時間：2023-06-19 16:15:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂教學設計方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 小學語文 教學策略 課堂效率
課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學‘的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我一直在探究的課題。我發現，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。近幾年來，我一直從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、增大容量等方面努力提高課堂教學效率，起到了較好效果。
1 課前準備要充分
俗話說，不打無準備的仗。小學語文教學也不例外。我們每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，把準備的內容書面化，完成符合自己實際的教學設計。這樣課堂上才能應用自如。大量的事實證明，凡是優秀的教師，在課前都會很認真的做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮。他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。反之，課前缺乏充分的準備，沒有認真設計教學方案的教師，在課堂上或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法使用不當，或學生的提問不能正確的解答等等。由此，教師課前要做好五大準備。①學生課前預習的準備。②教學理念的準備。③教學內容和相關知識的準備。④教學設計的準備。⑤教學和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。進行教學設計要達到以下要求：①有明確的價值追求，要促進每一個學生的發展。②要以“三維目標”為中心設計。③要重視雙基，重視能夠學生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。④倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，習得自主探究、合作的學習方式。
2 有效提問，提高課堂教學效率的關鍵
2.1 提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。
2.2 提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。
2.3 提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。
3 巧妙創設課堂教學情境
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師應充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛，使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。從一個人接受信息的情況來看，有關專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具，如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書、有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用?？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系的，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。課件的優勢，在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，采用這種感情強化刺激手段，一定會收到良好的教學效果。
參考文獻
1 李瑞艷．如何提高農村小學語文課堂教學效率．中國基礎教育研
選擇恰當的教學方法是每位語文教師經常思考的問題。從邏輯學和方法論的角度看，小學閱讀教學策略的選擇不外乎演繹法和歸納法兩種。所謂演繹法，原本指一種推理方法，由一般原理推出關于特殊情況下的結論。而在語文閱讀教學中是指先給學生一個概念，然后組織學生讀文分析。歸納法，也是一種推理方法，由一系列的事實、現象、情況等概括出一般原理。在閱讀教學中是指先提供幾個句子或一段話，然后組織學生逐句讀文分析，形成概念。那么，在具體的小學語文閱讀教學中應如何選擇與之相適應的教學方法呢？我們不能一概而論，要根據閱讀教學的內容、教學目標、課文及材料具體而辨證地分析。
例如學習人教版小學語文七冊第十五課《貓》，有這樣兩種教學設計方案：
第一種：1.自由朗讀課文，在課文中找出能概括貓性格古怪的三個詞語（老實、貪玩、盡職）。2.仔細默讀課文，找一找課文中描寫貓老實、貪玩、盡職的句子。3.說一說你是怎樣從這些句子中體會出貓的性格老實、貪玩和盡職。
第二種：1.自由朗讀課文，想一想這一段主要描寫了什么？2.劃出有關句子，特別是一些重點詞句，反復朗讀，想想從中你體會到貓的什么特點？
很顯然，這兩位教師所選擇的教學策略是完全相反的。前者運用了演繹法，后者運用了歸納法。雖然在實際教學中，這兩種教學設計都行的通，但從課文結構分析，本篇課文更適合采用第一種方法，即演繹法。因為本篇課文已經在段落重要位置明確點明了貓的老實、貪玩和盡職這三個性格特點。所以沒必要再讓學生自己從各個句子中去歸納這些特點，可直接讓學生抓住貓的這三個特點進行具體分析。
但是，如果對于希望通過讓學生去接觸語言材料去感知研究對象，去獲取事實，則運用演繹法較為合適。
例如在學習十一冊課本中三處兒童肖像的描寫時，《小音樂家揚科》中寫到：“他長得很瘦，臉黑黑的，淺黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上。”在《少年閏土》一課中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個明晃晃的銀項圈。”教學時，經過學生討論，通過比較、分析，學生明白了，兩處都是寫少年兒童的肖像，共同之處是寫“臉”。但又不相同，各有特色。揚科“臉色黑黑的”，說明他在繁重的體力勞動摧殘下，身體非常瘦弱；閏土“紫色的圓臉”，說明閏土生活在海邊，經常參加勞動，日曬風吹，身體很結實。通過在閱讀中歸納，學生體會了對“臉”的描寫，反映了主人公的身體狀況，生活經歷的不同，突出了主人公的個性，深化了主題。這樣的歸納學習，不僅使學生對肖像描寫這種方法有了一個系統地了解與比較，同時又體現了學生的創新思維，促進了他們創新能力的提高。
而且，在具體的閱讀教學實踐中常常有這樣一種情景：從整篇課文或閱讀材料的教學看，我們采用了歸納法，但往往總體的歸納法中有局部的演繹；而有時總的演繹法中有局部的歸納。這兩種教學策略往往是交叉運用的，各自發揮著應有的作用。一般來說，對那些主旨單一、人物形象特征（或事件哲理等）明顯的課文，常常運用演繹法；而對于那些主旨豐富、人物特點（或事件哲理等）比較立體、多樣復雜的課文往往采用歸納法。
所以教師只有充分把握這兩種方法的特征，根據教學需要，靈活地運用這兩種方法，才能在實際的閱讀教學中收到更好的效果。
關鍵詞：音樂教育；教育實習
1 音樂教育實習的目的和意義
在當今世界范圍內，教師教育改革的指導思想是重視并加強理論與實踐的結合，將間接經驗通過實踐活動轉變為直接經驗。教育實習正是在理論與實踐的結合點上培養未來教師教育教學實際能力的一個重要環節。作為師范院校音樂教育專業的學生，音樂教育實習更是必修的一門綜合性實踐課程，是師范院校教學計劃的重要組成部分和師范教育體系的重要支柱。音樂教育實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環節，通過實習，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。
2 音樂教育實習的重點
（1）培養對教師職業的興趣。通過音樂教育實習使實習學生全面了解學校的音樂教學和教育工作，認識教師職業活動的規律、基本原則、基本方式，體會作為一名人民教師的光榮感和艱巨的職責心，增強對學生的感情。（2）培養進行教學設計和教學工作的能力。通過實習使我們在教學實踐中接觸與本專業相關的實際工作，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論，基本技能和專業知識，檢驗教學效果。（3）培養組織和領導各種課外、校外活動的能力。音樂教育工作者常常涉及校內外各種演出、比賽等等活動，通過這類型的實踐鍛煉，才能提高組織能力和專業素質。（4）培養開展學生教育工作的職業能力和對學生的管理工作能力。音樂教育實習中，還包含了班主任工作的實習內容，因此能夠在這過程中培養實習生的管理行政能力。（5）培養獨立進行教育科學研究的能力和在教育實踐中所需要的創造精神和解決問題的基本能力，探求音樂教學的本質和規律，為其做畢業論文收集相關材料和做好前期準備。
3 音樂教育實習的主要內容
音樂教育實習主要包括：音樂教學實習、班主任工作實習及研習活動。實習期間以教學實習和班主任工作實習為主，研習活動為輔。課堂教學實習主要內容：音樂科教材的準備、分析與應用；音樂教學計劃的擬定；音樂教學目標的分析與完成；音樂教學重點的掌握；音樂教學活動的設計與安排；音樂教學手段的掌握、制作與應用。（如幻燈片、投影儀等教學工具的應用）；音樂教學情境的掌握與管理；音樂科作業的安排與輔導。班主任實習主要內容：學生各種資料的建立與把握；維護學生的安全及校內環境的整潔；積極引導學生的品德、思想、行！、常規、健康、整潔及生活教育等工作；培養班、團干部，積極開展班團活動，經常與學生做全班、小組、個別談話，以充分了解學生的個別狀況；培養學生的自治活動；指導及陪同學生參加校"外各種集會、活動及競賽；考查學生出席、缺席，隨時與家長溝通、聯絡；檢查及批閱聯絡薄及其他作業；督導學生參加升降旗儀式；學期結束時各項成績及對學生表現的填寫。研習活動主要內容：參加音樂學科或教育學術探討及研習；參加同學科的觀摩教學、見習；參加省市區教育局的教學技能比賽及研習活動。
4 音樂教育實習應注意的幾個方面的問題
4.1 對實習對象的定位思考
對學前教育實習對象進行觀察定位，涉及教育實習的內容應建立在系統、科學觀察實習對象的基礎上。例如，在幼齡學生的教育活動中，實習老師常常出現急于干涉對象，缺乏耐心等待幼齡兒童將其內在動機和需要真實展現出來的情況，因此當他們對觀察結果進行分析和總述時，常常帶有假設和推論的個人偏見，使得在涉及教學時出現了偏差，導致盲目性的出現。
4.2 實習教學過程中的問題
4.2.1 教學設計
師范教學學生在大三時開設試講課，試講的內容從幼兒教學到高校教育都涉及，但是當具體固定在教學實習中時，對教育設計的把握不夠充分。在涉及教學內容時，容易忽視實習對象的適宜性，缺乏建立從現實實際生活中找尋教育內容的意思和能力。過于依耐實習指導老師現成的教學設計方案和優秀的課程方案設計，把整個實習工作變成了模擬教學過程。缺乏結合相關學科知識遷移到教學過程版塊中的能力。
4.2.2 組織教學
組織教學的過程包括教師體態，口頭表達組織教學，完成教學內容等發面。（1）教師體態。教師的體態是指在教學過程中通過面部的表情變化，不同動作進行傳遞信息的過程，它比抽象的語言更有感染力和直觀性。在實習過程中，應盡量避免背對學生的時間，把控眼神游離不定于實習對象的現象，讓眼睛充分的做到既能傳神又能傳達信息。實習教師要注意衣著打扮的得體大方，既莊重又不失美觀，以便肢體活動。在肢體運用的動作時，做到既不夸張又不過于拘謹、游刃有余、沉著穩定。（2）口頭表達。教學中的語言是一門高深的藝術，實習教師在初來乍到的講臺上，容易出現帶口頭禪的現象，諸如“嘛”、“然后”、“可是”等等口頭俗語，這說明實習教師在教學言語的組織上沒有充分的準備，導致語言的停頓過多，邏輯性不強，甚至前后矛盾的現象。另外，語速的把握非常重要，需要好好的調控，語調要有變化，表達語言應該既精煉又清晰，才能提高教學的質量。（3）組織教學。組織教學的過程包括教學課堂上對教學目標，重點難點的把握，與學生互動的靈活性以及豐富課堂形式等方面。比如，對教學重難點的把握一定要占用教學課堂的大量時間，不能一帶而過。對重難點進行透徹的講解，通過互動和實踐等形式讓學生深刻的掌握和記憶。實習教師千萬不能反復的機械的說“再來一次”。在教學過程中應借助多媒體手段和身體以外的多種教學工具，用問答游戲等多種多樣的形式活躍課堂教學。（4）監控和總結。實習中因為有指導老師，所以要發揮指導老師的監控作用。實習學生應積極主動的回饋指導結果，天天進行總結，揚長避短，讓指導老師提出問題，并找出適當的解決方法，才會有利于在而后的教學中進行提高。
5 實習教師在教學中的活動和分析
5.1 教師觀的樹立
實習教師剛剛從學生轉換為教師必然缺乏獨立的科學教師觀。實習學生應以實習工作為契機，對學生對象進行獨立的意志和人格分析，實習教師是學生發展的引導者、促進者和合作者，從教學活動中進行評價，引導自己從非自我的角度認識教育影響，從而樹立科學的教育觀。
5.2 知識的廣博性與準確性
從實習中發現我們師范生的學科知識還不夠豐富。不夠精確，書本知識未能全面掌握，知識的外延性也不能夠拓展，這就會導致課堂語言不夠豐富。所以，這一階段要結合書本知識并多看相關書籍、報刊、雜志，這樣為教學語言的組織提供豐富的資源。其次，實習老師在對知識的準確性把握時，容易出現偏差，知識點的闡述不容易精準。因此要通過反復的訓練，使課堂表達語言準確而規范。
一、研究內容
我國微課程的研究時間較短，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設計、應用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設計開發、應用領域三方面展開綜述（見表1）。
（一）微課程的含義特征
目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念定義。
胡鐵生從系統觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。他還提出教學設計、素材課件，教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源是構成微課程教學資源生態系統的要素，這些資源以一定的結構關系和呈現方式營造了一個微課程資源生態系統。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。
從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學環節，而是一個完整的教學系統。它不是傳統課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動，微課程包括課堂教學的全部因素：教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等，將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。
胡鐵生通過對微課程資源庫的設計開發以及一系列的實踐研究，總結微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”。國內微課程領航人李玉平關注的卻是微課程的視頻呈現，認為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內吸引學習者的注意力，引發思考，讓學習者在充忙的生活中充分利用零碎時間，實現“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。
從以上眾多學者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習。“微”是微課程的靈魂，可從四個方面理解：一是教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；二是微課程視頻時間短小，一般在3-8分鐘以內，這種視頻時長符合學生的視頻駐留規律和學習認知特點，能讓學生在短暫的零碎時間中高效的完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。
（二）微課程的設計開發研究
微課程是網絡時代的新型學習資源，高質量的微課程不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效的提高教師的專業發展能力。因此設計開發高質量的微課程將是當前的重點問題。
通過統計分析可知，介紹微課程設計開發的文章一共12篇，占總篇數的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發者，其認為微課程的開發主要有兩種形式：一是在現有的優秀完整課例或視頻課例中經加工改造完成；二是原創開發，即設計開發一節全新的微課程。一節新的微課程的開發要通過合理選題，教學設計；課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認為微課程是對原有課程的再開發，在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續分解若干個微小課程。李玉平認為微課程的設計制作實質是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節中發現亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學者闡述了微課程的內容設計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設計模式研究---基于國內外微課程的對比分析》一文中，通過對國內外有代表性的微課程網絡學習資源的設計進行比較分析，構建了能有效促進學習的微課程設計模式，包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環節。這一設計模式的提出為我們設計制作微課程提供重要的參考依據。黃建軍等在《論微課程的設計與開發》一文中，闡述了微課程的教學設計，包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計和教學語言設計等。
以上闡述表明我國對微課程的教學設計模型的研究較少。今后微課程的設計制作將更多由一線教師根據教學需求選取恰當的教學內容進行，設計制作一節全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰，需要加強教師的各項設計操作技能培訓，以提高微課程的質量。
（三）微課程的應用研究
通過內容分析可知，當前文獻主要研究微課程在教師專業成長以及學生的個性化學習方面的應用。微課程是網絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來了發展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應用前景。
胡鐵生認為微課程是教師專業成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革教師傳統的教學與教研方式，將更有效的促進教師的專業成長。對于學生而言，微課程能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為微課程是教師和學生的重要教育資 源，對于學生的學習，教師的教學實踐、教師的專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課程的學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。
以上學者分別是從教師專業成長和學生個性化學習角度闡述微課程的應用。微課程教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節微課程都是一個豐富的學習資源，如何將這種教學資源整合到具體學科的常規課堂教學，吸引學生注意力，激發學生思考，借此提高課堂教學效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，激發學生學習的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學內容進行教學設計，制作微課程并在教學中進行實施，檢驗教學效果，因此結論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉”為教學內容，利用微課程資源以翻轉課堂的方式教學，這種探究是在微課程理念下，對新的學習模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學內容還需進一步實踐檢驗。
二、微課程發展趨勢分析
（一）微課程的教學設計研究
微課程是一門獨立的課程，應具有一個完整的教學設計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發與實施微課程?？稍谛畔⒒虒W設計方案基礎上參考借鑒，選取恰當的教學內容，設計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學實踐相結合，不斷探索總結得出。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內容的微課程設計，并將其充分運用于常規課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效率。
（二）教師的微課程制作技能培訓
目前微課程的數量不斷增多，但是質量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學的領軍人，掌握學生的水平情況以及課程內容的重點難點，一線教師創作微課程不但能保證微課程的教學質量，而且能有效地提高教師專業發展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應對教師進行微課程的創作技能培訓，使微課程成為每個教師都能創作的教學資源。
（三）拓展微課程的應用領域
一、大賽內容分類及說明
1．軟件應用與開發
包括以下小類：
（1）Web 應用與開發。
（2）管理信息系統。
（3）移動應用開發（非游戲類）。
（4）算法設計與應用。
說明：
（1）軟件應用與開發的作品是指運行在計算機（含智能手機）、網絡、數據庫系統之上的軟件，提供信息管理、信息服務、移動應用、算法設計等功能或服務。
（2）本大類每隊參賽人數為 1-3 人，指導教師不多于 2 人。
（3）每位作者在本大類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（4）每位指導教師，在本大類全國決賽中不能指導多于 3 件作品，每小類不能指導多于 2 件作品，無論指導教師的排名如何。
（5）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應不超過 10 分鐘。
（6）每校參加省級賽區每小類作品數量，由各省級賽區組委會或省級直報賽區自行規定。本大類每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
2．微課與教學輔助
包括以下小類：
（1）計算機基礎與應用類課程微課（或教學輔助課件）。
（2）中、小學數學或自然科學課程微課（或教學輔助課件）。
（3）漢語言文學（唐詩宋詞）微課（或教學輔助課件）。
（4）虛擬實驗平臺。
說明：
（1）微課是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，其內容以教學短視頻為核心，并包含與該教學主題相關的教學設計、素 材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。
（2）教學輔助課件是指根據教學大綱的要求，經過教學目標確定、教學內容和任務分析、教學活動結構及界面設計等環節，運用信息技術手段制作的課程軟件。
（3）微課與教學輔助課件類作品，應是經過精心設計的信息化教學資源，能多層次多角度開展教學，實現因材施教，更好地服務受眾。本類作品選題限定于大學計算機基礎、漢 語言文學（唐詩宋詞）和中小學自然科學相關教學內容三個方面。 作品應遵循科學性和思想性統一、符合認知規律等原則，作品內容應立足于教材的相關知識點展開，其立場、觀點 需與教材保持一致。
（4）虛擬實驗平臺是指借助多媒體、仿真和虛擬現實等技術在計算機上營造可輔助、部分替代或全部替代傳統教學和實驗各操作環節的相關軟硬件操作環境。
（5）本大類每隊參賽人數為 1-3 人，指導教師不多于 2 人。
（6）每位作者在本大類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（7）每位指導教師，在本大類全國決賽中不能指導多于 3 件作品，每小類不能指導多 于 2 件作品，無論指導教師的排名如何。
（8）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應不超過 10 分鐘。
（9）每校參加省級賽區每小類作品數量，由各省級賽區組委會或省級直報賽區自行規定。本大類每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
3．物聯網應用
包括以下小類：
（1）城市管理。
（2）醫藥衛生。
（3）運動健身。
（4）數字生活。
（5）行業應用。
說明：
（1）城市管理小類作品是基于全面感知、互聯、融合、智能計算等技術，以服務城市管理為目的，以提升社會經濟生活水平為宗旨，形成某一具體應用的完整方案。例如：智慧交通、城市公用設施、市容環境與環境秩序監控、城市應急管理、城市安全防護、智能建筑、文物保護、數字博物館等。
（2）醫藥衛生小類作品應以物聯網技術為支撐，實現智能化醫療保健和醫療資源的智能化管理，滿足醫療健康信息、醫療設備與用品、公共衛生安全的智能化管理與監控等方面的需求。建議但不限于如下方面：醫院應用，如移動查房、嬰兒防盜、自動取藥、智能藥瓶等；家庭應用，如遠程監控家庭護理，包括嬰兒監控、多動癥兒童監控、老年人生命體征家庭監控、老年人家庭保健、病人家庭康復監控、醫療健康監測、遠程健康保健、智能穿戴監測設備等。
（3）運動健康小類作品應以物聯網技術為支撐，以提高運動訓練水平和大眾健身質量為目的。建議但不限于如下方面：運動數據分析、運動過程跟蹤、運動效果監測、運動興趣培養、運動習慣養成以及職業運動和體育賽事的專用管理訓練系統和設備。
（4）數字生活小類作品應以物聯網技術為支撐，通過穩定的通信方式實現家庭網絡中各類電子產品之間的“互聯互通”，以提升生活水平、提高生活便利程度為目的，包括：各類消費電子產品、通信產品、信息家電以及智能家居等。鼓勵選手設計和創作利用各種傳感器解決生活中的問題、滿足生活需求的作品。
（5）行業應用小類作品應以物聯網技術為支撐，解決某行業領域某一問題或實現某一功能，以提高生產效率、提升產品價值為目的，包括物聯網技術在工業、零售、物流、農林、環保以及教育等行業的應用。
（6）作品必須有可展示的實物系統，需提交實物系統功能演示視頻（不超過 10 分鐘）與相關設計說明書，現場答辯過程應對作品實物系統進行功能演示。
（7）本大類每隊參賽人數為 1-3 人，指導教師不多于 2 人。
（8）每位作者在本大類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（9）每位指導教師，在本大類全國決賽中不能指導多于 3 件作品，每小類不能指導多于 2 件作品，無論指導教師的排名如何。
（10）每校參加省級賽區每小類作品數量，由各省級賽區組委會或省級直報賽區自行規定。本大類每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
4．大數據應用
下設大數據實踐一個小類。
說明：
（1）大數據應用類作品指利用大數據思維發現社會生活和學科領域的應用需求，利用大數據和相關新技術設計解決方案，實現數據分析、業務智能、輔助決策等應用。要求參賽作品以研究報告的形式呈現成果，報告內容主要包括：數據來源、應用場景、問題描述、系統設計與開發、數據分析與實驗、主要結論等。參賽作品應提交的資料包括：研究報告、可運行的程序、必要的實驗分析，以及數據集和相關工具軟件。作品涉及的領域包括但不限于：
① 環境與人類發展大數據（氣象、環境、資源、農業、人口等）。
② 城市與交通大數據（城市、道路交通、物流等）。
③ 社交與 WEB 大數據（輿情、推薦、自然語言處理等）。
④ 金融與商業大數據（金融、電商等）。
⑤ 法律大數據（司法審判、普法宣傳等）。
⑥ 生物與醫療大數據。
⑦ 文化與教育大數據（教育、藝術、文化、體育等）。
（2）本類每隊參賽人數為 1-3 人，指導教師不多于 2 人。
（3）每位作者在本類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（4）每位指導教師在本類全國決賽中不能指導多于 2 件作品，無論指導教師的排名如何。
（5）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長（含作品的現場演示）應不超過 10 分鐘。
（6）每校參加省級賽區作品數量，由各省級賽區組委會或省級直報賽區自行規定。本類每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
5．人工智能應用
包括以下小類：
人工智能實踐賽。
說明：
（1）人工智能實踐賽是針對某一領域的特定問題，提出基于人工智能的方法與思想的解決方案。這類作品，需要有完整的方案設計與代碼實現，撰寫相關文檔，主要內容包括：作品應用場景、設計理念、技術方案、作品源代碼、用戶手冊、作品功能演示視頻等。本類作品必須有具體的方案設計與技術實現，現場答辯時，必須對系統功能進行演示。作品涉及的領域，包括但不限于：智能城市與交通（包括汽車無人駕駛）、智能家居與生活、智能醫療與健康、智能農林與環境、智能教育與文化、智能制造與工業互聯網、三維建模與虛擬現實、自然語言處理、圖像處理與模式識別方法研究、機器學習方法研究。
（2）本大類每隊參賽人數為 1-3 人，指導教師不多于 2 人。
（3）每位作者在本大類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（4）每位指導教師，在本大類全國決賽中不能指導多于 3 件作品，每小類不能指導多于 2 件作品，無論指導教師的排名如何。
（5）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應不超過 10 分鐘。
（6）每校參加省級賽區每小類作品數量，由各省級賽區組委會或省級直報賽區自行規定。本大類中，每校最終入圍國賽決賽人工智能實踐賽的作品不多于 3 件。
6. 信息可視化設計
包括以下小類：
（1）信息圖形設計。
（2）動態信息影像（MG 動畫）。
（3）交互信息設計。
（4）數據可視化。
說明：
（1）信息可視化設計側重用視覺化的方式，歸納和表現信息與數據的內在聯系、模式和結構。
（2）信息圖形指信息海報、信息圖表、信息插圖、地圖、信息導視或科普圖形。
（3）動態信息影像指以可視化信息呈現為主的動畫或影像合成作品。
（4）交互信息設計指基于電子觸控媒介的界面設計，如交互圖表以及儀表板設計。
（5）數據可視化是指基于編程工具、開源軟件或數據分析工具等實現的可視化作品。
（6）該類別要求作品具備藝術性、科學性、完整性、流暢性和實用性，而且作者需要對參賽作品信息數據來源的真實性、科學性與可靠性進行說明，并提供源文件。該類別作品需要提供完整的方案設計與技術實現的說明，特別是設計思想與現實意義。數據可視化作品還需說明作品應用場景、設計理念，提交作品源代碼、作品功能演示錄屏等。
（7）本大類每隊參賽人數為 1-3 人，指導教師不多于 2 人。
（8）每位作者在本大類只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（9）每位指導教師，在本大類全國決賽中不能指導多于 3 件作品，每小類不能指導多于 2 件作品，無論指導教師的排名如何。
（10）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應不超過 10 分鐘。
（11）每校參加省級賽區每小類作品數量，由各省級賽區組委會或省級直報賽區自行規定。本大類（組）每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
7. 數媒靜態設計 （普通/專業組）
包括以下小類：
（1）平面設計。
（2）環境設計。
（3）產品設計。
說明：
（1）本大類的參賽作品應以 2022 年北京-張家口冬奧會、冰雪運動、冬季體育運動和中華古代體育運動相關元素為主題進行創作，以弘揚奧林匹克精神，普及冬奧會運動項目、奧運文化和知識。
（2）平面設計，內容包括服飾、手工藝、手工藝藝品、海報招貼設計、書籍裝幀、包裝設計等利用平面視覺傳達設計的展示作品。
（3）環境設計，內容包括空間形象設計、建筑設計、室內設計、展示設計、園林景觀設計、公共設施小品（景觀雕塑、街道設施等）設計等環境藝術設計相關作品。
（4）產品設計，內容包括傳統工業和現代科技產品設計，即有關生活、生產、運輸、交通、辦公、家電、醫療、體育、服飾等工具或生產設備等領域產品設計作品。該小類作品必須提供表達清晰的設計方案，包括產品名稱、效果圖、細節圖、必要的結構圖、基本外觀尺寸圖、產品創新點描述、制作工藝、材質等，如有實物模型更佳。要求體現創新性、可行性、美觀性、環保性、完整性、經濟性、功能性、人體工學及系統整合。
（5）本大類作品分普通組與專業組進行報賽與評比。普通組與專業組的劃分，參見后面“二、界定數媒類專業組作者清單”所述。
（6）參賽作品有多名作者的，如有任何一名作者的專業屬于專業組專業清單，則該作品屬于專業組作品。屬于專業組的作品只能參加專業組競賽，不得參加普通組的競賽；屬于普通組的作品只能參加普通組競賽，不得參加專業組的競賽。
（7）本大類每隊參賽人數為 1-3 人，指導教師不多于 2 人。
（8）每位作者在本類（組）只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（9）每位指導教師，在本大類全國決賽中不能指導多于 3 件作品，每小類不能指導多于 2 件作品，無論指導教師的排名如何。
（10）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應不超過 10 分鐘。
（11）每校參加省級復賽作品每小類數量，由各省級賽組委會或省級賽直報賽區自行規定。本大類（組）每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
8.數媒動漫與短片 （普通/專業組）
包括以下小類：
（1）微電影。
（2）數字短片。
（3）紀錄片。
（4）動畫。
（5）新媒體漫畫。
說明：
（1）本大類的參賽作品應以 2022 年北京-張家口冬奧會、冰雪運動、冬季體育運動和中華古代體育運動相關元素為主題進行創作，以弘揚奧林匹克精神，普及冬奧會運動項目、奧運文化和知識。
（2）微電影作品，應是借助電影拍攝手法創作的視頻短片，反映一定故事情節和劇本創作。
（3）數字短片作品，是利用數字化設備拍攝的各類短片。
（4）紀錄片作品，是利用數字化設備和紀實的手法，拍攝的反映人文、歷史、景觀和文化的短片。
（5）動畫作品，是利用計算機創作的二維、三維動畫，包含動畫角色設計、動畫場景設計、動畫動作設計、動畫聲音和動畫特效等內容。
（6）新媒體漫畫作品，是利用數字化設備、傳統手繪漫畫創作和表現手法，創作的靜態、動態和可交互的數字漫畫作品。
（7）本大類作品分普通組與專業組進行報賽與評比。普通組與專業組的劃分，參見后面“二、界定數媒類專業組作者清單”所述。
（8）參賽作品有多名作者的，如有任何一名作者的專業屬于專業組專業清單，則該作品屬于專業組作品。屬于專業組的作品只能參加專業組競賽，不得參加普通組的競賽；屬于普通組的作品只能參加普通組競賽，不得參加專業組的競賽。
（9）本大類每隊參賽人數為 1-5 人，指導教師不多于 2 人。
（10）每位作者在本大類（組）只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（11）每位指導教師，在本大類全國決賽中不能指導多于 3 件作品，每小類不能指導多于 2 件作品，無論指導教師的排名如何。
（12）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應不超過 10 分鐘。
（13）每校參加省級復賽作品每小類數量，由各省級賽組委會或省級賽直報賽區自行規定。本大類（組）每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
9.數媒游戲與交互設計 （普通/專業組）
包括以下小類：
（1）游戲設計。
（2）交互媒體設計。
（3）虛擬現實 VR 與增強現實 AR。
說明：
（1）本大類的參賽作品應以 2022 年北京-張家口冬奧會、冰雪運動、冬季體育運動和中華古代體育運動相關元素為主題進行創作，以弘揚奧林匹克精神，普及冬奧會運動項目、奧運文化和知識。
（2）游戲設計作品的內容包括游戲角色設計、場景設計、動作設計、關卡設計、交互設計，是能體現反映主題，具有一定完整度的游戲作品。
（3）交互媒體設計，是利用各種數字交互技術、人機交互技術，借助計算機輸入輸出設備、語音、圖像、體感等各種手段，與作品實現動態交互。作品需體現一定的交互性與互動性，不能僅為靜態版式設計。
（4）虛擬現實 VR 與增強現實 AR 作品，是利用 VR、AR、MR、XR、AI 等各種虛擬交互技術創作的圍繞主題的作品。作品具有較強的視效沉浸感、用戶體驗感和作品交互性。
（5）本大類作品分普通組與專業組進行報賽與評比。普通組與專業組的劃分，參見后面“二、界定數媒類專業組作者清單”所述。
（6）參賽作品有多名作者的，如有任何一名作者的專業屬于專業組專業清單，則該作品屬于專業組作品。屬于專業組的作品只能參加專業組競賽，不得參加普通組的競賽；屬于普通組的作品只能參加普通組競賽，不得參加專業組的競賽。
（7）本大類每隊參賽人數為 1-5 人，指導教師不多于 2 人。
（8）每位作者在本類（組）只能提交 1 件作品，無論作者排名如何。
（9）每位指導教師，在本大類全國決賽中不能指導多于 3 件作品，每小類不能指導多于 2 件作品，無論指導教師的排名如何。
（10）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應不超過 10 分鐘。
（11）每校參加省級復賽作品每小類數量，由各省級賽組委會或省級賽直報賽區自行規定。本大類（組）每校最終入圍國賽決賽作品不多于 3 件。
10．計算機音樂創作（普通/專業組）
包括以下小類：
（1）原創音樂類（純音樂類，包含 MIDI 類作品、音頻結合 MIDI 類作品）。
（2）原創歌曲類（曲、編曲需原創，歌詞至少擁有使用權。編曲部分至少有計算機 MIDI制作或音頻制作方式，不允許全錄音作品）。
（3）視頻音樂類（音視頻融合多媒體作品或視頻配樂作品，視頻部分鼓勵原創。如非原創，需獲得授權使用。音樂部分需原創）。
（4）交互音樂與聲音裝置類（作品必須是以計算機編程為主要技術手段的交互音樂，或交互聲音裝置。提交文件包括能夠反應作品整體藝術形態的、完整的音樂會現場演出或展演視頻、工程文件、效果圖、設計說明等相關文件）。
（5）音樂混音類（根據提供的分軌文件，使用計算機平臺及軟件混音）。
說明：
（1）本大類的參賽作品應以 2022 年北京-張家口冬奧會、冰雪運動、冬季體育運動和中華古代體育運動相關元素為主題進行創作，以弘揚奧林匹克精神，普及冬奧會運動項目、奧運文化和知識。
（2）計算機音樂創作類作品分普通組與專業組進行競賽。普通組與專業組的劃分，參見后面“三、界定音樂創作類專業組作者清單”所述。屬于普通組的作品只能參加普通組競賽，不得參加專業組競賽。
（3）本大類每隊參賽人數為 1-3 人，指導教師不多于 2 人。
（4）每位作者在本大類中只能提交 1 交作品，無論作者排名如何。
（5）每位指導教師，在本大類全國決賽中不能指導多于 4 件作品，每小類不能指導多于 2 件作品，無論指導教師的排名如何。
（6）每件作品答辯時（含視頻答辯），作者的作品介紹時長應不超過 10 分鐘。
（7）每校參加計算機音樂類直報平臺每小類數量不限。本大類（組）每校最終入圍決賽作品總數不多于 4 件。
（8）為更有利于參賽作品的創作，本屆大賽暫時取消往屆大賽中“編曲類”計算機音樂作品小類，新增“交互音樂與聲音裝置類”小類。
二、界定數媒類專業組作者清單
（1）教育學類：040105 藝術教育
（2）新聞傳播學類：050302 廣播電視學、050303廣告學、050306T網絡與新媒體、050307T數字出版
（3）機械類：080205工業設計
（4）計算機類：080906 數字媒體技術、080912T 新媒體技術、080913T電影制作、080916T虛擬現實技術
（5）建筑類：082801 建筑學、082802 城鄉規劃、082803 風景園林、082805T人居環境科學與技術、082806T城市設計
（6）林學類：090502 園林
（7） 戲劇與影視學類： 130303 電影學、130305 廣播電視編導、130307 戲劇影視美
術設計、130310 動畫、130311T 影視攝影與制作、130312T 影視技術
（8）美術學類：130401 美術學、 130402 繪畫、130403雕塑、130404攝影、130405T書法學、130406T 中國畫、130408TK 跨媒體藝術、130410T 漫畫
（9）設計學類： 130501 藝術設計學、130502視覺傳達設計、130503環境設計、130504產品設計、130505 服裝與服飾設計、130506 公共藝術、130507 工藝美術、130508 數字媒體藝術、130509T 藝術與科技、130511T 新媒體藝術、130512T 包裝設計
三、界定音樂創作類專業組作者清單
同時符合以下三個條件的作者，劃歸計算機音樂創作類專業組：
① 在以專業音樂學院、藝術學院與類似院校（諸如武漢音樂學院、南京藝術學院、中國傳媒大學）、師范大學或普通本科院校的音樂專業或藝術系科就讀。
② 所在專業是電子音樂制作或作曲、錄音藝術等類似專業，諸如：電子音樂制作、電子音樂作曲、音樂制作、作曲、音樂錄音、新媒體（流媒體）音樂，以及其它名稱但實質是相似的專業。
③ 在校期間，接受過以計算機硬、軟件為背景（工具）的音樂創作、錄音藝術課程的正規教育。
四、參賽作品相關要求
1．所有類別、所有小類的每一件作品均必須為作者原創，如果和已發表、展出、獲
獎的作品雷同或相似的作品（包括作者前期的作品），均不得參賽。
信息技術與數學教學的整合，是指在數學教學過程中使信息技術成為教師教學和學生學習的有力工具。整合過程不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與數學教學的有機“融合”。隨著科學技術的進步，教育走信息化之路已成為必然。本文信息技術是課堂教學中新興教具，信息技術在課堂教學中的切入時機，課堂教學中使用信息技術應成為點睛之筆三個方面，結合課例闡明對信息技術與數學教學整合的實踐認識和理性思考。
[關鍵詞]
小學數學教學;信息技術;課程整合
將信息技術運用于小學數學教學彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。近年來，隨著新課程的改革，課堂教學十分注重追求知識、技能、過程，方法，情感、態度、價值觀等方面的有機整合，在傳授知識的同時，關注過程方法和情感態度。因此，利用信息技術多媒體教學，對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制學科教學多媒體輔助教學課件，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式。
一、信息技術是課堂教學中新興教具
將信息技術作為教師的新興教具。信息技術以資源庫、實驗演示工具、展示問題情境的窗口身份出現，也就是說信息技術是教師手中的一件新興教具，用它來指引學生的學習之路。例如：我在教學《垂直與平行》一課時，在學生初步認識了平行與垂直后，難點在于垂直和相交兩個不同的概念容易理解不清。對于突破這一難點，我利用信息技術設計一組內容為：兩條直線從平行到相交再到特殊地相交即垂直地變換過程的動畫，演示給學生看，使學生很快很好地消化了同一平面內兩條直線的位置關系可以分為平行和相交兩種，同時還能夠加深學生對垂直是相交的特殊情況的理解，垂直與相交是從屬關系，而不是兩個不同的概念。又如我在教學《軸對稱圖形》一課時，為了強化對稱圖形的對稱原理，在課堂追蹤的猜字游戲里，有些字學生想象起來有困難。例如：田野的“田”、理由的“由”、英文字母“A””H”。利用多媒體演示字的對稱的過程，為學生提供了清晰的表象。這樣做，比教師花費時間在黑板上去寫、畫要好得多，而且通過動畫演示學生能夠很好地看出軸對稱圖形的特點。學生欣賞軸對稱圖形時再加上優美的音樂做襯托，既鞏固了所學內容，還能讓學生學習起來輕松愉悅。
將信息技術作為學生學習的新興工具。在信息化學習環境中，學生的學習方式發生了重大變化。學生不再是傳統的機械式學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，在教師與學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。比如：《設計校園》一課，這節課是在學生學習了位置與方向，圖形的認識與面積計算等有關知識的基礎上設置的。教材以重新設計校園為主題，從收集信息、分析信息、設計方案三個方面安排了整個實踐活動。在以往教學中學生都是用手繪的形式來展現設計作品。基本采用布置成作業形式完成，因為她不僅浪費了大量的時間，而且不能使學習成果充分共享，難以達到自主合作的學習目標。所以，我嘗試將信息技術這個平臺切入到此類課的教學中。在教學中學生前期首先通過網上查詢和實地測量，搜集本學校的占地面積、設施及其尺寸，以及其他學校的設施情況。課前通過大屏幕演示交流，小組合作制定設計方案，然后利用老師提供的課件動手設計。課件中提供給學生一個原始的校園平面圖，右側有一些相關的校園設施，如籃球場、教學樓、花壇等，學生可以根據尺寸，把設施拖拽到校園平面圖中，可平移、可旋轉。設計好之后利用大屏幕進行展示交流，聽取意見和建議后進行修改，課后把設計成果到班級網站上展示。不僅提高了學習興趣，參與意識，也確確實實提高了課堂效率。
二、信息技術在課堂教學中的切入時機
小學階段的學生，形象思維占主體，借助信息技術，則可以大大彌補為了顧及全體，會忽略學生的個體差異這一弊端。然而信息技術作為輔助課堂教學的一種工具，使用起來也不宜喧賓奪主，要恰到好處，找準切入時機，要在教師不能直觀演示而又需要清晰呈現給學生的地方使用。如在教學《圖形的旋轉》時，在方格紙上將一個直角三角形ABO繞直角頂點O逆時針旋轉90度。讓學生們找到旋轉后的三角形應該在哪個位置。這里列舉我今年與五年前的不同教學方法。五年前教學時，我初接觸多媒體，當時我先提出了問題，然后借助多媒體的直觀演示，很清晰地將三角形旋轉的過程呈現給學生，讓學生將旋轉后的三角形與原三角形進行對比觀察，當時感覺收效很好。今年我再上此課時，也是先提出這個問題，但不急于去演示課件，而是讓學生先認真觀察，發揮想象，甚至允許學生通過畫的方式去探索。許多學生會在實際操作中慢慢發現旋轉后的圖形與原圖形之間的關系。這時，我再進行課件演示，驗證學生的結論，總結出圖形旋轉90度的方法。前后兩次的做法，課后我反思了一下，實際效果應該是后一種做法更注重學生為主體，注重發揮學生的想象、操作、體驗與發現。由此可以看出信息技術使用的時機不同，效果也就不同。因此要讓多媒體成為我們教者的一個工具，而不能完全讓多媒體成為課堂的主角。
三、課堂教學中使用信息技術應成為點睛之筆
當前有很多教師對信息技術的使用提出質疑，其實信息技術本身并沒有錯，問題出在使用它的人身上。應該說，任何一項科學技術都是雙刃劍。任何一種工具的發明與使用，都是對人的一種解放，同時他也會相應地弱化人的某些功能。比如說信息技術的產生，尤其是互聯網、家庭電腦的普及，人們逐漸改變了閱讀的習慣，變文本閱讀為屏幕閱讀，于是很多人提出了要回歸文本閱讀等。信息技術作為一種現代教育技術時，對傳統教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。但傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。黑板、掛圖、教具、學具等常規媒體的作用是不容低估的，往往這些價廉物美的媒體，能給教學活動帶來意想不到的收獲?！俺哂兴?，寸有所長”，任何教學媒體都有其獨到的作用，教師應根據教學需要，把信息技術與其他傳統教學手段有機配合，而不是讓傳統教學手段刀槍入庫，馬放南山，濫用信息技術手段，例如：在教《圓的面積》一課時，在推導圓的面積公式時，發現很多老師直接利用電腦課件展示把圓轉化成長方形進而推導圓的面積公式的過程。這樣的展示過程固然很清晰，但學生失去了動手操作的機會，對于這部分內容用眼睛觀察遠遠不如動手操作更能讓學生加深對知識點的理解。再如：教學《烙餅問題》時，我就沒有采用多媒體教學作為主體教學方式，而是采用現場活動的方式，讓老師的手作為鍋，小朋友的手作為餅，“刺啦”烙好一面用2分鐘，這樣“刺啦”一次就是一個2……以此類推，讓學生在一個輕松愉快的互動小環節中就解決了這個大難題。因此，在教學時應該把多種教學手段有機整合，優化組合，讓信息技術手段的使用成為點睛之筆。
信息技術教學具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形等諸多優點，有利于優化教學效果，提高教學效益。對學生主體性的發揮，思維能力的培養與發展有著不可估量的影響。但在具體教學過程中，教師應根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用信息技術教學資源，不能“喧賓奪主”，使信息技術教學資源在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用，就成為評價一堂優質課的關鍵因素之一。
[參 考 文 獻]
[1]孫杰遠.信息技術與課程整合.北京大學出版社，2002（7）.
[2]劉建華.網絡教學與小學數學課堂教學的整合.
[3]李克東.數字化學習（上、下）――信息技術與課程整合的核心.電化教育研究.
[4]周永華.數學教學中多媒體的功能[J].江蘇教育技術報，2006（6）.
1、 以下是某位老師認為新課程實施對于教師教育技術能力的要求，您認為不合理的是( ) 。 (1分)
教師需要使用盡可能多的、先進的教學媒體來豐富課堂教學，體現現代化的教學
2、 做好課件后，您準備將該課件上傳到學校的ftp上去，這樣可以和其他老師共享，除了直接使用ie瀏覽器來上傳文件之外，我們可以借助一些工具將文件上傳至ftp上，以下支持ftp上傳功能的軟件是（ ）。 (1分)
flashfxp
3、 下列有關教學設計的說法，正確的是( )。 (1分)
教學設計是以系統觀、系統理論為指導的
4、 在信息技術與課程整合的實踐過程中存在著一些誤區，下列哪個觀點走出了技術應用方面的誤區？( ) (1分)
要根據教學過程和各種媒體的特點選擇媒體
5、 研究性學習中的選題關系到后續的研究進程能否順利進行，下列關于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)
選題應強調知識的傳遞
6、 對于小學 5 、 6 年級的學生，以下最不可能屬于他們特征的是（）。 (1分)
學生能夠對社會存在、公正、真理及道德等抽象的社會問題進行比較準確的分析
7、 李老師計算機上每個文件夾中都存有大量的教學資源，李老師想從某一文件夾（有200多個文檔）快速找到一個名字為teacher li education．xls文檔，下面選項中一屏顯示最多文檔的查看方式為（）。 (1分)
列表方式8、 張老師在家中制作好了本單元課程的文檔教案，起名為“jiaoan．doc”，把它拷貝到學校辦公室的電腦中，發現昨天有人把word軟件卸載了。請問，張老師還可以選擇以下哪種軟件來打開該文件？（） (1分)
寫字板
9、 （ ）是指兩個或兩個以上異地的個人或群體，通過網絡傳輸線路及多媒體設備，將聲音、影像及文件資料互傳，達到即時且互動的溝通，以完成或超越真實會議的效果。 (1分)
視頻會議
10、 下列是李老師參加教育技術培訓課程后對教育技術研究范疇的一些總結，其中不正確的是（ ）。 (1分)
如何有效地進行課堂管理，如何有效地管理教學的信息、教學的資源等，這屬于教育技術的開發范疇
11、 下列各項中，不屬于定量分析方法的是（ ）。 (1分)
運用歸納、演繹等邏輯分析方法
12、 下列關于表現性評價的特點描述中不正確的是（ ）。 (1分)
有利于培養學生的個性，但也削弱了教師在教學中的地位
13、 王老師在學期結束時參加對學生的評價標準制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學生評價的認識，假設王老師對學生教學評價有正確的理解，則下列哪一項是王老師不能夠認同的？（） (1分)
不斷地進行教學評價，其目的是為了挑選出優秀的學生重點培養
14、 以下有關教學交流的認識，錯誤的是（ ）。 (1分)
在課堂教學交流中教師一定要保持課堂氣氛的嚴肅，以免失去對課堂的控制權
15、 適用于開展以教師講授和課堂演示為主的教學環境是( )。 (1分)
多媒體教室環境
16、 下列關于集中授課的特點及其發展趨勢的表述，不正確的是（ ）。 (1分)
無法組織問題討論17、 王老師在編寫教學方案的時候，曾經對教學需求做了如下說明：教學需求：需要在優美的背景音樂環境下，給學生展示與教學內容相關的圖片。下列選項中可以滿足王老師的這種教學需求的是（）。 (1分)
錄音機+幻燈組合
18、 張老師在化學課上想利用多媒體手段來模擬實驗，請你幫他分析一下，下列適宜用多媒體手段模擬的試驗是（ ） (1分)
具有一定危險性的實驗
19、 王老師為了讓學生鞏固所學教學內容，他準備了一些課件，學生可以通過課件進行練習，課件會給學生的作答提供及時的反饋，學生可根據反饋信息進一步學習，請問王老師準備的課件是屬于哪一種課件？（） (1分)
操練型課件
20、 下列對于教育技術的理解，說法正確的是( )。 (1分)
教育技術是一門綜合性的應用學科
二、多選題
1、 王老師對現代教學系統的理解如下，其中不正確的
是（ ）。 (2分)
一般來說，師生之間的關系是否融洽和諧不會影響到教學結果
師生之間的關系不是平等的，教師是主動講解者，學生是被動聽講者
2、 隨著教育改革的發展，各地都掀起了信息技術與課程整合的熱潮，王老師所在學校也采取了一些行動，以下做法恰當的是（ ）。 (2分)
該校從書店買了一些信息技術與課程整合的案例光盤，每周組織學校老師進行一次案例觀摩
該校購進了一批計算機，請信息技術教師給本校師生講解如何使用，以期該校教師有效利用計算機，提高教學質量
該校領導經常請一些教育技術專家到學校進行演講，以提高師生對信息技術與課程整合的認識
該校組織一些骨干教師參加本市舉行的相關培訓，以期望他們能取回真經并在校內傳播3、 教師在編寫教學設計方案時都要編寫教學目標，下列關于編寫教學目標時應注意的問題中，你認為正確的是（ ）。 (2分)
目標的確定必須以科學為前提，要以課程標準和教學總目標為依據
要符合學生心理特征與心理發展規律，根據學生不同的年齡段、不同的學齡段，制定相對應的目標
要體現教學循序漸進的原則和實現教學要求的規范
編寫教學目標時，教學目標的行為主體要明確
編寫的教學目標要明確、具體
4、 對于發現式教學的分析，下列描述正確的為（ ）。 (2分)
合理的發現式教學能激發學生的學習興趣
發現式教學并不是所有的學科教學都適用
發現式教學更能促進學生智力的發展
發現式教學是指學生對現有知識的再發現，而不是指對原創性知識的發現
5、 王老師在準備教案的過程中想以表格的形式向學生呈現其教學大綱，其中要完成表格的設置、修改等任務，則在下列軟件中，他可以選擇哪些軟件？（ ） (2分)
word
powerpoint
wps office
6、 現在你需要一些電子版的關于科學探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（ ）。 (2分)
查找相關的素材光盤或網上的教學資源庫
利用flash、authorware等制作工具自己制作
到網絡上利用搜索引擎去查找并下載
7、 假如在你的電腦上有關于某教學內容的教學資料（資料的大小為2m），同辦公室（在同一個局域網內）的另一個老師也想要這些資料，你可以通過下列哪些途徑傳給他？ (2分)
在你的機子上配置ftp服務器，讓那個老師自己從ftp上下載
你可以將這些資料所在的文件夾共享，讓那個老師從你的機器上拷貝
可以用郵件發送
可以通過qq傳送文件8、 以下屬于博客功能的是（ ）。 (2分)
信息
信息管理
信息共享
信息交流
9、 教學實施前，通常要進行一些教學準備工作，在下面的教學活動中屬于教學準備活動的必要環節的為（ ）。 (2分)
教師要分析教材內容
教師要了解學習者的知識基礎
教師要準備好本堂課所用的教學資源
10、 教學實施的 5p 原則是指（ ）。 (2分)
實施教學,準備材料
預覽材料
準備環境
讓學生做好準備
三、是非題
1、 設計的量規必須具有評價要素、指標、權重、分級描述這四個基本構成要素。 (1分)
否
2、 通過“工具”→“internet選項”→ “常規” →“網頁保存在歷史記錄中的天數”可以設置歷史記錄保存的天數。 (1分)
是3、 信息技術主要指的是網絡技術，信息化教學資源是學校最常用的一種資源。 (1分)
否
4、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發學生的學習興趣。 (1分)
是
5、 我國目前教育領域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領域培養出的大批人才主要是知識應用型人才，而非創新人才。這種狀況和21世紀日益加劇的國際競爭對創新人才的強烈需求形成尖銳的矛盾。 (1分)
是6、 學習者是一個有復雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應注意不要讓學習者長期處于媒體的刺激之下，應適當改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學目的。 (1分)
否
7、 為培養學生的自主學習能力，在提供學習指導時，教師無論如何都不能將正確答案直接告訴學生。 (1分)
否
8、 新課程改革要求課程能使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。 (1分)
是
9、 學習準備過程包括激發回憶、引起注意、告知學習目標、呈現材料等步驟。 (1分)
否
關鍵詞：通用技術課程；教學實施；問題和對策
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012022903
作者簡介：王玉芳(1985-)，女，寧夏中衛人，寧夏大學教育學院碩士研究生，研究方向為信息化教學設計；張玲（1966-），女，寧夏銀川人，寧夏大學教育學院副院長，教授，碩士生導師，研究方向為信息化教學設計。1通用技術課程實施的問題
（1）人們對“通用技術”課程的教育價值缺乏正確的認識
普通高中通用技術課程是國家高中新課程方案中新增設的一門必修課程，是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程。課程在“引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性”“激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神”“強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力”“增進學生的文化理解，提高學生交流和表達的能力”“改善學生的學習方式，促進學生的終身學習”等方面具有獨特的課程價值，是國家在高中階段落實素質教育的重要載體。
但是，在以高考升學率為主要評價依據的背景下，學校、家長關注更多的是高考成績，對實施素質教育重視不夠,學校校長也沒有把更多的精力放在關注“通用技術”課程,甚至有的校長認為“高考不考，學通用技術沒用”“課時緊，沒有時間開設通用技術課程”。例如，在一次與學校校長的座談交流中，近90%的校長不知道“通用技術”有國家制定的課程標準。有些自認為了解通用技術課程的校長，也常常錯誤地認為“通用技術就是信息技術”。在已經開設通用技術課程的學校中，有60%的校長對通用技術課程的教學內容、教學特點不了解，并很少去聽學校通用技術教師的課堂教學。
校長對通用技術課程的認識程度較低，是導致通用技術課程不能正常開設或不受重視的一個重要因素。校長的教育理念和教育思想、校長對通用技術課程教育價值的認同程度，對學校教師的教育教學行為、學生的學習態度、學習心理都具有重要的影響力。
（2）“通用技術”課程教學的評價體系缺失
通用技術課程是國家普通高中新課程改革的一個亮點，但也是一個難點。課程標準指出“合理的評價可以使學生了解自己在技術學習中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發展”。2003年3月教育部頒布《普通高中技術課程標準（實驗）》，2004年秋季首先在寧夏、山東、廣東、海南四個?。▍^）進行通用技術課程實施，而截止到2009年6月，國家還沒有制定出臺任何關于通用技術課程教學實施的具體評價方案。
教育行政部門對學科教學的評價制度對學科教學具有導向和診斷功能，作為國家普通高中課程方案中新開設的一門必修課程，作為促進學生全面發展的重要載體之一，“通用技術”學科教學的有效實施需要各級教育行政部門建立有效的課程實施評價體系。
（3）學校對“通用技術”課程缺少常規的教學管理
調查顯示，80%的開課學校沒有把“通用技術”課程教學納入常規的教學管理中，課程缺少開設計劃和教學管理與評價方案，90%以上的學校沒有建立通用技術學科教研組。學科教師在備課、上課、作業、檢測、評價等常規教學環節上無人過問，任由教師自由處理。在統計的開課學校中，80%的學校沒有明確的教學計劃，20%的學校只有簡單的開課安排，有的學校開課兩周就停課了，有的學校每周一課時?！巴ㄓ眉夹g”課程標準規定“參與技術課程中某一模塊的學習和實踐的全過程，技術活動檔案袋記錄基本完整，方案、作品和書面測試達標，并能完成或基本完成所規定的任務，應視為合格。參加某一模塊學習的全過程，取得合格或合格以上成績者，獲2學分”。但調查發現，有些學校對學生通用技術學科學分認定非常隨意，有的學校沒有開設“通用技術”課程，卻給學生認定了4個必修學分；有些學校只開設了一個必修模塊，學生則獲得了兩個“通用技術”課程必修模塊的4個學分；有的學校一個必修模塊只開課了10課時，學生就獲得了2個必修學分；有些學校教師僅憑學生上課表現、出勤情況就給學生進行學分認定。
按照國家課程方案，所有普通高中學校應該開設兩個必修模塊，并且保證每個模塊有36課時的教學時間。但是，通用技術課程必修模塊開課率一直處于波動變化中。在已經開設通用技術課程的學校中，有85%的學校沒有按照課程標準要求開足必修模塊課時。目前能夠嚴格按照國家課程方案開設兩個必修模塊，并且保證每個模塊36課時教學時間的學校不到20%。
（4）缺少專業的“通用技術”學科教師
“通用技術”課程是新開設的課程，目前國內高校還沒有相關的專業培養的師資，“通用技術”學科教學任務全部由非專業教師承擔。筆者通過調查發現,目前該地區通用技術學科教師中30%來自信息技術專業，30%來自物理專業，40%來自其他學科專業，如語文、歷史、地理、音樂等。另外，現有各學科教師都缺乏技術實踐的經歷、技術操作的能力和組織學生實踐活動的經驗?！巴ㄓ眉夹g”強調學生通過探究學習、實踐學習獲得知識與技能；強調學生通過發現問題、自主探究解決問題的研究性學習方式來提高技術素養，現任通用技術學科教師技術實踐能力的缺失是影響通用技術教學質量的一個重要因素。
調查發現，由于通用技術學科教師隊伍不穩定，有一大部分教師對教學內容、課程理念、教學目標以及內容標準都不太熟悉。由于現有通用技術學科教師不僅缺乏專業知識，而且缺乏教學熱情和積極性，不愿主動鉆研教學內容，不愿在學科教學中投入太多的時間和精力。在聽課中發現，80%的教師上課時在照本宣科地講教材，體現不出“通用技術”學科的特色，甚至有20%左右的教師在教學中出現專業知識性錯誤。由于絕大多數學校還沒有建立“通用技術”學科教研組，通用技術學科校本教研嚴重缺失，這又極大地影響了教師的專業成長。
由于學校沒有制定相應“通用技術”學科教師的職稱評定及工作量核算的具體政策，中青年教師為了職稱評定往往需要在原專業的教學領域取得相應的成績。訪談中有教師反映“‘通用技術’學科優質課證書、論文獲獎證書在評定職稱時只能加很少的分，不能作為職稱評定的硬指標”。因此，中青年教師不愿意擔任“通用技術”課程的教學任務，兼職教師也把更多的工作熱情和精力投入在原有專業學科的教學中。學校的各種評優評先活動中該學科教師總是處于邊緣化，促使兼課的教師都想法設法擺脫“通用技術”課程的教學任務。所以，通用技術學科教師年年換新人，師資隊伍極不穩定。
（5）缺乏必需的教學設備和教學資源
“通用技術”課程標準規定了課程教學實施所需要的基本設備和工具配備要求。但是，目前普通高中學?！巴ㄓ眉夹g”教學所需基本設備和工具嚴重不足，80%以上的學校沒有專用“通用技術”教學實踐室，即使有專用“通用技術”教學實踐室的學校，也只是配備了一臺電腦和投影儀。在調研中發現，截止到2009年6月，全區只有一所學校按照教育部技術課程標準裝備配備方案建設并配備了“通用技術”教學實踐室，可以為學生的設計與實踐操作活動提供所需要的各種基本設備和工具，能滿足學生的技術實踐活動需要。課程標準指出“在教學中使用信息技術可以改變教和學的方式，要積極創設條件，利用計算機輔助設計和仿真實驗等現代技術在構思方案、繪圖、模擬實驗等方面的作用，培養學生使用現代工具解決技術問題的意識和基本能力?！钡?0%以上的開課學校中，有限的多媒體教室根本無法滿足教學需要。
“通用技術”課程內容范圍包括建筑、服裝、電子產品等各個行業，技術設計的對象也是豐富多彩。學生學習“通用技術”課程不僅要綜合運用語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科知識，還需要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識，學生技術素養的培養需要通過大量的技術設計案例、作品、實施過程等實現。然而，教學素材的匱乏又是影響其課程教學質量的一個重要因素。目前可供課程教學用的資源只有課程標準、課程標準解讀、“通用技術”教材和教參，市場上供通用技術學科教學用的視頻類、圖片類教學資源素材非常少。為了上一節有質量的課，通用技術學科教師往往需要花費幾個小時在網上瀏覽找素材，備課耗時費力，照本宣科、黑板上種田的講授法成了“通用技術”課堂教學中最常見的教學方法。
（6）學生不重視“通用技術”課程的學習
由于普通高中升學考試方案中沒有涉及“通用技術”學科內容，學生普遍不重視該課程的學習，認為“通用技術”課程的學習無關緊要。在調查中發現，90%的學生對學校開不開“通用技術”課程、教師上不上“通用技術”課、教師怎么上“通用技術”課都無所謂。被調查學生表示：自己不會主動去完成“通用技術”學科教師布置的學習任務。在某中學調查發現，50%以上的學生上課時不帶教材，并認為“通用技術課，聽聽就可以了，帶書沒用”；90%的學生喜歡上“通用技術”課，10%的學生不喜歡上“通用技術”課。不喜歡上的原因是“高考不考”“沒用”“浪費時間”，喜歡上的原因是：上課時可以上網聊天，教師和藹可親，不干涉自己的活動，自己可以做其他學科的作業。在與另一所學校的學生訪談中，80%的學生認為“時間太緊，學‘通用技術’沒有用”“不高考的科目，沒有必要學吧”。
2解決問題的對策與思考
（1）加大課程宣傳力度,提高課程認識
教育行政部門加大對“通用技術”課程的宣傳力度和管理力度，爭取社會對課程改革的支持與參與，使廣大教育工作者從思想上認識到開設“通用技術”課程的重要性，讓教師意識技術課程是培養高技術人才的核心,加強技術教師上好技術課的責任感和緊迫感。加強學校校長對通用技術課程認識的培訓，使他們從思想和認識上重視通用技術課程，從而促進課程的開設和開好，并取得應有的成效。
（2）加強課程管理，完善課程教學評價體系
市縣（區）教育行政部門要加強通用技術學科教研隊伍建設，配備專職通用技術學科教研員，加強課程教學評價體系建設，充分發揮教學評價的導向和監督職能。各級教育行政部門要把學校通用技術學科教學實施質量作為學校綜合評價的重要內容之一，加強對學校非高考科目的教學督導和檢查。學校要成立通用技術學科教研組，加強通用技術學科常規教學管理，有效組織校本學科教研活動，促進教師專業發展。
（3）高校要盡快行動起來培養、培訓師資
在基礎教育課程改革中，高等學校要發揮專業引領的作用。為推進全民的技術教育，迎接國際挑戰，高校應盡快成立相應的教學與研究機構，盡快建立技術教育人才培養體系，從技術與工程教育的角度規劃、設計技術教育系統，為社會和中小學培養高質量的技術教育師資；增設技術教育研究生、教育碩士的培養方向，在信息技術教育研究的基礎上，全方位關注技術教育的研究，提升我國技術教育的研究水平；高校要參與設計、開發適合的技術教育資源，參與社會資源的開發，運用系統方法整合社會各種資源，為提升國家技術教育質量服務。
（4）充分利用校內外資源，豐富教學設施和資源的不足
學校要積極籌措資金建設硬件設施，購買試驗設備；積極爭取上級主管部門的支持，采取學校、社會、技術開發公司相結合的方式進行建設，合理規劃硬件設備的分布，加強硬件設備的管理方式，提高學校現有硬件設備的利用率。另外，積極鼓勵老師和學生自主開發教學資源，如：利用生活日用品中，利用學?，F有的物理、化學或生物實驗室里的試驗儀器或維修工具作為教學資源。教師自主設計、制作的教學資源，不僅可以滿足教學的需要，提高教學質量，而且也可以在設計與制作實踐中提高自身的技術實踐能力。
（5）重視信息技術在教學中的輔助作用
信息技術是一種重要而又普遍使用的現代技術，在教學中使用信息技術可以改變教和學的方式，降低學習技術的難度，提高學習技術的效率。學校要積極創設條件，利用計算機輔助設計（CAD）和仿真試驗等現代技術在構思方案、繪圖、模擬試驗等方面的應用，培養學生使用現代工具解決技術問題的意識和基本能力；要利用網絡技術進行技術合作與交互式技術學習，以改善學習方式，提高學習的有效性。例如，圖樣是表達設計并進行交流的重要工具，過去常常使用丁字尺、鉛筆、橡皮、圓規、三角板和制圖板等工具進行機械制圖教學?，F在，可以使用計算機輔助繪圖技術（CAD），大大地降低了機械制圖的難度和繁瑣，從根本上改變了制圖教學內容的呈現方式和交流方式?？傊?，信息技術在技術案例展示、技能操作演示、設計方案交流、設計作品展示等很多方面都具有不可替代的作用。信息技術是通用技術課程教學實施的重要輔助工具，也是提高通用技術課程教學質量的重要手段。
（6）重視教師專業成長
教師是課程標準、教育目標的直接落實者，教師專業水平的高低，對課程價值的體現具有決定作用?！巴ㄓ眉夹g”教師“應當具有一定的技術素養；有一定的動手能力，需要了解多項技術，掌握至少一項技術的基本知識和技能；理解創新的思維方法；最好能有一些技術設計的經驗，至少對技術設計有一定的了解；有一定的教學經驗，最好有一些技術教學的經驗”。而目前“通用技術”課任教師都是從其他科轉教“通用技術”課程，教師的技術與設計專業知識、技術實踐能力、設計意識及創新思維等技術素養都有待提高。因此要重視“通用技術”教師的專業發展，加強該學科教師的培訓和培養，積極開展通用技術學科教學研究。
3結束語
“通用技術”課程是高中新課改中的亮點也是難點，作為國家首批實驗區經過5年多的探索，課程的建設從無到有，目前正向提高質量的方向發展。本文所涉及的問題和對策不僅是對本地區實施“通用技術”課程的反思，也是下一步課程建設目標的梳理，相信對普通高中通用技術課程的建設具有一定的借鑒意義。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定．普通高中課程方案（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.
關鍵詞：交互式活動教學；美術教育；活動
美術教學既要體現美術語言的典型概念的傳授，也要強調培養學生創作、實踐的思維與方法。傳統的教學模式常關注學生對概念、知識的認知和單一學習成果的表現，忽視美術學科與別的學科的知識遷移和在課外生活的綜合運用。根據美術教學的基本內涵、特征與價值，通過對美術課堂教學的實踐、研究，探索交互式活動教學中培養創造性人才的教學原則和具體方法，構建適合美術學科的交互活動模式。
一、交互式活動教學（Interactive activity Education）的理論基礎
交互式活動教學最早由美國教育學家潘林薩（A.S.Palincsar）于1982年提出；21世紀我國教育教學改革與研究出現規模較大的實驗研究，相關研究如主體性教學、參與性教學、合作教學、游戲教學等先后涌現。經此，初步建立了交互式活動教學研究的理論框架和實踐模式。
皮亞杰從發生心理學的角度探討了活動對于認識產生的意義。他認為活動指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程，是外部實踐活動和內部觀念活動互相作用、互相轉化的過程。
杜威對情境創設的活動方法也有論述，他認為教學方法之所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學生思維的情境，活動是給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學；做某件事時，要求進行思維或有意識地注意事物的聯系，實踐轉化為概念意識，結果學生自然地學到了東西。
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。多元智能擴展了學習評估的方式，加德納主張的“情景化”評估，改善了以前教育評估的功能和方法。課堂上開展交互式的活動，學生發揮個人智能進行實踐，并互相交流不同智能范疇的信息，達到高效率的學習成果。由于活動中的情境性與開放性，學生在活動中擔任不同的分工角色，掌握與其自身世界認識有聯系的、其產生主動共鳴的知識概念，必不能以單一標準評估其學習過程與成果，此時適用多元智能評估理論的實施。
美術作為學生素質培養的關鍵學科之一，應該擔當起讓學生在活潑、輕松的氣氛下，通過多元化的、由學生自我構建的教學活動，形成學生帶有強烈個人意志的審美觀、社會觀和世界觀。由此，作為美術教師不妨運用活動教學模式組織課堂活動，滲入基礎知識與基礎技能，強調學生個人色彩的表達，促進學生哲思與審美的相互遷移，達到美育的學科總目標。
活動教學的方式豐富，不同的活動方式、功能和適用性都不同，根據教學理論的研究與實際美術教學的實踐，淺闡課堂教學中運用活動教學的經驗與方法，旨在促進學生實現知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀全面的發展。
二、活動教學的原則
1.實踐活動先于認知活動
活動教學法登上教學舞臺已有幾十年，但是傳統模式下的活動教學法是安排學生學會知識后進行實踐活動，而交互式活動教學模式下的活動教學法則要求教師應該指導學生在實踐中學會新知，教師從一個活動“統治者”變為活動的策劃者。正如亞里士多德所說：“For the things we have to learn before we can do them， we learn by doing them.（我們可以在未學會做這件事前去實踐它，我們可以在實踐中學習這件事物。）”
首先，從表現形式來講，內部活動有別于主要為機械記憶和理解的活動，而更強調主動、積極的思維和想象、發現和創造；外部活動也有別于不需要有意識的內部活動參與，只為掌握某種技能的重復強化訓練，而是強調能引起主體內部活動，需要有意識的注意、思維的投入等的活動。無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的生成，都必須經過學生主體自覺參與的活動來實現。其次，從學習動機來分析，它不同于傳統教學中的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調學生主體主動地、有思維地積極參與，強調學生知行合一，結合學生原有的世界觀、價值觀和情感觀念，滿足學生多方面發展需要的實踐活動。
2.構建以活動為主、交互性強的教學過程
在活動的實施過程中，使用交互加強活動效果，強調學生活動時的自我表現，鼓勵學生不斷地以語言、動態或美術語言說明自發行為的含義，落實在活動中學習信息的不斷交換?；顒又袆撛O情境，特別是含有沖突與矛盾的情境，讓學生在活動中解決問題、克服困難；或是產生類似社會性的人際關系，學生在解決概念問題之余還要學習如何控制交際關系，達到教學的可持續發展。
3.堅持以學習者為中心
活動教學重視學習者之間的相互支持和促進，強調師生在平等的交互過程中發現自己的不足、豐富知識與經驗。教師幫助學生就學生原有的經驗和對問題的理解來展開討論，而不是只做字句的重復；交流應有主題、有方向；讓學生和老師都明白教學目標；同時教師對學生的發言或實踐活動所做的評價應該能引導學生更積極地作出建構性的反應。
以學為主的基本精神是：
（1）學生是學習的主體，要確定以“教師為中心”到“學生為本位”的轉化，要做到從“以教為主”到“以學為主”的轉化；
（2）充分肯定教師在學習過程中“導”的作用，引導是為了讓學生更主動地活動，引導著眼于方法提煉和思維的提升；
（3）關鍵提高學生自主學習和自主探究的能力，使達于“無師自通”的境界，促進學生離開課堂后的知識發展和遷移；
（4）全面發展智能開發，不僅注重學生對知識的掌握，還要關注學生思維方式、觀念形成等方面，施行從“教”到“育人”的轉化。
三、美術學科活動教學的要素
1.在適度的前提下，讓學生參與活動的設計
設計一堂具有交互式活動教學模式的課堂或一項圍繞交互學習的活動時，教師是引導者、“游戲”規則的始發者，但并不代表學習的形式和學習的步驟被固定下來。教師設立的是一個學習目標，設立學習的方法若干（并不是單一的學習途徑），設立課堂管理條例；學生可以因個人的學習需要提出“游戲”規則的修改意見，通過各小組的商議和教師評價后才最后確定如何進行學習任務、如何呈現學習成果。
2.要得到一個好的活動效果，需提供一個清晰的指引和目標
很多時候，教師提供了學習任務后，學生并沒有弄懂接下來該做什么，或最后要呈現怎么樣的學習成果，或做這件事的原因是什么，活動教學如同表面形式一般，并不具有有效性。本人在實踐教學中常會使用以下簡單的方法，確保學生理解學習任務該做什么、該向什么方向發展、該達到什么目標。
具體措施一：讓學生復述指引和目標
讓分組后的組長復述教師提供的學習任務指引和完成的目標，這樣一個簡單的舉動可以讓組長明確任務指向并更好地領導小組進行學習任務，同時也能二次提醒沒有集中精力聽講的學生。
具體措施二：利用有活力的語調和大量的身體語言激勵學生分享、交流。教師從教態、語言方面帶動學生，其表現會成為一個榜樣。
3.一個好的活動應該聯系多個形式和技能，美術不僅僅只是繪畫練習
學生在美術活動中獲得充分的視覺信息進行觀察、體驗、感悟和認知是非常重要的，教師要注重開發學生在美術學習中的視覺、觸覺、聽覺及眼、腦、手的協作參與，讓學生在充滿審美情趣的教學情境中學習美術。
如在嶺南版初中十四冊中《我們的調色板》的課堂活動，可以使用“導學―討論―訓練―點撥”的方式進行，結合語言交流與繪畫練習，運用文學審美、音樂感染和美術表現的多元形式組成實踐活動：
導入：提供描寫四季的唐詩各一句和四季景色圖片各一張。
討論議題：用什么顏色表示你的所聽、所看？為什么一些語文的詩句、自然的四季可以讓聯想到一種或一些顏色？
討論目標：學生通過課本的自學，根據感官體會四季的經驗，得出“色彩的聯想”這一心理現象的原理。
訓練創作：請你嘗試用色彩表達“喜、怒、哀、樂”四種典型的感受。畫面主體自定。
訓練目標：通過實踐理解“色彩的聯想”，讓學生自由表達由視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺所得的經驗轉化為色彩的想法。
又如在人美版美術鑒賞第十二課《現實與理想的凝結――外國雕塑擷英》，設計“Before&After”活動讓學生運用肢體語言和口頭語言表現雕塑正在發生的場面的之前或之后發生的場面。雕塑作品常表現一個瞬時狀態，且具有立體的特點，易于學生視覺分辨其空間和動態交錯細節。要完成活動任務，學生必須對雕塑作品的造型進行細致的觀察，了解雕塑作品的背景故事，理解雕塑人物群組間的情緒、情感關系。“Before&After”活動既要求發揮學生視覺的感受，還要求學生聯系生活經驗、發揮創意思維對美術作品產生聯想性的審美。
4.一個好的活動應該基于學生的生活經驗，與其他科目有明確的聯系
學生是帶著自身已有的知識與經驗來到課堂的，如果他們的個人意識沒有被激發，他們可能難以理解新的認知和信息，或者難以把課堂上的新知與舊學或舊有的對世界的認識聯系在一起，導致知行不一、學不致用。
“學生必須承擔解決問題的責任，并在實踐中檢驗其想法是否有效。”這里主張的“學生解決問題”不是否定教師的作用，而是強調學生主動作業的價值。主動作業是情境創設的必然承接階段，也代表社會性的情境，形同人類生活的活動。學生在創設的大環境中，立足于教學資源，自主思考、自主研究、自主檢驗想法，最終確立可行的、有效的認識，這樣的一個過程實質為觀念形成的過程。而教師所要做的就是提供直接的、不成熟的材料，以及在思考原則方面進行滲透，教授的不是知識，而是如何思考知識，正如教授的不是“1+1=？”，而是教授如何解決這道數學題的方法。課程不應死板地局限于正確的教育，一件全新的事情必然有其不確定性和謬誤性，提出的問題需要和學生現有的經驗有足夠的聯系，足以引起有效的反應。反應活動是學生把個體思維的認識與外部的影響、從前的經驗聯系起來的過程，包括正確的指導和謬誤的糾正。因此，反應活動因個人而異。
要完成這個教學原則，在以活動為手段的活動教學課堂中，不要僅僅給出屬于教師的某個意象，而是應該問學生的想法，此間分為兩個步驟：是研究問題前了解學生對問題的設想（此設想基于學生原有的觀念，對學生進行問題研究有幫助），二是在問題的研究過程中盡量誘導學生把想法成功地執行、創造出作品或探究報告。
如在嶺南版十四冊第六課《應用肌理的藝術》教學設計中，已經在小學學習中掌握了幾種基本的制作肌理的方法的學生被設置在一個設計藝術的情境中――擔任時裝設計師，需要學生把已學的知識運用在制作服裝印花裝飾的生活情境中，用分組合作的方法使得活動中充滿交互性（其中包含合作互和沖突互），并在實踐中檢驗是否扎實地掌握了知識與技能。教師在教學活動中最重要的是準備前期的學習資源，讓學生有求知的途徑和表達的平臺。此外，教師還需要重視調節學生互動時的各方面矛盾，鼓勵學生自主評價活動的過程，引導學生大膽發揮創造能力，從而推進審美能力的提升。
在綜合探究美術作品的活動中，可選用具有辯證的、哲思的探究議題分派給學生；為了加強學習的交流、互動，一個大的議題可以分散為多個方面――涉及地區地域、政治、宗教和哲學思維等的問題，分工到每個小組進行自主探究，最后將全班各小組的學習成果統整為大的學習結果，并結合小組互評、師生互評的多元評價方式完成課堂教學流程。學科的遷移能夠加深學生對本課知識的掌握，讓他們在學習這個知識時聯想到別的有用經驗，當他們在解決別的學科的問題時，固然也能采用已學的美術知識，使之融會貫通。
5.一個好的活動具有審美性
美術作品是讓學生得到體驗學習的最好工具，感受、領悟美術作品本身所呈現的美是讓學生獲取審美體驗的途徑。學生直接利用感官感受美術作品，可以達到對作者的意圖的理解、對美術語言運用的理解，一個好的活動應構建成這種審美的過程。有些活動教學課堂矯枉過正，為了活動而活動，為了游戲而游戲，遠離了美術教育的審美要求。如一些課堂上的繪畫比賽，只求哪個學生完成得快，不求哪個學生完成得好；或只求哪個學生畫得好，不求學生表達自己的內心世界。好的美術活動應是重視學生對美術作品產生的內心體驗與感悟，需要強調的是美術活動中出現的美術作品，包括美術作品范例、教師示范作品、學生自己創作的作品與別的同學創作的作品，都需要學生對其進行審美活動。
6.一個好的活動可以得出多樣化的成果
由于交互式活動教學形式的多樣性、交互的靈活性和學科知識的遷移特性等要素，導致學習成果的形式必然多樣化。學生因為惰性或思維定勢等原因導致學習成果單一的情況時有發生，以下一些具體的教學措施可以讓學生沖開瓶頸口，促進學生突破思維定勢，增強學生創新創造的信心。
學習成果的展現應該有靈活的指引。美術學科所具有的開放性更易于實現促進學生多方面創造學習成果的教學要求，教師要首肯學生的創新精神，鼓勵學生大膽表現自我，承認學生各種形式的學習成果。
學生的遲疑并不一定代表他們不在學習，教師可能需要一些措施和輔助，幫助他們用自己的經驗得到自己的結論。所以要求教師要做好研究學情的工作，多利用分享自己經驗的口吻輔助學生，給學生一個可學習的榜樣，而不是一個可模仿的對象。
7.采用有活力的有效性評價
評價的“有效性”應有正確的定位。美育是一項人類素養構建工程，美術教育怎么能用量化的“投入產出”觀點進行評價？美術教學過程中應該更重視過程價值和學生主體價值。在教學流程上看，只有過程價值得到提升，終極價值才能到達。特別是在基礎教育階段，教師可以大膽地“重過程輕終極”，強調對學生過程體驗的有效性進行評價，更加注重學生審美素質的積累和沉淀。另外，在交互的層面上看，要強調每一個學生在群體中產生的主體價值，采取學生自評、互評的形式，評價他們是否在活動中生成了能力與價值。
四、美術活動教學的創新方法
1.繪畫活動
象征語言的自畫像：用剪貼雜志的方法，讓學生剪下能夠代表自己個性的元素拼貼為作品，分享創作意圖。這一活動旨在讓學生審視自身價值與自身閃光點，是活動教學初期的一個很好的“破冰”活動，提高了學生活動的積極性。
擴大畫框：選取一幅作品，發放擴大畫框的作業紙，在空白的地方繪上學生自己的想法。（對于低齡學生的調整方案：可以只讓學生圍繞著作品的主要人物進行再創作。）學生在創作的時候，為了模仿原作，必先研究畫作的美術語言，在模仿和發揮創造力的時候把美術語言內化為新知，最后生成實踐成果。
Before&After：讓學生畫出作品正在發生的場面的前面或后面發生的場面。學生在設想前面或后面發生的故事與場面時，必須對美術作品進行仔細的觀察，了解作品的背景故事，從而得到感悟與聯想，在無形中使學生自主地完成審美活動。
2.寫作和討論活動
鑒賞課是很多美術教師比較頭疼的一種課型，活動教學能夠提供開放性強、氣氛活躍和能夠充分調動學生思考的形式，特別是利用學科知識遷移的教學要素，運用文科寫作和辯論等活動方法。
想法泡泡：選取一幅作品，在人物旁邊貼上對話框或心理活動氣泡，讓學生在氣泡里寫下人物在想什么或者在說什么。對于低齡學生，則要求他們用簡筆漫畫的形式畫出來。最后在小組內進行分享、交流，在交流過程中，學生會對作品中的人物是否有這樣的想法進行爭論，產生強烈的思維碰撞，有利于讓學生認識作品的美術語言和作品內涵，是極好的欣賞、鑒賞活動。
寫詩：看完作品分小組寫一首散文詩，大聲朗讀。對于低齡學生，要求學生共同寫下想到的詞語，教師連起來形成一首詩歌。
辯論：分兩組，5～10分鐘準備論據（教師提供直觀的材料）。原則：裁判是學生，評出贏家。
3.聲音和動作活動
鼓勵學生以超越傳統美術語言的語言元素進行現代美術實驗創作，這種做法不僅強調了培養學生的表現能力和審美能力，還推動了美術創作的實驗創新。
成為一件藝術品：用肢體、行為組織一件美術作品，創作行為藝術。
戲劇與美術：小組分為“導演”和“演員”，模仿美術作品或受美術作品啟發，表演一段戲劇。
音樂聯想：用聲音表現作品。不同的線條或顏色是不同的聲音，全班分組，每組發出一種聲音，教師按作品構成指揮學生發出聲音，組成音樂。反之亦可，讓學生用一種美術語言元素代表一個音符，分組對一首歌曲進行可視化創作。
4.設計情境培養設計思維
在教室或教學發生場所，讓學生分析日用品的設計，設想如果用別的材料代替這種日用品可以嗎，為什么。
分析教室內的設計（包括規劃、家具），思考：它們現在是什么樣子，有什么功能，由什么材料組成，能不能有改善方案。
真實設計方案：如設題“設計一個航空站的椅子”。學生通過“好奇――提出問題――基于感性證據作出假設和理解――與自身知識和經歷相聯系――考慮多元的批判與論點（由課堂交流而生）――鉆研前人美術作品中深層次的技巧與語言――得出結論――二維草圖――三維模型”的活動模式進行實踐。
自新課標對美術教學“凸顯視覺性”“具有實踐性”“追求人文性”“強調愉悅性”四個方面展開了性質的描述，更可證明交互式活動教學思想與實踐是一種現代學科的教學實質。交互式活動教學的深入研究及其實踐經驗為美術課程教學提供了更加科學、有效的教學形式，活化了教育教學觀念，使學生“豐富多彩的個人世界展現出來”（蘇霍姆林斯基語）。交互式活動教學模式致力于培養創造型人格的人，讓學生表現出心理學家吉爾福特所概括的人格特征：有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；有豐富的想象力、敏銳的直覺，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感；意志品質積極向上。
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