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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通高校職業教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業教育;人才培養;應用技術型
中圖分類號：C961;G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0010-02
目前，地方本科高校向應用技術型大學轉型的趨勢已不可扭轉，產業結構升級需要高技能人才，地方高校生存困難，就業出現結構性失調，現代職業教育體系亟待完善。
一、對于應用技術型大學的認識
從2014年開始，國務院、教育部引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型。國務院總理在加快現代職業教育發展時，特別強調“引導一批普通本科高校向應用技術型轉型”，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。從未來的發展趨勢看，各普通高校需要審時度勢，及時抓住現階段的有利時機，充分利用國家對職業技術教育的扶持，促進其向更高水平邁進。為此我們首先應該弄清以下兩個問題：
1. 什么是應用技術型大學
以應用技術類人才培養為辦學定位的地方本科和專科院校叫應用技術型大學。它的對稱是研究型大學。有的學者把人才按知識與能力結構不同分為四種類型，認為在通常情況下，可以分為學術型、工程型、技術型和技能型，即科學理論型、設計規劃決策型、工藝執行型及技藝操作型。也有學者認為從總體上來看可以把人才分為兩大類：一類是發現和研究客觀規律的人才，另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。即學術型與應用型人才。這兩種分類方法稱為“四分法”和“二分法”，是目前人們對人才類型較為流行且廣泛的說法。
大學是培養應用型人才的主要場所，一所學校要培養出什么樣的人才，就要努力建造成什么樣的大學。所謂應用技術型大學是以應用技術類人才培養為辦學定位的地方普通本科和專科院校。應用技術型大學教育的培養目標是學生畢業后能夠熟練運用所學專業理論知識，解決社會實際問題，適應社會多樣化需求的應用型與知識型人才。應用技術型大學應該以行業、產業、崗位、職業及市場為導向，借鑒高等職業教育的辦學模式，充分利用普通高校的辦學經驗，走出一條應用技術型大學的辦學道路，主要包括教學方向的改革、人才培養方案的制訂、課程體系的設置和教學方法的創新、雙師型師資隊伍的建設、教材內容的架構及科學研究等方面。
2. 應用技術型大學的定位
應用技術型大學是與教學型、研究型大學有較大區別的另一類新型大學，是與市場、行業、產業、專業和工作崗位群緊密相連的地方型大學;該類型大學應當以學科建設為依據，借鑒高職院校專業設置，以行業、崗位、技能與社會需求為前提設置專業，培養理論知識、專業技術與工作能力緊密結合的高級應用型人才。
應用技術型大學主要為地方培養高級專業型和職業型人才，以職業技能培養為依托，建立實現知識向職業、技能轉化的重要平臺。學校的辦學定位應該從目標定位、類型定位及學科專業定位三個方面進行考慮。
（1）教育目標定位。應用技術型大學立足于提升職業技能的培養，為地方培養高級專業型和職業技術型人才。應用技術型大學的教育以各行業、企業標準為中心，圍繞就業崗位進行職業技能和職業資格教育，利用產、學、研相結合方式，通過校企合作或建立協作聯盟，校企聯營等方式結合地域經濟發展的需要，設置靈活多樣的適應社會需要的學科、專業與課程。在教學過程中，除了符合教學大綱外，還應該通過專業技術職業資格證書教育，專業技能的教育，培養達到綜合素質高，專業能力強的高級專業人才的教育目標。
（2）教育類型定位。應用技術型大學是面向區域市場需要的社會服務型、職業技術型大學，是高等職業教育培養內涵的定向與延伸;應用型大學要借鑒高職高專的教育理念，在現有普通高校教學平臺的基礎上，重建各高校辦學層次和人才培養質量。
（3）學科專業定位。應用技術型大學應該在普通高等院校本科學科建設的基礎上，根據新興產業、新興專業和新興崗位的需要靈活設置專業，根據社會需求設置課程和教學內容，既要體現普通高等院校本科教育學科規律，也要體現應用技術型本科專業的職業教育和技能教育的特色。以適應地區產業結構特點和區域經濟發展戰略目標，設立靈活多樣的學科和專業，建立以市場需求為導向的變動式學科專業調整機制。
二、向應用技術型大學轉變的途徑
國務院、教育部引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型的具體部署，為我們提供了教育轉型的基本途徑。
一是確立高等職業教育在人才培養體系中的重要地位，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷而憑能力”的社會氛圍，激發學生自主學習能力和善于學習職業技能的積極性。
二是開創新的職業教育模式，擴大普通高等院校在專業設置、教學內容及形式、人事管理、教師評聘及收入分配等方面的辦學自。建立學分積累和轉換制度，學制靈活式，打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道。鼓勵并扶持一批普通本科高等院校向應用技術型高校轉型。
三是培養并提升社會所需人才質量。大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的“三對接”方式，努力實現拿“雙證”制度，即學歷證書和職業資格證書雙軌制，真正做到學以致用，達到理論與實踐“零距離”。開展校企聯合招生、校企聯合培養的“訂單式”教學試點，讓企業走進校園，同時也鼓勵中外合作辦學。通過引進企業工程技術人員、高級技能人才到普通高校擔任專兼職教師，教師在上講臺之前，要有一至兩年時間到企業進行實務操作或利用假期進行社會實踐的政策。
三、培養應用技術型人才的具體措施
應用型人才在社會發展過程中的角色價值主要體現于對知識和技術的綜合轉化、具體應用能力以及創業創新精神與良好的職業素養，培養適應社會快速發展需求的技能型人才，最主要的就是知識、能力和素質結構。
1. 知識結構應以職業生涯目標為導向
科學合理的知識結構是應用型人才培養的核心和基礎。首先，明確大學生未來的職業生涯目標。然后，遵循專業知識和基礎理論知識結構的整體相關性、社會適應性和動態開放性的基本要求。最后，堅持以學科知識為支撐，以專業知識為基礎，以通用知識為保障，以崗位知識為依托，以創新知識為拓展，努力使培養的高級人才成為適應社會需求的應用技術型職業化人才。
2. 能力結構應以專業實踐能力為核心
以人才培養職業生涯目標為出發點，應用技術型人才應著重強化以下八個方面能力的培養，即專業技能應用能力、社會適應能力、信息處理能力、組織管理能力、語言表達技巧能力、交往交際能力，以及就業創業實踐能力和創新創造能力。按照人才培養目標和培養規格，形成一套自己一專多能的應用技術型人才培養模式和特色。
（1）創新教學架構。學校教育，專業設置非常重要，直接影響將來學生的就業數量與質量。從專業設置上看，應用技術型普通本科院校應更加廣泛地與畢業后的實際工作緊密結合，且具備靈活性及應變性;從課程與教學方面看，應用技術型普通本科高校的教學內容應該更加注重與社會生產實踐的結合，且豐富多彩，教學模式和教學方法更加靈活多樣，既有理論教學，又有實踐教學，還有仿真模擬和課證融合，能夠很好地將產學研結合起來。
（2）走產教結合之路。職業技能教育強調的就是產教結合，克服現有阻礙，建立一種行之有效的學校與企業合作培養模式――將企業搬進校園，將培養過程融入企業運作之中。1）校企合作。校企合作聯合辦學的方式有利于學校職業化教育的有序進行，校企合作是一種注重培養質量，注重學校學習與企業生產實踐，注重學校與企業資源等信息共享的“雙贏”模式。只有校企合作才是真正做到了應社會所需，與市場接軌，實踐與理論相結合的全新理念，為應用技術型人才培養創造一種適宜的模式。當然，在校企合作中，企業會有一些顧慮，比如，企業沒有義務為社會培養人才，同時，企業也受限于資金和專業技術實力的影響，多數企業也沒有能力投資教育。因此，就需要企業聯盟、行業協會牽頭，集大家之力，完成應用技術型人才培養。2）頂崗實習。開展學生校外實習活動，進行頂崗實習。頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。學校可以在第七或第八學期安排學生到企業進行實習，既可以集中實習也可以分散實習與頂崗實習等。頂崗實習的特點是學生在頂崗實習期間，完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，從事自己將來所從事的工作崗位，具有很大的適應性和挑戰性，使學生的職業化專業技能得到很大的提高。3）師資培訓。安排專業教師定期進行培訓，學習企業管理理念和企業文化，管理制度、崗位規范、業務流程和用人需求等技能，提高自身專業實踐教學能力和技術應用能力，并運用到如何培養和建立學生的職業技能上，以滿足現代職教要求的高素質“雙師”型師資隊伍建設的需要。學習可采取校內校外培訓+企業頂崗實習的模式，只有教師體會并掌握現階段社會需求，才能結合理論，向學生授課，增強學生職業技能的培養。4）考取職業資格證書。學分與技能證書掛鉤。在校學生采取學分制學習，修夠學分即可拿到畢業證書。為了大力發展職業教育，可將學分與職業資格證書相聯系。例如，會計學專業可以考取會計上崗證、初級會計師、中級會計師、注冊會計師和注冊稅務師、理財規劃師及精算師等資格證書。為了增強學生就業競爭力，可在學生在校期間進行相關證書的考試培訓，與學分相聯系，提高其重視程度。5）強化校內實務訓練。在理論授課同時增加實訓課程，做到每學期、每門專業課都應有實務訓練課的跟隨。并提供相應的軟件配備和硬件設備，如引進雙師型人才，請企業中有豐富經歷的高級技師給學生授課;建設大型實驗室，模擬企業經營管理，讓學生真正了解企業中本專業的實際工作流程。6）積極參與技能大賽。定期組織學生參加全國或全省組織的職業比賽，如會計學專業可以參加會計技能大賽、ERP沙盤模擬及創業技能大賽等。通過比賽讓學生學習到商業精英所必須具備的理論與技能知識，更能集合眾多知名企業人才招聘的標準，在保證理論知識系統性和權威性的基礎上，融合實際用人需求，使學生了解到企業所需要的職場榜樣和精英典范。知名企業往往通過比賽提供學生求職的綠色通道，使優秀的學生能直接進入各大知名企業進行實習，這也有利于學生的職業發展。
綜上所述，隨著高等教育教學改革的不斷加快，目前已經步入了“深水區”，職業教育改革已勢在必行。社會需要的是重技術、重實踐的高級專業技術人才，因此，各高校應該沖破現階段大學教育的“圍墻”，改變教育觀念，重新審視教育體制、學習體系和思維模式，確定合理的專業指向和就業導向且二者相吻合，使大學教育跟上經濟發展的運轉速度，并為其保駕護航。
參考文獻：
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[基金項目]本文系2010年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“職業教育專業設置理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：10YJA880006，項目主持人：曹曄）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0020-04
教育部社科司立項的人文社會科學研究項目，是教育部面向全國高校和科研院所立項的課題，包括法學、港澳臺問題研究、管理學、國際問題研究、交叉學科/綜合研究、教育學、經濟學、考古學、歷史學、邏輯學、/思想政治教育、民族學與文化學、社會學、體育科學、統計學、圖書館情報與文獻學、外國文學、心理學、新聞學與傳播學、藝術學、語言學、哲學、政治學、中國文學、宗教學等學科，教育類課題從2007年開始涉及職業教育方面。職業教育立項課題反映了當前我國職業教育改革與發展的方向，體現了我國職業教育研究者的研究重點和當前職業教育研究的熱點和難點問題。對近幾年的職業教育立項課題進行統計分析，可以幫助研究者了解我國職業教育在國家層面的研究現狀。總體來看，我國職業教育研究起步晚，基礎薄弱，立項項目少，承擔單位少，研究的廣度和深度不足，有待進一步加強。
一、數據來源與統計
本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會科學研究一般項目中的教育類立項一覽表為原始數據，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業教育立項課題統計數據庫，對2008―2013年職業教育立項課題數、立項率、承辦單位及其所在地區分布狀況、立項課題研究類型等進行了分析整理。
二、數據分析
（一）職業教育立項課題數量與級別分析
1.立項課題數量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會科學立項課題數量分別為：2008年1293項、2009年2949項、2010年4611項、2011年4255項、2012年3961項、2013年3240項，六年共計20304項。在這20304項中，教育類課題總數為1677項，其中2008年有106項、2009年245項、2010年380項、2011年353項、2012年344項、2013年249項（詳見表1）。可以看出，2009年教育類立項課題數量隨著立項課題總數的增加而增加，所占比例有所提高。
在這1677項立項課題中，職業教育立項課題有144項，占教育類立項課題的8.59%，其中，2008年2項、2009年17項、2010年18項、2011年37項、2012年37項、2013年33項。職業教育立項數量總體呈上升趨勢，尤其是2011年、2012年增長較快。職業教育立項課題數目的成倍增長，表明國家越來越重視職業教育的發展。當然，職業教育立項課題在教育部社科司立項課題中立項率的提升，也為我國職業教育的發展提供了強大動力。
2.立項課題級別分布統計分析。教育部社科司立項課題分為兩個級別：一類是一般課題（規劃基金和青年基金）；另一類是重大招標課題，重大招標課題中職業教育每年1項。2008―2013年社科司立項的職業教育類一般課題有144項，其中規劃基金項目92項，具體為2008年2項、2009年14項、2010年12項、2011年24項、2012年20項、2013年20項。青年基金項目有52項，具體為2008年0項、2009年3項、2010年6項、2011年13項、2012年17年、2013年13項。從統計數據可以看出，規劃基金類項目處于較穩定的狀態，青年基金項目的增長趨勢較明顯，由2008年的零占有率增長到2012年的45.9%，可見，教育部越來越重視對職業教育青年學者的培養。
教育部社科司每年根據教育領域的一些重大問題設立重點招標課題，職業教育類每年只有1項，2008年北京師范大學承擔了“職業教育與城鄉統籌發展研究”的重大招標課題，2010年華東師范大學承擔了“職業教育辦學模式改革研究”的重大招標課題，2011年天津大學承擔了“職業教育質量評價體系研究”重大招標課題，2012年上海師范大學承擔了“中國現代職業教育體系建設研究”重大招標課題，2013年北京師范大學承擔了“中國現代職業教育質量保障體系研究”重大招標課題。六年來，承擔職業教育重點招標課題的單位主要是部屬重點大學，沒有地方普通高校，反映出地方高校職業教育的研究能力和水平還有待提高。
（二）職業教育課題區域分布統計分析
1.立項課題在三大區域的分布狀況。2008―2013年，職業教育立項課題在我國東、中、西三大地區都有分布，但分布數量差異明顯，東部地區較多，西部地區較少，表現出較大的不平衡性。其中，2008年東部地區有2項，中部地區和西部地區則沒有；2009年東部地區有6項，中部地區有8項，西部地區有3項；2010年東部地區有15項，中部地區有2項，西部地區有1項；2011年東部地區有23項，中部地區有9項，西部地區有5項；2012年東部地區有23項，中部地區有12項，西部地區有2項；2013年東部地區有24項，中部地區有5項，西部地區有4項。從數據可以看出，東部地區六年來教育部人文社會科學課題中職業教育立項課題最多且不斷增加，由2008年的2項增長到2013年的24項；中部地區立項課題處于不穩定狀態，最多時僅12項，遠不及東部區域；西部立項課題始終較低，最多2011年僅5項，中部和西部職業教育立項課題合計數也不及東部地區多。
2.立項課題在各省的分布狀況。從22頁表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業教育立項課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區、新疆維吾爾自治區18個省4個直轄市2個自治區。其中，立項課題數排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數目是浙江省23項、江蘇省20項、廣東省10項。這三省的立項課題數遠高于其他省、直轄市、自治區，占總立項課題數的36.8%。立項課題數較少的是新疆維吾爾自治區、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項；其他未提及的省份、自治區、直轄市的立項課題數在4～9項，處于中間水平。可以看出，這些立項課題極少的省份多位于偏遠地區，職業教育欠發達，說明職業教育立項課題數與職業教育發達程度呈高度正相關，職業教育立項數量與職業教育的發展需求相適應。
（三）承擔職業教育立項課題單位統計分析
對數據進行統計分析后發現，立項課題的承辦單位有職業技術師范學院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔數量最多，六年內承擔課題80項，占55.6%；8所獨立設置的職業技術師范院校承擔課題23項，占16%；高職院校承擔課題41項，占28.5%。可見，8所獨立設置的職業技術師范院校立項頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門沒有承擔職業教育立項課題。2008―2013年共有116所院校承擔了職業教育立項課題144項，其中江蘇技術師范學院（現更名為江蘇理工學院）承擔課題最多，共10項，占6.94%，其他115所院校承辦課題數在1～3項（見表3）。高職院校由于自身條件的限制，立項課題總數少于普通高校，但六年內承擔課題數量最多的院校仍是職業院校，因此，職業院校應當在優勢領域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進職業教育的發展。
（四）職業教育立項課題研究領域統計分析
1.按職業教育類型劃分的課題立項情況。為了更有效地了解職業教育立項課題的情況，我們按照職業教育理論與政策、中等職業教育、高等職業教育、農村職業教育、比較職業教育五種類型對2008―2013年教育部社科司職業教育立項課題進行了統計。從統計數據（見表4）可看出，關于職業教育理論與政策的研究數量最多，其次是高等職業教育，再次是農村職業教育，最后是中等職業教育和比較職業教育。我國職業教育處于起步階段，面臨著許多體制機制因素的制約，故立項課題傾向于職業教育理論與政策研究。高等職業教育作為職業教育發展的引領力量，擁有較多的教學科研人員，所以關于高等職業教育的研究占了很大的比例。隨著國家把“三農”問題看作全黨工作的重中之重，農村職業教育也成為近年來研究的熱點問題，尤其是農村剩余勞動力轉移培訓、農民工再教育、新生代農民技能培訓方面的立項課題較多。由于中等職業院校的研究力量相對薄弱，沒有足夠能力申報教育部課題，因此中等職業教育立項課題數量較少，比例較低。比較職業教育的立項項目少，反映比較職業教育的研究人員不足，職業教育國際化水平亟待提高。
2.按職業教育要素劃分的課題立項情況。從辦學的角度，我們將職業教育立項課題按照學校、教師、教學、課程、管理、培訓、學生等要素對立項課題進行了統計。從統計結果來看，關于職業教育管理方面的研究課題最多，高達56項，遠超其他教育要素。其次是教學方面的研究，共27項。教學作為提升辦學質量和效益的重要籌碼，向來在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項。教師作為職業教育教學與研究的踐行者，對職業教育的發展非常重要，教師的教育教學能力和水平直接影響職業學校的辦學水平和辦學質量。其他方面的研究尤其是課程和學生的研究相對較少。學生是職業教育的教育對象，教育的價值在很大程度上體現在學生的成就與發展上。課程是學校教育的核心要素，職業教育需要認真研究課程體系，做好課程開發，這是職業教育辦出特色、辦出成效、提高質量的關鍵。
三、進一步加強對職業教育立項課題管理的建議
（一）教育部社科司要增加職業教育課題立項數量
從圖中可以看出，六年來教育部社科司立項教育學類課題1677項，其中高等教育類580項、職業教育類144項、基礎教育類136項、其他教育類817項。職業教育類的立項課題數量遠低于高等教育類的立項課題數量，與基礎教育類課題數量持平，這種不均衡現象不利于職業教育的發展。在國家大力提倡職業教育的背景下，144項職業教育立項課題明顯不足。教育部社科司立項課題指導教育事業的改革與發展，職業教育立項課題數的多少也直接反映了職業教育在我國教育事業中的地位和作用。當前，國家要發展現代職業教育，建立現代職業教育體系，發展本科階段的職業教育，必須加大對職業教育人力、物力、財力的投入，同時加大對職業教育的研究力度，以便為發展現代職業教育、建立現代職業教育體系提供科學依據。
（二）職業教育相關單位要加大課題申報工作
從職業教育立項課題承辦單位的統計分析可以看出，近幾年承擔職業教育立項課題的單位主要有職業技術師范院校、普通高校和高職院校這三類，研究單位過于狹窄。職業教育是跨界教育，要鼓勵職業教育課題申報單位聯合行業、企業、中等職業學校申報，以破解職業教育發展的重大問題。普通本科高校、職業技術師范院校、高職院校、科研院所等職業教育教學科研單位要鼓勵科研人員加大職業教育課題申報工作，增加立項比例。同時，各單位科研管理部門要加強對課題申報的指導和管理工作，提高課題申報的質量和命中率。職業教育研究者應當主動申報課題，提高職業教育立項課題的立項率，在國家教育科研資金的支持下，結合教育教學改革與發展的實際問題，研究出指導職業教育改革與發展的成果。各省（市、區）教育主管部門在申報指標的分配上要向職業教育傾斜，尤其要鼓勵地方本科高校積極開展本科階段職業教育的研究。此外，加強課題申報的指導工作，鼓勵不同類型的高校開展不同層面的研究，鼓勵重點大學開展比較研究、普通本科院校開展理論性研究、高職院校開展應用性研究。
（三）課題立項向中、西部地區傾斜
由于我國區域經濟發展的不平衡，職業教育的發展也不均衡。近些年，隨著我國城鄉統籌、區域統籌戰略的實施，發達地區產業向中西部地區轉移，經濟欠發達地區職業教育的發展速度加快。經濟欠發達地區發展職業教育不僅能夠促進區域經濟的發展，而且具有扶貧開發、促進勞動力轉移、承接產業轉移等方面的功能。因此，教育部社科司立項課題應向中、西部院校傾斜，鼓勵東部地區院校開展中、西部職業教育的研究，促進中、西部地區職業教育更好更快地發展，滿足中、西部地區經濟社會發展的需要。
（四）鼓勵高等院校和行業企業、職業學校聯合申報課題
職業教育是跨界教育，社會化程度高，需要多部門的參與。因此，課題承擔單位不應僅限于普通高校和職業院校，行業和企業也應積極參與職業教育立項課題的研究，為職業教育的發展貢獻力量。經過六十多年的發展，我國的職業教育已成為教育體系的重要組成部分，職業教育的研究迫切需要加強產教結合、課程、學生招生就業、院校管理、教師培養培訓等微觀層面的研究，以提高職業教育質量，而這些問題的研究既需要開展試驗性研究，也需要職業學校和行業企業的積極參與和配合。
（五）做好立項課題管理規劃
一、職業院校外聘教師教學與教研的現狀分析
（一）教學水平的另類低能
江蘇的高等職業教育都是由計劃經濟時期條件較好的中等專業學校升格后承擔的。雖然經歷了近十年的改革，但仍存在著上到領導層、下到一線教職工都習慣計劃經濟時期的教育教學意識的現象。在計劃經濟時期，中等專業學校的生源素質較高、求知意識和學習能力強，自1997年以來，特別是職業教育改革以來，生源素質逐年下降。隨著職業教育的大面積普及和學生的“教師崇拜”情緒的淡化，職業院校的教師和學生之間的斷裂帶越來越寬。
被職業院校高薪聘請的一直從事精英教育的普通高校師資，他們習慣于教經過高考遴選、素質整齊劃一的學生，而職業院校學生的自律能力弱，無法控制自己的課堂行為，甚至會破壞課堂教學秩序，面對這樣的生源，高等院校的“教授”們也束手無策。當教師感覺無法進行正常的課堂教學時，他們的回應無外乎：一是拂袖而去（15%）；二是應付了事(80%)；三是放低要求，認真對待。后一類教師對職業院校學生的弱點表示“理解”，順應職業院校學生的特點，知識傳授也根據學生素質科學取舍，這類教師在連云港市各類職業院校外聘教師中僅占5%。
（二）連云港市職業院校外聘教師教學研究現狀分析
職業院校聘請的兼職師資類型不同，對待教學和從事教學研究的熱情也各不相同。
1．高校離退休教師是近幾年補充連云港職業教育師資缺口的主力軍
高校離退休教師有豐富的教學研究與教學經驗等優點，這有利于職業院校師資水平的提升。他們大部分都負責、敬業，也樂于發揮余熱，積極投身于職業院校新教師的培訓工作。但不得不承認，由于年齡問題，他們對教育教學研究喪失宏圖大志，有時心有余而力不足。
2．在讀研究生是近幾年補充連云港職業教育師資缺口的“新生代”
由于連云港的普通高校沒有碩士學位授予點，連云港市各職業院校聘用的在讀研究生多為徐州市各高校的在讀研究生，因而受聘的在讀研究生的比例不高。他們的參與為連云港職業教育師資建設注入一股新鮮力量，從這層意義上講，有效地解決了連云港市職業教育師資短缺問題。在讀研究生接觸的知識都是專業領域最前沿的知識，有利于在職業院校課堂上傳遞新的學術信息。由于徐州離連云港近兩個小時的車程，加之課程緊張，加盟連云港職業教育是短期行為，他們不可能在教學研究中投入精力。
3．在職普通高校和職業院校的教師是連云港職業教育師資的有效配置
在職教師一邊要承擔本單位繁重的工作任務，一邊被聘到職業院校兼課，他們自由支配的時間很有限，根本沒有時間開展職業教育與教學研究。因此，他們對各職業院校教學研究發揮的作用微乎其微。
綜上所述，連云港市各職業院校與普通高校“師資共享”的事實是存在的，由于這種師資共享多為短期的個人行為，沒有形成一個良性的管理機制，其運行過程中也存在很多問題。在當今狠抓教育質量的過程中，應想方設法把職業院校的師資隊伍整合好，提高教師的教學質量水平。所以，我們應努力解決當前“師資共享”過程中存在的各種問題。
二、實現區域“師資共享”的形式
（一）基于網絡的師資共享
由于時間的限制，高等學校與職業院校“師資共享”存在很大困難，為了解決優秀師資難以共享的現實問題，一種基于網絡師資共享平臺的思想已經進入研究者的視野。這一平臺指的是在連云港市各高等院校和職業院校協作下構建的以視頻、音頻、文字、PPT、FLASH等形式呈現的教學資源上傳與下載的網絡平臺。在這個網絡平臺的基礎之上，建立數字化教室、數字化閱覽室和數字化職業技能實驗室等。參與這一平臺建設的各職業學校的教師通過身份認證就可以上傳與下載平臺上的教學資源。平臺對下載教學資源沒有限制，但對于上傳教學資源則有質量把關程序，在平臺里設立了教學資源評估審核賬號，聘請一些專家與教授登錄這一賬號對老師上傳的教學資源進行評估，審核其是否能進入師資共享網絡平臺，并根據教學資源的質量給予貢獻值。為了鼓勵教師上傳，各校可將教師的貢獻值作為教師考核的重要指標給予獎勵。
（二）校際間師資互聘
校際間師資互聘指的是在連云港市的高等院校和職業院校間的教師互換共享平臺，教師在人事關系不變的情況下，在學校之間互換。這不僅有利于各校教學理念更新和職業教育思路拓展，還有利于發揮這些互換教師在新教師培訓上的“傳”、“幫”、“帶”作用。
三、實施區域“師資共享”幾點建議
（一）建立高校與職業院校師資共享協作委員會
由地區教育行政管理部門牽頭，建立由各校校長為委員的高校與職業院校師資共享協作委員會。它的職責有三：一是對本地區師資進行調查，制訂年度師資共享計劃，并監督各校認真執行；二是協調各校課程設置，避免師資共享過程中的教師授課時間沖突，兼顧調停各校因師資共享產生的矛盾；三是加強對本地區師資再生問題的科研，根據本地區經濟發展的實際水平制定本地區師資建設五年規劃行動綱要。
（二）職業院校要營造師資共享的良好氛圍
多數普通高校的教師都有一種優越感，這主要是因為他們所教的學生是通過高考篩選出來的，學生整齊劃一的素質水平為其創造了教學成熟的滿足感。而職業教育的教學、管理以及科研都比普通高校的水平低，普通高校教師在面對素質參差不齊的學生時容易在教學上產生挫敗感，這就要求學校加強教學管理，營造良好的教學氛圍，留住這些高素質的人才為職業教育發展服務。
（三）重視聘用在讀研究生，建立師資備選人才庫
職業學校聘用在讀研究生可以有效緩解當前職業教育師資短缺的緊張狀況，同時還可以考察這些研究生的專業知識與教學業務能力，掌握有關師資引進的第一手資料，對于那些工作認真、責任心強的研究生要著重培養，通過事業留人、情感留人和待遇留人的方式吸引這些研究生畢業之后來學校任教。
（四）要求區域各校建立互通師資信息
區域經濟的發展需要區域里各類學校的智力支持，尤其是高校和職業院校。而這些學校的人才培養方案制定都是以本地區或周邊經濟發展的現實為參考依據的。區域里的各類教育要想更有效地為當地及周邊地區經濟發展提供智力支持，就必須互通各校的師資信息，實現區域內師資共享。另一個好處就是可以避免各校師資力量重復建設，既可以節約引進緊缺師資的費用，又可以從整體上提升區域內各類教育的實力。
（五）建立教師智力資源網上共享平臺
【關鍵詞】 職高院校學生；體質健康；體質健康標準
【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
引言：根據數據顯示，截至2012年底全國高職高專院校招生數和招生比例分別占普通高校的60.5%與53.1%，可見在當前經濟不景氣的大背景下，普通高校就業形式越來越嚴峻，就業相對寬松的高職高專院校開始被越來越多的人看好，可見高等職業教育在我省高等教育和職業教育體系中的重要性已是舉足輕重，儼然已經超越了普本生在社會就業中的重要地位，成為一股新的力量為國家的發展注入新鮮血液。高職院校學生受教育程度較高，是社會大腦的一部分，尤其所具有的相對更加專業的知識是社會主義建設中實現國家工業化、電氣化、信息化，實現祖國復興大業的必不可少的重要部分，他們的身體健康狀況預示著祖國未來的強壯程度，直接關系到國家的前途命運。因此，必須以嚴肅嚴謹的態度看待高等職業院校學生的身體健康問題，要全面具體落實國家的政策標準，穩定提高我省高等職業院校學生的身體素質，維持并發展落實政策的積極成果，促進我省高等職業院校學生的身心健康狀況全面健康地發展。
1.研究對象與方法
本研究采用在線訪問、體質測試、數理對照、查閱文獻、問卷訪談、體質測試、數理對照、比較和邏輯分析等方法，以江西制造職業技術學院、江西現代學院和江西工業職業技術學院的3962位高等職業院校同學作為調查對象對高職學生體質健康現狀及若干影響因素進行研究分析。這使得該調查結果具有普遍性與規律性，為提高學生體質提供科學依據。
2.結果與分析
2.1高職學生體質健康現狀
2.1.1綜合成績評定
研究顯示我省高職男生的《學生體質健康標準》成績優秀率比普通高校男生低2.1%，良好率低0.9%，不及格率比普通高校男生高3.0%。高職女生成績優秀率比普通高校女生低2.52%，及格率比普通高校女生低8.0%，不及格率比普通高校女生高11.2%，尤其在長跑方面的項目上體現的尤為明顯。可見高職院校學生與普通高校學生體質和耐力方面都有不小差距。
2.1.2身體形態方面
統計結果表明我省高職學生與普通高校學生除了男生在體重方面、女生在身高方面略有差異，其他沒有明顯差別，職高男生平均身高比普通高校男生平均身高低0.03m，職高女生平均身高比普通高校女生身高低0.06m，職高男生與普通高校男生平均體重相差0.52kg，職高女生與普通高校女生平均體重相差0.36kg可見我省高職學生在身體形態發育上還是良好的。
2.1.3身體機能方面
從長跑測時與肺活量兩方面看，調查結果顯示職高男生與女生均與普通高校學生有較大差距，其他指標中職高學生同樣略顯不足（包括跳遠距離以及拋實心球等）。
綜上所述，高職院校學生的健康水平不容樂觀，必須及時出臺政策以解決職高學生身體素質問題。
2.2影響提高職高學生健康水平的主要因素
2.2.1學生運動場地有限、設施陳舊
據調查，由于高等職業院校多位私營或以盈利為目的，所以很多院校運動場地極為有限，很多院校足球場、籃球場等大眾運動場地因為數量面積有限而只能滿足你很小一部分學生的需求，而像網球、乒乓球、游泳、健身的場地不少院校根本沒有或不允使用，運動樣式的單一也直接影響了學生的運動欲望與需求。
2.2.2學生缺乏飲食健康觀念與營養知識
調查發現職高學生的飲食普遍不健康、不規律，一方面由于高職院校的食堂不能滿足學生的需求，另一方面則是學生自己不合理的生活規律造成的，使得垃圾食品或街邊零食在學生食譜中所占比例頗高，這也是造成學生營養過剩或營養不良的一大原因。
研究發現各高校的體育課很大程度上是以傳授專項技術為主，而對學生的身體素質與耐力不夠重視，沒有充分認識職高學生身體素質較差的現狀。而且高職院校的體育教師整體水平有限，導致教學內容吸引力不大，同時由于場地和天氣的原因，本來較少的課時又一再被壓縮，嚴重影響了高職學生身體素質健康的全面發展，導致學生既沒有掌握專業技巧也沒能鍛煉身體素質，甚至對體育鍛煉失去了興趣。
2.2.4學生自身對身體素質不重視
調查發現，高職學生中不乏熱衷于觀看欣賞體育競技的，但由于缺乏長期合理有效的訓練計劃以及相對專業人士的指導，導致他們不愿意參加體育鍛煉，使得提高自身健康素質的愿望與動力正消失殆盡
2.2.5高職院校組織體育活動少
研究顯示許多高職院校的學生組織很少開展體育項目方面的活動，并且對同學們的運動生活的關注度也較低，無法調動起同學們參加體育鍛煉的積極性。
3.建議
3.1樹立正確的體育鍛煉態度，重視自身身體素質的培養，積極參與到運動中去，以切身行動帶動周圍的人與我們一起參加體育鍛煉；同時高職院校學生有必要規范自己的生活規律來均衡飲食，擺脫亞健康狀態；
3.2學校加強對體育課的重視，一方面提高體育課教學水平的要求，增加體能方面的訓練，教導學生正確的日常鍛煉方法，并定期舉辦班內比賽來調動學生的積極性；另一方面，學校應該加強對體育場地及設施的建設，這不光提升學生的身體素質，對于提升生源數量也有很大幫助；
3.3高職學院的學生組織該更多發揮自己的職權，努力為同學們營造一個良好的體育生活氛圍，這可以包括趣味運動會、籃球賽等的舉辦，引導同學們去熱愛體育鍛煉，達到增強體魄的目的。
4.結語
高職學生在身體形態發育方面與普通高校學生接近但健康素質較差，制約影響高職學生身體素質的因素主要有1.學生運動場地有限、設施陳舊2.學生缺乏飲食健康觀念與營養知識3.各院校對學生體育不重視4.學生自身對身體素質不重視5.高職院校組織體育活動少等五個原因。
參考文獻
[1]社會體育管理（肖林鵬）
[2]大學體育與健康教育（孫洪濤）
[3]中國體育年鑒（林玉川）
[關鍵詞]人文社科項目 職業教育項目 立項課題 教育部
[作者簡介]朱文艷（1988- ），女，河南信陽人，河北科技師范學院職業教育研究所在讀碩士，研究方向為職業教育管理。（河北 秦皇島 066004）曹曄（1963- ），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學職教所，教授，研究方向為職業教育與經濟。（天津 300222）
[基金項目]本文系2010年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“職業教育專業設置理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：10YJA880006，項目主持人：曹曄）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0020-04
教育部社科司立項的人文社會科學研究項目，是教育部面向全國高校和科研院所立項的課題，包括法學、港澳臺問題研究、管理學、國際問題研究、交叉學科/綜合研究、教育學、經濟學、考古學、歷史學、邏輯學、/思想政治教育、民族學與文化學、社會學、體育科學、統計學、圖書館情報與文獻學、外國文學、心理學、新聞學與傳播學、藝術學、語言學、哲學、政治學、中國文學、宗教學等學科，教育類課題從2007年開始涉及職業教育方面。職業教育立項課題反映了當前我國職業教育改革與發展的方向，體現了我國職業教育研究者的研究重點和當前職業教育研究的熱點和難點問題。對近幾年的職業教育立項課題進行統計分析，可以幫助研究者了解我國職業教育在國家層面的研究現狀。總體來看，我國職業教育研究起步晚，基礎薄弱，立項項目少，承擔單位少，研究的廣度和深度不足，有待進一步加強。
一、數據來源與統計
本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會科學研究一般項目中的教育類立項一覽表為原始數據，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業教育立項課題統計數據庫，對2008―2013年職業教育立項課題數、立項率、承辦單位及其所在地區分布狀況、立項課題研究類型等進行了分析整理。
二、數據分析
（一）職業教育立項課題數量與級別分析
1.立項課題數量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會科學立項課題數量分別為：2008年1293項、2009年2949項、2010年4611項、2011年4255項、2012年3961項、2013年3240項，六年共計20304項。在這20304項中，教育類課題總數為1677項，其中2008年有106項、2009年245項、2010年380項、2011年353項、2012年344項、2013年249項（詳見表1）。可以看出，2009年教育類立項課題數量隨著立項課題總數的增加而增加，所占比例有所提高。
在這1677項立項課題中，職業教育立項課題有144項，占教育類立項課題的8.59%，其中，2008年2項、2009年17項、2010年18項、2011年37項、2012年37項、2013年33項。職業教育立項數量總體呈上升趨勢，尤其是2011年、2012年增長較快。職業教育立項課題數目的成倍增長，表明國家越來越重視職業教育的發展。當然，職業教育立項課題在教育部社科司立項課題中立項率的提升，也為我國職業教育的發展提供了強大動力。
2.立項課題級別分布統計分析。教育部社科司立項課題分為兩個級別：一類是一般課題（規劃基金和青年基金）；另一類是重大招標課題，重大招標課題中職業教育每年1項。2008―2013年社科司立項的職業教育類一般課題有144項，其中規劃基金項目92項，具體為2008年2項、2009年14項、2010年12項、2011年24項、2012年20項、2013年20項。青年基金項目有52項，具體為2008年0項、2009年3項、2010年6項、2011年13項、2012年17年、2013年13項。從統計數據可以看出，規劃基金類項目處于較穩定的狀態，青年基金項目的增長趨勢較明顯，由2008年的零占有率增長到2012年的45.9%，可見，教育部越來越重視對職業教育青年學者的培養。
教育部社科司每年根據教育領域的一些重大問題設立重點招標課題，職業教育類每年只有1項，2008年北京師范大學承擔了“職業教育與城鄉統籌發展研究”的重大招標課題，2010年華東師范大學承擔了“職業教育辦學模式改革研究”的重大招標課題，2011年天津大學承擔了“職業教育質量評價體系研究”重大招標課題，2012年上海師范大學承擔了“中國現代職業教育體系建設研究”重大招標課題，2013年北京師范大學承擔了“中國現代職業教育質量保障體系研究”重大招標課題。六年來，承擔職業教育重點招標課題的單位主要是部屬重點大學，沒有地方普通高校，反映出地方高校職業教育的研究能力和水平還有待提高。
（二）職業教育課題區域分布統計分析
1.立項課題在三大區域的分布狀況。2008―2013年，職業教育立項課題在我國東、中、西三大地區都有分布，但分布數量差異明顯，東部地區較多，西部地區較少，表現出較大的不平衡性。其中，2008年東部地區有2項，中部地區和西部地區則沒有；2009年東部地區有6項，中部地區有8項，西部地區有3項；2010年東部地區有15項，中部地區有2項，西部地區有1項；2011年東部地區有23項，中部地區有9項，西部地區有5項；2012年東部地區有23項，中部地區有12項，西部地區有2項；2013年東部地區有24項，中部地區有5項，西部地區有4項。從數據可以看出，東部地區六年來教育部人文社會科學課題中職業教育立項課題最多且不斷增加，由2008年的2項增長到2013年的24項；中部地區立項課題處于不穩定狀態，最多時僅12項，遠不及東部區域；西部立項課題始終較低，最多2011年僅5項，中部和西部職業教育立項課題合計數也不及東部地區多。
2.立項課題在各省的分布狀況。從22頁表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業教育立項課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區、新疆維吾爾自治區18個省4個直轄市2個自治區。其中，立項課題數排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數目是浙江省23項、江蘇省20項、廣東省10項。這三省的立項課題數遠高于其他省、直轄市、自治區，占總立項課題數的36.8%。立項課題數較少的是新疆維吾爾自治區、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項；其他未提及的省份、自治區、直轄市的立項課題數在4～9項，處于中間水平。可以看出，這些立項課題極少的省份多位于偏遠地區，職業教育欠發達，說明職業教育立項課題數與職業教育發達程度呈高度正相關，職業教育立項數量與職業教育的發展需求相適應。
（三）承擔職業教育立項課題單位統計分析
對數據進行統計分析后發現，立項課題的承辦單位有職業技術師范學院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔數量最多，六年內承擔課題80項，占55.6%；8所獨立設置的職業技術師范院校承擔課題23項，占16%；高職院校承擔課題41項，占28.5%。可見，8所獨立設置的職業技術師范院校立項頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門沒有承擔職業教育立項課題。2008―2013年共有116所院校承擔了職業教育立項課題144項，其中江蘇技術師范學院（現更名為江蘇理工學院）承擔課題最多，共10項，占6.94%，其他115所院校承辦課題數在1～3項（見表3）。高職院校由于自身條件的限制，立項課題總數少于普通高校，但六年內承擔課題數量最多的院校仍是職業院校，因此，職業院校應當在優勢領域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進職業教育的發展。
（四）職業教育立項課題研究領域統計分析
1.按職業教育類型劃分的課題立項情況。為了更有效地了解職業教育立項課題的情況，我們按照職業教育理論與政策、中等職業教育、高等職業教育、農村職業教育、比較職業教育五種類型對2008―2013年教育部社科司職業教育立項課題進行了統計。從統計數據（見表4）可看出，關于職業教育理論與政策的研究數量最多，其次是高等職業教育，再次是農村職業教育，最后是中等職業教育和比較職業教育。我國職業教育處于起步階段，面臨著許多體制機制因素的制約，故立項課題傾向于職業教育理論與政策研究。高等職業教育作為職業教育發展的引領力量，擁有較多的教學科研人員，所以關于高等職業教育的研究占了很大的比例。隨著國家把“三農”問題看作全黨工作的重中之重，農村職業教育也成為近年來研究的熱點問題，尤其是農村剩余勞動力轉移培訓、農民工再教育、新生代農民技能培訓方面的立項課題較多。由于中等職業院校的研究力量相對薄弱，沒有足夠能力申報教育部課題，因此中等職業教育立項課題數量較少，比例較低。比較職業教育的立項項目少，反映比較職業教育的研究人員不足，職業教育國際化水平亟待提高。
2.按職業教育要素劃分的課題立項情況。從辦學的角度，我們將職業教育立項課題按照學校、教師、教學、課程、管理、培訓、學生等要素對立項課題進行了統計。從統計結果來看，關于職業教育管理方面的研究課題最多，高達56項，遠超其他教育要素。其次是教學方面的研究，共27項。教學作為提升辦學質量和效益的重要籌碼，向來在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項。教師作為職業教育教學與研究的踐行者，對職業教育的發展非常重要，教師的教育教學能力和水平直接影響職業學校的辦學水平和辦學質量。其他方面的研究尤其是課程和學生的研究相對較少。學生是職業教育的教育對象，教育的價值在很大程度上體現在學生的成就與發展上。課程是學校教育的核心要素，職業教育需要認真研究課程體系，做好課程開發，這是職業教育辦出特色、辦出成效、提高質量的關鍵。
三、進一步加強對職業教育立項課題管理的建議
（一）教育部社科司要增加職業教育課題立項數量
從圖中可以看出，六年來教育部社科司立項教育學類課題1677項，其中高等教育類580項、職業教育類144項、基礎教育類136項、其他教育類817項。職業教育類的立項課題數量遠低于高等教育類的立項課題數量，與基礎教育類課題數量持平，這種不均衡現象不利于職業教育的發展。在國家大力提倡職業教育的背景下，144項職業教育立項課題明顯不足。教育部社科司立項課題指導教育事業的改革與發展，職業教育立項課題數的多少也直接反映了職業教育在我國教育事業中的地位和作用。當前，國家要發展現代職業教育，建立現代職業教育體系，發展本科階段的職業教育，必須加大對職業教育人力、物力、財力的投入，同時加大對職業教育的研究力度，以便為發展現代職業教育、建立現代職業教育體系提供科學依據。
（二）職業教育相關單位要加大課題申報工作
從職業教育立項課題承辦單位的統計分析可以看出，近幾年承擔職業教育立項課題的單位主要有職業技術師范院校、普通高校和高職院校這三類，研究單位過于狹窄。職業教育是跨界教育，要鼓勵職業教育課題申報單位聯合行業、企業、中等職業學校申報，以破解職業教育發展的重大問題。普通本科高校、職業技術師范院校、高職院校、科研院所等職業教育教學科研單位要鼓勵科研人員加大職業教育課題申報工作，增加立項比例。同時，各單位科研管理部門要加強對課題申報的指導和管理工作，提高課題申報的質量和命中率。職業教育研究者應當主動申報課題，提高職業教育立項課題的立項率，在國家教育科研資金的支持下，結合教育教學改革與發展的實際問題，研究出指導職業教育改革與發展的成果。各省（市、區）教育主管部門在申報指標的分配上要向職業教育傾斜，尤其要鼓勵地方本科高校積極開展本科階段職業教育的研究。此外，加強課題申報的指導工作，鼓勵不同類型的高校開展不同層面的研究，鼓勵重點大學開展比較研究、普通本科院校開展理論性研究、高職院校開展應用性研究。
（三）課題立項向中、西部地區傾斜
由于我國區域經濟發展的不平衡，職業教育的發展也不均衡。近些年，隨著我國城鄉統籌、區域統籌戰略的實施，發達地區產業向中西部地區轉移，經濟欠發達地區職業教育的發展速度加快。經濟欠發達地區發展職業教育不僅能夠促進區域經濟的發展，而且具有扶貧開發、促進勞動力轉移、承接產業轉移等方面的功能。因此，教育部社科司立項課題應向中、西部院校傾斜，鼓勵東部地區院校開展中、西部職業教育的研究，促進中、西部地區職業教育更好更快地發展，滿足中、西部地區經濟社會發展的需要。
（四）鼓勵高等院校和行業企業、職業學校聯合申報課題
職業教育是跨界教育，社會化程度高，需要多部門的參與。因此，課題承擔單位不應僅限于普通高校和職業院校，行業和企業也應積極參與職業教育立項課題的研究，為職業教育的發展貢獻力量。經過六十多年的發展，我國的職業教育已成為教育體系的重要組成部分，職業教育的研究迫切需要加強產教結合、課程、學生招生就業、院校管理、教師培養培訓等微觀層面的研究，以提高職業教育質量，而這些問題的研究既需要開展試驗性研究，也需要職業學校和行業企業的積極參與和配合。
（五）做好立項課題管理規劃
教育部社科司立項課題采用網上評審，比較客觀公正，扎堆現象較少。今后，要進一步加強立項課題的管理以及課題的規劃指導，避免出現課題重復申報、立項題目集中的情況，嚴審課題成果，把好質量關，提升立項課題的研究質量，避免國家資金和教育資源、人力資源的浪費。
職業教育已成為建立人力資源強國的重要力量，在經濟發展方式轉變、產業結構轉移升級、實體經濟發展中發揮著越來越重要的作用。國家正在引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，建立現代職業教育體系，但是，職業教育發展也面臨一些重大的問題。因此，教育部社科司一方面要加強職業教育課題立項規劃指南，引導科研人員攻堅克難；另一方面，要增加職業教育重點招標課題數量，引導更多的高校參與重大問題的研究。
[參考文獻]
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關鍵詞：營銷專業 職業教育 改革
透視普通高校市場營銷專業教育的特點
相對于職校教育而言，普通高校教育有兩大明顯的特點。一是高校教育理論性強，實踐性弱。事實上，現在很多高校對于大學生的教育多是以理論性教育為主的。用理論來指導實踐，這沒有錯，但社會對于從事理論研究工作的需求畢竟是少數的，更多的將是走在實踐操作性的崗位上。很多的職業學校都有若干個實踐基地，甚至有些課程就直接在實踐基地開課，邊學習邊操作應用，在學習中實踐，在實踐中學習，這樣子培養出來的學生才會有較強的實踐基礎。所以，高教中實踐性教育也應加大力度。市場營銷專業學生的素質與能力直接影響到企業的利益，所以，企業就更加看重他們的實踐素質。二是普適性強，針對性弱。目前我國高校所設專業及各專業所開設的課程均具有在一定范圍內的普遍適用性。專業設置不夠具體，課程設計不夠針對性。現代社會化大生產的發展趨勢將是日趨專門化、規模化，社會分工更加細化，對人才的要求也將會越來越專業化，針對性培養的學生從某種意義上講，他們的就業范圍是有所縮小了，但在所學領域的競爭能力卻得到極大的肯定。以營銷專業為例，普通高校學生學的都是普遍適用性的營銷知識，而對于具體的行業或是有關行業的專業知識卻一竅不通，而具體行業專業知識的匱乏對于營銷而言是極為不利的。
普通高校營銷專業教育引發的就業現狀
由于現在的高等教育中存在上述兩個顯著特點，從學生就業的角度來看，它將引發下述兩個方面的問題。
高校提供的并非完全是企業所需的。某些理工科實踐性強的專業，上崗快，而大多數的文科專業則不然。如某汽車企業要汽車營銷人員，要求這些營銷人員最好是營銷方面的專才，同時還希望他們具有較多的汽車方面的知識，如結構、性能、簡單的工作原理等，當然最好是有一定的相關實踐經驗。而由于上述高校教育的兩個特點，我們現在推向市場的營銷學生只具備了營銷知識，其它知之甚少，企業仍需花大量的精力去培養一批真正適合自己企業的營銷人員。事實上，很多企業不具備這樣的實力和條件。
由于實踐性教育的缺乏，學生對于社會接觸少，對社會、對企業、營銷工作本身認識比較膚淺。自認為學歷高，造成學生眼高手低的弊病，一門心思只想往大都市里跑，往大企業、知名企業里擠，這些企業所提供的職位畢竟是有限的，面對如此激烈的競爭，要求也就變得越來越高。而一些真正需要人才的私營企業、民營企業，特別是一些處于創業階段的企業卻往往招不到人才。或者，因為缺乏吃苦精神，即使來了也沉不住氣，多數是把它作為過渡性的跳板而已。如在金華區域營銷研討會上，某知名企業老總坦言曾到武漢、上海、杭州等地知名大學招聘。讓剛來的6個大學生到車間鍛煉，結果三個月不到全部走光了。以至于這位老總很生氣地說，誰能在企業里沉得住氣三年，每年年薪5萬!
如何才能更好地協調供需之間的矛盾，彌補兩者之間的差距，使學生能摒棄不良素質，以便更好的就業，實現角色轉變。這是我們接下來要討論的重點。
普通高校市場營銷專業職業教育改革的對策與措施
校企聯合辦學新思路：企業提前參與學校教育。有條件的企業可以根據發展所需，提前在高校中篩選一批學生進行相關知識的學習和培訓，借助學校良好的環境、設施、師資力量以及企業的專家、資深人士的配合，為企業培養出能為其所用的后備人才。如溫州金獅集團為培養企業急需的專業營銷人員，在我院營銷專業學生中通過筆試、面試、心理素質測試層層篩選出40個學生，開辦“雙鹿營銷班”由學校教師傳授營銷實戰知識，企業資深人員講解啤酒工藝特點及其營銷問題，同時聘請社會相關領域的專家參與，如工商管理部門、專利局等。學生們增長了見識，學校教育成績得到肯定，企業也因此有了合適的人才，達到“多贏”的目的。
在高年級專業課教育中設立具體的方向。如在營銷專業的高年級段分設“汽車營銷” 、“家電營銷” 、“酒類營銷”等，分別開設相應的基礎性課程，學生可以根據自己的喜好有選擇性的進行學習。當然，實施這一設想的難點就在于學校的師資力量及教學安排。我們的想法是，所選方向的學生達到一定數量的可以由本學院從其他學院聘請相關專業的教師統一進行授課，本校沒有相關專業師資的可以聘請社會企事業單位專家人員授課。如果所選方向人數沒能達到規定的下限，對于本校有相關專業課程的，允許其申請參加相關課程的學習，學習成績記入其學分，本校沒有相關專業課程的，允許學生在學校之間流動，選修相應課程，于以彌補。
在高年級營銷專業知識教育階段中根據不同的培養目的，進行“分流教學”，分別設立營銷理論研究型與營銷實踐應用型兩類教育。如英國的碩士教育就分別有為培養研究型人才的碩士研究生，理論要求高，重視理論研究與技術開發，學習期限也相對較長，也有專門培養的應用型碩士生，重視理論運用與技術應用，學習期限短，通常只有一年，學習內容多以實踐操作，應用為主。從社會需求的角度出發，這也是很有現實意義的。同時，我們看到這實際上是實施第2項措施的前提條件。
進一步加大實驗室和實習基地建設的力度。很多人有一種錯誤觀念，認為只有理工專業才需要建設實驗室，其實，文科很多專業也需要建設自己的實驗室或稱是實訓室。如我校的“營銷實訓室”及配套的營銷專業開放實驗室課程建設項目，報名參加的學生極其踴躍，深受學生的歡迎。學校提供這樣一種場所，設備及必要的現場指導，讓學生通過模擬場景與角色扮演運用所學，得到鍛煉。同時，學校還應加大力度與企事業單位合作建立實習基地，把學生推向“第一線”，親身體驗實戰的經歷，豐富學生的實戰知識和經驗，深化對理論知識的認識。
提供“人才回爐”支持，引導用人觀念轉變。如前文所述，諸多企業由于經濟實力及其他客觀條件的限制，對人才的再培訓總是心有余而力不足。所以，企業總是希望人員一到便能上崗，最好能做到獨擋一面，即所謂的“即來即用”觀念。各個學校每年都要向社會企事業單位輸送大量的人才，這些人才在“知識爆炸”的今天，幾經磨練之后又迫切需要再培訓，再提高。如果學校能夠為社會提供這種階段性的“人才回爐”支持，對于其轉變用人觀念是極為有利的。
事實上，普通高校中除了營銷專業之外，還有諸如文秘、企業管理、旅游管理等許多其它專業也可適用。所有這些對策與措施對于增強高校畢業生的就業競爭力不無裨益，尤其是，對于消除目前社會上普遍存在的在招聘中排斥應屆畢業生的現象將會起到一定的積極作用。
參考資料
1．陣力軍，高校職業教育培訓初探(J)，甘肅政法學院學報，1998年第4期
從2002年4月教育部啟動創業教育試點工作以來，欠發達地區普通高校創業教育盡管有所發展，但并沒有明顯實質性的進展，具體表現在：
(一)有關創業教育的活動開展頻繁，缺乏實質性的內容
1、近幾年，欠發達地區普通高校相繼組織成功創業者在校內演講，在一定程度上激發了在校大學生的創業激情，但存在表面化、情緒化等問題，缺乏持續性的作用。
2、一些欠發達地區普通高校開辦了創業計劃競賽，雖然加強了學生創新意識和創業能力的培養，但創業教育的廣度和深度仍有待提高，依靠少數學生參加競賽很難實施全面的創業教育。
(二)缺乏必要資金和政策支持
資金問題一直是一些欠發達地區普通高校創業教育的首要問題，一些政府、學校以及企業設立的創業基金無法滿足眾多創業者的需要，還需要國家政策法規的支持以及勞動、科技、中小企業、投資融資等部門的參與。當地雖然出臺了扶持創業的一些政策，但市場準入的門檻對大學畢業生來說依然較高，而商業銀行出于其經營目的考慮，不愿意給大學生提供信貸支持。
(三) 欠發達地區普通高校的創業教育體系尚不全面
1、學科建設不健全。
2、創業教育實踐環節不足。
3、創業教育內容單調。
二、欠發達地區普通高校創業教育的一般模式
要培養創業人才，欠發達地區普通高校需要在各個方面進行改革。下面從創業教育目標、專業設置、教學計劃、課程體系、教學內容、教學方式、管理方法、培養途徑、考評方式、師資隊伍等幾方面分別論述。
（一）創業教育的培養目標。創業教育是新時代、新形勢下的產物，強調對具有冒險精神、適應性和開拓創新性人才的培養，具體表現為：1、知識性：創業教育并非只關注實用性，理論知識的掌握也同樣重要，因為如果沒有理論的指導，那么創業活動就是盲目的；2、能力性：創業教育重在開發學生的各種潛能。如智力、動手操作能力、個性特質、組織管理能力、社會交往能力等；3、品德性：一個成功的企業家應具備敬業、守信、誠實等優良的品德特征，所以要培養學生良好的思想品德。
（二）創業教育的專業設置。創業教育不能無視市場這一牽引力，欠發達地區普通高校必須以社會經濟發展需要為導向，堅持以經濟結構調整為依據，開展人才需求調查，預測未來職業需求，堅持可行性、超前行、整體性、實用性原則。 開設諸如：企業管理、領導藝術、商法、經濟法、信息網絡、邏輯學、傳統文化、國際商貿、制造業務、教育學等學科。
（三）創業教育的課程內容與課程體系。創業教育課程內容注重寬基礎、活模塊相結合，欠發達地區普通高校要以學科體系為線索，將學科前沿理論和生產技術、服務、管理類實用性技能相結合，形成一種將普通教育和職業教育相結合的綜合學科課程。當然，創業教育課程并非普通教育與職業教育的簡單相加，它的課程內容更偏重創新能力的培養。創業教育應包括四個方面的內容，即創業意識、創業心理品質、創業知識結構和創業能力。創業教育比其他教育更需要對社會的認知和社會實踐。創業教育的課程方案應與創業的一般過程和要求一致，既要教授學術類課程也重視個人能力(核心能力)的培養，不僅訓練學生創業技能，還要教學生社交技能，樹立創業意識，培養創業心理品質，形成創業社會知識結構。專業課、文化基礎課、創業理論課、創業實踐課，都要以創業能力的培養為核心。創業實踐活動是一種最能體現創業教育性質和特點的課程，它可以將實踐活動、教育活動和自學活動融為一體，圍繞創業實踐目的、任務、計劃、執行、評估等問題引導學生去發現問題、分析問題、解決問題。通過各種途徑使創業教育融入到創業素質中去，培養學生創新實踐能力。課程體系分為精學、選學、配學幾類。學生的專業文化課和技能課分為主修課、選修課、配修課。主修課為精學，選修課為學生興趣所在，配修是培養學生個性，擴大學生知識面的課，此類課可由學生任選。總之，創業教育課程分為：文化基礎課程、專業課、創業基礎理論課和創業實踐課。這幾個方面并非截然分開，而是相互滲透的。
（四）創業教育的教學。創業教育采用“三維立體教學”，教師擁有足夠的自，實行自學自研為主，通過創業實踐課程實行產學結合，密切聯系社會與市場，邀請企業家、成功的個體工商戶講學，開展案例分析，模擬公司。側重培養團隊合作精神，突出機會教育，因為機遇在創業成功中扮演著極其重要的角色，是創業成功的基本要素。欠發達地區普通高校可根據自身需要選擇下面幾種常見課程運行模式。1、滲透模式。2、結合模式。3、復合模式。
三、欠發達地區普通高校創業教育模式的實施舉措
1、統一思想，充分理解實施創業教育的重要性。首先，實施創業教育是教育改革的迫切需要。我國傳統的高等教育只注重對學生進行課本知識的灌輸，而不注重學生創新能力的培養。在高等教育中，應該將創業教育作為一個重要部分，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。其次，實施創業教育是解決當前就業問題的有效途徑。全國職業教育工作會議指出：注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力。通過開展創業教育，開發和強化學生的創業素質，培養和提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力，成為復合型人才，使其由求職者轉變為“創業者”、“企業家”，為自己和他人創造就業機會，緩解高校畢業生的就業問題。此外，實施創業教育還是知識經濟的必然要求。
2、完善政策法規建設，創造良好的創業氛圍。創業教育是一項涉及面廣、政策性強的事業，涉及到教育、科技、人事、計劃、財經、外事等諸多部門，需要當地政府做好統籌工作，制定統一、權威的激勵政策和法規。要注意政策的連續性、協調性、規范性，逐步建立起良好的法律法規環境，以推動當地高校創業教育的發展。創業教育關系到落實“科教興國”偉大戰略的實現，是全黨、全國、全社會的共同責任。欠發達地區普通高校創業教育可以爭取當地政府、企業、新聞媒體的廣泛關注和支持。
3、構建完善的創業教育體系。完善的創業教育體系包括創業教育理念、創業教育課程、創業教育方式、創業教育評估體系。實施創業教育，首先要具備先進的創業教育理念，用來指導整個創業教育。創業教育的目標是通過創業教育的課程來實現的，欠發達地區普通高校必須建立培養學生創業意識、創業心理品質、創業能力、創業知識的課程體系，具體課程要在傳統教育課程的基礎之上把創業社會常識、創業指導、創業心理和技能、市場、經濟、管理、商務、公關、法律、稅收等課程添加進來。創業課程結構要實現必修課與選修課相結合和理論課程與實踐課程相結合。采取各種類型的教育方式如：課堂授課、創業實踐、創業計劃大賽等，同時要建立、健全創業教育的評價體系。
摘 要：連續五年的中國高等職業教育質量年度報告，以第三方視角客觀記錄反映了我國高等職業教育改革發展歷程，對高職院校改革和發展產生了積極作用。報告主要從“學生發展”、“教育教學”、“企業參與”、“政府責任”、“服務貢獻”和“應對挑戰”等方面，比較全面展現了我國高等職業教育的質量，但在“科學研究”和“文化建設”兩方面，卻反映了當前高職院校總體較普通高校落后的現狀，凸顯出高職院校改革發展的瓶頸和辦學質量水平滯后性問題。職業教育學術期刊對高職院校克服發展中的瓶頸和短板，促進科學研究和校園文化建設有著巨大作用，在創建國家優質學校中有著重要意義。職業教育學術期刊目前雖然大量存在，功能和作用卻未充分發揮，必須解放思想和改革創新，在期刊的宗旨定位、編輯組稿和品牌塑造方面與高職院校改革發展有機結合，為優化高職院校辦學質量和提升綜合實力給予強大持久的動力和平臺。
關鍵詞：高職質量年報；科學研究；文化建設；職教學術期刊
作者簡介：葉桉（1956-），男，北京人，江西科技師范大學雜志社社長，教授，研究方向職業教育。
基金項目：江西科技師范大學職業教育研究院2013年度課題“紅色文化與高職院校德育研究”（編號：zj1312），主持人：葉桉。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）31-0070-05
受全國高職高專校長聯席會議委托，由上海市教育科學研究院和麥可思研究院共同編制的《2016中國高等職業教育質量年度報告》2016年7月15日在京，高等教育出版社同時出版發行。這部連續第五年秉承國家創新、協調、綠色、開放、共享五大發展新理念，以“學生發展”、“教育教學”、“企業參與”、“政府責任”、“服務貢獻”、“應對挑戰”六大方面展現了我國高職教育質量的報告，以第三方視角客觀記錄反映了我國高等職業教育改革發展歷程，既是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》“建立高等學校質量年度報告制度”的一項重要舉措，更是策應職業教育發展進入新的黃金時期，為職業教育部門和職業教育教學工作者們提供的不可多得的量化依據和建設樣本。正如報告主編所言，五年來報告“基本形成了高職教育的質量觀”、“初步形成了高職教育質量的量化指標體系”、“基本形成了編制質量年報的定位”、“基本形成了質量年報的三級體系”、“基本形成質量年報的第三方語境”[1]。特別是今年的報告首次了高職院校服務貢獻50強，引起強烈反響，具有榜樣作用和導向意義。然而高等職業教育屬于高等教育范疇，高職院校是高等院校體系中的重要部分和主要類型之一，同樣擔負著人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承的職責和任務。基于此，報告在“科學研究”和“文化建設”兩方面反映了當前高職院校較普通高校總體落后的現狀，凸顯出高職院校改革發展的瓶頸和辦學質量水平滯后性問題；另一方面引出一個深層次和新角度課題，即專門刊發職業教育學科領域學術論文的職業教育學術期刊包括高職院校學報（下同），如何遵循出版規律和高職院校辦學特點，在學術期刊的宗旨、定位、功能和作用等方面更新觀念、有所作為，促進高職院校科學研究水平提升和校園文化建設進步，奠定高等職業教育更深厚更寬廣的底蘊，給予高職院校更強大更持久的活力。
一、科學研究和文化建設，是高職院校生命力和競爭力所在，職業教育學術期刊的宗旨定位須與之契合引導，擔負起提升高職院校辦學質量和水平的應有責任
高等職業教育隸屬高等教育范疇，是現代高等教育體系的重要類型之一，這種以技能培訓和技術應用為代表的教育，雖然與以文化學習和理論研究為代表的學科型普通高等教育在人才培養模式、手段、途徑、方法以及承擔的社會功能等方面有顯著的特點與不同，但是注重科學研究和文化建設，卻不因教育類型上的區別有所謂的“高低貴賤”或“輕視偏廢”之分，它是辦學的永恒主題。改革開放以來我國職業教育尤其是高等職業教育得以迅猛發展，對經濟建設和社會發展作出了巨大貢獻，但由于辦學歷史短、文化積淀淺、規模急劇擴張、管理體制和運作模式不成熟以及辦學理念和指導思想上相對滯后等因素，高職院校的科學研究和文化建設與普通高校相比，總體上落后并且高職院校之間也極不平衡。這既是報告有意或無意未涉及之故，更是高職院校在綜合實力和競爭力上略低一等、底氣不足和發展參差不齊之因。職業教育學術期刊的辦刊宗旨一般大都為“宣傳職教、研究職教、服務職教、引領職教”，定位于“連續、集中、全面地反映我國職業教育教學科研成果，是傳播社會主義先進文化的重要載體，是展示我國職業教育學術水平的重要窗口，是開展國內外學術交流的重要橋梁，是發現培養學術人才的重要園地，是塑造學校品牌的重要途徑”，[2]因此在高職院校改革發展中具有重大意義。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中做出貢獻”。高職教育是培養“適應生產建O、管理、服務一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”[3]的教育，在應對我國經濟社會發展、國際產業變革調整和職教改革呈現新特點、新趨勢和新任務中，“職業教育成為轉變經濟發展方式的重要基礎”、“職業教育成為發展現代產業體系的重要條件”、“職業教育成為建設人力資源強國的重要任務”、“職業教育成為改善民生的重要舉措”[4]，迫切要求高職院校做到科研立校和科研強校，將科研有機融入以技術應用類知識和技能為主的教學活動之中，滿足科技迅猛發展和職業崗位技術迅速更替對技術應用人才的技術、技能需求。同時高職院校還要“研究現代職業教育體系下高等職業教育規律，為各級行政機關決策提供參考”、“研究‘職業’、‘技術’為社會經濟服務”和“研究教育科學，為人才培養服務”[5]的任務，這種“在一定的世界觀和方法論指導下進行的科學領域中的探索和應用活動”[6]，都離不開學術期刊的支撐。
摘要：當今我國高等教育發展趨勢迅猛，但是仍存在教學模式陳舊，教學方法單一，在師資力量、教材建設等等方面都有待于進一步改善。探索普通高校聲樂專業的發展之路，提升聲樂專業教學的品質，注重教學能力的培養和提升是聲樂教育中重要的課題。
關鍵詞：聲樂教育 能力提升 發展方式
高等院校人才培養目標的不同導致了普通高校藝術專業與專業院校在教學計劃與教學大綱方面存在很大差別，在普通高校聲樂專業培養目標定位的基礎上，轉變“高精尖專業型”聲樂人才培養理念，逐漸從傳統的“重技藝訓練、輕理論教學”的教育模式向培養“文樂兼容”的人才方向拓展，開拓從事聲樂非職業教育的人才培養新領域，建立培養復合型人才的教學計劃與教學大綱，尋求具有自身特點的普通高校聲樂人才培養方案，提出普通高校聲樂設置的構想，把聲樂課程設置為專業基礎必修課程，已成為高等藝術教育必備的技能之一。與舞蹈、鍵盤、民樂課程的性質一樣，課時量也要基本相等。
一、明確聲樂專業人才培養目標
普通高校聲樂專業在培養高精尖聲樂表演人才方面與專業院校方面缺乏競爭力，要為適應高等教育的發展趨勢，整合普通高校多學科交叉的優勢資源，發揮普通高校自然科學和人文社科的強勢資源，才是普通高校聲樂專業的生存之道。在普通高校的聲樂專業里，以培養職業的聲樂表演人才為目標的現象普遍存在，忽視了對于文化理論修養的提高，目前的普遍問題是，大部分專業人才的聲樂技藝遠遠超過文化內涵、全面素質的水準，普通高校聲樂專業的人才培養目標定位應該是：專業基礎厚，文化素質全面，能適應社會需求，具有編導、表演、教育和管理能力的復合型高級專門人才，聲樂課程應該以培養具有較為全面聲樂表演能力和技巧，能夠準確表達聲樂的風格韻律和顯著特征，了解所蘊含的傳統文化，并掌握一定的教學方法和理論知識，具有創新和實踐能力，這些都是普通高校聲樂專業聲樂課程的培養目標，普通高校聲樂專業聲樂課程所承擔的教學任務不僅是培養傳統教學模式下的表演型人才，可以向三個方向拓展，即“理論型人才”、“傳播型人才”和“研究型人才”，“理論型人才”的定位是使其具有較高的聲樂文化知識修養，能夠對現今的聲樂文化進行分析和研究，進而創造出新理論，“傳播型人才”適應了社會對于聲樂人才需求的新領域，豐富社會人民群眾的精神文化，陶冶人民大眾的情操，傳播和普及聲樂知識文化，“研究型人才”雖然是繼本科階段結束后再深造的高層次學歷人才，但是在本科階段就應該為這些需要再深造的學生打下基礎，創造條件。
二、認清聲樂專業人才培養特點
普通高校聲樂培養要把不同類型的學生劃分成不同的培養群體，一類是針對聲樂專業個人條件突出，表演能力強，素質全面的學生，要有重點的向表演型人才方向培養，在教學中注重肢體動作的表現力、協調性和規范性以及聲樂技術技巧方面嚴格訓練，并鼓勵這類學生參加各種級別的聲樂比賽，提升學生在專業領域的審美取向，進而促進教學水平的提高。這一類人才的培養可以遵照“高精尖專業型人才”的培養理念，沿襲職業聲樂表演人才的培養模式。另一類是針對文化基礎厚，聲樂專業基礎條件相對較弱的學生，在教學中要加強聲樂理論知識的拓展，啟發學生的創新思維，發揮這類學生的理論文化水平，運用綜合能力，拓展在非“職業聲樂”領域里的生存能力，成為非“職業聲樂”領域的生力軍。全面地認識培養對象，有針對性的對其進行方向性的培養，是普通高校聲樂專業聲樂課程最行之有效的人才培養模式。
三、注重聲樂專業人才培養風格
普通高校的聲樂專業應根據其復合型人才培養目標的定位，如果一味地效仿專業院校的教學計劃和教學大綱必定會產生事倍功半的效果，應避免學生掌握的聲樂知識技能的單一化、片面化。通過聲樂技能課的學習奠定文化基礎、理論功底和人文素養，將普通高校聲樂專業聲樂課程的教學計劃和教學大綱制定的更加科學化、合理化、完善化。要依據不同民族聲樂的風格特征來安排所開設的學期，合理安排藝術實踐環節，形式可以采取多種多樣的，如民間采風活動、藝術交流、舞臺實踐或者是聲樂觀摩等活動等，開設需要聲樂教師掌握的全面聲樂素材，科學的教學方法，能夠融會貫通地把自己的聲樂知識與當代聲樂學科發展趨勢相結合，不僅能傳授某一種風格流派，而且還要取眾家之長，在原有的傳統的聲樂教學上有所突破和創新。既要保留不同民族、地域原生態民間聲樂的風格韻律，又要符合教學規范和舞臺藝術發展規律的審美要求。
四、加強聲樂專業人才能力提升
在聲樂技能課的基礎上，再進一步完成文化理論知識的輔教學，聲樂學科的理論建設、學術積累方面在聲樂課程里缺少厚度，根基較淺。面對新的現實文化環境，聲樂專業的教育要轉變重技藝、輕理論的傳統教學方式，在聲樂課程里逐漸提升對這方面的重視程度，尤其是普通高校的聲樂專業，更應該利用自身的綜合實力，打造符合高等教育發展規律的學科教學體系，借助社會學、人類學等大學里的優勢資源，來加強聲樂學生的文化底蘊。因此，文化理論的支撐是復合型人才的重要知識框架，也是優化聲樂學科課程設置的重要因素，輔助教學要深入地挖掘民族民間文化深層次的科學知識，讓學生將技能與文化相結合，理解民族、民間、民俗文化的特點、掌握聲樂教學的基本技能、教學方法和規律等，這些課程還有待于通過實踐形成科學系統的教材，體現出普通高校聲樂專業的教學品質，輔文化理論教學彌補了單一技能教學對于開發學生創新思維能力的不足，打破了以往一味地追求聲樂表演型人才的培養標準，主要是掌握各聲樂的風格特征，在表演配合上達到形神兼備，強調聲樂動作的規范性和表現力，能準確地把握不同聲樂的風格韻律，注重學生的全面發展與綜合能力的培養，既培養具有創造性和“可持續發展”的人才培養理念。
關鍵詞 高職院校 成人教育 區域經濟 服務發展
作為高等教育組成部分的高職成人教育目前普遍存在招生難、辦學規模小、發展壓力大等問題，如何適應我國經濟發展的需要，如何進一步推進終身教育事業的發展，更好地為區域建設服務，探索出一條新的辦學路子，是高職院校成人教育必須充分重視的問題。
一、我國高職高專院校成人教育的現狀及存在問題
我國成人教育特別是高職院校的成人教育，在全國高等教育大眾化發展進程中面臨著一場巨大而深刻的變革。山于生源嚴重不足，生源榷體質量下降，導致于有些高校為了生存為了招生而迎合有些學生“棍文憑”的想法，不注重抓教學質量，片面去迎合學生不合理的要求或違背教學規律的要求，使成人教育文憑的含金量大為降低，在社會上造成教育質量方面的負面影響，導致用人單位不愿錄用成人教育畢業生的狀況。我國的成人教育，特別是高職高專的成人教育，將面臨著一場嚴峻的挑戰，有人說:“現在是成人教育的秋天。”
二、高職院校成人教育存在問題的主要原因
造成我國高職院校成人教育出現困境的原因是多方面的，主要有以下幾個原因：
(一)教育管理體制，適應不了經濟發展的要求
目前，我國成人教育的計劃下達和招生錄取都還停留在計劃經濟時期，計劃山政府職能部門下達，招生由省級招生部門負責。從職能上看還停留在以管理為主，缺乏服務高校的意識，為高職成人教育提供全方位政策扶持和指導性面向市場的改革較弱。
(二)政府投入資金嚴重不足，適應不了經濟社會發展對成人教育的質量要求
政府對成人教育辦學的評估要求，原來己經比普通高校要求低得多，造成了先天不足，而后天又缺乏補充營養，大部分的高職院校的成人教育的師資與教學設備與學校共用，而近年來普通高職高專院校又是大發展大擴招，本來就設備緊張，師資缺乏，更談不上對成人教育的設備投入，資金投入。
(三)教學管理模式和教學內容陳舊，適應不了經濟發展的要求
我國成人教育的教學管理方式和教學內容普遍比較陳舊，仍然是沿用普通高校的管理模式，它的教學模式與知識結構沒有突出“成人”、“職后”、“應用”的特點，總體是照搬“普通高校”的做法。適應不了經濟高速發展對成人教育課程體系改革的要求。
(四)高等學校招生渠道拓寬，對高職院校成人教育也形成挑戰
從1995年以后，我國高等學校出現了以下幾種類型的招生形式，對高職成人教育的招生形成了較大的挑戰。中央電大的開放式教育，免試入學，迎合了成人在職人員的要求；電大工作站己經在縣級設立辦班。三是網絡遠程教育在一定程度上也分流了一定的生源。四是自考放寬了高數、英語的要求，也吸引了一定的生源。這些院校的招生對高職院校的成人教育招生直接造成了較大的沖擊。
(五)普通本科院校招收成人高職生對高職院校成人教育造成直接壓力
近年來，本科高校的成人教育也存在著生源不足的現象，為了生存而大量招收專科層次的成人學生，造成了高校內部的無序競爭;對高職院校的成人教育招生也造成了直接影響。
(六)社會對高職院校成人教育的偏見
社會上在人才招聘錄用使用中，重普通高校，形成人高校畢業生的用人一導向，對高職成人教育發展也造成了嚴重的影響。
三、高職院校成人教育發展的策略
根據以上情況，高職院校的成人教育發展看似困難重重。然而高職成人教育發展還是有很大的空間，本文作者認為:關鍵是要改變觀念、注重改革、立足區域、服務經濟，主要作好以下幾個方面：
(一)要創新辦學理念，抓好內涵建設
高職院校成人教育必須克服傳統的職后教育的辦學理念，探索新的服務區域經濟建設辦學理念，以適應嚴竣的市場經濟的考驗，具體是:堅持“一個目標”、“兩個適應”、“三個結合”、“四條準則”、的成人教育辦學的指導思想。
(二)要主動為普通教育的教學服務、為學生就業服務
高職院校的成人教育、必須主動轉變職能，將教學部門轉變成做一些教輔工作，主動為普通高等職業教育的教學服務，為學生就業服務，高職院校的成教院要圍繞培養實用技能型人才‘的培養工作主線，開展職業資格認證和技能培訓、鑒定工作，開展“雙證書”制度，同時定期召回己畢業的學生，義務為他們提供技師培訓，協助他們盡快提升自身的職業能力，走出一條增強學生職業素質、提高學生競爭能力、提高學生就業質量的路子。
(三)要主動為區域經濟建設服務
高職院校成人教育要發展就必須立足區域，主動為區域經濟建設服務，開拓新的辦學項目。
1.建立中高職師資教學模式培訓基地
如今各省只設高校教師培訓基地(一般設在本省的師范大學)，沒有單獨設立高職教師培訓基地。針對高職院校教師的教學特點，辦得較好的高職院校的成人教育學院，可以申請設立職業教育師資培訓基地，為本省的高職、中職院校教師進行業務培訓，提高所在區域職業教育師資教學及管理水平，從而促進區域經濟的進一步發展。
2.廣泛開展繼續教育工作
高職院校成人教育的發展要依托本校普通教育的資源，設立繼續教育基地，為所在區域搞好在職干部職一I二的繼續教育工作。可與企事業單位合作舉辦干部職工的繼續教育，為企事業單位想提高學歷評職稱的人員提供在職進修和學歷教育，為企事業單位的工作人員進行崗前培訓和業務培訓等工作并可為他們進行職業資格培訓與鑒定，幫助他們獲得職業資格證書。
關鍵詞：成人教育；職業教育；專職教師；職業規劃
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-022-02
一、成人學歷教育面臨的不利發展形勢
（一）全日制教育的擴招擠壓了成人學歷教育的發展空間
工業化和知識經濟的發展對我國國民素質提出了新要求，加上對高等教育日益高漲的需求，為了實施“科教興國”，自1999年以來，全日制高等教育連續多年大幅度擴大招生規模，昔日精英型的高等教育已實現了大眾化，絕大多數愿意進入各層次高校學習的學生基本上都能夠滿足其接受高等教育的意愿。同時，隨著我國職業教育的蓬勃發展，很多考不上全日制高等教育的中學畢業生也順利進入各類職業教育機構。這兩種教育的擴招和壯大使得以彌補文化知識和彌補崗位職業技能的“雙補型”成人學歷教育生源急劇減少，規模不斷縮小，嚴重影響了成人學歷教育的發展空間。
（二）當前社會和市場對成人學歷教育需求逐漸減少
隨著我國社會主義現代化的快速推進，我國當前社會結構變革和“城鎮化”步伐不斷加快，進入了新世紀，成人教育又尋求到了發展的新突破和新契機。但是，基于現實的成人教育新增長點主要存在于三個教育領域：一是為提高國民現代化素質和為學習型社會構建服務的社區教育和社會文化生活教育；二是提高職工技術技能水平的職業教育和崗位培訓；三是提高勞動者職能素質和就業能力的再就業培訓或適應“城鎮化”進程中需要的“農民工”培訓，還有一些干部教育以及家庭教育的需求。成人學歷教育雖然當前還有一些需求，但隨著我國社會結構的變革和經濟轉型，成人學歷教育社會和市場需求將會不斷減少。
（三）國家教育管理部門調整了成人教育的關注重點
在1998年教育部的機構改革中，原成人教育司與職業教育司“合并”為“職業教育與成人教育司”，而原成人教育司的大部分職能則被“分解”到發展規劃、基礎教育、高等教育、高校學生等四司當中。成人教育的管理方式由集中而分散，管理力度大減弱，整個成人教育管理特別是成人學歷教育的重要性在客觀上大幅度削弱。同時，從教育部職業教育與成人教育司近些年的工作要點中也可以明顯看出，國家教育管理部門對成人教育的關注重點主要在職業教育上，十多個工作要點中絕大多數是關于職業教育發展方面的內容，僅有一兩個要點涉及成人學歷教育。
（四）成人學歷教育發展中自我體系和發展機制構建的缺失
與改革開放共同起始的我國成人學歷教育在三十多年的發展歷程中，成人教育特別是成人學歷教育一直沒有形成和組建自身發展體系，一直以全日制教育和普通高等教育的補充者或彌補者的身份存在，這種沒有自我發展體系的依附者其本身的發展就受制于他人。當全日制教育和普通高等教育基本能夠滿足社會需求時，成人學歷教育自身存在的必要性必然要大大減弱。同時，成人學歷教育在這么多年的發展中也沒有未雨綢繆地思考和探索未來的發展方向，在辦學職能上受制于全日制教育和普通高等教育的前提下，也沒有進行功能的轉變和發展，完全沒有進行自身發展機制的構建，導致在當前職業教育、社區教育以及其他教育存在大量需求的契機下也無法尋求與它們融通的發展渠道和發展空間。
二、成人學歷教育發展問題對其教師職業發展的消極影響
（一）照搬普通教育教師職業發展的標準和規劃模式
一直以來，成人學歷教育僅作為全日制教育和普通高等教育的補充者和彌補者，沒有形成自身發展體系，更談不上成人學歷教育專職教師擁有自身體系內部的職業發展途徑和發展規劃模式。因此，成人高等教育專職教師的職業發展只能照搬普通全日制教育和普通高校教師職業發展的標準和規劃模式。而受制于國家對成人學歷教育的定位以及人財物投入的不足，再加上成人學歷教育被撤并后各級各地成人學歷教育機構沒有統一的歸屬和機構體系，造成主管機構各異、管理不統一和定位的邊緣化，其教師職業發展所需的軟硬件環境以及職業發展平臺都遠遠不能與全日制教育和普通高等教育相比，明顯處于劣勢狀態。
（二）教師自身職業發展理念固化陳舊
由于成人學歷教育發展中地位劣勢和定位的不準確，使得很多成人學歷教育專職教師本身缺少對自身職業發展的正確認知，一直固化地認為應該和全日制教育以及普通高等教育教師存在一樣的職業發展，在實際教學和教育管理中也秉持與全日制教育以及普通高等教育一樣的教學模式和教學理念。而實際情況是，與改革開放初期成人教育真正的“雙補型”教育不同，近年來隨著我國整體教育形式的發展和社會需求的不斷變化，成人學歷教育的教育目的和教育目標已發生質的變化，應該由以前的與全日制教育和普通高校一樣的教育標準和教學目的轉化為符合自身生源特點的實用型和應用型的教育，而不是原來的文化知識型教育。然而，很多成人學歷教育專職教師并沒有充分認識到這一點，固守陳舊的教學標準和教學理念，與學生實際需求和社會以及市場對成人學歷教育的要求不符，教學成績和教育效果不理想，嚴重影響對自身職業發展的信心。
（三）生源減少和生源素質降低造成的悲觀情緒
隨著全日制教育和普通高校的不斷擴招，在成人學歷教育生源減少的同時，其生源素質不斷降低是一個不爭的事實。對很多長期從事成人學歷教育的教師來講，在科研和學習研究發展上不具備全日制教育和普通高校的軟硬件環境以及資金和政策的支持，本身從內心來講就存在一種心理劣勢，再加上當前在生源和教學規模受限的前提下生源的文化素質和各方面素養又在降低，很多教師在教學過程中面對日益難管理和難教育的學生群體，在面對需要不斷降低考核評價標準才能勉強通過考試的大多數學生，容易產生越教越降低自身水平和價值的想法，認為在這樣不利的教學下不僅不能達到師生間的“教學相長”，而容易產生越教越易形成師生間的“教學相落”這種悲觀情緒。同時，常年把自身視為高等學歷教育體系中的一員，多數教師又不肯俯身去從事與自身專業和教學特長相關的職業或崗位培訓。在這種兩難的處境下，很多教師很難提高進行自身職業規劃發展的積極性。
（四）缺少合適的職業規劃和發展平臺
由于成人教育發展的波折性和管理體制方面的原因，與全日制教育和普通高校體系相比，在成人學歷教育范圍內缺少促進其教師學習進取的激勵平臺以及學習發展空間，缺少提升教師職業素養提升的各種教科研活動或各類評比活動。處于邊緣化的地位，面對職業發展的狹窄空間，很多教師數十年以自己所教的幾門課進行著毫無變化的教學，很容易形成職業倦怠。
三、促進成人學歷教育專職教師職業發展的建議
（一）克服悲觀消極情緒，堅守教育者自身職責
作為國家的教育機構，成人學歷教育也承擔著政治、社會和教育責任。作為成人學歷教育的教師，面對當前不利的外部環境和內部困難，務必克服悲觀消極情緒，堅守教師職責。正確認知成人學歷教育雖然面臨著一系列的發展困難，但目前還是我國整體教育事業的一個組成部分，有其存在的必要性和價值性。作為成人學歷教育教師，要樹立事業心，端正職業態度，優良的職業成就取決于良好的職業態度。面對文化底子薄、教育素養低的生源要有同情心，以符合實際的工作準繩幫助他們提高文化水平和整體素質，實現為人師表的崇高價值。
（二）深入思考工作特點，不斷提高職業能力
舍棄與全日制教育和普通高校統一的教育教學標準，深入研究成人學歷教育學員特點和實際需求，研究適應成人學歷教育學員特點的教學方法和管理模式，創新教學手段，相對弱化抽象的理論性內容，適當增加實操性和實踐性教學比例，改革考核評價標準，通過教學實踐，形成成人學歷教育自身的教學特點和教育標準。同時，對自己的教學充滿信心，樂觀看待學生的點滴進步和水平提高，不倦怠，不隨波逐流地想當然地認為成人學歷教育會“教學相落”，在教學實踐中提高職業能力。
（三）改善心智模式，努力拓展教學領域
面對成人學歷教育發展空間逐漸縮小的必然，需要教師居安思危，為了自身職業的持續發展，在做好當前教育教學工作的同時，改善心智模式，關注成人教育當前和未來發展的熱點領域，結合自身專業背景和實踐經驗，進一步學習職業教育的教學方法，爭取成為“雙師型”教師，探尋在職業教育、社區教育、農民工教育、老年教育、家庭教育等成人教育領域的發展空間，有備無患地通過學習培訓增強自身教學水平，提升教育教育能力，擴展職業發展新空間，為成人教育整體事業貢獻出應有之力。
（四）堅持終身學習，成為學習型教師
知識技術更新日益加快，任何人不學習都跟不上時展步伐。為了職業更好發展，教師更需要在制定科學的職業發展規劃基礎上，進行包括專業業務知識、新的教學手段、通信信息技術、創新的教學方法和教學理論等各個方面的學習，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，探尋實踐教學新方法，逐步成為研究型和學習型的教師。這樣，不但能提升自身職業能力，促進職業發展，更能提高自身進行多類型教學的適應性，拓寬職業發展空間。
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為了不讓一個學生因家庭經濟困難而失學，近年來，張家口市制定并完善從學前教育、義務教育、普通高中教育、中等職業教育到高等教育本科階段的學生資助政策體系，通過免、助、補、獎、貸等形式，實現了從學前教育到大學教育資助全覆蓋。去年至今，全市共安排各類資助資金5.51億元，資助困難學生21.7萬人。
學前教育保教費實行減免。從2012年秋季學期起，按每生每年500-1000元標準和10%的資助比例，減免公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園經濟困難兒童的保教費和部分餐費。2013-2014年投入資金1009萬元，為641所幼兒園減免了17040名學前兒童保教費。
營養改善計劃和蛋奶工程惠及農村義務教育學生。從2012年春季開始，該市在9個連片特困地區實施農村義務教育學生營養改善計劃和對農村義務教育寄宿制學生實施蛋奶工程，為每個學生每天免費提供3元營養餐補助，受益學生15.8萬人。2013-2014年用于營養餐和蛋奶工程資金2.16億元。
普通高中家庭困難學生得到多形式資助。從2010年秋季開始，該市建立了以政府為主導的困難學生資助政策體系，各普通高中學校還全部建立學費減收和免收制度，從制度上基本解決普通高中困難學生就學問題。2013-2014年，全市共安排普通高中國家助學金4000萬元，2.8萬貧困學子從中受益。
中等職業教育實施助學金和免學費政策。全市按每生每年平均2000元的補助標準，免除了公辦中等職業學校全日制正式學籍一、二、三年級在校生中所有農村(含縣鎮)學生、城市涉農專業學生和家庭經濟困難學生的學費(藝術類相關表演專業學生除外);免除了民辦中等職業學校就讀的一、二年級符合政策條件學生的學費。調整國家助學金資助范圍，將助學金政策覆蓋范圍調整為一、二年級涉農專業學生和非涉農專業家庭經濟困難學生，每生每年補助1500元，將該市納入國家燕山-太行山區連片特困地區9個縣的中等職業學校農村學生全部納入享受助學金范圍。2013-2014年，全市共安排中職免學費資金9800萬元，中職學生國家助學金5400萬元。
建立起面向普通高等教育的多項資助政策。建立普通高校國家助學金制度、國家勵志獎學金制度，用于資助家庭經濟困難的全日制普通高校本專科學生，獎勵資助品學兼優學生。2013-2014年累計資助家庭經濟困難在校大學生1.8萬多人。
