時(shí)間：2023-06-21 08:55:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)音樂常用的教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué),本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。它是對教師水平的一種全面、綜合性的 考察。
那么,小學(xué)音樂教學(xué)方法應(yīng)從哪里來呢?我認(rèn)為:
一、從學(xué)生游戲中來
作為教師,我常常仔細(xì)觀察學(xué)生們做游戲,發(fā)現(xiàn)他們在游戲中常用“口訣法”。這是小學(xué)生游戲中喜聞樂見的一種方法。這些口訣短小精悍,朗朗上口,富有節(jié)奏,具有統(tǒng)一行動(dòng)、便于記憶、提示動(dòng)作等功能。可就將此運(yùn) 用到音樂教學(xué)之中來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、從學(xué)生的愛好中來
兒歌是小學(xué)很喜歡的一種形式,可以讓他們在兒歌聲中游戲,在兒歌聲中學(xué)習(xí),在兒歌聲中長大 。那些難記的音樂概念,那些枯燥無味的樂理知識(shí)便變的生動(dòng),容易被學(xué)生所掌握。
三、從學(xué)生的生活中來
小學(xué)生的生活與青年人、成年人都不同,只要我們留心觀察,捕捉特征,是能將其運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)中 來的。
四、從學(xué)生的“已知”中來
教育小學(xué)生的一種基本方法是從他們的“已知”、“先知”入手,引入到“未知”、“后知”中來。低年級的學(xué)生識(shí)字不多,所以可以運(yùn)用他們對直觀形式的感受,比如用畫來代替詞來引導(dǎo)他們,這樣他們很快就會(huì)掌握老師所教的技能。
五、從學(xué)生的思維特點(diǎn)中來
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維大于抽象思維。因此,我們應(yīng)該時(shí)時(shí)注意運(yùn)用他們的形象思維去啟發(fā)他們的 抽象思維。讓學(xué)生自己在頭腦里展 開了豐富的聯(lián)想,睜開眼睛后就有了生動(dòng)的體味,再唱感情就不同了。
六、從生產(chǎn)勞動(dòng)中來
小學(xué)生雖然不直接參加生產(chǎn)勞動(dòng),但他們往往很喜歡觀察大人們進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng),并能記住一些勞動(dòng)場景。 這個(gè)方式可以運(yùn)用在視唱教學(xué)中。
七、從另一事物中遷移過來
“遷移法”是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維常用的方法之一。在小學(xué)音樂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用這種方法。也能解決許多難題。
八、從教學(xué)難點(diǎn)中來
在小學(xué)音樂教學(xué)難點(diǎn)中,運(yùn)用“重復(fù)講解,反復(fù)示范”的方法,有時(shí)未必能解決問題。而創(chuàng)造一種巧妙的教學(xué)方法往往能使難點(diǎn)迎刃而解。例如:在口琴教學(xué)中,學(xué)生吹奏一段樂曲,往往需要一會(huì)兒吹,一會(huì)兒吸。 有時(shí)摸準(zhǔn)了音位,又搞錯(cuò)了吹吸。怎么辦?為了讓學(xué)生摸準(zhǔn)音位,我讓學(xué)生在口琴上貼上反字的“音位示意圖 ”,然后照著鏡子吹,“照鏡子法”一下子就解決了音位問題。為了解決吹吸問題,我創(chuàng)造了“手勢
轉(zhuǎn)貼于
視唱法” ,把右手握拳向前,推當(dāng)作“吹”,把右手變“鴨嘴形”向后拉當(dāng)作吸,讓學(xué)生邊打手勢邊視唱,手勢唱準(zhǔn)了曲譜再上琴吹,這樣“化陡坡為緩坡”,一下子解決了這一難點(diǎn)。
九、從教材中挖掘出來
我們的教學(xué)方法,千變?nèi)f化,但一刻也不能脫離《大綱》,一刻也不能脫離教材。許多教學(xué)方法,都應(yīng)從 教材中挖掘出來,教材給我們的教學(xué)工作提出了某一新的任務(wù),我們就應(yīng)創(chuàng)造出完成某一新任務(wù)的教學(xué)方法來 。多年的小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我:教材中出現(xiàn)的新問題、難問題,往往是我們創(chuàng)造出一種新的教學(xué)方法 的重要前提。
十、從提高教師自身的素質(zhì)中來
教師自身素質(zhì)的高低,是成功地創(chuàng)造和運(yùn)用教學(xué)方法的重要條件之一。反之,一個(gè)自身素質(zhì)較差的教師, 就是有了很好的教學(xué)方法,也不可能運(yùn)用自如。
小學(xué)音樂教學(xué)方法還有很多很多,無窮無盡。可以說:教學(xué)難點(diǎn)有多少,學(xué)生生活有多少,教學(xué)方法就應(yīng) 有多少。要想創(chuàng)造出更多更好的教學(xué)方法來,我們當(dāng)老師的就要做到以下四條:
1.熱愛小學(xué)音樂教育事業(yè)。因?yàn)?只有真正熱愛它,才能為它嘔心瀝血,開動(dòng)腦筋,創(chuàng)造出更多更好的教 學(xué)方法來。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方法。要有“浮想聯(lián)篇”的功夫,做到多思考,多創(chuàng)造,要學(xué)習(xí)出新、出奇、出 絕招。
3.牢記“留心處處皆學(xué)問”這一真理。要細(xì)心觀察事物,尤其是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)從學(xué)生身上找 出解決難題的方法來。
摘要：教學(xué)方法是教學(xué)過程及完成教學(xué)目標(biāo)的基本要素，是提升教學(xué)效果的重要手段。在中小學(xué)音樂課程教學(xué)的過程中，教學(xué)方法的合理運(yùn)用對培養(yǎng)高質(zhì)量的儲(chǔ)備人才有著重要的作用。隨著科技的飛速發(fā)展，新媒體已然與人們的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。近年來，很多學(xué)校對于新媒體與教學(xué)工作的結(jié)合進(jìn)行了大量的嘗試，也取得了一定的成效，但任然存在教學(xué)工作中的方法把握不到位、內(nèi)容設(shè)計(jì)不完善等問題。對此，探索并制定中小學(xué)新媒體音樂課程教學(xué)方法的創(chuàng)新探究，成為全面提升中小學(xué)音樂課程教學(xué)時(shí)效性的必要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：新媒體；中小學(xué)；音樂課程教學(xué)；創(chuàng)新
新媒體視野下的中小學(xué)音樂課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究，擬運(yùn)用最新的新媒體科技發(fā)展成果和中小學(xué)課堂教學(xué)方法的特點(diǎn)，與社會(huì)、時(shí)代的最新發(fā)展緊密接軌，將中小學(xué)音樂課程教學(xué)方法與新媒體相結(jié)合，依據(jù)當(dāng)今社會(huì)的“新”、當(dāng)代中小學(xué)生興趣愛好的“新”、利用新媒體、新科技的“新”，及時(shí)創(chuàng)新我們的中小學(xué)音樂課程教學(xué)方法，在中小學(xué)音樂課程教學(xué)中借鑒慕課（MOOC） 、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂等形式，開展定位簽到、微信或QQ課堂交流、課后反饋，利用互聯(lián)網(wǎng)大容量，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容等方式創(chuàng)新中小學(xué)音樂課程教學(xué)方法，使教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，不再受限于教室，促進(jìn)教學(xué)方法“高效化”、“時(shí)代化”。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對于教學(xué)效果的滿意度顯示近28%的學(xué)生及20%的教師都表述為不太滿意或不滿意。因此，為使教學(xué)效果更為高效，我們的中小學(xué)音樂教師需在教學(xué)方法上及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整與完善。
一、講授法的創(chuàng)新
講授法是通過教師用語言對于教學(xué)內(nèi)容及概念所進(jìn)行的詳細(xì)描述，同時(shí)結(jié)合對知識(shí)的分析、論證從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解。作為中小學(xué)音樂課程教學(xué)中最為常用的教學(xué)方法，其具有教學(xué)效率高、通用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。然而，在新媒體日益普及的今天，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法已經(jīng)無法與日益高科技化的現(xiàn)代課堂所適應(yīng)，學(xué)生對于教學(xué)方法的新穎性、生動(dòng)性等呼聲也逐漸高漲。尤其以微信、QQ、微博以及一些新興的AAP軟件為主，早已與中小學(xué)生的日常生活融為一體，也對中小學(xué)生的認(rèn)知及其思維方式都帶來了巨大的變化。在新媒體視野下的講授式教學(xué)方法創(chuàng)新的特點(diǎn)主要需體現(xiàn)在以啟發(fā)學(xué)生的思維為目的，通過對新媒體的運(yùn)用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠自主、積極的學(xué)習(xí)。
2011年1月21日，騰訊公司推出了一款可以通過網(wǎng)絡(luò)快速收發(fā)文字、圖片、視頻、語音并支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件――微信。這款軟件是騰訊公司繼QQ之后的有一款受到人們熱捧的聊天軟件，隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展它的也逐漸的逐漸壟斷了中國的聊天軟件市場。
微信公眾平臺(tái)的巨大潛力是新媒體中小學(xué)音樂課程教學(xué)工作所不可忽視的一股力量，對微信公眾平臺(tái)的合理運(yùn)用，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融洽師生關(guān)系，還能強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)工作中的參與性和教學(xué)內(nèi)容的共享性。我們的中小學(xué)音樂課程教學(xué)工作者可有效利用微信公眾平臺(tái)中的各個(gè)板塊來創(chuàng)新講授式教學(xué)方式。首先，根據(jù)微信公眾號特點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生通過公眾平臺(tái)來進(jìn)行簽到與答題，使出勤情況與答題情況都會(huì)即時(shí)的同步在教室的多媒體屏幕上。其次，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置各個(gè)教學(xué)板塊，將教學(xué)內(nèi)容巧妙的融入進(jìn)微信公眾平臺(tái)之中，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，在公眾平臺(tái)中選擇自己所需要了解的板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后，教師可在微信公眾號中及時(shí)的推廣各類音樂課程視頻，通過不同課程視頻之間的對比，提高學(xué)生對音樂課堂的感知力，從形式上創(chuàng)新講授方法，讓講授更為出彩。
二、演示法的創(chuàng)新
中小學(xué)音樂課程教學(xué)的演示法是指教師通過對教學(xué)內(nèi)容的示范性演唱或演奏來引導(dǎo)學(xué)生把握掌握樂曲的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而達(dá)到加深學(xué)生音樂理解能力的目的。其優(yōu)點(diǎn)在于能使學(xué)生更為直觀的感受音樂的表現(xiàn)形式，從實(shí)踐中得出經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前的中小學(xué)音樂教師在運(yùn)用演示法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多為通過自己在教學(xué)過程中的演唱和演奏來向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)的要點(diǎn)及音樂的風(fēng)格，相應(yīng)的在教師自身水平及音樂風(fēng)格的把握上就難免會(huì)出現(xiàn)一定的局限性。
隨著智能手機(jī)的研發(fā)和4G網(wǎng)絡(luò)的到來，智能手機(jī)已經(jīng)與學(xué)生們的生活密不可分，而智能手機(jī)的第三方程序――APP（Application）也逐漸走入了中小學(xué)生的視野，并且深受歡迎。面對APP市場的火熱程度和使用度不斷提升的現(xiàn)象，開發(fā)全新的中小學(xué)音樂課程教學(xué)APP以中小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)知識(shí)已然成為一種新的趨勢，同時(shí)，它也是寓教于樂的一種新式教學(xué)方式。目前在APP市場上比較流行的學(xué)習(xí)程序主要有：網(wǎng)易公開課（APP）、騰訊課堂（APP）、扇貝英語（APP）等，其特點(diǎn)都是教師通過第三方軟件，運(yùn)用遠(yuǎn)程演示的方法進(jìn)行教學(xué)。因此，我們的中小學(xué)音樂課程教學(xué)方法也可根據(jù)這些APP程序的成功案例取長補(bǔ)短，效仿出具有自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。
近些年來，隨著互動(dòng)直播APP逐漸走入人們的生活，它也越來越受到學(xué)生群眾的歡迎。直播軟件隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展可以在線實(shí)時(shí)收看球賽、體育賽事、重大活動(dòng)和新聞等，讓大眾有了廣闊且自由的選擇空間。我們的中小學(xué)音樂課程教學(xué)也可以根據(jù)直播軟件的這一特點(diǎn)創(chuàng)建出屬于“音樂課堂教學(xué)”的直播APP。首先，可以班級或年級為單位建立直播頻道，學(xué)生們可以利用它收看國際、國內(nèi)的各種音樂比賽直播或樂曲的示范，從而增進(jìn)學(xué)生對音樂的了解。其次，以音樂的種類建立直播頻道，學(xué)生們可在練習(xí)專業(yè)的同時(shí)觀看老師對于樂曲的范唱或范奏，實(shí)時(shí)的解決自己在練習(xí)中所遇見的技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)“即時(shí)問、即時(shí)答”的教學(xué)效果，從根本上增強(qiáng)演示法的教學(xué)效果。同時(shí)，中小學(xué)音樂教師在教學(xué)演示過程中，可對同一首樂曲通過其各種風(fēng)格的演示來讓學(xué)生把握該曲的多樣演奏形式，從而提升學(xué)生的發(fā)散思維，使其積極主動(dòng)的去探索樂曲的各類演唱演奏方法及風(fēng)格特征。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)音樂教師 教學(xué)觀念 教學(xué)實(shí)踐 現(xiàn)代信息技術(shù) 科研
一、教學(xué)觀念的更新能力
傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂課程教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的繼承性和完整性，采用的是以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主的知識(shí)傳授方式，這些已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際。教師專業(yè)化和新課程改革迫切需要音樂教師運(yùn)用新的現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：1.從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生，向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；2.從單純追求音樂學(xué)科知識(shí)水準(zhǔn)，向追求人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；3.從音樂教育與社會(huì)脫節(jié)，向緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)變；4.從以教師為中心的模式，向以學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)變；5.從過多的統(tǒng)一要求，向追求音樂教育的多樣化、個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變；6.從注重音樂教學(xué)結(jié)果，向注重音樂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，等等。
二、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力
音樂教師應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革需求，結(jié)合音樂教育專業(yè)特點(diǎn)，把所掌握的專業(yè)知識(shí)技能運(yùn)用到教育實(shí)踐活動(dòng)中，形成扎實(shí)的音樂教學(xué)實(shí)踐能力。主要包括：
1.分析、處理教材的能力，包括熟悉教材與掌握教材。熟悉教材是指熟悉教材的指導(dǎo)思想和內(nèi)容，理解教材在音樂審美及知識(shí)技能方面的要求，對教材的音樂要素、表現(xiàn)手段能正確地闡釋。掌握教材首先是指從音樂上掌握，能示范、能分析，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，篩選、補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)音樂教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。它包括對教學(xué)內(nèi)容的選擇，重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理，時(shí)間的分配，教學(xué)模式、教學(xué)方法的選用等。
3.選取和運(yùn)用教學(xué)方法及策略的能力。音樂教學(xué)方法多種多樣，在選取時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循音樂學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際狀況和年齡特征靈活運(yùn)用。
4.教學(xué)評價(jià)能力。教學(xué)評價(jià)能力是指音樂教師具有的按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過程的原則，將量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評價(jià)體系，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)的能力。包括選擇或編制評價(jià)工具的能力、實(shí)施評價(jià)的能力、獲取反饋信息的能力等。
5.課程資源開發(fā)能力。國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行三級課程管理的機(jī)制，充分賦予了教師自主開發(fā)和利用教學(xué)資源的權(quán)利，激發(fā)了教師教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。中小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)開展地方特色藝術(shù)形式、人文社會(huì)、自然景觀的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的研究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自身的課程資源開發(fā)及利用能力。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)能力
二十一世紀(jì)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用逐步成為當(dāng)前教育的主流。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運(yùn)用于音樂課教學(xué)中，不斷豐富的音樂教學(xué)媒體資源，給傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)增添了許多新鮮的教學(xué)元素，使抽象的音樂教學(xué)變得更加感性、活潑生動(dòng)，開闊了學(xué)習(xí)者的音樂視野，從而促進(jìn)了音樂教學(xué)效率的提高。作為新時(shí)代的中小學(xué)音樂教師，必須掌握相關(guān)的理論和技能以適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育教學(xué)的要求。
1.多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用能力。音樂電腦、多媒體教學(xué)設(shè)施和數(shù)碼樂器等在內(nèi)的信息技術(shù)的發(fā)展，為音樂教學(xué)多媒體系統(tǒng)的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在眾多學(xué)校的音樂電化教室從過去的幻燈機(jī)、錄音機(jī)、腳踏風(fēng)琴、手風(fēng)琴發(fā)展到了多媒體音響系統(tǒng)、實(shí)物投影儀、數(shù)碼攝象機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、電腦投影儀、鋼琴、電子琴。因此，中小學(xué)音樂教師必須培養(yǎng)和發(fā)展多媒體教學(xué)系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力。
2.樂譜和MIDI制作能力。近年來，隨著電腦的迅速普及，在音樂界已然興起了一種新的創(chuàng)作方式――用電腦制作音樂及樂譜，因此，學(xué)會(huì)使用一些音樂制作和樂譜制作軟件，如“貝音”、“TT作曲軟件”、“CAKEWALK”、“ENCORE”等，使之與音樂教學(xué)緊密結(jié)合，為中小學(xué)音樂教學(xué)提供更豐富的資源，是完全必要的。
3.音頻剪輯處理能力。音響是中小學(xué)音樂教學(xué)的主要手段之一，教師在教學(xué)中常常會(huì)遇到一些音頻剪輯處理的問題。合理地利用一些設(shè)備及軟件，根據(jù)教學(xué)的需要，自己動(dòng)手制作或剪輯音頻素材，可以加強(qiáng)音樂教學(xué)的獨(dú)立自主性。因此，具備基本的音頻剪輯處理能力是必要的。
4.音樂課件制作能力。在當(dāng)今的中小學(xué)音樂教學(xué)中，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，課件已成為常見的教學(xué)手段，課件制作已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須掌握的信息技術(shù)之一。因此，音樂教師要熟悉一些常用的課件制作的工具，了解一些課件制作的基本理論，學(xué)會(huì)收集并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求及思路制作音樂課件。
四、教育科研能力
科研促進(jìn)教學(xué)，這是不爭的事實(shí)。在高現(xiàn)代社會(huì)，音樂教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)能力，而且要具備優(yōu)秀的科研能力。“所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師”。因?yàn)楦咚降目蒲谐晒軌蛱岣呓虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以具有良好的教育、科研能力是音樂教育改革和發(fā)展的需要，更是提高音樂教師自身教育教學(xué)水平的需要。現(xiàn)代教育理念下，中小學(xué)音樂教師應(yīng)教學(xué)與科研并重，以適應(yīng)新時(shí)期音樂教育不斷發(fā)展變化的需要。
參考文獻(xiàn)：
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［2］孟育群.現(xiàn)在教師的教育能力結(jié)構(gòu)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，1990.
關(guān)鍵詞：新課改；音樂課堂；歌唱興趣
在小學(xué)音樂教育當(dāng)中，歌唱教學(xué)一直具有非常重要的作用。要想保證小學(xué)歌唱教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須不斷探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱興趣及積極性。
一、有效激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣
在教育界廣泛地流行著這樣一句話：“興趣是最好的老師。”只有對某門知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生們才能更加積極主動(dòng)地了解和學(xué)習(xí)。如果能將興趣有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下輕松地唱歌，體會(huì)音樂的魅力。所以，音樂教師一定要積極采取各種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生們的歌唱興趣，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。
1.運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生歌唱的興趣
自從課堂引入了多媒體這一教學(xué)手段，音樂課堂的氣氛得到了很好的調(diào)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更豐富了小學(xué)音樂課的教學(xué)手段，使得音樂教學(xué)從傳統(tǒng)的聽覺藝術(shù)發(fā)展為視聽藝術(shù)。在音樂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們能夠自覺地運(yùn)用各種感官參與教學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)歌唱的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生歌唱的興趣
一些學(xué)生因?yàn)橐舫粶?zhǔn)、嗓音不佳、害羞等原因不敢唱歌，這時(shí)候教師就要對這些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，例如，“你的節(jié)奏感很好，我相信只要經(jīng)過努力，你一定會(huì)唱得非常好。”“你的長笛是我們班吹得最好的。”“你的聲音非常甜美，放開膽子，沒人比得上你。”等等。利用這些鼓勵(lì)性的話語，能夠激發(fā)學(xué)生盡自身最大的潛能，從而取得較大的進(jìn)步。要讓這些學(xué)生真正能夠放開自己，享受音樂。
3.欣賞學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣
學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候兩個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)途徑就是感受和鑒賞，所以，音樂教師要積極激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，逐漸養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣。
例如，在教授《哦，十分鐘》的時(shí)候，教師可以先要求學(xué)生們安靜，專心地聽一遍這首歌，然后問學(xué)生：“通過音樂，人們可以感受到希望、悲傷、歡樂等情緒，在這首歌當(dāng)中，你們感受到了什么？”然后再放一次這首歌，學(xué)生們就會(huì)沉浸到音樂當(dāng)中，認(rèn)真感受歌中表達(dá)的情緒。這首歌曲的第一樂段有著明快的節(jié)奏，第二樂段的節(jié)奏比較舒展，有著較強(qiáng)的敘述性，在情緒上同第一樂段有很強(qiáng)的對比性。最后一段是對第一段的變化再現(xiàn)，形成了良好的首尾呼應(yīng)。隨著節(jié)奏的變化，學(xué)生們的情緒也會(huì)有不同的變化。鼓勵(lì)學(xué)生們說出自己的感受，然后教學(xué)生唱這首歌，就會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能
1.教授學(xué)生呼吸法
剛開始學(xué)歌唱的學(xué)生不會(huì)正確地使用氣息，所以教師可以舉一些生活當(dāng)中的例子，例如打哈欠、吹蠟燭、聞氣味等，使學(xué)生體會(huì)呼吸對身體造成的變化，這種方式不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以生動(dòng)易懂地為學(xué)生解釋呼吸原理。
例如，快吸慢呼是歌唱中最常用的呼吸法，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)。快吸慢呼的要求是快速吸氣，略作停頓后緩慢呼出。慢吸慢呼的要求是慢慢吸入空氣，略作停頓后慢慢呼出。如果學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握這兩種呼吸方法，就會(huì)受益匪淺。
2.練習(xí)咬文吐字
無論是說話還是歌唱，都要咬字清晰，而歌唱的時(shí)候一定要運(yùn)用歌唱語言方式進(jìn)行咬字和吐字。少兒歌曲通常分為歡快的和抒情的這兩種。唱?dú)g快的歌曲的時(shí)候，學(xué)生要準(zhǔn)確地唱出歌曲中的每一個(gè)字，聲母必須咬的快速、準(zhǔn)確，咬完聲母之后，立即同韻母結(jié)合，然后唱出每個(gè)字的韻母。
3.練習(xí)喉部打開
歌唱的過程中要始終保持喉部的打開狀態(tài)，教師同樣可以舉一些生活當(dāng)中的例子讓學(xué)生來找到這種感覺。例如，在嘴里含口水想說話的時(shí)候，喉嚨就是打開的；人們邊打哈欠邊說話的時(shí)候，喉頭也是打開的，等等。只要讓學(xué)生自己做一做，就可以真切地體會(huì)到這種感覺。
4.練習(xí)共鳴
小學(xué)生在唱歌的時(shí)候，通常使用的都是童聲唱法。教學(xué)的時(shí)候，教師可以采用“哼鳴法”進(jìn)行教學(xué)：吸一口氣，閉上嘴巴，保持一種興奮的狀態(tài)，這時(shí)候咽腔共鳴及頭腔共鳴就會(huì)形成有機(jī)整體，氣流主要通過鼻腔哼出去。告訴學(xué)生哼鳴的時(shí)候，頭部一定要保持放松的狀態(tài)，不能加力，否則聲音就會(huì)太靠前，太尖利。
音樂是一門獨(dú)具魅力的藝術(shù)，不僅能夠淋漓盡致地表現(xiàn)人們的情感，更能陶冶人們的情操。音樂教師一定要采用豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并訓(xùn)練其基本的歌唱技能，這樣才能真正保證教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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一、教學(xué)方式及存在的問題
在時(shí)下中小學(xué)音樂教學(xué)的課堂上，音樂教學(xué)的內(nèi)容主要以唱歌、欣賞、器樂、活動(dòng)四大類型為主體。對于這四類教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)采用如下的教學(xué)方式：
1、唱歌課
在學(xué)習(xí)一首新歌前，教師首先會(huì)讓學(xué)生傾聽一遍作品，熟悉歌曲旋律。然后讓學(xué)生讀歌詞，了解作品內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生跟琴演唱，有個(gè)別老師會(huì)針對難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。基本學(xué)會(huì)歌曲后，教師會(huì)讓學(xué)生分組演唱，或拓展進(jìn)行表演唱，也可能會(huì)針對作品的創(chuàng)作者或相關(guān)背景進(jìn)行講解。最后，學(xué)生能夠基本學(xué)會(huì)這首歌曲的演唱，但普遍做不到演唱得優(yōu)美、動(dòng)聽。
2、欣賞課
在對一首聲樂或一首器樂作品進(jìn)行欣賞時(shí)，教師的基本流程為：完整播放全曲，介紹與作品相關(guān)的文化或知識(shí)，再讓學(xué)生欣賞全曲或片段，體會(huì)作品的情緒；再次欣賞全曲或片段，根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)器樂伴奏或請學(xué)生展開聯(lián)想，想象作品表現(xiàn)的情景。同時(shí)，也可能針對不同的主題，讓學(xué)生哼唱、記憶主題，隨錄音邊欣賞邊傾聽主題出現(xiàn)的次數(shù)。最后，完整欣賞全曲，其中有可能設(shè)計(jì)隨音樂進(jìn)行表演環(huán)節(jié)。如果教學(xué)條理清楚，學(xué)生有可能掌握作品的結(jié)構(gòu)，對個(gè)別主題有印象，但普遍做不到記憶深刻。
3、器樂課
在中小學(xué)音樂課堂中，器樂教學(xué)的比重很小。器樂教學(xué)的內(nèi)容多以豎笛和口風(fēng)琴為主，在教學(xué)中多體現(xiàn)為隨唱歌或隨堂進(jìn)行欣賞教學(xué)。進(jìn)行器樂教學(xué)時(shí)，教師多采用教材中出示的小練習(xí)曲，首先哼唱練習(xí)曲的曲調(diào)，讓學(xué)生熟悉作品，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)指法，然后進(jìn)行演奏。反復(fù)練習(xí)幾次后，教師會(huì)分小組或請個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演奏，部分老師會(huì)請學(xué)生分析作品的情緒，再請學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)。最后，請全體同學(xué)共同演奏。總體來說，由于樂器配備或教學(xué)時(shí)間的限制，很多中小學(xué)音樂課堂中的器樂教學(xué)處于停滯狀態(tài)，少有學(xué)生能夠在中小學(xué)時(shí)期靈活掌握一門課堂樂器。
4、活動(dòng)課
活動(dòng)課的界定在當(dāng)今中小學(xué)課堂中不是特別明確，經(jīng)常在唱歌和欣賞課中參雜進(jìn)活動(dòng)課，成為唱歌綜合課或活動(dòng)綜合課。在活動(dòng)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用分組的形式，對不同的分組布置相應(yīng)的任務(wù)。但對于分組后學(xué)生的自主活動(dòng)缺少有效的引導(dǎo)，活動(dòng)課很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，活動(dòng)的形式大于內(nèi)容，活動(dòng)課效率過低。
二、抓住音樂要素進(jìn)行教學(xué)后的音樂課展望
在我國，中小學(xué)音樂教學(xué)多以一個(gè)自然班為單位，進(jìn)行基礎(chǔ)性的普及教學(xué)。雖然一再強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，但由于學(xué)生人數(shù)過多，教師很難將關(guān)注點(diǎn)真正落實(shí)到每個(gè)人身上。在此情況下，是否可以換變教學(xué)思路，將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在客體身上。在音樂學(xué)習(xí)過程中，人是學(xué)習(xí)主體，內(nèi)容是教學(xué)客體，當(dāng)對主體的把握與關(guān)注度不能夠達(dá)到最大化的時(shí)候，是否可以將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到客體上，使客體的效能得到最大化展現(xiàn)，進(jìn)而影響主體的判斷和能力呢？筆者認(rèn)為是可行的。而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)主體向客體轉(zhuǎn)化，提升音樂教學(xué)課最大效應(yīng)的方式正是細(xì)化不同作品的音樂要素，針對音樂要素展開教學(xué)。抓住音樂要素進(jìn)行音樂教學(xué)，也必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維轉(zhuǎn)換，試想轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體后的音樂教學(xué)模式：
1、唱歌課
對于唱歌課而言，其最終目的是使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)唱好歌。唱好歌的標(biāo)準(zhǔn)無論在什么情況下，都應(yīng)該是具有準(zhǔn)確的節(jié)奏、音高和讓人愉悅的音色。如果轉(zhuǎn)換思路，將教學(xué)重點(diǎn)定義為抓住唱歌教學(xué)中的音樂要素，那么唱歌課的教學(xué)情況可能轉(zhuǎn)換為：教師針對不同作品重要或具有特點(diǎn)的音樂要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對聲音進(jìn)行節(jié)奏、音高、音色等方面的相關(guān)練習(xí)，循序漸進(jìn)完成練習(xí)的高質(zhì)量反饋后，再深入展開教學(xué)，最后完成歌曲的學(xué)唱。
2、欣賞課
中小學(xué)音樂課堂中的欣賞課主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，廣泛接觸不同類型的音樂作品，了解這些作品的音樂特色。編者在欣賞曲目的選擇上，多具有鮮明的目的性。不同類型的聲樂、器樂作品都為了滿足一定的欣賞目的而進(jìn)行。如果能夠轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂教學(xué)方式，音樂欣賞課的教學(xué)重點(diǎn)將轉(zhuǎn)換為如何突出不同作品的特色，并結(jié)合一切教學(xué)手段體現(xiàn)作品的特色，將作品具有特點(diǎn)的部分進(jìn)行充分地分解和剖析，進(jìn)而欣賞完整的作品。
3、器樂課
器樂教學(xué)的根本是技藝教學(xué)，對于技藝教學(xué)，不應(yīng)該回避基本技能訓(xùn)練需要更多時(shí)間來練習(xí)的客觀現(xiàn)實(shí)。教材中的器樂教學(xué)是依照教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)不同的階段安排相應(yīng)小型曲目展開的。但教材中的展示受到版面和教材容量的限制，并不能完全做到。即便如此，依照教材的進(jìn)展進(jìn)行充分地練習(xí)，學(xué)生也是可以基本掌握課堂樂器的。轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂教學(xué)思路后，器樂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)將完全改變，教師只要強(qiáng)調(diào)每堂課的基本內(nèi)容，并結(jié)合基本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，最終能夠熟練、完整地完成教材內(nèi)容，就能夠達(dá)到期望的教學(xué)效果。
4、活動(dòng)課
針對目前活動(dòng)課目標(biāo)不清晰，活動(dòng)效果不理想的現(xiàn)狀，如果轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，應(yīng)該會(huì)有很大提高。教師可以針對課堂活動(dòng)課的音樂要素提出要求，對需要達(dá)到的目標(biāo)作出明確的定義，再結(jié)合此目標(biāo)對學(xué)生的活動(dòng)作出引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生為達(dá)到老師的目標(biāo)作出的音樂上的努力，必然會(huì)影響到學(xué)生對音樂的審美和判斷，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的教學(xué)目的。
三、如何抓住音樂要素
如果在中小學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)抓住音樂要素進(jìn)行教學(xué)，那么勢必要對音樂要素抓準(zhǔn)確、抓具體，這樣才能做到有的放矢。可如何抓住音樂要素呢？
首先，需要明確音樂要素的內(nèi)容。在樂理中，對音樂基本要素的定義為：音的高低、強(qiáng)弱、長短和音色四個(gè)方面，這是音樂的基礎(chǔ)。在中小學(xué)音樂課的教學(xué)中，可以以音樂基本要素為基礎(chǔ)，擴(kuò)大音樂要素的范圍，使其更利于音樂教學(xué)的展開。在中小學(xué)音樂課程中，無論是歌曲還是器樂作品，篇幅不會(huì)過長。對于這些作品，如果僅從音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色來進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)的分析，會(huì)過于零散。在中小學(xué)音樂課教學(xué)中，可以將音樂要素進(jìn)行擴(kuò)大化，定位為：以音樂基本要素為基礎(chǔ)的旋律、節(jié)奏、和聲、配器、風(fēng)格類別等較為廣泛的內(nèi)容。
其次，教師需要對教學(xué)內(nèi)容有深入地分析與了解。這一點(diǎn)看似簡單，并本應(yīng)該是音樂教師應(yīng)該做到的基本內(nèi)容之一。但事實(shí)并非如此，很多教師對教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，這直接影響了教學(xué)的效果。所以深入地分析與了解，應(yīng)建立在對作品熟悉的基礎(chǔ)之上，而熟悉一定是通過多次聆聽與分析曲譜來實(shí)現(xiàn)的。如此，可以對教師對教學(xué)內(nèi)容的分析與了解做出如下的程序：反復(fù)聆聽――分析曲譜――閱讀相關(guān)背景――深入挖掘作品的時(shí)代性等。
最后，提煉音樂教學(xué)內(nèi)容中屬于作品特點(diǎn)或可以充分展示作品風(fēng)格的音樂要素，圍繞其進(jìn)行音樂教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。
四、抓住音樂要素后的教學(xué)實(shí)踐
找準(zhǔn)音樂要素，也就找到了課堂教學(xué)的基石。但只是找到基石，卻沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，就如同鮮美的食材被拙略的廚藝烹炒一樣，會(huì)完全失去最初的美味。因此，抓住音樂要素只是音樂教學(xué)的第一步。接下來，教師需要怎樣做呢？
1、分析該音樂要素通過什么樣的音樂教學(xué)方法才最具有課堂效果
音樂教學(xué)方法包括課堂常用的音樂課組織方式，比如視唱、律動(dòng)、器樂等，也包括一些知名音樂教學(xué)法的方法，如柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等。只要是音樂教育類的教學(xué)法，無論是針對普通中小學(xué)教育的，還是針對專業(yè)音樂教育的教學(xué)法，都可以從中尋找利于中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教學(xué)的要素。
使用不同音樂教學(xué)方法的目的是實(shí)現(xiàn)音樂要素作用的最大化，一定要強(qiáng)調(diào)課堂效果。教師經(jīng)常考慮的是教學(xué)內(nèi)容如何展開，而忽略了展開后的效果。只有活躍、吸引人、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂效果才能夠轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，對不同作品的音樂要素要進(jìn)行仔細(xì)的分析，并需要對采用的教學(xué)方法可能產(chǎn)生的課堂效果做出預(yù)測。轉(zhuǎn)換教師身份，從己身推及學(xué)生本體試想是否能夠激發(fā)課堂熱情，不斷調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
2、增加對音樂要素中傳遞的時(shí)代性、歷史性、風(fēng)格性、本體性的內(nèi)涵。使音樂教學(xué)具有指引意義和厚重感
為音樂要素尋找到合適的音樂教學(xué)方法只是為其配上了初始的外衣，只有增加其中含有的深刻的時(shí)代性、歷史性、風(fēng)格性或音樂本體性的內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的指導(dǎo)意義，加重音樂在學(xué)生心目中的分量，進(jìn)而對學(xué)生的審美和人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。
音樂作為一門人文學(xué)科，其更深刻的意義是影響人們的感性認(rèn)識(shí)和審美觀，讓人們不斷修正自身，體悟人生。在當(dāng)今的中小學(xué)音樂教學(xué)中，很少有音樂教師能夠認(rèn)識(shí)到音樂具有導(dǎo)人作用，自然不能夠體現(xiàn)出音樂的內(nèi)涵。如果教師能夠不斷加深對音樂中傳遞的時(shí)代意義、歷史厚重感及音樂本體內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并融合在音樂教學(xué)中，音樂課將發(fā)生根本性的改變。
3、不斷提高教師的個(gè)人綜合素質(zhì)。開闊教學(xué)思路
關(guān)鍵詞：情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)方法
情景教學(xué)模式，是教師根據(jù)小學(xué)語文課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。
一、小學(xué)語文情景教學(xué)模式的概念和意義
情境指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情境教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情境教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
近年來，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)模式的研究，目的就是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化。這是提高課堂教學(xué)效益的需要，是轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念的需要。通過抓住小學(xué)生語感形成的心理機(jī)制和規(guī)律，進(jìn)行語言文字的聽說讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，發(fā)展思維陶冶情操，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
二、情境教學(xué)模式的運(yùn)用效果
語文情景教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。下面就我在語文教學(xué)中的得失，談一談情景教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。
1.引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)
由于兒童的天性，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。
2.憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受
情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：①帶入情境，感知美的表象;②分析情境，理解美的實(shí)質(zhì);③再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受;④駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。
3.營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性
著名兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為個(gè)性鮮活的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性思考。由此，我們在創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過程中，要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)味。如我在教《落花生》一文時(shí)，在學(xué)生明白了文中父親是要“我”做像落花生那樣的人，創(chuàng)設(shè)問題情境：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”和“落花生”意見相反的兩派，進(jìn)行“實(shí)話實(shí)說”辯論。通過辯論，學(xué)生更深刻地理解了做人要做有用的人，同時(shí)學(xué)生特有的看法、想法和感情也都流露出來了，個(gè)性得以張揚(yáng)。
三、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法探討
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：
1.運(yùn)用實(shí)物演示情境
俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如在教學(xué)《翠鳥》時(shí)，可出示翠鳥的圖畫，由于畫的傳神，配合文字，學(xué)生馬上了解到翠鳥的外部特征及翠鳥的機(jī)靈。
2.借助圖畫再現(xiàn)情境
文與畫是相通的，在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性;同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。如在說明文教學(xué)中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術(shù)作品，能使學(xué)生更好地認(rèn)清事物、說明順序等，從而感受事物，優(yōu)化教學(xué)效果。
3.播放音樂渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如我在教學(xué)朱自清的散文《燕子》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到美麗的春光、盎然的生機(jī)，我選擇了樂曲《苗嶺的早晨》。聽著清新舒緩、明麗歡快的樂曲，有的學(xué)生悄然動(dòng)容，有的學(xué)生寂然遐思，有的學(xué)生神采飛揚(yáng)，我不禁感嘆音樂的無窮魅力，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)可以讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高師音樂；教學(xué)法；改革
一、教學(xué)法課程在高師音樂教育中的定位
高師音樂教學(xué)法既是一門綜合性很強(qiáng)的理論課，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其課程的設(shè)置必須是,以將教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及理論知識(shí)通過掌握相應(yīng)的教學(xué)法科學(xué)地運(yùn)用于中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育當(dāng)中為目的。教學(xué)法的最大特點(diǎn)是它的操作性,教學(xué)法課程正體現(xiàn)了這一特性。而現(xiàn)今大多高師院校音樂教學(xué)法雖然是必修課程，但在課程設(shè)置、課時(shí)量、教學(xué)模式等各方面均沒有引起各方面的足夠的重視, 而是過多的強(qiáng)調(diào)“專”、“高”、“尖”人才的培養(yǎng) ,卻忽略了高等師范的“師范性”,更沒有突出師范性的特點(diǎn),高師音樂教學(xué)法所需開設(shè)的課程：鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理、欣賞、舞蹈等的學(xué)習(xí)最終都要用于基礎(chǔ)音樂教育，所以授課者必須同時(shí)掌握這些內(nèi)容的教學(xué)法，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生只掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，不能讓學(xué)生只注重個(gè)人技巧的炫耀和展示，更不能把師范教育單純的當(dāng)作是培養(yǎng)歌唱家、鋼琴家、演奏家的場所。
二、音樂教學(xué)法課程存在的問題。
1.課程設(shè)置問題，
筆者也是高師音樂教學(xué)法課程的任課教師，本校音樂教學(xué)法課程安排在第五學(xué)期，大約38課時(shí)，而音樂教學(xué)法課程的教材內(nèi)容比較多，總共11章，其內(nèi)容有：中學(xué)音樂教育的重要意義和教學(xué)大綱；音樂教學(xué)法原則；中學(xué)生音樂心理發(fā)展特征與音樂教學(xué)特點(diǎn)；中學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容和教法；音樂教學(xué)的組織工作；音樂學(xué)習(xí)成績評定與音樂學(xué)習(xí)能力測量；課外音樂活動(dòng)；音樂教學(xué)設(shè)備與電化教學(xué)；音樂教育實(shí)習(xí)；國外著名音樂教育體系與教學(xué)法等。一學(xué)期不因?yàn)橐馔馊闭n（節(jié)假日或?qū)W校的其他活動(dòng)影響占用）的話38課時(shí)要講授完如此之多的內(nèi)容，顯然在課時(shí)上量不足、內(nèi)容的講述上也很倉促，只能是走馬觀花式的教學(xué)，教學(xué)效果也不盡如人意，而其間學(xué)生幾乎沒有實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，音樂教學(xué)法教學(xué)成了名副其實(shí)的 “紙上談兵”。
2.教材問題，
音樂教學(xué)法課程的教材內(nèi)容也存在不足。上面所述音樂教學(xué)法內(nèi)容有11章，其中沒有舞蹈教學(xué)法這一內(nèi)容，而舞蹈教學(xué)這一內(nèi)容在中小學(xué)音樂教育中占有相當(dāng)?shù)谋壤艘酝猓魳方虒W(xué)法根據(jù)本學(xué)科體系還需增加一些相關(guān)鏈接和涵蓋的內(nèi)容如：心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)道德、科研能力、現(xiàn)代化教學(xué)手段、及本土音樂(梁佶中)。另外，音樂教師的語言、形象、體態(tài)、體貌及標(biāo)準(zhǔn)的普通話、良好的肢體語言表達(dá)能力、精湛的歌唱水平、優(yōu)良的演奏能力、強(qiáng)大的組織能力,完善的人格形象、專業(yè)形象、社會(huì)形象、體態(tài)體貌形象等，也應(yīng)該列入音樂教學(xué)法教材的專門章節(jié)里。從這些方面可以看出,音樂教師是“百科全書”式的人才，也表現(xiàn)出音樂教學(xué)法這門課程的重要性，因此，要達(dá)到培養(yǎng)出21世紀(jì)新型教育人才的目的，音樂教學(xué)法擔(dān)任著至關(guān)重要的角色，其重要性是不容忽視、不言而喻的。
3.教師的配備問題，
音樂教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)水平要求很高，教師即要具備扎實(shí)的理論知識(shí),又要在音樂教學(xué)法各領(lǐng)域：聲樂、鋼琴、視唱練耳、欣賞、樂理知識(shí)、指揮以及舞蹈諸方面具備比較嫻熟的技能技巧 。但是高師院校音樂教學(xué)法課程的重要性并沒有得到教育者充分的認(rèn)識(shí)和重視，在師資的配備上也是比較隨意，造成這種結(jié)果的原因一方面是因?yàn)樵诮虒W(xué)管理方面不夠重視；二是在教學(xué)法領(lǐng)域中真正具有建樹和造詣的教師任課的情況不多見；三是精通音樂教學(xué)法的教師相對缺乏；四是由于教學(xué)管理沒有充分認(rèn)識(shí)這門課程的重要性而導(dǎo)致多數(shù)教師在認(rèn)識(shí)上也存在偏差,同時(shí)也由于這門課程備課要求高，而多數(shù)教師即使教也教不好故不愿教，致使音樂教學(xué)法這門課程在師生心目中備受冷落。 另外教學(xué)方法陳舊單一，使得相當(dāng)部分學(xué)生對這門課程不太重視，認(rèn)為《音樂教學(xué)法》可學(xué)可不學(xué)，只要參加工作鍛煉兩三年人人都會(huì)上好課。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，出勤率較低，有的學(xué)生即使來上課，也是或玩手機(jī)或睡覺，從不認(rèn)真聽講，人在心不在，故而音樂教學(xué)法真正成了“聾子的耳朵”。
三、高師音樂教學(xué)法課程的改革。
1. 改革課程設(shè)置，
從許多高師院校的課程設(shè)置來看,音樂教學(xué)法課程都安排在第五或者最后一學(xué)期開設(shè)，這樣的課程設(shè)置顯然是不能夠體現(xiàn)音樂教學(xué)法在高師音樂教學(xué)中的重要性的,因此課程設(shè)置改革是勢將必行的。音樂教學(xué)法是必修的課程，應(yīng)從第一學(xué)期（3年制專科）開始實(shí)施，將原來的音樂教材教法分為：音樂教學(xué)論（70課時(shí)）、教材分析與試講（50課時(shí)）、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)（6周）、技能技巧訓(xùn)練（60課時(shí)）構(gòu)成的四門系列課程。這樣合理配置時(shí)間安排課程，理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，使課程教育對學(xué)生知識(shí)水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。
2.教學(xué)方法改革，
中學(xué)音樂教學(xué)法具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但由于我國多數(shù)院校對這門課程沒有給予足夠的重視，且課時(shí)量不足導(dǎo)致教師的教學(xué)也存在諸多問題,教師基本采用“講授”式教學(xué)方法,即以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。我們說教師在課堂上既是“導(dǎo)演”又是“演員”,既是學(xué)生的“同行者”,又是學(xué)生的“引路人”,而陳舊單一的教學(xué)“講授”方法,使教師在教學(xué)中很少和學(xué)生有互動(dòng)，很難和學(xué)生互換主置，也較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 更難談得上思維交流和心靈碰撞，因此要選用具有新理念的音樂教學(xué)方法，另外選擇合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生形成音樂教學(xué)技能。教學(xué)技能只能通過一定方式的訓(xùn)練才能獲得改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法迫在眉睫。教師應(yīng)至少掌握一種國外先進(jìn)的音樂教育體系教學(xué)方法，在了解和借鑒國外音樂教育體系時(shí)，不但需要關(guān)注其教材和教學(xué)方法，而且更需要關(guān)注這些教材教法中所暗示出來的教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，汲取其中適合我國音樂教育教學(xué)的精華，變“洋”為我用，將先進(jìn)的音樂教育體系和我國常用的教學(xué)法、演 示法、討論法等等相結(jié)合,這樣既可以豐富我們的課堂教學(xué)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在多種教學(xué)手段中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、感受教學(xué)對象。讓學(xué)生更扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容,以此來完成我們的教學(xué)計(jì)劃。
3、訓(xùn)練方式的改革，
訓(xùn)練方式的改革及實(shí)施必須要保證課時(shí)量充足，否則就是空談。中學(xué)音樂教學(xué)要求音樂教師必須具有吹、拉、彈、唱、說、寫、畫、跳等各種技巧技能，故這需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，根據(jù)課時(shí)及學(xué)生情況可以進(jìn)行以下訓(xùn)練：音樂基本功訓(xùn)練，課堂教學(xué)語言形象訓(xùn)練，體態(tài)教態(tài)形象訓(xùn)練，三筆字訓(xùn)練（每個(gè)學(xué)生一塊小黑板，每天一面粉筆字，一面簡筆畫）、普通話訓(xùn)練，此訓(xùn)練要常態(tài)化。從時(shí)間安排的角度來說第一學(xué)期：學(xué)習(xí)掌握各種音樂教學(xué)法，第二學(xué)期：進(jìn)行課堂音樂教學(xué)綜合技能的訓(xùn)練，包括歌唱、基本樂理、音樂欣賞、視唱練耳、器樂及舞蹈等的訓(xùn)練，第三學(xué)期：教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練—音樂案例的編寫；教材研究和分析；教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織等，第四學(xué)期:實(shí)踐訓(xùn)練—讓每個(gè)學(xué)生到就近的中學(xué)或小學(xué)聽課、見習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)準(zhǔn)“導(dǎo)演”角色感,利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查所在地區(qū)的中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀。對現(xiàn)今的音樂教育教學(xué)有切實(shí)的了解和掌握，第五學(xué)期：了解掌握音樂常用的教學(xué)方法,國外著名音樂教育體系及教學(xué)法，第六學(xué)期是教育實(shí)習(xí)與教學(xué)總結(jié)研究階段，此階段要求學(xué)校或系部派教師到學(xué)生所實(shí)習(xí)的學(xué)校監(jiān)督檢查學(xué)生進(jìn)行實(shí)際音樂課教學(xué)、音樂活動(dòng)、節(jié)目排練及擔(dān)任班主任等實(shí)習(xí)情況。
4加強(qiáng)師資的配備，
音樂教學(xué)法對教師的的基本素質(zhì)要求是：具備良好的政治思想品質(zhì)；熱愛中學(xué)音樂教育事業(yè)；具有寬廣而深厚的音樂專業(yè)知識(shí)和技能；具備一定的教育、教學(xué)理論知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力；具備較為豐厚的科學(xué)文化知識(shí)；具備一定的教學(xué)科研能力，由此可以看出一名合格的音樂教師，除了具備教師所應(yīng)具備的良好的政治思想品質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)和能力素質(zhì)外，還應(yīng)該掌握較為深厚的音樂理論知識(shí)和較為純熟的音樂表現(xiàn)技能及較強(qiáng)的教學(xué)能力。在音樂教學(xué)法的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)法由一位任課教師包攬了所有的教學(xué)任務(wù)，前面提到音樂教學(xué)法所涉及的內(nèi)容包涵了中學(xué)音樂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，但是音樂教學(xué)法課程中的許多內(nèi)容有其獨(dú)特的專業(yè)性，再優(yōu)秀的教師能力也是有限的，雖然要求音樂教學(xué)法的任課教師素質(zhì)比較全面，但一人之身不可能是音樂教學(xué)法所有內(nèi)容領(lǐng)域的“行家里手”，不可能樣樣精通，因此，（1）音樂教學(xué)法的教師可以是音樂各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域能力強(qiáng)的教師去擔(dān)任，并把各學(xué)科教學(xué)的教學(xué)法貫穿在自己的日常教學(xué)當(dāng)中，讓教師從教學(xué)法的角度進(jìn)行教學(xué)，如，聲樂課，該專業(yè)教師在教給學(xué)生本身演唱技能技巧的同時(shí)，還要教給學(xué)生聲樂教學(xué)法和有關(guān)教學(xué)理論。當(dāng)然，其他學(xué)科如鋼琴、視唱練耳、欣賞、等專業(yè)課也和聲樂教學(xué)一樣，除了教會(huì)學(xué)生自身的技能技巧外，要教會(huì)學(xué)生該課程的教學(xué)法，其中舞蹈教學(xué)法的課必須由舞蹈教師承擔(dān)該課程的教學(xué)，如果讓其他教師去上的話恐怕不著邊際，這樣讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不但逐漸掌握各學(xué)課的技巧技能，同時(shí)也了解掌握了一定的教學(xué)方法，也就是說相關(guān)課程的專業(yè)教師除了完成技能技巧和理論知識(shí)的本位任務(wù)之外，還要承擔(dān)該課程的教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握基本的音樂教學(xué)規(guī)律。（2）音樂教學(xué)法的任課教師應(yīng)該由音樂教育專業(yè)的研究生或有經(jīng)驗(yàn)的綜合素質(zhì)高的老教師擔(dān)任該課程的專職教師，一方面,教育專業(yè)的研究生在教學(xué)法方面有一定的研究和造詣, 了解并掌握了音樂教法的本質(zhì)和特點(diǎn),與其他教師相比較研究生更是輕車熟路,二讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法靈活、音樂專業(yè)知識(shí)扎實(shí)全面、有一定管理教學(xué)和組織教學(xué)能力的老教師承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù), 好的師資是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。不能隨意“桃代李”只有這樣才具有良好完成音樂教學(xué)法教學(xué)任務(wù)的保障。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 梁佶中：高師中學(xué)音樂教學(xué)法課程有關(guān)問題的探討 《課程、教材、教法》2005.08.
中小學(xué)音樂教育對培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的中學(xué)生起著巨大的作用。要想成功地在實(shí)施音樂教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，音樂教師首先應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，并將這種創(chuàng)新意識(shí)融進(jìn)教學(xué)之中，探索出豐富新穎的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。下面就談?wù)勎以谝魳方虒W(xué)中采用的一些方法和體會(huì)。
一、竟猜音樂謎語加強(qiáng)對音樂知識(shí)的理解
音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)的一部分，是提高其它音樂能力的基礎(chǔ)，但學(xué)生往往忽視它的重要性。因此，我常常用竟猜音樂謎語的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性，從而加深學(xué)生對音樂知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)初中課本第一冊音樂知識(shí)“常用記號”之前，我在黑板上寫出了一則音樂謎語：“一個(gè)大門兩扇板，兩對門眼遙相見，音樂家們到這里，都得來回跑兩遍。”——打一音樂記號。要求必須在下課前回答出來，同時(shí)提醒學(xué)生從本課所學(xué)的內(nèi)容中找出答案。學(xué)生們馬上就產(chǎn)生了濃厚的本文由收集整理興趣，思維頓時(shí)活躍起來，對于我所講的常用記號似乎一個(gè)都不愿意放過。學(xué)生們聽講時(shí)，精力集中，認(rèn)真仔細(xì)，態(tài)度是積極的、主動(dòng)的。當(dāng)他們最后正確地答出謎底是“反復(fù)記號”時(shí)，臉上露出了自信的微笑。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生很快掌握了常用記號的寫法和用法，加深了對音樂知識(shí)的理解，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣。這也是一種“聯(lián)想記憶”法。
二、通過卡拉ok提高演唱能力
學(xué)唱歌曲，相對其它音樂教學(xué)內(nèi)容而言，可以說更能引起學(xué)生的注意和喜歡。但進(jìn)入初中的學(xué)生，因換聲期對嗓子的影響，如不正確對待，就會(huì)使學(xué)生對唱歌失去興趣，甚至厭學(xué)。當(dāng)集體歌唱時(shí)，你還能看到同學(xué)們有表情的演唱，而單獨(dú)歌唱時(shí)，就顯得局促不安，自信心不足，缺乏演唱歌曲的經(jīng)驗(yàn)和勇氣。為此，我在歌唱教學(xué)中經(jīng)常用“卡拉ok”這種形式來提高學(xué)生的演唱能力，“卡拉ok”在演唱方式中有著突出的優(yōu)點(diǎn)：可隨意升降調(diào)，具有優(yōu)美動(dòng)聽的伴奏音樂，可隨時(shí)在輕松、自然之中體會(huì)演唱的感覺。如在初中第一冊課本中的歌曲《太陽出來喜洋洋》，卡拉ok伴奏音樂就非常好聽。我根據(jù)學(xué)生的音域錄制了幾遍不同調(diào)的伴奏音樂。先讓學(xué)生集體演唱，一是熟悉伴奏音樂，二是尋找適合自己的調(diào)。接著讓學(xué)生上臺(tái)表演，聽著歡快的適合自己音域的伴奏音樂，上臺(tái)的學(xué)生不再緊張，情不自禁地唱了起來。然后，我又讓學(xué)生分組進(jìn)行卡拉ok比賽，有的小組還進(jìn)行即興伴舞。不同的表演動(dòng)作，不同的演唱風(fēng)格使此時(shí)的氣氛達(dá)到了。在對比中，同學(xué)們有了進(jìn)步；在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)聲中，學(xué)生們有了演唱所必須的第一步——勇氣。通過卡拉ok表演，學(xué)生不僅提高了演唱能力，還逐漸掌握了演出中的一些常識(shí)：如拿話筒的方式，話筒與口的距離適度，話筒不能對著音箱等。這如其他學(xué)科要求加強(qiáng)動(dòng)手能力一樣，也是一種加強(qiáng)實(shí)踐能力的好方法。
三、講音樂故事提高欣賞能力
在音樂欣賞教學(xué)中，經(jīng)常需要了解一些音樂家的生平及代
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表作品。如果只是枯燥地將這些內(nèi)容照本念給學(xué)生，只會(huì)使學(xué)生感到乏味。沒有情感上的認(rèn)可，學(xué)生在欣賞中是被動(dòng)的。反之，如果給學(xué)生們講一些生動(dòng)的音樂故事，情況就會(huì)發(fā)生很大的變化。如欣賞奧地利作曲家舒伯特的《搖籃曲》時(shí)，我首先介紹的不是舒伯特的生平及代表作品，而是講了一個(gè)“音樂家與土豆”這一聞名世界的故事。學(xué)生們一下子靜悄悄的，由不在意到全神貫注。隨著故事的深入，學(xué)生們的情緒也發(fā)生了變化。在聽到舒伯特為換一盤土豆充饑而即興創(chuàng)作的《搖籃曲》在舒伯特死后三十年，就拍賣成四十萬法郎的高價(jià)時(shí)，學(xué)生們的表情由淡淡的傷感變成了憤憤不平。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們大膽提問，各抒己見。有的想知道舒伯特生活的國家和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，還有的學(xué)生則問我：“作曲家貧病交加，為什么還要堅(jiān)持從事薪水微薄，不被重視的音樂創(chuàng)作呢？”甚至有位學(xué)生脫口說道：“我長大以后，如能當(dāng)官，一定當(dāng)個(gè)重視人才的好官。”常說的“以美輔德”、“寓教于樂”很自然地就收到了德育教育的效果。通過師生熱烈的討論，同學(xué)們充分而全面地了解了舒伯特的生平事跡，并為他對音樂藝術(shù)的奉獻(xiàn)精神而感動(dòng)。在學(xué)生迫切的目光中，我們開始欣賞這首《搖籃曲》。學(xué)生們自覺地由剛才熱烈的氣氛馬上安靜下來。他們是用心在聽，因?yàn)樗麄円押妥髑以谇楦猩袭a(chǎn)生了共鳴。在欣賞音樂的過程中，學(xué)生們不再感到枯燥乏味，不再被動(dòng)，而是極積地、主動(dòng)地、深入地去欣賞歌曲的優(yōu)美，感情的真摯，聲音的溫柔，感受到一個(gè)嬰兒得到母親的是多么的溫馨啊！作曲家把這種感情又是描繪得多么美妙啊！通過這些大大提高了學(xué)生們的欣賞能力。
四、通過文藝演出體會(huì)音樂之美
音樂教師應(yīng)把學(xué)校文藝演出等活動(dòng)作為音樂課堂教學(xué)的延伸，有目的、有意識(shí)地將課堂教學(xué)融進(jìn)新穎的節(jié)目之中。有一次，我特意根據(jù)電影《音樂之聲》中的幾個(gè)片段，編排了一個(gè)適合學(xué)生表演的音樂劇《doremi》，劇中穿插的兩首歌曲之一就是初中一年級音樂教材中的《雪絨花》。熟悉的歌曲，風(fēng)趣生動(dòng)的情節(jié)使學(xué)生們的表演惟妙惟肖，非常感人，當(dāng)小演員們在淡藍(lán)色燈光中深情地用英文演唱《雪絨花》時(shí)，優(yōu)美的歌聲感染了臺(tái)下的師生們，動(dòng)聽的旋律流進(jìn)了每位觀眾的心田。不一會(huì)兒臺(tái)上臺(tái)下歌聲一片，演出達(dá)到了，也達(dá)到了美育的目的。
“游戲活動(dòng)”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語學(xué)習(xí)的起始年齡越來越趨向于低齡化。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺近、單一，學(xué)習(xí)憑興趣；理解力差，模仿力強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。因此，這就要求我們的英語課教學(xué)不能一味地灌輸語言知識(shí)，而應(yīng)該通過不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，組織開展豐富有趣的游戲活動(dòng)，寓知識(shí)于游戲中，讓學(xué)生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語：讓學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。為此，我在小學(xué)英語的教學(xué)中作了一定的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)具有童趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望
我在教學(xué)生打招呼用語時(shí)，常用的形式是教師問學(xué)生答。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥、乏味。如果我們換換方式，用學(xué)生喜愛的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛的人物形象，如“圣誕老人”，走到孩子們中間，說：Hello， I'm Santa Claus， who wants to say something with me？ 然后教師與學(xué)生打招呼，這時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)非常樂意與“圣誕老人”打招呼，并且還會(huì)主動(dòng)握握“圣誕老人”的手，進(jìn)行對話，接著教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行pairwork。有的學(xué)生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進(jìn)行對話練習(xí)。這樣的游戲活動(dòng)不僅操練了招呼用語，而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生便能主動(dòng)地獲取知識(shí)。
在教對話時(shí)，常用的教學(xué)形式是分組說、男女說或者pairwork，長此以往，學(xué)生便會(huì)覺得這些活動(dòng)形式陳舊老套沒有新鮮感。那么我在教對話時(shí)，設(shè)計(jì)了“小羊過橋”的游戲活動(dòng)。如果對話有三四句長的話，在游戲時(shí)就選三四個(gè)學(xué)生扮成小羊，張開雙臂，跳過小橋，同時(shí)按順序說出對話。如果其中的一名同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接不上來，那么他就會(huì)掉入“水中”--放下手臂。這樣的游戲極富童趣，有助于克服靦腆羞愧的心理障礙，提高并保持良好的身心愉悅狀態(tài)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們躍躍欲試。
二、渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，這是一個(gè)顯著特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，采取引導(dǎo)方法，激發(fā)小學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)《Animals》一課中動(dòng)物單詞的時(shí)候，我在屏幕上畫了一個(gè)運(yùn)動(dòng)場跑道，然后說：“同學(xué)們，今天是動(dòng)物王國的運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們想知道會(huì)有什么動(dòng)物來參加這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？下面老師播放一種動(dòng)物的聲音，看誰能最快猜出是什么動(dòng)物？”一下子就把學(xué)生的注意力吸引起來了，興趣也激發(fā)出來了，學(xué)生急于知道是什么動(dòng)物。當(dāng)錄音機(jī)中發(fā)出“mew， mew….“的聲音時(shí)，全班的學(xué)生都爭著說是貓，這時(shí)候，我就教學(xué)生貓的英語單詞“cat”，并讓學(xué)生模仿貓叫的聲音，一下子，整個(gè)課堂都沉浸在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的氛圍中。事實(shí)證明，根據(jù)小學(xué)生的好奇心理特點(diǎn)，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，適應(yīng)了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、游戲活動(dòng)貼近兒童生活，有利于引起情感共鳴，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的心理狀態(tài)
教師要善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過讓學(xué)生交流，使他們對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)who's he（she）？He（She）is my...語句時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：要求學(xué)生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個(gè)不認(rèn)識(shí)的人是誰，學(xué)生互問互答興趣很高。又如在教單詞hamburger， hot dog， sandwich..時(shí)，因?yàn)闀r(shí)逢圣誕節(jié)，我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“圣誕大餐”。事先準(zhǔn)備好單詞卡，扮成服務(wù)員（waiter），學(xué)生點(diǎn)菜（order）。雖然學(xué)所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學(xué)生一學(xué)就會(huì)。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實(shí)際意義，這樣游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。教學(xué)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生玩，還要善于組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。
四、堅(jiān)持采用形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感知英語
這里所說的活動(dòng)是指動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身體等形式。例如兒歌have you got a pet？ Yes，I have. What have you got？ A cat and a dog。這一語言項(xiàng)目如果不激活，學(xué)生學(xué)起來就很枯燥。因?yàn)椴豢赡茏寣W(xué)生帶pets 到課堂上來，我采取這樣的辦法，要求學(xué)生在紙上畫一種動(dòng)物作為自己的寵物。學(xué)生畫好后，再說唱兒歌進(jìn)行交流。通過涂涂畫畫、說說唱唱，大大活躍了課堂氣氛，全面培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)語言技能。又如比較流行的TRP即全身反應(yīng)教學(xué)法，是一種兒童學(xué)習(xí)英語過程中常用的活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)把語言學(xué)習(xí)和行為動(dòng)作聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣，減輕焦慮情緒，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
五、在歌中樂，在歌聲中鞏固知識(shí)
音樂、兒歌是小學(xué)生喜歡的娛樂形式，也是向小學(xué)生傳授知識(shí)的有效載體。教師可將兒歌、音樂穿插于教學(xué)過程中，激發(fā)他們的興趣，陶冶情操，全面提高學(xué)生素質(zhì)。如，在學(xué)完人體器官的名稱后，便可教他們唱“Head and shoulders”（腦袋和肩膀），以加深他們對所學(xué)單詞的認(rèn)識(shí)。優(yōu)美的曲調(diào)再配上相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生們都饒有興趣。在教完句型“I am a boy. You are a girl.”后，再將此編成歌謠，再加上優(yōu)美的手勢，學(xué)生們很快就會(huì)唱了，而且說得也比以前流利多了。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)音樂；運(yùn)用措施
一、情境教學(xué)法的概念及特征
情境教學(xué)法是我國新課改中提到的一個(gè)新興的教學(xué)理念，主要指教育者要善于利用語言描述、圖畫視頻、實(shí)踐體驗(yàn)等多種教學(xué)手段，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有身臨其境般的理解和認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生感受和欣賞的能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)該教學(xué)理念在我國教育史上也是源遠(yuǎn)流長，許多中外教育家也倡導(dǎo)通過情境教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和效率，比如，我國古代著名教育家孔子提到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，就表示了教育學(xué)善于利用情境對學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)的重要性；“樂由情起”也說明音樂是有情感帶動(dòng)出來的，體現(xiàn)了音樂是特定情境下的感情產(chǎn)物，也印證了本文的主題，情境教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性。
情境教學(xué)法主要有以下特征。
1.形象性
情境教學(xué)就是要求教學(xué)者要善于利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造出一種教學(xué)情境，表示了情境教學(xué)需創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的情境才能使學(xué)生更容易感知和理解。
2.啟迪性
這也是情境教學(xué)法的目標(biāo)，任何教學(xué)方式方法都需具有很好的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，而情境教學(xué)就需要通過形象情境去啟迪學(xué)生的智慧。
3.情感性
個(gè)體的情感對認(rèn)知活動(dòng)是有直接的調(diào)節(jié)和輔助作用的，一個(gè)好的情境教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感，增加對知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂中的運(yùn)用
1.講故事，通過語言表達(dá)歌曲意境
情境教學(xué)法最簡單和最常用的方法就是語言描述法，可能很多時(shí)候沒有提供特定情境的條件，這就要求教育者需通過形象而生動(dòng)的語言描述來呈現(xiàn)出歌曲中的情境，這樣才能使學(xué)生明白歌曲所表達(dá)的含義，從而能發(fā)自內(nèi)心地歌唱出來。比如，《紅星歌》這一首賞析歌曲，小學(xué)生并不了解國家歷史情況，音樂老師則可通過講述這首歌曲的背景故事及年代的英勇事跡，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可使他們明白人們?yōu)槭裁锤璩?/p>
歌唱祖國。把這一種愛國愛黨的精神情懷傳達(dá)給學(xué)生，就可以很好地理解歌曲所表達(dá)的情感。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)體現(xiàn)歌曲情境
目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式也在小學(xué)教育中得到了很好的運(yùn)用。高科技信息技術(shù)信息量大、生動(dòng)形象的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了一個(gè)有效渠道和途徑，教育者可以通過圖像、音頻等材料很好地傳達(dá)出歌曲中的情境，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的活力。
3.善于利用自然生活展示音樂情境
真正的情境教學(xué)不是把課堂局限在教室中，而是善于利用戶外和實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)生對事物的認(rèn)知和感受是有限的，因而教育者可以適當(dāng)?shù)貛W(xué)生走入大自然去感受音樂中描述的情境，花草魚蟲、藍(lán)天白云都是很好的教學(xué)情境，學(xué)生就能很好地感受到音樂中表達(dá)的意境和情感，從而使學(xué)生能發(fā)自肺腑、真情實(shí)意地去唱歌曲，以提升音樂教學(xué)質(zhì)量和水平。
4.通過游戲活動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)法也會(huì)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果，因此，
可以通過游戲活動(dòng)等娛樂方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生積極地參與其中，還能很好地傳達(dá)其音樂中的情境，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如，《火車來了》這首歌曲，很好地表達(dá)出對坐火車的喜悅，因此，教師可以利用開火車的游戲來創(chuàng)設(shè)這首歌的情境，由老師扮演司機(jī)，學(xué)生們扮演乘客，一邊配合音樂一邊開火車，把音樂融入游戲中，就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果了。
三、結(jié)論及注意事項(xiàng)
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中善于情境教學(xué)，可以很好地把刻板的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一種生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生在這種輕松自在的氛圍中感受音樂中的知識(shí)和內(nèi)容，從而能啟迪誘導(dǎo)學(xué)生，使其在認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上唱出歌曲，以提升小學(xué)音樂教育質(zhì)量和效率。但是，在運(yùn)用此方法時(shí)，教育者們需注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)，否則會(huì)適得其反，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。
1.設(shè)計(jì)情境及選用模式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理發(fā)展水平及認(rèn)知發(fā)展水平
比如，年級較低的學(xué)生，可能對戶外活動(dòng)的方式更容易接受，那么在兩種教學(xué)方式通用的情況下就可以選擇戶外教學(xué)的方式。
2.教學(xué)情境法還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，不要本末倒置
教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳達(dá)，那么，教育工作者不要把重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情境上，而是通過創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。
3.使用情境教學(xué)法時(shí)設(shè)計(jì)要自然、連貫，不要為了創(chuàng)造情境而刻意使用
教學(xué)方法只是一種手段不是目的，否則會(huì)使得教學(xué)顯得矯揉造作、不切實(shí)際，帶來教學(xué)的反效果。教育工作者利用情境教學(xué)法時(shí)注意回避這些事項(xiàng)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教育的目標(biāo)和任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭振光.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：小學(xué)，2013（7）.
1.1聲勢
聲勢既體現(xiàn)節(jié)奏，它本身也是一種動(dòng)作。聲勢可以作為伴奏去強(qiáng)化音樂、語言和節(jié)奏，還可以用拍手去代替數(shù)休止符，也可以作為主奏———正如節(jié)奏本身也能成為音樂一樣。尤其是作為動(dòng)作的伴奏，常常只用節(jié)奏即可，或在音樂中加入節(jié)奏。聲勢中最常用的是拍手、拍腿、跺腳和捻指。即使是簡單的拍手，也有不同的方式，不同的方式必然帶來不同的音響效果。比如：拍放平的手掌、拍凹下的手掌、改用兩個(gè)或三個(gè)手指拍、輪流用手掌和手背拍等發(fā)出的聲響，從而突出強(qiáng)弱不同、音色不同的效果。
1.2律動(dòng)
音樂課堂動(dòng)作體驗(yàn)離不開律動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，律動(dòng)的形式非常多。如按音樂的節(jié)拍行走、按照音樂的節(jié)奏和情緒走或搖擺等。這些對于小學(xué)生而言并不容易做到，有時(shí)候需要在多節(jié)課上反復(fù)練習(xí)、堅(jiān)持練習(xí)。以一首兒歌為例：“小小老鼠樹林里面稱大王，大獅子害怕那個(gè)小老鼠，螞蟻扛大樹，大象沒力氣，事情全顛倒，哈哈！你說多可笑。小小魚兒飛呀飛在藍(lán)天里，小鳥兒游啊游在大海里，公雞會(huì)生蛋，母雞喔喔啼，事情全顛倒”可以讓學(xué)生帶上小動(dòng)物的頭飾，去設(shè)想被顛倒動(dòng)物的神情、動(dòng)作并行走表演，然后要求其他學(xué)生猜測發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生會(huì)感到非常有趣。
2動(dòng)作體驗(yàn)在音樂教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)
2.1動(dòng)作體驗(yàn)在音樂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的有效性不僅僅在于動(dòng)作而已，而是在于以音樂為主，動(dòng)作為輔的方式。很多音樂教師在動(dòng)作體驗(yàn)教學(xué)中極易走入一個(gè)誤區(qū)，即動(dòng)作體驗(yàn)僅僅注重動(dòng)作，而忽視了音樂。事實(shí)上，動(dòng)作體驗(yàn)是讓學(xué)生用心的體會(huì)音樂的內(nèi)部節(jié)奏，音樂自身的情感，通過這種節(jié)奏、情感從心底里想要以動(dòng)作的形式表達(dá)出來，這才是真正的動(dòng)作體驗(yàn)。
2.2動(dòng)作體驗(yàn)在音樂教學(xué)實(shí)踐中的有效性還在很大程度上有賴于教師的耐心。動(dòng)作體驗(yàn)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)需要教師精心的去發(fā)現(xiàn)、去研究。同時(shí)，在進(jìn)行動(dòng)作體驗(yàn)教學(xué)中更不能急于求成，要讓學(xué)生在音樂當(dāng)中，慢慢的去體驗(yàn)，用心的去體會(huì)，在自身由內(nèi)而外的動(dòng)作中慢慢的去體會(huì)音樂的美感和韻律。
2.3好的動(dòng)作體驗(yàn)需要教師強(qiáng)化課程開發(fā)能力科林·馬什說：“教師必須扮演課程開發(fā)者的角色，并將此看作是他們的專業(yè)職責(zé)，而不是額外的負(fù)擔(dān)。”新課改賦予教師課程開發(fā)的權(quán)利和責(zé)任，為教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高搭建了新的平臺(tái)。動(dòng)作體驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但它并不是奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)方法的照搬，它需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容和自身的特色等來發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，研讀音樂作品，找出音樂中最基本、最核心的元素，并設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)方式。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；音樂教育；音樂教師
小學(xué)音樂教育是整個(gè)音樂教育的基礎(chǔ)階段，是實(shí)施美育的重要手段和途徑，是小學(xué)必修課程之一。音樂教育對于小學(xué)生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨(dú)特作用。然而，在農(nóng)村小學(xué)，音樂教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求相差甚遠(yuǎn)，因此，本文想針對農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀來提出一些自己的看法。
一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀
1．教學(xué)觀念落后，領(lǐng)導(dǎo)不重視。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對鄉(xiāng)村小學(xué)的影響力度不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念，不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師和學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，跳不出“片面追求升學(xué)率”的窠臼。因此，忽視音樂教學(xué)、占用或“砍掉”音樂課的現(xiàn)象就是不可避免的了。顯然，這是造成鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)最主要原因。而且在農(nóng)村小學(xué)，鄉(xiāng)、校一級的基層領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育、教學(xué)知之甚少，且本身藝術(shù)素質(zhì)低。他們認(rèn)為音樂是人人都可教的課，所以凡是認(rèn)為教不好“主課”的老師就去教音樂，音樂教師當(dāng)然就低人一等，于是紛紛改行，使本來就缺乏的音樂教師就更加缺乏。因此，加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的根本性措施就是要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，徹底改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)觀念，真正使鄉(xiāng)村小學(xué)重視音樂教學(xué)。
2．音樂教師素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。目前在鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專任音樂教師，學(xué)校的鋼琴民辦教師不擅長彈奏，上課不用，長期閑置，只成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗(yàn)收的辦學(xué)硬件擺設(shè)。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，因而在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學(xué)音樂教師的音樂技能素質(zhì)急待提高。音樂教師尤其需要經(jīng)過特別的專門培訓(xùn)，但實(shí)際上他們接受正規(guī)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。
3．教學(xué)條件差，缺少相關(guān)設(shè)施。首先，缺少音樂專用教室。在農(nóng)村小學(xué)，不僅低年級的音樂唱游活動(dòng)難以開展，就是中高年級的學(xué)生上課也受到制約。學(xué)生坐在原來的班級教室上課，受課桌、凳子、學(xué)習(xí)用品等影響，學(xué)生在音樂課上的活動(dòng)空間受到束縛，有時(shí)需要練聲、唱歌，全班學(xué)生站起來都很困難。更重要的是，在原來的班級教室上音樂課，發(fā)出的聲響，勢必會(huì)影響到其他班級上課。可見，沒有專用音樂教室會(huì)有許多不便。其次，缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料。雖然學(xué)校有電腦、多媒體、影碟機(jī)、投影儀等設(shè)備，但極少用在音樂教學(xué)上。由于沒有獨(dú)立的音樂教室，也就使得音樂教學(xué)的設(shè)備缺少獨(dú)立性，教學(xué)條件得不到保障。最突出的就是沒有從事音樂教學(xué)的多功能講臺(tái)。需要指出的是，音響、音像資料也需要不斷地豐富，特別是有些音樂教材的配套磁帶都沒有，使得音樂欣賞無法進(jìn)行。
4．對音樂教育的投入不足。農(nóng)村長期以來由于經(jīng)濟(jì)較為落后，并且發(fā)展相對緩慢，在財(cái)政收支方面比較困難。于是在這種情況下地方政府在教學(xué)上的投入就顯得很低，在音樂教育上就更是微乎其微。在這種情況下要發(fā)放教師的工資都很困難，也就沒有更多的財(cái)力去添置音樂教學(xué)設(shè)施了。更不要說引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)音樂教師，就算是引進(jìn)來也沒有什么用。有的學(xué)校連一架普通的風(fēng)琴都沒有就更談不上鋼琴、電子琴、音響、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備；有的地區(qū)由于對音樂教學(xué)的不重視，即使有一些音樂教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常的教學(xué)中，最多也不過是在公開課或賽課等時(shí)候用一下，其他時(shí)間也就像博物館用來展覽的文物一樣。
5．音樂教材內(nèi)容偏深。現(xiàn)在的有些音樂教材與農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁。在此情況下，不少學(xué)校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。許多教師不講樂理知識(shí)，不滲透五線譜常識(shí)，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學(xué)的整體。
二、改變農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對策
1．更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的音樂教育狀況，首先應(yīng)提高對音樂教育的認(rèn)識(shí)，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴(yán)格按照《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施音樂教育，建立正確的教師評估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，讓農(nóng)村小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個(gè)孩子確實(shí)擁有接受音樂教育的權(quán)利。同時(shí)，教育行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)音樂教育放在全局戰(zhàn)略的高度即從提高我國全民素質(zhì)的高度，擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來，使音樂課成為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。
2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)音樂教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量的首要問題。首先，有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。現(xiàn)有師資的適度使用，既不能濫用，也不能放任。同時(shí)，音樂教師在教師評優(yōu)評先活動(dòng)中與其他學(xué)科的教師一視同仁，只有這樣才能提高音樂教師的工作積極性。其次，面對農(nóng)村專業(yè)音樂教師不足的情況，學(xué)校應(yīng)該用優(yōu)厚的待遇引進(jìn)專業(yè)的音樂教師，如果經(jīng)濟(jì)有困難的地區(qū)和學(xué)校也可以加大對兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，提高音樂教師素質(zhì)。在崗培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括：第一，音樂基本知識(shí)和基本技能。讓教師熟練掌握音樂基本表現(xiàn)要素和常見結(jié)構(gòu)以及體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)音樂教學(xué)基本功。第二，教學(xué)形式和教學(xué)方法。引薦城市中音樂教學(xué)的優(yōu)秀成果和國外著名的教學(xué)形式和方法，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。第三，文化素養(yǎng)。音樂教學(xué)不僅包括音樂藝術(shù)內(nèi)各科之間的滲透，還包括與音樂藝術(shù)之外的其他學(xué)科的滲透。加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。
3．加大音樂教育投入，增加音樂設(shè)施。在小學(xué)音樂教育中，音樂教學(xué)設(shè)施是制約音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，也是感官聽覺的藝術(shù)，音樂教學(xué)首先是感官聽覺的教學(xué)。錄音機(jī)、電視、鋼琴、多媒體、手風(fēng)琴、風(fēng)琴這些現(xiàn)代化的設(shè)備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學(xué)中是不可缺少的。因此，各學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加大教育投入，改善辦學(xué)條件，修建音樂專用教室，配置鋼琴，拓寬渠道聘用專職音樂教師，盡快解決音樂教師短缺的問題并拿出大量資金添置音樂教學(xué)設(shè)備，從而豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容只有教學(xué)環(huán)境的改變，音樂教師的自身價(jià)值才能體現(xiàn)，音樂教師忠誠音樂教育的信念才能堅(jiān)定，從而使我國的農(nóng)村音樂教育得到開拓和發(fā)展。同時(shí)，音樂教學(xué)設(shè)備是完成音樂教學(xué)任務(wù)的保證，是確保音樂教學(xué)正常進(jìn)行并取得良好效果的重要條件，因此，應(yīng)努力完善教學(xué)設(shè)施。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、多渠道籌措音樂教學(xué)設(shè)備專用資金，逐年添置必備的教學(xué)用具，如鍵盤、音像器材以及常用的打擊樂器、民樂器及西洋樂器，修建專用的音樂教室等。而且要加大音樂方面的圖書、相關(guān)期刊與教輔資料的投入，這樣可以讓老師吸取更多的音樂最新消息，也豐富了學(xué)生的視野。
4．開發(fā)農(nóng)村資源，促進(jìn)音樂教育發(fā)展。雖然農(nóng)村小學(xué)沒有《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定的音樂教學(xué)設(shè)施，沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。如醒獅鑼鼓、客家山歌、采茶、風(fēng)俗音樂等等，都可以運(yùn)用于欣賞教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練等教學(xué)之中。這樣，既豐富了教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，又因其接近學(xué)生生活而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)民族音樂。同時(shí)，地區(qū)地理環(huán)境與地方特產(chǎn)也為農(nóng)村音樂教育的立體化發(fā)展提供了廣闊的空間。農(nóng)村學(xué)校雖不一定具有雄厚的資金配備現(xiàn)代化的音樂教育教學(xué)設(shè)備，但它地處農(nóng)村，竹、木、泥等自然資源對師生來說唾手可得，只要我們稍動(dòng)腦筋，就可加工成精美的具有特色的樂器：竹筒可制作雙響筒和竹鼓，硬木可制作木魚，泥可捏燒制成陶塤、陶鼓，用礦泉水瓶裝沙子做成沙垂、用鋼絲將酒瓶蓋串在一起當(dāng)串鈴、用竹片加工成快板……還可以讓學(xué)生人手一套或組建一支特色樂隊(duì)等。這就為農(nóng)村學(xué)校基本上處于空白的“演奏”，提供了極為生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，并與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而帶動(dòng)農(nóng)村音樂教育全方位立體化發(fā)展。
5．積極穩(wěn)妥地改革音樂教材。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)不管是對農(nóng)村還是城市都應(yīng)該有適用性。要適應(yīng)新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，必須因地制宜，改編適合農(nóng)村音樂教育的教材。編寫教材上，要多選用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀民歌、民樂。這些優(yōu)秀民間音樂藝術(shù)最純樸動(dòng)人，最有生活氣息，最容易使學(xué)生聯(lián)想到周圍的事物、備感親切，引起更大的學(xué)習(xí)興趣；針對農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，增加一些音樂游戲，來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，使音樂教學(xué)生動(dòng)活潑，更具有鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的民族特色。例如：可以增加一些鄉(xiāng)土內(nèi)容。在音樂教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如當(dāng)?shù)氐拿窀瑁€可以增加一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的少兒歌曲等，這些歌曲既可弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化，又能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，增強(qiáng)民族自豪感。同時(shí)，刪除教材中超出農(nóng)村學(xué)生接受能力和認(rèn)識(shí)水平內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，對新教材中的某些內(nèi)容很難接受。這種超出農(nóng)村學(xué)生實(shí)際水平的內(nèi)容會(huì)增加學(xué)生害怕音樂、厭煩音樂的情緒，因此，要適當(dāng)?shù)膭h除不適合農(nóng)村學(xué)生的音樂內(nèi)容，增加一些他們熟悉的內(nèi)容。
總之，時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，文化在繁榮，全社會(huì)的審美需求也在提高，因而農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)為此共同努力。
參考文獻(xiàn)
