時(shí)間：2023-06-18 10:46:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學(xué)常見的酸和堿，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
首先，多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師要把握好化學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)，要充分意識(shí)到，所制備的多媒體課件只是教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的一種手段，不一定要拘泥于多媒體課件的制作，也不要沉溺于對(duì)多媒體課件的表現(xiàn)形式的追求．在化學(xué)多媒體課件的制作過程中，要把握好學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)的核心內(nèi)容，不可以追求課件的外在表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮出多媒體課件的作用．其次，在初中化學(xué)多媒體教學(xué)過程中，添加了大量的內(nèi)容，就容易導(dǎo)致學(xué)生難以把握住化學(xué)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也發(fā)揮不出多媒體課件的教學(xué)作用．針對(duì)這樣的情況，就需要教師在多媒體課件制作的過程中，多加斟酌，制作出重點(diǎn)突出的多媒體課件，促進(jìn)教學(xué)效率的提升．最后，多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，要充分考慮到對(duì)于化學(xué)的基本原理的展示，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在欣賞化學(xué)的過程中，陶冶自己的身心，真正貼合初中化學(xué)的教學(xué)目的，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
二、多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1．促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效率的提升
在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分意識(shí)到，化學(xué)教學(xué)的核心部分就是讓學(xué)生在欣賞化學(xué)的基礎(chǔ)上，陶冶自己的身心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，這也是化學(xué)課程和傳統(tǒng)的課程的區(qū)別所在．化學(xué)課堂上采用多媒體技術(shù)，可以將多媒體中的視聽效果和化學(xué)課程中的欣賞事物美的特性有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)而有效地提升化學(xué)課程的表現(xiàn)力，提升化學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升．
2．為化學(xué)教學(xué)提供多樣的展示方式
為了保證初中化學(xué)教學(xué)效率，可以充分利用好多媒體技術(shù)對(duì)于知識(shí)的搜集能力．具體來說，通過在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的查詢，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升．也可以根據(jù)多媒體教學(xué)的實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，教師在制作多媒體課件時(shí)，設(shè)置一部分的空白內(nèi)容，讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我把控，提升學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自我努力的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的化學(xué)水平．例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)、用途及制法”時(shí)，教師在進(jìn)行PPT設(shè)計(jì)的過程中，不斷根據(jù)學(xué)生的喜好來添加PPT內(nèi)容，發(fā)揮出多媒體教學(xué)的最佳效果．教師可以在PPT里面添加干冰的性質(zhì)變化的過程的flash短片，讓學(xué)生充分感悟到化學(xué)的魅力，也可以在PPT中展示二氧化碳在各個(gè)領(lǐng)域的使用情況，以及干冰滅火器的使用原理．通過這樣的方式，可以全方位的讓學(xué)生感悟到二氧化碳的性質(zhì)、用途及制法的基本內(nèi)容，形成對(duì)二氧化碳?xì)怏w更加深刻的認(rèn)識(shí)．
3．為化學(xué)教學(xué)提供更多的延展空間
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)運(yùn)用已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分．同時(shí)，多媒體技術(shù)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)范圍也越來越廣泛，這就需要教師在教學(xué)中要有效地把握住化學(xué)課程發(fā)展的脈搏，充分結(jié)合多媒體技術(shù)的延展性特點(diǎn)，為化學(xué)課堂的發(fā)展鋪設(shè)好良好的基礎(chǔ)．在化學(xué)教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生能夠充分享受到化學(xué)帶給他們的樂趣，應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)將各個(gè)化學(xué)軟件的使用方法詳盡地展示給學(xué)生．通過使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，化學(xué)教師可以專門制作相應(yīng)的課件，幫助學(xué)生理解．教師可以在課程開始之前，將化學(xué)制作成一套精美的多媒體課件，讓學(xué)生通過觀看多媒體課件，增添視覺上的化學(xué)之美，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解．例如，在講“常見的酸和堿”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，在PPT課件的制作過程中，下載一些酸堿指示劑添加進(jìn)入酸和堿的過程中所產(chǎn)生的flash短片，讓學(xué)生通過短片來感悟酸和堿的美，通過PPT的展示，配合常見的酸和堿的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．同時(shí)，教師在PPT設(shè)計(jì)過程中，還可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┙榻B常見的酸和堿的日常應(yīng)用的小知識(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)PPT的觀看，更加深刻地了解到常見的酸和堿的基本性質(zhì)，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手．
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；復(fù)分解反應(yīng)；進(jìn)行條件
文章編號(hào)：1005C6629（2015）7C0048C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 “復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容
“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”概括了酸、堿、鹽以及氧化物相互反應(yīng)發(fā)生的規(guī)律，在了解這些物質(zhì)的基本化學(xué)性質(zhì)的前提下，掌握它們之間發(fā)生反應(yīng)的規(guī)律，不但有利于化學(xué)反應(yīng)知識(shí)條理化，促進(jìn)理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)，能使初中階段學(xué)習(xí)的許多化學(xué)反應(yīng)“有所歸屬”，而且可以大體上預(yù)測(cè)酸、堿、鹽以及氧化物相互之間能夠發(fā)生哪些反應(yīng)，增加有關(guān)的探究活動(dòng)中假設(shè)的理性，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)，因而歷來是初中化學(xué)的重要內(nèi)容。
也許有人會(huì)質(zhì)疑：既然它很重要，為什么課程標(biāo)準(zhǔn)沒有作明確規(guī)定，課本上沒有專門章節(jié)？確實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有相應(yīng)的專門條目，但是一些條目是有所涉及的。例如，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“四、物質(zhì)的化學(xué)變化”中規(guī)定了“初步認(rèn)識(shí)常見的……復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象”、“知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)”等內(nèi)容。各種版本的教科書雖然有點(diǎn)“遮遮掩掩”，多數(shù)還是或明或暗地寫進(jìn)了有關(guān)內(nèi)容。例如，科學(xué)版九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）（江琳才主編，錢揚(yáng)義副主編）就明確寫出“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是：生成物中有沉淀（難溶物）、氣體、水等；否則不能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)”[1]；湘教版化學(xué)九年級(jí)（下冊(cè)）（沈怡文，陳德余主編，呂琳副主編）也明確寫出“復(fù)分解反應(yīng)必須在一定的條件下才可能發(fā)生，如有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成等”[2]；人教版九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）（胡美玲主編，何少華、王晶副主編）要求學(xué)生“分析、歸納上述幾個(gè)酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，它們的生成物有什么特點(diǎn)？”，隨后明確寫出“酸、堿、鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當(dāng)兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生”[3]；上教版九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）（中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編）則在第7章“整理與歸納”中要求學(xué)生“從物質(zhì)分類的角度列表說明……氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系，并分別列舉幾種利用各類物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的應(yīng)用實(shí)例”[4]；上教版化學(xué)九年級(jí)第二學(xué)期（試驗(yàn)本）（姚子鵬主編，陳基福，洪東府副主編）在單元6的“小結(jié)與思考”中要求學(xué)生“舉例分析復(fù)分解反應(yīng)需要一定條件才能發(fā)生”[5]……
一線教師在實(shí)際教學(xué)中，往往作為專門課題或者重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且至少占用1課時(shí)，因?yàn)樗麄冎溃菏韬隽诉@個(gè)內(nèi)容是很難讓學(xué)生真正了解復(fù)分解反應(yīng)，很難通過最后的“關(guān)口”的。
總之，“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，要充分重視并且努力搞好它的教學(xué)。
2 “復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的學(xué)習(xí)困難探究
“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”雖然很重要，卻常常成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。早在上世紀(jì)80年代，就曾有人總結(jié)它跟化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算一起，是初中化學(xué)的“三大分化點(diǎn)”之一。
學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的難點(diǎn)在哪里？一些學(xué)生說：我不知道哪些（化合物之間）能反應(yīng)、哪些不能反應(yīng)；一些學(xué)生說：我不知道它們反應(yīng)生成什么；還有學(xué)生說：我不知道它們?yōu)槭裁匆粨Q成分、怎樣交換成分、交換哪些成分……
筆者分別讓一些學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生完成下列內(nèi)容的測(cè)試題：
①關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件的測(cè)試題；
②寫出由酸、堿生成對(duì)應(yīng)氧化物的化學(xué)反應(yīng)方程式；
③分別確定一些氧化物能不能跟酸或堿反應(yīng)；
④分別寫出由酸、堿生成對(duì)應(yīng)鹽的化學(xué)反應(yīng)方程式；
⑤分別寫出氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)；
⑥用具體的化學(xué)反應(yīng)方程式為例分別說明氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。
由圖可見，關(guān)于復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件（題①）的測(cè)試得分跟另5項(xiàng)內(nèi)容（題②～⑥）的測(cè)試得分都有較明顯的相關(guān)性（散點(diǎn)基本上圍繞一條斜線分布）。
為什么“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”會(huì)成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)？根據(jù)測(cè)查結(jié)果，主要有下列可能的原因：
（1）對(duì)各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和衍變規(guī)律掌握得不好，這是最基本的原因；
（2）對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)接觸得較少，而掌握規(guī)律是需要以足夠事實(shí)為基礎(chǔ)的；
（3）有一些學(xué)生不能熟練和正確地寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；
（4）“交換成分”是有很強(qiáng)的二元論色彩的。所謂二元論是大約二百年前由戴維、柏爾采留斯等人提出的，后來被更合理、更先進(jìn)的電化學(xué)說、電離理論等取代[6]，初中學(xué)生不具備這些認(rèn)識(shí)，這里發(fā)生了認(rèn)知跳躍，當(dāng)然是很難理解的。理解和正確地把握“交換成分”很可能是許多初中學(xué)生理解和掌握“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的關(guān)鍵所在。
實(shí)踐表明，學(xué)生不掌握好酸和堿跟對(duì)應(yīng)的氧化物、對(duì)應(yīng)的鹽在組成（元素）和性質(zhì)方面的聯(lián)系，不掌握好各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，沒有掌握“交換成分”，以及掌握、熟悉的有關(guān)反應(yīng)太少，不能順利地寫出化學(xué)方程式等等，都難以掌握好復(fù)分解反應(yīng)的進(jìn)行條件。
3 合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展規(guī)律
世界是復(fù)雜的，而人們總是力圖對(duì)復(fù)雜的世界作出簡(jiǎn)單的概括，人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也總是在復(fù)雜-簡(jiǎn)單-復(fù)雜……的矛盾運(yùn)動(dòng)中逐步深化，在化學(xué)認(rèn)知中這種現(xiàn)象是很典型和多樣的，對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的認(rèn)識(shí)正是如此。
在我國(guó)，曾經(jīng)把復(fù)分解反應(yīng)Double Decomposition譯為“雙分解反應(yīng)”，意為“兩種化合物各自分解互換其分子中之一部分，另生成兩種化合物”。實(shí)際上，這類反應(yīng)比分解反應(yīng)更為復(fù)雜，所以后來改稱為“復(fù)分解反應(yīng)”，“復(fù)雜”之意不言而喻。
對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)，在總結(jié)了生成沉淀、氣體或者水是其發(fā)生的條件后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些例外情況。例如，向（NH4）2SO4溶液中滴入NaOH溶液，會(huì)聞到NH3的特殊臭味，表明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，這是一個(gè)復(fù)分解反應(yīng)，可是并沒有沉淀、氣體和水生成；把CO2通入CaCl2溶液時(shí)，二氧化碳可以跟水反應(yīng)生成碳酸，按“理”說，H2CO3會(huì)與CaCl2交換成分，生成CaCO3沉淀，可是事實(shí)并非如此，而且類似的例子不少，例如H2S跟NaCl溶液也不能交換成分發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成HCl而使溶液酸性變強(qiáng)；若總結(jié)出“不能由弱酸制備強(qiáng)酸”、“不能由弱堿制備強(qiáng)堿”規(guī)律，H2S通入CuSO4溶液卻可以產(chǎn)生黑色沉淀CuS和硫酸H2SO4，Ca（OH）2卻可以與Na2CO3發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成NaOH，與上述規(guī)律矛盾！對(duì)規(guī)律之外的特殊情況，學(xué)生會(huì)感到困惑，加大他們學(xué)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的困難。而且，這些困惑和困難還會(huì)影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。
筆者認(rèn)為，要解決這些問題，循序漸進(jìn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展規(guī)律十分重要。“復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件”的合理學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生：
（1）形成熟練和正確地寫出化學(xué)反應(yīng)方程式的技能；
（2）弄清常見的酸、堿跟對(duì)應(yīng)氧化物的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；
（3）掌握酸性氧化物與堿性氧化物概念，掌握它們的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；
（4）掌握酸、堿跟對(duì)應(yīng)鹽的衍變關(guān)系及化學(xué)反應(yīng)方程式；
（5）掌握酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；
（6）強(qiáng)化大多數(shù)酸根、氫氧根都是“原子團(tuán)”，能夠“像一個(gè)原子一樣”參加反應(yīng)而不拆開等認(rèn)識(shí)，熟悉常見酸、堿、鹽在“交換成分”時(shí)是怎樣拆分的；
（7）在初步掌握好復(fù)分解反應(yīng)進(jìn)行條件的基礎(chǔ)上達(dá)到順利地寫出“正常”的復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的水平。
上述諸點(diǎn)應(yīng)該是初中階段的基本要求，必須努力達(dá)到。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以在初中化學(xué)的范圍和后期內(nèi)向他們初步介紹一些例外情況和補(bǔ)充規(guī)律（例如“不能由弱酸制備強(qiáng)酸”、“不能由弱堿制備強(qiáng)堿”等），使他們初步建立“規(guī)律常有例外，深入研究例外常可以推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展”的觀念。討論例外情況時(shí)可以大致就生成沉淀、氣體和水3種情況分別展開，有序地進(jìn)行，為后續(xù)學(xué)習(xí)作一些初步準(zhǔn)備，注意避免提前進(jìn)入高中內(nèi)容學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]江琳才主編，錢揚(yáng)義副主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：科學(xué)出版社，2004：232.
[2]北京市仁愛教育研究所編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2004：44～45.
[3]課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2001：74.
[4]中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)（九年級(jí)下冊(cè)）[M].上海：上海教育出版社，2002：205.
一、實(shí)現(xiàn)初、高中化學(xué)教材知識(shí)的
有效銜接
初中化學(xué)教育作為化學(xué)的啟蒙教育，從教材內(nèi)容上看，主要是以科普趣味性的知識(shí)為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解停留在基礎(chǔ)階段，但是對(duì)于應(yīng)用和理解知道很少.與初中化學(xué)教材相比，高中化學(xué)主要實(shí)施的是較高層次的基礎(chǔ)教育，在內(nèi)容上也更加趨于系統(tǒng)化和理論化，對(duì)學(xué)生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，還要求他們?cè)谶\(yùn)用的過程中不斷創(chuàng)新.正是因?yàn)檫@個(gè)大跨越，讓部分學(xué)生在短期內(nèi)難以適應(yīng)，如果不能及時(shí)處理好這個(gè)問題，時(shí)間一長(zhǎng)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣.因此作為初中化學(xué)教師，在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)提出一些有難度的化學(xué)問題.
例如，初中化學(xué)在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽這部分內(nèi)容的時(shí)候，列舉了幾種代表物，但學(xué)生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽.然而高中教材中涉及的這類化學(xué)物質(zhì)很多，就更難辨別這些物質(zhì)的基本類型.因此，初中化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題：如何判斷這三種物質(zhì)的種類？電離時(shí)產(chǎn)生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸；電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿；酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當(dāng)用化學(xué)方程式進(jìn)行闡述.雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生可能很茫然，但是這必然在他們心中產(chǎn)生了印象，有好奇心的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行深入研究，當(dāng)高中再接觸到這類物質(zhì)時(shí)，他們就會(huì)感到熟悉，消除心中的抵觸情緒.
二、實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)方法的有效
銜接
對(duì)于教學(xué)方法的銜接，并不是單純?yōu)榱瞬唤蹋窃谟跒樯鐣?huì)培養(yǎng)更多綜合型人才，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.當(dāng)學(xué)生將來進(jìn)入高中后，會(huì)面臨內(nèi)容多、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度.因此，在教學(xué)方法上，初中教師也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接.在教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，在保持初中化學(xué)獨(dú)特性和個(gè)性化特征的前提下，適當(dāng)運(yùn)用研究方法和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中去感悟體會(huì)以及消化化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.
例如，教師可以將整個(gè)班的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，然后開展具有趣味性的小組化學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，并對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì).
又如，在對(duì)某些化學(xué)知識(shí)講授的時(shí)候，初中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生參與搶答，有效地提高課堂效果.
再如，人教版九年級(jí)化學(xué)教材的第一單元第一個(gè)課題的重要內(nèi)容就是物質(zhì)的變化和性質(zhì)，因此化學(xué)教師在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，通過日常生活中去觀察物質(zhì)的變化和性質(zhì)，如：冰箱中放久的食物會(huì)腐敗變質(zhì)，水杯中的水放久了會(huì)變少，冬天的雪在太陽下融化，等等.通過生活中這些常見的小事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo).
這種將生活帶入學(xué)習(xí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，用人性化的思維實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的整合，為高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).
三、實(shí)現(xiàn)初、高中學(xué)習(xí)方法的有效
銜接
對(duì)于初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是單純的為了應(yīng)付考試，也不是為了課本的理論記憶，而是應(yīng)該不斷提高學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì).高中化學(xué)跟初中化學(xué)相比，對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法提出了很高的要求.這就需要初中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該有目的地、有計(jì)劃地加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)教材的學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和基本理論掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而提前讓他們能夠適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)模式.學(xué)習(xí)方法是否正確是決定學(xué)生將來進(jìn)入高中后能夠?qū)W習(xí)好化學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合課本各部分內(nèi)容給學(xué)生各種具體指導(dǎo).
關(guān)鍵詞：辯證觀點(diǎn)；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0072-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028
我們知道：做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識(shí)來，就可以終身賣不盡的。[1]每位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的基地。然而現(xiàn)實(shí)生活中筆者看到很多初中化學(xué)老師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫感和動(dòng)機(jī)水平在逐漸降低，能力發(fā)展進(jìn)入高原階段，教學(xué)方法的固化和教學(xué)內(nèi)容的窄化使他們?cè)缭邕M(jìn)入教育生命的“倦怠期”。
最近觀摩了一次化學(xué)評(píng)優(yōu)課，課題是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。評(píng)比中，有位老師表現(xiàn)非常突出，但最終沒能拔得頭籌，只因?yàn)槭谡n過程中他指著鐵和稀鹽酸反應(yīng)一段時(shí)間后的試管中的液體強(qiáng)調(diào)氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實(shí)上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時(shí)試管中液體的顏色已不是淺綠色了。科學(xué)性的錯(cuò)誤導(dǎo)致了該參賽老師的失利，正所謂細(xì)節(jié)決定成敗。如果我們初中老師關(guān)注高中化學(xué)，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應(yīng)用》中就能找到正解。
此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學(xué)中、聽課中，愈發(fā)覺得初中化學(xué)老師有必要學(xué)習(xí)一些高中化學(xué)知識(shí)，以下與化學(xué)同行做點(diǎn)交流。
一、 學(xué)高為師，身正為范——教師專業(yè)成長(zhǎng)之必要
“為師之道，端品為先，學(xué)高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，熟悉課本，掌握重難點(diǎn)，這是最基本的要求。身為教師，要使學(xué)生信服你，你必須具備本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，這樣的教師才能博得學(xué)生的敬重和愛戴。如果一位化學(xué)教師在課堂上盡只講些物質(zhì)性質(zhì)，寫些化學(xué)方程式，然后就是無休止的做練習(xí)題，那么學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)化學(xué)枯燥無味，從而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。反之，要是一位化學(xué)老師在課堂上談笑風(fēng)生，幽默有趣；課后對(duì)學(xué)生問的各種問題能快速、準(zhǔn)確地回答，那么這個(gè)教師肯定會(huì)吸引學(xué)生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對(duì)于后輩應(yīng)有之希望。學(xué)術(shù)的進(jìn)化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學(xué)。[2]
有些初中化學(xué)老師常常自詡選對(duì)了專業(yè)，認(rèn)為比起語數(shù)外等主課老師，年年都在初三教化學(xué)是信手拈來，毫不費(fèi)力。然這樣的老師充其量只是一個(gè)教書匠，他會(huì)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質(zhì)，使之沉降，至于這膠狀物其實(shí)是明礬溶于水后發(fā)生電離，電離出的Al3+與水反應(yīng)生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學(xué)老師并不知曉，因?yàn)橹灰寣W(xué)生背熟書上的原話，應(yīng)對(duì)中考是沒有問題的。誠(chéng)然，中考是不會(huì)考查膠狀物，但我們常說的，要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學(xué)教學(xué)要使用規(guī)范的化學(xué)術(shù)語，但是一些初中化學(xué)老師為了逼迫學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生背誦化學(xué)式，教學(xué)生用讀“元素符號(hào)”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學(xué)式是背下來了，用化學(xué)式來讀物質(zhì)名稱也順嘴了，壞習(xí)慣也就養(yǎng)成了。在高中聽課的時(shí)候，學(xué)生也就會(huì)對(duì)規(guī)范的化學(xué)用語有一個(gè)較長(zhǎng)的排斥過程。我們的教育是為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基，教師在新課程實(shí)施過程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問題，這就要求教師對(duì)化學(xué)課程模塊的地位和功能、目標(biāo)和要求有正確的認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，正所謂“腹有詩(shī)書氣自華，胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯”。初中化學(xué)老師學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，可以充實(shí)自我，而這只是教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步，教師應(yīng)當(dāng)確立自己的成長(zhǎng)規(guī)劃，應(yīng)該有自身獨(dú)特的成長(zhǎng)個(gè)性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長(zhǎng)的三大基石。
二、不當(dāng)蠟燭，學(xué)做太陽——教師角色調(diào)整之必要
中國(guó)的傳統(tǒng)文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時(shí)毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學(xué)生的成材高度。新時(shí)期的教師不能再作“蠟燭”而應(yīng)該學(xué)做太陽，新課改下的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有完善人格的人，自身生命的覺醒者。只有生命澄明，渾然自覺，具有了太陽的光輝，才能以己之美造他人之美。
初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀念的教育。初中化學(xué)新課程表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。于是相當(dāng)一部分老師認(rèn)為，45分鐘后就是大“句號(hào)”，頭腦中很少有“問號(hào)”，更談不上思考。
上學(xué)期聽了這樣一堂課，內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第十單元課題1《常見的酸和堿》的第1課時(shí)，內(nèi)容是從酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地反映酸和堿能與指示劑反應(yīng)并顯示不同的顏色，從而說明酸和堿作為不同類物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，使學(xué)生對(duì)酸和堿有一些初步的認(rèn)識(shí)。執(zhí)教老師在演示（第48頁(yè)和49頁(yè)）[實(shí)驗(yàn)10-1]時(shí)，“石蕊試液遇酸變紅”現(xiàn)象非常明顯，但是沒有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍(lán)色”的現(xiàn)象，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只告訴學(xué)生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍(lán)色”這個(gè)結(jié)論。事實(shí)上，類似的“意外”在其他化學(xué)老師的課堂上也在發(fā)生，他們以種種理由搪塞學(xué)生，或干脆就不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只告訴學(xué)生結(jié)論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)放置在試管架上的無色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學(xué)生也注意到了，但執(zhí)教老師沒有留意這個(gè)教學(xué)生成。這樣的一堂課，且不說其他問題，教學(xué)達(dá)成度已然是不高的了。而以上兩個(gè)問題也不是簡(jiǎn)單的初中化學(xué)知識(shí)就能解決的，它需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的姜跟華老師在揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院吳星教授的啟發(fā)下試驗(yàn)成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見《化學(xué)教與學(xué)》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學(xué)習(xí)一些高中知識(shí)，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關(guān)鍵。
我國(guó)著名的特級(jí)教師于正認(rèn)為，思考是“在寧?kù)o中找智慧，”他說，一節(jié)好課是思考的結(jié)晶。由此我們明白一個(gè)道理：“教育家”與“教書匠”的區(qū)別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒有了。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往能把“思考”作為自己發(fā)展的源泉，靠“思考”來激發(fā)自己去永恒進(jìn)取，去成為太陽，不僅給學(xué)生以知識(shí)，同時(shí)成就自己的事業(yè)。
三、研讀教材，把握課標(biāo)——教師教學(xué)研究之必要
課標(biāo)版的中學(xué)化學(xué)教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊(cè)，共十二個(gè)單元。高中部分：分為必修和選修二個(gè)板塊。必修1、必修2。選修一《化學(xué)與生活》、選修二《化學(xué)與技術(shù)》、選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》、選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、選修六《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》。教師仔細(xì)研讀教材，進(jìn)行教學(xué)研究，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以從行動(dòng)中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為思想，可以促進(jìn)教師思維的發(fā)展，促使教師成為研究型教師。
《課標(biāo)》的基本理念之一是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。仔細(xì)研讀人教版中學(xué)化學(xué)教材，可以看到編者以實(shí)驗(yàn)為綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)化學(xué)，讓教師演示實(shí)驗(yàn)、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。高一開始上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，涉及的基本操作溶解、蒸發(fā)、過濾、沉淀、蒸餾、結(jié)晶、萃取等，都需要實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點(diǎn)，是需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、提問、討論、啟發(fā)才能完全達(dá)到理想的教學(xué)效果。
在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學(xué)的上冊(cè)第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡(jiǎn)易裝置制取蒸餾水的實(shí)驗(yàn)。有些初中化學(xué)老師在教這一內(nèi)容時(shí)由于時(shí)間問題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過，實(shí)驗(yàn)不做，原理也不講，無形當(dāng)中加大了初高中銜接的難度。
高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。做好初高中的銜接不只是高中化學(xué)老師的職責(zé)，初中化學(xué)教師也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。初中化學(xué)老師熟悉高中化學(xué)，特別是必修1的內(nèi)容，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。初中教師可以采用分層教學(xué)法處理素質(zhì)教育和高中升學(xué)的關(guān)系，可以利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)一步擴(kuò)大。
宋代哲學(xué)家張載說過：“志大，則才大，事業(yè)大，志久，則氣久，德性久。”西方心理學(xué)研究也表明，人的成就與理想有著直接的關(guān)系。人的理想層次越高，成就也就越大。而一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書。只有資之深，才能取之左右而逢其源。初中化學(xué)教師學(xué)習(xí)高中化學(xué)的必要性還有很多，學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為老師的一種習(xí)慣！
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；推斷題；解題策略
一、初中化學(xué)推斷題的常用類型
1.以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯耐茢囝}
這類推斷題一般都是先進(jìn)行文字?jǐn)⑹觯笤O(shè)問題要求考生作答。這類題往往首先對(duì)化學(xué)物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和對(duì)象進(jìn)行說明，而后會(huì)設(shè)問要求學(xué)生推斷出可能存在的物質(zhì)、一定存在的物質(zhì)以及不可能存在的物質(zhì)。學(xué)生在解答的時(shí)候一定要認(rèn)真審題，對(duì)敘述之中的條件和類型進(jìn)行仔細(xì)分析，分清文中給出的字眼的先后順序，找到突破口。
2.帶圖式推斷題
這類推斷題通常會(huì)給出化學(xué)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，一般沒有限定的化學(xué)物質(zhì)范圍，要求學(xué)生推斷出圖中所帶有的未知物和已知物，學(xué)生可以利用以果求因等方法來進(jìn)行物質(zhì)的推斷。比如北京市中考題里面有一道題目給出五種物質(zhì)、五種溶液和一種氣體，要求根據(jù)圖表來進(jìn)行未知物質(zhì)的猜測(cè)（如下圖）。
3.帶有表格的推斷題
這類推斷題往往以帶有的表格為主，通常來說，表格中都會(huì)附有在有物質(zhì)限定范圍的情況下所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而要求學(xué)生進(jìn)行未知化學(xué)物質(zhì)的推斷。這類題一般會(huì)采用對(duì)照的方法來進(jìn)行解析，比如下題給出五種無色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一種。為了鑒別，各取少量溶液兩兩混合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表一所示。表中“”表示生成難溶或微溶的沉淀；“”表示有氣體產(chǎn)生；“―”表示觀察不到明顯的現(xiàn)象變化（本實(shí)驗(yàn)條件下，生成的微溶物均以沉淀形式出現(xiàn)）。
4.帶有網(wǎng)絡(luò)圖的推斷題
這類推斷題通常會(huì)給出物質(zhì)范圍以及用箭頭將物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)給標(biāo)示出來，從而形成一個(gè)狀似網(wǎng)絡(luò)的物質(zhì)反應(yīng)圖，接著要求學(xué)生根據(jù)圖示來推斷出未標(biāo)明的物質(zhì)，這類題型一般要求學(xué)生根據(jù)物質(zhì)之間的相互關(guān)系進(jìn)行推斷。
二、初中化學(xué)歸納題突破口歸納
1.根據(jù)常見的化學(xué)元素或者物質(zhì)進(jìn)行推斷
解答化學(xué)題的時(shí)候很多題目里面會(huì)有一些提示性文字，要求學(xué)生根據(jù)文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行推斷，比如，浙江省中考題：“A，B，C，D，E分別是酸、堿、鹽中的五種物質(zhì)，其中A是酸，另一種是堿，還有三種是鹽，D在醫(yī)院用作診斷胃部疾病的藥品。”其中，D便是可以通過字面意思推斷出來的物質(zhì)，這些都需要進(jìn)行歸納總結(jié)，比如：相對(duì)分子質(zhì)量最小、密度也最小的氣體是H2、相對(duì)分子質(zhì)量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物質(zhì)是金剛石，這些是學(xué)生在日常生活中就需要確定的知識(shí)點(diǎn)。
2.根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行推斷
除卻以上那種突破口推斷，還有一種便是說明了物質(zhì)的特征現(xiàn)象從而讓學(xué)生進(jìn)行推斷。比如安徽省里有一道題是“將固體混合物投入水中，攪拌后完全溶解，得到無色溶液”，這便要求學(xué)生熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。
3.根據(jù)物質(zhì)特征顏色進(jìn)行推斷
化學(xué)推斷還有一種便是根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的顏色了，化學(xué)中的物質(zhì)通常都有著固定的顏色，而在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)顏色也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。因此，記住這些顏色學(xué)生便能很容易地了解到題中所給的物質(zhì)是什么。這首先要求學(xué)生熟記化學(xué)物質(zhì)的原色以及發(fā)生反應(yīng)后的顏色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4這些物質(zhì)都是黑色的。
4.根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)進(jìn)行推斷
除卻以上三種方式，還有一個(gè)便是根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)進(jìn)行推斷。物質(zhì)的狀態(tài)通常不會(huì)發(fā)生改變，因此，學(xué)生只要熟記便可以知道化學(xué)物質(zhì)的類型，這些都需要學(xué)生進(jìn)行推斷。比如常見的固體單質(zhì)有Fe、Cu、C、S，無色氣體有H2、N2、O2、CO、CO2等，常溫下呈液態(tài)的物質(zhì)便是H2O。
三、初中化學(xué)題歸納題解答步驟
第一是要閱讀題目。學(xué)生首先要通閱全題，統(tǒng)領(lǐng)大局，掌握題中所表達(dá)的意思，找到關(guān)鍵點(diǎn)并且反復(fù)閱讀，弄懂題目所包含的重點(diǎn)、難點(diǎn)，接著再進(jìn)行具體分析。
第二便是尋找突破點(diǎn)。這就要求學(xué)生在讀題的過程中找出明顯條件，挖掘隱含條件，從而快速準(zhǔn)確地尋找到解題的突破口。
第三步，進(jìn)行了以上兩點(diǎn)之后，學(xué)生就要進(jìn)行正確推斷。這便要求從突破口入手將明顯條件與隱含條件相結(jié)合，運(yùn)用合理的方法正確推斷。
最后一步是驗(yàn)證答案。學(xué)生要將推出的結(jié)果代入題中逐步檢驗(yàn)，在進(jìn)行檢驗(yàn)之后學(xué)生需要推斷出這個(gè)題推出的結(jié)果是否是正確答案。最后便可以進(jìn)行驗(yàn)算和寫答案了。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-309-01
九年義務(wù)教育階段的初中化學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)起蒙教育，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)非常重要。此階段既要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要注意學(xué)生能力的提升。為進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)和順利的銜接。對(duì)于銜接并不是讓你去講高中知識(shí)，添加新的教學(xué)內(nèi)容。而是教師在學(xué)生掌握一定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，適當(dāng)i高，也就是要注意高中化學(xué)知識(shí)的銜接。這部分知識(shí)的適當(dāng)i高，能拓展、延伸學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)面，有利于今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)將已有的經(jīng)驗(yàn)感受與大家交流：
一、作為初中化學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)注高中教材
初中化學(xué)教師對(duì)高中化學(xué)必修1、必修2的內(nèi)容要熟悉。如初中的氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)。但高中則不是這樣的敘述。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不能只是孤立地看問題，必要時(shí)進(jìn)行有效的知識(shí)整合，既體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，又能把握住知識(shí)的走向（與高中階段銜接），使得源于課本的知識(shí)在點(diǎn)（深）面（廣）上得到深化。如：知識(shí)點(diǎn)原子結(jié)構(gòu)，義務(wù)教育要求是初步介紹，高中要求1――20號(hào)元素核外電子排布，義務(wù)教育適當(dāng)補(bǔ)充原子結(jié)構(gòu)示意圖，高一強(qiáng)化訓(xùn)練。又如：氧化還原反應(yīng)，義務(wù)教育要求是初步介紹。高中要求熟練運(yùn)用。在教學(xué)中義務(wù)教育適當(dāng)補(bǔ)充用得失氧分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。再如：?jiǎn)钨|(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物間的反應(yīng)，義務(wù)教育只要求理解書寫常見反應(yīng)的化學(xué)方程式。高中要求熟練書寫常見反應(yīng)的方程式，學(xué)會(huì)書寫未知反應(yīng)的方程式。在義務(wù)教育中應(yīng)該補(bǔ)充單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物間的反應(yīng)規(guī)律（轉(zhuǎn)化關(guān)系圖）。這樣既有肋于學(xué)生理解能力的提高，又有助于減輕學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力。在新課程背景下的化學(xué)教學(xué)更要注意以學(xué)生的發(fā)展為根本，有助于學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
二、搞好初高中化學(xué)教學(xué)的教法銜接
初中由于是入門學(xué)科，知識(shí)水平受限制。教學(xué)方法多是采用講解式，活動(dòng)與探究多數(shù)是由教師來完成。學(xué)生自主探究無從下手。進(jìn)入高中則不同，用的是探索理解式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)方法上則多采用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。如對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)初中和高中則不同，初中是從概念上去理解，高中則層次更深內(nèi)容更廣。教師需要在化學(xué)教學(xué)策略，教學(xué)方式和方法上下功夫，研究怎樣針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)科方法和學(xué)科思想等方面的提高。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)方法，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，精心備好每一節(jié)課。力求教學(xué)形式不拘一格，盡可能使課堂有趣、活潑，在初中階段逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講解要透，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，最終達(dá)到解決問題。
三、注重學(xué)法上的銜接培養(yǎng)
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中主要采用記憶，由于所學(xué)知識(shí)的足限，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，依賴教師。而高中階段則要求學(xué)生具有獨(dú)立性，具有一定的自學(xué)能力、判斷能力和邏輯思維能力。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步學(xué)法指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。我認(rèn)為，銜接工作應(yīng)重點(diǎn)抓好以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，同時(shí)也是一門與生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展等緊密聯(lián)系的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中，要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地開展探究活動(dòng)。例如，在活動(dòng)的場(chǎng)所和時(shí)間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動(dòng)基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補(bǔ)；在活動(dòng)的內(nèi)容安排上，除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要載體外，還可以是家庭小實(shí)驗(yàn)、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書面表達(dá)與成果展示等方式；在活動(dòng)的組織形式上，除了以學(xué)生個(gè)體為主要形式的探究活動(dòng)外，還可以是小組合作式探究、導(dǎo)師指導(dǎo)式探究等方式。
2、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)探究能力中的引領(lǐng)作用
關(guān)鍵詞：迷思概念；溶液酸堿性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0022-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006
一、問題提出
迷思概念是指學(xué)生在某一特定學(xué)科中，對(duì)某事件或現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學(xué)家所公認(rèn)的想法，亦即是學(xué)生對(duì)某一科學(xué)概念的解釋與教材內(nèi)容部分不完全相同或不相同。[1]簡(jiǎn)而言之，我們可以把學(xué)生頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)叫做“迷思概念”。建構(gòu)主義認(rèn)為，概念應(yīng)是由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的，是一種基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)客觀事物及其現(xiàn)象的解釋，但很可能是不周全的。學(xué)生知識(shí)的局限性、日常經(jīng)驗(yàn)的不科學(xué)性，決定了在理科學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)一切知識(shí)點(diǎn)的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“溶液酸堿性”的理解就存在著一些迷思概念，筆者結(jié)合教學(xué)案例對(duì)這一問題進(jìn)行了探討研究。
二、問題分析
【案例一】某校第十單元“酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）單元測(cè)試
在該單元試卷選擇題中，有這樣一個(gè)選項(xiàng)：Cu（OH）2是堿，能使紫色石蕊溶液變藍(lán)。試卷分析發(fā)現(xiàn)，大約85%的同學(xué)認(rèn)為該選項(xiàng)是正確的。
案例中， 學(xué)生對(duì)溶液酸堿性的理解存在誤區(qū)，他們會(huì)習(xí)慣認(rèn)為只要是酸和堿就能使指示劑變色，而忽略了酸堿性需在溶液中才能體現(xiàn)，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（堿性）。 Cu（OH）2是堿，但其不溶于水且是弱電解質(zhì)，無法形成堿性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液變藍(lán)。
新課程改革后，初中化學(xué)教材相對(duì)于老教材缺少了“電解質(zhì)”“酸和堿的定義”等知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生理解溶液的酸堿性比較困難。雖然新教材中也提到了“指示劑能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色”，但篇幅過小，往往不會(huì)引起學(xué)生足夠的重視。
【案例二】“酸堿鹽”專題復(fù)習(xí)課（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段。
課上教師提問：如何鑒別氯化鈉溶液、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液。 學(xué)生回答可用紫色石蕊溶液，若變紅的是稀鹽酸、變藍(lán)的是氫氧化鈉溶液、仍然是紫色的為氯化鈉溶液。教師追問鑒別的原理，學(xué)生回答：因?yàn)檫@組溶液正好酸、堿、鹽的溶液，呈酸性、堿性、中性。
這個(gè)案例中也存在認(rèn)知誤區(qū)，即學(xué)生誤認(rèn)為鹽溶液呈中性。 學(xué)生學(xué)習(xí)完酸堿鹽后，了解到酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性，定勢(shì)思維會(huì)讓學(xué)生得出鹽溶液應(yīng)呈中性。教師通常會(huì)補(bǔ)充介紹：Na2CO3的溶液呈堿性，能使無色酚酞變紅，但Na2CO3的物質(zhì)類別是鹽。但這樣又產(chǎn)生新的疑難，因?yàn)閷W(xué)生已知溶液呈堿性，是因?yàn)槿芤褐写嬖谥鳲H-，Na2CO3溶液中怎么會(huì)有OH-呢？因此在初中化學(xué)的知識(shí)體系下，“鹽溶液不一定呈中性”這一認(rèn)知，是學(xué)生常見的迷思概念。
三、 解決策略
1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)比，加深認(rèn)識(shí)
【案例三】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段
教師演示：分別向石灰水和氫氧化鈉溶液中滴加紫色石蕊和無色酚酞試劑，引導(dǎo)學(xué)生得出：紫色石蕊遇堿溶液變藍(lán)，無色酚酞遇堿溶液變紅。教師取少量氫氧化銅加入一定量水振蕩，學(xué)生觀察到氫氧化銅未溶解，再向其中滴加無色酚酞試劑，發(fā)現(xiàn)酚酞不變色。教師要學(xué)生思考這是為什么，學(xué)生回答：是因?yàn)闅溲趸~不溶于水，無法形成堿溶液。教師強(qiáng)調(diào)：指示劑需在酸堿的溶液中作用才能變色。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)不僅是研究化學(xué)的根本手段，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。教師要幫助學(xué)生破解“迷思概念”， 不妨多用實(shí)驗(yàn)來“說話”。清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、適時(shí)的引導(dǎo)分析，能起到釋疑解惑、啟迪思維、深化認(rèn)知的作用，給學(xué)生以“醍醐灌頂，豁然開朗”之感。案例中教師在完成書本實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充了“氫氧化銅與無色酚酞”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步形成對(duì)“溶液酸堿性”的相對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在后續(xù)高中學(xué)習(xí)中隨著“電解質(zhì)”的引入建構(gòu)科學(xué)完整的概念。
2. 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，掌握本質(zhì)
【案例四】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段
教師演示導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，分別試驗(yàn)鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水、乙醇、食鹽水、蔗糖溶液、固體食鹽的導(dǎo)電性，討論酸堿有相似化學(xué)性質(zhì)的原因。
在溶液形成的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中則存在蔗糖分子和水分子。通過導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生可以感知鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、食鹽水都能導(dǎo)電，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固體食鹽都不導(dǎo)電。在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生分析食鹽水導(dǎo)電的原因是因?yàn)槿芤褐写嬖谧杂梢苿?dòng)的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是帶電的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不導(dǎo)電，固體食鹽雖然是由Na+和Cl-構(gòu)成的，但不能自由移動(dòng)，所以不導(dǎo)電。從而讓學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到酸和堿的溶液能夠?qū)щ娛且驗(yàn)樵谒鼈兊娜芤褐卸即嬖谧杂梢苿?dòng)的陰陽離子，然后結(jié)合鹽酸和氫氧化鈉在水中解離的示意圖， 學(xué)生就很容易理解不同的酸有一些相似的化學(xué)性質(zhì)是因?yàn)槿芤褐泻邢嗤臍潆x子， 不同的堿有一些相似的化學(xué)性質(zhì)是因?yàn)槿芤褐泻邢嗤臍溲醺x子。
【案例五】第十單元“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段
教師提出問題：NaOH和HCl有可能生成什么？
教引導(dǎo)：氫氧化鈉溶液中和鹽酸溶液中溶質(zhì)以什么形式存在？
學(xué)生：Na+、OH-，H+、Cl-。
教師提示：如果把陰陽離子重組會(huì)生成什么物質(zhì)？
學(xué)生：NaCl和H2O。
教師提問：NaCl溶液呈中性， 如何根據(jù)溶液酸堿性的變化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉和鹽酸確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？
實(shí)驗(yàn)探究：
實(shí)驗(yàn)用品：稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、石蕊溶液、酚酞溶液
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
1. 向氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液，再滴加鹽酸，觀察顏色變化（還可將酚酞改為石蕊試液）。
2. 向鹽酸溶液中加入石蕊試液，再滴加氫氧化鈉溶液，觀察顏色變化（還可將石蕊改為酚酞試液）。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反應(yīng)中的顏色變化，尤其要注意什么時(shí)候就是恰好完全反應(yīng)。
教師評(píng)價(jià)總結(jié)：為何溶液的顏色會(huì)發(fā)生變化？能證明什么？
學(xué)生歸納：
1. 加了酚酞的氫氧化鈉溶液會(huì)變紅，是因?yàn)槿芤褐杏蠴H-，紅色褪去則證明OH-消失，所以能證明酸與堿發(fā)生了反應(yīng)。
2. 加了石蕊的鹽酸溶液會(huì)變紅，是因?yàn)槿芤褐杏蠬+， 溶液變色則證明H+消失， 所以能證明酸與堿發(fā)生了反應(yīng)。
教師進(jìn)行知識(shí)整合：總結(jié)氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽和水，給出鹽、中和反應(yīng)的定義。并再次引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度觀察反應(yīng)中離子的變化情況。
學(xué)生：通過觀察反應(yīng)前后溶液中離子變化情況總結(jié)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子結(jié)合生成了水，同時(shí)酸中的酸根離子與堿中的金屬離子結(jié)合成為鹽。
案例中教師利用溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出溶液酸堿性的本質(zhì)：酸性是因?yàn)槿芤褐杏袣潆x子；堿性是因?yàn)槿芤褐杏袣溲醺x子。之后再?gòu)奈⒂^角度去學(xué)習(xí)中和反應(yīng)，有利于學(xué)生理解中和反應(yīng)以及其中溶液酸堿性變化的實(shí)質(zhì)。 如此由宏觀現(xiàn)象歸納微觀本質(zhì)，再由微粒觀遷移應(yīng)用，解釋宏觀變化的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生新知的同化、內(nèi)化，也是落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”這一化學(xué)核心素養(yǎng)的有效實(shí)踐。
3. 循序漸進(jìn)，構(gòu)建概念
【案例六】第十單元和第十一單元（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）若干教學(xué)片段
在“常見的酸和堿”的教學(xué)中，學(xué)生了解到NaOH能與CO2反應(yīng)而生成Na2CO3，教師要學(xué)生思考如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)， 學(xué)生提出可加無色酚酞，若溶液不顯紅色，說明氫氧化鈉已反應(yīng)完，則已變質(zhì)。但滴加酚酞后，溶液仍為紅色。學(xué)生一臉迷惘，但教師未多加解釋，只是要求學(xué)生課后繼續(xù)思考該問題。
在“酸和堿之間發(fā)生什么反應(yīng)”教學(xué)中，教材的“活動(dòng)與探究”欄目要求“用pH試紙測(cè)定一些液體的pH”，教師補(bǔ)充碳酸鈉溶液， 學(xué)生測(cè)出其溶液的pH大于7，呈堿性。教師要求學(xué)生反思：由此你得出什么結(jié)論？學(xué)生答：鹽溶液不一定呈中性，也可以是堿性的。
在十一單元復(fù)習(xí)課上，教師讓學(xué)生回憶碳酸鈉的俗稱，學(xué)生答為純堿和蘇打，教師問：碳酸鈉俗稱純堿，該俗稱從何緣起呢？學(xué)生充滿好奇，教師向碳酸鈉溶液滴加無色酚酞，介紹由于碳酸鈉的溶液呈堿性，所以有了純堿這一俗稱，但注意其物質(zhì)類別是鹽。然后簡(jiǎn)要介紹鹽類水解的知識(shí)， 指出CO32-在溶液中發(fā)生水解會(huì)生成OH-，所以溶液呈堿性。
案例中，教師采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，三個(gè)教學(xué)片段中都涉及“Na2CO3溶液呈堿性”，看似重復(fù)，但過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)卻是逐步有表象深入到本質(zhì)。片段一學(xué)生可知碳酸鈉溶液能使無色酚酞變紅，但由于鹽的概念、溶液酸堿性的知識(shí)尚未學(xué)習(xí)，教師未做深入探討；片段二通過測(cè)定碳酸鈉溶液的pH，順理成章提出其溶液呈堿性，幫助學(xué)生初步確立“鹽溶液不一定呈中性”的觀點(diǎn)；片段三由于學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)，此時(shí)再重提碳酸鈉溶液呈堿性，則應(yīng)幫助學(xué)生解決“碳酸鈉的組成中沒有OH-，但溶液為什么呈堿性”這一疑難。
4. 補(bǔ)充拓展，形成體系
初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，相對(duì)而言，這一階段的化學(xué)知識(shí)零散化、表象化，缺乏系統(tǒng)理論的支撐，容易讓學(xué)生形成一些錯(cuò)誤的概念和觀點(diǎn)，可以說是“迷思概念”的“高發(fā)區(qū)”。因此教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，幫助學(xué)生形成相對(duì)完整正確的知識(shí)體系。但知識(shí)的補(bǔ)充和延伸不能毫無邊際，應(yīng)遵循一定的原則。我認(rèn)為至少要遵循以下三條原則：
（1）充分考慮學(xué)情，不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。 了解這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”因此補(bǔ)充內(nèi)容要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，決不補(bǔ)充其他內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展延伸，但新增內(nèi)容一定要讓學(xué)生理解，不能成為死記硬背的對(duì)象。
（2）有助于學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念和態(tài)度。中學(xué)化學(xué)基本觀念包括物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀和能量觀等等，化學(xué)基本觀念是學(xué)習(xí)者最穩(wěn)定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，化學(xué)基本觀念對(duì)后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的遷移能力，能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，而不是機(jī)械記憶化學(xué)知識(shí)[2]。因此補(bǔ)充的內(nèi)容必須有助于學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念。 如變化觀，初中階段學(xué)生接觸的物質(zhì)燃燒都有氧氣參加，久而久之，學(xué)生會(huì)形成“燃燒一定需要氧氣”的錯(cuò)誤概念，此時(shí)教師可補(bǔ)充Mg在CO2中燃燒的實(shí)驗(yàn)。再如微粒觀，除了介紹書上盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)理論外，教師也可介紹原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史和最新的研究成果，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科不是停滯不前的，而是迅猛發(fā)展中，不能迷信前人的知識(shí)、理論，而應(yīng)本著思辨批判的態(tài)度。
（3）有助于學(xué)生完善知識(shí)理論體系。 正如前面所言，初中化學(xué)知識(shí)體系是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模踔劣袝r(shí)會(huì)出現(xiàn)前后矛盾之處，這時(shí)應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容，以“自圓其說”。如案例中提到“碳酸鈉溶液呈堿性”問題，“溶液呈堿性，是因?yàn)槿芤褐杏蠴H-”就會(huì)與“碳酸鈉的組成中沒有OH-”相矛盾，這時(shí)教師應(yīng)簡(jiǎn)要補(bǔ)充鹽類水解的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
一、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的必要性
1.課程改革的需要
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是新一輪課改的核心理念，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是新課改的根本目標(biāo).為了達(dá)成這一目標(biāo)，新課改強(qiáng)調(diào)要改變以往的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式.這種學(xué)習(xí)方式將要求教師為學(xué)生構(gòu)建更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多獲取知識(shí)的渠道.而有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力則是幫助學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)方式、高效獲取知識(shí)信息能力的主要途徑.
2.化學(xué)學(xué)習(xí)的需要
初三是學(xué)生接觸化學(xué)和走進(jìn)化學(xué)世界的第一步.這第一步路程必須走在以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為路基的學(xué)習(xí)道路上.在初中化學(xué)中，許多化學(xué)用語、概念、原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都要求學(xué)生掌握.要熟練掌握這些內(nèi)容，必須靠有效的識(shí)記，而有效的閱讀則是有效識(shí)記的基礎(chǔ).從這一點(diǎn)上說，學(xué)好化學(xué)的必要條件之一是擁有化學(xué)閱讀能力.
3.化學(xué)教學(xué)實(shí)情的需要
在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中還有部分化學(xué)教師認(rèn)為理科就是多想多算，文科才需要多讀多看，因而在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀不夠重視，造成學(xué)生的化學(xué)閱讀能力不強(qiáng).在近幾年的中考化學(xué)試卷中，信息給予題、材料分析題的大量使用，對(duì)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的要求越來越高.學(xué)生在解此類題目時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)分析材料，不會(huì)抓住有效信息進(jìn)行解題，其原因在于閱讀分析能力不過關(guān).為了提高化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力勢(shì)在必行.
二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的有效途徑
1.強(qiáng)化對(duì)比思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀的能力
在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)展開對(duì)于許多化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)于物質(zhì)的性質(zhì)展開閱讀與探究，通常是化學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn).許多物質(zhì)在教學(xué)時(shí)都是成對(duì)出現(xiàn)的，有些物質(zhì)間存在著特定的關(guān)聯(lián)，性質(zhì)上較為類似，但也有些物質(zhì)間在性質(zhì)上是彼此對(duì)立的，酸和堿就是一對(duì)很好的例證.酸和堿是最常見也最重要的化學(xué)物質(zhì)，對(duì)于各類酸性物質(zhì)與堿性物質(zhì)的探究貫穿于初、高中化學(xué)課程教學(xué)的始終.
例如，在講“常見的酸和堿”時(shí)，我首先讓學(xué)生對(duì)于酸和堿的定義仔細(xì)閱讀，并且理解其中的含義.隨后我進(jìn)一步介紹：常見的酸有鹽酸（HCl）、硫酸（H2SO2）、碳酸（H2CO2）、醋酸（CH2COOH）等.從名稱上判斷最后一個(gè)字都是“酸”，即“某酸”，從結(jié)構(gòu)上看都含有氫離子；常見的堿有氫氧化鈉（NaOH）、氫氧化鈣（Ca（OH）2）、氫氧化鋁（Al（OH）2）、一水合氨（NH2?H2O）等.除一水合氨，從名稱上看都叫“氫氧化某”，從結(jié)構(gòu)上看都含有氫氧根離子.等學(xué)生對(duì)于這兩種物質(zhì)的特性有了相關(guān)認(rèn)識(shí)后，我讓學(xué)生展開對(duì)于兩種物質(zhì)性質(zhì)的比較閱讀，并且歸納出相關(guān)結(jié)論.對(duì)于性質(zhì)的對(duì)比閱讀是很有意義的，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，也能夠讓學(xué)生更為透徹地理解物質(zhì)的性質(zhì).學(xué)生的總結(jié)如下：（1）鹽酸、稀硫酸等酸能使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，說明酸一般能與指示劑反應(yīng)；鎂、鋅、鐵等比較活潑的金屬都能與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)生成氫氣，說明酸能與金屬活動(dòng)性順序表中排在氫以前的金屬發(fā)生置換反應(yīng).（2）堿能與指示劑發(fā)生反應(yīng)，堿溶液能使紫色石蕊試液變藍(lán)色，使無色酚酞試液變紅色；堿還能和二氧化碳、二氧化硫、三氧化硫等非金屬氧化物反應(yīng).
2.基于問題導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的能力
在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了有很多實(shí)驗(yàn)過程和許多對(duì)于物質(zhì)的特性展開的分析與探究外，還有很多理論知識(shí)需要學(xué)生理解與記憶，而這些都需要以良好閱讀能力為基礎(chǔ).針對(duì)這些內(nèi)容，在具體的教學(xué)活動(dòng)我通常采用問題導(dǎo)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們有效閱讀的能力.
例如，在講“物質(zhì)分類”時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到單質(zhì)、化合物、氧化物的分類與定義，這部分內(nèi)容是難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，為了讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)展開有效閱讀，我設(shè)計(jì)了一組非常重要的知識(shí)點(diǎn)引入，提出以下思考問題：（1）在水的電解實(shí)驗(yàn)中，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？（2）通過剛才的實(shí)驗(yàn)我們知道，水（H2O ）、 氫氣（H2）、氧氣（O2）雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同.你能說說區(qū)別嗎？學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)問題展開了積極的探討，通過對(duì)于相關(guān)知識(shí)闡述的仔細(xì)閱讀，學(xué)生基本能大致歸納出這兩類物質(zhì)的特性.我進(jìn)一步向?qū)W生引出了幾個(gè)相關(guān)概念：化合物：組成中含有不同種元素的純凈物.如水、高錳酸鉀、二氧化錳等.單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物.如氫氣、氧氣等.值得注意的是，單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物.如氫氣、氧氣.學(xué)生通過對(duì)上述問題的分析，結(jié)合相關(guān)知識(shí)闡述的仔細(xì)閱讀，單質(zhì)、化合物的分類與定義等知識(shí)就迎刃而解.
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象的閱讀能力
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菦Q定學(xué)生化學(xué)能力的基礎(chǔ).在初中化學(xué)教學(xué)中，很多物質(zhì)性質(zhì)的分析以及物質(zhì)生成過程都是從實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)總結(jié)出來的.在這個(gè)推導(dǎo)過程中，學(xué)生所具備的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象閱讀能力非常重要.學(xué)生只有借助細(xì)致的過程觀察與現(xiàn)象閱讀，才能對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程有良好的思考，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握住知識(shí)要點(diǎn).
例如，在講“CO2的性質(zhì)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到CO2能溶解在水中了，那么CO2溶于水是不是發(fā)生了化學(xué)變化呢？學(xué)生還不太清楚.帶著這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生利用下面實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究.學(xué)生已經(jīng)了解石蕊溶液遇酸會(huì)變紅，現(xiàn)有用石蕊染色的四朵干燥的小花，分別作以下處理：（1）噴稀醋酸；（2）噴水；（3）放在裝有干燥CO2的集氣瓶中；（4）噴水后將花放入裝有干燥CO2的集氣瓶中.觀察每一組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過分析得出結(jié)論.
學(xué)生觀察到四組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別如下：（Ⅰ）小花顏色變紅；（Ⅱ）小花顏色不變；（Ⅲ）小花顏色不變；（Ⅳ）小花顏色變紅.
這一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)是很有參照價(jià)值，并且設(shè)計(jì)巧妙.我讓學(xué)生留心觀察實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，借助對(duì)于過程與現(xiàn)象的仔細(xì)閱讀來歸納相關(guān)的結(jié)論.
很多學(xué)生通過有效閱讀后都認(rèn)識(shí)到：從上述對(duì)照實(shí)驗(yàn)中能夠看出，二氧化碳和水反應(yīng)后生成了酸，這種物質(zhì)是碳酸，反應(yīng)方程式為CO2 + H2 O = H2CO3 .
將第（Ⅳ）組中的花朵加熱，花朵又變成紫色，這說明了CO2不穩(wěn)定，受熱易分解.對(duì)于這個(gè)過程的閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到碳酸受熱分解的特性.
對(duì)于這組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的觀察與閱讀，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了CO2溶于水后能夠與水反應(yīng)生成碳酸，通過加熱后花朵又變成紫色，也讓學(xué)生了解到碳酸的不穩(wěn)定性.
化學(xué)是初中教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，也是初中教學(xué)中的一個(gè)重、難點(diǎn)。因?yàn)榛瘜W(xué)課本包含著多種知識(shí)，且很多知識(shí)比較抽象，理解起來較為困難。因此在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生感受到真實(shí)的情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】
初中化學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)
情境教學(xué)是在新課改的背景下興起的一種新型教學(xué)方法，它可以將學(xué)生有效帶入到真實(shí)的教學(xué)情境之中，使得教學(xué)更為高效，目前這種教學(xué)方法已被普遍引進(jìn)到各大高校課堂。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該緊跟時(shí)展的步伐將情境教學(xué)引入到化學(xué)課堂，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅可以讓學(xué)生教學(xué)形式更加豐富多樣，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高初中化學(xué)的教學(xué)效率，還能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。為了有效在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師可以從以下方面著手：
一、創(chuàng)設(shè)問題化情境教學(xué)
在初中化學(xué)教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師可以采用有效提問的方法來加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流溝通，使得學(xué)生能對(duì)提出的問題進(jìn)行情境想象、思考，有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好融入到初中化學(xué)教學(xué)課堂之中。例如在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過一些問題讓學(xué)生深入的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行探究，積極發(fā)揮自己的大腦智慧對(duì)問題進(jìn)行探索，比如教師可以詢問學(xué)生“在生活中哪些地方會(huì)用到氧氣？”，讓學(xué)生就這個(gè)問題展開探討，這樣就會(huì)使得學(xué)生積極的進(jìn)行討論，有效活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效融入化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行搶答，“平時(shí)人和動(dòng)植物的呼吸”、“醫(yī)療急救”、“燃料燃燒”等。通過有效提問將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激起以后，教師就可以接著向?qū)W生講述氧氣的制作，這樣不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能在問題情境中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)科化情境教學(xué)
所謂學(xué)科化的情境教學(xué)就是在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的情境要與課本內(nèi)容相契合，與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)，化學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，里面包含著多種知識(shí)，教師在教學(xué)中只有采取有針對(duì)性、有目的性的教學(xué)方式，才能達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《酸和堿》這一單元的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生對(duì)生活中常見的幾種酸進(jìn)行鑒別時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就要準(zhǔn)備好與課本內(nèi)容相關(guān)的材料，比如準(zhǔn)備好鹽酸和硫酸，并讓學(xué)生對(duì)它們的顏色、狀態(tài)進(jìn)行觀察，打開瓶蓋聞一下氣味。在教學(xué)過程中，教師只有將每一個(gè)步驟都準(zhǔn)備好，這樣才能保證教學(xué)有條不紊的進(jìn)行。同時(shí)這樣根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境可以讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容了解的更為透徹，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓初中化學(xué)教學(xué)成果顯著提升。
三、創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)
生活化情境教學(xué)是目前教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)形式，它不僅可以使得課堂更加生動(dòng)有趣，也可以通過生活實(shí)際當(dāng)中的事情有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)生活化情景進(jìn)行化學(xué)教學(xué)十分有必要。例如在學(xué)習(xí)《鹽、化肥》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際說出一些自己經(jīng)常見到的鹽，可能學(xué)會(huì)回答食用鹽、蘇打等，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生食用鹽的主要成分是NaCI,蘇打的主要成分是Na2CO3，通過生活當(dāng)中的實(shí)際事情讓學(xué)生的記憶力更為深刻，使得學(xué)生可以快速記下這些化學(xué)公式。教師也可以多給學(xué)生補(bǔ)充一些例子，比如醫(yī)療山的生理鹽水、鹽湖、鹽礦等，讓學(xué)生明白化學(xué)與生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生就會(huì)更加投入到化學(xué)教學(xué)的課堂之中。
四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化情景教學(xué)
眾所周知，化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的更加透徹，因此在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化的情境教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中不僅能有效提高自己的動(dòng)手能力，還能感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，了解化學(xué)的奧妙，讓學(xué)生自覺的對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討。例如在進(jìn)行“燃燒的條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可以讓學(xué)生將棉花分別站上酒精和水，放到酒精燈火焰上加熱片刻，觀察現(xiàn)象，然后得出結(jié)論燃燒條件之一是需要可燃物；然后再讓學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)將乒乓球和濾紙各剪下同樣大小的一塊，放在薄銅片的兩側(cè)，加熱銅片中部，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論燃燒條件之一是要達(dá)到著火點(diǎn)；最后將燒杯蓋在點(diǎn)燃的蠟燭上，觀察形象，得出結(jié)論燃燒條件之一是需要氧氣。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)操作不僅可以讓學(xué)生更加詳細(xì)的了解關(guān)于燃燒的知識(shí)，也可以讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使得學(xué)生將化學(xué)知識(shí)了解的更為全面，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中化學(xué)教學(xué)效率是很有幫助的。教師在教學(xué)中應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，創(chuàng)設(shè)多種情境有效豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓初中化學(xué)教學(xué)更高效。
作者：呂杰 單位：吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)有效性
初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出化學(xué)課程要以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為宗旨。這就意味著初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，提高了對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)要求。然而長(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，我國(guó)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊存在許多問題，存在許多不完善之處，本文就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀以及如何采取有效的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)探討與實(shí)踐。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)
長(zhǎng)期受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生往往都存在這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)并不重要，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不重視。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的腳步，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)過程中重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)既要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，同時(shí)也要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。具體而言，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以引入一些與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象。例如教師在進(jìn)行初中化學(xué)“二氧化碳”中二氧化碳制備實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師可以將其與生活中熱議問題“溫室效應(yīng)”聯(lián)系起來，提出開放性問題“從實(shí)驗(yàn)的角度談?wù)劀厥倚?yīng)對(duì)環(huán)境的影響及防止溫室效應(yīng)的進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)采取什么措施”，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。
二、以實(shí)驗(yàn)為主體，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要以實(shí)驗(yàn)為主體。目前，一些教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)依舊采取“說”實(shí)驗(yàn)的方法，在教學(xué)過程中并不引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭講解。這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并不利于學(xué)生對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是主體，其教學(xué)目的在于以實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼耍處熢谶M(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣才能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ拍軌蚣由顚W(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解。例如教師在進(jìn)行初中化學(xué)“常見的酸和堿”中鐵與稀鹽酸的反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)“將生銹的鐵釘分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管里，過一會(huì)將鐵釘取出后，觀察鐵釘表面”，并回答問題“上述反應(yīng)生成物有什么相同之處？分別寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。”通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ由顚W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
三、多提問多討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生中心，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要以學(xué)生能力的發(fā)展為目標(biāo)。一些教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往過于偏向于教師角色，而忽視了處于學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生。課堂教學(xué)過程淪為了教師單向的知識(shí)灌輸，并沒有真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，并沒有真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生并不是知識(shí)的復(fù)制品，教師在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，多引入一些課堂提問，多引入一些探討性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，通過引入問題以及課堂討論提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而不是知識(shí)記憶量的提升。例如教師在進(jìn)行“金屬和金屬材料”這一章節(jié)中“生銹”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以引入探究性問題“發(fā)現(xiàn)問題：小麗發(fā)現(xiàn)盛水的鐵鍋在與水面接觸的部位最易生銹；小茜發(fā)現(xiàn)自己的銅制眼鏡框表面出現(xiàn)了綠色的銅銹；小玲發(fā)現(xiàn)蘋果切開不久，果肉上就會(huì)產(chǎn)生一層咖啡色的物質(zhì)，好象生了“銹”一般。提出問題：這三種物質(zhì)“生銹”的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行課堂討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、引入探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 初中化學(xué)概念 教學(xué)策略
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“化學(xué)概念教學(xué)不要過分強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)密性，要注意概念形成的階段性、發(fā)展性和學(xué)生的可接受性。”傳統(tǒng)化學(xué)概念教學(xué)偏重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，存在忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的傾向。如何在概念教學(xué)過程中，讓學(xué)生既掌握和應(yīng)用概念，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到新課標(biāo)提出的要求，我談?wù)勛约旱目捶ê徒虒W(xué)策略。
1.概念教學(xué)要注意學(xué)生的可接受性，要和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
化學(xué)和人類生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系，初中化學(xué)課程內(nèi)容的選擇往往依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，反映初中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，這就決定了一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)概念教學(xué)影響較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念之前就有了相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成了事物非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如農(nóng)村學(xué)生更多地把“燃燒”與木柴、稻草、風(fēng)箱等聯(lián)系在一起，城市學(xué)生更多地把“燃燒”與焰火、天然氣、火箭發(fā)射等聯(lián)系在一起。農(nóng)村學(xué)生很早就學(xué)會(huì)做飯，一般所用的燃料是稻草，這就比城市學(xué)生更容易理解“燃燒”要與空氣接觸。所以，“燃燒”概念教學(xué)可從學(xué)生在生活中對(duì)“燃燒”的已有經(jīng)驗(yàn)切入，通過一系列探究實(shí)驗(yàn)提高對(duì)“燃燒”概念的認(rèn)識(shí)，通過新舊知識(shí)的相互作用，形成系統(tǒng)的概念體系。這種與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的化學(xué)概念教學(xué)方式，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程自然、流暢，概念的形成水到渠成。
2.概念教學(xué)要注意直觀性，從形象到抽象的逐步過渡。
化學(xué)概念本身是抽象的，應(yīng)在認(rèn)識(shí)過程中不斷深化。初中化學(xué)概念教學(xué)要充分利用模型、直觀實(shí)物素材、flas、卡通圖等生動(dòng)形象的畫面，幫助學(xué)生理解抽象的概念。初中階段有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的某些概念，如分子、原子，由于摸不清、看不見，具有抽象性，教師要用教材中形象的比喻喚起學(xué)生的想象，如“如果將一個(gè)原子跟一個(gè)乒乓球相比，就相當(dāng)于將一個(gè)乒乓球跟地球相比”，這樣學(xué)生對(duì)原子就有了形象化的認(rèn)識(shí)。微觀粒子盡管肉眼看不見，但它與宏觀世界有密切的聯(lián)系，在“分子”概念的教學(xué)中，我先讓學(xué)生用注射器吸入20mL的空氣，封閉針管尖端，向里壓縮，再讓學(xué)生用注射器吸入20mL的水，做同樣的實(shí)驗(yàn)。通過宏觀實(shí)物的直觀性教學(xué)，學(xué)生感受到微觀粒子“分子”的存在和性質(zhì)，使抽象的概念形象化、具體化，遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3.概念教學(xué)要注意階段性，對(duì)初中學(xué)生逐步提高要求。
化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、結(jié)合、歸納、類比等抽象出來的理性知識(shí)，某些化學(xué)概念是學(xué)生從來沒有過的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)生難理解的概念進(jìn)行彈性處理，對(duì)初中無法給出科學(xué)定義的概念，可采用泛指、列舉或比喻的手段開展教學(xué)。例如教學(xué)“燃燒”的概念時(shí)，要有氧氣參加，隨著學(xué)習(xí)的深入，只要是發(fā)光、發(fā)熱劇烈的化學(xué)反應(yīng)就是“燃燒”。對(duì)化合價(jià)的概念，初中學(xué)生難以理解，如果從概念本身出發(fā)，學(xué)習(xí)的難度很大，從而老師越解釋，學(xué)生越糊涂。我認(rèn)為直接以Na和Cl結(jié)合為NaCl、Mg和Cl結(jié)合成MgCl2為例，從滿足原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度，說明原子間化合要有一定的原子個(gè)數(shù)比關(guān)系就可以了，不必要求學(xué)生搞清楚化合價(jià)的數(shù)值是怎么得來的，只要記住一些常見元素的化合價(jià)，知道常見元素化合價(jià)的性質(zhì)就達(dá)到教學(xué)目的了。
4.概念教學(xué)要注意發(fā)展性，不能一步到位。
初中化學(xué)概念教學(xué)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，要循序漸進(jìn)，逐步深化。初中學(xué)生知識(shí)面較窄，儲(chǔ)備知識(shí)較少，某些概念還是比較難以理解的，在教學(xué)過程中不能一步到位。學(xué)生隨著掌握知識(shí)的不斷深入，理解能力的不斷提高，才能加深對(duì)舊概念的理解，獲得高層次的概念。如“氧化反應(yīng)”概念的初級(jí)定義為物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，編者這樣處理，讓學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)“氧化反應(yīng)”的概念容易理解，只要有氧氣參加的反應(yīng)，就是“氧化反應(yīng)”。當(dāng)學(xué)習(xí)碳的還原性時(shí)，學(xué)生已掌握“元素”的概念，碳奪去氧化銅中的氧也是發(fā)生氧化反應(yīng)，這時(shí)“氧化反應(yīng)”概念中的“氧氣”就上升為“氧元素”了，“氧化反應(yīng)”概念的外延逐漸擴(kuò)展。概念教學(xué)要注意發(fā)展性，這就要求教師在教學(xué)過程中注意概念的高度、深度，分階段地教學(xué)，這樣才不至于某些概念的晦澀難懂，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
5.概念教學(xué)要注意與身邊物質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
概念教學(xué)的目的是用概念解釋化學(xué)現(xiàn)象，在物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中鞏固概念，提高學(xué)生應(yīng)用概念解釋問題的能力。如在教了酸和堿的概念之后，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：不少同學(xué)都被蚊蟲叮咬過，感覺又痛又癢，這是怎么回事呢？學(xué)生通過查閱資料知道蚊蟲叮咬皮膚后分泌出一種叫蟻酸的物質(zhì)刺激皮膚，若想減輕疼痛，可涂上一些肥皂水或小蘇打溶液進(jìn)行中和。蟻酸和鹽酸的性質(zhì)相似，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究蟻酸的性質(zhì)，得出蟻酸使無色石蕊溶液變紅，將鋅粒放入留有蟻酸溶液的試管中，有氣泡產(chǎn)生。通過對(duì)蟻酸性質(zhì)的探究，對(duì)“酸”、“中和反應(yīng)”等概念的理解逐步加深。
總之，化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過分析、歸納、抽象出來的理性知識(shí)，對(duì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)身邊物質(zhì)的性質(zhì)具有指導(dǎo)作用。如何根據(jù)新課標(biāo)的要求、初中學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中有意識(shí)地應(yīng)用教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，是每一位初中化學(xué)教師都應(yīng)思考的問題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 初中化學(xué)優(yōu)化教學(xué)
一、注重初中化學(xué)概念教學(xué)，保證概念的完整性和科學(xué)性
為了深刻領(lǐng)會(huì)初中化學(xué)概念的含義，教學(xué)時(shí)首先要講清概念中的關(guān)鍵字和詞，對(duì)概念的論述一定要嚴(yán)密準(zhǔn)確，及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)以及認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。
例如我在講“單質(zhì)”、“化合物”的概念時(shí)，首要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生知道概念中的“純凈物”三個(gè)字是理解概念的關(guān)鍵，因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先是純凈物，我們是根據(jù)純凈物組成的元素種類的多少來判斷它是單質(zhì)或者是化合物的。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，找準(zhǔn)概念中的關(guān)鍵字詞就能準(zhǔn)確理解概念含義的例子不少。又如酸、堿概念中的“全部”二字便是理解酸或堿的概念的關(guān)鍵，為什么NaHSO4，它不是酸呢？這就很好理解了，因?yàn)樗谒芤褐须婋x既有陽離子H＋產(chǎn)生，又有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生。
另外，注意概念的引入。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)去得出概念，如對(duì)物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念的引入，可以通過生產(chǎn)，生活中的可燃物燃燒，食物腐敗變質(zhì)，鋼鐵生銹等現(xiàn)象和事例，讓學(xué)生分析、討論，通過探究活動(dòng)的記錄，從而得出物理變化和化學(xué)變化的概念，通過活動(dòng)來引入概念，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，多種感官參與感知活動(dòng)，為學(xué)習(xí)提供適應(yīng)概念的感性經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。
其次，對(duì)一些含義比較深刻，不易理解的概念要進(jìn)行認(rèn)真剖析，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如我在教學(xué)“固體物質(zhì)的溶解度”這一學(xué)生難于理解的概念時(shí)，就將這一概念剖析開來，強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：一條件（即一定溫度下），二標(biāo)準(zhǔn)（即溶劑為100克），三狀態(tài)（一定要達(dá)到飽和狀態(tài)），四單位（滿足前三點(diǎn)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)），這四點(diǎn)構(gòu)成了固體物質(zhì)溶解度的定義要素，缺一不可。
二、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)
學(xué)生剛接觸到化學(xué)，開始對(duì)化學(xué)科很感興趣，尤其是對(duì)化學(xué)課中的各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)感到新奇，有意思。當(dāng)學(xué)習(xí)到化學(xué)用語，元素符號(hào)和基本概念時(shí)，會(huì)逐漸覺得抽象難懂，枯燥乏味，總覺得“死記硬背”的太多，會(huì)使原有的興趣消失。因此上好緒言內(nèi)容一開始就培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，使學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合課本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如普利斯特、舍勒對(duì)氧氣的發(fā)現(xiàn)，拉瓦錫對(duì)空氣成份的研究，我國(guó)化學(xué)家侯德榜在改進(jìn)純堿生產(chǎn)方面做出的杰出貢獻(xiàn)，講聞名世界的中國(guó)古明如造紙、制火藥、燒瓷器，談化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和我們的日常生活的密切關(guān)系，論我們身邊的化學(xué)。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)知識(shí)的重要，它將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)，要學(xué)好化學(xué)，就必須學(xué)會(huì)和使用化學(xué)用語，因?yàn)榛瘜W(xué)用語是國(guó)際通用的語言，是國(guó)際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。
初中化學(xué)需要記憶的知識(shí)不僅多且非常集中，非實(shí)驗(yàn)區(qū)教材的概念、化學(xué)用語主要集中在1—4章。如第二章第三節(jié)需記憶的常見元素符號(hào)一下就有二十六種，讓學(xué)生一下記住是很難的，為此我從講緒言開始，將出現(xiàn)的元素符號(hào)以及物質(zhì)的化學(xué)式，分期分批地要求學(xué)生記住，并常提問檢查。我還把空氣成份，元素符號(hào)、化學(xué)式的寫法，化學(xué)方程式的寫法，配平等編成順口溜，把重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容寫成韻語，簡(jiǎn)化記憶，使學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，在玩中記憶。
教師是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的朋友，老師的形象對(duì)學(xué)生有重大的影響，無論是儀表、語言還是行為都時(shí)刻受到幾十雙眼睛的關(guān)注。我除了對(duì)知識(shí)“講對(duì)、講清、講懂、講會(huì)”外，還注意培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，建立師生之間互相尊重和信任，在教學(xué)活動(dòng)中臨現(xiàn)和諧與合作情景，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)學(xué)科，逐步從興趣，樂趣發(fā)展到志趣。我的親身體驗(yàn)是：在課堂內(nèi)外任何時(shí)候都要尊重學(xué)生，跟學(xué)生平等和藹相處。對(duì)學(xué)生批評(píng)時(shí)，總是熱情耐心，以理服人，從不“訓(xùn)人”，勿使學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”，當(dāng)我產(chǎn)生了缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，就誠(chéng)懇地接受學(xué)生批評(píng)，同時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生專心聽課，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，勇于指出老師的錯(cuò)誤，具有創(chuàng)新精神。因此學(xué)生樂意親近老師，談學(xué)習(xí)也談思想，師生情感得到交流。當(dāng)老師真正取得了學(xué)生的信任和尊敬時(shí)，教師的言行就會(huì)成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，教學(xué)將事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情便與日俱增。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)應(yīng)該抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。那種依靠增加課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背教學(xué)規(guī)律，不利學(xué)生全面發(fā)展的。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。
