時間：2023-06-21 08:55:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、案例辯論式教學概述
案例辯論法的出現與實施，推動了教學模式的巨大發展，各界學者對這一方法的討論日益激烈，由于案例辯論法呈現出的教學優點，逐漸被越來越多的人重視，對其進行更加深入的研究。案例辯論教學也可以被稱為“蘇格拉底式教學方法”，這一方法廣泛應用于英、美、法等發達國家的法律教學中。案例辯論教學方法能夠最大程度幫助學生進行各項法律問題的學習和思考，并從中提高學生對與法律問題的分析能力和解決能力。案例辯論教學法要求教師在課堂中緊抓知識重點，對其中涉及的法律問題進行更加深入的研究與分析。
二、實施案例辯論式教學的特點和規律
1.案例辯論式教學法符合當代大學生教育
案例辯論式教學之所以在法律教學中能夠取得一定的成效是因為這一方法從根本上適應當代大學生的學習特點，符合當代大學生活躍的思維方式。現如今的大學生不論是在思想還是在能力方面都呈現出進步與新潮的特點，他們不再需要死記硬背的枯燥學習方式，來提高自己的考試分數?，F如今的教育應更加注重學生能力的培養，因此傳統的教育方式不再適應現代學生與社會發展的需求。案例辯論式教學方式能夠適應當代活躍的教學環境，培養學生問題的分析和解決能力。
2.學生主體地位的凸顯
在以往的教學模式中，往往是以教師的教育活動為中心的，教師進行理論知識的傳授是教學活動中的中心，學生只有聽和記的學習手段，聽從教師的傳授。然而在案例辯論教學方法中，學生是整個教學活動的主體，教師在其中扮演著引導啟發的功能，幫助學生融入到學習的活動中去，教師通過案例教學方法，分析案件中問題，從中指出學習重點并進行討論，使學生在與教師相互交流的的活動中掌握知識和運用知識點。
3.學習過程的活躍性
在運用案例辯論方法進行教學時，要將理論知識、思想活動與經驗相互融合，塑造教師與學生融洽的交流氛圍，使學生之間，學生與教師之間進行互動。這個互動過程的實現，就是打開學生思維的手段，讓學生能夠在學習到理論知識的基礎上，對這一知識點進行更加深入的分析和探討，加深對知識點的多層次認識。這一學習過程使學生在教師的引導與同學的經驗共享中總結思想，以此來達到更加全面更加主動的學習效果。
4.教學與學習效率的提高
案例辯論教學方法與以往的教學方法相比更加注重知識點以外學習能力的培養，提倡教師與學生建立相互學習的關系。教師運用案例辯論方法使抽象難懂的法律知識融入到實際案例中，變得更加貼合實際，簡單生動，不僅更加容易使學生了解其知識點，也能夠使學生對教學內容的印象更加深刻，有效地提高了學生的學習效率以及教師的教學效率。
三、案例辯論式教學方法在法律教學中的實際運用
1.案例辯論式教學的運用原則
（1）教育性原則
案例辯論法的適用是為了更好的完成法律教學的目的，因此具有的教育性原則是其中需要具備的第一原則。在進行教學案例的選取時，要將思想、政治的意識融入其中，這樣才能夠保證法律教學的順利實施。教師應對分析案件時學生的法律和政治思想進行重點培養。
（2）適應性原則
辯論式教學在選取案例時要選擇適當難度，來平衡學生之間存在的個性差異。由于每個學生的學習習慣與偏好都存在差別，這就需要教師根據學生的學習特征來選擇適合的案例進行教學。例如，針對更進入大學校園的大一新生，由于他們的法律基礎知識非常薄弱，并沒有形成一定的法律意識和邏輯分析能力，因此就需要教師選擇較為簡單的案例進行教學，調動學生的學習積極性。
（3）典型性原則
為了更好的培養學生的法律思維，進一步增強法律教學的有效性，教師在選取案例時需要貫徹典型性的原則。教師要將社會的的熱點問題融入其中與實際生活相聯系，并與教學內容相互關聯，只有這樣才能夠引發學生的學習熱情，使辯論式教學方法發揮更加強大的教學功能。
2.案例辯論式教學法的應用策略
（1）案例導讀與設問
教師作為案例辯論式教學的發起者和引導者，將教案例融入到法律教學活動中，利用案例導讀的方式發揮對學生的學習引導功能。例如，教師選擇適合的案例進行教學，根據案件背景以及法律關鍵點，引導學生進行自助分析與探討，對案例進行剖析和判斷，培養學生的邏輯思維能力。在其中對于案件的設問非常重要，教師需要提出與教學相關的法律問題，是學生通過各種手段去解決問題，并針對問題進行討論。學生通過對案例的學習能夠掌握案例背后的法律知識點，并且也擁有了一定案件分析經驗，這要能夠不斷激發學生的學習主動和積極性。
（2）案例辯論
這一環節是存在與教學過程中的一個重要環節，是教師提出設問后，學生通過查找資料以及相互合作的方式，針對問題進行辯論的環節。教師需要引導學生進行積極的辯論，相互闡述各自的觀點，在根據情況適時的提出更深層次的問題，是學生通過這個問題的引導，來找出案件背后的學習內容。
關鍵詞: 模擬法庭 刑事實體法教學 應用
我國法學教育肩負職業教育和素質教育的使命,在此背景下,法學院校進行了諸多實踐性教學的探索,案例教學法、旁聽法庭審判教學法、法律診所教學法、模擬法庭教學法、法律咨詢教學法等多種教學方法不斷運用于法學教學中。然而我國法學教育教學方法依然處于探索階段,如何使培養的學生適應社會需要仍然任重而道遠。我在從事刑事法教學的過程中,認為將模擬法庭教學法引入刑事實體法教學中不失為一種比較適用的實踐性教學方法。
一、刑事實體法中模擬法庭教學的內容與特點
模擬法庭,又叫假設法庭,是在教師的指導下,由學生扮演法官、檢察官、律師、案件當事人、其他訴訟參與人等,運用所學知識,借助一定設備,模仿法庭審判的一種自主性、實踐性活動。模擬法庭教學法因其顯著的實效性受到各法學院校的青睞。根據調查,凡法學高等院校及開辦法學本科專業的非法律專業類的高校,均不同程度地采用模擬法庭教學法,而且在實踐中取得了相對于傳統教學方法更良好的效果。模擬法庭教學法和其他教學方法相比具有實踐性、公開性、知識性、綜合性、表演性和觀賞性等特點。①刑事實體法中的模擬法庭與刑事程序法中的模擬法庭同屬于法學教育中的實踐性教學方法,因此,在教學目的、內容、過程、作用等方面具有諸多共同點。
此外,兩者也存有差異。刑事實體法中的模擬法庭以法庭調查和法庭辯論兩個環節作為主要內容,尤其以法庭辯論作為重點,就案件的定罪和量刑這一刑法的基本內容展開對抗,法庭辯論也不拘于正式開庭中一輪或兩輪的有序辯論,允許學生就爭議問題展開多輪辯論。同時辯論內容除了圍繞案情本身展開以外,還可以就案情本身涉及的實體法問題進行理論和學術的探索和爭論。因此,刑事實體法中的模擬法庭注重對被告人進行定罪量刑的事實和法律依據,它不以訴訟程序的完整和流暢為目標,無需走完全部訴訟程序;而作為刑事訴訟法實踐性教學環節的模擬法庭,它主要偏重于讓學生熟悉和掌握刑事訴訟程序的各個環節,更注重訴訟程序的技巧訓練,其過程一般分為宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、被告人陳述、合議庭合議和宣判等五個環節。雖然刑事實體法教學中的模擬法庭沒有刑事程序法教學中的模擬法庭那樣有較多程序操作上的要求,但就實驗內容的復雜程度和對法律運作的難度而言,前者并不亞于后者,因為不論刑事訴訟程序的過程如何,最終都是為了解決被告人的刑事責任有無和大小。
二、刑事實體法中開展模擬法庭教學的意義
1.豐富和完善實體法的實踐性教學內容。由全國法律教育指導委員會指定的我國高等學校法學專業14門核心課程中實體法有10門,實體法構成法學專業的知識核心。在實體法的教學過程中,實踐性的教學方法主要是案例教學。大多數情況是由教師進行一些簡明扼要的講解來達到所期望的教學效果,也就是常說的舉例教學。也會在刑事實體法課程教學中安排專門的案例分析課(即案例討論),由教師將案例提供給學生,然后學生對該案例發表分析意見,學生有一定的主動參與,但主導者依舊是任課教師,離學生全面而主動地參與案件實例分析尚有一段距離。而實體法中的模擬法庭教學是將未經剪接的原生態案例提供給學生,由控辯雙方根據自己的角色定位,提出對事實的認定依據和分析意見,在此基礎上對被告人的定性發表意見;如果控辯雙方對是否構成犯罪或構成何罪沒有分歧,接下來就是對被告人的量刑情節和量刑幅度開展辯論。與一般的案例討論相比較,模擬法庭的綜合程度高,難度系數大,學生的參與性更強,由參與人員發現其中的問題、困難和矛盾,并找出解決的途徑和依據,教師在其中充當觀察員和評論員的角色。并且由于模擬法庭極具對抗性,可以避免案例討論中的冷場,是一種高水準的實踐性教學方法。
2.提高刑事程序法模擬法庭教學效果。在現行的實踐性教學體系中,模擬法庭在刑事訴訟法課程的教學過程中進行,是該課程的實踐性教學方法,而不是或一般不是作為一門實踐性課程來開展(據我所知,將模擬法庭作為一門獨立課程開設的并不多)。模擬法庭是學生熟悉掌握刑事訴訟程序環節和步驟的一種手段,學生更多地關注程序是否正確、是否完整與流暢,而對實體法方面的內容的關注則較少,經常會出現“重程序輕實體”的現象。而教師因為課時不夠或研究方向等原因,也會偏重于對模擬訴訟中程序的關注,淡化對實體法的運用。同時,程序法模擬法庭所用的案例在實體方面大都案情簡單、難度較小、爭議不大,在相當程度上削弱了模擬法庭的教學效果。
而刑事訴訟中對案件的處理,既要由刑法等實體法作為定罪量刑的依據,又要有刑事訴訟法來保證刑法的正確實施。因此,在使用模擬法庭作為刑事訴訟法課程的實踐性教學手段之前應該有一系列的專門性訓練。實體法教學中的模擬法庭以法庭質證(事實上也是辯論,只是局部而已)和辯論為主,而法庭質證和辯論對參與各方來說都是庭審活動的一個難點和重點,對控方而言能否搞好此階段的辯論關系到公訴的成敗;對辯方而言,則關系到辯護的成效如何,對審判長而言則影響判決質量。通過在刑事實體法教學中開展模擬法庭教學,可以為刑事訴訟法教學中模擬法庭的質量打下良好的基礎。
3.提升學生的綜合素質和能力,尤其是表達和辯論能力。辯論,是持不同觀點的雙方為達到某一共同目的(如證明真偽、明辨是非、形成共識、達成妥協或爭取支持等),在雙方認可的前提下(如同一法律體系、公認的學術理論、相同的事物背景等),運用公認邏輯規則進行的舉證和辯駁。典型的辯論場合如選舉辯論、立法辯論、法庭辯論、學術辯論、決策辯論等。②分析和辯論法律問題是學習法律的起點和歸宿,雖然表達能力和辯論能力并不是法律專業工作能力的全部,但卻是做好法律專業工作必備的素質。在對抗制的訴訟模式下,刑事案件尤其是一些疑難復雜的刑事案件,良好的表達能力和辯論能力對庭審結果有著重要的作用,可以有效地影響法官刑事自由裁量權的行使,然而我們現行的教學中沒有這方面的專門訓練。一個不善表述的人,在法庭上不可能表現很出色。實體法中的模擬法庭以法庭審理中的辯論環節作為重點,通過辯論環節的強化訓練,在加深實體法知識掌握的同時,培養學生的求異思維、雙向思維、立體思維,提高其表達和辯論的能力。
此外,法學專業學生的就業去向具有多元化的特點,我國的法學教育所培養的學生將來不僅可能從事各類法律專業職業,而且可能從事非專門性的法律專業工作。隨著高等教育規模的逐年擴大,法學這一相對熱門專業錄取的學生人數將會更多,法學專業畢業生從事非法律專業工作的比例將會更大。在某種意義上,法學專業教育或許對學生來講只是一種就業的教育資歷證明③。因此,實體法中的模擬法庭教學因其涉及的知識面廣,參與的人數多,具有很強的綜合性,學生多參與這樣的活動,可以促進知識與能力的全面發展。
三、刑事實體法教學中模擬法庭教學的建構
1.適用范圍。刑事實體法中的模擬法庭既可以在刑法學教學中運用,又可以在刑事證據法的教學過程中運用,還可以在法律文書和律師實務等課程的刑事部分進行。適用時間和次數,既可以在這些課程教學的中間針對某個專題進行,又可以在這些課程即將結束時進行;次數的多少可根據需要而定,一般專題性的模擬法庭可以進行多次,涉及知識點多、綜合性強的模擬法庭考慮到活動效果,一般以一到兩次為宜。
2.案例的選擇。刑事訴訟法教學中的模擬法庭由于兼顧實體法和程序法等多方面的需要,一般不選擇難度大的案例。否則就會因為需要考慮的因素多而影響模擬法庭的審理效果。而實體法教學中的模擬法庭,一般應當選擇那些可辨性較強的案例,尤其是那些在罪與非罪、此罪與彼罪、刑罰的適用等方面具有較大爭議的邊緣性刑事案例。以這種邊緣性的非典型性刑事案件作為實體法模擬法庭的素材,可辯論的內容多,拓展空間大,參與的各方學生都有充分發揮的余地,學生既能闡述法學的基本原理,形成學術上的懷疑和批判,又能發現刑事立法的缺陷和不足,提出改進之建議。
3.具體步驟。實體法中模擬法庭的一般程序是:第一,布置案情。案件材料的內容一般只是提供案例情況和雙方的基本證據,不必完整。第二,組織準備。案件材料分發后,以學生為主體,由學生自己安排時間表,確定相關人選。在此基礎上分析案情、尋找爭議點、把握事實、尋找適用的法律、準備開庭的各種材料。教師的作用主要體現在事后的總結與點評。第三,開庭辯論。刑法學等實體法課程在刑事訴訟法課程之前或同時開設,因而與程序法教學中模擬法庭有所不同,實體法中的模擬法庭主要是對實體法內容展開,側重于實體部分。同時,作為刑事訴訟模擬法庭的鋪墊,在模擬庭審中,一方面要遵循正式開庭審理的基本要求,另一方面要體現出實體法模擬法庭靈活、方便、耗時少的特點,庭審中不必強調程序的面面俱到,重點是法庭調查和法庭辯論兩個內容,通過開庭審理的形式厘清相關的實體法問題。第四,庭后點評。點評是模擬法庭必須環節。在教師點評前,可以由參與者自己分析總結,也可以同學間相互點評判斷,教師最后點評總結。第五,教師的定位。模擬法庭不在于最后的結論正確與否,也并不一定需要有確定的答案,重要的是使學生獲得識別案件事實的能力、把握刑事案件關鍵點的能力、確定刑事案件性質的能力、運用法學原理適用法律條文的能力。教師在模擬法庭中的角色是設計師、領導者和監護人。教師不宜過多參與其中,否則便容易造成學生“學而不思、做而不思”。
4.刑事實體法模擬法庭教學應注意的問題。第一,由于刑事實體法教學中對實體法知識的運用是依托模擬法庭審理的形式進行的,而庭審程序在此時學生尚未學習和掌握。教師應當在前期對學生進行必要的程序知識講解和輔導,組織學生觀看示范法庭,使學生對刑事訴訟程序有初步的了解。第二,刑事實體法中的模擬法庭教學方法對教師的要求更高,教師的付出更多。從模擬審判過程看,案情是內容,程序是形式,內容決定形式,又依靠形式表現出來,模擬法庭是將實體法和程序法有機結合的一種教學方法的嘗試,雖然實體法中的模擬法庭對程序的要求低于刑事程序法中的模擬法庭,這是對學生而言的,對教師而言,投入的精力會更多,對此,一方面需要教師具有奉獻精神,另一方面需要建立科學的量化考核機制。
四、結語
龐德說過,法律人才“僅有高尚品格以及對于正義的熱誠態度還是不夠的。學識必須具備,這要從教育中來,從適用和解釋法律的技術而來,并從裁判技術的經驗中來。品格、教育與經驗是三項重要條件”④。培養優秀法律人才并非易事,實踐性教育在培養法律人才方面的功能無可替代。在模擬法庭教學法成為業界公認的實踐性教學方法的情況下,如何提高模擬法庭的質量,值得我們思考。
注釋:
①陳嫻靈.關于創新模擬法庭教學的理性思考[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2007,(6):186-187.
②馮慧.現代司法理念下的民事訴訟辯論原則之檢討.北京市朝陽區人民法院,省略,2008-7-15.
[關鍵詞]國際經濟法；教學方法；互動；博弈
[中圖分類號]G420
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)05―0182―03
在知識爆炸和競爭日益加劇的今天，建設社會主義法治國家的宏偉目標必然要求以“創造”(ere―ation)、“創新”(innovation)和“創業”(enterprise)的全新理念去培養法律人才，在中國加入WTO和法律全球化的背景下，這對于培養國際型、復合型法律專業人才，迎接法律全球化的國際挑戰顯得尤為必要[1]。具有“三創”理念法律人才的培養必然要求對傳統的“填鴨式”或“灌輸式”教學模式和機械單一的教學方法進行改革，系統規劃并科學配置國際經濟法多層次互動式教學方法無疑是這項改革的重要內容。
一、案例教學法的設計與運用
案例教學法由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾教授于1870年最先引入法學教育系統中，它通過對案例的分析討論理解法律的教學方法，強調實踐性和法律知識能力、職業思維能力和駕馭法律信息資源能力等綜合職業能力的培養。國際經濟法課程運用案例教學法時，必須注意三個問題：
首先，要對案例內容進行科學設計與合理運用。應當明確，并非任何案例都可以在教學中使用，必須是有“教學價值”的案例，即能夠升華理論、說明法律問題、容易造成錯誤理解和判斷的案例。例如，學習國際貿易爭端解決法時，選用WTO爭端解決機構已經裁決的案例只能對國家與國家之間的貿易爭端的教學是適用的，對于非國家之間的平等主體之間的貿易爭端則不適用。
其次，要科學規劃案例教學的時間分配。運用案例教學法和講授教學法的時間必須合理分配，案例教學法應在提高學生的綜合應用能力、分析能力時運用，可以在一個相對完整的教學內容之后運用，而不是在這部分內容的開始或者中間進行，使其起到總結、提高、理論聯系實際的作用，要防止過多地、頻繁地在教學中使用案例，而造成概念不清晰、基本原理界定不準確的后果。例如，貿易爭端雙方有仲裁協議時，仲裁具有排除訴訟的功能，如果這個原理不通過講解的方法讓學生搞懂，遇到實際案例時學生就有可能產生迷惑。
最后，國際經濟法案例教學法的目標設計。必須將案例教學的過程設計成升華理論、說明法律問題、切實提高學生綜合能力的過程。應當明確，案例教學法與在課堂教學中所采用的舉例說明，雖然都引用了相關案例，兩者卻有很大的區別，案例教學法更具有目的性、針對性和科學性。更為主要的是，國際經濟法案例教學應突出多重或多視角的理論分析，不應當強調一律得出一個正確結論，要重視反對意見，不僅要注意由學生概括主要的爭訴點，以培養學生發現法律問題的能力，而且要重視由不同的學生分另就每一個爭訴點發表意見和相互評論，必要時可點名讓學生站在不同的角度回答問題，當所有的爭訴點都經過了充分的討論以后，教師要進行高水平的總結，提示有關法規則的適用和問題背后的法律原理。例如WTO裁決的“歐盟荷爾蒙牛肉案”中的“風險”問題就有“風險的概念”、“風險評估”、“風險預警”等多個爭訴點，只有在實際案件中對這些爭訴點經過充分的討論和總結，才能對WTO相關規則以及WTO專家組和上訴機構的裁決有較為深刻的理解。
二、沖突辯論式教學法的設計與運用
沖突辯論式教學法是指教師在課堂教學中就某一單元教學內容以問題為紐帶有意識地組織學生把各自的理解表述出來，由于學生知識、經驗、智力特點和思維方式的差異，其各自的理解必然會產生一定的沖突，然后引導學生對沖突部分展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。
首先，沖突辯論式教學法的運用必須能夠有效引發沖突。如果學生的思路不開闊，僅僅依靠學生知識、經驗、智力特點產生的沖突很有可能只是淺層次的沖突，因此，教師必須充當沖突的“導火索”，教師不僅要事先根據教學內容收集整理一些資料發給學生，而且，教師可以根據教學需要精煉出一些有爭議的或假設性的問題以促使沖突進一步升級。例如，國際貿易支付的方式，當事人在具體的國際貿易中究竟是采用匯付、托收、信用證、國際保理、福費廷等之中的哪一個，就必須對每一種貿易支付的歷史背景、功能、費用、效力、效率、安全性等各個方面展開對比分析，沖突自然會產生。
其次，沖突辯論式教學法的運用必須對沖突進行深入有效的辯論。教師必須要引導學生對所提問題展開辯論，必要時教師可以參加辯論，實現師生之間、學生相互之間的互動，以促使辯論的進一步深人。應當注意的是，衡量辯論是否有效的一個重要指標是能否在辯論中“立新”，由于師生之間、學生之間的提問、辯論交錯進行，在互相的交鋒與碰撞中能否閃爍出智慧與理性的火花。教師應當是一個經驗豐富的“引導者”的角色，應該為學生創造更多的自由發揮的空間，要特別注意在鼓勵學生大膽質疑、大膽論證的同時“立新”，有時某個結論的形成并不一定是最重要的，重要的是在于辯論的過程。例如，上述國際貿易支付的方式中的福費廷方式適用于大宗貿易、效率好、經濟且具有融資功能，但安全性對不同當事方存在差異，對開展此項業務的金融機構有不同的要求，在具體的國際貿易中究竟是否選用，不對具體貿易狀況、相關金融機構的服務水平、貿易支付方式本身的國際使用程度、風險后的救濟等多個層面展開辯論與權衡，是很難貿然作出用或不用的決斷的。
最后，沖突辯論式教學法設計和運用的落腳點和教學目標必須定位在知識的升華和能力的提高上。盡管從一定意義上講，引發沖突時能夠不斷提出新問題和辯論時的立新創異都是我們的教學目的，但相對于通過辯論澄清模糊認識，使零星的、散亂的感性認識上升為條理性的、系統的理性認識，實現知識的升華，以及提高學生具體問題具體分析的能力而言，這又是手段層次的東西。要防止沖突辯論式教學法設計和運用變成為了沖突而提出問題，為了辯論而設計問題，這種本末倒置的做法顯然是背離沖突辯論式教學法設計和運用的目標的，其危害絕不可以小視。例如，在國際貿易支付方式的教學中，采用沖突辯論式教學法不是要讓各種貿易支付方式“華山論劍”，而是要通過沖突辯論使學生能夠針對具體國際貿易以及各種客觀情況游刃有余地選擇使用何種貿易支付方式。所以，教師科學地指導討論是十分重要的，這不僅有助于學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在自由討論、激烈爭辯的氛圍中求得共識，獲得新知，而且還能培養學生分析和解決問題的能力，鍛煉獨立思考和求異思維的能力，而這些能力都是法學專業的學
生在其學習和未來工作中非常需要的[2]。
三、模擬教學法的設計與運用
模擬教學法是指根據啟發式教學的原理，通過觀摩和模擬過程，使學生通過情景學習，進行主動探索、主動發現，從而獲得體驗，將知識有效地內化的教學方法。應當明確，并非所有的國際經濟法學教學內容都可以進行模擬教學，它一般適用于帶有訴訟性內容的部分，對于純理論性或實務的教學內容通常不宜采用模擬教學法。國際經濟法中的國際商事仲裁、國際貿易爭端解決等內容比較適宜采用模擬教學法。因此，采用模擬教學法的第一步是觀摩。當然，由于客觀條件的限制，現場觀摩國際商事仲裁、國際貿易爭端解決基本是不可能的，而且，由于國際商事仲裁的保密性和國際貿易爭端解決的長時間性，這就決定了不可能像觀摩國內法庭對案件裁判那樣方便，因此，觀摩只能使用相關光盤資料片或者由幾位教師事先濃縮模擬國際商事仲裁、國際貿易爭端某一已經裁決的案件以便學生觀摩。另外，由于模擬教學是學生投入精力、時間很大的教學活動，所以，不宜在一門課中多次進行，一到二次足矣。
當然，也并不是說非訴訟性內容的教學完全不可以采用模擬教學法，也有例外情況，例如，對于國際經濟法中的國際貿易法的教學就可以組織對國際貿易活動進行模擬。因為，傳統的國際貨物買賣涉及貿易合同的訂立、安排運輸、安排貨物保險、進行信用證結算、國家貿易管制、海關通關等環節。通過模擬活動一方面讓學生了解貿易流轉的各個環節，另一方面讓學生實際運用所學到的法律解決可能出現的糾紛，尋找最佳的解決方法。所以，我們在創新互動教學方法時不能為了創新而創新，而應當充分發揮傳統講授教學法以及上述案例教學法、沖突辯論教學法和模擬教學法在法學教學中各自的優勢，來切實提高教學水平。
四、診所式(clinical program)教學法的設計與運用
現代的診所教學是把古老的學徒式教育首尾倒置，診所式課程和其他實踐型課程的出現是對從朗代爾以來的局限于教室內和理論體系內的傳統法學教育反思和批判的產物，因而對于法學教育的改革具有十分積極的意義。診所式教學實行開放式課堂教學，采用大腦風暴、角色撈演、模擬審判、發現式游戲以及小組活動等方法，對法律職業的基本技能進行訓練。
例如，在進行國際經濟法中保障措施的教學時，就可以選擇歐美對華紡織品特別保障措施作為專題，首先采用大腦風暴的辦法，使學生在WTO《紡織品和服裝協定》于2005年1月1日失效后，結合《中國入世議定書》第16條規定的特別保障措施、《中國入世工作組報告》第242段有關紡織品特別保障措施的規定以及歐美將這些國際條約所轉化成的國內法律對紡織品特別保障措施的前置程序、提起的條件、限制程度及其影響等方面暢所欲言，然后根據需要將學生分成中國政府、中國廠商、歐美廠商、歐美政府、WTO爭端解決機構(DSB)等幾個小組進行角色扮演，在小組活動和小組對抗中可以進行模擬磋商、模擬訴訟以及模擬審判，在這個教學過程中老師僅僅是一個“輔導員”，是一個評判者，通過學生的小組式主動實踐以及進行法律問題項目的獨立研究，使教學過程變成真正的以學生為主體的啟發式的教學過程，從而使學生的法律思維能力、科學研究的能力、從事實際工作的實踐能力能夠得到明顯的提高。
總而言之，“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師在創新和落實教學方法時，必須根據國際經濟法的學科特點和學生的實際，遵循法律專業教學的規律，根據選定的教學方法的內在聯系，將傳統課堂講授法、案例教學法、沖突辯論式教學法、模擬教學法、法律診所教學法進行有機優化組合和科學合理配置，只有這樣，才能充分發揮教學方法的綜合效應，切實提高學生分析問題和解決問題的能力，培養出真正具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的高級專門法律人才。
[參考文獻]
關鍵詞： 企業管理課程 教學方法 案例教學 課堂辯論
一、利用案例教學，增強課堂教學效果。
案例教學法始于美國哈佛大學的企業管理專業教學，我國于20世紀80年代引入案例教學。它有利于理論聯系實際，拓展知識面，調動學生主動參與課堂教學，提高分析問題的能力。例如在講解企業經營原理——人本原理時，以海底撈為案例，進行分析。那些三伏天在門外排隊的食客，為什么喜歡海底撈？就是因為海底撈本著以人為本的服務理念，海底撈努力把服務做到最好。
下面介紹下案例教學過程中的一些需要注意的環節：
案例選擇：教師準備充分與否是案例教學能否取得成功的關鍵，也關系著能否調動學生的積極性。在進行案例教學時，為保證教學效果，教師應選擇實用的、適當的、與教學內容和教學目標一致的案例，選擇大家比較熟悉的案例?？梢詮慕滩?、參考書、互聯網、雜志等相關資料中認真選擇所需案例。
案例分析：在上課前對案例進行全面而詳細的分析，將案例中所涉及的知識一一列出，對其中的模糊資料做必要的補充，在此基礎上理出分析的思路。只有教師對案例分析透徹，抓住案例的精髓，才能對同學的討論進行有效引導，將案例分析引入深處，否則只能使討論流于形式。
案例討論設計：案例的課堂討論可采用以個人或以小組為單位進行討論的形式。綜合案例牽涉的知識面比較廣，要透徹分析需花費很多的時間和精力，而且在企業運行實踐中，決策的制定常需要大家共同討論與分析。對一些難度較大的案例，由于時間和知識等各方面的限制，一個人難以完成教學任務，采用小組形式效率會更高一些。
二、利用課堂辯論，提高學習積極性。
課堂辯論作為一種新型的教學組織形式，在教學過程中的價值不容忽視。辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才，有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。
下面介紹課堂辯論的一個例子：在講解企業社會責任時，先介紹王石的“捐款門”事件，然后讓學生分組討論，最后進行辯論。不管是正方還是反方，只要論點充足即可。通過辯論，課堂氣氛活躍，參與性強，使學生成為學習的主人；學生更能較好地理解企業社會責任有關方面的內容，加深對教學重點、難點的理解，培養學生的學習能力；增強學生語言表達能力和自信心；培養學生團隊精神。
總之，課堂辯論作為一種輔助教學形式，與學生的心理和思維發展特點相適應，符合理論與實際相結合的原則，對正確引導學生的思想，創造寬松的學習環境，增強教學效果有重要的作用，是值得倡導的新型教學模式。
三、運用啟發式教學，激發學習欲望。
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和認知規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方式傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。運用啟發式教學方法，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發學生的創造熱情，培養創新能力。例如在講解企業認知模塊時，設問：你打算開一家公司嗎？開辦公司的條件是什么？公司設立的程序？通過一系列問題的提出，可以使學生帶著疑問與好奇心學習，激發學生的學習欲望。
四、加強實踐教學，提升學生專業技能。
一、“座談會”教學法
高中生作為一個特殊的群體，他們自主意識增強，希望得到他人的認可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強、愛發表不同意見，活潑好動孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點，對他們“另類”的表現一味的壓制，可能會引起學生的逆反心理。“堵不如疏”，為此，教師應巧妙設置話題，引導他們暢所欲言。這樣一來學生通過討論，直觀形象的感受到改革開放以來人民生活的巨大變化，認識到社會主義經濟制度的巨大優越性，同時，使學生發揮了在思品課堂上主體地位，贏得了主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。
除了利用課本自身設計的問題外，教師還可以設計一些與學生興趣和生活相關的話題。如：我的理想是什么？我準備如何實現自己的理想？如何正確面對考試？如果自己的合法權益受到非法侵害，我該怎么辦？我能為節約資源、保護環境做些什么？――為了解決這些問題，上課時學生的熱情往往相當高，大家踴躍發言。針對具體問題學生各抒己見，課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍會感覺意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學生學習，而是學生渴望學習，渴望課堂教學的延續。
二、“辯論賽”教學法
高中學生雖然年齡已經不小，他們往往不會人云亦云，而是對許多問題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時候，他們對一些問題的看法會使得教師和家長出乎意料。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感。
這種“辯論”式的學習方式需要注意以下幾點：
1.辯題的選擇一定要符合高中生的特點。比如：針對高中生中“追星”成風的現象。教師在講授課時可以設計“追星有益還是有害”的辯題。
2.在辯論開始前，教師應適當點撥，啟發引導，鼓勵學生不拘泥于課本，敢于發表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創造性。
3.辯論時，教師可充當主持人，也可請思品課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。
4.辯論結束時，教師應當對本次辯論進行及時的總結。這是十分重要的一個環節，也可以說是落實教學要求，完成教學任務的關鍵。在這一環節，教師應該針對正反兩方的同學的表現，結合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的評價。
關鍵詞 大眾化 教學模式 探討
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
自1998年以來，我國進入了高等教育大眾化時期。這種變化與伴隨科學技術的發展而形成的教育技術的快速發展有直接關系。西方發達國家早在20世紀50年代大學便有了電視課程，教學的設施設備不斷更新，一直發展到計算機輔助教學、多媒體教學，隨著互聯網的普及與發展，網絡教學也快速興起。新的科技革命，帶來了高等教育大眾化，也引起了教學方法的不斷變化與創新。
1大學教學方法的回顧
1.1現代大學最初的教學方法
現代大學產生于西方國家，在西方社會的中世紀時期。那時的教學方法主要有兩種：
（1）講授，最早可追溯到亞里士多德時期，主要是教師注釋和評論經典論著，老師將原文讀給學生聽，并進行詳細地講解與闡述，讓學生理解經典，最后提出問題讓學生討論。學生的學習依賴于記筆記，不斷復習理解學過的內容。
（2）辯論，這是對講授的內容消化理解的一種必要手段。通過這兩種方法達到教會學生的目的。辯論不僅是解決學業中疑點和難點的有效方法，也是學生運用所學知識解決問題的能力檢驗，同時也能培養學生的敏捷思維和判斷能力。這些辯論按亞里士多德《工具論》規則實施，大體上普通辯論每一至兩周舉辦一次，自由辯論每年都要分別在圣誕節、復活節共舉辦兩次。
1.2以德國為代表的近代大學的教學方法
創辦于19世紀初的柏林大學是近代大學楷模，堅持學術自由的“教學與研究相統一”。這個時期德國大學的主要作法有：一是成立研討小組，老師主要負責指導，學生根據某些專題的內容進行研討，目的是培養學生的分析和研究能力。二是開展實驗室教學，老師通過上實驗課，邊講解邊演示，而且還可以讓學生自己動手進行實驗。這些作法對學生建構新知識有著十分重要的作用。
2教育大眾化時期的教學方法改進
在大學發展的過程中，現代大學及近代大學的教學方法對于教育大眾化時期的教學方法有很大的借鑒意義，也就是說新的教學方法是在傳統教學方法的基礎上發展而來的，主要體現在以下兩個方面。
（1）問題學習法。這種教學方法經常被采用，我們時常所說的案例方法，也屬于此類。此外還包括對兒童的教育游戲以及應用學科常采用的模擬教學。這種教學方法教師是指導學生操作的角色，從主體的位置轉移到輔助的位置，大量的工作在課前完成，如準備選擇教學用的各種材料，尋找現實案例等，讓學生帶著問題探尋知識。這種方法在19世紀的哈佛大學醫學院教學就已被采用。20世紀60年代以來則出現了各種模擬試驗教學。實踐證明，用問題學習法取代傳統的講授法，學生學習興趣高，記憶和應用方面都明顯成效。
（2）合作學習法。在教學上也可以認為是項目教學法。在教師創設的條件下，將學生分為若干小組，以團隊形式自主完成項目工作任務，教師是學生學習活動的指導者和咨詢者，重在引導學生如何在完成任務過程中發現問題，解決問題，提高學生的自我學習能力。學生學習的過程不僅掌握了知識技能，提高了認識水平，也培養了學生的團隊合作精神。這種通過小組學習掌握的知識，比接受其他教育方式接受的東西都要多而快，而且記憶牢固，學生們的課程滿意度更高。
除此而外，還有探究式的學習、遠距離網絡教學、開放與虛擬大學、甚至完全顛覆課堂教學的其他以互聯為基礎的新的教學方法，極大地沖擊著傳統的固有的教學方法。
3啟示
3.1教學方法是隨著時代的變遷而不斷發展變化的
從西方大學發展的歷史看，數百年的大學歷史，教學方法并不是一層不變的，而是不斷賦予新的內含。大學講授已經不僅僅是知識的傳授，而是以傳統為基礎，不斷進行變革，重在教學生在掌握基本知識的前提下，學會如何思考與學習。
3.2教學方法改變了傳統的以教為主的模式，向以學為主發展
這種變化是根本性的變革。歷史上西方的中世紀大學都是以教為主，進入近代大學開始進入教與學的并重，如實驗教學等，學生已成為學習的主體。大眾化時期，教學方法呈現出在由以學為主超越以教為主的方向上發展的趨勢。
3.3教學目標從知識為目標轉向能力目標
傳統的傳授知識的教學方法已經過時了，從西方的現代大學開始就進行了對學生能力培養模式的探索。項目教學既尊重學生的學習興趣，也協調好興趣與工作任務和行業標準之間的關系，可以通過先實施小型項目后實施大型項目，先對局部能力進行培養，然后整合各個局部的職業能力，學生有了駕馭大型項目能力和知識基礎，完成大型項目才有意義。這樣一個過程是能力目標實現的過程。比單純傳授知識更有實效。不僅培養了學生的制作能力，也提高了學生的反思能力，善于解決實際問題。
一、需求導向的《證券投資學》課程教學體系構成
1．及時豐富教學內容。從國際上看，20世紀90年代以來，日本的泡沫經濟破滅，美國次貸危機、歐債危機、資產證券化、新興資本市場的崛起等一系列重大事件都對世界金融格局和體系產生了巨大影響和沖擊。從國內來說，股權分置改革、創業板的推出、融資融券和股指期貨等，為我國《證券投資學》課程的教學內容提供了豐富的教學素材和研究課題。因此，我們應該根據證券實踐活動的發展，及時更新教學內容。每個教師在講授內容的時候都會給學生推薦一些教學參考書，而教學參考書由于出版周期限制，不一定能夠及時根據經濟金融形勢發展變化來調整和更新內容，這就需要教師適當調整教學內容并根據當前證券領域發生的重大改革和發展實踐和成果來充實教學內容。同時，要鼓勵學生多看財經報紙，多上國內外財經和證券類網站。這些網站提供大量免費的證券、期貨、外匯行情與證券投資分析軟件等，很多證券中介機構的網站也提供了大量最新的證券業務信息，這些網上資源可以免費下載，為學生進行證券投資實驗提供了廣闊的平臺，有利于克服證券投資學教材內容更新緩慢的問題。
2．強化實踐技能的培養和訓練。通過調查、走訪、參觀、實習等方式，增強學生對所學內容的感性認識，培養實踐能力。與證券部門聯系建立校外證券投資實訓基地。如組織學生參觀證券公司和期貨經紀公司等證券中介機構，使同學們對證券業有一個感性的認識，了解一些證券實際問題。組織學生參加各種證券投資比賽。如舉辦模擬炒股大賽，對于普及證券知識，激發學生對證券投資學的學習興趣起到了很好的作用。
3．加大課外輔導力度。在課堂之外可以充分利用網絡平臺加強學生之間、師生之間的討論與溝通。具體可以采取以下措施:一是提供教師的電子郵件或者QQ號碼給學生，以供學生提問和交流。二是利用校園網教學管理系統和教師主頁等進行課外輔導。學生上課沒有聽明白，可以打開教師的電子講義和課件等資料進行學習。因學時有限，老師很難抽出課堂時間對學生學習掌握程度進行檢驗，所以教師可以把《證券投資學》課程的練習題放在個人主頁或發到學生班級電子郵箱，讓學生自己練習，提高對知識點的掌握程度。對課前應做好的預習要求和教學課件等都可放在教師個人主頁供學生閱讀和下載，教師也可以通過電子郵箱為學生答疑解惑。
二、《證券投資學》課程教學體系的運行機制和手段
1．重視過程考核。在考核方式上，形成了一套有助于學生能力培養的過程考核辦法，這種考核辦法就是以實訓考核、過程考核取代單一的期末書面考試，提高平時過程考核在學生成績中所占比重。首先，考核方式多樣化。除采用傳統的閉卷考試和開卷考試外，要求學生完成宏觀和微觀經濟金融數據的整理和分析、小組討論和發言等也作為考試成績的構成部分。建立習題庫，給學生布置練習，督促學生及時消化講授的證券投資學內容;其次，以過程考核取代傳統考試。過程考核可以促使學生及時掌握每個部分的具體教學內容，教師也能夠動態地把握學生的學習情況和能力狀況，適時調整或改進教學方法，更好地做到因材施教。
2．教學方法多樣化。教學方法是完成教學目標和教學內容的手段，采用什么樣的教學方法，要依據教學的目標和內容而定。要實現對學生各種能力培養的教學目標，教學方法的正確選擇至關重要。要隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同，采取靈活多樣的教學方法，才能真正提高課堂教學質量。教學方法和形式應力求多樣化，改革傳統的單一課堂講授形式，推廣案例教學、情景模擬教學、專題討論和講座等教學形式。具體為:一是開展案例教學。案例教學法是指在學生掌握了證券投資學基本原理的基礎上，在教師的精心策劃和組織下，根據教學目標和教學任務的要求，運用案例，將學生引入特定情景進行案例分析，通過學生的獨立思考和團隊協作，提高其分析和解決某一證券問題的能力，同時培養學生組織能力、溝通能力和協作意識的一種教學方法。實踐表明，在講授證券投資學課程時，曾組織學生們討論美國次貸危機發生的原因、影響和我國的應對措施。學生在案例討論中積極踴躍發言，參與熱情非常高，課堂效果非常好。二是開展研討式教學。研討式教學法是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學方法。研討式教學法容易激發學生的學習興趣，加強了學生思維能力的訓練，有利于學生自學能力的培養，有利于建立良好的師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍，有助于學生科研能力的培養。在教學中，每一堂課都給學生布置作業，讓學生參與證券領域的科學研究活動，通過讓學生閱讀《中國證券期貨年鑒》、《中國統計年鑒》、《中國金融年鑒》、《中國證監會年報》、《中國銀監會年報》等資料及期刊文章，開展學術研究，既提高了他們的學習興趣，也提高了他們的科研能力。三是開展辯論式教學。辯論式教學是由教師根據所教授內容確定一個證券投資學專題組織學生分組辯論，教師根據各組的表現評分并作為考試成績的一部分。這樣做使以往課堂上的單向信息傳遞變為雙向互動交流。辯論表現為思想碰撞和交鋒，能使學生精神高度集中，情緒達到興奮狀態，調動了學生的學習主動性和熱情，達到事半功倍的效果。在開展辯論式教學時，借鑒了央視的《對手》欄目和鳳凰衛視的《一虎一席談》欄目的表現手法和操作方式，與學生合作設計證券投資學課程的辯論式教學方案。
3．教學手段現代化。教學手段改革的目標是通過教學手段的現代化，提高教學質量和教學效率。改革“講稿+粉筆”的教學方法，將現代教學技術和科技成果充分用于教學。在當前要創造條件，開發和推廣運用證券分析軟件、財經網站和資本市場類記錄片等各種教學手段，提高教學效果和效率。具體為:一是多媒體和板書相結合。單純采用多媒體和板書一種形式都是不可取的，應該根據教學內容的需要采用這兩種方式相結合的手段進行教學。多媒體教學具有直觀形象，信息量大，教學內容的表現力和感染力強，可以突破教室和紙質資料的時空局限等優勢。二是利用經濟金融實驗室，借助于證券投資分析軟件和網絡開展模擬教學。模擬各種真實的證券交易，如模擬股票交易、股指期貨和基金交易等，進行學生實際操作能力的培訓。還可以訪問證監會、中國人民銀行、期貨交易所、上海和深圳證券交易所等網站，了解證券業發展的最新動態。
作者：曲小剛單位：中國傳媒大學經濟與管理學院
受限于經費，其實今日大部分的學校地理教學還是以傳統教學地理教學為主要方法，而信息融入地理教學在短期之內不可能大量使用電腦軟件上課，所以對多數學生來講，地理老師還是會以傳統教學地理教學方法做為上課方式，以下是針對其教學方法作探討。
1.1地理景觀表示法
由于學科本身的需求，光靠地圖教學并不能滿足學習上的需要。地景如峽谷、瀑布、熱帶草原、高山峻嶺……，人景如黃河皮筏、秦嶺棧道、蒙胞賬幕、藏胞雕樓……，都非用圖片來表示不可，利用圖片的教學有很多種。草就照片一項來談:就包括公布欄的展出、專科教室的展覽、實物投影機的放映、分組交換觀展等，其中除了實物投影機的放映可得到直接立即的效果外，其他方法都是得借助額外的時間或外借?？平淌也拍苓B成教學效果，所以若學校的設備不足，至少應配置一間地理?？平淌遥尩乩砝蠋熭喠魇褂猛队皺C上課，目前各學科中地理可說是最適合運用多媒體電腦教學方式上課的科目。
1.2掛圖中心教學法
運用掛圖的教學方式，其實不甚理想，因為不一定能配合自己的需求，同時坐在后面的同學其實看不太到，而且教材的內容包羅萬象，除非是介紹單一景觀地理現象，因為該張圖占上課比重很高，此時我們才會采取這種方式的教學。
1.3板圖中心教學法
這是目前最為平常的教學法，而且是每位地理老師一定要盡量熟能生巧的教學方式，因為無論科技如何進步，終究地理老師擺脫不了畫圖，即使運用多媒體電腦方式上課，還是會有要在黑板上畫圖的機會，因為課堂進行的教學活動是活潑生動有趣的，在解釋事情時總會多少運用到板圖，所以平時還是要有隨時都能在黑板上立刻畫出簡圖的能力，不管畫的好不好，至少要讓學生看的懂，而且在表達地理景觀時，盡量用地圖是最簡單易懂的，所以盡管科技再這步，地理老師絕對要培養自己的繪圖能力。
1.4壁報圖教學法
有時地理老師為了節省繪圖時間或初為地理老師會使用此一教學方法，但此一方法有時會有一些問題，例如壁報圖的靈活度不高，臨時要在圖上增加符號不易，可視地理教學題材訣定是否要運用此一教學方法。
1.5投影片教學法
亦有相當比例地理老師使用此一教學方法，因為畢竟此亦為大量呈現地圖與文字的教學法，運用適當實學生也可收到不錯的學習效果，只是對于照片的處理還是需借助電腦的掃描，再用彩色印表機列印，但彩色列印成本很高，需透過學校大力資助。
1.6問題討論教學法
其方式有很多種，但最重要是事前要有充足的準備，而常用方式如下：
（1）分組討論地理教學法：分組討論是激發同學腦力激蕩的一種非常好的教學方式，但其題材的選擇較為特殊，不是每一種課程都可以用這種方式教學，有時甚至只要在課程進展中安排25分種的討論教學法，所以在進行這種方式的教學最重要是想借助同學彼此的互動，以及分組同學中表現較為好的同學，讓其他同學借此機會學習觀摩一番，這是一種不錯的教學法，但卻不是常見的教學法，所以地理老師平日應多思考哪些主題適合此一教學方法，以達成教學的最大效果。
（2）辯論式地理教學法：此一教學方法更不常見，甚至一學期用不到兩次，但學生只要事前經過好好的準備，通?？蛇_到不錯的效果，尤其現在學生說問的能力比起以前的學生受的信息刺激更多，尋找資料的管道更多，所以辯論的內容更具有深度，有時其實可以運用改良式的辯論式教學法，亦即除了主辯、二辯、三辯、結辯等人固定之外，可以讓辯論的兩組同學分別加入討論，讓更多的同學擁有參與感，更投入教學活動的進展中，以讓同學更熱愛上地理課。
2結語
[關鍵詞]教學方法；討論式；啟發式；學導式
教學方法是教學整體結構中的一個重要組成部分，是教學過程的基本要素之一。教學方法的本質是教員和學員在教學活動中采取的認識方法、實踐方法、科研方法和相互聯系、相互作用方式的統一。教學方法是為實現教學目的和完成教學任務服務的。能否正確的理解、選擇和運用教學方法，直接關系到教學工作的成敗和教學效率的高低。
有一段論述：“我們不但要提出任務，我們要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話?！苯虒W方法就是完成教育任務的“橋”和“船”，其優劣直接反映著教員教學水平的高低、教學能力的強弱和教學效果的好壞。即便教學內容是科學的，但是采取不當的教學方法，必然會無法調動學員學習的積極性，不但不能挖掘學員的潛在能力，很可能還限制和摧殘學員的智力發展。
武警院校為實現“造就現代警官”的目標，在教學方法上就要突破傳統、開拓創新，在采取傳統教學方法傳授知識的同時，加強對學員學習方法、科研方法的指導，挖掘其潛力，提高其能力，使其得到全面發展。下面就對日常教學中常用的幾種教學方法談一下自己的看法。
一、討論式教學
討論式教學法是一種傳統的教學方法，但卻始終在教學活動中被應用，它對擴展學員的知識結構、提高學員運用理論解決實際問題的能力具有很大作用，通過討論的方式進行教學，可以促使學員之間的信息溝通、交互作用，激發他們的創造力，從而改變原來的知識結構，形成一個新的、更復雜的知識結構，提高學員解決實際問題的能力。討論式教學方法不拘一格，可以集體討論、分小組討論，也可以個別討論。討論的形式也是多種多樣。
1.對陣式討論
由討論組織者提出問題，確定主題，學員組成正反雙方，像全國大專辯論賽一樣，在規定的時間內，正反雙方對主題進行辯論，由教員擔任評委并對辯論進行指導。
2.辯論性討論
由教員選擇一些有普遍性和爭議性的問題，事先向學員公布，學員可以集體討論，討論出結果后，由選派代表向其他學員進行闡述，其他學員可以根據闡述內容自由發言、可以質疑、提問等等，這種討論方式可以提高學員的理性認識能力，鍛煉學員的思辨能力、表達能力和臨場反應能力。
3.自由式討論
這種討論形式較靈活，對教員的知識結構、應變能力，表達能力等方面要求較高。一般由教員確定主題，然后由學員自由提問和發表自己的見解，也可以對教員的觀點提出質疑，這就要求教員有自己獨到的見解和對主題有較深入的研究，看似吵吵嚷嚷，實則起到啟迪學員的作用。
二、啟發式教學
啟發式教學在傳統教學重視教員教學的主導性的基礎上，更注重學員學習的積極性、主動性，將教員的“教”和學員的“學”有機地結合起來。傳統的“填鴨式”教學把學員置于消極被動的地位，無論他們能不能接受、能不能吸收，只是一味地灌輸，從而使學員的創造力、想象力被埋沒；啟發式教學不同，教員在教學的同時要充分考慮學員的知識、年齡、心理等實際因素，激發他們的興趣，誘導啟發他們積極主動的學習和接受新知識。在教學和發展的關系上，啟發式教學的目的主要在于培養學員獲取知識和更新知識、發現知識的能力，教會學員如何學習；在教學內容的講授上，啟發式教學重視“少而精”；在教學效果上，啟發式教學培養學員分析和解決問題的能力。在啟發式教學活動中，教學效果最終通過學員的主觀能動性表現出來，體現在學員對知識的掌握理解程度，體現在學員對于問題的分析解決能力上。對于啟發式教學，可以采取以下幾種方法。
1.舉例啟發
這是最常見的一種啟發方式。教員在教學的過程中要抓住重點、難點等關鍵問題，運用一定事例，啟發誘導學員，從而加深對知識問題的理解和掌握。
2.問題式啟發
這種啟發方式可以分為提問式和反問式兩種。
啟發式教學的主旨在于調動學員學習的主動性。提問啟發式是教員根據教學內容和學員對于知識的理解能力，有針對性地設計一些富有啟發性的問題，讓學員積極主動的思考，最終找出問題的答案。而反問式啟發，是從問題的側面或反面進行發問，從多角度地進行闡述問題，通過“制造矛盾”來論證觀點的正確性，從而激發學員思考問題和解決問題的能力。
3.聯想式啟發
聯想是由一個事物而想到另一個事物，或者由一種觀念想到另一種觀念的過程，在教學的過程中，聯想式啟發的應用，不僅可以拓寬學員的視野，而且可以舉一反三，將知識點有機地結合起來，從而拓寬了學員的視野，培養了學員的聯想力，為培養出創造型人才打下基礎。
三、學導式教學
學導式教學方法是以學員的自主學習為主體，教員的啟發引導為主線，體現的是學員的“學”和教員的“導”的有機結合，發揮學員的主體作用，教員的主導作用，從而調動學員學習的積極性，達到良好的教學效果，提高教學質量。
學員的“學”包括課前預習、課后自習，目的是為學習新知識做好準備，也為教員的“導”做好準備。在學員了解一定所學知識的基礎上，教員的“導”，可以采用以下方式。
1.“導思”，就是交給學員科學的思維方法，因勢利導，逐步引導學員弄清來龍去脈，不僅“知其然”，更要“知其所以然”，以激發學員的創造力。
2.“導疑”，就是指導學員在學習過程中學會質疑釋疑。教員在教學過程應根據不同的教學內容精心設疑，揭示矛盾，引發學員深思，使學員在質疑、釋疑的過程中獲得知識，并且提高分析和解決問題的能力。當然，教員在設“疑”的過程中不能太難，也不能太簡單，要掌握好“度”，以充分激發學員的學習興趣。
關鍵詞:模式;合作;教學方法
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-165-01
一、小組合作學習模式的內涵分析
小組合作學習的具體內涵是指,教師在教學工作的開展中,通過對學生集體進行分組或者分隊,來安排具體的學習任務及學習目標,繼而在各小組中在作出明確詳細的學習責任分工,展開互助學習的模式,這一學習模式良好的將教學工作下的學生競爭學習關系,轉化為了小組合作,組組競爭的關系。同時也對傳統教學工作開展中的師生單雙向交流轉變成了,師生及生生間的多層次信息交流。切實提升了學生在學習方面的積極性,同時也能夠促使學生完善達到自主學習,強化教學整體的效率,令學生在合作交流中獲得優異的人際關系,以此促進學生各方面素質技能的進步,為終生學習及社會適應能力奠定堅實的基礎。
二、初中地理教學中小組合作學習模式的具體運用分析
新課程改革明確提出在當前初中地理教學中,應當貫徹合作、自主、探究型的課堂學習模式,且尤為重視“合作”這一理念在課堂中的運用,因為小組合作能夠打破傳統的班級教學形式,為學生進行合理的教學方法設計改革,以下為合作學習模式在初中課堂中的具體運用。
1、合作學習小組的構建 學習小組是合作學習的基本形式,是自主學習的有效載體。教師將班級學生分為多個學習小組,座位靠近4—8人為一組。在小組成員素質和數量上堅持均衡的原則,組與組之間大體平衡,都有優秀生、中等生和后進生。這樣的互補形式,既有利于差生轉化,又有利于優生靈活變通。小組之間既是比、學、趕、超的競爭關系,又是是團結互助、共同進步的關系。此外,教師可以因時制宜地設立網絡合作學習小組,每組的成員可以把各組探究的問題、猜想、困難、方法在網絡上交流、討論、學習、強化,不受時間早晚、距離遠近的限制,培養學生的創新能力。
2、加強課堂內容授課中學生的學習合作 基于新課標變化的情況下,初中地理學科教學的課堂授課形式也隨之改變,傳統的教學理念方法,已無法滿足于學生的知識汲取需求,因此教師必須明確把握好學生地理學習的需求特征,做好課前的備課工作,在課程內容之上進行構建便于學生進行合作的教學方法,達到學生自主互動,交互探究以貼近生活的課堂授課,來培養學生的思維創造能力,使課堂呈現出融洽和諧的氛圍。以此來調動學生密切配合,各自負責的同時,又需兼顧小組的整體默契度,這樣一來課堂的氣氛自然會得到良性調動。在學生輕松游戲學習的同時,也能有效地激發學生的積極參與熱情,對其學習的潛能興趣達到良性激發,令學生依圖索驥理解分析學習的內容,更深層次的加深其記憶和地理知識融匯度。
3、加強學習形式的多元化 在地理課堂授課過程中,教師應當良性的掌握學生的學習動態規律以適應學生的興趣節點,重視對學生的態度情感培養,促進其學習價值觀的形成。新課程改革,十分強調關注學生層面對于人文地理教育范疇的學習掌握,同時這也是教師在教學工作中應著重解決的問題。辯論形式作為一項可以帶動學生探究欲的優秀教學手段,在當前初中地理教學中進行運用尤為重要。教師可以在教學中通過設疑,多進行相關問題的質疑,讓學生們進行分析,例如在講到大陸漂移學說時,教師既能夠采取向學生提問:“大陸在億萬年前是否是一個整體演化而來的?”,這一問題的提出,學生方面肯定會持有不同的意見,以此教師便可以對持認為是一個整體的同學分做一組,將持否定意見的同學分做一組,在課堂上進行辯論。這樣一來學生便會充分的就教材進行研讀,參與進辯論之中,辯論時,教師可以發揮出自身的引導作用,通過有效的質疑,使學生深入的了解問題,在辯論的過程中領會大陸為什么會出現漂移現象,以此衍生掌握到地殼結構等地理知識。最后在學生辯論結束后,教師可以通過總結的形式,采取一張世界地圖展開,剪裁完成現場演示,為學生得出大陸漂移客觀存在的辯論結果。
三、掌握學生學習差異,做出學習激勵評價
作為教師，我們大都有這樣的體驗：聽一堂好課，如同欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕；又像觀賞一幅名畫，心動神移，流連忘返。再看學生，個個雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引住似地聽著、想著、記錄著。為能達到這種境界，這十多年來我也不斷地在教學實踐中努力探索，在此談談我在歷史教學中的體會。
對抗式討論法
長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，學生爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。
每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完并批改后，把稿子發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見自由爭論歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現代史教學中，我設計的題目是“戰爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學生的心理特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。
必須結合實際，方法靈活
傳統的教育觀念往往把學生置于教學活動的被動地位，不能充分發揮學生學習的主體作用，教師授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現，扼殺了學生的創造性思維。經過學習和實踐，我深刻認識到，啟發應當作為教學的基本要求和指導原理，它可以滲透在課堂教學的所有環節中，同時任何一種教學的具體方法中也可以貫穿這一要求。從學生的實際、教學內容的實際、教師自己教學特點的實際出發，把啟發的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。幾年來，我始終堅持進行教學改革，先后嘗試過三段式教學法，讀讀、議議、講講、練練八字教學法，目標反饋教學法，歷史問題教學法，談話教學法，辯論教學法，讀書指導教學法，等等。多種教學方法的運用，大大激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。通過不懈努力，學生們對歷史課的興趣日益濃厚，他們常常期待著下一節歷史課，猜想著老師是不是又會采取新的教學方法。
必須幽默風趣，引人入勝
課堂上，教師結合有關知識，巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，能夠獲得非比尋常的功效。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這全是我們同學的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區別?！庇哪L趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受?！?/p>
上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。當然要成功的進行反思，不僅要悉心研究自己的教學行為，不斷揣摩學生的心理，養成對學生的敏感性，而且要積極調整自己的教學方法，提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求。教海無涯，學無止境，十多年教師工作所積累的這點滴經驗，只不過是我在教學海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已。
【關鍵詞】英語辯論賽 英語教學改革 側重點
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0097-02
隨著社會的發展，國際間的交流越來越密切，世界正在向著全球化的方向飛速發展，英語作為國際語言，對各國的經濟政治發展的作用也越來越明顯[1]。作為一個國家人才培養的主體，每所高校都承載著提高國內英語水平的重擔。綜合英語這門課也作為提高大學生英語水平的途徑而顯得越發的重要。
英語辯論賽出現于大概二十年前，并且在國內迅速發展，其影響不斷的擴大――越來越多的辯論賽在國內出現，也有越來越多的人參與到其中，在所有英語辯論賽中，規模最大，水平最高的就要屬“外研社杯”全國英語辯論賽了。它所帶來的積極意義不僅僅在于關乎學生的前途，學校的名聲，而對于普遍提高大學生的英語應用能力也有相當重要的意義。通過觀看“外研社杯”全國英語辯論賽的比賽視頻，作為一名普通高校英語老師的我，認識到了把英語辯論引入教學現場的重要意義。
一、英語辯論賽給新時期高校英語教學改革帶來的啟示
從英語辯論賽中得到的第一個重要的啟示就是開口說的重要性，現在國內的英語教學并不重視開口說英語的能力培養，總是在抓學生學單詞學語法學課文，殊不知英語口語能力對于提高學生的英語綜合水平有著相當重要的作用，每一個現代人都必須掌握這種能力，因為他是我們與世界交流的途徑。對于個人而言則是就業的保障，英語對于現代化的推進，對于中國的經濟政治的發展，對于中國走向世界并且屹立于世界之巔有著太重要的作用。開口說英語代表著“啞巴英語”和“聾子英語”的結束[2]。從辯論賽中得到的第二個啟示就是英語的教學不僅僅要圍繞著課本，并且要圍繞著社會，英語水平提高的最終目的是在于運用它去發展我們的社會，作為大學生本就應該時時關注著社會的發展，一個人從一出生，一個國家從一建立，一個社會從一開始都是要求不斷發展的，固步自封的人不會有太大的成就，閉關鎖國的國家不會有很大的發展，停滯不前的社會也終將會被消滅然后被取代。所以我們的英語學習也不能局限于課本上面死的知識，而是應該與社會的發展聯系起來。英語辯論賽，就是一個讓成千上萬的學生去深入思考各種社會問題的平臺，比如說：世界實現經濟全球化的利弊；死刑是否有存在的必要性；轉基因研究的得與失等等。圍繞著辯題，學生們需要去關注這種社會問題，查看大量的資料，最重要的事對于這些問題的思考，以及這些思考所引發的一系列的想法。這對于促進社會的發展，提高學生的綜合實力有很重要的影響。
二、英語辯論賽中所反映出來的幾個現象
首先，目前國內大學生對于世界的了解是不夠的，比如說類似于：
We should develop the car？鄄industry in China；
Should the USA and its allies have invaded Afghanistan？
這種類型的辯題就會讓很多辯手束手無策，他們對于這一方面的知識了解的很少，或者有些辯手能夠說出一些片面的觀點，這說明目前國內的大學生的知識面有待提高，俗話說“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。[3]”作為一個大學生，一個即將走出學校走向社會的人來說，所學習到的知識一定不能只局限于書本上，而應該開拓眼界，放眼全球。假如辯手能夠在平時的英語學習過程中多接觸時事，多接觸相關的文章，相信在遇到這一類型題目的時候一定可以有話說。假如新時期高校的英語教學改革中能夠多多改進學生對于這類知識的獲取的話，不僅在辯論賽上可以大放異彩，對于學生的英語能力提高也是極有好處的。
另外，辯手對于英語國家的文化了解不深。
例如對于這樣一個辯題：Should we reject the American way of life？大部分辯手能夠讀懂這句話的意思，但是若要他就這個話題開展辯論還是相當的有難度，這就表明了辯手對于英語國家的文化歷史了解的不夠多。有些雙語國家，像新加坡，印度，加拿大等，擁有雙語言環境，這樣的條件使得他們的外語水平提高速度比中國快的多，中國缺乏那樣的環境條件，所以在平時的英語教學中如果能夠多側重于對英語國家文化的了解，這樣有助于學生更好的去掌握英語這種能力。
三、英語辯論賽給新時期高校英語教學改革帶來的意義
把辯論引進英語課堂并努力推廣，使之成為通用的課堂教學形式之一，這對當今的以素質教育為目的的教學改革具有非凡的意義。
1.有利于改變教師傳統的教學觀念
首先，表現在教材上。傳統的思維注重教材的系統性、完整性、教師強調按照教材順序系統地、完整地傳授知識，給學生留下自主思考的空間很小，辯論則要求老師以教材為依據，設計不同的辯題，打破教材的知識系統，內容涉及不同的學科，不同領域，給學生提供自由思考的空間。第二，表現在思維方式上。傳統的教學思維重演繹推理，輕分析、綜合與歸納；辯論則要求教師注重培養學生重分析、綜合與歸納，要求學生通過分析眾多材料和觀點，從中綜合，歸納出自己的觀點，形成自己的邏輯框架。第三，表現在教學目的上。教師傳統的教學目的重知識傳授，輕能力培養。辯論則使得教師注重培養能力和傳授知識相結合，重在培養能力。第四，表現在教學方式上。辯論有助于推廣適合素質教育的教學方法。教師如能夠掌握辯論的教學方法，相應的教學能力就大有進步，其他教學方法便游刃有余。這對于教學方法改革的整體推進有促進作用。
2.有利于學生的潛力開發和能力培養
（1）辯論促進學生思辨能力的形成與發展。在辯論的準備階段，要求學生廣泛查閱資料，分析、綜合、提煉自己的主要觀點，充分考慮對方會提出的反辯觀點，自己何以應付。整個過程在于幫助學生審視自己對事物的觀察、理解及辨別能力。
（2）有利于提高學生學習和運用知識的能力。辯論是知識的綜合體，其選題一般是教授根據所學內容和學生實際，結合生活實際和社會熱點而確定，辯題涉及的領域比較廣泛，學生則需要就此進行深入分析，這一過程既是學生學習知識的過程，又是學生運用已掌握的知識、理論的過程，學生要把過去學習的與本課有關的知識迅速調動起來，故而有利于學生運用知識能力的提高。
四、英語學習過程中主客關系的轉換
前文中有提到，在目前國內的高校中，教師大多是出于主導地位，而學生大多是跟隨者。這樣不僅學生學習的內容很局促，并且很少有學生能夠全部接收老師所教的，總是會在學習的過程中遺漏很多知識，最后收獲到的往往比學校所期望的少很多很多。在辯論賽的準備過程中，辯手必須自己自覺的去學習相關的英語知識，去練習自己的口語能力，可以明顯的感覺到他們英語能力的提升。新時期的高校英語教學應該學習辯論賽的這種模式，把老師帶著學生學習英語變為老師指導學生學習英語，老師由原來的主要人變為次要人，學生從原來的次要人變成學習的主要人。興趣是最好的老師，學生在自己接觸英語，學習英語的過程中肯定會對英語產生相應的興趣，然后就會慢慢的去拓寬自己在英語方面的眼界。所學到的英語也必定不會局限于課本，而應該是整個跟英語相關的知識，比如社會的發展，比如英語國家的文化等等。這樣對于提高全民英語水平有著相當重要的作用。
現代社會對于中國的外語教育來說是機遇也是挑戰，我們迫切的需要改變自己的英語教學模式，讓學生能更好的學習外語，掌握更多的學習外語的能力。英語辯論賽對于新時期高校英語教學改革帶來了一些重要的啟示，也提出了一些相當有建設性的意見。從辯論賽的各種現象以及啟示中，我們可以知道新時期高校英語教學模式改革的幾個側重點是：1.注重口語的培養；2.注重培養學生對時事的關心；3.培養學生對于英語國家文化的了解；4：教學過程中主客關系的轉換。英語辯論賽對新時期的英語教學改革起了積極的推動作用，而高校的英語教學改革也必定會反過來對英語辯論賽起促進作用，它會給辯論賽提供更具有資質的選手，更高的辯論水平，同時也讓英語辯論進一步推動英語教學改革。
五、與社會接軌
隨著全球在政治、經濟、文化和教育等領域的一體化進程的加速，人與人之間的交流開始從地區，國家擴展到不同大陸乃至全球。與此相適宜，在外語教學中，發展學生的語言交際能力已被融入外語教學的目標之中。為了充分利用中國和西方外語教學的優勢，有必要探究一條能將交際教學融入傳統中國大學英語教學的教學方式，從而有效發展學生語言交際能力，而辯論賽則正好滿足這個要求。學生在準備辯論期間，需要不斷的調查、研究、比較、思考。學生也許不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能尋找答案，而這個尋找準備的過程也會使學生的英語水平得到提高。培養學生英語語言交際能力既是學生本身的迫切愿望，也是社會發展對每一個英語學習者所提出的迫切要求。當然，這種英語教學模式的探究，需要廣大中國外語教師的共同努力。
綜上所述，把英語辯論賽引進課堂能收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是切實提高了英語水平?？傊?，把英語辯論賽應用到高校英語教學，有利于提高學生的學習興趣，有利于突破重點、難點、有利于培養學生的綜合能力，提高學生的整體素質，對于培養全方位人才具有積極的作用。
參考文獻：
[1]萬江波.芻議議會制辯論賽及其影響――以“外研社杯”全國英語辯論賽賽制研究為例[J].復旦外國語言文學論叢，2010，01：128-139.
[2]張藝瓊.英語辯論與英語專業學生思維能力的培養――以英語辯論規則為指導思想[J].廣東外語外貿大學學報，2010，06：105-108.
