時(shí)間：2023-06-19 16:15:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué) 教學(xué)方法 重要特征 基本流程 應(yīng)用策略
傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法是一種倡導(dǎo)教師積極引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。探究式教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下探究式學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的要求，因此需要大力推廣。對(duì)探究性教學(xué)方式的特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探索，可以進(jìn)一步了解探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使得探究式教學(xué)方式更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。但是如何有效地對(duì)探究式教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)急需解決的難題。下面筆者結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中如何采用探究式教學(xué)法。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的概念
探究式教學(xué)方式是在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師給出本節(jié)課所要研究的數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)象并且對(duì)所提現(xiàn)象提出探究性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行自主思考和探究，進(jìn)而使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)原理和所得出的結(jié)論結(jié)合起來(lái)，使得教師所提的問(wèn)題得到相應(yīng)的解決辦法。探究式教學(xué)方法是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到彰顯。在探究式教學(xué)過(guò)程中教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而不只是灌輸者，所以要讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮自主能動(dòng)性，積極自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和敏銳的觀察力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的重要特征
（一）促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂锰骄渴浇虒W(xué)方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的自主思維和動(dòng)手能力。探究式教學(xué)法可以為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提供更寬廣的教學(xué)空間，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解。
（二）探究式教學(xué)方式就有很強(qiáng)的趣味性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用探究式教學(xué)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知水平、年齡階段等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在探究過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。
（三）創(chuàng)新性的特點(diǎn)
學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取很大程度上來(lái)自自身的經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)對(duì)探究過(guò)程發(fā)現(xiàn)并且獲得問(wèn)題答案。探究式教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)做到融會(huì)貫通。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的基本流程
（一）教師創(chuàng)造新環(huán)境
在教學(xué)過(guò)程中只有存在問(wèn)題才會(huì)有探究對(duì)象，處于探究性教學(xué)核心地位的是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師只有明確需要解決的問(wèn)題，才能在探究式教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑，進(jìn)而明確其探究問(wèn)題的方向。
（二）積極構(gòu)建數(shù)學(xué)模型
以數(shù)學(xué)思維將具體問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)概念，從而使用數(shù)學(xué)計(jì)算法則，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵是數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，這一階段可以劃分為自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型三個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)積極引導(dǎo)使學(xué)生多角度地分析、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。
（三）將理論與實(shí)踐相結(jié)合
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活同時(shí)又對(duì)生活起反作用，數(shù)學(xué)知識(shí)只有融入生活才能使其價(jià)值得到體現(xiàn)。在探究式教學(xué)方法的運(yùn)用中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將剛學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）教育有關(guān)部門(mén)對(duì)探究式教學(xué)方式給予政策上的支持
學(xué)校要加強(qiáng)探究式教學(xué)制度體系的建立。我國(guó)探究式教學(xué)方式實(shí)施的時(shí)間比較短，基礎(chǔ)比較薄弱，教育有關(guān)部門(mén)應(yīng)該從教育政策、財(cái)力、人力方面給予一定支持。探究式教學(xué)的一個(gè)明顯特點(diǎn)是要求任課教師在進(jìn)行探究式教學(xué)之前花費(fèi)時(shí)間和精力準(zhǔn)備各種題。學(xué)校應(yīng)該積極加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立，從而使得教師樂(lè)意花費(fèi)較多的時(shí)間為探究式教學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，教師可以通過(guò)組織看學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)理論等提高自身素質(zhì)，對(duì)教師自身理論水平和實(shí)踐能力進(jìn)行全面提高，從而使教師掌握探究式教學(xué)方式所要求的各種教學(xué)技能。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在運(yùn)用小學(xué)探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生積極給予自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師要重視對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和態(tài)度的反思。學(xué)生在探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念。
關(guān)鍵詞：高中物理 探究式教學(xué) 方法
探討
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.039
探究式教學(xué)方法經(jīng)過(guò)多年的探討和實(shí)際被證明是切實(shí)可行的一種方法，在高中物理課堂上采用探究式教學(xué)方法能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升高中生的學(xué)習(xí)積極性，在提高高中生綜合素質(zhì)方面起著巨大的作用，在當(dāng)前的高中物理課堂上被廣泛應(yīng)用到教學(xué)之中。高中物理教學(xué)中可以將探究式教學(xué)當(dāng)成一把利器，來(lái)取得巨大的成功，而且在新的歷史條件下必須要深入探討在課改的背景下，如何利用好探究式教學(xué)來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，要根據(jù)時(shí)展規(guī)律和實(shí)際情況來(lái)不斷創(chuàng)新探究式教學(xué)方法，以促進(jìn)高中學(xué)生高中物理知識(shí)的吸收與增長(zhǎng)。
一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法符合課改精神
在新課改背景下實(shí)施的探究式教學(xué)方法已經(jīng)有了巨大的改進(jìn)，不論是在具體的實(shí)施方式還是理論研究上都取得了很大的成功，高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)就是高中物理教師要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，根據(jù)特定的組織形式來(lái)使學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行自主的探究與研究，尤其是經(jīng)過(guò)高中生在發(fā)現(xiàn)、分析、討論、研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，提升高中生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的能力，并不斷鍛煉高中生的各項(xiàng)能力，提升他們相應(yīng)的綜合素質(zhì)。在全國(guó)實(shí)施新課改的背景下高中物理教師使用探究式教學(xué)方法來(lái)授課可以符合時(shí)展的需要，可以提高高中物理課的教學(xué)質(zhì)量。在高中物理課堂上采用探究式教學(xué)方法能夠引導(dǎo)高中生深入理解物理課本中的深?yuàn)W物理知識(shí)，尤其是經(jīng)過(guò)高中物理教師的引導(dǎo)就可以讓高中生更加容易進(jìn)行探索和研究，能夠使高中生在高中物理課堂上通過(guò)探究式教學(xué)方法可以獲得研究與探索的樂(lè)趣，而且可以不斷培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并養(yǎng)成高中生善于總結(jié)、勤于思考的綜合能力。
二、高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用
（一）堅(jiān)持學(xué)生主體原則
高中物理教師堅(jiān)持在物理課堂上使用探究式教學(xué)方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發(fā)和尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的參與意識(shí)，可以極大的激發(fā)高中生在高中物理課堂上的主觀能動(dòng)性。因此高中物理教師在上課的時(shí)候根據(jù)具體情況來(lái)實(shí)施合理高效的措施，能夠讓高中生和教師之間拉近距離，進(jìn)而可以促使高中物理課上學(xué)生積極參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。
（二）堅(jiān)持教師主導(dǎo)原則
新課改時(shí)期的高中物理教師能夠不斷轉(zhuǎn)變思路和吸引世界上先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷摒棄掉過(guò)去高中物理課堂上的陋習(xí)，可以促進(jìn)高中物理教師不斷的改變過(guò)去填鴨式教學(xué)方法，要對(duì)高中傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷實(shí)施教學(xué)改革，能夠在高中物理課堂上發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導(dǎo)方面來(lái)進(jìn)行，并且高中物理教師一定要發(fā)揮好自己的特長(zhǎng)將高中物理課堂上的遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，提升高中物理教師的主導(dǎo)內(nèi)能力。
（三）堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)原則
探究式教學(xué)法必須要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否具有相應(yīng)的探究意識(shí)和擁有探究能力。高中物理課堂上教師需要將互動(dòng)作為課堂的主基調(diào)來(lái)實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而讓探究式教學(xué)能夠發(fā)揮到實(shí)效。探究式高中物理課堂上就必須要實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，可以進(jìn)行深入的探討和積極的探索，尤其是可以應(yīng)用高中物理實(shí)驗(yàn)互動(dòng)，小組互相討論，生生之間進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)等各種形式的互動(dòng)，高中物理課堂上的這種探究式教學(xué)，能夠加強(qiáng)互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，提升高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究能力，在提高高中生物理成績(jī)的同時(shí)綜合提升高中生的各方面素質(zhì)。
三、高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法需注意的問(wèn)題
（一）確立探究目標(biāo)問(wèn)題
探究式教學(xué)方法在高中物理課堂上應(yīng)用的時(shí)候第一項(xiàng)任務(wù)就是必須要確定探究目標(biāo)，高中物理教師能夠在備課的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)科學(xué)的確定探究目標(biāo)，能夠根據(jù)學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行高中物理教學(xué)。尤其要根據(jù)不同物理基礎(chǔ)、不同喜好興趣來(lái)設(shè)置不一樣的探究目標(biāo)。教師也需要依據(jù)高中物理教材的實(shí)際內(nèi)容找到物理知識(shí)點(diǎn)和高中生興趣的結(jié)合點(diǎn)，尤其要把探究的內(nèi)容實(shí)施詳細(xì)的分解，并一定要防止出現(xiàn)教師替高中生探究的情況出現(xiàn)，保證高中生能夠真正自主探究與合作探究，使高中物理課堂上探究目標(biāo)符合高中物理教學(xué)實(shí)際和高中生實(shí)際。
（二）創(chuàng)設(shè)探究情境問(wèn)題
高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)方法就必須要能夠給高中生創(chuàng)設(shè)出最為合適、統(tǒng)一、科學(xué)的探究情景，符合高中物理教學(xué)實(shí)際能夠讓探究式教學(xué)在高中物理課堂上取得成功。在高中物理教學(xué)中如果能夠提起學(xué)生的興趣，那么學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)勢(shì)必事半功倍，依據(jù)高中物理課程的教學(xué)規(guī)律，需要教師對(duì)物理內(nèi)容實(shí)施科學(xué)的情境設(shè)計(jì)，讓高中生能夠有興趣和學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的沖動(dòng)。
（三）創(chuàng)新探究模式問(wèn)題
任何領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展都離不開(kāi)創(chuàng)新，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法也離不開(kāi)創(chuàng)新，否則探究式教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中就是無(wú)源之水無(wú)本之木，不能長(zhǎng)久和一直符合時(shí)展的要求。高中物理教師必須要不斷創(chuàng)新探究式教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)能力水平，也要將過(guò)程和結(jié)果緊密的聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)良性循環(huán)，更要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的探究興趣和意義，實(shí)現(xiàn)高中物理課程探究的真實(shí)價(jià)值。創(chuàng)新探究方法不僅需要教師有扎實(shí)的基本功，更需要高中物理教師不斷更新理念，要長(zhǎng)期不斷的實(shí)施探究式方法高中物理教學(xué)的實(shí)踐，能夠經(jīng)過(guò)交流和討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，要能夠聽(tīng)取同事和專家們的意見(jiàn)，通過(guò)教研、座談、培訓(xùn)等方式來(lái)提升自己的理論水平，不斷根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)研究新的探究式教學(xué)方法，要善于總結(jié)和敢于創(chuàng)新，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求和提高高中物理教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉廣波.高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].課程教育研究，2014（8）.
1.提出問(wèn)題
平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常提出問(wèn)題，有些問(wèn)題是探究性的，有些則不是。如初一思想政治“難報(bào)三春暉”一課，我在上課時(shí)提出如下幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：你平時(shí)怎樣孝敬父母？這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很好回答，沒(méi)有什么探究性。問(wèn)題二：為什么說(shuō)孝敬父母是道德和法律的要求？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初一的學(xué)生就有一定的難度，如果要求學(xué)生只看書(shū)本的材料就回答，可能有一定的困難。為此，我要求學(xué)生結(jié)合案例和課本知識(shí)進(jìn)行討論，通過(guò)討論充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。在學(xué)生討論過(guò)程中，我進(jìn)一步引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生理解孝敬父母為什么是道德要求。最后上升到法律的高度，要求學(xué)生查閱相關(guān)法律知識(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解孝敬父母為什么是法律要求。探究式教學(xué)提出的問(wèn)題不是隨意的，而是要有可探究性，具有挑戰(zhàn)性，還要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣對(duì)教師的要求就更高了。面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，教師要很好地把握教材、吃透教材、研究教材，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，挑選出具有探究性的問(wèn)題。
2.收集材料
教師平時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收集材料的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，上課之前先講一周國(guó)家大事，讓學(xué)生了解思想政治課的時(shí)政性，養(yǎng)成看新聞的良好習(xí)慣。教師要從新聞、報(bào)紙、書(shū)本上收集一些材料，把干巴巴的理論知識(shí)變?yōu)橛新曈猩母行圆牧希ㄟ^(guò)形象的材料讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，教師在平時(shí)講課時(shí)要滲透時(shí)政教學(xué)，還要結(jié)合實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生有了形象的材料，課才能上得生動(dòng)。
3.形成解釋
這一點(diǎn)要做到是很難的。學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合材料找出材料和新知識(shí)的聯(lián)系，再形成解釋。初一思想政治“我與父母交朋友”這課，與父母交朋友是難點(diǎn)。因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生正處在青春期，為了維護(hù)自己的良好形象和自尊，有時(shí)不能控制自己的情緒和行為，當(dāng)和父母的看法不一致時(shí)，難免產(chǎn)生逆反心理，逆反心理導(dǎo)致對(duì)父母的反抗，造成種種危害。怎樣使學(xué)生不傷害自己也不傷害父母呢？這就要教給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生提高自制力，懂得理智地處理問(wèn)題，消除逆反心理，和父母建立良好的關(guān)系。其中，教師的指導(dǎo)非常重要，這對(duì)教師提出了更高的要求。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，根據(jù)結(jié)論進(jìn)行修正，最后得到新知識(shí)。教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生的互評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，學(xué)生的自評(píng)可以提高學(xué)生的辨別能力。所以說(shuō)評(píng)價(jià)結(jié)果也是很重要的。
5.檢驗(yàn)結(jié)果
檢驗(yàn)結(jié)果是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。最后這個(gè)流程可以讓學(xué)生自己做。這樣做一是加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的再次理解，二是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)是很有必要的，如果這一點(diǎn)做得不好，就會(huì)大大削弱學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
二、轉(zhuǎn)變觀念與角色，提高組織探究課的能力
1.探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者
在以往的教學(xué)中，我很少給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能進(jìn)行多角度的思考。久而久之，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的興趣、習(xí)慣和能力，甚至失去了提出問(wèn)題的能力和勇氣。而探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的問(wèn)題與情境，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間。教師不是放棄教學(xué)責(zé)任，而是更多地準(zhǔn)備背景知識(shí)和材料，以便引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。
探究式學(xué)習(xí)適用于每一位學(xué)生，不同性格、不同層次的學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不相同。作為引導(dǎo)者的教師，在選定了探究式學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)具體的情況，采用不同的方法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學(xué)習(xí)之所以有著廣闊的發(fā)展空間，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要手段之一，主要是由于這種學(xué)習(xí)方法突出了學(xué)生的自主性，改變了原來(lái)的教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀況。因此，探究式學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組合作的方式進(jìn)行。教師只是這一活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生的熱情，使之積極、主動(dòng)地參與課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動(dòng)探究的能力和愿望。
2.探究式教學(xué)方法要做到常改常新，提高探究式教學(xué)效果
【關(guān)鍵詞】高職體育；探究式教學(xué)；新課改
受諸多因素影響，傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式嚴(yán)重束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，很多高職生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣缺乏。在此情況下，通過(guò)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟，在改善教學(xué)效果的同時(shí)，全面彰顯高職體育教師的輔助與引導(dǎo)作用。要將探究式教學(xué)法有效應(yīng)用到高職體育課堂，就需要廣大教師深入理解探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)法應(yīng)用必要性，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，不斷增強(qiáng)高職體育教學(xué)的有效性。
一、探究式教學(xué)與高職體育教學(xué)
新課改的核心理念之一就是凸顯學(xué)生的主體地位，新課標(biāo)明確表示：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要給予學(xué)生足夠的理解和尊重，給學(xué)生提供散發(fā)思維的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探究，不斷培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。高職體育學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、理論性，教學(xué)目標(biāo)不單純是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是可以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，引導(dǎo)自身或幫助他人養(yǎng)成科學(xué)的健身習(xí)慣，促進(jìn)高職學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，以健康體魄為前提學(xué)習(xí)更多文化知識(shí)，日后順利步入工作崗位[1]。在這種目標(biāo)下，探究式教學(xué)方法得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用，將其應(yīng)用到高職體育教學(xué)中，通過(guò)展現(xiàn)學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生實(shí)施高效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體性作用，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與效果。
二、探究式教學(xué)法的概念及其特點(diǎn)
（一）探究式教學(xué)法的概念簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以將探究式教學(xué)法理解為研究式教學(xué)法，這是新課改實(shí)施后興起的先進(jìn)教學(xué)理念，具體指的是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生提出問(wèn)題，并向?qū)W生展示某些事例，隨后鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主觀察與思考，通過(guò)積極的思考查證各種疑問(wèn)，在獨(dú)立思考的過(guò)程中找到正確的答案。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅增長(zhǎng)。
（二）探究式教學(xué)法的特點(diǎn)1.自主性。探究式教學(xué)法的應(yīng)用核心在于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。就高職體育教學(xué)而言，需要教師給予學(xué)生及時(shí)且正確的引導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生自主探索基礎(chǔ)的體育理論知識(shí)與專業(yè)技能，最大限度激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。2.實(shí)踐性。探究式教學(xué)法具備的實(shí)踐性特點(diǎn)顯著，有利于助推學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)理解與應(yīng)用體育專業(yè)知識(shí)的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論輕實(shí)踐的不足。3.過(guò)程性。將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高職體育教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生積累體育知識(shí)、習(xí)得體育技能的具體過(guò)程，不管是教學(xué)過(guò)程抑或是學(xué)習(xí)過(guò)程，都在很大程度上影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教師在教學(xué)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。4.開(kāi)放性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶且壓抑，并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[2]。然而，探究式教學(xué)法更加注重凸顯學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師靈活施教，形成了多樣化的解題思路，促使學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好發(fā)展。5.全體性和差異性。將探究式教學(xué)法和高職體育教學(xué)相結(jié)合，不僅需要教師對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，還需要重視做好分層教學(xué)，遵守因材施教的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自我，發(fā)揮所長(zhǎng)，增強(qiáng)自信。6.民主性和獨(dú)立性。雖然高職體育教學(xué)不能脫離教師的有效指導(dǎo)，但是需要明確的是學(xué)生才是教學(xué)主體，因此，在應(yīng)用探究式教學(xué)法的過(guò)程中要重視尊重并理解學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)自主思考，形成和諧融洽的師生關(guān)系，不斷培養(yǎng)高職生探索精神、獨(dú)立意識(shí)。
三、高職體育教學(xué)中探究式教學(xué)方法的實(shí)踐分析
（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)在教師創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)情境中，更能吸引學(xué)生將注意力集中在課堂上，并激發(fā)求知欲、好奇心，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高職體育教學(xué)中，需要教師緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，采取多樣化教學(xué)方式，或是基于問(wèn)題和任務(wù)等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究興趣，使其養(yǎng)成自主探究、積極探索的良好習(xí)慣，在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。例如，進(jìn)行“籃球運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師可先通過(guò)多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些有關(guān)國(guó)際籃球賽事的影像片段渲染氛圍，帶給學(xué)生身臨其境的感受，引感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的興趣[3]。此外，在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，還可給學(xué)生播放一些動(dòng)態(tài)音樂(lè)，創(chuàng)編生動(dòng)有趣的籃球操，以此為前提拋出探究問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考探究：原地雙手胸前傳球、行進(jìn)間運(yùn)球等需要掌握哪些動(dòng)作要領(lǐng)？籃球比賽中違規(guī)內(nèi)容及其判斷規(guī)則分別是什么？帶球走和非法運(yùn)球分別是什么？激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，打開(kāi)思維之門(mén)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師在給學(xué)生提出探究問(wèn)題以后，還需注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師注意以下問(wèn)題：首先，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要善于使用多樣化教學(xué)手段，如小組合作學(xué)習(xí)法，將全班學(xué)生合理劃分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)部分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。也可以通過(guò)競(jìng)賽式教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生們分成兩個(gè)小組，將兩個(gè)小組的學(xué)生圍繞一個(gè)探究問(wèn)題獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后通過(guò)比賽的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，是注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在自主探究過(guò)程中，教師要盡量不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，即使學(xué)生的研究方式存在一些錯(cuò)誤，教師也不要立即干預(yù)，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己改正。例如，進(jìn)行體育競(jìng)賽“4×100”環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生情況，將其劃分4個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)全體學(xué)生正確理解跑步技巧，并在比賽過(guò)程中默契配合，既能發(fā)揮自身最佳水平，也能發(fā)揮同伴最佳水平。在這種教學(xué)模式下，增強(qiáng)學(xué)生信心，使其獲得認(rèn)同感[4]。提升了團(tuán)隊(duì)整體利益，也將自我利益最大化，合作共贏，是探究式教學(xué)最好的表現(xiàn)方式之一。
【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式
眾所周知，數(shù)學(xué)本身是一門(mén)充滿奧妙的學(xué)科，無(wú)論是數(shù)學(xué)定理、公式還是數(shù)學(xué)法則的延伸都是一個(gè)從假設(shè)到探究再到答案的過(guò)程。而中職學(xué)生又處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)外界的一切都充滿好奇，內(nèi)心擠滿了十萬(wàn)個(gè)為什么。所以在中職數(shù)學(xué)課上，采取探究式的教學(xué)方法既符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，又符合當(dāng)代中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，百益而無(wú)一害。本文，筆者就以中職數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際為例，探討了中職課堂中如何有效實(shí)施探究式教學(xué)的具體措施。
一、打造探究課堂，鼓勵(lì)探究意愿
探究式教學(xué)并非想當(dāng)然地實(shí)施，而是要在一定的課堂環(huán)境中才能發(fā)揮出最優(yōu)的效力。所以，首先要努力營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，打造出探究氣息濃厚的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的探究意愿。在中職數(shù)學(xué)課堂上，如何營(yíng)造探究氣氛呢？第一，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，用生動(dòng)、形象、逼真的情境去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情境中去發(fā)揮想象、拓展思維、大膽猜測(cè)、勇敢探索。第二、通過(guò)設(shè)置懸念，以提問(wèn)的形式營(yíng)造課堂探究的氛圍。中職學(xué)生們對(duì)于有懸念的事物都特別好奇，如果課堂一開(kāi)始就充滿的“懸疑”色彩，那么整堂課學(xué)生都將會(huì)集中精神。
例如運(yùn)用探究式方法教學(xué)“數(shù)列的概念”時(shí)，首先就精心設(shè)計(jì)，在課堂上營(yíng)造出探究式的教學(xué)氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式，設(shè)置懸念氣氛，如：①請(qǐng)問(wèn)“1、2、3、4、5……10”這是數(shù)列嗎？②“3、3、3、3、3”這是數(shù)列嗎？③“1、3、6.9、7”這是數(shù)列嗎？④“一只青蛙4條腿，兩只青蛙8條腿，三只青蛙12條腿……”，其中腿的條數(shù)“4、8、12……”是數(shù)列嗎？這些問(wèn)題中有學(xué)生們熟知的數(shù)字，也有好玩的游戲，瞬間給“數(shù)列”這一概念增添了幾分樂(lè)趣和神秘色彩，也激發(fā)起學(xué)生們內(nèi)心的探究愿望。在這樣的探究氣氛下，學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象，強(qiáng)烈的探究欲望可以促使他們更快速地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握要點(diǎn)。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生正式加入到探究學(xué)習(xí)過(guò)程之中，去學(xué)習(xí)數(shù)列的定義、數(shù)列的類型、數(shù)列的公式、數(shù)列的表達(dá)等等知識(shí)。
二、指導(dǎo)探究方法，培養(yǎng)探究能力
當(dāng)學(xué)生有了探究的意愿，接下來(lái)教師就要指導(dǎo)探究的方法，讓學(xué)生掌握正確的方法去探究學(xué)習(xí)。首先，善于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始質(zhì)疑時(shí)，就說(shuō)明他們腦中充滿了問(wèn)題與疑惑，也表明了他們?cè)谒妓鳌Ｋ伎颊翘骄啃袨榈拈_(kāi)始。所以中職數(shù)學(xué)課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，勇敢提問(wèn)。其次，勇于假設(shè)、想象和猜測(cè)。有了問(wèn)題之后，學(xué)生們就會(huì)想為什么？就會(huì)思考它的答案是什么？結(jié)果是怎么樣？那么，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，自由想象，放心猜測(cè)。這是探究式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是訓(xùn)練學(xué)生們思維的最有效方法之一。例如教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，面對(duì)教材中“指數(shù)函數(shù)的概念”，光看定義，學(xué)生們可能會(huì)無(wú)法理解。這時(shí)，教師便鼓勵(lì)學(xué)生們反復(fù)閱讀、思考，并質(zhì)疑、提問(wèn)。學(xué)生們就會(huì)以各種方式去猜測(cè)、假設(shè)和驗(yàn)證，比如有的學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的函數(shù)（y=ax）的相關(guān)知識(shí)來(lái)推導(dǎo)指數(shù)函數(shù)的定義；也有學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)理解指數(shù)函數(shù)的定義；還有學(xué)生發(fā)散思維，思考是不是指數(shù)函數(shù)呢？學(xué)生們的這些想法是很寶貴的，有的運(yùn)用已知知識(shí)推導(dǎo)未知知識(shí)，有的想到了數(shù)形結(jié)合法，有的學(xué)會(huì)了延伸拓展，這都是重要的數(shù)學(xué)思想和方法。
接著、再鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中探究數(shù)學(xué)奧秘。中職學(xué)生不僅好奇心強(qiáng)，還十分好動(dòng)。數(shù)學(xué)課上，不妨抓住他們這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多動(dòng)手操作，通過(guò)親身實(shí)踐去探索、去思考、去驗(yàn)證、去總結(jié)，從而理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，用生活中的例子去驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論，用數(shù)學(xué)原理去詮釋生活現(xiàn)象。
三、強(qiáng)化探究練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果
當(dāng)學(xué)生們掌握了探究式學(xué)習(xí)的具體方法后，最后還要通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。探究式方法，不僅應(yīng)用了教師講解新課新知識(shí)，也適用于學(xué)生解答一些應(yīng)用性數(shù)學(xué)題目。比如幾何中的證明類題型，代數(shù)中的函數(shù)應(yīng)用題等等。
一方面，學(xué)生們可以在習(xí)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。俗話說(shuō)，熟能生巧。學(xué)生們通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，不僅可以熟練掌握探究式學(xué)習(xí)和解題的方法和技巧，還能夠發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。這些問(wèn)題不是教師能夠傳授給學(xué)生的，而是需要學(xué)生在大量的習(xí)題練習(xí)中去觀察、思考和發(fā)現(xiàn)的。另一方面，學(xué)生們可以在習(xí)題中總結(jié)反思和交流。既包括總結(jié)探究的方法、技巧，也包括歸納各類題型、總結(jié)出知識(shí)與知識(shí)之前的區(qū)別與聯(lián)系。交流，即與教師或同學(xué)交流自己的心得、經(jīng)驗(yàn)，這也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要途徑。
綜上所述，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)方法非?？尚?。當(dāng)然，這一教學(xué)方法在實(shí)踐過(guò)程中也面臨著一些困難，不少課堂中只注重探究的形式，忽略了探究的效果和真正目的，這都是值得我們深刻反思的。不過(guò)我相信，只要教師們持之以恒地探索、研究和實(shí)踐，一定能讓中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具活力。
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教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。[1]選擇了正確的教學(xué)方法，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性，還能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。問(wèn)題探究式教學(xué)方法是教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。[2]
《食品生物技術(shù)》是高等學(xué)校食品方向各專業(yè)十分重要的一門(mén)課程，是現(xiàn)代生物技術(shù)在食品領(lǐng)域中的應(yīng)用。隨著生物技術(shù)的迅速發(fā)展，該門(mén)課程涉及的內(nèi)容需要不斷地進(jìn)行更新和豐富。[3]在《食品生物技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，采用探究式教學(xué)方法，有助于課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)與更新，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。最終達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。本文以問(wèn)題探究式教學(xué)方法實(shí)施的基本步驟為基礎(chǔ)，就《食品生物技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題探究式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可使教學(xué)信息具有新奇性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力。[4]在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意一些事項(xiàng)。首先問(wèn)題情境的設(shè)置要有一定新穎性，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問(wèn)題情境；其次情境問(wèn)題要有雙向性，讓學(xué)生“活”起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法，甚至于與教師進(jìn)行辯論，形成良性的雙向交流。再次所創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題必須以教材為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而教材則是相對(duì)穩(wěn)定的。最后創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題也應(yīng)具備一定的靈活性，所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題可以采用各種活潑的方式展開(kāi)，如課堂小組討論、辯論、課后查找資料等等。以《食品生物技術(shù)》食品酶工程這一章的學(xué)習(xí)為例，先請(qǐng)同學(xué)們回答目前市場(chǎng)上有售的果汁飲料，詢問(wèn)其色澤、口感等問(wèn)題。再將市場(chǎng)上銷售的果汁與新壓榨的果汁進(jìn)行展示，從色澤、口感方面進(jìn)行比較，從而引出新壓榨出來(lái)的果汁存在黏度大、色澤渾濁的問(wèn)題。也引發(fā)學(xué)生的好奇心，市場(chǎng)上銷售的果汁經(jīng)過(guò)了怎樣的處理呢？
二、提出問(wèn)題
在問(wèn)題探究式教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端，也是教學(xué)實(shí)施的中心。所選?裼肴范ǖ奈侍庖?能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，同時(shí)使授課內(nèi)容和新知識(shí)自然地被引入和接受。在提出問(wèn)題這一階段，學(xué)生通過(guò)分析創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，總結(jié)提煉問(wèn)題。以解決果汁澄清的工藝問(wèn)題為例，教師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：直接壓榨的果汁與市場(chǎng)上銷售的果汁的差別。學(xué)生以此引出一些問(wèn)題：造成黏度和濁度大的物質(zhì)有哪些？可使用哪些酶進(jìn)行相應(yīng)的降解？如何高效地利用這些酶？在提出問(wèn)題時(shí)，教師可以以教材為基礎(chǔ)，利用教材中食品酶工程這一章中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這些問(wèn)題使學(xué)生在探索創(chuàng)新過(guò)程中，滲透和運(yùn)用一些創(chuàng)造性的方法建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方法和科學(xué)探究的能力。
三、解決問(wèn)題
在以學(xué)生為主導(dǎo)的問(wèn)題的探究與解決過(guò)程中，教師需要積極地介入探究，為學(xué)生提供信息，向?qū)W生進(jìn)一步的提問(wèn)，幫助學(xué)生自主通過(guò)歸納得出答案、結(jié)論或解決問(wèn)題的方法。通常教師應(yīng)對(duì)“正確”答案有所掌握，學(xué)生通過(guò)探究應(yīng)被引導(dǎo)到所要形成的結(jié)論上來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師是思維活動(dòng)的指導(dǎo)者。[5]以解決果汁澄清的工藝問(wèn)題為例，果汁的澄清可以通過(guò)化學(xué)處理劑和酶制劑兩種不同的方式完成，而本次授課的目的是希望學(xué)生掌握酶制劑處理的方法。在解決問(wèn)題的時(shí)候，老師可以適當(dāng)提出酶制劑處理方法的一些優(yōu)點(diǎn)。最終學(xué)生得出利用果膠酶和纖維素酶處理的方案。在方案實(shí)施中，學(xué)生還可以通過(guò)查閱資料確定酶的使用濃度和使用條件。最終還可以在實(shí)驗(yàn)課中通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證，測(cè)定未加酶處理和加酶處理的果汁的透光率，測(cè)定果膠酶和纖維素酶單獨(dú)處理和聯(lián)合處理的果汁的透光率，比較不同處理的透光率有何區(qū)別。甚至可以通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新課題的方式，讓學(xué)生對(duì)果汁澄清的實(shí)施方案進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，得到關(guān)于蘋(píng)果汁、山楂汁、葡萄汁、草莓汁等不同類型的果汁所對(duì)應(yīng)的酶制劑處理方案。在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
四、總結(jié)與提高
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是總結(jié)在問(wèn)題解決過(guò)程中得出的結(jié)論，并將其拓展延伸，同時(shí)提出相應(yīng)的新的問(wèn)題情境，使學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中，掌握和深化在上一環(huán)節(jié)所形成的概念和建立的規(guī)律。例如在食品酶工程這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)一步提問(wèn)，酶制劑可以應(yīng)用在果汁澄清的過(guò)程中，那么能否應(yīng)用于果汁風(fēng)味改善、果酒制造等類似的生產(chǎn)工藝中呢？通過(guò)新的問(wèn)題將在上一環(huán)節(jié)所掌握的知識(shí)進(jìn)一步延伸和深化，使知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生將知識(shí)學(xué)“活”，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力和生成新知識(shí)的能力。
總體而言，問(wèn)題探究式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題探究式教學(xué)方法符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，這種教學(xué)模式很好地調(diào)節(jié)了教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由于高等教育特別注重大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，問(wèn)題探究式教學(xué)方法在此方面正好契合了高等教育的特點(diǎn)，因此探究式教學(xué)方法在高等教育中的應(yīng)用有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
高中化學(xué)教學(xué)越來(lái)越提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的精神，然而大多數(shù)學(xué)校和教師為了片面追求升學(xué)率和高分，不肯花大量時(shí)間去做他們認(rèn)為無(wú)法立刻見(jiàn)效的賠本買(mǎi)賣(mài)，所謂的探索和研究接近無(wú)用功，因此這變成了一句口號(hào)。怎樣將口號(hào)落到實(shí)處呢？
一、在問(wèn)題的選擇上激發(fā)學(xué)生的探究欲望
在激發(fā)學(xué)生探究欲望這個(gè)問(wèn)題上好比摘果子，太高的，學(xué)生一看見(jiàn)就喪失了信心，從心底里就泄了氣。太低的得著太容易，沒(méi)樂(lè)趣，也沒(méi)挑戰(zhàn)性，因而學(xué)生們大多不屑于。就得選擇那些稍高一點(diǎn)但又不太高，踮起腳尖或稍微蹦一下就能夠到，努力得來(lái)的果子吃著也甜，同樣，在選擇問(wèn)題上就要精挑細(xì)選，選擇適合學(xué)生，能引起他們探究欲望的、難度適中的題，太難了，學(xué)生一看就被嚇住了，太簡(jiǎn)單了覺(jué)的不屑于做。在適度的題上，學(xué)生們躍躍欲試，積極地討論，積極地探究著解決問(wèn)題的途徑。每一次探究中，一般只含一個(gè)中心問(wèn)題，進(jìn)行一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決的問(wèn)題。另一方面，適度性原則是指難度上的適宜。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，探究問(wèn)題的難度應(yīng)是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，即通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)、能力的提取和綜合，可以進(jìn)行探究并得到結(jié)果。
其次，探究問(wèn)題必須具有一定價(jià)值，或具有知識(shí)建構(gòu)價(jià)值，或具有能力發(fā)展價(jià)值，或具有社會(huì)發(fā)展價(jià)值。
二、在探究中讓學(xué)生掌握主動(dòng)
在調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望之后，把問(wèn)題教給學(xué)生，要敢于放手。將探究思路由各組組長(zhǎng)確定好，任務(wù)明確，接下來(lái)的事就讓學(xué)生大顯神通。分組比賽，讓學(xué)生成為探究的主角，教師不宜參與過(guò)多，更不應(yīng)喧賓奪主。有的教師，看見(jiàn)學(xué)生爭(zhēng)論的不可開(kāi)交，就覺(jué)得是時(shí)間浪費(fèi)，害怕進(jìn)度趕不上去，就沒(méi)等學(xué)生探究出個(gè)結(jié)果，就趕緊越俎代庖了，這是必須要避免的。因此，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)把“發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”的目標(biāo)。
如探究課題：探究真假碘鹽，先將要求明確，方式是實(shí)驗(yàn)的方式，結(jié)論是辨出真?zhèn)?。方法要切?shí)可行。學(xué)生們很聰明，知道真得碘鹽中含碘是關(guān)鍵，就想起了淀粉，運(yùn)用碘遇淀粉融合物變藍(lán)的化學(xué)常識(shí)，很快就抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)這一探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了多種切實(shí)可行的方法，有的方法教師一時(shí)半會(huì)也難想得出。這既鍛煉的學(xué)生的自學(xué)能力，有培養(yǎng)并激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)以致用，這種探究是受益終生的。
三、大膽設(shè)想，勇于探究
在高中化學(xué)知識(shí)當(dāng)中，有很多知識(shí)有待于進(jìn)一步去探索，一般的教師為了省事，或?yàn)榱粟s進(jìn)度，再者純粹出于功利心——考試不考，在遇到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就選擇避開(kāi)，甚至連提也不提，這固然是可以避免麻煩，但從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)講，對(duì)學(xué)生很不利，這樣就會(huì)失去讓學(xué)生大膽設(shè)想、勇于探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生的職責(zé)不只是消化教師講解的知識(shí)，學(xué)生還應(yīng)該有超越教師的進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的能力，也只有這樣，才會(huì)青出于藍(lán)勝于藍(lán)。因此，當(dāng)遇到這樣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去探索，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)當(dāng)中的問(wèn)題，盡管有的有爭(zhēng)議，但也可以鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)
四、確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵，
有目標(biāo)，才能做到有的放矢，在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，目標(biāo)問(wèn)題很重要，當(dāng)確定目標(biāo)之后，就要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵。讓我們還用前面的例子：辨別真假食鹽。
碘和淀粉的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象就是這一問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生抓住這一關(guān)鍵，就能破解這一難題。
碘—淀粉指示反應(yīng)的靈敏度很高，因此可以用淀粉作為本實(shí)驗(yàn)的指示劑。
①用淀粉溶液可檢驗(yàn)食鹽中是否有碘單質(zhì)存在。
②碘化物的檢驗(yàn)：選擇高錳酸鉀、雙氧水為氧化劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗(yàn)是否有碘單質(zhì)被氧化生成。并可用碘化鉀溶液與氧化劑反應(yīng)后，滴加淀粉溶液做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
③碘酸鹽的檢驗(yàn)：選擇亞硫酸鈉等為還原劑，滴加在食鹽上，用淀粉溶液檢驗(yàn)是否有碘單質(zhì)被還原生成。并可用碘酸鉀溶液與還原劑反應(yīng)后，滴加淀粉溶液做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)效率
素質(zhì)教育的提出和新課程改革的實(shí)施對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。眾多教育工作者的實(shí)踐研究表明，課堂教學(xué)探究對(duì)于提高學(xué)生能力、打造高效課堂課堂教學(xué)都具有重要的意義，因此，我們有必要在課堂教學(xué)中引入探究式教學(xué)方式。但是，當(dāng)前還有一些教師認(rèn)識(shí)不到探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，或者不知道如何實(shí)施探究式教學(xué)，為此，我們有必要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué)的基本問(wèn)題進(jìn)行探討。
1.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的必要性分析
（1）新課程改革的需要
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以老師為主體，老師在課堂上按照之前做好的教案，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的講解，學(xué)生在座位上聽(tīng)。在知識(shí)點(diǎn)和案例講解后，老師會(huì)讓學(xué)生做大量的鞏固練習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，老師要在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生必須緊緊跟上老師的思維，這種教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)的過(guò)程，它更關(guān)注的是學(xué)生被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)的能力，顯然這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)在的教育發(fā)展水平。根據(jù)新課程的要求，教師要在課堂上努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，這就迫切要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將探究式教學(xué)引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高教學(xué)效率的目的。
（2）高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要
高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)難，需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力。有的學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)或上課注意力不集中，不能理解老師的意思，也不愿意問(wèn)老師或同學(xué)，對(duì)知識(shí)缺乏深層次的理解，久而久之，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。探究式的教學(xué)方法要求學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并進(jìn)行探索探究，這樣有助于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
2探究式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
（1）選題要科學(xué)合理
選好探究主題是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的重要組成部分。選擇的探究主題要具有科學(xué)性和可探究性，以便能夠讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。但是筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多老師在開(kāi)展探究式教學(xué)之前準(zhǔn)備不充分，將一些無(wú)法探究的主題運(yùn)用于探究式教學(xué)，導(dǎo)致在探究過(guò)程中問(wèn)題發(fā)生偏離，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要更關(guān)注探究式教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的探究問(wèn)題。
（2）師生課堂角色需定位好、轉(zhuǎn)換好
傳統(tǒng)的教育模式下，在課堂上，老師是主體，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。隨著合作理論的加強(qiáng)，新的教育方式不斷改變，老師與學(xué)生的關(guān)系不斷改變，在課堂上，學(xué)生是主體。尤其在探究式教學(xué)模式中，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。在學(xué)生不斷探索的過(guò)程中，老師充當(dāng)指導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。所以，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該以主人翁的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，對(duì)于不清楚、或有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，采用各種方式進(jìn)行探索、分析。值得關(guān)注的是老師角色的改變，以前在課堂上是以老師為主體，現(xiàn)在是以學(xué)生為主體，老師作為參與者在課堂上啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)性的問(wèn)題，而后進(jìn)行分析、驗(yàn)證、解決。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）教師要重視評(píng)估方式和總結(jié)推廣的作用
教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，確切地說(shuō)，老師的觀察、評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，是學(xué)生形成自我意識(shí)的基礎(chǔ)。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻謹(jǐn)記讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)是最重要的。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要因素，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感也在和諧地發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，身心健康發(fā)展。讓學(xué)生積極探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)
在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在一定的誤解，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。概括起來(lái)講，主要有以下誤區(qū)：第一，部分教師認(rèn)為探究式教學(xué)就是課堂小組討論教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛雖活躍，但是教學(xué)效率低下；第二，認(rèn)為探究式教學(xué)就是提問(wèn)教學(xué)；第三，認(rèn)為探究式教學(xué)就是開(kāi)展課外活動(dòng)。其實(shí)這三方面的觀點(diǎn)都是片面的，真正的數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)應(yīng)該是以探究問(wèn)題為中心，合理運(yùn)用提問(wèn)、討論，以及課外探究等方式的高效課堂教學(xué)。
4.總結(jié)
探究式教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，打造高效課堂教學(xué)具有重要的意義，但是在探究式教學(xué)中需要講究方法技巧，這需要教師在平常的教學(xué)工作中多總結(jié)、多實(shí)踐，真正地讓探究式教學(xué)法服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧戰(zhàn)國(guó).淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（36）.
關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 高中歷史 基本原則 教學(xué)策略
引言
雖然傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方法曾經(jīng)對(duì)歷史教育事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，但是隨著教育方式的改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，如探究式教學(xué)。為了更好地在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，我們應(yīng)該掌握高中歷史探究式教學(xué)的基本原則，從而全方位地開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)。
1.高中歷史探究式教學(xué)的基本原則
1.1教學(xué)模式多樣化原則
從探究式教學(xué)基本特征看，其具備實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性及創(chuàng)新性，因此教學(xué)模式多樣化原則是高中歷史探究式教學(xué)最重要的原則之一。由于探究性教學(xué)具備開(kāi)放性，說(shuō)明其面臨的對(duì)象、領(lǐng)域及探究問(wèn)題的角度多樣化，并且學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體會(huì)產(chǎn)生差異性，在個(gè)人能力、性格及思考角度方面都會(huì)有所不同。而高中歷史每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究方式和探究時(shí)間存在差異性，意味著高中教師不能局限于一種固定的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)情境式教學(xué)活動(dòng)。
1.2面向社會(huì)的原則
歷史教學(xué)其實(shí)就是研究人與社會(huì)發(fā)展歷程的過(guò)程，通過(guò)人類社會(huì)的一些文化現(xiàn)象探討人、社會(huì)與自然之間的關(guān)系，因此，歷史教學(xué)應(yīng)該建立在社會(huì)基礎(chǔ)上，歷史教學(xué)一旦脫離社會(huì)就是空談。歷史可以是枯燥的，也可以是有趣的，取決于教師選擇怎樣的教學(xué)方法，通過(guò)探究式教學(xué)方法，教師可以縮短歷史與學(xué)生之間的距離感，促使歷史貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓歷史知識(shí)變得更生動(dòng)、有趣、通俗易懂。只要高中歷史探究式教學(xué)遵循面向社會(huì)的原則，歷史教學(xué)就能更生動(dòng)、科學(xué)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史文化的進(jìn)一步研究和探索，從而肩負(fù)起民族責(zé)任和使命[1]。
1.3尊重學(xué)生個(gè)人能力的原則
前蘇聯(lián)心理學(xué)家曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)理論”這一概念，這個(gè)理念指一般人努力后的成果與預(yù)期成果存在差異。在高中歷史探究式教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生不斷提出新要求，而這可能與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人能力造成沖突，一旦處理不得當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重或者學(xué)習(xí)過(guò)于輕松的現(xiàn)象，這兩者都不利于學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，高中歷史探究式教學(xué)的難易應(yīng)該取決于學(xué)生個(gè)人能力水平，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)該深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)人能力，確保學(xué)生完成大部分教學(xué)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
2.高中歷史探究式教學(xué)策略
2.1問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略
提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的開(kāi)端。教師在正式教學(xué)之前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇和興趣，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的古板和枯燥，確保高中歷史的重要性被高度重視。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)激趣創(chuàng)設(shè)法、音美渲染法、表演體驗(yàn)法及討論爭(zhēng)議法實(shí)現(xiàn)，其中激趣創(chuàng)設(shè)法就是利用事物激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，從而促使他們自主探究真理，如在探究武則天這一歷史人物時(shí)，教師可以讓學(xué)生從“貞觀遺風(fēng)”和“無(wú)字碑”中以不同角度評(píng)價(jià)人物的功與過(guò)，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)會(huì)辯證地看待事物，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品與真實(shí)歷史是有差異的。音美渲染法則要利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，如講解民族大義和愛(ài)國(guó)情操時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放國(guó)歌和天安門(mén)升國(guó)旗的視頻，甚至可以觀看關(guān)于愛(ài)國(guó)的電影，如《開(kāi)國(guó)大典》，通過(guò)這種情境熏陶和氣氛渲染，學(xué)生的情緒和情感立即被調(diào)動(dòng)，從而引發(fā)積極思考和深刻反響。表演體驗(yàn)法則是一種更直觀的情境創(chuàng)設(shè)法，當(dāng)面臨歷史上一些受爭(zhēng)議的歷史事件時(shí)，教師可以讓學(xué)生編排出來(lái)，通過(guò)歷史重現(xiàn)方式讓學(xué)生思考，在當(dāng)時(shí)的大背景下自己又會(huì)做出怎樣的決策和舉動(dòng)？這種直觀的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)更深刻，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新自主的能力。而討論爭(zhēng)議法則是通過(guò)集體討論形式，采集、聽(tīng)取不同意見(jiàn)彌補(bǔ)自身思考的不足之處，其實(shí)這是合作學(xué)習(xí)的一種形式[2]。
2.2學(xué)生獨(dú)立探究的教學(xué)策略
學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，是獨(dú)立探究的核心內(nèi)容。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生首先圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后根據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主思考，從而在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維模式，最后獨(dú)立完成觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推測(cè)及驗(yàn)證等環(huán)節(jié)。在高中歷史教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生辯證看待漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河和無(wú)數(shù)歷史人物，必須從史記研究法和感受體驗(yàn)法兩方面著手，學(xué)習(xí)歷史一定要查看專業(yè)史料，我們要抱著嚴(yán)謹(jǐn)和辯證的態(tài)度看待每個(gè)事物，讓學(xué)生通過(guò)翻閱史記促使自己對(duì)歷史形成獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。感受體驗(yàn)法就是歷史再現(xiàn)或情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)模擬環(huán)境引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們對(duì)某個(gè)特定時(shí)代或者事件做出自己的見(jiàn)解[2]。
2.3教師引導(dǎo)探究的教學(xué)策略
探究式教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，但是在這個(gè)過(guò)程中需要教師精心指導(dǎo)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，另一方面保障自主學(xué)習(xí)高效性。教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)可以采用誘導(dǎo)探究法，通過(guò)提出由淺入深的問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣和思考，如二戰(zhàn)后的日本和德國(guó)面臨巨大的經(jīng)濟(jì)風(fēng)波，為什么在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，學(xué)生可以對(duì)日德經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇之路進(jìn)行探究。通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生基本可以將日德二戰(zhàn)后的發(fā)展歷程總結(jié)出來(lái)，從而形成一套系統(tǒng)的知識(shí)體系。
結(jié)語(yǔ)
探究式教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，不僅改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)古板、枯燥的特點(diǎn)，還從教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，大大提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張琦.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（17）：133-134.
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 作文教學(xué)
探究式學(xué)習(xí)是在20世紀(jì)50年代由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。所謂探究性學(xué)習(xí)就是在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)者圍繞一定問(wèn)題、文本或材料來(lái)自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義或信息的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生而是由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲得結(jié)論的行為和認(rèn)知趨向。
一、與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)的特點(diǎn)
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，能有興趣、有信心、有責(zé)任感地探索和解決問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這充分體現(xiàn)了對(duì)他們的思想觀點(diǎn)的尊重和鼓勵(lì)。讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望，發(fā)揮自身的智慧和才能，主動(dòng)探索和研究。
第二，以實(shí)踐性為最根本特點(diǎn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得信息時(shí)代所需要的能力。讓他們通過(guò)一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，最后解決問(wèn)題。
第三，教室從封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。探究式學(xué)習(xí)要求教學(xué)民主，多向合作交流，獲取知識(shí)的方法、手段和方式靈活多樣，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在豐富多彩的探究活動(dòng)中形成能力。它要求學(xué)生把自己所得出的結(jié)論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參加實(shí)際的活動(dòng)。
第四，重視合作式學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)。由于己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異性，學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各有不同，小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面。吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，同時(shí)也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。學(xué)生不斷地通過(guò)反饋對(duì)自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解濃度和廣度。
二、探究式學(xué)習(xí)的主要形式
1.小組活動(dòng)
與個(gè)體單獨(dú)活動(dòng)及集體活動(dòng)相比，小組活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)具有獨(dú)特的作用。探究式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)：從小組協(xié)商制定調(diào)研計(jì)劃，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組研討澄清認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，最后小組共同行動(dòng)服務(wù)于社區(qū)環(huán)境建設(shè)。在這些目標(biāo)不同、內(nèi)容各異的小組活動(dòng)中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使他人采納自己的主張;另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)嘗試以寬容的態(tài)度，與同伴，攜手合作以實(shí)現(xiàn)小組的行動(dòng)目標(biāo)。
2.頭腦風(fēng)暴
“頭腦風(fēng)暴”法是一種技術(shù)創(chuàng)新的方法，是美國(guó)企業(yè)家、創(chuàng)造學(xué)家A.F奧斯本于1938年創(chuàng)立的。是一種從心理上激勵(lì)群體技術(shù)創(chuàng)新的最常用的一種方法。從形式上看，頭腦風(fēng)暴有點(diǎn)像討論，是把與某一主題相關(guān)的人員集中起來(lái)，讓他們充分發(fā)表觀點(diǎn)，以集思廣益。它試圖創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的環(huán)境，讓每個(gè)與會(huì)者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。它的主要規(guī)則包括:當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，其他人必須仔細(xì)地傾聽(tīng);任何人都不許對(duì)他人的發(fā)言作好壞正誤等評(píng)價(jià);只要沒(méi)有其他人發(fā)言，你可以隨時(shí)發(fā)表任何見(jiàn)解。由于與會(huì)者不會(huì)考慮自己的見(jiàn)解是否正確是否恰當(dāng)，因此可以保證每個(gè)人充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
3.角色扮演
當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、實(shí)地調(diào)查、測(cè)量、訪問(wèn)等活動(dòng)收集到有關(guān)問(wèn)題的素材，并經(jīng)過(guò)整理和分析之后，他們可以就某個(gè)問(wèn)題，分別扮演相關(guān)的角色，以體驗(yàn)不同機(jī)構(gòu)，不同個(gè)體在制造和解決問(wèn)題中的不同職責(zé)和不同作用。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)等活動(dòng)收集到有關(guān)素材，并經(jīng)過(guò)整理和分析之后，他們就可以分別扮演相關(guān)的角色，真正從所扮演的角度去考慮問(wèn)題并采取行動(dòng)。因此，它可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)思考問(wèn)題，想人所想，急人所急，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他生命的尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)的情感是非常有利的。
三、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的具體應(yīng)用
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要分為識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。下面我們具體來(lái)分析探究式教學(xué)在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用。
1.識(shí)字教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)
漢字是組成語(yǔ)文材料的基本要素，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“本”，應(yīng)該讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字字形符號(hào)背后所蘊(yùn)涵著的豐富文化內(nèi)涵，巧妙結(jié)合字的“音”“形”、“義”進(jìn)行教學(xué)。
例如：師：（出示“休養(yǎng)”和“探望”兩詞）誰(shuí)會(huì)讀這兩個(gè)詞？（生讀）
師：你覺(jué)得一個(gè)人為什么要“休養(yǎng)”呢!
生1：可能這個(gè)人太勞累了。
生2：因?yàn)檫@個(gè)人受傷了。
生3：因?yàn)樗×?/p>
師：:因?yàn)槿艘靶蒺B(yǎng)”，所以要去干什么？
生：探望。
師：:課文里說(shuō)的是誰(shuí)去探望誰(shuí)？為什么？
師：你還知道誰(shuí)去探望誰(shuí)？為什么要去探望？
生1：媽媽去探望外婆，因?yàn)橥馄派×恕?/p>
生2：爺爺住院了，爸爸去探望他.
生3：小明不小心摔傷了腿，同學(xué)們都去探望他……
師：:你覺(jué)得探望還可以怎么說(shuō)？
生1：看望。
生2：探視。
師：太棒了！當(dāng)一個(gè)人需要休養(yǎng)時(shí)，所有關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他的人都會(huì)去探望他的。現(xiàn)在，你理解這兩個(gè)詞了嗎？
老師先通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的情境，提出些問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)思考回答，通過(guò)交流，學(xué)生理解了兩詞的意思，最后教師小結(jié)。
2.閱讀教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)
閱讀中的探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的主動(dòng)閱讀，是學(xué)生與課文作者的傾心交談，是學(xué)生與學(xué)生不同閱讀理解的自由交流，是學(xué)生與老師、與文化的平等對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)收集資料，以類似科學(xué)研究的方法，或獨(dú)立探究，或協(xié)作討論，或在教師指導(dǎo)下，最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出問(wèn)題結(jié)論，獲取新知識(shí)。同時(shí)也在學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力。
例如教學(xué)《五彩池》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生扣題生疑：“五彩池在哪里，為什么叫五彩池，五彩池的景色怎樣？”這一問(wèn)，一下子激起了學(xué)生求知的欲望。在因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些問(wèn)題的策略：“你認(rèn)為怎樣才能弄清楚這些問(wèn)題？”
生：上圖書(shū)館，查閱課外書(shū)；上網(wǎng)；看有關(guān)電影或電視、錄像；
師：“這些方法都不錯(cuò)。現(xiàn)在最佳的辦法是認(rèn)真閱讀課文”
師：“用什么方法來(lái)讀懂課文？”
生：帶著問(wèn)題邊讀邊想；圍繞問(wèn)題，抓中心句讀；圖文對(duì)照讀；小組合作讀
師：“這些方法你常用的是哪一種?現(xiàn)在就用你最喜歡的方法讀課文?！?“不過(guò)，老師鼓勵(lì)嘗試用你平時(shí)很少用的方法，來(lái)尋找今天問(wèn)題的答案。”
3.作文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)
教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法來(lái)就行作文教學(xué)。首先，教師提出某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn):圍繞話題寫(xiě)什么?在這一過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)或設(shè)想，教師不做任何批評(píng)和否定。在頭腦風(fēng)暴發(fā)生時(shí)，任何的批評(píng)和否定都會(huì)阻止學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。哪怕此時(shí)的想象不成熟，甚至只是思想上的一點(diǎn)點(diǎn)火花，作為教師，我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與作文教學(xué)，使他們的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。其次，針對(duì)提出的設(shè)想和方案進(jìn)行篩選，選出可行的方案。在篩選時(shí)只要學(xué)生言之有理，不妨?xí)簳r(shí)保留，待下一步進(jìn)行探究和完善。哪怕此時(shí)有些觀點(diǎn)是可笑的，如果我們按照習(xí)慣性思維對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行篩選，那么，很有可能一些新穎的、甚至可能是深刻的觀點(diǎn)在其尚未成熟之際就會(huì)被我們扼殺。最后，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，將這些方案加以完善，使之切實(shí)可行。這一過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的選材謀篇過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以完善還不成熟的思想、確定主題、安排文章的詳略，甚至可以細(xì)致到遣詞造句。
四、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐探究式教學(xué)方法，將有利于激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣，從而改變我國(guó)填鴨式教學(xué)的狀態(tài)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐵俊、李航敏譯:《學(xué)習(xí)型學(xué)校與學(xué)習(xí)型系統(tǒng)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004年10月
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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-320-02
一、探究式教學(xué)教學(xué)概述
探究式教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上來(lái)理解，就是通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活周遭所接觸到的實(shí)際生活參照，給學(xué)生提供自主思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)更學(xué)習(xí)形式，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的一種幫助提高教學(xué)效率的教學(xué)形式。
從探究式教學(xué)的定義可以得出，探究式教學(xué)的明顯的特征是：在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)參與根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。這必然要求制定一個(gè)綱領(lǐng)性的教學(xué)目標(biāo)，而不是一個(gè)事無(wú)巨細(xì)的實(shí)施細(xì)則，它會(huì)規(guī)劃并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但不會(huì)詳細(xì)的制定活動(dòng)的細(xì)則，它的存在主要是為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)而服務(wù)的，老師在總的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，不會(huì)事無(wú)巨細(xì)的吩咐學(xué)生怎么做，如何做這類問(wèn)題，而是變主動(dòng)為引導(dǎo)，去引導(dǎo)學(xué)生去完成既定的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生越能發(fā)揮主觀能動(dòng)性、越能開(kāi)拓思維，自主找到實(shí)現(xiàn)方法，則探究式教學(xué)方法越成功。
探究式教學(xué)非常適合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入與教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容想過(guò)的問(wèn)題情境之中，從而引起學(xué)生自主探究欲望；充裕的時(shí)間空間，讓學(xué)生可以有充足的經(jīng)歷去學(xué)習(xí)去思考，在這個(gè)過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意義，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)；參與合作交流，學(xué)生在合作交流中，參與度高，還能挖掘出學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生獨(dú)立探究能力和創(chuàng)新能力得到提高；感受探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立起學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的具有相關(guān)聯(lián)系的想象力。
二、探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生探究欲望
若要學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，最好將學(xué)生置于一種情境之中，一般是帶有疑問(wèn)的情境容易引起學(xué)生的探究意愿。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就是將學(xué)生引入與教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容想過(guò)的問(wèn)題情境之中，從而引起學(xué)生自主探究欲望。設(shè)置問(wèn)題情境的過(guò)程中，學(xué)生可以在問(wèn)題情境之中明確探究目標(biāo)，確立思考方向，并引發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在講解某一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的懸念，首先會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)者方面的內(nèi)容。由于事先設(shè)定了問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì)很容易融入這一探究性的氛圍之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。
2.、充裕的時(shí)間空間 利于引導(dǎo)獨(dú)立探究
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不是被動(dòng)接受或被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架并形成一定體系的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生在接觸知識(shí)的開(kāi)始，是以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行記憶、理解、加工，由此對(duì)新的知識(shí)建立起新的知識(shí)架構(gòu)。因此被動(dòng)知識(shí)灌輸，并不能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)建立起堅(jiān)固的知識(shí)架構(gòu)。因此獨(dú)立探究則顯得十分重要，特別小學(xué)數(shù)學(xué)，更需要學(xué)生通過(guò)自主探究對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系建立起完整的知識(shí)架構(gòu)，血神要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由開(kāi)放去探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，獨(dú)立探究需要為學(xué)生預(yù)留足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生可以有充足的經(jīng)歷去學(xué)習(xí)去思考，在這個(gè)過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意義，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3、參與合作交流 提高探究效率
一般科學(xué)研究主要是通過(guò)組建課題小組或項(xiàng)目小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作研究完成研究課題。因此，可以利用小組學(xué)習(xí)模式將探究式教學(xué)應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，小組教學(xué)可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)之中學(xué)習(xí)如何與人協(xié)作，還可以在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)研究的樂(lè)趣。在這一合作交流的過(guò)程中，學(xué)生可以以小組的形式，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同提出問(wèn)題，并共同解決問(wèn)題，既能獲得新的知識(shí)，也能學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。
例如在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容需要分成若干小組，學(xué)生可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。學(xué)生可以在一過(guò)程中既能獲得收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在合作交流中，學(xué)生參與度高，還能挖掘出學(xué)生的潛在能力，獨(dú)立探究能力和創(chuàng)新能力也得到了提高。
4、感受探究過(guò)程 體驗(yàn)探究樂(lè)趣
所謂興趣是最好的老師。所以最好的學(xué)習(xí)方法，就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的方式去獨(dú)立探究。
例如，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到某一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先從學(xué)生較為感興趣的話題或方向入手，先引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，再?gòu)膶W(xué)生可以理解或可以在實(shí)際中接觸到的體驗(yàn)或感受，讓學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容留下更為生動(dòng)形象的印象，同時(shí)也會(huì)留下深刻的記憶，也利于學(xué)生的聯(lián)想理解。讓學(xué)生接觸到的不再是死板的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在獨(dú)立探究的過(guò)程，對(duì)知識(shí)有了新理解和記憶。用這種可以帶個(gè)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的方法來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立起學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的具有相關(guān)聯(lián)系的想象力。
探究式學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)學(xué)術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是一種教學(xué)形式，也是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)提供了一種科學(xué)可行的教學(xué)手段，為學(xué)生提供了可以充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性的空間。探究式教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響極其深遠(yuǎn)，探究式教學(xué)方法不僅提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力。
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摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》使用了較多的“經(jīng)歷……的過(guò)程，獲得……的體驗(yàn)（感受）”，可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)個(gè)體的體驗(yàn)。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體驗(yàn)；再創(chuàng)造；做數(shù)學(xué)；說(shuō)數(shù)學(xué)；用數(shù)學(xué)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。沐浴著新課程的陽(yáng)光，我們“豁然開(kāi)朗”：教師不是“救世主”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
一、自主探究――讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。 如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無(wú)從下手，但經(jīng)過(guò)自主探究便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。
教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
二、實(shí)踐操作――讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”
教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn) 長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題。
對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。
三、合作交流――讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”
這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼耍瑐€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。？
四、聯(lián)系生活――讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”？
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
