時間：2023-06-18 10:46:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探索精神的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文 人文教育 重要性
一、高中語文教學中人文教育的重要性
1.人文教育
人文教育對于我們來說其實已經非常的熟悉，對于人文教育的真正涵義每個人都有自己不同的解讀與認識。一般來講，人文教育的實質是要通過教育的手段來培養學生的內在氣質，提高學生的人生境界，塑造高尚的人格。
人文教育的精髓所在是探索發現人文教育在科學之中的價值，它是溝通自然科學與人文科學的橋梁。人文教育的目的不僅要讓學生能夠正確認識自然、社會、歷史等之間的關系，還要教會學生正確認識科學、自然、歷史的方法，能夠從中得出其價值。人文教育是以教育人為基礎，從而傳播與發揚一種人文精神，這種人文精神就是人們對于科學知識以及未知領域的探索精神，是特別值得提倡的一種文化蘊涵。
2.人文教育在高中語文教育中的重要性
現在我國正在普及素質教育，在高中的語文教學中更要注重對學生的人文關懷，著重培養學生的人文個性，高中語文教育的最終目標是要培養學生們的人文精神。營造一個富有人性的、充滿人情的、體現人道的高中語文課堂氛圍，這樣的教學方式能夠激發學生們的積極創造性，這是對于語文這一科目的重視以及對于高中學生的尊重。人文教育能夠充分體現以人為本的教育理念，豐富學生的文化底蘊，培養學生的人文精神。
語文這一學科區別與其他學科的一個特點就是其具有人文性，高中階段的語文教學不僅僅要注重提高學生的應用能力，更要加強對于學生人文精神的培養，提高學生的綜合素質。目前，高中語文的素質教育要加強激發和鼓勵學生們潛藏的人文精神，所以在教學中要深入剖析課本中的人物形象，內心活動以及人物情感世界，使得人文教育始終貫穿整個高中的語文教學過程中。這一要求是高中語文教育者一起奮斗與追求的目標。
二、如何構建高中語文教學中人文教育
要在高中語文教學中實現人文教育，主要包括以下三個方面的內容：教學理念的轉變，課堂內容的優化，教學制度的完善。
1.教學理念的轉變
以前傳統的高中語文教學之中，老師們大部分都是填鴨式的灌輸教育，這就造成了學生們不動腦經、死記硬背，學生不能深入了解文本中所蘊含的內容，更不能理解文本所講述的人文知識。而在人文教育中，高中的語文教學要求老師能夠深入剖析文本的人文文化，講授對于文本內容的不同層次與不同程度的理解，重點培養學生們的人文個性與人文素養。
目前情況下，我國的高中語文教學的課堂形式仍然是以講授為主，所以老師仍然是高中語文教學的主導角色，學生們就處在了一個被動聽課與被動接受的狀態。這種的教學模式之下，學生只是一個接受外來知識以及外來觀點的容器，而絕不會成為一個善于發現，勇于探索的主動學習者，漸漸地就會磨滅了對于人文精神的探索與靈感。高中的語文教育更應該注重培養學生們對于人性的追求，對于文化的渴望，這就要求充分發揮學生們主動學習的積極性。在課堂生要加強老師與學生的互動，充分調動學生的學習主動性，構建一個和諧的氛圍，在這樣的環境下激發學生對于人文精神的追求與探索。
2.課堂內容的優化與情景創建
要使教育顯得富有人文氣息，那么就要讓教育跟生活有機地結合起來。所以要在高中的語文教學中倡導人文教育就要讓老師在堂課上善于將文本內容與實現生活結合起來。運用生活中的實例分析課文中的內容，這樣學生們更能貼切感受到課文中所講述的情感，容易激發出學生對人文的感受，從而引起學生情感上的共鳴。這種教學方法會使學生們從內心真正感受課文的內涵和作者的境界及情感，能夠正面引導學生去認識世界，感知世界，認識社會，探索人生的方法論，從而是學生能夠在高中這一重要的階段樹立正確的價值觀，豐富學生的人文精神。
3.教學制度的完善
之前，我國高中語文的教學內容都是根據考試的范圍來定的，這樣就局限了課堂內容，使得課堂內容非常的枯燥單調，老師的教學形式也隨之單一化，從而很大程度上影響了學生的素質發展。所以要使高中語文教學更加的人性化，就要從根本上解決問題，那就是要進行教學制度的完善。新的教學制度要充分主張人文精神的發揚，注重學生追求人文個性，是高中語文課堂充滿活力，向人文教育的實施提供強有力的保障。
三、總結
綜上所述，在高中的語文教學中實施人文教育是非常重要的，高中階段對于學生的成長來說是一個非常重要的階段，所以要在這一重要的階段通過人文教育來激發學生的人文精神，提高學生的內在素質，引導學生形成正確的人生觀與價值觀，在高中語文中實施人文教育能夠提供培養與發揚學生的人文精神的平臺。
參考文獻：
物理學家丁肇中的《應有格物致知精神》一文，將德育教育的目標定為：“通過學習本文，引導學生切實感受富有實驗精神、創造精神的重要性，自覺培養‘格物致知’的精神，爭做一個注重實踐，有開拓精神的人。”我個人認為，要為培養學生格物致知的精神，除了認真學習本文外，還要結合作者的經歷，利用名人效應，對學生進行德育教育。
《應有格物致知精神》一文，論點鮮明：中國學生要具有格物致知精神。格物致知即從探察物體而得到知識。論證嚴密有力，說理透徹。
全文脈絡清晰，運用“提出問題-分析問題-解決問題”的典型議論結構，易被學生接受。第一部分：提出問題：中國學生應該怎樣了解自然科學？要格物致知。第二部分：分析問題。作者首先分析了中國教育不重視格物致知的社會根源，接著論證實驗精神在科學上的重要性。最后分析在這種文化背景下中國學生的現狀。第三部分：解決問題。強調我們需要培養實驗精神的意義，并對下一代提出希望。
下面，同學們結合作者經歷來理解本文。丁肇中，華裔美國人，著名實驗物理學家，現任美國麻省理工學院教授。1974年11月12日，在實驗室里夜以繼日地工作了兩年多后，全力攻關的丁肇中向全世界宣布，他的小組發現了一種未曾預料過的新的基本粒子――J粒子，他因此獲得1976年諾貝爾物理學獎。丁肇中強調，沒有一個理論能夠駁斥實驗的結果；反之，如果一個理論與實驗觀察的事實不符合，那么這個理論就不能存在。他在科學研究中非常重視實驗，是一個具有真正格物致知精神的人。
近幾年來，丁肇中領導著來自美、法、德、中等14個國家43所一流大學和科研院所的581名物理學家，在日內瓦建造的世界上能量最大的正負質子對撞機上，探索宇宙中的新物質、反物質。同學們不妨查閱相關資料。當年，清華大學的沈元教授在中學數學課上講“哥德巴赫猜想”，使陳景潤受此激發將攻克哥德巴赫猜想作為自己終生奮斗的目標，這才有了后來的數學家陳景潤和陳氏定理。今天，我們了解一些“反物質”之類的實驗物理知識，希望有同學把發現反物質作為自己終生奮斗的目標，說不定還會成為和丁肇中一樣優秀的實驗物理學家。
總之，丁肇中從他的實驗工作中總結出“應有格物致知精神”，實際生活中他又以自己的科學工作實踐著這一理論：應有格物致知精神。丁肇中是我們學習的榜樣。
一、人文教育和科學教育價值融合的必然性
人文教育和科學教育存在價值上的同一性。科學“求真”，人文“求善”，而失去了人文的科學和失去了科學的人文都不算真正的“真”和“善”，因此，科學和人文在價值訴求層面上具有同一性。人文教育的最終目的是要塑造合乎理性的人性，具有情操高尚、敢于創新、自強不息等屬性。科學教育的目的也是培養為人類生存和發展獻身、不畏艱難、具有人道主義精神的人。所以，科學教育和人文教育的終極目標具有內在同一性。
社會進步和人類發展要求人文教育和科學教育相融合。現代幼兒教育主要分為五大板塊，即健康、語言、藝術、社會和科學。健康教育能夠有效確保幼兒身體、心理的健全發展，為實現幼兒全面發展奠定堅實基礎。語言、藝術和社會屬于人文范疇，科學則屬于科學教育范疇，兩大體系的教育側重點有所區別，但無論哪一個教育范疇，都注重知識、技能以及學習態度、習慣和價值觀的培養和提高，都強調幼兒的知行合一，即人文教育和科學教育的融合。
二、幼兒科學教育中人文精神的體現
1.科學教育內容的人文化。一方面，要緊貼幼兒生活經驗。當科學教育的內容緊貼幼兒日常生活時，不僅能讓他們順利學到科學知識，而且能夠激發幼兒的科學探索欲望，加深對科學社會價值和意義的認識與理解；另一方面，要體現對生命的人文關懷。如進行水資源保護科學探究活動，教師采集了凈水、生活污水和工業污水，讓幼兒將可愛的小金魚放入不同水中，再組織幼兒對小金魚生存狀況進行實際觀察。雖然通過此種方式，幼兒能意識到水環境保護的重要性，但這種無視生命的做法卻是殘忍的，科學教育應體現對生命的關懷，這是教師在開展科學教育活動時必須嚴格遵循的原則。
2.科學教育情境設計的人文化。情境設計的人文化主要表現為科學教育活動中要全面考慮幼兒認知水平、心理特征以及知識建構規律，尊重幼兒主體性，關注幼兒實際需求和面臨問題，要做到以幼兒為本，盡量為幼兒創設合理的教學情境，真正實現“教”為“學”服務。要多為幼兒創造一些自主學習的空間，讓他們切身體驗科學探索的快樂，不僅“教得輕松”，而且“學得快樂”。不僅注重幼兒對科學現象的親自探索和自我感受，而且指導幼兒運用已有經驗，將科學教育活動分為不同的具體情境，讓幼兒自主探索、知識學習和構建成為自然而然的事情。
3.科學教育行為指導的人文化。幼兒總是對身邊的事物充滿好奇，總是有著強烈的動機去探究世界，但由于自身認知能力和生活經驗的限制，他們的探索行為經常出錯。教師如何正確對待幼兒獨特的科學探索行為，關系著對幼兒科學探索行為和需要的尊重，關系到幼兒深入探索行為的順利進行。所有這些都需要用科學教育的行為指導來體現對幼兒的人文關懷。如一位教師針對一名淘氣的幼兒用積木壓死一條蠶寶寶想獲知蠶鮮血是何顏色的事情，這位教師并沒有簡單地做出評判，而是本著幼兒為本的教學理念，以寬容的態度保護了幼兒的自尊心，特別是在適時開展有關人性和生命的討論后，又讓幼兒們充分認識到科學探索中人文精神的重要性。
三、加強人文精神指導下的科學教育
1.加強環境教育，豐富人文世界。現代人文關懷還包括環境教育。在實際教學中，教師除通過課件、多媒體、課堂討論、繪畫或表演等教學形式外，還可通過種植飼養、廢物回收等實踐活動，讓幼兒親身體驗和感受環境保護的重要性。實踐表明，大部分幼兒天生就對小動物有著喜愛之心，而相比于實體環境材料，小動物的靈動性更容易激發幼兒的探究欲望和好奇心理。因此，在環境教育中，教師可通過飼養小動物的方式來豐富幼兒的人文世界，促進幼兒人文精神的形成。
2.體驗性學習，培養關愛情感。在進行“親親小兔子”課堂教學中，為了有效解決小兔子“怕生”和幼兒“熱情”之間的矛盾，教師組織了一次角色扮演活動。讓部分幼兒扮演小兔子，其他幼兒扮演飼養者，讓他們進行充分的體驗性學習，以此來讓學生掌握具體的撫摸、接觸和說話技巧，通過移情體驗來切實體驗小兔子在與人接觸時的感受，然后教師再組織學生對小兔子進行實際飼養和觀察。在此過程中，幼兒們基本都做到了輕聲細語、溫柔撫摸，對小兔子充滿了喜愛和保護之情。此時，幼兒已經將關愛之情外化為關愛行動，并逐漸養成一種自律意識。
一、 培養幼兒主動探索精神的重要性
古語說：授之以魚，莫如授之以漁。在科技飛速發展的現代社會中，知識更新速度不斷加快。現代社會對人的素質提出了高標準的要求，不光要掌握知識經驗，還要富有科學的探索精神。從小養成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學習中更加努力地認識世界，促進自身的發展。在科學教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的；在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要興趣之外的目的和內容，而是與其活動緊緊聯系在一起、能夠在不知不覺中實現知識與經驗、能力與智能、感情與態度協同發展的綜合性目標和整合性內容，這種目標與內容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現付出努力的。 以我個人的教育經驗體會認為幼兒探究層次的劃分可分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結構探究。所謂自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時已發生了“教育”，教師開始記錄、觀察、分析其行為表現，判斷他們的“最近發展區”等，為實施有效的教育打下了基礎。所謂支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷地自我去除“支架”，獲得發展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結構探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴謹、穩重。總之，教師在幼兒的最近發展區內，為幼兒提供畫龍點睛似的結構探究，對幼兒的學習必將有較好的幫助。
二、幼兒主動探索精神以及缺失的原因
大家都了解，幼兒是天生的探索者，他們經常表現出積極主動的探索和認識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現象，興趣更為濃厚，經常會主動地對這些現象進行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經常表現出的這種積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養；有的老師認為科學教育只是教給幼兒一些粗淺的科學知識，往往用講話演示幼兒的方法，幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證，所進行的往往是練習性的操作，在不知不覺中削弱了孩子的探索精神。在這種情況下，教師即使在指導幼兒的探究活動時，也常常以“判官”的身份來判斷幼兒探究的對與錯，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點，長此下去，幼兒就會缺乏創造性和自己獨特的想法，逐漸減少了主動的探索精神。
三、培養幼兒主動探索精神的策略
在幼兒階段的教育中，教師是教育過程中的靈魂，教師要觀察幼兒、了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略，引導體現在直接教授上，體現在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響。在對教育環境的創設和觀察幼兒及基礎上，幫助幼兒共同建設自身的認知體系。因此，教師的引導策略直接關系到幼兒的探索熱情和發展水平。1．營造鼓勵探索精神的心理氛圍。幼兒的科學探索是與其對周圍世界的好奇心分不開的，他們對具體的事物總想摸一下，擺弄一下，進而提出問題，并嘗試解決問題，這就是探索。幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神、一句評價話語都會對其產生很大的影響。因此，我們必須重視營造良好的心理氛圍，激發幼兒主動探索科學的興趣。2．要讓幼兒經常表現出積極探究和認識周圍世界的強烈愿大家普遍認為，現代兒童的學習觀，應該以主動學習為主，是讓孩子身心獲得自由、全面、和諧、科學發展的學習。而幼兒的科學教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，引發支持和引導幼兒主動探究、經歷探究和發現過程，以獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學教育始終，培養幼兒的主動探索精神，萌發幼兒的創新意識，促進幼兒整體素質的全面提高。
一、 培養幼兒主動探索精神的重要性
古語說：授之以魚，莫如授之以漁。在科技飛速發展的現代社會中，知識更新速度不斷加快。現代社會對人的素質提出了高標準的要求，不光要掌握知識經驗，還要富有科學的探索精神。從小養成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學習中更加努力地認識世界，促進自身的發展。在科學教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的；在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要興趣之外的目的和內容，而是與其活動緊緊聯系在一起、能夠在不知不覺中實現知識與經驗、能力與智能、感情與態度協同發展的綜合性目標和整合性內容，這種目標與內容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現付出努力的。 以我個人的教育經驗體會認為幼兒探究層次的劃分可分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結構探究。所謂自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”，而從深層教育要求看，這時已發生了“教育”，教師開始記錄、觀察、分析其行為表現，判斷他們的“最近發展區”等，為實施有效的教育打下了基礎。所謂支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷地自我去除“支架”，獲得發展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結構探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴謹、穩重。總之，教師在幼兒的最近發展區內，為幼兒提供畫龍點睛似的結構探究，對幼兒的學習必將有較好的幫助。
二、幼兒主動探索精神以及缺失的原因
大家都了解，幼兒是天生的探索者，他們經常表現出積極主動的探索和認識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現象，興趣更為濃厚，經常會主動地對這些現象進行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經常表現出的這種積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養；有的老師認為科學教育只是教給幼兒一些粗淺的科學知識，往往用講話演示幼兒的方法，幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證，所進行的往往是練習性的操作，在不知不覺中削弱了孩子的探索精神。在這種情況下，教師即使在指導幼兒的探究活動時，也常常以“判官”的身份來判斷幼兒探究的對與錯，使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中，而且教師總是禁不住表揚那些“做得好”的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點，長此下去，幼兒就會缺乏創造性和自己獨特的想法，逐漸減少了主動的探索精神。
三、培養幼兒主動探索精神的策略
關鍵詞：科學精神；人文精神；辯證統一
一、科學精神與人文精神的定義
通常我們會將科學精神定義為關于事實的知識，注重知識與事實相符合，它是一種求實求真，開拓進取，用于批判的精神，用于解決是否真假的問題，是我們進行實踐探索，追求真理，堅持實事求是的指導精神，更是整個科學范疇中的關鍵部分。而人文精神我們則往往定義為關于價值的知識，注重行為要遵循道德，用以解決美丑善惡等等問題，不但是促進個人拓展完善自身的關鍵，是我們正確確立目標，信念，正確建立三觀的重中之重。
兩種精神看似差別很大，但兩者之間的關系其實卻是互補共生的，科學與人文精神之間實際上也就是真與善之間的關系，這正是如今我們所研究的自然科學與人文社會科學所最為關注的。無論是科學精神還是人文精神，它們都是組成完整的人類精神所不可或缺的部分，有這兩種精神，人類才有實踐探索，認識世界的動力，人類社會的發展離不開這兩者精神品格。其次，我們倡導學習和普及科學文化，是科學化的人文，也是人文化的科學。除此之外，國家所倡導的科學文化，也絕不僅僅具備單一的內涵，必然是科學化的人文知識和人文化的科學知識。最后，其實我們從另一個角度來看科學本身也就是一種人文精神，因為科學也是一種認識活動，其目的也是為了造福人類、促進社會發展，其中所蘊含著深刻的人文精神。
二、科學精神與人文精神的交融
（一）科學精神與人文精神相互交融的過程
科學和人文從開始的分割、分裂到走向互補、交融，需要一個很漫長且艱難的過程。科學和人文之間的分離是一個歷史的現象，科學和人文發生分離存在著必然性。從古希臘到文藝復興時期，西方哲學經歷了從科學精神與人文精神的分化與發展。在古希臘時期，文學被劃歸為神學，嚴重壓制了科學精神與人文精神的發展。但是隨著時代的發展，到了文藝復興時期，啟蒙思想家大力的倡導古希臘哲學的理性和人文精神，文藝復興時期但丁的《十日談》強烈的抒發了對人性解放的需求，在這一時期人文精神和科學精神獲得了統一。科學精神和人文精神在西方哲學發展史上同樣也經歷了分離與融合的過程。
（二）科學精神與人文精神的發展過程
科學精神就是在實踐中追求真理，是人類求實的一種自覺的意識。人文精神是從人的角度出發，關注人的基本需求、尊重人、愛護人和促進社會發展。科學、藝術、人文在人的精神世界中被看作是一個整體。但是隨著人類社會的不斷發展，科學、藝術、人文也逐漸的細化、專業化，這樣就造成了科學、藝術、人文由原來的整體不斷的分離。但是現在我們要提倡科學精神與人文精神的相互交融，只有這樣才能讓人們的精神世界更加的完整，讓我們的精神世界中既有理性、也有感性，讓人文精神和科學精神相互交融發展。
（三）人文精神與科學精神的辯證統一
人文精神與科學精神相互交融時一定要講究辯證的統一。在統一的過程中要取其精華棄其糟粕。統一的過程不是簡單把人文精神與科學精神全部放在一起，而是分別取其中的精華，對兩者的問題要予以摒棄，以此在發展中不斷融合。
三、科學精神與人文精辯證統一的重要性
弘揚人文精神和科學精神是當前文化建設的重要任務。人文精神與科學精神的辯證統一是時展的需、也是建設我國先進文化的需要同樣也是維護執政資源、提高執政能力的需要。只依靠自然和社會科學社會發展難以進行，科學精神和人文精神是人類文化的靈魂、是科學文化的生命，兩者辯證統一是人類進步不竭的動力。現今科學技術發展越來越迅速，科學的地位也在不斷的提高，科學給人們所帶來的影響也在迅速擴大。科學教育受到了整個社會的重視，但是人文主義卻漸漸落后于科學，致使科學與人文逐漸的分離。而根據馬克思的“真理和價值在實踐中的辯證統一性”的要求，要求我們以辯證的態度看待問題，所以我們必須辯證統一的認識科學與人文精神。如果我們把人文精神與科學精神割裂開來，那么整個社會將會變成只追求學術而對其他人文要求無所顧忌的畸形社會。科學知識也是人文文化，科學精神也是人類的一種精神，如果沒有了人文精神的協助，科學只能是盲目的；而如果只追求人文精神，忽視科學精神，人文精神也只能是虛妄的，并且整個社會發展也將停滯。
四、結語
總而言之，科學精神與人文精神二者實際上是相互補充的。實踐活動要想得到成功，就必須將兩者結合起來共同發展，不能忽視其中任何一方，這也是整個人類社會發展平衡的保障。除此之外，我們想要正確的認識世界，二者的結合發展也是必不可少的，只有這樣，才能使所追求的價值和真理具有完整性。因此，對于個人而言，大力弘揚科學精神與人文精神并重，對不斷提高自身綜合素質具有重要的意義。在現實生活中，無論是進行實踐活動或是認識活動，對于兩種精神辯證統一關系的堅持也是極為必要的。
參考文獻：
[1]顧宸，吳健.論科學精神的理論意義和實踐意義[J].揚州大學學報（人文社會科學版）.1998（04）
摘要：面對當前高職高專醫學院校只重視學生的技能培養忽視學生的敬業精神培養的現狀，本文從當前高職護理專業學生在敬業精神培養方面存在的問題分析入手，強調重視高職護理專業學生敬業精神培養的必要性，并提出如何加強高職護理專業學生敬業精神培養的方法措施。
關鍵詞：高職高專 護理專業敬業精神 教育
【中國分類法】：R473
中華民族歷來有“敬業樂群”、“忠于職守”的傳統，敬業是中國人民的傳統美德。早在春秋時期，孔子就主張人在一生中始終要勤奮、刻苦，為事業盡心盡力。宋程頤更進一步說：“所謂敬者，主之一謂敬；所謂一者，無適（心不外向）之謂一。”當代，人們對“敬業精神”的定義是人們基于對一件事情、一種職業的熱愛而產生的一種全身心投入的精神，是社會對人們工作態度的一種道德要求。目前，高職高專學校在對學生進行敬業精神培養中普遍存在以下問題1.只重技能的培養忽視道德的培養；2.課時偏少，更多的時間用于專業教育；3.敬業精神培養缺乏系統性、協調性和科學性；4.敬業精神培養缺乏與行業、企業的聯系，影響了敬業精神的針對性和層次性。針對存在的問題各類學校意識到敬業精神培養對學生的重要性，也進行著加強敬業精神培養的改革探索，提出了一些加強敬業精神培養的對策。但這些對策大都是從比較宏觀的層面提出，每個學校的實際情況不同，學生的專業、特點、未來的就業崗位也不盡相同。因此，針對專業特點、崗位特點的敬業精神培養的實踐研究亟待加強。
黨的“十”將“社會主義核心價值觀”進行了凝練，分別從國家層面、社會層面、公民個人層面進行概括。個人層面中的“敬業”對高職醫學院校學生的教育培養尤為重要，醫療衛生行業從業人員肩負著維護人的生命及其健康的重任，具備敬業精神是做好醫務工作的重要前提。當前，醫患關系緊張、醫療糾紛頻發，除了有社會大環境的原因，部分醫務工作者缺乏敬業精神是一個嚴峻的問題。很多醫學院校在培養醫學生的時候將技術與人文相分離；知識與信仰相分離；敬業精神的培養與專業技能的培養相分離，重才不重德。真正成功的醫學教育應該把敬業精神的培養與專業技能的培養相融合，學生、教師包括學校要認識到這樣的融合有利于學生將來的就業、創業，有利于學生的職業生涯發展，也有利于學校的長遠發展。因此，擔負著醫學專業教育重任的高職醫學院校必須重視學生敬業精神的培養。
高職護理專業學生在校學習的時間短，學習內容多，學習任務重，很多高職醫學院校護理專業并沒有專門開設《職業道德》這門課程，敬業精神的教育就零散的分散在各門學科，既沒有系統性也沒有連續性。那么如何在高職護理專業學生中進行敬業精神的培養，這是我們應該認真思考研究問題。在高職高專的思政必修課中有一門《思想道德修養與法律基礎》，課程中有敬業精神的教育內容，但對高職護理專業的學生而言針對性不強。因此，要加強高職醫學生敬業精神的教育應從以下幾個方面進行。
（一）課堂教學。以高職高專思政必修課中的《思想道德修養與法律基礎》課程為依托進行課堂教學。但課中涉及到職業道德中的敬業精神教育的內容比較單一和零散。因此，首先解決教學資源的問題。在課堂教學實施之前，任課教師通過到醫院進行臨床調研，收集第一手的案例資料，進行歸納整理匯編。除此之外到用人單位進行走訪，收集用人單位對護理專業畢業生敬業精神方面的評價，以及用人單位對護士敬業精神方面的具體要求。綜合這些調研資料，再結合《思想道德修養與法律基礎》課程中敬業教育的教學內容，編寫出《敬業精神培養讀本》作為課程教材的補充內容。在課堂教學充分運用建構主義學習理論，改變傳統的職業道德教育課只是老師進行理論講授的方式，將課堂還給學生，大量使用案例教學法，讓學生通過自己的思考總結出敬業精神內容中的要點，并思考在實際工作崗位中該如何踐行。
（二）課外延伸。一般高職醫學院校的公共課都只有一個學期的教學周期，在沒有課堂教學為依托的情況下，敬業精神培養必將向課外延伸。學校應該組織學生在課余時間參加各種以愛崗敬業為主題課外活動，如辯論比賽、專題演講比賽、以“社會主義核心價值觀”中“敬業”為主題的征文比賽等。還可以定期邀請優秀的護理專業人員到校對學生進行敬業精神培養為主題的講座。并且可以由公共課教師和專業課教師這以集體備課的形式將敬業教育滲透在護理專業課教學中。在校期間多安排護理專業的學生到醫院見習，在見習的過程中通過自己的觀察、思考來強化護士敬業精神的重要性，為今后的實習、工作打下良好的基礎。
（三）建立科學的評價體系。敬業精神作為職業道德的重要組成部分，評價標準并不是單一的以考試成績高低來衡量，建立關于敬業精神評價的科學的評價體系，對敬業精神培養具有至關重要的意義。學生從進校開始就應該建立職業道德成績檔案，一直到學生畢業，進行動態管理。試卷成績與日常行為相結合；將課外主題活動和日常行為相結合；將自我評價和學校評價相結合；將學校評價與實習單位評價相結合。學生在校三年的職業道德考核成績直接與各類獎懲掛鉤，包括：評定獎學金、評選各類先進、優先推薦就業等。
總之，作為培養臨床護士的高職醫學院校，在對護理專業學生進行專業技能培養的同時，一定要重視護士敬業精神的培養。只有將“德”與“才”共同重視，才能培養出適應社會需要的高級護理人才。
摘 要 體育游戲中體現出來的交流溝通、合作創新、統一行動、遵守規則，非常有利于學生的團隊精神的培養。文章從分析體育游戲培養團隊精神的設計要求，提出體育游戲教學過程中培養團隊精神的運用。
關鍵詞 體育游戲 高職 團隊精神
一、前言
體育游戲，是在體育運動的基礎上，綜合人體的跑、跳、投基本生活與勞動技能及各項體育基本運動形式，創編出多種形體動作，并根據健身的需要，學校素質教育的需要，有針對性地擬定有教育意義的故事情節和競技性較強的比賽規則而創編的游戲。體育游戲作為學校體育教育的重要手段，由于其在團隊協作方面的有著突出條件，是培養學生團隊精神的一種有效手段。在體育教學中采用體育游戲教學的方式，培養學生的團隊合作意識、創新意識、提高高職學生的職業素養，為學生將來的就業打下良好的基礎。
二、體育游戲對學生團隊精神培養具有積極作用
很多體育游戲都是以集體參與的方式出現的，游戲的完成需要參與者的共同遵守游戲規則，一個團隊游戲的成功必須依賴團隊中每位成員之間的交流溝通、合作創新、統一行動。在游戲中教師要不斷的灌輸團隊協作的精神，磨練學生，使學生產生共同的使命感、認同感和歸屬感，從而培養學生的創造力和團隊精神。在體育教學中選取那些具有培養學生團隊精神的體育游戲，通過游戲教學的方式提高學生的學習興趣、運動技能和運動能力，讓學生在游戲中體驗團隊成員彼此信任所產生的巨大能量，懂得團隊之間協作的意義及其重要性。
三、體育游戲培養團隊精神的設計要求
（一）設計的游戲要有團隊性
設計選取的體育游戲要具有團隊性。通過團隊性體育游戲活動，培養學生的團隊精神。通過教師在團隊性體育游戲中的引導，讓學生在游戲中懂得團隊之間協作的重要性，在游戲中體驗團隊成員彼此信任所產生的巨大能量，同時發展學生速度、力量、靈敏性和協調性等能力。
（二）設計的游戲要與教學內容相關聯
在教學過程中挖掘教學內容中團隊訓練的素材，所設計選取的體育游戲要與主要教學內容相關聯。如游戲安排在體育課堂的準備活動部分中，要為主要教學內容的開展做好熱身的準備；安排在體育課堂的主要部分中，則要圍繞主要教學內容開展體育游戲。這樣即能達到團隊精神的培養目的有能完成教學任務。
（三）設計的游戲要有量化標準
無論開展何種游戲，都要有一個量化的標準，可計時、計量等。這樣即使是優勝團隊，也有團隊提升的衡量標準，才能激勵團隊如何超越自我，實現培養學生團隊精神的目標。
（四）游戲中教師引導的設計
團隊性體育游戲的開展中，學生是主體，而教師為引導角色。根據每個體育游戲所要達到的培養目標，教師引導至關重要的。主要分為三個步驟：
步驟1：游戲的導入，教師介紹體育游戲的規格，引導學生進入游戲角色。
步驟2：游戲中方法手段的引導。根據游戲的重難點，教師給予適當的引導，甚至做適當的提示。對學生提出的各種疑問給予反饋。
步驟3：一個游戲完成后的反思引導，引導學生通過團隊的協作，解決問題，創新突破，提高成績。
（五）游戲后的總結反思設計
在每個游戲完成后，都要留有時間讓學生總結反思。通過團隊交流或全班交流，使學生反思總結后有所提升。交流過程要求學生表達要簡明扼要，一般為一兩句。同時教師要加以正確的引導，給與鼓勵和肯定。反思的問題有：
反思1：每個人在團隊中起到什么作用？你與集體是什么關系？
反思2：在游戲過程中遇到了什么困難？是如何克服這些困難的？
反思3：游戲對我們的日常學習有什么啟示，對今后的工作有什么啟示？
四、體育游戲在培養團隊精神中的運用
（一）游戲：計時傳遞呼啦圈
分成人數相等的兩個團隊，每個團隊中開始第一人肩掛一個呼啦圈，全隊手拉手成一個圓圈。計時開始后，人從呼啦圈中過，手不能松開，將呼啦圈在團隊中傳遞一周，先到達者勝出。決出勝負后，給每個團隊一分鐘的時間討論，再進行第二次傳遞比賽。第二次比賽結束后對比第一次的成績。導入——用集體榮譽感召大家，激發個人力量，發揮團隊集體智慧。
培養目標1：通過與同伴有效合作，最終爭取團隊的集體勝利。提高學生的協調能力、柔韌性；
培養目標2：挖掘團隊潛能，發揮集體智慧，解決問題。采用新的高效的傳遞方式，將游戲做到更好。
（二）游戲：找人湊數
隨機將紅、黃、藍的絲帶發給學生系于手腕。紅、黃、藍各代表數字1、2、3。學生圍成一圈按逆（順）時針方向單腳跳前進，注意力集中，當聽到喊某數時，相鄰的同學在三秒內按組合起來的數目立刻集合成一組——導入，調動學生情緒，提高學生快速的反應能力。
培養目標1：學生記住自己的絲帶所代表的數字及觀察別人絲帶所代表的數字，背轉身憑記憶找出自己的同伴。——關注團隊中的每位成員，了解自己團隊。提高學生在團隊建設中必備的注意力和觀察力。
培養目標2：學生圍成一圈按逆（順）時針方向單腳跳前進，注意力集中，當聽到喊某數時，相鄰的同學在三秒內按組合起來的數目立刻集合成一組——觀察團隊中每位學生的角色，提高學生的快速反應能力和分工合作的意識。
（三）游戲：學生自主創編游戲
按具體的教學內容。將學生分成人數相等的幾個團隊，在限定的場地、器材和時間，設計出一個的全新游戲，各團隊分別簡述設計的游戲思路并展示，完畢后共同選出最佳游戲，全班一起嘗試這個游戲。——團隊在接到游戲設計以后，要進行計劃、分工、溝通、合作，以最高效的方法完成游戲設計，反映出團隊的協作和創新，以及對于游戲改善的巨大創造力，
培養目標：通過這個游戲激發潛能和創造力，引導學生理解團隊里有效溝通和通力合作的重大作用，并提高學生運動技能和能力。
五、結束語
通過教學實踐，通過精心設計，運用團隊性的體育游戲，在體育游戲教學中滲透團隊精神的培養。深受學生認可和喜歡，能調動學生的參與的積極性，是學生較為樂于參與的教學方式，在團隊精神的培養具有積極作用。通過教師的引導，體育游戲在培養學生團隊精神的過程中，大膽改革創新，加強團結協作，完成體育教學任務，全面提高提升學生的身體素質、團隊協作精神和創新精神。
參考文獻：
[1] 蔡錫元,李淑芳.體育游戲[M].人民體育出版社.1990.
摘 要 通過分析體育技術課程師資及其教學與體育哲學精神的關系，研究了在培養體育技術課程師資體育哲學精神的重要性。指出體育技術課程師資的體育哲學精神培養對中國體育事業的發展具有重要作用，應采取積極措施進行培養。
關鍵詞 哲學精神 體育 體育技術課程師資
我國高等教育的發展正處在由量的迅速擴張轉入到質的全面提升階段。體育技術課程教師的教學面臨著要大力提高課程教學質量及實施創新性教育的重任。為承擔好這一重任，體育技術課程教師既需要較好的理論功底和技能，同時還需要掌握能有效提升這種理論與技能的體育哲學精神。為了全方位的促進體育課程教學和有利于開展創新性教育，轉變這種“高原狀態”，國內體育學界及一些重點院校已在培養開發師資的體育哲學精神方面做了許多工作，一些相關的體育哲學的科研活動正在進行，而且陸續取得了一些成果。在地方高校，體育師資的體育哲學精神的培養還正處于醞釀、創始階段，相關學科、師資、資料等條件也普遍比較缺乏，我們這種落后并不說明這種研究不重要，而恰恰表明我們需要結合實際來研究對教師的體育哲學精神的啟蒙、培養與塑造，需要用這種精神來提升體育教學水平。我們現在的研究正是要在這個方面做出一個好的改革嘗試，以便為較多高校體育師資的體育哲學精神培養提供理性、方法和具體經驗方面的參考。
一、體育技術課程師資體育哲學精神問題的現狀
大學體育技術課程教師的工作特點表現在教學任務的多樣性和教學過程的動態性上。教師不但向學生傳授各項目的知識、技術和技能，而且還要提高學生運用所學知識的能力。技術課程教師要完成教學、訓練、科研任務，不僅要具備本學科專業扎實的基礎理論和專業知識.而且還應具備各交叉學科和邊緣學科的知識。當前，體育技術課程教師在體育技術課程教學中普遍缺少體育哲學精神的滲透，缺乏通過哲學的思維，缺乏使技術與哲學相結合，難以使自己的思維跳出原有的模式或框框，從一個新的理論角度去考察教育技術，難以對技術課程的內涵和本質得出一些新的、更加深刻的認識。難以抽象概括出對象的本質和規律，從而把體育的具體實踐升華到哲學的理論高度，成為指導學生體育運動的一般原則和方法。
因此，培養的學生往往對技術課程知識與技能只知其表面，不知或難懂其中的本質，難以醒悟其中的哲理和美感，難以普遍性地創新體育理論與技術――這其中的一個重要原因，源于體育技術課程師資普遍缺失體育視野中的一種哲學精神。如何培養他們的哲學精神境界，成為提高大學體育技術課程教學質量的一個關鍵。
二、體育技術課程師資缺乏體育哲學精神的原因分析
體育哲學精神，作為社會個體從自我生命感性出發對世界永無止息的批判、否定、超越以及追求與探索精神，則應是體育教師的最高境界，是什么原因造成體育技術課程教師在體育技術課程教學中普遍缺少體育哲學精神呢？不外乎下面幾種：
首先，受社會大環境的影響，人們普遍都強調眼前看得見、摸得著的實際利益，哲學顯然沒有直接顯見的功利預期。在體育戰線上也出現了單純“就體育論體育”和單純抓金牌的傾向。出現了只重視金牌的傾向，不重視思想、作風的培養與鍛煉。就造成了不論是社會上還是體育戰線內部，認為體育的主要任務就是拿金牌、奪冠軍的看法。現在.專業性的哲學教育已經成為門可羅雀的冷門，普及性的哲學教育則淪為一種形式和過場，這不得不引起我們的深思和反省。
其次，體育技術課程教師自身的因素。原因在于一是在基礎教育中片面追求升學率，忽略了哲學素質的培養，這種應試教育導致學生客觀上沒有時間開展文化素質教育活動，主觀上迫使學生看重專項訓練成績和文化課的學習，騰不出時間學習其它的知識。二是在體育院校重視專業知識的傳授，輕視文化素質的培養，對哲學等人文社會科學并沒有得到應有的重視。畢業后又主要從事技術課程的教學，加上社會大環境的影響，部分體育教師在工作中只論現象而不論本質的現象比較普遍，同時體育技術課程教師普遍對理論學習的動力不足，對體育哲學精神重視不夠，這也是造成當前體育技術課程教師缺乏體育哲學精神重要因素之一。
三、培養體育技術課程師資體育哲學精神的對策與建議
（一）轉變觀念
哲學精神不能給予人們安身立業的傍身之技，但通過掌握正確思維方法能使每個人走向成功。只有通過哲學精神的導引與哲學反思，才能較好地解決科學文化知識與人文文化知識的整合互動問題，并能夠促使科學精神與人文精神的融會。
（二）糾正方法方面的形而上學
要反對和糾正“就體育論體育”的觀點。體育不是孤立的，體育屬于大文化范疇，要從政治的、哲學的、文化的高度來認識體育。在體育改革和發展中，體育與經濟、政治、哲學、文化、科技、教育、法律等方面的發展緊密相連。我們要在體育技術課程師資培養中以哲學觀點做指導。強化其哲學精神培養。要求體育技術課程師資學習哲學、運用哲學指導、解決工作中一系列矛盾和問題，正確處理體育工作中的各種復雜關系，才能做好體育工作。
（三）加強隊伍建設
后備人才的培養是加強體育技術課程師資哲學精神培養發展中一項重要的工作，要按照老中青三結合原則審視、構建我國體育哲學科研隊伍，后備人才的培養已刻不容緩。培養一支數量可觀、年富力強、思想道德和文化素質兼備的具有強大生命力和戰斗力的相對穩定的體育師資隊伍，是面向2l世紀體育研究發展的重要保證。
參考文獻：
關鍵詞：中職教育；美術教學；人文精神；現狀分析；培養路徑
藝術是人類獨有的一種精神文化，在人類漫長的文明發展史中占據著非常重要的地位。美術作為藝術的主要表現形式之一，在現代教育中發揮著重要的育人價值，而人文精神作為人本教育理念的核心要義，也是當前各個院校實施人才培養計劃的一項重要措施。然而就目前的教育現狀而言，我們發現一直以來，受傳統教育觀念的影響，不少學校過于重視學生的文化成績，卻忽略了學生精神世界的塑造，尤其是中職院校教育中更是存在著重視專業技能教學，漠視學生人文精神培養的錯誤教學傾向，導致培養出的學生難以適應當今社會激烈的多元化人才競爭。因此，中職院校有必要重視美術教學活動的開展，將培養人文精神作為基本的教學任務，讓學生在感知美的同時能夠對事物產生更深層次的認知與理解，進而提高他們的思維能力與綜合素質水平，使其成為符合社會發展需求的綜合應用型人才。
1中職美術教學中人文精神培養的重要性分析
部分學者認為，人文精神是學校教育文化價值的核心所在，所以，中職院校在培養人才時應高度重視人文精神的培育工作，將其作為美術教學的重要任務之一。目前，關于人文精神的定義，學術界說法很多尚未形成統一的觀點，但多數學者基本認同的一點是，人文精神內涵豐富，有著多層次的概念結構，主要包括以下幾點：第一，人文精神是對科學知識的掌握與升華，對于中職美術教育而言，即讓學生掌握專業的知識與技能操作；第二，人文精神是道德修養的提煉升華，即中職美術教師除了要培養學生掌握專業的技能知識，還應引導學生主動追求良好的道德品質，使其形成高尚的品格；第三，人文精神強調積極樂觀的人生態度。教師在美術教學中要時刻注重培養學生積極樂觀，勇于探索的進取精神；第四，人文精神中的社會關懷層面。所謂的社會關懷即對社會的一種責任意識，中職美術教師在教學過程中除了要關注學生個體的成長與進步，還應當在社會環境的大背景下塑造學生的社會價值，只有這樣，才能培養出符合社會發展的高素質人才。以上是目前關于人文精神內涵的主流觀點，中職院校應當緊緊圍繞這幾點內容有針對性地開展有層次的美術教學，全面提升中職學生的整體綜合素質水平。
2中職美術教學培養學生人文精神問題現狀
2.1對多元化缺乏包容
包容性是人文精神最主要的特征之一，文化是沒有國界的，因而人文精神的交流與發展也應當是不受地域和種族限制的。因此，中職院校美術教育在培養學生人文精神時，也需體現對多元文化的包容精神。然而，就目前多數學校的教育現狀來看，不少中職美術教師在課堂教學過程中多強調本土的美術文化教學，而對于其他地區的一些優秀美術文化藝術則很少提及，一定程度上限制了學生對多元文化的認知和發展。
2.2實踐活動較少
美術教學是一門重視實踐的學科，學生在學習了基本的專業知識后需親自動手進行創作才能體現出對這門課程的掌握與應用程度。但是，據相關調查顯示，中職學校美術教學實踐活動的開設情況普遍不理想，學生很少有機會參加美術實踐活動，進而很難深刻體會到美術中所蘊含的豐富內涵與人文精神，這對于學生人文精神的培養工作來說是非常不利的。
2.3賞析教學力度不夠
賞析教學是美術課程教學中的一項重要內容，對于人文精神的培養具有積極的促進意義。然而中職院校美術教師團隊整體的師資力量水平較之其他院校要稍顯薄弱，這就導致在實際教學過程中，美術教師對于賞析教學的重視程度不夠，學生缺乏對美術內容的基本賞析，顯然也就難以理解并掌握作品中所蘊含著的深刻內涵與人文精神。
3中職美術教學中加強學生人文精神培養的具體措施
3.1拓展文化領域
中職美術教師在教學過程中，需重視多元文化教學，課堂上積極引入其他地域一些優秀的藝術作品，拓寬學生們的知識視野，讓學生領略到不同國家美術作品的藝術魅力，感知這些作品中所包含的豐富的人文精神，此外，不同領域的文化作沖擊還有利于促進學生發散性思維的形成。教師應讓學生盡可能多地去接觸了解不同地區、不同風格的美術作品，豐富學生的人文精神世界，只有這樣，才能培養出具備豐富精神內涵的優質人才。
3.2積極開展實踐活動
絕大多數作者在進行美術創作時，都會將自己的思想情感與價值觀點融入到作品當中，這也是優秀的美術作品總通常蘊含著豐富的人文精神的原因。因此，中職美術教師應多注重開展美術實踐活動，鼓勵學生進行模仿創作，使其在親自繪制的過程中感悟作品的形與神，進而更好地領悟到作品中的內涵，有利于個人人文精神素養的提高。
3.3加大賞析教學力度
培養學生對美術作品的賞析能力是中職美術教學的基本目標之一，學生人文精神的培養工作也正是建立在此前提之上的。只有當學生具備了較強的賞析能力之后，才能正確解讀并掌握作品的思想內涵，透過作品的形去感知其中的人文精神。因此，中職美術教師在課堂教學過程中，應加大賞析教學力度，為人文精神的培養奠定良好的理解基礎。
3.4轉變教學觀念
中職學校應改變傳統的教學觀念，形成以學生為主體，關注學生個體成長與進步的教學思想。在當今的教學背景下，學校應準確社會發展對人才要求的新趨勢，制訂相應的美術教學計劃與任務要求，培養學生自主探究精神，充分揮發美術教學塑造人文精神的教學價值，促進學生綜合素質水平的整體提升。
3.5提高教師素質
作為一名中職美術教師，應充分認識到人文精神培養對于學生個人發展的重要意義，不斷提高自身的人文素養，完善自我意識，在課堂教學中形成榜樣作用，并且能夠自覺利用美術教學向學生灌輸人文精神教育，讓學生在接受藝術熏陶的同時形成良好的道德品質與正確的思想價值觀念，為其今后的發展打好良好的基礎。3.6轉變教師思想觀念中職美術教師除了要清晰地認識到美術教學中學生人文精神培養的重要性，還應徹底轉變以往應試教育模式下的教學思想觀念，準確定位自己在美術教學活動中的角色與作用，在美術教學中，充分發揮自身的引導價值，啟發學生主動去思考并解決在學習過程中遇到的問題，尤其要重視對學生個性塑造與人文精神的培養，激發他們對于美術學習的興趣，不斷拓寬他們知識視野與人文精神世界。
4結語
總之，學生人文素養的高低與社會的發展進步有著密切相關的聯系，通過美術教學，引導學生欣賞優秀的美術作品并鼓勵他們親自動手創作，一方面顯著提高了學生的審美能力，陶冶他們的情操；另一方面，讓學生在感知美好事物的同時更加熱愛生活，關注社會，形成社會責任感，達到人文精神培養的目的。中職院校必須深刻意識到通過美術教學加強學生人文精神培養的重要意義，摒棄傳統的教育觀點，拓展美術教學的文化領域，積極地開展教學實踐活動，切實提高中職學生的人文精神，使其成為適應社會競爭，符合企業和用人單位需求的多元化優質人才。
參考文獻
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【關鍵詞】軍隊；政工人才；理性；理性批判
【中圖分類號】G273 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0054-01
1 理性批判精神的歷史回顧
對照啟蒙時代的基本特征，可以清晰地了解到，啟蒙時代就是樹立以理性為權威的時代，它的核心精神就是理性的批判精神，因此十八世紀也可稱為理性的時代。在這個時代當中，啟蒙思想家常常這樣說到，理性的太陽高懸在地平線上，以最鮮艷的光輝照耀著大地。
1.1 理性批判精神的來源:在啟蒙思想家眼中，理性來源于天賦，是人類與生俱來精神狀態。在《百科全書》中這樣記錄到：理性是指人類認識自然的能力，人們通過它能夠擺脫的束縛而獲得更多的真理認識。理性批判精神的來源主要有三個方面。一是來源于對過去的總結。理性批判精神是一種思維品質，而一種思維現象往往需要從以往的實踐活動中得出可以加以總結、歸納的實質與內涵。理性批判精神，在某一個側面可以表現為對過去經驗的總結。也就是說，理性批判精神，是對歷史總結的一種表現形式，從過去的實踐中獲得智慧和力量。二是來源于對當下的審視。理性的批判精神還離不開對當下的一種理解和批判。對于現在的審視，即是對人生本質意義上的審視，是向生命本源上的回歸。在這種意義上說，理性的批判精神就是來源于人性。三是來源于對未來的預見。只有對未來的科學預見，才能表現為理性的批判精神的內涵。對未來的預見，也是理性批判精神產生和發展的不竭源泉。
1.2 理性批判精神的含義:理性批判精神主要包含了三個層次的含義。一是自主探索的精神。人類意識的自主，表現為用理性的視角去看到世界。人類不再依賴于任何的權威，任何意識的產生，其決定作用的是自己的理性。二是批判探究的精神。在西方歷史當中，理性是其哲學思想的核心。而理性就在于去批判、去質疑。理性批判精神更是一種敢于質疑、敢于否定的精神。三是開拓創新的精神。理性的批判精神并不是單純的批判、單純的否定，而是把理性的元素貫穿到實踐活動的全過程，在不斷創造、不斷創新的過程當中，發揮重要的作用。
2 理性批判精神的現實意義
偉大的實踐呼喚著理性批判精神，政工人才的成長呼喚著理性批判精神。
2.1 理性批判精神是中國特色社會主義事業的必然要求:中國特色社會主義理論體系建立在對的繼承與發展之上，而這種繼承發展，體現為理性的批判精神的作用層面。建設中國特色社會主義，就是把中國化的最新理論成果實踐化。中國特色社會主義事業，需要以改革創新為核心的時代精神，而理性的批判精神正是這一時代精神的集中體現。
2.2 理性批判精神是建設現代化、正規化革命軍隊的客觀要求:當前，中國處在重要轉型階段，需要理性批判的眼光注視發展的事業。同樣，人民軍隊的發展也面對著諸多的機遇與挑戰。隨著國境外部環境的不斷變化，軍隊內部的結構變化，人民軍隊要朝著革命化、現代化、正規化的宏偉理想前進，圍繞主題主線推進軍隊各項建設，就需要有一種強大的思維工具。理性批判精神，就是要全面審視軍隊建設，用敏銳的目光去關注軍隊建設中的存在的突出問題。以科學的理論指導軍隊建設的實踐，而科學的理論一定是具有理性批判精神。
2.3 理性批判精神是革命軍人完善自我、成長成才的根本保障:作為人類文明中的一員，應當以理性的眼光去關注自身、關注自我的發展。理性批判精神，是繼承中華民族優秀傳統文化的迫切需要。用理性批判精神去審視自己的成長道路，真正實現中國傳統士族文化中的“修身、齊家、治國、平天下”。理性批判精神，也是革命軍人成長進步的不竭動力。人類進步的諸多的方式，需要一種心理狀態貫穿始終，這就是理性批判精神。
2.4 理性批判精神是對政工人才的特殊使命的特殊要求:政治工作是我軍的生命線，是實現黨對軍隊的絕對領導、鞏固和提升部隊戰斗力的根本保證。政工人才是政治工作的實踐者，其素質直接影響著政治工作的開展。因此，可以這樣說，政治工作開展的時效性和針對性要求政工人才具有理性的批判精神。
3 理性批判精神的時代要求
樹立理性批判精神，首先應當從政工人才的自身出發。只有這樣，才能正確的把握成才的內因，才能取得良好的效果。此外，也應當重視外因的作用，創造良好的外部環境。
3.1 規范對待理性批判精神的科學導向:理性批判的重要性毋庸置疑，但是再有價值的事物也需要有正確的方向，才能指導實踐活動正常的開展。理性批判精神應當在中國特色社會理論體系的框架內運行。以中國化的最新成果去充實、完善理性批判精神。讓理性批判精神在理性批判當中不斷發展，煥發出時代的活力。
3.2 營造對待理性批判精神的和諧氛圍:理性批判精神在指導實踐過程當中，必然會出現對一些事物的否定。在這個過程當中，難免會發生利益的沖突。為了避免理性批判精神遭到抵制和扼殺，社會應當為其創造一種良好的氛圍。在這種和諧的氛圍當中，并不對理性批判精神的一味的包容或者抵制，而是站在一個客觀公正的立場，對待這一精神的審視。
3.3 牢固樹立理性批判精神的分析視角:理性批判精神從根本上說是一種求真求實的精神，是對絕對真理的追求。樹立理性批判的精神，就是要在日常的工作生活中培養一種以理性批判的視角審視世界的習慣。在實踐過程中，特別是在政治工作中，理性批判的視角的運用顯得尤為重要。深入分析政治工作中存在的問題，把握時代的脈絡。理性批判的視角，在某種程度上表現為一種時代的眼光。軍隊的建設必須適應時代的要求，政治工作的開展也應當適應時代的要求。
參考文獻
關鍵詞：大學語文 大學語文教育 創新型外語人才
引言
大學語文教育對于創新型外語人才的培養來說，主要從兩個方面起作用：一方面大學語文教育作為所有專業學生的母語訓練課程，其對包括外語專業在內的所有專業學生都存在基礎性的培養作用，主要包括母語能力的培養以及人文素養的培養，而作為創新型外語人才的培養，這兩方面素質的提高同樣具有非常重要的意義。另一方面大學語文教育和外語教育兩者同樣作為語言教育存在的共性，大學語文教育能夠對外語教育起到一定的促進作用，進而對創新型外語人才的培養也能起到相應的作用。[1]
一、大學語文教育對創新型外語人才培養的具體作用
大學語文教育因為其對母語能力的訓練以及人文素養的基礎培養作用，對創新型外語人才的培養同樣有著不可忽視的促進作用，這些作用主要表現為以下幾方面。
（一）對創新精神的培養作用
對創新型外語人才培養的前提是使外語專業的學生具有相應的創新精神。缺乏創新精神而奢談創新型外語人才的培養，無異于緣木求魚。但是，無數的事實不停地告訴人們，作為前人沒有或者很少涉足的創新事業，因為缺乏足夠的經驗可資借鑒，其面臨的風險可想而知。因此，對創新型外語人才培養的第一步，是要培養外語專業學生敢于而且能夠想前人之所未想，做前人之所未做的創新精神。從本質上來講，外語專業人才的創新精神的培養屬于高校教育中的人文素質培養的范疇，而人文素質的培養正好是大學語文教育的主要任務之一。大學語文教學依托于精選的古今中外各個時期的文學家所創作的經典作品，這些文學家往往也是偉大的思想家，他們通過嫻熟的語言技巧將相應的思想傳遞給人們，而這些思想之所以能在長時間內得到廣泛的流傳，往往都是前所未有的創新表達。通過對這些文學作品的學習，實際上也是對外語專業學生進行某種意義上的創新精神的培養。
（二）對堅忍不拔的奮斗精神的培養作用
要進行某種程度的創新，不僅需要相應的創新精神，想前人之所未想，做前人之所未做，更需要堅忍不拔的精神和毅力將這些創新的想法和做法堅持下去。正是因為創新的最大特點之一就是缺乏前人經驗的借鑒，因此必然意味著其存在很大的不成熟或者失敗的風險。這些風險不僅意味著在創新的途中可能前功盡棄，更意味著有很大可能產生根本不會有任何回報的投入。在高昂的成本以及失敗的風險的雙重壓力下，要想將創新進行到底，就必須具有相應的堅忍不拔的奮斗精神。這種精神同樣屬于大學語文教學擅長培養的人文精神的范疇，在大學語文的文學素材中關于堅忍不拔直至成才的作品不勝枚舉，其中最典型的是著名的西漢史學家司馬遷所寫的《報任安書》，在這篇文章中，司馬遷為了解釋自己之所以能在遭受非人的腐刑之后還能堅持完成《史記》這一前無古人的偉大創新，是依靠了堅忍不拔的精神，他還在文中羅列了眾多依靠堅忍不拔的毅力完成自己事業的偉大人物。對這些文學作品的學習，自然能使外語專業的學生逐漸養成創新性人才必備的堅忍不拔的奮斗精神。
（三）對外語表達能力的促進作用
大學語文教學雖然較中小學語文教學更加偏重于上述的各種人文精神的培養，但對語言運用能力和技巧的訓練仍然是其的基本任務。大學語文所訓練的對象漢語與其他外語同樣屬于人類用來交流的語言工具，因此兩者之間毫無疑問存在共性。正是因為這種共性的廣泛存在，盡管很多人認為大學語文訓練的母語思維會對外語的學習造成相應的干擾，但是其同樣對外語的學習有很大的促進作用。一般來說，不同的語言在表達的技巧上有著很大的相通之處，這也是由某種語言形成的偉大文學作品往往能為世界上絕大多數國家的人們通過不同的語言進行學習和欣賞的主要原因。而大學語文教學對外語專業的學生在母語運用技巧方面的訓練，某種程度上也能促進外語專業學生外語表達能力的提高，從而為創新型外語人才的培養打下扎實的語言功底。
（四）有助于培養在兩種語言之間轉換的能力
對于外語專業的學生來說，其所學習的外語知識幾乎不可能在今后的工作和生活中的某種比較純粹的外語環境中使用，其最大的作用是作為漢語環境和某種外語環境之間進行溝通的工具。而創新型的外語人才的培養也必然會側重于對其在漢語環境和外語環境之間進行溝通的能力的培養。而要想在漢語和外語兩種甚至兩種以上的語言中自由轉換，對漢語的精通是實現這一切的基礎。因此，針對外語專業學生的漢語運用能力和技巧進行訓練的大學語文教育，對培養創新型外語人才在兩種語言之間轉換的能力有著特殊而重要的基礎作用。
二、大學語文教育促進創新型外語人才培養的具體措施
大學語文教育雖然對創新型外語人才有著上述的培養作用，但這些作用的實現還需通過高校采取的一些具體措施，這些措施主要包括如下方面。
（一）加大對大學語文教育的投入
大學語文教育對創新型外語人才培養的促進作用，必須通過具體的大學語文課程加以實現。要想使大學語文教育的這一促進作用真正落到實處，就必須加大對大學語文教育的投入。這些投入具體包括將大學語文規定為外語專業學生的必修課，適當增加大學語文課程的課時以及相應的學分，適當擴大大學語文師資隊伍的規模并提高大學語文師資隊伍的素質，以及增加相應的大學語文教學設施的投入等。[2]加大對大學語文教育的投入，使外語專業學生可以通過大學語文教育扎實提高其作為創新型外語人才必備的創新和堅忍不拔的精神等人文素質，以及外語表達能力和兩種語言之間轉換的能力等語言方面的專業能力，為大學語文教育促進創新型外語人才的培養打下堅實的基礎。
（二）對外語專業學生加大大學語文教育重要性的宣傳和教育
外語專業的學生在大學語文教育方面比較欠缺，沒有意識到大學語文教育對于其成為創新型外語人才的重要意義，是影響其不能成為創新型外語人才的根本原因之一。很多外語專業的學生認為其成為創新型外語人才最重要的是學好本專業，并在此基礎上進行相應的創新就可以了，因此成為創新型外語人才最關鍵的還是對自己的外語專業知識的學習再加上敢想敢干。但正如之前所述，大學語文教育不僅可以增強外語專業學生在外語專業上的語言能力，而且能夠鼓勵并使其堅持創新所必需的敢想敢干的精神。因此，大學語文教育與其所認為的學好外語專業知識以及敢想敢干的精神的養成不僅沒有任何矛盾，反而有著相當重要的促進作用。因此高校必須對外語專業學生加大大學語文教育對其成為創新型外語人才重要性的教育，只有外語專業學生對大學語文教育真正重視，大學語文教育的促進作用才能真正得到實現。
（三）選取能促進創新型外語人才培養的大學語文教材內容
大學語文教育發揮其對創新型外語人才培養的促進作用，歸根結底還必須依托于其所選取的文學作品，而這些文學作品一般來說作為大學語文的教材內容而存在于大學語文課本之中。因此，要充分發揮大學語文教育對創新型外語人才的培養作用，還必須注意選取能在這方面起到相應作用的大學語文教材內容。比如應當盡量選取如上述司馬遷所寫的《報任安書》這類既能提高外語專業學生的語言技巧，又能培養其堅忍不拔的創新精神的作品，而盡量少選取那些雖然在語言技巧上有較高成就，但在創新精神培養方面作用不大甚至有負面作用的文學作品，如北宋詞人柳永的《雨霖鈴》，其“楊柳岸曉風殘月”的意境美則美矣，但是對培養外語專業學生的創新能力實在是乏善可陳，因此應盡量壓縮其在大學語文課本中的比例，只需有一兩篇代表作即可。[3]
（四）教學過程中重視創新型外語人才培養的內容
對以外語專業學生為授課對象的大學語文課程來說，在教學過程中應當有意識地重視與創新型外語人才培養相關的內容。因為大學語文教學的基本功能之一是對語言基本能力的培養，很多教師經常習慣性地將其講成純粹的文學鑒賞課。雖然這種對語言能力的培養在某種程度上也能通過提高外語專業學生通用的語言技能而對創新型外語人才培養起到一定的促進作用，但大學語文教育對創新型外語人才培養的更重要的作用是培養其堅忍不拔的創新精神。因此，大學語文教師在以外語專業學生為授課對象的大學語文教學過程中，應當將培養創新型外語人才作為教學的基本任務之一，對其給予足夠的重視，在授課內容上適當進行傾斜，以充分發揮大學語文教育的這一促進作用。
結語
大學語文教育對創新型外語人才的培養作用主要表現在兩個方面，一方面是其對外語專業學生的創新和堅忍不拔的精神的培養，另一方面是其對外語專業學生的外語語言能力以及在兩種語言之間進行轉換能力的培養。要保證這些作用的實現，必須加大對大學語文教育的投入，對外語專業學生加大大學語文教育重要性的宣傳和教育，選取能促進創新型外語人才培養的大學語文教材內容以及教學過程中重視創新型外語人才培養的內容等措施對大學語文教育進行相應的改革。
參考文獻
[1]陳彥輝.外語院校大學語文教育與創新型人才培養[J].黑龍江高教研究，2003（06）.
[2]高磊.創新教育在高職大學語文教學中的實踐探索[J].時代教育（教育教學版），2012（21）.
關鍵詞：高中物理教育； 課堂教學； 探究精神
一、前言
對于高中物理教學而言，影響物理教學質量的因素有很多，其中學生的探究精神和探究能力對于高中物理教學有著重要的影響。如何做好探究精神的培養，以及鼓勵學生獨立自主地進行探究，對于提高高中物理教學質量和滿足高中物理教學需要具有重要作用。因此我們應當對高中物理教育培養學生的探究精神有正確的認識，做到根據高中物理教學實際制定具體的探究精神營養計劃，使學生的探究精神和探究能力能夠得到有效的培養。
二、高中物理教育應通過問題教學的方式培養學生的探究精神
1、在課堂中合理設置問題，引導學生探究
結合高中課堂教學實際，應當在課堂教學中合理的設置課堂問題，給學生思考的空間，讓學生通過獨立自主的探究找出問題的答案。從而起到引導學生探究和培養學生探究精神的目的。從這一點來看，在課堂教學中合理設置問題，并且引導學生進行探究，是培養學生探究精神的一種重要方式，應當在課堂教學中得到有效的應用。
2、在作業中合理選擇問題類型，鼓勵學生探究
除了要在課堂中設置問題引導學生進行探究之外，還要在課后的作業及習題練習中合理的設置問題，使學生能夠在解答問題過程中獨立的進行探究，對于鍛煉學生的物理思維和形成正確的物理思維方式具有重要作用。從這一點來看，物理教師應當認識到探究精神培養的重要性，并將探究精神的培養從課堂延伸到課后。因此，在課后作業有效的設置相關問題培養學生的探究精神，對于提高探究能力和探究精神的培養效果具有重要作用。
3、讓學生帶著問題進入課堂，在課堂中尋找答案
除此之外，還應當鼓勵學生進行課前預習，并且將課前預習中不明白的問題帶入到課堂中，通過教師的及時解答，讓學生掌握相關的知識，并且對心中的疑問進行回答，這一方式對于培養學生的探究精神和鍛煉學生的思考能力具有重要作用，這種方式也可以成為培養學生探究精神的一種重要方法和措施。從這一點來看，讓學生帶著問題去預習，對于培養學生的探究精神具有重要作用。
三、高中物理教育應通過實驗教學的方式培養學生的探究精神
1、合理選擇實驗類型，留給學生探究的空間
在高中物理教學中，實驗教學對學生的影響較大，其中，實驗教學不但可以培養學生正確的物理思維，同時還能夠激發學生的學習熱情，讓學生對物理產生濃厚的興趣。基于這一認識，在高中物理教學中應當合理地O置實驗問題，培養學生的探究精神，讓學生通過物理實驗找出心中疑問的答案。對鍛煉學生的思維能力和培養學生的探究精神具有重要意義。
2、鼓勵學生自己完成實驗，檢驗書本理論
除了要合理的設置實驗問題之外，還應當鼓勵學生獨立自主地完成物理實驗，并通過實驗檢驗書本理論，讓學生通過物理實驗能夠更加有效地理解書本中理論的內容，并且強化對理論的認識，以實踐的方式檢驗理論的正確性。所以鼓勵學生獨立自主地進行實驗，也是提高學生探究精神培養效果的重要措施。
3、利用實驗合理設疑，通過實驗驗證學生的想法
為了有效地鍛煉學生的思維能力和培養學生的探究精神，教師應當在實踐過程中合理的設置疑問，讓學生帶著問題去做實驗，并通過實驗結果驗證已知的結論。和，就是設置的問題，既能夠提高實驗教學的效果，同時也能夠形成對學生，思維能力和探究精神的培養。因此合理地設置實驗中的疑問，讓學生在實驗過程中通過自己的探索得出實驗結論，對于提高實驗教學效果和滿足探究精神培養具有重要作用。
四、高中物理教育應通過實踐教學的方式培養學生的探究精神
1、將物理知識與生活實踐相結合，鼓勵學生勇敢探究
為了有效地提高學生的思維能力，并提高探究精神的培養效果，應當將物理理論與生活實踐相結合。將物理現象、物理理論與生活中的實際事件進行緊密的結合。讓學生通過生活實踐檢驗物理理論的正確性，并且通過生活實踐，能夠掌握更多的物理常識，對于培養學生的探究能力和鼓勵學生獨立自主思維具有重要作用。
2、將物理與生活緊密結合，對課堂知識進行拓展
高中物理由于具有一定的難度，在學習過程中學生難免會感覺枯燥無味，在這一過程中，教師應當將物理的理論與生活實際進行緊密的結合，讓學生認識到學習物理的必要性，同時也能夠讓學生在物理學習中體會到其他學科所不具有的樂趣。其中應當對課堂知識進行有效的拓展，使學生的思維能力不僅僅局限在書本知識中，同時也能從書本知識向生活常識轉變。
3、通過實踐教學的方式，提高學生的探究能力
結合高中教學實際，在探究精神的培養過程中進行有效的實踐教學，是提高學生探究能力的重要方法。所謂實踐教學就是根據已知的物理理論，在生活實踐中對物理理論進行驗證，同時讓學生通過自己的方式找出物理理論與生活的聯系，既拓展了學生的思路，同時也開闊了學生的視野，使學生的探究能力能夠得到進一步的鍛煉和提升。
五、結論
通過本文的分析可知，在高中物理教學過程中，有效地培養學生的探究精神，對于減輕教師的負擔和鍛煉學生的思維能力具有重要作用，要想做好探究精神的培養，就應從三個方面入手：通過問題教學的方式培養學生的探究精神、通過實驗教學的方式培養學生的探究精神以及通過實踐教學的方式培養學生的探究精神，保證高中物理教學能夠在培養學生的探究精神過程中取得積極效果。
參考文獻：
[1] 梁炳釗；；從學生角度出發，提高課堂有效性[J]；現代教育科學；2010年04期
[2] 王元新；；引導學生進行物理探究學習的嘗試[J]；中國科教創新導刊；2010年18期
[3] 王宇華；；張國：搭建物理情景中的學習樂園[J]；北京教育（普教）；2011年08期
[4] 朱韓亮；；談物理教學中如何培養學生的探究能力[J]；成才之路；2010年16期
