時間：2023-06-21 08:55:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理知識內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.168
初中物理作為學生的必修課程，對學生基礎知識的積累以及知識的應用有著明確的要求。因此在教學的過程中，教師往往引入實驗課程提升學生對于知識的探索能力和應用能力，以期不斷地提高課程教學的有效性。而現階段，隨著教學條件的不斷改善以及素質教學要求的不斷提升，初中物理實驗教學的也有待進一步完善。積極開展初中物理創新實驗教學，不僅能夠在現有的教學基礎上完善教學工作，更能夠為學生的課程學習帶來新的視角，繼而進一步推動學生在物理課程方面的探究，牢固初中物理基礎知識的積累，提升學生的知識應用能力。
一、開展初中物理創新實驗教學的切入點
文章在本節首先結合實際的教學經驗，就開展初中物理創新實驗教學的切入點進行梳理，以期從實際的角度來探究出優化初中物理實驗教學的相關角度，為初中物理教學方法的整體探究提供直接的參考。
（一）教學方法創新，提升實驗教學氛圍
現階段，由于應試的壓力，初中物理實驗教學的過程中，大多數教師仍然采用教師機械化演示，學生觀察的方法進行教學。這種教學工作的開展雖然能夠保障課堂教學工作的穩定完成，讓學生在教師的安排下完成相關的學習任務，幫助學生積累必要的應試知識。但是從長遠來看，學生很難實現對物理知識的有效探究，學生課堂參與率也無法得到提升，最終仍然通過死記硬背的方式，讓學生記牢整個實驗的步驟，完成基本的答題要求。因此在開展初中物理創新實驗教學的過程中，教師首先應當從教學方法的創新開始，提升實驗教學的氛圍，以實驗趣味教學來鼓勵學生參與到課堂學習中來，繼而提升實驗教學的實際效率，強化課程教學的實際效果。
以“光的折射”實驗教學為例，由于光的折射實驗所用到的器材相對簡單，初中物理教師在開展教學的過程中，可以改變傳統的教學方法，以小組任務教學推動教學方法的創新。在課程教學的過程中，教師詳細講述“光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規律”、“光路的可逆性”等知識，并根據備課內容為學生設計好實驗項目書或者實驗報告。在開展實驗教學的過程中，教師就可以改變傳統的教學方法，讓學生自己準備自己希望探究光折射路徑（介質），并借助班級男生小手電、激光筆等玩具來完成實驗內容。教師作為指導者，對各個小組的實驗觀察進行指導，并指導學生完成實驗記錄。通過這種教學方法的創新，學生不僅能夠實際的參與到實驗的過程中，更能夠根據自己在學習中的疑惑有目的的開展實驗，班級各個小組差異化的實驗器材選擇，使得實驗結果更具有可比性，初中物理《關的折射》課程得到了進一步的拓展。
（二）教學內容創新，強化實驗教學效果
在傳統觀念下，初中物理實驗教學就是按照書中實驗指導目錄來完成相關內容的探究，指導學生深入了解課程的基本知識。這種實驗教學的優點的確非常的明顯，但是隨著課程知識的進一步豐富，傳統實驗教學內容也逐步的變得缺乏起來，實驗課堂顯得空洞，對知識的解釋力度并不能達到標準。因此在開展創新實驗教學的過程中，物理教師還應當對教學內容進行創新，豐富實驗教學課程的知識，提升實驗教學的實際效果。
“電路實驗”課程的教學是初中物理實驗教學中較為著名的一堂課，通過模擬電路的搭建，學生能夠充分的了解電流的運行軌跡，電路的基本原理。教師借助電路模擬設備，對初中物理電流與電路知識進行了充分的講解。但是實驗課程卻只能加深學生對知識理解，無法強化學生對知識的應用能力，初中物理實驗教學效果還沒有得到完全的體現。因此在現階段創新實驗教學的過程中，教師可以進一步豐富物理課程的內容，將物理實驗課程與小制作課程相結合，讓學生根據自己的設想，借助物理設備制作如“迷你手電”、“小小汽車燈”、“小小奧迪車”等作品，讓學生在理解電路知識的同時不斷的深化對知識的應用，將知識應用于實際的創作之中。如此通過內容的創新來不斷的豐富初中物理實驗課程教學工作，繼而使得學生不僅能夠深入理解知識，更能夠應用知識，凸顯初中物理教學的有效性。
（三）教學模式創新，推動實驗教學效率
教學模式的創新更多的在于實驗課堂的互動性，傳統觀念認為，實驗課堂應當更多的對學生引導，引導學生規范的開展實驗，以期得到應有的結果。而創新實驗則不同，教師應當積極的推動師生之間的互動，構建實驗模塊教學，一方面向學生引導實驗的基本規范，同時鼓勵學生多做自我探究。另一方面，以學生在實驗中的問題為導向，積極開展主題教學課程，一旦出現典型問題，教師停止下一模塊，開展主題問題解答。以課堂的機動性來滿足學生學習的個性化需求，提升課堂的教學效果。在這種模式下，物理實驗課堂更具有動態性，師生之間的互動性也更強，整個實驗教學的效率效果都得到顯著提升。
二、推動初中物理創新實驗教學的對策
結合前期的探究來看，初中物理實驗教學工作開展的過程中，教師可以從教學方法、教學內容以及教學模式來推動創新實驗教學。文章在本節繼續結合創新要求，對推動初中物理創新實驗教學的對策進行探究。
（一）加強對物理教學的支持，提升物理實驗教學硬件
物理實驗教學的硬件是物理新實驗教學開展的基本保障，現階段，隨著教學條件的不斷改善，學校應當積極加大投入，保障物理實驗教學的基本要求，以此來推動初中物理實驗創新教學工作的進一步深入。
（二）強化教師再培訓，提升教師教學創新能力
教師是初中物理創新實驗教學的引領者，學校應當積極推動教師再培訓工作，提升教師創新教學的能力，以此來保障初中物理創新實驗教學工作的各項基本內容都能得到落實，最終實現初中物理教學工作的優化。
類比法是由特殊到特殊的一種推理方法。在初中物理教學中，學生通過準確應用類比法就可以利用熟悉知識理解陌生知識；學生通過靈活應用類比法就可以立足已知內容探索未知內
容……類比法在初中物理學習過程中有著舉足輕重的作用。類比法的準確靈活應用會讓學生覺得學習物理要比想象的簡單許多。然而，在實際教學過程中，由于部分初中物理教師對類比法的應用范圍認識不全面，所以導致類比法在初中物理教學過程中未能切實發揮明顯的作用。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合初中物理教學實際，簡略論述類比法在初中物理教學中的應用。
一、類比理解物理概念
理解并牢?物理概念是學習初中物理的重要內容。牢記物理概念的前提是學生能夠透徹地理解這些概念。教師引導學生利用類比法，結合已經學過的概念或已經熟悉的事物等來理解物理概念，會讓學生更加深入透徹地理解這些物理概念。因此，在初中物理概念教學過程中，教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，結合學生的實際學情，引導學生巧妙地利用類比法來透徹地理解物理概念。例如，在教學人教版九年級物理“熱和能”這一章的時候，部分學生對熱量傳遞的概念理解起來有一定的困難。教師采用類比法，把熱傳遞的過程比作了水流動的過程。學生對水流動的過程是非常熟悉的，水總會從高處向低處流。教師把高溫物體比作了高水位的容器，把低溫物體比作了低水位的容器。學生已經知道如果用一根水管把一個高水位容器和一個低水位容器連接起來，高水位容器的水就會流到低水位的容器中。同樣，如果用一根熱導體把一個高溫物體和一個低溫物體連接起來，高溫物體的溫度就會傳遞到低溫物體中。學生在教師的步步引領下，巧妙地利用類比法透徹地理解了物理概念。透徹地理解物理概念為學好初中物理奠定了堅實的基礎。
二、類比操作物理實驗
熟練并精確地操作物理實驗是學習初中物理的重要途徑。熟練精確地操作物理實驗的前提是學生能夠完整地記住物理實驗的過程。教師指引學生利用類比法，立足已經熟悉的各種原理或類似的物理實驗等，清晰而又完整地記住物理實驗的整個操作過程。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師要在緊緊圍繞相關教學內容的基礎上，結合學生已經學過的內容，指引學生恰當地利用類比法來熟練地操作物理實驗。例如在教學九年級物理“電流和電路”這一章的時候，教師引領學生運用類比法操作了不同導體對電流的阻礙作用的不同的實驗。學生已經知道了水管的長短、粗細、材料不同，對水流產生的阻力也不同。通過類比學生也就會知道在做電阻實驗的過程中，電阻的長短、粗細、材料不同，產生的電阻大小也會不同。學生在教師的層層點撥下，恰當地利用類比法熟練地操作了物理實驗。熟練地操作物理實驗為學好初中物理開辟了通暢的渠道。
三、類比梳理物理知識
分門別類準確地梳理物理知識是學習初中物理的重要手段。準確梳理知識的前提是對相關知識進行恰當的分門別類。教師引導學生利用類比法，對已經學過的各種各樣的物理知識進行分門別類，會讓學生全面系統地梳理物理知識。因此，在初中物理復習過程中，教師要讓學生在全面回顧所學內容的基礎上，引導學生有效地利用類比法來分門別類準確地梳理知識。例如在九年級物理復習階段，教師利用類比法把熱傳遞和電流電路這兩部分內容結合起來對比復習。學生通過對比，清晰而又準確地找出了這兩部分內容之間的不同和相同之處。如此一來，學生就能夠非常清晰牢固地記住這兩部分內容中各種相關的知識點。學生在教師的循循善誘下，有效地利用類比法分門別類準確清晰地梳理了相關物理知識。分門別類地梳理物理知識為學好物理鋪就了平坦的
道路。
綜上所述，在初中物理教學過程中，教師要巧妙地利用類比法，讓學生通過類比熟悉知識透徹理解陌生概念，為扎實地學習物理奠定堅實的基礎；教師要恰當地利用類比法，讓學生通過類比熟悉原理完整記住實驗過程，為扎實地學習物理開辟通暢的渠道；教師要有效利用類比法，讓學生通過類比所學知識系統梳理知識，為扎實地學習物理鋪就平坦的道路。總而言之，教師要想方設法讓學生把類比法靈活自如地應用于物理學習過程中去，讓類比法成為提升初中物理課堂教學效率的有力推手。
1．初中物理高效課堂的基本理念
初中物理高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引導和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內初中物理高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。初中物理高效課堂的核心是教學的初中物理高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的初中物理高效性，初中物理高效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。
2．初中物理高效課堂的基本標準
（1）教學目標設置恰當（明確、具體、符合學情）。重難點處理得當（層次分明，重點突出；面向全體，關注個性；注重情感、知識技能、過程與方法的整合）。
（2）授課精煉初中物理高效。抓住知識主線，思路清晰，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——重點問題精講、思路方法精講、難點問題精講；三個不講——學生已經掌握的知識不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。
（3）主體作用彰顯。加強學法指導，使學生的學習方式，從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。
（4）學習形式多樣。努力提供豐富多樣的教育資源，充分利用現代信息技術及其他技術、組織手段，讓學生盡可能利用多種學習方式，通過多種感知途徑，在思考、操作、討論、探究的過程中，實現初中物理高效學習。
二、如何構建初中物理高效課堂？
1．構建初中物理高效課堂的指導思想
堅持以學生為本，從學生實際和本校實際出發，通過學習新課程的基本理念和先進的教育教學理論，學習優秀中學的教學模式，促進初中物理教師的專業成長和學生的全面發展，大面積提高我校初中初中物理教學的質量。
2．構建初中物理高效課堂的具體實施方案
（1）備課
①學生用的導學案的編寫（教師備課的重點）。教師在研究課程標準、教材、教參的基礎上，根據學生已有的生活經驗，落實課本的教學目標，然后從學習目標、知識準備、學習內容、知識梳理和達標檢測五個方面編寫導學案，指導學生帶著問題去閱讀、查閱資料和獨立思考，充分體現學生的主體地位。學習目標要從知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標三個維度去體現，這些由教師制定；知識準備的內容主要是為本節課的教學內容做準備的知識要點，這部分由教師設計好后要求學生上新課前完成；學習內容就是本節課的教學內容，按課本內容而定；知識梳理就是本節課學習的知識要點，要求學生自己梳理，這樣既能回顧和鞏固已學的初中物理知識，又能培養學生運用精確的初中物理語言描述初中物理問題的能力；達標檢測包括達標檢測一和達標檢測二兩部分，達標檢測一由學生當堂完成，時間為五分鐘，達標檢測二為課后作業，時間不超過15分鐘，教師在設計題量時要注意時間，題目要切實能起到鞏固所學知識的作用。
教師在新課前將導學案下發給學生，然后學生根據導學案，結合手中的學習資料自學，進行提前預習，并完成導學案上的相關內容。教師在呈現學習“支架”——導學案的基礎上，對必要的問題，必要的學習內容提供必要的指導，引導學生初中物理高效預習、初中物理高效學習。那學生到底預習效果如何呢。就需要進行預習測試。在進行預習測試時，以“你學到了什么、你知道了什么”為題進行測試，測試以書寫的好壞、語言表達等作為評價尺度，而對學生學到的知識程度不作評價。
②教師用的備課的撰寫。教師主要還是從教學目標、教學重難點、、教學方法、教具儀器、教學程序、板書設計、教后感七個方面進行備課。與以往稍有不同的是，增加了課前二次備課和課后二次備課。課前二次備課是指臨上課前對自己的教案用紅筆進行修改，課后二次備課是指教師上完課后發現備課存在問題，然后再次用紅筆進行修改。
（2）上課
關鍵詞：思維導圖；物理知識
在初中物理教學中，老師需要引導學生從物理現象出發，讓學生在現象中發現有效的物理知識。這個過程，對于學生邏輯思維與物理學習能力的提高都有著重要的作用。學生不能將物理現象與物理知識進行很好的連接與過渡，會使學生的學習效率大大降低。思維導圖，是將初中物理知識進行串聯的有效方法，更有利于物理現象的融入。因此，越來越多的老師開始重視思維導圖的應用。筆者選擇思維導圖在初中物理教學中的應用策略作為研究對象是有一定意義的。
一、在物理知識學習中，巧用思維導圖
初中物理知識的體系性較強，在進行物理知識的學習中，老師引導學生利用思維導圖進行學習，可以使學生高效獲取初中物理知識。另外，還可以讓學生在學習物理知識的同時進行思考，提高學生提出問題與分析問題的能力。在初中物理知識學習中利用思維導圖，主要是利用其讓學生對初中物理知識體系進行構建，培養學生的發散性思維，使學生的思維能力得以提高。
如在講解與現象相關的知識的時候，有許多零碎的知識都可以被歸類于光現象的學習內容當中。老師可以利用思維導圖，讓學生對光現象進行全方位的理解，建立起以光學知識為主體的小的物理知識體系。老師可以為學生明確思維導圖的核心，讓學生對思維導圖的分支進行完善。對于初中物理教學內容來講，像光的傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散都是光現象學習的重要內容。老師引導學生完成自己的思維導圖，可以使學生的物理思維得到完善，促使學生完整地掌握物理知識模塊。因此，在初中物理知識的學習中，老師可以利用思維導圖來引導學生進行知識體系的建立。
二、在物理概念了解中，巧用思維導圖
要提高學生的初中物理學習質量與效率，對學生的思維進行培養是十分重要的。物理思維中有著許多不同的思維方式，老師要對學生的思維進行培養，就要使學生對物理概念有正確的理解。思維導圖在學生理解物理概念的過程中，發揮著重要的作用。思維導圖應用的意義就是明確不同的物理概念之間的邏輯關系，使學生可以通過自己的思維導圖對初中物理問題進行輕松的解決。當學生的物理學習思維出現斷點時，可以利用發散性的想法使不同的概念得以結合。
如在學習電流與電路的相關知識時，老師可以利用思維導圖讓學生了解串聯與并聯的概念。老師可以利用電路圖形的展示，讓學生將自己頭腦中的物理概念與相對應的電路圖進行結合，使思維導圖的內容更加豐富。這樣，在學生的學習中，一旦出現概念混淆的問題，就可以利用曾經建立好的思維導圖對自己的物理學習進行指導。因此，老師可以引導學生利用思維導圖對物理概念進行了解，提高學生的物理基礎水平。
思維導圖維導圖是著名心理學家東尼?博贊先生創造的一種新型學習方法，它開始只是作為一種記錄筆記的新方法，后經過逐漸的完善，至今已發展成為一種有效的組織性思維工具。它可以簡單便捷地輔助人的記憶和思維，恰好這是初中物理課程教學所需要的，構建好的初中物理知識思維導圖。
關鍵詞： 初中物理 教學目標 教學模式
蘇霍姆林斯基說：“讓學生借助已經掌握的知識獲取新知識是最高的教學技巧。”這是近年來教育者一直倡導的讓學生自主學習的理念。隨著新課程改革的深入，教育者需要對初中物理教學方法做出改變，提倡學生自主學習，自己發現問題，利用所學知識自主解決問題，對初中物理教學方法做出創新和改革。
一、初中物理教學現狀
（一）教學內容與課時安排不對等。
中學學校的課時安排一般按照省教育廳頒布的課時標準制定，但是教育廳頒布的課時標準與初中物理課程內容大多有沖突，在有限的課時中，無法按時完成龐大的教學內容，并且初中物理課程十分注重實驗實踐，但物理實驗課時相對較少，在一定程度上制約初中物理教學發展。
（二）初中物理教學中實驗部分較為薄弱。
初中物理是一門以實驗為主的學科，但很多學校忽視物理實驗的重要性，有的學校一周才安排一節物理實驗課，學生的實踐能力得不到提高。并且很多學校的物理實驗室設備較為落后，教學器材不全，設備不全，偏遠城市尤為明顯，給初中物理教學帶來困難。
（三）教學方法繼續創新改革。
新課改背景下，中學教育強調學生綜合素質能力的培養，初中物理作為一門理論實踐相結合的學科，可以極大提高學生的綜合素質能力。但仍有很多學校采用傳統教學方式，在課堂上以教師灌輸為主，學生只能被動接受知識，學習效率較低。
二、創新初中物理教學方法的對策
（一）提高初中物理教學效率，引導學生自主學習。
初中物理課程課時較少，教學內容繁多，實驗課程較少，想要改變這一現狀，學校需要結合初中物理教學實際情況對課時進行改動，并且切實提高初中物理課堂教學效率，讓教師在有限時間內讓學生吸收更多知識。教師可以讓學生使用課余時間對初中物理學科進行自主學習，自主探究物理知識，直接提高物理課堂教學效率。例如，在人教新課標（標準實驗版）九年級第十二章，《運動和力/牛頓第一定律》這節課中，教學內容十分龐大復雜，但是課時只有一節，教師可以在前一節課引導學生，讓學生在日常生活中觀察力的作用，結合生活實際收集有關力的例子，自主閱讀教材，闡述生活中力的作用和原理，在下節課開始時進行提問驗收。這樣，學生可以利用課余時間自主學習初中物理課程，并對教學任務進行了解，直接提高課堂教學效率。學生在自主發現問題、探索知識、自主學習的過程中不斷鍛煉思維方式，全面提高閱讀能力、信息篩選能力、問題分析能力和表達能力，迎合新課改的要求，全面提高綜合素質水平。
（二）提高實驗設備水平，強化實驗教學部分。
一些學校的初中物理實驗設備相對落后，學校可以聯系政府和有關部門的支持，提高初中物理實驗設備水平，改善實驗教室環境，完善實驗設施。初中物理是一門基于實驗的、實踐性很強的學科，物理實驗課程對初中物理而言十分重要，因此，加強實驗部分的教學非常重要，學校要適當對實驗課程課時進行改動，增加初中物理實驗課時，加強實踐教學，提高初中物理實驗課的開課率，培養學生的實踐能力。因為初中物理學科的特殊性，很多知識點需要通過實驗方式理解，加強實驗環節教學有助于提高學生的物理成績，并且初中學生大多活潑好動，喜歡新鮮事物，初中物理實驗可以吸引學生，引起學生的學習興趣，讓學生全身心投入到學習中，提高教學效率。
（三）強調自主探究，創新教學方式。
在初中物理教學方式上繼續一次創新和改革，現今很多學校還采用傳統教學方法，在課堂上以教師灌輸為主，將知識點羅列開來加以灌輸，讓學生死記硬背，無法調動學生的學習積極性，加上初中物理學科知識繁多復雜，較為枯燥，導致學生學習效率低下。因此，要徹底對教學方式進行創新，強調學生的自主探究，培養學習興趣。教師應當正確引導學生，完全將學生作為主體，抓住學生心理特點，合理設置問題，引導學生自主閱讀教材，帶著問題尋找知識點，利用已經掌握的知識獲取新知識，通過學生自主學習獲得知識更不容易被遺忘，因為學生是利用所學知識對新知識進行探索，因此對新知識的原理將理解得更加透徹，更容易將知識活學活用，全面提高學生的綜合能力水平。
初中物理教學要適應新課改的要求，對物理教學方式進行創新和改革，對初中物理課程課時安排做出適當調整，保障教學質量，對學校物理實驗室設備進行更新，補全不足的物理實驗器材，確保物理實驗課取得一定的效果，幫助學生加深對物理知識的理解，培養學生的實踐能力。對教學方式的創新和改革能夠有效提高初中物理課堂教學效率，使學生養成自主學習的習慣，讓學生在以后學習生活中更多地使用自主學習方式獲取知識，不斷完善自身，提高綜合素質和能力。
參考文獻：
關鍵詞：初中年級；物理習題；解題策略；研究
一、初中物理習題解決的基本思路分析
在初中物理教學中，針對習題這一教學內容，教師通常從如下思路來開展教學：首先審題，針對題目內容進行仔細閱讀，以抓住關鍵，在明確物理現象的基礎上，掌握好現象與本質間的關聯性。其次通過對物理過程的分析，明確研究對象。最后選擇相應的理論與公式來解題。以電學方面的知識內容為例，在解題的過程中，還需要借助畫草圖的方式，通過電路圖的繪制以快速分析問題，并對物理現象進行準確判斷。在此過程中，要想實現正確解題，就需要學生抓住解題的技巧，能夠在閱讀題目的過程中抓住關鍵，并正確運用理論知識，進而才能夠為提高學生的解題能力以及提升物理教學的質量奠定基礎。
二、基于初中物理習題的解題策略
初中物理習題教學所涉及的習題類型較多，通常情況下，為了對學生的知識掌握能力進行考查，并確保學生能夠在解題的過程中鞏固所學知識點，作者主要設計了如下幾種習題類型：填空題、判斷題、選擇題、實驗題、計算題等，以上各種類型習題能夠有效地將物理知識內容進行全覆蓋，而習題類型的多樣化也使得相應的解題策略具有針對性。
1.借助坐標圖來解題
在初中物理教學中，針對相應的習題內容，實現坐標圖解題策略的科學合理運用，則能夠借助平面坐標，促使學生更好地明確兩個物理量間所呈現出的函數關系，并為降低解題的難度奠定了基礎。
2.基于電學試題下相應的解題方法
關于電學方面的規律相對較多，而其中的一些規律性內容都是借助正反比的形式提出來的。在實際進行相關習題教學的過程中，教師則需要結合知識規律將相應的正反比公式列出，為學生正確掌握與有效運用規律與公式奠定基礎。但是，針對一些與所列出規律公式不相符的習題內容，則不能使用這一比例關系進行解題。要想實現靈活運用正反比關系式，則首先需要判斷這一習題中是否存在正反比關系。同時，在解答這一類習題時，需要針對電路中各個元素間所存在的關系進行明確分析，以此來理順思路，在準確判斷電路情況的基礎上，借助歐姆定律知識以及串并聯電路間的關系等，實現對相關物理習題的準確且快速解答。
3.借助數學方法解題
在初中物理習題教學中，可借助數學方法這一解題策略來解題，在實際運用這一方法的過程中，則要結合習題的實際內容，合理選擇相應的數學方法，才能夠解決難題。常用到的數學方法為不等式、方程以及假設法等。
解答有關力的平衡問題時，則可借助數學列方程式的方法，在給出平衡條件的基礎上，借助列方程式的方法求出未知量。在此過程中，需要首先對習題進行分析，然后明確等量關系，在此基礎上列出方程式并求解。
運用數學方法來解答物理難題，不僅能夠為提高學生解題的準確率與效率奠定基礎，同時，還能夠促使學生的數學思維能力得到鍛煉，能夠將數學與物理知識進行連接，強化學生的知識運用能力，并培養學生的物理解題思維，促使學生能夠在學習物理知識的過程中，根據不同類型的習題，合理選擇解題方法，抓住解題技巧，以提升物理學科的教學質量與效率。
綜上所述，在初中物理學科教學中，為了促使學生快速得出正確的答案，教師需要指導學生掌握解題策略。本文在總結物理解題基本思路的基礎上，提出了坐標圖解題法與數學解題法，并針對電學試題提出了具體的解題策略，為促使學生實現知識的活學活用奠定了基礎。
參考文獻：
關鍵詞：初中；高中；物理；銜接
中圖分類號：G633.7
中學物理學習過程是一個漸進和積累的過程，不同的知識體系之間相互聯系，互為依托，任何一個知識點或者學習環節出現問題都有可能導致學生在后續學習過程中遇到困難。在高一物理的教學中，要注意科學、靈活地銜接初、高中兩個學習階段的新舊知識，確保高一學生順利適應高中物理在知識內容以及教學和學習方法等方面的改變。本文結合筆者對初、高中教材、大綱、學生等的研究，分析初、高中物理銜接方面的問題以及解決辦法，與各位同行共勉。
一、初、高中物理銜接存在的問題
1、內容目標的變化
初、高中物理所學的知識類型上都局限于力、熱、光、電、運動、功和能等幾方面，但是，高中階段的知識明顯比初中階段的知識信息量大、難度大、要求高，相關概念、定理等也由定性了解延伸到定量計算、推導分析等，強調物理教學的重心由培養學生物理常識和基本應用轉向培養學生對物理過程的抽象、還原能力等更深層次的理解和應用能，同時，加強了物理與化學、生物等多學科的聯系，特別是加大了對結合更復雜的數學知識來解決問題的依賴性。
2、教學方法上的變化
初中物理主要是教給學生最基本的物理概念和方法，強調對學生學習物理的興趣培養。因此，教師在教學中常常采取以激趣為主的教學手段，以此來增加物理學習的趣味性，對知識的教學主要強調對概念的記憶，習題練習也相對簡單，題型單一少變化。高中階段的物理知識點明顯增多，大多數的內容需要學生理解并掌握，題型靈活多變，教學進度明顯加快，單純靠記憶的方法很難跟上教學進度，也不能完全掌握這一階段的知識。
3、學習方法的變化
初中物的學習理強調學生的形象思維，記憶能力，要求學生能熟悉物理現象、概念、定理、公式，并運用相關公式來解決基本的物理問題。高中物理的學習強調學生的邏輯思維能力，要求學生能抽象出物理現象中的物理模型，綜合運用不同體系的物理概念、定理、公式來解決復雜多變的物理問題。這就要求高一學生養成在課前預習，課堂上認真聽講，多思考，課后舉一反三，多次復習的習慣，才能擺脫初中物理學習習慣，盡快適應高中物理的學習特點，學好高中物理。
二、初、高中物理銜接的解決辦法
雖然初、高中所學習的物理內容基本相同，但是在信息量、難度、要求上有較大區別，所以，要解決初、高中物理的銜接問題，就要做到透徹了解初、高中物理知識，熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣，運用科學、適當的教學方法。
1、透徹了解初、高中物理知識
常言道：知己知彼百戰百勝。只有透徹了解初、高中物理知識的異同之處，才能在教學中做到二者兼顧，游刃有余。教師通過對初、高中物理知識的研究，明確二者的側重點，在教學中對同一物理概念運用的不同表達方式對學生做解釋，使學生在面對相同知識點時既能回顧初中知識，又能在教師的帶領下知道新舊知識的區別，接受對初中知識的升華和難度的拔高。在教學過程中，教師要盡量利用初中知識來推出高中知識，以此銜接初、高中物理知識，幫助學生明確二者的關系，掌握新知識。對于不能用初中知識來推出的部分高中知識，教師要另辟蹊徑，幫助學生建立新的認知結構和物理模型，引出新的知識。
2熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣
除了對初、高中物理知識的透徹了解，針對教學內容的不同制訂適合的教學計劃，教師還應該熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣，據此選擇恰當的教學方法，幫助學生克服原有的僅適合初中物理的學習方法習慣，建立新的適合高中物理學習要求的方法習慣。在教學中，要循序漸進，善于引導，科學設計，幫助學生盡快找到適應高中物理的學習方法。此外，對于個別對物理存在畏懼心態的學生，教師要加強心理輔導和單獨指導力度，幫助學生建立自信，盡快適應和融入到高中物理知識學習中去。
3、運用科學、適當的教學方法
教有教法，教無定法，適合的就是最好的。所以，如何采用正確的教學方法對于能否幫助高一學生盡快由初中物理的學習思維模式轉變為高中物理學習思維模式有著較大的影響。高中物理和初中物理在大多數知識點上既有聯系又有差異，容易讓高一學生在兩個思維模式下混淆不清，學習無所適從。所以，在起步階段，首先要適度降低難度，放慢速度，讓學生盡快地了解和熟悉高中物理知識特點，適應學習方式和節奏。其次，因為物理是以實驗為基礎的學科，所以教師在課堂教學中要注意多利用學生實驗和演示實驗等實際操作過程來培養學生對物理的學習興趣，增強學生對物理過程的理解能力，鼓勵學生動手操作、動腦思考，以此來幫助學生盡快建立自身對高中物理的理解和學習模式。
總之，高中物理知識源于初中物理又在此基礎上有較大的提高。高一學生在學習高中物理時既可以借用初中物理知識很快地理解和掌握高中物理知識，有容易在新舊知識交織的情況下混淆知識點。同時，初、高中物理知識的學習方法習慣有較大的區別，如果運用不當，就容易導致學生學習高中知識時力不從心，無所適從。所以，高一物理教師要下功夫認真研究兩個階段的教學內容、目標、方法以及學生學習習慣等，合理安排，科學設計，讓學生能盡快適應高中物理的教與學的節奏，學好物理。
參考文獻：
[1]徐光杰.對初高中物理銜接教學的反思[J].成都教育學院學報.2001.9
關鍵詞:初中物理;課堂教學;生活化教學;教學現狀;教學策略
自從新課程改革實施以來，生活化理念在初中物理教學活動中得到廣泛普及．初中生物理教學內容與生活實際之間的密切聯系，使之成為教育生活化改革的重要學科．
一、在物理教學導入環節鏈接生活
導入環節，是初中物理課堂的開端．一個成功的導入，能夠讓教學活動成功一半．在初中物理教學生活化改革過程中，重視物理課堂導入環節的生活化，做好課堂導入與生活的鏈接，是課堂教學生活化的必要途徑．物理學科學習內容與生活密切相關，物理學習的目的也是為了更好地研究各類生活現象，使學生認可物理知識的正確性．從生活中發現普遍或者有趣的物理實例，利用生活實例靈活課堂導入，有助于激發學生的物理學習好奇心．比如在講解《光的折射》知識時，教師可以聯系生活中的種種現象．比如，把筷子放到水里，筷子為什么是彎的?把石頭扔到水里，為什么覺得水變淺了?下雨之后，為什么可以看到海市蜃樓?用家里的貓眼看外面的人，為什么會變遠?為什么在河里插魚時要往魚的下部插?為什么在水底下看岸上的景物，要比實際高度高?在物理課堂的導入環節，教師將這些疑問展示給學生，能夠刺激學生的思維．這些實例來自于學生的生活，很多學生看到它們后感同深受，有同樣的疑問，能夠想起自己的生活經驗．鏈接生活改變物理課堂導入方式，能夠在課堂一開始就抓住學生的眼球，讓學生對接下來的物理學習內容充滿好奇．
二、在物理教學講解環節鏈接生活
物理學科是理科中的理科，這是因為物理學科對學生的思維邏輯能力要求較高，對學生的演繹推理能力要求較高．初中學生的抽象思維能力剛剛形成，并沒有達到物理學科所要求的高度，在學習物理知識時，初中學生需要教師的幫助．在講解物理知識時，教師可以借助生活資源創設生活情境，讓學生在生活情境中思考問題，讓學生在生活情境中驗證物理知識．比如在講解《靜電現象》時，很多學生無法依據課本文字去理解“靜電”概念．鏈接生活，在物理課堂中創設生活情境，讓學生在情境中體驗靜電現象，能夠優化學生的物理學習過程．教師可以拿一件化纖的衣服走進課堂，以此為教具創設生活情境．先給學生展示化纖衣服，調動學生的個人生活經歷，思考自己是否具有同樣材質的衣服．之后，選擇一位學生，特別是長頭發的女生，讓其在課堂中穿脫此衣服兩到三次，大家觀察現象．靜電現象極易發生，當學生聽到聽到僻啪聲時，他們的記憶會被喚醒，了解靜電現象的涵義以及在生活中的形態．為了加強情境創設的效果，教師可以拉上教室的窗簾，讓學生觀察完整的火花放電的靜電現象，加強物理學習的真實感，讓物理知識征服學生，讓生活與物理學習聯系更加緊密．
三、在物理教學解惑環節鏈接生活
解惑，是物理學科與生活相互服務的環節．讓學生利用物理知識去分析生活現象，解決生活疑惑，是物理教育工作者的工作目標．在初中物理課堂上，教師要善于發現初中學生關心的生活問題，了解學生的生活疑惑與物理知識盲區，引導學生用物理知識去解決生活問題，共同解決疑惑．像在學習光學知識時，有的學生會提出“為什么下雨天才會出現彩虹，太陽光不是一直都在嗎?”這樣的困惑．這時，教師可以利用光學知識，引導學生了解彩虹出現的原因．彩虹，是因太陽光透過水珠而折射出的不同顏色的光，只有雨天才能讓天空充滿水氣，給彩虹出現的機會．用物理知識幫助學生解決生活困惑，不僅幫助學生消除了一個生活問題，更給學生的物理學習增添色彩，促使學生認可物理學習．又如在學習參照物知識時，有的學生說“自己坐汽車時，有一輛汽車從后面開過來，自己在某一時刻感覺兩輛車都是靜止的，可汽車明明在開啊”教師結合參照物知識，讓學生理解相對靜止的概念，會讓學生恍然大悟，意識到物理知識的神奇與可愛之處．
四、在物理教學實驗環節鏈接生活
實驗，是初中物理課堂的必要內容，物理學科更是一門以實驗為基礎的學科．以實驗為平臺，將物理課堂教學融入生活，彰顯物理知識的實用性與科學性，會讓學生堅定個人物理學習的意念．在物理實驗教學環節鏈接生活，教師要盡可能從學生的生活中選擇實驗材料與題材，多多設計與組織一些趣味性強的實驗，引導學生用生活資源去發現物理實驗的奧妙．像在講解力學知識時，教師可以讓學生收集生活中常見的礦泉水瓶，利用礦泉水瓶加減水去探究影響力大小的因素．在學習浮力知識時，教師可以組織學生用生活中金魚缸、不同大小的石塊、塑料、紙張引導學生設置生活實驗，探究影響浮力大小的因素．給學生更多實驗自由，讓學生成為物理實驗與生活的鏈接者，有助于物理課堂生活化程度的提高，更能推動學生實驗技能水平的提升．綜上所述，在初中物理教學改革深入進行的今天，只有將物理課本教學內容與學生的實際生活聯系起來，才能促進物理教學跟上時展的步伐．緊抓課本，尊重教學大綱，鏈接生活，樂于教學創新，才能讓物理知識回歸生活，讓生活服務于初中物理教學．
作者:林珊珊 單位:青海師范大學
參考文獻:
［1］孫璐．初中物理教學中學生實驗能力的培養策略［J］．讀與寫(教育教學刊)．2016(08)
關鍵詞：初中；物理；教學質量
物理是一門與我們現實生活息息相關的學科，尤其是初中物理，其內容相對基礎，包含了我們日常生活當中的大量物理知識、物理現象，這對于培養學生的物理知識能力，樹立學生客觀的科學觀念來說相當重要，因此我們必須要不斷提高初中物理的教學質量與教學有效性，促進學生實現更加良好的發展。
一、提高初中物理教學質量與有效性的重要意義
在當前的學校教育中，必須要培養學生客觀、科學的思想觀念，這一點對于學生的長遠發展與現實社會生活來講相當之重要，而初中物理作為一門科學性學科，正好能夠培養學生的物理知識能力，樹立學生認識事物的客觀科學觀念，因此物理在初中教學課程體系當中的地位不言而喻[1]。初中物理的知識內容相對基礎，都與我們的現實生活息息相關，但這些生活中的物理知識、物理現象被歸納和概括為課本中的知識、公式與符號后，就變得相當抽象，因此不少學生對物理學習都感到較為吃力，物理教學的質量與有效性難以提升，這就對學生的發展造成了阻礙[2]。針對這樣的情況，我們必須要加強對初中物理教學的研究探討與實踐，不斷改進教學策略、教學方法，以提高初中物理的教學質量與有效性，這對于保障和促進學生的發展來說，具有相當重要的意義。
二、提高初中物理教學質量與有效性的策略及方法
1.增強學生對于物理學習的興趣
如上文所說，雖然初中物理的知識內容都來自于我們的現實生活，但被歸納和概括為課本中的知識、公式與符號后，其抽象程度就變得較高，這會嚴重降低一部分學生對物理的學習興趣，因為初中學生的思想還較為具象，抽象思維能力偏弱，在遇到抽象程度較高的物理知識時，其學習興趣自然而然就會降低，在這樣的情況下，是難以提高教學質量與有效性的。興趣是學習動力的主要來源，只有首先增強了學生對于物理學習的興趣，才能夠激發出他們的學習動力，提升他們對教學的配合程度，最終達到提高教學質量與有效性的目的[3]。在實際的教學中，教師可以采取多種方法來提高學生的學習興趣，如多應用一些生活化的元素，加強教學與現實生活之間的聯系，讓學生明白其實物理知識并不是想象當中那么復雜，這些知識其實就在我們的生活周圍，這一方面可以讓學生不再覺得物理知識非常抽象，另一方面由于生活化元素的注入，還可以有效提高學生的學習興趣，一舉兩得。例如教師可以列舉一個生活當中的現象，夏季河邊的沙子經過陽光照射，會十分燙手，而河水卻是冰涼的，到了晚上，河水的溫度卻比沙子高，然后再讓學生思考這是為什么？由于學生在現實生活當中都經歷過這樣情況，所以他們就會感覺到非常好奇，也不會覺得這個問題有多么抽象，其學習興趣立馬就會增強。
2.組織學生進行分組合作學習
合作學習是保障學生學習主體地位最有效的一種教學方法，在實際的初中物理教學過程當中，教師通過組織學生進行分組合作學習，可以使學生學習物理的主觀能動性得到提升，讓他們自覺約束自身的學習思想與學習行為，這是其他教學方法所難以達到的效果。例如，在初中物理實驗的教學中，教師就可以組織學生進行分組合作學習，讓學生針對某一物理現象，去相互探討設計實驗，相互配合開展實驗，并對實驗結果進行分析，最終得出實驗的結論。在整個過程當中，教師都不要過度的干預，要讓學生通過小組之間的合作、探討、交流來進行學習，這比以教師為主導的教學而言，所能取得的教學質量與教學有效性更高。
3.指導學生進行探究式學習
探究式學習首先需要學生具備一定的探究精神，如果學生對物理知識不感興趣，或者學生缺乏足夠的探究精神，探究式教學的應用都不會取得積極效果，因此培養學生的探究精神是第一步；其次，要鼓勵學生獨立思考，與其他學科相比，初中物理的教學難度相對較大，學生要想理解課堂教學內容，就要養成良好的思維習慣，同時鑒于探究式教學的應用，初中物理教學應鼓勵學生獨立思考；最后，教師要制定合理的探究式教學方案，在指導學生進行探究式學習時，應從教學規劃環節就開始引入探究式教學的思想理念。
4.合理應用多媒體技術開展教學
在傳統的初中物理教學中，教師的教學工作開展主要依靠粉筆、黑板以及其他一些簡單的教學道具，這會使今天的學生感到枯燥無味，而且物理知識的抽象程度也不會因為簡單的教學道具應用而明顯降低。針對這樣的情況，物理教師應當合理應用多媒體技術來開展教學，多媒體技術的引入既可以提高學生的學習興趣，還可以通過聲音、視頻、動畫、圖片的立體展示方式，來降低物理知識的抽象程度，便于學生對知識的理解與掌握，從而提高教學質量與教學有效性。例如，在“力和機械”的相關內容教學中，通過傳統的教學方法進行教學，學生很難理解各種力的相互作用關系，更難以理解機械的相互配合與運動，這就會嚴重降低教學的質量與有效性。而在多媒體技術的支持下，教師可以用動態的方式來向學生展示力的相互作用關系，和機械的相互配合與運動，這可以使學生對知識的掌握變得更加輕松而深刻，從而提高教學質量與教學有效性。
三、結語
初中物理作為一門基礎的科學性學科，對學生的成長與發展來說相當重要，我們必須要加強研究探討與實踐，不斷改進教學方法，提高教學的質量與有效性，以此來保障和促進學生的發展。
作者:趙軍 單位:貴州師范大學
參考文獻：
[1]吳月芬.創設“特殊”實驗提升初中物理概念教學的有效性[J].中學物理,2014,12:57-58.
[關鍵詞]建構主義理論 教學 初中物理
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0111-01
1.建構主義理論內容分析
建構主義強調學生在學習活動中的主動性，提倡學生改變以往被動接受知識的狀態，主動構建知識體系。建構主義理論提出新型的學習觀、學生觀、知識觀。（1）學習觀。建構主義提倡的學習觀是一種學生主動性的觀念，其具體內容：學生是主動建構知識的主體，而不是被動的接受知識，更不是教師滔滔不絕的在課堂上向學生講授某一方面的知識。學生需要通過收集、分析、綜合、歸納等多個環節加工已有的經驗，并通過融入新的信息、新的事物、新的問題等形成新的經驗。（2）學生觀。建構主義提倡的學生觀是一種基于實踐的觀點。其具體內容：學生需要通過參與某一項活動實踐將經驗內化，形成知識與技能。并且，在實踐中學生與學生之間的合作、學生與教師之間的合作市必不可少的。（3）知識觀。其具體內容：
第一，知識是一種解釋、假設，用于描述實例與實踐活動，而不是現實的準確表征或最終答案。第二，知識需要創造性地應用，不能準確的概括普遍性的法則與規律。（3）知識不能被每一個學生確切的理解運用，只有在理解的基礎上，學生加入自己的經驗背景才能夠搭建起來。
2.物理教師在教學中工作側重點
2.1初中物理教師積極掌握學生學習與生活狀況
初中物理教師在課堂與課下需要善于發現學生情緒變化，積極掌握學生學習與生活的狀況。關于學生學習與生活的狀況，以下幾點最為重要：（1）學生學習模式。例如，某些學生喜歡主動的學習，而某些學生需要教師引領下才樂于學習。例如，有些學生習慣性的課前預習，而有些學生習慣性的課后練習等。第二，學生已有知識。尤其是學生掌握的知識中，與課堂講解知識有關的內容的比重最為關鍵。第三，學生對教材的信任狀況。第四，學生的興趣愛好、嘉慶情況等。物理教師通過悉心的了解學生學習與生活的狀況，可以更加積極有效地引導學生內化知識，完善學生物理知識體系，乃至科學知識整體的體系。
2.2初中物理注重培養學生的實踐能力與綜合能力
知識是教育教學活動的基礎，但是，初中物理課程作為一門實踐性的科學知識，物理教師在教育教學中更要注意學生實踐能力與綜合能力的培養。一方面，物理教師在教學中不斷地幫助學生生成新的理解能力，幫助學生學會新的理解技巧。例如，學生對于“壓強”“電阻”“浮力”“密度”等概念的生活化理解。另一方面，物理教師結合學習材料的內容，安排學生開展多項認知活動，通過探索性的學習，引導學生學會組織、評價、監督、控制自己的認知過程，掌握基本的物理學科學習技巧。例如，分子的運動，導體容易導電的原因，絕緣體不容易導電的原因，等等很多過程性的問題都可以通過認知性學習掌握學習技巧。同時，物理教師可以按照教師與學生之間基于“引導——主動”教學過程，最終使學生獨立進行理解性的學習。例如：在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲。這樣的教學是我們教學中應該注意多多引入的。
2.3初中物理注重塑造學生情感與價值觀
在物理教學中，常常額可以看到學生存在如下的難題：對物理知識的學習缺乏主動性，積極性。對物理知識概念不能用自己的思維去理解。對課本知識找不到重、難點，不能理解。對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學習困難，持消極態度。歸根到底，這些問題在原因來源于學生對物理課堂無興趣，對學習無動力。教師教學需要激發學困生學習興趣，抓住有利學習時機，積極開展思維，提高學生學習物理興趣，并且在學習中注意鍛煉學困生的意志，培養良好的學習習慣，增強學習物理的信心。教師需注意提高學生豐富的想象美的能力和巧妙布局的構思的能力，引導學生形成真、善、美的態度與價值觀。
2.4初中物理教師注意提升自身專業素質
第一，不斷完善自身專業知識體系。教師的專業知識體系內容：專業知識、講述技巧、管理課堂的能力、對學生的親和力等指標。物理教師的業知識體系可以在授課、課后、課后輔導等各環節完善，使自身專業素質不斷地提升。
第二，擁有與時俱進的進取精神。新課改以來，素質教育、情景教學、合作性學習、探究性學習等諸多方面，沖擊了傳統的教學理念與教學方式，為義務教育階段的教師的提出了新的挑戰。初中物理教師把握住新課改的脈絡，與時代同發展，成為一名與時俱進的現代化的人民教師，對于初中物理教學改進至關重要。例如，初中物理教師能時時的掌握學科發展的動向、時時的掌握教育考試的命題方向。
關鍵詞：初中物理；問題情景；教學模式
一、創設問題情景對初中物理教學的作用
（一）S富教學模式
教育創新的主要內容是進行教學模式的創新。創設問題情景是改變傳統灌輸式教學的新型教學模式。這種教學模式要求在具體的物理教學中，教師應該將大量生活經驗和實驗融入到課堂中，使得學生能夠便于理解相關知識。它極大地豐富了當前的教學模式，使得學生能夠通過創設情景的方式更加深入地理解物理問題。
（二）提高學生的學習興趣
創設問題情景教學的主要內容是在具體的教學過程中，運用大量的實驗和生活經驗，將課堂知識教學融入其中。創設問題情景極大地提高了師生在課堂上的交流和互動，使得課堂教學更加有趣。這種教學方式能夠極大地豐富教學內容，使得課堂氛圍更加輕松活躍，從而極大地提高了學生的學習興趣。
（三）便于學生更加深入地理解相關知識
創設問題情景的教學方式使得課堂中融入了大量的實驗和生活經驗，這些教學方式將復雜的物理知識理論融入到實驗中，學生能夠通過實驗更加深入地理解復雜的知識理論。
二、關于在初中物理教學中創設問題情景的具體措施
（一）加強學生在課堂中的參與度
學生作為教學活動的受眾和對象群體，其參與度對教學目的的實現具有重要的影響。因此，教師在物理教學過程中應該極大地調動學生學習物理知識的積極性，使學生能夠積極地參與的教學活動中，從而提高學生在課堂中的參與讀。
（二）將大量生活經驗融入到課程教學中
創設問題情景教學就是通過對理論知識所涉及的相關現象進行情景再現。物理知識大多都是對自然生活現象的總結，但是就單純的物理知識而言，大多較為枯燥乏味，而且較為復雜難懂。因此，教師在教學活動中應該融入大量的生活經驗，這樣就便于學生能夠更加深入地理解復雜的物理知識。
三、結論
教育創新是素質教育的必然要求，創設問題情景是教育創新的重要方式，對教學水平的提高具有重要作用。初中物理的知識主要是通過大量實驗獲得，同樣也是對生活經驗的總結。但是初中物理知識較為復雜，學生在學習和理解中有著較大難度。因此，教師應該在教學活動中積極創設問題情景，使學生能夠通過大量的實驗來更加深入理解相關知識，從而極大程度地提高教學水平。
參考文獻：
初中物理是初中教育階段中的一門重要學科，其教學質量的高低直接影響學生思維能力、創新能力和探究能力的培養。在當前的物理教學中，初中生對物理學習尚存在一定的因難，阻礙了教學效果的提升。那么，如何解決初中生學習物理困難這一問題呢？
一、初中生學習物理困難的原因分析
筆者通過大量分析發現，當前導致初中生學習物理困難的原因主要有兩點：一是教師的教學方法過于陳舊。初中生的年齡特點決定了他們普遍對新奇的、趣味性強的事物有很高的探究熱情。但是受傳統應試教育的影響，很多初中物理教師依然采用傳統的“灌輸式”教學模式組織教學活動，這種被動的、枯燥的、單一的教學形式難以調動學生學習物理的積極性，并且限制了學生主觀能動性的發揮，久而久之，使得他們失去了
學習
物理的興趣。二是課后練習量大且不精。當前，很多初中物理教師普遍認為在講完教材知識之后應讓學生及時做大量的習題，以更好地鞏固教材理論知識。在這種教學理念的影響下，他們習慣為學生布置大量的課后練習，借助“題海戰術”讓學生在做題的過程中不斷加深對物理知識的理解。但是，筆者通過調查發現，教師布置的課后練習中有很多重復的題型，這不僅大大增加了學生的訓練負擔，而且有限的題型不利于學生思維能力與應用能力的提升。在這種疲勞戰術中，學生的學習積極性會逐漸被打擊掉，學生極易對物理學習產生畏懼心理，從而陷入學習困境。
二、初中生學習物理困難的解決策略
結合上述分析總結的初中生學習物理困難的原因，筆者依據個人在初中物理教學中積累的經驗，就有效解決初中生學習物理困難這一問題的策略進行探討。
1.靈活選用多種教學方法
在新課改背景下，物理教師應與時俱進地創新教學理念，積極將全新的、生動的、趣味性強的教學方法應用到教學活動中，盡可能地為學生設計出符合他們心理特點、學習需求及興趣愛好的教學方案。物理是一門生活性和實驗性很強的學科，教材中收錄的大部分內容都源自于生活現象，大多都是通過大量的實驗總結出來的規律性內容。因此，在日常教學中，教師應深度解讀教材，從學生的生活中摘選出適合用于教學活動的內容，使得學生在分析有趣的、熟悉的生活現象的過程中自主探究出蘊含在生活中的物理理論與物理規律。
例如，在學習滬教版初中物理《家庭用電》的相關內容時，教師可借助學生熟悉的生活實例組織教學活動。在實際教學中，教師可引導學生對家庭電路的連接方法與組成進行回憶，并讓他們親自動手實驗，從而掌握測電筆的正確使用方法和安全用電方法。教學實踐表明，這種生活化的教學方法可將原本抽象、枯燥的物理知識變得更加直觀和生動，有利于激發學生的學習興趣，使學生有效突破學習困境。
