時間：2023-06-19 16:15:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育理論培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：粗糙集理論；高校教師；教育技術(shù)能力
中圖分類號：G645.1
1 背景和相關(guān)工作
近年來，隨著高校教育信息化的飛速發(fā)展，購買或開發(fā)滿足高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)在線課程、網(wǎng)站或系統(tǒng)，成為提升高校教師教育技術(shù)能力的方法之一。面對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)日益增長的數(shù)據(jù)及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數(shù)據(jù)中找出有用的知識成為目前教育數(shù)據(jù)挖掘的一個重點(diǎn)。約翰?布蘭斯福特[1]等人認(rèn)為技術(shù)在創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境方面一種迎接挑戰(zhàn)的途徑：學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會獲得來自軟件導(dǎo)師的反饋，反思他們自己的學(xué)習(xí)過程，接受循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)及推理水平。本文希望通過粗糙集理論在決策支持系統(tǒng)等領(lǐng)域的成功應(yīng)用，對提升在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿意度、網(wǎng)站資源的利用和建設(shè)提出更高的要求。
2 粗糙集概述
粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學(xué)家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數(shù)據(jù)分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，是機(jī)器學(xué)習(xí)、知識獲取、進(jìn)行不確定信息形式推理的基礎(chǔ)。目前已用于醫(yī)療診斷、過程控制、信息恢復(fù)、工業(yè)制造、衛(wèi)星信號分類分析、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。從數(shù)學(xué)角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來看，粗糙集是研究決策表。
2.1 粗糙集基本定義
2.1.1 信息系統(tǒng)[2]
信息系統(tǒng)是粗糙集的研究對象。形式上，四元組S=（U，A，V，F(xiàn)）是一個信息系統(tǒng)。其中U：為論域，即對象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F(xiàn)：是一個信息函數(shù)。
2.1.2 知識約簡[2]
定義1信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會改變信息系統(tǒng)的分類能力。否則，稱a為必要的。
定義2信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，如果每個屬性a∈A都是必要的，則稱屬性集A是獨(dú)立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對其進(jìn)行約簡。
定義3信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，A中所有必要屬性組成的集合稱為屬性集A的核，記作Core（A）。
2.2 粗糙集特征
粗糙集理論假定知識是一種對對象進(jìn)行分類的能力，它不需要任何預(yù)備的或額外的有關(guān)數(shù)據(jù)信息，應(yīng)用于數(shù)據(jù)約簡，特征提取，特征抽取，決策規(guī)則，模式識別等。粗糙集相對于模糊集，有確定的數(shù)學(xué)公式描述，完全由數(shù)據(jù)決定。故本文采用粗糙集理論。
3 粗糙集理論在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的應(yīng)用
從系統(tǒng)中抽取跟用戶相關(guān)的若干表，進(jìn)行關(guān)系運(yùn)算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識約簡對教育技術(shù)培訓(xùn)課程中581名教師信息進(jìn)行分析論證。本文截取部分參數(shù)進(jìn)行實例說明。
3.1 部分參數(shù)說明
對數(shù)據(jù)集實際結(jié)果進(jìn)行離散化處理后得出如下結(jié)果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學(xué)歷、學(xué)院、培訓(xùn)課程。具體參數(shù)如下。
Media_Type：用戶信息中表現(xiàn)為對每一媒體表現(xiàn)形式的偏好，作為影響教師教育技術(shù)能力的個性特征參數(shù)。分4檔，取值為1報紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)）。
Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。
Course：分3檔，1代表初級培訓(xùn)、2中級培訓(xùn)、3高級培訓(xùn)。
Department：根據(jù)本校教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的教師所在學(xué)院實際分布情況，分20檔。1文學(xué)院，2理學(xué)院，3管理學(xué)院，4商學(xué)院，5教育科學(xué)學(xué)院，6外國語學(xué)院，7化學(xué)化工學(xué)院，8生命科學(xué)學(xué)院，9機(jī)械工程學(xué)院，10電子信息學(xué)院，11電氣工程學(xué)院，12計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，13建筑工程學(xué)院，14紡織服裝學(xué)院，15公共衛(wèi)生學(xué)院，16護(hù)理學(xué)院，17體育科學(xué)學(xué)院，18地理科學(xué)學(xué)院，19醫(yī)學(xué)院，20杏林學(xué)院。
Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。
3.2 實例說明
設(shè)信息系統(tǒng)為S=（U，R），以某一學(xué)院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學(xué)歷}，R3={培訓(xùn)課程}，R4={學(xué)院}，R5={年齡}。
通過等價關(guān)系，R是相依的，約簡得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運(yùn)用同樣方法進(jìn)行其它變量的相關(guān)分析。高校教師通過教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，得到影響本校高校教師教育技術(shù)能力必要因素：教師的媒體喜好、學(xué)歷、培訓(xùn)課程。
3.3 因素分析
3.3.1 媒體喜好
通過調(diào)查顯示，7%教師媒體喜好表現(xiàn)為廣播，14%教師媒體喜好表現(xiàn)為報紙，27%教師媒體喜好表現(xiàn)為電視，52%教師媒體喜好表現(xiàn)為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級培訓(xùn)課程或高級課程。數(shù)據(jù)表明媒體喜好與培訓(xùn)課程緊密聯(lián)系，相互影響。選擇新媒體的教師對教育技術(shù)培訓(xùn)課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現(xiàn)形式的群體，一方面說明這些教師本身具有一定的教育技術(shù)能力，另一方面也說明這些教師對教育技術(shù)能力的要求普遍較高。
3.3.2 學(xué)歷及培訓(xùn)課程
通過調(diào)查顯示，高校教師以研究生學(xué)歷為主；大部分選擇中高級培訓(xùn)課程。數(shù)據(jù)表明高校教師具備一定的教育技術(shù)能力，希望通過培訓(xùn)課程提高教育技術(shù)能力的期望值較高；教師的學(xué)歷不同直接影響最終培訓(xùn)課程的選擇。一方面說明教師根據(jù)自身條件選擇適合的培訓(xùn)課程，另一方面說明教師目前只滿足于現(xiàn)有狀態(tài)，未選擇有利于提高的更高級別培訓(xùn)課程。
4 結(jié)束語
屬性約簡是粗糙集的核心問題，本文結(jié)合粗糙集理論對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行屬性約簡，得到影響高校教師教育技術(shù)能力的部分必要因素。由于數(shù)據(jù)樣本的局限性及參數(shù)選擇的主觀性，結(jié)果不一定全面及精確，卻反應(yīng)出本校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的某些問題，經(jīng)過理論分析和實驗證明，確實有效。傳統(tǒng)的培訓(xùn)資源已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有需求，需建立以新媒體為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源；針對不同專業(yè)的教師人群進(jìn)行分階段、分模塊培訓(xùn)；建立不同等級、不同形式的培訓(xùn)課程；不同級別的培訓(xùn)課程需要提供更高級別的培訓(xùn)內(nèi)容引導(dǎo)及推送，從而滿足不同媒體喜好，不同學(xué)歷層的需求，為高校教育技術(shù)推廣工作提供保障，為高校教師教育技術(shù)能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
[1]約翰?布蘭斯福特.人是如何學(xué)習(xí)的[M].上海：華東師范大學(xué)，2002.
[2]曾黃麟.粗集理論及其應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，1998.
關(guān)鍵詞:教育技術(shù)；校本；培訓(xùn)
引言
信息技術(shù)的高速發(fā)展，對現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時對教師也提出了更高的要求。作為一名高校教師，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律、具備教育理論素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還需要熟練掌握多種教育技術(shù)手段，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。我國教育部高教司早在2000年就發(fā)出《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，該文件中強(qiáng)調(diào)，教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面。“教育技術(shù)培訓(xùn)”是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。“教育技術(shù)培訓(xùn)”旨在通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和自覺性。如何在短時間內(nèi)完成對全國高校教師的培訓(xùn)，使教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革取得顯著進(jìn)展，使高等學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平得到明顯提高，成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，積極開展高校教師教育技術(shù)的校本培訓(xùn)是保證培訓(xùn)任務(wù)得以完成的有效途徑。
一、校本教育技術(shù)培訓(xùn)的分析
校本培訓(xùn)是英文school - based training的譯文，目前普遍認(rèn)為“校本”包含三方面的含義：一是“為了學(xué)校”，即解決學(xué)校和教師所面臨的具體問題；二是“在學(xué)校中”，指教師應(yīng)在任職的學(xué)校和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展；三是“基于學(xué)校”，指教師繼續(xù)教育的一切計劃與活動都必須從學(xué)校和教師的實踐需求出發(fā)。綜合這個解釋，我們認(rèn)為教育技術(shù)的校本培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，自主確定教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)、計劃和內(nèi)容，立足于教師本職崗位，自主開展的旨在促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)校教育信息化程度不斷提升的校內(nèi)培訓(xùn)活動。
近幾年廣東海洋大學(xué)大力開展信息化建設(shè)，建設(shè)了大量的多媒體教室和語音教室，學(xué)校也要求教師使用多媒體手段進(jìn)行授課。教學(xué)環(huán)境的改變對教師傳統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)也提出了挑戰(zhàn)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校在職教師尤其是老教師需要具備更新的觀念、方法和能力。很多教師此時意識到了多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等對開展教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要性，要求提高自己的教育技術(shù)水平，希望得到這方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。可由于教師工作很忙，只能在職學(xué)習(xí)，時間保證不了，培訓(xùn)的效果容易受到影響。此時開展的教育技術(shù)校本培訓(xùn)符合了教師們在崗學(xué)習(xí)的需求。
二、校本教育技術(shù)培訓(xùn)的目的和內(nèi)容
對高校教師這一特定的培訓(xùn)對象來說，教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)并不是將高校教師培養(yǎng)成教育技術(shù)專業(yè)人才或多媒體、課件制作、網(wǎng)頁制作專家，而是通過培訓(xùn)促進(jìn)教師更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力，使教師能夠掌握一定的教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)技能，以此為基礎(chǔ)開展信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化。
教育技術(shù)中的理論與技術(shù)是相輔相成的。教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該把理論融入技術(shù)和應(yīng)用之中。根據(jù)高教司在《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》中提出的培訓(xùn)任務(wù)要求，我們安排的培訓(xùn)內(nèi)容是：
（一）教育技術(shù)基本理論知識：力求讓教師在最短的時間內(nèi)，了解教育技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計理論，建立在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識，使教師在以后的教學(xué)過程中能將信息技術(shù)和課程有效的整合。
（二）基本計算機(jī)技能：掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，懂得計算機(jī)管理和維護(hù)的基本知識。使教師通過學(xué)習(xí)后，了解多媒體教室的使用及常見故障的排除。
（三）綜合應(yīng)用：學(xué)習(xí)使用PowerPoint，photoshop，Authorware，Dreamweaver、Flash等軟件，教會老師做課件， 使教師能根據(jù)實際情況作出符合自己授課要求的課件，還可以使用工具軟件設(shè)計與制作課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
三、校本教育技術(shù)培訓(xùn)的方法
由于培訓(xùn)對象是從事教學(xué)工作的一線教師，對這些教師的培訓(xùn)主要有如下特點(diǎn)：培訓(xùn)時間短；應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)多且雜；教師的信息技術(shù)水平參差不齊；高校教師教學(xué)與科研任務(wù)重；參訓(xùn)時間雖少， 但自學(xué)能力較強(qiáng)。
針對這些情況，在每次開班之前，我們會發(fā)出調(diào)查問卷，根據(jù)教師的具體需求和初始水平，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的組合和調(diào)整。每期培訓(xùn)班結(jié)束后再發(fā)放培訓(xùn)效果調(diào)查表，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，作為對此次培訓(xùn)工作的反思和下次工作改進(jìn)的參考。
在具體的培訓(xùn)工作中，采用多種手段綜合運(yùn)用。一是集中授課模式，將教育技術(shù)初始水平相近或需求相類似的教師編成一個教學(xué)班，利用節(jié)假日等業(yè)余時間進(jìn)行集中授課培訓(xùn)。二是注重理論與實驗相結(jié)合，授課地點(diǎn)選在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，人手一機(jī)，其中教師機(jī)配備有投影儀，同時每個教室還配備一至兩名上機(jī)輔導(dǎo)老師，讓受訓(xùn)教師邊學(xué)習(xí)邊具體操作，通過反復(fù)實踐對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，上機(jī)老師的手把手輔導(dǎo)使得培訓(xùn)中受訓(xùn)教師的疑問能得到及時解決。三是在授課過程中，授課教師注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，采用示范教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法和培訓(xùn)形式，使受訓(xùn)教師切實感受到教育技術(shù)的“魅力”。這種培訓(xùn)方法的優(yōu)點(diǎn)是整個培訓(xùn)過程既便于授課教師的指導(dǎo)，又結(jié)合了本校的教學(xué)實際，效果顯著。
結(jié)束語
高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作是教育部高教司和教育技術(shù)協(xié)作委員會十分關(guān)注的一項重要工作，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要舉措，它關(guān)系到高等院校教育教學(xué)質(zhì)量水平的提高。校本教育技術(shù)培訓(xùn)作為推動教育信息化發(fā)展的重要手段，我們今后會進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，完善和調(diào)整校本教育技術(shù)培訓(xùn)方法，加強(qiáng)教師專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，提高我校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平，使我校的教學(xué)工作更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸芳,鄭道林．高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、模式及管理研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(3)89-92．
1.1 加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的需要
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快,現(xiàn)代教育技術(shù)也在不斷發(fā)展,它不僅是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,也是教育現(xiàn)代化的重要切入點(diǎn)和推動力量。作為信息時代的高校教師,作為教學(xué)工作的主力軍,掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,對提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益、提高高等教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平具有十分重要的意義。
1.2 加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提高高校教師專業(yè)素質(zhì)的需要
隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各行各業(yè)的競爭導(dǎo)致對各類人才專業(yè)水平的要求逐步加大,也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。高校教師不僅要能深刻理解應(yīng)用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論,熟練掌握和支持信息化教學(xué)的各種現(xiàn)代信息技術(shù),還要注重二者的有機(jī)結(jié)合。開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),加強(qiáng)教育技術(shù)理論和實踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用,將在新型合格教師的培養(yǎng)過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。
2加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
2.1 結(jié)合高校自身特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容
高校必須高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作,從本校自身特點(diǎn)和實際情況出發(fā),結(jié)合不同基礎(chǔ)、不同要求、不同專業(yè)的教師的特點(diǎn),認(rèn)真確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案,針對目前學(xué)校在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中存在的問題,因人施教、因?qū)I(yè)施教,切實解決教師教學(xué)和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)內(nèi)容方面,既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識,比如:現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與研究對象及及其應(yīng)用等,也要包含專業(yè)知識,比如:教學(xué)設(shè)計的步驟和方法、多媒體制作工具的使用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的含義和應(yīng)用等,更重要的是包含應(yīng)用技術(shù)層面的內(nèi)容,比如:多媒體教學(xué)課件的制作、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理、網(wǎng)上授課方法等。
2.2 理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)“兩手抓”
通過現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)的方式使教師更新觀念,建構(gòu)起正確的現(xiàn)代教育技術(shù)觀,認(rèn)識到:一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù))的開發(fā)、應(yīng)用為核心;另一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標(biāo)本、模型等)的開發(fā)與應(yīng)用。促使教師在子系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段,對教育、教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,提出解決問題的策略和方法,進(jìn)行實施并給予評價和修改,以實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。
3加強(qiáng)教師之間的信息交流
教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平與他們平常的教學(xué)實踐密不可分,教師有了現(xiàn)代化教育技術(shù)理論意識,才能更好地從事教育教學(xué),提高教室教育技術(shù)應(yīng)用水平的重要途徑就是培訓(xùn)并創(chuàng)造積極向上的群體學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)教師間、學(xué)校間廣泛的交流與合作,開展多種活動,相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),共同提高。比如開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)信息交流QQ群、論壇,微博交流,或者教學(xué)課件的制作和觀摩,現(xiàn)代教育理論和經(jīng)驗研討,網(wǎng)頁制作大賽,信息技術(shù)論文的評比和交流等。
4加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的管理和考核
加強(qiáng)培訓(xùn)管理,建立和完善培訓(xùn)考核制度。可以適量運(yùn)用行政手段和激勵機(jī)制,刺激教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高教師培訓(xùn)工作質(zhì)量。或者,把現(xiàn)代教育技術(shù)工作納入教師日常教育教學(xué)工作考核范疇,定期或不定期開展檢查與評估。例如:我校在多媒體教學(xué)過程中,部分教師(老教師或新進(jìn)教師)因錯誤的多媒體設(shè)備操作導(dǎo)致設(shè)備故障出現(xiàn)頻率高,無形中也增加了多媒體設(shè)備管理人員的工作量。因此在培訓(xùn)過程中應(yīng)該考慮加強(qiáng)媒體教室設(shè)備操作培訓(xùn),制定嚴(yán)格的過硬的考核制度,提高制度的實施力度,做到示范型講授與實際操作相結(jié)合,力求每位教師都能掌握多媒體教室設(shè)備的正確使用方法,提高多媒體設(shè)備的使用壽命,從而減少設(shè)備維修率。
參考文獻(xiàn)
[1] 王涵,齊明超,牛軍偉.加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)對策探析[J].商情,2010(8).
[2] 劉國昌.談高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)[J].教育與職業(yè),2005(33).
關(guān)鍵詞: 高校干部 教育培訓(xùn) 組合拳
同志在全國干部教育培訓(xùn)工作會議的講話中指出,干部教育培訓(xùn)工作是干部隊伍建設(shè)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程。高校作為人才培養(yǎng)的基地,必須高度重視干部隊伍建設(shè),切實加強(qiáng)干部教育培訓(xùn)工作,從“準(zhǔn)”、“精”、“優(yōu)”、“實”四個方面同時入手,培養(yǎng)和造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的高素質(zhì)干部隊伍,不斷推動高等教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。
一、學(xué)員調(diào)訓(xùn)準(zhǔn)
高校黨委要將干部教育培訓(xùn)工作列入重要議事日程,定期研究干部教育培訓(xùn)工作,加強(qiáng)對干部教育培訓(xùn)工作的整體推進(jìn),著眼于一個“準(zhǔn)”字,解決好學(xué)員調(diào)訓(xùn)工作。
1.分類準(zhǔn)。高校干部隊伍有其自身特點(diǎn),大體可分為黨務(wù)管理、行政管理、業(yè)務(wù)管理、后勤管理等,但對于干部教育培訓(xùn)而言,這樣的分類仍是比較寬泛的,從不同職能而言,又可分為學(xué)生管理、科研管理、教學(xué)管理、招生管理、人事管理、財務(wù)管理等,要根據(jù)每期培訓(xùn)班不同的培訓(xùn)重點(diǎn)科學(xué)分類,確定學(xué)員調(diào)訓(xùn)范圍。
2.時機(jī)準(zhǔn)。要根據(jù)不同類別干部在不同時間段的工作特點(diǎn)確定調(diào)訓(xùn)時機(jī),如對于教務(wù)管理干部的培訓(xùn),應(yīng)當(dāng)盡量安排在假期和學(xué)期中間進(jìn)行,而不宜安排在教學(xué)安排繁忙的學(xué)期初或考務(wù)安排較多的學(xué)期末,對于學(xué)生管理干部的集中培訓(xùn)則宜利用開學(xué)初和假期前進(jìn)行,對學(xué)生管理工作中的共性問題集中講授和培訓(xùn)。
3.要求準(zhǔn)。充分激發(fā)干部學(xué)習(xí)熱情,對不同類別干部要結(jié)合各自特點(diǎn),對中高層領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)應(yīng)以強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)化”為主,對青年干部的培訓(xùn)應(yīng)以夯實基礎(chǔ)為主,明確學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果,指導(dǎo)他們合理制定學(xué)習(xí)計劃,科學(xué)安排好工作與學(xué)習(xí)。
二、師資配備精
高校要充分利用自身人才和資源優(yōu)勢,樹立干部教育培訓(xùn)師資庫建設(shè)意識,加強(qiáng)師資庫動態(tài)管理,著眼于一個“精”字,合理配備師資。
1.遴選精。干部教育培訓(xùn)授課不同于面向在校學(xué)生的專業(yè)知識傳授,因此必須從增強(qiáng)高校干部治校興教能力出發(fā),充分發(fā)揮高校自身學(xué)界聯(lián)系廣泛、學(xué)術(shù)交流活躍、學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢,廣攬名師,精心選擇那些理論基礎(chǔ)實、研究視野寬、授課效果好的教師擔(dān)任干部教育培訓(xùn)授課工作。
2.組合精。在充分挖掘?qū)W校自身優(yōu)質(zhì)師資的同時,還要放開視野,根據(jù)不同班次培訓(xùn)工作重點(diǎn),適時邀請校外專家學(xué)者、實務(wù)管理工作者和先進(jìn)模范人物任教,根據(jù)授課教師知識背景、年齡結(jié)構(gòu)、授課風(fēng)格的不同進(jìn)行科學(xué)組合,使他們能夠切實擔(dān)當(dāng)起傳道、授業(yè)、解惑的重任。
3.管理精。干部教育培訓(xùn)的師資配備要主動適應(yīng)不斷發(fā)展變化的形式,引入競爭機(jī)制,通過學(xué)員評教實行擇優(yōu)入教、動態(tài)管理,對于知識更新較慢、授課效果不佳、學(xué)員評價不高的教師不再列入師資庫,對于知識更新快、授課效果好、學(xué)員評價高的教師則在師資庫中予以保留,促使任課教師自覺加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方式,實現(xiàn)干部培訓(xùn)師資力量的優(yōu)化配置。
三、課程設(shè)置優(yōu)
高校干部教育培訓(xùn)工作要注重基本教學(xué)原理和干部教育培訓(xùn)工作自身規(guī)律的結(jié)合,著眼于一個“優(yōu)”字,不斷優(yōu)化課程設(shè)置。
1.開設(shè)優(yōu)。要通過個別詢問、調(diào)查問卷、召開座談會等多種形式征求干部對于培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式的意見建議,以提高培訓(xùn)課程的針對性,增強(qiáng)培訓(xùn)的實際效果,較好地把干部教育培訓(xùn)的普遍要求與干部學(xué)習(xí)的個性需求有機(jī)結(jié)合起來,真正體現(xiàn)按需排課、因人施教的原則。
2.搭配優(yōu)。在加強(qiáng)政治理論培訓(xùn)的同時,要合理搭配業(yè)務(wù)素質(zhì)、政策法規(guī)和文化素養(yǎng)等課程模塊的建設(shè),具體課程搭配要適應(yīng)不同崗位類別干部的學(xué)習(xí)需要,積極推行菜單式選課、版塊式組課、調(diào)節(jié)式排課、啟發(fā)式授課,廣泛開展政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、歷史、教育、法律和最新前沿自然科學(xué)方面知識的培訓(xùn),同時也要加強(qiáng)心理學(xué)、電子政務(wù)、危機(jī)管理、執(zhí)政能力建設(shè)的培訓(xùn),幫助領(lǐng)導(dǎo)干部優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、跟緊時代步伐。
3.品牌優(yōu)。要樹立干部教育培訓(xùn)課程品牌意識,始終把課程質(zhì)量放在重要位置,突出不同培訓(xùn)班次課程特色,增強(qiáng)培訓(xùn)課程吸引力,更好地為干部崗位需要服務(wù)。
四、培訓(xùn)效果實
高校干部教育培訓(xùn)工作必須堅持學(xué)用結(jié)合的原則,突出一個“實”字,不斷深化干部教育培訓(xùn)效果。
1.方式實。實現(xiàn)由“單一型”向“多元化”的轉(zhuǎn)變,堅持重點(diǎn)培訓(xùn)與干部輪訓(xùn)、系統(tǒng)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)、中長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合,不斷拓展干部內(nèi)培、外訓(xùn)、自學(xué)的外延空間,要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式,采用體驗式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)和研討式教學(xué)相結(jié)合的方式,靈活采取座談討論、學(xué)員論壇、案例分析、警示教育、社會考察、素質(zhì)拓展等多種方式,激發(fā)廣大干部學(xué)習(xí)熱情。
2.成效實。堅持因時施教,突出體現(xiàn)“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等在政治理論培訓(xùn)中的重要地位,同時還要突出時代特色和高校特色,堅持理論教育、知識教育、作風(fēng)教育并重,將治校能力培養(yǎng)貫穿于高校干部教育培訓(xùn)全過程,對于培訓(xùn)效果要通過跟蹤回訪,對學(xué)員政治理論水平、思想作風(fēng)、工作作風(fēng)、工作思路、工作質(zhì)量、工作水平的變化等方面全面評估,及時分析總結(jié)培訓(xùn)工作得失,不斷改進(jìn)和完善培訓(xùn)工作。
3.機(jī)制實。要結(jié)合實際建章立制,建立干部教育培訓(xùn)檔案,加強(qiáng)對干部教育培訓(xùn)的激勵約束,將干部參加教育培訓(xùn)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況作為年終考核和評先評優(yōu)的重要依據(jù),在加大競爭性選拔干部工作中,在筆試試題設(shè)計上要注重平時知識積累,突出考察應(yīng)試者運(yùn)用理論知識分析、解決實際問題的能力,在廣大干部中營造崇尚學(xué)習(xí)的良好氛圍。
參考文獻(xiàn):
[1]程天權(quán).高校干部教育培訓(xùn)工作基本經(jīng)驗探析.北京教育(高教版),2009.1.
論文關(guān)鍵詞：提高,高校新教師,崗前培訓(xùn),時效性
一、 高校新教師崗前培訓(xùn)的重要性
1.崗前培訓(xùn)可以提高新教師的思想政治素質(zhì)
高校教師肩負(fù)著教書育人的雙重使命，“學(xué)高為師，身正為范”，教師職業(yè)之所以崇高是因為教師能以自己的高尚品質(zhì)，言行一致地做學(xué)生的表率，使學(xué)生感同身受。學(xué)校要完成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的重要任務(wù),就必須擁有一支具備較高思想道德素質(zhì)的教師隊伍，而高尚的師德是創(chuàng)建高水平大學(xué)的必備要素。通過崗前培訓(xùn),有助于新教師樹立崇高的職業(yè)理想、強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責(zé)任感。
2．崗前培訓(xùn)可使新教師的教學(xué)水平得到提高
高校教師不僅要具有專業(yè)化的知識體系,還應(yīng)具備專業(yè)化的教學(xué)技能。目前多數(shù)高校招聘的新教師都具有碩士以上學(xué)歷,他們都具有較深厚的任教學(xué)科的專業(yè)知識。但多數(shù)新教師未曾接受過教學(xué)技能方面的專門培訓(xùn),教學(xué)方法和經(jīng)驗比較欠缺,不具備駕馭大學(xué)課堂教學(xué)的技能。崗前培訓(xùn)能夠幫助新教師掌握高等教育的基本理論,掌握作為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
3.崗前培訓(xùn)有助于提高新教師的科學(xué)研究能力
科學(xué)研究和人才培養(yǎng)相結(jié)合是高等學(xué)校的特色和優(yōu)勢。崗前培訓(xùn)能夠幫助新教師掌握科學(xué)研究工作的基本知識和技能,增強(qiáng)新教師的科研創(chuàng)新意識,提高新教師的自主創(chuàng)新能力。
4.崗前培訓(xùn)能夠幫助新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換
崗前培訓(xùn)是幫助新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換的重要途徑。高校教師主要來源于非師范院校的畢業(yè)生,他們中絕大多數(shù)沒有高校教學(xué)經(jīng)歷。高校有必要通過崗前培訓(xùn)幫助他們完成這一轉(zhuǎn)變,使他們從“以學(xué)習(xí)為己任”轉(zhuǎn)變成“以教書為己任”，具備教師職業(yè)所必需的教育科學(xué)理論知識,了解大學(xué)教師的職業(yè)規(guī)范,培養(yǎng)其熱愛教師職業(yè)的思想。
二、近年崗前培訓(xùn)成效
1.為新教師從教奠定了良好的思想基礎(chǔ)
通過學(xué)習(xí)，新教師了解了教育的產(chǎn)生、發(fā)展和教師職業(yè)的重要性，樹立了高校教師光榮的思想，有了為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的思想準(zhǔn)備。
2.新教師初步掌握了教育基本理論知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性
通過培訓(xùn)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，新教師掌握了一定的教育基本理論知識，培訓(xùn)后經(jīng)過考試的檢驗，絕大多數(shù)新教師的培訓(xùn)是令人滿意的，收到了預(yù)期效果。
3.對崗前過培訓(xùn)的認(rèn)識有所提高，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法
經(jīng)過崗前培訓(xùn)，新教師不但受到了職業(yè)啟蒙教育，而且對崗前培訓(xùn)的認(rèn)識有所提高，對教師職業(yè)有了深刻理解，自身綜合素質(zhì)也有了極大的提升。
4.通過采取一系列有效的培訓(xùn)措施，培養(yǎng)出一批教學(xué)基本技能好、教學(xué)效果突出的青年教學(xué)骨干，造就一支有一定影響的“青年教學(xué)骨干”隊伍。
三、進(jìn)一步完善崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
1.制訂培訓(xùn)計劃，確保培訓(xùn)最佳效果
高校可根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略和人力資源的總體計劃，制訂新教師培訓(xùn)的總體目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，并將其分解成若干子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)的要求，制訂各階段計劃，配以相應(yīng)的人力、物力和財力，確保計劃的貫徹和落實。新教師崗前培訓(xùn)，應(yīng)作為教師培訓(xùn)這一總體規(guī)劃中的第一階段，通過制訂系統(tǒng)完善的階段性計劃并嚴(yán)格組織實施，力爭達(dá)到培訓(xùn)的最佳效果，從而為后續(xù)的培訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.有效借鑒，促使培訓(xùn)形式多樣
在新教師崗前培訓(xùn)中，除了傳統(tǒng)培訓(xùn)形式外，高校還可以借鑒其他行業(yè)的培訓(xùn)方式。比如運(yùn)用高科技豐富培訓(xùn)手段，包括人機(jī)對話、自我輔導(dǎo)培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，這些方式適用于教授常識類或固定的規(guī)范性知識內(nèi)容，可以節(jié)省大量的時間進(jìn)行其他更深層次的校園文化建設(shè)。同時新教師也可以參加拓展訓(xùn)練，目前廣為使用的拓展訓(xùn)練，可以增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提高解決問題的能力，增強(qiáng)集體感和責(zé)任心。另外管理培訓(xùn)互動游戲也可以應(yīng)用于新教師崗前培訓(xùn)，它不是普通意義上的游戲娛樂，而是集知識傳授、技巧演練、經(jīng)驗分享于一體的培訓(xùn)活動，通過精心設(shè)計的融合情景模擬、角色扮演、問答及討論等形式為一體的互動游戲，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊參與，充分調(diào)新教師的積極性。
3.結(jié)合教學(xué)實際，豐富培訓(xùn)內(nèi)容
⑴培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該更為廣泛。高校要不斷開拓培訓(xùn)范疇，不僅要培訓(xùn)新教師如何從事教學(xué)工作，喚起他們對本職工作的責(zé)任感，而且還要傳授其人際交往技巧，尤其是與學(xué)生、教師、行政人員及家長等溝通的技巧。
⑵高校方要結(jié)合教育教學(xué)實際，加強(qiáng)新教師心理健康方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們對教師職業(yè)特殊性的認(rèn)識，使他們對未來可能面臨的壓力有充分的心理準(zhǔn)備。
⑶利用一切有利條件，加強(qiáng)師德教育，使新教師牢牢樹立“從教德為先”的思想，用德行和愛心去感染學(xué)生，去教書育人。
⑷以人為本，教師薪酬福利等情況也應(yīng)在培訓(xùn)中有所涉及，使新教師既打消不切實際的想法，又能減輕后顧之憂，使他們能夠全身心投入到教學(xué)中，為學(xué)校和自身的發(fā)展傾盡全力。
4.舉辦新教師座談會，使新教師了解學(xué)校和相關(guān)政策
新教師座談會可以給新教師們提供一個相互融合、相互交流、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展的平臺，也可使新老師盡快熟悉環(huán)境, 了解學(xué)校的發(fā)展歷史和相關(guān)政策。
座談會應(yīng)包括以下幾個內(nèi)容:一是校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校的歷史沿革、現(xiàn)實狀況及未來發(fā)展, 讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和光輝業(yè)績及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢, 了解學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃和辦學(xué)理念, 達(dá)到知校愛校的目的。二是相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人向新教師介紹學(xué)校教學(xué)、科研、人事等相關(guān)政策,與新教師交流教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)生活等方面共同關(guān)注的問題,對新教師提出的相關(guān)問題給予解答。三是利用新教師座談會這一平臺，做好新教師崗前培訓(xùn)的宣傳組織工作,讓新教師認(rèn)識到作為一名合格的大學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，使他們充分認(rèn)識到崗前培訓(xùn)是自己成為一名合格的高校教師必經(jīng)的路徑,以此彰顯崗前培訓(xùn)的重要性。
5.召開師德教育專題報告會，進(jìn)行師德教育
對新教師進(jìn)行師德教育是崗前培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。學(xué)校可聘請長期堅持在教學(xué)一線、堅持教書育人、成績顯著、多次獲得表彰的優(yōu)秀教師為新教師做師德教育專題報告，讓這些優(yōu)秀教師結(jié)合自己多年教學(xué)生涯中最深切的體會、最精彩的華章,講述做一名優(yōu)秀教師的做法，使新教師認(rèn)識到作為高校教師必須有著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求, 認(rèn)識到高校教育工作是大有可為的, 以此增強(qiáng)他們成長和成功的信心。同時這些優(yōu)秀教師的毅力和勇氣也能促使新教師自覺克服懶、散習(xí)慣以及過分追求享受的思想傾向。
6. 學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，開展名師課堂教學(xué)觀摩活動
高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法學(xué)等理論知識具有普適性,對新教師的教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用,因此這些理論知識是教師從教必備的條件性知識。但是,除了學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論方面的知識外,新教師更需要懂得如何將教育理論運(yùn)用到教學(xué)實踐中去,如何在教學(xué)技能方面獲得較大的提高,對新教師而言,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗仍是一種有效的入職途徑。因此,要多給新教師提供這樣的機(jī)會,學(xué)校可以選擇有顯著教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)效果好的教師為新教師作觀摩教學(xué)。通過現(xiàn)場聽課,可以提升新教師的組織課堂教學(xué)、駕馭課堂氣氛的能力、因材施教的能力和良好的語言表達(dá)能力,也有助于新教師解決在以后課堂教學(xué)中遇到的實際教學(xué)問題,有助于將理論性知識運(yùn)用到他們的實際教學(xué)過程中,從而達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的效果。
總之,崗前培訓(xùn)是高校新教師上崗前必需的重要環(huán)節(jié)。高校要結(jié)合形勢的要求,因時制宜地開展好新教師崗前培訓(xùn)工作,使崗前培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
參 考 文 獻(xiàn)
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（一）準(zhǔn)確定位高校思想政治理論課教師教學(xué)立足點(diǎn)
1.同步世界發(fā)展.高校理論課教師要跟緊國際時局的變化，在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及各種思潮的相互碰撞中，正確處理社會主義核心價值體系教育工作面臨的一系列問題和挑戰(zhàn)。高校理論課教師要認(rèn)識到這些變化，從中國特色社會主義建設(shè)的全局出發(fā)，與時俱進(jìn)地為自己“充電”，做好當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育工作。
2.致力中國建設(shè)。中國社會從改革開放后發(fā)生了極大的變化，這一切使得新時期的高校思想政治教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。思想政治教育要以事實為基礎(chǔ)，高校理論課教師必須直面現(xiàn)實，從當(dāng)今中國的社會大變革出發(fā)，將思想政治教育工作置于整個社會大環(huán)境下，適應(yīng)新的歷史發(fā)展階段。
3.立足大學(xué)生思想特征。當(dāng)代大學(xué)生大多是90后，高校思想政治教育工作要從大學(xué)生的思想特點(diǎn)出發(fā)，從他們的實際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生成長環(huán)境、心里特征、認(rèn)識規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。
（二）明確高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)目標(biāo)
1.學(xué)歷結(jié)構(gòu)目標(biāo)。要建立一支高水平的高校思想政治理論課教師隊伍，首先要嚴(yán)格準(zhǔn)入制度和建立培訓(xùn)制度，提高高校思想政治教育專業(yè)教師的學(xué)歷水平。從事高校思想政治教育專業(yè)教學(xué)工作的教師，要達(dá)到大學(xué)本科或以上學(xué)歷。其中，引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生從事教學(xué)工作的，要具有研究生學(xué)歷;從事思想政治教育工作的，要具有大學(xué)本科或以上學(xué)歷。對于未具備以上學(xué)歷的在職教師，應(yīng)通過在職攻讀研究生等方式進(jìn)一步提高學(xué)歷層次。
2.職稱結(jié)構(gòu)目標(biāo)。在優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)的同時，高校思想政治教育專業(yè)教師隊伍還要形成合理的職稱結(jié)構(gòu)，即由一定比例的教授、副教授、講師、助教組成一個橄欖形的穩(wěn)固結(jié)構(gòu)，副教授、講師應(yīng)占多數(shù)，形成一支有實力的高校思想政治理論課師資隊伍。
3.專業(yè)結(jié)構(gòu)目標(biāo)。理論專業(yè)的教師應(yīng)是高校思想政治教育師資隊伍的主體，尤其是從事思想政治理論課教學(xué)工作的，應(yīng)占絕大部分;與高校學(xué)生專業(yè)相一致或相關(guān)專業(yè)的教師，可以在從事思想政治教育工作的師資隊伍中占有一定比例。
4.年齡結(jié)構(gòu)目標(biāo)。現(xiàn)在的思想政治理論課堂通常是幾百人的大課堂，受眾多，時間長，對于任何人來說都是一個勞動強(qiáng)度大的工作，腦力和體力消耗會讓身體弱的一些教師吃不消。所以，高校思想政治理論課師資隊伍要實現(xiàn)老中青結(jié)合，中青年教師應(yīng)占大多數(shù)。
（三）加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)
1.加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊伍的專業(yè)知識培養(yǎng)。高校思想政治教育專業(yè)教師專業(yè)知識包括兩個方面：本體性知識和條件性知識。本體性知識主要指教師所具備的有關(guān)思想政治學(xué)科的專業(yè)知識，如包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義在內(nèi)的基本理論，包括黨建、黨史等方面的中國特色社會主義理論等。條件性知識主要是指有關(guān)教育教學(xué)等的理論知識和專業(yè)文化知識。另外，高校思想政治教育工作者還要具有廣博的知識儲備，積極了解與本專業(yè)相關(guān)的各種新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、中間學(xué)科和交叉學(xué)科，具備駕馭相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識的能力。
2.加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊伍的綜合素質(zhì)建設(shè)。高校要建立一個思想政治教育專業(yè)教師的在職培養(yǎng)基地。培訓(xùn)內(nèi)容一方面要結(jié)合本校的特色;另一方面要結(jié)合世界局勢的發(fā)展變化，更為重要的是要把黨最新的理論政策融入進(jìn)來。此外，高校要鼓勵思想政治教師開展學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)和參加課題研究，發(fā)揮其主動精神和工作的創(chuàng)造性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，使思想政治教師成為學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的思想政治教育專家。
3.加強(qiáng)高校思想政治理論課教師的師德修養(yǎng)。一方面，要引導(dǎo)理論課教師在學(xué)習(xí)各種知識的同時，學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活中的道德榜樣，也虛心地向自己的教育對象學(xué)習(xí)，以求道德人格修養(yǎng)的進(jìn)步與升華。要引導(dǎo)理論課教師在行為上不論大事小情，都要清醒地把握好自己每一個具體的行為，處處體現(xiàn)出一個高校理論課教師應(yīng)有的表率意識、規(guī)范意識、自律意識，展示出良好的精神面貌、作風(fēng)素養(yǎng)和人生態(tài)度。現(xiàn)代社會節(jié)奏快，變化快，浮躁多，誘惑多，在這樣的環(huán)境中，一定要注意調(diào)整好自己，一定不能太看重名和利。另一方面，要引導(dǎo)理論課教師時時刻刻注意自身的言行，注重開展教師的自我教育。
（四）加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊伍制度建設(shè)
高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生思想教育管理走向科學(xué)化、程序化、規(guī)范化的要求，建立和完善各項規(guī)章制度，提高理論課教師隊伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化水平，積極探索建立激發(fā)理論課教師隊伍積極性和可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。
1.調(diào)整教學(xué)機(jī)構(gòu)與管理機(jī)構(gòu)。要理清理論教育教學(xué)責(zé)任體系，體現(xiàn)學(xué)校對理論教育教學(xué)工作的重視。以華北水利水電大學(xué)為例，2009年2月，學(xué)校在社科部的基礎(chǔ)上獨(dú)立設(shè)置思想政治教育學(xué)院，具體承擔(dān)學(xué)校思想政治教育工作。這在一定程度上使得理論課教師有了相應(yīng)的專業(yè)作為依托，拓寬了思想政治教育專業(yè)教師的發(fā)展空間，調(diào)動了他們從事思想政治教育教學(xué)的積極性。
2.堅持標(biāo)準(zhǔn)，改善結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格思想政治理論課教師的選拔制度。高校要充分考慮到教師隊伍建設(shè)目標(biāo)，一方面堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，嚴(yán)格把好入口關(guān)，按照提高素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信仰堅定、業(yè)務(wù)精湛的要求，選拔政治素質(zhì)優(yōu)、思想作風(fēng)好、學(xué)歷層次高、組織管理能力強(qiáng)、善于做大學(xué)生工作的黨員教師來擔(dān)任思想政治理論課教師，同時擴(kuò)大隊伍來源，面向社會選拔優(yōu)秀畢業(yè)生，在人員選拔上注重學(xué)科交叉，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)隊伍的戰(zhàn)斗力，以適應(yīng)不斷變化的新形勢。
3.加強(qiáng)思想政治理論課教師職前與職后的培訓(xùn)工作。在就職前，對理論學(xué)科畢業(yè)的教師，要進(jìn)行思想政治理論的教學(xué)實踐和科研實踐培訓(xùn)，提高理論課教師對理論的講授技巧和設(shè)計教學(xué)實踐的處理能力。對理論學(xué)科畢業(yè)的教師，要進(jìn)行理論學(xué)科的培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對思想政治理論主體性知識的理解和掌握。在理論課教師就職之后，要進(jìn)行一體化的職后訓(xùn)練。對教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體規(guī)劃，讓他們了解進(jìn)行繼續(xù)教育的權(quán)利、責(zé)任、目的、層次、內(nèi)容、方法、時間、獎懲等。未通過職后培訓(xùn)的教師要繼續(xù)接受培訓(xùn)，合格后才能上崗。
關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課教師;專業(yè)化;新常態(tài)
隨著經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入新常態(tài)，我國高校思想政治教育也進(jìn)入了以提升實效為核心、隊伍建設(shè)為支撐、深化改革為動力的新常態(tài)階段。2014年12月，教育部思政司司長馮剛在四川高校思想政治教育研究年會講話中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，要把教師隊伍建設(shè)作為重中之重，要進(jìn)一步加快思想政治理論課教師專業(yè)化建設(shè)步伐。2015年7月，、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，提出要堅持管理與激勵并重，建設(shè)專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理的思政課教學(xué)人才體系。由此可見，專業(yè)化無疑是高校思想政治理論課教師(以下簡稱“思政課教師”)隊伍建設(shè)的“新常態(tài)”，也是大學(xué)生思想政治教育實效性提高的必然要求。以往對高校思政課教師專業(yè)化的研究較為宏觀，本文將以思政課教師專業(yè)化的內(nèi)涵及價值的剖析為切入點(diǎn)，從微觀、激勵的視角對思政課教師專業(yè)化進(jìn)行新的探討。
一高校思政課教師專業(yè)化的科學(xué)內(nèi)涵
教師專業(yè)化理念起源于二十世紀(jì)六十年代，國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織1966年在巴黎召開“教師地位之政府間特別會議”，會議通過了《關(guān)于教師地位的意見》，明確提出教師發(fā)展的方向———專業(yè)化。［1］隨后，教師專業(yè)化理念在世界眾多國家得以確立，研究進(jìn)一步深入，內(nèi)涵日漸豐富。高校思政課教師專業(yè)化的基核是教師專業(yè)化，是教師專業(yè)化的類別化與具體化。筆者認(rèn)為，高校思政課教師專業(yè)化有兩層含義:一是，高校思政課教師自身綜合素質(zhì)的專業(yè)化。即高校思政課教師通過教育培訓(xùn)、自我習(xí)得等方式樹立專業(yè)理想、恪守專業(yè)道德、獲取專業(yè)知識及掌握專業(yè)技能，并在教育教學(xué)過程中，能全面把握教學(xué)對象的身心發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷地提高自身綜合素質(zhì)，向“高”“精”“專”方向發(fā)展的過程。這個過程既是學(xué)科專業(yè)性又是教育專業(yè)性的發(fā)展，既是個體專業(yè)性又是群體專業(yè)性的發(fā)展。二是，高校思政課教師發(fā)展相關(guān)保障制度的專業(yè)化。即高校思政課教師專業(yè)化的相關(guān)規(guī)章制度、管理培訓(xùn)體系進(jìn)一步成熟，能夠為思政課教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)倫理的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。
二高校思政課教師專業(yè)化的價值剖析
高校思政課教師是學(xué)科建設(shè)的主力軍，是大學(xué)生思想領(lǐng)域的重要工作者，承擔(dān)著傳授知識、創(chuàng)新文化、塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重任，其專業(yè)化建設(shè)是新常態(tài)背景下思政課教師隊伍建設(shè)的必然要求，對大學(xué)生思想政治教育、學(xué)科建設(shè)及高等教育內(nèi)涵式發(fā)展有著極其重要的意義。
1．有利于提高思想政治教育實效性。
思想政治教育的實效性簡而言之就是思想政治教育的實際效果，其根本保障是思政課教師的專業(yè)化。當(dāng)前我國的社會氛圍整體發(fā)展態(tài)勢良好，但也出現(xiàn)了一些道德失范現(xiàn)象，對大學(xué)生的思想形成了強(qiáng)有力的沖擊。部分大學(xué)生身上出現(xiàn)了享樂主義、個人主義等行為特征，大大削弱了思想政治教育的實效性。大學(xué)生是社會發(fā)展的源動力，關(guān)系到小康社會的建成及中華民族偉大復(fù)興的宏偉愿景。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使之朝向健康的方向發(fā)展，這個光榮而又艱巨的任務(wù)很大程度上落到了思政課教師身上。換句話說，高校思政課教師素質(zhì)的高低，決定著大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地的大小。只有提高思政課教師的綜合素質(zhì)及綜合能力，建成一支“學(xué)有專長、術(shù)有專攻、精煉能干”的教師隊伍，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”教師向“專家型”教師的轉(zhuǎn)變，才能為思想政治教育實效性的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
2．有利于加快學(xué)科建設(shè)步伐。
2005年，我國正式設(shè)立理論一級學(xué)科，下設(shè)基本原理、中國化研究、國外研究、思想政治教育及中國近現(xiàn)代史基本問題研究等6個二級學(xué)科。［2］雖然學(xué)科在不斷完善與發(fā)展，但與其他學(xué)科相比，思想政治教育還不同程度、不同范圍地存在著“雜、散、疑、平、虛”等問題。［3］思政學(xué)科建設(shè)不僅是推動中國化的重要手段，更是思想政治教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求。思政課教師是思想政治教育學(xué)科建設(shè)的主力軍，專業(yè)化的思政課教師隊伍更是推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的源動力。只有建立一支“數(shù)量龐大，科研強(qiáng)勁”的高校思政課教師隊伍，以教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)支撐教育教學(xué)，這樣才能理順高校思政課教師教學(xué)與科研的關(guān)系，使高校思政課教師以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)科建設(shè)中，實現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3．有利于實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。
我國高等教育步入了大眾化階段，但是由于配套設(shè)施的不完善等原因，出現(xiàn)了教育質(zhì)量下滑現(xiàn)象。面對新問題、新挑戰(zhàn)，我國提出了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思路，即以人才培養(yǎng)為中心，全面提高高等教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|指出，高校教師隊伍是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要把教師隊伍建設(shè)作為高校最重要的基礎(chǔ)工程來抓。［4］高校思政課教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀及學(xué)科建設(shè)的重任，其專業(yè)化既是學(xué)科建設(shè)的動力，又是提高教育質(zhì)量的保障。我們必須加快思政課教師專業(yè)化的進(jìn)程，以高校思政課教師專業(yè)化促進(jìn)高校教師群體專業(yè)化，共同致力于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。
三高校思政課教師專業(yè)化建設(shè)策略
對人的管理就是激勵，激勵的科學(xué)性在很大程度上決定著管理的效度。［5］從激勵的視角切入，將激勵理論與教師專業(yè)化緊密結(jié)合，可以完善高校思政課教師激勵體系，調(diào)動高校思政課教師投身專業(yè)化的積極性、主動性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步提升高校思政課教師專業(yè)化水平。
1．滿足高校思政課教師的合理需要。
馬斯洛將人的需要由低到高分為:生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，前二者為物質(zhì)需要，后三者為精神需要。在促進(jìn)高校思政課教師專業(yè)化的過程中，要高度重視思政課教師合理物質(zhì)與精神需要的滿足，調(diào)動其投身專業(yè)化大潮的積極主動性。第一，滿足高校思政課教師合理的物質(zhì)需要。我們可以從國家和學(xué)校兩個層面努力，滿足思政課教師合理的物質(zhì)需要。首先，國家層面。要繼續(xù)加大對高等教育的投入，并在資金的調(diào)配上考慮到思政課教師的特殊性，給予一定的傾斜，從資金總量上保證投入到位。同時，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，制定高校思政課教師指導(dǎo)學(xué)生社會實踐、開展課后心理咨詢等活動的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，切實提高高校思政課教師的經(jīng)濟(jì)待遇。其次，高校層面。要合理運(yùn)用國家撥給的經(jīng)費(fèi)，如設(shè)置思政課教師科研專項經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)及提高課時費(fèi)等，盡可能縮小思政課教師與其他專業(yè)課教師的收入差距。同時，高校要對思想政治理論課的教學(xué)和研究進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和管理，提升專業(yè)地位。［6］第二，滿足高校思政課教師積極的精神需要。首先，歸屬需要的滿足。管理者要充分認(rèn)識到不同年齡階段、不同職稱等級教師的需要，盡最大可能解決好他們面臨的困難(職稱評定、子女入學(xué)、住房條件、養(yǎng)老等)，讓他們切實感受到學(xué)校的溫暖，使之產(chǎn)生歸屬感。其次，尊重需要的滿足。尊重的需要包括自我尊重及社會尊重兩大方面。自我尊重水平的提高可以從加強(qiáng)對思想政治教育工作重要性的認(rèn)識及增強(qiáng)思政教師自我心理調(diào)適能力入手。社會尊重水平的提高涉及面較廣，我們可以通過制度政策加以保護(hù)，在全社會營造尊師重教氛圍來進(jìn)行改善。再次，自我實現(xiàn)需要的滿足。管理者要在滿足特定階段高校思政課教師物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，通過營造和諧的教學(xué)、科研氛圍，加強(qiáng)對高校思政課教師群體的引導(dǎo)，改善考核評價指標(biāo)體系等措施來減輕思政課教師的壓力，使之有自由成長的空間。
2．健全高校思政課教師培訓(xùn)體系。
我國出臺了一系列的文件來完善思政課教師培訓(xùn)體系，雖然取得了較大的成績，但依然有進(jìn)一步完善之處。我們要從以下幾個方面入手，完善思政課教師專業(yè)化培訓(xùn)體系。第一，完善培訓(xùn)內(nèi)容。完整的高校思政課教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括四個方面:專業(yè)知識培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)倫理培訓(xùn)及專業(yè)精神培訓(xùn)。專業(yè)知識培訓(xùn)，即學(xué)科專業(yè)知識、普通文化科學(xué)知識培訓(xùn)等。專業(yè)技能培訓(xùn)，即備課技能培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計技能培訓(xùn)等。專業(yè)倫理培訓(xùn)，即為人師表、客觀公正、責(zé)任使命等方面的培訓(xùn)。專業(yè)精神培訓(xùn)，即專業(yè)自我、專業(yè)理想、專業(yè)情操等方面的培訓(xùn)。當(dāng)前，我國高校思政課教師培訓(xùn)主要集中于專業(yè)知識和專業(yè)技能上，對專業(yè)倫理及專業(yè)精神的培訓(xùn)較為缺乏。今后的培訓(xùn)中，我們要繼續(xù)強(qiáng)化專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)，尤其要重點(diǎn)開展科研能力的訓(xùn)練。同時，我們也要在專業(yè)倫理及專業(yè)精神培訓(xùn)上投入較多的時間和精力，以幫助其強(qiáng)化專業(yè)倫理和專業(yè)精神。第二，豐富培訓(xùn)方法。科學(xué)合理的培訓(xùn)方法，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵性因素。思政課教師的培訓(xùn)方法主要有以下幾種:一是，專題講座法。專題講座法，即學(xué)校依據(jù)思想政治教育狀況，以及思政課教師群體某些方面的迫切需要，邀請在該方面有顯著成績的專家來開展講座。專題講座法的優(yōu)勢在于，能共享思想政治教育學(xué)科前沿研究成果，能開拓思政課教師的視野等。其局限在于，思政課教師與專家互動機(jī)會較少，培訓(xùn)效果受培訓(xùn)者主觀因素影響較大。二是，課題驅(qū)動法。課題驅(qū)動是近年來新興的一種培訓(xùn)方法，對思政課教師科研能力的提高有明顯作用。課題驅(qū)動法的主要優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對性，理論性較強(qiáng)。其局限主要是，覆蓋面較窄、操作較為復(fù)雜。此外，我們還要將集中授課法、案例研究法、自我反思法等綜合運(yùn)用于培訓(xùn)中，提高培訓(xùn)實效性。同時，還要將長期與短期培訓(xùn)、國內(nèi)與國際培訓(xùn)、思想與業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論與實踐培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)提高思政教師的專業(yè)化水平。［7］
3．優(yōu)化高校思政課教師獎懲體系。
獎懲是激勵體系的重要組成部分，在很大程度上決定著激勵的效度。我們要通過堅持獎勵的主導(dǎo)地位和懲罰實施的藝術(shù)化，來進(jìn)一步優(yōu)化高校思政課教師專業(yè)化獎懲體系，為專業(yè)化提供源源不斷的動力。第一，堅持獎勵主導(dǎo)地位。獎勵往往比懲罰更加有效，［8］因此我們要堅持獎勵在高校思政課教師獎懲制度中的主導(dǎo)地位。在對高校思政課教師進(jìn)行獎勵時，要做到以下三點(diǎn):首先，注重實際貢獻(xiàn)。高校思政課教師的實際貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在班級學(xué)生的整體思想狀況上。學(xué)生思想狀況的好壞可以通過出勤率、遲到率、遵紀(jì)守法情況及課堂表現(xiàn)情況等來衡量，我們要將其作為獎勵思政課教師的重要依據(jù)。其次，立足大多數(shù)思政課教師。目前大部分的思政課教師水平處于中間狀態(tài)，我們要充分運(yùn)用獎勵激勵，使這部分教師力爭上游。再次，定期獎勵與不定期獎勵相結(jié)合。定期獎勵會使高校思政課教師產(chǎn)生對獎勵的期待，但是定期獎勵通常在學(xué)年末或?qū)W期末進(jìn)行，時間跨度較大。思政課教師在朝著組織獎勵目標(biāo)努力的同時，倦怠心理、消極情緒也會逐漸滋生，這就需要不定期獎勵及時參與激勵，使高校思政課教師保持干勁、努力工作。此外，在獎勵實施中，還要注意將物質(zhì)獎勵與精神獎勵、個體獎勵與團(tuán)體獎勵有機(jī)結(jié)合，這樣方能最大限度地發(fā)揮獎勵的作用。第二，堅持懲罰實施藝術(shù)化。在實施懲罰的過程中，我們要做到以下幾點(diǎn)，以提高懲罰的效度:首先，體現(xiàn)積極引導(dǎo)性理念。管理者在對高校思政課教師進(jìn)行懲罰時，要將獎勵與懲罰充分融合，體現(xiàn)引導(dǎo)性思想。具體做法可以是，當(dāng)思政課教師犯錯而被學(xué)校處分或接受經(jīng)濟(jì)處罰時，明確告知其可以通過自身努力，達(dá)到組織目標(biāo)，來撤銷處分、重新得到懲罰造成的損失，促使教師行為的轉(zhuǎn)變。其次，堅持說理性原則。部分高校管理者認(rèn)為直接運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段或行政手段來對思政課教師進(jìn)行處罰，這樣方便又高效，采用說理、說服教育的方法不但耗時，而且見效慢。從長期看，這是不正確的觀念。對高校思政課教師進(jìn)行說服教育的作用在于，可以使思政課教師更明確地認(rèn)識到自己所犯錯誤的嚴(yán)重性，從根本上減少此類行為的發(fā)生。當(dāng)然，實施說服教育并不等于放棄懲罰，對于屢教不改者，我們要堅決實施物質(zhì)、行政處罰，以改進(jìn)其工作行為及態(tài)度。此外，高校各級領(lǐng)導(dǎo)干部要充分認(rèn)識到思政課教師隊伍建設(shè)的重要性，把思政課教師專業(yè)化建設(shè)提上重要議事日程，制定出促進(jìn)思政課教師專業(yè)化的短期、中期、長期規(guī)劃，并實施嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，對思政課教師學(xué)歷、學(xué)科、教學(xué)、科研、工作經(jīng)歷等方面做出明確規(guī)定。同時，還要完善相關(guān)配套體制機(jī)制，從宏觀、中觀、微觀層面，制定、完善高校思政課教師專業(yè)化實施細(xì)則，關(guān)心、愛護(hù)每一個思政課教師，切實提高高校思政課教師專業(yè)化水平，主動適應(yīng)“新常態(tài)”下高校思想政治教育的需要。
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1.傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的問題
1.1傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)正面臨的挑戰(zhàn)
我國的社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，無論是政治環(huán)境還是文化環(huán)境，使得我國高等教育所處的環(huán)境也相應(yīng)的發(fā)生著變化，這就要求傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)模式，培訓(xùn)目的和培訓(xùn)手段做出相適應(yīng)的改善，也就是說我國現(xiàn)階段高校教師培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)，主要是如何應(yīng)對教育環(huán)境的改變進(jìn)行培訓(xùn)體制改革。
1.1.1高等教育的普及，讓教育事業(yè)進(jìn)入全民化。2000年高等教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)率，已高達(dá)14%，高等教育發(fā)展水平可以說非常高。而且隨著教育事業(yè)的發(fā)展持續(xù)走高，高等教育入學(xué)率還會不斷提高。相應(yīng)的，入學(xué)人數(shù)快速增加，高等教育機(jī)構(gòu)的教師人數(shù)也要能夠與學(xué)生數(shù)量相匹配，也就是說教師的培訓(xùn)需求量會迅速提高。既然高等教育已經(jīng)進(jìn)入全民化階段，同樣的也要提高其多樣化，來迎合更多的教育需要。與此同時，高等教育教師的培養(yǎng)也要突出其多樣化和專業(yè)化，由此才能應(yīng)對教育全民化的擴(kuò)張。
1.1.2高等教育學(xué)生群體的差異性。連續(xù)多年的擴(kuò)大招生，高中畢業(yè)人數(shù)與高等教育入學(xué)人數(shù)的比率增加了近一倍，學(xué)生基數(shù)的增加，讓學(xué)生群的差異變得更加明顯。個人差異的多樣化的學(xué)生群體，相應(yīng)相關(guān)部門教學(xué)質(zhì)量提高的要求，教師的教學(xué)能力成為了教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高教師的教學(xué)水平，首先要從教學(xué)方法入手，豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓教師足以承擔(dān)起多樣化教學(xué)的責(zé)任。高等教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要對教師的多樣化教學(xué)手段做出更多的要求，重視教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。
1.2傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式表現(xiàn)出的問題
1.2.1培訓(xùn)觀念趕不上時代要求。現(xiàn)階段教育事業(yè)，為了應(yīng)對學(xué)生群體的不斷擴(kuò)大，更加提倡多樣化教育。而現(xiàn)階段我國教師培訓(xùn)模式還停留在滿足教師數(shù)量的階段，培訓(xùn)項目少，培訓(xùn)內(nèi)容沒有突出多樣化和個性化。顯然傳統(tǒng)的數(shù)量培訓(xùn)和質(zhì)量培訓(xùn)，趕不上社會教育發(fā)展的要求，這極大的限制了高校教師的教學(xué)質(zhì)量。
1.2.2培訓(xùn)模式單調(diào)，忽略了教師的自身發(fā)展。教師培訓(xùn)的發(fā)展過程中，培訓(xùn)模式逐漸統(tǒng)一化、系統(tǒng)化，所有的培訓(xùn)內(nèi)容都是按照一定的組織形式開展的，完全忽視了培訓(xùn)主體――教師的自我發(fā)展作用，教師職業(yè)的實際需要也沒有得到很好的重視，這讓教師培訓(xùn)顯得過于理論，教師的能力很難滿足高等院校的辦學(xué)要求。
1.2.3培訓(xùn)內(nèi)容更新慢，培訓(xùn)效率上不去。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往忽略了教育理念和職業(yè)技能的培訓(xùn)，只重視專業(yè)知識的培訓(xùn)，讓教師的整體能力呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)；而在教師教學(xué)理論和教學(xué)技巧的培訓(xùn)中，又缺少及時的實踐機(jī)會，存在培訓(xùn)理論和培訓(xùn)實踐的脫節(jié)的問題。教師教學(xué)水平的不斷提高，沒有及時更新的培訓(xùn)內(nèi)容則難以滿足教師的實際工作要求，滯后了教師在崗的發(fā)展節(jié)奏，也一定程度上影響了高等院校的人才培養(yǎng)。
2.教師培訓(xùn)改革措施的要點(diǎn)分析
結(jié)合我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，新時期教師培訓(xùn)的改革應(yīng)當(dāng)注重以下幾個方面：
2.1優(yōu)化教師培訓(xùn)導(dǎo)師組成。高等院校的教育主要針對前沿科學(xué)和專業(yè)技能，專業(yè)性強(qiáng)且具備一定的科研要求。教師培訓(xùn)的導(dǎo)師團(tuán)隊，讓有經(jīng)驗高素質(zhì)的老教師帶領(lǐng)新教師，展開高度負(fù)責(zé)的高校教師培訓(xùn)。
2.2為教師進(jìn)一步發(fā)展提供保障。從高校辦學(xué)的角度出發(fā)，為提升教師教學(xué)水平和師資力量，還要為教師提供繼續(xù)發(fā)展的環(huán)境，保證教師有進(jìn)修的機(jī)會和提升的空間。現(xiàn)階段高校關(guān)于教師繼續(xù)進(jìn)修的工作開展較慢，主要是因為進(jìn)一步進(jìn)修的費(fèi)用較高，其次就是進(jìn)修機(jī)構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，進(jìn)修周期過長。同樣的，在崗教師還承擔(dān)著巨大的工作壓力，沒有足夠的進(jìn)修積極性。所以說，高校要給教師進(jìn)一步發(fā)展提供保障，讓在崗教師得到進(jìn)一步的提升，對于辦學(xué)實力來說也有很大程度的提高。
2.3多樣化創(chuàng)新化的教師培訓(xùn)。新時期的教育事業(yè)，因為信息時代的到來和知識爆炸的環(huán)境，教師的培訓(xùn)也必須融入重新意識的指導(dǎo)，要從專業(yè)技能的培訓(xùn)向創(chuàng)新引導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，從而滿足高校素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)要求。為了實現(xiàn)教師多樣化培訓(xùn)，關(guān)鍵在于多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，多樣化的培訓(xùn)團(tuán)隊和具有創(chuàng)新意識的專業(yè)導(dǎo)師，是構(gòu)建多樣化創(chuàng)新化培訓(xùn)模式的關(guān)鍵。
2.4注重教師培訓(xùn)的職業(yè)技能訓(xùn)練。職業(yè)技能訓(xùn)練，是高校教育發(fā)展的要求，是提高高等教育整體水品的重要途徑，更是整個教育培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展方向。成功的例子告訴我們，教師的職業(yè)技能訓(xùn)練，能夠鼓勵教師積極參與教育事業(yè)，也為高等教育機(jī)構(gòu)提供更多專業(yè)教師。
2.5增加培訓(xùn)過程中的實踐環(huán)節(jié)。教師在培訓(xùn)過程中，更多的是接受教學(xué)理論知識，獲得更多的教學(xué)方法，而這些理論性的內(nèi)容很難有實踐機(jī)會，多數(shù)教師在通過培訓(xùn)后直接進(jìn)入崗位，盡管有很多先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理論支撐自己的教學(xué)水品，但真正運(yùn)用到時間過程中時還是會出現(xiàn)問題。所以新的教師培訓(xùn)過程要與教學(xué)實踐緊密融合起來，接受了專業(yè)理論教育的教師，要及時到課堂中去實踐，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做調(diào)研工作，讓教師在真實的工作環(huán)境中感受理論的實踐，在真實的體驗中獲得指導(dǎo)和啟發(fā)，從而不斷提高教學(xué)專業(yè)技巧，積累教學(xué)經(jīng)驗。
高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀
作為以教育技術(shù)教學(xué)和研究為己任的高校教師，為了促進(jìn)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的展開，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的問題，使教育技術(shù)培訓(xùn)更加適應(yīng)高校的實際情況、更加符合高校教師的需求，筆者采取了問卷調(diào)查的方法對培訓(xùn)工作進(jìn)行了調(diào)研，了解到了培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀。
1. 教育技術(shù)的作用毋庸置疑
根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)教師認(rèn)可教育技術(shù)在改進(jìn)教學(xué)中的重要作用。他們認(rèn)為這種作用是多方面的，如提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野；突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)；用于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育；提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師工作負(fù)擔(dān)等方面。只有1%的教師認(rèn)為教育技術(shù)在實際教學(xué)中作用不大。
2. 意識已經(jīng)更新、理論比較薄弱
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的思想意識已經(jīng)更新，88%的高校教師認(rèn)為開展教育技術(shù)培訓(xùn)是十分必要的，對教育技術(shù)在改進(jìn)教學(xué)中的重要作用已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識，并且硬件設(shè)施操作技能有很大提高，61%的教師能夠熟練操作多媒體系統(tǒng)，95%的人能夠熟練運(yùn)用Powerpoint演示文稿，也有相當(dāng)一部分教師掌握了Authorware、PremierePro、Dreamweaver、Photoshop、Flash等的使用。但是也有14%的教師不會應(yīng)用以上任何一種工具軟件。雖然上面的數(shù)字讓我們知道了目前教師的教育技術(shù)技能已經(jīng)有了一定程度的提高，但是只有27%的教師能夠熟練應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等理論指導(dǎo)教學(xué)工作。這表明教師對教育技術(shù)理論的重視程度還不夠。當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)過程中時，使教師具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是很重要的。
3. 培訓(xùn)需求集中在網(wǎng)絡(luò)知識方面
教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求是這次調(diào)查的重點(diǎn)之一，這對今后的培訓(xùn)工作計劃以及課程設(shè)計有著重要的指導(dǎo)意義。數(shù)據(jù)表明教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的需求是多方面的：其中39%的教師認(rèn)為教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計等基礎(chǔ)理論是自己所欠缺的知識，這是我們想見和樂見的，證明有相當(dāng)一部分教師已經(jīng)意識到教師作為教學(xué)的設(shè)計者和組織者，必須熟悉和掌握教育技術(shù)的基本理論，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究作為教育技術(shù)兩大基石的先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，并以此來指導(dǎo)教學(xué)實踐；62%的教師認(rèn)為最亟待學(xué)習(xí)的知識是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺的應(yīng)用。可見隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及在教學(xué)中作用的不斷提高，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)生和老師的認(rèn)可，所以掌握更多的網(wǎng)絡(luò)知識，成為目前高校教師最緊迫的任務(wù)之一。
4. 學(xué)校的組織保障工作還有待提高
在教育技術(shù)培訓(xùn)工作開展的初期，主要以全脫產(chǎn)面授為主要的培訓(xùn)方式，輔之以一些網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的支持，手段相對比較落后，培訓(xùn)效果不太理想。數(shù)據(jù)顯示51%的人曾經(jīng)參加過此類培訓(xùn)，48%的教師認(rèn)為效果一般，2%的教師認(rèn)為效果很差，只有1%的人認(rèn)為效果很好。而且還有49%的人從未參加過此類培訓(xùn)。因此可以看出，學(xué)校在培訓(xùn)組織方面的工作做的還不完善。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，48%的教師選擇現(xiàn)場集中培訓(xùn)，31%的教師選擇采用網(wǎng)絡(luò)視頻等方式網(wǎng)上授課，20%的教師認(rèn)為可以進(jìn)行自學(xué)并分模塊考試。無論是現(xiàn)場集中培訓(xùn)還是網(wǎng)上授課，都需要學(xué)校在教學(xué)地點(diǎn)的安排、培訓(xùn)教師的選擇、培訓(xùn)考核等方面提供大量的服務(wù)工作。即使是自學(xué)，學(xué)校也需要對教師在教材的發(fā)放、學(xué)習(xí)效果的有組織測評等方面做相當(dāng)多的工作。學(xué)校在教育技術(shù)的應(yīng)用和推廣方面的作用不僅僅限于為教師提供各種現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，提供良好的教學(xué)環(huán)境，更應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師的教育技術(shù)培訓(xùn)提供更完善的組織保障。
高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展展望
1. 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的政策保障
教師在教育信息化過程中的重要地位毋庸置疑，但是對教師應(yīng)用教育技術(shù)水平和對教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)仍缺乏明確的政策要求。鑒于教育信息化工作尚在起步階段，行政推動在目前情況下是必不可少的。鼓勵教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)適合于信息社會的深層次的教學(xué)改革是各個學(xué)校的重要工作。采取必要的激勵措施，盡快將培訓(xùn)的法定地位明確下來，是推動教育信息化進(jìn)程的重要保證。
2. 研究制定高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)教育信息化的總體要求，研究制定高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，是確保高校教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)的。此外，高校的學(xué)科繁多，教師們承擔(dān)的工作和個人需求也不盡相同，標(biāo)準(zhǔn)的制定也應(yīng)該考慮到實際情況。總之，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該有利于推進(jìn)教育信息化和教學(xué)改革，而不應(yīng)該成為限制教師發(fā)展的教條。制訂出的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為培訓(xùn)計劃和大綱的修訂依據(jù)。
3. 更多地采用教育技術(shù)手段
從目前情況看來，采用“面授+自學(xué)+遠(yuǎn)程教學(xué)”的培訓(xùn)方式是最好的組合，而且應(yīng)該更多地采用教育技術(shù)，將課程制作成流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程，教師可通過光盤或網(wǎng)站進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。同時，建設(shè)教師培訓(xùn)專門網(wǎng)站，聘請專門人員進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。這樣可以使全國優(yōu)秀的教育資源實現(xiàn)共享，使名師的作用得到更好的發(fā)揮，方便教師的學(xué)習(xí)，使教師有了運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會，使理工類高校培訓(xùn)中心缺乏教育技術(shù)理論教師的狀況得到改善，也使培訓(xùn)成本大大降低。
4. 建設(shè)培訓(xùn)的共享資源
各個培訓(xùn)中心要繼續(xù)完善培訓(xùn)資源可得建設(shè)。除了建設(shè)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站，實時公布培訓(xùn)信息和計劃外，要進(jìn)一步加大資源共享的力度和廣度。具體包括圖書資料資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源、培訓(xùn)的資料、精品案例、培訓(xùn)課程（理論方面）及培訓(xùn)經(jīng)驗的交流等。
5. 重視培訓(xùn)評價，提高培訓(xùn)質(zhì)量
只有重視培訓(xùn)質(zhì)量才能使培訓(xùn)達(dá)到真正的目的，也才可以使培訓(xùn)有生命力。應(yīng)建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)的評價體系，對參加培訓(xùn)的教師各方面的能力、技能進(jìn)行定性和定量化的描述，以反映教師培訓(xùn)的效果，保證培訓(xùn)的質(zhì)量，改進(jìn)培訓(xùn)工作。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；新教師；崗前培訓(xùn)
一、當(dāng)前新教師崗前培訓(xùn)存在的問題
（一）培訓(xùn)目的趨于功利
《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》第一條即明確指出崗前培訓(xùn)的目的是：為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)。很顯然，以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，更好地適應(yīng)新的崗位，才是培訓(xùn)的根本目的。然而，從現(xiàn)實情況看，“參加崗前培訓(xùn)就是為了取得合格證，為了申請高校教師資格”這樣的做法越來越廣泛地被新教師認(rèn)同，培訓(xùn)目的的功利化色彩日漸濃烈，新教師對培訓(xùn)目的的認(rèn)識日漸扭曲。這種功利性的趨勢掩蔽了崗前培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)目標(biāo)，使培訓(xùn)日益偏離方向，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差，不能對新教師的專業(yè)成長起到應(yīng)有的助推作用。
（二）培訓(xùn)時間集中固定
目前高校崗前培訓(xùn)一般安排在新學(xué)年的第一學(xué)期，大多利用周末時間進(jìn)行集中培訓(xùn)，通識培訓(xùn)部分110學(xué)時以上。由于各高校每年的進(jìn)人計劃縮減，許多新教師剛進(jìn)校就承擔(dān)較為繁重的教育教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)時缺勤現(xiàn)象時有發(fā)生，直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。另一方面，關(guān)于教學(xué)理論、教學(xué)技能和方法等專業(yè)性、實踐性強(qiáng)的內(nèi)容，需要較長時間的實踐積累和融會貫通，短期集中培訓(xùn)無法達(dá)到理想效果。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容固化單一
《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中明確規(guī)定：崗前培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德等四個方面。全國統(tǒng)一的規(guī)定使培訓(xùn)組織者有據(jù)可依，確保了必學(xué)內(nèi)容的落實，但也容易形成誤解：培訓(xùn)內(nèi)容有這四門即可，不必拓展。以通識培訓(xùn)替代全部培訓(xùn)，造成了培訓(xùn)內(nèi)容固化單一。在實際組織培訓(xùn)過程中，因理論知識量大、時間有限、人數(shù)偏多等因素，集中培訓(xùn)一般只安排通識課的四門規(guī)定課程，授課教師也只能圍繞書本理論對重點(diǎn)進(jìn)行講解，無法聯(lián)系實際進(jìn)行延伸和拓展，因此集中講授內(nèi)容明顯缺乏實踐性。加之崗前培訓(xùn)的另一重要組成部分———校本培訓(xùn)未能得到應(yīng)有的重視，造成了崗位培訓(xùn)內(nèi)容體系嚴(yán)重缺乏實踐性、技能性、校本化，對新教師崗位適應(yīng)和專業(yè)成長幫助有限。
（四）培訓(xùn)形式單調(diào)枯燥
隨著高等教育的快速發(fā)展，高校新教師的學(xué)歷層次越來越高，碩士博士畢業(yè)生成為接受崗前培訓(xùn)的主體。筆者通過與部分高校新教師進(jìn)行交流訪談，了解到他們具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，思維敏捷，理解力強(qiáng)，善于接受新知識、新觀念，具有較好的自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力。他們希望接受對實際應(yīng)用指向性更強(qiáng)的培訓(xùn)，即如何將所學(xué)知識運(yùn)用于實踐教學(xué)，怎樣更好地完成教育教學(xué)工作。目前通行的以教材為中心，以集中講授為主要形式的培訓(xùn)方式，缺少與實際的聯(lián)系，不能滿足學(xué)員的實際需求。教學(xué)活動本應(yīng)是師生互動的一種雙邊活動，但在現(xiàn)行的崗前培訓(xùn)中，教師采用講授、傳遞的形式把教育理論和職業(yè)要求告訴學(xué)員，以期學(xué)員能夠“遵照執(zhí)行”，與學(xué)員缺少互動交流，不能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
（五）考核評價流于形式
多年來，高校新教師崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容只對四門規(guī)定課程的理論知識進(jìn)行考核，學(xué)習(xí)作業(yè)一般以培訓(xùn)出勤情況作為參照，而基本沒有涉及教學(xué)實踐。出于可操作性的考慮，幾乎都是采取閉卷考試，題型也是傳統(tǒng)的填空、判斷、選擇、問答等形式。由于考試以課本內(nèi)容為主，且與實際教育教學(xué)工作結(jié)合度不大，學(xué)員只須在考前對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突擊記憶，就基本能夠應(yīng)付考試，輕松取得合格證。這樣的考核評價既不能對教與學(xué)的狀況進(jìn)行有效評估，也不能對培訓(xùn)組織工作和參培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)成長起正確引導(dǎo)作用。另一方面還導(dǎo)致了學(xué)員輕視培訓(xùn)的心理，認(rèn)為無須認(rèn)真聽講，無須深入理解，只要想辦法記住重點(diǎn)，保證考試合格即可，甚至容易發(fā)生考試作弊現(xiàn)象，背離了培訓(xùn)的初衷。
（六）校本培訓(xùn)嚴(yán)重缺失
當(dāng)前的崗前培訓(xùn)往往著眼于省級高校師培中心統(tǒng)一安排的通識培訓(xùn)，由各集中培訓(xùn)點(diǎn)或高校按照規(guī)定完成四門課程的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)模塊缺少科學(xué)的培訓(xùn)方案和周密的組織管理，一般停留在校領(lǐng)導(dǎo)與新教師見面，介紹學(xué)校情況，相關(guān)職能部門介紹有關(guān)政策及時進(jìn)行，比較程式化，側(cè)重于學(xué)校管理，忽視了新教師自身發(fā)展需求。對教師樹立職業(yè)理想，迅速適應(yīng)高校教師角色，進(jìn)一步提高教學(xué)技能，在新環(huán)境找到歸屬感等方面意義不大，缺乏實效性。
二、新教師崗前培訓(xùn)優(yōu)化策略
（一）端正思想認(rèn)識，摒除培訓(xùn)目的功利化
應(yīng)引導(dǎo)新教師端正思想認(rèn)識，明確作為一名合格高校教師應(yīng)具備的知識素養(yǎng)和能力素質(zhì)，使其認(rèn)識自身存在的差距。只有消除“參加崗前培訓(xùn)就是為了取得合格證”這樣的功利思想，樹立終身教育的理念，努力使自己成為終身學(xué)習(xí)的踐行者，讓崗前培訓(xùn)成為自己的主動需求，才能在崗前培訓(xùn)中有所學(xué)、有所感、有所得，才能使崗前培訓(xùn)回歸其應(yīng)有的教育性目標(biāo)，促進(jìn)新教師角色轉(zhuǎn)換和可持續(xù)發(fā)展。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)時空靈活性
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用改變了教育和學(xué)習(xí)方式，使得崗前培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化成為可能。培訓(xùn)組織部門可以建立培訓(xùn)專題網(wǎng)站，利用QQ、微信等社交平臺，開設(shè)“學(xué)習(xí)資源”“小組研修空間”等欄目，提供在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)研修任務(wù)，組織線上線下研討、實踐、互動，開展教學(xué)研討、微課競賽等學(xué)習(xí)活動。不僅增強(qiáng)了培訓(xùn)時空的靈活性，還豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)員之間、師生之間的互動交流，更容易被年輕教師接受。
（三）注重實用拓展，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容實踐性
一是增加實踐性知識的講授。培訓(xùn)組織部門可通過事先調(diào)研，了解學(xué)員需求，在規(guī)定的四門理論課程基礎(chǔ)上對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行拓展。可結(jié)合實際增加校史校情教育、角色轉(zhuǎn)換與自我調(diào)適輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、課堂管理、師德教育專題等內(nèi)容。旨在增強(qiáng)培訓(xùn)的實用性和針對性，為新教師更快更好地適應(yīng)新崗位提供更為全面的理論支持。二是增加教學(xué)實踐技能訓(xùn)練。目前新教師大多為碩士研究生以上學(xué)歷，但有相當(dāng)一部分教師沒有接受過師范專業(yè)教育，相對科研能力，他們的教學(xué)能力亟須提高。因此，在崗前培訓(xùn)中應(yīng)增設(shè)課堂觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練、課件制作、微課教學(xué)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，給學(xué)員更多親身體驗實踐的機(jī)會，通過教師有的放矢的指導(dǎo)，可有效彌補(bǔ)新教師在教學(xué)技能上的不足。
（四）突破傳統(tǒng)模式，力求培訓(xùn)形式多樣性
教育理論、職業(yè)道德、教育法規(guī)等知識性內(nèi)容可采用集中授課的形式，但授課中應(yīng)多采取情境教學(xué)法和案例教學(xué)法，通過例舉具有代表性的生動案例，把學(xué)員拉近到現(xiàn)場，使其深刻體驗教學(xué)現(xiàn)場的鮮活與復(fù)雜。讓學(xué)員從具體問題的處理方法中得到啟發(fā)，拓寬自己在教育教學(xué)中處理問題的思路，促進(jìn)教學(xué)能力提高。新教師對實際課堂教學(xué)缺少切身感受，因此，在教學(xué)技能、課件制作、微課教學(xué)等實踐性內(nèi)容的教學(xué)過程中可采用課堂觀摩、小組合作、沙龍討論、微格教學(xué)、專家點(diǎn)評、自我反思等形式，通過體驗、交流、互動，產(chǎn)生思想碰撞，在現(xiàn)實可感的環(huán)境中實踐所學(xué)理論，提高教學(xué)技能。
（五）發(fā)揮導(dǎo)向作用，提高考核體系科學(xué)性
考核是對培訓(xùn)效果的一種檢驗，培訓(xùn)組織者通過對考核結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問題，并在今后加以調(diào)整改進(jìn)，提高培訓(xùn)效能；新教師對考核情況反思，可以查找自身差距，明確努力目標(biāo)和方向。改進(jìn)崗前培訓(xùn)現(xiàn)行考核評價體系，增強(qiáng)其科學(xué)性，可從考核內(nèi)容和考核形式兩方面著手。從考核內(nèi)容看，應(yīng)將教學(xué)實踐能力納入考核體系，作為其重要組成部分。構(gòu)建既能考查新教師對教育教學(xué)理論知識掌握的程度，又能考查他們對先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)技能等實踐能力提升狀況的考核機(jī)制。考核形式可根據(jù)考核內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。“通識”部分由于涉及到教師資格證書必修內(nèi)容，以理論為主，結(jié)合平時學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，可采取閉卷考試的形式。“校本”部分以實踐性技能性為主，可由學(xué)校成立專門的考核評價小組，采用公開課展示、課件評比、提交職業(yè)生涯規(guī)劃書等形式，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，對新教師崗前培訓(xùn)的實踐性模塊進(jìn)行合理評價。“通識”“校本”兩方面結(jié)合，理論實踐各有側(cè)重，科學(xué)設(shè)置權(quán)重，著力構(gòu)建一種科學(xué)合理，對崗前培訓(xùn)工作和新教師成長具有積極引導(dǎo)、促進(jìn)推動作用的考核體系。
（六）關(guān)注學(xué)員需求，重視校本培訓(xùn)實效性
關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 綜合能力 培養(yǎng) 途徑 模式
加強(qiáng)輔導(dǎo)員綜合能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，是提升輔導(dǎo)員工作水平的重要保障，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要舉措。它符合國家對整個輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的要求趨向，既有利于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的實效性，又有利于輔導(dǎo)員在拓寬本職工作更大發(fā)展空間的前提下，實現(xiàn)自我的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展。
一、高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的綜合能力及能力水平現(xiàn)狀
（一）高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的綜合能力。
根據(jù)英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出的能力二因素說，結(jié)合《普通高校學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》提出的輔導(dǎo)員工作職責(zé)和要求，我認(rèn)為輔導(dǎo)員的綜合能力是指在順利完成學(xué)生教育管理任務(wù)中所表現(xiàn)出來的各種心理特征的綜合，除了具有一般能力（如語言表達(dá)能力、想象力等）外，還必須具有包括教育管理和教育研究兩大類別能力的特殊能力。教育管理能力是直接影響教育管理活動順利進(jìn)行的心理特征，主要有組織協(xié)調(diào)、交流合作、規(guī)劃未來、資源支配等方面的能力；教育研究能力則反映了輔導(dǎo)員對本職工作的理性認(rèn)識、理論研究和創(chuàng)新發(fā)展水平等，主要指對高校學(xué)生管理理論的把握能力，對管理狀況的分析能力，對管理實踐的執(zhí)行能力，以及與此相關(guān)的自我調(diào)控能力、應(yīng)變能力等。教育管理能力和教育研究能力體現(xiàn)了輔導(dǎo)員把自己的知識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神財富的能力，反映了輔導(dǎo)員在學(xué)生教育管理活動中的工作質(zhì)量和對學(xué)生的影響力，展現(xiàn)了一名輔導(dǎo)員的整體水平和綜合素養(yǎng)［1］。
（二）高校輔導(dǎo)員綜合能力水平現(xiàn)狀。
因為選拔機(jī)制的原因，輔導(dǎo)員隊伍整體上比較年輕，許多同志也非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)。一方面，相當(dāng)一部分人未參加過思想政治教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，其知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教育體制改革和學(xué)生思想政治教育工作的要求，還有一部分人剛剛走上工作崗位，由于理論知識和實際經(jīng)驗缺乏，在工作期間還不完全具備從事教育、管理、咨詢輔導(dǎo)等相關(guān)工作的業(yè)務(wù)知識和基本工作方法。另一方面，輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)，無法進(jìn)行“再充電”。據(jù)清華大學(xué)學(xué)生處的調(diào)查［2］，輔導(dǎo)員中認(rèn)為自己理論水平不夠的占64%，認(rèn)為自己做思想工作能力不強(qiáng)的占30%，認(rèn)為自己對學(xué)生思想狀況把握不準(zhǔn)的占34%。這些都使輔導(dǎo)員的綜合能力素質(zhì)難以適應(yīng)工作的需要，影響了教育的質(zhì)量。
針對輔導(dǎo)員綜合能力水平與大學(xué)生思想政治教育工作存在著一定程度上不適應(yīng)乃至無法勝任的問題，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與教育，提高其綜合能力水平。
二、高校輔導(dǎo)員綜合能力培養(yǎng)的有效途徑與模式探索
（一）教育行政部門要認(rèn)真進(jìn)行規(guī)劃，制定切實可行的培養(yǎng)制度，建立多層次培訓(xùn)體系，進(jìn)行規(guī)范化管理。
美國的輔導(dǎo)員制度建立至今已有約100年的歷史，其隊伍建設(shè)的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展一直受到教育界、專家學(xué)者的肯定。美國教育部門要求，從事輔導(dǎo)員工作都要具有高等教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)生事務(wù)等領(lǐng)域的碩士學(xué)位，并通過美國學(xué)生人事管理者協(xié)會和輔導(dǎo)員協(xié)會的培訓(xùn)和考試。與之相對應(yīng)的，美國每個州都至少有一所大學(xué)開辦高等教育學(xué)生行政專業(yè)，并設(shè)有碩士、博士學(xué)位，為高校學(xué)生工作培養(yǎng)專門人才。為了滿足學(xué)生事務(wù)管理的職業(yè)要求，美國高等教育為這一職業(yè)領(lǐng)域提供了專業(yè)的職前和在職培訓(xùn)，并有學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員協(xié)會和職業(yè)組織，出版專業(yè)刊物，推行“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等，在培訓(xùn)和進(jìn)修上具有固定的格式和程序，體現(xiàn)出目標(biāo)明確、計劃周密、時間緊湊、內(nèi)容豐富、形式活潑、效果顯著的特點(diǎn)［3］。雖然國情不同，但吸取其先進(jìn)的理念和管理模式，對我們有重要的借鑒和啟發(fā)作用。
各級教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，承擔(dān)所在區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，對輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、形勢與政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，開展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究。每一位思想政治工作者都必須具有同思想政治工作的實際需要相適應(yīng)的專業(yè)知識。學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識能夠讓輔導(dǎo)員開拓視野，拓寬思路，提高解決實際問題的能力，增進(jìn)工作才干。
（二）高校可從系統(tǒng)培訓(xùn)、科研支持等方面開展工作。
首先，系統(tǒng)制訂形式多樣而有實效的培養(yǎng)計劃。
高校應(yīng)將輔導(dǎo)員培養(yǎng)與隊伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)和使用。根據(jù)政策要求，科學(xué)制訂輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展與職業(yè)成長的中長期規(guī)劃及輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)進(jìn)修與專業(yè)培訓(xùn)的具體計劃，以便讓輔導(dǎo)員明確自己的發(fā)展方向，以及參與進(jìn)修的制度化保障，保證每位輔導(dǎo)員均有機(jī)會通過不同形式接受培訓(xùn)。例如，每年對輔導(dǎo)員進(jìn)行工作輪訓(xùn)，召開學(xué)生思想工作研討會，編輯出版學(xué)生工作論文集，舉辦“輔導(dǎo)員沙龍”活動，在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)輔導(dǎo)員社區(qū)等。考慮到輔導(dǎo)員工作繁忙的實際問題，可以適時安排輔導(dǎo)員參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職培訓(xùn)進(jìn)修。要堅持崗前培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合、職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合，制定培訓(xùn)計劃，健全培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，注重培訓(xùn)效果。
隨著輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的擴(kuò)展與素質(zhì)能力要求的提高，輔導(dǎo)員培訓(xùn)與教育的內(nèi)容與方式均需要發(fā)展。目前的輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)內(nèi)容雖然涉及工作內(nèi)容、工作方法、心理咨詢及黨團(tuán)知識等，但1―2次講座是難以把每個專題介紹清楚的，僅僅是入門而已。要從事大學(xué)生思想政治教育工作，就必須具備理論方面的基本素養(yǎng)來分析社會思潮與青年學(xué)生的思想狀況，必須具備一定的心理咨詢理論、方法，以及指導(dǎo)學(xué)生開展多種課外活動的組織管理能力。根據(jù)粱金霞對在國家教育行政學(xué)院培訓(xùn)學(xué)習(xí)的來自全國172所不同院校學(xué)員的調(diào)查［4］，輔導(dǎo)員中60%左右對“理論”、“思想教育理論與方法”、“心理咨詢理論與方法”、“管理知識與技能”等需求較強(qiáng)烈，但有近半數(shù)的高校還沒有制定輔導(dǎo)員進(jìn)修培訓(xùn)計劃。因此高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)輔導(dǎo)員的實際需要來系統(tǒng)地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容與課程，不斷提高他們的角色素質(zhì)與勝任能力。
其次，為輔導(dǎo)員科研立項創(chuàng)造條件。
思想政治教育要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，加強(qiáng)理論研究是必需的。輔導(dǎo)員在長期的工作和學(xué)習(xí)中積累了較豐富的實踐經(jīng)驗和一定的理論素養(yǎng)，而大學(xué)生思想政治教育理論研究的關(guān)鍵，是把“應(yīng)然”的闡述變成“實然”的總結(jié)和歸納。由于輔導(dǎo)員的“學(xué)術(shù)背景”（學(xué)歷、職稱、成果等方面）較淺，很難在省部級課題中立項。為此，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵、支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開展研究，對輔導(dǎo)員科研立項要有所傾斜，提供經(jīng)費(fèi)及其他支持。
（三）輔導(dǎo)員要堅持工作與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，苦練自身內(nèi)功。
個人自身是能力的載體。輔導(dǎo)員工作是一項富于挑戰(zhàn)性的育人工作，工作中必然會碰到新情況，遇到新問題。解決工作中的問題，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干。在具體事務(wù)管理過程中，認(rèn)真思考、總結(jié)和反思，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；在學(xué)習(xí)中，充實知識，提高技能。通過不懈的努力和探索，輔導(dǎo)員就會由外行走向內(nèi)行，由經(jīng)驗少走向經(jīng)驗多，由初學(xué)者變成職業(yè)專家。
高校輔導(dǎo)員綜合能力的提高需要一個過程，期間可能會遇到很多問題，但是只要各部門協(xié)作配合，共同努力，一定能推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化。
參考文獻(xiàn)：
［1］林欽松.能力本位與高校輔導(dǎo)員能力建設(shè)［J］.福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2007，（6）.
［2］楊振斌.清華大學(xué)學(xué)生工作論文集:第7卷［C］.北京:清華大學(xué)出版社，2001，350：351-352.
【關(guān)鍵詞】美國高校;教育技術(shù);企業(yè)應(yīng)用
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0057―03
目前,我國的教育技術(shù)應(yīng)用實踐研究偏重于基礎(chǔ)教育和高等教育等學(xué)校應(yīng)用,隨企業(yè)發(fā)展及教育培訓(xùn)需求的增多,教育技術(shù)研究人員已經(jīng)注意到企業(yè)應(yīng)用實踐這一缺口。理論研究上,已有一些涉及企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計、企業(yè)培訓(xùn)模式探究以及企業(yè)e-learning系統(tǒng)開發(fā)等數(shù)量不多的研究成果。應(yīng)用實踐上,高校與企業(yè)合作的案例屈指可數(shù),并沒有太大突破。各個高校教育技術(shù)專業(yè)中也少有相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)與研究方向,國內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)在企業(yè)應(yīng)用方面的局限,限制了教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及教育技術(shù)人員的就業(yè)前景。
美國教育技術(shù)的研究和實踐一直處于世界領(lǐng)先水平,而其教育技術(shù)的應(yīng)用實踐不僅面向?qū)W校教育及新技術(shù)、新媒體的創(chuàng)新應(yīng)用,也關(guān)注其他場合領(lǐng)域(如商業(yè)、工業(yè)、軍隊、醫(yī)療等)的應(yīng)用,并具備完善的理論研究及實踐體系。本文將視角投向教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用實踐,對其中比較有代表性的美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行分析,通過透視他們專業(yè)發(fā)展的趨勢,探究其實踐研究的特點(diǎn),獲取對我國教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用這一視角有價值的觀點(diǎn)。
一 面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用是美國高校教育技術(shù)研究的重心之一
通過網(wǎng)絡(luò)搜索及相關(guān)文獻(xiàn)資料,對美國高校的教育技術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域進(jìn)行查詢和分析,了解到美國高校教育技術(shù)領(lǐng)域基本側(cè)重兩個方向,一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用及評價;二是當(dāng)今新技術(shù)手段的教育應(yīng)用研究及開展。這兩個方向包含的研究內(nèi)容多種多樣,主要有人類績效技術(shù)、教育與培訓(xùn)、教育系統(tǒng)設(shè)計、教育產(chǎn)品的研究和開發(fā)、計算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)、技術(shù)整合和研究、互動性學(xué)習(xí)環(huán)境等。由于各個高校的學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)設(shè)置、研究背景的差異,研究內(nèi)容上各有側(cè)重。
面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用是美國高校教育技術(shù)研究的重心之一主要體現(xiàn)在:①高校教育技術(shù)研究對象面向社會生活中各類環(huán)境下的學(xué)習(xí),以獲得符合需求的社會價值。如印第安那大學(xué)對教育技術(shù)涉及的教育領(lǐng)域的定位為:我們認(rèn)為學(xué)習(xí)可以出現(xiàn)在任何場合,不僅僅局限于基礎(chǔ)教育和高等教育,此外,還包括會出現(xiàn)在商業(yè)、工業(yè)、政府、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及其他場合。佛羅里達(dá)大學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究中心下包含八個不同的研究群體,分別進(jìn)行知識社區(qū)、專家技能、學(xué)校改革、國際教育、績效等不同角度、不同人群的研究。喬治亞大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)隸屬于教育心理與教育技術(shù)系,為學(xué)生提供知識尖端的計算機(jī)和多媒體技術(shù)及其在各種不同教育場合的應(yīng)用,包括基礎(chǔ)教育、高等教育、商業(yè)工業(yè)的培訓(xùn)等。②美國高校培養(yǎng)的教育技術(shù)人才主要流向一是政府、軍隊和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計公司和公司的培訓(xùn)部門以及教育咨詢公司,從事培訓(xùn)師、教學(xué)設(shè)計師、教育咨詢師、在線學(xué)習(xí)教師等職業(yè);二是作為多媒體設(shè)計師在計算機(jī)公司從事技術(shù)研究或軟件設(shè)計;三是作為對技術(shù)的教育創(chuàng)新應(yīng)用感興趣的中小學(xué)教師,或是從事研究工作的高校教師。
二 進(jìn)行人類績效的研究為教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)
美國AECT的教育技術(shù)05定義中,指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程和資源,以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。從定義中,我們可以了解美國教育技術(shù)并不僅僅涉及學(xué)習(xí),績效也是其研究領(lǐng)域的重要部分,這也是美國各高校教育技術(shù)專業(yè)的共同趨勢。美國教育技術(shù)領(lǐng)域的教授已經(jīng)分成兩個“陣營”:研究教育形式下的教育技術(shù)專家;研究企業(yè)情形下績效技術(shù)的專家。[1]
以美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)――學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所為例。學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所將自己定位為“主要通過應(yīng)用基于多學(xué)科及系統(tǒng)思想的方法改善組織或個人的學(xué)習(xí)及績效。”[2]其下包含十個研究中心,其中有三個與人類績效相關(guān),分別是知識社區(qū)、專家能力研究中心和學(xué)習(xí)、教育和績效系統(tǒng)國際中心。知識社區(qū)是對能夠促進(jìn)知識建構(gòu)、分享及重用的手段和工具進(jìn)行研究,以提升人類績效。專家能力研究中心是一個致力于應(yīng)用設(shè)備以便能夠客觀地測量專家技能,該研究中心擁有一個人類績效研究實驗室,利用客觀的方式檢測專家及現(xiàn)實世界中人類的表現(xiàn)。教育和績效系統(tǒng)國際中心具有多學(xué)科交叉的性質(zhì),融合了認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)等多種學(xué)科知識,該中心的主要任務(wù)是對人類學(xué)習(xí)和績效的研究進(jìn)行指導(dǎo),使此領(lǐng)域的一般理論走向成熟,并在各種環(huán)境下開展實踐。
從上述的佛羅里達(dá)州立大學(xué)的研究中心看,美國教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)冃Ъ夹g(shù)的研究,并沒有局限于企業(yè)培訓(xùn),而是借鑒多種學(xué)科知識,深化績效的一般理論,融合應(yīng)用信息技術(shù),為績效技術(shù)在企業(yè)工作場合的實踐應(yīng)用提供實用的理論價值。高校對績效的研究符合企業(yè)績效技術(shù)的歷史發(fā)展路線,企業(yè)績效技術(shù)產(chǎn)生于本世紀(jì)60年代末與70年代初之間的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計運(yùn)用系統(tǒng)方法分析、解決教學(xué)的培訓(xùn)問題,最初是用于解決企業(yè)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題,以便企業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)能發(fā)揮其應(yīng)有作用。[3]90年代,教學(xué)設(shè)計者意識到工作場合中很多績效問題不能通過培訓(xùn)解決,而開始突破原有專業(yè)領(lǐng)域的局限,將注意力轉(zhuǎn)移到如何在專業(yè)之外表明自身實踐的有效性。[4]
三 創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用為教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用提供有利工具
教育技術(shù)是一門應(yīng)用性的學(xué)科,其應(yīng)用的“技術(shù)性資源”并不能簡單的理解為計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù),技術(shù)也包括促使學(xué)習(xí)者參與的設(shè)計和環(huán)境,同時還包括可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何一種技術(shù)或方法。[5]
佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱為Instructional Systems,此專業(yè)的研究領(lǐng)域主要開展研究及應(yīng)用技術(shù)以提高教育和培訓(xùn)效果。此專業(yè)將(教學(xué))材料開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用作為課程的核心技能,學(xué)生要學(xué)習(xí)該專業(yè)的理論基礎(chǔ),并接受與教育及培訓(xùn)項目有關(guān)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和管理的應(yīng)用培訓(xùn)。技能領(lǐng)域包括通過系統(tǒng)設(shè)計與評價進(jìn)行的需求評估和職業(yè)分析,同時特別重視計算機(jī)在績效提升中的應(yīng)用。此專業(yè)的學(xué)生在完成碩士階段的學(xué)習(xí)之后,一般進(jìn)入商業(yè),工業(yè),政府和教育等組織工作,因此學(xué)生具備的專業(yè)能力包括傳播和領(lǐng)導(dǎo)能力(向特定的人群清晰的闡明計劃/項目的目標(biāo)和進(jìn)程)、設(shè)計能力(根據(jù)績效目標(biāo)規(guī)劃和選擇教學(xué)策略及績效支持工具)、評價和研究能力(以制定管理和教學(xué)決定為目的,收集和解釋適用于改善人力績效的多方面的數(shù)據(jù))、應(yīng)用能力(在多種場合管理學(xué)習(xí)環(huán)境并給予指導(dǎo))、管理能力(通過組織、變更、項目和人事管理工作,制定和實施促進(jìn)實現(xiàn)教育/組織的目標(biāo)的程序/項目)、媒體與技術(shù)(規(guī)劃、選擇、修改、設(shè)計關(guān)于教學(xué)及績效的支持教材/材料)。
教學(xué)設(shè)計是美國教育技術(shù)一大方向,佛羅里達(dá)州立大學(xué)是這一方向的主要代表。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),獲得教學(xué)設(shè)計過程中的每一環(huán)節(jié)的真實經(jīng)驗,包括:分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理。[6]專業(yè)方向分為教學(xué)系統(tǒng)方向和開放遠(yuǎn)程教育方向,課程設(shè)置緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo),隨社會需求的發(fā)展而變化,如績效技術(shù)是一個新興的領(lǐng)域,為一個組織的發(fā)展過程帶來了很大的改善,佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)提供了人類績效技術(shù)證書(Human Performance Technology Certificate)相關(guān)的課程,以幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種系統(tǒng)程序或過程,能夠面對社會和市場上的挑戰(zhàn)。
四 進(jìn)行組織項目設(shè)計是教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用的主要實踐領(lǐng)域
面向企業(yè)的教育技術(shù)應(yīng)用實踐需要采用系統(tǒng)方法、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、績效技術(shù)等與專業(yè)相關(guān)知識,針對組織需求,設(shè)計一系列的可以提升組織績效的項目。在解決企業(yè)組織工作領(lǐng)域的問題時,還要結(jié)合其他領(lǐng)域的知識如企業(yè)文化學(xué)、組織學(xué)、知識管理、動機(jī)理論、企業(yè)營銷學(xué)等。
在美國,教學(xué)設(shè)計的概念和實踐已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到實際工作當(dāng)中,由于該方法能夠幫助企業(yè)有效地提高員工的績效,從而得到廣泛的歡迎和關(guān)注。[7]佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)―績效研究中心(Center for Performance Technology)將自身定位于“通過應(yīng)用系統(tǒng)論方法,為組織設(shè)計、開發(fā)及開展基于技術(shù)的教育和績效項目。”該中心主要為大規(guī)模的組織提供服務(wù),包括州立、國家政府機(jī)構(gòu)、公司、軍隊及發(fā)展中國家等,在實踐中獲得巨大的社會價值并促進(jìn)對教育與培訓(xùn)的意義重構(gòu)。在佛羅里達(dá)州立大學(xué)強(qiáng)大的教育技術(shù)理論及實踐研究成果的支撐下,該研究中心能夠勝任并開展的工作主要有企業(yè)員工及專家發(fā)展培訓(xùn)、課程開發(fā)、公共意識和銷售、媒體設(shè)計與產(chǎn)品、評價和質(zhì)量體系以及咨詢顧問等。
另外,美國高校教育技術(shù)專業(yè)與相關(guān)的企業(yè)部門及公司保持著良好的合作關(guān)系,很多教授大部分都做過或一直做企業(yè)的教育技術(shù)或績效技術(shù)的顧問。[8]高校的合作伙伴很廣泛,涉及到公司、軍隊、政府部門、教育咨詢公司以及發(fā)展中國家等,高校主要為其提供教育咨詢及教育產(chǎn)品應(yīng)用方面的支持。保持與企業(yè)的合作關(guān)系是高校學(xué)術(shù)理論能夠得以實踐驗證的最好途徑,也是保證專業(yè)發(fā)展切合社會需求的前提,能夠拓寬并保證專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
五 對我國教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用實踐的展望
我國的教育技術(shù)發(fā)展多年,高校培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人員的畢業(yè)去向以學(xué)校為主,涉及像企業(yè)、計算機(jī)公司等一些其他領(lǐng)域甚少。目前中國企業(yè)經(jīng)歷了近20年的發(fā)展之后,受國際跨國企業(yè)的影響及自己發(fā)展的需要,對教育培訓(xùn)的需求擴(kuò)大,而國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的體系建設(shè)不完善,面對企業(yè)教育培訓(xùn)中的諸如教學(xué)實施、課程設(shè)計、質(zhì)量評價等問題更多是從人力資源部門尋求幫助,無法從教育的專業(yè)角度解決。教育技術(shù)是以應(yīng)用為主的學(xué)科,面臨巨大的企業(yè)需求,如何發(fā)揮其理論優(yōu)勢,擴(kuò)展自身的研究領(lǐng)域,與企業(yè)管理相融合,創(chuàng)造出社會價值呢?
首先應(yīng)擴(kuò)展面向企業(yè)教育的研究領(lǐng)域。面對企業(yè)的教育需求,教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)和其他學(xué)科的融合,比如成人教育、人力資源管理、企業(yè)管理等學(xué)科知識,尤其是管理類的專業(yè)知識,使其能在實踐中立足于企業(yè)實際發(fā)揮學(xué)科價值。工作場所的學(xué)習(xí)不同于學(xué)校,具有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性、課程設(shè)置的多樣性、學(xué)習(xí)方式的靈活性及學(xué)習(xí)環(huán)境的不定性等特點(diǎn)。針對這些特點(diǎn),基于對教育技術(shù)學(xué)科知識的理解,此專業(yè)可以為企業(yè)教育提供培訓(xùn)課程規(guī)劃和開發(fā)、教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)實施模式和技術(shù)支持下學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容。
其次開展面向應(yīng)用的理論研究。美國教育技術(shù)的實踐研究的成功主要?dú)w功于將理論基礎(chǔ)與面向需求的應(yīng)用相結(jié)合,將理論研究和應(yīng)用實踐并行開展是美國高校教育技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)。教育技術(shù)面對企業(yè)教育這樣一個新領(lǐng)域,需要創(chuàng)造性及實用性的理論研究為應(yīng)用實踐提供參考。一是需拓展理論基礎(chǔ),融合知識管理、企業(yè)管理、組織學(xué)習(xí)、成人教育等理論,進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的研究,這涉及到學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)技術(shù)的改進(jìn);二是深化教育技術(shù)的理論研究,比如探討教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計如何應(yīng)用于工作場景,解決企業(yè)中的績效問題;三是從技術(shù)的維度出發(fā),開展技術(shù)支持下的企業(yè)教育的研究,例如企業(yè)e-learning、移動學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。
再次是在實踐中形成面向組織需求的方法論。企業(yè)是盈利性的經(jīng)濟(jì)組織,企業(yè)教育并不能僅僅以獲得個人績效提高為目標(biāo),而是以實現(xiàn)組織績效的提高為主要目的。以組織需求為目標(biāo)導(dǎo)向,教育技術(shù)的應(yīng)用實踐要從組織效益、成本投入、時間限制等方面全面考慮組織需求,形成實用性的方法論工具,以便能在實踐中快速應(yīng)用,主要涉及企業(yè)教育需求評估、教學(xué)設(shè)計規(guī)劃項目、企業(yè)e-learning開展項目、學(xué)習(xí)評估項目(投入與產(chǎn)出分析)、課程開發(fā)流程及規(guī)范以及技術(shù)支持下的企業(yè)學(xué)習(xí)項目等。
目前國內(nèi)教育技術(shù)的面向企業(yè)的應(yīng)用實踐太少,需要教育技術(shù)專業(yè)開拓者的尋求機(jī)會積極與企業(yè)相關(guān)部門合作,獲得經(jīng)驗以形成面向我國企業(yè)的教育技術(shù)實踐方法論,指導(dǎo)我國教育技術(shù)企業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展,也為理論及知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供參考。
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