可操作性，使用方法簡(jiǎn)便，能較快地判斷出結(jié)果，是當(dāng)前各個(gè)高校進(jìn)行學(xué)生心理健康狀況調(diào)查使用的先進(jìn)的調(diào)查方式。
本次2012級(jí)學(xué)生SCL-90普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6389人， UPI普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6275人；2013級(jí)學(xué)生SCL-90普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6176人， UPI普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6075人；2014級(jí)學(xué)生SCL-90普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6235人， UPI普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6153人。
通過對(duì)以上人員的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，受測(cè)人心理健康狀況良好，總體狀態(tài)積極向上。但由于高職院校的大學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較低，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，存在厭學(xué)心理，悲觀，心理壓力較大。部分學(xué)生從進(jìn)校開始就為自己的畢業(yè)、就業(yè)問題深感憂慮，產(chǎn)生沉重的壓抑感。同時(shí)，高職大學(xué)生具有普通大學(xué)生都存在的自我意識(shí)發(fā)展迅速，社會(huì)交往需求迫切，人際關(guān)系敏感，存在因人際關(guān)系而產(chǎn)生的敵對(duì)、抑郁等負(fù)面情緒。加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生心理健康教育與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，使高職學(xué)生的心理健康教育工作與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、職業(yè)心理相互促進(jìn)、相互結(jié)合。
2 構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理健康教育新模式
2.1 針對(duì)高職院校心理健康教育工作的對(duì)象、特征研究，創(chuàng)新性地提出關(guān)于心理健康教育的實(shí)施模式，增強(qiáng)高職心理健康教育工作的實(shí)效性。高職學(xué)生錄取成績(jī)較低，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不足。在對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)可開設(shè)理論課程、心理健康專題報(bào)告、案例分析課程，播放心理電影、心理科普知識(shí)講座等形式，在學(xué)生中普及心理學(xué)理論知識(shí)，傳播心理健康的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康狀況，防御心理問題的出現(xiàn)。
2.2 加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，使高職學(xué)生的心理健康教育工作與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、職業(yè)心理相互促進(jìn)、相互結(jié)合。針對(duì)高職大學(xué)生中普遍存在的如適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、擇業(yè)等發(fā)展性問題，進(jìn)行專題心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、挫折考驗(yàn)訓(xùn)練等方法，通過早起干預(yù)和引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生打消心理困惑，從源頭上防止學(xué)生因此類問題而出現(xiàn)的心理問題。
2.3 加強(qiáng)高職院校心理健康教育的內(nèi)容創(chuàng)新研究，使心理健康教育工作適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)，體現(xiàn)時(shí)代精神，更具吸引力和感染力。高校要組織、培養(yǎng)一批專業(yè)的心理健康教育人員，及時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展及學(xué)生的心理變化情況，做學(xué)生的知心人，設(shè)身處地地了解學(xué)生在各種形勢(shì)下的思想變化情況，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的個(gè)別及集體心理問題進(jìn)行引導(dǎo)。
