時間：2023-06-21 08:55:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中等專業學校成人教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W本科畢業及其以上學歷。
2、取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；取得小學教師資格，應當具備大學?？飘厴I及其以上學歷；
3、取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W本科畢業及其以上學歷；
4、取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；
5、取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備大學專科及其以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或中級以上工人技術等級；
6、取得高等學校教師資格，應當具備研究生（本科教師）或者大學本科畢業（?？平處煟┘耙陨蠈W歷；
7、取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：社區；學校；成人教育資源；整合；策略
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0239
1987年6月23日,國務院批轉《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》提出“大力發展成人教育”，進入21世紀后,隨著社會進步和經濟發展,中央提出了創建學習型社會和建立終身教育體系的偉大目標。如何充分利用和有效整合社區、學校的成人教育資源，推動社區教育的科學發展，已經成為教育工作者和社區教育管理者關注的焦點。一般來說，成人教育資源是指各級各類成人學校所擁有的人力、物力、財力的總稱；本文所說的社區、學校成人教育資源是指社區內一切可供組織、開發和利用的滿足成人教育的人力和財物資源的總和，除各類成人學校外，還包括開展成人教育的各類職業院校。社區、學校的成人教育資源整合是當前教育科學研究中一個嶄新的領域，它可以盤活現有社區、學校的成人教育資源，避免浪費，提高資源利用效率，挖掘社區、學校教育資源的潛力，彌補教育投入的不足。隨著昆山經濟社會快速發展，對技能型人才的需求日益旺盛，為成人教育的發展帶來巨大的空間，如何進一步深入發掘社區、學校的成人教育資源、推進社區教育更好更快發展，已成為昆山社區教育實踐與研究的重要問題。昆山社區培訓學院積極主動適應昆山地方產業結構調整、經濟轉型升級和發展方式轉變，依托各職業院校和社區豐富的教學資源，不斷加強技能型人才的培養，服務昆山地方經濟，為推進學習型城市建設做貢獻。
一、要充分認識成人教育的重要性,適當給以政策傾斜，構建全民參與的學習型社會
整合社區、學校的成人教育資源首先要加強對昆山全市成人教育資源整合工作的領導，促進社區、學校成人教育的協調發展，成立教育改革與發展領導小組，加強對教育綜合改革工作的領導，明確教育、人力勞保、民政、街道等各部門在改革工作中的職責和任務。受教育部職成司、繼續教育辦公室委托，中國教育發展戰略學會、全國學習型城市建設咨詢指導小組在全國范圍開展中國學習型城市建設案例編寫工作，成立了昆山市《中國學習型城市建設案例》領導小組和撰寫小組，制定《昆山市社區教育實驗項目管理辦法》，組織發動各區鎮社區教育中心開展社區教育實驗項目申報，指導各區鎮社區教育實驗項目實施。要形成一種良好的全民學習氣氛，使終身教育和終身學習的觀念得到市民認可，積極發展有利于各種開展成人教育活動的條件與設施，為市民學習提供便利；社區、學校成人教育資源的整合，就是溝通成人教育與社區、學校的關系，協調成人教育發展與社區發展，推進學習型社會建設。
二、要確立昆山社區培訓學院龍頭地位，建立社區、學校成人教育三級機構
整合社區、學校的成人教育資源要切實發揮政府統籌作用，深化社區、學校成人教育資源的綜合改革，充分發揮成人教育在當地經濟社會發展中的作用，確立昆山社區培訓學院的龍頭地位，各職業院校為載體，人才市場需求和市民需要為導向，充分整合職業院校、社區成人教育資源，建立成人教育發展新體系。初步建立了社區教育三級機構，以昆山社區教育學院為龍頭、街道（鄉鎮）社區學校（社區學習中心）為骨干、居委會（行政村）社區教育教學點為基礎的三級社區教育機構；同時，協調社區、職業院校的成人教育資源，通過深化管理體制和用人制度改革，實施師資、教室等整合，實現資源共享、共同發展。
三、要運用現代信息技術手段，不斷完善昆山市民學習在線數字化學習平臺，實施好成人教育現代遠程教育工程
隨著互聯網技術的高速發展，人們清楚地意識到現代遠程教育資源建設在成人教育開展過程中的重要性，應用互聯網技術，發揮遠程教育優勢，注重對各種教學媒體的綜合利用和優化，以最快捷的速度將學習使用的信息傳遞到學習者和教師的手中，讓學習者作為整個教育的中心，讓學習者在課程組的幫助下，能夠對不同的多媒體的優勢進行充分的利用，全角度、全方位、多層次地接受知識，使學習效率能夠得到最大化。昆山市民學習在線是昆山市的社區教育數字化學習平臺，多年來，經過不斷改進完善，已經成為社區教育的主要陣地和特色品牌。通過自建、合作、購買等途徑，進一步充實社區教育課程資源，提高社區居民的學習興趣；根據課程資源，緊貼市民需求，精心設計了“旅游文化”“健康養生”“十報告”“昆山市情教育”“師德師風”等學習專題，滿足了不同人群的實際需要，促進了社區教育的創新發展。昆山市民學習在線平臺目前注冊人數達到7萬多人，比上一年增加12237人；平臺關注度和參與度大幅提高，2014年的平臺訪問達455279人次，比2013年增加20萬人次。2014年度共上傳課程1230門，上傳資訊634篇，其中被省級平臺的采用的資訊為154篇，上傳昆山社區教育、千燈社區教育等電子報刊9期，圖文讀本12門，平臺實時訪問人數穩定在90人左右。
四、整合社區、學校的成人教育資源，要加強教師隊伍管理，建設一支穩定的社區、學校成人教育教師隊伍，服務于社區居民的終身學習
沒有一流的師資就沒有一流的教育，對于任何教育類別而言，教師都是第一資源和教育發展的基本保障，社區成人教育教師是推進終身教育體系構建的基礎資源。昆山社區培訓學院制訂并組織實施教師隊伍建設規劃，按照“專兼結合、專職為骨干、兼職為主體”的原則，除了本校經驗豐富的專職教師外，還招聘江蘇省昆山第一中等專業學校、花橋商務城中等專業學校及其他民辦高職院校老師做成人教育的兼職老師，還面向社會聘請優秀名師、專家學者，優化教師隊伍結構初步形成了一支專職人員為骨干、兼職人員為主體的社區成人教育管理者隊伍和教師隊伍，為不同類型、不同學歷層次的社區居民提供了大量內涵豐富、形式多樣的社區教育課程與其他形式的學習資源，并積極實施、推廣，服務于社區居民的終身學習。隨著當今社會發展的日新月異與市民精神文明的不斷提升，社區居民對成人教育的需求也產生了相應的改變，昆山作為長三角地區經濟較為發達的沿海城市，與其他地區相比，市民的精神文明層次與科學文化素質普遍較高，對成人教育的要求和需求也更高，主要體現在成人教育的內容與形式上。昆山社區教育學院制定合理的報酬和獎勵體制,注重對兼職教師的精神激勵，注重對兼職教師的培訓與提高，注重為兼職教師服好務。2014年，昆山社區培訓學院開展“社區校園手牽手”為主題的教師數字化學習競賽，全市社區、學校各單位積極組織教師和學生參加比賽，取得了良好的效果。“讓讀書成為習慣，讓積累成就人生”的口號已經深入全市居民內心，“全員學習、全面學習”已成為社區成人教育的文化內涵。社區、學校成人教育資源的整合是成人教育管理的重要內容,是發展成人教育,彌補教育資源不足,提升成人教育水平的重要措施。成人教育是學校教育在社區內的延伸，也是社區內居民享受終身教育的重要途徑；學校是教育資源最為豐富的地方，職業院校的設施設備、師資、環境及文化氛圍等都可以為社區居民學習所用。同時，社區中的各種資源又能為學校所用，這種共同的發展需求結合點，促使社區、學校有關成人教育資源整合、開發利用成為必然，也是發展社區教育的良好途徑。
參考文獻：
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第一條為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據《中華人民共和國教師法》（以下簡稱教師法），制定本條例。
第二條中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。
第三條國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。
第二章教師資格分類與適用
第四條教師資格分為：
（一）幼兒園教師資格；
（二）小學教師資格；
（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；
（四）高級中學教師資格；
（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；
（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；
（七）高等學校教師資格。
成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。
第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。
高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。
第三章教師資格條件
第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。
第七條取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。
取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。
第四章教師資格考試
第八條不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。
第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。
教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。
第十條幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。
參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。
第十一條高等學校教師資格考試根據需要舉行。
申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。
第五章教師資格認定
第十二條具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。
第十三條幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。
受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。
在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。
第十四條認定教師資格，應當由本人提出申請。
教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。
第十五條申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：
（一）身份證明；
（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；
（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；
（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。
申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。
教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。
第十六條教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內將認定結論通知本人。
非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學?？梢砸笊暾埲搜a修教育學、心理學等課程。
教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。
第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學?；蛘咂渌逃龣C構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。
第六章罰則
第十八條依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：
（一）弄虛作假、騙取教師資格的；
（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。
被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。
關鍵詞：課程建設；專業團隊；中等專業學校
課程建設的目的，在于從課程建設方面推動學校各專業師資隊伍、教學內容、教學方法、課程群、課程體系的進一步改革，全面加強教學建設，培養學生的科學探索精神和創新能力，提升學校的綜合實力和國際競爭力。本文著重闡述通過課程建設，促進專業團隊的發展。
一、課程建設的關鍵所在
隨著精品課程（資源）建設工作的推進和發展，我校精品課程數量逐年增加，質量不斷提高，通過持續建設已形成一定的規模效應，有效地帶動了其他課程的改革與建設，在教學改革中起到了示范作用，推動課程質量不斷提高。教師參與課程建設的普及面占專職教師的70%-80%。
課程建設體現了以下特點：內容的前瞻性、形式的多樣性、載體的立體化。課程建設的主要措施有：造就名師團隊；收集、整理教學資源；與教學科研相結合；形成一批高質量教材；結合教學技術的改進和教學制度的完善。我校信息技術學科在專業建設中一直以課程建設為抓手，提升專業內涵建設，其中兩門主干課《Flas制作》和《Photoshop圖形圖像處理》已全部成為無錫市精品課程資源。
二、課程建設在專業團隊打造中的地位
我校課程建設有規劃、有措施、有成效；能夠跟蹤市場變化及時調整課程設置，校企合作開發專業課程；優先選用國家規劃教材，與企業合作研制校本教材；能夠有效利用網絡教學資源，建有數字化共享資源。精品課程建設過程，促進了信息技術學科專業團隊的發展。以課程建設為契機，抓好專業教學團隊建設，借助平臺，點面結合，資源共享，促進信息技術學科其他課程共同發展，提高了教學質量。
課程建設的目標是團隊的前提，團隊動態取決于團隊需要實現的目標和每名團隊成員的個性，讓團隊專注于核心優先事項，從而由外向內形成統一。根據個人的特長制訂一份任務明細，言簡意賅地陳述團隊為課程建設工作而存在。
三、如何以課程建設為抓手促進專業團隊發展
通過制訂科學的課程建設規劃、構建以課程為中心的教學管理模式、建立課程責任制、制訂課程評價標準等手段來促進專業團隊的發展。教師是課程開發與實施的主體，唯有教師專業團隊素養的提高，才能確保課程的順利執行。團隊建設的內容包括以下幾個方面：
1.團隊精神。這是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，也就是個體利益和整體利益的統一后而推動團隊的高效率運轉。團隊精神更強調組員個人的主動性，合理利用每一個組員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊中每一個組員都要負責，甚至要一起相互作用，共同負責。團隊成員的技能是相互補充的，把不同知識、技能和經驗的人綜合在一起，形成角色互補，從而達到整個團隊的有效組合。團隊的結果或績效是由大家共同合作完成的課程的建設工作。
2.團隊合作。課程建設需要團隊合作，個人的成功是暫時的，而團隊的成功才是永久的。成功靠團隊共同推進，每個成員一定要明白，團隊的利益、團隊的目標重于個人的利益和目標。
3.團隊士氣。沒有士氣的團隊，是缺乏吸引力、凝聚力、戰斗力的，而士氣旺盛的團隊，無論任何環境，遇到任何困難，都是無往而不勝的。團隊需做到五個統一：統一的目標、統一的思想、統一的規則、統一的行動、統一的聲音。最重要的是，課程建設過程中，團隊成員間要相互溝通與協調，讓建設工作統一有序，使整個流程合理銜接，每個細節都能環環緊扣。
4.優秀的團隊管理者。團隊管理者心里始終要裝著組員，支持組員的工作，關心組員的生活，用管理者的行動和真情去感染身邊的每位組員，平時多與組員溝通交流，給組員以示范性的引導，捕捉組員的閃光點，激發組員建設工作的積極性和創造性，更重要的是管理者要沉下身去和組員融為一體，讓組員參與管理，給組員創造一個展示自己的平臺，形成一種團結協作的氛圍，讓組員感到家庭的溫暖，在這個家庭里面分工不分家，有福同享，有難同擔，個人的事就是團隊的事，團隊的事就是大家的事。對待每個人、每件事都要認真負責。
5.合理的激勵考核。人都有惰性，一個團隊組織要想保持持久的動力與活力，就必須要引入競爭機制，同時，一個團隊在從不穩定到穩定的發展過程中，必須通過激勵考核，優勝劣汰，獎優罰劣。
6.系統的學習提升。創建學習型組織。知識改變命運，學習決定未來，自上而下，組織成員每一個人要有一種學習的動力與渴望，保持決策的先進性、前瞻性。打造學習型個人，為團隊個人提供學習和成長的平臺，打造學習的良好氛圍，讓成員外出進修，從而營造一個人人學習的好風尚。
課程建設最終目的是實實在在地提高教師實踐教學能力，使學生獲得相關知識和技能。只有以課程建設為切入點，不斷推進專業團隊的建設和發展，從精心設計教學、調整教學內容、改革教學方法、更新教學手段、結合區域特點、突出實踐環節等措施，才能加強師資隊伍及教學團隊的建設。
參考文獻：
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問：編輯同志，我于2008年11月辦理退休手續，退休前是市職業教育中心的一名教師。我原為市小學教師進修學校的教師，專業技術職稱為中學一級。我從事教師職業30多年，2007年12月領取的是教師系列工資待遇。2007年7月，根據市教育局的布局調整，市機構編制委員會下文同意市小學教師進修學校與原市職業教育中心合并，組建新的市職業教育中心。2008年1月，原市人事局工資科在重新核定職教中心工作人員工資時，取消了我原小學教師進修學校教師的10%工資及教齡津貼，理由為職教中心不是學校，不屬于享受10%工資待遇的單位。因而在我退休時，教師10%工資也沒能作為退休基數予以核發，致使我的退休費減少，生活水準下降。對于原市人事局的處理決定，我感到不解。請問：我可以享受教師提高10%工資標準待遇嗎？
讀者：王先生
答：讀者您好！經了解，您2007年7月25日前是市小學教師進修學校教師并享受教師提高10%工資標準的待遇。2007年7月25日后，經市機構編制委員會批準，市小學教師進修學校合并為市職業教育中心，您的提高10%的工資部分也隨之取消，并相繼于2008年11月在市職業教育中心退休。
根據原勞動人事部、國家教育委員會《關于下發〈提高中小學教師工資標準的實施辦法〉的通知》（勞人薪〔1988〕2號）第二條規定：“提高工資標準的范圍：小學、幼兒園、普通中學、農業中學、職業中學、工讀學校、特殊教育學校的教師，中等專業學校、技工學校、中等和初等成人教育學校（含教師進修學校）的專職教師，以及屬于事業單位編制的少年宮、少年之家、少年科技站的專職老師。原為教師，因工作需要調做學校、幼兒園行政管理工作的人員，也可以按提高的工資標準執行。”
2006年工改時，《廣西工改簡報》第3期規定：“在事業單位新的分類辦法出臺之前，教育行政部門所屬的教研室、電化教育館（站）等教育事業單位以及少年宮、少年之家等校外教育輔助機構中執行中小學教師工資標準的人員，這次工資制度改革暫按中小學收入分配制度改革的相關政策執行，崗位工資和薪級工資可以提高10%?！?/p>
原自治區人事廳辦公室《關于教育行政部門所屬的非學校類事業單位能否享受提高10%工資標準問題的復函》（桂人辦函〔2007〕3號）規定：“提高工資標準的范圍要嚴格按照勞動人事部、國家教育委員會《關于下發〈提高中小學教師工資標準的實施辦法〉的通知》（勞人新〔1988〕2號）和2006年《廣西工改簡報》第3期文件精神執行。上述兩個文件未明確提及的單位不能執行……”您所在單位不屬于文件規定可以享受教師提高10%工資標準待遇的范圍。據此，您不能享受教師提高10%工資標準待遇。
【關鍵詞】成人教育；教師專業化；培訓策略
鄉鎮化技術學校(以下簡稱鄉鎮成校)在縣、鄉、村三級農村成人教育辦學體系中處于承上啟下的樞紐地位，鄉鎮成校教師在服務“三農”、推動農村成人教育的發展中作出了積極貢獻。但毋庸諱言，由于種種原因，我國鄉鎮成校教師隊伍的現狀不盡如人意。筆者所在的單位承擔著湖北省示范性鄉鎮成校師資培訓工作。本文擬從教師專業化這一視角，結合工作實際，探討我國鄉鎮成校師資培訓的相關策略。
一、鄉鎮成校師資隊伍專業化的現狀
專業化是當今社會職業發展的重要趨勢，教師專業化是這一大趨勢的反映。教師專業化包括教師職業逐漸達到專業標準的過程和教師個體的內在專業結構（專業意識、專業態度、專業品質、專業知識、專業技能等）不斷更新、演進、豐富的過程。所謂鄉鎮成校教師專業化，即教師通過嚴格專業訓練與主動終身學習，逐漸達到鄉鎮成校教師專業標準，成長為一名合格的、得到社會承認的專業人員的過程。20世紀80年代以來，教師專業化已成為一種國際化的大趨勢，歐美一些發達國家采取了多種措施推進教師專業化。隨著《教師法》（1993）、《教師資格條例》（1995）和《教師資格條例實施辦法》（2000）等一系列制度的頒布實施，我國教師專業化也邁開了步伐。根據教師專業化有關理論，我們認為，我國鄉鎮成校教師專業化尚處于初級階段，主要表現為：
（一）專職教師數量不足，作為專業群體與專業崗位需求不相適應
鄉鎮成校教師數量遠遠達不到鄉鎮成校的需求。據原國家教委1995年8月1日頒布實施的《示范性鄉(鎮)化技術學校規程》規定：“學校專職教師要按當地總人口的萬分之二的比例配備，舉辦脫產班和‘3+1’分流職業初中班，應適當增配專職教師，按每班2至3名配備。”而當前由于體制和編制原因，我國大部分鄉鎮成校是按當地總人口的萬分之一至萬分之一點五的比例配備，有的這個比例也達不到，有的甚至就根本沒有專職和兼職教師。鄉鎮成校專業教師數量不足，不但影響鄉鎮成校教師專業群體的規模，而且嚴重影響了鄉鎮成校的發展，影響了鄉鎮成校作用與功能的有效發揮?！坝袨椴庞形弧保瑹o為則無位，有些鄉鎮成校在當地社會與經濟發展中沒有起到應有的作用，以致于在當地農村教育格局中處于可有可無的尷尬境地。
（二）整體結構不合理，影響了專業群體的質量
首先，年齡結構偏大，缺乏后備力量。據筆者對近三年參與我中心培訓的鄉鎮成校骨干教師年齡統計，平均年齡51歲。有些鄉鎮不按規定配備教師，而是把年齡較大，不適合普教的文化課教師，或者把機構改革中鄉鎮教育組富余人員，安排到鄉鎮成校，把鄉鎮成校變成了收容所或養老院。造成有些鄉鎮成校教師人員結構老化，缺乏活力。其次，學歷結構偏低，?？坪蛯？埔韵逻€占相當比例。按照《示范性鄉(鎮)化技術學校規程》規定，鄉鎮成校專職教師學歷結構，大專以上學歷要占60%，但大多數鄉鎮成校達不到這一要求。據我們的抽樣調查統計，大專及以上學歷占45%，很多學校沒有大專以上教師。再次，專業知識缺乏。鄉鎮成校教師大多來自普通中小學的文化課教師及鄉鎮教育行政部門，他們有相當一部分是原來的民辦教師或鄉鎮教育管理干部，他們普遍知識陳舊，缺少農村生產經營知識，缺乏成人教育專業知識。最后，能力結構不完善。他們原來從事中小學的教育教學工作，在他們的能力結構中缺乏農村生產實際操作和示范能力，無法進行正常的教學實踐活動，有的教師只能放放錄相，保管資料，打掃衛生，其農村生產經營能力有的還不如普通農民。由于鄉鎮成校教師素質與能力結構不完善，專業化程度低，很大程度上不能為農民起示范作用，從而影響了廣大農民對鄉鎮成校教師的認可，影響了鄉鎮成校這一群體社會地位的提升。
（三）沒有專業的培養培訓機構，尚未形成完整的專業標準和訓練體系，缺乏職業準入制度
職業專業化要求形成完整的專業標準，并建立完整的專業訓練體系和職業準入制度。我國鄉鎮成校教師沒有專門的培養培訓機構，尚未形成完整的專業標準的訓練體系，缺乏準入制度。不象大學、中學教師，有專業的培養培訓機構，有一整套專業標準和訓練體系，包括職前職后培訓體系，而鄉鎮化學校教師沒有相應的專業培養機構，加上沒有明確的職業資格準入制度，以致于目前鄉鎮成校教師專業性不強，無論什么人似乎都可以當鄉鎮成校教師。因此，使得現有教師不注重專業素質與專業能力的學習提高。
（四）教師缺乏專業訓練，專業知識專業能力不完善
如前所述，當前我國鄉鎮成校教師，原來大多是中小學的文化課教師，在從事農村成人教育教學后，基本上沒有接受過系統的成人教育專業培養與培訓，缺乏一個農村成人教育工作者所必須具備的專業意識、專業態度、專業知識、專業技能和專業品質，尤其缺乏對成人學員學習特點及成人教育教學規律的了解與掌握。這種狀況導致了他們的教育教學工作缺乏科學性、針對性和有效性，因而，不能較好滿足農民多樣化需求與促進農村成人教育持續健康發展。
（五）職前職后培訓嚴重不足，專業化培訓亟待加強
毋庸諱言，長期以來，我國普遍存在的重使用、輕培養的傾向，忽視鄉鎮成校教師的培訓提高，造成很多教師缺乏適當的培訓。他們無法通過培訓獲得新的教學理念、教育技術和教學方法，無法通過培訓獲得專業知識的更新和專業能力的提高。同時，也不可否認，我國鄉鎮成校教師培訓還存在很多問題，如培訓體系不健全、培訓目標不明確、培訓行為不規范等，影響了培訓效果，造成鄉鎮成校教師參與培訓的積極性不強。因此教師專業化培訓必須加強。
三、促進鄉鎮成校教師專業化的培訓策略
（一）按教師專業化要求建立鄉鎮成校教師專業培訓機構
目前，我國鄉鎮成校教師培訓一般依托普通農業高等院校、農業職業技術學院和農業中等專業學校。這些培訓機構在鄉鎮成校教師培訓、提高鄉鎮成校教師素質方面起了重要作用。為了規范培訓行為，教育行政部門必須對申辦鄉鎮成校教師培訓機構進行資格認證，嚴格準入制度，并對培訓機構進行嚴格的管理，加強培訓質量的檢查評估。采用項目招標制，建立不同培訓機構公平競爭機制，進一步提高培訓質量。建議以普通高等農業院校為指導、以農業職業技術學院為主陣地、以中等職業技術學校為補充構建我國鄉鎮成校教師培訓體系。
（二）樹立為教師專業化服務的培訓理念
培訓機構和培訓教師要樹立為教師專業化服務的培訓理念，必須“以人為本”，強調學員參與，發揮他們在培訓中的主體作用。在為教師專業化服務培訓理念引領下，培訓工作以鄉鎮成校教師專業化為中心展開，培訓設計要著眼于他們的專業化需求，培養學員強烈的自主學習的參與意識，發揮他們的主動性和創造性。為教師專業化服務的培訓理念必須深入貫徹到培訓機構的每一位領導、教師和工作人員中，貫穿到每個人的工作之中。
（三）按教師專業化要求確定培訓內容
一是針對鄉鎮成校教師學歷層次不高的現狀，加強學歷教育。建議政府開展鄉鎮成校教師素質提高工程，納入整個教師素質提高工程工作之中，采取切實有力的措施，改變目前鄉鎮成校教師素質不高的狀況。二是針對鄉鎮成校教師專業意識、專業態度、專業知識、專業技能、專業品質等方面存在的問題，設置相應的課程。在培訓工作準備階段，要加強學員培訓需求調查，根據需求選擇培訓課程；在培訓工作中，要根據學員的實際需求，調整培訓內容。如我們在所舉辦的三期湖北省鄉鎮成校教師培訓中，就針對鄉鎮成校教師的工作特點和實際需要，安排了鄉鎮成校教師職業道德、農村成人教育發展現狀、農村經濟專題、農村實用技術專題等方面的課程和內容，充分做到培訓內容的針對性。
（四）按教師專業化的需要選擇培訓形式
鄉鎮成校教師培訓要從成人培訓和鄉鎮成校的特點出發，采取靈活的培訓形式。如集中培訓和送教上門、課堂教學與現場教學相補充，講授式、互動式、研討式、參與式等培訓方式有機結合，還可組織問題研究、論壇交流、案例分析、現場觀摩、分組研討、反思自學、操作體驗、外出考察等形式，充分發揮參訓教師的能動作用，在多種培訓形式中獲得理論水平的提升和實踐能力的增強。我們在對湖北省137名鄉鎮成校教師培訓中，采用了課堂講授與現場觀摩相結合的形式，農村實用技術專題課就在長江大學實驗實習農場的田間、豬場和魚塘講授，實踐性強，效果明顯。在培訓期間，我們還組織參觀了5所比較有特色的湖北省示范性鄉鎮成校，這些學校的辦學理念、基地建設以及為農業、農村、農民服務的經驗，對參訓學員啟發很大。
（五）加強對培訓者的培訓，建設一支素質過硬的培訓隊伍
發達國家非常注重培訓者的培訓，這也是發達國家培訓工作的一條成功經驗。英國在80年代中期就關注培訓者的培訓。諾丁漢大學成人教育系率先舉辦培訓者的培訓，培訓的主要內容包括：培訓課程的設計，管理和組織過程中諸要素的分析，培訓材料和資源的有效利用等。我國應當借鑒發達國家的成功經驗，依托權威的培訓機構，積極開展培訓者的培訓，建立一支適應鄉鎮成校教師專業化發展的業務過硬的培訓者專業隊伍。
（六）進一步健全鄉鎮成校教師專業化培訓保障體系
對鄉鎮成校教師的專業培訓，要通過法律、制度來保障，建立政府主導、各級教育行政部門及培訓機構共同參與的教師培訓保障體系。通過完善教師培訓機構認證制度、教師在職進修制度、教師繼續教育制度、教師資格制度、教師考評制度等來保障教師培訓的專業化發展。采取政府統籌與共同分擔相結合的辦法解決培訓經費，將教師專業發展所需培訓經費列入預算，為鄉鎮成校教師專業發展提供保障。 【參考文獻】
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一、中職英語教學現狀分析
中職英語教學是中職課程體系的重要組成部分，是中等職業學校學生必修的一門公共課。英語教學應圍繞這一目標，培養學生在口頭上和書面上運用英語進行交際的能力。從現實情況來看，中職學生的英語運用能力不容樂觀。很多學生走上工作崗位后，不具備實際運用英語的能力。例如，商務專業的學生看不懂單證，不會書寫基本的商務信函；機電類專業的學生看不懂企業引進的大型機器設備的說明書，不能對之進行操作及維修；旅游專業的學生不敢開口講英語等。
二、篩選活用教材，體現專業特色
教材是教學內容的載體，是教師組織和實施教學的理論依據，也是學生獲取理論知識的主要來源之一。教材的針對性是否強，是否貼近現實生活，與培養學生興趣、提高學生語言運用能力是息息相關的。英語作為文化課，就要精簡內容、降低難度；教材力求淺而新，突出實用性，并根據不同的專業性質設定不同的教學目標。目前，大多數中職學校均采用江蘇省教育廳職業成人教育教研室新編的英語教科書。該教材的教學內容分三個模塊：基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。職業模塊較好地體現了專業特色。教師在講授職業模塊內容時，要結合專業特色對教材篩選活用。以旅游專業為例，教材可以選用有關風俗、地方景點內容等文章。同時，注重培養學生口語表達能力和聽力，以適應畢業生就業崗位的需要。
三、轉變教學理念，明確英語教學的職教特性
中職英語教學是為專業服務的，必須符合市場經濟發展的需求。市場發展是導向，市場需要什么樣的人才，就應該確定什么樣的培養目標。教師應及時轉變教學理念，明確職業教育特性，尋求適合職業教育的教學模式，培養學生的人文素養和應用能力，實現中職英語教學的有效性。課堂教學是幫助學生學習英語和進行素質教育的主要途徑。教師應不斷努力改進教學方法，增加課堂語言實踐的廣度和密度，講究科學和實效，提高課堂教學質量。
四、積極參與課堂教學改革，探索教學模式
課堂是實現中職英語教學有效性的平臺。在課堂教學設計中，教師應充分體現出專業性和實用性；創設專業情境，感受專業氛圍。
1.延伸式教學
在共有學習文本的基礎上，根據學生所學專業的特點，把英語課向專業課延伸。具體而言，就是在日常的英語教學實施過程中，依據不同專業的屬性與學習需求，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的英語教學突破點，同步提升學生的專業技能，真正實現英語教學與專業技能最大限度的交融。
2.拓展式教學
英語課堂教學對專業課教學的內容，從英語的角度加以擴展，以有效提升學生的專業文化素養。
3.嵌入式教學
這是一種以專業知識為載體、英語能力訓練為核心的教學模式，目的是借助職業因素，提高學生的英語能力和專業技能。在英語實踐教學活動中，應多采用這種教學模式。例如，以“關注環境”為主題，通過收集信息、展開調研、撰寫調查報告等，提高學生的英語應用能力；以“營銷策劃”為主題，通過方案策劃、廣告設計、合同擬寫，提高學生的應用文寫作能力；以“推銷產品”為主題，通過商品調查、資料整理、講解介紹等，提高學生處理信息和口語交際的能力。
4.協同式教學
專業課教師和英語教師一同走進課堂，為了達到一個共同的學習目標，英語教師和專業課教師各司其職，各盡所能，協同教學，引領學生在專業知識和英語知識之間進行整體學習。
上述幾種教學模式的實施，并非是沒有限制，可隨心所欲的。在具體操作中，應注意英語教材與專業內容滲透、整合的幾個層面，即明確整合將滲透于一個單元、一個教學環節，或是一節課的教學。
要想從根本上保護與改善環境，主要在于提高人們的環境保護意識。實施環境保護教育，提高公民環境保護的意識，不僅能夠妥善的解決之前發展溢流的環境問題，促進當代人的發展；還能為后代人的持續發展提供保障，實現人與自然的和諧相處。
2環境保護教育在我國教育中的構成
2.1基礎環境教育
基礎環境教育的主要對象是中小學生。在將小學的環境教育融入思想品德教育中時，一般從“三個一、五個不”開始，以此來教育小學生養成良好的衛生習慣，愛護身邊_草_木，從而凈化、綠化、美化生存環境。在將中學的環境教育融入科學教育中時，通常是以引導中學生關注環境問題的方式，使其在學知識的同時，培養熱愛自然、保護地球的情操以及對環境負責的行為。
2.2專業環境教育
專業環境教育是將大、中專學生環境保護專業人才作為主要對象的一種環境教育形式。在70年代，我國的普通高等學校與中等專業學校就開始設置環境保護專業，這使得各個學校將環境保護與可持續發展類課程列入學校非環境專業本科生公共基礎課，開設與可持續發展、環境保護有關的選修課。2.3在職環境教育
在職環境教育主要是將環境保護在職人作為主要對象的一種環境教育模式。通過開展系列講座與培訓班、成立環境管理干部學院、在成人教育學院開設成人環境保護專業等形式，對從事環保的在職人員進行進一步教育與崗位培訓。
2.4社會環境教育
社會環境教育主要是通過一些宣傳途徑來對社會大眾進行環境教育，進而激勵全社會人員都積極的、廣泛的、主動的參加環境宣傳教育活動。近年來，我國在4.22“地球日”、6.5“世界環境日”、9.6“國際臭氧日”、9.22“無車日”、12.29“國際生物多樣性保護日”等紀念日中舉辦各種公眾宣傳咨詢、紀念講座和環境保護活動。
3我國環境保護教育的現狀分析
3.1基礎環境教育的普及作用開始形成
近年來，我國各地區的中小學校大多以滲透的教學形式為主要方式，并且將環境教育作為素質教育的重要內容。當前，全國開展環境教育的中小學校已經達到了5萬多所，培訓中小學教師已經超過了62萬次。其中，有15個省市環境教育的普及率超過了80%，并且還有21個省市的環保局與教育部門聯合出版了中小學環境教育教學參考書。
3.2專業環境教育的人才培養成效顯著
通過相關調查發現，我國目前已有200多所高等院校開
設了環保專業，在校學生達到了3萬多人，畢業的環保專業人才10萬多人，并且還有不少學校還在非環境專業開設了環保相關公共基礎課及選修課程，大大提高了學生的環保意識。
3.3成人教育和干部培訓取得了進展
根據有關統計顯示，近10年以來，我國總共開展了上萬次各類環保培訓班、研討班，培訓人員已超過40萬人次。此外，部分省市黨政領導干部和縣以上環保局長的培訓工作也已取得了顯著的成績，為提高各級政府部門的環境管理水平奠定了良好的基礎。
3.4社會環境教育取得了一些成績
社會環境教育主要是宣傳、文化、教育、環保等部門配合，并通過廣播、電視、報刊等渠道，組織公眾參與地球日、愛鳥日、植樹節、世界環境日和“綠色志愿者”等大型環保公益活動，產生了較為廣泛的社會影響，在一定程度上普及了環境保護知識，提高了民眾的環境意識。
4我國環境保護教育的有效途徑4.1利用課堂教學，滲透環保知識
4.1.1立足課本，挖掘教材
地理教材有極其豐富的環境教育的內容，且大部分的地理知識自身就是環境知識?；诖?，教師要基于現有的課本內容，充分發揮其在環境教育中的主導作用，實現地理教育與環境保護教育“雙長雙贏”。
4.1.2用好課堂，穿插知識
課堂教學是環境保護教育的主要途徑與基礎。當前，我國中學地理課時較少，但地理課程本身內容較多，這就要求教師要充分利用課堂，并且還要在結合教學內容的基礎上，適當地穿插、擴展，使得課堂緊張有序。
4.1.3緊扣實例，拓展思維
在挖掘教材過程中，還需要適當補充報刊雜志、新聞媒體環境問題實例，認真剖析重大環境事件影響和危害，提高學生對“環境”的敏銳性，培養學生的環境憂患意識與社會責任感。4.2利用課外活動，深化環保意識
4.2.1開展環境調查
①可以組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場和工業園區。②可對家庭、學校以及其他單位的用水情況進行一定的調查，以此來設計最適宜的出節約用水方案。③調查學校環境問題或本地區突出環境問題，并在此基礎上，對其產生的原因及危害進行分析。
4.2.2組織社會實踐
①開展義務植樹護綠、清除白色污染及收集廢棄物品活動。②組織走向社會，走向自然，以此來體驗和感受環境污染和生態破壞等系列環境問題，促進學生可持續發展理念的形成。
4.2.3參與環保宣傳
在有效結合“6.5”世界環境日的基礎上，采用板報編輯、漫畫創作、文藝演出等形式，全面提高學生環境保護的社會責任感，進而養成良好的環境保護行為習慣。此外，還可開展環境保護主題班會、環保知識講座、環境保護征文和環保演講比賽等主題教育活動，以此來全面的激發學生保護環境、建設美好家園的熱情，促進學生環境品質的養成。
4.3利用課程選修，培育環保能力
教師要在有效結合環境特征與污染情況的基礎上，通過實地參觀工業企業污染防治設施，使得學生對我國環境現狀有一個較為直觀的了解，不斷增強其環保實踐能力。
此外，教師還應當從人地關系的歷史演變引出環境倫理觀，并且還要闡述環境問題產生的主要原因以及危害，歸納個人在環境保護中應具備的態度和政府的主要手段，促進學生正確人地觀的形成，培養學生環境管理能力。
一、我國農村教育投資效率的主要問題
我國在農村教育投資方面雖有所改善，但仍存在問題。欲找出其主要問題，首先應對中日農村教育投資現狀有宏觀了解，其次通過其對比找到不足。
(一)中日農村教育投資效率現狀
1．我國農村教育投資效率現狀
通過對2002--2004年相關數據資料統計整理可得，我國農村教育投資效率近幾年來雖有所改善，但仍呈現教育投資效率低下的局面，且此局面呈長期無法扭轉的趨勢?？傮w來說，我國農村教育投資效率現狀可概括為以下四點。
(1)農村人均教育投資與城市相比差距較大，且有逐年增大的趨勢。如表l所示，2001--2003年，我國農村人均教育投資分別相當于城市人均教育投資的44．98％、45．80％和45．85％?？紤]到城市人均教育投資的基數遠遠超過農村，城鄉間的教育投資實際上越拉越大。
(2)農村人均教育投資占其收入比例超過城市，且此比例呈增長趨勢。如表l所示，2001--2003年農村人均教育投資占收入的比例分別比城市高1．9％、2．54％和2．92％，這說明實際上考慮到人均收入的因素，農村人均在教育投資上的負擔超過城市，且此差距越拉越大。
(3)農村教育投資主要來源于鄉鎮級財政，以省市級財政為來源的教育投資較少。以義務教育為例，如表2所示，從鄉鎮級政府得到的農村教育投資占總數的78％，而其余財政來源的總和僅占22％。
(4)東西中部農村教育投資結構不均。西部農村教育投資對國家財政資助依賴性較強，易出現入不敷出局面。如表3所示，由各地區教育投資經費分配至城鄉相關比例推算，西部教育投資較我國東部中部而言，教育經費中的66．73％來源于國家財政資助，比東部高6．42個226百分點；同時，僅有4．04％來源于其它社會資助，與東部7．21％的水平相比差距較大。而根據教育投資經費分配至城鄉的固定比額推算，西部的農村教育投資較東部中部相比，也應呈現此差距。若西部農村教育投資收不到預期效果，則會增加國家財政資助的負擔。
2．日本農村教育投資效率現狀
通過相關資料統計整理，日本農村教育投資效率雖存在不少缺點，但仍能較快推動日本農業的發展，其主要呈現以下三點特征：
(1)農村教育主要財政來源為中央、地方和學校法人等；并且日本的農業學校教育體系較為完備。日本的農業學校教育體系大體上可分為中等專業學校、農業專門學校、大學和大學院(研究生院)四級。其中，中等專業學校的財政來源為自費；農業專門學校的財政主要來源為地方財政；大學與大學院(研究生院)的財政主要來源為中央和學校法人，以學校法人籌資為主渠道。
(2)農村學校數量呈下降趨勢，且出現大量合并的現象。據相關資料顯示，1991年在日本農村，499人以下的小學數量占小學總數的68％，且近年來此數目有逐年發展的趨勢。
(3)農村教育管理與社會繼續教育相結合，財政資助與表彰制度相結合。日本在農業教育方面，不管是學校教育還是繼續教育，都較重視與社會發展相適應。如：為了使農業高中的學科設置適應社會發展的需要，對其課程進行了多次調整，新增了生產技術、信息管理、生物技術等學科。在財政方面，文部省對各地區的培養自營農接班人的農業高中學校進行了特別資助，與此同時，日本政府還設立了各種表彰制度與其相結合，其中包括對國內外農業留學者的經費補助，授予“青年農業士”、“模范農戶”等各種制度。
(二)我國農村教育投資效率主要問題
通過上述中日教育投資效率現狀的對比，可以看出日本政府在戰后至今，在農村教育投資方面進行了適應生產力發展各階段的改革，從中央至地方，從公共至個人，都對其農村教育投入了大量財政資金，且建立了一套相對完備的農業教育體系。而與之相比，我國的農村教育投資效率總體來說仍處于較低水平，且存在以下五點主要問題：農村人均教育投資雖逐年增加，但農民人均教育負擔加重，農村人均素質仍得不到明顯提高；農村義務教育的主要財政來源于鄉鎮級政府，中央財政的投入與日本相比差距較大，鄉鎮政府教育資金負擔日益明顯；未形成一套相對完備的農業學校教育體系，特別是民辦學校，即以學校法入籌資為主要渠道的大?；虼髮W，立足于農業教育的院校數量微乎其微；與日本相同，農村學校數量下降，且教學質量不高；學校教育與社會繼續教育的銜接不夠緊密，導致農村人力資源的流失與浪費問題的嚴重化。
二、我國農村教育投資效率問題的原因分析
(一)農村教育投資效率模型的建立和仿真
教育具有長期性和連貫性的特點，其中長期性是指被教育者要經過一個較長的教育周期(小學為6年，初、高中均為3年，大學為4年，職業教育為2年左右)才能使自身素質得到顯著提高，從而產生更多的人力資本；連貫性，指的是被教育者在接受一個周期的教育過程中，所受到的培養往往是前后關聯的，只有整個周期完成后，才能最大限度地發揮教育的成果，一旦半途而廢，則收獲將事倍功半。另一方面，在每個教育周期內，教育投資的收益只有在周期的末期才會顯著提高，而在初期卻增長不明顯。這說明收益與投資的關系在相同周期內呈現出增長率越來越快的非線性。此外，對比職業教育和普通高中教育的曲線可以看出，職業教育的教育周期比普通高中教育周期更短，需要的投資更少，雖然其總體收益不如高中教育，但在相同投資的條件下，其期望收益超過了普通高中教育。綜合以上對教育投資一收益關系的分析，可以得到以下兩點結論：農村被教育者本身的文化程度與教育彈性有關；不同的農村教育投資對農村人力資源的彈性不同。
(二)農村教育投資效率主要問題的原因分析
1．農村教育體系、教育結構和教育內容的原因
以目前農村被教育者文化程度來看(對象為在家待業擇業的中青年農民)，小學文化程度的占26．37％，初中文化程度的占52．81％，高中文化程度的占10．52％，中專文化程度的占2．40％，低于小學文化程度的占1．25％，可見我國農村被教育者的文化程度普遍偏低。針對這些對象，城市的普通教育一升學教育一高等教育體系不適合農村，然而農村的教育體系在很大程度上仍遵循此路線，并且有逐漸舍棄自身職業教育、偏向升學教育的趨勢。正因為教育體系、教育結構和教育內容在一定程度上不適合農村現有的生源狀況，導致農村教育投資效率與城市相比差距較大。另外，農村人均教育投資雖呈增長趨勢，但仍收不到預期效益，即現今農民收入較低、大量失業的現狀在一定程度上挫傷了農民受教育的積極性。農民受教育積極性的降低，將導致農村教育投資收益無法實現利用的最大值化，農民無法依靠自己的收入促進農村教育的發展，使得農村教育投資再次依賴國家財政支出，導致農村教育投資的惡性循環。
2．教育投資具有非線性和延時性的原因
由于不同的教育投資對于農村人力資源的彈性不同，可知教育具有一定的非線性，即教育的力度性。這意味著力度不大的教育改革，無法打破農村教育投資效率較低的局面，也無法收到預期的效益。另一方面，教育具有一定的延時性，即教育是一項長期性的工程。種種加大農村教育投資，改革農村教育體制等農村教育改革措施在短期內收效甚微，需要長時間才可收到預期效益。以上兩方面說明，農村教育投資效率的提高，需要長期性和大力度的體制改革和資金投入，個人、企業、鄉鎮級政府并不具備此大刀闊斧的改革能力和財政能力，農村教育投資效率的提高迫切需要國家的宏觀調控和指導。此外，從資金投入方面來看，企業及個人，特別是面對西部農村人力資源文化程度普遍較低、需長期投入資金的狀況，基于其利潤效益考慮，更難以資助其教育項目的建設。因此，在企業個人針對農村教育投資較少、國家資助較少的情況下，特別是農村義務教育的狀況中。農村教育投資主要依賴于鄉鎮級政府是不合理的。
三、解決我國農村教育投資效率問題的對策
根據龐維國先生提出的教育內外部條件論，即教育供給要與教育需求平衡、教育需要各方監督的理論，從宏觀即外部條件和微觀即內部條件兩方面提出以下對策。
(一)從宏觀上，即外部條件來說
1．在協調城鄉教育發展的基礎上，長期大力推進農村教育體系改革，提高農村教育體系的效率。
2．設立農村教育稅，發行農村教育國債，完善農村教育貸款制度，促進農村教育資金的回籠與再利用。
3．加強各方監督，確保政府農村教育資金和其余渠道的農村教育資金的投入與落實。
(二)從微觀上，即內部條件來說
1．結合我國農村生源的實際情況，實施農村教育新課程改革
根據羅伯特•盧卡斯的經濟增長理論模型，即人力資本可劃分為專業化人力資本和社會一般人力資本，對經濟增長期直接作用的是專業化人力資本的原理。我國農村教育資金投入效率的提高，必須走將閑置的農村人力資源轉變為專業化人力資本的道路，根據以上路線實施農村教育新課程改革。此改革應從教育結構、教育層次和教育內容三方面進行。
(1)教育結構方面。將普通升學教育和專業技術教育相結合，采取多元化的教育結構。
(2)教育層次方面。在青少年教育與成人教育并存的基礎上，大力發展成人教育。
(3)教育內容方面。由于我國的青少年教育已日趨完善，所以在此提出的教育內容的面向對象主要為農村的成人群體。教育內容應以兼備向高一級學校輸送合格新生和為當地建設培養合格人才為準則，以汲取知識與增強實踐能力為理念，以農村職業教育學校、成人教育學校與企業相結合為形式。
關鍵詞：成人教育；網絡平臺；遠程教育；發展
中圖分類號：F49文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）23016102
1成人教育
成人教育是有別于普通全日制教學形式的教育形式，且不限制年齡和性別。成人教育作為一個嚴格的科學概念，有著自己的宗旨、內涵、特點及規律。
當我們所說的一個人進入了成人期，就代表著其認知和學習能力達到了較成熟的水平。基本能夠運用個人經驗對于周圍新事物進行認知，也能夠自主學習。
我國的成人教育主要分為三種教育方式，即開放教育（電大開放教育）、成人高考（夜大、函授）和遠程教育。前兩種教育方式大體是較為傳統和常規的，它有專門的教師進行教育，書本和實踐相結合。全國各地都有電大和成人高考的培訓學習中心，學生的學習資源開放，具有靈活性的特點。相對于前兩種成人教育方式而言，遠程教育的學習選擇較多，大多為211重點大學。網絡教學是這一教育方式的主要途徑，可以說，有網絡的地方便可以進行遠程教學。
2遠程教育
遠程教育又稱為遙距教育，是使用電視盒互聯網等傳媒進行教育的教學方式，是一種突破時空的界限、有別于傳統需坐在教室授課的教學模式。通常是業余的進修者使用這種教學模式，它最大的特點就是可以隨時隨地上課。也就是說，學生可以透過電視廣播、網絡、輔導專線、科研社、面授等多種渠道互助學習。
在所有活動中，教師與學生保持永久性分離的狀態，且是以教育的組織機構或者是學生與學生之間通過建立雙向、多向的機制保持即時會話。現代遠程教育也稱為網絡教育，多數是從事高等教育的現代遠程教育機構或者普通高校的網絡教育。廣義地來說，遠程教育是學生與老師、學生與教育組織采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的一種教育形式，是將授課通過網絡傳送給校園外多出學生的教育?，F代遠程教育更加地體現并發展了這種教育模式，它隨著現代信息技術的發展，運用了多種網絡媒體手段進行教育，為優化教育起到很大的作用。
遠程教育在中國的發展經歷了三代變更，即函授教育（這一方式為中國培養了多種人才，但還是具有較大的局限性）、80年代興起的廣播電視教育（這一方式在當時世界上享有一定的盛名），第三代現代遠程教育（90年代后，著重退出以信息和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育）。當今的狀況主要在于實施建設的教學點設備配置安裝的問題，今后將全面推進教育信息化這一政策，使廣大基層學校及師生實在地感受到教育信息化的成效。
3現代網絡教育平臺
在當今社會的發展下，無時無刻不運用這網絡。在網絡環境中，現代教育以現代思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的教育功能和豐富的教育資源優勢，向受教育者和渴望學習的人們提供一種網絡教與學的環境，強調以學習者為中心而非面授的教育活動。
網絡教育的起源是由美國人薩爾曼·可汗所發起的。他創辦了“可汗學院”，并且開設了五百多門課程，向全球提供高品質教育。之后再斯坦福大學有兩名教授也成立了名為Coursera的教育機構，聯合了普林斯頓大小、霍普金斯大學和加州理工學院等12所大學真開大規模新型的網絡教育試驗。他們所提出的是：讓任何人，在任何地點、任何時間都能得到時間一流的教育。這不僅利用了網絡平臺在全球建立了在線學習社群，也將教學方法與技術進行更深入的研究。
現代網絡的發展已成為全球性的大趨勢。對于解決教育資源的匱乏，實現資源共享有著重要的作用。許多國家的政府都把發展現代網絡教育作為了戰略決策的重點，并制定了專門的計劃去實施。例如在一些企業還出現了虛擬大學，這將會成為今后發展的主流標志。英國開放大學就把現代遠程教育作為一個教育的典范，有數據顯示，有這項教育措施的學校的教育質量和科研水平都位居世界前列。
隨著互聯網技術、數據庫技術、多媒體技術的發展、學習人群與需求成都的增長，對網絡環境下遠程學習的理解不斷深入，現代網絡家迫于平臺可分為以下三代：
第一代：點播式教學平臺。網絡教育發展的初期，點播式的教學平臺實現了教育資源的快遞傳動，學生可以隨時隨地點播網絡上的信息資源，查閱電子教案等教學內容，在線完成作業等等。主要特點是以課件為中心，并強調管理。
第二代：交互式教學平臺。廣泛地運用即時通信技術開展在線和離線的教學服務，這個平臺集成會議系統、聊天工具、討論社區、內部電郵等給學生提供學習導航、在線和離線課程、答疑輔導等網上服務，提高師生的互動以及學習效率。主要特點以學生為中心，教學平臺有效、及時地為學生提供服務。
第三代：社會化教學平臺。由于互聯網技術的迅速發展以及全球化趨勢的日益加強，學習者更多的利用社會化教學平臺去建立屬于自己的學習網絡。通過一些智能化搜索引擎，如RRS聚合、Blog留言評論形式、Wiki以及其他社會軟件等，這樣的運用將會促進教學不斷發展。主要特點是社會化集體智慧的共享與創造學習社會化。
現代網絡教育平臺最大的特點是對于十八周歲以上的公民提供針對性的學歷與非學歷的教育，并以在線培訓系統實施在線培訓，靈活運用網絡技術與軟件技術，并通過簡易的課件、試題導入和制作功能幫助成人全方位提高綜合素質，網上考核以及設定學習目標、時長，總結學習效率，提高教學質量。也可建立公共教學資源庫，建立精品課程、宣傳學校的教育教學實力。
4網絡教育與成人教育的關系
網絡教育與成人教育作為教育事業中不可或缺的重點，既有區別，又有聯系。他們總的性質是不一樣的，名牌高校的網絡遠程教育頒發的文憑是屬于普通高校文憑，而成人教育直接頒發的是成人教育文憑，學位是成人系列的。
從入學門檻對比。成人高考入學考試是全國統一招考，由學校依據考試結果擇優錄取。成教自考無入學考試，考試參加單科考試，合格哪門，發哪門的合格證書，若所有科目合格，即辦學歷證書。高校網絡教育由招生院校自主命題組織考試。而網絡大學自主考試，入學難度跟學校知名度有關。
從學習方式對比。成人教育主要有脫產和業余、函授等學習方式。自學考試以自學為主，也可以參加由其他社會培訓力或學校舉辦的自考班。網絡教育分兩種授課方式，即是通過網絡進行在線授課，二是集中面授。
從招生對象對比。成人教育一般要求高中起點報考專、本科，必須是獲得普通高中、中等專業學?；蚵殬I技術學校畢業證書或同等學歷者。?？破瘘c報考本科的，應具有國民教育系列的專科或?？埔陨系漠厴I證書。成人高考主要以招收本地戶籍生為主、外地學生也可以參與函授學習。
網絡教育旨在優化成人教育，自身擁有很大的優勢。網絡教育的資源利用最大化：各種教育資源通過互聯網跨越了空間的距離，使得學校教育成為可以超出校園范圍，更加廣泛的輻射教育。學?？梢猿浞职l揮教育資源優勢，把優秀的師資力量更好地通過網絡傳播到四面八方；網絡教育的學習行為自主化：網絡技術由遠程教育體現，靈活的時間、地點和學習內容，在學習模式上也直接反映了主觀能動性的特點；網絡教育的學習形式交互化：教師與學生、學生間可以通過網絡進行學習交流，方便、快捷地進行答疑解惑等學習問題，更加有針對性地指導學生；網絡教育的教學形式個性化：利用信息數據庫管理技術和雙向互交功能系統地記錄和跟蹤每位網絡學員的學習過程，并及時有效地提出個性化學習建議，更徹底地落實教育教學目標；網絡教育的教學管理自動化：教學管理平臺通過計算機網絡可以自動管理和遠程互動，這樣對于遠程學生的咨詢、報名、選課等都可以輕松地完成，也大大降低地差錯的發生概率。
5網絡教學實施與運用
網絡教育作為現代信息技術的產物，為教育事業添加了新的重要動力。主要是以運用網絡技術與環境開展進行教育教學活動。在教育的基礎領域，一般以“網?！钡男问匠霈F，而高等教育的領域是和“網絡教育學院”掛鉤的，也就是通常所說的“e-Learning”。
隨著國家對各個事業的宏觀調控，我國的教育事業積極推展現代遠程教育，試點高校逐步增多，在讀學生也成倍翻番，大量原來沒有機會接受高層次教育的人都可以通過遠程教育手段接受高等教育。與此同時，許多著名高校也將一些學習中心建在我國西部，力求向更偏遠地區輸送教育資源，盡可能地普及開來。
在當今社會下，網絡教育已經成為計算機、網絡與多媒體技術最重要的應用領域之一。技術當中的深度和廣度決定了網絡教育的深度和廣度。網絡教學作為網絡教育的具體表現形式，應該如何實施并更好地運用是至關重要的問題。
5.1網絡課程制作
網絡課程制作是網絡教學的預備階段，一般由教師準備、學生準備及教學資源準備等組成。
教師準備應當有明確的教學目標，了解相關的網絡課件、補充相應的教學材料，并計劃適當的教學模式、教學方法與手段等。同時教師需要了解學生的已有知識基礎和心理準備狀態，并針對學生的個別差異情況做好相應的調整。通常網絡教學工作是由多名教師組成的教學小組共同完成，小組一般由專業人員組成，在安排任務和分工時須意見一致，以助于發揮分工協作的作用。
學生準備應當對網絡教育形式充分理解，掌握必要的多媒體和網絡技術知識。對于學生而言，需通過網絡獲取有效的信息，并合理分析信息進行綜合處理。要有與他人合作的意識，以便于有效地管理個人的學習資源。
教學資源準備包括網絡課程教學資源和內容的篩選與比對，教學小組應當考慮課程教學內容是否合理，以及之后伴隨而來的一些問題，尤其要注意教學過程中的更新與替換。
5.2組織網絡學習
一般來說，組織網絡學習分為以集體、小組及個人三種方式進行學習。這里著重討論以小組形勢學習。小組學多運用遠程的教學模式。常見的形式以在線討論進行交流教學，教師可以通過網絡來接收學生的發言，針對學生所提出的觀點和疑問進行分析并予以反饋。教學也可以通過網絡對于爭議難題與學生探討，使得雙方都能獲得進一步的學習。
5.3教學評價
教學評價包括對學生的評價和對組織網絡學習的評價兩個方面。對學生的評價很容易理解，也就是學生自我教育的過程。對組織網絡學習的評價是由師生交互程度、網上答疑情況、教學活動的組織、學習資源共享情況等體現的。交互是對學生的關注度和由網絡當作基礎進行學習活動的組織能力及相應的經驗總結狀況進行適當地評價；網上答疑是通過學生對于問題的反映后，教師做出相應地解答；教學活動的組織是利用網上在線時長和活動狀況體現教師教學活動的組織能力；學習資源共享是根據網絡上傳和下載的數據庫進行篩選適合自我的學習方式和內容，最大限度的滿足學習人群需要的信息。
6總結
信息時代對于人才素質結構的要求、網絡及網絡教育作為當今教育事業的重中之重，時刻提醒我們要加快跟上時代飛速前進的腳步。網絡教學平臺將會成為成人教育，乃至整個教育系統的主流，學校大力開展網絡教育的同時，也應有選擇地繼承傳統課堂的優長，在此基礎上充分發揮特有的人文氛圍，優質高效地培養新世紀的人才，為國家的教育事業增力。
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[關鍵詞]中高職教育 銜接 模式 實訓體系
職業教育（vocational education）是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。中等職業教育是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等，招生對象主要招收初中畢業生或具有同等學歷者。高等職業教育也是職業技術教育的一部分，招生對象主要招收高中畢業生或具有同等學歷者。中等職業教育與高等職業教育的主要目的是培養應用人才，具有一定文化水平和專業職業教育知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。因此，中高職教育是指職業教育體系中的兩個教育層次或教育類型，即互相聯系又互相獨立的職業教育。從“銜接”的概念層面上，中文的“銜”有連接的含義，“接”有靠近、連續、相迎、連接等等含義。而“銜接”的中文含義主要是指1.事物首尾連接。2.指用某個物體連接兩個分開的物體。例句：大橋把兩條公路銜接起。3.后一事物與前一事物互相連接。例句：文章前后銜接頗好。在英文中“銜接”用的比較多是“articulation”和“continuity”，Articulation的原意是指溝通，亦即思想、意念或是感情的一貫表達，也可以指同一事物的不同部分經由關節似的連結而達到互相配合的情形，屬性為“質變”；Continuity的意思是狀態的不變，亦即維持相同，保持一致不擾或打斷的狀態，并含有繼續加深加廣的含義，屬性為“量變”。中高職教育銜接是指教學形式上的連接、教學內容上提升、還是就業崗位的遷移等要待職業教育工作者具體研究。而筆者認為這種銜接既要有量變，也要有質變。但在研究課題之前必須的思考以下幾點。
1.銜接目的問題
進行中高職教育銜接是為了迎合教育部的職業發展規劃，迫不得已而去做的形式上的事情；或者是中職和高職學校為了擴大生源，避免專業招不上學生以至倒閉；還是其他原因。總之，中高職教育進行銜接時，合作院校銜接的目的不夠明確，沒有進行深層次的挖掘，那么中高職教育銜接只能流于形式上，只能在學歷證書上給予學生提升。因而造成中高職院進行銜接時定位出現偏移、課程設置重復、技能訓練重復、培養的人才不具競爭力等問題。從職業教育角度看，職業教育本質是關注人的發展，關注就業層次問題。
2.模式銜接問題
從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。一貫制模式：是指一個高職院校與一個或幾個中職學校形成的銜接模式，具體表現為“3+2”， 即學生在中職學校接受 3 年職業教育，再在高職學校接受2年的職業教育。優點：學校間存在人才培養協議，有中職與高職教育統一的教學計劃（人才培養方案）；中職教育重視專業基礎教育，高職則注重實踐技能及職業能力提升，培養目標分工明確。缺點：專業性單一，只能在本專業內提升專業知識，缺乏跨專業性。對口升學模式：是指部分中職畢業生（中專、技校、職高畢業生）完成三年學習后，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受三年的高職教育模式。優點：中職畢業生自由選擇報考高職院校，選擇相應專業發展；缺點：中、高職學校沒有合作關系，人才培養方案沒有關聯，極易造成部分課程重復、技能訓練重復、入學學生差異比較大等問題。這兩種模式各有優缺點，都不利于學生的發展。設計何種模式，教育部門要充分發揮職能的作用，從頂層設計，制定標準與規范，宏觀把握方向，給與政策支持，中職學校普遍參與，選擇有實力的高職院校進行微觀實施，給中職學生提供再學習、職業能力再提升、再可以接受高等教育的機會，使畢業后能找到工作，更能找到滿意的對口工作。只有教育職能部門科學制定了中高職教育銜接的模式，規范與約束中高職院校，使中高職學校明確專業人才培養目標、專業定位，才能在銜接的基礎上科學地制定一體化人才培養方案，共同開發課程標準等，使中高職銜接更具實際意義。
3.教師銜接問題
教師隊伍是職業教育發展的關鍵，教師的業務水平直接影響學生學習與就業的質量。而中高職教育銜接關鍵也得要處理好中職教師與高職教師的關系。中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業務，而不了解高職教育的教學理念與業務；反之也是。中職應站在高職培養的角度考慮如何培養學生，而高職教師要站的中職教育培養的基礎上如何進行高職教育培養。
縱觀我國的中高職教育進行銜接時，無論從宏觀設計到微觀實施時，執行實施部門要明確以下問題。銜接的目的是否明確；模式的設計是否符合職業教育規律；教師是否站在統一起點上；只有這些問題清楚了、落實了，才能承擔起中高職教育銜接，才能豐富職業教育的多樣性，才能為經濟發展及其轉型提高大批優秀的職業人。
參考文獻：
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關鍵詞：信息化；個性化；多元化；對口化；開放教育
1參加開放教育學習是認識上的根本轉變
開放教育屬于成人教育范疇，主要是針對成人的再教育學習，是一種新型的開放式教育模式。許多來報名咨詢的學生詢問最多的一個問題就是“什么是開放教育”。雖然報紙和網絡上都有對開放教育的介紹，但是學生對開放教育真正的意義、教育形式、教學模式以及學習形式都知之甚少，只停留在模糊的概念上。這反映了人們對開放教育的認知度還不夠廣泛。應該廣泛深入到各個行業領域去挖掘需要學習及專業對口的人群，大力推廣開放教育，要努力使開放教育成為與自學考試、成人高考同樣被大家認可的成人教育形式。
2開放教育學習模式與其他高等教育形式相比優勢與劣勢分析
2.1開放教育學習模式與其他高等教育相比有何優勢
2.1.1入學方式輕松開放教育采取免試入學方式，不設門檻，不需要參加全國性的統一的入學考試，如中考、高考、成人高考，學員可以輕松入學。
2.1.2學歷形式多樣開放教育開設本科、專科、課程開放?？茖I，接受具有初中以上學歷者注冊單科課程學習；“一村一名大學生計劃”?？茖I的開設接受普通高中、職業高中、技工學校和中等專業學校畢業的農村青年報名學習。學歷形式多樣，可滿足不同學歷層次的社會各個行業人員再次求學的愿望。
2.1.3學制靈活開放教育實行學分制，學籍8年內有效。學員只要在規定的年限內修滿中央電大規定的最低畢業總學分就可以畢業。解決了成人學生因工作、生活等諸多因素不能短期畢業的難題。學制相對于其他高等教育形式靈活性比較強，這也是成人教育模式的特點之一。
2.1.4證書的多元化雙證專業是將國家職業資格要求與開放教育學歷教育人才培養目標有機結合，使學生在取得畢業證書的同時可以申請獲得相應的國家職業資格證書，從而增強電大開放教育學生的職業競爭力和轉崗就業能力，可謂是一舉兩得。這是其他高等教育形式所不及的優勢。
2.1.5學習形式多樣開放教育是面向在職成人的新型教育模式，學生以在職、業余、自主學習為主，解決了學員因工學矛盾不能到校上課的問題。而普通高等教育必須進行全日制學習，學習的開放性和自主性較弱。遠程教育只能采用網絡學習的單一學習模式。
2.2開放教育與其他高等教育形式相比有何劣勢
2.2.1工學矛盾盡管開放教育學習形式多樣，但對于工作較繁忙的成人學員來說，安排充足的業余時間學習依舊是個難題。開放教育安排面授輔導課主要利用業余時間，但對學生的出勤率難以控制，使得學員的到課率低，影響聽課質量，也抽不出過多業余時間在家進行輔助自學，從而降低考試通過率，拖延畢業時間。而其他采取全日制學習模式的高等教育形式更便于學，統一管理。
2.2.2成人化教學管理模式不完善開放教育主要學習人群是成人，且是免試入學，學員年齡層次不一，學前基礎不一樣，在教學模式上很難做到統一管理，學習以自學為主，班主任輔助管理。在相關信息溝通和交流上有一定欠缺。無法像全日制學生一樣年齡和基礎在同一起跑線，并且由班主任、輔導員全面地管理學習生活。
2.2.3專業限制帶來的生源局限性從歷年招生生源情況來看有兩大不足：一個是缺乏特色專業，無法形成獨立特色；二是專業限制帶來的生源的局限性。招生工作宣傳工作的創新為招生工作帶來了不錯的生源，但增加生源的根本還是招生專業的對口性、實用性以及多樣性對學生所帶來的吸引力。并且受師資力量和教學資源設備的影響，在開設專業上無法像其他高等教育形式那樣多樣化，尤其是理科專業比較匱乏，因此也流失了一定的生源。開放教育的大部分學生都是在職人員，需要在自己的專業和崗位上有所提升，專業不對口限制了這部分人群繼續學習的權利。?？贫斡嬎銠C類、建筑工程類的專業需求量比較大，咨詢率也比較高。學生普遍反映現在找工作講求實用性。尤其是對于高中、中專起點的學生學歷較低，工作較難找，實用性的專業可以成為找工作的一大優勢。另外很多外來打工人員，有技術在身，卻苦于缺乏學歷被用人單位拒之門外。因此可以適當考慮增加一些實用性專業，以便留住生源。
3開放教育學習發展前景
3.1增設特色專業，形成獨立特色
南京電大直屬學院地處新街口鬧市區，地理位置優越，是南京的現代化區域性商貿商務中心。商貿金融、酒店餐飲、文化娛樂等各類業態齊聚，其中既有眾多國內知名的商貿企業，也吸引著世界500強企業巨頭紛紛搶灘，行業密集度之高，廣告需求量很大，廣告人才的缺乏直接影響周邊商業和經濟的發展。學院經過對市場專業需求及本校師資設備進行綜合考察后，結合本?；巨k學條件，于2008年秋季起開設課程開放廣告專業（設計與制作方向）。學校藝術設計系是專門為培養藝術設計專業人才而設立的，擁有強大而專業的師資隊伍，所有任課教師均為藝術設計類、美術教育類專業畢業。在硬件設備方面學校擁有雙核G（4）G5型號蘋果機46臺，200余臺PC機以及供學生進行創作設計的畫室數間，可以最大限度為學生提供上機操作機會和創作空間。綜述，無論是市場的要求，還是師資力量和基本辦學條件，學院都具備開設該專業的軟硬件條件。然而對于新開設的專業，大家一開始都很擔心無人問津，但通過學院招生工作人員的大力推薦和詳細介紹，并結合學生將來就業方向進行分析后，學生都開始產生興趣并且積極踴躍報名。而且還鼓動身邊的同學和好友結伴報名，使生源一路攀升，取得可喜可賀的好成績。直屬學院還陸續在2014年秋季增開了廣告本科專業，廣告已成為直屬學院近幾年來的特色主打專業。
3.2突破了專業限制帶來生源的局限性，增設了合作辦學專業
學校所開設的專業都是較成熟及生源比較固定的老專業。然而隨著市場需求的增大和復合型人才的缺乏，僅靠現有的老專業遠遠無法滿足學生的需求。學校直屬學院負責招生工作的老師一直在積極尋找合作辦學的伙伴。功夫不負有心人，終于在2008年秋季與北大青鳥培訓中心達成合作辦學共識，共同開設電子商務專業，實現了培養學生學歷加技能復合型人才的目的。經過多次協商討論辦學事宜和兩校老師的共同努力，最終實現了首次合作辦學便取得較大成功的好成績。本專業2008年秋季共招收82人，位于所有專業人數首位。
4開放教育模式未來形勢分析
4.1加強宣傳意識，把握潛在生源
電大系統每年都有（包含普專、高職、開放）大量畢業生畢業，說明學校本身的生源還是可觀的，關鍵在于如何抓住優勢提前加強宣傳并做好引導工作，及時把握住生源。隨著社會競爭日益白熱化，學員職業所涉及行業范圍也在擴大，要及時把握周邊大、中專院校的應屆畢業生生源。
4.2學員年齡趨于年輕化，外地學員需求增加
歷年招生數據分析結果顯示學員在年齡段上普遍趨于年輕化，所有學生年齡均分布在18~45歲之間，其中20~25歲學生人數最多，約占招生總人數的53%。說明開放教育的教育教學模式更適合年輕人。以2011年為例，南京電大直屬學院招收的學員中，本科南京本地學員為157人，約占本科招生總人數76%，外地學員為50人，約占本科招生總人數24%，專科南京本地學員為151人，約占?？普猩側藬?7%，外地學員為76人，約占?？普猩側藬?3%。此數據可以看出開放教育影響力還是比較大的，尤其?？仆獾貙W員學習需求在明顯增加，外來人口已日益成為重要的生源而不容忽視。
4.3抓住熱門專業，實現職業對口化
近幾年南京電大直屬學院新開設的?？茖I如廣告（設計與制作）、電子商務、現代文員等均取得了不錯的生源。如南京市京劇團有十幾位小學員通過相互介紹并主動上門來報名。據了解，這些學員年齡都偏小，很早就進入藝術院校學習專業課程，文化知識缺乏，很需要繼續充電學習，而開放教育正好為他們這類學生提供了良好的學習平臺，工作學習兩不耽誤，說明有許多行業的潛在生源可以挖掘。
4.4增加合作辦學，挖掘潛在生源
廣告和電子商務專業的成功辦學意味著合作辦江蘇科技信息•科教平臺學存在很大的潛力，應多發掘專業對口單位和大中專學校，積極主動上門聯系，介紹和推廣開放教育，促成辦學成功。這不僅為本校招生擴大了生源面，同時為學生提升學歷提供了更廣闊的平臺，可謂一舉兩得。
5結語
綜上所述，隨著社會招生形式的日益多元化，未來招生形勢也愈發嚴峻，如何使開放教育的步伐在競爭激烈的市場中走得更加穩健踏實，作為一名多年從事開放教育工作的一線工作者，要樹立主人翁意識，加強職業責任感，具備敏銳的觀察能力，及時發掘周邊的潛在生源，發揚人性化服務，認真對待每一位學生，詳細介紹開放教育與其他高等教育形式相比的優勢，通過自身的努力，使更多的學生加入學習隊伍提高自身素質和能力，與各行各業的學員成為良師益友，爭取讓開放教育事業更上一層樓。
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