時間：2023-06-19 16:16:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
何謂終身教育？1965年聯合國教科文組織將終身教育作為現代教育觀念，從而使其成為世界教育領域中的主導理論。終身體育教育理論就是由此發展而來的。體育工作者據此廣泛推廣終身體育教育，進而終身體育成為國際現代體育教育理論的代名詞，終身體育為體育運動的普及和發展開拓了天地。終身體育教育在我國被認可的歷史還不算長，但是已經成為主導教育思想。終身體育教育就是指一個人一生中要將體育教育連續進行，即一個人從出生時刻起就應該不斷地發展和提高自身體育素質，直至生命終結。需要特別指出的是，終身體育教育并不是體育教育的總和堆砌，而是將其當做一個有機的教育整體。
這個過程包括學前體育教育、小學體育教育、中學體育教育、大學體育教育以及成人體育教育各個階段。終身體育教育倡導維持良好的身體條件，以適應社會變化，改善生存條件，更好地生活。學校教育和社會教育都是終身體育教育的構成部分。二者互相聯系，緊密配合才能實現終身體育教育目標。遺憾的是，當前我國只重視學校體育教育，而且體育教育很多時間只停留在學校體育教育上。傳統觀念中，體育教育只是從幼年時期開始，之后的15年或者20年中學生斷斷續續地接受體育教育，然而體育教育永遠讓位于文化教育。其后離開學校之后，體育教育只是成為學校體育的一種延續，這種延續不過是所學體育知識的實際應用，而這種實際應用往往并未落到實處，甚至絕大多數人都沒進行體育教育的延續。這是我國當前體育教育存在的問題。
從學生長遠發展來講，終身體育教育意義依然重大。隨著社會發展，運動不足、營養過剩、精神緊張、肥胖等影響著人類的健康發展。解決以上問題除了醫療方法外，增加體育鍛煉必不可少。現代化的社會生活尤其需要增加體育鍛煉，國家頒布的全民健身計劃旨在于此。不得不說，我國當前的全民健身現狀不容樂觀，雖然我國體育事業的發展規模和水平舉世矚目，但遠遠沒有形成國外全面健身的高度。一方面表現為自覺參加體育鍛煉的人不僅少，而且集中在老年人，年輕人以各種理由逃避參加體育鍛煉；另一方面表現為社會對體育的投入不多，體育設施缺少影響全民健身的開展。一朝一夕之功并不能改變以上局面，只有全局動員，通過堅持不懈的努力方能完成。高校體育教育是龐大工程中的重要一環，責無旁貸。如果高校階段能使大學生樹立終身體育的觀念，對于學生長遠發展極為有利。終身體育不論從其前身意義和后期發展的意義都能滿足我國社會體育的發展和要求。終身體育理論在實踐上和體育理論上都有待于體育組織與體育教育組織去完善和發展，只有這樣才能在國內廣泛地開展和推廣。
學校體育教育是體育教育的基礎工程。通過對小學、初中、高中、大學不同階段學生進行體育鍛煉自覺性調查，小學階段學生參與體育鍛煉的積極性最佳，大學階段學生參與體育鍛煉的積極性最后。從這個角度來說，高校體育教育的重要性不言而喻。大學生經歷高考后，在內心中已將體育鍛煉排在最后的位置。若想在高校體育教育中培養學生的終身體育鍛煉觀念，必須使他們從內心深刻意識到體育鍛煉的重要性，在大學階段就積極參與體育鍛煉。試想，若他們大學時期都不樂意參與體育鍛煉，畢業后的繁復事情更不會讓他們意識到體育鍛煉的重要性。如何才能使學生在大學階段就具備終身體育的觀念呢？高校體育教育者要對教學對象有深刻的了解。小學和初中階段的學生對于體育鍛煉的需求在于培養學生體育鍛煉的技能和習慣，因為小學和初中階段并沒有深入理解體育鍛煉和玩耍的區別，他們認為體育鍛煉就是跑跳，所以這需要他們了解體育鍛煉的實質和內容。大學生對于體育鍛煉已經有了自己的認識，盡管意識還不太成熟，但是由于自身身體發育成熟，思維邏輯也已經成熟，他們已經或多或少有了體育鍛煉的愿望和喜好。對于高校體育教師而言，我們應該使他們已經形成的關于體育鍛煉的認識深化，并且能深入內心，成為一種自覺意識。所以觀念教育是第一位。
相對于體育技巧的傳授，體育觀念的教育更為關鍵，也更具有難度。高校體育教師怎么才能使他們具備觀念呢？曉之以理、動之以情是原則。高校教師應該深入了解學生的需求和未來發展要求，最終使其將體育鍛煉養成一種習慣。習慣性參加體育鍛煉如果能貫穿一個人生命全部過程，那么就實現了終身體育教育的最高目標。習慣如何才能養成？體育鍛煉習慣的養成始自小學，但是最終形成并堅持下來在大學。高校體育鍛煉教育重要性不言而喻。我在學生調查中發現大學生中有意識參與體育鍛煉的，畢業后依然有較好的體育鍛煉意識。但是大學里如果排斥體育活動，那么畢業后也很少參與體育鍛煉。從調查結果來看，如果學生在大學能養成體育鍛煉的習慣，那么就有助于養成終身體育鍛煉的習慣。
綜上所述，終身體育教育就當前而言，高校教育責無旁貸。盡管全面健身讓大家看到了終身教育的迫切性，推動了學校體育教育改革的發展，促進了終身體育教育的發展和完善，但是終身體育的觀念和技巧還依賴于高校體育教育改革，尤其是高校體育終身體育教育。終身體育教育也為全面健身提供了很好的技術基礎和群眾基礎，是全民健身的有效保證之一。“人一旦生活在世界上，絕對的條件就是要身體健全。”終身教育是促進人體發展和身體健康的重要因素。如果將體育鍛煉僅局限在學校體育鍛煉，那么體育教育是不成功的。體育教育注定是貫穿于人的一生的終身體育。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見.）
作者：申秋梅工作單位：石家莊人民醫學高等專科學校
[關鍵詞]高等學校；教學；教學研究；有效教學
Abstract:The research on teaching is the way for teachers' development. The research on teaching is not only the demand for specialization and self-determination in occupation， the process of gaining and deepening practical knowledge， the way to improve the teaching level， but also the base of developing teaching ability and presenting teaching witness. Teachers should attach importance to it and carry out it.
Key words:institutions of higher education; teaching; research on teaching; effective teaching
高校教師教學研究是教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學中的問題進行研究，以解決教學中的問題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。對高校教師自身來說，教學研究是專業化和專業自主的要求，是獲得、深化實踐性知識的過程，是提高教學學術水平的手段，是發展教學能力和展現教學機智的基礎，因而是教師成長、成為教學學術型教師、實現有效教學[1](P27)的重要途徑。
一、教師專業化和專業自主的要求
聯合國教科文組織在1966年《關于教師地位的建議》中明確指出，教師職業是一種專業[2]，這意味著同現代所確立的其他專門職業（醫生、律師等）一樣，教師職業是受該專業領域的基礎科學和應用科學（科學技術）的成熟度所支撐的專業化領域，教學實踐是教學論、心理學原理與技術的合理應用（技術性實踐），教師是這些原理與技術的技術熟練者[3](P239)；也意味著教師必須經過不斷的成長與發展，即教師必須實現專業化。教師專業化主要是教師教學專長(教學專長是教學的學問、技能，奠基于教師的知識、教學經驗、教學能力、教學機智等，并是它們的結晶[4])的發展，即他們從新手型教師成長為專家型教師的過程。國外很多學者從教學專長的角度來探討教師的專業化，他們對教學專長的結構和發展進行了大量研究，提出了教師教學專長發展的理論[1]（P55-56)。澳大利亞學者凱米斯等人認為，教師除了應該具備傳統界定的專業特性——理解本學科的知識與結構、掌握必要的教學技能之外，還必須擁有一種“擴展的專業特性”，包括：把對自己教學的質疑和探討作為專業進一步發展的基礎；有研究自己教育實踐的理念和技能；有在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學實踐，并就此進行坦率而真誠的討論[5]。顯然，這種“擴展的專業特性”主要是指教師的教學研究能力。教師要實現專業化，必須通過對教學的實踐、感悟、探索、反思、研究等，提升對教學的認識，形成自己的教學見解和理論，改善教學過程，提高教學質量。因此，教師的專業化要求教師進行教學研究。
馬克思指出：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內進行獨立的創造。”[6]同樣，教師要有專業自主，在教學中要進行改革與創新，必須認識并遵循教育教學規律，必須以對教育教學的研究作基礎，缺乏對教育教學的深入研究不可能實現專業的自主和在教學中進行創造，因為這樣的專業自主和教學創造是不科學的、不合理的，因而也是低效、無效甚至負效的。相反，只有建立在教學研究基礎上的專業自主和教學創造才是科學的、合理的，因而也才是卓有成效的。可見，教師的專業自主要求教師進行教學研究。
二、教師獲得、深化實踐性知識的過程
心理學家發現，知識在專業工作績效中起核心作用（Glaser，1984）[7]。教學是一種專業性很強的工作，顯然，有效教學需要教師的知識。教師的知識既包括專業學科知識，也包括教育科學知識，特別是在教學實踐中獲得、深化并直接影響教學有效性的實踐性知識。教師的知識是其開展教學的基礎，也是其有效教學的基礎。學術界日益形成的共識是，把教師職業視為復雜的語脈中從事復雜問題解決的文化的社會的實踐領域，教師是以經驗的反思為基礎、面向兒童創造有價值的某種經驗的“反思性實踐家”，因而，教師的知識主要是實踐性知識或實踐性學識[3](P240)。顯然，教師的實踐性學識在有效教學中發揮著重要作用。教師教學研究的過程也是教師獲得、深化實踐性學識的過程，為教師獲得、深化實踐性學識奠定了基礎。因為同認識一樣，知識來源于實踐，教師的實踐性知識來源于教師的教學實踐，來源于教師教學研究的實踐。一方面，教師的教學研究是教師對教學實踐中的特定事實，如特定學生、特定教學內容、特定課堂情境、特定教學方法等進行研究，直接地影響到課堂實踐的創造與反思，以解決教學中的問題，總結教學經驗，揭示教學規律，進而促成教學活動的有效。另一方面，教學是高度復雜的，教學的研究原本是“實踐性研究”[3](P230)，教師的實踐性研究不是單一個體的研究，需要與其他教師的實踐性研究的交流，需要與各領域的研究者的理論研究的交流，展開綜合的合作研究，即教師與其他教師和各領域專家進行合作的“實踐性討論”[3](P232)，這種“實踐性討論”為教師的實踐性研究提供了扎實的理論基礎，提高了教學研究的水平和應用價值，也提升了教師實踐性學識的科學性，為教師解決教學中的問題、實現有效教學提供了理論依據和實踐指南。
三、教師提高教學學術水平的手段
博耶指出 ：“學術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術。”[8]這就是說，高校教學的性質決定了高校教學的學術性；另一方面，高校教學的學術性也是由高校教學的特點決定的[9]。高校教學的學術性意味著教師不是技術操作工、教書匠，而應該是學者、專業人員，因而需要他們走專業化的發展道路，需要他們發展教學學術，提高教學學術水平。教學學術是有關教學的系統、專門的學識和知識，是高校教師在教學實踐中所表現出來的知識、能力和素質[10]。高校教師的教學學術水平是可以提高的。雖然高校教師提高教學學術水平的手段很多，但研究教學是一個重要手段。教師研究教學的過程就是其探究、整合教學知識，應用教學知識、技能，發展教學學術和提高教學學術水平的過程，也是教師成為教學學術型教師的過程。教學研究是教師在教學的過程中以研究者的精神探究教學的性質，應用教育教學理論，通過審視教學中的現實問題，整合不同學科的知識來理解和應對教學情境，不僅解決教學中的問題，而且改造和擴展實踐性知識，形成新的教學思想、理論，從而提升教學學術水平。教學研究以問題為中心，圍繞問題而展開，從問題出發，以問題解決為歸宿，對教學問題的發現、判斷、提煉、分析、思考和解決貫穿于教師教學研究的全過程。正是在對教學問題的研究中，教師提升了教學學術水平，形成了思想和對策建議，并化為教學實踐的理論依據和行動指南。具體而言，高校教師只有積極從事教學研究，才能及時了解學生的心理需要和個性差異，做到因材施教；才能及時了解本專業、本學科的最新發展動態，把學科的前沿問題反映到教學內容中去；才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復雜的教育現象，找出教學的客觀規律；才能將自己零散的教學思想和點滴的教學經驗系統化、理論化，并逐步形成具有特色的教學風格。總之，教師只有研究教學才能更圓滿地完成教學任務。另一方面，高校教師只有研究教學，才能編撰滲透其教學研究心血和顯示出教學學術水平的資料，如教材、參考書和教案等；才能把自己的實踐性學識外化，向其他教師闡述自己關于教學信念、教學目的、教學方法等的知識，幫助他們在教學上不斷成長；才能將對教育教學的反思上升到理性認識，用各種形式公開外顯自己的知識：寫教學的反思性論文、總結教學經驗、出版關于教學的著作、參加教學研討會、進行教學示范、公布教學方案、在網上進行討論、舉辦教學成果展等，豐富教學的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學習、參考。
四、 教師發展教學能力和展現教學機智的基礎
教學能力是教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現出的一種心理特征[10]，可以分為普通或一般教學能力與特殊或具體學科的教學能力。按照心理學中的發展理論，兒童不僅是發展的，而且發展將伴隨著個體的一生，即個體在成年以后，其道德、智慧、能力等仍然是不斷發展的。“處于高級發展階段的人，機能更復雜，行為技能更豐富，覺察問題更全面與準確，更能理解顧及他人的需要"[11]。同樣道理，教學是需要教師運用知識、智慧和行為技能等的專業活動，教師從開始執教生涯，經長期的教學實踐，其教學經驗將不斷積累，實踐性知識將逐漸增加，對教學的體認將更為深刻，從而逐漸發展其教學能力。盡管發展教學能力需要教師學習教育教學知識、接受教育教學培訓、參加教育教學實踐、進行教育教學反思等，但教師開展教學研究是發展教學能力的基礎。教師是研究者[12]，教學研究是教師把教學作為科學研究的對象，為提升教學實踐的合理性而主動進行的探究，它允許教師在教學實踐中考察自己的教學觀念和行為，解決教學中的問題，更新教學手段，發現新的教學方法和途徑等。教學研究既能發展教師的教學能力，又能真實地改善教師的教學，提高教學質量。
教學機智是教師根據教學情境變化創造性地進行教學的才能，是教師面對突變的教學情境所表現的敏捷、果斷、準確判斷和恰到好處地處理的一種教學技術[13]，是教師的教育知識、教學能力在教學中的具體運用和展現，是教師教學靈活性、創造性的體現[1](P46)。教學是生命個體的相互作用，是動態的活動，影響教學的偶然因素和教學中的突然的變化要求教師必須具有教學機智。這種教學機智通過準確認知、判斷、反應和快速認知、判斷、反應體現出來，并影響有效教學。
教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確而快速地認知、判斷、反應，展現教學機智。首先，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時準確地認知、判斷、反應。教學研究注重觀察教學現象，看重對教學問題的因果和影響因素的分析，關注教學策略或方法的合理性，這就為教師在教學中準確地認知、判斷、反應奠定了基礎。如有助于教師準確判斷教學陷入的困境、學生的學習積極性狀況等，并采取正確的方法擺脫教學困境，激發學生的動機，促使學生參與。其次，教學研究能幫助教師在面對復雜、變化、多樣的教學情境時快速地認知、判斷、反應。俗言熟能生巧，教師對教學的長期研究與反思，會積累體認、感悟教學的經驗，提高處置教學情景、把握教學的能力。如有助于教師明了學生的學習需求、他們存在的問題、教學內容的難點和重點，并根據這種判斷，思考、選擇教學的方式、方法和策略，對教學情境迅速作出反應。對這些問題的快速認識可以減少教學中的時間延誤，提高單位時間教學效益，使教學達到高效率。準確和快速認知、判斷、反應是教學機智相互依存的兩個重要方面，二者缺一不可，準確是教學機智的首要要求，也是教學活動有效性的前提；快速是教學機智的時間要求，是有效教學的效率指標。總之，對教師而言，無論是通過準確認知、判斷、反應，還是通過快速認知、判斷、反應來展現教學機智，都需要建立在對教學的長期而深入的研究上。教學研究使教師能認識教學規律，形成教學理論，掌握教學原理，在面對復雜、變化、多樣的教學情境時，準確、快速、靈活、創造性地運用這些教學規律、理論、原理等，產生教學靈感或洞悟，展現教學機智。
綜上所述，教學研究是高校教師成長之重要途徑，高校教師要實現成長，特別是實現專業成長，不能不重視、開展教學研究。
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一位長期從事大學教育教學管理工作的領導者這樣描述自己的工作經歷：剛從事這項工作的時候，看不見“坑”在哪里；逐步地，看得見也看得清“坑”了；再后來，思考最多的是怎樣填“坑”，填“坑”不易，需要理論的指導。這一形象的描述，分析起來，頗有意味，它至少表達了兩層意思：一是教育教學實踐非常復雜，對教育教學的認識是一個逐步深入的過程。二是教育教學實踐迫切需要理論的指導。長期以來，由于教育體制、機制弊端的束縛，再加上教育教學管理思想和認識的偏頗，大學的教育教學常常以配角的身份，處于整體工作的邊緣。反映在高等教育的研究中，就是關于高等教育教學的專門研究鳳毛麟角，所進行的集理論思考與實踐探索于一體的研究成果更是鮮為見到。這種狀況，不僅僅是我國高等教育研究的不足與缺失，即便是在世界高等教育研究中，也遠遠沒有達到應有的程度。大學教育教學實踐呼喚大學教育教學理論。僅就一般意義去理解教育教學的含義，多數學者是從其與教育、教學有關的內容或活動予以分析的，認為教育教學是教育、教學范疇里的問題，將教育、教學兩者合而用之，其涵義即約定俗成，不會超越教育、教學的“特定內涵”[1]。但同時也指出，為使教育教學服務于學校的整體工作，應該“打通教學與教育的隔閡，在新的時代背景下建立兩者的伙伴與合作關系”[2]。所以，通常情況下，大學理論與實踐習慣于以“教育教學”的概念詮釋相關內容，形成特定的教育教學術語。當然，關于教育教學理論的研究，還處于一種“感性”、“淺表”的狀態，其實質與內涵還有待于深入挖掘。面對復雜的、難解的教育教學現實，大學教育教學理論研究只能說才剛剛起步。實踐的理論訴求，要求大學教育教學理論研究必須做出相應的回答。構建大學教育教學理論的任務迫在眉睫。
二、《教育規劃綱要》關于大學教育教學的新觀點
1．教育教學質量決定大學的全面質量水平
《教育規劃綱要》在高等教育部分，首先提出“全面提高高等教育質量”的要求，表達了在建設高等教育強國的大背景下，質量必須成為高等教育生命線的核心思想。由此，從人才培養規格、高等教育機構建設、培養機制改革等幾個方面明確提出提高高等教育質量的具體措施保障。在人才培養規格方面，《教育規劃綱要》提出“培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，這種標準既有思想品德的要求，也有專業技能與能力的要求，是教育教學融通一體的人才培養觀的明確彰顯。《教育規劃綱要》進一步提出，人才培養是大學的固有職能，應該“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”，因為科學研究是人才培養職能的延伸，而社會服務又是人才培養、科學研究職能的延伸。三種職能是相互影響、相互制約的，它們之間密切聯系的紐帶就是大學的內部邏輯[3]。提高高等教育質量的核心是提高人才培養質量。《教育規劃綱要》再次強調教育教學貫通、協調的人才培養觀念，既是對1999年高校“擴招”以來高等教育質量不盡人意的及時修正，更是對未來高等教育發展方向的一個指引。培養符合時代要求的人才，必須樹立正確的教育教學思想，提高教育教學質量。通過高質量的教育教學全面提升大學質量。
2．教育教學是人才培養的重要實踐活動
《教育規劃綱要》關于人才培養問題的闡述，主要體現在于對教育教學問題的要求中。除了關于人才培養的規格之外，在條件、機制及評價等方面都有具體要求。在人才培養的條件建設上，提出“加大教學投入。把教學作為教師考核的首要內容，把教授為低年級學生授課作為重要制度。加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設”。在人才培養機制方面，提出“深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。在教育教學質量保障和評價方面，提出“健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風”。一般以為，大學人才培養的途徑有三種，即教育教學途徑、科研途徑和實踐途徑。之所以《教育規劃綱要》著重闡述教育教學途徑，是因為教育教學是各種層次、類型學校培養人才的基本途徑，是學校工作的最為基本的部分，學校要卓有成效地實現人才培養目標，就必須圍繞教育教學這個中心安排其他工作，建立學校正常的工作秩序[4]。《教育規劃綱要》針對教育教學問題的大篇幅表述，進一步明確了教育教學在人才培養中的重要地位。
3．教育教學的發展理念在于深化與改革
在教育教學問題的表述上，《教育規劃綱要》的措詞也頗為講究，始終滲透其關于教育教學的發展理念，在第七章第十九條最集中地體現了這一點。在該部分，用了“加快”、“加強”、“深化”、“強化”、“創立”、“健全”、“增強”等詞匯，使“深化與改革”的發展理念躍然紙上。與此同時，“深化與改革”的教育教學理念貫穿于《教育規劃綱要》中高等教育內容的全部。在關于高等教育各方面的闡述中始終反映這種精神的內涵：一是更新教育教學觀念，樹立教育教學以學生為本的理念，以社會需求為導向，以提高學生全面素質為核心。二是深化教育教學改革，促進人文教育與科學教育、通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學相結合。三是深化課程體系、教學內容和教學方法改革，正確處理教學與科研的關系，加強實踐環節，推進創新教育。四是人才培養的關鍵是人才培養模式的不斷創新，不同種類、不同層次的高等學校要在人才培養模式上形成自己的風格和特色。教育教學受一定的政治、經濟、文化科學的影響，也受大學自身發展狀況和需要的影響，具有整體性、層次性、動態性、相關性及互補性的特征。大學的教育教學工作必須不斷剔除陳舊的、不合理的內容，更新教育教學思想及觀念，改進教育教學體制、內容、方法與手段，科學地分析、設計、規劃和論證。只有這樣，才能使教育教學獲得預期的進步和發展[5]。#p#分頁標題#e#
三、大學教育教學的研究基點
回答大學教育教學實踐的理論訴求、反映大學教育教學的新觀點，是對大學教育教學研究基點的根本要求。依據上述分析，筆者認為大學教育教學的研究基點應該涵蓋以下內容：
1．以全面提高高等教育質量為立足點
從20世紀60、70年代以來，針對高等學校重科研、輕教學現象所引發的教育質量嚴重滑坡問題，圍繞高校教學這一主題，國外學者開展了一系列的相關研究，其內容涉及高校的教學計劃、課程體系、教學內容、教學實施、教師等諸多問題[6]。這些研究喚起了高等學校對教學工作的重視，增強了有效教學在實踐中的開展，在一定程度上提高了高等教育的質量。然而，由于所處社會環境、背景的不同，盡管國外的相關研究對我國高校的教學工作有較大的啟示意義，但畢竟存在“南橘北枳”的問題。剝離其他教育因素，純粹以教學為主題的研究，在運用于我國高校實踐的時候，常常會出現與我國偏向“社會本位”的教育方針相沖突的現象。基于我國社會和高等教育的現實情況，在借鑒國外研究成果的基礎上，我國研究者明確置教學于教育的大范疇之中，既不抹殺教學的獨特價值，也不使教學偏離教育的目標要求。在對體現我國高等教育特色的“教育教學”的內涵進行分析之后，批判了“以教學代替教育，漠視教學的教育性”的片面性認識，倡導建立“打通教學與教育的隔閡，在新的時代背景下建立兩者的伙伴與合作關系”。由此提出，良性的教育教學工作能夠促進學校各項工作的順利開展，是全面提高高等教育質量的根本保證。以全面提高高等教育質量為教育教學實踐的立足點，可以為大學教育教學實踐工作提供依據。如北京工業大學在總結自己建校60年學校教育教學改革的成敗與得失時，始終貫穿“提高質量”的線索，在這種教育教學基本認識的框架下，既梳理了北京工業大學多年來教育教學實際工作的經驗與教訓，又對學校未來教育教學改革提出了新的發展方向。
2．以解決高等教育教學改革實踐中的問題為著眼點
如果說近些年來的高等教育研究也在關注高校教育教學改革問題的話，那么這些研究體現出來的特點也是非常鮮明的，即：要么偏重純理論的研究、要么針對具體的實踐問題，而關于實踐經驗匯編的成果更是占據著整個研究的大量篇章。可以說，這些研究對教育教學實踐工作者、管理者的作用相當有限。著眼于教育教學改革實踐中的問題，通過對實踐經驗的描述與分析，一方面，可以為教育教學實踐工作者提供可資借鑒的適宜的學習方式及內容，避免經驗的“水土不服”；另一方面，分析實踐問題的過程也是實踐—認識—再實踐—再認識的過程，也可以避免理論的蒼白和實踐的無序，使理論獲得實踐的養分、實踐吸取理論的智慧。豐富和發展教育教學理論必然需要采取這種方式。以《高校教育教學改革的理論思考與實踐探索》一書為例，來展現以解決高等教育教學改革實踐中的問題為著眼點的研究思路。基于教育教學改革中的問題，該書分析了影響高校教育教學改革的內、外部因素，再以科學的高校教育教學改革的觀點為基礎，闡述了高校教育教學改革的內涵、目標、模式、策略、代價及管理和運行機制。之后，以這些基本理論為基礎，對北京工業大學的教育教學經驗進行梳理，歸納出理論認識之下系統的實踐經驗。這里，彰顯了理論對實踐的指導作用，在一定程度上解決了大學教育教學中的實際問題。最后，再由實踐觀照理論，對基本的教育教學理論做進一步反思，生發出大學教育教學理論研究的新課題。
3．以多元整合為基本研究方式
教育教學問題是一個非常復雜的研究課題，涉及的因素紛繁多樣。大學教育教學研究應該巧妙地將多元因素予以整合，呈現出有機融合的研究框架和研究命題。從橫向上看，大學教育教學研究不乏個別專業教育教學改革的經驗提煉。雖然對個別專業來講，這些經驗是寶貴的和有意義的，但相對于教育教學理論而言，往往是狹義的和片面的。研究教育教學問題，應該將專業的教育教學改革與學校整體的教育教學改革整合，抽象出關于高校教育教學改革具有普遍意義的認識，使大學教育教學改革的實踐不再零散、孤立，使個別化的認識和看法聚焦、升華。從縱向上看，大學教育教學研究是隨著大學教育教學改革的變化而變化的，任何一所大學的教育教學改革都是其歷史與現實的結合，既有歷史的烙印，又有現實的風采。從這個角度來看，研究要貫穿發展的大學教育教學觀點，應該將教育教學改革的歷史與現實整合。這種整合，是對現有研究囿于現實狀態的研究方式的最好補充，也是繼承與發展、推進大學教育教學改革研究向縱深方向發展的必然選擇。
1.教師素養參差不齊
師資隊伍是影響公共藝術教育教學提升的重要因素，受高校領導輕公共藝術教育教學因素影響，公共藝術教師在學校中地位不高，影響了師資隊伍建設，師生配備比例嚴重失調，教師學歷低、兼職現象較為普遍。這些因素影響了公共藝術教育教學研究開展，教師簡單地運用藝術院校教學教材，缺乏教研能力，教學手段簡單，缺乏藝術，更談不上課程資源的開發。
2.教學設施嚴重滯后
教育教學設施是公共藝術教育教學的硬件保障，不少高校教育觀念落后，只重視專業課程建設與投入，公共藝術教學資金投入嚴重不足。公共藝術教育教學設備簡單，教學器材種類與數量不足；部分高校配備了一定量的教育教學設施，但不能隨著形勢的需要及時更新教育教學設施。公共藝術教學設備的不足與滯后性嚴重束縛了普通高校公共藝術教育教學提升。
二、提升普通高校公共藝術教育教學的策略
1.轉變公共藝術教育教學理念
高校公共藝術教育教學提升首先取決于教育者的教育教學理念。普通高校領導要積極轉變辦學理念，深刻領會高校素質教育的內涵，提高對公共藝術教育教學意義的認識，要清醒認識到公共藝術教育教學不僅是高校素質教育的要求，同時它也是高校日常教育教學的重要組成部分。從學校領導層到教師要高度重視公共藝術教育教學，學校要成立相應的領導機構；普通高校要對公共藝術教育教學目標準確定位，將之與藝術院校藝術教學區別開來。我們要認識到，普通高校公共藝術教育不同于藝術類院校的藝術教育，公共藝術教育不是為了培養藝術類專業人才，而是立足于學生的全面發展，通過公共藝術教育教學提升學生的審美能力，讓學生受到藝術熏陶，在藝術學習過程中不斷完善人格。
2.建立高素質專業教師隊伍
專業教師隊伍是實施高校公共藝術教育教學的必要條件，我們要按照國家要求配齊配足教師，尤其要保障專職教師的數量。公共藝術教育實踐性很強，具有一定的理論與實踐難度，只有建立起一支高素質專業教師隊伍才能保障教學的有效實施。
3.完善公共藝術教學設施
公共藝術教學設施是推進公共藝術教學的硬件保障，我們要根據公共藝術教學要求建立起配套的電教教室、教育資源庫，配置好必備的教學器材等，確保教學的正常進行。公共藝術教學要有效激發學生的學習興趣，必須要借助一定的電教設備，營造良好的藝術教學氣氛，從多個角度刺激學生感官，激發學生學習興趣，提升公共藝術教學效果；此外，公共藝術教學實踐活動必須要借助專業實踐場所才能有效實施教學，高校要確保實踐場所建設資金，滿足公共藝術教學所需硬件。
4.創新公共藝術教育方法
關鍵詞：教學研究；工作團隊；特征
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0119-02收稿日期：2015-12-31
一、高校教務處教學研究工作概述
1高校教務處教學研究工作的職業定位
教務處教學研究工作團隊的職業定位較為復雜，具有多面向、多角度的特點。對于教學研究的任務而言，教學研究工作團隊首先定位在教育工作者這個職能上；而對于行政管理而言，教學研究團隊又扮演著高校行政管理人員的角色。同時，這份工作又難以有一個準確的定位，因為其既不同于教學活動的直接實踐者，又不同于政府及其相應的職能部門。
2高校教務處教學研究工作的性質
教學研究的工作性質更像一座橋梁，承載著調節高校、學院、教師、學生四者之間的關系的職責；同時也肩負著傳達、實施國家教育政策和制定、修改、調整學校制度的責任。這要求教學研究工作團隊雖然不能參與教學活動，但必須對教學實踐有深入一線的了解，同時對教師和學生的教學活動肩負著監督、管理和協調的責任。另外，在教學管理方面，又必須具備制定、傳達、解讀相關教育政策和制度的能力。
3高校教務處教學研究工作的具體內容
在具體工作內容的層面上，教務處教學研究工作承載著學校的頂層設計，如培養方案的制訂和修訂工作；涉及學校規劃的特色專業建設、新專業申報、專業建設工作；涉及辦學水平和教師切身利益的課程建設、教學改革、教材建設、教學成果、專業經費的申報與使用等工作；涉及人才質量提高的本科生科研項目建設、校外人才培養基地的建設等工作。
二、優秀教學研究工作團隊應具備的特征
1具備服務理念
作為高校教學研究工作的職能部門，教務處教學研究工作也是建立在科室體制的基礎上的。目前這種管理體制正在經歷轉型，即從控制型的管理形態轉變為人本型的服務形態。在此轉型的基礎上，工作的重心也從直接管理轉移到宏觀調控、引領指導、監督和協調服務上來。因此，打造服務型團隊，每位團隊中的工作人員都應樹立人本服務的意識，為學院中的專業建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設、教學改革、培養方案制訂、學生創新創業實踐等各項工作提供有力的政策支持和制度保證，以便更好地服務學校和師生。形成“一切以教學為中心，以學院專業發展為中心，以教師發展為中心”的人本服務意識[1]，打造“服務教學、服務師生”的服務理念。
但從管理型向服務型轉變的過程中，并不意味著工作中管理職責的減輕，相反是對管理模式和管理職能的轉變提出了更高的要求。這種要求體現在教務工作中的過程管理不再是重中之重，取而代之的是對目標的管理。同時還要形成有效的管理和監控機制，制訂管理文件，保障教研工作的有效進行，同時給予二級學院良好的發展和管理空間。
2貫徹學習理念
隨著社會對高校辦學水平期待的不斷提高，高校不僅承載著教書育人和科研攻關的重任，還扮演著與時俱進、引領文化的風向標。對于教務處負責教學研究的工作人員來說，在教學成果日新月異、互聯網技術飛速發展的今天，如何不斷學習、提升自身專業能力；如何有效推動學校教學工作的創新和改進；如何提高信息化管理的水平；如何更好地適應教育資源的硬件提升；如何制訂及調適學校的教育制度和培養方案等都是教學研究團隊需要思考和踐行的問題。
正如加爾文對學習型組織的定義：“學習型組織是指善于獲取、創造、轉移知識，并以新知識、新見解為指導，用于修正自己行為的一種組織。”[2]因此可以認為，打造教學研究工作的學習型團隊就應該注重開闊成員的視野，激發成員的主動性，增強團隊的凝聚力，讓團隊更好地服務學校和全體師生。
為了更好地指導教育教學，教學研究工作團隊只有不斷地進行學習。思想認識上應注重培養自身具有前瞻性的思考方式，讓自己的學識和精神都豐富起來。不僅要逐漸形成理性和前瞻性的教育理論和教學主張，同時還要腳踏實地，努力踐行自身的教育理想，才能全力實現共同的目標。
3具備聯動意識
教務工作系統性極強，可謂“牽一發而動全局”。在教學研究方面很多內容的規劃和設計，都影響著整個教務系統和全校教學體系的正常運行。從職能部門的角度來看，打造聯動性的團隊首先是從內部開始的。因此，在教學研究工作的推進中，首先要求個人工作內容成熟化，避免隨意化和簡單化；其次要注重將各部門都納入整個體系中，宏觀掌握處理工作內容的走向。
在面臨如培養方案的修改、教學管理文件的制訂等工作時，作為教學研究單獨一個科室顯然很難全面掌握制訂制度與實際運行之間是否存在以及存在哪些運行不暢和脫節的問題。因此在類似的工作中，應借助聯動的力量，號召每個科室均進行全方位的思考，多方面調研，對其他科室工作任務主動接觸甚至是熟悉，各科室交叉工作內容不回避、不推諉，關鍵信息互相知會、切磋，或者抽調人員共同解決，在共同解決的基礎上，發掘工作性質，理順工作流程，明晰職責范圍，為日后相關工作內容留下可供參考的解決方案，根據各科室對工作完成的貢獻比例，確定今后類似工作如何應對。在與其他部科室的交流中，注重營造團結合作的氣氛，打造相互激勵、相互支撐的研究氛圍，利用集體的經驗和智慧開展教務工作，不斷解決教育教學中的實際問題。
聯動的團隊不僅在教務處內部產生，還應該深入一線師生中，形成范圍和對象更加廣泛的聯動。從教學管理的角度來說，與師生的聯動有助于建立更加平等的管理機制。聯動的形式可以借助師生座談、教研室調研、定期走訪乃至信息平臺的交流等。在制定制度、修改培養方案、改進教學研究工作的職能方面，均應合理借鑒師生的意見。
4肩負承上啟下的職責
教務處教學研究工作扮演著教學政策和學院之間的紐帶角色，具有承上啟下的中樞功能。教學研究工作的開始和結束，都在上行和下行的溝通協作中完成。對上承接市教委通知，領會精神，制訂符合校情的管理制度和相關文件，校內要跟隨學校的步調，聽取校領導的工作指示。因此，這部分上行工作主要呈現出一種政治性和行政化的特點。
對下向各學院準確且迅速傳達精神，并進一步號召動員部門單位積極參與，有效有序地組織各類項目的開展與實施，掌握進度及時間截點。在對院系的工作中，由于教學秘書作為教學工作的一線管理者，因此要注意突出教學秘書的溝通和協調職能，使其能更好地承接教務處相關工作安排，同時敦促其準確有效率地向學院各教研室傳達。同時，工作人員更應該深入教學的第一線，在與在校師生溝通和交流的過程中，了解第一線教學中存在的問題，深入師生的思想層面，掌握教育對象和管理對象的真實情況，遇到問題要迅速積極地尋找解決的方案。
5不失人情味的工作態度
教學研究工作是一項嚴謹而重要的工作，是嚴密而理性的；同時由于師生作為工作對象的一部分，又使得這項工作充滿了感性和人情味。工作程序的有效和嚴謹是各項工作展開的前提條件，而充滿人情味的工作態度更能使工作順利進行并錦上添花。高校的團隊、名師、教材、課程、教改等優秀成果的推出離不開學校的栽培和孕育，保證一定數量的成果出現離不開教師及科研工作者的辛勤鉆研，也離不開學校的政策保證。但政策的推廣和如何讓教師和科研人員更加貼近政策甚至合理利用政策，是教學研究的行政人員需要不斷揣摩和研究的。這將為教師和科研人員提供平臺、解讀政策、制訂有效的驗收監管方式、制訂符合校情的資金使用及管理方式等，為教師和科研人員在創造成果的道路上給予力所能及的支持，使教師和科研人員的精力能夠更加專注地放在研究成果上，而不會對苛刻的申報條件和晦澀的相關制度望而生畏。
工作中應積極主動加強與教師及院校教務管理人員的交流，對教研室乃至專職教學研究人員應有一定的了解，同時對其研究方向和成果應有大致的掌握。因此，在工作中，肩負教學研究的工作人員僅僅作為文件的傳達者和制度的執行者是遠遠不夠的，在同院校教務管理人員溝通和接洽時，要積極爭取對方的理解和支持，既要和諧相處又要有效推進工作的進行。
在和教師、研究人員的交流中，注重提醒教師承擔著雙重職能，即教師既是教育者又是研究者，因此既有教的職能又有研的職能，鼓勵其切實做到教研結合、教研一體。同時要對年輕教師和骨干教師進行鼓勵，提高其主觀能動性，保證一定基數的成果出現，從而推出更多高質量、高水平的教學成果。
三、總述
認為，整體與部分互相影響，部分制約著整體，有時關鍵部分的功能會對整體功能狀態起決定作用。當部分以合理的結構形成整體時，整體的功能就會大于各部分功能之和。[3]工作團隊和工作人員也同樣符合整體和部分之間的辯證關系。對于教學研究面對的重要而繁雜的工作來說，更需要一支強有力的工作團隊的支撐。因此，打造一個具有服務、學習、聯動、承上啟下功能同時又具有人情味的團隊，能更好地發揮教學研究崗位引領指導、保駕護航的作用，使教學研究團隊切實有效地支撐教務處各項業務運行，成為高校實施教育教學和管理工作的堅實力量。
參考文獻：
武丹教務處的人本管理分析科技展望，2015，（19）.
關鍵詞： 研究型教育實習模式 建構 背景 設計
面對未來社會人才要求，基礎教育需要研究型教師來承擔和推動教育事業的深入改革和發展，但教師教學研究意識和能力現狀相對于教育事業的要求普遍偏低。目前針對在職教師采用的主要方式是短期培訓，但教師普遍反映效果不好，形式化嚴重。本文認為教師教學研究意識和能力的培養和提高應該作為高等師范院校一個重要的教學目標加以實施，可以通過完善畢業教育實習環節的內容設置，更好地培養學生開展教學研究的基礎能力和素養，為他們將來在教學工作中開展教學研究打下基礎，故提出“研究型教育實習模式建構”的意見和設想。
一、探討背景之一：基礎教育對研究型教師的要求
基礎教育課程改革面向未來社會人才需求，對人才培養目標做出了更高的規定：努力改變機械灌輸式應試教育，提倡基于探究、合作、自主的學習方式，培養學生學會學習、學會合作、學會探究，提高學生的動手實踐和創新能力，全面提高學生的綜合素質。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》再次強調基礎教育要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。
這些目標對基礎教育教師提出了很大的挑戰，需要他們改變傳統的教學活動中知識的權威者和傳授者的角色，俯下身子和學生一起探究。設計教學過程，使它成為學生自我生長知識的過程；轉變自身角色，成為學生學習活動開展的對話者和共同探究者、學生知識自我生長的促進者。教學活動改變了單向、機械灌輸，變得豐富和多變，教學過程中的偶然性、非設計性因素增加，開放性和互動性成為新課堂評價的中心，也對教師的教學設計能力提出了更高的要求，教學研究能力成為教師專業成長的重要基礎。
與課程內容改革相匹配，促進教師教學行為反思能力、培養研究型教師成為教師教育的重要目標和追求。研究型教師的內涵特征有：對教育教學有強烈的研究意識和較強的研究能力；有著豐富的教學經驗，不同于純教育理論研究者，也不同于一般有經驗的教師；具有對自身的教學行為進行反思的能力，并能通過教學反思不斷調整自己的教學行為；較高境界，能夠形成自己的教育研究特色。
然而，現實中中小學教師的教學研究能力狀況是怎樣的呢？下面以一個區的小學教師教研狀況為例。本區共有城區和農村小學23所，承擔的省級、市級教研項目，教學成績在本區較靠前的4所學校平均5項，其他大部分學校基本為零，教師所發表的教科研論文也很有限。在教研中他們常常遇到的問題是找不到有價值的研究課題，或申報了課題之后研究進展困難。雖然教師教學能力的高低不能和其完成的教科研項目的多少、發表的教科研論文的多少絕對掛鉤、等值，但教科研項目和論文是教師對教學積極思索的結晶和呈現。這一例子也從一個側面反映出大部分基礎教育教師教學研究意識和能力不足，距離研究型教師的要求還有一些差距。在這個區的課堂聽課中發現，教師教學設計意識較為薄弱，教學活動簡單，教學效果常常不夠理想。
普遍地提高教師的教學研究意識和能力，對我國基礎教育的人才培養具有重大意義，如果教師的教學行為不能從根本上普遍有所轉變，那么所提出的教育高遠目標將很難實現。
二、探討背景之二：教育實習改革的要求
近年來伴隨著聯合國倡議的“建基于實踐經驗”的師資培育原則的提出，對于教師教育實習理論與制度的研究與規劃已成為世界各主要國家在教師教育領域所關心的焦點問題之一。20世紀80年代以來，伴隨著迪頓（P.F.Dearden）、赫斯特（P.H.Hirst）等人對師資訓練性質的學術辯論而在教育實習上形成的“反思觀”，費舍及澤茲納等人進一步提出了“探究式”師資培訓及教育實習模式。強調以反思為導向的實習，加強理論與實踐的聯系與互動。在教育實習階段，“反思性實踐”成為一個重要原則，其核心是培養實習教師“一種能夠跳出來反觀自身的能力”，即要求實習教師能夠批判性地審視自身的行為及其行為發生的情境。
我國目前的教育實習由于受到不同地區教育發展狀況、學校自身特點和教育思想觀念等因素的影響，教育實習模式并不統一，綜合分析主要有：“委托定點”、“三結合”、“大分散”、“頂崗”、“混合編隊”、“結合試用期”、“全程”等幾種教育實習模式，對“頂崗實習”問題作出了實驗性探討。《吉林日報》、《長春日報》分別以《攜手并進互惠共贏――記東北師大教師教育創新東北實驗區》［1］和《走出教師教育的象牙塔》［2］介紹東北師范大學利用自身師資和科研優勢服務于地方教育的創新舉措：“師范大學、地方政府、中小學”合作教師教育模式、師范生頂崗實習，資助本校學科教法教師在實驗區開展基礎教育課題研究，并將研究成果反哺實驗區。
但是，就我國師范專業教育實習的普遍狀況來看，目前存在著很多問題。1957年教育部頒發的高等師范教育實習暫行大綱規定，教育實習的目的在于使師范生把平時學習中所獲得的知識和技能綜合地應用于教育和教學實踐，使他們基本上具有在中等學校獨立從事教育教學工作的能力。直至目前，我國高等師范院校的教育實習目標仍基本沿襲了上述規定。
有文章指出我國這一目標的表述明顯過于籠統，更沒有具體的要求和安排，教育實習目標的籠統和模糊導致實習生即使達到目標也難以測量。還有文章指出，盡管長期以來人們把教育實習視作對學生所學專業知識、技能應用的最終檢驗和對未來準備的適應性訓練，然而并沒有形成教育實習的整體觀念和質量觀念，對教育實習的價值、功能、作用等的認識與觀念仍相對落后，已不能適應當前教育發展的形勢需要。
韓立福等人的《高等師范院校教育實習現狀調查報告》［3］指出：目前我國高等師范院校在教育實習上具體存在的問題有：教育實習機制不完善、教育實習時間短、實習課程設置單一、實習方法單一、實習效果評估單一、指導老師隊伍脆弱。《光明日報》刊登北京師范大學方增泉教授的文章《教師教育亟待建立國家標準》，［4］指出“我國目前教育實習環節薄弱”、“要完善教育實習頂層制度設計”、“更新傳統教育實習觀念”、“豐富教育實習內容與形式”、“積極尋求大學與中小學實現互惠合作”、“加強實習指導教師隊伍建設，完善實習指導教師的培訓體系”。
教育實習作為高等師范院校重要的實踐課程設置，為學生提供了理論聯系實際的實踐機會。高師院校如何通過創新課程和教學設計，使教育實習在對學生的教學能力培養上發揮更好的作用，產生更好的效果？隨著基礎教育課程改革的不斷深入，這一問題的探索變得越來越急迫。
三、研究型教育實習模式設計：三方聯動的個案實施
教學研究意識和能力是教師專業成長的重要生長點，是基礎教育課程建設對教師提出的更高要求。中小學教師教學研究能力低的各種原因中，高師教育對學生教學研究意識和能力培養的不足也許是其中一個重要的源頭性因素，而這一問題至今沒有得到足夠重視。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在“人才培養體制改革”中強調：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制。”“創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式。”“推進大中小學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作，以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣。”
高師教育作為培養未來教師的主要機構，其教學設計應面向當下及未來教育教學的要求，及時做出內容的調整和補充，培養合格的教師人才。在實踐中我們看到，一般高師院校在課程設置中較偏重基礎理論教學，對學生教學研究意識和能力的培養目標較為模糊。高師院校在教師教學研究能力培養方面的不足將直接影響到從業后中小學教師的教學研究意識和能力，影響到教師培養質量。高師院校在課程設置和教學中應當體現出對學生教學研究基礎能力的培養，包括發現問題、設置研究過程、呈現研究成果等方面基本素養的訓練。
基于以上原因的分析，我們提出以對學生教學研究意識和能力培養為核心的研究型教育實習模式。“研究型教育實習模式”旨在探討以教育實習為依托，將高校教師的科研和實習單位的教研相結合，實習學校教師指導和高校教師指導相結合，創建有利于培養實習生的教學研究意識和能力的教育實習模式。
研究型教育實習模式強調，教育實習要立足于綜合利用各學科理論基礎知識，以教育實習為載體，通過教育實習環節的合理設計和安排，完成對學生教學研究能力培養的一次個案操作；學生在教師的指導下，從選題到研究設計、研究實施、研究報告撰寫，完成一次完整的教學研究個案實施，達到熟悉研究的基本程式、形成研究的基本意識、掌握研究的基本方法的教學目的，為學生走向教學崗位開展教學和科研打下基礎，提高教育實習的功效。
研究性教育實習模式內涵特征有四個方面：第一，以培養學生的教學研究意識和能力為基本宗旨；第二，以有效利用教育實習的實踐教學環節，提高教育實習價值為目標；第三，以實習生為主體的個案操作為基本形式；第四，以高校和中小學共同協作為基本框架。
研究性教育實習模式功能定位有三個方面：第一，完成一次教學研究個案操作，熟悉和掌握教學研究實施的基本程式；第二，獲得教學研究方法的指導；第三，培養起一定的教學研究意識和能力，為將來踏上教學崗位開展教學研究打下基礎。研究性教育實習模式的實施分為四個階段：第一階段，實習課題設計，實習生和高校實習指導老師共同設計實習研究課題，完善實習方案設計，并指導實習生對課題進行前期研究，獲得豐富的理論知識指導和教學設想。第二階段，課題實施方案的再次論證和修訂，高校實習指導老師、實習生和實習單位實習指導教師就課題實施方案進行共同研究，并結合實習對象做出進一步調整。第三階段，實習課題實施，實習生在實習單位實習指導老師的共同參與下開展實習課題實施。第四階段，實習生在高校實習指導老師的協助下，總結課題研究成果，完成課題研究報告撰寫。
參考文獻：
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［2］長春日報［N］.2009-11-24，（2）.
［3］韓立福等.高等師范院校教育實習現狀調查報告［J］.大學研究與評價，2007，（11）.
新媒體時代既拓寬了大學生的學習視野，為大學生成為綜合性人才提供了較大的幫助，也為高校創新教學手段與方法提供了新渠道。然而，我們不能否認的是，新媒體在給高校與學生帶來巨大機遇的同時也潛藏著巨大的挑戰。新媒體環境的最大特點便是虛擬，“虛擬”使得大學生的生活充滿了無限遐想，也充滿著無限的T惑。他們的生活方式、思維方式悄然發生著變化，這種變化也深深影響著大學生的思想政治教育。新媒體時代，大學生的自我體現更加強烈，但是，他們的思想并沒有成熟，在西方不良思想的影響下，大學生的思想政治觀念開始動搖，高校應采取必要的措施，在新媒體環境下創新思想政治教育的方法和途徑，爭取大學生思想政治教育問題能夠得到有效地解決。在新的形勢下，很多學者加大了對新媒體環境下思想政治教育的研究關注，也出現了許多研究成果，《新媒體環境下高校思想政治教育教學研究》（李林英、郭麗萍著，人民出版社，2015年版）便是這碩果之一。本書分析了新媒體環境下高校思想政治教育所面臨的難題，揭示了新媒體對思想政治教育的影響，在一系列分析與總結的基礎上，作者還構建了新媒體環境下高校思想政治教育教學的理論與實踐體系。本書是研究新媒體環境下思想政治教育的重要資料，豐富了新媒體視角下高校思想政治教育教學的研究內容，同時也為高校指明了思想政治教育教學的方向。
首先，新媒體環境下高校思想政治教育的方法和途徑創新必須要對高校思想政治教育的現狀有所了解。作者對新媒體環境下高校思想政治教育面臨的新問題進行了詳細揭示與深入分析。新媒體環境下的高校思想政治教育特點發生了巨大的變化，它更加強調交互性與開放性。交互性是從師生方面來說的，傳統的思想政治教育認為，教育者是教育的主體，在教學中起著決定性的作用。新媒體的出現，打破了這一固定模式與地位，師生之間的互動性增強了，教育者開始轉變為思想政治教育的引導者與啟發者。開放性則是從學生方面來說的，新媒體環境下，大學生的“圍墻”概念逐漸消失，學生通過新媒體非常便利地獲得了比以往更多的信息，進一步開闊了大學生的視野。此外，新媒體環境沖擊了高校文化建設，教育者的權威性地位日益受到了威脅，對于教師的要求也有所提高，教師不僅需要掌握思想政治教育理論，還要熟練掌握新媒體技術，從而實現思想政治教育工作的有效性。作者在分析了新媒體環境下高校思想政治教育的問題之后認為，思想政治教育改革刻不容緩，并且指出了改革的原則與思想政治教育的發展趨勢，為思想政治教育改革提供了較為具體的實踐經驗與發展方向。
其次，探究新媒體環境下高校思想政治教育的新方法和新途徑還要有一定的理論基礎，作者向讀者展現了前提性理論以及新媒體環境下高校思想政治教育教學的理念。新媒體環境下高校思想政治教育教學的前提性理論主要由三部分組成，分別為馬克思的異化理論、社會發展理論以及人類共同體理論，這三個理論揭示了新媒體環境下人的發展以及社會發展、引導問題，從而為新媒體環境下高校思想政治教育教學新方法、途徑的探索奠定了扎實的理論基礎。新媒體環境下高校思想政治教育教學理念也是實現教學方法與途徑建立的前提，新媒體環境下高校思想政治教育教學包括：注重系統灌輸與個體差異的有機統一、促進社會價值與個人價值的協調、強化學生主體性與教師主導性、把握教材體系與新媒體體系的對接融合等理念。其中，作者尤其重視“促進社會價值與個人價值的協調”理念，因為新媒體技術為人類帶來了前所未有的變化，人的價值觀念受到的沖擊最大，大學生的價值觀念也最容易受到環境的影響，他們越來越注重個人價值的實現。作者認為，大學生在心理素質、思想素質、道德素質等方面還存在著明顯的欠缺，社會價值的實現受到很大的阻礙，因此，要實現高校思想政治教育教學的有效性，就必須要協調好個人價值與社會價值，用個人價值標準與社會價值標準共同約束大學生行為。在建立一定理論基礎之后，作者指出了思想政治理論課新媒體教學的優勢，提出了新媒體在思想政治理論課教學中的應用思路，并且提出了新媒體環境下高校思想政治教育的途徑，構建網絡教學平臺，創設“嚴肅游戲”，借鑒“慕課”的教育模式理念等等。
最后，新媒體環境下高校思政教育的方法和途徑創新還離不開教育者與受教育者的新媒體素養。該著指出了新媒體環境下高校思想政治教育者應具備的新媒體技術，給出了提升教師媒介素養的具體策略：一是要對教師進行統一的培訓，培訓應包括專項培訓與綜合培訓；二是，高校還要鼓勵教師進行科學研究，以研究經驗的總結指導實踐；三是，高校還要建立評價體系，一方面可以督促教師能積極加入到新媒體素養養成的培訓中，另一方面還能規范教師媒介素養的標準。除了教師之外，學生媒介素養的提升也關系到新媒體環境下思想從政治教育方法的創新，因此，加強學生的媒介素養也是很有必要的。
總之，思想會根據時代的不同而發生變化，高校思想政治教育也會隨之發生變化。新媒體環境下高校思想政治教育的理論與實踐要區別傳統模式，要根據思想政治教育的實際情況進行創新。本書著眼于高校思想政治教育與新媒體的結合問題提出的指導與建議，具有一定的實用性，對于指導新媒體環境下高校思想政治教育教學實踐具有重要的作用。
（作者系通化師范學院思想政治理論課教學研究部副教授）
[關鍵詞]教學能力 高校教師 影響因素
[作者簡介]魏瑩瑩（1975- ），女，仫佬族，廣西柳州人，廣西壯族自治區教育廳科技處副處長，講師，主要從事高教研究與管理。（廣西 南寧 530022）曾媛媛（1983- ），女，江西新余人，廣西工學院教務處，助理工程師，碩士，主要從事院校教育管理研究；羅秋蘭（1962- ），女，湖南永州人，廣西工學院教務處處長，教授，主要從事教育管理研究。（廣西 柳州 545006）
[課題項目]本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項2011年重大項目“促進高校教師教學能力發展的研究與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011JGZD027）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0080-02
“國將興，必重師而貴傅”“教育大計，教師為本”“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這些都是千百年來人們對教師重要性的高度概況和認識。教師是學校的重要教學資源，教學又是學校的工作重心，更是教師的首要職責，其教學能力是影響人才培養質量的重要因素。處于經濟發展相對落后的廣西壯族自治區，由于其地理位置的劣勢，加之辦學基礎相對薄弱，高等教育發展也明顯滯后。
1999年，廣西普通高等教育招生規模32596人，在校生90286人，高等教育毛入學率7%，普通高等學校專任教師8651人。但是，經過十多年的努力，2011年普通高等教育招生規模已達到188347人，在校生600094人，高等教育毛入學率為20.5%，普通高等學校的專任教師數量也增加到34478人。大量的新教師、年輕教師加入到高校專任教師隊伍當中，教師教學能力和水平成為影響教學質量提高的一個重要制約因素。為了能更好地了解目前廣西高校教師教學能力現狀，并進行深入研究，我們以廣西本科院校教師教學能力現狀及需求為主線開展問卷調查，分析高校教師教學能力提升的影響因素，以期為后發展地區高校教師教學能力建設提供借鑒。
一、問卷調查及基本情況
1.調查問卷的設計。本次調查采用自行編制的“高校教師教學能力調查問卷”。問卷包含基本情況、教學能力現狀及需求兩部分內容，由27個選擇題組成，其中多選項選擇題為6項，其他都是單項選擇題。
2.研究對象及數據處理方法。本研究對廣西普通本科院校（含獨立學院）的在職教師采用問卷調查法進行實證調查。發放問卷4300份，回收問卷3642份，回收率84.7%。剔除無效問卷后，獲得有效問卷2998份，有效問卷回收率69.7%。調查采用SPSS17.0統計分析軟件對其進行分析。利用交叉分析、多選項分析進行頻數分析及獨立樣本T檢驗進行差異分析。
二、高校教師教學能力調查現狀
1.教學設計能力的調查。烏美娜教授認為：“教學設計就是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程 。”①美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。” ②由此可見，教師教學設計水平將直接影響其對教學方法的選取，從而影響教學質量。
從調查結果（見表1）可以看出：廣西高校教師的專業水平還是比較高的，有49.6%的被調查者表示教育理論知識對教學作用比較大，有18.4%的被調查者認為教育理論知識對教學的作用很大；有32.1%的被調查者認為教學技能對教學效果的認識影響很大，53.7%的被調查者認為教學技能對教學效果認識的影響較大。這說明，有2/3的教師比較重視教育理論知識對教學的促進作用，大部分教師意識到教學技能對教學效果影響大，應該提高自己的教學技能水平。
2.教學實施能力的調查。影響高校教師教學實施能力的主要因素包括：教研活動對教學能力的影響、對新進教師的助教制度、教學團隊和教學競賽對教學能力提升的作用等多方面。從調查結果（見81頁表2）來看，認為教研活動對教學能力提高作用很大和比較大的教師占79.5%，即有超過2/3的教師認為教研活動對教學能力提高是有較大作用的，說明傳統的教研室活動對提高教師教學能力的作用還是得到大多數教師的認可的；認為對新教師實行助教制度很有必要和有必要的占85.4%，即有超過4/5以上的教師認為對新教師實行助教制度是很有必要和有必要的；認為教學團隊對教學能力提升促進作用很大和比較大的教師占84.3%，即有超過4/5以上的教師認為教學團隊對教學能力提升促進作用是較大的，說明廣大教師認可了教學團隊在教師教學能力建設中的積極作用、認為教學競賽對教學能力提升的促進作用很大和比較大的教師占63.7%，說明有接近2/3的教師認為教學競賽能夠促進教師教學能力的提升，教學競賽也是一項值得堅持的活動。
3.教學研究能力的調查。教學研究是教師對其教學工作的專業學習、探討以及同行專業協商的微觀教育科研過程。高校教學研究能力主要包括：科研與教學沖突如何應對、主持參與過哪一層次的教學研究項目、是否撰寫教研和教改論文等方面。從調查結果（見表3）來看，當科研工作和教學工作發生沖突時，有44.8%的教師堅持把教學工作擺在首位；有44.9%的教師盡量兼顧，但是很難兩全，優先開展科研工作的教師僅占9.3%。說明大部分高校教師還是有良好的師德修養，注意將教學工作擺在首位，同時，也有相當多的教師感到要兩者很難兼顧好，處理好教學與科研的關系是高校教師面臨的一個難題；有9.1%的被調查者主持或參與過國家級教學研究項目，省部級的比例為37.9%，沒有參加過教學研究項目的比例為25.8%，這說明，廣西高校教學研究水平總體偏低，急需加強科研工作的開展；經常撰寫教研和教改論文的教師占13.4%，有時寫的教師占55.7%，不常寫的教師占24.4%，幾乎不寫的教師占6.4%，這說明高校教師對于撰寫教改論文的熱情不高，動力不足。
三、制約高校教師教學能力提高的主要因素
1.教師隊伍的基本特征。本次抽樣調查顯示，40歲以下青年教師所占比例為73.5%，教齡在5年以下的比例占41.6%，具有博士學位的教師所占比例為13.4%，教師數量增長快、青年教師多、教師教齡短、高學歷教師少是廣西高校教師的主要特征。青年教師大多剛畢業不久，教齡短，雖然他們有著厚實的專業基礎知識，但由于多數沒有接受過系統的師范類專業課程的系統學習，教學基礎理論知識貧乏，在實際教學過程中表現出諸多方面的不足，比如學科適應性不強、教學缺少創造性等等。在教學互動方面，往往把重心放在教師的“教”而忽略了學生的“學”，同時教學任務的繁重也使得教師很少有更多的精力投入到教學研究領域當中，教學研究能力難以提高。
2.高校的管理制度。教師教學能力的高低與高校的管理制度、教學環境不無關系。職稱的評定、項目的獎勵、業績考核往往更注重教師的科學研究水平，對教學和教研的要求相對較低，只要完成既定的工作量即可。重科研輕教學的考核機制致使眾多教師對改進教學方法和提高教學質量的投入減少。完善高校青年教師管理的政策和工作環境，各級領導要關心青年教師教學能力的提高，有切實可行的培養規劃，從教學設計、實施、教學研究等方向對青年教師給予關心和幫助，關心青年教師的需求，培訓要符合實際，創造良好的教學氛圍和環境，包括：教學團隊的互助、合理的課時安排、項目申請和學校資源分配等方面為中青年教師教學能力的提高提供更多便利，創造以人為本的環境培養教師教學科研能力、增強其核心競爭力，等等。
3.教師教學能力培養培訓體系。“能力”在不同領域具有多種不同的含義。從心理學角度定義，能力即為“順利完成某種活動的個性心理特征”。 提高教師教學能力的途徑之一就是教學能力培訓的開展。著名教育家加列認為，教學研究主要探討三個方面的問題：（1）教師的教學是怎樣的；（2）教師為什么那樣教學；（3）那樣教學會有怎樣的效果。③但從實際情況來看，教師教學能力培訓內容和方式都比較落后，還未系統化、專業化。構建合理的多元化青年教師教學能力培養培訓體系勢在必行。建立和完善教學指導和監控評價制度，加強指導教師的“傳、幫、帶”作用。對新引進的青年教師實行指導教師制度，由教研室主任及高級職稱的教師擔任指導教師，進行傳、幫帶。 舉辦觀摩比賽，使年輕教師認識到自己教學中存在的問題，及時修正提高，形成良好的教學習慣，還可以建立青年教師導師制，發揮老教師以身作則、以身為學的榜樣作用。④
[注釋]
①杜惠潔，郭官旺.論高等職業教育教學中的教學設計[J].新西部，2009（20）：238.
②葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000：586.
堅持以發展為主題，以關注學校發展為根本，以促進學生的發展為宗旨，以教師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究，基于學校研究，研究向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，推動學校教育教學工作的可持續發展。
二、總體目標
（一）通過開展校本教學研究，解決我校教育教學實際問題，改變教科研活動與實際教學活動脫節，不能指向學校自身問題解決的傾向；
（二）通過開展校本教學研究，提升教師教育教學水平，轉變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經驗，積聚教師的教育教學智慧，讓教師成為教育智慧的創造者;
（三）通過開展校本教學研究，改善我校教育教學實踐，提高教學質量，促進教師和學生的共同發展，共同成長。
四、校本教研的基本原則和過程
（一）基本原則
1、“為了教學”：是指校本教學研究的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”。解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。
2、“在教學中”：是指校本教學研究主要研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發生的問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種理論假設。
3、“通過教學”：是指校本教學研究就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是將自己的日常教學工作放一邊，到另外的地方做研究。
（二）基本過程
結合我校現狀，初步設定在開展校本教研活動時經歷以下幾個基本過程。教學問題——教學設計——教學行動——教學總結和反思……
按照“問題——設計——行動——反思”模式開展校本教研活動，要求教師在教學活動中發現和提出教學實踐中的問題并把它轉化為研究的課題，設計操作辦法，并在實踐中實施操作。同時加強教學中的反思，要更加清醒的認識自身教學行為的當與不當，進一步清理自身教學行為變革的方向。要求每一位教師在課前、課中、課后經常有意識地問一問自己，教學目標在本次課中是否已經達到？主要表現在什么地方，為什么？預設的教學設計與實際的教學進程之間有何區別？在課上又是如何處理這些區別的，處理是否得當？這次課自己感到比較得當的地方有哪些？存在的問題又有哪些？什么問題最突出？在下次課中打算如何克服這次課存在的最突出的問題？需要克服哪些困難和障礙才能做到？這次課上學生的參與狀態如何？為什么會有這種表現？等等。
上述所設定的四個基本過程構成了我校校本教學研究相對完整的一個體系，這個體系可以以一個學段、一個學年為單位，也可以以一個單元、一節課為單位。
五、校本教研的主要措施
（一）強化組織和管理，成立校本教研指導小組。
校長為校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者。以骨干教師為龍頭成立教研組，按計劃深入年級組、班級組聽課、評課，力求做到融教研、科研、調研為一體。逐步成為校本教研的主力軍。指導小組成員如下：
組 長：徐繼艷（校 長）
副組長：石丹（教學校長）
成 員：葛淑娟、申玉梅、王志華（教導主任）
趙滌陽 王靜、裴彩虹、管春英、郭娜、張春雨、張靜、楊楠、孫麗杰、王勃、騰小麗。
（二）加強學習和培訓，提高全體教師的科研素質。
1、采取“走出去，請進來”的靈活培訓形式，全力提高教師的科研實踐能力。組織教師外出參觀學習考察活動，從先進或發達地區吸取教學智慧，獲得靈感，解決我校教學中的實際問題；每學年，組織教師通過先進的媒體收聽收看專家講座、講學，積極鼓勵和支持教師參加各類教學研究會議、學習和培訓，提高教師的科研意識和水平。
2、繼續挖掘自身資源，開展各類學術講座或學術沙龍活動。
3、發揮現代遠程教育的優勢，狠抓現代教育技術的培訓。
4、創建促進教師專業發展的培訓活動，全體教師要結合自己的教育教學撰寫教學案例及教學反思，并作為教師年度教研考核的重要依據之一。構建“合作備課＋相互觀課＋反思型說課＋參與式議課課＋領導評課”的合作發展型教研模式從而增強校本教研的時效性，提高校本教研的層次和水平。
（三）改進和完善集體教研制度，提升集體教研的質量。
1、確保校本教研的時間。繼續堅持每周二下午為集體教研時間。
2、拓寬校本教研的內容。采取同伴互助，結合課例開展合作研究辦法，將“集體備課”、“集體聽課”、“集體討論”融為一體。
3、改進校本教研的形式。采取“多人上一課”與“一課多人上”等課例研究的形式，充分發揮教師個體、教研組集體的作用。
（四）加強校本教研的宏觀指導，不斷提高管理指導能力。
每學期各教研組根據教學研究的需要，確定一個主題，各教研組按組開展小組專題教學活動。圍繞專題全組共同研究，人人做課，相互觀摩，隨時研討，形成一種人人參與，相互交流的研究氛圍。
（五）建立激勵機制，調動教師參與校本教研的積極性。
1、鼓勵教師積極參與校本教研，凡在校本教研方面取得突出成績的教師，學校納入年終考核積分。
2、立足實效，建立保障機制確保落實到位
（1）組織到位。學校形成校長親自抓、教導主任負責抓、教研處具體抓的校本教研的管理網絡。
（2）制度到位。學校制定各項教學常規制度、聽課評課制度、教師外出學習匯報制、評價與獎懲制度等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。
【關鍵詞】邊遠少數民族地區；語文教學；教學方法
隨著現代社會的發展與教育教學理念的不斷創新，學生對學習的全程參與實踐具有重要的作用，只有學生學習實踐情況的增多，學習到的內容才更加的深刻，因此必須要有效的落實語文教育教學活動，完善語文教育教學的管理方法與研究方法。語文教育在教育教學中占有非常重要的位置，是提高人們的素質、素養與思維水平的重要途徑，教師的教學方法以及技巧有利于小學語文真正的實現自身的價值。由于地域上的差異性，邊遠少數民族地區一直都是教育教學相對比較薄弱的地區，語文教研活動也不能夠有效的開展起來，教師沒有辦法在有效的時間內開展高效的教學。語文教學教學研究管理，有利于學校教研活動的開展，有利于教研發揮綜合的作用，在以往的教研活動中，教學研究管理活動往往是流于形式的，目的不明確，不利于教研活動的開展，基于此，筆者認為語文教教教學研究的管理需要從以下幾點進行。
一、改善語文教育教學的理念
教學理念是教研活動開展的指引，在新課程改革的背景下下，提升教學質量與效率，培養綜合的、全面的高素質的人才，是現代教育的宗旨與理念，語文課程是提升學生綜合素質與道德品質的語言性學科，在教研中要率先改善自身的理念，保證教學理念落實到教育教學的實處，保證學生得到教育上的充實，實現對學生的全面的培養。那么如何改善語文教學理念呢？教學理念落實到少數民族地區的語文教學中，就要強化學生的學習技能，提升學生學習的積極性、主動性與參與性，改變學生在學習中的被動地位與不利地位，鼓勵學生積極主動的參與到教學實踐中。因此，語文教師要摒棄傳統的教學理念與方法，營造全新的教學環境與氛圍，保證學生在正確的內容與理念下成長與發展，尋找突破傳統教育的切入點，保證學生在現代教育教學下真正的成長與發展起來，將課堂教學看作是學生思維成長與發展的平臺，保證學生在健康的環境下成長與發展。
二、執行教研活動的制度
語文教育教學研究活動，必須保證全體語文教師參與，沒有特殊情況不許請假，不許教師無故缺席，保證每個教師都有充分的教研實踐。筆者所在的學校每周三下午為語文的教研時間，單周小組活動、雙周大組活動，每個年租為一個單位，由小組長、大組長，粉筆組織周倩備課、單元備課、年級調研等活動，開展講座、發言、探討等活動，進行交流與討論。
三、教研活動是常態化、日常化的
語文教育教學研究活動并不是稀奇的，是日常化的，要端正教師的教研態度，提升教師的教研能力，將教研意識滲透到教師日常的教育教學活動中去，平時的備課、上課都細致化、研究化，自己的具體的教學實踐與薪給都滲透著他們獨立的思考意識與研究意識，在日常的教學中，常常與同年級的教師進行思維與觀點上的碰撞，互相吸取優點在進行整合，形成充滿特點、優點、個性、因材施教的教學方案，打造高效課堂，激發學生的學習興趣，因此必須促進教學研究管理的常態化、日常化，讓教師習慣教學研究的教學路線。
四、構建教研活動的高校模式
在語文教育教學研究中，〔扇 耙豢味上三討論”的模式，就是同樣的一節課由兩個或以上教師進行教學，同一組的教師研究討論三次，反復研究，多多磨合，優化師資資源，節省教學時間，在反復的聯系中，一些不好的舊習慣被改善，教學思路得到了拓展，每個教師都是教學的實踐者與設計者，實現課堂教學經驗的交流，實現有效的教學。同時，要善于抓住每次的教學活動與教學評比的機會，全員參與，共同交流，力求達到最佳的水平，促進教學或有效的進行與開展。
五、擴寬教研活動的途徑
隨著信息技術與網絡技術的開展，微博、微信、qq等迅速的走入人們的生活與日常，教育教學研究活動可以以此為契機，發揮網絡的重要作用，貫穿于教育驗貨的始終，讓網絡改變學習方式與教研方式，教師可以將自己的對教育的感悟與思考放在朋友圈、微博上，好友與家長讀完之后會獲得許多的感悟，可以與同行進行交流，提出自己的觀點。有了大家的關注之后，自己的思維變得更加淹沒與嚴謹，教研能力、反思能力、寫作能力都日益成熟。例如教師在上課之前對這節課的構思、對課堂教學的預測、可能遇到的問題、用到的教學方法與策略、獲得的靈感，到教學之后的反思等等，都可以寫作網絡上，在 以后的教學中反復的回味，為教研活動提供給很好的資料。同時，可以建立微信群、qq群，老師們在歷年共同交流，分享信息資源，一起感受教學研究的快樂，真正的實現高效教學。
總之，高效課堂教學是一種理想，更是一種理念，我們必須立足于教研，進行有效引導，讓學生積極參與課堂教學，實現有效的、多向的、高質量的互，動并不斷反思自己的教學行為，總結教學經驗.達到高效課堂的最終目標，特別是少數民族地區的小學語文教學，更是需要教師不斷進行教學研究，提升教學的有效性，促進教學活動有效的開展與進行下去。
參考文獻：
【關鍵詞】高等院校 青年教師 教學能力
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0192-01
一、教師應具備的教學能力
教師的教學活動主要由課前準備、課堂講授和課后總結反思三個階段構成，我們根據教學的這三個階段，將高校青年教師應該具備的教學能力可以分為教學認知能力、教學組織操作能力、教學監控能力和教學研究能力四方面[1]。具體來說，①教學認知能力：主要包括理解大綱的能力；掌握教育教學理論知識的能力；了解判斷學生情況的能力、教學創新能力。②教學組織操作能力：主要包括多媒體操作能力；語言組織表達能力；科研成果應用于課堂教學的能力；與學生互動的能力。③教學監控能力：主要包括教學反思能力和課堂的控制與調節能力。④教學研究能力：主要由從事教學研究、撰寫教學論文等方面來體現這一能力。
二、青年教師的教學能力的不足之處
1.教學認知能力問題
隨著我國高等教育事業的發展，科研成為大學實際的“中心”，而教學“中心”與“根本”地位受到嚴重沖擊[2]。在許多高校青年教師的心中，科研成果的多少才能體現青年教師的實力與價值的標志，他們十分重視科研，認為做課題、寫論文才是個人成就的體現，而教學僅僅是不得不完成的任務，對教學的態度僅僅表現在不出教學事故的水準上，不能適應高質人才培養對教學的要求。
2.教學組織操作能力不足
最近幾年，隨著教育改革的不斷深入發展，除了師范類院校之外，其他專業似乎并不重視對在崗教師的技能培訓與再教育工作。大多數校管理者的觀點是只要教師經過了某個專業的系統性考核拿到了該專業的任課資格證書那么他就能完全勝任該門學科的所有教學活動，而不再需要教育教學技能方面的培訓以及再教育。在這一觀念的長期影響之下，一些高校的青年任課老師越來越非本專業化，他們不但缺少系統的專業理論知識，同時也不具備熟練的任課技能，最重要的是他們缺少專業的任課經驗。
3.教學監控能力問題
第一，青年教師教學監控敏感性弱，突出表現在他們應對課堂突況時不懂得如何迅速處理。當課堂發生預料之外的情況時，如學生走神，惡作劇等情況，有的青年教師會停下課來教訓學生，有的青年教師則會驚慌失措，有的青年教師只能硬著頭皮繼續講課，影響了教學效果。第二，教師的教學監控能力的遷移性差，當面對新的教學情境時，往往都不能有效地借鑒和應用已有知識和經驗來解決問題[4]。
4.教學研究能力不足
在高校中教學是一項嚴肅重要的研究活動，與科學研究同樣具有理論和現實意義，是一項神圣的學術活動，教學研究能力將成為現代高校教師極具開發潛能的核心能力之一[5]。在教研活動方面，根據相關統計數據高校青年教師的教研活動不定期開展的占到13.3%，偶爾的占到48.1%，教研活動的開展不是很理想，沒有形成定期合理的教研活動。當前高校普遍重視科研成果的產出，而教學研究不易出成果，且各方對其重視程度和教師考核評價體制中所占的比重比較小，所以很多教師不愿意將精力投入到教學研究方面。
三、高校青年教師教學能力提高策略
1.改變對教學的認識
青年教師缺乏實踐操作經驗，高校應制定相應的制度措施，引導廣大青年教師“堅持實事求是，深入到人民群眾中去”，多參加社會調查活動[6]。可以讓青年教師去參加具體的社會實踐活動，通過掛職實習來體驗現實生活，將所學的知識與現實生活聯系到一起，防止因為在校學習時間太長而導致的與社會實際生活脫離。
2.改進教學組織操作能力
青年教師應擯棄傳統的教學理念，改變“理論――考試”的授課方式，將授課活動的思想路線轉變成為“原理――方法――應用――總結分析”的教學模式。“講原理”的主要內容是：對于復雜難懂的理論點，可以通過將道理和相關故事相結合的方式，將所有抽象的理論知識融入到具體的案例當中，通過以上策略來調動學生的積極性，以此來幫助老師提高教學效率；“釋方法”主要內容是：通過原理體系的梳理來導出學習的方法措施；“重應用”的主要內容是：要根據課堂內容選擇切合、新穎實用而又充滿了趣味的實例；“談體會”就是老師應該跟學生構建一種教學相長的和平關系共同探討這一階段上的學習效果，通過所學過的一些哲學思維方式來對學習生活中的一些事情進行分析。
3.增強教學監控能力
第一，通過觀摩教學，向優秀教師學習，對提高自身的教學策略知識和教學技能有極大的幫助。第二，積極進行說課訓練。說課訓練主要通過課前說課培養非師范畢業教師教學監控的課前計劃與準備能力；通過課后說課培養青年教師教學監控的課后反省能力。第三，與優秀課例學習相結合的微課訓練。以指導教師在有限的時間內點評為主，側重外顯行為和短期效果，這種評價方式忽視了不可量化的教學監控能力的培養。第四，抓住入職教育的機會，在職前教育階段要充分利用難得的實習機會教會非師范畢業的青年教師對教學過程進行監控，養成教學監控的習慣。建議實習指導教師要承擔這些工作任務：指導青年教師運用科學手段進行監控能力自測和反饋信息收集；接受關于教學監控知識和教學策略知識及自我監控技術、自我指導技術、自我強化技術和行動研究策劃技術的信息咨詢；幫助師范生策劃改進教學監控能力狀況的行動方案，督查行動方案按計劃認真執行；評價行動方案的實施效果等。
4.努力提高教學研究能力
青年教師首先要在思想上重視教學研究，認真學習教材、理解教材、吃透教材，從而在課堂教育時能做到游刃有余。同時，在授課過程中，積極結合自身專業和研究方向進行教改探索。青年教師應努力將科研成果引入課堂教學，引導學生積極探究高深知識，推進研究性學習，培養學生的探索精神和創新能力。教師教學能力的提高，不僅靠聽課進修，還需要靠教學研究工作，邊研究邊學習邊授課，這是提升教學研究能力積極有效的方法。
參考文獻：
[1]胡珊明.高校青年教師教學能力培養的影響因素與對策研究[D].湖南科技大學，2012.
[2]王靜.高校青年教師教學能力提升計劃探索[J].經營管理者，2014，34：308.
[3]李輝.淺析新形勢下民辦高校青年思政教師的角色定位[J].大學教育，2015，01：48-50.
[4]智安然.我國高校青年教師教學能力發展研究[D].南京理工大學，2013.
[5]宋朝麗.我國高校青年教師教學能力研究綜述[J].現代教育科學，2013，07：135-138+146.
[6]楊志廣.試論高校青年教師教學能力的培養與提高[J].考試周刊，2014，30：162-163.
【摘要】 借鑒CDIO工程教育理念，增加了以培養學生實踐能力為切入點，構建了符合本校特色的TOPCARES-CDIO教
>> 基于TOPCARES-CDIO的SOVO實踐教學基地改革 基于TOPCARES―CDIO教學理念的大學英語課程改革探索 基于TOPCARES-CDIO的實踐環境建設 基于TOPCARES―CDIO理念的課程考核改革的探索與實施 基于TOPCARES―CDIO理念的可視化設計課程群建設 基于TOPCARES—CDIO的Java語言高級程序設計課程教學改革初探 基于TOPCARES―CDIO的EDA技術應用課程教學改革與實踐 基于TOPCARES―CDIO的HTML5實訓課程教學實踐 基于TOPCARES—CDIO模式的《商務策劃與演示》課程改革 基于TOPCARES―CDIO的大學英語教學改革與學生溝通能力的培養 基于CDIO理念的工程估價課程教學研究 基于TOPCARES-CDIO的軟件工程實踐教學改革探討 基于CDIO教育理念的實踐教學研究 基于TOPCARES-CDIO的民辦高校大學生素質教育的探索與研究 基于TOPCARES-CDIO的專業人才培養方案的設計與實施 基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養模式探索與實踐 基于民辦高校“TOPCARES—CDIO”教育教學改革下——如何做一名優秀的素質教師 基于CDIO理念的數據結構課程教學研究 TOPCARES―CDIO教育理念在Android應用開發課程中的應用與實踐 基于TOPCARES-CDIO理念的信息系統與信息管理專業一級項目設計與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.
[5] 王學芳.堅持“人”的教育把握“學”“做”的時機.http：///web/行知研究.
[6] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養模式探索與實踐.計算機教育，2010年6月.
[7] 大連東軟信息學院基礎類課程教學改革方案.
