時(shí)間：2023-06-19 16:15:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉(xiāng)村教師自述，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
多少年了，我們佇立在村頭，守望著村民淡如嵐靄的田園生活!哪家豬生崽、雞下蛋，哪家娶媳婦、嫁閨女，哪家蓋新房、添新丁，哪家孩子上大學(xué)、有出息，我們都是知情人。多少個(gè)清晨，掛在我枝頭的銅鐘催促著人們出工、上學(xué)；多少個(gè)黃昏，我們翠綠的衣裙招引著孩童們捉迷藏、踢毽子、逗蛐蛐……
不管是“噠噠”的舂米聲，換成了“突突”的打谷聲；無論是“吱嘎、吱嘎”轱轆聲，換成了“嘩啦、嘩啦”的抽水聲，我身上銅鐘的“當(dāng)、當(dāng)”聲卻從沒變過。不管亂砍濫伐的刀斧，怎樣在山林肆意縱橫，無論鋪路修橋的車輪怎樣在阡陌輾轉(zhuǎn)馳騁，我們?nèi)绻诘闹θ~都毫發(fā)無損。淳樸的民風(fēng)、無痕的大愛默默孕育著我們絕代的風(fēng)華。我的愛也植根于這片寧靜和諧的土地。
突一日，一輛卡車沉沉地碾過水泥路，從村東頭“轟轟”駛過。我看見姐姐那亭亭的身姿被臃腫地包裹著躺在大卡車上，茂密的樹冠“唰唰”地哭泣著，握別了曾陪她度過如花韶華的瓦檐竹林、河柳田壟。聽說她將作為名貴樹種，被城里的開發(fā)商移植在高檔小區(qū)，裝點(diǎn)門楣、“美化環(huán)境”。她那么留戀而無助地望著那些追著卡車送別她的鄉(xiāng)親們――他們的眼中也只有痛惜和無奈。
從此，姐姐搬離的村東頭，就只剩一個(gè)碩大的土坑和傾塌的那曾與姐姐相映成趣的茅屋。多少個(gè)晨昏，我聽到二蛋、狗娃、芳妮在樹坑邊痛哭；多少個(gè)星夜，我看到李大爺、王二娘在樹坑邊徘徊嘆息。
我不明白，城里的人們?yōu)槭裁匆盐忠傲继铮蕹射摻钏嗟摹吧帧?為什么要把鳥語花香的院落改造成火柴盒子般的公寓?當(dāng)城市的天空被黑雨、灰霾籠罩以后，當(dāng)成為“熱島”的城市被高溫、熱浪熏蒸以后，掌握著商業(yè)資源的城里人把他們的自私與貪欲伸向了貧瘠、弱勢的鄉(xiāng)村。他們用金錢不公平地“買”走了鄉(xiāng)村的風(fēng)景，“買”走了鄉(xiāng)村的資源，“買”走了鄉(xiāng)村的和諧。然而，他們一定不明白，這植根與山野，植根與淳樸民風(fēng)，植根于深愛自己家園和土地的村民心中的真愛，是什么也“買”不走的。
我不知道自己是否能逃脫“移植”的命運(yùn)，但我希望來自山野的風(fēng)吹得更猛烈些，把我的銅鐘撞得更響亮些，讓那些喜愛我們的城里人從這種占有之愛中醒來，善待自然，善待和諧，把平等、無私的大愛灑滿城市，灑向鄉(xiāng)村，灑向地球的每一個(gè)角落!
（指導(dǎo)教師 徐華萍）
主題點(diǎn)評
良知、善念，是每個(gè)人蘊(yùn)藏在內(nèi)心深處的立命之本，在人類的社會活動當(dāng)中人們都呼喚著相互關(guān)愛，呼喚著人與人之間的和諧相處，這似乎是絕大多數(shù)人已形成的共識。然而，一些人為了人自己過得好卻在無度地“開發(fā)”自然資源，“改造”自然景觀。為了建廠，許多樹木、林帶被砍伐，人們卻不知道這些做法無疑于“殺雞取卵”、“飲鴆止渴”，我們忽略了自然、動、植物與人相互依存的關(guān)系。
本文匠心獨(dú)具地用擬人手法，以一棵高大的榕樹的自述，向人們“哭訴”著同伴（姐姐）的“悲慘遭遇”，呼喚著“城里人”對自然、對樹木的重視，呼喚著人們對自己生存息息相關(guān)的環(huán)境及萬物都要施以的愛心。
選材點(diǎn)評
僅從近幾年來城鄉(xiāng)的變化，特別是城鎮(zhèn)的變化來看，不管百姓的生活水平是否提高了，職工下崗后怎樣謀生計(jì)，貧困地區(qū)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)溫飽及求學(xué)夢，大樓可沒少蓋，以至城市不斷向四周伸展，甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)也都路寬樓漸高，然而當(dāng)人們陶醉這些“繁榮”的時(shí)候卻很少感受一下自然及林木的“心情”。
作者正是從人們熟視無睹的生活現(xiàn)象入手，以細(xì)膩的筆調(diào)來揭示出一些深刻道理，呼喚人們的重視。另外，作者的選材很好地抓住一些生活細(xì)節(jié)，生活氣息較濃，如“哪家豬生崽、雞下蛋、哪家娶媳婦、嫁閨女，、哪家蓋新房……”以及舂米聲、打谷聲，特別是“一輛卡車沉沉的碾過水泥路，從村東頭‘轟轟’駛過。”等等，使人讀來親切、自然，更易于揭示主題思想，增強(qiáng)文章的感染力。
布局點(diǎn)評
本文結(jié)構(gòu)的安排是由淺入深，由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)。交待出與小山村朝夕相處的一棵高大的榕樹，隨著時(shí)代的變遷，由和諧相處到“姐姐”被砍，由李大爺、王二娘的嘆息到自己也是為生存而憂心忡忡。
開頭部分，交待了榕樹與小山村相處的歷史悠久。如“我和姐姐在這個(gè)僻靜、安寧的小山村里生長了上百年”，“也護(hù)衛(wèi)著村子的靜謐。”
中間部分，交待了本來和諧相處的環(huán)境突遭變故。如先是“淳樸的民風(fēng)、無痕的大愛默默孕育著我們絕代的風(fēng)華。我的愛也植根于這片寧靜和諧和的土地。”“突一日……”“姐姐”遭厄運(yùn)。“我”和善良的村里人都很悲傷。
結(jié)尾部分，呼喚人們真正懂得什么是真正地愛護(hù)自然和愛護(hù)自然的意義。
語言點(diǎn)評
本文的語言自然、樸實(shí)。善用排比、擬人等修辭手法。如：開頭寫榕樹生存的環(huán)境，給人以和諧、寧靜之感。對榕樹下小村莊人們生活的描寫生動、感人，充滿生活氣息，反映了民風(fēng)的淳樸與和諧。
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；個(gè)案研究；生成途徑
中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0032-06
一、緒言
學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content know-ledge，簡稱PCK）自上世紀(jì)80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學(xué)界所接受，并成為教師專業(yè)發(fā)展與研究教師專業(yè)化的新視角。學(xué)科教學(xué)知識不同于一般的學(xué)科知識或教學(xué)知識，舒爾曼認(rèn)為它是教師在面對特定的內(nèi)容、主題時(shí)，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識，是多種知識組成的特殊的“合金”。[1]
國內(nèi)學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識的研究側(cè)重于理論層面，對教師學(xué)科教學(xué)知識形成的個(gè)案研究涉及較少。學(xué)科教學(xué)知識具有的緘默性、實(shí)踐性和個(gè)體性等特征，更需要我們深入教師個(gè)體繽紛繁雜的教學(xué)生活，去觸摸學(xué)科教學(xué)知識的形成過程，用質(zhì)性研究的方式去深描教師的成長歷程，去洞見他們成長的關(guān)鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進(jìn)行個(gè)案研究的初衷。
本文中的研究對象L老師是一名非師范類中專畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學(xué)校任教初中數(shù)學(xué)。2005年前后，開始在本地初中數(shù)學(xué)界嶄露頭角，課堂教學(xué)評比獲全國、市、縣一等獎(jiǎng)，參加過市中考數(shù)學(xué)命題工作，被評為市級骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內(nèi)外初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開始初具影響，先后應(yīng)邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長的道路上缺少引領(lǐng)與氛圍；就學(xué)識根基而言，非師范專業(yè)中專畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業(yè)成長上取得了令人刮目相看的成績，因此對其成長經(jīng)歷特別是其學(xué)科教學(xué)知識的形成過程進(jìn)行解構(gòu)無疑具有重要意義。
本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個(gè)人自述和提供的相關(guān)資料，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于L老師的相關(guān)信息和發(fā)表的文章。資料收集后進(jìn)行了整理分析及故事合成，并認(rèn)真研讀了學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對L老師的成長故事進(jìn)行了分析。
二、故事
（一）走上講臺的“醫(yī)師”
1997年8月，學(xué)習(xí)校醫(yī)專業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學(xué)都如愿以償進(jìn)入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報(bào)到時(shí)校長告訴他學(xué)校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學(xué)兼班主任。對于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準(zhǔn)備。
L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學(xué)生涯。最初我對教學(xué)的認(rèn)識就是把學(xué)生講懂，自己認(rèn)真看教材教參、設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學(xué)成績還不賴！”
“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識卻相距甚遠(yuǎn)。“治病救人”與“教書育人”對象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學(xué)成績還不賴”值得思考。教育教學(xué)領(lǐng)域常存在一種獨(dú)特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學(xué)業(yè)績突出屢見不鮮。《人民教育》雜志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國46位特級教師撰寫的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級教師樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級教師的入職學(xué)歷都不高， 以中學(xué)和中師畢業(yè)為主，并且沒有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級教師。[2]其實(shí)，我們身邊也從不缺乏這樣的實(shí)例。
（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結(jié)
L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經(jīng)過補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)，我獲得了初中教師資格證書，結(jié)束了長達(dá)七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)大專夜大班、參加了南通大學(xué)計(jì)算機(jī)信息管理大專函授，接著又參加南通大學(xué)理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科函授。期間，通過全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格。”
工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內(nèi)心深處“從醫(yī)”的夢想一直未放棄，只是在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)沒有了這樣的機(jī)會。教師的合格學(xué)歷意味著什么？作用有多大呢？
“一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史對提高數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學(xué)知識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本觸碰不到。”
師范教育以學(xué)科知識、教學(xué)法知識等顯性知識的傳授為主，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的學(xué)科教學(xué)知識很難在師范院校學(xué)習(xí)期間形成。“由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識。”[3]
（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”
顯然，學(xué)校教育不是L老師學(xué)科教學(xué)知識來源的主渠道，L老師的學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及學(xué)科教學(xué)知識的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。
“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學(xué)歷、職稱相對穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學(xué)教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級學(xué)生輔導(dǎo)類的報(bào)刊上發(fā)表50多篇學(xué)生輔導(dǎo)稿件，算是一個(gè)良好的開端，我似乎找到一個(gè)為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學(xué)生輔導(dǎo)文章，累計(jì)發(fā)表1000多篇，出版教輔練習(xí)冊10多本。這也給我的物質(zhì)生活帶來一定的改觀，稿費(fèi)收入達(dá)到了工資水平。”
交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質(zhì)回報(bào)，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對于這段經(jīng)歷L老師認(rèn)為對自己的作用最大。
“回望來時(shí)路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來的教輔撰寫經(jīng)歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個(gè)過程中加深了我對數(shù)學(xué)的理解、對學(xué)生的理解、對教學(xué)的理解，對2000年啟動課程改革后的一綱多本的熟悉，對歷年中考試題的及時(shí)關(guān)注與解讀……”
章建躍教授說：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)是課改的三大基石。”[4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學(xué)科知識、教學(xué)知識和關(guān)于學(xué)生的知識，給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。
（四）關(guān)鍵事件：成長中不可或缺的際遇
2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓(xùn)，并參與了當(dāng)年市中考數(shù)學(xué)命題。L老師認(rèn)為那次培訓(xùn)活動是其成長中的關(guān)鍵事件。
“在那次培訓(xùn)活動上，我結(jié)識了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師符老師，符老師給我明確了專業(yè)成長的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學(xué)研究才是大道’至今還不絕于耳。”
教師的專業(yè)成長主要是一個(gè)漸變發(fā)展的過程，在某一時(shí)段出現(xiàn)的一些所謂“關(guān)鍵事件”也可能使得專業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質(zhì)變。關(guān)鍵事件有時(shí)可能是一個(gè)難忘的經(jīng)歷，有時(shí)可能僅僅是一個(gè)人一句話。“關(guān)鍵事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情況下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。否則，所謂的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件只能對教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以實(shí)際推動教師專業(yè)發(fā)展。”[5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學(xué)研究才是大道”，實(shí)際上給處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。
（五）名師工作室：引領(lǐng)專業(yè)成長
與符老師的相遇成為L老師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導(dǎo)與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動。在符老師的指導(dǎo)下開展了“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”兩項(xiàng)教學(xué)研究，在初中數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國不少初中數(shù)學(xué)教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學(xué)生作品，同行們互相點(diǎn)評孩子們的作品，并利用QQ群堅(jiān)持“周一有約”活動，在這樣的活動中互相影響、一起成長，也分享著職業(yè)幸福。
通過實(shí)踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力》《讓學(xué)生“講題”，教師做什么》《學(xué)生“講題”，教師應(yīng)該“在場”》《學(xué)生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國教育報(bào)》上的文章《究竟向名師學(xué)什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘?dāng)?shù)學(xué)課學(xué)生講題’、‘學(xué)生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助了眾多的‘同行者’。”[6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實(shí)指的就是L老師。
（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業(yè)閱讀”
L老師每年都自費(fèi)訂閱十多種教學(xué)專業(yè)雜志。閱讀雜志時(shí)，L老師一般只關(guān)注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點(diǎn)，L老師把它稱之為“鏈接式專業(yè)閱讀”。
“當(dāng)精讀某篇文章，其中的觀點(diǎn)引發(fā)我的興趣或共鳴時(shí)，我會查找相關(guān)的文章或根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業(yè)閱讀，將參考文獻(xiàn)一起認(rèn)真體會、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀。”
L老師閱讀雜志的另一個(gè)特點(diǎn)是進(jìn)行“主題閱讀”，總是緊密結(jié)合自己一段時(shí)間內(nèi)的思考、興趣與研究方向進(jìn)行閱讀，認(rèn)為這樣的閱讀更“專”，也能節(jié)約時(shí)間。
從L老師購買的70多本數(shù)學(xué)專業(yè)書籍中，可以從另一個(gè)側(cè)面看到其專業(yè)閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》，弗賴登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學(xué)思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學(xué)：對思想和方法的基本研究》，國內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。
在閱讀這些數(shù)學(xué)教育專家的專著時(shí)，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進(jìn)行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時(shí)查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條。”這樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。
L老師給人的感覺是一位自我學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學(xué)期間最愛的籃球也很少打了，有八年時(shí)間基本不看電視，業(yè)余時(shí)間基本用來進(jìn)行閱讀、研究和寫作。
（七）努力錘煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三項(xiàng)基本功”
新授課、習(xí)題課、試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三種基本課型，L老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上好這三種課型的關(guān)鍵是要錘煉“三項(xiàng)基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”：舉例、追問、點(diǎn)評》中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了自己的一些做法和認(rèn)識。
“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數(shù)學(xué)概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質(zhì)）”。
“有效追問”除了對學(xué)生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問，以便將成果擴(kuò)大化以外，還可以通過追問引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考尋求問題的解決方法，或是通過對概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)他們舉出適當(dāng)例子來反饋學(xué)情。
“即時(shí)性點(diǎn)評”既需要重視數(shù)學(xué)科學(xué)性（如生成中的正確、錯(cuò)誤、錯(cuò)誤中的合理性分析等）的一面，同時(shí)如何點(diǎn)評又會涉及很多課堂藝術(shù)性。面對課堂生成中的學(xué)生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點(diǎn)評，往往能起到很好的效果。
L老師著力錘煉自己的課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)技藝，在課堂上認(rèn)真做好組織學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)和及時(shí)評價(jià)工作，努力讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（八）怎樣提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力
雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，但還是經(jīng)常爭取機(jī)會參加省內(nèi)外的一些教研活動，也曾二十多次應(yīng)邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學(xué)教師該怎樣提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動和如何在這些活動中提高自己現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的：
“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現(xiàn)在嘗試?yán)斫饨陶叩慕膛c學(xué)生的學(xué)，及時(shí)記錄精彩的或有遺憾的教學(xué)瞬間，進(jìn)而思辨式地思考；在各種教研活動中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀點(diǎn)，及時(shí)梳理記錄。”
L老師認(rèn)為提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要帶著“釘子”和“鉤子”進(jìn)入現(xiàn)場，“釘子”就是要專注其中即時(shí)捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。
三、討論
作為一名青年教師，L老師正行進(jìn)在成長的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識，要從他的成長故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長中得到一些啟示。
（一）對L老師的學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成成分的分析與思考
德魯特等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是由學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生的知識和教學(xué)情境知識四種成分相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個(gè)體觀念變化、整合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識的過程。[7] 通過對L老師學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成成分的分析，我們有如下一些認(rèn)識：
1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識對學(xué)科內(nèi)容知識量的要求是有限的，但對教師理解內(nèi)容知識的深刻性有較高要求
就數(shù)學(xué)學(xué)科知識而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學(xué)生心目中的“好老師”，這說明系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識不是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識的主要成分，胡定榮教授對36位特級教師的研究也佐證了這一觀點(diǎn)。一些專家也認(rèn)為教師的學(xué)科知識并不是越多越好。“具有豐富的學(xué)科知識并不是個(gè)體成為一個(gè)好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。教師需要知道一部分學(xué)科知識，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識越多越好。”[8]
教師對學(xué)科內(nèi)容知識理解的深刻程度才在學(xué)科教學(xué)知識形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內(nèi)容知識的來龍去脈，能用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故局R的形成過程、揭示內(nèi)涵與本質(zhì)、能嫻熟地進(jìn)行知識的運(yùn)用和拓展。這時(shí)候，高等教育階段所構(gòu)建的學(xué)科知識體系、所接受的科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及所受到的數(shù)學(xué)思想熏陶等，會影響教師的對具體內(nèi)容理解的深刻性，也對學(xué)科教學(xué)知識的形成產(chǎn)生影響。
2.學(xué)科教學(xué)知識是其構(gòu)成成分不斷融合、調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，實(shí)踐與反思是形成的關(guān)鍵
促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)成分融合、調(diào)整與重構(gòu)的重要方式是實(shí)踐與反思。著名學(xué)者波斯納給出的“教師成長公式：反思+經(jīng)驗(yàn)=成長”[9]，既揭示了實(shí)踐與反思在教師成長中的重要性，也揭示了其在學(xué)科教學(xué)知識形成中的重要性。
L老師在學(xué)科教學(xué)知識的形成過程中，并沒有刻意去“惡補(bǔ)”教學(xué)法知識和關(guān)于學(xué)生的知識，通過學(xué)歷進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、閱讀雜志獲得的學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、反思交流等實(shí)踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應(yīng)不同內(nèi)容、不同課型、不同對象，施教方法、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)思考、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識也在實(shí)踐與反思中得以發(fā)展。
（二）對L老師的學(xué)科教學(xué)知識形成途徑的分析與思考
廖冬發(fā)等人對教師學(xué)科教學(xué)知識形成途徑的調(diào)查表明，對教師學(xué)科教學(xué)知識起重要作用的主要有：①自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業(yè)活動（16.50%）；④參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業(yè)書刊（10.10%）。[10]
這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業(yè)書刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實(shí)中一般教師對教材、專業(yè)書刊作用的認(rèn)識以及他們?nèi)粘I(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長歷程表明，這兩個(gè)方面恰恰是學(xué)科教學(xué)知識形成應(yīng)該重視的兩個(gè)方面。另外，L老師經(jīng)常進(jìn)行專題研究，即圍繞一個(gè)小的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行長時(shí)間的實(shí)踐與探究，也是其學(xué)科教學(xué)知識形成途徑中的一個(gè)“亮點(diǎn)”。
L老師的學(xué)科教學(xué)知識形成的途徑可以概括為“二研五專”，即：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀、專題研究、專業(yè)現(xiàn)場、專題寫作、專家引領(lǐng)。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調(diào)查結(jié)果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀。
1.研究教材：教材蘊(yùn)含著學(xué)科教學(xué)知識最合理的表征，需要細(xì)加體會
教材中“許多學(xué)科知識的科學(xué)合理的表征形式以及教育學(xué)形態(tài)的分析講解，這些其實(shí)都是學(xué)科教學(xué)知識的不同形式。”[11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時(shí)，通過研讀各個(gè)版本的初中數(shù)學(xué)教材，深刻理解了課程體系、課程結(jié)構(gòu)、編寫意圖，理解了學(xué)科知識及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學(xué)科教學(xué)知識的過程，這也是L老師為什么認(rèn)為“教輔資料的寫作經(jīng)歷對其幫助最大”的原因所在。
2.研題磨題：是實(shí)現(xiàn)將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識的有效方式
L老師每年都要收集全國各地的中考試卷，按章節(jié)或按類型進(jìn)行分類整理，對于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復(fù)進(jìn)行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟?qū)W科知識的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，把握命題走向與趨勢，并將研究的體會和心得有機(jī)融合到教學(xué)之中。L老師重視解題教學(xué)，無論是課堂上還是在撰寫論文時(shí)，所舉例題能很貼近學(xué)生，對學(xué)生的思維判斷準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位，這與平時(shí)的研題磨題有著密不可分的關(guān)系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預(yù)測學(xué)生解題思路，感受學(xué)生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預(yù)設(shè)課堂解題教學(xué)的過程，豐富學(xué)科教學(xué)知識的過程。
3.專業(yè)閱讀：折射的是一種專業(yè)態(tài)度，決定著學(xué)科教學(xué)知識的豐富程度
教師是否認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)閱讀，其實(shí)折射出教師對待教學(xué)的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)態(tài)度決定著教師的專業(yè)成長速度，也影響著學(xué)科教學(xué)知識形成的高度。美國成人教育學(xué)家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學(xué)習(xí)者：一個(gè)被忽略的物種》有這樣的觀點(diǎn)：“教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動機(jī)而非外在動機(jī)。”是否有著強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)和良好的專業(yè)態(tài)度是學(xué)科教學(xué)知識形成的保證。L老師專業(yè)閱讀的內(nèi)在動機(jī)就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點(diǎn)，在閱讀專業(yè)書刊的過程中學(xué)到了先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身反思并改進(jìn)教學(xué)，對學(xué)科教學(xué)知識形成的重要性不言而喻。
4.專題研究：讓教師對某一內(nèi)容或某一問題上形成更高水平的學(xué)科教學(xué)知識
“學(xué)科教學(xué)知識是教師對所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解。”[12]從中我們可以知道，學(xué)科教學(xué)知識總是與具體的內(nèi)容與問題相連的，教師對待不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問題會有不同的學(xué)科教學(xué)知識，專題研究可以讓教師對某一內(nèi)容或某一問題上形成有針對性和更高水平的學(xué)科教學(xué)知識。“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”就是L老師針對練習(xí)題教學(xué)效率不高和如何讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識所進(jìn)行的專題研究，在專題研究中不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也使得自身針對這一教學(xué)問題的學(xué)科教學(xué)知識得到更高水平的發(fā)展。
5.專業(yè)現(xiàn)場：學(xué)科教學(xué)知識在學(xué)習(xí)、交流與反思中豐富
李政濤教授認(rèn)為：“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。”[13]這里的現(xiàn)場是指教育教學(xué)的專業(yè)現(xiàn)場，主要包括教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場、日常教研活動現(xiàn)場、各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場。中小學(xué)教師每天都處在教育教學(xué)的現(xiàn)場之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業(yè)現(xiàn)場之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽外，還表現(xiàn)為及時(shí)捕捉、思辨式思考、有效轉(zhuǎn)化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力把現(xiàn)場中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來。
6.專題寫作：學(xué)科教學(xué)知識在顯現(xiàn)化的過程中不斷明晰
李政濤教授在《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實(shí)踐積累和寫作積累。”[14] 實(shí)踐中，教師需要把學(xué)到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應(yīng)具備的一種專業(yè)能力。L老師的專題寫作是建立在專題實(shí)踐和專題閱讀的基礎(chǔ)上的，專題寫作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學(xué)科教學(xué)知識本質(zhì)上是個(gè)人知識、緘默知識，通過寫作不僅可以總結(jié)和反思自身的教學(xué)實(shí)踐，還可以讓緘默的學(xué)科教學(xué)知識顯性化，讓一些不太明晰的學(xué)科教學(xué)知識清晰化、條理化，讓一些有效的學(xué)科教學(xué)知識得到進(jìn)一步確認(rèn)。
7.專家引領(lǐng)：在對話與引領(lǐng)中為教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展指明方向
舒爾曼認(rèn)為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學(xué)科教學(xué)知識。”[15] 當(dāng)然，這里說低成效教師沒有學(xué)科教學(xué)知識是值得商榷的，但高成效教師的學(xué)科教學(xué)知識肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學(xué)科教學(xué)專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展指明方向。L老師的成長是與學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)密不可分的，L老師會抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機(jī)會進(jìn)行交流與研討，對專家的一些觀點(diǎn)他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對話、交流與引領(lǐng)成為常態(tài)，在名師工作室開展的幾項(xiàng)教學(xué)研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長。
參考文獻(xiàn)：
[1][7][12]馮茁，曲鐵華.從PCK到PCKg：教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[J].外國教育研究，2006（12）.
[2][3]胡定榮.影響優(yōu)秀教師成長的因素[J].教師教育研究，2006（7）.
[4]章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)課改的十大論題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2010（1-2）：封面.
[5]曾寧波.論教師專業(yè)成長中的“關(guān)鍵事件”[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（4）.
[6]張海生.究竟向名師學(xué)什么[N].中國教育報(bào)，2013-1-23（9）.
[8]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊，1996（6）.
[9][11]邵光華.教師專業(yè)知識發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：162.164
[10]廖冬發(fā)，周鴻，陳素蘋.關(guān)于中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識來源的調(diào)查與分析[J].教育探索，2009（12）.
[13][14]李政濤.現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力[J].人民教育，2012年（21）.
[15]白益民.學(xué)科教學(xué)知識初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2000（4）.
A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of
a Junior Middle School Mathematics Teacher
ZHANG Huai-ming
（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);金字塔;;基礎(chǔ)攀登;思維方法
老百姓有句口頭禪:姜是老的辣。病人就醫(yī),也喜歡找老醫(yī)生,因?yàn)槔厢t(yī)生見多識廣,醫(yī)術(shù)好。年輕醫(yī)生進(jìn)入醫(yī)院工作之初,可以說什么都不會。當(dāng)有了一定的年資和業(yè)績后成長為主治醫(yī)師,再后來成長為醫(yī)學(xué)專家,一步一個(gè)腳印,都知道有一個(gè)過程。這個(gè)過程不是幾年、十年,而是幾十年的“萬里”,需要連續(xù)性的知識和經(jīng)驗(yàn)的積累。而且,如馬遂教授所言,這是一個(gè)“終生吃苦奉獻(xiàn)的過程”[1]。那么,年輕醫(yī)生們是否了解這一過程,認(rèn)識這一過程呢?這一過程是否可以縮短一些,更快捷一些呢?
這里先說一個(gè)中央電視臺和全國各大報(bào)刊正在傳頌的普通人士的故事。王順友是四川木里藏族自治縣一位苗族鄉(xiāng)郵員,一位馬班郵路上的小人物。他牽著一匹馬,一年330天行走在海拔5000米至1000米的險(xiǎn)峻高山河谷之中,為邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)牧民送去報(bào)刊和郵件。一趟郵班來回要走28天,20年來行程己達(dá)26萬多公里,相當(dāng)于繞地球赤道6圈,走了21趟“”,成為中國郵政史上的絕唱。王順友的馬班郵路給予我們醫(yī)生們的最大啟示是:他每趟走著同樣的路,但每趟郵包里的郵件都是新的。他知道“人在郵包在”的責(zé)任,執(zhí)著地忠誠于自己的事業(yè)。我們醫(yī)生們每天都重復(fù)著同樣的門診、查房、手術(shù),但是,我們每天面對的都是新病人或病情的新變化。工作的方式和內(nèi)容不同,責(zé)任不同,苦和累也不同,也是為了一種事業(yè)。只有忠誠于自己的事業(yè),達(dá)到事業(yè)的目標(biāo),這就是成功,但決沒有捷徑。
20世紀(jì)80年代中期以來,陸續(xù)有一些醫(yī)學(xué)專家的“自述”類文章,或是記者專訪見諸報(bào)刊(最先始自《中華內(nèi)科雜志》)或?qū)Ｖ?如《名醫(yī)手記》),記述了他們幾十年從醫(yī)道路上艱辛、豐富而多彩的人生世界,他們的從醫(yī)之道、治學(xué)之道、成長之道,他們的仁愛之心、精神境界與思維方法。特別是吳英愷院士生前主編的《老專家談醫(yī)學(xué)成才之道》[2]一書,封面那巍峨壯觀的巨大金字塔圖案,似乎有著一種神奇的力量,深深地吸引著我們。它昭示我們,全國兩百多萬醫(yī)生從踏入醫(yī)院之門起就開始在這個(gè)金字塔上攀登,只是每個(gè)人所處的層面位置不同而己。事實(shí)上,只有一部份醫(yī)學(xué)專家們攀登到了金字塔高端的醫(yī)學(xué)圣殿。他們之所以取得成功,起重要乃至決定性作用的因素,應(yīng)該是他們獨(dú)特的思維方法。從他們幾十年醫(yī)學(xué)人生耕耘、奉獻(xiàn)、奮斗和創(chuàng)造的過程來看,可以將這種思維稱之為金字塔思維。這是教科書上、辭典上、百科全書上所沒有的寶貴財(cái)富。從根本上講,這是一種文化理念,是老專家們科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。他們也曾經(jīng)是平凡而普通的人,卻將人生中最不平凡的歷史印跡鐫刻在金字塔上。
這是在金字塔上完成的醫(yī)學(xué)人生。它不同于王順友式的,也不同于運(yùn)動員在賽場上的。同樣需要有真誠的心靈、需要人的全部生命才能完成。這樣的從何開始?顯然,從基礎(chǔ)開始。
有人說,金字塔的頂端因它的基礎(chǔ)而存在。
建高樓、修路、架橋,都需要事先打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。臨床醫(yī)生在醫(yī)學(xué)金字塔上攀登,或者是構(gòu)建自己的醫(yī)學(xué)人生金字塔,也必須從基礎(chǔ)作起,打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上“,打好基礎(chǔ)”常常是上級醫(yī)生、醫(yī)院對年輕醫(yī)生們告誡的一個(gè)重要話題。
對每一位臨床醫(yī)生來說,臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)有兩個(gè)概念。首先“,基礎(chǔ)”是一個(gè)有形無形的大平臺,是一個(gè)過程,不是生來就有,而是需要一定的時(shí)間和空間,應(yīng)用自己從學(xué)校中帶來的有限“材料”即理性知識,通過艱苦的努力和奮斗去構(gòu)筑。“材料”的質(zhì)量、品種、數(shù)量不同,采取的方法、途徑不同,付出的努力程度不同,則每個(gè)人打下的基礎(chǔ)也就不同,未來發(fā)揮的作用也就不同。其二,這里的基礎(chǔ)指的是從醫(yī)的知識、技能、醫(yī)德、素質(zhì)等多個(gè)方面。集中體現(xiàn)在老專家們常常告誡醫(yī)師們的“三基三嚴(yán)”里。她是黃家駟院士于1961年總結(jié)協(xié)和40年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出的24字方針,包括:基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能,以及嚴(yán)格要求、嚴(yán)密方法、嚴(yán)肅態(tài)度[3]。這一方針在國內(nèi)醫(yī)學(xué)界得到了普遍的認(rèn)同,成為我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的思想精髓,臨床醫(yī)學(xué)工作和臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的行為準(zhǔn)則。
很顯然,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是我們臨床醫(yī)生賴以立足、生存的空間和根本,從事醫(yī)學(xué)活動的舞臺。打好基礎(chǔ)的意義,一是基礎(chǔ)質(zhì)量不高,則難以攀登,難以實(shí)踐和完成臨床服務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)取、發(fā)展醫(yī)學(xué)的重任,難以成為一個(gè)好醫(yī)生。二是基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí),將成為前進(jìn)的后方基地,可以源源不斷地提供豐富的醫(yī)學(xué)知識“戰(zhàn)略儲備”。三是基礎(chǔ)厚廣,既有利于以后的攀登,也能促進(jìn)個(gè)人的成長和成才,甚或出奇才。四是有了牢靠的基礎(chǔ),也就有了前進(jìn)的信心、動力、激情和活力,事業(yè)的成功就有了目標(biāo)和希望,醫(yī)學(xué)人生也將受益良多。那么,這樣的基礎(chǔ)或基礎(chǔ)攀登是怎樣一回事呢?年輕醫(yī)生們應(yīng)該怎樣作,才能打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?
前面說過,打基礎(chǔ)是一個(gè)過程。老醫(yī)學(xué)專家們認(rèn)為,臨床醫(yī)生們的這一過程需要5～10年時(shí)間才能完成,這10年間主要是作好住院醫(yī)師,如能作好住院醫(yī)師的鍛煉,則將獲得很大收獲(包括晉升為主治醫(yī)生),奠定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)質(zhì)量最高,含金量最大。吳階平院士認(rèn)為,這10年是醫(yī)生們的自然成長階段,主要是感性認(rèn)識,逐步取得經(jīng)驗(yàn)積累和業(yè)務(wù)進(jìn)步[4]。曾昭耆教授說,10年的關(guān)鍵“又在于第一年的起步要邁好”。照此看來,這10年還可細(xì)分為多個(gè)階段(階梯),好比是金字塔上的最初幾個(gè)臺階。每一階段的內(nèi)容、重點(diǎn)和目標(biāo)有所不同,但又互為基礎(chǔ),聯(lián)系緊密,一邊打基礎(chǔ),一邊在攀登,不斷獲得提高和進(jìn)步。
現(xiàn)實(shí)中可以看到,年輕的醫(yī)生們無論是對第—年,還是對5～10年這個(gè)過程缺乏認(rèn)識,缺乏思想準(zhǔn)備。工作多年,收獲與進(jìn)步不大,有不少人就停頓了、后退了,很難攀上第二個(gè)或第三個(gè)10年的高層階梯。相反,第一個(gè)10年的基礎(chǔ)打好了,就很容易攀上吳階平院士所說的醫(yī)學(xué)人生的第二個(gè)階段,即自覺成長階段。這里介紹幾位老醫(yī)學(xué)專家們的故事,他們年輕時(shí)也是普通的人,很平凡,只是他們的基礎(chǔ)攀登很有特色,可以帶給我們許多啟迪。
吳階平院士講自己做實(shí)習(xí)醫(yī)生、住院醫(yī)生時(shí)的經(jīng)歷,核心是“為做好醫(yī)生學(xué)本領(lǐng)”[4]。他自述21歲時(shí)還未“開竅”,成績平平,對學(xué)習(xí)沒有興趣,不勤奮。還因病休學(xué)了半年。進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段,開始接觸病人,發(fā)現(xiàn)自己什么都不會,解決實(shí)際問題的能力比其他同學(xué)差。父親希望自己做一名好醫(yī)生。這時(shí)認(rèn)識到要學(xué)本領(lǐng)[5],做好醫(yī)生,解決實(shí)際問題。本論文由整理提供這就成了自覺要求、自覺努力學(xué)習(xí)的動力,學(xué)習(xí)興趣陡增,三年級結(jié)束時(shí)被評為全班兩名優(yōu)秀生之一。
當(dāng)時(shí),不論在病房見習(xí)、聽課、讀書,吳老都懷著“學(xué)本領(lǐng)”的目的去進(jìn)行。臨床中的所見所聞,教師和上級醫(yī)生的言談舉止,分析問題的方法,各種學(xué)術(shù)活動(包括教師的學(xué)術(shù)討論,受到科學(xué)討論的熏陶),都進(jìn)行觀察和思考,努力從中學(xué)到本領(lǐng)。他舉例說,診治了幾例闌尾炎后,感到臨床表現(xiàn)、病理表現(xiàn)、手術(shù)難度有不少差異。遂給自己提出要求,術(shù)前盡量分析炎癥的程度,腹膜腔內(nèi)的反應(yīng),闌尾內(nèi)有無糞石,闌尾的位置等,先在病歷中記錄對上述問題的看法、根據(jù)。為達(dá)目的,在病史采集、體檢、臨床分析中更加細(xì)致周到。同一個(gè)病例,有意識地對待后,所取得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)多于一個(gè)簡單的診斷。因此“,學(xué)本領(lǐng)”成為他成長的開始,也是人生轉(zhuǎn)折的開始。其他學(xué)本領(lǐng)也是有意識地學(xué),學(xué)的意識強(qiáng);勤奮學(xué),苦練基本功。如:
•寫病歷:像寫論文一樣對待,鍛煉了寫作能力。
•換藥:觀察研究怎樣揭除敷料、清理創(chuàng)面、如何包扎,使病人不痛。
•拆線不痛:反復(fù)研究,改進(jìn)拆線方法。
•手術(shù)鋪巾消毒:深思熟慮,碘酒酒精不亂流,鋪巾次序不亂、位置準(zhǔn)確得當(dāng)。
•當(dāng)助手聚精會神:觀察手術(shù)步驟、細(xì)節(jié),術(shù)者的一切操作和精髓,下來后閉目思“過”(另有一位心胸外科專家吳清玉教授早年的學(xué)醫(yī)生涯中,也是對每一例手術(shù)病人術(shù)后回家“過電影”,回想每一個(gè)手術(shù)細(xì)節(jié),做手術(shù)筆記)。
•觀察:總結(jié)出兩類醫(yī)生手術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn),走向自我,輕車熟路,從容不迫。
吳英愷院士做實(shí)習(xí)醫(yī)生、研究生、住院醫(yī)生時(shí)的作法和體會是,不著急、細(xì)心看、多思考、當(dāng)好助手,從多幫達(dá)到多會。他常常在鞋盒和抽屜中練習(xí)深部打結(jié)的基本功。重視學(xué)會和掌握好“床旁藝術(shù)”這一基本功,即細(xì)心地聽取病史,系統(tǒng)地進(jìn)行體檢,反復(fù)進(jìn)行臨床觀察,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行臨床分析,做出臨床判斷。他要求自己每前進(jìn)一步都要在學(xué)術(shù)上有所進(jìn)步,克難苦研,自強(qiáng)不息,勇于攀登[6]。
裘法祖院士和趙玉沛教授指出,青年醫(yī)生要像敲釘子一樣給自己施壓,不要“眼高手低”。他們還總結(jié)出打基礎(chǔ)的以下做法[3,7]:
•三多:多聽:聽查房、會診、病例討論、學(xué)術(shù)討論會、學(xué)術(shù)報(bào)告會,聽老一輩講述;多看:看病歷、看手術(shù)操作、看學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、注意國外的新技術(shù)新進(jìn)展、觀察病人的病情經(jīng)過和變化;多做:多做各種操作、手術(shù),不搶做大手術(shù),尤其是不要單打一。
•三會:會做手術(shù)操作,特別是常規(guī)手術(shù),更要做好術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后處理;會講自己的意見、論點(diǎn),加強(qiáng)交流,共同提高;會寫病歷、科研文章、調(diào)查報(bào)告、臨床病案分析,寫臨床的點(diǎn)滴體會。
•三不:不要急于進(jìn)入某一專科,不要急于在住院醫(yī)師期間做上大手術(shù),不要急于成為某—專科的權(quán)威。初入醫(yī)門,第一個(gè)5～10年打基礎(chǔ),就是扎根臨床,根深葉茂;就是學(xué)本領(lǐng),學(xué)的是臨床專業(yè)技術(shù)的基本功,為病人做好診治的基本功,通過不斷的實(shí)踐,總結(jié)成自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),還要兼顧其它多個(gè)方面的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練(如科學(xué)思維能力、與同事和病人交流溝通的能力、應(yīng)用臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識的能力、臨床科研能力等),又不斷地從理論上提高認(rèn)識。經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識發(fā)生質(zhì)變,就會使自己的臨床水平躍上一個(gè)新的臺階。客觀地說,在5～10年的臨床過程中,每位成功的醫(yī)生都會有幾次或多次這樣的質(zhì)變,每次都會登上一個(gè)新的臺階。基礎(chǔ)攀登的過程,就是臨床醫(yī)學(xué)人才的成長過程,在歲月的時(shí)空中不知不覺地逐步走完了它的歷程,醫(yī)生們也逐步地走向成熟,醫(yī)學(xué)人生在金字塔上的迎來了轉(zhuǎn)折,迎來了新的歷史階段。超級秘書網(wǎng)
趙玉沛教授曾談到美國醫(yī)學(xué)生、醫(yī)師的培養(yǎng)須經(jīng)過“嚴(yán)酷的‘金字塔’式的淘汰制”。顯然,這是一種不進(jìn)則退、能者上、庸者下的人才成長機(jī)制。在當(dāng)今世界,醫(yī)生們必須認(rèn)識到,人類正面臨著有史以來最深刻的巨變和歷史性的創(chuàng)建,醫(yī)學(xué)正經(jīng)受著越來越多新信息、新技術(shù)、新觀念的沖擊,醫(yī)生的從醫(yī)行為,正從過去傳統(tǒng)的理論知識+個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與技能模式,向最佳醫(yī)學(xué)證據(jù)+高素質(zhì)臨床醫(yī)生的現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)人文精神的呼聲也越來越高。醫(yī)院的發(fā)展正在從設(shè)備、物質(zhì)、信息、人才競爭轉(zhuǎn)向更高層次的文化競爭。作為這個(gè)時(shí)代的醫(yī)務(wù)人員,尤其是廣大基層醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員,應(yīng)該具有什么樣的生存、成長理念,路應(yīng)該怎樣走,何處是歸程?令人深思。
金字塔就在我們眼前,我們就在金字塔上。“科技越多地引入我們的生活,我們就越想尋求高思維的平衡,尋求人性的穩(wěn)定”。美國未來學(xué)家約翰•奈斯比特說[8]。因此,用金字塔思維來指導(dǎo)我們每位醫(yī)生在金字塔上的“”吧,醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)惠濟(jì)蒼生、功德無量的事業(yè),夢想之根就在腳下,金字塔上可以演繹人生的精彩篇章、精彩故事。
參考文獻(xiàn):
[1]馬遂.尊重科學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)新一代優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)人才[J].中華醫(yī)學(xué)雜志,1998,78(1):11.
[2]吳英愷.老專家談醫(yī)學(xué)成才之道[M].北京:北京醫(yī)科大學(xué)中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社,1995.
[3]趙玉沛.為青年醫(yī)師成才把脈[N].健康報(bào),2003-01-28(2).
[4]吳階平.對成長的體會[A].吳英愷.老專家談醫(yī)學(xué)成才之道[M].北京:北京醫(yī)科大學(xué)中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社,1995.140-153.
[5]王澍寰.我所走過的路[A].吳英愷.老專家談醫(yī)學(xué)成才之道[M].北京:北京醫(yī)科大學(xué)中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社,1995.33-43.
[6]吳英愷.談醫(yī)道[A].吳英愷.老專家談醫(yī)學(xué)成才之道[M].北京:北京醫(yī)科大學(xué)中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社,1995.154-163.
那是一所優(yōu)質(zhì)中學(xué)，硬件并不差。
但在不大的教室里，卻滿滿地坐著近100個(gè)孩子！
孩子之間緊緊地?cái)D靠著，胳膊展不開，只好夾著雙臂做筆記。就連回家做作業(yè)，也保持著這個(gè)姿勢。課間休息時(shí)，通道太窄，有的學(xué)生跳上桌子，像走鋼絲一樣，在書本和文具中間蹦出教室去……
當(dāng)時(shí)的晉城，像中國許多地方一樣，從鄉(xiāng)村到城郊，從城郊到城市，教育資源和學(xué)生一層一層不斷撤退、不斷集中。
“農(nóng)村教育空心化”如同一個(gè)巨大的“抽水泵”，抽走了鄉(xiāng)村的文脈和生氣，也抽走了人們的公平感和幸福感。
城里學(xué)校的“大班額”，不過是表現(xiàn)之一。
然而，短短兩年多過去，晉城教育發(fā)生了意想不到的變化：“大班額”現(xiàn)象消失了，一批批學(xué)生回流鄉(xiāng)村；農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一年比一年好，到了招生季節(jié)，有些農(nóng)村校長不得不把自己的手機(jī)設(shè)置成“拒接”。
2012年，在晉城市政府部門政風(fēng)行風(fēng)評議中，晉城市教育局在社會管理部門中排名第二，一舉打破了過去排名滯后的窘境。
局長尹紅巖笑著說：“關(guān)鍵是我們努力追求有質(zhì)量的教育公平。”
公平正義是比太陽還要光輝的事物，也是讓群眾感到幸福的核心。
鳳鳴中學(xué)的家長蘇海芬沒有想到，困擾自己一年的問題，十幾分鐘就得到了解決。
孩子還在讀六年級的時(shí)候，蘇海芬像其他家長一樣，開始找人，托人，想給即將升入初中的孩子擇班。“那個(gè)時(shí)候削尖了腦袋找關(guān)系，心力交瘁。急得哦，頭發(fā)一撮一撮往下掉。”蘇海芬長長地嘆了一口氣。
當(dāng)教育局在媒體上公示，于2012年秋季入學(xué)實(shí)行“陽光編班”時(shí)，蘇海芬并不相信：“能做到嗎？多年的擇班，說改就能改？不會是一個(gè)噱頭吧！”
8月28日，全市初中同時(shí)進(jìn)行“陽光編班”。
蘇海芬一大早趕到鳳鳴中學(xué)。走進(jìn)會議室，80多名家長代表、人大代表、政協(xié)委員都已陸續(xù)到達(dá)。
為了看清楚些，蘇海芬特意挑了個(gè)前排的位置。9點(diǎn)鐘，編班開始了。第一步，鳳鳴中學(xué)的老師抽簽，確定序號。第二步，全校學(xué)生的名單輸入電腦，由電腦按照性別比例、成績，自動生成班級名單。第三步，老師按之前抽到的序號，依次抽取班級。
不到半小時(shí)，“陽光編班”的結(jié)果已經(jīng)張貼到學(xué)校大門口，進(jìn)行公示。
蘇海芬的一顆心，徹底放下了。她說：“只要公平公正，誰都沒意見！”
在“陽光編班”現(xiàn)場的教育局長尹紅巖，也輕輕地舒了一口氣。近一年準(zhǔn)備工作的扎扎實(shí)實(shí)，終于換來了今天的穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。
教育改革搞不得一點(diǎn)轟動效應(yīng)。早在一年前，尹紅巖就和分管教育的副市長一道，挨著個(gè)地看學(xué)校、進(jìn)行調(diào)研：符合在市區(qū)內(nèi)上學(xué)的孩子到底有多少？哪些學(xué)校可以挖潛擴(kuò)容，多招一些班？劃片就讀的區(qū)域該如何調(diào)整，以控制好班額？
公平是政府最大的責(zé)任啊！調(diào)研中，尹紅巖深有感觸。
擇校、大班額，搞得人人都有壓力，人人都覺得不公平。沒有挑到好老師，家長不滿意；沒有分到好的班級，老師有怨言；就連擠進(jìn)優(yōu)質(zhì)校、挑到好老師的家長也不滿意，“班里已經(jīng)這么多人，怎么還進(jìn)學(xué)生？”
有責(zé)任感的老師，看得更長遠(yuǎn)。“為了擇校、擇班，家長到處找人，托關(guān)系，對孩子心靈也是一種腐蝕！”晉城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任李云，每每聽到學(xué)生說，我媽媽給我找了個(gè)好班時(shí)，心就像被人狠狠擰了一把。
“成人的言行，是在向孩子傳遞價(jià)值觀啊。當(dāng)我們理所當(dāng)然地認(rèn)為通過關(guān)系就可以占有優(yōu)質(zhì)資源時(shí)，我們是不是在無形中告訴孩子，不公平是正常的、不平等是無可厚非的？”
人是環(huán)境的產(chǎn)物。“我們給孩子一個(gè)什么樣的環(huán)境，他就會成長為什么樣的人。”看著孩子們一雙雙純凈的眼睛，李云常常感到焦灼，感到難受。
“陽光編班”的制度，從源頭上一下卡死了這種不公平。
為了制度順利推進(jìn)，尹紅巖特地向市委書記張九萍做了匯報(bào)。張書記說了這樣一句話：“不寫條子，不打招呼，從領(lǐng)導(dǎo)做起。”
“陽光編班”后，教育局先后三次對全體學(xué)校進(jìn)行了臨時(shí)抽查。教育局人員拿著班級名單，走進(jìn)每一個(gè)班，依次點(diǎn)名。
沒有一所學(xué)校、沒有一個(gè)人，敢于打破這項(xiàng)制度。
晉城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長楊東升，特別感謝“陽光編班”。他說：“沒有制度，光靠我們學(xué)校、校長，是頂不住人情壓力的。”
“但有了制度，最重要的就是執(zhí)行制度的人。”
曾經(jīng)有市里退休的老領(lǐng)導(dǎo)來打招呼，楊東升扛不過，向局長尹紅巖匯報(bào)。尹紅巖說：“誰也不能開這個(gè)口子！一旦開了口子，就有連鎖反應(yīng)，沒完沒了。”
他深知，作為一個(gè)教育行政部門官員，既是地方政策的制定者，又是政策的執(zhí)行者和把關(guān)者。頂住壓力，把好政策關(guān)，不顯山露水，卻是那種要咬緊牙關(guān)擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任。唯有如此，制度才能長久，才不會扭曲。
前一陣，有人到晉城考察教育。他們很驚訝：“省城學(xué)校的大班額，用了3年時(shí)間才降到60多人。沒想到，晉城用一年的時(shí)間就做到了！”
為了鼓勵(lì)學(xué)生回流，與“陽光編班”配套的，還有優(yōu)質(zhì)高中招生指標(biāo)到校的政策。
但在尹紅巖看來，“這些都是權(quán)宜之計(jì)”。“你把孩子逼回去了，但農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的質(zhì)量不行，那還是對孩子的不公平。”
老百姓是會用腳來投票的。
上任伊始，尹紅巖到鐘家莊中學(xué)調(diào)研。
那是一所地處城郊的薄弱學(xué)校。走進(jìn)校園，操場是城市學(xué)校少見的土操場，晴天一片土、雨天一片泥；教室里沒有暖氣，冬天上課還得用煤爐子；沒通自來水，只能從學(xué)校自己打的儲水井里取水，一到冬季，井口冰面成片，不小心就會滑倒……
轉(zhuǎn)了一圈，尹紅巖心情沉重，他對校長說：“市里面還有這樣的學(xué)校！”
“我們應(yīng)該服務(wù)的孩子大部分都去了市區(qū)學(xué)校，教育局年年給我們劃片，年年沒人來。”校長劉瑞生的壓力也很大。
2011年，全市所有義務(wù)教育階段學(xué)校重新劃片，與鐘家莊中學(xué)僅一路之隔的小區(qū)家長不愿意，到市教育局上訪。他們說：“為什么讓我們孩子讀這么差的學(xué)校？能不能劃到市區(qū)學(xué)校去？”
尹紅巖把家長請到辦公室，說：“請放心，這所學(xué)校一定會有所變化的。我們會努力讓每個(gè)孩子都接受良好的教育。”
一番話，說得家長心里熱乎乎的。他們不知道的是，僅在2012年，市財(cái)政拔給市教育局的錢，70%都投到了城郊周邊的薄弱學(xué)校改造上。
2012年秋季開學(xué)，一所嶄新的鐘家莊中學(xué)讓家長放了心：新建的塑膠操場寬敞漂亮，學(xué)生餐廳、宿舍、多功能室明亮大氣，自來水、暖氣一應(yīng)俱全。
“這兩年，晉城市對教育的重視程度前所未有，教育投入程度也是前所未有。”校長劉瑞生掰著手指，列數(shù)最近到過學(xué)校的市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)：去年10月，區(qū)長到學(xué)校調(diào)研；11月，區(qū)四大班子調(diào)研；今年正月十七，市長到學(xué)校調(diào)研。
“我們只是一所薄弱校，得到這樣的關(guān)注，在過去是不可想象的事。”劉瑞生的眉眼都舒展開來。條件好了，片區(qū)內(nèi)的孩子沒一個(gè)流失的，老師們也覺得揚(yáng)眉吐氣、精神氣十足。2013年，學(xué)校有18個(gè)學(xué)生考上了晉城市最好的高中，再早幾年，這個(gè)數(shù)字是0！
與關(guān)注度相輝映的是，晉城市的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)保障，已連續(xù)多年維持在20%以上的增長水平，生均教育事業(yè)費(fèi)和生均公用經(jīng)費(fèi)都在整個(gè)山西省位居前列。
投入是教育發(fā)展的先行保障，是教育事業(yè)這座大廈最堅(jiān)實(shí)的基石。
“最好的樓是學(xué)校的，最漂亮的建筑是學(xué)校的。”這句話在晉城不只是一句口號。
一片青山綠水中，坐落著固隆鄉(xiāng)中心小學(xué)。副校長蘇立新在鄉(xiāng)村小學(xué)工作了近二十年，沒想到自己“有一天也會在這么漂亮的校園里工作”。
新學(xué)校落成時(shí)，鄉(xiāng)里搭了戲臺，連唱三天的大戲，慶祝這件全鄉(xiāng)人民關(guān)注的大事。十里八村的家長帶著孩子們，在學(xué)校里參觀了好幾天。
晚上，孩子們在新宿舍里興奮得睡不著。蘇立新去檢查，遠(yuǎn)遠(yuǎn)便聽到孩子們的笑聲。他的臉上，也是抑不住的笑意。
“我原來在一所村中心小學(xué)工作，70多個(gè)學(xué)生住宿，卻只有三個(gè)男生宿舍、三個(gè)女生宿舍，木頭的大通鋪，孩子們一個(gè)擠著一個(gè)睡。做飯就從村里找了一個(gè)老人，做大鍋飯，保證不了孩子的營養(yǎng)。教室設(shè)備也不好，連個(gè)電視機(jī)都沒有。”
哪像現(xiàn)在，班班通電腦，能上互聯(lián)網(wǎng)。住宿樓里，4個(gè)孩子一個(gè)房間，還配有洗漱間、衛(wèi)生間。學(xué)生有電子借書卡，到學(xué)校圖書館一掃描，就能方便地借閱圖書。“這套設(shè)備，在晉城市是獨(dú)一份兒！”
條件好了，學(xué)生的費(fèi)用會不會增加？
家長們不是沒有過顧慮。生活費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)，加起來是一筆不小的開支。媒體過去也報(bào)道過，有的地方有過因負(fù)擔(dān)增加而導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的事情。
好的政策，要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，就要一步一個(gè)腳印地配套好相關(guān)政策。如今，晉城市的農(nóng)村寄宿制學(xué)校全部免掉了住宿費(fèi)，補(bǔ)助交通費(fèi)，學(xué)生每個(gè)月只需交納100多元的伙食費(fèi)，貧困生還有生活補(bǔ)助。
在云霧繚繞的太行山深處，過去，村子里很多孩子讀完小學(xué)就輟學(xué)了。“原來交通不方便，讀初中必須到鎮(zhèn)里租房子、陪讀。但現(xiàn)在有了寄宿制學(xué)校，村子里沒有輟學(xué)的了。”家長樂呵呵地說道。
在清亮的沁河水畔，有個(gè)學(xué)生的爺爺不放心，孫子那么小，就住到學(xué)校里：“會不會挨餓受凍啊？”開學(xué)時(shí)，奶奶親自送孫子入校，回去對老頭子說：“你愁個(gè)啥，比在家里還好哩！”
學(xué)校辦得好不好，在老百姓的心上都有一桿秤。
這樣的學(xué)習(xí)，算得上是別開生面。
2013年6月，剛卸下高考的重?fù)?dān)，湖北省武漢市洪山區(qū)的近100位校長、老師，便千里迢迢趕到晉城澤州一中，當(dāng)了3天的“學(xué)生”。
推開澤州一中的教室，洪山區(qū)的老師有點(diǎn)發(fā)蒙。教室周圍布滿了黑板，三尺講臺不再是教室的中心。
和澤州一中的學(xué)生一樣，洪山區(qū)的老師們6人一組，分成不同的學(xué)簇。每次學(xué)習(xí)和評價(jià)，都以學(xué)簇為單位。
學(xué)習(xí)時(shí)，老師們或坐，或站，自由討論。有了難題，學(xué)簇成員把它記在各自的黑板上；有了理解，學(xué)簇成員便自發(fā)站起來，給其他成員邊講解、邊板書。學(xué)簇學(xué)習(xí)后，疑難問題匯集起來，每個(gè)學(xué)簇發(fā)表意見、共同探討。
原本“師說生聽”的課堂，生生地翻了一個(gè)個(gè)兒。
“我一下明白了，為什么澤州一中這所普通的高中，招的生源又不是最好的，卻能在短短的4年間，高考上線率提高了4倍。”參與學(xué)習(xí)的洪山區(qū)老師一邊記錄，一邊思考，一邊感嘆：打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不容易啊！形式改變的背后，真正改變的是教育觀念，是師生關(guān)系，是對知識的透徹理解。
所有人都知道，革觀念的命最難。根在泥土里扎得越深，拔起來就越不容易。
2009年“五一”放假，利用三天假期，澤州一中校長李海勇帶領(lǐng)班子一幫人，在教室里能裝黑板的地方，全部裝上黑板；改變學(xué)生座位，讓6個(gè)學(xué)生圍聚而座。
許多老師想不通，問李海勇，咱們傳統(tǒng)的課堂座位，上課學(xué)生還有說話的，你讓他們面對面，不是給學(xué)生提供說話的機(jī)會嗎？還有的更不客氣，直接質(zhì)問他：“李校長，這么做了，紀(jì)律誰負(fù)責(zé)？”有一個(gè)班主任頂?shù)锰貏e厲害，李海勇只好對她說，對不起，你不變座位，就不要做班主任了。
“就像魯迅說的，中國的改革，就是變動一張桌子，都要流血。”那一場觀念的對抗，至今李海勇想起來還直搖頭。他說，當(dāng)時(shí)的澤州一中，已經(jīng)到了非改不可的地步。教師在臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面昏昏欲睡。到了高三，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的、看小說的、神游八荒的，比比皆是。
怎樣調(diào)動學(xué)生的主體性？老師能不能少講？學(xué)生能不能多學(xué)？當(dāng)時(shí)，晉城市的課改開始走“農(nóng)村包圍城市”的路子，在縣域范圍內(nèi)強(qiáng)力推動教學(xué)方式的改革。敏銳的李海勇立即抓住了這個(gè)機(jī)會。
他要求，座位變動后，老師在課堂上講課不能超過5分鐘。他說，“咱這個(gè)課堂要像‘星光大道’，不能辦成‘百家講壇’。‘百家講壇’只成就了講課的人，‘星光大道’卻成就了所有參加的人！”
但家長不理解呵，傳來傳去，變成“澤州一中的老師不講課了”。一石激起千層浪，家長會上，家長圍著李海勇，和他理論；有的農(nóng)村家長也不好好說，叉著腰謾罵。
一天，李海勇剛剛走出校門，幾個(gè)出租車司機(jī)停下車，探出頭來，對他說：“你現(xiàn)在把老師像神一樣供奉起來了，他們沒事兒做了！你改的啥？”
家長的反對聲驚動了山西省教育廳，驚動了晉城市教育局。他們帶隊(duì)下來，走進(jìn)澤州一中的課堂，看看這所中學(xué)到底在干什么。
聽了一天的課后，山西省教科院院長馬玉璽說了兩句話：“第一，這個(gè)方向完全正確。第二，我們大力支持。”
一年后，澤州一中的高考成績讓晉城社會各界刮目相看。當(dāng)年，他們上二本人數(shù)增加了50%。
他們的成績，也成為晉城市農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校課改的巨大動力。
局長尹紅巖對那些心懷猶豫的農(nóng)村校長說：“你們一個(gè)學(xué)生都考不上本科，為什么不趕快改？還怕影響什么升學(xué)率？”
是啊，已無退路，不如放手一搏。
農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校行動起來，校長、老師走出晉城，學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校之間成片教研，不放過實(shí)踐中冒出的任何一個(gè)問題；老師們團(tuán)結(jié)起來，開始摸索適合自身情況的教學(xué)模式……
幾年下來，晉城市學(xué)校之間的辦學(xué)質(zhì)量差距明顯縮小，農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)步尤其明顯。
泊南中學(xué)，一所普通的村級中學(xué)，中考成績卻連續(xù)幾年穩(wěn)居全縣第一；在偏遠(yuǎn)貧困的陵川縣，中考高分人數(shù)也連年增加；固隆鄉(xiāng)中心小學(xué)，各科成績保持在全縣前列。在那里，每個(gè)孩子每學(xué)期的閱讀量竟然達(dá)到了65萬字。
在固隆鄉(xiāng)中心小學(xué)，一位家長的孩子今年升入初中。當(dāng)問他是否想把孩子送到市里讀初中時(shí)，他搖了搖頭：“我們鄉(xiāng)里初中的教學(xué)質(zhì)量很好，為什么跑那么遠(yuǎn)去讀書？”
全市教育工作大會上，尹紅巖不只一次地對全體教育工作者說：“農(nóng)村學(xué)校必須辦好。只要每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦好一所初中、一所小學(xué)，就能把大部分孩子穩(wěn)定住，不會舍近求遠(yuǎn)去擇校。家長陪孩子到城里讀書，那不是無形中加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)嗎？”
掌聲非常熱烈。大家理解尹紅巖的意思：辦學(xué)條件的好轉(zhuǎn)，不過是淺層次的公平；而晉城想追求的，卻是質(zhì)量上的公平——這，才是教育發(fā)展真正的勝利。
有件事，讓陽城縣北留聯(lián)校的賈海老師印象深刻。
前幾年，他的一位學(xué)生考上了清華大學(xué)。剛?cè)ケ本┑臅r(shí)候，意氣風(fēng)發(fā)；一學(xué)期后，學(xué)生回來告訴他：“哎呀，老師，我一到那兒，就覺得自己什么都不會，除了會做題！心里真不是滋味兒。”
賈海一琢磨，明白了癥結(jié)所在。當(dāng)時(shí)，農(nóng)村學(xué)校只注意課堂學(xué)習(xí)；農(nóng)村家長也有讓孩子成績優(yōu)秀的強(qiáng)烈欲望，放學(xué)后常常逼著孩子上各種補(bǔ)習(xí)班。在北留這個(gè)小鎮(zhèn)上，幾步就是一個(gè)補(bǔ)習(xí)班的廣告。
“我們的農(nóng)村教育出了問題，學(xué)生在童年缺失了重要的一塊，就是動手實(shí)踐、交流體悟。”
為什么大學(xué)自主招生中，農(nóng)村娃越來越處于劣勢？關(guān)鍵就在于他們接觸面少，信息渠道狹窄，不善與人交往。
有一次，兩個(gè)美國華裔孩子在北留一所小學(xué)二年級做短期語言學(xué)習(xí)。賈海特意去找兩個(gè)孩子交流。兩個(gè)孩子走進(jìn)辦公室，非常開朗地和他打招呼：“你好。”然后，很大方地坐到賈海身邊，一個(gè)男孩子還特別自然地拉著他的手。
聊完天，賈海想了想，又請來同年級的兩位成績最好的中國學(xué)生。一進(jìn)辦公室，兩個(gè)孩子不敢坐下來，賈海再三邀請，孩子也仍然很靦腆，很緊張。
賈海問他們：“放學(xué)回家上電腦嗎？晚上有作業(yè)沒有？”簡單的問題，孩子卻考慮再三，總在猜測要怎么回答才是正確的。
“哪里還有兒童的樣子？成績再好有什么用？綜合素質(zhì)才是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展的根基。”所以，當(dāng)北留聯(lián)校校長張立明提出，要給孩子們建立三個(gè)綜合實(shí)踐活動基地時(shí)，賈海打心底贊成。綜合實(shí)踐活動讓孩子在真實(shí)的情境里，大膽創(chuàng)造，自由交流，對于農(nóng)村孩子的動手、合作等核心能力的養(yǎng)成，不可或缺。
在北留聯(lián)校的綜合實(shí)踐基地里，孩子們開心地創(chuàng)作著屬于自己的泥塑，呆頭呆腦的小烏龜、長著翅膀的兔子，還有創(chuàng)意爆棚的飛機(jī)；孩子們自發(fā)成立小組，分工合作，做晉城的特色拉面，比一比，誰的面做得最好吃；走進(jìn)田地，孩子們給葡萄樹上架，給杏樹疏果……
北留聯(lián)校的老師們，還領(lǐng)著孩子走出綜合實(shí)踐基地，走向社會，走進(jìn)大自然。
石苑學(xué)校地處沁河邊，學(xué)生們就因地制宜，進(jìn)行植物標(biāo)本制作；李家完小在化工園區(qū)，于是老師和孩子一道研究如何治理污水；皇城小學(xué)在歷史景點(diǎn)附近，師生便進(jìn)行古建筑、古詩詞等方面的研究。
古希臘哲學(xué)家普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”北留聯(lián)校的老師們發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動課程不正是點(diǎn)燃火種的引線嗎？它點(diǎn)亮了孩子們心中興趣之燈，啟動了孩子人格建構(gòu)的引擎。
在北留聯(lián)校王朝芳老師的班上，就有一位受益于綜合實(shí)踐活動的學(xué)生。
小霍曾是一名令所有老師和家長都“頭疼”的學(xué)生，戴一副近視鏡，一股斯文模樣，可偏偏就不愛學(xué)習(xí)。他不做作業(yè)，并且永遠(yuǎn)有理由。“老師，我的作業(yè)本掉家了。”“老師，作業(yè)本忘在奶奶家了，昨晚在奶奶家吃飯！”“老師，我的書昨天忘拿了，回來取時(shí)教室鎖門了”……真讓人恨不得一把將他拎出教室門外。
可在綜合實(shí)踐活動中，王朝芳驚奇地發(fā)現(xiàn)了小霍對這門課程的興趣。“走近小零食”活動中，小霍第一次主動上交了作業(yè)：從超市、小吃店拍的20多張各種零食照片，還收集了許多小零食的包裝；在“家鄉(xiāng)變奏曲”的實(shí)踐活動中，他和小組成員一道研究小課題《家鄉(xiāng)變奏曲之交通工具》，從“交通工具的變化”“交通工具的自述”“未來的交通工具”幾個(gè)小主題展開研究，精心制作了一本成果集上交，令全班同學(xué)大為驚嘆。
王朝芳很驚喜，過去自己對小霍作業(yè)窮追不舍，還不如一次實(shí)踐活動的魅力大！她特別表揚(yáng)小霍，小霍卻說：“老師，是這樣的課太有意思了。”
像北留聯(lián)校這樣開動腦筋，給農(nóng)村孩子創(chuàng)造良好教育的學(xué)校，在晉城市還有很多很多。
他們追求的，是給這些孩子一個(gè)美好的不遜于城市孩子的童年。
2013年，合歡花盛開的時(shí)節(jié)，又一批孩子要離開校園了。學(xué)校里，孩子們依依不舍地放下紅彤彤的腰鼓，還沒敲夠呢，就要分開；操場上奮力拼殺，奪得全年級籃球賽第一名、舉班若狂的場景，好像發(fā)生在昨天，離別的一刻卻已到來；宿舍里，師生一起為同學(xué)過生日，用紅領(lǐng)巾給小壽星做了頂“小紅帽”的樣子，我們還沒忘記啊，怎么就畢業(yè)了呢？
