時(shí)間：2023-06-19 16:16:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇教版初中化學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生源思維能力的構(gòu)建
基于問題的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略分析
優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
新課程下化學(xué)教學(xué)反饋策略的研究
高中化學(xué)中的一些教學(xué)誤區(qū)初步探索
數(shù)軸和坐標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
對(duì)一道溶液計(jì)算題的教學(xué)反思和對(duì)策
高一化學(xué)教學(xué)與初中有效銜接的嘗試
例析燃料電池電極反應(yīng)式的書寫
談化學(xué)教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的體會(huì)與思考
化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
巧用課堂情境創(chuàng)設(shè)提高課堂效率
探析電解質(zhì)中的“關(guān)系”考點(diǎn)
如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透“探究性”
情感教學(xué)在高中化學(xué)中的積極作用
對(duì)九年級(jí)化學(xué)幾個(gè)問題的思考
淺議“錯(cuò)誤”資源的有效利用
研讀教材深挖知識(shí)走出誤區(qū)提升素養(yǎng)
“六小組”式隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
化學(xué)元素對(duì)人體健康的作用
高中彳匕學(xué)課堂有效教學(xué)的探索
例談探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程
“質(zhì)量守恒定律＂教學(xué)困惑與反思
關(guān)于硫酸性質(zhì)的三個(gè)問題解釋
教材單元章節(jié)引言設(shè)計(jì)特點(diǎn)淺析
培養(yǎng)高一新生學(xué)科興趣初探
化學(xué)教科書模型呈現(xiàn)形式與使用策略
新課程理念下化學(xué)教材的處理與使用
人教版初中《化學(xué)》新教材習(xí)題特點(diǎn)的分析
“化學(xué)與生活”的教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)
淺析高中化學(xué)新教材（人教版）的新突破
淺談教學(xué)中滲透與培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)守恒思想
初中化學(xué)探究教學(xué)不可忽視對(duì)比實(shí)驗(yàn)
漫談化學(xué)教學(xué)“生活化”的實(shí)施策略
開發(fā)教材附加資源優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)
化學(xué)課堂“結(jié)尾”藝術(shù)漫談
淺談化學(xué)探究性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
上海世博會(huì)，唱響“低碳”主旋律
新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
新課改中課堂與課外相結(jié)合的實(shí)踐
化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法
化學(xué)新教材主題圖的特點(diǎn)與使用策略
中學(xué)有機(jī)化學(xué)“斷鍵”機(jī)理探討
初中化學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)例析
對(duì)新教材（蘇教版）的編寫與使用的商榷
淺析粵教版初中化學(xué)教材特點(diǎn)及教學(xué)策略
對(duì)新課程下初中化學(xué)教材的幾點(diǎn)感悟
關(guān)鍵詞: 質(zhì)疑;比較;反思
文章編號(hào):1005-6629(2010)01-0008-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
新教材的使用對(duì)教師來(lái)說是一次新的起點(diǎn),教師只有正確認(rèn)識(shí)和理解新教材的變化及呈現(xiàn)方式,深刻領(lǐng)會(huì)教材的意圖。關(guān)注教材所輻射出來(lái)的價(jià)值和功能,同時(shí)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的反思。并使之成為教學(xué)行為的指南。
中學(xué)化學(xué)新教材有多種版本,初中化學(xué)有人教版、粵教版、上教版等,高中化學(xué)有人教版、蘇教版、魯教版等,對(duì)這些教材,中學(xué)教師應(yīng)該穿透教材的表象,看到學(xué)科的本質(zhì),應(yīng)該進(jìn)行以下幾方面的研究:
1敢于對(duì)新教材提出質(zhì)疑, 即事窮理
古人云:“學(xué)貴自疑”,“學(xué)起于思,思源于疑”。疑是思之源,質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開始,也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。新教材既然有多種版本,其目的之一就是提倡百家爭(zhēng)鳴,但百家的觀點(diǎn)是否都是科學(xué)的,盡信書不如無(wú)書,教師在應(yīng)用新教材的時(shí)候,一定要認(rèn)真研究與思考,“心之官則思,思則得之,不思則不得也。”
[案例1]:上教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)61頁(yè),想一想:這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么問題?
這一現(xiàn)象說明了什么問題?編者的意圖當(dāng)然是想說明微粒間存在空隙。但這真能說明分子間存在空隙嗎?筆者認(rèn)為不能用這一現(xiàn)象說明微粒之間存在著間隙,理由如下:
物質(zhì)中的微粒可以進(jìn)入對(duì)方,不是因?yàn)槲⒘ｉg有間隙才進(jìn)行的,不同物質(zhì)的微粒互相接觸時(shí),彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象,稱為溶解。溶解進(jìn)行與否,不是依靠微粒間的間隙,而是根據(jù)不同物質(zhì)的分子間作用力或其它因素決定的。例①:水和酒精可以按任何比例“無(wú)限互溶”,它們的分子都是極性分子,符合“相似相溶”原理;兩種物質(zhì)液態(tài)混合時(shí),還有氫鍵締合現(xiàn)象。這兩方面的原因,導(dǎo)致兩種分子互相進(jìn)入對(duì)方。例②:水和四氯化碳,兩者的本身微粒之間的間隙是客觀存在的。但是,將兩種液體混合,靜置,液體分兩層,經(jīng)分析鑒定,屬于“完全不溶。”其主要原因是它們的分子結(jié)構(gòu)不相似。
如果溶解現(xiàn)象是以物體中的分子不緊密(較稀疏),有空隙為條件的。具備這些條件,不同物質(zhì)的分子就可以互相去填補(bǔ)對(duì)方的空隙。若如是說,兩種物質(zhì)的分子互相占據(jù)對(duì)方間隙后,總體積應(yīng)該是變小的,根據(jù)阿佛加德羅定律判定:1升氫氣與1升氧氣在常溫常壓下混合(兩種分子充分接觸)后,總體積仍為兩升。根據(jù)實(shí)驗(yàn)證明:1升醋酸與1升苯互溶后,體積大于2升。兩例充分證明:物質(zhì)混合后總體積沒有減少,甚至增大,說明了混合后并不是微粒利用對(duì)方微粒間隙或占據(jù)對(duì)方微粒間隙。
教材這樣安排也是有其道理的,因?yàn)槌踔袑W(xué)生剛剛接觸化學(xué),對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還是以感性認(rèn)識(shí)為主,用空隙的觀點(diǎn)來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象顯得簡(jiǎn)單易懂,更加直觀。
新教材中這樣的例子還有,教師教書育人,我們要敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑,而不能盲目認(rèn)同權(quán)威、榜樣,要有一份質(zhì)疑的精神,向權(quán)威學(xué)者學(xué)習(xí),但不“頂禮膜拜”。 任何科學(xué)的理論都是在不斷地質(zhì)疑和辯駁中發(fā)展和完善的,我們要學(xué)習(xí)袁隆平,當(dāng)他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候,已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識(shí);當(dāng)他名滿天下的時(shí)候,卻仍然只是專注于田疇,淡薄名利,一介農(nóng)夫,播撒智慧,收獲富足。
2 善于對(duì)新教材進(jìn)行比較,集思廣益
俗話講:“不怕不識(shí)貨,只怕貨比貨”。這句話告訴我們做任何事都要善于采用比較法,所謂比較法 ,是指在思維過程中 ,確定認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的共同點(diǎn)或差異點(diǎn) ,從而正確認(rèn)識(shí)事物 ,正確揭示事物的本質(zhì)及其變化發(fā)展規(guī)律的一種科學(xué)方法。它是科學(xué)思維方法中最基本的認(rèn)識(shí)方法。
新教材不同的版本,有著各自不同編排的知識(shí)體系,有著各自的優(yōu)點(diǎn),也有著各自的不足,作為中學(xué)化學(xué)教師,一定要認(rèn)真研讀和比較,以蘇教版和人教版而言,兩套教材有著各自的特點(diǎn),人教版突出現(xiàn)代化學(xué)正在逐步走向定量化的特征,合理處理抽象概念,重視學(xué)習(xí)者的參與,富有張力,適于教師因材施教。蘇教版著力挖掘和體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的核心觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法,注重科學(xué)性,突出新思想、新內(nèi)容,避免內(nèi)容在科學(xué)性上與現(xiàn)代科學(xué)脫節(jié),將定性與定量,現(xiàn)象與本質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一,注重學(xué)生知識(shí)發(fā)展的階段性和連續(xù)性,關(guān)注核心知識(shí)與STSE內(nèi)容的整合。因此我們要知道哪些知識(shí)點(diǎn)是兩套教材共有的,哪些知識(shí)點(diǎn)是蘇教版有而人教版沒有,又有哪些內(nèi)容是蘇教版沒有有而人教版有的,它們?cè)黾舆@些知識(shí)點(diǎn)的目的是什么,就是同樣的知識(shí)點(diǎn),它們處理的方式是否相同,他們有什么優(yōu)缺點(diǎn),這些我們都必須進(jìn)行比較。
[案例2]:人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》(選修4)化學(xué)反應(yīng)原理18頁(yè):
實(shí)驗(yàn)2-1
按圖2-1安裝兩套裝置,在錐形瓶?jī)?nèi)各盛有2g鋅粒(顆粒大小基本相同),通過分液漏斗分別加入40 mL 1 mol?L和40 mL 4mol?L的硫酸,比較兩者收集10 mL H2所用的時(shí)間。把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入下表2:
蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)(選修)化學(xué)反應(yīng)原理32頁(yè):
鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)生成CO2,通過測(cè)定一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生CO2氣體的體積,可測(cè)定該反應(yīng)的速率。請(qǐng)完成下列反應(yīng)速率的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。
1.如圖2所示,在錐形瓶中放入大理石5 g,加入2 mol?L-1鹽酸20 mL。每隔30 s觀察注射器中氣體的體積,將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄到表3。
2. 以mL?s-1為反應(yīng)速率的單位,計(jì)算每30 s時(shí)間間隔內(nèi)的反應(yīng)速率,將計(jì)算的結(jié)果填入表3。
3. 以反應(yīng)速率為橫坐標(biāo)。產(chǎn)生氣體體積為縱坐標(biāo),繪制二氧化碳?xì)怏w體積[V(CO2)]―反應(yīng)時(shí)間(t)曲線圖。
4. 比較你與其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,如有差異,分析產(chǎn)生差異可能的原因。
人教版和蘇教版的這部分內(nèi)容都是探究濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響的,兩者處理的方法就不相同。
⑴反應(yīng)原理
①人教版:Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
②蘇教版:CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O
⑵反應(yīng)裝置
①人教版:雙孔橡皮塞上插有導(dǎo)管和分液漏斗。
②蘇教版:單孔橡皮塞上只插有導(dǎo)管。
⑶測(cè)量對(duì)象
①人教版:收集10 mL氫氣所需時(shí)間。
②蘇教版:每30秒注射器中氣體的體積。
⑷優(yōu)點(diǎn)
①人教版:除了硫酸的濃度不同,其它條件基本相同,說服力強(qiáng)。
②蘇教版:只需要做一次實(shí)驗(yàn)。
⑸不足
①人教版:實(shí)驗(yàn)需要做兩次,且根據(jù)反應(yīng)裝置“收集的10 mL氫氣”說法不妥,因?yàn)榉磻?yīng)前系統(tǒng)中存在空氣,收集的氣體中肯定含有空氣。
②蘇教版:隨著反應(yīng)的進(jìn)行,大理石的表面積變小,反應(yīng)中也有熱量的變化,而大理石的表面積和溫度都會(huì)對(duì)化學(xué)速率有影響,因此降低了因?yàn)辂}酸濃度變稀使化學(xué)反應(yīng)速率變小的說服力。
通過比較,我們就能正確且比較客觀地把握新教材,在教學(xué)過程中才能集思廣益。
3勤于對(duì)新教材進(jìn)行反思,高屋建瓴
反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to teach)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learning how to learn)”結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
新教材新增了一些內(nèi)容,如蓋斯定律、鹽橋、焓變、熵和熵變、平衡常數(shù)、活化能、反應(yīng)速率常數(shù)、沉淀溶解平衡與溶度積等,為什么要增加這些內(nèi)容,其目的是什么,增加的這些內(nèi)容要解決什么問題,化學(xué)教師在使用新教材的過程中一定要進(jìn)行反思,深刻體會(huì)教材編寫者的意圖。以化學(xué)平衡常數(shù)為例,筆者認(rèn)為增加化學(xué)平衡常數(shù)的目的有三方面:
⑴完善知識(shí)整體的結(jié)構(gòu)
化學(xué)熱力學(xué)研究化學(xué)反應(yīng)中能量的變化,研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的可能性以及進(jìn)行的程度,解決了反應(yīng)的可能性問題。化學(xué)動(dòng)力學(xué)研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢即化學(xué)反應(yīng)的速率,解決反應(yīng)現(xiàn)實(shí)性問題。而化學(xué)平衡常數(shù)能客觀的反映在一定條件下化學(xué)反應(yīng)能進(jìn)行的程度。
⑵判斷平衡移動(dòng)的方向
壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響,在舊教材里用了右圖的實(shí)驗(yàn)裝置,通過增大體系的壓強(qiáng),觀察體系顏色的變化來(lái)說明平衡移動(dòng)的方向,嚴(yán)格的來(lái)說,這種方法不是太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?因?yàn)樵龃髩簭?qiáng)至新平衡后,體系的顏色畢竟比原來(lái)體系的顏色深。新教材是如何解決這一問題呢?
[案例3]:蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)(選修)化學(xué)反應(yīng)原理51頁(yè):
蘇教版在討論有氣體參與的可逆反應(yīng),通過改變體系壓強(qiáng),平衡移動(dòng)方向時(shí),是通過計(jì)算濃度商,用濃度商與化學(xué)平衡常數(shù)作比較
①若Qc>K,平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)
②若Qc=K,平衡不移動(dòng)
③若Qc
從而得出結(jié)論:增大壓強(qiáng),平衡向著氣態(tài)物質(zhì)減小的方向移動(dòng),減小壓強(qiáng),平衡向著氣態(tài)物質(zhì)增多的方向移動(dòng),若反應(yīng)前后氣體分子數(shù)目不變,改變壓強(qiáng)平衡則不移動(dòng)。
⑶完成知識(shí)模塊的銜接
化學(xué)動(dòng)態(tài)平衡有化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡等,化學(xué)平衡有化學(xué)平衡常數(shù),電離平衡有電離平衡常數(shù),溶解平衡有溶度積常數(shù),通過化學(xué)平衡常數(shù)可以將常見的動(dòng)態(tài)平衡實(shí)現(xiàn)有機(jī)的銜接。
關(guān)鍵詞： 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；教材編寫；體系結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)與研究
文章編號(hào)：1005－6629(2007)01－0026－05 中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
為了適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)初化學(xué)課程發(fā)展的趨勢(shì)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組經(jīng)過深入的調(diào)查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。他們將高中化學(xué)課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個(gè)模塊，其中必修模塊2個(gè)，選修模塊6個(gè)。新課程“在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要”，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。目前以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)編寫的新版高中化學(xué)教材經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡(jiǎn)稱人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡(jiǎn)稱蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡(jiǎn)稱山東科技版）。
在6個(gè)選修模塊中，選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 為主旨的高中化學(xué)課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進(jìn)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)中， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的意義，是值得廣大化學(xué)教師研究、推敲的。因此，針對(duì)上述三種版本的教材（選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）進(jìn)行具體的分析、比較、評(píng)價(jià)，對(duì)教師在選擇教材、教法以及把握教學(xué)尺度方面都具有十分重要的意義。
1“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教材的簡(jiǎn)介
1.1教材的設(shè)計(jì)思路
結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進(jìn)而影響到物質(zhì)的用途。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的各個(gè)方面越來(lái)越緊密的聯(lián)系在一起。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論“揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有助于人們理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)，為分子設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)”，并且物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論還與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等多門學(xué)科息息相關(guān)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為這些科學(xué)提供理論依據(jù)，為科學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中化學(xué)課程改革將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”作為選修模塊3，就是在以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的前提下，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過程和方法，通過學(xué)生自己不斷探索，理解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學(xué)必修課程之后，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的拓展與加深。
本著這個(gè)宗旨，三種教材（選修3 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）在設(shè)計(jì)上的總體思路均為：讓學(xué)生“了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力”。
1.2教材的主要內(nèi)容
教材從原子、分子水平上介紹物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線展開，主要包括兩部分內(nèi)容：一是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念和原理；二是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本觀點(diǎn)和基本方法。教材通過各種欄目或附加的資料展示相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的背景下去掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索是無(wú)止境的。
2 三種教材內(nèi)容的編排
2.1以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，整體設(shè)置教材的體系結(jié)構(gòu)
三種教材（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）所編排的內(nèi)容都是嚴(yán)格按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置的，但在此基礎(chǔ)上編者根據(jù)各自的設(shè)計(jì)風(fēng)格整體設(shè)置教材的具體結(jié)構(gòu)，對(duì)教材的編寫形式、側(cè)重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫方式。
針對(duì)三種教材的體系結(jié)構(gòu)與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的比較（見附錄）。通過比較可以看到三種教材在內(nèi)容編排上的異同。
2.1.1 人教版
教材的引言部分體現(xiàn)了課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”的大部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中包括“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義”等等。第1章“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”基本上是按照化學(xué)課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”所要求的內(nèi)容進(jìn)行編寫，主要包括“原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理、核外電子的能級(jí)分布、電子排布、能級(jí)躍遷”等內(nèi)容，此外在第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”還包含課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；第2章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主要內(nèi)容包括“共價(jià)鍵的形成、類型、鍵參數(shù)，共價(jià)分子的結(jié)構(gòu)，分子間作用力對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響，氫鍵的存在對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響”同時(shí)還密切聯(lián)系實(shí)際說明了“手性分子”、“等電子原理”、“無(wú)機(jī)含氧酸的酸性”等知識(shí)，這一章包括了主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”與主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的部分內(nèi)容；主題2與主題3的其余內(nèi)容編排在教材第3章“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，所包含的內(nèi)容與課標(biāo)一致，只是知識(shí)出現(xiàn)的順序有所不同。
2.1.2 蘇教版
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)主題進(jìn)行整體編排，將選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教材劃分為5個(gè)專題。專題1“揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”及專題5“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索無(wú)止境”與課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”相對(duì)應(yīng)；專題2“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”中所編排的內(nèi)容與課標(biāo)主題2“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”基本上一致，其中第二單元“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”還包含課標(biāo)主題4中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容；教材專題3和專題4將課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行融合，重新編排，從另一個(gè)角度劃分為“微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”、“分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)”，專題3包含了“離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構(gòu)成的晶體等主要內(nèi)容，專題4則著重編排了“分子或離子的構(gòu)型、配合物的成鍵情況”及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系等內(nèi)容，并通過實(shí)例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應(yīng)用。
2.1.3 山東科技版
教材把課程標(biāo)準(zhǔn)中的4個(gè)主題融合為三章進(jìn)行編寫，課標(biāo)主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”與教材第1章“原子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容編排一致，其中課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”中“認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價(jià)值”這部分內(nèi)容也被分散到教材第1章第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”對(duì)應(yīng)于課標(biāo)主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”，在內(nèi)容安排上是把兩個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行融合，重新分類，第2章的主要內(nèi)容為“共價(jià)鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內(nèi)容是在承接第2章的基礎(chǔ)上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質(zhì)的性質(zhì)”，還包括了“物質(zhì)聚集的其他狀態(tài)”的內(nèi)容。
2．1.4 三種教材內(nèi)容編排具體實(shí)例
三種版本的教材在呈現(xiàn)“晶體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類似，它們是將微粒間的相互作用與物質(zhì)的聚集狀態(tài)分為兩章來(lái)設(shè)置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來(lái)就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵―金屬晶體、共價(jià)鍵―原子晶體。從內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，蘇教版的編排，使得相關(guān)知識(shí)排列緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到有章可循，而教師在教學(xué)中更容易找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。
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但是，在“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這方面的內(nèi)容，蘇教版僅僅是根據(jù)新課標(biāo)介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡(jiǎn)單介紹了“非晶體”的知識(shí)；山東科技版則拓展得較深，教材用一節(jié)的篇幅來(lái)介紹除“晶體”以外的物質(zhì)的聚集狀態(tài)，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。
2.2 通過多樣化的教材欄目，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
新版的三種教材關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此編者在編寫教材時(shí)，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種重要手段。通過閱讀這些內(nèi)容生動(dòng)的欄目，學(xué)生遵循欄目的提示，明確自我學(xué)習(xí)的方向，獲得自主學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。同時(shí)，在教師和學(xué)生之間，更突出了以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生之間以及教材與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效果。
表1 教材欄目設(shè)置及出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)
上表對(duì)三種教材所包含的欄目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以下針對(duì)欄目的類型及其設(shè)置的意義進(jìn)行分析：
表2 教材欄目歸類分析
三種教材中所出現(xiàn)的欄目種類眾多，各種欄目也都具備各自的內(nèi)容和功能，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發(fā)現(xiàn)有些具備同一功能的欄目又細(xì)分為幾個(gè)欄目，如山東科技版的教材中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識(shí)支持”，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的欄目有“身邊的化學(xué)”、“身體里的化學(xué)”、“化學(xué)與技術(shù)”等，這些功能相同的欄目設(shè)計(jì)過多會(huì)顯得重復(fù)、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。
2.3 運(yùn)用豐富的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門理論性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)基本概念和理論時(shí)容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，導(dǎo)致疲乏被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，編者在編寫教材時(shí)根據(jù)高中生的特點(diǎn)穿插了豐富的圖片，增加了理論知識(shí)的趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，以下是對(duì)三種教材中的圖片的分類統(tǒng)計(jì)和分析：
表3三種教材中圖片的分類、統(tǒng)計(jì)
從上表的分類統(tǒng)計(jì)，可以看出三種教材中數(shù)量占多數(shù)的插圖是“理論、模型、分類、歸納”。這是由“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這門課程的特點(diǎn)決定的。這類圖片有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，將抽象化為形象，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)；教材中還安排了部分“實(shí)驗(yàn)儀器裝置”的插圖，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步“了解研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和實(shí)驗(yàn)手段”，擴(kuò)大學(xué)生的視野；“生產(chǎn)、生活、科技”類插圖是讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，了解20世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這類插圖在人教版和山東科技版中出現(xiàn)得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類插圖是為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供良好的學(xué)科背景， 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
2.4 編排多樣化的習(xí)題，注重實(shí)踐性探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
習(xí)題的編排在教材編寫中占有很重要的地位。通過多樣化的習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時(shí)學(xué)生解決問題的程度也能反映出學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的程度。新教材中習(xí)題的編排數(shù)量不多，但是形式多樣，綜合性強(qiáng)，不僅有適量的鞏固性習(xí)題用以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，還出現(xiàn)了如調(diào)查報(bào)告、小論文、查閱資料等實(shí)踐性題型。這些新題型的出現(xiàn)既突出了新課程的理念以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，又使學(xué)生能夠在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面取得相應(yīng)的發(fā)展。
表4教材習(xí)題分類統(tǒng)計(jì)及所占百分比
注：習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)包括每一章（專題）后的習(xí)題
從統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果來(lái)看，新教材的習(xí)題與以往教材的習(xí)題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習(xí)題數(shù)中所占的比例較大，三種教材中的問答題、調(diào)查研討以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習(xí)題構(gòu)成有助于在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的要求上，更加全面地考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；其二，在大量的主觀題中出現(xiàn)了具有新穎性、啟發(fā)性和探索性的新題型，其中包括小論文、調(diào)查咨詢、查閱資料、用計(jì)算機(jī)制作物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、方案設(shè)計(jì)等，這是新教材習(xí)題設(shè)計(jì)的又一大亮點(diǎn)。人教版中編排的習(xí)題新題型出現(xiàn)得較多，蘇教版中傳統(tǒng)題型較多。學(xué)生通過這類新題型可以有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，在多個(gè)方面取得不同程度的發(fā)展。
3 對(duì)三種教材的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)與建議
3.1 三種教材根據(jù)這門課程的特點(diǎn)在整體安排上的指導(dǎo)思想是相同的，首先是設(shè)置問題情境，利用化學(xué)基本概念和原理的知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推理、論證，體驗(yàn)科學(xué)思維的過程，培養(yǎng)抽象思維能力，在教學(xué)過程中拓展學(xué)生視野，向?qū)W生滲透化學(xué)思想方法，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧。
3.2 三種教材內(nèi)容總體編排是遵照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但不同版本有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式與課標(biāo)之間還是有些不符。如課標(biāo)主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值”，人教版將其大部分內(nèi)容安排在引言和第一章，蘇教版在專題1、專題2、專題5中分散編排相關(guān)內(nèi)容，而山東科技版中只出現(xiàn)了“原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系”這一內(nèi)容，其余內(nèi)容雖然通過部分欄目有所表現(xiàn)，但并不完整，知識(shí)呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)化。
3.3 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門屬于化學(xué)基本概念和原理的課程，如果在教學(xué)中多采用活動(dòng)探究如實(shí)驗(yàn)、模型制作、方案設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪思維，對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)探究，蘇教版教材中包含實(shí)驗(yàn)部分較多。教師在選擇與運(yùn)用教材時(shí)可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要適當(dāng)補(bǔ)充一些有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)形成的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)理論探究的過程。
3.4 習(xí)題的編排在三種教材中都體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生多元智能,從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但不足的是在教材中很少出現(xiàn)習(xí)題范例。習(xí)題范例作為學(xué)生學(xué)習(xí)解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問題解決”中設(shè)置的諸多問題也欠缺一些適當(dāng)?shù)膮⒄铡⒁龑?dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決這些問題的難度增大，因此，教師在使用教材的過程中要注意為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3.5 已通過初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中眼前色彩豐富，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不易產(chǎn)生疲勞、枯燥、厭學(xué)的情緒，而且教材印刷用紙紙質(zhì)較好，防水，經(jīng)久耐用。
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初高中的學(xué)習(xí)屬于兩種不同的學(xué)段，其中既有知識(shí)的斷層，也有銜接的規(guī)律可循。從中學(xué)化學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)角度，探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法銜接教學(xué)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
[關(guān)鍵詞]
化學(xué)；教學(xué)銜接；教學(xué)相長(zhǎng)
自2008級(jí)高一新生起，青島市采用了魯科版高中化學(xué)教材，就本套教材來(lái)看，更加注重從學(xué)生熟知的日常生活實(shí)際出發(fā)引入教學(xué)知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新能力。但教學(xué)內(nèi)容的安排與初中人教版教材銜接不夠緊密。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高一新生普遍感到“高中化學(xué)入門難”，而高中教師對(duì)此也非常困惑，對(duì)造成這一問題的原因，看法不一。國(guó)內(nèi)知名化學(xué)專家王云生老師認(rèn)為原因如下：初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接的處理不好；初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過低，指揮有偏差；初中化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識(shí)的理解記憶，雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)；部分地區(qū)中考化學(xué)用等級(jí)制評(píng)價(jià)作為中考錄取的參考，而語(yǔ)、數(shù)、外卻用實(shí)際分?jǐn)?shù)計(jì)入總分作為錄取依據(jù)，造成學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個(gè)工具學(xué)科而忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。也有人認(rèn)為，高中化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學(xué)習(xí)要求看待、評(píng)價(jià)課改后的初中學(xué)生，對(duì)初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過高，學(xué)生不適應(yīng)高中教師習(xí)慣運(yùn)用的單一的教學(xué)方式等等。筆者通過對(duì)幾年來(lái)教學(xué)情況的總結(jié)，以及查閱諸多資料，對(duì)初高中化學(xué)的教學(xué)銜接積累了一點(diǎn)個(gè)人看法，在此拋磚引玉，敬企方家批評(píng)指正。
一、教學(xué)內(nèi)容的銜接與開拓
教學(xué)內(nèi)容的銜接，即進(jìn)行好“過渡”教學(xué)，這一點(diǎn)尤為重要，也就是要研究初高中化學(xué)教育的差異，爭(zhēng)取初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。這一點(diǎn)上王云生老師認(rèn)為：初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題實(shí)際上并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問題。本次改革實(shí)施之前，初高中化學(xué)銜接問題已經(jīng)由來(lái)已久。傳統(tǒng)上很多學(xué)校和教師也進(jìn)行了許多有益的探索，如：不少完全中學(xué)要求初中化學(xué)教學(xué)要主動(dòng)考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，要求加強(qiáng)高中所需基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)；多數(shù)學(xué)校還在高中一年級(jí)采取各種方法開設(shè)“銜接教學(xué)”課。有的在新生錄取后開學(xué)初集中補(bǔ)課、有的在高一先劃出一定時(shí)數(shù)復(fù)習(xí)初中化學(xué)、還有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補(bǔ)充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補(bǔ)充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。
筆者以為，高中教師搞好銜接教學(xué)的角色尤為重要――學(xué)生經(jīng)歷了中考，心理上肯定很放松，在兩個(gè)多月的假期中對(duì)基本知識(shí)的遺忘在所難免，所以在開學(xué)之后的一個(gè)月以內(nèi)，最好能把初中教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)要地復(fù)習(xí)一遍。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接，要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合高一新教材，把必要的聯(lián)系展開，即使教學(xué)進(jìn)度再緊，至少也要保證兩個(gè)周的時(shí)間進(jìn)行銜接教學(xué)，切忌為趕教學(xué)進(jìn)度立刻展開高中內(nèi)容的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生要接觸的第一部分就是“物質(zhì)的量”，理解上有相當(dāng)難度，很容易讓一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼化學(xué)的心理，繼而在以后的學(xué)習(xí)中更加力不從心。所以化學(xué)銜接教學(xué)首先是化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡的問題。
為了實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，應(yīng)把初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和實(shí)驗(yàn)教科書，聯(lián)系起來(lái)研究分析，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題。要研究初、高中教學(xué)內(nèi)容是否存在知識(shí)、技能點(diǎn)要求脫節(jié)的問題。要分析初中課程對(duì)某些高中學(xué)習(xí)必備的雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是否偏低，高中必修模塊的教學(xué)內(nèi)容對(duì)初中學(xué)習(xí)所提供的知識(shí)、技能是否要求太高，研究高中必修的學(xué)習(xí)是否要提供一定的時(shí)數(shù)進(jìn)行初中知識(shí)技能的復(fù)習(xí)提高等等。
二、教學(xué)方法的銜接與創(chuàng)新
一踏入高中課堂，學(xué)生肯定要把自己的新老師與自己熟悉的初中教師進(jìn)行比較，老師在風(fēng)格、習(xí)慣上的差異會(huì)讓很多學(xué)生得出這個(gè)老師很好或者這個(gè)老師不行的印象，有很多學(xué)生就是在這種比較中對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了興趣或者厭煩感。經(jīng)歷課程改革的高一學(xué)生知識(shí)面較寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性較強(qiáng)，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。應(yīng)當(dāng)說，這有利于促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。另一方面，由于初中課程改革在學(xué)科知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)上與舊課程相比，要求的深度、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。在高一學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)策略，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，爭(zhēng)取不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一步分化。在實(shí)際教學(xué)過程中，要以親切和藹的教學(xué)形象親近學(xué)生，以生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生，以豐富多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生，尤其要注意發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)充分利用圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際，探討實(shí)施了以下幾點(diǎn)：
1.通過摸底檢測(cè)、師生座談等方式，摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況，采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以在較短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。
2.建立平等、和諧的師生關(guān)系，注意傾聽學(xué)生的意見，善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，把相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀、生動(dòng)，學(xué)生易于接受的內(nèi)容分析，降低學(xué)生接受的門檻。比如在引入“物質(zhì)的量”“摩爾”這些概念的時(shí)候，不是生硬地把學(xué)生未接觸過的概念搬出來(lái)，而是借助我們?nèi)菀桌斫獾馁|(zhì)量、長(zhǎng)度、時(shí)間等引入，“我們到集市上買白菜，論‘斤’買；我們衡量一棵樹的高度，多少‘米’；我們說從早晨到現(xiàn)在，過了兩個(gè)‘小時(shí)’，這些問題，都是單位和物理量的關(guān)系……”使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)思考、探索的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地提高課堂效率。
3.充分挖掘教學(xué)背景資料，充分利用圖書雜志、互聯(lián)網(wǎng)等資源，結(jié)合蘇教版教材接近生活實(shí)際的特點(diǎn)，以生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以科學(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué)、追求真理的事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以我國(guó)近現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)、化學(xué)工業(yè)比較落后的事實(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，讓學(xué)生在對(duì)生活、工業(yè)、熱點(diǎn)的關(guān)注中自然而然地理解相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)。
4.重點(diǎn)探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的作用，由于新課程大大加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)、以實(shí)驗(yàn)為主要手段的探究學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校要盡快解決教學(xué)條件（特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)施）與新課程要求不相適應(yīng)的問題。不少初中校的教學(xué)設(shè)施條件，無(wú)法滿足初中新課程在實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，使初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方面的水平難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。這些學(xué)生升入高中，要順利接受新課程的學(xué)習(xí)要求必然十分困難。所以，如果高中化學(xué)能夠把大量的化學(xué)演示課和分組實(shí)驗(yàn)課備齊上好，可便以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望；反之，若高中不能提供必要的教學(xué)條件，或教師不能按新課程的理念加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，不提倡探究學(xué)習(xí)，不僅使高中新課程的實(shí)施遇到（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第4頁(yè)）困難，也會(huì)使經(jīng)歷了初中化學(xué)教學(xué)的高一新生覺得高中化學(xué)毫無(wú)新意，感到失望和厭倦，以至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、學(xué)習(xí)方法的銜接與指導(dǎo)
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初高中化學(xué)接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與否起著很大作用，因此在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。
1.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。在高中化學(xué)開始階段，分析初高中化學(xué)的區(qū)別――知識(shí)量增加、知識(shí)系統(tǒng)性邏輯性增強(qiáng)、對(duì)學(xué)生各方面能力要求的提高等，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)該采用的正確方法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)的識(shí)記采取理解記憶等等。
2.學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來(lái)。從最基礎(chǔ)的東西做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從近年來(lái)的學(xué)生情況來(lái)看，學(xué)習(xí)能力呈逐年下降的趨勢(shì)，這其中重要的內(nèi)容之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不規(guī)范，因此從高一入學(xué)開始，教師就應(yīng)該花大力氣規(guī)范學(xué)生的基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上增效、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生課堂筆記本、典例精研本、糾錯(cuò)本的建立與使用嚴(yán)格要求，筆者從實(shí)際教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到，“糾錯(cuò)本”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段，通過對(duì)一些易錯(cuò)題、難題的精細(xì)處理，能夠深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)平行班級(jí)的取樣分析，糾錯(cuò)本建立且使用良好的同學(xué)比未建立或不經(jīng)常改錯(cuò)的同學(xué)的成績(jī)平均要高10分左右。
3.學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地提出“自主學(xué)習(xí)”“快樂學(xué)習(xí)”等一些空泛的概念讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行分類指導(dǎo)，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而煩瑣的過程，這對(duì)教師工作的深入程度以及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，我們必須在盡可能短的時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，在規(guī)范學(xué)習(xí)基本思路和環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)提出個(gè)別要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和獨(dú)立解決問題的能力。
有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問題，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，做到相輔相成、互相促進(jìn)。新課改形勢(shì)對(duì)教師的基本素質(zhì)與能力提出了更高的要求，要求教師在教育教學(xué)過程中去更多地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，要求“傳道、授業(yè)、解惑”的基本角色蘊(yùn)含更為深刻的含義，要求對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多地進(jìn)行關(guān)注，因此我們要做到把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，努力搞好化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要手段，是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑，貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程。《新高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過實(shí)驗(yàn)探究，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α！币虼耍抡n標(biāo)理念下的高中化學(xué)教學(xué)將通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)都具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性、指導(dǎo)性的意義，教師要在熟悉教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺杷幤贰⒉僮鞑襟E，并認(rèn)真觀察和記錄現(xiàn)象，并經(jīng)縝密思考，得出結(jié)論。教師必須用熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去影響學(xué)生。在演示實(shí)驗(yàn)中，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生從不同的視角去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。例如在做驗(yàn)證二氧化硫的漂白性時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比前面所講次氯酸的漂白性和初中化學(xué)學(xué)過的活性炭的吸附性，比較這幾種漂白的原理、效果的異同，加深對(duì)二氧化硫的漂白原理的理解。
二、探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)就是挖掘書本已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和把學(xué)生所掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的有新意境、新內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新和思考；把學(xué)生引入科學(xué)探索的新起點(diǎn)、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探索新知識(shí)，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強(qiáng)的知識(shí)遷移、創(chuàng)新探究能力，并在創(chuàng)新探索的過程中，“靈感”有所激發(fā)。如在高中化學(xué)（必修1）第一章實(shí)驗(yàn)（1—5）配100mL1.00moL/LNaCl溶液的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，以往教學(xué)是教師按“講述—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證—討論”的程序，即先講述用什么儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程中注意的事項(xiàng)，甚至寫到黑板上，學(xué)生按照教師講的去做。而按探索性實(shí)驗(yàn)的要求，高一學(xué)生已具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制、物質(zhì)的量、化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用等有關(guān)知識(shí)，應(yīng)該能夠自己完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以在教學(xué)時(shí)，只告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師沒有過多的講述，巡回對(duì)個(gè)別問題加以指導(dǎo)。我對(duì)兩個(gè)班級(jí)分別采取上面的兩種教法，結(jié)果，按“講述—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證—討論”去做的班級(jí)，課堂秩序井然，全部學(xué)生操作有序，學(xué)生很快并順利地做完實(shí)驗(yàn)，沒有提出更多的問題；而后一種教法截然不同，課堂秩序非常活躍，學(xué)生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出不少問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組同學(xué)都拿著自己配制的溶液請(qǐng)老師觀看。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)以幾組的實(shí)驗(yàn)為主，針對(duì)學(xué)生遇到的問題或違背操作規(guī)程的現(xiàn)象，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生發(fā)展智能及實(shí)驗(yàn)技能的有關(guān)問題，與同學(xué)們共同討論，學(xué)生積極性很高，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，在回顧和反思的基礎(chǔ)上提出了很多問題，并相互討論，最終在老師的指導(dǎo)下，形成了正確的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣既能掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又能活躍課堂氣氛，使學(xué)生理解深刻，記憶牢固，創(chuàng)新思維得以發(fā)展，知識(shí)視野得以拓寬，達(dá)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
三、創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合能力。
新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)論是課程設(shè)置還是課程內(nèi)容及教材編排，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。教科書是基本的課程資源，就化學(xué)實(shí)驗(yàn)的編排而言，有實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究、思考與交流、實(shí)踐活動(dòng)等形式，并且不分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容靈活處理，自主開發(fā)教具，有選擇性地使用好教輔資料，有效地拓展和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教科書內(nèi)容的不足。在對(duì)教材深入研究的基礎(chǔ)上，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，提高學(xué)生解決問題的能力。如高一化學(xué)（必修1）第三章第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)中，就鐵與水蒸氣的反應(yīng)，課本以“科學(xué)探究”的形式提出，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在總結(jié)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往課本、教輔資料中對(duì)這一問題的不同實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生比較，真正明白設(shè)計(jì)的原則和方法，每種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，來(lái)完善自己的設(shè)計(jì)方案。又輔以練習(xí)，使該問題由探究討論上升到學(xué)生能力的提高。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并不斷搜集證據(jù)，通過相互交流、評(píng)價(jià)反思，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的水平和能力。
總之，經(jīng)過多年的教學(xué)和新課程教學(xué)的實(shí)踐，我對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索和理性的思考，深深體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是化學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。因此，我們要更新自身的教育觀念，當(dāng)好主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》（必修）.蘇教版.
［2］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》（必修）教師教學(xué)用書.蘇教版.
有效性是指完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。對(duì)于課堂有效性來(lái)說，可以分為三個(gè)方面：備課的有效性、課堂教學(xué)的有效性、課后作業(yè)的有效性。這三者對(duì)于能否完成或達(dá)到策劃結(jié)果都是相當(dāng)重要的，缺一不可，只有都做好了，才能明白知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行再思考，而不是簡(jiǎn)單的接受；才能在以后碰上新的題目，把它轉(zhuǎn)化為“舊”的知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，為我所用；才能在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不知疲倦，事半功倍。筆者借此從這三個(gè)方面來(lái)闡述化學(xué)課堂的有效性，難求全面，以期拋磚引玉。
一、備課的有效性
備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備好課是上好課的前提，對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。那么，如何提高備課的有效性呢？
首先要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；其次，要了解班級(jí)情況，如班風(fēng)等；再次，要了解每一個(gè)學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。比如對(duì)于高一新生來(lái)說，他們剛踏入新校門，接觸新同學(xué)，學(xué)習(xí)熱情較高，急切去吸取課本中的知識(shí)，以來(lái)充實(shí)自己。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以期調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要考慮用什么方法使學(xué)生掌握這些知識(shí)以促進(jìn)他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等來(lái)選擇最佳的教學(xué)方法。高中學(xué)習(xí)上的方法與初中的差距較大，灌輸式的教學(xué)方法，絕對(duì)行不通。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高中化學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，比如蘇教版必修一第一課時(shí)“物質(zhì)的分類與組成”，回顧了初中化學(xué)學(xué)習(xí)過的一些物質(zhì)，如果我們認(rèn)為那只是簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，起到引課的作用，那是不恰當(dāng)?shù)模幷叩囊鈭D是想告訴我們，整個(gè)高中化學(xué)應(yīng)該要注重同一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，把它們的性質(zhì)串聯(lián)在一起，起到以點(diǎn)帶動(dòng)面，以面形成體，最后就能夠構(gòu)建整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)體系。
鑒于此，我們?cè)谝院蟮膫湔n中應(yīng)該要在這兩方面上下功夫，不僅備好了學(xué)生，還備好了教材，兩手一起抓，形成合力。
二、課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具。課堂教學(xué)是否有效直接決定了這次教學(xué)的是否成功，所以，就重要性而言，課堂的有效教學(xué)是取得教學(xué)成功最關(guān)鍵的因素。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？
1、問題探究的有效性
怎樣激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，我想是問題探究，這對(duì)教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。比如，學(xué)習(xí)鎂的性質(zhì)時(shí)，通過學(xué)習(xí)知道鎂是一種活潑的金屬，具有活潑金屬的通性。由此可以判斷出鎂在化學(xué)反應(yīng)中要表現(xiàn)出較強(qiáng)的還原性，此時(shí)我們可以提出問題“鎂能與二氧化碳反應(yīng)嗎？”。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以看到，鎂在二氧化碳中劇烈燃燒，瓶壁上出現(xiàn)黑色的固體。這時(shí)要想使探究起步，就應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的問題指向鎂強(qiáng)還原性等知識(shí)背景，并將它們聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，從而將問題轉(zhuǎn)化。諸如：“鎂的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如何？”、“鎂在化學(xué)反應(yīng)中通常表現(xiàn)出什么性質(zhì)？”、“黑色的固體物質(zhì)是什么？”等等。一開始學(xué)生還沉浸在初中化學(xué)所掌握的知識(shí)上，認(rèn)為二氧化碳不支持燃燒呢，最終問題得到解決，鎂表現(xiàn)出強(qiáng)的還原性，從二氧化碳中置換出了碳單質(zhì)。
2、提出問題的有效性
美國(guó)的心理學(xué)家羅杰斯提出在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維最活躍，人的創(chuàng)造性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。而問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。因此在課堂教學(xué)中，不僅教師問學(xué)生，也應(yīng)該讓學(xué)生問老師。很多學(xué)生認(rèn)為提問題，就是把不懂的題目拿到老師面前，讓老師幫忙解決了，這就可以了。事實(shí)上不是這樣的，不懂做的題目，如果僅僅是通過這樣解決，那么你只是簡(jiǎn)單的接受，并沒有完全轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)。我覺得應(yīng)該對(duì)題目進(jìn)行再分析，本題考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，在腦海里是否可以再現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系等等。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出問題勢(shì)在必行，比如，有一學(xué)生問老師怎樣確定碳酸鈣沉淀（通過氯化鈣溶液和碳酸鈉溶液反應(yīng)）是否洗凈？此時(shí)不急告之答案，反問學(xué)生“怎樣洗滌沉淀啊？”得到回答后，再問“為什么要洗滌沉淀啊？”，又問“沉淀上附著了哪些雜質(zhì)呢？”，學(xué)生再一分析思路就非常的清晰：為什么要洗？洗什么？怎樣洗？洗凈了嗎？這樣就能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生提出的問題更加的有效性，為我們的上課的有效性做服務(wù)。
三、課后作業(yè)的有效性
課后作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的最好手段，作業(yè)的質(zhì)量直接反映了課堂質(zhì)量的高低，所以，教師一定要重視學(xué)生作業(yè)所反映出來(lái)的情況。那么，如何提高作業(yè)的有效性呢？
相比于小學(xué)階段《科學(xué)》科目?jī)?nèi)容的簡(jiǎn)單易懂，初中階段的《科學(xué)》科目教材明顯朝著“深、難、多”的方向發(fā)展，并通過從定性到定量、從具體到抽象的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)與初中物理、初中化學(xué)和高中生物課程的有效銜接，并出現(xiàn)了大量全新的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方式方法。這種教材的跨越式發(fā)展讓許多剛剛升入初中的學(xué)生難以適應(yīng)初中科學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)要求，也給教師教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾和麻煩。那么如何在教學(xué)中注重學(xué)生小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)與初中科學(xué)教材的有效銜接呢？
一、小學(xué)科學(xué)教材和中學(xué)科學(xué)教材之間的異同
1、兩者對(duì)科學(xué)精神的追求和引領(lǐng)是一致的。不管是小學(xué)階段還是初中階段的科學(xué)教材都突出對(duì)科學(xué)精神的追求和引領(lǐng)是一致的，兩個(gè)階段都在一定程度上體現(xiàn)了充分的基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，讓學(xué)習(xí)在興趣的引領(lǐng)下獲得良好的基礎(chǔ)科學(xué)教育，并且提出了無(wú)視地區(qū)差異、無(wú)視文化差異、無(wú)視天資差異的公平學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的要求。兩個(gè)階段的課程都從學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受和獲得基本的科學(xué)概念、科學(xué)技能、科學(xué)方法，并逐漸養(yǎng)成在科學(xué)領(lǐng)域善于思考、勇于開拓、實(shí)事求是的良好態(tài)度，積累良好的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、正確的科學(xué)思想、正確的科學(xué)方法以及探究的科學(xué)精神。并且，兩門課程都是以學(xué)生的興趣和好奇為著力點(diǎn)展開，通過讓學(xué)生對(duì)生活中涉及的生活常識(shí)的觀察和感悟，逐漸深入去了解所涉及所反映的科學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)驗(yàn)證，最終學(xué)會(huì)分析和解決生活中與科學(xué)有關(guān)的一些現(xiàn)象背后的實(shí)際問題。并且，兩門課程都呈現(xiàn)了一定的梯度性和開放性，注重與相關(guān)學(xué)科的有效銜接和對(duì)接，比如在進(jìn)入初中階段之后就通過科學(xué)研究的定性到定量、具體到抽象的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)與初中物理、初中化學(xué)、初中地理和、高中生物課程的有效銜接，
2、兩者對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入和廣度存在差別。從同是蘇教版的初中和小學(xué)科學(xué)教材的分析中可以發(fā)現(xiàn)，雖然總的方向上是實(shí)現(xiàn)了有效銜接體現(xiàn)了教材知識(shí)布局的科學(xué)性和延續(xù)性，具體到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說又存在一定的重復(fù)和交叉。認(rèn)真研究之后又發(fā)現(xiàn)兩個(gè)階段的教材雖然就同一科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了講解，但其方向和側(cè)重點(diǎn)是存在了明顯的區(qū)別。老師可能能體會(huì)到其中的差別的和聯(lián)系，但學(xué)生就會(huì)以為兩本教材出現(xiàn)了了雷同，就如部分地區(qū)高中階段數(shù)學(xué)就進(jìn)行了微積分學(xué)習(xí)，但進(jìn)入大學(xué)之后又專門開設(shè)微積分課程給學(xué)生帶來(lái)的感官效果是一樣的。
二、如何根據(jù)小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)展開初中科學(xué)教學(xué)
1、注重學(xué)習(xí)程度的傳承和對(duì)接以避免重復(fù)。雖然初中階段學(xué)生相較小學(xué)階段其思維能力有了極大的能力，對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理的探究和了解的深入有了全新變化和要求，但不可否認(rèn)的是小學(xué)階段的許多教學(xué)和學(xué)習(xí)方法在初中階段仍然是非常值得借鑒的。其中小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中提到的根源探究的思想和許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，仍然適用于初中階段的學(xué)習(xí)并且同樣也是重點(diǎn)。因此在初中階段科學(xué)的教學(xué)過程中必須將這些進(jìn)行有效的繼承以提高學(xué)習(xí)的連貫性和連續(xù)性。同時(shí)，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的異同和衍生，初中階段也必須根據(jù)不同的要求進(jìn)行有效的承接，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不產(chǎn)生繼續(xù)重復(fù)或人為割裂的兩種極端感覺產(chǎn)生，這樣既有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)體系的完整性也能保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)階段授課知識(shí)點(diǎn)機(jī)械重復(fù)而喪失對(duì)科學(xué)課程知識(shí)的興趣。
2、注重科學(xué)研究的創(chuàng)新和深化以強(qiáng)化能力。通過對(duì)小學(xué)階段科學(xué)教材和中學(xué)階段科學(xué)教材的對(duì)比分析我們看以看出，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)對(duì)科學(xué)問題的研究和實(shí)驗(yàn)主要還是通過讓學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察而得出一個(gè)定性的結(jié)論，但在中學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中則更注重讓學(xué)生在定性分析的基礎(chǔ)上再采用一定的方法進(jìn)行一定程度的定量分析。
3、注重科學(xué)知識(shí)的延伸和拓展以提升素養(yǎng)。初中階段科學(xué)的教學(xué)還必須注重于其他課程的有效銜接以為學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、地理等課程打下及時(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，不管是小學(xué)階段的科學(xué)教育還是中學(xué)階段的科學(xué)教育都是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其目的就是要學(xué)生對(duì)比較淺顯的科學(xué)知識(shí)有一個(gè)基本的了解和掌握，并為學(xué)生初二開設(shè)物理、初三開設(shè)化學(xué)等課程作一個(gè)初步的鋪墊，許多更深入的知識(shí)將在這些專業(yè)科目中再做更深入的探索和研究。
總之，為保持和激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的持續(xù)探究，實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中科學(xué)課程、知識(shí)、方法、技巧的有效銜接，并為初高中物理、化學(xué)、生物、地理等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，初中科學(xué)老師一定會(huì)根據(jù)教材的差異和學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，確保學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中科學(xué)學(xué)習(xí)的有效銜接。
【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江蘇】
關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；作業(yè)批改；問題和弊端
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-01-0110-01
在我國(guó)，“學(xué)生做，教師改”的作業(yè)批改方式從有學(xué)校機(jī)構(gòu)建立起就開始沿襲，已經(jīng)有幾千年的歷史了。傳統(tǒng)作業(yè)的批改方式一般是“全改全批”，既然這種方式沿襲了數(shù)千年，就有它存在的道理。它可以讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法和計(jì)劃。但是，時(shí)代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的批改方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)體制和情況了，現(xiàn)在的學(xué)校招生人數(shù)不斷增加，教師的壓力和工作量與日俱增。全改全批的批改方式雖在沿襲，但是卻暴露出了很多缺點(diǎn)和弊端。
一、教師批改作業(yè)量大，反饋不及時(shí)
高一化學(xué)教師的工作量相對(duì)較大，一般一個(gè)化學(xué)教師要帶三到四個(gè)班級(jí)，若是每次都把學(xué)生的作業(yè)全部批改的話，大約每周要批改六百多份作業(yè)，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的工作量。若是全部批改就一定會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，那么把作業(yè)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生這一點(diǎn)就很難保證，然而結(jié)果的及時(shí)反饋卻很重要。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯等人做過一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響的實(shí)驗(yàn)，他把一個(gè)班的學(xué)生分成三組，每天在學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。對(duì)第一組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)第二組每周告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)第三組從不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。從第八周開始，除第二組仍舊每周告知結(jié)果外，第一組和第三組的情況對(duì)調(diào)。如此再進(jìn)行八周的學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)。比較三組在十六周的學(xué)習(xí)成績(jī)表明：在第八周后，除第二組成績(jī)顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)外，第一組與第三組的情況變化很大，即第一組成績(jī)逐步下降，而第三組成績(jī)迅速上升。（見圖1）他由此得出，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天及時(shí)的反饋效果更佳。反之，則缺乏學(xué)習(xí)激勵(lì)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會(huì)很小。[1]
及時(shí)反饋的重要性還體現(xiàn)在，若是作業(yè)反饋給學(xué)生是在學(xué)生完成作業(yè)的一周后，很多學(xué)生已經(jīng)忘了自己做作業(yè)的情況了，訂正批改后的作業(yè)相當(dāng)于重新做一份作業(yè)，這不僅沒有起到作業(yè)的反饋?zhàn)饔枚覠o(wú)形中加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)提出了遺忘曲線，有先快后慢的特點(diǎn)，說明遺忘的進(jìn)程是不均衡的。學(xué)習(xí)在最初的很短的時(shí)間里就會(huì)發(fā)生大量的遺忘，可見，作業(yè)及時(shí)反饋的必要性。作業(yè)全批全改會(huì)給教師帶來(lái)沉重工作壓力。把工作時(shí)間和精力大量投入到批改作業(yè)中，備課、授課等教學(xué)工作就會(huì)受影響。
二、作業(yè)反饋的信息量太少
有些教師為了能夠及時(shí)把結(jié)果反饋給學(xué)生，經(jīng)常采取簡(jiǎn)單的批改方式，如用A、B、C、D等級(jí)、簡(jiǎn)單的“√”、“×”來(lái)評(píng)價(jià)或是只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫上“查”、“閱”，學(xué)生無(wú)法從作業(yè)的反饋中得到建設(shè)性的意見或是建議，完成作業(yè)的積極性也會(huì)大打折扣。例如，蘇教版化學(xué)必修一專題一專題作業(yè)中的第7題：現(xiàn)有四瓶失去標(biāo)簽的溶液，分加別為CuCl2溶液、Ba（OH）2溶液、H2SO4溶液、HNO3溶液，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案予以區(qū)別。學(xué)生在完成這種主觀的表述題除了方案的選擇不同以外，還涉及到取樣、操作過程（或加入試劑）、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。這里的每一個(gè)內(nèi)容的完成中都會(huì)出現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤，并且錯(cuò)誤的原理也是五花八門的。如果教師在批改的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的用等級(jí)來(lái)評(píng)定，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說不能明確錯(cuò)誤的原因，反饋的效果就比較差。所以，教師在批改作業(yè)時(shí)，評(píng)定信息越明確，越具體，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就越高，作業(yè)反饋的效果就越好。
三、學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真
課業(yè)繁重，作業(yè)繁多，影響著高一學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。雖說實(shí)行了素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是有所減輕，但是對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)仍是很大，有九門課要學(xué)，有九門課的作業(yè)要完成。在有限的課外時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成大量的作業(yè)的確是對(duì)學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)。一些學(xué)生就會(huì)選擇性地挑選作業(yè)來(lái)完成，挑選的條件很多，如：對(duì)這門課的喜歡程度、這門課的作業(yè)難易程度、教師批改作業(yè)的方法等等。正如前文提到的，教師現(xiàn)在采用的傳統(tǒng)的批改方法讓學(xué)生完成作業(yè)的積極性大打折扣了。
中考考核制度也極大地影響了高一學(xué)生對(duì)待化學(xué)作業(yè)的態(tài)度。福建省中考采取的評(píng)分制度中把化學(xué)考核成績(jī)用A、B、C、D等級(jí)來(lái)衡量，這就大大降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的關(guān)注程度，且初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生掌握化學(xué)知識(shí)的要求相對(duì)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高一的學(xué)生仍舊帶著初中對(duì)待化學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)高中化學(xué)，很多學(xué)生不能正確對(duì)待化學(xué)作業(yè)，做作業(yè)敷衍了事，教師批改后的作業(yè)更是棄之不理，看都不看一眼，直接塞進(jìn)書包。教師的苦心批改顯得徒勞無(wú)功。
四、作業(yè)批改效果不明顯
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)求知，教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的過程。可是傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式仍是以教師為中心，與素質(zhì)教育的初衷背道而馳了。學(xué)生每天疲于應(yīng)付作業(yè)，更無(wú)從談起學(xué)生的主動(dòng)性了。
在大多數(shù)情況下，教師批改作業(yè)，批改的只是學(xué)生的書面作業(yè)，而不是思維作業(yè)。在批改作業(yè)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤題的答題情況往往有一個(gè)現(xiàn)象：全班出現(xiàn)兩三種錯(cuò)誤模式，意味著可能互相抄襲，態(tài)度不認(rèn)真。批改的只是學(xué)生書面上的錯(cuò)誤，而學(xué)生頭腦中的仍舊根深蒂固。教師辛苦勞作，學(xué)生卻收獲甚少。足見，作業(yè)的批改效果是微乎其微的。
反饋不及時(shí)，那么成效就低了，也是一大因素。一次批改后的作業(yè)發(fā)下來(lái)，頁(yè)面“滿目瘡痍”，錯(cuò)得一塌糊涂，時(shí)隔好幾個(gè)日頭，學(xué)生不愛訂正，教師也不愛講解，變得只校對(duì)答案，不分析題目和知識(shí)點(diǎn)。結(jié)果就是沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同樣的錯(cuò)誤仍會(huì)發(fā)生，學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)這些都變成了無(wú)用功。
作為化學(xué)學(xué)科的教與學(xué)的交叉點(diǎn)的化學(xué)作業(yè)，更是是學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展思維、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要實(shí)踐活動(dòng)之一。在新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)作用，針對(duì)當(dāng)前化學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀，提出一個(gè)切實(shí)可行的化學(xué)作業(yè)批改策略，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。
一、利用“活動(dòng)與探究”創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境
學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動(dòng)行為，而且有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需要的情境中進(jìn)行的。因而，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。研究表明，那些和學(xué)生己有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系的，學(xué)生知道一些的，但是憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問題，也就是說在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。
例如，“配合物的形成與應(yīng)用”中的“活動(dòng)與探究”：取0.5 mol/L的CuCl2溶液和 Cu(NO3)2溶液各2mL，分別逐滴加入氨水。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生利用自己已有知識(shí)預(yù)測(cè)CuCl2溶液與氨水反應(yīng)的現(xiàn)象是產(chǎn)生絮狀藍(lán)色沉淀。在實(shí)驗(yàn)過程中，他們發(fā)現(xiàn)所做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一，有的產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀，有的產(chǎn)生深藍(lán)色溶液，有的出現(xiàn)上層是深藍(lán)色溶液，中間是藍(lán)色渾濁液，下層是淺藍(lán)色溶液。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在積極思考討論后，找出了問題所在：(1)滴加氨水速度過快，沒有仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程；（2）做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有讓溶液充分反應(yīng)。于是，我又組織學(xué)生重做一遍，學(xué)生都認(rèn)真觀察并得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果：起初出現(xiàn)藍(lán)色絮狀沉淀，隨著氨水的滴加，藍(lán)色沉淀溶解變成深藍(lán)色溶液。學(xué)生原來(lái)以為是實(shí)驗(yàn)操作出了問題，在正確操作下發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與原來(lái)的預(yù)測(cè)還是有些不同，這時(shí)心里就產(chǎn)生疑惑。學(xué)生又提出了問題：（1）藍(lán)色絮狀沉淀是什么？（2）藍(lán)色絮狀沉淀溶解形成深藍(lán)色溶液表明什么？他們?cè)趩栴}的提醒下意識(shí)到今天要對(duì)這深藍(lán)色的物質(zhì)做研究，了解深藍(lán)色物質(zhì)到底是什么。此時(shí)，他們有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)本節(jié)的教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。
二、利用“活動(dòng)與探究”培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
由于化學(xué)學(xué)科具有非常強(qiáng)烈的依賴化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，因此掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)成了學(xué)習(xí)化學(xué)必不可少的基礎(chǔ)。初中化學(xué)課程把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，要求“學(xué)習(xí)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能”；高中化學(xué)課程在科學(xué)探究方面更是向著“注重探究能力的培養(yǎng)”“提高探究能力”的目標(biāo)邁進(jìn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊缶筒皇呛?jiǎn)單地能完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，而是要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來(lái)解決問題，獲得有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
例如，“影響化學(xué)反應(yīng)的因素”中有兩個(gè)“活動(dòng)與探究”：一是探究濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響，二是溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響。我把兩個(gè)探究活動(dòng)重新整合做些調(diào)整改變成“探究濃度、溫度、催化劑對(duì)2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4＝K2SO4 +2MnSO4+10CO2+8H2O反應(yīng)速率的影響”。實(shí)驗(yàn)前，我要求學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)濃度、溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及交流、合作的意識(shí)。在討論濃度對(duì)反應(yīng)速率影響時(shí)，我又讓學(xué)生討論高錳酸鉀溶液、草酸溶液兩種改變哪者濃度比較好，學(xué)生討論得出為了便于觀察濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響應(yīng)選擇改變草酸濃度。學(xué)生在匯報(bào)自己設(shè)計(jì)的方案中只注重改變條件做實(shí)驗(yàn)，忽略了如何驗(yàn)證這些條件改變對(duì)速率的影響，在我的引導(dǎo)下學(xué)生想到要取一組實(shí)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，將其他實(shí)驗(yàn)與之對(duì)比。最后形成以下方案：
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若干實(shí)驗(yàn)相互對(duì)照，提供了對(duì)比強(qiáng)烈、直觀的感性材料，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)變化的規(guī)律。通過這次的活動(dòng)探究，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照試驗(yàn)和控制變量法的運(yùn)用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)驗(yàn)過程中由于室溫下反應(yīng)速度偏慢，學(xué)生就把溫度影響調(diào)整為一個(gè)是溫水一個(gè)是熱水，效果更好。這也展示了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的靈活性。選擇、運(yùn)用化學(xué)試驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾M成部分，在每年高考的實(shí)驗(yàn)題中也反映出大綱對(duì)這方面的要求。俗話說“眼觀不如手動(dòng)”，如果只是在紙上談?wù)搶?shí)驗(yàn)，學(xué)生就很難體會(huì)其意義所在。學(xué)生通過自己探究，自己動(dòng)手完成，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一來(lái)可以感受過程，體驗(yàn)科學(xué)家探索的艱辛；二來(lái)可以加深自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和運(yùn)用。
三、利用“活動(dòng)與探究”發(fā)展學(xué)生微觀想象能力
愛因斯坦指出：“想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”良好的想象力是化學(xué)形象思維能力的體現(xiàn)，也是化學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要成分。在人們認(rèn)識(shí)化學(xué)微觀世界的過程中，常要想象物質(zhì)微觀世界粒子運(yùn)動(dòng)、粒子的結(jié)構(gòu)等。在以前的微觀物質(zhì)的教學(xué)中，我們大量采用假設(shè)、模型來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界，學(xué)生是被動(dòng)的接受，其學(xué)習(xí)效果不一定很好。現(xiàn)行教材中對(duì)微觀世界探索有一部分采用學(xué)生自己探究，這樣大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生微觀想象能力。
例如，“同分異構(gòu)體”中的“活動(dòng)與探究”是讓學(xué)生自己搭建一些分子結(jié)構(gòu)的模型。學(xué)生用橡皮泥、牙簽在課堂上玩起了兒時(shí)游戲，在輕松地氛圍中充分發(fā)揮自己想象力，搭出各種各樣的模型，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)了分子中原子的空間位置關(guān)系，加深了他們對(duì)同分異構(gòu)體的認(rèn)識(shí)。這種學(xué)生自己探索得到的知識(shí)會(huì)比被動(dòng)接受的知識(shí)記憶更深刻。此外，對(duì)甲烷結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也可以采用這種方式，即讓學(xué)生自己創(chuàng)建模型，自己探索。通過這些活動(dòng)探究，可讓學(xué)生養(yǎng)成“宏觀看現(xiàn)象，微觀找原因”的習(xí)慣，經(jīng)常地進(jìn)行微觀想象活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高微觀想象水平。
學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識(shí)，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。以下是小編為大家整理的化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告資料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你的閱讀。
化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告一
一、 說教材
1、 地位、作用
《離子反應(yīng)》是人教版高中化學(xué)必修一第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”的第二節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、酸堿鹽電離知識(shí)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生現(xiàn)在及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的知識(shí)和能力的重點(diǎn)。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識(shí)，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
2、 教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離;
⑵了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;
⑶能夠分辨哪些物質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì);
⑷理解電離的概念，會(huì)書寫電離方程式。
2、過程與方法：
⑴引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;
⑵通過獨(dú)立思考探究堿和鹽的定義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
⑴發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;
⑵體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
電解質(zhì)(強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì))及其電離
2、教學(xué)難點(diǎn)
電解質(zhì)的概念;判斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì);探究堿和鹽的定義。
二、說教法
本節(jié)在全書占有重要地位，是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實(shí)驗(yàn)入手,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)概念。
本節(jié)課主要采用的教學(xué)方法有：
1、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。
2、 探究、歸納法：通過學(xué)生對(duì)問題的探究、討論、實(shí)驗(yàn)、歸納，最終掌握電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義
3、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生掌握離子反應(yīng)。
三、說學(xué)法
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我注意以下方面：
1、用實(shí)驗(yàn)解決問題。新課引入，知識(shí)的鞏固、升華均用實(shí)驗(yàn)。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作用，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上。
2、著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移目的。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
1、課題引入：
本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課。實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導(dǎo)電性。讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過學(xué)生親自動(dòng)手操作體驗(yàn)化學(xué)的神奇與奧秘，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及將初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。
2、新課教學(xué)：
講授部分主要分為六個(gè)部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。
(1)電解質(zhì)與非電解質(zhì)
①詳細(xì)講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，著重強(qiáng)調(diào)幾個(gè)需要注意的地方。比如定義中“或”和“和”的區(qū)別，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的研究范疇為化合物等等。避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。
②通過判斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)的例題進(jìn)一步加深對(duì)這兩個(gè)概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液能夠?qū)щ姷⒎窃撐镔|(zhì)導(dǎo)電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷慕饘傺趸锶缪趸c和常見的有機(jī)非電解質(zhì)如酒精和蔗糖等。先讓學(xué)生自己去判斷之后配合詳細(xì)而透徹的講解讓學(xué)生能夠獨(dú)立判斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)。讓學(xué)生們明白電解質(zhì)與非電解質(zhì)這個(gè)概念不是一個(gè)不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎(chǔ)。
③通過例題進(jìn)一步對(duì)判斷這兩個(gè)概念做個(gè)系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：
1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)研究的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。
2、電解質(zhì)導(dǎo)電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電。
3、能導(dǎo)電的物質(zhì)不一定是電解質(zhì)。
4、大部分非金屬氧化物和有機(jī)物為非電解質(zhì)。
5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質(zhì)
(2)、電解質(zhì)的類型
通過小結(jié)的最后一點(diǎn)，自然而然的引入電解質(zhì)的類型并列舉一些常見的例子。
(3)、電離
分析課前所做的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們自主探究NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。引導(dǎo)學(xué)生從初中所學(xué)到得知識(shí)入手，概括出物質(zhì)導(dǎo)電的原理(1、存在自由移動(dòng)的電子，即金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的原理;2、存在自由移動(dòng)的離子，即電解質(zhì)在水溶液或融化狀態(tài)下導(dǎo)電的原因。)從而得出NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的原因。這樣就可以進(jìn)一步了解到NaCl溶液能夠?qū)щ姷脑颍腚婋x的概念，并利用多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生直觀的了解微觀粒子的電離過程。
(4)、電離方程式
通過NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規(guī)律。
(5)、酸堿鹽的定義
請(qǐng)同學(xué)到黑板寫出HCl、 、 這三種常見的強(qiáng)酸的電離方程式。讓學(xué)生觀察三種酸電離后的共同點(diǎn)，利用這個(gè)共同點(diǎn)重新對(duì)酸下一個(gè)定義。學(xué)生獨(dú)立思考用同樣的方法對(duì)堿和鹽重新定義。
(6)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)
利用多媒體播放溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的短片，讓同學(xué)們觀察相同濃度的不同溶液的導(dǎo)電性差異。讓學(xué)生主動(dòng)探究溶液導(dǎo)電能力的影響因素，同時(shí)了解到有的電解質(zhì)能夠完全電離而有些不能。從而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。并給出常見的強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，并給出一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶方法。
五、說課綜述
以上是我對(duì)《離子反應(yīng)》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中我引導(dǎo)學(xué)生們回顧之前學(xué)過的溶液導(dǎo)電性方面的知識(shí)，并把它運(yùn)用到對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步深化，既掌握了知識(shí)又學(xué)會(huì)了方法。
總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且從各種實(shí)際情況出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告二
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好!
我說課的題目是蘇教版化學(xué)、必修二、專題二、第一單元《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過程、效果分析四個(gè)方面展開說課。
一、教材分析
化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生通過對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)：一般來(lái)說，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。
因此，教材編排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從易到難,層層推進(jìn),保持了學(xué)習(xí)的連貫性。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能
1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。
2、認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。過程與方法
1、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題作出合理的判斷。
三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析
基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
在實(shí)際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過實(shí)驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
【教學(xué)展開分析】
一、教法設(shè)計(jì)本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其主要過程設(shè)計(jì)為：
創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。
二、說學(xué)法
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也有說服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問題的能力。
在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論;最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問題進(jìn)行設(shè)問引起學(xué)生的思考和興趣。密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實(shí)驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。
第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)
【情景設(shè)計(jì)】讓學(xué)生列舉出日常生活中或化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【討論】在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢?運(yùn)用物理知識(shí)引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強(qiáng)化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。
【自學(xué)】學(xué)生閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)式及單位。通過自學(xué)對(duì)3個(gè)要點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和總結(jié)的能力。
【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)。
【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：
1.上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。
2.無(wú)論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。第二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)
可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗(yàn)比較得到結(jié)論：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。
第三、化學(xué)平衡的教學(xué)
建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認(rèn)識(shí)平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采用直觀的圖示認(rèn)識(shí)平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等遷移至化學(xué)。
板書設(shè)計(jì)
一、化學(xué)反應(yīng)速率
1、概念：
2、表示方法：
3、表達(dá)式：v(B)=c(B)/t
4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)
二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)
2、外因：
〔1〕溫度的影響
〔2〕濃度的影響
〔3〕壓強(qiáng)的影響
〔4〕催化劑的影響
〔5〕接觸面積的影響
三、化學(xué)平衡
1.化學(xué)平衡的概念
2.化學(xué)平衡的特征
3.化學(xué)平衡的標(biāo)志
化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)報(bào)告三
一、教材的地位和作用
電化學(xué)是高中化學(xué)知識(shí)框架的重要組成部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占有重要地位。"原電池"作為電化學(xué)知識(shí)的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學(xué)原理;第二部分是化學(xué)電源;第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，研究原電池原理另一個(gè)重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特別是電化學(xué)腐蝕的原因，找到金屬防護(hù)的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長(zhǎng)金屬材料的使用壽命;可見原電池原理的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識(shí)，并彼此結(jié)合、滲透;在學(xué)習(xí)過程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合。
二、學(xué)生狀況分析與對(duì)策
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識(shí);在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力，喜歡通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)原理，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。
三.教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，根據(jù)教學(xué)大綱以及高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：
1知識(shí)技能：學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解原電池的基本化學(xué)原理，初步掌握電極判斷、電極反應(yīng)式的書寫;原電池構(gòu)成條件;
2能力方法：通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及動(dòng)手操作能力、表達(dá)與交流能力;從而獲得科學(xué)研究能力和技巧;增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3情感態(tài)度：通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，滲透對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)，通過錯(cuò)誤使用電池的講解，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
四、重難點(diǎn)分析
原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)?在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題;放手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)問題逐一分析、探索;通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)，原電池一般都是還原性較強(qiáng)的物質(zhì)作為負(fù)極，負(fù)極向外電路提供電子;用氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內(nèi)部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時(shí)，負(fù)極上的電子通過導(dǎo)線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構(gòu)建原電池工作原理的知識(shí)體系。
在教學(xué)中如何突破難點(diǎn)?
在教學(xué)時(shí)，除了Zn-Cu原電池演示實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過動(dòng)畫的科學(xué)模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運(yùn)動(dòng)直觀化;將復(fù)雜的化學(xué)過程，變得清晰、形象、直觀。
五、教法與學(xué)法
1.教法
為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，我在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)、研究的環(huán)境：⑴把時(shí)間留給學(xué)生;⑵把想象的空間留給學(xué)生;⑶把認(rèn)知過程留給學(xué)生;⑷把交流與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生。
2.學(xué)法——實(shí)驗(yàn)探索法，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學(xué)生的活動(dòng)量和參與意識(shí)，每?jī)扇艘惶讓?shí)驗(yàn)裝置，通過認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體地位。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，交流評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行歸納與總結(jié)。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.課題引入
⑴從新科技材料引入
⑵從身邊最熟悉的事例引入
⑶從實(shí)驗(yàn)引入
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài).
2.實(shí)驗(yàn)研究
確定主題:(供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí))
探究1：將鋅片插入稀硫酸中;
探究2：將銅片插入稀硫酸中;
探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中;設(shè)疑：為什么上述實(shí)驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片上無(wú)氣泡?
探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中;設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化?②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來(lái)?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?
探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?
設(shè)計(jì)與實(shí)施:原電池的工作原理和形成原電池的條件
⑴學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學(xué)生自由聯(lián)想，從而設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性、切實(shí)可行的方案來(lái)。
⑵確定方案、動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。教師巡視、指導(dǎo)，糾正學(xué)生操作中的問題、釋疑、處理偶發(fā)事件。
交流與評(píng)價(jià)：
⑴各組派代表上講臺(tái)交流設(shè)計(jì)方案和展示實(shí)驗(yàn)成果。
⑵同學(xué)自評(píng)和互評(píng)價(jià)。
教師組織交流并適當(dāng)?shù)奶釂枺箤W(xué)生的總結(jié)更加完善，從而使研究學(xué)習(xí)順利完成。
3.引申與提高
⑴電子板書將原電池裝置原理分析和構(gòu)成條件展示給學(xué)生
⑵電子動(dòng)畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運(yùn)動(dòng)
4.結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分。我是這樣設(shè)計(jì)的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上，介紹日常生活中常見電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：二氧化碳；教學(xué)流程；設(shè)計(jì)思路
文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0064-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
2013年11月27日，本人有幸參加了由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的教學(xué)新時(shí)空初中化學(xué)“名師課堂”研討活動(dòng)，活動(dòng)中展示了我的錄像課《二氧化碳的功與過》，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)專家和參與活動(dòng)的很多老師都提出了“為什么開設(shè)這樣的一節(jié)課？”、“開設(shè)這樣一節(jié)課是基于什么考慮？”的問題，現(xiàn)將本人在完成這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思路與同行們交流，希望能與同行們共同進(jìn)步。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
《奇妙的二氧化碳》是滬教版第二章第二節(jié)內(nèi)容，教材從二氧化碳的性質(zhì)和制法的角度帶學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳的奇妙之處。實(shí)際上學(xué)生在蘇教版《小學(xué)科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第一單元中已有認(rèn)識(shí)，其中第一單元：我們周圍的空氣中已涉及到利用小蘇打和食醋產(chǎn)生二氧化碳、在裝有二氧化碳的集氣瓶中倒入澄清的石灰水、向階梯小蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳?xì)怏w；在初二生物中，學(xué)生也通過學(xué)習(xí)知道了二氧化碳是參與光合作用，并在呼吸作用中產(chǎn)生，用澄清的石灰水可以證明它。
本節(jié)課是在教材中已學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)和制備后展開的一節(jié)有關(guān)二氧化碳的知識(shí)拓展與聯(lián)系，一方面是在已學(xué)知識(shí)的回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活中二氧化碳的應(yīng)用，另一方面是從二氧化碳與自然、社會(huì)的角度進(jìn)行不同話題的討論與分析。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過對(duì)二氧化碳的再認(rèn)識(shí)，了解二氧化碳與自然、生活和社會(huì)的關(guān)系；通過對(duì)人吸入的氣體和呼出的氣體的成分探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并解決問題的能力，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣；通過二氧化碳的性質(zhì)小結(jié)物質(zhì)的用途，學(xué)會(huì)由物質(zhì)的性質(zhì)小結(jié)歸納出用途的方法和能力；通過對(duì)二氧化碳的再認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)事物的辯證唯物主義觀點(diǎn)；通過二氧化碳的多與少的分析，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)事物的平衡觀點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)人與自然的高度和諧。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：通過實(shí)驗(yàn)探究人呼吸過程中產(chǎn)生的氣體與原來(lái)相比有什么不同點(diǎn)；在“做科學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、辯證地分析問題的能力和方法。
本節(jié)課主要以合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)為主的課堂學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課的課堂教學(xué)流程如下：
以視屏引入，視屏中展示出關(guān)于干冰的兩個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從夢(mèng)幻變化中很快地能猜出相關(guān)的物質(zhì)為干冰。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了引起同學(xué)們的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能帶著問題很快進(jìn)入到課堂中來(lái)。
教師拋出問題：生活中還有哪些二氧化碳的相關(guān)應(yīng)用呢？你能知道哪些二氧化碳的應(yīng)用是對(duì)我們有利的呢？即哪些是二氧化碳的功？哪些是二氧化碳的過呢？本環(huán)節(jié)中給出的問題是學(xué)生的已然知識(shí)，二氧化碳也是同學(xué)們比較喜歡談?wù)摰脑掝}，因此在給定時(shí)間進(jìn)行討論的過程中，同學(xué)們始終很興奮，也很有話題。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖是想在基于學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行二氧化碳的知識(shí)的拓展，同時(shí)也想通過問題的討論來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也正因?yàn)橥瑢W(xué)們的積極討論，因此在后續(xù)的學(xué)生匯報(bào)中很快地提出二氧化碳用于滅火、二氧化碳參與植物的光合作用、二氧化碳用于人工降雨等。
在二氧化碳參與植物的光合作用的話題中，同學(xué)們從光合作用的原理上分析出該變化中的反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件等，在此基礎(chǔ)上教師給出問題：“你覺得二氧化碳參與光合作用的意義有哪些呢？”，設(shè)計(jì)意圖是想從同學(xué)們的已然知識(shí)進(jìn)行遷移，進(jìn)入同學(xué)們的未然知識(shí)，學(xué)會(huì)從能量、糧食、空氣中的二氧化碳與氧氣的平衡等方面來(lái)進(jìn)行分析，從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的，并形成人與自然的平衡觀。
在二氧化碳用于滅火的話題中，同學(xué)們都很活躍，能從二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度進(jìn)行全面的分析，教師從二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒的角度給出新的問題，即“現(xiàn)代焊接”，同學(xué)們從二氧化碳的性質(zhì)上來(lái)分析采用二氧化碳保護(hù)焊的原理，設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，并用學(xué)過的知識(shí)解釋和解決生活中的問題，也更加堅(jiān)定化學(xué)是研究我們身邊的物質(zhì)，化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。
接著給出話題二氧化碳用于儲(chǔ)存糧食，由二氧化碳不能供給呼吸，帶學(xué)生分析小結(jié)出二氧化碳的用途，設(shè)計(jì)意圖是通過已知的知識(shí)中分析出二氧化碳的濃度增大，抵制呼吸作用，達(dá)到保存糧食的目的，再由呼吸作用引出二氧化碳的增加，給我們的生活等方面帶來(lái)的過，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的生活觀。并在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上加以拓展，介紹二氧化碳的增加給人體體質(zhì)的影響，設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)過的二氧化碳與水的反應(yīng)，分析出二氧化碳在體內(nèi)排出不暢時(shí)，酸性體質(zhì)對(duì)人體的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。上面幾個(gè)話題的討論，我們都從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，來(lái)解決身邊的問題，并帶著學(xué)生由物質(zhì)的性質(zhì)分析物質(zhì)的用途，逐漸形成物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的內(nèi)在聯(lián)系觀。
由二氧化碳是呼吸作用的生成物，向同學(xué)們提出：人吸入的氣體與人呼出的氣體相比，哪些成分的含量發(fā)生了變化？如何變化？設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)同學(xué)們通過討論，利用呼吸作用的原理解決問題，并提出其中可能發(fā)生變化的有氧氣、二氧化碳、水蒸氣的含量，同時(shí)能就提出的問題闡明自己的觀點(diǎn)，即用學(xué)習(xí)過的知識(shí)解決問題的能力。本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人呼出的氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量變化，設(shè)計(jì)意圖是用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們體驗(yàn)出其中的變化和不同點(diǎn)。也進(jìn)一步詮釋實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力、基本實(shí)驗(yàn)操作能力等，更多地培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)“體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”，在“做科學(xué)”中獲取知識(shí)并提高能力。
同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)與匯報(bào)后，提出問題“我們能不能有一個(gè)更準(zhǔn)確一點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明人呼出的氣體中二氧化碳究竟增加了多少呢？”，在同學(xué)們都覺得困惑時(shí)，向同學(xué)們介紹二氧化碳傳感器，并請(qǐng)一位同學(xué)完成測(cè)定人呼出氣體中二氧化碳濃度變化的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們能從屏幕中清晰地看出人呼出的氣體中二氧化碳的濃度變化的曲線圖，并能看出上升到最高點(diǎn)時(shí)其濃度是原來(lái)空氣中二氧化碳濃度的幾十倍，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的意圖是通過敏感程度高的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓模糊知識(shí)更加具體化和準(zhǔn)確化，同時(shí)也讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中很多的實(shí)驗(yàn)將來(lái)可以通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，也堅(jiān)定了同學(xué)們學(xué)習(xí)好化學(xué)的信心和決心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。實(shí)驗(yàn)中我們還根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，結(jié)合輔助實(shí)驗(yàn)的同學(xué)吹過氣體后要深呼吸的動(dòng)作引導(dǎo)同學(xué)們分析，為什么人工呼吸時(shí)給病人吹入的二氧化碳較大時(shí)，病人反而能自主呼吸呢？并適時(shí)地給出問題，即二氧化碳的濃度是越大越好嗎？設(shè)計(jì)意圖是由問題的討論引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)シ治雠c思考，二氧化碳的增加給我們的我們的生活帶來(lái)的有功也有過，培養(yǎng)學(xué)生客觀地、辯證地看待物質(zhì)，形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)的唯物觀和量變引起質(zhì)變的變化觀。
在對(duì)二氧化碳進(jìn)行功與過的討論中，學(xué)生必然會(huì)提出二氧化碳與溫室效應(yīng)的關(guān)系，我們?cè)俳o出與溫室效應(yīng)有關(guān)的幾個(gè)問題，即溫室效應(yīng)會(huì)帶來(lái)哪些危害？溫室效應(yīng)如何來(lái)緩解？溫室效應(yīng)就是二氧化碳的過嗎？設(shè)計(jì)意圖是帶學(xué)生用學(xué)習(xí)過的知識(shí)來(lái)解決生活中的問題，在第三個(gè)問題中給出二氧化碳并不是引起溫室效應(yīng)的唯一氣體，并向同學(xué)們介紹一些科學(xué)家提出的有關(guān)溫室效應(yīng)的其它觀點(diǎn)，即認(rèn)識(shí)物質(zhì)不能只看它的功或只談它的過，我們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)物質(zhì)或變化都要分析并注意它的兩面性，人類只有利用好它們，它們才能真正地為人類所用。也只有這樣，化學(xué)才能真正地走出今天這種尷尬的境界，而成為人類科學(xué)發(fā)展的工具。
二、選擇本課題是基于這樣幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
1. 民眾對(duì)化學(xué)的誤解
在各地中考分值的調(diào)整中，部分地區(qū)將化學(xué)分值降低了，有些地區(qū)化學(xué)與物理的分值比為6∶9，有些地區(qū)變?yōu)?∶8，也有一些地區(qū)變?yōu)?∶10，這些都使得身邊很多不懂化學(xué)的人更加誤解，很多人會(huì)提出化學(xué)不就是從“蘇丹紅”事件、“三聚氰胺”事件、“瘦肉精”事件，到“工業(yè)明膠”事件嗎？甚至于有人提出，化學(xué)除了給人類帶來(lái)危害，還能帶來(lái)什么呢？身邊的很多人對(duì)化學(xué)是害怕、懷疑、否定的態(tài)度。我始終認(rèn)為，化學(xué)之所以有著現(xiàn)在這樣的被誤解，那是因?yàn)樯磉叺娜藗儾欢没瘜W(xué)，某些不法分子之所以能將這些明令禁止的物質(zhì)添加進(jìn)食品中，也是抓住人們不懂化學(xué)的軟肋。作為一名化學(xué)教師，我們?cè)鯓觼?lái)改變目前的狀況呢？我們不能去一一監(jiān)督所有的食品加工廠，我們不能去一一研究每一種食品中的所有物質(zhì)，我們不能一一去教給民眾所有的化學(xué)知識(shí)，但是我們可以利用我們的力量去教學(xué)生和他們的家長(zhǎng)去認(rèn)識(shí)生活中的化學(xué)物質(zhì)、了解常見的食品添加物質(zhì)、讀懂食品中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，辨別化學(xué)在我們身邊究竟是功大于過還是過大于功？我相信，只要我們堅(jiān)持做下去，人們會(huì)逐漸地了解化學(xué)，用好化學(xué)，會(huì)客觀公正的評(píng)價(jià)化學(xué)以及化學(xué)帶來(lái)的功與過。
2. 基于學(xué)生化學(xué)前概念的認(rèn)識(shí)
化學(xué)分值的變化必然會(huì)引起時(shí)間的減少，我們考慮能否將學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行梳理、調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提高課堂效率？另外因?yàn)闀r(shí)間的減少，很多化學(xué)老師在課堂教學(xué)中的目標(biāo)性和目的性很明確，中考考什么我就講什么！甚至有老師向教研員提出，你能不能具體地講一下哪些是中考不要的，哪些是要重點(diǎn)講的？重點(diǎn)講的內(nèi)容我們要達(dá)到什么度？我想如果化學(xué)教學(xué)真的變成這樣的話，我們何以去發(fā)展學(xué)生的能力呢？何以去培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力呢？我們的教育談何明天？
3. 為二氧化碳鳴不平
二氧化碳是身邊的常見物質(zhì)，但更多人對(duì)它的認(rèn)識(shí)都停留它是溫室效應(yīng)的元兇，環(huán)境惡化都是二氧化碳的錯(cuò)，人們感覺越來(lái)越不適也都是二氧化碳的原因。實(shí)質(zhì)上二氧化碳對(duì)于我們的生活、生產(chǎn)都是必不可少的，因此本節(jié)課旨在基于學(xué)生化學(xué)知識(shí)前概念的基礎(chǔ)上，對(duì)二氧化碳公正、客觀的再認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)
