時間：2023-06-21 08:55:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究方法的概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前國內結構抗火研究的水平與國際先進水平接近，在有的方面已與國際先進水平一致。但在工程應用方面遠遠落后于該領域的先進國家，我國目前沒有結構抗火設計（特別是鋼結構抗火設計）的國家標準，結構抗火設計主要依據國家標準《建筑設計防火規范》和《高層民用建筑設計防火規范》中所采納的基于獨立構件標準耐火試驗的方法，這種方法由于不能反映真實火災升溫、結構整體性能和火災下荷載作用大小對結構構件抗火能力的影響，因此不能確保結構抗火安全和結構抗火設計的經濟性。
本文從火災的特性和建筑結構抗火安全設計目標出發，通過對火災實驗結果及從中總結建立的火災模型的描述，高溫下的結構材料特性，推導出具有可操作行的抗火計算和設計方法。本文以概念介紹為主，沿結構研究的基本脈絡對建筑結構抗火設計理論做出基本描述。
（一）概念
1.火災
a火災發生的條件：存在可燃物；存在空氣、氧氣或氧化劑；存在火源。
b火災的特征：發生燃燒，蔓延成災。
c轟燃（flashover）：可燃混合物中火焰波的快速傳播或是在這一有限空間的氣相著火。
d火災荷載和火災荷載密度
火災荷載指建筑中的可燃材料的數量為火災荷載。火災荷載與建筑面積或容積大小有關。
火災荷載密度定義為房間中所有可燃材料完全燃燒時所產生的總熱量與房間的特征參考面積之比。
2.結構的防火、耐火與抗火
a防火
當防火指防止火災時，主要用于建筑防火措施，如防火分區、消防設施布置等。
當防火指防火保護時，用于建筑防護有防火墻、防火門等，用于結構防護有防火涂料、防火板等。
b耐火
指建筑物在某一區域發生火災時能忍耐多長時間而不造成火災蔓延，及結構在火災中能耐多久而不破壞。有時間上的意義。
c抗火
一般通過對結構結構構件采取防火保護措施，使其在火災中承載力降低不致過多而滿足受力要求來實現。強調的是結構抵御火災影響（包括溫度應力、高溫材料變化等），需要考慮荷載與約束條件。
d結構抗火設計
結構抗火設計可歸結為設計結構防火保護措施，使其在承受外荷載條件下，滿足結構耐火時間要求。
（二）建筑室內火災
1.火災的類型
建筑室內火災現象與火災空間的大小和集合形狀密切相關，可分為一般室內火災和高大空間火災。一般室內火災其體積大小的數量約為100m3，且房間長寬比不大。高大空間，如廠房、劇院、車站、機場、展覽館、商場等，建筑空間高度大（通常大于6m），空間面積大(通常大于500m2)，高大空間火災的特性與一般室內火災有極大的差異。一般情況下，高大空間火災為燃料控制型火災，而一般室內火災為通風控制型火災。
2.一般室內火災的發展
一般室內火災的發展可分為三個階段：初期增長階段、全盛階段及衰退階段。在初期增長階段和全盛階段之間為標志著火災發生質的轉變現象－轟燃，這是室內火災過程中一個非常重要的現象。全盛階段室內處于全面而猛烈的燃燒狀態，室內溫度達到最高（一般可達800℃），當室內溫度下降至最高溫度的80%以下時，即認為火勢進入衰退階段。衰退階段室內溫度逐漸降低，室內可燃物僅剩暗紅色余燼及局部微小火苗，溫度在較長時間內保持200~300℃左右，當燃燒物全部燒光后，火勢趨于熄滅。
這里應注意兩個概念：一，消防滅火應在轟燃發生前進行，轟燃發生后，消防滅火失效；二，結構抗火設計主要研究分析火災全盛期的結構性能。
3.標準升溫曲線與等效曝火時間
人們通過抗火試驗來確定構件的抗火性能，為了對試驗所測得的構件抗火性能能夠相互比較，試驗必須在相同的升溫條件下進行。我國采用的是國際標準組織制訂的ISO834標準升溫曲線。
采用標準升溫曲線可以給結構抗火設計帶來很大的方便，但標準升溫曲線有時與真實火災下的升溫曲線相差甚遠，為更好地反映真實火災對構件的破壞程度，而又保持標準升溫曲線的實用性，于是提出等效曝火時間的概念，通過等效曝火時間將真實火災與標準火聯系起來。等效曝火時間的確定原則為，真實火災對構件的破壞程度可等效成相同建筑在標準火作用“等效曝火時間”后對該構件的破壞程度。構件的破壞程度一般用構件在火災下的溫度來衡量。
標準升溫曲線適用于一般室內火災。
4.高大空間建筑火災模擬
高大空間建筑火災的特點是：不易進行防火分隔，普通火災探測技術無法及時發現火災，常用的噴水滅火裝置不能有效發揮作用，人員的安全疏散相當困難，建筑結構破壞后果嚴重。
與一般室內火災不同的是，高大空間內由于空間大，難以產生轟燃，煙氣升溫慢。一般采用場模型進行大量參數分析統計得出火災中空氣升溫公式。
（三）高溫下鋼材材料特性
火災高溫對鋼材的性能特別是力學性能具有顯著的影響。掌握高溫條件下鋼材的性能是進行結構抗火設計的前提和基礎。與結構抗火計算相關的鋼材性能主要有兩方面：即：高溫下鋼材的物理特性，包括熱膨脹系數、熱傳導系數、比熱、密度等，用于計算結構構件內的溫度場；高溫下鋼材的力學性能，包括強度、彈性模梁、應力－應變本構關系以及松弛與蠕變效應等，用于計算高溫下結構的內力與變形、以及驗算構件的耐火性能。
高溫下鋼材材料特性一般歸納為以溫度為變量的函數。
（四）結構抗火設計的一般原則與方法
1.火災下結構的極限狀態
結構的基本功能是承受荷載。火災下，隨著結構內部溫度的升高，結構的承載能力將下降，當結構的承載能力下降到與外荷載（包括溫度作用）產生的組合效應相等時，則結構達到受火承載力極限狀態。
火災下，結構的承載力極限狀態可分為構件和結構兩個層次，分別對應局部構件破壞和整體結構倒塌。
火災下，結構構件承載力極限狀態的判別標準為：
a.構件喪失穩定承載力；
b.構件的變形速率成為無限大。
c.構件達到不適于繼續承載的變形。具體采用的特征變形可表達為：
火災下，結構整體承載力極限狀態的判別標準為：
a.結構喪失整體穩定性。
b.結構達到不適于繼續承載的整體變形。其界限值可取為：
2.結構抗火設計的要求
對于鋼結構和鋼－混凝土組合結構，無論是構件層次還是整體結構層次的抗火設計，均應滿足下列要求：
（1）在規定的結構耐火極限時間內，結構的承載力Rd應不小于各種作用所產生的組合效應Sm，即：Rd≥Sm
（2）在各種荷載效應組合下，結構的耐火時間td應不小于規定的結構耐火極限，即：td≥tm
（3）火災下，當結構內部溫度分布一定時，若記結構達到承載力極限狀態時的內部某特征點的溫度為臨界溫度Td，則Td應不小于在耐火極限時間內結構在該特征點處的最高溫度Tm，即：Td≥Tm
上述三個要求實際上是等效的，進行結構抗火設計時，滿足其一即可。
3.結構抗火設計的一般規定
在一般情況下，可僅對結構的各種構件進行抗火設計，使其滿足構件抗火設計要求。對于跨度大于80m或高度大于100m的建筑結構和特別重要的建筑結構，宜對結構整體進行抗火設計。
（五）小結
建筑結構抗火設計受到越來越多的關注，有可能在將來會成為結構設計的一部分工作，國家規范正在編制中。因此，設計人員有必要對結構抗火設計保持重視。
參考文獻：
《建筑鋼結構防火技術規范》（CECS:200-2006）[s]北京：中國計劃出版社，2006
【關鍵詞】高中生物 概念 學習習慣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155
生物學科是高中教學的重要組成部分，生物學科中涉及的生物概念知識有很多，掌握生物概念是學生學好生物的基礎。如果學生對生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學工作就難以順利的進行。我通過對學生的日常學習習慣的觀察發現，學生對于生物概念的掌握并不重視，許多學生對生物概念的掌握并不透徹，導致他們在上課時，跟不上老師對更深層次的生物知識講解的步伐。再對學生的生物試卷的答題情況進行分析后，發現學生在基礎概念題上很容易丟分，學生寫出的答案模棱兩可，抓不住問題重點而導致丟分的情況非常多。如果生物知識的概念理解不透徹，長期發展下去會導致學生的學習效率越來越低，學生的生物成績越來越差。故而在教學中開展概念性教學方法是必不可少的，通過生物的概念教學模式，提高學生的生物基礎，是教師在教學中不斷研究的重點內容。下面來談談我在教學工作中對學生進行概念性教學的使用的幾點方法：
一、學生重視基礎概念教學
生物概念是學習生物的基礎，它對于學生建立完整的生物學習系統有著非常重要的作用，能夠引導學生形成良好的生物計算或者綜合性解答題的能力。許多學生對生物基礎概念不重視，是因為在初級教學中許多老師認為生物是副科，覺得學生學習生物沒有必要，上課教學敷衍，由于老師的教學態度，導致學生對生物的學習也越發的不上心。學生長時間養成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學中也無法改變學生對生物的學習態度。因此老師在進行高中生物教學之初，就要轉變學生對生物的固有學習態度，要讓學生認識到學習生物的重要性，認識生物概念對生物學習的重要性。在教學的時候不斷的向學生灌輸生物概念的重要性，在教學時不斷的強調。只有讓學生自己重視起生物概念的學習，才能讓學生自己積極主動的進行學習，培養起學生的自學能力，這也是提高生物概念教學的教學質量的第一步。
二、分清生活常識與生物概念
許多生物知識與我們的生活息息相關，甚至有些屬于生活常識，但是在生活中，學生所看到的現象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。知識概念與學生的生活完全不同，學生在學習時經常根據自己的生活經驗為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發生錯誤。比如對動物的概念下定義，動物：是不能將無機物合成有機物，只能以有機物為食物，由細胞構成，細胞有細胞核，沒有細胞壁。在生物學中，人也屬于動物，但是學生在生活中并沒有把人歸為動物一類的說法。所以學生要能夠將生物概念與生活分清楚，避免學生用生活常識解答生物問題的習慣生成。
三、加強概念與概念之間的聯系
在生物課程中有大量的生物概念，但是學生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學時，要加強這些概念與概念之間的聯系，讓學生學會聯系記憶，讓學生記憶概念變得更加的簡單。比如在記憶食物鏈的概念時，首先，對食物鏈的字面意思進行準確的了解，然后通過食物鏈的概念解釋延伸到食物網、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構成部分聯系，了解消費者、生產者、分解者三者的概念與他們之間的關系。通過這樣的聯系，將概念與概念之間的關系變得更加緊密。將生物書的內容聯系，形成一個統一的整體，能夠將知識更加熟練的掌握，在學生做題尋找概念頭緒時也更加容易。比如對食物鏈的概念解釋，學生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時，一時無法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學生就丟掉了。但是如果學生是通過聯系記憶的話，就算學生想不起食物鏈的概念，但是學生可以通過食物網或者消費者，以及生產者來想起食物鏈的概念。而且將知識聯系起來以后，學生更容易將生物知識進行整體把握，將知識互相有機的結合起來，使運用知識對問題進行全面分析變得更加簡單。
四、準確記憶生物概念
許多學生掌握概念模棱兩可，因此教師在進行生物教學時采用生物概念的教學方法，在教學中注意規范學生概念的記憶，糾正學生一直以來對生物概念錯誤的認知，讓學生學會建立起正確的基礎概念學習模式，形成良好的學習習慣。為學生構建起正確的生物知識概念，能夠對學生以后的日常學習、生活，以及學生以后的人生都會產生積極的影響。學生在概念學習時要細心、耐心，認真仔細的記對每一個字。通常在對生物概念進行考察時，大多數題目都是對概念中的一些重點字眼進行轉換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學生對這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會導致嚴重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個選項的“大概”、“一定”一類的可能性語氣以及肯定語氣，關鍵詞被替換的幾類現象是學生覺得生物很難的一個方面。
五、深化生物概念的應用
（一）教師照本宣科
在實際教學過程中，教師們不注意結合生活實際，忽視學生們心理特點，不愛分析事物的本質，教授數學概念的時候照本宣科，講解枯燥無味，缺乏生動的講述和形象的比喻，忽略對概念本質的講解。學生們不易理解書中所寫的概念的深層涵義，常常是一知半解就去實行題海戰術，題目做不出來，逐漸產生厭煩心理；對概念理解不到位，記憶不深刻，過一段時間再去做題又不會做了，長此以往，導致教學質量停滯不前。
（二）學生不注重課后復習
中學生課業內容繁重，而且年齡較小，自制力不強，在學校結束一天的學習之后，課后往往只是機械的完成老師的作業就不再繼續了。數學概念本身就難以理解，如果在課后還不加緊復習鞏固，難免會出現遺忘的現象；并且數學概念復雜抽象，中學教學過程中可能有很多相似的概念出現，如果不在課下進行鞏固復習，很容易就會混淆。教師要依據這一特點及時督促學生對以前學過的知識進行記憶加深，先復習概念再解答題目，這樣就起到了很好的復習效果。
（三）課堂氛圍沉悶
數學概念本就是抽象又難以理解的，教學氛圍如果枯燥無味的話，對于激發學生們學習理解數學概念的能力更加不利。在數學教學中，教師們注重抓教學質量，往往疏忽了調動課堂范圍。強調課堂紀律嚴肅認真，也大大的限制了同學的積極性和主動性。學習的數學概念難以理解，學生們本就接受困難，課堂再毫無生趣，那還談何學習效率？沒有學習的和諧氛圍就沒有學習的激情，接受新事物慢是必然的，所以課堂氛圍沉悶也是阻礙學生們深入理解數學概念的一個重要因素。
二、解決概念教學的有效方法
概念屬于理性認識中的一種，概念的形成依賴于感性認識，中學生正值青春期階段，心理特點大部分都是容易接受和理解感性認知的，所以針對這一特點，筆者提出了以下幾點建議：
（一）將數學概念引入生活
任何知識都是源于生活，作為中學最基礎也最重要的學科，數學當然也不例外，學習數學是為了更好的運用于生活。數學知識都很靈活，教師們把數學概念融入生活，對于學生們來說，更有利于他們理解掌握吸收運用。創設一個合理的、熟悉的情境來學習數學概念，不僅加深了他們對概念的記憶，也能激起他們學習數學的欲望。這樣的聯系，無形中就降低了理解數學概念的難度，提升了學習數學的效率及教學質量。
（二）教師重視概念教學
許多老師都認為數學概念不重要，往往教學時一帶而過；有的老師對概念輕描淡寫；有的老師講解了概念也不透徹。學生們死記硬背、生搬硬套，看似記住了概念，遇到了新題型又不能靈活應對，只是機械的埋頭進行題海戰術。要想更新數學理念，提高教學效率，一定要重視數學概念的教學。教師課前認真備課，找例子進行說明和講解概念的本質，時刻注意學生們的接受效果，實現以學生為本，考慮學生感受，激發學生們的學習熱情，加強理解。
（三）教學內容貼近生活
數學課堂上，教學內容大多源于生活，但又高于生活本身。單一的學習數學概念生硬死板，學生們不容易理解應用。社會教材的豐富性能更好的為數學教學服務，除了注重生活中的教學素材，也要在意教學內容的新穎。為此，數學課堂必須鼓勵學生們自主鉆研、自主解決，最大限度發揮學生的主體意識，促進他們積極思考。教師們也應該有計劃的安排學習內容，以生活實踐為本，建立一種與生活相聯系的新穎教學內。
關鍵詞 微積分；概念教學：述評；研究課題推薦
中圖分類號 G642.0
文獻標識碼 A
文章編號 1005-4634（2012）05-0036-03
0 引言
近年來，各國出現了諸多與微積分概念有關的研究。如以色列Kidron和西班牙Barbe等人對“極限”概念理解的討論，英國Bingolbali、美國Dubinsky對導數概念理解的研究等。研究表明，很多學生對連續性、可導性、二階導數等缺乏正確理解。一些學生對極限、連續、導數的概念意象是片面、沖突、甚至是缺乏的，不理解它們兩兩之間的聯系。有的學生在計算方面取得高分卻不能正確理解微積分概念及其相互關系。在教學時間有限的前提下，學生概念理解與技能發展似乎成了一對矛盾，該如何有效進行微積分概念教學？
美國科羅拉多州立大學Kelly K.Chappell采用量化研究和質化研究結合的方法，探討了教育環境（基于概念教學的或者傳統的）對學生概念理解、應用技能、遷移能力等方面的影響。研究方法細致嚴謹、實驗效果顯著，對我國的數學教育改革很有啟示，值得我國大學教師及教育研究者借鑒。
1 Chappell研究概述
文章研究了教育環境（基于概念教學的或者傳統的）對學生概念理解、應用技能、遷移能力等方面的影響。全文共7節，第1節介紹研究背景；第2～5節分別為量化、質化研究的方法與結果，第6、7節為研究的結論與展望，各節具體內容如下。
1）背景。美國的微積分教學改革自20世紀80年代蓬勃發展起來，目的在于注重本質，幫助學生獲得對微積分思想的深刻理解。雖然已有很多文獻描述了教學改革的情況，但基于觀察或實驗的研究較少，所以Chappell等人開展了概念教學的實驗研究，分析教育環境對學生能力、技能的影響。
2）量化研究方法。在綜合考慮了教師教學水平、所獲得學生評價及擅長教學風格后，選擇4位教師參與研究。其中概念班的兩位教師注重概念教學：課堂大部分時間（75%）用于幫助學生更好理解概念上，只有少部分時間（25%）用來訓練技巧；注重一題多解與多種表征；學生需要展現和解釋他們在解決問題時用到的不同方法。傳統班的兩位老師則恰恰相反。教師們會在每周商定具體內容的講授方法。此外，為觀察兩組的實際教學情況，一位監督教師會隨機聽取這4個班的課程，每個班共聽10次。參與的144名學生（概念班為42與37名，傳統班為34與31名）是自愿選擇組別的，他們并不知道自己正參與一項研究，在開課第一周學生參加了一個預測試，測試結果表明兩組無明顯差別。
研究工具為期中與期末考試。為便于分析，請6名教師將考試的每一道題目劃分到“程序技能子測試”和“概念理解子測試”中去。需要學生將已有知識拓展到未知領域中去的問題被稱為擴展問題，擴展問題也屬于“概念理解子測試”。任課教師在考試前無法看到試卷，試卷批改采用流水作業，每個題目的評判者信度達到95%以上。
3）量化研究結果。從表1中可以看到，在“概念理解子測試”中，概念班的成績均顯著高于傳統班。此外，在期中和期末的擴展題目中，概念班的正確率均顯著高于傳統班，而且概念班的學生更能夠準確地解釋自己的答案。
4）質化研究方法。概念班的73位學生中有63位參加了訪談，傳統班的學生沒有進行訪談。訪談含3個問題：（1）這個班老師的講授方法和你以前上過的數學課的方法有沒有不同？
（2）許多評論家指責：致力于概念理解的微積分改革運動，只教給學生一點點表面的技巧，使得高中和大學的微積分教育“每況愈下”。相反地，還有一些專家認為即使程序練習不是概念班的教學重點，概念班的同學在程序性問題的解決上也不會比傳統班的學生差。請根據自己第一學期微積分課的經歷，談談對這些論斷的看法。（3）你以后是愿意上強調技能練習的課程還是愿意參加強調概念理解的課程？
5）質化研究的結果。有58個學生覺得他們班的教學方法和以往的不同；有60個學生認為概念班的學生在解決程序性問題時的表現不會比傳統班的學生差；60個學生投票說他們喜歡參加側重概念的數學課，3個學生投票說喜歡側重程序步驟的數學課。這些投票精確地反映了調查報告結果。
6）結論和討論。概念性的理解有助于解題技巧的掌握；基于概念的教學方法在保證學生解題技巧的同時加深了學生的理解；理解而掌握的知識與程序性知識相比更容易推廣到陌生的領域。
7）進一步研究。概念性教學結果是否與學生數學基礎有關；長效作用及與后續課程銜接問題。
2 研究方法評述
作者由遠及近地介紹了研究背景（美國課程改革、現有文獻、實驗學校、課程、參與者）、研究的假設及教育環境的界定。在界定教育環境時，除二級指標外，還給出了每種教育環境的教學實例。
在量化研究中，首先對學生進行前測，避免數學基礎不同對教學效果的干擾；學生并不知道自己在參與一項研究，避免了學生情緒動機的干擾；參與實驗的教師采取的授課方式既跟實驗要求一致又與自身固有的授課風格一致；由授課教師以外的其他教師來聽課、觀察、記錄，再由作者、觀察者和另一位沒參加實驗的教師分析記錄，作者、觀察者、實驗者、分析者等實現了多角度互證，提高了研究效度；每周教育例會上，授課教師與研究者研討教學內容以保證教師始終采用符合研究要求的授課方式授課；在6位教師對試題進行分類時，除第10題有分歧外，其它題目均一致，故最終第10題沒有歸到任何一個子測試中，而是被單獨分析。
質化研究中，設計者盡量限制訪談題目的數量以保證得到細致、準確的回答。問題2中，研究者沒有請學生直接評價授課效果與學習效果，而是請學生對他人的觀點進行評論。問題3希望通過學生的愿望反映學生對概念性教學的認同情況。結果表明：與問題1和2中學生對概念性教學的一致認可不同的是，在問題3中由于關系到學生未來的選擇，同學們表示了更多的憂慮：“我們更喜歡注重概念但同時也不摒棄解題練習的數學課”；“要想進行教改，必須先有好老師”；“概念班的學生在微積分第二學期可能會比不上傳統班的學生”。值得一提的是，訪談問卷會提前兩天發給學生，并請學生回答并上交。訪談時，每個問題都先由學生主動給出答案，再進行投票。除了對訪談進行錄音、分析、編碼外，研究者還將紙質問卷、訪談時學生的回答及投票結果進行比較，結果表明三者是一致的，這進一步保證了研究的科學性。
此外，圍繞概念教學Chappell共進行了3次相關實驗㈣，1998年秋的第一次實驗包括305位大學生和8位教師，為了避免結果的偶然性，1999年秋又進行了第二次實驗，包括303位大學生和8位教師。兩輪研究的結論一致。除此之外，作者還分別于1999與2000年春季學期進行了后續研究，分析學生從基于概念環境到傳統教學環境過渡時所面臨的困難。在這些研究基礎上，又進行了第三次實驗，此次實驗強調了兩類教學中教師數量和教師教學水平的平衡，對量化和質化研究的設計更加細致，如量化研究中請老師對題目進行分類等。這一系列的實驗，使研究結論更具科學性，從而避免了老師和學生水平的差異所造成的偶然結果。
實驗是卓有成效的。本研究中，概念班的“概念理解子測試”成績顯著高于傳統班。此外，盡管傳統班用90%的時間進行程序性的練習，而概念班只有25%的時間從而只能做基本的練習，但是概念班在“程序性練習子測試”中也不遜于傳統班，甚至比傳統班略高。此外，在學生以前沒有遇到過的擴展性問題上，概念班的表現要顯著地好于傳統班，概念班的學生更能夠將自己所學知識應用到未知的領域，遷移能力更強。以上說明概念班注重概念教學、強調多種表征、一題多解、引導學生解釋自己的答案、策略的教學方法都是行之有效的。
3 反思
一些教師認為，高等數學只要教會學生怎么用就可以，沒必要深究概念，深究概念可能會使學生越學越糊涂，而Chappell等人卻證實進行概念教學是“磨刀不誤砍柴工”。作者進行的基于概念教學的實驗無疑是成功的，但能否推廣呢？在我國，很多教師喜歡“易教易學”的授課方式，喜歡“立竿見影”的教學效果，對于這種需花費教師很多精力進行教學研究、改革的授課方式，是否能推行？
文中的兩個擴展性問題也很有趣，一是絕對值函數在特定點的可導性判定，一是當速度函數是時正時負時，位移與路程的積分表達式。這兩個問題在我國是“常規”的，甚至不過是老師課上的一個小例題，而在美國卻是概念班與傳統班都未講過的難題，是不是在解題訓練上做得太多了呢？
4 值得進一步研究的問題
1）如何進行大學數學概念教學的設計？前人已經對微積分中的概念理解情況進行了比較細致的研究，但是以分析學生學習困難的居多，而對概念教學進行具體設計的卻不多見。對于大學數學教師來說，需要一些教學內容的具體設計方案。所以可以進行微積分概念教學的設計研究，在研究中給出一些具體的概念教學設計的詳細方案與教學效果檢驗及教學設計的改進過程，以供教師參考。
2）什么樣的學生更適合側重概念教學的教育環境？美國微積分改革奉行三原則，即將微積分概念的三個側面：圖像、數和符號同時展現，學生可以通過這三種方式學習微積分的概念。對于中國學生是否有必要參照這三原則進行講授？不同類別的學生，如數學系的學生、其它理工科學生、經管類學生在數學基礎及理解能力上都有差異，是不是所有學生都適合強調概念理解的教學方式呢？英國數學教育學家斯根普指出對數學的理解包括兩類：關系性理解與工具性理解，對于工科學生是不是對數學概念只達到工具性理解水平即可？哪些概念需達到關系性理解？進行強調概念的教學改革對教材有什么要求？能否編制相應的教材？概念教學環境對不同層次學生有什么影響？
關鍵詞：形式概念分析；軟件工程；應用
中圖分類號：TP311.5
隨著計算機的發展，現代軟件工程開發項目已經變得越來越龐大和復雜。這樣的項目已經不是一個人可以獨立開發成功的了，因為在開發過程中需要大量的數據庫、便捷的網絡傳輸，還需要大量的人才進行合作開發，研究合理的開發技術和合作方案。在這種情況下，軟件開發的合理技術就更加變得重要。對概念分析方法在軟件工程中的地位和作用進行分析，提高軟件開發的效率[2]。
形式概念分析，即是指建立在數學基礎上，對組成軟件本體的概念、屬性和關系等用形式化的語境表達出來，然后根據語境，構造出嚴格的本體概念格，從而清楚的表現出本體內部的結構。形式概念分析方法能夠有效的提高軟件的開發效率，改善開發的靈活性。下面就形式概念分析方法在軟件開發過程中的應用進行分析。
1 形式概念分析
1.1 形式概念分析方法定義。形式概念分析是應用數學中的一個分支，是建立在數學理論和概念理論之上的。一個概念就是最大限度的收集對數學概念上的“集合”有幫助的元素，并且運用有關形式概念的分析方法，實現、構造和展示屬性與對象之間有機關系。因此，由于形式概念的這種特性，形式概念分析的方法已經運用到軟件開發中的眾多環節之中。
另外，線路圖是形式概念分析法研究過程中重要的研究工具，線路圖是概念格的圖形化表示，在線路圖包括語境中對象和屬性之間的關系，是語境中的另一種等價有形的表現形式。在特定的語境中，包含著類的繼承和發展。通過查看相關有形的線路圖，能夠容易的發現相關屬性和對象之間的依賴和關系。
1.2 形式概念分析的抽象思路。形式概念分析方法是一種數學上的分析方法。將這種分析方法運用到具體的軟件分析過程中，在將這種分析方法實現運用的過程中，需要以下幾個步驟：首先需要收集相關的軟件項目，通過概念構造算法實現整合，形成軟件項目特征集。然后形成概念類，通過概念分析算法進行系統概念格整合，最終形成系統設計。根據這種分析方法的運行過程，軟件項目特征集的構造就是通過對軟件需求分析后所實現的各種功能的一個系統分析總結，從具體的案例中抽象出相關的各種具體特征的集合，同時，將各種特征集合運用形式概念分析方法，從而構造出一些新的、具體的、詳細的概念格式。
2 形式概念分析方法在軟件開發中的應用
由于形式概念分析是新興的一種軟件分析方法，形式概念分析在各個行業領域都得到廣泛的應用。下面就形式概念分析在需求分析、結構設計和系統設計和在Web中的應用進行具體的分析。
2.1 形式概念分析方法在需求分析中的應用。需求分析就是指軟件在各種需求中的應用分析，即是通過研究軟件的各種應用環境，收集各種軟件應用信息[3]。這種分析方法能夠實現軟件在各種實際應用中得心用手，形式概念分析方法中的語境和屬性集概念在需求分析中作用很大。
通過對軟件工程中各個傳統模式所應對的部分工作集和其屬性的對應關系，運用概念分析的方法得到相應的項目特征集合，從而也為相關軟件的需求分析奠定基礎。
2.2 形式概念分析方法在結構設計中的應用。軟件的結構設計主要是針對軟件的數據結構的改革，在需求分析的基礎上，通過合理化的組織加以分析設計，從而得出設計的合理方法[4]。
通過假設的方法來說明形式概念分析方法的概念構造原理，通過相關的分析器計算分析每個項目在每一個項目過程中的使用情況。在形式概念分析過程中最重要的工作就是分析這些變量之間的相關性，分析各個項目特征以形成相關的概念，最終形成系統的概念格[5]。
2.3 形式概念分析方法在系統設計中的應用。形式概念分析應用在軟件工程系統設計階段所需要完成的工作主要是構造系統的概念格，在此基礎上出現了比較多的著名的概念格構造算法，這些算法計算出了格的所有概念和相關的層次關系。分析各個項目集合之間的關系是概念分析算法之核心。通過各個集合之間的關系就可以繼而得到相應概念之間的關系，從而得到系統的概念格。相關專家使用一系列的計算方式計算出了概念格的具體數值范圍。實現了軟件應用范圍的最大化[6]。
2.4 形式概念分析法在Web上的應用。一方面，隨著Web應用領域的不斷擴大，Web應用的質量問題也不斷受到人們的關注。在信息網絡不斷發展的今天，Web的應用和構造已經成為軟件測試研究的重要內容。在Web的構建過程中，存在差異性、分布性、平臺性等特性。這些特性在Web應用軟件發展過程中都有著至關重要的影響，另一方面，由于Web軟件和互聯網技術一樣一般存在著開發周期短、更新速度快的特點[7]。如何在這種特點的情況下進行相關的調試和應用測試給當代互聯網發展帶來了新的挑戰。但是新興形式概念分析法的應用解決了這一難題，形式概念分析方法的應用突破了Web網頁在差異性和分布性上的局限。
另一方面，在傳統的Web應用環境下雖然取得不少的成果，但是與實際的生活和應用需求還有很大的差距。在傳統的自動化的測試中，填充表單問題還沒有得到有效的解決。Web網頁越來越融入到人們的生活中，很多人都通過Web應用實現各種需求，在電子商務、電子教育和安全性測試中都會出現Web應用的相關概念。形式概念分析方法在Web環境下應用下，突破了原有測試環境下的局限，實現了技術和現代人民生活需求的統一[8]。
3 結束語
綜上，在介紹過后形式概念分析方法的基礎上，概念分析方法作為相關問題的基礎性理論，其他具體工程的工作階段都需要相關的詳細說明。通過以上的分析和了解，可以看出，在運用概念分析方法過程中還要更好的對相關軟件和條件進行合理開發，以實現能夠清楚表達軟件和概念之間關系的目的。然而，在軟件開發的其他階段，如何更加優化合理的運用形式概念分析法是今后本課題的主要研究方向[9]。這就需要研究人員和相關領域的分析人員進行系統的分析，將進行形式概念分析方法的重要性提上日程。
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論文摘要：新產品概念測試是決定新產品能否真正滿足顧客需求的關鍵環節。文章在分析新產品概念的形成、內容的基礎上，著重探討了新產品概念的測試方法，以期將顧客需求能夠真正的反映到新產品之中。
加強新產品開發是企業應對市場競爭，保證企業生存與發展的重要競爭策略。新產品開發的過程一般可以分為產品構思與定位、新產品概念、樣品試制、工程設計與制造等階段。產品構思是企業對顧客需求進行調查研究后產生的，而新產品概念測試則是決定新產品能否真正滿足顧客需求的關鍵環節。新產品概念的測試越可靠，對下一階段新產品開發的指導意義越大。新產品概念測試結果的可靠性在很大程度上取決于測試方法的科學性。為此，本文在新產品概念的形成、內容的基礎上，著重探討了新產品概念的測試方法，以期將顧客需求能夠真正地反映到新產品之中。
一、新產品概念的形成
產品概念是企業從消費者的角度對產品構思進行的詳盡描述，也就是將新產品構思具體化，描述出產品的性能、具體用途、形狀、優點、外形、價格、名稱、提供給消費者的利益等，讓消費者能一目了然地識別出新產品的特征。也就是說，新產品概念是在新產品實際生產之前，企業想要注入顧客腦中關于新產品的一種主觀意念。通常一個完整的新產品概念由四部分組成：(1)消費者觀點，從消費者角度提出的有關問題。(2)利益點，說明產品能為消費者提供哪些好處。(3)支持點，解釋產品是怎樣解決消費者觀點中所提出的問題的。(4)總結，將上述三點的精髓用概括的語言表達出來。
新產品概念形成的過程亦即把粗略的產品構思轉化為詳細的產品概念。任何一種產品構思都可轉化為幾種產品概念。產品定位中的利益—特點分析是形成產品概念的最好來源。產品定位中將產品特性分為產品利益和產品特點。顯然產品利益就是產品概念中的利益點，而產品特點就是支持點。產品概念包含的內容比產品定位更廣，通常包含四方面的內容：(1)“它做什么”，即它提供什么利益給消費者；(2)“它是什么”，即保證產品利益得以實現的產品特點；(3)“它為誰服務”，即產品的目標顧客；(4)“它對于消費者意味著什么”，即產品的個性、形象等。
二、新產品概念測試的類型
新產品概念形成以后就必須在一大群消費者中進行測試。新產品概念的測試主要是了解消費者對新產品概念的反應，受測試者是消費者，而不是新產品開發團隊的人員。進行概念測試的目的在于：從多個新產品概念中選出最有希望成功的新產品概念，以減少新產品失敗的可能性；對新產品的市場前景有一個初步認識，為新產品的市場預測奠定基礎；找出對這一新產品概念感興趣的消費者，針對目標消費者的具體特點進行改進；為下一步的新產品開發工作指明方向。
進行新產品概念測試的首要困難在于，如何將新產品開發人員心中的新產品概念有效地傳遞給被測試的消費者，因為對新產品概念的描述畢竟不能代替新產品實體，不同的消費者對同一新產品概念的描述可能會想象出不同的新產品實體，這將會影響新產品概念測試的可信度。對于某些新產品概念，用簡短的文字或圖片便能讓消費者對新產品概念有深刻的了解，但有些新產品概念需要更具體和形象的闡述，才能讓消費者正確理解企業所希望的新產品概念。產品概念測試通常分為三類：
1.概念篩選測試。
在新產品概念階段，對該產品可能會提出很多個概念。篩選測試就是根據消費者對各個產品概念的態度，從眾多的概念中，篩選出幾個有潛力的、值得進一步詳細研究的產品概念。
2.概念吸引力測試。
吸引力測試就是根據消費者對產品概念的理解和態度，以及對產品特性(例如：包裝、顏色、規格、價格)的反映，以達到如下目的：測量產品概念的溝通效果和吸引力；估計消費者對新產品的購買意向，并對其潛在銷售量提供一個定量的估計；確定產品概念的內容是否需要進一步改進和充實。
3.產品樣板測試。實行國際化戰略的企業因為需要將其生產的產品針對不同的國家地區的情況進行改進，這種情況下由于產品樣板已經事實存在，所以產品樣板測試就是對這些產品樣板及其產品概念放在一起測試。其目的是：了解產品樣板與產品概念是否吻合；測量產品概念和產品樣板的溝通效果和吸引力；估計消費者對新產品的購買意向；確定產品概念和產品樣板是否需要改進和進一步充實。
三、概念篩選測試的方法
由于在新產品概念階段一般會提出多個產品概念，如果對每一個產品概念都采用詳細的定性、定量研究方法進行測試，其費用是非常昂貴的，周期也是很長的。此時可以采取概念篩選測試方法，快速而便宜地篩選出幾個有潛力的值得進一步詳細研究的產品概念。
概念篩選測試一般采用配額抽樣、街頭問卷訪問的方法。測試方法如下：將每一個產品概念做成一張卡，讓被訪者將所有概念卡分為三疊，一疊是“有興趣購買的”，一疊是“沒有興趣購買的”，一疊是“說不清有沒有興趣購買／不能確定的”。然后從“有興趣購買的”一疊中，選出最有興趣的和第二、第三有興趣的概念卡，對每一張詢問：(1)這個概念卡想告訴你什么?(2)概念中的產品是否獨特，獨特的地方在哪里?(3)概念是否可信，不可信的地方在哪里?其次，從“沒有興趣購買的”一疊中，選出第一、第二不感興趣的概念卡，對每一張卡詢問不喜歡的地方。最后，詢問被訪者的背景資料。
有兩種方法可以將上述通過調查方法得到的測試數據進行整理分析，得出所有的產品概念中幾個最有潛力的產品概念。這兩種方法是市場潛力分析法和非參數統計分析法，其中較常用的是市場潛力分析法。
市場潛力分析法通過將所有概念在一個兩維坐標圖上描點來評估各個概念的市場潛力，并進一步將這些概念分類。該圖的X軸是概念被分到有興趣購買組的百分比，這個百分比說明每個概念被接受水平；而Y軸是該概念產品被選為最有興趣和第二、第三有興趣購買的百分比與該概念被分到有興趣購買組的百分比之比值，它表示概念吸引力的深度，即：
概念甲的吸引力深度=概念甲被選為最有興趣、第二、第三有興趣購買的百分比概念甲被分到有興趣購買組的百分比
四、概念吸引力的定性、定量研究
運用市場潛力分析法選出幾個最有潛力的產品概念后，還要進一步對這些概念的獨特性和可信性進行分析。通過概念篩選測試選出幾個市場潛力較高的概念之后，如果所選出的概念個數仍然較多，此時可以先應用定性研究來測試這些概念的吸引力，從而進一步選出少數幾個吸引力較高的概念，然后再對它們進行定量的概念吸引力測試。如果通過概念篩選測試選出的概念個數較少，就可以直接進行定量的概念吸引力測試。
概念吸引力的定性研究通常采用小組座談會的方式，其用途是：(1)了解消費者對各個產品概念的態度，淘汰不合適的產品概念。(2)對可以采納的產品概念確定其內容是否需要和進一步改進和充實。(3)挑選出可以進一步定量研究的產品概念。
由于小組座談會的樣本通常很小，而且不是利用隨機抽樣方法抽選的，樣本沒有代表性，因此不能將所測得的結論擴大到整個消費者總體。所以，在應用座談會選出幾個較好的產品概念之后，還需進一步用定量研究方法，對產品概念進行統計分析，以推斷概念能否為消費者所接受。
概念吸引力的定量分析要按照吸引力測試的研究目的來進行，一般包括以下幾方面內容：
1.產品概念的溝通效果。
溝通效果可以從被訪者能正確回答概念中主要信息的百分比來進行分析。主要信息百分比包括非常/比較重要的百分比，概念比較容易理解的百分比，概念比較可信的百分比等方面。
2.概念的吸引力。吸引力可從非常/比較喜歡概念，總體來說認為概念非常/比較好，非常/比較同意產品具有每一產品特性，產品非常/比較獨特，比我常用的牌子好很多／好一些，用它完全替代我常用的牌子，把它與我常用的品牌交替使用等百分比來進行分析。此外，通過總體評價與對產品各特性的評價之間相關關系可以找出產品的哪些特性對概念的吸引力起著關鍵的作用。
3.產品的購買意向。在產品概念吸引力測試中最難處理的是顧客的購買意向。通常用“回答一定會買的人數百分比”或“回答一定/可能會買的人數百分比”來度量購買意向。然而這種購買意向數據往往會超過實際購買的行動，因為消費者很容易回答他們將買這個產品，而實際上他們并不想買。另一方面，一些回答肯定不會/可能不會買的被訪者，卻最終成為購買者。由此可見，如果沒有其他信息，只是說20%的人，“一定會買”30%的人說“可能會買”，企業的管理人員還是不能知道該產品可能會達到何種銷售量，為此在新產品概念吸引力測試中，需要將已在市場上成功銷售的老產品一并測試，以便將測試結果進行對比。規定所測試的新產品在一定/可能會買的百分比上不低于老產品，才能進入產品開發的一階段。
4.產品概念需要改進的地方。
通過分析被訪者不購買的原因、不喜歡的地方、難以理解的地方、難以想象的地方、比常用品牌差的地方、僅是偶爾用一用的原因以及評價不好的產品特性等，就可以發現產品有哪些地方需要加以改進。
另外，在分析上面四個方面時，還需要與被調查者的人口背景資料做交叉表分析，指出不同人口背景在上述四方面有什么差異。
五、產品樣板測試研究
產品樣板測試的主要目的是了解產品樣板是否已很好地將產品概念轉變為實物，因此，在測試產品樣板時須同時測試產品概念。產品樣板測試應由同一批被訪者對產品樣板與產品概念進行回答，此外，測試問卷中詢問產品概念的問題和詢問產品樣板的問題必須一致，以便將結果進行比較。
產品概念和產品樣板的溝通效果、吸引力、購買意向和需要改進的地方等測試方法與吸引力測試類似，而產品樣板與產品概念是否吻合的測試可以從兩個方面來分析。
1.對購買意向、喜歡程度、獨特性三項，比較概念測試和樣板測試的結果是否有顯著差異。
2.產品樣板與產品概念非常/比較吻合的百分比，可以從另一角度了解樣板是否很好地將產品概念轉變為實際。
通過這兩方面的分析就可以知道產品樣板是否滿意。如果滿意，則可以將產品投入下一階段的開發；如果測試結果是不利的，這時要分析產品樣板是否可以改進。如果可以改進，則應該改進；如果無法改進，則只能放棄產品。
同時，進行數據分析時還可以將消費者分為四類。(1)核心市場：概念階段和出示產品樣板后均回答肯定/可能購買的人；(2)僅概念：概念階段回答一定/可能購買，但出示產品樣板后回答說不清或肯定/可能不買；(3)僅產品：出示產品樣板后回答一定/可能購買，但概念階段回答說不清或肯定/可能不買；(4)拒絕：概念階段和出示產品樣板后均回答說不清或肯定/可能不買的人。通過分析這四類購買者的人口統計特征及當前產品使用狀況，可以分析消費者接受產品的根本原因以及在產品的哪些方面作改進，可以促使消費者接受產品。
參考文獻：
【關鍵詞】軟件工程形式概念研究靈活性
隨著信息化時代的不斷推進，計算機技術迎來了前所未有的發展和挑戰，現在我國軟件工程開發產生了巨大的改變，變得更加復雜和龐大，不再是一個人便可以獨立的開發軟件，由于當前軟件工程開發需要運用大型的數據庫以及網絡傳輸[1-4]，需要擁有合理的開發技術和制定詳細的開發方案，因此不難看出使用合理的技術在軟件開發中的重要性。形式概念分析就是運用數學的運算為基礎，通過形式化的語言表達出來，清楚的表達出本體的結構特征。具體如下文所示：
一、形式概念分析的相關概念
1.軟件工程的相關概念
軟件工程的研究早在80年代就有了大量的相關研究，最重要的課題便是如何提高軟件開發的利用效率上，開發環境的軟件工具是軟件工程中重要的基礎，也是起到決定性和關鍵性的環節。軟件工程的目標便是建造一個大型的軟件系統，從而降低研發的成本和時間，提高開發的效率，平臺可以按時按量完成客戶需要的任務及時交付使用。因此只有在軟件開發過程中通過系統有效的管理，才能夠切實有效的形成合適的開發模型，從而實現對于開發的高效管理。
2.形式概念分析的相關概念
德國學者Wille首先在全球提出了形式概念分析的，它是應用數學和格論的綜合，建立在概念和概念層次的數學化基礎之上。研究的所有對象具有相同的特征和屬性是概念的深刻內涵，這樣就可以實現概念的形式化，概念結合相互之間的泛化關系便形成概念格。在形式概念分析中其核心數據結構便是概念格，它能夠很好的反映對象與屬性之間的泛化關系，形式概念分析時候需要首先進行形式背景的相關了解和認知，使得數據集可以通過形式背景的方式給出。因此，當前，形式概念分析方法已經廣泛的運用在軟件工程的各個領域。
二、形式概念分析的相關應用
1.形式概念在需求分析中的應用
需求分析（Requirements Analysis，簡稱RA）主要是對軟件操作過程中的各項需求進行相關詳細系統的描述分析，形式概念分析在其中發揮的作用便是構造軟件項目的特征集合。通過表格框架結構的形式表示其在軟件工程當中的優先級別以及相關的對象屬性，與此同時，也可以通過收集具體特征集合。
2.形式概念在結構設計過程中的應用
軟件數據結構模式是軟件的結構設計過程中的主要對象，需要正確的分析需求關系的基礎上進行合理化的組織，從而進一步的進行設計分析，最終得出相關的設計方案以及方法。從而分析這些變量之間的相互關聯，通過對各個指標項目特征進行分析從而形成相關概念，從而最終形成詳細、系統、準確的概念格模型。
3.形式概念在系統設計過程中的應用
軟件過程中運用形式概念分析最重要的任務便是構造形成系統的概念格模型，可以通過當前研究出了眾多數學算法計算出格的所有相關概念以及與此相對應的層析結構關系，這是一種逆推的思維模式，是從下而上的計算模式計算出相應的概念格。通過各個集合之間的相關關系計算出相對應的概念彼此間的聯系，從而形成系統完備的概念格，最終按照系統正常的開發規程和秩序完成相應的工作。
三、結束語
隨著我國經濟的不斷發展，各項科學技術革命的不斷推進以及社會的快速前進，軟件工程作為科技的引領和時尚，不斷嘗試新的科研理論成果和新的研究方法，本文詳細介紹了形式概念分析的相關概念[4-6]，以及在實際生活中的相關應用。形式概念分析方法是當前經過時代和歷史考驗的科學有效的分析方法，不僅可以通過該方法對當前軟件工程進行科學有效的分析，更可以提高日后對于軟件開發過程中的效率，今后研究開發工作技術人員將重點放在如何更加合理有效的在軟件過程領域應用概念分析的方法。
參考文獻
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關鍵詞：土木工程專業;結構概念;創新設計;課程教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0199-02
一直以來，我國土木工程專業本科培養的學生具有一定的理論水平，但應用實際工程的能力較差，獨立和創新的工程意識較低。原因是以往的教學中，教師單純地講授理論知識，學生實踐能力訓練不足，缺乏理論與實際工程相結合的鍛煉，教學與實踐無法有效銜接。目前，土木行業越來越多的地方用到了概念設計，這種理念在很多實際的建筑方案中得以應用，對土木工程影響巨大[1]。因此，概念設計在土木建筑工程專業教學環節中應當加以體現、反映。針對這樣的現狀，土木工程專業進行《結構概念與創新設計》課程教學研究就十分有意義。這對改革工程教育的教學模式有利，又能檢驗學生對所學理論知識的掌握，并且鍛煉他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發其建立工程意識和培養創新能力[2]。
一、《結構概念與創新設計》課程教學內涵和意義
土木工程結構概念設計是工程當中結構設計的靈魂，是利用設計概念并以自身為主線貫穿全部設計過程的一種設計方法。概念設計是完整和全面的設計過程，它將設計者繁復的感性和瞬間思維上升到統一的理性思維從而完成整個設計[3]。社會經濟的飛速發展，人們的生活水平日益提高，對建筑結構設計也有了一個更高的要求。如何打破土木工程結構設計過于墨守成規，能將結構工程師的創新能力充分發揮出來，對于現代社會是迫切需要的。因為他們才是結構設計革命的推動者和執行者[4]。
《結構概念與創新設計》課程是在原《結構創新設計》課、《結構概念與體系》課及《事故分析與結構原理》等土木工程專業課程基礎之上，發展整合及改造后新設立的課程。該課主要是以學生創新性設計制作實驗為主線，訓練學生工程意識、動手能力、創新能力、實踐能力等。它體現了工程教育的特色，以結構設計制作實驗項目為載體，探索在干中學、理論與實踐緊密結合的教學模式。把工程培養所必要的基礎知識、工程設計思想和方法、自學和終身自學的能力和興趣的培養等內容放在第一位。《結構概念與創新設計》課提出建筑結構概念設計的概念和原則，并結合學生的創新性設計制作實驗案例進行點評分析。概念與體系部分介紹結構概念設計的背景、思路、基本做法、設計過程中經常用到的結構概念。
該研究的理論意義和實際意義在于探索通過該課程的教學設計，教學內容和教學方法的改革研究，適應新的教育理念和人才培養模式。培養學生的創新和實踐能力，掌握善于主動學習的方法，形成良好的學習和工作習慣。
二、我校的教學改革研究的基礎和環境
1.專業建設基礎好。河北工程大學土木工程學院以開設創新性結構設計大賽10年。完成了校教研項目《土木工程專業創新性結構實驗探索研究》和《結構創新設計等系列課程的教學研究》兩項。學院已開設《結構創新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程。
2.師資力量強。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔任，職稱結構合理，形成了相對穩定的老中青隊伍結構。因此，對于結構概念與創新設計教學改革研究的可持續性提供了保證。
3.實驗室基地條件良好。本專業下設的結構實驗室是河北省結構實驗教學示范中心，為學生建立模型實驗提供了科學的、可靠的硬件條件。
三、《結構概念與創新設計》課程教學方案設計
1.教學目標。初步形成《結構概念與創新設計》課的教學理念和教學思想，完成《結構概念與創新設計》課的教學大綱制定，確定教學內容，初步形成教學方法和教學模式，為指導其他工程設計課程教學改革探索經驗。
2.教學內容。《結構概念與創新設計》課程教學內容包括教學設計、教學內容和教學方法研究。
教學內容：創新性設計制作實驗項目的設計，項目要包含若干個結構和力學的概念的運用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩定、傾覆等，使用材料應宜于制作，實驗的方法要直觀。項目的要求應是概括性的，應用較少的約束，以使學生開闊思路。給出的條件應盡量少，要學生自己尋找所需的條件。布置結構設計制作實驗項目，首先讓學生以小組形式討論分析項目，提出問題。學生分析問題并尋找解決問題的方法，通過自學、討論、查閱相關資料等方法解決問題。學生應經過結構方案設計、一定的計算分析、繪制施工圖、施工制作結構模型、進行結構實驗、實驗分析、總結等過程。
教學方法：本課程的教學手段主要以講課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合的方式，從不同的角度和理念啟發學生將所掌握的基本結構概念有機地結合起來，培養學生的創造力。在模型實驗之前教師上課以引導為主，主要由學生自學、討論和分析計算設計制作出結構模型。教師引導學生將自己的設計與所學內容聯系起來，甚至產生出學生還未學到的問題，讓學生自己思考分析。
教師的教學主要以指導為主，如結構概念設計的原則、路線、方法，基本思路、基本做法以及設計中常用到的結構概念等，并結合學生的創新性設計制作實驗案例進行點評分析。
基本教學過程：布置題目――學生以小組討論學習――提出問題――教師指導學生分析問題解決問題（教師重點要起到啟發、督促、指導、控制進度的作用）――學生形成方案――教師根據方案指導學生改進方案――學生制作模型――學生實驗――教師點評總結（重點是設計思路和設計方法及學生學習方法的總結）――學生總結（學習過程總結）
3.存在的問題。（1）如何將“培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生自學和終身學習的能力等”教學理念落實到教學實踐中，是本教學課程首要解決的關鍵問題。（2）研究創新性設計制作實驗題目。研究題目的內涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對學生學習的引導性等。（3）研究課程的教學內容和教學方法，形成即穩定又靈活的教學內容和方法。穩定是要教學理念要堅持不懈，總結提高，教學模式要穩定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學進度。靈活是具體的教學內容，比如涉及的結構概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發性的教學方法指導學生學習。（4）初步形成課程所需的教學文件。如教學大綱、教學設計、教學教案、教學講義、題目庫、教學錄像等內容。
四、《結構概念與創新設計》課程的實施
我校土木工程專業開設《創新性結構設計》等一系列課程以來，我們在不斷探究和改進教學方法，對于啟發式教學、案例教學、項目教學法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經完成了《土木工程專業創新性結構實驗探索研究》和《結構創新設計等系列課程的教學研究》兩項校級的研究，并開設了相應的課程。相關教師在工程教育方面有長期的思考和教學實踐探索，并且已成功組織土木工程結構大賽10年。已開設《結構創新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程，相關教師教學水平高，有豐富的教學經驗。具體實施如下：
1.修訂《結構概念與創新設計》課程教學大綱，包括課程目標、內容安排及學時安排。
2.選擇土木工程專業和工程力學專業大學三年級學生的第二學期開始該課程教學。
3.自土木工程專業和工程力學專業大學三年級學生的第一學期期末，研究確定題目及相應的教學安排。
4.將大學三年級專業學生按班級分給不同的教師，教師則分頭實施教學，定期討論交流改進教學。在教學實踐中，將教師授課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合，啟發學生將理論知識與工程實際相結合，培養學生工程概念設計與創新能力、自學能力。
5.在大學三年級專業學生的第二學期期末，教師對課程實踐進行總結，提出改進措施和方法。
五、總結和探討
本文方案結合新的科研成果開設出新的課程以及課程標準化建設。探索建立新課程的教學理念、教學內容和教學方法。本方案突出土木工程專業特色，加強了實踐教學環節的創新研究與實踐。將工程項目、創新能力培養融入課程體系建設中，進行課程計劃和實踐內容的一體化設計，培養學生的工程創新意識。本方案突出啟發式教學和指導式教學，培養學生的學習興趣、善問求知和動手實踐能力。
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關鍵詞： 中學物理 探究式學習法 學習心態 實驗過程 概念
中學物理是學生認為最難學習的課程之一，不僅學生常常這樣抱怨，就連授課的老師也深有同感。同時高中物理被認為是最重要的課程之一，因為學生一旦學不好，很容易在高考之中被拉開較大的差距。據了解，很多學生怕學物理。除智力因素外，缺乏有效的學習方法也是學生畏懼物理這門學科的重要原因。經過多年的研究和總結，探究式學習法在教學中應運而生。它更強調學生的學習方法與過程，基于學生的學習興趣，在物理教學中著重培養學生的“創造力”和“研究能力”。可見，這種方法的本質不是命令學生學習，而是教授學習方法，通過興趣的指引，培養自我汲取知識的能力，達到無師自通的目的。
一、調整學習心態，培養學習興趣
“探究式學習法”的第一個特點是學生自主學習，而這主要基于學生的學習興趣。教師應該教育學生要保持一顆平常的心態對待考試成績，一兩次的考試失敗并不能說明什么問題，相反這次考試的失利恰恰是讓學生尋找自身的缺點，經過自己的改正與調整，更容易取得更好的成績。只有讓學生樹立百折不撓、不斷進取的堅強意志，才能穩步提高學習成績。另外，當學生對學習有了興趣，就可以通過興趣的指引，自覺克服重重困難，努力學習。在學習過程中培養濃厚的興趣可以改變學生的學習態度，并促進其價值觀的形成。在中學物理教學中，無論是使學生掌握科學知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開興趣的培養。
二、注意實驗過程，加強推理總結
“探究式學習法”的第二個特點是學生通過了解自然的事物和現象，通過探究此過程而獲得新知。
1.善用演示實驗探究自然過程。要讓學生明白，在物理知識的學習中，實驗是探求許多自然事物的本質屬性的有效途徑。對于實驗的現象和實驗中的數據變化，要努力分析，認真思考，透過實驗現象看到事物的本質；通過分析數據的變化，總結出抽象出概念或規則，并推廣到一般物理情景。因此探究實驗的過程，就是就是獲得新的知識的過程。例如，初中剛接觸“密度”這個概念時，初中生會感到很抽象的。我們可以利用不同質量的同種物質，即體積不同的多個對象，通過實驗可以求出其密度大小，計算出它們密度是相同的，從而得出物質的屬性，不受體積的影響的結論。如此結合實驗，中學生很容易理解密度概念。又如在串、并聯電路教學中，進行總壓和分壓的關系分析時，如果有實驗演示，讓學生切實看到通過儀器的數據電壓的變化，然后加以分析，就容易理解這個概念。
2.加強邏輯推理與數學推導探究物理學的自然過程。物理學中，很多的規則、公式都是在具體的條件下，通過對已學過的舊知識，利用嚴密的數學推導而得出新的結論。這恰恰是物理學中最神奇，也是最難的一個方面。一般通過這些復雜的推導，能夠獲得很多知識和技能，主要分為兩類：其中一類為邏輯推理方式，讓學生學會公式的變化，總結推理方法；其二為思維的方式，即懂得推理的主要方向和目標。比如在力學中的動能：Ek=1/2mV2。我們不僅要學生熟記其表達式，更要令學生準確地推導其過程：外力F對物體做的功W=FS，如果用EK表示物體的動能，則有，Ek=FS，通過牛頓第二定律F=ma和運動學公式的變化式V2=2aS，可推得：Ek=FS=maV2/（2a）=1/2mV2。
三、認真教好概念，提高理論能力
“探究式學習法”的第三個特點是根據研究，能夠形成科學的概念。概念是同類事物本質的屬性的特性，而這里明確指出了學習概念的重要意義。所有的學科，都要從概念開始學起，它是學科的基礎，因此教師要認真教好概念。對概念的學習，要注意如下三點。
1.正確地形成和修正概念，并且靈活理解概念在科學中不同情境下的變化。通過抽取特征和總結具體例子對概念進行修正，在學習概念的過程中，不斷修改形成概念，如此反復，可以有效推理出更準確的概念。
2.明確概念的內涵和外延。物理學中接觸的概念往往都具有的內涵就是概念的本質和屬性特征。但是一般概念都有一個應用范圍，也就是概念的外延，這是概念成立的前提條件。特別是在學生學習中，要明確各個概念的內涵與外延，了解概念的適用范圍。
3.注意概念的同化，了解概念中的隸屬關系。概念往往是相互交叉，相互補充的。在教學中注意某些概念的上、下位和并列關系，不僅可以幫助學生更好地記憶概念，更可以了解其中的邏輯關系，加深對概念的理解。
四、培養學生從事物理研究的能力
“探究學習”的目標是“旨在培養學生從事研究的必要的探究能力”。這種能力對學生未來的發展有重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的學科，所以該學科的主要學習方法就是自然科學的認識論和方法論的統一。
一般的自然科，都是從感性開始，逐漸向理性過度，從形象到抽象進行認識的過程。認識論是從堅持實踐到認識，再經過實踐最終再認識的過程。簡單講就是堅持理論與實踐的統一，其方法要有序可尋，循序漸進。對于物理教學講，具體由（1）觀察和發現（2）實驗設計（3）實驗條件控制（4）實驗數據測量和現象（5）數據記錄（6）數據處理和解釋（7）分類解釋（8）推理和演算（9）規律性和規則（10）實驗模型化（11）提出假說（12）假說驗證等諸多環節組成。這就是真正物理學習的過程，所以筆者建議，在教學過程中要時時刻刻滲透這種物理研究的思想，培養學生的探究式學習能力，如此不僅可以令學生更容易地學習物理知識，而且深刻了解到物理的強大的實際運用，明白物理學科的魅力，從而實現為祖國培養未來物理研究人才的目標。
以上是筆者結合自身教學實際，以培養心態、提高興趣為基礎，通過實驗和推理，深入理解概念和理論知識，最終提高學生物理成績并且培養出學生探究式學習方法的經驗。這種貫徹與落實是符合現代教學改革的要求的，有效實現教學目標，強化課堂教學效果，希望對老師們的課堂教學和同學們的學習有所幫助，若有不當，懇請指正。
參考文獻：
[1]鐘祖榮.學習指導的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2010.
關鍵詞：解釋性方法 重要概念 生物學教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）在修訂過程別強調要“凸顯生物學重要概念的傳遞”，這就需要教師對生物學重要概念的教學有更加深入的理解和認識。下面介紹一種“解釋性方法”去理解和認識生物學重要概念的教學。
1.解釋性方法——重要概念教學的工具
1.1解釋性方法
解釋性方法是指一些以人的內心活動、精神世界以及作為人的精神世界的客觀表達的文化傳統及其辯證關系為研究對象的一種研究方法。解釋性研究方法目前主要用于人文社會科學的研究，強調從“理解”意義的角度區別于自然科學的因果說明的研究。它不是追求自然科學模式的科學化目標，也不是強調以實驗的客觀性為研究的方法，而是強調人文社會科學的特點及人的精神與文化的特殊性，通過探尋某種規律來體驗與理解人的生命，進而在解釋其意義的基礎上重構人的生活世界。
解釋性方法起源于哲學，是經歷了胡塞爾的現象學等的影響，逐漸成為對一些研究領域有借鑒意義的一種方法。解釋性方法主要是體會“理解”，它不是進行因果說明，而是把自己移入到另一個異在的生活經驗之內，以“我”作為一個生命存在，重構地理解另一個對象化的生命，在體驗中把握意義。而體驗是“對陌生的生命表現和他人的理解建立在對自己的體驗和理解之上，建立在此兩者的相互作用之中”。體驗不僅是對自己生命和生活的體驗，而且是通過這種體驗達到對理解他者生命與生活的重構。
在施萊爾馬赫看來，一切個性都是普遍生命的表現，每一個人都在自身內與其他人有某種聯系，因此理解可能通過心理解釋來達到。狄爾泰把這種由外在感官所給予的符號去認識內在思想的過程稱之為理解。海德格爾認為現象學是讓人從顯現的東西本身所顯現的那樣來看它。伽達默爾提出“理解何以可能”的問題，認為理解是普遍性的，理解的經驗乃是“先于現代科學并使之得以可能的東西”。理解不是重建而是調解，把理解定義為一種“視域融合”，為發生在一切意義轉換中的進程提供了一個更為真實的圖像。
“何種答案回答何種問題依事實而定”，這句話其實就是解釋學能夠被應用于教學中的一個原因，引中出一個必然，每一個想學習一門科學的人都必須學會掌握它的方法論。
2.解釋性方法在生物學重要概念教學中的實際意義
2.1生物學重要概念
重要概念是對課程內容中重要指示內容的提煉。生物學重要概念是在眾多的生物學事件、生物學事實、生物學現象的基礎上進行歸納、推理得出的結論，是對同一類生物學問題本質特征的概括。《標準（2011年版）》提出的50個生物學重要概念是以概念內涵或命題的方式具體描述，采用完整陳述句的形式來表述課堂教學中期望學生掌握的概念。
2.2解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的范例
解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的前提，是一定要明確重要概念的內涵、外延和作用。例如：
名稱：生態系統。
定義：一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。
內涵：生物與環境所形成的統一整體。
外延：一片森林，一條河流等。
重要概念：對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋。
作用：傳達給學生如下的信息，任何生境中都有多種多樣的生物，每種生物都離不開它們的生活環境，同時，又能適應、影響和改變環境。生物與環境保持著十分密切的關系，并形成多種多樣的生態系統，生物圈是最大的生態系統。
具體范例一：生物與環境。
生物的存在離不開環境，環境的生成同樣離不開生物。生物與環境之間存在著普遍的聯系和多種多樣的相互作用。二者之間相互依賴，相互影響。
（1）生物與環境相互依賴、相互影響。
（2）一個生態系統包括一定區域內所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。
（3）對生命基本現象、規律和理論等的理解和解釋。
在準備教學時，教師先羅列本節重要概念，圍繞重要概念，設計這節的教學活動。例如，“生態系統”，重要概念是“生態系統——生物與環境構成的統一整體”。教師怎么幫助學生構建這個概念？先提供事實，先讓學生去感知事實性材料，帶學生到農田里，或者到池塘邊走走看看。若是條件不允許，給學生提供圖片、文字資料、以展示生態系統，反映生態和環境密不可分的關系。教師要先了解該重要概念的內涵、外延和作用等，再充分了解學生的學前狀態、學生對于該部分內容的內心反映、其精神活動以及他們認為異在的東西。教師在解釋這個概念時，可讓學生進入另一個異在的生活中，假設讓學生在一定時間內離開空氣、離開水等，讓學生進行自我體驗，思考生物的存在離不開環境的原因。如果反過來說，環境的存在離開了生物，又將會是怎樣的？教師要讓學生通過體驗去“理解”，不要正面進行因果解釋，最終通過這種學生自我體驗達到對理解他者生命與生活的重構。
具體范例二：生物圈中的人。
生物圈中另一重要生物就是人，其實學習了各種生物，尤其綠色植物，無非就是想逐漸理解人體的基本生命結構。人體的組織、器官和系統的正常工作使得人可以生存。人體的幾大系統的基本結構和機理以及相互關系則是中學生要掌握的基本知識。
（1）人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩定的生存條件，包括營養、氧氣等以及排除廢物。
（2）消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其主要功能是從食物中獲取營養物質，以備運輸到身體的所有細胞中。
（3）呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排除代謝所產生的二氧化碳。
教師在介紹這一重要概念時，先分析學生的心理活動和精神世界的狀態、學生客觀表達對“人”的理解的方式。教師應從學生角度理解：由外在感官所給予的符號而去認識內在思想的這樣一個過程，讓學生最終達到“理解”的水平。以重要概念的建構為目的或方向，教師從學生思維發展和其慣用的學習方法兩個角度考慮學習活動的設計，在情境、素材或者開展的活動中體現出重要概念，并且將其轉化為學生容易理解和接受的內容。
關 鍵 詞：體育法；體育法學概念；國際體育法；國家體育法；固有體育法
中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）02-0001-04
近年來，作為一門新興學科――體育法學（sports law）的研究受到了國內外學者的廣泛關注，“什么是體育法學”成為爭論的熱點之一。體育法學概念是體育法學理論體系中的核心概念，決定著體育法學的學科性質、研究對象、研究內容以及研究方法。因此，深入探討體育法學概念，準確地把握其內涵和外延對于豐富體育法學學科的理論體系十分必要。
1 國內外關于體育法學概念的幾種觀點
目前，國際體育法學界在體育法學概念和體育法學能否成為一個獨立學科的問題上主要有3種觀點：
第一種觀點主張不存在體育法和體育法學學科。Grayson，Edward[1]認為，“不存在法學意義上的體育法。簡單地說，它沒有法律基礎，普通法和平衡法的概念中沒有專門與體育有關的概念。應用于體育中的各種法律與應用于其他任何社會領域的法律沒有什么不同。”這種觀點認為，在法學體系中沒有專門的體育法，法律對待體育與對待其他任何領域一樣，一旦觸及到法律，法律就會行使其功能。從這個意義上講，體育法是使用不準確的概念，它實際上是法律的基本概念和各種不同的法律在體育中的應用，是體育與法（sports and law）的結合，而不是獨立的體育法（sports law），因此也就不存在體育法學學科。
第二種觀點認為體育法已經存在，體育法學學科正在形成過程之中。根據Burlette Carter 的觀點，“體育法學正處在令人鼓舞的挑戰性和變化性的過程之中，這個過程伴隨著不斷增多的法學學派關注體育問題和不斷增加的參與者、組織機構以及社團體育法規。這些發展會更好地構建正在出現的這個研究領域。體育法學將會逐漸由‘沒有講義的課程’成為被廣泛認可的獨立的重要法學領域”[2]。這種觀點與完全否定體育法和體育法學學科存在的第一種觀點不同，認為體育法律法規已經存在，體育法學學科正在形成之中。隨著法學對體育的關注、參與研究的學者不斷增多，體育法學將會快速發展并成為一個重要研究領域。
第三種觀點認為體育法學已經是一個獨立的研究領域。Simone Gardiner[3]認為：“體育法學是一個綜合的各種法律相互關聯的法學學科，它涉及到諸如合同、稅收、雇傭、競爭和刑事等法律領域，專門的法規和判決案例已經得到發展并將繼續。作為一個有很多專門人員參與的學術研究領域，現在正是接納這個新的法學領域即體育法學的時候。”Matthew等[4]認為：“不管用什么術語，‘體育法學’在法學的學術領域中具有一席地位，它挑戰法律問題，涉及多門學科，關聯諸多社會要素，并引起學者們的極大興趣。”Mark James[5]認為：體育法學“是體育與法的相互作用，它用法、法律原理和法律程序來解決體育的爭端，并在體育的治理、參與和消費方面發揮作用。”上述觀點表述了構成體育法學的主要內容，指出了體育法學學科的綜合性和獨特性，強調體育法學已經是一個客觀存在的獨立學科。
以美國、英國為代表的普通法系國家，注重法院判決的體育案例和一般法律在體育中的應用，這是造成一些學者否認體育法和體育法學學科存在的原因。然而，以法國、德國、日本和我國為代表的大陸法系國家，十分重視體育法律、法規的成文法制定，因此對于體育法和體育法學學科的存在不存在質疑。
濱野吉生[6]認為，體育法學是“對體育法進行專門研究的學術領域，是以體育科學與法學、特別是教育法學為中心，多學科交叉的一門學問。”他主張體育法與憲法、民法、刑法等法律有著密切的聯系，這些法律在體育中的應用及解釋構成了體育法學的重要內容。但這些法律不能代替體育法，體育法有其獨特的法律體系。
千葉正士[7]把體育法學定義為“關于體育法即與體育相關法律的學問。”他認為，體育法學不僅是關于日本《體育振興法》等專門體育法的研究，也是對所有與體育有關的法律進行研究的學問。
姜仁屏、劉菊昌[8]認為：“體育法學是以體育法及其體育實踐為研究對象的一門新興學科。”
于善旭[9]認為：“體育法學是研究體育法律規范和體育法律現象以及它們發展規律和運行機制的法律科學。”
董小龍、郭春玲[10]認為：“體育法學是研究體育法及其發展規律的法學學科。它屬于法學范疇，與法學的其他學科有密切的聯系；同時又與體育人文社會學科有著密切聯系，它屬于法學與體育學的交叉學科，因為它以體育法律關系及其發展規律為研究對象。”
綜上所述，大多數學者認為體育法和體育法學學科已經存在，但究竟如何準確把握體育法學概念的內涵和外延，仍然是一個擺在我們面前的理論難題。
2 體育法學概念的內涵
體育法學的定義是揭示體育法學概念內涵的邏輯方法。根據邏輯學中“種概念=種差+鄰近屬概念”的定義，為了準確把握體育法學概念的本質屬性需要從屬概念和種差兩個方面加以探討。
首先，從屬概念的角度來看，上述觀點的表述中有“一門學問”、“學術領域”、“新興學科”、“綜合體”、“交叉學科”、“法律科學”、“法學學科”等。我們從中選取具有代表性的“學問”、“學科”、“科學”這3個概念，并了解其基本含義。簡而言之，學問是指系統的知識；學科是指知識體系的分類，不同的知識體系構成不同的學科；科學是指關于自然、社會和思維發展規律的知識體系。從這3個概念的基本含義來看，其相同點是均有知識體系的含義，其不同點有以下兩點：第一，學科含有知識體系分類的含義，尤其當今國內外學界對學科內涵的理解更為豐富，它不僅僅停留在知識體系分類上，還含有科研隊伍、學術成果、條件保障、運行機制等要素，這就是我們常說的“學科建設”。從這個意義上來講，由特定研究對象、研究方法和知識體系可以形成一門學問，但不一定能夠形成這門學問的學科。換句話說，當一門學問發展到一定階段，滿足了學科的要求時才能形成學科。正因為如此，至今還有些西方國家的學者認為，體育法學仍是一個新的研究領域，尚不是一門獨立的學科。然而，從目前國內外體育法學的發展實際狀況來看，美國、英國、法國、日本等發達國家已經形成了獨立的體育法學學科；俄羅斯、印度、巴西、希臘等發展中國家的體育法學尚未形成獨立的學科；我國的體育法學經過20多年的建設，現在已經初步形成了獨立的學科。第二，科學本身就是知識體系，而且是關于自然、社會和思維的知識體系。體育法學屬于社會科學和人文科學的范疇，較少涉及自然科學。
另外，上述觀點中的“學術領域”、“新興學科”、“綜合體”、“交叉學科”是對學科特性表述，其中體育法學是交叉學科的觀點已經被體育法學界普遍認可。然而，將體育法學的屬概念定位于“法律科學”或“法學學科”的觀點有待商榷。第一，體育法學的母學科是法學，將其歸屬到法學學科或法律學科有一定的道理。但是如果按照這個道理，那么體育哲學、體育社會學、體育史學、體育管理學、體育心理學、運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動醫學等諸多學科都要回歸到其母學科，作為一級學科的體育學就會面臨解體的局面，不利于體育學科的發展。第二，這種將體育法學歸屬到法學學科本身也有理論缺陷。因為既然已經認可體育法學是交叉學科，那么，我們認為它既可以歸屬到法學也可以歸屬到體育學，這并不矛盾。例如，體育社會學既可以歸屬到社會學科，也可以歸屬到體育學科；體育產業既可以歸屬到經濟學科，也可以歸屬到體育學科等。如果我們從定義上一定要明確歸屬到某個學科，不僅理論依據不夠充分，還會在實踐上不利于體育學科的發展。鑒于以上分析，從國內外體育法學發展的視角出發，我們認為體育法學的屬概念使用“學問”一詞比較妥當。
其次，從種差的角度來看，上述觀點中有“體育法”、“體育法律規范”、“體育實踐”、“體育法律現象”、“發展規律”、“運行機制”等。種差反映概念的本質屬性，準確地界定體育法學概念的種差才能準確地把握體育法學的本質屬性。第一，在以上的表述中“體育法”與“體育法律規范”有相近的含義，因為體育法律就是由反映法律關系的各種社會規范構成的。“體育實踐”與“體育法律現象”的含義相近，因為體育法律現象一般是指體育實踐中的法律現象。在這兩對近似的表述中我們選取“體育法”和“體育法律現象”。因為體育法比體育法律規范能更全面地涵蓋體育法學的研究對象和研究內容；另外，從體育法學的角度來看，體育實踐的外延太寬泛，而體育法律現象比體育實踐更明確，更具有針對性。第二，人們在對一門學問進行定義的時候經常用到“發展規律”一詞，但究竟“發展規律”是什么卻不太清楚，好像是一個終極追求的目標。考慮到上述體育法學定義中已經含有“研究”一詞，其本身就有探求事物性質和規律的含義，可以替代比較宏觀，空洞的“發展規律”。第三，關于“運行機制”，體育法和應用于體育法律現象中的法律既有實體法也有程序法，程序法在很大程度上明確了實體法的運行機制；同時體育實踐中的運行機制，如職業體育俱樂部的運行機制、體育社團的運行機制等，凡是涉及到法律關系的均可包含在“體育法律現象”之中。因此，“運行機制”作為體育法學的種差可以忽略。第四，這里需要指出的是，在體育法學的種差里應當加上“應用于體育的法”這一表述。因為，無論是普通法系的國家還是大陸法系的國家，一般法律在體育實踐中的應用構成了體育法學的重要內容。鑒于以上分析，我們認為體育法學概念的種差選擇“體育法”、“應用于體育中的法”和“體育法律現象”比較妥當。在明確體育法學屬概念和種差的基礎上，我們如下定義體育法學概念：體育法學是研究體育法和應用于體育的法及其體育法律現象的一門學問。
3 體育法學概念的外延
“概念的外延，就是具有概念所反映的特有屬性的事物”[11]。體育法學概念的定義反映了其內涵，同時也就確定了其外延。體育法學概念的外延是“體育法”、“應用于體育的法”和“體育法律現象”。
1）體育法。
這里的體育法（sports law）是指直接以體育為內容的法律，主要包括國際體育法、國家體育法和固有體育法。國際體育法是指由國際組織和國際體育組織制定的體育法律、法規。例如，聯合國大會制定的《反對體育領域種族隔離公約》、聯合國教科文組織制定的《體育運動國際》、國際奧委會制定的《奧林匹克》、《反興奮劑公約》，以及國際各單項體育協會制定的章程等等。國際體育法是調整國家與國家之間，國家與國際組織或國際體育組織之間法律關系和法律行為的法律規范。國家體育法是指由國家制定和認可的體育法律、法規。例如，我國的《中華人民共和國體育法》、《全民健身條例》，日本的《體育基本法》，美國的《業余體育法》，法國的《體育振興法》等等。國家體育法只能以本國的體育法律關系作為調整對象，規范本國的體育行為，在法律制定國內發生法律效力。固有體育法是指體育本身內在的、調整體育行為的法律。固有體育法不是由國家按照法定程序制定或認可的法，但作為“活法”（living law）卻在體育的實踐中發揮著實際的規范體育法律關系和體育行為的作用，它是體育本身賴以存在的法，主要包含體育規則、體育社團的規章和體育理念。
2）應用于體育的法。
應用于體育中的法（sports and law）是指應用到體育中解決法律問題的一般法律。這部分法律又可分為兩種：一種是成文法，是指明文頒布的一般性法律，如憲法、行政法、民法、刑法、教育法、國家賠償法、反壟斷法、知識產權法、專利法等等。當這些法律與體育發生關系時，關于這些已經頒布的成文法的解釋、探討和應用則構成了體育法學的重要內容。另一種是不成文法，是指沒有明文規定的法律，主要包括習慣法、判例法和條理法等。這些法律在體育實踐中發揮著實際作用，是構成體育法學的重要研究內容。
3）體育法律現象。
體育法律現象是指由體育實踐中的各種法律關系而產生的可感知的法律問題。體育法律現象具有廣泛性、多樣性和可變性。廣泛性是指體育的各個領域和體育的相關領域都存在法律問題；多樣性是指體育實踐中的法律現象涉及諸多領域，其問題的性質和內容多種多樣；可變性是指隨著政治、經濟、社會、文化、教育和體育等領域的不斷發展會產生出各種新的體育法律現象。體育法律現象的廣泛性，多樣性和可變性為體育法學提供了廣闊的研究空間，需要我們不斷地研究已經出現的法律問題，發現新的體育法律問題，解決體育實踐中的法律問題。
4 體育法學的研究方法
如上所述，我們把體育法學的屬概念界定為是“一門學問”，而研究方法是構成“一門學問”的必要條件。不同的研究方法研究相同的對象可以形成新的研究領域，如用生理學的方法和生物力學的方法研究運動中的人，就會形成運動生理學和運動生物力學兩個不同的研究領域。同樣，相同的研究方法研究不同的對象也可以形成新的研究領域，如用心理學的方法研究運動員和普通人，就會產生運動心理學和普通心理學。由于體育法學是法學與體育學的交叉學科，涉及的研究內容非常廣泛，需要多種研究方法來完成其研究任務。在這些研究方法中既有其本身獨有的法學研究方法，也有人文社會科學通用的研究方法，其主要的研究方法如下：
1）法律解釋方法。
法律解釋法又分為文理解釋法和論理解釋法兩種，前者是重視對法律條文詞義的解釋方法，后者是重視對法律條文立法目的、條理的解釋方法。通過法律解釋，在法律尚未修訂的情況下可以擴大或縮小法的適用范圍。作為體育法學的研究方法，通過對各種法律，尤其是通過對國家體育法的解釋，使其更好地適用于體育實踐中的現實問題，為解決體育中的法律問題提供法律依據。
2））法社會學方法。
法社會學方法是以社會生活中實際發揮作用的軟法為研究對象的法社會學理論為依據的研究方法。法社會學是已經為法學界普遍認可的成熟的法學理論，以此作為體育法學的研究方法，為研究國際體育法、固有體育法等問題提供了方法學依據。
3）法哲學方法。
法哲學方法是從哲學的視角對法的基本問題進行研究的法學方法。法哲學作為體育法學的研究方法，為研究體育法的本質問題、體育法的價值問題、體育權利、義務等問題提供了方法學依據。
4）比較法學研究方法。
比較法學研究方法是通過對國內外法律、不同地區之間法律以及各種不同案例等進行比較的一種研究方法。比較法學研究方法已經成為法學研究中常用的一種方法。以此作為體育法學的研究方法，可以通過中外體育法律制度、體育法律問題的比較分析，借鑒先進經驗，汲取失敗教訓，豐富體育法學的理論。
5）判例分析方法。
判例分析是通過對已經判罰的案例進行分析，把握其判罰的法律依據和判罰理念，為研究同類法律現象提供法律依據，在某些情況下可以形成新的法律規范的方法。將判例分析法作為體育法學的研究方法，可以通過對典型體育判罰案例的分析，研究其判罰依據和理念，形成新的體育法規和體育法理。
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早在1911年,泰勒認識到,優秀工人與較差工人在完成他們工作時的差異。他建議管理者用時間和動作 分析 方法 ,去界定工人的勝任力是由哪些成分構成的,同時采用系統的培訓和發展活動去提高工人的勝任力,進而提高組織效能。對于勝任力的概念只是最近才在管理中系統使用,一些 研究 者(Morgan,1988;Nordhaug,1993)將這個概念主要集中在人和工作關系上,他們描述和界定了工作情景中人類關鍵的知識和技能,Morgan(1988)認為,勝任力的概念促使學者思考的不僅僅是知識本身,而更重要的是那些完成工作績效所需要的知識。因此,Sandberg(2000)在他的研究中所講的“工作中的人類勝任力并不是指所有的知識和技能,而是指那些在工作時人們所使用的知識和技能。”
下面介紹三種從不同的角度研究勝任力構成成分的方法和觀點。
一、 采用理性主義方法分析勝任力
Armstrong(1991)、Casoio(1995)以及Ferris(1990)等認為,今天對勝任力的研究已不再依靠時間與動作分析方法,而是依靠工作分析,采用理性主義的 科學 方法去分析勝任力。Sandberg(1994)和Veres(1990)等采用三種手段去分析:工作者定位、工作定位和多方法定位。
在工作者定位法(worker-oriented aPProaches)中,勝任力主要被看作是由工作者所擁有的屬性所構成的。Veres(1990)認為,這些屬性包括知識、技能、能力和有效工作的個人品質,前三種屬性可簡稱為KSAs(即knowedge、skills和abllties),常用的工作者定位手段是工作元素方法。Boyatzis(1982)將工作勝任力描述為“一個人潛在的特性”,它可能是一種動機、特性、技能、一個人自我印象或 社會 角色的一些方面,或者是他或她所使用的知識體。他認為,由于工作勝任力是一種潛在的特性,可以說具有通用性,這種通用性可以出現在不同的工作活動中。按照Boyatzis所描述的方法,Spencer和Spencer(1993)探討了在200多種不同的工作中哪些勝任力是工作優勝者正在使用的,研究發現,工作中的高績效通常是一組具體的勝任力按照一種特殊方式相組合的產物。當然工人定位方法也受到了一些批評,因為它對勝任力的描述具有太強普遍性和抽象性。Jacobs(1989)就對Boyatzis的勝任力通用模型提出了質疑,他在英國500多個組織中采用BoystZIS的方法進行研究發現;不同的管理工作需要不同的勝任力。從這些研究中,他得出結論認為,Boyatzis的方法對勝任力的描述太具有普遍性和抽象性,進而限制了發展勝任力的價值。
在工作定位法中(work-oriented approaches)勝任力被看成是一種具體的屬性。工作者定位手段提倡者,將工作者作為出發點,而工作定位法的提倡者,將工作作為出發點。工作定位手段首先識別活動,這些活動是完成具體工作的中心,然后將這些活動轉化成個人屬性。這樣,工作定位手段的倡導者就能對勝任力的構成做出更具體和更詳細的描述,同時,也在很大程度上克服了勝任力描述太普遍這樣的問題。當然,工作定位法也受到一些批評,如 Raven(1994)認為,一系列的工作活動并不能充分地表明完成這些活動所需的屬性。
多方法定位法(multimethod-oriented approaches)的提倡者也認為,勝任力是由一些具體的屬性所構成的,這種方法與前兩種方法的區別在于,它采用更易于理解的方法去分析勝任力。他們將工作者與工作兩種定位方法相結合來回避受到的批評。
總的來講,雖然理性主義的方法采用不同的方式去界定勝任力,但他們都認為人類的勝任力由一些具體屬性所構成,而這些屬性被工作者用來完成他們的工作。優秀的工作者被認為擁有一些優良屬性。進一步講,屬性具有情景獨立性,一個具體的屬性(如溝通技能)被看成其本身有一種固定的含義,這種情景獨立性使其能夠適應較廣范圍內的工作活動。
二、 采用解釋方法分析勝任力
解釋方法(interPretative aPProaches)以現象學為基礎,并認為通過人實踐過的經驗世界,使人與世界密不可分。按照他們的觀點,勝任力不被視為由兩個分離的部分組成;相反,工作者和工作通過實踐過的工作經歷而形成一個整體。
Sandberg(2000)采用現象記錄法(phenomenography),作為解釋方法中研究勝任力的一種手段。他以瑞典VOlvO汽車公司引擎優化部門中的20名引擎優化師為訪談對象。訪談問題諸如:你認為優化工作是什么?你認為怎樣才是~個勝任的優化師?另外,還有一些具體的更深人的問題。他通過對訪談結果的分析發現:人的勝任力最基本的不是一些具體的屬性,人們的工作知識、技能和其他用于完成工作的屬性都是建立在人們的工作概念基礎上,并且工作概念化先于這些屬性。也就是說,工作者基本的工作概念構成了人的勝任力,是工作者構想工作的方式,產生、形成和組織他們的知識、技能,并由此而勝任他們所從事的工作。他們的研究表明,一個工作者特殊的工作概念,決定了他將發展哪些勝任力,并將其 應用 于哪種工作中。他的研究結果強調了以下幾點:(1)屬性并沒有固定的含義,它是通過設想工作的具體方式而獲得含義的;(2)工作概念并不僅僅規定了屬性的含義,而且也規定了完成工作的過程中需要哪些特殊屬性;(3)工作者的工作概念不僅導致了不同形式的勝任力,而且也使其在工作中具有等級性,勝任力的等級性是通過概念的綜合性來體現的;(4)勝任力發展的兩種方式為;一是改變 目前 的工作概念為一種不同的工作概念,工是發展和加深目前對工作的設想方式。(5)從新手到專家這種等級變化意味著從一種概念變化為另一種概念。
解釋方法對工作概念構成勝任力的理解,其基本意義在于:(l)管理者開始了在具體工作情景下界定和描述勝任力。(2)出發點從屬性轉移到工作者對他們的工作概念上。(3)有助于設計和指導培訓及發展活動,在理性主義手段中,勝任力發展的主要目標是將重要屬性,比如知識和經驗傳輸給那些并不擁有它們的工作者身上(Dall Alba和Sandberg,1996),并依據不同的屬性,采用不同的方式,如課堂教學、在職培訓和工作輪換;而在解釋方法中,勝任力的發展是通過改變工作概念,其最重要的指導原則是將工作者的工作概念作為出發點;當然,這種出發點并不意味著放棄課堂教學等,而是需要設計一種方式去促進工作者改變他們的工作概念。
當然,許多學者對解釋方法的研究也提出了批評和未來的研究方向:(1)外部效度問題。Sandberg所描述的引擎優化概念并不能推廣到其它工作中去。Barfey(1996)和Benner(1986)等認為,勝任力具有情景依賴性,即使工作概念相同,可能表達的勝任力卻是不同的。(2)Sandberg在研究中,收集資料的主要手段是建立在觀察工作基礎上的訪談,然而在研究中采用錄像的方式也許更有效。(3)關于概念中變異來源的問題,Sandberg在研究中,按正規教育和工作經歷的長短來確定變異來源。然而,這些來源和所界定的概念并沒有明顯的聯系,其它來源,尤其是工作者獲得工作經驗的類型也許對此幫助更大。(4)關于工作者的工作概念,對發展勝任力的議題需要進一步應用到不同的管理活動中去,比如:招聘、績效評估、職業管理、報酬方式和改進績效的動機策略等。這些活動能夠促進或阻礙組織中需要發展和保持的勝任力。因此,這就需要將這些管理活動設計成能夠促進工作者改變他們工作概念。
三、 從情景具體性角度進行勝任力分類
