時(shí)間：2023-06-21 08:55:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律典型案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(訊)5月11日，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”智庫(kù)——中國(guó)電子商務(wù)研究中心(100EC.CN)了《2015-2016年度中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+法律報(bào)告》，報(bào)告總結(jié)了2015-2016年上半年互聯(lián)網(wǎng)+領(lǐng)域的法律現(xiàn)狀，客觀全面地剖析了互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域存在的法律問題。
報(bào)告中，首例微信傳銷案、南京網(wǎng)絡(luò)惡意刷單第1案、聰明狗告淘寶天貓“屏蔽”索賠百萬、樂視919發(fā)貨門事件、全國(guó)首例眾籌融資案、浙江首例P2P被判集資詐騙案、“短融網(wǎng)”訴“融360”不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)案、大眾點(diǎn)評(píng)狀告百度侵權(quán)案、上海消保委告三星手機(jī)預(yù)裝44個(gè)軟件案、酷派奇酷撕逼大戰(zhàn)是“2015-2016年十大互聯(lián)網(wǎng)+領(lǐng)域典型法律案例”。
《2015-2016年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+法律報(bào)告》下載鏈接：100ec.cn/zt/upload_data/flbg/20152016flbg.pdf
【關(guān)鍵詞】 指導(dǎo)性案例；廢止情形；廢止程序
2015年4月27日，我國(guó)最高人民法院審判委員通過《〈最高人民法院關(guān)于案例指導(dǎo)工作的規(guī)定〉實(shí)施細(xì)則》，該《細(xì)則》第12條規(guī)定了指導(dǎo)性案例的廢止情形：第一，當(dāng)指導(dǎo)性案例同新出現(xiàn)的法律法規(guī)，甚至是新的司法解釋的內(nèi)容相沖突時(shí)，該指導(dǎo)性案例就應(yīng)當(dāng)被廢止；第二，當(dāng)指導(dǎo)性案例被新的案例所代替時(shí)，該指導(dǎo)性案例亦即不再有指導(dǎo)作用。不難看出，以上廢止情形描述得過于簡(jiǎn)單，并不能涵蓋指導(dǎo)性案例應(yīng)當(dāng)廢止的所有情形，同時(shí)，規(guī)定并未對(duì)指導(dǎo)性案例的廢止程序進(jìn)行說明，有待完善。文章以下內(nèi)容將對(duì)指導(dǎo)性案例的廢止情形和廢止程序進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
一、指導(dǎo)性案例的功能
綜合分析案例指導(dǎo)在司法實(shí)踐中和理論界中的價(jià)值意義，可以歸納總結(jié)為以下幾個(gè)主要方面：第一，統(tǒng)一法律適用，促進(jìn)法制的統(tǒng)一。指導(dǎo)性案例發(fā)展到現(xiàn)如今最主要的目的就是為了解決社會(huì)上普遍存在的“同案不同判”現(xiàn)象，同案不同判現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多種多樣的，但是結(jié)果卻都是不同級(jí)法院或者同級(jí)法院，乃至同一法院不同審判庭之間發(fā)生的同類案件給予不同的處理結(jié)果，采用指導(dǎo)性案例，可以為法官提供解決案件的思維方法和論證理由，統(tǒng)一適用規(guī)則；[1]第二，彌補(bǔ)成文法的不足，推動(dòng)法律的發(fā)展。指導(dǎo)性案例具有靈活性、形象性等成文法所不具淶撓攀坪吞氐悖不僅可以將抽象的法律具體化，而且可以較為及時(shí)有效地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，做出適宜的裁判規(guī)則和指引，填補(bǔ)法律漏洞，彌補(bǔ)制定法的不足；[2]第三，有利于提高司法效率，節(jié)約司法資源。通過對(duì)中原區(qū)法院嘗試實(shí)行指導(dǎo)性案例所取得成效的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)該制度在節(jié)約司法資源方面的巨大作用，同時(shí)由于指導(dǎo)性案例對(duì)指導(dǎo)性案例的編排等有著很嚴(yán)格的要求，而且在裁判理由、裁判要旨上的論述也相當(dāng)規(guī)范具體，法官在審理案件時(shí)，只需找到相似案例即可快速做出判決，省時(shí)省力，又能保證裁判質(zhì)量；第四，有利于保障司法獨(dú)立、增強(qiáng)司法公信力，維護(hù)司法權(quán)威。指導(dǎo)性案例所達(dá)到的效果最直觀的反映就是相同或者相類似的案件得到相同或者相類似的裁判。一方面增強(qiáng)了制定法的穩(wěn)定性和可預(yù)見性，同時(shí)也使人們對(duì)法院裁判的認(rèn)同度顯著提升，從而增強(qiáng)司法公信力，使司法權(quán)威得到維護(hù)，而且指導(dǎo)性案例在一定程度上減少了案例請(qǐng)示制度效用的發(fā)揮，有利于保障司法獨(dú)立。
二、指導(dǎo)性案例的廢止情形
案例指導(dǎo)的效力決定了典型案例應(yīng)當(dāng)具備一定的穩(wěn)定性，但是典型案例如同制定法一樣，也有不再適應(yīng)司法實(shí)踐的時(shí)候，這就需要我們完善案例的廢止工作，保證案例的典型性和可行性，充分發(fā)揮案例指導(dǎo)制度靈活性的特點(diǎn)。綜合我國(guó)案例指導(dǎo)制度制定的初衷，筆者認(rèn)為，指導(dǎo)性案例存在以下情形時(shí)應(yīng)當(dāng)予以廢止：指導(dǎo)性案例被撤銷或改判；新的法律、司法解釋頒布實(shí)施后，已的指導(dǎo)性案例裁判要旨與法律、司法解釋相沖突；為新的指導(dǎo)性案例所取代；指導(dǎo)性案例確立的裁判要旨和包含的決定性理由因情況變化不合時(shí)宜；應(yīng)當(dāng)廢止指導(dǎo)性案例的其他情形，筆者歸納總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1、指導(dǎo)性案例不合時(shí)宜的廢止
指導(dǎo)性案例畢竟是一定社會(huì)時(shí)代的產(chǎn)物，必然也會(huì)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步而出現(xiàn)不合時(shí)宜的情形，在這種情況下就應(yīng)該進(jìn)行廢止，就像公司上市一樣，當(dāng)一家公司所在的行業(yè)被新興產(chǎn)業(yè)取代，或者自身經(jīng)營(yíng)能力已經(jīng)不能支撐自己的生存，失去了存在的價(jià)值，就應(yīng)該選擇退市，市場(chǎng)應(yīng)該建立相應(yīng)的退出機(jī)制。法律也同樣如此。在這種情況下，案例的創(chuàng)制權(quán)力主體可以通過公告的方式宣告指導(dǎo)性案例的廢止，也可以通過做出新的指導(dǎo)性案例而宣布原先類似的指導(dǎo)性案例的廢止，也可以采用司法解釋等形式。
2、吸收后的廢止
指導(dǎo)性案例所體現(xiàn)的裁判要旨為法律或者抽象司法解釋吸收并以正式方式公布，指導(dǎo)性案例就沒有存在的必要性，在這種情況下，該指導(dǎo)性案例就應(yīng)該被廢止。從本質(zhì)上來講，案例指導(dǎo)制度是為了彌補(bǔ)成文法的不足，在法律規(guī)范有較為明確的情況下應(yīng)該嚴(yán)格適用有關(guān)法律規(guī)定，這一點(diǎn)類似于適用法律原則的前提是“窮盡法律規(guī)則”一樣，適用案例指導(dǎo)制度也要窮盡法律規(guī)定，只有在法律規(guī)范出現(xiàn)針對(duì)某一案情缺乏法律規(guī)定，即存在法律漏洞，裁判無依據(jù)或者法律規(guī)定過于原則、抽象，模糊不清，缺乏具體操作性等情況下，方才適用。因此，倘若指導(dǎo)性案例所體現(xiàn)的指導(dǎo)規(guī)則被法律或者司法解釋進(jìn)行了明確，那么指導(dǎo)性案例再無存在的必要。
3、指導(dǎo)性案例與法律或者其他司法解釋相沖突的廢止
這種情況通常發(fā)生在原有的法律或者司法解釋被廢止，依據(jù)該類法律或者司法解釋而衍生出來的指導(dǎo)性案例沒有存在的法律基礎(chǔ)，或者與現(xiàn)有的法律法規(guī)相沖突，則該類指導(dǎo)性案例也應(yīng)該予以廢止，以維護(hù)法律體系的統(tǒng)一與和諧。在我國(guó)，案例指導(dǎo)制度實(shí)為現(xiàn)有制定法體系的補(bǔ)充，在此過程中二者相互吸收借鑒，互補(bǔ)長(zhǎng)短。案例指導(dǎo)制度在我國(guó)的準(zhǔn)確定位應(yīng)當(dāng)是這樣的：首先，案例指導(dǎo)制度應(yīng)該是服從并服務(wù)于現(xiàn)有的法律原則和法律規(guī)則的，即以制定法為基礎(chǔ)，在不影響制定法作為主要法律淵源的前提下發(fā)揮著輔助的功效；其次，在出現(xiàn)法律空白而來不及制定或者制定成文法的條件尚未成熟之前賦予其一定的創(chuàng)制法律的功能，彌補(bǔ)制定法制定之前的空白狀態(tài)。具體地講：第一，倘若我國(guó)法律對(duì)此案的處理有條文規(guī)定且條文內(nèi)容明確時(shí)，那就只需按照法律規(guī)定進(jìn)行處理，不再需要援引案例；第二，如果此案法律并無相關(guān)條文說明或者條文內(nèi)容不明確，在符合我國(guó)基本法律精神和法律原則的情況下，援引適用同類案例進(jìn)行處理；第三，在對(duì)法律條文和指導(dǎo)性案例進(jìn)行同時(shí)適用時(shí)，不得出現(xiàn)“以例破法”和“以例代法”的現(xiàn)象，也就是說在審理、判決中只能援引適用案例，不能完全依據(jù)法律精神或法律原則，同時(shí)也不能出現(xiàn)所援引適用的案例同法律精神、法律原則相違背的現(xiàn)象。因此，指導(dǎo)性案例與法律或者其他司法解釋相沖突時(shí)，就應(yīng)當(dāng)被廢止。
三、指導(dǎo)性案例的廢止程序
以最高人民法院的指導(dǎo)性案例為例，其選編程序由基層和中層人民法院的各個(gè)法庭向所在法院的審判委員會(huì)報(bào)送其認(rèn)為符合要求的案例，由審判委員會(huì)進(jìn)行初步篩選。初選主要是進(jìn)行形式上的審查，比如審查所報(bào)送案例的審判程序是否合法，案例裁判文書的形式、內(nèi)容和裁判要素是否符合規(guī)定；如果以上皆符合規(guī)定，而后向其上級(jí)（即高級(jí)人民法院）進(jìn)行報(bào)送，高級(jí)人民法院再交由其審判委員會(huì)進(jìn)行審查。此次審查是實(shí)質(zhì)上的審查，比如報(bào)送案例的判決在事實(shí)的認(rèn)定上和法律的適用等方面是否準(zhǔn)確；高級(jí)人民法院審查完畢后再報(bào)送至最高人民法院，由最高人民法院審判委員會(huì)進(jìn)行審核，這一環(huán)節(jié)考查的內(nèi)容主要偏向于審查報(bào)送的案例是否符合我國(guó)的基本法律原則和法律精神，是否能在司法實(shí)踐中起到指導(dǎo)性作用；審核結(jié)束以后最終由最高人民法院將案例統(tǒng)一編號(hào)，以《中華人民共和國(guó)最高人民法院公報(bào)》的形式向社會(huì)予以公示。不難看出，指導(dǎo)性案例的選編是具有嚴(yán)格的程序要求的。同樣，指導(dǎo)性案例的廢止也應(yīng)當(dāng)遵循嚴(yán)格的程序，而從現(xiàn)有的規(guī)定可以看出，我國(guó)最高人民法院并未對(duì)指導(dǎo)性案例的廢止程序進(jìn)行規(guī)定，因此有待完善。筆者認(rèn)為，廢止程序大體需要經(jīng)歷兩大步驟，第一就是提出廢止的建議，應(yīng)當(dāng)賦予具有指導(dǎo)性案例選編報(bào)送權(quán)的主體提出廢止典型案例的建議權(quán)，允許各級(jí)法院和最高人民檢察院直接向法院提出書面廢止建議，最高人民法院也應(yīng)當(dāng)定期對(duì)已經(jīng)公布的典型案例進(jìn)行審查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)予以廢止的案例；第二步則應(yīng)由最高人民法院相關(guān)部門進(jìn)行研究論證，在一定期限內(nèi)做出決定，說明理由，并對(duì)決定廢止的典型案件予以正式公布。
指導(dǎo)性案例的廢止主體和廢止程序應(yīng)該和指導(dǎo)性案例的程序保持一致，由最高人民法院負(fù)責(zé)指導(dǎo)性案例的廢止工作，采用“誰，誰廢止”的方式，保證司法的一致性。如同指導(dǎo)性案例的選送程序，各級(jí)有選送權(quán)利的法院同樣可以有權(quán)提出廢止指導(dǎo)性案例的建議，程序與報(bào)送一致，層層報(bào)送，由最高人民法院審核。此外，筆者認(rèn)為最高人民法院應(yīng)當(dāng)建立指導(dǎo)性案例查詢庫(kù)，分門別類的對(duì)正式公布的典型性案例予以整理，便于各級(jí)法院和人民群眾查看，同時(shí)對(duì)已經(jīng)廢止的案例則予以注明，并說明理由，這樣可以促進(jìn)司法的公信力，加強(qiáng)司法的公開透明度，很好地進(jìn)行法制宣傳教育工作。
四、結(jié)語
綜合以上論述，雖然某個(gè)案例一經(jīng)確定為指導(dǎo)性案例，其就應(yīng)當(dāng)具有一定的權(quán)威性，同類性質(zhì)案件的判決就應(yīng)當(dāng)參照其判決要點(diǎn)，不能與其相沖突，這一指導(dǎo)案例同樣也不得任意廢止，只有嚴(yán)格遵循指導(dǎo)性案例的指導(dǎo)作用，才能保障案例指導(dǎo)制度充分發(fā)揮其對(duì)于成文法的補(bǔ)充作用。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的變遷，指導(dǎo)性案例常常會(huì)因各種因素而不再適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，倘若一味的堅(jiān)持這種案例的指導(dǎo)性可能會(huì)導(dǎo)致不合適宜的荒謬判決。因此，為了既能保證案例指導(dǎo)制度的權(quán)威性和穩(wěn)定性，又能確保制度能夠適應(yīng)新形勢(shì)的需要，需要對(duì)指導(dǎo)性案例進(jìn)行及時(shí)整理，對(duì)于不再適合發(fā)揮指導(dǎo)功能的案例應(yīng)予以及時(shí)變更或清理，但是，嚴(yán)格的指導(dǎo)性案例的廢止程序也是必須遵循的，期許我國(guó)早日建立完善的指導(dǎo)性案例的廢止機(jī)制，以保證案例指導(dǎo)制度真正發(fā)揮其功能。
【注 釋】
[1] 陳大剛、魏群：論判例法方法在我國(guó)法制建設(shè)中的借鑒作用[J].比較研究，1988.1.
[2] 干朝端.建立判例為主要形式的司法解釋體制[J].法學(xué)評(píng)論，2001.3.
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)法；運(yùn)用
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的是開拓型人才，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)這一學(xué)科的教學(xué)需要。而案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一，是現(xiàn)代法學(xué)教育的必然要求。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，選擇典型案例，通過剖析典型案例，使學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)法理論的基礎(chǔ)上做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和表達(dá)能力，提高學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)處理各種現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一固定的模式，這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要有較高的綜合素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中合理地加以運(yùn)用。我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手，可取得較好的效果。
一、精心選擇案例
案例教學(xué)法成功運(yùn)用的關(guān)鍵在于案例的選擇。在教學(xué)中必須有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，關(guān)鍵在于精。
首先，收集案例是前提。主要有以下幾個(gè)渠道：一是可以從“今日說法”“社會(huì)與法”“經(jīng)濟(jì)與法”等電視媒體上的法律節(jié)目和法律新聞、報(bào)刊上收集；二是可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集，如中國(guó)法律信息網(wǎng)、中國(guó)民商法律網(wǎng)；三是可以從社會(huì)調(diào)查和教師的司法實(shí)踐活動(dòng)中收集。這些典型案例最能反映法律內(nèi)容和形式，同時(shí)案例的真實(shí)性更有助于教師的課堂教學(xué)。
其次，選擇案例是關(guān)鍵。選取案例的時(shí)候，要遵循以下原則：第一是典型性原則。典型性也就是代表性，要求教學(xué)案例要從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論的法律案例，通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)理論的原理或基本概念；第二是針對(duì)性原則。是指要求選取的案例應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求，能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、目的，同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時(shí)和適當(dāng)?shù)厣钊耄ㄟ^案例教學(xué)的有序開展，能起到良好的教學(xué)效果；第三是啟發(fā)性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)要有一定的難度，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論進(jìn)行深入的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；第四是專業(yè)性原則，所選案例要體現(xiàn)法學(xué)類課程的特色及相應(yīng)的專業(yè)深度，能反映和解決專業(yè)實(shí)際問題；第五是嚴(yán)密性原則。是要求案例能夠用已確定的法學(xué)理論或法律規(guī)范去分析和論證，也是案例科學(xué)性的體現(xiàn)。
二、組織好案例教學(xué)中的討論
案例教學(xué)法中的討論與分析旨在說明案例、分析討論案例中存在的問題，提出解決問題的方法以及法理依據(jù)。例如在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于在現(xiàn)實(shí)生活中侵害消費(fèi)者合法權(quán)益的事情時(shí)有發(fā)生，因此受到侵害的學(xué)生很少考慮要去維權(quán)，也不知道如何維權(quán)。通過采用案例教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生提高鑒別水平，做一個(gè)聰明的消費(fèi)者，同時(shí)樹立維權(quán)意識(shí)，掌握一些運(yùn)用法律維護(hù)自己作為消費(fèi)者權(quán)利的有效方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)從知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)著手，把維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的途徑作為本課的重點(diǎn)，增強(qiáng)維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的意識(shí)和能力作為教學(xué)難點(diǎn)。可以給出案例題：某商店開展促銷活動(dòng)，部分商品打折銷售，并在醒目處貼出“打折商品，一經(jīng)售出，概不退換”的告示。試運(yùn)用我國(guó)有關(guān)法律的規(guī)定對(duì)該告示加以評(píng)析。此案例題是某商店開展促銷活動(dòng)，找出關(guān)鍵句子是打折商品，是法律允許的，需要回答問題是運(yùn)用我國(guó)有關(guān)法律規(guī)定，對(duì)該告示加以評(píng)析。在呈現(xiàn)案例后， 教師可組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。先分小組進(jìn)行組內(nèi)討論，然后讓每一小組選派一名代表走上講臺(tái)發(fā)言，闡述本組經(jīng)討論形成的觀點(diǎn)、理由。并由其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)說，允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁，展開雙方或多方的探討，在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同角度的論證中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與升華。
三、教師做好案例討論后的總結(jié)
案例教學(xué)法是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，其教學(xué)效果一方面取決于學(xué)生的參與程度及作用的發(fā)揮，一方面取決于教師的引導(dǎo)及對(duì)教學(xué)全過程的歸納、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。討論達(dá)到一定程度后，教師應(yīng)針對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行分析講解，梳理思維過程，歸納概括出規(guī)律性的知識(shí)。教師在作總結(jié)時(shí)，不一定講出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)橛行┌咐]有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看討論的思路是否對(duì)頭，分析的方法是否恰當(dāng)，解決問題的途徑是否正確。在總結(jié)時(shí)，要肯定一些好的分析思路及一些獨(dú)到的見解，指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也要作出評(píng)價(jià)，以激勵(lì)下次更好地參與討論分析。比如，上面案例中，所列告示內(nèi)容“打折商品，一經(jīng)售出，概不退換”，所涉及到理論有兩個(gè)：一是產(chǎn)品質(zhì)量法律制度中的產(chǎn)品質(zhì)量的瑕疵擔(dān)保責(zé)任，這部分內(nèi)容我國(guó)合同法第40條有明確規(guī)定；二是消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律制度中的經(jīng)營(yíng)者的法律責(zé)任，這部分內(nèi)容我國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法第24條有明確規(guī)定。我國(guó)合同法第40條規(guī)定內(nèi)容和消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法第24條規(guī)定內(nèi)容，由學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得出，教師要進(jìn)行肯定；同時(shí)，教師要進(jìn)一步說明，本告示中“一經(jīng)售出，概不退貨”，實(shí)際上是免除了自己的產(chǎn)品質(zhì)量瑕疵擔(dān)保責(zé)任，因而是無效的，告示所列內(nèi)容也無效。對(duì)于所銷售商品，銷售者應(yīng)負(fù)責(zé)修理、更換、退貨及至賠償損失。
在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，運(yùn)用案例教學(xué)法，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力。因此，教師應(yīng)高度重視案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的地位和作用，使案例教學(xué)成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要方式，并通過多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，提高經(jīng)濟(jì)法課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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作為司法改革創(chuàng)新的重要舉措，案例指導(dǎo)制度是落實(shí)法律面前人人平等、統(tǒng)一法律適用標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)法律統(tǒng)一適用、確保司法穩(wěn)定性的重要保證。在一個(gè)法制統(tǒng)一的國(guó)家，按照法制統(tǒng)一的原則，法律統(tǒng)一適用應(yīng)當(dāng)是司法審判的題中應(yīng)有之義。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系的正式形成，中國(guó)法治建設(shè)的重心已開始從立法轉(zhuǎn)向司法。然而司法實(shí)踐中，法官濫用司法自由裁量權(quán)、法律適用不統(tǒng)一以及“同案不同判”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，引發(fā)民眾對(duì)司法公信力的強(qiáng)烈質(zhì)疑。從這個(gè)意義上講，公布指導(dǎo)性案例，推行案例指導(dǎo)制度，對(duì)于維護(hù)法律適用的統(tǒng)一性，確保法律統(tǒng)一適用，維護(hù)司法公信力，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
為了初露鋒芒的中國(guó)特色案例指導(dǎo)制度一路走好，筆者提出如下建言，求教于法律界的學(xué)者、專家，以求于司法實(shí)踐有所裨益。
刑事案例指導(dǎo)制度建構(gòu)的三點(diǎn)要求
提高全國(guó)法院刑事判決書的說理程度。判決書的說理性作為法律本身理性化的延伸與落實(shí)，是司法公正的直接要求、司法工作的關(guān)鍵所在，也是法官的義務(wù)所在。不論普通法法系還是大陸法法系，雖然存在著具體說理風(fēng)格的不同，但判決書必須說理、必須具備相當(dāng)高的說理程度則是一切現(xiàn)代法治國(guó)家的共同要求。如果判決中不談理由，即使該判決是正確的，也難使人相信其合理性和公正性，甚至認(rèn)為它是武斷的、專橫的。在當(dāng)前，應(yīng)把強(qiáng)化刑事案件判決書的說理，作為刑事法治一項(xiàng)基本要求提出并予以貫徹落實(shí)。
在判決中說理，就是要求法官詳細(xì)分析證據(jù)，根據(jù)證據(jù)認(rèn)定的事實(shí)，具體闡述可以適用的法律，并依據(jù)法律作出具有邏輯性、合理公正的判決。說理充分還應(yīng)包括對(duì)當(dāng)事人各方的請(qǐng)求在充分說理的基礎(chǔ)上作出支持或駁回的答復(fù)。整個(gè)說理部分應(yīng)充分嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)理由的論證可以從多層次、多角度、多方面來論證。此外，判決中應(yīng)列舉不同的判決意見。總之，理由越充分，則表明判決書的質(zhì)量越高。
建立全國(guó)法院刑事判決書的公開與評(píng)價(jià)制度。與強(qiáng)調(diào)判決理由相一致的問題是判決書的公開制度。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)判決理由的重要性在于加強(qiáng)公眾對(duì)裁判的監(jiān)督。如果判決書不能公開，則公眾尤其是法律界人士不能對(duì)裁判結(jié)果做出評(píng)論、討論，便不能發(fā)揮公眾監(jiān)督的作用。因此，在強(qiáng)調(diào)判決理由的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立刑事判決書的定期制度。刑事判決書應(yīng)當(dāng)按月、季度、年，原則上所有的刑事判決書都應(yīng)當(dāng)，而不能僅僅是有選擇地部分案例。鑒于該項(xiàng)工作任務(wù)十分繁重，因此我們認(rèn)為最好在各中級(jí)以上的人民法院成立專門的刑事案例機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)本院及下級(jí)法院刑事案例的定期工作。刑事判例以后，應(yīng)當(dāng)允許社會(huì)各方面的人士對(duì)其進(jìn)行評(píng)論，此種評(píng)論也是對(duì)法院工作的社會(huì)監(jiān)督。
建立最高人民法院刑事典型案例的遴選、制度。由于最高人民法院親自審理的刑事案件并不很多，且在這些案件中，雖然案情重大，但并不一定在法律適用方面更具典型性。所以，僅僅以最高人民法院親自審理的案件作為指導(dǎo)性刑事案例的來源是不妥當(dāng)?shù)摹Ｓ勺罡呷嗣穹ㄔ褐谱骱偷男淌掳咐劝ㄓ勺罡呷嗣穹ㄔ河H自審理的在法律適用方面較為典型的刑事案例，也包括全國(guó)各級(jí)法院向最高人民法院請(qǐng)示的存在法律適用問題的典型刑事案例，尤其應(yīng)包括各地法院向最高人民法院上報(bào)的、由最高人民法院經(jīng)過認(rèn)真挑選和篩選的刑事判例。建議最高人民法院內(nèi)部要成立專門的挑選和審核刑事案例的委員會(huì)，該委員會(huì)主要由業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的法官參與，必要時(shí)也可吸收某些專家學(xué)者甚至律師加入，通過該委員會(huì)的認(rèn)真挑選和審核，從而確保刑事案例的質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)對(duì)各級(jí)法院向最高人民法院報(bào)送刑事案例的程序作出具體規(guī)定。
指導(dǎo)性案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)
不論在普通法國(guó)家，還是在大陸法國(guó)家，凡是有可能成為以后的判決所遵循或參照的案件，都有著基本相同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，確立哪些案件可以成為指導(dǎo)性案例，同樣應(yīng)遵循一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，作為指導(dǎo)性案例應(yīng)具備實(shí)質(zhì)上的要件和形式上的要件。
實(shí)質(zhì)要件。具體而言，一個(gè)案例要成為指導(dǎo)性案例，應(yīng)具備下列實(shí)質(zhì)要件：1、法律問題應(yīng)具備普遍性。指導(dǎo)性案例制度的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)應(yīng)具有彌補(bǔ)法的滯后性和不周延性的功能，即指導(dǎo)性案例制度實(shí)際上具有造法性質(zhì)。也即如此，指導(dǎo)性案例應(yīng)該具備法的一般特質(zhì)，這樣，指導(dǎo)性案例首先必須具有法的普遍性特征。從法理上來說，法應(yīng)是無數(shù)個(gè)案的抽象，必須具有一般性、普適性，法存在的意義，不特是針對(duì)某個(gè)個(gè)案正義的實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)是對(duì)普遍主體的行為具有普遍約束力，具有普遍指引功能，規(guī)范功能。在司法實(shí)踐中，有的法律問題會(huì)在其他案件中反復(fù)出現(xiàn)，有的法律問題卻少之又少，所以不論從需要方面來說，還是從法律效率方面來看，指導(dǎo)性案例應(yīng)是帶有一定普遍性意義的案件。
2、法律問題重要。“重要”是個(gè)具有相對(duì)性意義的概念，同一個(gè)案件，對(duì)案件的利害關(guān)系人而言肯定是極為重要的，而對(duì)于司法實(shí)踐或法學(xué)研究而言，其可借鑒或可參考的價(jià)值就不一定同樣重要了。這里的重要不僅僅對(duì)當(dāng)事人而言，而且指那些涉及公民基本權(quán)利、在社會(huì)上有重大影響的問題，或者是涉及公共秩序、善良風(fēng)俗、國(guó)家和人民重大利益的法律問題。
3、案件類型新穎。新穎是指在新的領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新型犯罪的典型案例。比如網(wǎng)絡(luò)犯罪，包括網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)的侵權(quán)、網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)盜竊、網(wǎng)絡(luò)病毒傳播等新型犯罪。頻繁發(fā)生的“艷照門”事件，就暴露出了我國(guó)刑法的滯后性，也從另外一個(gè)側(cè)面印證了加強(qiáng)指導(dǎo)性案例制度建設(shè)的緊迫性。這類案件類型本身就成為對(duì)傳統(tǒng)的法律適用范圍的一種拓展，應(yīng)當(dāng)有選擇地予以吸收成為指導(dǎo)性案例。
4、判決所涉及的法律問題應(yīng)具有法律解釋的內(nèi)容，或者填補(bǔ)法律漏洞的功能。因而，指導(dǎo)性案例不應(yīng)是對(duì)于重復(fù)法律規(guī)定的判決。指導(dǎo)性案例制度的建構(gòu)，實(shí)際上正是想在一定程度上克服成文法的局限性，運(yùn)用案例判決的既判性、權(quán)威性特點(diǎn)，統(tǒng)一同案或類案的法律適用，同時(shí)指導(dǎo)以后的司法審判，節(jié)約司法成本進(jìn)而實(shí)現(xiàn)司法正義。指導(dǎo)性案例具有解釋法律和創(chuàng)法功能已是不能回避的事實(shí)。因此，指導(dǎo)性案例的選擇不應(yīng)是重復(fù)法律規(guī)定的案例，實(shí)際上正是構(gòu)建指導(dǎo)性案例的應(yīng)有之意。
5、指導(dǎo)性案件具有快捷、針對(duì)和可操作性。法律的目的即在于“定分止?fàn)帯保斑t到的正義是非正義”都體現(xiàn)了立法者制定法律在于實(shí)施，使案件得到及時(shí)公正的處理。指導(dǎo)性案件必須具有這樣的特點(diǎn)，能夠迅速且得心應(yīng)手地進(jìn)行適用。
形式要件。1、案件的裁判必須已經(jīng)生效，但如果生效裁判進(jìn)入審判監(jiān)督程序的，不能作為指導(dǎo)性案例的來源。首先，指導(dǎo)性案例的選擇只能是裁判已生效的案件，根據(jù)我國(guó)刑事訴訟法的規(guī)定，判決未生效的案件有上訴和抗訴的可能。而指導(dǎo)性案例必須具有穩(wěn)定性和指引性，判決未生效的案件顯然不適合作為指導(dǎo)性案例。其次，案件判決雖然已經(jīng)生效，但是進(jìn)入審判監(jiān)督程序的，也不適合作為指導(dǎo)性案例。案件一旦進(jìn)入審判監(jiān)督程序，即有發(fā)回重審和改判的可能，同樣不具有指導(dǎo)性，相反會(huì)具有混淆性。
2、同類案件已經(jīng)由不同級(jí)別法院裁判并生效的，選擇由高級(jí)別的法院作出的裁判。我國(guó)《憲法》和《人民法院組織法》確定上下級(jí)法院之間是監(jiān)督關(guān)系，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，卻出現(xiàn)了下級(jí)法院向上級(jí)法院“請(qǐng)示”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象使得上下級(jí)法院間的監(jiān)督關(guān)系變成了領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。考慮到指導(dǎo)性案例制度的權(quán)威性和指導(dǎo)性的特點(diǎn)，加上我國(guó)上下級(jí)法院的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，在選擇已由不同級(jí)別法院裁判并生效的案件作為指導(dǎo)性案例時(shí)，選擇由高級(jí)別的法院作出裁判的案例比較有現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)楦呒?jí)別的法院做出判決并生效的案件，下級(jí)法院在借鑒或接受指導(dǎo)時(shí)不會(huì)有較多的阻力。
3、同類案件判決生效時(shí)間不同的，應(yīng)選擇判決后生效的案例作為指導(dǎo)性案例，但同時(shí)應(yīng)考慮判決的法院級(jí)別。如果判決先生效的案件的法院級(jí)別較高，應(yīng)采用判決先生效的案件作為來源。
指導(dǎo)性案例的產(chǎn)生程序。指導(dǎo)性案例的形成是指案件獲取某種法律效力的升華過程，因此要成為指導(dǎo)性案例，除了具備實(shí)體的構(gòu)成要件外，還必須經(jīng)過一定的程序。
案例教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，它被普遍應(yīng)用于各門學(xué)科的教學(xué)過程中。初中的法律常識(shí)內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)于初中生來說，難懂、難記。那么，教師怎樣才能把抽象的知識(shí)形象化，把枯燥的東西變得生動(dòng)有趣呢？其中案例教學(xué)不失為一種好的形式。
案例教學(xué)是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇符合主題的案例，通過對(duì)案例的閱讀、理解、分析，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向交流互動(dòng)，積極參與，促使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形式。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：它能夠緊抓教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰M織案例教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生共同參與對(duì)典型案例的討論、理解、分析，最終達(dá)成共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握某一理論的原理或基本概念，掌握解決問題的方法策略。教師在選擇和使用案例時(shí)，該注意哪些問題呢？
一、案例的選擇要遵循一定的原則
1.案例選擇要有典型性。這是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。典型的案例反映社會(huì)生活的普遍問題，讓大家產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。教師要在諸多案例中進(jìn)行推敲、篩選，案例要符合本課主題，典型、有代表性。
2.案例選擇要貼近生活，增加趣味性。案例選擇要來自于學(xué)生的生活，符合其年齡特點(diǎn)。在涉及具體的法律觀點(diǎn)時(shí)，可以列舉一些學(xué)生身邊的有趣的事例，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解生硬的條條框框。讓學(xué)生感覺法律就在我們身邊，法律的作用無處不在。
3.案例的選擇要具有啟發(fā)性。教師在案例選擇時(shí)要遵循啟發(fā)性原則，案例選擇時(shí)所反映的問題不是簡(jiǎn)單的是非性問題，而是通過對(duì)事例的分析，明白其中蘊(yùn)含的法理。教師要通過層層問題的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生留有思考的空間、過程。這樣得出來的結(jié)論才是最有說服力的，這樣的學(xué)習(xí)過程才能達(dá)到知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一。
二、案例的使用要講究方法和策略
1.要圍繞案例設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和指向性的問題，通過對(duì)問題的探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)法律知識(shí)的理解和鞏固。問題的設(shè)計(jì)要緊扣主題，有一定的層次和梯度。環(huán)環(huán)相扣的問題有利于學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的整體把握和理解，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終達(dá)成。
2.理論提升要到位。教師要在學(xué)生片面的、零碎的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)中做出全方位的歸納和總結(jié)。明確觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理清思路，從而對(duì)案例有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練概括的語言表達(dá)觀點(diǎn)。具備能抽象概括出解決某類問題具有普遍性指導(dǎo)意義的原則、方法，進(jìn)而提升學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造力。
總之，案例教學(xué)為初中法律常識(shí)教學(xué)插上了豐盈的羽翼，師生通過對(duì)大量案例的分析和研討，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考探究，可培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，以及學(xué)生的表達(dá)能力。它既是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，又是一種能找到理論與實(shí)踐契合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方法。只要教師精心選編教學(xué)案例、豐富案例呈現(xiàn)形式、有效組織案例討論總結(jié)，就一定會(huì)提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：案例指導(dǎo)制度；可行性；必要性
一、引例
近年來，在我國(guó)司法審判中出現(xiàn)了大量觸目驚心的“同案不同判”的案子。例如，1998年，鄭州市民葛銳發(fā)現(xiàn)鄭州藥店出售一種假藥，便分別在管城區(qū)、邙山區(qū)（現(xiàn)惠濟(jì)區(qū)）和中原區(qū)三家藥店，購(gòu)買了三份同品牌假藥，然后分別向三個(gè)區(qū)的人民法院提訟，要求適用消費(fèi)者權(quán)益保障法獲得雙倍賠償。但結(jié)果卻讓他尷尬非常，三家人民法院分別作出了三種不同的判決：管城區(qū)人民法院駁回其訴訟請(qǐng)求，稱其不是以生活消費(fèi)為目的購(gòu)買商品，不屬于消費(fèi)者；邙山區(qū)人民法院也駁回其訴訟請(qǐng)求，理由卻是其提供的證據(jù)不足以證明被告銷售的商品是假藥；而中原區(qū)人民法院則判決認(rèn)為，原告不能提供證據(jù)證明其購(gòu)藥行為是“為了治病”，故宣告其與被告之間的民事行為無效，判決雙方相互返還。
類似的“同案不同判”案子還有很多，“同案不同判”的出現(xiàn)不僅無法解決案件涉及的問題，而且還會(huì)激化當(dāng)事人之間的矛盾，削弱司法機(jī)關(guān)的權(quán)威、阻礙司法制度的健康發(fā)展，危害極為嚴(yán)重。這也要求我們必須及早構(gòu)建旨在統(tǒng)一案件審判的案例指導(dǎo)制度，以化解“同案不同判”所帶來的各種不利后果。
二、案例指導(dǎo)制度概念及特點(diǎn)
所謂的案例指導(dǎo)制度是指，最高人民法院經(jīng)嚴(yán)格篩選程序，將各高級(jí)人民法院選送的經(jīng)我國(guó)現(xiàn)有的法律規(guī)范判決的具有普遍適用意義的典型案例以一定形式定期，下級(jí)人民法院在審理同類案件時(shí)，應(yīng)以指導(dǎo)性案例為參照進(jìn)行審判的具有中國(guó)特色的司法制度。該制度的施行對(duì)我國(guó)的司法統(tǒng)一、司法尊嚴(yán)以及司法公正具有正面意義，對(duì)下級(jí)法院的審判工作具有一定的拘束力和起指導(dǎo)性作用。
案例指導(dǎo)制度具有科學(xué)性、典型性、完整性、普適性、可行性的特點(diǎn)。具體來說，一是科學(xué)性。指導(dǎo)性案例都科學(xué)反映了審判工作的客觀規(guī)律，符合國(guó)家法律和政策導(dǎo)向，對(duì)審判實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用；二是典型性。指導(dǎo)性案例具有代表性、針對(duì)性和示范性，對(duì)審判實(shí)踐能起到以點(diǎn)帶面的推動(dòng)作用；三是完整性。指導(dǎo)性案例提供了比較完善的做法，它不是模棱兩可和不確定的；四是普適性。指導(dǎo)性案例經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)和理論的考證，適應(yīng)我國(guó)的司法國(guó)情，在一定時(shí)間、空間范圍內(nèi)，有其推廣的價(jià)值和意義；五是可行性。指導(dǎo)性案例能為審判實(shí)踐所接受并付諸實(shí)施，對(duì)審判工作發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用。
三、我國(guó)構(gòu)建案例指導(dǎo)制度的必要性
1.統(tǒng)一司法尺度，維護(hù)司法公正
我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，各地法官素質(zhì)參差不齊，由此導(dǎo)致“同案不同判”、司法不統(tǒng)一、司法不公正的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。同類案件得出不同的裁判結(jié)果，究其原因，司法環(huán)境的不理想，法官素質(zhì)普遍不高，自由裁量權(quán)的濫用等都是其中原由，不過根本原因還是制定法固有的局限性。同類案件得不到相同判決必將導(dǎo)致當(dāng)事人對(duì)司法公正產(chǎn)生懷疑，影響司法的權(quán)威。案例指導(dǎo)制度的構(gòu)建對(duì)各級(jí)法院都有一定的指導(dǎo)作用，做到同案同判，統(tǒng)一了司法尺度，維護(hù)了司法的公正以及當(dāng)事人的合法權(quán)益。
2.克服成文法的局限性，修補(bǔ)法律漏洞
我國(guó)是大陸法系國(guó)家，制定法是主要法律淵源。出于法律安全價(jià)值的考慮，法律一經(jīng)制定便極少更改，穩(wěn)定性強(qiáng)。但法律一經(jīng)制定并公布即逐漸與時(shí)代脫節(jié)，制定法律的專家在制定法律時(shí)總是想盡辦法囊括一切社會(huì)現(xiàn)象，但這是做不到的。當(dāng)今社會(huì)生活變化日新月異，新型、復(fù)雜案件總是應(yīng)運(yùn)而生，這就導(dǎo)致了法律的滯后性、僵硬性以及法律漏洞的產(chǎn)生。如果審判者只局限于援引當(dāng)前的法律原則或規(guī)范，則新型、復(fù)雜案件便得不到很好的解決，而案例指導(dǎo)制度很好地克服了成文法的局限性，修補(bǔ)了法律漏洞，充滿了靈活性。
3.限制法官自由裁量權(quán)，防止司法腐敗
法官的自由裁量權(quán)是制定法固有局限性的必然要求，其本質(zhì)在于法官裁量權(quán)行使上的“自由”。這種自由對(duì)于防止司法僵化，促進(jìn)司法公正，具有積極意義。但如果它被濫用，則必然導(dǎo)致司法專橫。法官個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)及價(jià)值取向存在一定差別，對(duì)法律問題的理解也會(huì)有所差別，而權(quán)利、利益、人情等因素干也會(huì)導(dǎo)致法官濫用自由裁判權(quán)。指導(dǎo)性案例指導(dǎo)各級(jí)法院審案，能夠限制法官自由裁量權(quán)，一定程度上防止司法的腐敗。
4.總結(jié)審判經(jīng)驗(yàn)，提高審判效率
的指導(dǎo)性案例是嚴(yán)格按照我國(guó)現(xiàn)有法律規(guī)范審理的經(jīng)典案例，它是法官個(gè)人智慧和見解的結(jié)晶。如今訴訟案件持續(xù)增多，而訴訟資源相對(duì)緊張，指導(dǎo)性案例所體現(xiàn)的審判經(jīng)驗(yàn)很好地幫助了各級(jí)法院克服了這一劣勢(shì)。它們?yōu)榉ü賯儗徖硗惏讣峁┙?jīng)驗(yàn)，法律原則或規(guī)范以及審理方法，法官在審理時(shí)，只需將其應(yīng)用于正在審理的同類案件，這不僅大大提高了審判效率，而且緩解了法官的審判壓力并節(jié)約了司法資源。
四、構(gòu)建中國(guó)特色案例指導(dǎo)制度過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
案例指導(dǎo)制度在我國(guó)的構(gòu)建是成文法固有局限性和司法統(tǒng)一、司法公正的必然要求。2011年12月20日，最高人民法院印發(fā)了《最高人民法院關(guān)于第一批指導(dǎo)性案例的通知》，將上海中原物業(yè)顧問有限公司訴陶德華居間合同糾紛等4個(gè)案例作為第一批指導(dǎo)性案例。至此，我國(guó)的案例指導(dǎo)制度進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。
案例指導(dǎo)制度是我國(guó)司法改革的重要舉措，在法制完善上具有重要作用，但由于該制度在我國(guó)剛剛起步，很多機(jī)制和制度仍不完善。因此，在構(gòu)建中國(guó)特色案例指導(dǎo)制度時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
1.案例指導(dǎo)制度不能成為與成文法相并列的法律淵源，不宜成法
在構(gòu)建中國(guó)特色案例指導(dǎo)制度過程中，我們應(yīng)該明確我國(guó)是大陸法系國(guó)家，成文法是主要法律淵源。案例指導(dǎo)制度雖然是借鑒英美法系的判例法的做法，但兩者截然不同。判例法在英美法系是主要法律淵源。而指導(dǎo)性案例在我國(guó)不是，它是在不改變成文法已經(jīng)成為完整法律體系的前提下，選用并典型案例，以指導(dǎo)各級(jí)人民法院審判工作，僅具有輔助作用。
2.案例要發(fā)揮其指導(dǎo)性作用應(yīng)注意更新速度，要跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐
法律是穩(wěn)定的，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是迅速的。成文法的局限性造成了大量的法律空白、漏洞。案例指導(dǎo)制度的構(gòu)建則很好地成為“補(bǔ)天的女媧”，具有一定拘束力的指導(dǎo)性案例發(fā)揮了其補(bǔ)充和輔助作用，適時(shí)地彌補(bǔ)了成文法的固有局限性。同時(shí)，案例應(yīng)同時(shí)注意案例的更新速度，所的案例一定要是本階段內(nèi)所解決的，明確具體的，最能體現(xiàn)公平、正義的法律適用的的難題。此外，指導(dǎo)性案例一旦不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，便失去了拘束力，機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)及時(shí)將其廢止并向社會(huì)公開。
3.在保證質(zhì)的同時(shí)，還要保證量的精、減
指導(dǎo)性案例機(jī)關(guān)在篩選案例時(shí)應(yīng)將質(zhì)與量?jī)烧呒骖櫋馁|(zhì)來講，的案例都應(yīng)當(dāng)是某類案件的典型代表，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的法律原則或規(guī)范。從量來講，的案例不在于多，而在于精。如果典型案例過于繁雜，往往會(huì)在一定程度上造成法官思維混亂，對(duì)案件的審理反而起不到輔助作用。這勢(shì)必就背離了我們建立案例指導(dǎo)制度的初衷，是一種法制的倒退。
4.地區(qū)差異強(qiáng)，我們應(yīng)當(dāng)允許小范圍的司法差異
我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不平衡，地區(qū)間的差異較大。我們建立的案例指導(dǎo)制度追求的“同案同判”是針對(duì)大部分案件的，我們?cè)试S個(gè)別經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或有特殊情況地區(qū)存在一定司法差異，比如少數(shù)民族聚居地區(qū)。這樣的做法并不違背案例指導(dǎo)制度“同案同判”的要求，它是基于我國(guó)國(guó)情而做出的變通，審判人員在裁判文書將造成這一差異的原因加以闡明并向社會(huì)公開即可。這樣做同樣合情、合理、合法。
5.必須大力提高法官理解與運(yùn)用案例的能力
我國(guó)建立案例指導(dǎo)制度很大一部分原因是我國(guó)法官普遍不高的業(yè)務(wù)素質(zhì)造成的“同案不同判”現(xiàn)象。而案例指導(dǎo)制度的良好運(yùn)行同樣需要高素質(zhì)的法官。高素質(zhì)的法官意味著他們有高強(qiáng)的邏輯思維能力，能熟練掌握法律規(guī)范，領(lǐng)悟法律體現(xiàn)的精神。這樣高素質(zhì)的法官在利用指導(dǎo)性案例審理同類案件時(shí)，往往能做到效率與質(zhì)量兼而有之。因此，在構(gòu)建中國(guó)特色案例指導(dǎo)制度的同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)法官的培訓(xùn)教育，提高他們理解與運(yùn)用案例的能力，保證案例得到正確的理解與適用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；法律知識(shí)；法律意識(shí)
法律，是每個(gè)國(guó)家的基本的社會(huì)規(guī)范，對(duì)每個(gè)人都有著引導(dǎo)和制約作用。因此知法、懂法、守法，也是對(duì)每個(gè)大學(xué)生的基本要求。在高校中，非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，往往沒有時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)法律，自然也不會(huì)對(duì)法律了解很深，而教育部要求所有高校開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，其中一個(gè)重要目的就是普及法律知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)。筆者認(rèn)為，大學(xué)生法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要要達(dá)到以下幾級(jí)效果：第一，了解基本法律常識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的法律知識(shí)，不做法盲；第二，知法、懂法而后是要守法，遵守國(guó)家法律法規(guī)是對(duì)我們每一個(gè)人的最低要求，大學(xué)生自然也不能例外；第三，我國(guó)現(xiàn)在正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展期，現(xiàn)實(shí)生活中侵權(quán)、詐騙等各種違法犯罪活動(dòng)時(shí)有發(fā)生，讓大學(xué)生了解法律也是希望大學(xué)生在遇到問題時(shí)能有法律意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的權(quán)利。顯然，本課程的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生有著重要的意義，但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，很多學(xué)生對(duì)此門課并不是很重視，加之有些教師教學(xué)方法的問題，學(xué)生并沒有從此課程中真正受益。筆者在多年的教學(xué)工作中，多次嘗試改革、探索，總結(jié)出幾種效果良好的教學(xué)方法。其中，案例教學(xué)法就較受學(xué)生歡迎，通過這種教學(xué)方法取得的教學(xué)效果也比較顯著：學(xué)生抬頭率明顯提高；學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛活躍；教學(xué)效果良好，學(xué)生“由點(diǎn)到面”，由淺入深，更易掌握所學(xué)知識(shí)。
在案例教學(xué)的運(yùn)用中，具體有兩種：一種是在教師講授知識(shí)點(diǎn)的過程中穿插案例，通過案例強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，例如在講解民法中“不當(dāng)?shù)美睍r(shí)，援引案例“ATM轉(zhuǎn)賬錯(cuò)誤可以要求返還”，通過此案例的分析，讓學(xué)生了解什么是“不當(dāng)?shù)美保疫@種方式是否可以獲得物的所有權(quán)，進(jìn)而了解遇到該類問題該如何維權(quán)。通過案例，將現(xiàn)實(shí)中的一些社會(huì)問題與枯燥的法律知識(shí)相聯(lián)系，更容易引起學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這種方法主要是教師講，學(xué)生聽。還有一種案例教學(xué)是討論式案例教學(xué)，是在講授知識(shí)點(diǎn)之前，先由學(xué)生通過一個(gè)案例的討論導(dǎo)入，然后通過分析總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)或者是在全部知識(shí)點(diǎn)講完后，通過案例分析討論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，這種方法主要是學(xué)生講，教師聽。討論式案例分析具體操作如下：
1.了解案例。教師通過ppt或視頻短片、自述等讓學(xué)生了解基本案情，并且自行概括對(duì)影響案例分析起重要作用的案情要點(diǎn)，提醒學(xué)生討論關(guān)注要點(diǎn)，不能偏離主題。
2.分組討論，將班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分組（每組4―6人），然后用大約10分鐘的時(shí)間，由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的充分討論。在此期間，教師應(yīng)盡量注意調(diào)動(dòng)平時(shí)不愛說話的同學(xué)積極進(jìn)行參與。
3.學(xué)生發(fā)言。各小組經(jīng)協(xié)商后指定一名同學(xué)做代表，充分闡述本組觀點(diǎn)，并且接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑，本組其他成員可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在此過程中教師需要注意的是一定要讓各代表充分表達(dá)本組觀點(diǎn)，不要隨意打斷，也不要進(jìn)行補(bǔ)充。
4.綜合點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過全班同學(xué)的充分討論后，教師對(duì)本案例進(jìn)行綜合分析和點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們?cè)诔浞直磉_(dá)個(gè)人意見之后能最終形成正確的觀點(diǎn)。總結(jié)、評(píng)價(jià)案例一般多由教師完成，由教師指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授。教師要對(duì)小組討論和集體交流達(dá)成共識(shí)的某種結(jié)論進(jìn)行概括總結(jié)，這種總結(jié)應(yīng)重在講清事實(shí)和理由，幫助學(xué)生以案說理，以案釋法，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。
5.提出反思。學(xué)習(xí)法律的最終目的在于讓學(xué)生守法，并會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)自己合法權(quán)益。因此在上述點(diǎn)評(píng)總結(jié)之后，教師還應(yīng)該給學(xué)生拋出一個(gè)問題：本案例當(dāng)中的原告或被告因?yàn)榉N種原因，導(dǎo)致自己承擔(dān)了賠償損失或其他的不利法律后果，如果換做是自己，會(huì)通過什么樣的方式來更好的解決問題呢？以此來啟迪同學(xué)們對(duì)設(shè)置各種法律制度的最終目的進(jìn)行思索，并逐步提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。
當(dāng)然，要使案例教學(xué)法授課中取得良好的效果，還需要注意以下問題：
第一，案例必須要精選，要有典型性。所謂典型性就是要求在搜集案例、掌握大量案例并經(jīng)過分析篩選的基礎(chǔ)上，圍繞教材的核心內(nèi)容及教學(xué)大綱，選擇能充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。我們選擇教學(xué)案例時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都是高職院校的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，初次接觸法律，沒有任何法律基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過程中，對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)生，一般要選用比較簡(jiǎn)單的案例。同時(shí)這個(gè)案例最好又在社會(huì)中有一定的影響力，學(xué)生關(guān)注度比較高，例如在《刑法》中可以援引“藥家鑫案件”，在講《道路交通安全法》中可以援引“孫楊無照駕駛”等，典型的案例可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣聽，渴望去了解，讓學(xué)生感覺法律不再枯燥無味。
1案例教學(xué)法的應(yīng)用功能
《職業(yè)道德與法律》是職高學(xué)校一門十分重要的德育課，如何提高課堂的教學(xué)實(shí)效一直是教師們思考的問題。案例教學(xué)法，是指運(yùn)用典型事例來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的一種教學(xué)方法。它符合《職業(yè)道德與法律》課的教學(xué)目的和宗旨，并在實(shí)踐中被證明是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一種行之有效的教學(xué)方法。
1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生喜歡《職業(yè)道德與法律》課，首先必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，教師把經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例交給學(xué)生，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例，并組織他們開展討論，最后山教師進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)。由于每一個(gè)案例的內(nèi)容都是不同的，新奇的事物對(duì)學(xué)生有特殊的吸引力，從而可以激發(fā)他們主動(dòng)思考、積極探討的熱情，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和主動(dòng)性。例如在講授《預(yù)防一般違法行為》時(shí)，我設(shè)計(jì)了生活中典型違法行為的案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，并運(yùn)用圖表對(duì)本課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納，最后利用學(xué)生從網(wǎng)上尋找的相關(guān)法律案例，對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得津津有味。
1.2有利于加深理解所學(xué)的知識(shí)
在以講授理論為主的課堂中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是一種孤立的易遺忘的抽象認(rèn)識(shí)。而案例教學(xué)法將書本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更深刻。例如在講到《愛崗敬業(yè)立足崗位成才》這課時(shí)，給學(xué)生播放全國(guó)勞動(dòng)模范馬班上的郵遞員土順友的事跡資
料，有助于學(xué)生理解愛崗敬業(yè)的含義和意義，再播放一段愛崗敬業(yè)模范世界一流橋吊專家許振超的影像資料，有助于學(xué)生對(duì)“敬業(yè)”的理解，啟發(fā)學(xué)生做事情要精益求精，不斷創(chuàng)新。
1.3有利于找到理論聯(lián)系實(shí)際的契介點(diǎn)
案例教學(xué)法，把學(xué)生感興趣的生活中問題拿到課堂上來，讓學(xué)生討論和分析，不僅符合青年學(xué)生的思維特點(diǎn)，容易引起他們的共鳴，同時(shí)也為理論聯(lián)系實(shí)際找到了契合點(diǎn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)得的理論去分析和解決實(shí)際問題的能力。如講《正確利用合同參與民事活動(dòng)》時(shí)，我選擇了一些典型的案例來講解，這些案例涉及到社會(huì)上大家所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，如房屋合同的訂立，旅游中遇到的合同糾紛以及合同的變更和轉(zhuǎn)讓等等。從對(duì)這些案例的討論中，使學(xué)生不僅感受到合同和我們的生活息息相關(guān)，更認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)有關(guān)合同的法律知識(shí)，學(xué)會(huì)利用合同參與民事活動(dòng)的重要意義，看到了法律理論和社會(huì)實(shí)踐的密切關(guān)系，使教學(xué)效果得到明顯提高。
2案例教學(xué)法的應(yīng)用形式
2.1用案例講授法例證觀點(diǎn)
這種方法把傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法和案例教學(xué)法進(jìn)行揉合，是我在教學(xué)中最常用的方法。一般分為四個(gè)步驟：一是先讓學(xué)生閱讀或觀看案例材料，接著教師對(duì)案例進(jìn)行分析，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中歸納出相關(guān)的基本理論和觀點(diǎn)，最后，教師再對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)的、簡(jiǎn)略的講解。這樣通過教師對(duì)案例和課程內(nèi)容的講解，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。
2.2用案例模擬法創(chuàng)設(shè)情境
這種方法需要教師以生動(dòng)的實(shí)例向?qū)W生提供特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，去分析解決模擬情境中的問題。如果教師在案例討論中能夠設(shè)置高度仿真的問題情境，那么，就能有效地激發(fā)學(xué)生的洞察力與想象力。如講《崇尚程序正義》時(shí)，我先選用了法庭審案的影像資料進(jìn)行講解，然后再模擬法庭的活動(dòng)，這樣以自觀的材料，生動(dòng)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐中領(lǐng)悟法律程序維護(hù)公平正義的作用，切實(shí)增強(qiáng)程序正義觀念。
2.3用案例討論法協(xié)作探究
這種方法是案例教學(xué)法的常見形式，一般步驟是：先讓學(xué)生熟悉案例材料，接著提出課前精心準(zhǔn)備的問題，然后，把學(xué)生分組并讓他們進(jìn)行討論分析，最后，從學(xué)生們的討論結(jié)果中引導(dǎo)他們總結(jié)相關(guān)理論。如講《禮儀修養(yǎng)顯個(gè)人魅力》時(shí)，我讓學(xué)生去親身觀察、發(fā)現(xiàn)生活中和校園里違背禮儀規(guī)范的現(xiàn)象，并提出自己對(duì)這些現(xiàn)象的看法，在課堂上分組開展討論，推薦代表發(fā)言，最后我概括點(diǎn)評(píng)。這樣做使學(xué)生從渾然不知的當(dāng)局者變?yōu)榍逍训呐杂^者，許多平時(shí)不以為然的小事和小節(jié)，放在大家的共同討論中被放大了，正確與錯(cuò)誤產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。
3案例教學(xué)法的應(yīng)用原則
3.1學(xué)生主體原則
在案例教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，教師由傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，學(xué)生的主要任務(wù)是：認(rèn)真分析案例，多方查找資料，積極參加討論，撰寫分析報(bào)告。教師的主要任務(wù)是：精心選擇案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)造融洽氣氛，適時(shí)參與討論。
3.2激勵(lì)參與原則
高度的參與性是案例教學(xué)的重要特征，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，才能確保案例教學(xué)的成功。《職業(yè)道德與法律》課多是大班上課，這就需要教師在案例教學(xué)進(jìn)行前做必要的說明和動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中來，并制定適當(dāng)?shù)姆纸M和考核辦法。
[關(guān)鍵詞]檢察機(jī)關(guān)；案例；指導(dǎo)制度
2011年是我們國(guó)家深化司法體制改革的攻堅(jiān)年。伴隨著世界范圍內(nèi)的成文法和判例法的相互借鑒、融合，指導(dǎo)性案例作為二者中間的橋梁，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值和地位日益凸顯。當(dāng)前，關(guān)于檢察機(jī)關(guān)指導(dǎo)性案例的探索，已由該不該有的討論階段轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓⑼晟茩z察機(jī)關(guān)案例指導(dǎo)制度階段。然而，我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，對(duì)于法律沒有明文規(guī)定或者尚存爭(zhēng)議的問題，在沒有統(tǒng)一參照尺度的情況下，不僅在司法上容易出現(xiàn)“同案不同辦”這種成文法與檢察人員辦案中自由決定權(quán)之間的矛盾，在執(zhí)法上更是容易出現(xiàn)相同案件得到不同處理的現(xiàn)象。筆者擬簡(jiǎn)要分析檢察機(jī)關(guān)建立案例指導(dǎo)制度的必要性與可行性，以期解決司法實(shí)踐中屢見不鮮的“同案不同辦”等現(xiàn)象，推進(jìn)法治統(tǒng)一化的進(jìn)程。
一、檢察機(jī)關(guān)案例指導(dǎo)制度本質(zhì)和作用
以案例來指導(dǎo)執(zhí)法辦案,不僅古已有之,也是我們司法機(jī)關(guān)一直堅(jiān)持的行之有效的做法。長(zhǎng)期以來,最高人民檢察院積極運(yùn)用典型案例的形式進(jìn)行工作指導(dǎo),發(fā)揮了指導(dǎo)執(zhí)法辦案、統(tǒng)一執(zhí)法尺度的重要作用。檢察機(jī)關(guān)建立案例指導(dǎo)制度，就是要通過形成全國(guó)檢察機(jī)關(guān)統(tǒng)一運(yùn)轉(zhuǎn)、溝通順暢、權(quán)威高效的案例指導(dǎo)工作機(jī)制和平臺(tái),提升案例指導(dǎo)工作的水平,充分挖掘和發(fā)揮典型案例的作用,統(tǒng)一執(zhí)法尺度,維護(hù)司法公正和司法權(quán)威。一方面將有效地彌補(bǔ)成文法模糊、概括、滯后等不足，解決司法實(shí)踐中屢見不鮮的“同案不同處理”等現(xiàn)象，推進(jìn)法治統(tǒng)一化的進(jìn)程；另一方面也有利于上級(jí)檢察機(jī)關(guān)對(duì)下級(jí)檢察機(jī)關(guān)的宏觀領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，推進(jìn)檢察一體化的改革。
二、建立和應(yīng)用案例指導(dǎo)制度的必要性
成文法適用統(tǒng)一的法律與法律的統(tǒng)一適用是關(guān)乎法治的兩個(gè)命題。前者是立法層面的問題，強(qiáng)調(diào)法律的普適性；后者是司法層面的問題，追求法律適用機(jī)制和適用效果的統(tǒng)一。同等情形同等對(duì)待，同類問題同樣處理，構(gòu)成了現(xiàn)代法治社會(huì)中司法公正最基本的技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)。
長(zhǎng)期以來，對(duì)司法機(jī)關(guān)的規(guī)制主要依靠的是刑事訴訟法程序。刑事訴訟程序雖然以事前控制減輕了“遲來的正義即非正義”的問題，但是，“刑事訴訟程序作為法典性質(zhì)的刑事訴訟程序法，不可能對(duì)各種不同性質(zhì)的刑事司法行為都詳細(xì)地規(guī)定全部程序制度 ,也不可能規(guī)定一種程序模式硬套于不同性質(zhì)的行為”。在這種情況下，司法人員濫用自由裁量權(quán)，造成“同事不同辦”的現(xiàn)象屢禁不絕。使用類比的方法我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際執(zhí)法的困境正是司法界所面臨困境的翻版而在應(yīng)用指導(dǎo)性案例解決司法過程中成文法的滯后、不完備與濫用自由裁量的矛盾方面已經(jīng)有了一定的成果，在解決執(zhí)法過程中的程序和自由裁量的問題上也到了應(yīng)該盡快填補(bǔ)相關(guān)空白的關(guān)鍵時(shí)期。《最高人民檢察院關(guān)于案例指導(dǎo)工作的規(guī)定》于2010年7月29日由最高人民檢察院第十一屆檢察委員會(huì)第四十次會(huì)議通過，并于2010年8月3日印發(fā)實(shí)施，這是檢察機(jī)關(guān)實(shí)施案例指導(dǎo)制度的綱領(lǐng)性文件。案例指導(dǎo)制度的統(tǒng)一性有利于規(guī)范檢察官的自由裁量權(quán)，促進(jìn)司法公正，提升執(zhí)法公信力。
三、建立案例指導(dǎo)制度的可行性
當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，人們的利益對(duì)立凸現(xiàn)、矛盾沖突高發(fā)。在這個(gè)多機(jī)遇與高風(fēng)險(xiǎn)并存的關(guān)鍵性階段，作為社會(huì)主要調(diào)控手段的法律回應(yīng)現(xiàn)實(shí)、調(diào)控社會(huì)的能力往往顯得捉襟見肘，指導(dǎo)性案例的出現(xiàn)是回應(yīng)了司法現(xiàn)實(shí)的要求。案例指導(dǎo)制度既不同于我國(guó)以往的案例編纂制度，也迥異于英美法系典型的判例制度，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)審慎而折中的制度選擇。長(zhǎng)期以來我國(guó)所奉行的“宜粗不宜細(xì)”的立法指導(dǎo)思想等多種原因，各種立法往往不可避免地存在著不合目的性、不周延性、模糊性以及滯后性等局限。正是在這種背景下，案例指導(dǎo)制度的確立彌補(bǔ)了成文法的不足，促進(jìn)了法律的統(tǒng)一適用，提高了案件的質(zhì)量和效率。
2009年12月18日在全國(guó)政法工作會(huì)議上最高人民檢察院檢察長(zhǎng)指出：“針對(duì)容易發(fā)生執(zhí)法偏差的案件和不批捕、不等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，探索建立案例指導(dǎo)制度，規(guī)范自由裁量權(quán)的行使” 通過指導(dǎo)性案例的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，加強(qiáng)自身監(jiān)督、規(guī)范自由裁量權(quán)的行使，促進(jìn)正確適用法律、維護(hù)司法統(tǒng)一，提升辦案質(zhì)量，最終達(dá)到從實(shí)體上規(guī)范檢察工作、提升法律監(jiān)督能力的創(chuàng)新舉措。建立和完善中國(guó)特色的案例指導(dǎo)制度，不能單純地依靠最高人民檢察院，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮全國(guó)四級(jí)檢察院的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。指導(dǎo)性案例的應(yīng)有別于普通研究型案例的發(fā)表，主要區(qū)別在于三個(gè)方面。一是程序的嚴(yán)謹(jǐn)性。指導(dǎo)性案例的應(yīng)遵循一定的工作程序，必須經(jīng)過特定程序且由特定主體審查批準(zhǔn)后方能公布。二是權(quán)威性。指導(dǎo)性案例體現(xiàn)了機(jī)關(guān)對(duì)辦理該案的工作思路，對(duì)案例中所蘊(yùn)涵的法律適用問題明確提出了法律適用意見，針對(duì)性較強(qiáng)，指導(dǎo)意義明顯。三是有效性。指導(dǎo)性案例一經(jīng)，在一定范圍內(nèi)開始發(fā)揮指導(dǎo)效用，除非該案例與新的法律、司法解釋或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)指導(dǎo)性案例相沖突，非經(jīng)一定工作程序被撤銷，指導(dǎo)性案例的效力不能被擅自終止。最高人民檢察院主要出版了《刑事司法指南》、《典型疑難案例評(píng)析》、《刑事法理與案例評(píng)析》、《人民檢察院民事行政抗訴案例選》等案例集，為全國(guó)檢察機(jī)關(guān)的辦案工作提供了有益的指導(dǎo)。這是高檢院指導(dǎo)全國(guó)各級(jí)人民檢察院辦案工作的一項(xiàng)具體舉措。公開是最好的監(jiān)督，指導(dǎo)性案例具有的具體性和生動(dòng)性的特點(diǎn)為群眾更好地監(jiān)督檢察機(jī)關(guān)提供了方便，各級(jí)檢察機(jī)關(guān)所要做的就是全面、及時(shí)地公開指導(dǎo)性案例。從高檢院到基層各級(jí)人民檢察院，都已經(jīng)把建立案例指導(dǎo)制度納入了檢察工作的總體目標(biāo)，建立案例指導(dǎo)制度可謂呼之欲出，對(duì)此項(xiàng)工作給予高度重視。
檢察機(jī)關(guān)通過建立指導(dǎo)性案例，可以使封閉的刑事法典具有相對(duì)的開放性，使刑事法律具備有機(jī)成長(zhǎng)的能力。指導(dǎo)性案例的創(chuàng)制和應(yīng)用首先是為了服務(wù)于民，改善監(jiān)督，其次才是為司法機(jī)關(guān)主體提供參照，最終是為了調(diào)和司法程序和自由裁量的矛盾，才能更好實(shí)現(xiàn)檢察機(jī)關(guān)執(zhí)法的公平和正義。 （編輯/丹桔）
關(guān)鍵詞 中職生 法律基礎(chǔ)知識(shí) 案例教學(xué)法 學(xué)習(xí)積極性
中職生是一個(gè)特殊的群體，因?yàn)樗麄冎械南喈?dāng)一部分被認(rèn)為是考試的失敗者，缺乏自信和關(guān)愛。我認(rèn)為中職教師應(yīng)努力讓他們體驗(yàn)成功、重拾自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀及我校的教學(xué)原則對(duì)在法律基礎(chǔ)知識(shí)這門課程中運(yùn)用案例教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作初步的探索。
一、案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法，是指在法律基礎(chǔ)知識(shí)授課過程中，教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例等方式，完成教學(xué)過程的教學(xué)方法。
二、實(shí)施案例教學(xué)法的必要性
（一）當(dāng)前我校中職學(xué)生的現(xiàn)狀
近年來，由于生源竟?fàn)幪^激勵(lì)，為了生存，我校在招生時(shí)往往更多地考慮學(xué)生的“量”，而非“質(zhì)”。無論學(xué)生成績(jī)好壞，素質(zhì)高低，品行端正與否，是應(yīng)屆生還是歷屆生，先招進(jìn)來再說。這從根本上增加了學(xué)校各方面工作的難度，使學(xué)校的教育教學(xué)工作變得更為復(fù)雜和艱巨。部分中職生的狀況令人堪憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 沒有信心，自卑感強(qiáng)； 2.文化基礎(chǔ)差，不愛學(xué)習(xí)；3.追求物質(zhì)享受、缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)精神；4.行為規(guī)范和自律能力差，法制觀念淡薄。
（二）我校教學(xué)改革的需要
針對(duì)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，我校對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)等文化課的教學(xué)提出了“適度、夠用”的教學(xué)原則。該原則就是要求教師不必拘泥于教學(xué)大綱的目標(biāo)面面俱到，只需挑選出對(duì)學(xué)生適用的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)就行。
針對(duì)上述情況，法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)改革就顯得尤為重要，而案例教學(xué)法正好滿足這一教學(xué)改革的要求。
三、實(shí)施案例教學(xué)法的具體措施
（一）篩選教學(xué)內(nèi)容
認(rèn)真貫徹學(xué)校提出的“適度、夠用”的教學(xué)原則，教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生需要，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權(quán)利和義務(wù)；《民法》部分突出民事權(quán)利、民事責(zé)任，解決學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問題；《經(jīng)濟(jì)法》圍繞消費(fèi)者權(quán)益保障法、勞動(dòng)法展開，為學(xué)生走向社會(huì)做好法律儲(chǔ)備；《刑法》以預(yù)防犯罪為重點(diǎn)；訴訟法則重點(diǎn)讓學(xué)生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點(diǎn)教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，提高法律素質(zhì)。
（二）精選案例
采取案例教學(xué)法，應(yīng)該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因?yàn)榘咐虒W(xué)法的主要目的不僅要引發(fā)學(xué)生聽課的興趣，更要通過案例分析，使學(xué)生更好地理解和掌握法律的一般原理原則，提高學(xué)生運(yùn)用法律解決問題的能力。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
第一，針對(duì)性。根據(jù)不同專業(yè)，有針對(duì)性的選擇與專業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)。進(jìn)入中職學(xué)校，基本上專業(yè)選擇已經(jīng)確定，他們所選擇的專業(yè)基本上決定了今后的工作方向。不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)，盡管所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)課的教材是一樣的，但運(yùn)用法律知識(shí)解決具體法律問題的需求卻不一樣。上課時(shí)案例選擇盡量適合學(xué)生專業(yè)需求，讓教學(xué)更生動(dòng)，學(xué)生更易接受，為今后走上工作崗位服務(wù)。
第二，目的性。每一次的案例教學(xué)過程都必須明確向?qū)W生提出要解決的問題，要進(jìn)一步了解的知識(shí)點(diǎn)，即案例教學(xué)的目的性要明確。讓學(xué)生帶著問題去思考、分析案例，特別要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析，不必給學(xué)生過多的提示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力，適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主、深入的思考。使每次課都有所收獲。
第三，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解法律基本理論之目的。結(jié)合學(xué)生比較關(guān)注的，影響比較大的，社會(huì)熱點(diǎn)事件所涉及到的法律法規(guī)問題開展討論教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
第四，實(shí)用性。結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的法律法規(guī)進(jìn)行教學(xué)。主要有《民法通則》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《合同法》、《勞動(dòng)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保障法》等。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到自身合法權(quán)益受到侵犯的現(xiàn)象，如購(gòu)買到偽劣產(chǎn)品，這時(shí)如何維護(hù)自己的合法權(quán)益呢，這就涉及訴訟途徑、時(shí)效等問題。通過如此學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠活學(xué)活用，親身感受到學(xué)法的直接好處，學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益。
第五，多樣性。既選擇正面守法的范例，也選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案。
（三）增加教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生討論的時(shí)間
由于法律課是一門理論和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的一門課程，因而針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論案例。
（四）重視案例教學(xué)總結(jié)
老師在每次的案例教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、系統(tǒng)總結(jié)、消化提升。精彩的總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。首先是對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，有利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量；其次總結(jié)案例的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系；再次，要求寫出心得，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、書面表達(dá)能力。
中職生畢業(yè)后的主要去向就是就業(yè)，是建設(shè)未來社會(huì)的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)他們的法制教育的確非常重要。案例教學(xué)法有助于學(xué)生感受、理解法律知識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。因此，我認(rèn)為案例教學(xué)法是中職學(xué)校法律知識(shí)課程教學(xué)中相對(duì)有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡慶.中學(xué)思想政治課教學(xué)方法三談[J].黑河教育,1996(03).
關(guān)鍵詞：思想品德；法律意識(shí)；方法與途徑
中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0037-01
《潛夫論·述赦》中談到："法令行則國(guó)治，法令馳則國(guó)亂。"《韓非子·有度》中也說："國(guó)無常強(qiáng)，無常弱；奉法者強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，奉法者弱，則國(guó)弱。"這說明要維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安，最根本、最靠得住的辦法是實(shí)行法治，需要每一位公民即奉法者增強(qiáng)法制觀念，培養(yǎng)和提高公民的法律意識(shí)。
《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確提出了"樹立規(guī)則意識(shí)、法制觀念，有公共精神，增強(qiáng)公民意識(shí)"的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。初中思想品德課教材為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，也為了適應(yīng)初中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，融合了心理健康、道德、法律、國(guó)情四大版塊內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。可以說，初中的思想品德課本身就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)、增強(qiáng)法制觀念的主陣地。在思想品德課的教學(xué)過程中，我通過開展一系列的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
1.課前：你說我說"今日說法"
從我站在講臺(tái)上的那天起，我就注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家法制建設(shè)進(jìn)程的意識(shí)。由于受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累的限制，初中生對(duì)法律知識(shí)知之甚少。所以，我一般會(huì)引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單淺顯的事情入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在每一屆學(xué)生入學(xué)的第一課，我都會(huì)對(duì)他們提出日常生活中要關(guān)注國(guó)家政治生活的要求及基本的做法，即每天看新聞半小時(shí)和今日說法，閱讀報(bào)紙，和家長(zhǎng)探討法律故事等，并要做好筆記。在隨后的課堂教學(xué)過程中，我安排學(xué)生進(jìn)行課前講法律故事，即交流一周來你觀看《今日說法》的收獲，當(dāng)然也可以介紹相關(guān)的法律知識(shí)。經(jīng)過初中品德課的課前3分鐘"今日說法"活動(dòng)，學(xué)生們養(yǎng)成了收看《今日說法》的習(xí)慣，他們的法制意識(shí)也得到了大大增強(qiáng)。
2.課中："法在我身邊"討論
法律條文和法律規(guī)定理論性較強(qiáng)，如果單純講解法律知識(shí)，學(xué)生理解起來會(huì)覺得比較疏遠(yuǎn)。怎樣把法律知識(shí)講解的深入淺出呢？我想課堂上講解法律知識(shí)一定要理論聯(lián)系實(shí)際，搜集一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的典型案例，或日常生活中學(xué)生常見的侵權(quán)現(xiàn)象等。運(yùn)用典型案例解說法律知識(shí)，讓學(xué)生看到法律不是那么高深莫測(cè)，而是就在我們身邊。比如，在講到公民的人身權(quán)利時(shí)，我首先引領(lǐng)大家一塊學(xué)習(xí)了與人身權(quán)利的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)：人身權(quán)利是公民的基本權(quán)利，包括生命健康權(quán)、人格尊嚴(yán)不容侵犯、人身自由權(quán)利受法律保護(hù)；以及人身權(quán)利對(duì)公民的重要意義等。然后利用多媒體出示了一個(gè)典型案例：一個(gè)和在廣州打工的父母共同生活求學(xué)的男孩子，因犯錯(cuò)誤被父親毆打致死的案例。問題是：你怎么理解孩子父母的行為？在經(jīng)過認(rèn)真討論之后，雖然避免不了心中的糾結(jié)，但是同學(xué)們還是從法律角度理性的分析了這位父親的行為：這是一種典型的侵犯孩子生命健康權(quán)的違法犯罪行為，應(yīng)該受到法律的制裁。通過這個(gè)故事，他們認(rèn)識(shí)到：法不容情，公民的人身權(quán)利（或生命健康權(quán)）是受法律保護(hù)的。當(dāng)我們的人身權(quán)利受到侵犯時(shí)，應(yīng)勇敢的拿起法律武器，維護(hù)自己的合法權(quán)利。分析完典型案例，又請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，明白了家庭暴力、超市商場(chǎng)隨意搜身、被司法機(jī)關(guān)以外的單位或個(gè)人限制人身自由等等都是侵犯公民人身權(quán)利的違法行為。通過學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生能夠切實(shí)的理解法律與我們的生活聯(lián)系非常緊密，法律就在我身邊。
3.課后：實(shí)踐提升法律意識(shí)
初中的學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng)，也越來越重視自己的權(quán)利獲得與保護(hù)，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)還是很感興趣的。但作為初中的教材，重在培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，所以，許多法律知識(shí)是點(diǎn)到為止。這就出現(xiàn)了不少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)意猶未盡。為進(jìn)一步提升學(xué)生的法律意識(shí)，在課后我們采取一系列方法。
3.1舉辦課外法律興趣小組。一般每周大家會(huì)討論一個(gè)共同感興趣的法律熱點(diǎn)，利用課下時(shí)間搜集相關(guān)的材料、法律條文規(guī)定等進(jìn)行自學(xué)，到了興趣小組活動(dòng)的時(shí)間（下午的自習(xí)課或者周末時(shí)間），這些同學(xué)和指導(dǎo)老師聚在一起，交流自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，提出自己的疑點(diǎn)由大家共同探討。這樣，不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)到了更多的法律知識(shí)，效果很好。
3.2通過舉辦小型"法制日?qǐng)?bào)"或法制主題的黑板報(bào)、組織模擬法庭等方式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)。
小型的法制日?qǐng)?bào)，以班級(jí)為單位，每日一份，A4紙大小，同學(xué)們共同提供素材，每位同學(xué)輪流辦報(bào)，學(xué)期結(jié)束結(jié)集成冊(cè)。法制主題的黑板報(bào)可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)周所學(xué)知識(shí)，每周辦一期有針對(duì)性的黑板報(bào)，同年級(jí)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行展示、評(píng)比。模擬法庭的組織可根據(jù)本學(xué)期所涉及的法律知識(shí)，選取典型案例，在共同學(xué)習(xí)法庭審理程序的前提下，進(jìn)行模擬法庭審判工作。通過這些活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3組織學(xué)生去旁聽法院的公開審理。作為市直學(xué)校，去法院旁聽還是比較有條件的。所以，作為思想品德課的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們思想品德課老師會(huì)配合學(xué)校，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)安排學(xué)生參加法院的公審旁聽，這往往更能使學(xué)生近距離的感受法律的莊嚴(yán)。
參考文獻(xiàn)
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[3]吳一凡.新課程學(xué)科實(shí)用教學(xué)法：初中思想品德新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：128-130.
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；案例教學(xué)法；反思；探索
經(jīng)濟(jì)法是一門研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下有關(guān)法律法規(guī)的科學(xué)，是國(guó)家調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中所發(fā)生的社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。對(duì)經(jīng)濟(jì)法的研究主要通過觀察研究大量的經(jīng)濟(jì)法規(guī)現(xiàn)象，掌握經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)、基本理論和研究方法，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法基本理論分析、解決具體問題。但是，由于經(jīng)濟(jì)法基本理論具有高度的抽象性，其理論研究的不足和實(shí)踐中對(duì)經(jīng)濟(jì)法理解的偏差，使得經(jīng)濟(jì)法的教育教學(xué)缺乏應(yīng)有的規(guī)范性和科學(xué)性。
一、經(jīng)濟(jì)法教育教學(xué)中存在的問題
（1）滿足于經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹。很多教師滿足于簡(jiǎn)單介紹經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，而未能適當(dāng)?shù)仃U釋立法的精神和原則，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵，提高其應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生往往只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應(yīng)付考試或在遇到實(shí)際問題時(shí)僵化地套用法律規(guī)定，無法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律解決復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)糾紛的要求。（2）側(cè)重于理論知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的影響，很多教師采用了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、邏輯嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)中學(xué)生內(nèi)在智力的開發(fā)以及法律思維素質(zhì)的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生只會(huì)死記硬背法律條文，而缺乏思考和解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力。
二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法，又被稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”，為美國(guó)哈佛法學(xué)院首先采納。主要表現(xiàn)為教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃、有步驟、有組織、有針對(duì)性地引入典型案例，并組織學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種輔教學(xué)方法。（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，主要采用學(xué)生實(shí)際生活中所見所聞的經(jīng)濟(jì)案例，或是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，使廣大學(xué)生認(rèn)真參與案例討論，闡述自己的觀點(diǎn)。這不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且，有利于學(xué)生盡快掌握抽象的經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理。有時(shí)，在學(xué)習(xí)、討論案例的過程中還不可避免地要引用到經(jīng)濟(jì)法以外的法律法規(guī)，這些都對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性、主動(dòng)性起著重要的促進(jìn)作用。（2）有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，要求理論與實(shí)踐能夠有效結(jié)合。案例教學(xué)中的案例往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生過的案例，或者是在真實(shí)案例的基礎(chǔ)進(jìn)行部分情節(jié)的虛構(gòu)和改造，作為案例教學(xué)主角的學(xué)生，通過分析、探討、辯論，提高了他們解決現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生類似問題的能力。
三、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（1）經(jīng)濟(jì)法案例的來源與選擇要具有典型性、相關(guān)性和針對(duì)性。案例教學(xué)法的核心是案例，案例要為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象服務(wù)，其選擇十分重要。因此，應(yīng)該選擇真實(shí)的、具有典型性、針對(duì)性、能夠應(yīng)用學(xué)過的或即將要學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論來分析的案例，通過學(xué)習(xí)，消化鞏固經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目的，完成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)。（2）控制與調(diào)整經(jīng)濟(jì)法案例討論的過程。一方面，教師與學(xué)生在案例教學(xué)過程中的地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見。這樣，各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)才能得到充分表述，使大家對(duì)相應(yīng)問題的認(rèn)識(shí)越來越清晰和深刻，從而加強(qiáng)對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。另一方面，各類信息雙向互動(dòng)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕教師共同的弱點(diǎn)，而案例教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)。之后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，回歸教學(xué)目的。（3）注意與基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解相配合及學(xué)生在案例分析中的推理過程。案例教學(xué)并不是要拋棄理論講解而走另一個(gè)極端。如果一味只注重案例，忽視對(duì)理論知識(shí)的講解，學(xué)生一定程度上可以理解案例的內(nèi)容，可是卻無法找到分析案例的切入點(diǎn)。甚至不能用經(jīng)濟(jì)法術(shù)語或一般的法律語言去表達(dá)對(duì)案例的思考過程。因此，在案例教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生的推理過程，學(xué)生只有在掌握了正確的推理手段之后，才能真正掌握法律思維的式。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]秦麗樺.試論法學(xué)案例教學(xué)模式革新[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2007（5）
