時間：2023-06-21 08:55:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學德育的途徑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：學科教學中的德育滲透是中學德育途徑中重要方式之一。本文對中學數學教育的德育途徑進行闡述，探討怎樣在數學教學中實施德育，以及實施德育過程中需注意的問題。
關鍵詞：中學;數學教學;德育途徑
道德教育對于人的全面發展具有重要的作用，也是教育中重要的部分。教學過程中有多種途徑進行德育教育，數學的歷史悠久，我國人民在數學學習中投入了大量的智慧，在數學教學中體現德育有重要的作用。本文通過數學教學中的德育教育實施，探究數學教學中滲入的德育教育途徑。
一、因材施教的德育教育
1.依據數學歷史的德育教育。數學在中國歷史悠久、成就輝煌，其發展經歷了古代數學萌芽期、形成期、發展期、繁榮期和中西數學的融合期。例如，在西安半坡出土的陶器中出現了數學的圖案或圓點，西周出現了勾股定理，甲骨文中出現了數學記錄等等。教師在教學中通過中國數學教學史的介紹，并與西方數學發展歷程相比較，可以讓學生領會到我國數學發展燦爛文明的文化財富，能夠激發學生學習興趣和促進學生民族自豪感，促進愛國情懷的培養。2.根據高中學生數學教學特點進行德育教育。高中是學生思維快速發展的階段，數學鍛煉學生思維能力，在教學中能夠培養學生的發散思維，學生通過不同的角度、不同途徑、不同方法去思考問題，培養創造能力的發展。高中數學教學過程培養了學生的發散思維，把數學教學的知識點與有關德育教學聯系起來，引發對學生愛國思想的培養，培養學生的辯證唯物主義觀點。體現出數學發展也是通過不斷解決矛盾、促進事物向前發展的唯物主義思想，培養學生辯證認識事物發展、創造能力和發現能力。3.依據教材進行德育教育。高中教材是針對學生知識傳承和思維培養編寫的，在數學教學中，要注重對思維和知識的教育。德育教學存在數學教學中，可以根據教材適當滲入德育教學思想，但是教學中要保證主要部分的實施，又要保證德育教學的滲透。因此，學生通過教材學習得到知識、培養思維，又能適當進行德育教學，才能達到德育滲透的作用。
二、課堂教學中實施德育教育
1.課前合理引導。數學教學在課前學生預習掌握住課程知識點。教師有意識引導數學知識的歷史，學生了解數學課外的知識，意識到數學在中國的悠久的歷史，激發學生學習數學的興趣和培養德育教育。隨著教育制度和教育目標的發展，數學教學模式和方式出現了快速的發展，以往的死記硬背的方法不能適應數學教學，也不能促進數學的德育實施。課前備課不僅要對知識進行合理預習和規劃，還要注意德育教育在其中的滲透。2.課堂中隨機寓德育教育與知識教學中。高中數學中以辯證唯物主義的思想為主，培養學生的辯證的思維。辯證唯物主義在德育中占據重要地位。數學課堂教學包括知識教學和辯證唯物主義，促進學生辯證唯物主義觀點的形成并運用到德育觀念。例如，通過兩個圓之間位置的傳授，能夠讓學生得到：物質時刻能夠運動，不同的運動方式產生不同的結果。3.課后小結的德育途徑。課后對數學的總結和練習，總結的過程引導學生理論聯系現實。例如對問題進行解決時，有時會有多種途徑，引導學生選擇最方便合理的方法。這和高中生對人生的選擇一樣，人生之路多樣，選擇符合自身的發展的方向，并積極堅定地堅持下去，才能取得人生的成功。
三、教師示范作用進行德育教育
教師是課堂教學的主導，發揮著教授知識和引導學生人生觀的作用，因此教學中教師對數學教學知識和德育教育具有關鍵作用。例如，課堂教學中要有嚴謹認真的態度，講知識要準確詳細，用詞要簡潔準確，解答問題要態度認真。教師在課堂上授課方式促進學生對師德的理解，展現出職業道德情操。教師在教學生活中要以身作則，自己的一言一行都直接地影響著學生。教師通過自己的示范力量，促進學生情感道德的培養，促進學生道德的積極發展。教師通過自身的教學和外在表現有目的、有意識地培養學生，既能促進學生刻苦學習，又能促進學生的德育教育。四、德育途徑中要注意的問題數學課堂教學中具有多種德育教育的途徑，但是數學的教學作用決定了德育只是其中的較少的部分。因此，在進行德育教育中要注意下列問題：1.注意數學教學和德育的主次之分。數學教學的目的是培養數學知識和思維能力，在課堂中重視知識教學和思維培養，德育只是在合理的時間和情況下滲透。畢竟數學教學是知識的課堂，不能成為思想政治教學的課堂。2.注重教學的實效性，避免華而不實的形式主義。新課程要求學科教學要滲透德育教育，但是德育教育只是學科教學的附加成分，不能成為主體部分。數學課堂教學中要保持合理性，不要牽強地加入德育教育，使數學教學出現形式超越內容、繁瑣復雜的現象。3.長期合理德育教學滲透，不能一蹴而就。數學教學和德育教學都是一個長期發展的過程，通過長期進行潛移默化的作用，讓德育慢慢融入數學教學的課堂。德育教育在學科教學中忌龍頭蛇尾或者一蹴而就，不能讓其成為學科教學的裝飾，而應是實實在在地存在的，并能長期發展，慢慢見成效的。德育教育在數學教學中具多種途徑，文章給出了能夠實施的途徑，能否實施還要教師和學生共同作用。德育途徑多方面實施才能達到提高教學效率、促進學生德育發展的作用。
作者:阮艷艷 單位:安徽省太和中學
關鍵詞:中學教師 德育教育 實踐 誠信 榜樣 潛移默化
思想道德是衡量一個人是否具有高尚的道德情操、良好的精神品質和崇高的理想追求的標準。要加強對青少年的德育教育,在學校形成知榮辱、講正氣、促和諧的高尚風格,形成青少年求知學習成長修身養德的好風氣,下面就德育教育談幾點看法。
一、重在實踐,體驗過程
思想道德教育在學生成長的道路上占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重視德育,把德育置于一個特殊的崇高地位,在德育教育的方式上,我們的做法是“重在實踐,體驗過程”。做到三個結合,即以人為本與依法治校相結合;課堂教育與課外活動相結合;學校內教育與社會教育相結合。廣泛開展有利于學生身心發展的豐富多彩的活動,讓學生在活動中增進感情獲得友誼。通過一系列的活動使大家和諧共處,互相幫助、互相尊重、互相諒解,從而形成良好的校風。我們認為要使學生成為一個和諧發展的人,最基本的是對世界觀、人生觀、價值觀有正確而深入的理解,但這僅用專業知識育人是不夠的,他必須緊扣時代脈搏、緊跟時代步伐,不斷注入新的血液,使學生獲得對“美與丑”、“善與惡”有更加鮮明的辨別力。
二、創建積極向上的學習氛圍
學生的主要任務是學習,而學習成績的優劣,除了個人主觀努力外,同學之間的相互合作、相互幫助也是重要因素。教育學生明確學習目的,端正學習態度,使班內形成濃厚的學習氣氛,創造一個良好的學習環境,激發全體學生相互切磋,相互啟發,取長補短,共同提高。鼓勵指導學生采用多種方式互幫互學,除了課堂上相互切磋外,課余時間要提倡彼此為師,相互激勵。為了搞好學習上的合作,課堂上,還要根據學習情況及時調整座位,把優等生、中等生與學困生合理地安排在一起,讓他們在學習上互相幫助;課下,根據自愿結合的原則,成立課余“學習互動小組”,相互質疑問答,答疑解惑,共同探討。或在優等生和后進生之間開展“一幫一”活動,發揮優等生的傳、幫、帶作用,促進后進生在學習上的轉化。在班會上舉行學習經驗交流會等措施。增強學生的合作意識,強化合作行為,促使學生普遍提高學習水平。良好的學風,促進整體學生成績的提高,形成了你追我趕奔優異的好風氣,壞的習氣逐漸減少的好局面。
三、營造誠信教育氛圍,優化育人環境
俗話說“近朱者赤,近墨者黑。”可見環境對人的成長起著重要的作用。在開展誠信教育活動中,教師要善于根據中學生的年齡特點從不同角度營造氛圍,采取靈活多樣的方式營造良好的育人環境。
1. 通過現實生活中生動的事例去感染學生,激發學生爭論,引發學生產生內心震動。
2. 充分利用黑板報、教室標語作為宣傳陣地,著力營造誠信教育的氛圍,感染學生,使學生關注誠信教育。如組織學生出版“誠信專刊”,闡述誠信的含義,列舉誠信的事例,對涌現出來的誠信人物加以表揚。在班內張貼“誠實守信,立身之本”,“取信于民,方可得天下”,通過這些措施激發學生的興趣,從而關注誠信教育。
3. 充分挖掘和利用傳統美德中有關誠信的格言、楷模、典故、故事等,通過誦讀、故事會、表演等形式,調動學生積極性。利用現實生活中的典型案例、先進任務,通過報告會、座談會、廣播等形式,給學生設置情景體驗、角色扮演、行為訓練使學生通過豐富多彩的活動增強誠信觀念。
四、采用榜樣教育法
樹立榜樣,讓榜樣的力量去影響學生,在樹立榜樣時,既要注重樹立優等生榜樣,又要特別注重樹立中等生、學困生的榜樣,發現他們的優點,并加以發揚他們的優點,讓不同層次的學生都能成為不同方面的榜樣,可以是勞動方面的,可以是助人為樂的,可以是守紀律的,可以是文藝的,可以是體育的,等等。總之,要發現每個學生的閃光點,引導每個學生學習做人的道理,讓他們在互相學習中不斷提高完善自己。
五、學為人師,行為世范
【關鍵詞】德育工作 班級氛圍 “班級冷漠” 策略
一、德育工作的概念、內涵及功能
1.德育工作的概念及內涵。“德育是教育者根據一定社會現實和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效的手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。”德育工作是教育者通過開展包括各種活動、文化宣傳、規章制度和人際關系等內容的活動，對學生的世界觀、人生觀、價值觀以及思想道德產生教育與影響的一種教育方式。
2.德育工作的功能。(1)通過開展德育工作，可以多方位影響學生的思想和行為。中學德育工作主要是通過思想品德課、班級活動、社會實踐、文化活動等方式進行的。另外還需采取多種途徑作為輔助，如通過常規教學、生活管理、校園文化、教學環境、規章制度等形式對學生產生潛移默化的影響，使學生在不知不覺中受到正確的世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，逐步提高學生的思想道德水平。(2)德育工作能有效地消除學生的逆反心理，實現教育與自我教育。心理學研究表明，人的思想、心理具有一種“自身免疫”的功能，當其他思想試圖進入人的自身思想體系時，人自身的思想就會自然而然地阻止外界思想的“侵入”。中學德育工作把教育的目的隱藏在教育教學之中，通過學生愿意接受的形式，采用富有教育意義的方式，使學生積極參與，從而達到教育目的。(3)德育工作能補充、強化思想政治教育，增強實效。中學德育工作是思想政治教育工作的有機組成部分，在中學思想政治工作中發揮著重要功能。充分開展德育工作，可以補充強化思想政治教育，增強其實效性。中學德育工作應當遵循循序漸進的原則，從中學生的實際出發，將德育的目的和內容放置于各種環境因素中，追求“潤物無聲”的效應，使學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的行為方式。
二、營造良好班級氛圍，減少“班級冷漠”的有效途徑
1.強化學生的思想道德教育。中學生正處于思想逐步成型的基礎教育時期，在此期間，中學生心理多變、情緒不穩、思想活躍。因此，要采取多種多樣、易于為學生接受和理解的方式方法，把傳授知識與陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來，把思想道德教育同歷史教育和形勢教育結合起來，使學生感同身受，在家庭、學校、社會的良好教育環境中成長成才。
2.在課堂教學中積極開展和滲透德育。在中學課堂教學實踐中，注重滲透德育，注重經驗總結和交流。通過開展各種教學活動，提出符合中學特色、符合學生實際、行之有效的德育工作方法，以點帶面，促進學校德育工作的開展。各科教師在德育滲透方面要積極探索、努力實踐，根據各學科特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，各自形成一整套德育滲透的教學方法。另外，德育課要結合教材內容進行傳統美德教育，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校的情感，從而培養學生的高尚人格和美好心靈。
3.開展社會實踐活動，培養學生的團隊協作精神，增強團隊意識。一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，造成冷漠。這將有礙于班集體的健康發展。要想讓班集體充滿生機活力，充滿積極向上的氛圍，就需要組織學生開展各項有益的活動。如何引導學生向積極健康的方向發展，是班級工作的重點。因此，可結合重大節日、紀念日和國內外大事，開展相應的演講賽、辯論賽、文體活動和社會實踐等活動，讓學生走出書本、走出課堂、走向社會，進而培養學生之間的團隊協作能力和團隊意識，縮短學生與學生之間、學生與老師之間的距離感，營造良好的班級氛圍。
4.注重家庭教育在德育工作中的重要性。作為學校道德教育的微觀外環境，家庭在青少年道德成長中具有重要的作用。在人的一生中，家庭是一個人成長發育、健全人格、情趣培養的重要場所，父母是孩子德育的首要參與者和首要教育者，是孩子的第一任教師，而且也是孩子終身的教師。因此，家長要注重家庭教育，為孩子營造良好的家庭環境，積極與孩子溝通、交流和互動，積極引導孩子努力提高道德意識和為人處事的能力。
綜上所述，德育工作不是一朝一夕的事情。在開展德育工作的過程中，教師要以身作則，家長要循序引導，創造性地開展德育工作，在教學中滲透德育，在生活中形成德性，塑造學生健全的人格。只有這樣，才能營造良好的班級氛圍，減少“班級冷漠”，增強德育工作的實效性。
參考文獻
關鍵詞：素質教育；本質；德育教育；重要性；途徑
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0060-02
教育是育人的根本，傳統的教育發展形式已經不能更好地適應當下社會教育的大環境，然而，素質教育的產生正是順應社會大環境的趨勢堅持了以學生為本的目的，然而，素質教育的開展更重要的是離不開德育教育，德育教育在素質教育中處于核心的地位，素質教育中的德育教育是為了讓中學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其能夠有更好的實踐能力和創新能力，所以，在新時代素質教育的發展中德育教育有其自身的重要性。
一、認清當下素質教育的本質內涵
在當下，素質教育正在各個中學如火如荼地開展，素質教育的開展已經成為我國教育改革的一種趨勢，傳統的應試教育在一定的程度上限制了中學生實踐和創新能力，然而，隨著社會的不斷發展，傳統的應試教育培養出來的學生在實踐和創新能力上存在一定的差距，不能更好地適應現代人才的需要，從而，素質教育的開展在培養學生的實踐和創新能力方面可以更好地彌補這一方面的缺點。素質教育使得學生能夠有更多的自己發揮的空間，它注重的是對學生的道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康的教育，但是，當下素質教育的開展仍然存在著許多問題，這就需要在提高中學生的道德水平，提高人的綜合素質方面全面地、認真地進行素質教育的開展，然而，德育教育卻是孕育其中的重要部分。
二、一個良好的德育教育環境是開展素質教育的基礎
德育教育的工作在素質教育的開展中是一個復雜的工作，所以要想更好地開展素質教育需要創造一個良好的德育教育環境。第一，在軟件環境方面要使是教師工作者有良好的思想道德素質和文化修養。第二，在硬件環境方面要為學生教育的開展提供更好的硬件設備。然而，在當下所處的教育環境下這兩個方面仍然存在著一些問題，軟件環境方面是一些老師沒有經過一些相關專業的培訓，再就是在硬件條件方面沒有為中學生專門設置的設施。所以面對當下的德育環境所存在的問題必須要為素質教育提供良好的德育環境才能更好地開展素質教育，這就需要學校在老師的專業素養方面加強培養，加強學校的德育教育所需要的硬件設施，只有這樣為中學生提供更好的軟硬件條件才能創造良好的德育環境，更好地開展素質教育。
三、要堅持以學生為本，改變原有的傳統德育教育模式
中學生始終是德育教育的主體，要實現對傳統的教育模式的突破，從學生的本身出發進行切身教育。傳統的德育教育模式中老師知識注重對課本內容的言傳身教，注重的是學生的應試能力，而對學生的情感、價值觀方面不夠重視，使得學生在學習上產生了一種固有的學習模式，這樣學生在個人的德育素質方面不能得到有效的提高，使得他們的道德水平和綜合素質仍有很大的欠缺。面對德育教育中存在的問題，素質教育的開展更加注重的是對學生的個人能力和綜合素質的提高，給他們創造一個良好的德育教育環境，讓他們能夠更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生能夠在社會發展的大環境下更好地生存和發展，堅持以學生為本是德育教育工作的核心，同時，也使得素質教育能夠更好地開展，促進了社會教育的進一步改革和發展。
四、認識到德育教育在素質教育中的重要性
素質教育的開展關鍵是要正確地認識到德育教育的重要性，德育教育是素質教育必不可少的一部分。良好的德育教育可以為素質教育的開展提供良好的基礎，德育教育的真正核心是要對學生能夠進行正確的價值觀、人生觀的指引，對學生的個人能力、道德水平和綜合素質方面能夠有更好的提高，讓他們能夠在以后更好地適應社會的發展。德育教育在中學生素質教育的開展中具有重要的作用，不僅可以在一定程度上對學校的教育環境進行改善，還對老師的專業素養方面提出了更高的要求，使得學校的教育環境能夠更好地改善，因此，德育教育在中學生的素質教育中處在核心重要的位置，必須正確認識德育教育在中學生素質教育中的必要性。
五、實時推行課程的改革，更好地拓寬德育教育的途徑
面對素質教育的不斷開展，課程方面必須要做出實時的改革，才能更好地拓寬德育教育的途徑。在學科課程方面要對中學生的學科進行實時的改變，課程教學要以學生為主體，讓學生在課程的學習上能夠淺顯易懂而且能夠更符合學生本身的接受能力。其次，在環境課程方面要對學生本身的德育進行培養，同時，也要加強對家長和學校老師的德育素質的提高，這樣才能為學生提供更好的德育環境，才能讓學生能夠實時實地地得到更好的教育。最后，要加強德育教育中的活動課程的改革，這就需要學校及老師和家長能夠有很好的配合，學校和老師要注重加強對學生的實踐和創新能力，讓學生走向社區、走向社會，實現學生能夠更好地融合到社區環境、社會環境中去，從而能夠更好地提高中學的自主性和能動性。
結語：
本文通過論述德育教育在中學生素質教育中的重要性認識到隨著社會不斷發展，教育也要隨著社會的發展進行發展，素質教育的開展改變了傳統的教育模式，使得教育環境得到了改善，但是，素質教育的開展并不是一帆風順的，德育教育在中學生素質教育的開展中扮演著十分重要的角色，德育教育是素質教育的核心，只有創造出良好的德育教育環境才能推動素質教育的開展，這就需要學校、老師以及家庭的多方面的共同努力才能為中學生提供良好的教育環境，讓學生在素質教育的大環境下更好地培養自身的綜合素質，去更好地適應社會的發展。
參考文獻：
[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].華東師范大學出版社，2005.
關鍵詞：德育教育；滲透；中學物理教學
新課改下德育教育是我們教育工作者面臨的一項任務，如何在課堂中有效開展德育教育是我們面對的新的課題。根據中學物理新課標的要求，物理的教學一方面要使學生比較系統地掌握物理學的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育因素，對學生進行思想教育，將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透，實現和諧統一。因此，物理教師在教學工作中要樹立德育觀念，注意捕捉物理教學中的德育因素，并將其融入物理教學中。只有充分利用物理教材中蘊含著的思想內容，使學生潛移默化的受到德育教育，才能使學生真正得到全面的發展。
一、認識物理教學中德育滲透的必要性和重要性
（一）中學生的思想道德現狀迫切要求學科教學加強德育滲透
目前中學生的思想道德素質不容樂觀。在應試教育的壓制下，家庭、學校教育幾乎清一色地重才智而輕德育。新形勢下未成年人思想道德建設面臨嚴峻挑戰。為了實現中華民族的偉大復興之夢，作為肩負教書育人重任的教育工作者，挖掘和利用學科課程中蘊含的德育因素對學生進行教育責無旁貸。
（二）《中學德育大綱》和新課程標準對物理教學中進行德育滲透明確提出了要求
《中學德育大綱》指出：德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。學校必須認真貫徹國家教育方針，積極推進教育教學改革，切實保證德育的地位，努力做好德育工作，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身中國特色社會主義事業的建設者和接班人。另外，學生掌握物理知識的過程是一個能動的認識過程，德育對促進學生掌握物理概念、規律及培養能力也有特殊的作用。
（三）以學生為主體，重視學生的情感體驗
在物理教學中，要充分發揮學生的德育主體性，重視學生的情感體驗。從學生的實際出發，根據中學生的生理和心理特點，在教學中創設或模擬道德沖突，通過分析、研究和討論，讓學生在一個真實、真誠與坦率的環境中體驗，喚起他們對學習、生活和社會火一般的熱情和鐵一般的道德責任，提升他們的道德思維和道德判斷能力。
二、物理教學中德育滲透的方法
（一）鉆研新課程標準，把握各模塊內容，充分挖掘教材德育因素，制定德育目標
各模塊的教材中都有內涵豐富的思想教育因素，教師首先要吃透教材，確定德育滲透的結合點，根據《中學德育大綱》及教材每一章節的要求，整體地、系統地制定教學中的德育計劃，實行德育的目標控制，以整體的功能，產生更大的效果。
（二）遵循德育教育的原則進行德育滲透與熏陶
1.科學性原則。德育內容的科學性，核心是傳授的觀點和思想的準確性。要用辯證的觀點，實事求是地介紹科學成就，正確無誤地介紹物理學史，選用的素材要有據可查，使物理學中的德育具有高度的科學性。
2.意識性和可行性統一的原則。意識性就是要求物理教師在備課時，要挖掘教材的德育因素，廣泛收集德育的素材，有意識地在物理教學中進行德育教育。但在備教材的同時，還要備學生，要考慮到學生年齡和思想實際，內容選擇要建立在學生知識水平、接受能力上，使學生在心理上和生理上能夠接受、樂意接受，防止學生產生抵觸情緒，影響教育效果。
3.知識性和思想性統一的原則。智育和德育的有機統一，是教學的客觀規律之一。在傳授知識進行德育滲透時，要將知識與德育融為一體，不能生搬硬套，必須在“寓”上下功夫，使學生在接受物理知識的同時，十分自然地接受德育滲透，達到教育的一致性和同步性。
（三）提高教自身的政治思想素質和道德品質修養
教師崇高的思想品質對學生思想品德的形成起奠基作用，教師文明的言談舉止對學生思想品德的形成起修正作用， 教師良好的心理素質對學生思想品德的形成起完善作用，因此，教師的示范作用是最好的教育。
（四）利用課外實踐活動，鞏固提高德育效果
新課標教材中設置大量的實踐活動，這是課堂教學的補充和延續，也是對學生進行德育滲透的極好時機。我們可以充分利用課外活動機會，加強德育熏陶和感染，擴大學生德育方面的視野，滿足學生認識和心理的特殊需求，形成一個全方位的德育網絡，做到理論聯系實際，使學生在優良的環境中成人、成才，實現教育的目的。
三、物理教學加強德育的途徑
（一）運用教材進行教育，是教師對學生進行思想、政治和道德教育最基本的途徑。從科學知識中提煉思想教育內容，找準滲透德育的最佳結合點，不失時機的滲透德育。
（二）通過課外活動進行教育，是教師對學生進行思想政治和道德教育必要的途徑。如組織學生參觀水電站工程，不僅可以從現場看到電站工作原理，而且可以體會到創業的艱難，體會到學科學、用科學造福人類的樂趣，利用時事報告會的形式，使學生深深懂得要使祖國強盛，科教才能興國的道理。
[關鍵詞]大中小學;有效性;影響因素;德育銜接
2010年7月，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，明確提出我國要構建大中小學有效銜接的德育體系、樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接。十報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。十八屆三中全會再次強調堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。德育已經從國家層面提高到了很高的層次加以重視。然而，作為學校教育的靈魂，德育并非單獨割裂開來的，而是應該由學校教育的各個階段共同完成。分析大中小學德育銜接實效性并明確其影響因素即成為當前學校德育亟須解決的現實性問題。
一、大中小學德育銜接
我國德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理教育，是各個不同學段教育的重要環節，而德育銜接更是其中最重要的接洽點。大中小學德育銜接是根據社會發展和德育大綱對學校德育的總體目標要求，遵循青少年思想品德形成特點、發展的規律，從縱向發展要求科學地規劃和實施小學、中學、大學德育的具體目標、內容、途徑、方法和管理，使大中小學校德育相互照應，分工明確，各有側重，循序漸進，防止簡單重復和脫節，從而實現從小學、中學到大學德育的自然過渡和人才科學培養的過程，能夠更好地實現學校德育的功能和目標。
二、大中小學德育銜接有效性
大中小不同學段的德育能否有效銜接，直接影響到全過程德育的開展情況及取得的德育實效，這就要求大中小學不同學段的德育要具有目標的統一性、教育的前瞻性以及協調的保障機制，確保德育銜接的有效性，最終提升德育實效性。大中小學德育銜接有效性具體細化，可包括四大方面銜接的有效性，即德育目標、德育內容、德育途徑和方法、德育管理和評價。
(1)德育目標銜接有效性
德育目標的設定在每一階段都應該具備并突出自身的特點，以適應不同年齡段學生發展的心理特點和規律，同時還要注意各個階段目標的銜接性，充分做到既突出了目標的層次性，又兼顧了目標的整體性。當前大學、中學和小學的德育目標缺少差異性，重復現象較為嚴重，區別僅在深入程度上，這樣的目標無疑不能很好地為德育指明方向。德育目標作為德育的重要指導思想，對于提高德育各方面的實效性有著十分重要的統領作用。
(2)德育內容銜接有效性
德育內容是為實現德育目標服務的，能夠在各個學段教育中為學生所接受并認可的教育內容。德育內容的設定不但要考慮能否實現德育目標，更應考慮各個學段學生的身心特點，符合其心理和思想的發展規律，能夠滿足其成長成才的需要和社會的要求。德育內容銜接有效，應該是由教育的各個階段共同完成的。這就不僅要求大學、中學和小學各個階段自身的內容設定符合整體德育目標，最大限度降低重復率和不結合實際的可能性，更要求其具有瞻前顧后的特點，即每個學段的內容都向上一個階段和下一個階段延伸一點，以使各個階段的內容能夠很好地銜接，提高學生的德育效果。
(3)德育途徑和方法有效性
德育途徑和方法是落實德育內容、完成德育任務、實現德育目標的渠道和手段。途徑和方法是互相影響，相互制約，互相促進的。德育方法的選取需要適應德育途徑，而德育途徑的應用又應該根據德育內容的差異而有所區別。大中小學各個階段的學生存在明顯的心理和生理差異，其辨別和接受事物的能力也各不相同。德育途徑和方法能否適應各學段、各年齡受教育者的心理特點和生長規律，在繼承前人行之有效的經驗的基礎上不斷開辟學校德育工作的新途徑和新方法，提升其實效性，將是最終提升學校德育實效性的關鍵。
(4)德育管理和評價有效性
德育管理是德育工作有效實施的重要保證，通過其中的制度建設、人才隊伍建設和考核監督等，將涉及德育工作者和與德育有關的多種因素有機整合而成德育工作的重要硬實力德育評價則能夠促進德育工作實效性的提升，評價體系作為衡量德育工作的重要標準之一，應該建立多元化的評價標準，通過多方面的角度去測量德育工作及其各學段銜接的實效性，更加科學地體現出德育工作效果，從而為德育工作質量提升提供必要的軟實力。
德育評價的難點是量化的指標體系，指標體系一般包括一級指標、二級指標、三級指標(具體標準)、權重、評價方法等項內容，既要具有科學性和系統性，又要具體、簡明，有可行性，同時還應該具有各學段評價的連貫性和評價標準的一致性。通過有效的德育管理與評價，能夠保障德育途徑和方法的科學性，促進德育內容的有效傳輸，最終完成德育目標的實現，提升德育工作整體的實效性。
三、大中小學德育有效銜接的主要影響因素
學校德育作為一個相對獨立的教育體系，有其自身的規律和發展趨勢，但同時學校德育又必須在一定的環境中進行，其效果及各個學段德育銜接有效性勢必要受到一定因素的制約和影響。分析學校德育銜接有效性的主要影響因素，將為大中小學有效銜接的德育體系構建提供客觀依據和必要參考。
(1)教育體制
影響我國大中小學德育有效銜接的一個突出重要因素就是當前的教育體制存在弊端，長期的應試教育深入人心，在各階段學生升學率以及高考指揮棒的引導下，各階段的畢業班幾乎都忽視或者干脆停止了德育相關的活動，唯考試成績的現象非常普遍。在學校教育中，各階段的畢業班恰恰就處在智育和德育的銜接關鍵點，片面的重智輕德，就不僅是影響德育銜接，甚至是制約了大中小學德育的有效銜接。
(2)管理主體意識
德育管理主體主要指各層次的政府管理部門、與德育相關的各級組織和各級學校相應機構。這些德育管理主體，尤其是德育的主管部門主要針對大中小學不同學段分層分級設立，管轄各有范疇，并分別由不同單位管理指導，這種各自為政的工作方式導致了管理主體銜接意識淡泊，直接造成德育銜接的領導力先天不足以及在德育銜接制度、標準、方法等方面的建設上缺失，極大地影響了大中小學德育的有效銜接。
(3)教師隊伍
學校德育工作實施的主體主要是教師，教師隊伍的德育素質將直接影響德育工作以及德育銜接的實效性。首先，在大中小學各層次學校中，任課教師由于沒有班主任、輔導員的具體德育工作，往往缺少德育意識和責任，忽視了應有的德育職責，發現的問題或視而不見，或交給班主任、輔導員了事，違背了學為人師，行為世范的精髓，必然影響德育效果。其次，各層次學校的德育教師、班主任、輔導員忙于本身的各種工作，無暇顧及學生的身心發展規律和德育發展的必然過渡要求，不能主動參與到前后各相鄰學段的德育過程中，長此以往，必然造成德育銜接意識的主觀缺失，從而影響各個學段的德育連貫性和學校德育銜接的實效性。
(4)德育環境
德育環境主要包括學校環境、家庭環境和社會環境，共同構成學校德育銜接的影響因素。首先，學校環境是學校德育實施的主要空間，學校的教學和生活環境、學風和校風環境都對學生德育效果產生持久的影響，良好的學校環境也是學校德育銜接的重要基礎。其次，家庭環境是學生最穩定的生活空間，對于德育效果的影響也較為明顯，尤其中小學生最大的生活世界就是家庭，家庭環境也成了學校德育銜接的重要連接點。再次，任何人都無法脫離社會而存在，學校德育也無法擺脫社會環境的影響，大中小學各層次學生都時刻受到社會風氣、政治因素、經濟因素以及各種媒體的多方面影響，社會環境介于各學段之間，也成為學校德育銜接的重要影響因素。
德育是我國傳統教育和傳統文化中十分注重的一個層面，在教育中占據著十分重要的地位。在我國大力推行素質教育的進程中，農村的德育工作由于受各方面因素的影響，在開展過程中存在一定阻礙和不足，本文就如何深化開展農村中學德育工作的問題展開了探索和研究。
【關鍵詞】
農村；中學；德育工作；深化開展；策略
德育工作是中學教育工作的重要組成部分，對學生思想品德的形成、道德習慣的培養等都具有十分重要的意義。當前我國農村中學的德育工作開展受教育水平和條件限制還存在一定弊端，這也使得改善農村中學德育工作成為新教育改革最為關注的重點。本文從分析當前中學德育工作開展現狀入手，以期有針對性地找出進一步深化發展中學德育工作的辦法。
一、當前中學德育工作開展現狀分析
（一）受社會大環境的影響。
社會經濟發展的大環境下，農村經濟也得到了相應地改善，互聯網和智能手機、平板電腦等各種新型移動通信設備、媒體也不再只是城市孩子的專利。但這些在為農村中學生拓展接觸面，提供更豐富信息的同時，也給農村中學生提供了更多接觸到負面信息、不良信息的機會，而這些不良訊息對于自我意識還未形成、缺乏信息識別能力和是非辨別能力以及自我控制能力的中學生來說，無疑會在其思想意識、價值觀、世界觀等方面構成不良危害。[1]
（二）受家庭教育的影響。
父母是孩子接觸最多的人，家庭也是中學階段孩子待得最久的空間場所，可以說孩子的第一任老師就是家長。[2]但現在的很多農村家長只一味地督促孩子在學校要好好學習，提高學習成績，而從不注重自己在家庭生活中一言一行可能會對孩子造成的影響，沒有與學校的德育工作做好配合。
（三）對德育目標抱有過高的期望。
在素質教育全面推廣的背景下，很多德育教育者忽視了城市和農村間的差異，對農村中學的德育工作抱有過高期望，導致德育目標的制定脫離實際，教育內容過于抽象和空泛，讓德育教學缺少實際生活的味道和現實意義，使中學生只知道一些道德概念和固化的行為準則，無法獲得真正處理和解決現實生活中所遇到的實際問題和道德沖突。
（四）農村中學德育工作開展模式僵化。
當前大多數中學德育工作的開展模式仍然以說教和灌輸為主，而沒有從學生主體的精神建設出發，也沒有聯系生活實際，使中學德育教學流于形式。隨著學生年齡的增長、認知能力的提升和生活經驗的增多以及個性的日漸養成，很容易對此種德育教育模式產生抵觸和質疑，使德育教育得不到切實的教育效果。
二、進一步深化開展中學德育工作的策略
（一）強化農村中學德育教師隊伍建設工作。
加強農村中學教師隊伍建設的道德教育工作，首先要樹立正確的道德教育觀念，把德育工作作為中學階段教育的重點來抓，認識到德育教育工作對農村中學生未來發展的重要意義，體現德育教師隊伍的重要地位和作用。我們需要提高德育教師團隊建設管理系統和相關的系統的安全性，充分發揮學校德育監管責任，建立了相應的道德教育目標，指明的德育工作和方向。學校要對德育教師的工作價值給予科學的評價，提高德育工作的質量。
（二）加大對中學德育工作宣傳的力度。
應從學生家長入手，引導他們形成正確的教育觀念，通過向農村學生家長宣傳德育工作開展的重要性和必要性來引起家長們的關注，增強學校和家庭、社會三者之間在中學生德育方面的聯系和配合。
（三）加強對農村中學德育課程的重視。
中學德育工作的課程內容應貼近生活實際，將德育融入學科和活動中，引導學生進行自我認識，打下良好的思想品德意識和基礎，然后再結合農村中學的實際情況，利用地方資源開展德育活動課程，給學生提供更多的實踐機會，加深學生對思想道德的理解和認識以及踐行能力。[3]
（四）擴寬農村中學德育工作的開展途徑和方式。
其一，以課堂教育為思想道德教育開展的主要途徑，充分發揮中學教師道德導師的作用，在課堂上給予學生正確的道德認知和意識。其二，開展多種形式有關德育的實踐活動，幫助學生在活動中更好地認識和了解社會，無形中養成良好的道德素質。
三、總結
道德品質是學生綜合素質中的構成要素，缺乏德育，只注重智育的教育是不全面的，難以培養出社會現代化發展和建設需要的人才，尤其是對經濟發展和文化環境相對落后的農村地區來說。因此，我們要轉變觀念，加強對農村中學德育工作的重視，從德育內容、方式、制度等多方面入手，聯合家庭和社會教育共同深化開展農村中學的德育工作。
作者：趙志剛 單位：二道甸子鎮中學
參考文獻：
[1]徐紹輝.實施感恩教育，培植感恩文化——農村中學構建德育特色的點滴體會[J].關愛明天，2014,(9):62-62.
[關鍵詞]學校德育；大學；中學
大學與中學德育銜接是指在培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人這一目標過程中，擔負著不同任務的大、中學校德育，根據本階段任務要求和學生思想發展的實際而開展的分工與協作，使大、中學校的德育工作呈縱向銜接、層次遞進、螺旋上升的面貌。具體而言就是：德育工作者立足于學生德性形成的全過程，整體把握中學和大學德育的內容、目標以及實際效果，研究和實施有針對性的教育策略，以保證學段間德育的連續性與完整性。不過，目前大學與中學德育銜接工作尚未得到人們充分重視，其過程中存在許多問題，銜接效果不理想。基于此，本研究對這一問題進行了分析。
一、大學與中學德育的銜接具有客觀必然性
(一)德育主體德性發展規律的客觀要求
人的德性隨年齡的增長有一個從低水平向高水平發展的過程。在發展過程中，新的階段從前一階段中發展出來，成為舊與新的綜合體。這里就內含著新舊階段的銜接問題。這說明個體德性的培養是一個階段性與連續性相統一的辯證過程，它客觀上要求各階段德育自身要有穩定性，又要求各階段德育要相互交融、循序漸進、前后銜接、形成合力。各教育階段德育目標的高低、德育內容的深淺和側重點、德育途徑和方法的選擇以及德育管理和評價方式的運用應該依據不同年齡階段學生的身心特點和理解接受能力，由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象，逐步地提高，這就對大、中學校德育銜接提出了客觀要求。由于從中學到大學要完成從未成年人向成年人的跨越，對人的一生影響極為重大，德育在這一關鍵的跨越階段既要鞏固未成年階段的思想道德教育的成果，又要向成年階段必須接受的思想政治教育邁進，因此它必須遵循德育主體的身心發展規律來展開道德教育的牽引工作，以引導學生不斷地將個體化要求向社會化要求轉化。
(二)實現社會主義理想人格培養目標的必然要求
既有堅定正確的政治信念，又有良好的思想道德，是社會主義理想人格的目標模式。重視思想道德教育和思想政治教育歷來是我國一個具有戰略意義的指導思想，并貫穿在德育的全過程中。中學德育與大學德育是既有區別又有聯系的兩個階段。從內容上看，中學德育主要是思想道德教育(初中)和一定的思想政治常識教育(高中)，而大學德育主要是在進行思想政治理論教育的同時提升中學階段的思想道德教育。兩類“教育”雖都屬于廣義的“德育”范疇，卻不是兩種統一的教育，而是各有側重。思想道德教育是人的素質教育，屬于國民的素質教育；思想政治教育是人的政治信念教育，屬于國家意識形態的教育；但兩者又緊密地聯系在一起，思想道德教育為思想政治教育服務，良好的思想道德有助于樹立正確的政治觀念，正確的政治觀念為鞏固良好的思想道德提供保障。因此，理想人格的培養目標要靠持續的，由規范性到認知性再到方向性的德育內容的實施和階段性的德育目標的實現來完成；其中任何一個階段的教育的斷裂都會影響理想人格的最終形成。因此，大、中學校德育的緊密銜接是培養社會主義理想人格的重要保證。
二、當前大學與中學德育銜接中存在的問題
(一)大學與中學德育工作者合作與溝通的機制和渠道不通
合作與溝通機制和渠道的不通以及兩階段德育教師評價標準的不一，使得德育工作者的銜接意識難以確立，進而削弱了學校德育的功能。要做好銜接工作，德育工作者就必須有明確的“銜接意識”。“銜接意識”是指德育工作者從學生終身發展和自身教學過程的階段性、層次性與連續性出發，整體把握德育全過程的觀點和思想的總稱。長期以來，由于缺乏高校和中學德育工作者合作與溝通的機制和渠道，大、中學校德育工作者處于相互疏離的狀態。德育工作者只重視對本學段德育工作的研究，忽視大中學校德育的整體性，很少甚至沒有去了解和挖掘相鄰學段德育的內容和特點。這具體表現為：高校不了解中學的德育內容和規律，很少關注中學德育研究取得的優秀德育成果；中學德育工作者也不了解大學各種前沿的德育研究成果，較少關注大學德育的成功做法，形成了一種狹隘的、孤立的德育觀，造成大中學校德育教師對彼此的工作只知差異而不懂聯系，使得大、中學校德育教學之間難尋實現有效銜接的切合點。另外，大、中學校教師工作評價標準也不連貫。中學教師的工作評價和勞動報酬與高考和中考的升學率密切相關，而高校教師則與學歷提高和職稱提升直接掛鉤，這樣自然難以激發他們形成銜接意識的主觀能動性。德育工作者銜接意識的缺乏必然會影響高校和中學的德育資源的充分挖掘和有效利用，其結果是浪費了德育資源，削弱了學校德育的功能。
(二)大學與中學德育工作存在各自為戰的局面
從對1995年頒布的《中學德育大綱》和1998年頒布的《中國普通高等學校德育大綱》以及教育部于2005年頒布的《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》等相關文件的分析中，我們不難發現，從政策層面而言，中學與大學德育在目標和內容的層次上雖然存在著差別，但是具有總體目標的一致性和內容上的密切聯系。而在實際教育教學工作中，中學德育與大學德育的分化卻相當嚴重，高校德育與中學德育內容倒掛也極為常見。這主要有三種表現：一是在高中階段，迫于高考的壓力，教師追求內容的難度、深度，將本屬于大學講授的內容提前到高中階段講授，學生學得似懂非懂，造成高中德育知識點的超飽和及大學德育知識點的減少和重復；二是在大學階段，受中學階段應試教育的影響，部分學生文明基礎較差，道德水平和社會公德水平不高，大學德育不得不給學生補授中學德育的“養成教育”課；三是大學教師與中學教師普遍缺少聯系，對中學德育內容不甚了解，在實際工作中造成德育內容的重復，致使大學德育難有深度和新意，使學生總有似曾相識之感而缺乏興趣。這樣，大、中學校德育目標在實際教學中發生顛倒、混淆，既破壞了德育目標的階段性，給德育教學帶來混亂，又使大、中學校德育內容出現倒掛、脫節、簡單重復，影響德育內容的正常實施，給受教育者帶來不適，最終也會使德育工作失去它的吸引力和說服力。
(三)大學與中學德育途徑和管理過程中某些環節的中斷或削弱
學校德育主要通過思想品德課和政治理論課、各學科教學、輔導員(班主任)工作、心理健康教育和咨詢等途徑來實現。在中學，學生以班級為固定單位開展各門學科教學、各種班隊活動以及各種德育活動，班主任對于學生的思想品德狀況和行為能及時全面地了解，班級這種固定單位為中學德育的實施提供了較好的條件。而在大學，隨著學分制、選課制度的建立，學生的流動性增加了，班級的概念在大學生心中越來越淡化，班級的形式和作用相對減弱。這使得大學的德育活動缺少固定、有效的組織形式，與中學相比，大學的管理模式顯得很寬松。這種轉變極大的管理方法使得許多大學新生不能立即適應。比如：大學生的自律能力普遍高于中學生，對大學生的管理強調自我管理是正常的，但由于大學新生的自我管理能力還未具備，一味強調自我管理往往使他們不知所措。加之大學輔導員工作與中學班主任工作相比，在力度上又有明顯的削弱，師生之間缺乏溝通，教師掌握學生思想動態的主動性不強，相應地帶來了管理上的“空場”與“中斷”，這使得不少大學新生倍感不適應而難以順利渡過由中學生到大學生的“過渡期”，德育的連貫性大受影響。三、當前做好大學與中學德育銜接工作的建議
(一)樹立教師的“銜接意識”
教師是銜接工作的主要計劃者、參與者、執行者，樹立他們的銜接意識，既是提高德育實效性的重要保證，又是當前做好大學與中學德育銜接工作的前提。“銜接意識”要求中學德育教師教學中要有一定的“前瞻”，適當地給中學生介紹大學的學習生活和大學生的使命和責任，激發他們對大學生活的向往，強化他們自我德性發展的需求。大學德育教師教學中要有一定的“回顧”，肯定中學階段的德育培養，引導學生在此基礎上繼續提高。需要強調的是，“銜接意識”最主要的表現是大學德育工作者要“立足于”中學德育狀況。首先，必須了解中學德育課教材內容。通過對比大學與中學教材，把教學的部分重點放在對中學內容的提升、概括上；要在“精”“深”上挖掘，在“廣”“博”上擴展，進而從研究大學教材體系的層次遞進的思路去認識中學、大學教材，找到實現不同教育內容的最佳結合點，確保整個德育鏈的正常連接和德育效果的正常發揮。其次，必須了解中學德育課教學的基本情況，包括德育課教學方法、評價與管理，學生對知識點掌握的程度等，這是大學一年級德育課教師確定教學內容、有針對地選擇教學方法的一個重要前提，是幫助教師尋找過渡“階梯”的一條捷徑。
(二)創設大學與中學德育工作交流的渠道
大學與中學德育工作者尤其是德育教師間的交流與溝通對于搞好德育銜接是很必要的。因此，學校必須在機制上搭建大、中學校德育交流的平臺，積極提倡和有效推動大、中學校德育工作者之間的交流互動，創設對話環境，讓有關雙方經常有機會互通信息，引導大、中學校教師達成德育銜接的共識，進而尋求推動課程銜接的正確路徑和方法。如：組織教師到具有代表性的中學參觀、考察、聽課，與中學教師面對面探討深化教學改革、加強教學銜接的切實可行的方案；定期召開高校思想政治理論課與中學思想政治課教師共同參加的教研會、工作交流會，使銜接工作步入科學化和制度化；組織大學與中學聯合進行課題研究，加強學校之間的聯系與交流，弄清大學與中學銜接之間存在的問題，進行聯合攻關并研究對策。大、中學校德育交流平臺的搭建必須要落實到制度上，這主要依靠教育主管部門以及主管大、中學校德育工作的領導的支持。省級教育主管單位要將促進大、中學校德育銜接作為一項工作，增加到分管高校德育工作的部門，并將其作為對各高校日常德育工作進行考核的子項目。在這種剛性的要求下，大、中學校德育銜接工作一定能打開局面，帶來切實的效果。
(三)立足于大一學生思想實際
大一新生在過渡階段表現出一些共同的表征：想象與現實的落差引起的失落感；“優越”和“自卑”引起的情感交織；激烈角逐后產生的放松心理等。與此同時，他們的世界觀呈現雛型：一方面開始關心時事，關心社會，思考人生；另一方面又對諸多政治、社會方面的認識模糊，缺乏辨別是非的能力。這些因素會給大學初期的學生個體的成長產生著重要影響。德育課教師應隨著教學過程的開展和深入，采取多種形式的座談會、問卷、網上交談等不同方式對大學新生的品德現狀、思想成長的需要進行摸底、調研，全方位、多角度地認識教育對象；要了解學生對教材內容的興趣度、對教學內容的接受度、對教學方法的認同度，綜合性地選擇有利于學生接受和進步的教學方法。在大班制教學條件下，可適當采用電化教學、研究性教學等方法，給學生提供更多的思想交流的機會，由再現型教學向發現型教學過渡，這應是大、中學校教學法銜接的根本方向所在。這里要強調的是，對大一新生的德育教育既要立足于他們的思想實際又要超越于他們的思想實際，教師在教學中始終要樹立這樣的信念：通過教學引導，將學生從“中學”帶到“大學”。只有這樣，教師才能做到真正的“銜接”。
在德育理論充分發展的今天，人們普遍傾向于滲透式的德育方式：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。本文就主要論述了中學英語教學中德育滲透的必要性、途徑及應注意的問題。
一、 中學英語教學中進行德育教育的必要性和可行性
1． 德育的重要性及目前存在的問題
德育是學校教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學工作的全過程，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向起著主導作用。然而，這些年來，在我國青少年學生中存在的人格扭曲，道德淪喪現象，向全社會敲響了警鐘：從浙江金華的學生徐力殺母，到中央音樂學院的大學生陳果自焚；從北京的14歲男兒殘忍的殺害同學的妹妹到云南大學學生馬加爵瘋狂砍殺4位同學……如果我們教出的都是這樣的學生，未來的社會會是和諧向上嗎？作為肩負著“教書育人”重大職責的教師，應該真正認識到德育教育的重要性，步入重視素質教育、以德為先的新課程軌道上。
2． 英語教育肩負的重任
英語作為學生的主要學科，深深的影響著學生的發展。之所以要強調“寓德于英語”必要性，是因為任何語言，包括英語都是思想、文化和信息的載體，總是包含人們的思想感情；另一方面，使用語言也總是受思想情感的制約，沒有思想情感的語言是不存在的。正因為如此，作為英語教師應該而且可以有意識的認真挖掘，利用教材中的德育因素，以促進學生德育發展和教育為己任，有目的有計劃的達到“育德于心理”。
二、 中學英語教學中進行德育滲透的有效途徑
1． 挖掘教材中的德育因素，找到思想教育和知識能力培養的結合點
教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。比如在教7B A lucky escape時，可以通過學習Justin and Paul 在和robbers成功斗爭的故事，教育學生面對危險，首先要學會保證自己的安全，不能無謂犧牲自己，其次要與邪惡做斗爭，為凈化社會出自己的一份力量。在教8A Qualities of a good friend內容時，可啟發學生對人品格重要性的思考，教會學生對交友、擇友的思考。把知識的講授，學生的學習，轉化成德育滲透的途徑，使文道合一，達到了德育教育、英語教學融于一體的教學效果。
2． 創造性的開展活動，讓學生在活動中體驗和感悟道德修養
寓德過程以課堂教學為渠道，教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中向學生滲透德育。具體來說，活動形式包括角色扮演、討論和辯論等。
（1）角色扮演法 比如在學習8B An interview with an OBRIS doctor Reading時，可以讓學生模擬采訪，使他們進一步了解國際慈善是如何幫助第三世界有眼疾的人們，以培養學生正確的助人觀。
（2）討論法 討論有利于幫助學生對所學的知識中隱含的道理加深了解，在發表自己觀點、聽取他人觀點的同時，提升自己的德育修養和內涵。
（3）辯論法 辯論能更好鍛煉學生思維的敏捷性、對道理理解的深刻性、及轉換為自我行為的創造性。
在學習 9A The teenage problems 時，可以采用小組辯論的形式，讓學生探討“中學生面臨的壓力及解決的途徑”這一社會問題，可以幫助學生樹立正確的、樂觀的態度對待日見嚴重的壓力問題，極大的加速學生對正確處理問題、尋求正確幫助途徑的思想內化的過程。
伴隨著這一系列的教學活動，有關德育的思想、內容、融匯于活動中，讓學生能夠在活動中感悟、模擬、實踐，為日后的道德規范的形成打下基礎。
3． 充分利用潛在課程的優勢
英語教師可以通過潛在課程來加強對學生的德育教育。所謂潛在課程，指的就是課外活動或第二課堂活動。首先，要充分利用課間10分鐘的時間。其間，教師可以通過輕松的談話方式，了解學生思想上的負擔、困惑及模糊認識。以增強師生間的情感交流。其次，可以指導學生開展英語角、英語小品比賽、英語演講等等。營造一種輕松的氛圍，在這種氛圍下的德育滲透就更容易。
4． 發揮示范導行的作用
（1）教師人格的作用
教師是課堂德育的實施者，這就要求教師做到先為范、后為師。首先教師要具有敬業精神，要熱愛教育事業，熱愛學生，用自己的愛喚起和培養學生對學習的愛，從而引申到對生活的愛。其次，教師在教學中要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。這不僅有利于培養學生學英語的興趣，同時對培養學生養成講文明講禮貌的習慣起到了潛移默化的作用。
（2）學生的榜樣示范作用
教師要注意表揚有突出表現的學生，用實例來激勵其他同學，同時也激勵被表揚的學生。我們在教授Abilities中有個話題是推薦學生會主席，可以讓學生自我推薦，展示own abilities，然后讓學生推薦一個最佳人選，說說推薦的理由，讓學生從中看到自己的不足，進行德育的有效學習。
三、 中學英語教學中德育滲透應該注意的問題
作為對英語教學中進行德育滲透這一問題的完整認識，我覺得還有必要提及滲透中應注意的原則性問題。
1． 暗示性原則
由于學生的獨立性，對外在的強迫性教育往往具有一種抗拒性心理，所以，教師在進行德育滲透的過程中，應盡可能采用間接性影響方式。在進行教材講解時完全可以利用話題聯系到我們的實際生活，說說自己，說說同學，說說班級的同時對學生進行影響。
2. 適度性原則
德育滲透是將思想、情操等有意識地擴散、遷移、傳遞給教育對象，使之在無意中接受。教學中要充分認識德育滲透的依附性，要在英語中滲透德育，而不是教授德育。
3. 量力性原則
英語教學中的德育教育，必須注意從學生的實際出發，要根據學生的心理和生理特征、思想實際、掌握知識的情況和思維發展水平，有計劃、有目的地選擇德育素材，做到量力而行、因材施教。
4. 系統性原則
英語教學中德育滲透要遵循教育原則，將德育貫穿于教與學的全過程中，反復地向學生滲透其德育內容。只有長期地熏陶、滲透才能收到效果。所以作為英語老師要非常注重為每一節英語課設計明確的德育目標。
5. 情感性原則
在英語教學中，要講究藝術性，要充分發揮情感的感染作用。教師動之以情，才能激學子之情，使之樂其所學。在課堂的理性灌輸中融進形象化的情感，使教與學之間產生和諧的共振效應，德育就會進入新的境界并獲得良好的教育效果。
關鍵詞： 中學語文教學 德育 滲透
中學教育的目標是由傳統的應試教育轉變到素質教育的軌道上，當代的素質教育是培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。中學語文兼具人文性和工具性，中學語文教師不僅要傳授語文知識，更要肩負提高學生美育、德育、體育等的重任。中學語文教學與德育教育是相輔相成的，在《語文課程標準》中有明確的體現。它指出：“語文教育要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、美的和諧發展。”①由此可見，在中學語文教學中要滲透德育教育，使中學語文教學改革與德育工作同步協調發展，實現教書與育人的統一。
從中學生身心發展特點來看，他們的可塑性極強，信息化的發展對他們品德的形成產生重大影響，其中包括消極方面的影響，受很多不良價值傾向的影響，他們的行為存在偏差。受應試教育的影響，德育教育沒有完全滲透到學校教育的方方面面，教師更加注重知識的傳授，對學生的道德和品質的教育重視不足。在當前的中學語文教學中德育教育沒有完全滲透進去，還存在缺失的現象，例如，很多教師不能在課堂訓練中進行德育教育，不能以身作則，以自己的言行對學生進行德育教育，不能在閱讀教學中很好地滲透德育教育。
德育教育是中學教育的重要組成部分，語文教材中包含很多德育因素，兩者之間具有密切的關系，在中學語文教學過程中為了更好地滲透德育教育，以下幾個方面的途徑可供借鑒。
一、幫助學生樹立正確的觀念
中學語文教師在教學過程中不僅要傳授知識，更要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。要培養學生熱愛國家、民族的思想感情。愛國主義是一種巨大的精神力量，中學語文教學形式多樣、內容豐富，通過樹立典型的人物形象，營造優美的語言氛圍，宣傳感人的事跡等手段激發學生的愛國熱情，提高學生的民族自尊心、自信心、自豪感，幫助學生樹立報效祖國的遠大奮斗目標，如朱自清的《荷塘月色》中的優美語言給人一種超凡脫俗的感覺，增強了學生的民族自豪感，激發了學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養了學生熱愛生命、熱愛生活的情感。現在中學生生活的物質條件優越，居住條件很好，無形中限制了學生的生活空間，這樣容易使學生形成自卑、孤僻、壓抑的心理。中學語文教師在教學過程中應該充分運用教材，引導學生勇敢、樂觀地面對挫折，培養學生勤儉節約和艱苦奮斗的精神。這種精神一直是中華民族的傳統美德，現在的中學生絕大部分是獨生子女，培養他們形成勤儉節約、艱苦奮斗的優良作風特別重要。中學語文教材中表現這種傳統美德的內容很多，教師在教學過程中應積極加以引導。根據教學大綱和教材的要求，培養學生的社會主義道德情操。積極引導學生重視親情和友情，朱自清的《背影》讓學生體會到濃濃親情的感人力量，引導學生聯系實際，感受親情和友情，并懂得感恩。教師在對愛情作品的教學中，要積極引導學生樹立正確的愛情觀。
二、增強教師的德育滲透意識
中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，可塑性極強，教師的言行舉止對學生的影響是很大的。中學語文教師應不斷提高自身的品德修養，提高自己的學識和品德，樹立為人師表的形象，以身作則，起到表率的作用，不斷提高對情感主題、課文道德的品評水平，讓學生明白德育教育的重要性，更好地對學生實施德育教育。中學語文教材蘊含豐富的科學文化知識，教師在教學過程中要善于發現和挖掘教材中的德育內容，增強德育滲透意識。在語文教學中，要形成教師、學生、學校三位一體的局面，師生之間要加強互動，教師要以身作則，充分發揮自身的表率作用，加強與學生的思想情感交流，建立良好的師生感情，建立學生的創新思維和發散思維，積極引導學生回答問題，努力讓學生說出自己的見解。教師應以親切、和藹、積極向上的形象展現在學生面前，運用自己的感召力和影響力，建立師生間融洽、和諧、信賴的關系，營造良好的德育氛圍，促進中學生的全面發展。學校在外部環境上也應為德育教育創造良好的條件。
三、開展形式多樣的活動
前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基認為學生應該積極參加社會實踐活動，在參加活動過程中，不斷提高個人品德修養，感悟人文精神，逐漸形成良好的道德品質。德育教育的滲透不能僅局限于課堂上，要與課外活動相結合。在日常教學中，語文教師應適當開展形式多樣、內容豐富的語文主題活動和語文活動課，通過音像、圖片等教學手段，高層次、多角度、全方位地激發學生的求知欲和好奇心，不斷提高學生的閱讀能力，使他們產生濃厚的學習興趣，提高學習效率。根據教材，組織學生參加相關的實踐活動，讓學生掌握相應的知識和技能，獲得高尚的情感態度和價值觀，達到預期的德育教育目的。除此之外，還要根據學生的興趣愛好開展形式多樣的綜合性學習活動，及時對學生進行德育滲透教育，比如作文競賽、朗誦比賽、演講比賽、知識競賽、講故事比賽等。每單元后面的綜合性學習里有不同的主題，這對學生進行德育教育是一個好途徑，因為這些綜合性學習既要求學生積累語文知識，提高學習語文的能力，又注重培養學生的價值觀和人生觀。德育滲透要想滲透到位、取得良好效果，需要教師注意方法，適當引導，讓學生樹立高尚、健康的情感態度和價值觀。
四、在作文指導中滲透德育教育
在語文教學中，作文教學是一大難點，是德育教育滲透的重要基地。在作文教學中滲透德育教育，是推進素質教育的具體體現。這就要求語文教師在作文教學中要聯系實際進行德育教育，盡量選取與德育相關的內容讓學生進行寫作訓練，在訓練的時候接受德育熏陶，并積極引導學生樹立高尚的思想道德情操和正確的人生觀。只有這樣，寫出的文章才有“骨力”，才有“靈魂”，才能感染和教育學生。以德育教育為主體的作文寫作強調作文選材要貼近學生實際生活，能調動學生的寫作熱情；作文立意要真誠，通過作文訓練向學生傳授做人的道理，讓學生在作文中真正認識自己；作文評語是滲透德育教育的關鍵，教師在閱讀學生作文時發現學生思想道德情操中體現的閃光點，運用激勵性的作文評語喚起學生心靈上的共鳴，激發學生的寫作欲望，讓學生享受成功的喜悅，及時指出學生偏激的思想和消極的情緒，促進學生的身心健康發展。教師在進行作文教學時，要充分重視思想內容的指導，文章中的思想內容是作者思想感情的外露，形式是為內容服務的，不能只重視形式而忽略內容，這就要求加大對學生健康世界觀、人生觀的培養力度，這樣學生寫出來的作文內容才會積極、健康向上。教師還可以讓學生互相評價作文，在互相學習中提高自己的寫作水平。充分發揮教材中固有的德育教育內容的作用，美化學生的心靈，陶冶學生的情操，凈化學生的思想，使學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。
五、在課堂教學中加大透德育教育的力度
在語文教材中，有一部分課文內容與德育教育有密切的聯系，在課文內容中滲透德育素材，充分把握好這部分內容的教學，加以適當的引導，能取得良好的德育教學效果。如現代詩《母親》表達了對祖國、對母親的愛，教師加以適當的引導使學生受到感染，與作者的感情融合，培養了學生的愛國主義情感和對父母長輩的愛。教師盡量找出教材中與德育教育內容相關的內容，利用其獨特之處，有計劃有目的有針對性地對學生進行德育教育。語文教材中還有一部分內容與德育教育沒有密切聯系，針對這部分內容，教師應充分挖掘課文中的德育素材，在語文教學過程中適時進行德育滲透，使學生受到德育熏陶，培養愛國主義情感。
語文教材中對德育滲透不利的內容要加以避免，有些課文不注重德育教育，在寫作方法、謀篇布局的運用等方面比較突出，但作者傳達的中心思想有可能較消極悲觀，對學生的學習會產生不良影響。這種情況下，教師應重點強調對學生思想教育有積極意義的方面，加強學生的德育訓練，盡量避免講解對學生思想教育不利的內容，可以從作文技巧、寫作手法上講解不適合挖掘其中思想教育內容的課文，不一定每篇都進行德育教育。
德育教育在中學語文教學中具有不可替代的作用，從德育的視角解讀中學語文教學的途徑是素質教育的具體體現。在中學語文教學中滲透德育教育，是培養個人高尚道德情操和正確人生觀的重要手段。因此，應將兩者有機結合起來，因材施教，改變傳統的教學模式，用現有的語文教材結合實際，使教育表現出自己的特色，讓學生的思想在學習中升華，使教學質量進一步提高。
注釋：
①秦訓剛，晏渝生主編.語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2002.
參考文獻：
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關鍵詞：中學 思想政治教育 途徑
思想政治教育課是初級中學課程體系中的不可缺少的組成部分，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，在實踐教學過程中，思想政治教育課在教育理念、思想觀念與學習態度等諸多方面暴露出了許多問題。如何克服這些問題以及采取積極有效的對策成為社會、學校和家庭所共同關心的問題。
一、以課堂為途徑
課堂是學校教育的主要途徑。其中，由于中學思想政治課的教育內容和教育目標的德育針對性，使其成為對中學生進行思想政治教育的主陣地，肩負著用系統、科學的教育內容和方法，引導學生樹立正確的思想道德觀念、情感、態度和行為方式的使命。當今中國的中學思想政治課堂教學中存在著許多問題，但這不能成為學校忽視思想政治教育課堂教學的理由。學校應樹立德育優先的教育理念，在“以人為本”的高度上，切實把思想政治課重視起來，抓好課堂教學，重視優秀的思想政治課教師的培養，鼓勵教學研究和創新。思想政治教育的滲透性和課堂教學的育人目標決定了在利用好思想政治教育課的課堂教育的同時，也要發揮好其它學科教師的課堂教學中的的德育功能。可以說，其他學科的教師既有利用和結合他們的課堂教學內容對學生進行不同層度的思想政治教育的可能性，同時這也是他們作為教師的責任。
二、以實踐活動為途徑
是非常重視理論聯系實際的意義，強調意識和實踐之間的辯證關系的。思想政治教育的規律也決定了正確的思想觀念樹立不是僅靠課堂灌輸就能形成的，學生只有在日常的生活實踐中經過情感體驗、自我修養、意志鍛煉、行為踐行，才能把正確的思想道德觀念內化，形成信仰，并養成正確的行為習慣。教育部頒發的初中《思想政治課程標準》中也明確規定理論聯系實際為政治課教學的基本原則，并把課堂的知識教學與課外的實踐活動結合起來作為基本教學方法之一。這就要求我們的中學教育機構要重視課堂教學與實踐活動的平衡，意識到思想政治教育的實踐性環節是不可以被忽視的。中學的實踐活動的具體方式有很多，如學習活動、社團活動、共青團活動、文藝體育活動和社會實踐活動等多種形式。可以說，實踐活動不僅是課堂的延伸，起到輔助課堂教學，發揮隱性教育的作用，同時也是學校教育和社會教育的有力銜接，有助于提高學校思想政治教育的實效性和信服力。
三、以文化建設為途徑
文化具有陶冶情操、涵養品德的功能。面對當前多元文化對校園的沖擊，中學要努力營造社會主義主流文化的校園氛圍，占領中學生的思想陣地。這就要求學校必須以文化建設為途徑，對學生進行思想品德教育。這里的文化建設主要是指校園文化的建設。文化具有育人養德的作用，以校園文化為德育途徑就是指教育者寓德育內容和信息于校園環境建設之中，使教育對象在優美的校園的物質環境和精神環境中受到熏陶，不斷調節和規范自我行為，提升其自身的道德素養。孔子就十分重視以美好的事物來促進學生的美好品德的形成，后人把其思想稱為“以美儲善”。優美的校園環境，能很好地激發人們欣賞美、創造美的欲望，起到陶冶情操的獨特作用。當然，學校更應該重視校園軟性環境的建設，也就是精神文化環境的建設。它包括校園的人文環境、學校精神環境和輿論環境等。首先，挖掘和確定校園的文化內涵，用主旋律文化引導校園的其他文化，在校園內營造良好的人文環境，讓學生處處能被優秀的文化所感染和激勵。其次，以學校的精神為指導，以建設優良的校風、教風和學風為核心，深入開展校風建設。再次，發揮輿論導向育人的作用，創造良好的校園輿論環境，端正教育對象的態度。
四、以良好的人際關系建設為途徑
人際關系途徑也可以被稱為情感途徑，是思想政治教育學研究的重要內容之一。情感是貫穿教育的因素，是教育的重要載體。中學時期的學生正處于青春期，具有行為上獨立、叛逆，但心里孤獨，渴望認同、理解和關心的特點。這就要求思想政治教育工作者針對學生的這種心理特點，重視、師生關系和學生之間的關系的建設，著眼于人與人的情感相容。這也是由認知過程和情感過程的辯證關系決定的。
首先，在師生關系的建設中，應強調營造思想政治教育者和學生之間的真誠、平等、和諧的氛圍，強調教育者要處處以良師益友的身份與學生交流，這樣才能做到在“動之以情”的基礎上“曉之以理”、“服之以理”。在教育過程中，教師應更多的重視以自己的人格形象、思想品德、精神境界、知識底蘊、人生態度、行為習慣等內在素質去影響受教育者，切實做到以身作則、為人師表。
其次，我們要重視營造學生之間和諧的關系，重視以友輔仁，注重學生群體對個體學生良好道德品質形成的作用，通過集體活動等方式積極建設健康向上，團結友愛的班集體。
五、以學校管理為途徑
關鍵詞：新課程理念 中學德育課程 價值實現途徑
隨著社會的不斷開放，價值多元化成為一種必然趨勢。在新的形勢下，中學德育教育面臨著新的問題與新的要求。一方面，青少年求新、求知、求助的需要，迫切要求德育課程內容鮮活、容量加大，形式活潑，成效顯著；另一方面，教育價值觀的轉變，要求我們教育工作者把德育課程的價值及其實現放在中學教育的突出位置，切實改變學校德育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現狀。本文旨在從中學德育課程的建構、德育課程教學方式的改革、開放型德育網絡的建立及德育生活化的實踐諸方面，探索中學德育新課程的價值實現途徑。
一、挖掘課程資源，完善德育課程體系
課程資源是新課程改革提出的一個核心概念，沒有豐富的地方特色課程資源，無論是國家課程的地方化、生活化實施，還是地方課程和校本課程構建與實施，都只能是紙上談兵，德育課程也不例外。根據空間分布之別，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源兩大類。
從校內課程資源視角來看，各校應充分利用學校教育資源，開發校本課程，形成學校的德育特色。每所學校都有自己獨特的歷史背景、內外在條件，這些條件的綜合就形成了具有本校特色的辦學傳統和校風。如我校是首批“全國綠色學校”，學校以此為契機把“環境教育”作為校本德育，在學生中建立“環保協會”，創建“環保助學基金”，構建“自主管理、自主創新、自主實踐”的環保德育教育模式，從而使學生在實踐中參與到環境教育中去，培養學生正確的生態價值觀，養成自覺保護自然環境的良好行為；同時，校本課程開發的根基應定于學生的個性特征上。任何一個學生都有他的生活經歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性的“閃光點”，以及潛能發展的“生長點”，開發校本課程就是開發學生主體，找到作為發展的“機靈點”，要充分重視學生個性的經歷和體驗價值，將學生個性潛能發展的獨特領域和生長點，納入到校本課程開發的過程之中去。
從校外課程資源的視角來看，地理環境、人文景觀、物產特點、民間風俗等都是各地的優勢和特色，因此，在開發以校外資源為主要內容的地方課程時，應盡可能就地取材，發揮優勢，把握特色。通過地方課程的開發，讓學生了解家鄉、社區、地方的實際，形成愛家鄉、愛社區、愛國家的思想感情，增強民族自豪感以及對國家對社會的使命感。如南通是中國近代第一城，張謇是近代偉大的實業家和教育家，在南通留下了大量的德育教育基地，可以作為社會德育實踐基地，讓學生增進對家鄉的親近感和自豪感，進行愛國主義教育。
二、改革德育教學，注重學生品德自構
建構主義教學觀認為，“設計特定的情景”和“引導學生對知識的積極磋商”，是促進建構性學習的兩個主要途徑。長期以來，學校德育滿足于道德知識的傳授，無視學生道德能力、道德品質的形成，灌輸式、說教式的方法和手段，使德育實效微乎其微。因此，必須改革德育課程教學，樹立以學生為中心、以情景為中心、以活動為中心的“新三中心”德育理念，多用鮮活通俗的語言、生動典型的事例、喜聞樂見的形式、疏導的方法、參與的方法、討論的方法，進一步增強針對性和實效性，增強吸引力和感染力。在這一過程中，情境教學法不失為一種行之有效的教學策略，它是一種心驗的形式，是主體在積累了一定的親身閱歷和感受的基礎上，借助所遇情境、他人表達和自己的想象去領悟表達者生活閱歷、生存狀態及其人生意義。情境的創設可以通過生活問題、實物演示、畫面再現、音樂渲染、語言描述、表演體驗等方式進行。例如，在學校召開的運動會上，我班由于沒有體育生，得分列于全校最后一名。許多學生以此為恥，班級士氣一落千丈。盡管這是一次失敗的教訓，但卻是一次德育的良機。以此我們開展了“運動會我們贏得了什么”的主題班會，學生們通過回憶運動會上的情景，總結出我們在入場式上的步調一致、投稿中的面廣量大、長跑比賽中的堅持到底、同學間的相互鼓勵加油、寧愿零分而絕不作弊的誠實守信等諸多優點，點點滴滴的交流討論，讓學生們感覺到我們班集體的閃光之處，也由此樹立了正確的“榮辱觀”。
三、力織德育網絡，形成多重教育合力
教育是一種社會性活動，教育需要學校、家庭和社會形成合力，才能達到多贏的目的。德育尤其需要整個社會氛圍，否則就會出現“2大于5”的尷尬局面。為增強德育工作的針對性和實效性，保證德育活動課程的效果，必須從學校、家庭、社會整體考慮，合理配置，努力優化學校、社區育人資源，學校要主動爭取地方政府的支持，加強與社會和家庭的橫向聯系，積極引進校外教育力量，建立開放型、多元化相結合教育網絡，形成學校、社區、家庭教育一體化。學校還要與社區密切合作，辦好家長學校、家庭教育指導中心，使之相互配合、相互促進，形成教育合力。
為此，應從學生的興趣和需要出發，建立以學校組織或學生自我設計的實踐活動為中心的活動式德育課程，活動堅持宜“小”不宜“大”，宜“近”不宜“遠”，宜“活”不宜“亂”，宜“實”不宜“虛”，使學生得以豐富體驗、鍛煉意志、踐履道德，在親身體驗中健全人格，進一步提高他們的道德認知和思維能力，促進良好道德行為習慣的養成。實施活動式德育課程也需樹立大德育觀念，活動不應僅僅局限于狹小的校園，而應消除學校與家庭、社區間的界限，讓學生進行廣闊的社會生活，獲得完整的道德經驗，促進道德的全面發展。江蘇在2008高考方案中強化了學生在德育實踐活動中的要求，讓學生在假期中為社區服務一段時間，這在德育實踐活動中邁出了積極的一步。
