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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究性實驗的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：實驗改革 探究 創新
物理是一門以實驗為基礎的學科，如何突出實驗特點、如何培養學生的創新能力，逐漸成為物理教師們所關注的話題。如何在新的形勢下更好地有效利用現有的實驗器材設備，開展探究性實驗教學，培養學生的創新能力，更是物理教師經常議論的一個話題。現結合近幾年的教學探索，談幾點體會。
（一）主動性
它是探究性實驗的首要特征，它完全區別于傳統的驗證性實驗。學生實驗不僅需要學生對它感興趣，還需要學生對它有責任心。如果在實驗中能培養學生的實驗興趣，改變以往的被動狀態，最終會形成學生的主動性。
（二）獨立性
它是探究性實驗的核心特征，它完全區別于驗證性實驗的依賴性。在探究性實驗中，教師只是學生的引路人、指導者，所有的問題都需要學生自己解決。
（三）獨特性
這是探究性實驗的重要特征，它完全區別于驗證性實驗的等同性。探究性實驗可以根據學生的個體差異、認知水平、興趣差異等提出不同的問題，設計不同的實驗，得出不同的結論。也就是說，學生是一個獨立的整體，自己設計、自己研究、自己探索。
（四）體驗性
它是探究性實驗的突出特征。通過探究性實驗，學生可以體會到實驗中失敗的沮喪和成功的喜悅，可以升華學生的情感態度和價值觀。
（五）問題性
問題是科學之門的敲門磚，是開啟物理學寶庫的金鑰匙。在探究性實驗中，如果學生不會提出問題，就不會去深入思考，就不會提出合理的猜想和假設，就不會設計準確的實驗。
二、當前實驗教學的現狀
（一）探究性實驗觀念淡漠
量化考核方式單一化是造成這一現象的根本原因，其主要原因是高考和中考的卷面分數是現在評價各類學校辦學水平的唯一依據。所以卷面分數是各位教師追逐的唯一目標，從而忽視了學生的實驗能力的培養。另外，學校領導考慮不到實驗教學的紛繁復雜，總是覺得物理教師的工作量小，教著物理的同時還兼著其他工作，致使物理教師沒有時間開展探究實驗活動。再有，社會評價學校時只看升入重點高中的比例，學校評價教師的水平高低只看你所教學科的成績，所以學校或教師都把大量的精力應用在課堂教學上，甚至于不惜犧牲自己的休息時間給學生進行補習，沒有時間開展探究實驗。
（二）教師本身的探究能力偏低
中學物理實驗教師應當具備：觀察素質、思維素質和操作素質，但是現在大多數物理教師只會按課本上給定的實驗演示給學生看，就連儀器出現故障后怎么去排除，怎么去調試都不會，更不用說自制一些簡單的教具了，哪里還有進行實驗探究的合理思維。
（三）實驗探究所需的硬件設施難以具備
現在的實驗室儀器，大多是普及九年義務教育時國家補給的器材，有些已過時甚至老化，不能滿足學生進行實驗探究的需要。而探究性實驗都是由學生自己主動獨立完成的，目的自己確定、方案自己設計、器材自己選、實驗自己操作，所以實驗所需器材的數量和功能都要多。探究場地不足、探究時間不足都是學生不能進行探究性實驗的原因。
三、改革實驗教學，培養學生的探究能力的對策
（一）更新實驗教學的觀念，創造探究實驗的大環境
實驗教學觀念的更新，首先要從教師自身做起，既然探究性實驗具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性，教師就應當放開手腳，讓學生自己去做，不要怕學生做不好，應當在教師的引導下，充分調動學生的探究熱情，充分調動學生的主體作用，真正做到教師是“導師”學生是“研究生”。另外，應當向各級領導反映物理教學的實際，改革物理教學的考核評價方式，重新核定物理教師的工作量，加大對探究性實驗的考核力度，避免物理教師因種種原因而無暇準備和引導探究性實驗的進行。再有就是教師是否有自主探究的能力，如果教師本人都無法挑起實驗探究的擔子，那就不可能指導學生來搞探究實驗。因而還應當設立物理教師的探究實驗的能力培訓機制，來提高物理教師的探究水平，使物理教師能勝任此項工作。
探究實驗環境的創設也應當從多方面來考慮，首先，實驗器材的供給，由于學生完全可以自己確定探究的課題，自己確定實驗方案，自己組裝實驗器材，自己操作，這樣一來，實驗中所需的實驗器材肯定就會存在數量大、品種多的現象，而普九中所設立的實驗室所提供的實驗器材就不能滿足學生探究實驗的需求，所以需要學校能在條件允許的情況下盡量滿足探究實驗的需求。另外，學校還應當在輔導材料、查閱資料、拓寬知識面等方面給予大力支持。還有就是實驗的場所，探究實驗往往需要長時間地調試研究，而實驗器材又不能隨時拆卸，而且學生在想到問題的解決方法時，隨時都要進行實驗，這樣一來就需要有一個專門的場地留給探究成員，以供他們隨時隨地進行科學探究。最后，學校還應當對實驗人員全方位的開放微機室，以保證實驗人員能隨時隨地查找探究資料和信息。
（二）傳授給學生開展探究式實驗的方法
“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生科學知識，不如教給學生獲取科學知識的方法，所以在教學中，應當把以往只注重知識傳授的教學觀念，更新為傳授給學生實驗探究的方法，培養學生的探究意識，從而也能激發學生的探究興趣。
（三）制定一定的獎勵機制
鼓勵是學生上進和求知的原動力。合理的獎勵機制將有助于培養學生的探究意識，激發學生的探究興趣，哪怕是校會上的一句口頭表揚，哪怕是一張價值幾毛錢的獎狀，都會大大地激勵學生探究學習的興趣。所以各級各類學校，都應當根據本學校的實際情況，制定一些相應的獎勵政策，以此來激勵學生更好的搞好科學探究實驗，進行大膽的發明創造。
綜上所述，物理實驗教學的廣大物理教師和基層教學管理人員，應當不斷地研究，弄清實驗教學的特點，結合本地的實驗教學實際，不斷地探索和總結，才能實現真正意義上的物理探究式實驗教學，才能不斷地提高學生的實驗探究能力，才能實現真正意義上的課程改革，才能實現課程改革的最終目標，才能培養出適應現代化環境下的新時代創造者。
參考文獻：
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關鍵詞：探究性實驗;趣味性;實施方法
探究性實驗，首先重視探究二字，其次在興趣二字。在我們的眾多實驗方法中我最看重，也最喜歡的就是探究性實驗，因為它在開發學生智力、培養學生動手能力、鞏固所學知識以及科學方法論的建立方面都具有不可磨滅的作用。對于學生來說，親自動手進行實驗是個想想就讓他們興奮的事情。在多年的實驗教學中，我不斷總結開拓，對探究性實驗有了深刻的認識，現就它的設計環節和實施辦法略述一二。
一、化學探究性實驗的設計環節
初中化學探究性實驗的實施過程主要包括以下幾個步驟：首先是發現問題，然后提出猜想和假設，之后設計實驗方案并且進行實驗，最后直到得出結論。
1.發現問題
教師應適當引導學生對某個現象或者物質進行分析，從中發掘出學生感興趣的問題，進而引導提出問題，這既是探究的基礎，又是探究的核心。在實驗中，我們針對學生知識缺乏、思路不夠開闊的特點，盡量設計一些淺顯的問題，但設計的問題一定要具有一定的思考價值，不能太簡單，也不能太難，一定要適合學生的學習發展水平。
例如：鋼鐵生銹這個現象在我們的日常生活中隨處可見，那到底是什么地方的鋼鐵容易生銹，什么環境的生銹嚴重呢？到底鐵生銹的條件是什么？對于這個問題，我們應該盡可能深入剖析，進而進行實驗設計。
2.提出猜想
學生根據觀察的實驗現象，并且在已有化學知識基礎上，對出現的現象原因大膽地進行想象和推測，發表自己的見解。對所提出的可能性答案，做出猜想與假設。在這一過程中教師不要制約學生，而是要引導學生大膽地進行猜測，進行想象。鼓勵學生不要怕錯，關鍵是敢不敢想，因為一切皆有可能。
3.設計實驗方案
問題擺在面前，我們也猜想和假設出各種可能性，那么如何進行證明呢？這就要我們設計出具體的實驗步驟，也就是實驗方案。
4.實驗
通過上述設計，進行分組實驗，讓學生實際動手進行操作，親自感受實驗的樂趣。動手實驗其實才是學生的最愛，對于愛動手的學生來說親自進行實驗，那無疑在實驗驗證方面錦上添花。
5.分析結論
一切都已完成，那么你看到了什么？有什么新的發現？在這一過程中你的感受感覺是什么？對這一切我們都要最后進行總結，去驗證我們之前的猜想，為假設徹底揭開神秘面紗。
前面所提及的幾個環節只是我們常見的幾個研究思路，而不是固定的規范或模板，我們完全可以在實際操作中進行縮減與擴展。
二、具體方法
1.教師示范，學生觀察
這種方式類似于演示實驗，但又不是純粹的演示實驗，我們可以設計讓學生自由發揮，而教師負責操作的環節。因為有些實驗可能操作起來比較繁瑣，并且具有一定的危險性，對剛接觸化學實驗的初三學生來說，有一定的實施難度。所以教師要進行演示，要隨時引導學生進行正確的觀察。在教學過程中，教師可以引導學生得出大概的思考方向，讓學生自由發揮，對自己的想法進行驗證，這樣就能更好地掌握所學知識，培養深度思維能力。
2.師生共同完成
對于某些不容易進行的操作可由教師親自完成，可對一些簡單的環節，就可以找一些具有代表性的學生來幫助大家完成。動手為實，這樣才可以讓大家心服口服。另外，學生也可以提出自己的不同實驗方式，教師在原來的基礎上借用學生方法來完成實驗，雙方搭配也更有說服力，更有趣味性。
3.獨立自主實驗
所有方式中應該說獨立自主地讓學生完成實驗是最好的方式，他們在親自動手實驗的過程中，一方面可以鞏固已經學過的基本知識，另一方面可以鍛煉自己的動手能力。同時在實驗中，因為學生親自演示，他們能夠更好地體會實驗的每一個環節，不再是紙上談兵，人云亦云。因為我們現在的課堂更多地還是灌輸式教學，好多知識是強加給學生的，通過親自動手實驗才能夠讓學生真的感覺這一切不是虛幻，不是教師怎么說就怎么記，而這就是嚴謹的科學。
總之，在所有實驗中，我認為探究性實驗最美，不枯燥、不僵化，又不是那么高不可攀。探究性實驗就像是人人皆可參與的大眾廣場舞，我們喜愛，而且我們會跳，跳了之后還對自身有莫大的好處。因此我們要在教學中不遺余力地落實探究性實驗教學，不斷開拓尋找更適合學生的方式方法，發揮探究性實驗的重要作用。
參考文獻：
[1]曹寶.化學探究實驗的設計策略[J].學生之友，2009（1）.
關鍵詞：驗證性；探究性；實驗；比較
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)5(S)-0059-3
根據實驗作用的不同，物理實驗一般分為兩類：一類是驗證性實驗，另一類是探究性實驗。本文從不同角度分析闡明兩類實驗的區別，以有利于更好的進行探究性教學。
1 同一個實驗的兩種不同實驗方法
探究性實驗：是實驗者在不知道實驗結果的前提下，通過自己實驗、進行探索、分析、研究得出結論，以發現新事物、新規律，從而形成科學概念的一種認知活動。
驗證性實驗：是實驗者針對已知的實驗結果而進行的以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容，培養實驗操作能力、掌握實驗原理為目的重復性實驗活動。
下面通過對中學物理關于密度這部分知識的學生實驗，加以比較分析。
實驗一 驗證性實驗名稱：用天平和量筒測定固體和液體的密度
實驗目的：通過測量固體、液體的的密度，掌握測量物體密度的方法，加深密度概念的理解。
實驗器材：天平、量筒、銅塊、鐵塊、鋁塊、細線、水、鹽水
實驗原理：通過用天平測量物體的質量、量筒測量物體的體積，利用物體密度公式ρ=m／V計算出被測量物體的密度。
實驗步驟：(1)用天平測量固體的質量m
(2)向量筒內倒入適量的水，把固體放入量筒內，觀察記錄量筒內兩次水的體積；
(3)用天平稱出燒杯內鹽水的質量m1
(4)把燒杯內的鹽水倒入適量熱水在量筒內，用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質量m2；
(5)用量筒量出量筒內鹽水的體積V
實驗二 探究性實驗名稱：同種物質的質量和體積的關系
提出問題：同一種物質，體積越大，質量越大，如果體積增大到原來的兩倍，質量也就會增大到原來的兩倍嗎?
猜想與假設：學生可針對“問題”進行討論，作出猜想，可能是也可能不是。
設計實驗：學生根據問題的猜想，自己設計實驗、設計實驗數據記錄表格，用于記錄測量鋁塊和鹽水質量、體積的數據及所得的結果。
進行實驗與收集證據：學生2~3人一組，(1)測一個鋁塊質量，測二個鋁塊的質量(2)測燒杯內水的質量、體積增大一倍時水的質量；教師巡視幫助學生分析，讓學生明白需要記錄哪些數據，促使學生把所測得數據填入其表格中。
分析與論證：根據測量數據進行數據處理，通過物體的質量與體積比值計算，數據坐標描點，與所猜想的問題對比、分析，進行小組討論得出結論。
評估：學生自我評估、互評、教師評價。
交流與合作；學生間相互交流。
2 探究性實驗與驗證性實驗的不同點比較
2．1 教學目標上的差異
①探究性實驗的教學目標是：
探究、發現研究對象的未知屬性、特征以及與其它因素的關系；
培養學生獨立、合作探求、觀察、操作能力和科學思維能力。
②驗證性實驗的教學目標是：
驗證、檢驗研究對象的己知屬性、特征以及與其它因素的關系；
鞏固習得的物理知識，培養學生的觀察和操作能力、以及科學思維能力。
③在教學目標上探究實驗的優點：以培養學生的自主、合作創新能力的科學素養。
2．2 實驗過程上的差別
如下表從實驗的過程上進行比較
探究性實驗過程是從提出問題開始，內容上具有不確定性，實驗過程是自我設計的，重在過程體驗。
驗證性實驗是從驗證結論開始，內容是確定的，實驗過程要嚴格執行。
探究性實驗的優點：可以因陋就簡的開展實驗，實驗過程體現出開放性。
2．3 學生認知思維方式上的差異
①探究性實驗是從實踐到理論；以探究過程來發現知識和規律，學生的認知方式由實驗到理論，再以理論指導實驗，豐富了理論的內容。
在探究性活動過程中，實驗的設計是從問題入手，進行設計實驗，得出結論，學生的思維更多地體現出從具體到抽象的過程。
②驗證性實驗驗是理論到實踐；學生認知方式屬于先在課上學習概念規律，以實驗驗證知識、規律，再由理論指導實踐，鞏固所學理論的。在這種實驗過程中，并不能產生很多的新知識，只注重習得知識的鞏固和提高，鍛煉實驗技能。
在驗證性實驗中，實驗的設計是從驗證已有的的結論入手，進行設計實驗，學生的思維更多的體現出從抽象到具體的過程。
③探究性實驗的思維優點：符合學生以形象思維為主的特點，注重學生創新思維能力的培養。
2．4 學習方式上不同
①探究性實驗 i．信息來源廣泛；問題可以來源于生活、書本、教師、自然界、internet等。ii．個性化與合作性：強調學生自主探究、發現、設計，而且小組內的相互配合、互補，學生共同討論、歸納，得出結論；學生可以各抒己見，實驗條條框框設定較少。．探究性實驗是表現出很高的學習興趣；實驗前根本不知道結果，實驗結論有多種，實驗是自己設計的，學生對未知事物結果產生好奇。
所以，探究性實驗表現在學習方式上的是自主學習、合作學習、探究學習。
②驗證性實驗 i. 信息來源則具有單向性，習得知識來源于書本和教師，根據固定的實驗程序進行操作；ii.學生可以獨立完成實驗全過程。iii.驗證性實驗興趣較弱；由于實驗設計是老師給出、課本已有的，實驗驗證的結果已知，且實驗結論固定具有統一性、唯一性。學生對實驗內容、結果的好奇減弱。
驗證性實驗表現在學習方式上驗證實驗的結果，鞏固所學概念、規律，被動接受式的學習，學習形式單一。
③探究實驗在學生學習方式上的優點：學生更多的是一種對實驗的成功體驗，學習方式多樣，興趣濃厚。
2．5 教學方式上的不同
①探究性實驗：教師以合作者和協助者的身份平等地參與到學生實驗中去，共同體驗學生的煩惱和喜悅。
②驗證性實驗：教師的教學以講授、示范操作為主，講解實驗目的、器材、原理、操作步驟、實驗注意事項，事無俱細，實驗操作步驟嚴格、不容置疑，是一種模式化的教學方式。
③在教學方式上探究性實驗的優點在：是一種民主、開放的教學方式。
綜上所述，通過兩種實驗方式的五種維度比較發現：驗證性實驗以其固有方式在培養實驗技能、鞏固知識上雖有其優點，但限制了學生的發散思維空間，學生在闡明自己的觀點上是其很大的不足。探究實驗以自我學習、小組討論形式，對培養學生語言表達能力、分析問題和解決問題的思維能力上是十分有意義的，這也對教師提出了更高的要求。
在新課程實施的今天，以創新發現、問題解決為目標的探究性學習方式，更加有利于培養創新型高素質的人才。
參考文獻：
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關鍵詞 生物實驗 探究性教學 功效
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
The Effect of Inquiry Teaching in Middle School Biology Experiments
YANG Wenying
(Zhanjiang No. 4 Middle School, Zhanjiang, Guangdong 524038)
Abstract China's current high school biology experiment is experimental, it is difficult to develop students' independent thinking, this must be taken to explore the use of teaching methods, the experimental activities to enable students to explore in terms of transformation, in order to achieve biological thinking ability of students the purpose. Inquiry teaching method is a financial transfer of knowledge, skills, training and research, creative thinking ability in one of the teaching methods, with the inquiry, openness, autonomy features. Through this approach allows students from "passive experimental" change active inquiry, stimulate the enthusiasm of students to do biological experiments to improve the thinking ability of students to develop their innovative spirit.
Key words biology experiments; inquiry teaching; effect
1 目前我國生物實驗的特點及缺陷
目前，由于受實驗設施、場地、授課時間等多種因素的制約，生物實驗課一般是在教師講課之后進行，實驗基本上屬于驗證性實驗。我國生物實驗的設計規范而統一，實驗形式基本不變：一般表現為，教師首先詳細地向學生解釋實驗的目標、原理、要求、方法、設備以及注意事項等；然后，學生進行實驗操作，在操作過程中，教師發現學生有什么不當的操作，及時作出糾正，引導學生向正確的結論方向進行；最后，全體學生得出事先知道的、一致的結論。
目前國內這種生物實驗屬于試驗性活動，這種實驗具有嚴密的邏輯性，有利于學生掌握實驗步驟、鞏固所學知識，也便于教師管理等特點。但不利于學生自主探究能力的形成。
為了進一步認識這種實驗模式的缺陷，我們可以參照一下美國生物實驗的做法。在美國，實驗經常是在教師講課之前進行的，生物教師在實驗中主要采用歸納推理的方法，主要起的是引導的作用，他們引導學生從實驗操作開始，逐步發現問題，解決問題。首先，教師引導學生理解實驗手冊上的問題；然后，學生進行獨立實驗。在這一過程中，學生積極地思考、閱讀、設計、觀察、記錄、討論；最后，得出結論。顯然，通過這種教學，學生能深入了解科學研究過程，從而逐步掌握科學方法并形成科學精神。例如：在“酸雨對種子萌發效應的影響”的實驗中，教師要求每個學生用一定的pH值水溶液和雨水培養種子，通過幾天的觀察、測量、記錄，每個學生寫出報告；然后，通過對問題的討論，得出種子萌發的最適宜pH值，從而得出雨的酸度增加會影響種子正常萌發的結論，并進一步啟發學生思考酸雨的成因。實驗過程中，教師并沒有直接告訴學生pH值會影響種子正常萌發這一事實，而是讓學生自主探究，根據實驗現象推理得出結論。可見，美國學生的實驗是探索性活動。
2 探究性教學及其特點
教育部2001年頒布的全日制義務教育《生物課程標準(實驗稿)》明確指出：“生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。”2003年中華人民共和國教育部制訂的《高中生物課程標準(實驗)》就強調了要開展探究性學習。探究性學習作為一種學習方式，是指教師或者其他成人不把結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。①這種探究性學習要求教師在教學過程中進行探究性教學，因為教師在教學活動中居于主導地位，只有教師實行探究性教學活動，學生才能進行探究性學習。這種探究性教學活動具有以下特征：
其一，探究性。傳統的教學方式強調的是“學生應該知道什么”；探究性教學更多的是強調“學生應該知道為什么”。因此，探究性教學要求學生主動探索、辨析、思考、歷練。通過主動參與、探索，從而獲取正確的知識和熟練的技能，建構自己的知識體系，形成科學的情感、態度和價值觀。
其二，開放性。探究性教學能為學生提供一個真正自由廣闊的學習環境。在這一教學理念支配下，教育者能將有限的教學時間和教材內容轉化為無限的學習時間和學習內容，形成一種開放式的、融入自然和社會的教學模式。在這樣的教學情景中，學生有更多的時間和機會接觸現實的自然、社會生活，從而為學生質疑解惑提供和創造了活生生的條件。
其三，自主性。在探究性教學理念的指導下，學生的學習是一種自主學習活動。學生主動參與教學過程，大膽提出問題，作出假設，并在教師的指導下制定切實可行的實施方案去進行嘗試、探索，觀察生命現象、探索生命本質，從而獲得生物學知識；在學習過程中學生運用已有的知識和經驗進行充分的交流，進行合理的解釋、質疑和整合，進而進行知識的拓展和創新，不斷充實自己的知識結構。
3 探究性性教學在生物實驗中的具體功效
3.1 可以使學生由“被動實驗”變主動探究
目前的生物實驗往往是在學完相關內容后，為了鞏固教學內容而安排學生在去做實驗。相關步驟、程序教師都已安排好，相關的結論，學生即使不去做實驗也已經知道。所以，在這種模式下，學生沒有試錯的機會。因而，這種實驗是一種“被動實驗”。而在探究性教學理念的指導下，在實驗之前，教師只是提供實驗的條件，只是進行大體的引導，如何做？采取什么樣的步驟、程序？都是由學生自已來完成。在這一過程中，學生可以根據自己的理解，采取各種方式、方法，大膽地進行各種嘗試，自己解決或在教師的啟發下解決實驗中遇到的困難和問題。因而，實驗的過程是一種主動探究自然界、生物界無窮奧秘的過程。
3.2 可以激發學生做生物實驗的熱情
探究性教學的一個最大的特點是探究性，在實驗教學中這種探究性主要源于實驗過程的未知性。這種未知性包括實驗過程中遇到未知的干擾因素、事先未設計好的解決辦法和未知的結論，等等。正是由于這種未知性，才增加了實驗的吸引力和魅力。中學生正處于極具好奇心，求知欲旺盛的年齡階段，這種未知性剛好可以滿足它們的好奇性和求知欲。所以，在這種欲望的驅使下，學生通過做實驗以探究其中奧秘的積極性和熱情會高漲。
3.3 可以提高學生的思維能力，培養其創新精神
也正是由于在探究性教學理念支配下生物實驗過程中的未知性，從而增加了實驗的難度。學生在實驗的過程中，對出現的問題和困難未必都能加以解決；同時，全班同學未必都能得到正確的結論，其實這正是自然科學之本然，因為，自然科學的發展本身就是一個曲折的過程。通過這一實驗過程，使學生真正懂得自然科學的本質，深刻理解自然探索的艱難性和曲折性，從而不斷培養科學的思維能力和創新精神。
當然，探究性教學理念下的生物實驗活動主要是培養學生的科學素養，其相對應的教育是素質教育。在急功近利的應試教育背景下，這一教學理念是很難真正貫徹實行的。因為這一教學理念支配下的實驗必須有充足的實驗設備，同時還必須保證充足的實驗時間，其實驗目的不在于得出一正確的結論，而是為了理解這一正確結論得出的過程，使學生充分認識到自然科學的本質，培養一種科學的精神。
關鍵詞: 化學探究性實驗教學 特點 模式 案例
長期以來,我國學生學習的主要模式是“講解―接受”模式,在課堂上教師講解知識點,學生被動地接受。這種教學模式很大程度上限制了學生創造性思維的發展,剝奪了學生自己探索、發現問題并提出不同見解的機會。然而,當前基礎教育課程改革的一個重要目標,就是要改變我國目前科學教育中普遍存在的學生被動接受的學習方式,倡導學生主動參與、體驗的探究性學習。化學實驗教學能夠激發學生的創新欲望和興趣,發揮學生的積極性和主動性,加深和理解、鞏固化學基礎知識,促進學生學習方式的轉變,為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。化學探究性實驗更是體現探究性學習精髓的一種有效途徑。因此,探究性實驗是進行化學探究式學習的主要方式,其地位和作用是其他任何形式和方法無法替代的。
1.化學探究性實驗的基本特點
(1)探究性。
探究是人類認識世界的一種最基本的方式,人類正是在對未知事物的不斷求索中獲得不斷的進步和發展,學生的認識盡管與人類的認識過程在認識對象、認識條件和認識方法上有差別,但我們可讓學生通過“提出問題―猜想與假設―設計實驗―分析現象―得出結論”的探究過程中,了解科學研究的一般過程,掌握基本的科學方法。
(2)自主性。
探究性實驗是以學生的直接經驗為基礎而實施的,在選擇和探求問題的過程中,學生可以依據自己的興趣、愛好、特長等去參與活動,在此過程中,他們始終處于緊張、積極、活躍、興奮的狀態。
(3)過程性。
與驗證性實驗重視獲取知識的目標不同,探究性實驗是注重過程性。它注重實驗過程中學生的思維方式、個人體驗及對信息的處理和整合,注重培養學生的學習能力和研究能力。
(4)學會學習。
學會學習是現代學習的一種新觀念。探究性實驗的顯著特點之一,就是要求學生逐步進入“會學”的境界,它使學生通過設計、動手、觀察、總結、交流而體會學習的價值,使之思維領域不斷擴大,開發出創新的潛力。
2.化學探究性實驗教學的基本模式
探究性實驗按學生的主體活動程度可分為引導探究和開放探究兩種模式。它的一般過程是:提出問題猜想與假設設計實驗方案探究實驗,收集證據解釋與結論表達與交流。
(1)提出問題。
從日常現象或學習中,經過老師或同學的啟發,或獨立地發現一些有探究價值的化學實驗問題,并且能夠清楚地表達出來。所涉及的科學方法一般有觀察、閱讀、調查、表達等。
(2)猜想與假設。
搜索原有知識經驗,形成對實驗問題情境及其內部關系的初步理解,建立起關于問題的猜想和假設,這是一個動腦筋的過程,猜想必須符合邏輯,同時又能有所創新和突破,而且要有對猜想和假設作初步論證的意識。所運用的科學方法有預測、推理,形成假設。
(3)設計實驗方案。
能針對探究的實驗目的和條件,提出實驗活動方案,設計具體的探究實驗活動的步驟,考慮特定的實驗條件對實驗的影響,所涉及的科學方法是變量控制。
(4)探究實驗,收集證據。
積極參與、完成化學實驗操作,通過觀察、實驗、調查、查閱資料等收集資料證據,同時在實驗過程中注意觀察和思考的結合,不斷發現新問題和解決新問題。涉及的科學方法有實驗、觀察、測量、記錄、數據處理。
(5)解釋與結論。
將收集的事實與證據和所學知識建立聯系,從信息材料和事實出發,按照一定的理論邏輯方法來推理變量之間的關系,經過加工與整理,對假設做出判斷,得到結論。涉及分類、科學抽象、模型化、圖表化的科學方法。
(6)表達與交流。
用口頭、書面、模型等形式明確表達探究實驗的過程、活動與結果,發表自己的觀點,傾聽他人的意見,吸收他人對探究過程的有益提示,分析他人對探究結論的有益質詢,認識到表達與交流對探究活動的重大意義。
3.化學探究性實驗教學案例
在化學教學中的實驗探究環節,教師需要精心設計問題,激發起學生對所解決問題的探究欲望,產生探究的動機,同時引導學生明確實驗探究的目的,避免活動的盲目性。
現以“濃度、溫度對化學平衡移動的影響”一節課為例,我在教學引入環節利用以下演示實驗,設計一個局部的探究性問題,有較好的收效。教學程序如下:
向盛有5ml 0.01mol?L-1的FeCl溶液的試管中滴入幾滴0.03 mol?L-1的KSCN溶液。請學生說出在Fe3-+3SCN-?葑Fe(SCN)中,當達到化學平衡時,有些什么特點?(根據實驗現象,你想到了什么?得出了什么結論?這樣可以激發起學生的已有認識,即對可逆反應和化學平衡知識的回憶)。
(1)提出問題:當向上述平衡混合物中,加入飽和FeCl溶液時,可能會出現什么現象?
(2)假設與猜想:(可以追問,作出這樣的假設的依據是什么?學生會有怎樣的回答呢?學生能否想到加入飽和FeCl溶液后,Fe3-濃度增大了,利用所學知識,可知正反應速率增大了,此時,正反應速率與逆反應速率不再相等,反應已不再處于平衡狀態。如果學生不能達到上述水平,教師應該提供適度的知識支持)。
(3)實驗驗證:演示向上述試管中再次加入幾滴飽和FeCl溶液,觀察現象是否和猜想的一致。
(4)解釋與結論:濃度的變化可能引起正逆反應速率不再相等,最終建立新的化學平衡。然后,我和學生一起梳理認識,明確濃度改變,平衡移動規律。
(5)新的問題:還有哪些因素可能引起化學平衡的移動?(學生如果能夠主動提出這些問題當然好,教師可以順勢組織下面的教學活動;如果不能提出問題,教師可以啟發學生思考影響化學反應速率的因素有哪些,或以探究預備中的知識提供支持)。讓學生自己設計并完成探究實驗,在此基礎上,我帶領學生研究溫度改變,平衡的移動規律,得出相關的結論,并且明確研究的大體思路和實驗證據。最后,讓學生自己研究壓強改變,平衡如何移動?讓學生提出假設,說明假設的依據,并且讓學生設計實驗方案,尋找實驗的證據。
4.實施化學探究性實驗教學應注意以下問題
(1)確定好探究問題。
提出新的問題、新的可能性,從新的解度去看舊的問題,需要有創造性的想象力。化學實驗探究問題是實驗探究的目標,規定了探究的方向和內容,是進行實驗探究的首要步驟。確定探究問題應遵循以下原則: ①問題的設計宜小不宜大; ②問題的應答域要明確具體; ③問題的解決要有可行性 ;④問題的表述要互相匹配。
(2)精心設計探究性實驗。
探究性實驗設計是教師對所提出的問題在課堂結構上進行的總體規劃過程,或者是學生根據自己所學的化學知識和技能,獨立地或在教師的啟發指導下,靈活并創造性地對所提出的問題制定解決方案。
(3)注意探究性實驗的條件。
實施探究性實驗,有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。探究性實驗要考慮三個條件:①內容難易適中;②學生對進行探究性實驗已有準備;③教師有充裕時間組織學生實施探究性實驗。
(4)指導學生探究方法。
為了順利實施探究教學形式,教師應對學生進行一些科學探究方法的指導,如在課堂教學中,多采用啟發探究的教學模式,培養學生探究興趣,組織化學興趣小組,模擬科學家進行實驗探究的情境,對學生進行科學探究方法的訓練,等等,使學生在實驗過程中避免失誤,提高學習效率。
在化學教學過程中,教師實施探究性實驗教學,可為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識的途徑,并將所學到的知識加以綜合運用,培養學生積極的學習態度,使學生的聰明才智得到充分的發揮。在探究性實驗過程中,學生能圍繞需要解決的實驗問題,自主地發現問題和提出問題,并親自設計解決問題的實驗方案,自主得出實驗結論,保持和增加對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲,增強學習化學的興趣。
參考文獻:
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1.高中化學實驗教學的特點
1.1高中化學實驗教學應當遵循新課標的要求
《高中化學新課程標準》指出：高中化學實驗教學應當以學生的全面發展為宗旨，在教學過程中要注重化學實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學實驗教學的趣味性能夠有效激發學生學習化學的興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學實驗教學過程中，從而不斷進行探索和發現；重視化學實驗教學的安全性體現了以學生為本的思想，使學生在實驗教學中不僅獲得知識、開發自己的思維，還能保障自身的安全；重視化學實驗的無污染性突出了對學生環保意識的培養。有些化學試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環境污染，也可能會對自身造成一定的危害。總之，化學實驗教學注重學生的全面發展，是符合時代和社會的要求的。
1.2高中化學實驗教學應當凸顯探究性的特點
探究性的教學方式是鼓勵學生自主獲取知識與技能，調動學習積極性和主動性，以及塑造良好的創新意識與科學價值觀的重要方式。在我國的傳統高中化學實驗教學中，教師是整個實驗的操作者，學生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現的實驗現象很少進行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結果。這種單純模仿和重復的過程實際上限制了學生的個性思維和思維能力的發展，因此，在化學實驗教學中教師應當著重凸顯探究性特點，從而激發學生的學習興趣和探究精神，使學生的全面發展成為可能。
1.3高中化學實驗教學應當強化應用性
化學是一門實踐性和應用性很強的學科，與人類社會的生產和生活有緊密聯系。但是在傳統的化學教學中，化學實驗僅僅是被當做鞏固“雙基”的手段和工具，其應用性基本上是被忽視的，這就導致學生認為化學實驗僅僅是在化學實驗室里進行定理驗證和假設的，造成學生對化學學習興趣的缺失。因此，《普通高中化學課程標準》提出：“要注重強化化學實驗的應用性，將化學實驗與學生的日常生產、生活實際緊密聯系起來，讓學生從身邊熟悉的事物入手，產生對化學實驗的濃厚興趣，并積極參加化學實驗，從中獲益提高。”
2.高中化學實驗案例設計
高中化學實驗在設計時要注重突出化學實驗的探究性、應用性及密切聯系生活等特點，從而使化學實驗教學能夠最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。例如，可以設計“CuSO4和NH3•H2O的配合實驗”介紹配合物的性質及其作用。在這個過程中教師可以引導學生查閱相關資料后通過簡單的實驗儀器比較CuSO4•5H2O固體、CuSO4固體分別與氨水溶液培養產率的高低，比較Cl、H2O與Cu2+的配合能力的強弱，測定CuSO4溶液和氨水溶液配合前后溫度的變化。在這個過程中，學生可以發現許多物質都能夠與CuSO4配合，而且反應過程也是比較明顯的，易于學生觀察反應現象。教師在實驗過程中要不斷引導學生對實驗現象進行思考和總結，讓他們在掌握科學知識和試驗技能的同時能夠積極調動自己的思維思考問題，探究該實驗與日常的生產和生活的關系，從而提高自身的科學素養。
作者：王三華 單位：武平第二中學
一、高中物理實驗教學的重要性
第一，高中的絕大部分物理規律都是實驗規律，它們都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析和歸納得出的。實驗教學的效果直接影響學生對物理規律的理解和應用。第二，從考點上看，11年江蘇高考考試說明來看，考點110個，其中實驗考點10個。必考實驗7個，都是二級要求。所以實驗教學無論從內容上看，還是從難度上看，都占了相當大的比例。第三，從高考試卷上看，實驗歷來都是單獨一項來考，分數大約20分左右，占到了總分的六分之一。綜上所述，實驗教學在高中物理教學是非常重要的。
二、高中物理實驗的教學的現狀
實驗教學在高中物理教學是非常重要的，但是現在的情況是怎么樣的呢？一方面教師在實驗教學上過分強調實驗的格式化、有序化，實驗結果的唯一化（過分認可實驗結果的標準結果）。要求學生是“照方抓藥”“按圖索驥”被動地做實驗。學生在學習實驗時，只是把大量的時間和精力放在實驗目的、原理、步驟、注意事項、數據處理等內容上，一遍遍重復，死記硬背。學生的實驗思維、實驗方法、探索精神得不到預期培養，從而思維顯得單一狹窄，對實際問題的解決缺乏靈活性和獨創性。另一方面，自從09江蘇高考以后在實驗中明確增加了要求，提出學生能在實驗中，發現問題、提出問題，對解決問題的方式和問題的答案提出假設；能制訂解決方案，對實驗結果進行預測；能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去解決問題，包括簡單的設計性實驗要求。這使得考試考查能力和教學中只注重知識的矛盾在物理實驗教學中顯得日益突出，所以實驗教學方法一定要改善。
三、高中物理實驗的種類和教學方法
不同的物理實驗有著不同的特點，在教學中應加以區別。為了實驗教學更有目的，我把高中物理實驗大體分為三類。
一是探究性實驗，所謂探究性實驗，就是根據物理規律的特點，學生在教師的指導下，自行設計實驗，分析實驗現象和結論，總結物理規律。因此，教師在教學中不但要使學生將總結的規律理解和掌握，還要對實驗的設計方法加以重點研究，尤其是實驗的原理和數據的分析尤其重要。對于實驗的原理多問幾個為什么，對于實驗的數據多問幾個如果怎么樣。例如江蘇高考考點12——探究加速度與物理質量和物理受力的實驗就是一個典型的探究性實驗。教師在教學中對實驗原理要多問幾個為什么。例如，為什么要平衡摩擦力？在什么時候平衡摩擦？整個實驗平衡幾次摩擦？為什么在探究加速度和物體的質量時，要做出加速度和質量的倒數函數圖像？等等。而對于實驗數據的分析，要多假設幾種情況，例如如果圖線不是正比例函數的情況，如果不用打點計時器的情況計算物體的加速度（可利用從靜止開始的勻加速直線運動，加速度與位移成正比的規律）實驗該怎樣處理，等等。這樣的題目很多：例如09年江蘇高考的11題的第三問就考查了圖線不過原點的情況，而09年無錫一檢就考查了不用打點計時器的情況怎樣設計實驗。通過開展探究性實驗，學生不僅對物理規律記得牢，而且能充分調動學習積極性，提高學習興趣。
因此在教學條件允許下，教師應大量采用探究性實驗，還原物理研究的真實方法和步驟。
二是驗證性實驗，所謂驗證性實驗，就是證明物理規律的實驗。在驗證性實驗教學時，教師應該給出物理規律，提出問題，讓學生自己動手完成實驗，處理實驗數據，分析實驗現象，驗證物理規律，從而使學生進一步理解和掌握物理規律。所以這類實驗教學的目的是讓學生理解和掌握物理規律，因此在教學中就應該在物理規律理解和應用上下工夫。例如江蘇高考考點17——驗證機械能守恒定律就是一個驗證性實驗。課本上采用的是落體法驗證機械能守恒的實驗，但這個實驗的教學重點應該是學生對機械能守恒定律理解和應用，教師在教學中應該加深學生對這個定律的理解和應用，所以要從課本出發，但不能局限與課本，而只講落體法。教學設計時應該圍繞機械能守恒定律這一中心展開教學，多設計幾種機械能守恒時的物理情景來驗證機械能守恒。例如利用光電門來驗證，利用平拋來驗證，等等。例如08年江蘇高考的11題就是考查了利用物體沿光滑曲面下滑這個物理情景來驗證機械能守恒的案例。驗證性實驗的最大特點就是學生容易上手，因為學生在實驗之前已經知道了物理規律，有的放矢，學生學習比較主動，同時加深對物理規律的理解，建議教師在分析物理規律時，多設計一些驗證性實驗。
一、提高探究性實驗教學有效性的策略
1.恰當選擇探究性實驗的內容和方法，提高探究性實驗教學有效性
筆者認為，一節課探究的內容不能過多，探究難度不宜過大，也不宜過于簡單。太難無法在課時計劃內完成，不僅浪費時間還會挫傷學生探究的積極性，而過于簡單則起不到訓練學生創新思維和實踐能力的作用。那么如何恰當地選擇探究性實驗的內容和方法呢？這就需要老師課前應精心做好充分準備，備課時不僅要充分了解學生、吃透教材，對于本節課的重點、難點及熱點，更要了然于心；探究內容的選擇應當突出教學的重點、難點及熱點，切實有必要實驗探究時才用，不必要時果斷舍棄，避免為了探究而探究，造成人力、財力的浪費；探究方法的選擇也要有側重，不要企圖一節課將探究的每個環節都做得盡善盡美。但不論側重哪個環節，交流與討論都是必不可少的。比如“乙醇性質”的教學，探究性實驗內容應側重乙醇的催化氧化及乙醇與金屬鈉反應的實質進行探究，探究環節應側重猜想與假設，以及實驗方案的設計、評價和實施。關于乙醇的溶解性與被強氧化劑的氧化不宜作為探究性實驗的教學內容，將其作為驗證性實驗在課堂上演示更適宜。這樣，恰當地選擇探究性實驗的內容和方法，既能保證學生探究進行得比較充分，又能順利完成課時計劃，因而它是提高探究性實驗教學有效性的保證。
2.加強探究性實驗指導，提高探究性實驗教學有效性
在進行探究性實驗時，常常出現看熱鬧的學生多，真正動手參與的學生少，以致課堂效率低下。這就要求教師在學生探究前指導小組的每個成員要分工明確，比如有負責操作的，有負責觀察的，有負責記錄的，還有負責整理的等。在實驗探究的過程中老師要不停地巡視，及時指點學生遇到的一些疑問，并監督“開小差”的學生參與到探究中去。另外，在猜想與假設、設計實驗方案階段，當學生遇到困難向老師求助時，老師可以給予必要的提示或引導，但不宜對學生進行過多的干預，以免錯失鍛煉學生發散思維的良機。教師還應注意盡可能地給學生“獨創”的機會，充分激發學生的探究欲望，并力爭為學生創設和諧的氛圍，提供充足的時間保證。這是提高探究性實驗教學有效性的關鍵。
3.合理組建探究小組，提高探究性實驗教學有效性
探究性實驗教學作為常規的教學方法，通常也是在教室大班上課，五六十人一起探究，人多空間小，因此合理組建探究小組非常必要，能起到事半功倍之效，可以說這是提高探究性實驗教學有效性的推動力。筆者的做法是：打破常規的編組模式，將課桌面對面縱向擺放，每6～8人編為一個探究小組。每個組的組員兼顧化學學習能力的優、中、差進行優化組合，并選出既善于思考鉆研、成績優異，又善于組織溝通、樂于奉獻的組員為化學學科長。無論是分工與合作或是交流與討論等重要環節，學科長均扮領導者的角色。在整個探究的過程中，小組的每個成員能否積極主動地參與，探究能否順利、有效地進行，學科長起著至關重要的作用。
二、提高演示實驗教學有效性的策略
演示實驗就是教師在課堂上進行的實驗。演示實驗的基本方式是教師在講臺上演示實驗過程，因此演示實驗能為學生提供“生動的直觀”，不僅對學生起到言傳身教、潛移默化的作用，而且其實驗效果往往是一節課能否提高課堂效率的關鍵。作為一線的高中化學老師，演示實驗是筆者在教學中經常使用的教學方法，根據自己多年的教學實踐與研究，現總結出如下的幾點提高演示實驗教學有效性的策略：
1.確保演示實驗的成功，提高演示實驗教學有效性
在演示實驗教學中，教師的實驗能力高低直接決定著演示實驗教學的效率，這就要求教師必須保證演示實驗的成功。那么如何確保演示實驗的成功呢？這就需要教師在演示之前，首先認真備“實驗”：明確該實驗所要達到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關系；精心設計好演示的程序，合理地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法。其次認真做“實驗”：在課前應親自做一做實驗，必要時可反復多次做。不僅要保證自己的實驗操作規范、熟練、實驗現象明顯，而且要明了實驗過程中可能發生的問題和實驗成敗的關鍵。毋庸置疑，確保演示實驗的成功，這既是對教師實驗能力的基本要求，也是提高演示實驗教學有效性的前提。
2.重視對各種實驗現象的觀察與分析，提高演示實驗教學有效性
在觀察實驗現象的過程中，教師應重視實驗過程中對各種現象的觀察與分析，引導學生既要抓住觀察的重點，又要全面，更要實事求是。啟發學生分析各種現象產生的原因及如何得到結論，使學生逐漸認識到：做實驗時，觀察與思考應該結合起來，探究現象產生的原因更重要。這樣，不僅可以提高學生的注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時，培養學生的觀察分析能力，而且可以有效地改變學生對觀察到的現象不做深入分析的狀況，進而激發他們積極主動探究實驗的興趣。鑒于此，筆者認為：教師在演示實驗的過程中，重視對各種實驗現象的觀察與分析是提高演示實驗教學有效性的基石。
三、提高學生實驗課教學有效性的策略
學生實驗是學生在教師指導下，利用一定的儀器、試劑等用品親自動手操作的實驗。學生實驗普遍為驗證性實驗，這類實驗如何操作，老師在課堂多數已經規范地演示過，現象也詳細解釋過，做不做實驗結果都已知道，并且實驗用品都已準備好，學生做實驗就好像是醫生“照方抓藥”一樣，因此興致不高，做實驗往往只停留在表面，僅對形形的實驗現象感興趣，難以引起深入探究的熱情。長此以往，必將逐漸削弱了學生做實驗的積極性和主動性，同時學生實驗課培養學生創新意識和實踐能力的教學功能也無從發揮。在高中，學生實驗課的“低效”是有目共睹的事實，為此筆者在教學中進行不斷地創新嘗試與反思，現將一些有效地教學策略總結如下：
1.預習并規劃學生實驗內容，提高學生實驗課教學有效性
在每次學生實驗課前教師應提前布置學生預習，留有一定的時間讓學生做好準備。預習并不是簡單的瀏覽，而是讓學生根據實驗目的進行獨立“設計”，規劃出實驗預習報告。通過這種方式，讓學生對實驗內容有充分的了解，進而使學生在進入實驗室時知道自己該做什么、怎么做、可能存在什么問題、怎樣得到幫助。這樣，學生實驗課就是有備而戰，為提高學生實驗課教學有效性打下基礎。
2.豐富學生實驗課內容，提高學生實驗課教學有效性
通過實驗預習報告的書寫，學生有了充足的準備，拓寬了課堂的有效時間，再加上學生實驗課的實驗現象、操作、分析、結論等學生在課堂上都已明白，學生完成起來很輕松，但確實難以調動學生積極、認真做實驗的熱情。為此，筆者結合每章的教學實際，適當增加一些趣味性、探索性小實驗，來滿足學生求異求新的心理特點，讓課堂時間既得以充分利用，又調動起他們做實驗的熱情，而且不增加學生的額外負擔。筆者通常從以下方面確定小實驗的內容：
（1）教材中的“實踐活動”。據調查，這些“實踐活動”學生的興趣很高，樂于做。對于簡單易行，原料易得的“實踐活動”，學生能自覺完成，而對于藥品難找或價格昂貴的“實踐活動”，學生做的可能性很小。筆者就有選擇地將這些“實踐活動”移到學生實驗課上由老師提供部分藥品或適當改進后做。
（2）結合所學內容，找一些源于教材，又高于教材的知識性或趣味性實驗。例如：用實驗驗證氯水的成分；含碘鹽中碘的測定；利用氯化鐵遇硫氰化鉀、苯酚顯色的性質噴霧作畫；指紋鑒定等。
（3）與生活密切相關的探索性小實驗。例如：熱水袋、冰袋原理的探討；免費清洗金銀首飾的奧秘；對市場所賣冷凍產品是否含有福爾馬林的檢測等。
實踐證明：學生非常喜歡這些小實驗，這樣做不僅不影響教材實驗完成的質量，而且大大提高了課堂效率，使學生們在實驗中體驗探索化學的樂趣，從而積極主動地參與到實驗中來。因此，豐富學生實驗課的內容是提高實驗課教學有效性的根本。
3.開展多樣化評價方式，提高學生實驗課教學有效性
化學實驗的評價方式常用書面形式，如實驗報告。這種評價方式有較大的局限性，諸如實驗態度、意識、能力、方法等方面的評價很難體現出來。因此，完善實驗課的評價方式勢必極大地促進學生實驗課教學有效性的提高。筆者進行了以下幾種卓有成效的嘗試：
（1）實驗表現評價方式：老師記錄學生在實驗過程中得表現，并給予評價。
（2）自我評價方式：學生對自己進行評價，促使其總結、反思。
（3）組間互評的方式：小組間進行相互評價，互相取長補短。
如何科學有效地評價學生仍是教學評價方式改革的重要方面，因為它直接影響著學生的學習態度。實踐證明：運用多種評價方式有助于老師更有效地督促學生積極主動地、認真地參與學習過程，也有助于教師全面評價學生的學習效果。據此，筆者認為：采用多樣化評價方式可提高學生實驗課教學有效性。
總之，實驗是化學教學的重要環節。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情景，是學生獲取知識、發展能力的重要途徑，具有強大的教學功能。如何提高化學實驗教學的有效性問題，仍是擺在我們廣大高中化學教師面前的一個課題，亟需我們去研究，去實踐。
【參考文獻】
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關鍵詞：探究性實驗；驗證性實驗；區別；融合
中圖分類號：GA24．1 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2006)12－0014－02
一、兩類實驗的區別
探究性實驗是指探究研究對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種實驗。這種實驗一般都具有試探的性質，因此也稱之為試驗。
驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。它注重探究的結果(事實、概念、理論)，而不是探究的過程。
(一)教學目標不同
《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》強調科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段的化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。
探究性實驗以學生獲取知識和技能、發展科學探究能力、培養情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的是使學生經歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度、情感和價值觀。
驗證性實驗以訓練學生的實驗技能、驗證基本理論原理為主要目標，如注重培養學生的使用和裝配儀器、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、數據處理和計算等技能，因此在實際的教學中，強調操作技能的程序化和規范化。學生們所能做的就是按照已經設計好了的實驗方案，去檢驗一個已知的結果是否正確。
(二)教學模式不同
根據科學研究的一般過程和具體教學內容的特點，探究性實驗的教學模式主要有兩種。
模式l：問題假說一實驗事實一推理和判斷一驗證假說一結論一應用
模式1
該模式以假說的提出及驗證為主要內容。假說是根據已知的實驗事實和科學理論提出假設，并對未知的自然現象及其規律進行推理和判斷，在此基礎上，運用直覺思維、邏輯分析等手段構成一個新的組合來解決新的問題。例：乙醇與甲醚分子結構式的確定
1．提出問題：乙醇與甲醚分子結構式具有怎樣的分子結構式?相同嗎?
2．收集實驗事實：(1)分子式都是為G2H6O，比乙烷分子多一個氧原子；(2)化學鍵理論：通常情況下C、H、O三元素形成的化學鍵數分別為4、1、2。
3．提出假說：根據乙醇與甲醚的分子組成和化學鍵理論，乙醇與甲醚分子多出的一個氧原子放到乙烷分子結構的什么部位呢?顯然只能插到乙烷的碳氫鍵或碳碳鍵之間，從而提出乙醇與甲醚分子的兩種可能結構：
4．對假設進行推理判斷：若(I)式中的乙基換成氫原子，不就是水的結構式嗎?如果結構是(I)的話，就應該像水一樣可以與鈉等活潑金屬反應；且ImoI物質(I)能產生0．5moIH2。若分子結構是(Ⅱ)的話，就不能與鈉等活潑金屬反應生成H2。
5．實驗檢驗：分別在一定量的乙醇與甲醚中投入金屬鈉，其中一種能反應產生H2，通過測定和計算得知，ImoI乙醇大約能產生0．5moI的H2。另一種不反應。
6．得到結論：乙醇的分子結構式是(I)而甲醚的分子結構式是(Ⅱ)。
模式2：創設情境－發現問題－設計實驗－實驗探究－科學抽象－結論與應用
在實驗探究的教學過程中，教師通過創設問題情境，使學生明確探究發現的主題，然后設計實驗實施方案，在實驗和探究的基礎上，準確地獲得正確的、符合實際的事實和現象，隨之利用這些現象和數據，進行思維加工并得出科學結論。元素化合物知識，化學概念、定律、原理，有機化合物知識等，均可采用這種模式來獲得。例如鹽類的水解概念：
1．提出問題：我們已經知道，酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么，鹽溶液顯什么性呢?是不是中性呢?如何通過實驗測知鹽溶液的酸堿性? 2．學生實驗探究：將少量CH3COONa、NH4CI、NaCI、CH3COONH4的晶體分別投入盛有新鮮蒸餾水的試管中，振蕩試管使之溶解，然后分別用pH試紙測定鹽溶液的酸堿性。
3．實驗事實及其處理(見上表)
4．學生探究發現(科學抽象)
表征性抽象：CH3COONa溶于水電離出的CH3COO-與水電離出的H+結合形成弱電解質CH3COOH，使溶液中的c(H+)減小，水的電離平衡向右移動，導致溶液中c(H+)c(OH-)而顯酸性；NaCI溶于水電離出的Na+和CI-都不能與水電離出的H+或OH-結合成弱電解質，水的電離平衡不移動，c(H+)=c(OH-)顯中性。CH3COONH4溶于水電離出的CH3COO-與水電離出的H+結合形成弱電解質CH3COOH，使溶液中的c(H+)減小；而電離出的NH+與水電離出的OH-結合形成弱電解質N3?2O，使溶液中的c(OH-)減小，水的電離平衡移動，但c(H+)=c(OH-)顯中性。
原理性抽象：強酸弱堿鹽溶液中的弱堿陽離子或強堿弱酸鹽溶液中的弱酸陰離子跟水電離出來的OH-或H+合成弱電解質的分子或離子，導致水的電離平衡發生移動，c(H+)≠c(OH-)，從而使鹽的溶液顯示出一定酸堿性。弱酸弱堿鹽溶液中的弱堿陽離子或弱酸陰離子跟水電離出來的
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OH-或H+結合成弱電解質的分子，導致水的電離平衡發生移動，但c(H+)：c(OH-)顯中性。
5．結論
(1)鹽類水解的概念：在溶液中鹽的離子跟水所電離出來的H+或OH-生成弱電解質的反應，叫做鹽類的水解。
(2)鹽類水解的實質：鹽溶液中水的電離平衡發生移動。
(3)鹽類水解的結果：鹽溶液可能顯示一定的酸、堿性或中性。
(4)鹽類水解的規律：有“弱”便水解，誰強顯誰性。
6．應用(略)
在上述兩種教學模式中，根據學生主體活動的程度，又可分為引導探究和開放探究兩種形式。引導探究的教學模式是教師提出問題，學生提出假說，引導學生朝著教師預先設計的方向提出實驗程序，預測可能的結果。教師的引導并不是刻意的引導出一個唯一的結果，而是讓學生在探究過程中理解科學，獲得知識。
開放探究一般是由教師或學生提出問題，學生設計實驗程序并實施實驗方案，收集處理和分析數據、得出結論，并將其應用于新的情景加以檢驗。這種模式強調探索和創造，學生以一種近似科學家進行實驗的方式學習化學，不再強調獲得正確的結論，而是強調過程。
驗證性實驗教學模式是按“問題原理結論實驗證明應用”的程序進行教學的。在這種教學模式下，學生們按照指定的步驟、要求進行實驗，來驗證自己已學過的化學原理、概念或性質，學生在實驗中被動大于主動，這種“照方抓藥”模式是高度固化的。
二、教學實施的一般程序
在探究性實驗中，教師對實驗程序不作詳細指定，要求學生根據自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗方案和步驟。一般的程序是：提出問題(教師創設問題情境，教師或學生提出問題)；猜想與假設(在教師的引導下，學生通過查閱書刊、瀏覽各種資料或上網等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設)；制訂計劃(根據猜想假設，設計合理的、詳細的實驗探究計劃，并就猜想和假設設計出實驗的方案，教師檢查學生的方案，給予適當的指導)；進行實驗并收集證據(按實驗步驟進行實驗，收集、記錄實驗數據)；解釋與結論(對實驗數據進行處理和分析，得出結論，并與實驗前的猜想假設進行對比，再對結論進行分析，進行小組或班級討論，討論收集的數據和對數據進行的解釋，發現問題，提出進一步實驗的建議)；反思與評價(在教師的指導下或通過與他人討論，對實驗探究活動進行反思，發現自己與他人的長處及存在的不足，然后提出具體的建議改進自己的探究活動)；表達與交流(用口頭或書面等方式表達探究過程和結果，讓各個小組進行交流和討論，虛心傾聽別人的意見，互相促進，進一步完善整個計劃)。
驗證性實驗，采取“照方抓藥”式的操作，實驗材料、實驗步驟是設計好的，時間是已定的，一切都是按教師的指令進行，學生做實驗時，沒有機會也沒有必要去思考、詢問和嘗試。教學的一般程序是：教師引導學生回顧需要驗證的概念或科學結論，提出注意事項，或針對學生普遍容易出現錯誤的實驗操作進行示范；然后學生按照教師或教材上指定的步驟，按部就班地操作、觀察、記錄；完成并填寫好實驗報告。
三、教學內容和教學時空
從時空范圍看，驗證性實驗只限于教室、實驗室等，而探究性實驗不僅在實驗室，還可延伸到校外(科技活動中心、高校或國家實驗室和圖書館、網吧、化工企業研究室、工廠、農村等)。
驗證性實驗的教學內容來源于教科書，而探究性實驗的內容既可以是出自書本的，也可以是來源于社會和生活實際的，往往更注重后者。
驗證性實驗一般伴隨對概念、原理進行分析、討論或者在學完某一知識點之后進行，時間從幾分鐘到一節課。探究性實驗則往往安排在概念、原理的學習之前，以此推動對化學概念和原理的討論。根據探究性實驗間相對較短，而那種具有跨學科性質和利用社會考察活動的開放性探究性實驗則可能需要幾天甚至數周的時間。
四、驗證性實驗與探究性實驗的融合
從上述分析、比較中可知，兩類實驗各有特點，在學生教學中有著各自不可替代的作用。如驗證性實驗有利于在較短的時間內獲得更多的知識，強化學生實驗技能訓練的規范化、程序化等。應當承認，驗證性實驗是一種非常重要的科學實驗方法，在中學化學中引入驗證性實驗，可以使學生了解科學研究的基本方法，認識到科學理論或發現都必須經過驗證才能被確認，并且，學生在完成驗證性實驗的同時還可體會得到結果的樂趣，加深對知識的理解。所以，驗證性實驗的作用是不可忽視的。
但是在初中，由于受學生掌握的化學知識和技能的限制，通過簡單現象來驗證結果，對于過程和方法照方抓藥的驗證性實驗過多，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生對科學研究方法的簡單化，片面性認識。探究性實驗有利于理解科學過程和培養科學探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價值觀念。所以，改進驗證性實驗，增加探索、研究性實驗是非常有必要的。但過分強調探究性實驗而對驗證性實驗加以排斥，也很容易走入另一個極端。化學教育工作者應很好地理解兩類實驗的含義和本質區別，樹立探究教學的理念，大力提倡探究性實驗教學，同時不隨意摒棄驗證性實驗，使培養學生的創新精神和實踐能力真正落到實處。
收稿日期：2006－03－16
作者簡介：王后雄(1962－)，男，湖北武漢人，教授，博士研究生，從事課程與教學論研究；陳光輝(1968－)，男，湖北武漢人，中學一級教師，碩士，從事中學化學教學研究。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。學生通過實驗，可以探究自己還未認知的世界，學會科學研究的方法。探究性教學，就是學生在教師的引導下，從學科領域或從社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，對可能的答案作出假設與猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、收集證據，對獲得的信息進行處理，得出初步結論；學生通過收集和處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、方法、態度特別是創新精神和實踐能力等方面的發展的一種教學模式。如何在初中化學實驗教學中開展創新教育，拓展學生的創造力，這是化學教育面向現代化的重要課題。
一、充分利用和發掘教材資源，發展學生創新意識
1、在實驗中探索新知識
創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有保護學生創新心理和創新精神的意識。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了O2氣體的實驗室制取的方法之后，我們在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：（1）制取O2的裝置有什么特點？是否可以用來制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些知識？（3）如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替？經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。
2、變演示實驗為學生設計性實驗
為了提高學生自主創新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性。教學中我們可以這樣安排：（1）學生自擬實驗方案。（2）學生詳細設計實驗操作過程。（3）師生討論、評價實驗。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現的疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。
二、注重對實驗的探究，培養學生對科學知識的創新
探究的目的是使學生由被動學習變為探究性的主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。探究式教學要體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。
以教材“燃燒的條件”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：
1、提出問題
燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢？
2、提出假設
由于學生對燃燒這一現象非常熟悉，聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：
猜想1：要有可以燃燒的物質（可燃物）。
猜想2：要有氧氣。
猜想3：要達到一定的溫度。
在學生提出各種猜想后，教師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。
假設1：三個條件只需滿足其一就能燃燒。
假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。
假設3：滿足三個條件中的兩個就能燃燒。
3、制訂計劃，設計實驗，進行實驗
讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。
實驗一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一塊薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。
現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。
實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象。
現象：熱水中的白磷燃燒起來。
4、解釋與結論
要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）。②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。這三個條件應同時滿足，缺一不可。
三、注重驗證性實驗的探究性
通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和良好品德，發展學習的興趣。這樣在實驗教學中，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。
四、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力
選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。
例如：某課外活動小組在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的容器中，發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題：
（1）根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。
關鍵詞：微課；大學物理；探究性實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0271-02
一、引言
隨著課程改革的深入開展，我國的基礎教育越來越注重學生自主學習和創新能力的培養。探究性實驗作為大學物理實驗中必不可少的組成部分，對于培養學生的自主學習和創新能力有著重要的作用。大學物理實驗是高等理工科院校對學生進行通識教育的必修基礎課程，是本科生接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端。大學物理實驗課程的覆蓋面廣，具有豐富的物理思想、方法、手段，同時又能提供綜合性很強的實驗訓練，是培養學生科學分析能力、提高科學素質的重要基礎。然而，當前的教育模式卻制約著探究性實驗教學的開展，教師往往只關注實驗的結果而忽視了探究的過程，如何在大學物理實驗課程中培養學生的各種能力仍然是一個重要課題。微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情境化的資源動態生成與交互教學應用環境[1]。微課能夠較好地讓學生學習的時間和空間得到延伸和擴展，也能夠讓有限的實驗資源得到有效的利用，從而促進探究性實驗的有效教學。
二、大學物理實驗教學現狀分析
目前，在高等理工科院校，大學物理實驗的教學往往還是傳統的以教師講授為主的教學模式。探究式教學是近年來出現的教學模式，是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。雖然，目前許多院校的教師在大學物理實驗課程中采用了探究式教學，但由于各方面條件的限制，仍未有明顯的效果。分析其原因，主要有以下幾個方面。第一，現在的大學物理實驗課上，學生只是形式地去做實驗，在實驗之前，大多數學生就已經知道了實驗結果。因此，學生們做的實驗只是根據老師的做法機械性完成就可以了，這就失去了實驗課本身的意義，很難激發學生的創新意識和獨立思考的能力。第二，大學物理實驗仍然傳承了傳統的教學模式，老師在上面講，學生在底下聽。并且在講的過程中，大多數老師都會把實驗過程親自演示一遍，這樣學生就知道了實驗結果，對實際操作也就失去了興趣，更別說創新了。第三，實驗后，老師一般都是根據學生的實驗報告單來給學生成績的，有些學生為了得到好的成績甚至會去竊取別人的實驗數據，使得實驗失去了它真正的意義，并且這樣的評分標準也根本無法反映學生的實際操作能力和創新探索能力。第四，在實驗過程中，有的學生做不出實驗結果不是因為實驗步驟或原理錯誤而是因為實驗儀器損壞。我國大多數院校的大學物理實驗室的儀器過于陳舊，加上個別學生的人為損壞使得儀器的精度下降，而學校又沒有足夠的經費來更換新的儀器，因此學生只能在有限的儀器下進行簡單的實驗，嚴重影響了學生創新探索能力的培養。第五，教學課時嚴重阻礙探究式教學的實施。近年來，各院校為了追求各專業的考研率和就業率，大學物理實驗等非考研課程的課時遭到嚴重擠壓。
三、探究性實驗
探究性實驗是把探究的科學性和實踐性相結合的一種實踐形式，探究性實驗區別于傳統的演示實驗，它更加重視規律的探究和實驗技能的培養，在實驗的過程中強調學生的主體作用，要求學生親自動手，在學習和研究的過程中獲得感性體會的一種實驗形式。在探究性實驗的過程中，教師只是一個實驗的組織者、咨詢師和促進者，學生以探究者的身份親自動手，這一過程就類似于科學家的科學研究實驗，更加強調了實驗的獨立性和合作性，這種實驗更能引起學生的學習興趣，激發他們的創新意識。
探究性實驗在教學中主要應用于物理和化學實驗，傳統的物理實驗，是通過教師的演示讓學生以觀察者的身份認識物理實驗所揭示的物理現象，可是傳統的演示實驗只是通過表演讓學生從感官的認識上升到理性的認知，這一過程忽視了認知的階段性和科學性，探究性的物理實驗則是讓學生從做中學、從學中感知、從感知中探究實踐認知，從認知中升華，把感性認知巧妙轉化為學生的理性認知，既不給學生造成認知的被動也不會給學生帶來學習的壓力。探究性物理實驗采用的師生互動的實驗方式，能有效拓展學生的思維空間，把本來枯燥、深奧的物理實驗變得快樂有趣，這也是寓教于樂的實驗形式，學生完全擺脫課本和演示實驗的束縛，可以盡情想象自由發揮，在綜合分析實驗結果的基礎上激發了學生的探究熱情，培養了學生的學習興趣，達到了實驗教學的目的。
四、大學物理實驗微課資源的設計
（一）微課的制作要求
微課雖然只有10～15分鐘的時間，但對課程的內容、圖像、語言、視頻效果的要求卻是很高的，具體表現如下。
1.教學視頻要求。教學視頻要求圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，能較全面真實反映教學情境，能充分展示授課教師的教學風貌，并且在整個教學過程中要求有字幕提示。
2.教學設計要求。教學設計反映教學思想、課程設計思路和教學特色。微課強調突出重點，注重實效；教學目的明確，教學思路清晰，注重學生的全面發展。在教學內容上要求嚴謹充實，符合學生的認知規律，重點難點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學生的主體性以及教與學的有機結合。教學方法與手段選擇正確，注重調動學生的學習積極性和創造性思維能力；能根據教學需求選用靈活適當的教學方法；信息技術手段運用合理，正確選擇使用各種教學媒體，教學輔助效果好。
3.教學課件要求。微課的教學課件要充分反映主要教學內容，與教學視頻合理搭配，能起到促進教學效果的作用。同時包含與實驗內容相關的輔助材料，如實驗發展過程、學科前沿、實驗儀器改進方法、重點難點實驗內容、實驗注意事項等材料[2]。
（二）微課講授的要求
課堂是教師的主陣地，講授是教學過程中必不可少的重要方法，在微課教學中，必須做到。
1.切入課題要迅速。由于微課教學時間短，切入課題必須迅速。可以通過設置一個題目或問題引入課題；或從以前的基本內容引入課題；或從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山直接進入課題。
2.講授線索要清晰。在微課的講授中，始終做到只有一條主線。在這一條主線上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，講授過程盡量做到精要講授、巧妙啟發、積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成該課題所規定的教學任務。
3.教師語言要得體。在微課教學中，由于學生活動的省略，教師的講解顯得尤為重要。因此教師的語言必須生動、富有感染力，同時要做到描述準確、邏輯性強、簡單明了。
4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點提綱挈領的作用。在大學物理實驗課的講解過程中，可先將主要的實驗原理或圖示先板書在黑板上，以節省時間。
5.課后小結要快捷。在微課的結尾，一定要有小結，用一兩分鐘的時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微課的課堂結構趨于完整。微課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結[3]。
（三）教師的角色要求
在大學物理探究型實驗教學中，教師的角色不再是主導者，教師需要進行角色的轉變，成為學生學習的引導者、答疑者。教師將自己平時需要講的內容放置在微課視頻中，由學生自主選擇觀看，實現了個性化的學習，體現了學生的主體地位。在實驗課內，教師對于學生實驗方案的內容進行審閱，判斷其可行性，如果學生的實驗方案存在問題，教師可根據學生的實驗方案，提出各種問題，幫助學生改進或完善實驗方案。在實驗過程中，教師要隨時巡查，幫助學生解決實驗過程中出現的各種問題。
五、結語
我國的基礎課程改革越來越重視提高學生的科學素養，促進學生的全面發展，探究性實驗能夠較好地培養學生的自主探究能力，但是有限的課堂教學時間和傳統的大學物理實驗教學模式使探究性實驗的教學很難得到有效的開展和實施，為了解決這一矛盾，本論文嘗試將微課和探究性實驗相結合，能夠較好地激發學生學學物理實驗的興趣，讓每個學生都有機會參與到實驗探究的過程中，充分發揮了微課的特點。微課不受時間和空間的限制，學生可以靈活選擇各自的學習內容和時間；主題突出、短小精悍、容量小，資源結構“情境化”、學生使用方便、學習時間短。所以學生學起來也比較輕松，增加了他們學學物理實驗的興趣，促進學生主動地探究和學習；資源可以共享，可以解決由于學校的實驗器材和設備缺乏而無法讓每位學生同能參與到探究性實驗過程中的實際問題。因此，微課能夠較好地讓學生學習的時間和空間得到延伸和擴展，也能夠讓有限的實驗資源得到有效利用，從而促進大學物理探究性實驗的有效教學。
參考文獻：
[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.
探究性實驗進入學生生活，打破了學生認識過程中的思維定勢。教師在日常教學中把握好教材內容，加強學生探究性實驗的設計和操作，可以激發學生的生物學習興趣和參與意識，增強了學生的團結協作精神，發展了學生的創新思維，培養了學生的學習主動性，能夠形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的進取精神。
一、探究性實驗的含義
高中生物新課程倡導探究性學習，其中實驗探究是一個重要方面。探究性實驗是指事先并不知道實驗結論，而是通過實驗探究得出相應結論，從而獲取新知識。該類實驗重視知識的發生、發展及發現過程，從而培養創新精神和實踐能力。探究性實驗重視實驗在學習生物中的基礎性作用，鼓勵學生通過實驗學習生物知識與技能，掌握科學研究的方法。探究實驗教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，盡可能為學生留有發展的余地，最大限度地滿足學生的需要，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展。我們在教學中應重視探究實驗，使學生體驗科學研究的過程，注重創設學習的情景，激發探究欲望，有步驟地培養學生學習的科學方法、培養實驗探究能力和養成科學學習態度。
二、探究性實驗與驗證性實驗的比較
新課標中的探究實驗課教學模式，培養了學生的創造能力和嚴謹求實的科學創新品質，培養了學生善于運用科學的學習方法和主動積極參與學習的過程,全面發展了素質。采用探究實驗課教學方法可以起到驗證性實驗教學方法不能起到的作用。探究性實驗和驗證性實驗比較，驗證性實驗的實驗結果通常是已知的，探究性實驗的實驗結果是未知的，這是兩類實驗的最大區別。驗證性實驗往往是教師講授生物知識在前,做演示實驗或學生動手做實驗在后,其目的在于驗證鞏固己學過的生物知識和培養操作技能。對于這一類實驗，我們要理解、掌握實驗原理、方法步驟、注意事項及結果分析等，在回答問題時，一般從兩個方面進行，即“是”或“否”；而探究實驗先嘗試實驗，然后在觀察實驗的基礎上,通過科學抽象的邏輯思維,自己概括歸納實驗現象,分析實驗數據,從而揭示出物質變化特點及其規律。主要訓練學生基本的實驗設計能力、實驗分析能力，對實驗結果的預測和分析，要求從三個方面預測“是”、“不是”、“中間”。
三、探究性實驗的基本程序
探究性實驗作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在教學中不僅要使學生獲得一定的理論知識，更要使學生獲取一種學習知識的方法，提高解決問題的能力，在教學中，應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。實驗探究是學生在課堂上進行的一系列科學探究活動，其基本程序一般包括以下六個方面：提出問題——構想假說——設計實驗——實驗操作——得出結論——交流反思。
四、探究性實驗教學的組織
探究性實驗教學并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學活動。其組織工作主要包括以下三個方面：
(一)探究性實驗要有明確的教學目標
探究性實驗強調學習過程，但并不是忽視學習成果，而是對學習成果有更高的要求，每一次探究活動都要有明確的教學目標，有針對性的完成活動過程的設計，也便于在活動之后檢驗教學成果。例如我們在探究溫度對酶活性的影響時，應引導學生提出問題，不同溫度對酶的活性有什么樣的影響，有沒有一個最適溫度等。
(二)探究性實驗要有值得探究的問題
高中教材中探究性實驗的一些案例：比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率，探究淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用，溫度對酶活性的影響等，每個探究實驗都有未知答案的問題，如果知道答案就稱不上真正的探究。除教材外，學生也可以提出自己感興趣的問題進行試驗探究。
(三)營造實驗探究的環境
在組織教學的過程中，要鼓勵學生提出個人的想法、見解、問題，并展開討論，討論時教師和學生應處于平等地位，實事求是，客觀的分析并討論實驗結果。教師在組織教學中應注意保護學生勇于探索的精神和自信心。
五、教學中重視探究性實驗，激發學生學習生物的興趣
在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。探究實驗課學習中，教師將是學習活動的組織者、參與者和指導者。老師的主要職責是創設學習情景和學習途徑。在教學過程中，教師要重視幫助學生進行探究實驗的學習，并創建自己的教學模式帶領學生共同研究、學習，我在實踐中體會如下：
(一)貫徹探究學習的意識，讓學生充分體驗探究的樂趣
“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的弊端。現代著名教育心理學家布魯納也認為：“認知是一個過程而不是一個結果。”因此生物教學要重在“做”，只有學生親自做了，親身經歷了，才能培養學生的能力。生物教學強調從過程當中獲取能力和動手的經歷，以此發展學生在面對自然現象時能發現問題并通過自己的努力尋找出答案的能力。
(二)設置情境提問題，充分激發學生探究的興趣
作為一種教學手段，問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法，使學生處于探究的情境中，激發他們的智力和動作技能來分析和解決問題。創設學習情境，可增強學生學習的主動性，深入學習的探究意識，是在課堂教學中發展學生的探究能力的最好形式之一。課堂上應精心設計疑問，創設激發學生進行積極思維的學習情境。
(三)將演示實驗改為學生實驗，激發學生探究的意識
若將某些操作簡易、現象明顯的演示實驗改為學生實驗，能充分調動學生認識的積極性、主動性和探索性。由于受認識水平和實驗能力的制約，學生在實驗中難免會遇到這樣或那樣的實驗疑難，這必然會引起學生極大的興趣或對教材中結論的挑戰，質疑激活創造性思維。
(四)鼓勵學生探究，努力提高學生的探究能力
教師在教學中要利用有關內容和時機，讓學生從多個角度去思考，對一個問題的結果作出多種猜想和假設，使他們的思維更加活躍，視野更加開闊，探究問題的方式更加多樣。
(五)開展課外小實驗，提高學生的生物學素養
在目前的課時安排和學校現有的條件下，不可能每個探究實驗都要在實驗課內完成，那么有很多簡單的實驗可以留給學生課外完成，如“探究酵母菌呼吸方式”，學生可利用注射器，氣球等裝置來完成探究過程，課外實驗就是要去體驗這種創新能力。利用活動課或布置家庭小實驗，開展小制作等活動，不但豐富了學生的課外生活，滿足了學生的求知欲望強、興趣廣泛、個性發展等多種需要，更有利于發展學生的智力，培養學生的創新能力，提高學生的生物學素養。
