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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師教學方法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0048-03
隨著我國知識經濟時代的到來，社會對創新型人才需求日益增加，高等學校擔負著為國家培養建設人才的重任。這就要求高校不僅要加強理論教學，而且還要重視實踐教學。顯然，在新形勢下，傳統的教學方式已無法滿足高校創新型人才培養的需求，高校教學方法的改革與創新已成為教學改革與發展的必然趨勢。
一、高校教學方法的內涵及現狀
1.高校教學方法的內涵。歷史證明，教學方法創新對提高教學質量和培養創新型人才尤為重要。教學方法就是達成教學目的的橋梁，只有找到合適的教學方法，才能最終實現教學的目的。然而，從國內有關教學理論的文獻來看，很難找出對教學方法完全一致的界定。筆者現將有代表性的幾種方法歸納如下：在教師資格證書考試的《教育學考試大綱》中，把高校教學方法定義為：為了完成一定的教學任務，師生雙方在教學活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法；薛天祥認為：高校的教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和手段，也就是教師如何教、學生如何學的問題；徐輝認為：大學教學方法是教學主體在教學過程中為實現一定教學目標，完成教學任務而采用的教與學的技術、技巧、程序、策略或方法的綜合。不難看出，對于高校教學方法的理解，不外乎是高校教師和學生為了實現共同的教學目標，完成既定的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
2.我國高校教學方法的研究現狀。針對我國高校教學方法存在“單一”、“枯燥”、“守舊”、“灌輸式”、“缺乏啟發性和創造性”等問題的現狀，眾多學者提出了不同的看法和改革建議。有研究者總結：目前我國關于高校教學方法的認識存在著兩種傾向：一是完全否認傳統的教學方法，簡單地照搬國外比較成功的教學法案例來全盤代替傳統的課堂教學；二是不善于改進傳統的教學方法，滿足于傳統教學方法的現狀，脫離教學實踐。也有相當一部分研究者對教學方法創新沒有客觀的認識，較為普遍的是認為：教學方法創新，就是要改革傳統的單純灌輸式的教學方法，探索創新型的教學方法。對此，潘懋元先生指出“高校教學方法并無絕對優虐之分”、“高校教學方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學方法而采用好的教學方法，或剔除傳統方法而采用現代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據教學目標、教學內容、教師自身的個性以及學生情況等來選擇在達到目標時最合適的方法。”此外，還有很多研究者關于教學方法創新的研究，他們的研究主要集中在：教師改革教學方法的意識比較薄弱；對傳統教學方法不是批判的部分采納，而是全盤否定；教育觀念滯后；教學方法單一，無法調動學生的積極性；等等。這也正是高校教學方法出現的問題和現狀。
3.國外高校教學方法的研究現狀。很多學者對發達國家的教學方法進行了研究并做了詳細介紹。涉及到美國探究式教學模式、跨學科教學模式等一系列的教學方法的改革，還引進了哈佛大學等一流大學的經典教學方法。專家學者還總結了很多有突破性創新的教學方法并運用到具體學科中，并且提供了大量學科論著，涵蓋了一些較為成熟的教學模式，具有借鑒作用。提出了應以學生為主體，注重學生的個性發展；堅持啟發式教學，倡導學生主體與教師主導作用相結合，讓學生也參與教學。對中美兩國大學普遍的教學方法的不同之處進行了比較；對日、美、俄三個國家的典型的教學方法進行對比分析，以此探究教學方法改革的方向。總之，這些研究都是力求在教學方法的觀念上有所突破，方法上有所創新，對以后的教學方法改革提供了理論依據，具有啟發作用和指導意義。
二、高校教學方法創新的必要性
綜上所述，不難看出高校教學方法創新的必要性。很多研究者也對教學方法創新的必要性進行了研究。他們的研究主要集中在以下幾個方面：當今人才培養的需要、高校教師自身的問題、傳統教學方法的弊端及教學改革的需要等方面。
1.人才培養的需要。高校人才培養目標趨于多樣化，既要培養基礎寬廣、博學多才的通識人才，又要培養動手能力強、面向專門領域、工作熟練的技術精英。要達到這樣的教學目的，教師應該選取正確的教學內容，采用適當的教學方法。因此，教學方法改革的出發點和歸宿點是培養社會所需要的人才。社會對人才需求的多樣化決定了高校人才培養目標的多樣化；而培養目標的多樣化則要求教學方法與之相適應。
2.高校教師自身的問題。有人認為，大學教師的教學關鍵在于教師的學術水平，而教學方法并不重要，認為高學術水平決定了教學的成功與否。目前，許多高校教師是并非都是出身于師范院校與專業。在參加教師資格證考試的過程中，他們學習過高等教育學、心理學等相關理論知識。其實，高等教育學作為教育學的一個分支，同樣研究關于教學方法的問題。所以，高等院校也應該注意教師的教學方法。
3.傳統教學方法的弊端。很多研究者認為高校教學方法改革的必要性是因為存在以下弊端：傳統的教學理念和教學方法束縛著人們的思想；傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教學方法不利于教師和學生的發展。因為這些教學方法，主要是由教師向學生灌輸知識和信息而不考慮學生能否消化和理解，偏重死記硬背，導致學生缺乏創造性研究能力。
4.教學改革的需要。教學改革的關鍵在于教學方法的改革。教學方法的科學性如何將直接決定教學過程的質量和效率。而且在一定程度上，教學方法還是衡量教師水平的一大指標。離開高校教學方法的研究和實踐，“教學論”將會枯竭。
由此看來，對教學方法的徹底改革和創新是培養適應社會發展的創新型人才的前提條件。只有使教學方法與教育目的和培養目標相適應，才能真正實現教學方法的工具式作用。
三、高校教學方法創新的措施
教學方法的改革與創新，始終是教學改革的重點和難點。新形勢下，改革高校教學方法已成為必然趨勢。探尋教師教學方法創新的主要途徑和具體實施方法有著重要的現實意義：不僅有利于提高教學效率，而且有利于培養創新型人才。對此，可以從以下幾個方面推進高校教師教學方法的創新。
1.建立科學合理的教學管理制度。教學管理是指高等學校在一定的時間和空間中，為了實現一定的教學目標，合理地、有效地調配高等學校中的人、財、物以適應高等學校內部的活動以及外部環境的變化，最終達到教學目標的行為過程。對于高校的管理，同時也是重視教學方法創新的，但大多數只是放在了文件上，在實踐中卻缺乏必要有效的措施。這主要是因為沒有深刻認識到教學方法只有與課程體系和教學內容科學地結合，才能培養出高水平、高素質的人才。阻礙高校教師教學方法創新的因素和開展教學方法創新的可能性途徑，還與高校的教學管理有關系。在高校教學管理中，比較突出的問題是：教學與科研難以協調，教學方法創新的資金支持問題，高校基層教研組織及活動不健全的問題，等等。針對此類問題應找到合理有效的解決方式，如協調好教學和科研之間的關系，做到兩者相輔相成，齊頭并進；高校應及時對教師研究創新教學方法等科研項目予以資金支持；做到從基層抓起，建立合理的管理制度。
2.提高教師自身素質，推進教學方法創新。實施科學合理的教學方法，對教師專業知識水平、教學才能和教師的素質都有要求。這里面也包括樹立教師創新意識。只有更新教育思想和觀念，才能激發教師提升自身素質。每個教師必須掌握創新思維方法用以提高管理能力和加強素質修養。同時，教師應該拓寬專業知識領域，尤應注重教育理論和心理學的學習。教師還要不斷更新自己的知識，做到與時俱進，將知識技能運用到教學實踐中去。當面臨教學困難時，教師要冷靜思考并總結，豐富自己的教學理論。這樣才能成為符合時代要求的合格教師，才能肩負起培養社會所需人才的重任。
3.樹立學生正確的學習觀，加強自主學習能力。據調查，絕大多數學生認為教師的教學方法會影響他們的學習，但也有的學生認為教師的教學方法對他們的學習沒有太大的影響，這就反映出學生的學習態度問題。高校應該樹立學生積極的學習態度，培養學生自主學習的能力。現代教學的本質是“學”而不是“教”。學生獲取知識的有效途徑是“學會”而不是“教會”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，意思是教育的中心是學生，在學習過程中學生具有主動性。正所謂“教是為了不教”，只有這樣，他們才可以離開教師，甚至超過教師。加強學生的自主學習能力是高校的重要教學任務和目標。教師在學生自主學習中的角色是指導者、促進者。在教學過程中，教師可以通過不同的教學方法激發學生的學習動力和學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，使學生成為自主學習型的合格人才。
4.合理應用現代教學技術。現代教學技術在科學技術產業下誕生，它的應用標志著現代教學發展和教學方法改革的方向。多媒體教學、遠程教學等現代化的教學方法和手段使教學更具直觀性。現代教學技術的應用，使教師的角色從主導變成了輔導，使學生的學習內容和學習方式有了更多種選擇。現代教學技術激發了學生的學習興趣，提高了他們的課堂參與意識；擴充了學生的知識信息量，促進了教學內容的快速更新；改革了教學方法，有效提高了教學效率；對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用；促進了師生之間的教學相長。高校教師必須善于運用各種現代教學方法和手段來完成教育任務。
5.發揮高校教學名師的榜樣作用。高校教學名師有名聲、較高學術造詣、教學藝術、教學成就，有淵博的學識、高尚的道德、受人敬仰。高校教學名師不管是在教學上還是科研上都得到了大家的認可，具體有如下作用：發揮教學名師的榜樣作用，促使高校教師提高專業知識水平和意識，進而提高教學質量；高校教師還可以通過接受名師的授課經驗或心得，對教學能產生積極的影響；通過教學名師的作用營造一種積極主動進行創新教學方法的氛圍，使教學理論不斷完善。所以高校教師教學方法創新的一個良好途徑是發揮高校教學名師的作用。
四、小結
“授人以魚不如授人以漁”。然而，教學方法不是目的而只是一種手段。教育的終極目標是育人。教學工作本身極富創造性，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。在不斷的實踐、摸索的過程中教師逐漸具備創新教學方法的能力。高校應該鼓勵教師教學方法創新和提供良好的創新氛圍。教學方法創新的最終目的是為了培養學生的創新能力，使學生適應新形勢下的人才需求趨勢。
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關鍵詞：教學技能；培訓；ISW
0 引言
教學技能是指教學組織、教學方式、教學方法、教學文案、教學技術、教學語言、教學板書等技能性的教學能力。高校教師的教學技能屬于能力范疇，具有明顯的職業特征。教學技能同時又是對學生進行知識傳授、能力培養、素質養成的手段。教師教學技能的高低，直接影響了教學和人才培養質量。教師教學技能欠佳，縱然知識淵博、能力超然，也不能達到好的教學效果，培養不出高質量的人才。在國家加強國民素質教育的重大舉措下，高校招生規模不斷擴大的同時，一大批非師范類畢業生加入了高校教師的隊伍，他們具備相應的專業知識，卻沒有接受過教學理論和教學技能的培訓。有關研究發現，我同高校教師，尤其是青年教師，普遍存在教學文案不齊全、講授方法不新穎、現代教育技術運用不恰當、教學語言基本功不過硬、教學板書不規范、教學組織缺乏章法等教學技能欠佳的諸多問題。因此，在新形勢下，探索更為有效的高校教師教學技能培訓模式勢在必行。
1 我國教師培訓模式存在的問題
1.1 對教學技能訓練不夠重視
我國高校教師培訓體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規劃，重點高校為主要培訓點”的培訓體制，逐漸走向“政府主導，培訓網絡體系協調，舉辦學校實施培訓”的培訓體制。1996年原國家教委頒布的《高等學校教師培訓工作教程》中，也對新教師的培訓工作做了進一步的研究和部署。毫無疑問，我國的教師培訓體制在不斷地發展和完善。然而，一方面，現有的教師培訓體制主要注重師德風范、思想觀念的教育或是專業知識的培訓，對教學技能的培養重視不夠，國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵也很少涉及教師的教學技能；另一方面，高校和教師自身對教師教學技能培訓不夠重視，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財力等方面的投入也不能很好地保證。而同時，教師也忽視了自身教學技能的提升，僅將有關培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的資格證書。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。
1.2 培訓內容和形式缺乏針對性和實效性
現行的教師培訓模式，經過十多年的發展，弊端逐漸顯現，培訓內容和形式已不能適應教育改革發展的需要，針對性和實效性差。
就新任教師崗前培訓來說，十幾年來，內容上基本都是以原國家教委規定的高校教師職業道德概論、教育法教程、高等教育學和高等教育心理學等課程為主。雖然在2006年對有關教材進行過修訂，但內容依然老舊，不能適應新形勢下的教育教學需要。而僅有的一些專門針對教學技能提升的培訓，也幾乎都遵循傳統的思想，按“應試教育”訓練教師，重解題指導的技能，忽視指導研究性學習，很少進行探索法、發現法等教學技能有關內容的培訓。而在培訓形式上，無論是崗前培訓、教學觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動交流和實踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對教師教學技能的提升作用也十分有限。
1.3 對教學技能提升方法的研究不夠
雖然美國斯坦福大學在20世紀60年代初期就開始了有關教學技能提升方法的研究，英國、澳大利亞、日本、印度等國家也相繼進行了研究和實踐，并形成了具有各國特色的教學技能培訓體系。但我國對教學技能的研究和訓練是從20世紀80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。普遍采用的微格教學模式訓練方法，通過小型化的縮減的教學實踐活動，借助記錄聲像的現代教育技術手段，經過觀摩示范、角色扮演、重現記錄、分析評價、反饋校正等一系列程序，對每項技能分別進行訓練，取得了一定的實踐效果。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎之上，割裂了教學行為與教學情景的密切聯系，不能把教學技能與課堂教學密切結合起來，具有較大的局限性。
2 提升我國教師教學技能的幾點建議
教學技能是教學過程中起承師啟生作用的動態紐帶，只有這個紐帶通順流暢才能產生顯著的教學效益。基于我國教師培訓的現狀，提升我國教師教學技能，可以從以下幾個方面著手。
1）建立健全教師培訓制度。
教師教學技能培訓是教師培訓體系的一部分。完善教師培訓體系是一項系統的工程，國家教育行政管理部門、學校、教師等各環節應積極參與行動，各負其責，各行其道。一方面，國家高等教育行政部門應首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養過程中的重要性，對高校教師提出總的要求；另一方面，相關部門在制度設計上，應兼顧目前高等教育的發展規劃與高校長遠的發展計劃，出臺相關政策法規，保證有關政策的真正落實，促進教師教學技能的提升。
2）高校和教師應增強主體意識，自覺提升教學技能。
心理學認為，“技能是順利完成某種任務的一種活動方式，通過訓練獲得”。教師教學技能也應在實踐訓練中得到提升。學校及教師自身應敏銳洞察，及時更新觀念，在借鑒歐美等發達國家的先進經驗的基礎上，改革傳統以教育理論傳授為主的教師訓練模式，按照全面發展的要求，根據學校特點及未來發展需要，設計科學合理的教師教學技能提升計劃，并在財力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓中受益，在培訓中提升。同時，教師自身應加強主體培養意識，主動加強技能訓練，在實踐中總結經驗，并不斷提升自身的知識、能力和素質，對自己的職業生涯負責。
3）結合加拿大ISW模式，全面提升教師教學技能。
加拿大ISW（Instructional Skills Workshop）教學技能培訓模式，是一種為期24-30小時的強化集中訓練，采用研討會的形式提高參與者的教學技能，其最初是由溫哥華大學的道格拉斯?克爾（Douglas Kerr）團隊根據加拿大哥倫比亞省對教師資格認證的需要，于1976年創建的，到現在已成為整個加拿大、美國以及其他國家的學院、大學、研究院實質性發展項目的一部分。其主要特點是以教學實踐為主，以教學理論為輔，讓學員（準教師）在“教”中“學”，在“學”中“教”，將理論與實踐有機高效地融合在一起。其核心特點總結起來有如下幾點。
（1）研討會式的培訓形式。以4～6人的小組為單位組織研討式訓練，小組中的各個成員，既要進行自身授課訓練，同時也要認真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學習、協同工作、共同提高的環境中鍛煉和提高，對參與者來說是一個取人之長補己之短、高效學習的好機會。參與者在這種形式的訓練中，可以集中研究和討論課堂設計、教學技術、媒體應用等各種教學問題，并通過研討，發現自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學方法和技巧，而不是單單復制以前成功的做法，能夠有效地促進教師改進教學方法，提升教學技能，創新發展教育理念。
（2）針對性強的培訓內容。在ISW的訓練中，對包括備課、建立學習環境、授課及總結等每一個具體的教學環節都有明確的要求。例如，參與者準備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現對“引入（B）”“學習目標（O）”“課前摸底（P）”“共享學習（P）”“課后檢查（P）”“總結（S）”，即BOPPPS這6大要素的設計和思考。事實上，這個設計和思考的過程，就是一個整理思路，梳理教學內容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設計和思考，一定程度上已經確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓練，就是對教學技能最直接的鍛煉。
（3）科學合理的培訓周期。設計合理的培訓周期，使參與者形成良好的教學習慣和風格，是培訓的最直接目的。ISW中，每個參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時以聽課學生的身份給出3次反饋意見。這種設計科學合理，3次設計中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學習慣和風格。此外，每次課的教授時間設計為10分鐘，這種設計同樣具有可行性和有效性。10分鐘對于參與者來說不會分散太多精力在課程內容的準備上，對于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會顯得太過冗長，而10分鐘的講課訓練還有利于培養教師干練的教學風格。
3 結語
近年來，我國高等教育中的各種改革實踐層出不窮，各級各部門進一步更新觀念，規范教師準人、培訓制度，將我國現有培訓手段與國際先進的培訓模式相結合，有計劃、分批次地在新老教師中開展教學技能強化訓練，是提高我國高校教師的教學水平、提升人才培養質量的需要。目前，加拿大模式教學技能培訓――ISW模式已得到了加拿大乃至國際高等教育屆的認可，我國部分高校也已意識到該模式的優越性，臺灣、福建、北京等多所高校已逐步引入該模式開展教師培訓，或派遣年輕教師專門赴加拿大參與培訓。進一步學結該模式的特點，使其更好地服務于我國高校教師培訓，是有效提升我國高校教師教學技能的一種有效途徑。
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中圖分類號：G6451文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0147-01
在當今社會高校教師培訓多元化及自主學習多樣化的教育背景下，要使高校教師實現自身的多方位培養，從而促進應用型大學轉型成功，就要探究與重視多維度培養理念在高校教師培訓中的設置。筆者通過對中西部高校新入職教師國培課程的深刻分析與實踐應用，從定位維度、路徑維度及應用維度三個層面分析培訓的重要性，實現教師培訓的力度、廣度及深度，進而起到促進高校實現應用型轉型，提升教師質量及價值的作用。
一、從定位維度出發設置師德培養及職業生涯規劃等課程環節，樹立新手型教師的精品意識，培養其綜合素養，提升自身道德修養
對培養教師的綜合素養、提高其道德修養進行明確的課程定位，使教師在育人的前提下樹立自身精品人格觀念。國培項目設置《教書育人，師德為先》《高校青年教師心理健康與工作壓力應對》等課程，由“教書育人”的行動理念出發，通過對教師職業的解讀及人生規劃的思考等方面進行闡述導入，提出嚴格要求學生的前提要嚴格要求教師自身的行為習慣，利于樹立教師“為人師表”的精品理念，促進教師深刻理解“師者，傳道授業解惑也”的涵義并能夠付諸行動；從心理學角度分析當今教育背景下，高校教師工作壓力的來源，并且結合高校教師工作的特點，建議采取合理適當的減壓解決方法，有利于高校教師樹立科學的健康觀念，修養其創新性人格，對于學生“以身示范”也有重要的作用。
二、從路徑維度出發設置教學觀摩課課程、觀課評課及主題研討環節來提升教師教學技能和及時應變能力
通過對教學觀摩課程的學習，總結相關學科的學習興趣點，分析課堂導入的方法，從而選擇與自身所授學科以多種角度出發穿插趣味性故事進行課堂導入，語言適當表述形式的采用及互動方式的新穎都可以促使課堂氣氛的活躍；在觀課評課環節中，設置四種不同學科的微課視頻進行觀看，以小組為單位進行討論，梳理總結不同的教學設計方式。例如：教師（教）――學生（學）――知?R吸收檢驗（回顧實際應用）的總分總結構；提出問題――討論問題――解決問題的翻轉課堂教學結構；圖示導入――引出問題――分析問題――解決問題――得出結論――首尾呼應的完整教授結構等多種教學設計方法，使教師通過討論、總結、梳理、反思四個過程結合教師自身教授的學科特點選擇與之相匹配的教學設計，進一步明確教學策略及目標；在主題研討交流的環節中，小組形式的發散思維、頭腦風暴，可以提升教師的溝通能力及知識梳理的表述能力，多角度促進教師教學技能及應變能力的提升。
三、從應用維度出發激發教師創造力，設置翻轉課堂、混合式教學模式及信息化的手段課程環節輔助教師提高教學質量
信息化時代下教學方式的更新換代促使教師不斷學習新技能，而熟練掌握教學配套模式成為目前教師教學的最大化需求，在增添教師的教學藝術方面也相當必要。因此，對于翻轉課堂、混合式教學模式課程的講解與深化，能夠使新入職教師在教學的實踐、教學方法的創造、課堂操作的表演及課程安排的審美方面有所提高；充分利用信息化的手段制作相關學科的可視化圖表、以動襯靜的多樣化視頻及實時的場景疊加效果，可以加強教師教學過程的質量。
四、結語
以中西部高校新入職教師國培示范項目為例，分析總結出通過定位維度、路徑維度及應用維度三個層面循序漸進式地對高校教師的綜合素養、教學能力及信息化應用能力進行培訓的必要環節，從基本職業素養培養到教學能力培養，再到信息化應用能力培養，最后實現全新型人才培養，在培訓課程中的設置是比較可觀的。由此可見，在教師培訓方式多元化、自主學習多樣化的教育背景下，教師自身應該整合多樣的培訓方式歸納總結，尋找準確的自我定位，充分吸收多維度培訓理念，實現高效的全能型人才培養。因而通過對中西部高校新入職教師國培示范項目的深入分析，配合吸收其相關學科合理的多維度培養方式，并結合教師自身特點樹立教學策略目標，尋求符合自身發展的方向，提升教學和科研的附加值，從而匹配高校向應用型大學轉型的教師需求標準。
關鍵詞：“慕課”;高校教師;對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0070-02
“慕課”是MOOCs的諧音，即大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱，是近兩年全球范圍內新興的一種在線教育模式。2011年，“慕課”起源于美國Stanford大學，來自世界各地的16萬人在該校Udacity在線課程平臺上注冊學習;2012年4月Stanford大學創建的Coursera在線課程平臺學生人數超過100多萬;同年5月麻省理工學院和Harvard大學聯合建設edX網絡在線學習平臺，第一批課程學生注冊人數突破37萬[1]。目前，Udacity、Coursera、edX并稱為“慕課”的“三架馬車”。隨著“慕課”在線學習平臺在世界范圍內的飛速發展，中國也迅速響應。2013年5月，北京大學、清華大學、上海交大、復旦大學等國內著名高校紛紛加盟“慕課”，與全球最大的在線課程平臺Coursera簽約，并宣布共建中文“慕課”，現在已有多門共享課程在中國大陸上線。“慕課”正如來勢洶涌的巨浪，沖擊著高等院校學生，也沖擊著高校教師。面對著勢不可擋的“慕課”浪潮，如何順勢而為、趨利避害是每一位高校教育工作者必須思考和反思的問題。
一、“慕課”對傳統高等教育的沖擊
“慕課”不同于傳統的課堂教學模式，也有別于近幾年興起的網絡公開課程。“慕課”平臺最大的特點在于：1.規模大，慕課的學生來自世界各地，課程受益者可無限擴大，這是傳統課堂教學模式甚至現代教學視頻和公開課遠遠不能及的;2.課程質量優秀，一方面名校名師保證了課程品質，課程的主講教師均來自于全球著名高校，是各領域的資深人士，另一方面，“慕課”視頻生動有趣，由專業的研發團隊進行“慕課”制作，充分利用了視頻、動畫、微課程、測試等輔助教學手段和現代多媒體技術，最大程度地吸引學生關注，調動學生的主觀能動性;3.互動性、實時性好，學生在線學習過程中如有疑問，可以隨時在平臺上提出并及時得以解答，形成線上師生互動、學生之間協同學習的學習社區，這是傳統課堂教學模式做不到的。
“慕課”已從根本上觸動了傳統的高等教育，正在醞釀一場新的教育革命[2]，在教學理念、教學內容、教學方式等方面顯現出的優勢是顯而易見、不容忽視的。隨著“慕課”的強勁發展，一旦學生找到了通往免費大學教育的捷徑，他們還會來到實體大學學習嗎？還愿意坐在幾百人的教室中被動地接受傳統的“填鴨”式教育嗎？當世界名校、名師、名課同臺競技，高等院校以及高校教師又如何在激烈的競爭中占有一席之地？“慕課”的到來引發了人們的熱議和擔心，也導致了教育界激烈的競爭，這種競爭必將表現在國家之間、學校之間、教師之間的優勝劣汰。
二、“慕課”對高校教師的挑戰
高校教師應該敏銳洞察“慕課”帶來的影響和沖擊，警覺即將面臨的競爭和挑戰，做好思想和實戰準備。
（一）教師的知識水平與綜合能力面臨挑戰
深受學生認可和喜愛的課程是教師知識儲備和綜合能力的具體體現。近年來，我國大多高校對教學、科研重視程度不均衡的現象普遍存在，在教學方面投入的時間、精力大都遠少于科研方面;同時，教師隊伍中擁有博士學位教師的數量逐年遞增，博士學位一定程度反映了專業知識的深度，但知識的廣度不夠，缺乏教育學、心理學、教學方法等教育學知識;同時，課堂教學也是教師人文、品德、修養等人格魅力的體現，因此，作為一名稱職的高校教師除了專業知識還有很多綜合類的知識需要補充和完善。另外，很多高校教師都缺乏企業實踐的工作經歷，深入企業實踐的機會也很少，這就導致了理論教學和實際應用嚴重脫節，動手能力亟待提高。
（二）教師授課形式與方法面臨挑戰
傳統課堂教學模式多以教師講授為主，教學手段以板書和幻燈片為主，呈現出教師滿堂課“填鴨”式灌輸、學生消極被動接受的授課局面。與之形成鮮明對比，“慕課”的授課形式不同于傳統45分鐘的課堂教學，每一節課程都按知識點切割成幾分鐘的“微課程”，并且知識點間的關聯都經過了很好的梳理和總結，這符合人腦認知的規律，也受到學生普遍歡迎;同時，“慕課”教與學的互動更有效，教師不再只是低頭對著計算機屏幕講，根本不顧學生的反應，而是可以通過手寫板、微視頻等方式將許多問題和知識點連貫起來，學生只有完成或答對才能繼續下一步的學習，猶如游戲通關一樣。兩種授課模式對比可見，傳統授課方法亟待改進，這就對教師提出了更高的要求，應該潛心研究教學方法，巧妙設計教學環節。
（三）教師的創新能力面臨挑戰
目前我國高校教師的創新能力普遍偏低，調查表明：很多高校教師僅把教書育人視為謀生手段，對已習慣化、定型化的教學模式不想改變也不愿改變;思想陳舊保守，缺乏創新的膽量和勇氣，懷疑自己的創新能力，認為只有少數人才能做到創新，諸如此類的消極和惰性心理，嚴重阻礙著教師創新能力的發展。而在“慕課”引發的新一輪教育教學改革競爭中，教師必須具有很強的創新意識和創新能力。
三、高校教師應對“慕課”沖擊的對策
“慕課”正在改變著幾千年來的教育模式，應該受到國家、高校、教師的共同關注。作為高校教師更應該提前警覺，積極探索提高人才培養質量的方法，否則，很有可能會引起選課人數的流失，甚至面臨失業的危機，因此，建議高校教師關注以下方面。
（一）理性認知“慕課”浪潮，擴寬知識的寬度與廣度
“慕課”是對傳統教育的一種變革，不論喜不喜歡，愿不愿意接受，都不以我們的意志為轉移，高校教師必將面臨沖擊和挑戰，只有理性迎接，積極應對，才能成為新的教育改革浪潮中的成功者。要充分意識到為了應對即將到來的MOOCs，教師必須在教學內容、形式以及考核方式等方面加以改進和提高。這就要求高校教師樹立終生學習的理念，堅持不懈地學習，努力提高自己，儲備廣博的各方面知識，豐富人生的閱歷，這是教師組織好課堂教學、保證教學質量的基礎。
（二）借鑒“慕課”特點，提高課堂教學質量
“慕課”具有知識點獨立、時間短、師生互動及時等優點，這一切取決于“慕課”教師的精心設計，制作時要分析授課內容的重點、難點及學生的接受程度，合理控制時間，精心設計講解過程，這也正是傳統教學模式中“以學生為本”的教學理念。如果教師在傳統課堂教學中也能真正樹立并踐行“學生為中心”的理念，潛心研究教法學法，合理組織教學，使課堂教學嚴謹而生動，一定能激發學生學習興趣，增強學生學習能動性，提升課堂教學質量。同時，課堂教學應充分利用現代教育信息技術、現代化教學設備、互聯網等，適應學生的思維方式。可增加課件制作的元素，加強動態課件的展示。例如，平時課件大多是靜態文本配以相應的圖示，教師只是對照圖示講解，容易造成學生注意力疲勞，若根據教學內容，適當地每隔20分鐘插入一些動態視頻，就可以起到緩解學生視疲勞、吸引學生注意力的目的，從而對于學生更好地掌握學習內容、增強學習興趣也有很大幫助。
（三）創建翻轉課堂教學，實現“慕課”與傳統課堂教學有機結合
所謂翻轉課堂，是指教師提前錄制好授課視頻，學生利用課下時間觀看視頻課，課堂上主要與教師和學生進行討論、答疑和測試等教學活動。“慕課”與傳統課堂教學各有優勢和不足，“慕課”有著傳統課堂難以做到的開放性、互動性、時間地點不受限制、名校、名師等優勢，傳統課堂教學也有著“慕課”無法取代的地方，如培養學生的社會化、人際交往和溝通能力，同學之間、師生之間的社交體驗等，因此，二者結合必然可以揚長補短，相得益彰，從而真正實現“學生為主體，教師為主導”的教學目標，將學生從被動的課堂教學中解脫出來，積極高效地完成學習任務，教師也真正成為學習的啟發者、引導者。
（四）組建專業教學團隊，提升多媒體教學質量
高質量的多媒體教學視頻不僅僅是計算機和網絡技術的應用，也凝結了教師多年的教學經驗和教學方法的積累。可以借鑒“慕課”在線平臺實施過程，例如一門完整的“慕課”從設計、錄制到最后上線要付出一個專業團隊很多的時間和精力，如有人專門負責課程規劃和設計，有人專門負責視頻錄制、編輯，有人負責道具制作，有人負責網絡在線維護等等。高校教師也可以借鑒這種模式，組建專業教學團隊，發揮每個成員的特長，打造盡量完美的多媒體教學課件和視頻，提升教學質量。
（五）提高創新能力，增強實踐技能
教師創新能力的培養主要依賴于教師自身的素質建設，教師應該具備廣闊的視角，發揮教學中的引導作用，積極參與交流和合作，通過各種會議、培訓以及教師之間的交流激發創新靈感和動力，從而提高創新能力。同時，實踐是創新的源泉，教師可以定期參與企業實踐，提高實踐能力和動手操作能力，有效提升自身價值和教師職業魅力。
“慕課”正以洪流不可逆轉之勢影響和沖擊著中國的高等院校、教師以及學生，這種沖擊也給中國的教育改革帶來了新的契機，作為高校教師要抓住這次機遇，積極應對，努力提升自身工作能力和教學水平，探索課堂教學方法的改進，提高教學質量，推動傳統教育教學改革進程。
參考文獻：
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關鍵詞 數學專業 師范生 教學改革 EEPO有效教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.069
Feasibility Study of Teaching Reform of the Mathematics Students of
Normal School based on MS-EEPO
CHEN Qingmei
（Baise University， School of Mathematics and Statistics， Baise， Guangxi，533000）
Abstract MS-EEPO effective education has been applied to the primary and middle school mathematics classroom by a large number of mathematics teachers， and achieved good teaching results. At present， the teaching mode has not been introduced in mathematics teaching in Colleges and universities. Effective MS-EEPO education has general applicability， reasonable MS-EEPO effective mathematics classroom teaching method used in college mathematics students， meet the development needs of students， is also in line with the current university mathematics education teaching mode. MS-EEPO was introduced into the effective education teaching of colleges and universities， colleges and universities can not only make the education teaching idea change， but also can make the university mathematics classroom effect is improved， providing new ideas for the reform of professional education courses in normal college mathematics.
Keywords mathematics professional； normal students； teaching reform； EEPO effective education
追求高效n堂是高校教學改革的目標之一，為了早日達到這一目標，文中將EEPO有效教育教學方法引入高校師范類數學專業課堂教學，具有一定的參考價值和現實意義。
1 EPPO有效教育的發展現狀
EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是由云南師范大學教育學院的孟照彬教授花了近十年時間而創建的一種新型教育教學方法，其融合了中西方的優秀教育理念和教學方法，即集“學習方式―課型方式―評價方式”為一體的三維教學方法。與傳統的教學模式相比，有效教育更注重師生之間、生生之間的互動，注重培養每一位學生的個性和他們的團隊合作精神。EEPO有效教育中的課型方式、學習方式和評價方式的應用研究已經得到專家的審批及立項，成為中國教育學會“十一五”教育科研規劃課題。有效教育是通過組織和參與的形式來實現的，其將學、思、行這三種有效形式有機結合，提倡廣大教育者及受教育者虛心向世界學習優秀文化，注重效率優先，大膽創新，進行過程優化等，使我國教育立足于國際視野。其令學生學得快樂和學得有效的新機制，受到了廣大教育者和受教育者的歡迎。
2010年全國有18個省的部分中小學已經實施了有效教育。2011年11月在“全國有效教育廣西改革試點經驗成果展示匯報現場會”上，有關專家對試點取得的成果給予了充分的肯定。
EEPO有效教育具有普遍適用性，在大學、中學、小學等都受到了教育者及受教育者的青睞。賴小琴提及師范畢業生職前接受有效教育培訓的重要性，其認為崗前培訓對于剛畢業的師范生來說只是短暫的時間，在短期內消化一種新的教學方法未免有些吃力，而且簡短的理論學習，沒有真正的實踐教學，可能會出現無法把握好課堂的現象。
2012年6月到9月廣西欽州學院相繼開展了三期“EEPO有效教育”教師培訓班，率先在廣西區高校建立了“EEPO有效教育”改革試點。陳德欽分析了有效教育有高校體育教學中的一些優點及開展有效教育需解決的一些問題，證明該方法是可行的。余達錦在當今國際形勢下，對高等數學教學方法進行了深入研究，提出了一種新的教學方法――高等數學研究型教學方法，這為今后高等數學的教學方法改革提供了一種新思路。普映娟等對地方高校數學相關專業學生的學科基礎課的學習情況進行了調查研究，研究顯示，學生對基礎課的學習興趣不高，課堂氣氛不夠活躍，教師和學生之間缺乏交流互動等。目前高校數學專業的內容較為抽象，對于大部分普通高校的學生來說，其難度較大，難免會出現厭學的現象，從而影響了學生的積極性和主動性。久而久之，數學專業課的學習便成了學生的學習負擔，這樣就降低了數學課的教學質量，也無法達到預期的教學效果。
鑒于此，下面對EEPO有效教育應用于高校師范類數學專業教學進行可行性分析。
2 EEPO有效教育的積極作用
當前高校師范數學專業教學存在一定的問題，傳統的單向灌輸教學法已經過時了，高校教師不斷地嘗試著探索新的教學方法來提高課堂效率，培養大學生的創新思維，讓其知識和能力都能適應現代社會發展需求。但是一直以來都缺少一個完整的全新的教學方法體系，課堂上就出現了學生討論不夠積極，對知識沒有深入理解，而無法激發學習興趣，更別提體會學習樂趣。有效教育在當前中小學校教學的應用已經得到專家們的認可，由于它的普遍適用性，也符合當代高校數學課程改革趨勢，增強課堂教學效果。
2.1 EEPO有效教育對課堂教學的促進作用
高校中傳統的數學教學重在教師運用規范的數學符號，向學生傳授知識，這樣的教學過程中，教師成為了課堂主體。傳統的教學方式已經跟不上時展步伐。在創新創業的大環境下，提倡的是“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體”，教師應該“授人以漁”而不是“授人以魚”，讓學生掌握正確的學習方法，幫助學習形成終身學習理念。有效教育教學方法不僅僅可以促進學生的學習積極性，同時教師本身也能受益匪淺，教師本身的教學積極性也相應得到提高。“教師為主導、學生為主體”的師生互動課堂將會大大提高教學效果。
2.2 EEPO有效教育對高校教師的促進作用
有效教育教學方法是一種新型的教育教學方法，目前該方法在中小學得到了一線教師的青睞，促進教師主動學習，克服職業倦怠。
EEPO有效教育作為一種新的教育教學方法，其被引入到高校數學課堂，對高校數學教師的備課、授課及教學反思等方面都提出了更高的要求，教育者在課堂教學中要有較強的課堂組織能力和管理能力。但因部分高校教師還沒有將有效教育引入高校課堂，部分教師并沒能理解EEPO有效教育的真正內涵，這就需要對高校教師進行專業培訓。高校教師長期從事教育教學工作，可能會出現職業倦怠，為了克服這一現象，提高高校教師的綜合素質，學校可以組織教師進行針對性的培訓，學習有效教育的基本理論，并鼓勵高校教師充分利用高校科研的優勢，將教學、科研及培訓三者有機結合起來，深刻理解、掌握這種教學方法，在課堂上也能將其運用自如。
有效教育十分注重教師的課后反思與策略改進。有效教育要求教師既要認識自己課堂教學的成功點，也要認識到自己課堂教學的不足之處。在教學反思中，教師還要注意課堂過程中師生之間的思維及情感交流，以及由此產生的一些教學感悟。積極有效的教學反思，可以提高教師的教學實踐能力，促進教師的全面發展。
2.3 有效教育對當前數學專業師范生的積極作用
2.3.1 有效教育適應當代大學生的身心發展特點
當前數學專業學生對學科基礎課的學習興趣不大，較少學生有預習復習的習慣，甚至部分學生覺得課堂乏味，聽課困難，作業難做。教育者想要從根本上解決學生“學得難，做得難”的問題，首先就從課堂教學方法上開始進行改革，尋找一種高效的教育教學方法，提高學生的課堂學習效率，以解決學生學做兩難的問題。而EEPO有效教育的教學方法符合大學生的身心發展特點。在課堂教學中，應用有效教育七要素組合功能，即學生通^聽、看、講、想、做、動靜轉換，積極參與到課堂教學中，師生共同完成教學內容。這對提高學生學習的主動性和積極性有一定的幫助，大學生的心理適應能力、智力水平、適應能力、人際交往能力等方面都能得到提高。
在今后的教學中應對學生加強對EEPO有效教育的訓練，通過小組討論學習的方式，讓每一位學生直接或間接參與課堂學習，各展所長，分工合作，共同完成教學內容的學習，能夠調動學生學習的積極性與主動性，提高學生的人際交流能力，改善學生的人際關系等。
2.3.2 有利于師范生形成終身學習理念
高校數學教學應該注重學生的個性發展，培養的自主學習能力。在有效教學過程中，注重培養學生的學習興趣，要將學生的個性發展及創造性的培養相結合，使學生積極地參與課堂教學并親身體驗數學的樂趣，養成主動學習數學的習慣。在高校數學教學中，引入有效教育的教學方法，提高學生對知識和技能的掌握程度，激發學生的學習欲望，讓其養成終身學習的好習慣，這對學生未來的發展有舉足輕重的作用。因此，為了優化高校師范生數學課堂，教育者可以通過有效教育的教學方法對目前高校數學教學進行改革，給高校數學教學增添魅力，以使學生在全新的教學過程中形成終身學習理念。
2.3.3有效教育可以促進大學生的就業
近年來，隨著我國社會和經濟的不斷發展，師范生就業形勢十分嚴峻。周奮在《師范生就業現狀透析》中總結了影響師范生就業的因素有主客觀方面的原因，主要有以下幾個方面：
第一，師范類畢業生人數不斷增加；第二，師范生就業要求日益提高；第三，就業供給壓力過大與就業需求嚴重不足之間的矛盾；第四，限制政策；第五，師范生不當的就業觀，對動態就業這一過程的認識有所欠缺。
鑒于此，提高大學生就業率是高校教育教學中的一項重要任務。
而對學生進行就業指導，指導其做出正確的職業生涯規劃，提高學生自身素質，培養學生的創新能力，樹立正確的擇業意識等，只是提高師范畢業生就業競爭力的一部分策略。然后對于具有前瞻性眼光的教師而言，提高自己的教育教學能力，了解最新教學理念是十分重要的。
EEPO有效教育是近年來受中小學一線教師熱捧的一種教育教學方法，經過實踐驗證，它對提高中小學生的課堂學習效率有很大的幫助。
作為新時代的教師，師范畢業生應該跟上時展步伐，積極學習和掌握好有效教育的教學方法是有必要的。賴小琴將有效教育的教學方法應用于師范畢業生職前培訓。事實證明該嘗試取得了不錯的效果，同時這樣的方式也存在一定的問題。即：職前培訓時間過短，可能存在部分師范畢業生對新知識消化不良，不能及時深刻地理解、掌握和熟練地運用這種新的教學方法。
若將有效教育的教學方法應用于高校課堂，不僅可以提高課堂效率，而且學生可以在課堂上親身體會這種新的教學方法帶來的樂趣和成效。學生由原來的“被動地聽”轉變成“主動地學”，在課堂中感受有效教育的精髓――“三性三動”，即知識性、個性和創造性，互動、能動和主動。學生可以在學習過程中慢慢地了解和掌握有效教育的核心理念及操作方法。
3 研究過程中存在的問題
第一，目前有效教育缺少一套系統的理論體系，高校教師需要通過什么樣的途徑，學習、了解和掌握有效教育的理論知識？
第二，有效教育在高校數學課堂如何有效實施，如何使用才能使利益最大化？
第三，高校教育與中小學教育不同，不再是追求成績大幅提高，有效教育法如何激發學生的學習興趣，提高課堂效率，學生是否能在課堂上掌握有效的學習方法，并形成終身學習理念？
以上幾個問題亟待得到解決，以促進EEPO有效教育的持續發展。
4 結論與展望
EEPO有效教育雖不是提高課堂效率的靈丹妙藥，但經過研究發現，學生對EEPO有效教育的學習興趣較濃，讓學生更深刻地體會到學習的樂趣，在學習中成長，在成長中學習，這將改變以往“教師講得累，學生學得難”的現象。若將EEPO有效教育應用于高校師范生專業的課堂教學，可以激發學生的主觀能動性，學習效果明顯提高。學生從大一到大四就親身體驗EEPO有效教育，長期的引導和教育使得學生們將這種新的教學方法融會貫通。這對于學生將來畢I后從事教育行業有很大的幫助，新一批師范生的教育觀念和教學方法能夠與時俱進，可以直接和中小學校接軌，為中小學校輸送更多優秀的教師。不僅僅是學生在EEPO有效教育的教育教學方法中得到收益，教師在“授人以漁”的過程中，自身的教學水平也能得到提高。但是，目前對有效教育的研究還較少，今后還需進行深入的研究。
參考文獻
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摘要：隨著我國高等教育事業的迅速發展，高校教師在思想領域也發生了較大變化。尤其是高校教師教學道德水平需要有一個大的提升，本文從理論與實踐相結合的角度，闡述了當前我國高校教學道德存在的主要問題，分析了這些問題產生的原因，并提出了解決問題的一系列對策。
關鍵詞：高校教師 教學道德 問題 對策
高校教師，廣義地說，泛指把知識、技能、思想、品德傳授給教育對象的高等教育工作者。在中國特色社會主義條件下，任何一個部門或專業的公職人員都必須具備一定的理論修養，具有較高的道德品質等。但對高等學校的教師而言，這方面的要求就更高。高校教師的一言一行，都會對大學生產生影響。這就要求高校教師必須自覺地加強教師職業道德修養水平，為學生樹立做人的榜樣。大學生對高校教師的尊重和敬仰，最主要的就是敬重教師高尚的思想情操和良好的行為習慣。每行每業都有職業道德，作為教師職業道德，是職業道德的一種表現形式，在一般意義上講，是指高校教師從事高等教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會對教師職業行為的基本要求。本文所探討的也是教師職業道德方面的問題，只不過是職業道德中的一個重要組成部分之一，即高校教師的教學道德問題。
一、高校教師教學道德的內涵
高校教師教學道德就是在高校教學領域里，高校教師在教學過程中應該遵循的基本道德規范。目的是使教學工作有秩序、高效率的運轉。對于這個定義的理解我認為有以下幾點應該注意：
（一）良好的教學道德素養是高校教師應該具備的，是教師從事教學活動的行為規范，是職責所在。高校教師沒有任何理由降低自己的教學道德水平。如果降低教學道德標準或者在實際教學工作中放松自己的教學道德要求，會引起教學質量水平的下降，學生學習興趣的降低，最終會影響整個教學工作的有效運轉。所以說，教學道德是保證教學順利開展和提高教學效果的必要條件。
（二）教學道德主要是指在課堂教學中應該遵循的道德規范。教師精心備課、按時上課、認真設計課堂活動、仔細批改作業等，最終都要在教學實踐中完成。離不開學校這個特定場所、特定空間。
（三）教學道德在教師職業道德體系中的地位和作用。由于教學環節在高校各環節中最為重要，通過教與學來體現高校的辦學質量。而作為規范教師教學的行為準則—教學道德，在高等教師職業道德體現中具有核心地位和主導作用。
二、目前高校教師教學道德存在的問題
我們大多數教師堅持黨的教育方針，教書育人，嚴格遵守職業道德規范，尤其是高等教師教學道德規范，為我國高等教育事業的發展做出了巨大貢獻。也有一些教師，不專心教書、對工作不負責任、不愛學生、也不愛學校，不關心學校的發展，沒有認真堅守教學道德，主要存在以下問題。
（一）教師沒有奉獻精神和高度的責任心，以及對學生的愛心不夠，存在教書不育人現象。
對于這個問題，我認為主要是一個責任心問題。教師在課堂上應該按照教學規范要求認真組織好每一堂課的教學，要全身心投入教育事業，要有奉獻精神。有的老師只授課不育人，不與學生交流和溝通，下課走人，這樣有很多問題學生無法解答，對課堂教學失去興趣，使教學工作無法取得高效。有些老師認為只要把書本知識教了，就是完成了任務，就是育人了，;也有個別教師利用課堂或課后隨意發泄對現實、對學校的不滿,其結果,書也沒有教好,又嚴重影響了育人質量。
（二）不注重課堂教學藝術和技巧，不善于烘托課堂氣氛，教學方法簡單，不注重教學方法的創新。大學教學不同于中學，大學生生理、心里更接近成人，他們的自主性、獨立性增強，學習自覺性、創新意識明顯提高，在這種情況下，教師教學思想陳舊，課堂缺乏生活意義，很難達到教學效果。這就需要教師要認真閱讀《高等教育學》《高等教育心理學》等課程，學習多種教學方法，要在教學中發揚民主，利用發現法原理啟發學生獨立思考，充分調動大學生學習積極性。
（三）在課堂上流露出消極心態和使用不正確的語言，都是違背教師教學道德的表現。高校是一個相對開放、寬松的環境，但我們的高等教育絕不是西方的高等教育，必須堅持社會主義方向，為社會主義建設培養高級專門人才是我們的教育目的。有些老師把外面過多的陰暗面呈現給學生，會讓學生對社會和人生產生消極看法，應該說教師這樣做違背了教學道德規范的具體要求。在教師組織教學中語言不規范，普通話不標準、語言不精練、太多口
編輯整理本文。
頭禪，不注重與學生溝通交流，不揣摩學生心理，在處理問題時不自控，嚴重傷害學生自尊心，對教學工作帶來了很多障礙。因此進一步加強對教學道德的建設顯得尤為必要。
三、針對高校教師教學道德存在的問題，應采取的應對措施：
（一）努力提高教師專業教學能力 ，提升教師的教學道德水平
如何提升教師專業教學能力，首先，教師要有求真務實的學風和嚴謹治學的精神以及高度認真負責的態度。其次，教師要不斷學習國內外最新研究成果，積極跟蹤世界科技最新前沿研究成果，對有關教學內容深入研究，形成具有探索性、啟發性和創新性的知識體系，將這些最新知識及時傳授給學生，并鼓勵他們思考，可以提高他們運用知識的能力。最后，教師不僅有精湛的專業知識，還應該有良好的文化修養和人格魅力，可以促使學生也加強文化品質的錘煉，提升學生綜合素養，可以有益推進學生人生觀、價值觀的早日形成和發展。師生之間關系的和諧互動，可以大大地促進教與學形成良性循環，對教師教學道德水平的提高也是十分有益的。
（二）加強自身教師責任感的培養，這是搞好教師教學道德建設的前題和必要條件。教師對學生如果有了責任心，就會認真備課、按時上課、認真批改每一本作業、認真設計每一堂課堂活動，教學工作水平才會越來越提高。教師采用對學生高度負責的態度來治學，會贏得學生的尊重和敬仰，會激發學生學習積極性。促進高校教師教學能力和研究水平的迅速提升，也會大大提高高校的教育質量。
（三）將教師教學道德建設納入年度考核內容，建立和健全教師教學道德建設常效工作機制。在學校的總體規劃中應將教師道德建設內容列入學校的總體發展規劃,以有效地推動高校教師師資隊伍建設, 使學校真正高度重視教師的教學道德建設問題。結合學年度考核，把教師職業道德基本規范以及教學道德規范，納入教師綜合考核指標體系內，如對教師在教學中和課外輔導中對其政治導向、教學工作責任心及敬業精神、嚴謹的治學態度、教學改革中是否具有創新進取精神、教學效果、為人師表，育人情況等通過自我總結、學生測評和組織考核等方法進行綜合評價教師教學道德。
（四）關心高校教師，尤其是年輕教師。目前高校教師的經濟待遇雖然得到提高，但與其勞動價值仍然有差距，沒有得到真正的體現。教師的付出還不能完全得到及時有效的回報，這些都是現實情況，需要學校和全體社會共同努力，在整個社會營造出熱愛教師、關心教師、服務教師的社會氛圍，充分調動教師的工作積極性，為廣大教師創造出有利于教學道德建設的物質基礎和物質條件。努力提高教師的社會地位，保障他們的物質利益，改善教師的生活條件和工作環境，使他們全身心地投入教學和科研工作中去，這樣才能形成有利于提升教師道德建設的良好社會氛圍。
綜上所述，我國高校教師教學道德問題存在是由一系列主客觀條件決定的，雖然只是高校教師隊伍當中一小部分教師存在的問題，但如果不加以高度重視，會進一步影響高校教育質量的提升，不利于我國高等教育事業的健康、穩定、持續發展，因此，我們應該在新的時期下，努力探討加強高校教師教學道德建設的新經驗、新舉措，以推動我國高校建設上一個新的臺階。
參考文獻
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一、引言
近五年入職的老師（簡稱新入職教師）更是站到專任教師的半壁江山。作為社會高層次勞動力的主要輸出者，作為國家未來創造者的培育者，高校、高校教師都肩負著重大使命。新入職高校教師大多為非師范類畢業研究生，沒有接受過專業教學培訓。其教學能力如何，如何評價其教學能力，是每個大學必須要研究的話題。高校教師教學能力評價是當今高校教師人事制度的核心所在，其最終目的是利用高校教師教學能力評估的導向作用，科學配置教師人才資源，激勵教師不斷自我進步，全面發展。報告中指出“中國大學的短板主要體現為高校教師重科研輕教學，導致學生對其教學水平認可度不高”。所以構建一個推動人才培育、符合教師發展規律的教師教學能力評價指標體系、尤其是沒有受過專業培訓的新入職教師的教學能力評價體系就變得迫在眉睫。
二、新入職教師教學能力評價體系探究
我國關于教師教學能力的評價，始于二十世紀六十年代。二十世紀七十年代后期國家的教育體制開始進行變革，教師教學能力的評估工作呈現快速發展的勢態。如：張大良等（2009）指出要重視青年教師教學能力的培養，并提出符合青年教師特點的評價方式。寧虹（2010）數學形式表示出了教師能力，一定程度上對教師能力進行了量化。喻莉等（2012）從評價角度、評價目標、評價內容和評價方法對我國高校教師教學能力的評價體系進行重構。何靜（2015）對高校教師教學能力的評價機制進行了優化研究，提出需要科學設定評價指標，并采用多元方法進行評價。賈佳（2009）、龔江泳（2009）、匡胤（2008）、彭秋霞等（2007），陳世保（2013）運用了粗糙集和模糊數學的理論來構建教師教學能力的評價模型。段俊霞等（2014）、馬海濤（2004）借鑒了美國的檔案袋評價方法，提出了高校教師教學評價的新路徑。縱觀教師教學能力評估相關文獻，大多從高校全體教工著眼研究，卻鮮有針對新入職教師教學能力評估研究。基于此，本文針對近三年入職教師，研究其教學能力評估問題，希望能為高校提升新入職教師教學能力提供幫助。
三、新入職教師教學能力評價體系存在的問題
本文通過發放問卷，調查研究新疆某多民族綜合性高校近三年入職的新教師群體關于該校教學能力評價系統認識，通過調查研究發現該高校新入職教師教學能力評價體系建設方面存在以下問題：
1.對新入職教師教學能力評估的認識不到位
對新入職教師教學能力進行評估的主要目的是通過此項評估，使新入職教師對自身教學能力有個初步認識，新入職教師思想靈活，教學方法多變，且改造空間巨大，通過該項評估能夠及時發現教學工作中存在的問題，認識自身教學水平，定位教學能力，從而進行反思、總結、改進；提高其教學質量及教學水平。但是該校的教學能力評估主要是針對全體教工，且目的與教師的晉升、績效掛鉤。不同的群體教學能力評價目標有偏差，評價體系就應有所不同，縱觀大多數院校也均采用了統一的評價體系，顯然有所不妥。該校對新入職教師教學能力的評估同老教師一樣，沒有考慮到新入職教師的特點。同時在教學能力評估時同行評價占比較大且流于形式，失真率較高。
2.對新入職教師教學能力評估結果的反饋不及時
調查院校教學能力評估分兩個階段進行，一階段是教學中期學生紙質評教。二階段教學末期學生網上評教級同行評教，評教結果至下一教學期末反饋結果。教師只能在下一教學期期末內知道學生給自己的網上評教分數，但并不知道在同行評教中排名。由于反饋時間較長，往往知道其教學意見時該課程已教學完成，不能及時改善教學方法，導致信息失效，從而評教失效。
四、完善新入職教師教學能力評估的方法建議
1.提高師生對教師教學能力評估目的的認識性
新入職教師是教學的新鮮血液，是教學最活力的群體，他們的教學能力提高與否直接關系到院校未來發展的大計。通過教學能力評估，可以使他們清楚自身的教學能力水平，認識到差距與不足，以便更好地反思與改進教學工作。同時建立及時的評估信息反饋系統，為新入職教師提升教學能力創造渠道。加大學生評教的比重，學生是教學能力的直接體驗者，能最直接的反應較能力，也能最直接的提出新入職教師教學中存在的問題，重視學生群體的評價比重十分重要，同時也要讓學生認識到，參與評教是他們的義務與責任，有助于他們更好的學習。從而提高學生評教的質量。
2.凸顯新入職教師教學能力評估指標指標
一個完整的教師教學能力評估體系已經十分健全，但是如何在已有的教學能力評估體系上針對新入職教師建立專有的評估新入職教師教學能力評估體系，是解決現今培養新入職教師教學能力的重點。在已有的具有普遍性評估標準之上，我們還應該注意增加以下幾個方面的評估。（1）教學反思能力。新入職教師大多沒有接受過師范類專業教育，教學能力大多在實踐中一點點提高，擁有想好的教學反思能力是提升教學能力的重要方面。（2）教學板書能力，板書教學對新入職教師有著理清教學思路、熟絡教學內容的意義。隨著多媒體教學手段在大學校園的普及，除特殊課程外，大多數課程授課均采用此種方式授課，多媒體授課能增強學生的感官效應，提高學習效率。但是對于新入職教師而言，易產生照圖宣講，沒有教學思路的反效果。（3）課堂應對能力，新入職教師教學經驗少，如何處理課堂突發狀況是新入職教師必須具備的能力。
作者:楊芯琪 單位:塔里木大學經濟與管理學院
參考文獻：
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關鍵詞手機新媒體；高校教師；教學新模式
一、手機新媒體給高校教師教學帶來的挑戰
海量信息通過手機新媒體的無障礙傳播，可以全方位無死角地滲透青年學生的學習和生活，手機不僅拓展了青年學生獲取信息的渠道和空間，而且增強了他們獲取信息的時效性和便捷性，進而擴大了他們的信息容量，使他們不再滿足于教師們在課堂上所講授的固有知識。同時，高校青年學生自由支配時間較多、探索心較強、更易接受新鮮事物，手機新媒體層出不窮的新鮮功能也使他們容易對手機“上癮”，這些都為高校教師的教學工作帶來了不小的挑戰。
（一）青年學生變身“低頭族”
手機———高校青年學生的生活必需品，搭載微信、微博、視頻、直播、游戲等手機新媒體后，搖身一變成為擊敗青年學生的一把“利劍”。不論在課堂上，還是在校園人行道上，亦或是在學生宿舍里，處處可以看到“埋頭”抱著手機的“低頭族”。據了解，在課堂上，大部分高校青年學生都曾用手機做過與學習無關的事情，如聊天、玩游戲、刷微博等。部分學生反映，在課程內容苦澀難懂的時候，自己并沒有選擇“更加全神貫注聽講或者與教師互動討論”，而是帶著厭煩情緒和逃避心理，轉而沉浸到輕松愉悅的視頻、微信、微博等手機新媒體當中。課后作業的完成過程，本該是青年學生鞏固課堂知識、深化對所學知識的理解、培養思考總結能力的最佳時機，但部分學生往往會因懶惰而選擇“捷徑”———通過手機新媒體查閱網絡答案，或是直接讓同學將做好的題目答案拍照傳輸、謄寫為自己的作業答案。期末考試時，不少學生利用手機建立“互助討論組”傳閱答案或者在網絡上尋覓“助考大神”，抱著僥幸的心理“通過考試”。近年來，因手機新媒體作弊被處分的學生在所有違紀處分學生的占比呈逐年上升的趨勢，甚至有極個別學生因手機作弊受到兩次及以上處分，最終拿不到學位證，對將來的就業和工作造成很大的負面影響。青年學生尚未成熟的判斷力，導致他們過于依賴手機新媒體上的信息，雖能廣泛涉獵，但都淺嘗輒止，這種“快餐式”體驗學習方式不利于培養青年人縝密的邏輯思維能力和開拓創新的能力。
（二）傳統教學模式被打破
手機新媒體給高校傳統的“教師教授為主、學生適應教師”的教學模式帶來了嚴重的沖擊。一方面，學生可以通過多種渠道，方便快捷地獲取知識，學生已不再滿足于傳統的被動的單向性知識傳授，教師單靠陳舊教材的備課已經無法滿足學生需求，因此必須將以教師“教”為主的舊式課堂轉變為以學生“學”為主的新式課堂，提高課堂內容的交互性；同時要注重提升教學課件質量，用精美的課件、動聽的音樂和豐富的視頻素材等提升學生課堂的感官性、趣味性。另一方面，學生獲取信息的渠道變寬，對教師教授內容、學術觀點的質疑能力增強，教師如果不及時充電、更新知識結構、提高授課質量，那么其學術權威性和師者形象將受到嚴重挑戰。再者，隨著課堂教學方式的轉變，學生的考評體系也要隨之轉變，以往“一考論英雄”的考核方式已經不能適應當下培養具有創新精神、實踐能力、國際視野和社會責任感的復合型高素質人才的需要，這就要求高校教師要注重學生的平時表現，通過提高課堂表現和作業完成質量等平時成績的考核比重，制定更加綜合、客觀、公正的考核辦法來引導學生在快樂學習中成長成才。
（三）對手機新媒體認識不足
在手機新媒體已經覆蓋校園每一個角落的現實背景下，個別教師秉持守舊觀念、不能與時俱進，一味給予手機新媒體以否定的態度，不僅沒能將手機新媒體與課堂教學結合起來“為我所用”，而且還將利用手機新媒體學習的學生視為“玩手機”和“不務正業”，他們寄希望于學校信息技術部門通過技術手段屏蔽手機信號，或者通過行政管理手段施行“無手機課堂”等，通過這些途徑擺脫手機新媒體對課堂教學的影響。相反，也有個別教師沒有掌握好分寸、過于依賴手機新媒體，認為它能完全代替傳統教學，將未經深度加工考究的網絡資源直接通過微信等手機新媒體發給學生，讓學生自主在課堂上互動學習，或鼓勵學生使用手機新媒體自學，就連學生作業的完成、繳交和批改等也完全依靠手機新媒體，忽視了教師在課堂教學和課后作業批改過程中對學生的指導作用，忽略了國家全方位、全過程、全員等“三全育人”的要求。［3］如果一位高校教師對手機新媒體在教學過程中所能發揮的長處與弊端認識不足，將導致其在實際的教學中無法充分運用手機新媒體提高學生的學習效率，不能在課前準備、課堂實施、課后反思和教學研究等方面提升自己的教育教學能力。
二、手機新媒體給高校教師教學帶來的機遇
手機新媒體方便快捷、交互存儲性強、高移動性和便攜性、知識碎片化和功能多樣化的特性也給高校教師教學發展帶來了機遇。［4］
（一）拓寬了教師自我提升渠道
手機新媒體較強的交互存儲性決定了它蘊藏著極為豐富的教育教學資源，教師可以隨時隨地方便快捷地利用手機新媒體進行充電備課，提高自己的課前準備能力。在課堂上，教師若要運用手機新媒體中的聲光電功能圖文并茂地向學生講授課程，就必須掌握手機新媒體中現代教育技術的基本知識，并且能熟練操作相關新媒體軟件，這可以幫助教師提高自己的課堂實施能力，即教學融合能力、教學交往能力、教學資源設計能力，使高校教師能夠更加有效靈活地將教學方案付諸實踐。課后，手機新媒體自帶的匿名教學評價功能，可以分章節、分專題、分時間段對教師的教學效果進行科學真實地評價，幫助教師發現教學過程中存在的問題，了解學生希望教師在教學中使用的教學方法和教學舉措，精準地進行教學反思，提高教學反思的實效性。同時，手機新媒體搭建的課程建設、課程交流、課程協作平臺，提高了教師同行教學難題解答、教學成果共享和教學問題探究的便捷性和時效性，有利于幫助教師拓展教學思路、打造高校教師教學發展共同體，穩步促進高校教師的教學發展。
（二）優化了教師的教學方式
手機新媒體的普及使“翻轉課堂”“微課”“慕課”等新的教育教學方式得到長足而多樣的發展，從而引發了更深層次的教學模式變革。教師的教學方式不再局限于“課本＋黑板”“講臺＋書桌”這種已經無法吸引現代青年大學生學習興趣的傳統模式，教師和學生分別從“教學工具”和“學習工具”中得到解脫，樹立了“人本位”的教學理念，讓每一位學生都積極參與到教師的教學中。以“翻轉課堂”為例，它在教學理念上以授課學生為中心，在教學模式上以學生合作為前提，在教學技巧上以展示學生成果為核心，在教學方法上以教師專業指導為重點，讓學生在課堂上不斷拓展自己的視野，讓教師成為課堂的“導演”。在教學過程中，教師根據學生的課堂互動情況適時調整課程的進度、深度和難度，保證課堂教學的實施效果。手機新媒體與教師教學的有機融合，打破了傳統的只在課堂中從事“教學”活動的授課方式限制，使碎片化的時間得到有效利用，契合了青年學生富有朝氣、思想活潑、愛動好動的特點，給“愛學、好學、樂學”的青年學生提供了更加廣闊的平臺。新的教學方式使高校教師在教學過程中升華自己、使高校學生在學習過程中發展自己，改變了原有模式中教與學對立的局面，促成了教師和學生“你———我”的伙伴關系，營造了教書與學習互融共生、相得益彰的局面。
（三）豐富了師生的交流途徑
手機新媒體上搭載的各類通訊工具，如微信、QQ、微博等互動性強的交流工具，在高校教師與學生之間建構了多元化的溝通橋梁，使“教”與“學”的時間和空間壁壘被打破，縮小了師生之間的距離，解決了“學生下課后就再也找不到任課教師”的尷尬局面。一方面，高校教師可以利用業余時間幫助學生解決學業上的困惑和難題，對存在學業困難的學生進行線上“一對一”學業輔導。同時能適時根據同學們反饋的學習情況調整自己的教學計劃，亦可以將教學計劃和不同章節的教學要求上傳通訊平臺，方便學生提前做好課程預習，對課堂授課內容進行思考，并根據自己的理解提出問題建議，提高學生參與課程建設的積極性。另一方面，教師通過微信公眾號等手機新媒體可以向校內外學生圖片、聲音、文字等融媒體信息，定期推出優質教學視頻和教學案例，豐富了師生之間學習溝通方式和交流渠道。另外，近年來大學生心理問題呈逐年上升的趨勢，嚴重影響了學生的學習和生活，給學生本人乃至學生家庭帶來了極大的心理壓力，教師可以通過手機新媒體及時關注到學生所發“QQ說說”和“微信朋友圈”，掌握學生心理狀態的變化，及時給有需要的學生提供生活向導和心理疏導，成為學生的良師益友，做高校青年學生健康成長的引路人。
三、利用手機新媒體推動教學發展的路徑
面對手機新媒體“風暴”的強勢來襲，高校教師應主動適應，創新工作方法和內容，充分運用手機新媒體給“教師教”和“學生學”這一互融共生的教育過程帶來的機遇和契機，引入教學新模式，打造“教＋學”溝通平臺。
（一）正視手機新媒體，提升運用能力
工欲善其事必先利其器，高校教師如不正視手機新媒體、提高運用能力，將無法實現手機新媒體在教學發展中“為我所用”。［5］首先，高校教師要了解手機新媒體的特點，既要看到它給教育教學帶來的好處，也要看到它在教學過程中存在的不足，增強對手機新媒體“雙刃劍”功能定位的理解，提高自身的媒介素養，對各種教學資源能辨別真偽、存善去惡，讓手機新媒體在教學過程中發出正能量的聲音。其次，通過專業培訓、同行交流和實踐探索等途徑增強自己對各種手機新媒體APP功能的了解和運用，尋求手機新媒體與教師教育教學改革發展的契合點，運用手機新媒體開發出質量高、效果好的教學載體。最后，善于發現運用手機新媒體教學過程中產生的問題，認真總結經驗教訓，不斷探討、持續更新、定期升級，讓手機新媒體成為教師“教好”的助手和學生“學好”的幫手，更好地為教師的教學發展服務。
（二）引入教學新模式，提升學生參與積極性
面對手機新媒體帶來的挑戰，高校教師應充分認識并適應青年學生對手機新媒體的“依賴”和“上癮”的現狀，改變傳統教學模式，積極在教學活動中運用手機新媒體，引入“翻轉課堂”“微課”“慕課”等新型開放性、研討式教學模式。首先，高校青年學生人人都有手機，人人都會使用手機新媒體，受眾廣、使用頻率高、契合青年人的年齡特點，這將會使越來越多的學生“投身”手機新媒體。其次，面對學生使用手機新媒體“開小車”的狀況，高校教師應通過課前手機新媒體素養培訓、課中運用手機新媒體互動交流提問、課后對學生使用手機新媒體參與課程情況進行總結點評等，多途徑提高學生參與手機新媒體課堂的有效性、積極性和主動性。再次，堅持手機新媒體教學與傳統教學融合發展，不能一味推崇手機新媒體，夸大其在課堂教學中的作用，應結合當下課堂教學實際情況，將手機新媒體課堂的“新”與傳統授課課堂的“實”二者相結合，揚長避短，才能更好地服務于高校課堂教學改革。
關鍵詞：信息化；信息技術；高校課堂教學方法；改革
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0129-02
黨的十指出，教育是民族振興和社會進步的基石。當前，國際競爭更加激烈，而國內改革與對外開放正走向深入，國家的強盛和人民幸福生活的打造都離不開對教育的切實重視。高等學校是我國教育體系中的頂層系統，直接承擔著社會各級各類人才的培養，因而其教學質量的高低，也直接關系到國家綜合國力的強弱并進而影響到中國夢的早日實現。課堂教學是高校整個教學過程的主要環節和主要渠道，因而，高等學校教學質量的提高，其重要抓手是課堂教學方法的改革。
一、高校課堂教學方法改革的緣起
之所以強調高等學校課堂教學方法的改革以提升課堂教學質量，至少緣于兩個方面的因素。
一是高等學校的教師評價機制長期存在著“兩張皮”的現象，這是導致高校教師對課堂教學方法改革與運用重視不夠的首要因素；所謂“兩張皮”現象，是指長期以來，由于受上級教育行政部門及社會價值觀念的影響，科研成為影響高等學校聲譽與實力的關鍵因素，而在實際工作中，教學的中心地位則遭到較大的削弱。在此基礎上，科研實力甚至直接成為影響教師地位與收入的主要因素。目前，盡管各高校在其管理工作中宣稱科研與教學是高校工作的“兩條腿”，即提出教學是中心而科研是核心的評價標準，但這一標準至少帶來幾個方面的問題：首先，就理解視角來看，由于缺乏進一步的研究與解讀，“中心”與“核心”這一說法讓很多教師無法正確認識與評價二者的地位與關系，進而產生思想認識上的模糊；其次，在實際工作中，由于客觀存在著科研成果容易量化而教學質量難以量化的困難，使得科研工作實際成為影響教師職稱、職務和待遇的最主要因素，也是導致高校教師出現兩極分化的重要因素，因而便產生形式上強調教學而實際上重視科研的現象；最后，高等學校特別是新建的本科院校，科研水平高低、科研項目總金額的多少，直接成為迅速提高學校聲譽的重要法寶，而教學水平的高低所產生的影響則相形見絀。正是由于高等學校在發展中面臨的這種兩難境地，使得無論是新建院校還是其他老牌高校（職業院校除外），在實際工作中都十分重視科研水平的提高而導致一線教師無法將更多的時間與精力傾注在課堂教學方法的改革與落實上來，進而影響了課堂教學的效果與質量。
二是長期以來，一些高等院校無視國情校情的變化，沒有將招進來與送出去很好地結合起來，造成了高校人才培養的結構性矛盾：一方面，緊缺專業人才供不應求而普通專業供大于求；另一方面，一專多能的綜合性、實用性人才需求缺口大而普通理論型人才卻培養太多。這種結構性的矛盾，一方面浪費了國家大量的人力財力，另一方面也極大地影響了高校畢業生的就業與創業，也不利于社會的穩定與和諧。可見，高等學校面臨的主要矛盾已發生重大變化，即由招生規模大小的主要矛盾轉變為學生綜合素質高低以決定能否就業創業的矛盾，這一主要矛盾的轉變，客觀上要求高等學校與教師必須注重課堂教學方法的改革，從而提升大學生的綜合素質與能力，提高其就業率與創業水平。
總之，高等學校教學過程中實際存在著的這些問題，是評價指標權重發生巨大變化進而打破教學與科研地位相對平衡的結果，最終影響高校人才培養的效果與質量。因而，以信息化為推手，重新定位好教學這個中心，重新審視和認真處理好教學與科研的辯證關系，推進高等學校課堂教學方法改革，全面提升高校教學質量，培養更多優秀人才，辦人民滿意的高等教育，乃是當前亟待解決的問題。正如黨的十七大所指出，要更新教育觀念，深化教學內容方式，提高高等教育質量，辦人民滿意的教育。
二、信息化與高校課堂教學方法改革的關系
為了提升高等教育教學質量，2007年2月17日，教育部下發了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，《意見》指出，“人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作……要大力推進教學方法的改革，提倡啟發式教學，注重因材施教。”《意見》的出臺，是新時期深化教學方法改革，提升高等學校課堂教學質量的重要戰略指導思想。而信息化時代的到來、信息技術及其設備的突飛猛進，則為高等教育質量的提升增添了新的動力。
在信息化時代，信息化與課堂教學方法的改革相輔相成，關系緊密。因此，認真思考信息技術與高等學校教學方法改革之間的關系，成為抓好高等學校質量教學工程的重要前提。
一方面，高等學校課堂教學方法的改革，有利于促進高校人才培養的信息化水平。人才的培養，主陣地在于學校教育，學校教育水平的高低，其主要考察指標是課堂教學的質量與效果，而課堂教學質量與效果的高低，很大程度上受制于教學方式與方法是否符合學生的實際需要。無論什么樣的方法，只要能夠激發學生的學習興趣與熱情、提高學習效率與效果的方法，都是好的方法。隨著社會的不斷變化與發展，學生的實際情況也在發生著快速的變化，因此教師的課堂教學方式方法也應該與時俱進，滿足對信息時代學生的要求，從而促進各類人才特別是信息化人才的培養與成長。從現實情況來看，隨著信息技術的成熟與廣泛應用，新一代大學生對信息技術的了解與運用已越來越普遍。在網絡化的背景下，特別是以多媒體網絡技術和設備為主的信息傳播載體，已經越來越多地影響著學生的學習與生活，如果教師仍然拘泥于傳統的模式與方法開展教學，已然無法滿足學生對信息技術及其設備的偏好，因而需要借助信息技術及其設備帶來的便利，全面更新課堂教學方法。
另一方面，在信息化時代，信息技術及其設備的廣泛傳播與適度運用，也有助于促進課堂教學方法的改革與創新。長期以來，科研促教、科技興校的觀念已成為各級各類學校教育的共識。在信息化突飛猛進的時代，高等學校課堂教學質量的提高，離不開信息化條件下的信息技術的輔助與支持。因此，在信息化背景下，高等學校課堂在教學模式與方法上也必須緊跟時代的步伐及時進行改革與創新，而信息技術及其設備則為這種改革與創新插上了騰飛的翅膀。
在信息化時代，一些教育信息技術及相關設備，如果運用得當，則有助于實現現代課堂教學模式與方法的革新，使之符合當前學生的學習實際，從而提高課堂教學質量與效果。反之，如果無視信息化時代的學情，仍然單一地運用傳統的教學媒介、教學模式與教學方法，則無法形成倒逼之勢以促進課堂教學方法的改革與創新。如多媒體教學法、顛倒課堂教學法、在線課堂等現代課堂教學新模式與新方法則無法誕生。目前，信息化條件下信息技術及其設備的合理運用對課堂教學的影響越來越大，因而借助這一影響促進教學模式與教學方法的改革與創新，進而促進教學質量與效果的提高，是時代賦予高等教育的特殊使命。
三、教學方法改革對策分析
社會存在決定社會意識，相應地，教育實踐對象與媒介的不斷演化，客觀上要求教師的應對策略與方法也要發生相應的變化。因此，在信息化時代，高校教師的教學方法的改革也必須要做到與時俱進。
1.思想上高度重視
目前，全國各高校正憑借黨的群眾路線教育實踐活動為契機，大力推進教學改革，并以此促進教學質量的進一步提高和教學工作中心地位的確保，不斷提升高校的辦學水平和育人質量。因此，一線教師都應該看到信息化背景下高校教育改革面臨的挑戰和機遇，在思想上要高度重視，積極應對，主動地以信息化為依托，以多媒體網絡為平臺，大力推進高校教學方法的改革。
2.注重學習和積累信息技術
信息化時代，教學所面臨的主體、客體以及媒介都發生了很大的變化，因此要看到信息技術對教學的輔助作用在不斷加大。因此，作為教育工作者，努力學習和積累現代教育信息技術，并將其廣泛運用于教學之中，必將有助于提高教師對現代教學的適應能力。雖然一些地方高校目前在軟件與硬件建設與運用方面尚有諸多不足，但讓思想與技術走在現實的前面，提前作好技術方面的準備，一旦硬件成熟，信息技術對教學方法的改革要求的力度將大大提高，這樣可避免待條件成熟時出現的各種不適。
3.注重團隊合作
信息化時代教學方法的改革，其重要內容之一是多媒體教學軟件與硬件的綜合熟練運用，這必將有助于提高輔助教學的質量與效率，但如果不依靠團隊之力，運用多媒體進行教學則顯得相對乏力與費時，但如果依靠團隊的力量，優勢互補，必將大幅度節約教學資源與降低教學成本，從而提高辦學效率與教學質量。
4.注重利用網絡資源
信息化時代是一個信息大量產生、傳播并大量共享的時代，作為高校教師，為了彌補優秀教學資源與應用技術方面的不足，可充分利用網絡資源為我所用，從而降低勞動成本，避免重復勞動，不斷提高教學活動的效率與效果。
5.注重師生互動與交流
教學質量與效果的提升，領導、同行、學生以及教師本人是重要的評價主體，而學生卻是更重要的評價主體。因此，教學效果的好壞，教學質量的高低，最有發言權的是學生。可見，在信息化時代，為了提高教師的教學質量與效果，必須要學會與學生自由、平等、公平、坦誠地進行互動與交流，認真并謙虛地傾聽學生的合理建議與善意批評，并根據教育規律與教學規范努力改進自身的教學方法進而提升教學效果。
6.教學反思
關鍵詞： 高校教師 教學改革 素質要求
中國高等教育學會會長、教育部原副部長周遠清先生在首屆“中國大學教學論壇”上指出：“教學方法的改革……需要有高水平的師資隊伍來推進，因此，我們要重視教師培養，重視師資隊伍建設。”教師是課堂教學的掌控者，是教學方法的執行者，是教學方法改革的具體實施者。那么，我國高校教師的現狀如何，高水平教師的具體要求又怎樣，教師培養、師資隊伍建設應從何著手呢？
一、高校教師的素質現狀
當今高校教師隊伍其主流是好的，“雙高”教師（學歷高、職稱高）不在少數，整體素質結構優良。但同時不可避免地存在不少問題：（1）重學歷不重學力、重職稱不重學識的現象十分普遍。正如且東先生所言：“大學在乎的就是學歷，整個中國認的也是學歷。現在即使有錢穆和沈從文那樣的人，恐怕也同樣是無業游民，大學是不會破格邀請他們做教師的。”［1］這些人的學歷職稱上去了，但其實際水平并沒有上去。正如一教授自嘲為“驢糞蛋”（外面溜溜光，里頭一包糠）一樣，這種現象雖非全體，但也并非個別。當今高校“擁有教師頭銜的人也是滿天飛舞，可是他們的學術水平和教學能力實在讓人不敢恭維”，［2］這是不爭的事實。連中學、小學都教不好的教師，從沒站過講臺的行管人員都可以給大學生上課，只要他有一張高校教師資格證書。因為現在高校的公共選修課多，且隨意性大，而專業教師往往都不愿上，所以學校對任課老師的任教資格的審查力度并不是很大。另外，學校為了適應社會的需求，不斷開設新專業、新課程，教非所學、教非所研的現象并非個別。（2）部分教師專業相對陳舊，知識面相對狹窄。尤其是他們的知識結構沒有及時更新，除了所教專業，其他門類的知識則知之甚少或一概不知。（3）重科研不重教學的現象比比皆是。大部分教師把時間和精力用在了能給他們帶來實際好處的科研上，教學則只要能對付得過去就行。所以現在的高校，全身心投入教學，認真研究教學，潛心教學改革的教師少之又少。（4）部分教師教育教學理論嚴重缺失。在當今的高校，不論是一線教師，還是教育行政領導，學習研究教育教學理論和教育思想的風氣是越來越淡薄了。師范教育出身的，還靠多年以前所學的那些殘缺而淺薄陳舊的教育教學理論支撐；非師范出身的，則完全憑經驗、憑個人的理解和主觀意愿來行事。（5）大部分教師對市場社會缺乏了解。他們不知道學校以外的世界，不了解社會的發展變化，不了解社會的人才需求，學校教育完全是閉門造車，嚴重與社會脫節。（6）部分教師負擔過重，工作壓力過大，而責任心不強。諸如此類，不一而足。總的說來，高校教師隊伍魚龍混雜，參差不齊，現狀堪憂，教師隊伍的建設任重道遠。
二、教學改革對教師的素質要求
1.課堂教學方法的改革需要教師具有系統的教育教學理論知識。
在當今社會中，尤其是部分高校中，不少人簡單地認為，一個人只要懂什么、會什么就可以教什么，教師不過是“吃開口飯”而已，沒什么了不起。這種認識實在可悲，更可悲的是一些已經做了教師的和準備做教師的人也有這一類糊涂認識。自己知、自己會的與將其轉化為他人知、他人會的，從某種意義上講完全是兩碼事。這之間有一個如何有效地轉化的問題，有一個如何促進人發展的問題，有一個如何遵循與尊重人的發展的規律與特點的問題，有一個如何保證受教育者的身心愉快和正當權益不受侵害的問題。［3］事實正是如此，正如張楚廷先生所說：“即使是碩士、博士，如果不是教育專業方向的，那么，他們并沒有受到過教學的專門訓練，沒有相關的教育學知識。然而，大學教師基本職能的教學（教師職業的主要工作），是可以不必接受這種專門的職業訓練就可進行的嗎？教學本身并無特別的原理、原則和技巧可學嗎？它的職業性不值得被關注嗎？回答都應當是：不一定！”［4］
教學既是一門科學，又是一門藝術。從科學的層面講，它是一門專業性很強的學問，是必須遵循一定的規律與原則的；從藝術的層面講，它具有很強的方法性與技巧性，獨特性與個性化的東西很多，內涵很深，需要每一個教育工作者進行深入的研究與挖掘。同時，“教學是一項創造性的工作，教學過程是一個創造過程。你懂得某一個學科并不等于你能教好這一學科”。［5］因此，要提高課堂教學效率，要全面提高教學質量，教師就必須認真學習教育教學理論，系統掌握教育教學規律，只有這樣，才能在教學過程中做到循章辦事，依法從教。否則，就很難保證課堂教學的有效性。
2.課堂教學方法的改革需要教師具有先進的教學理念。
一個人的行為是受思想支配與引領的，教學同樣如此。教育思想在教學過程中起著不可低估的作用。邢永富教授認為：“教育思想能夠認識和把握教育過程的本質和規律，能夠揭示教育發展和變化的未來趨勢。”“人們一旦掌握了教育的本質和規律，就可以改變教育實踐中的某種被動狀態，獲得教育實踐的自由。”［6］“就可以少犯錯誤、少走彎路、少受挫折，從而科學合理地開展教育活動，保證教育事業的健康發展。”［7］“人們學習和研究教育思想的一個重要任務，就是要提高自己的教育理論素養，用科學的教育思想包括教育價值觀、質量觀、人才觀等，自覺地分析、評價和指導我們的教育行為及活動――這是提高每一個教育工作者的教育教學水平、管理的水平及質量的有效方法和重要途徑。”［8］“教育思想的一個重要作用，就是促進人們進行自我觀察、自我分析、自我評價、自我總結等，使教育者客觀而理性地分析和評價自己的教育行為及結果，從而增強自己的自我教育意識，學會自我調整教育目標、改進教育策略完善教育技能等，最終由一個自發的教育者變成一個自覺而成熟的教育者。大量事實表明，一個人由教育外行變成教育行家，都需要一種自我反思的意識、能力和素養，這是教師成長和發展的內在根據和必要條件。”［9］“理想的和優秀的教師必須擁有自己的教育思想，能夠以此統率文化知識的傳授、駕馭教育教學技能和方法。實際上就是能夠用教育思想感召人、啟發人、激勵人、引導人、升華人。缺乏教育思想，教育活動就成為沒有靈魂、沒有內涵、沒有精神、沒有人格、沒有價值的過程，也就很難說是真正的人的教育。”［10］
教學方法的改革，如果沒有先進的教育思想作指導，沒有現代人才觀、價值觀、發展觀，沒有市場意識、服務（社會市場學生）意識，就不會有時代感、責任感、使命感。當代社會需要的是智能型人才（而不是知識型人才）、高素質人才（而不是書呆子）、實踐型人才、創新型人才，而傳統的注入式、灌輸式課堂教學是無法培養出這些人才的。為了完成時代賦予我們的人才培養使命，教師有必要在課堂教學中貫徹啟發式、主體式及繼續教育、終身教育等教學思想，注重學生的學習方法研究，注重學生的實踐能力培養，注重學生的思維開發，注重學生的個性發展。鑒于此，教師必須認真學習、研究和掌握現代先進的教育思想和教學理念，并始終把這些思想與理念貫穿落實到實際的教學過程中去。只有這樣，教學方法的改革才有實際性、針對性與時代性，也才能收到應有的成效。
3.課堂教學方法的改革需要教師具有崇高的職業道德。
教學方法的改革研究，需要教師付出很大的努力、花費很多的時間去思考、去探索、去實驗、去實施。如果教師沒有對教育事業的熱愛、沒有對所教專業的熱愛、沒有對學生的摯愛，沒有高度的責任感與起碼的良心，對教學不能做到全身心投入，而只是將它作為一種謀生手段，那么教學中就會采取敷衍應付的態度，教學方法的改革也就會是一句空話。在現在的教師隊伍中，在外辦公司的、搞投資的、設工作室的、從事第二第三職業的人可謂比比皆是，跑課題跑職稱跑官成風、休閑娛樂成風，對教學、教改則少有人問津，對課堂教學質量、對學生的前途出路和未來發展則基本沒放在心上。且東先生在《大困惑》一書中引述他人之言說：“在市場欲望蠱惑下的欺騙性教育里，我們除了殘次品和市儈外，我們還能向社會輸送什么？在學校迅速脫貧奔向小康的路上，我們看到的是大學教育被金錢后的奄奄一息，是理想被踐踏過的尸橫遍野。”［11］此語雖然尖刻，卻是鞭辟入里、一針見血、催人警醒。
教學方法的改革，需要教師們具有崇高的職業理想、認真敬業的職業態度、高度的職業責任、應有的職業道德心、飽滿的職業熱情、無私的奉獻精神；也需要教師們嚴謹治學，廉潔從教，嚴于律己，為人師表。如果教師想到的只是去掙錢，只是去搞科研，只是去搞學歷搞職稱，而對課堂教學敷衍了事，不去認真研究教學，不去努力改革教學方法，那么，不僅會戕害學生，褻瀆自己，教育也會因此而步入歧途，走向末路，甚至誤國誤民。
4.課堂教學方法的改革需要教師具有獨特的創新意識。
所謂創新，就是破除舊的，建設新的。教學方法的改革，要求教師摒棄傳統的陳舊的注入式教學方法，倡導并使用自主、合作、探索的以學生為主體的教學方法。教學方法的改革，需要教師具有開拓進取的個性特征，勇于探索的冒險精神和永不滿足的求新求變品格。正如扈中平先生在《現代教育學》一書中所言：“積極進取和創新的精神是教師在履行職責時所應具有的活動取向，包括不斷變革教育思想和教育觀念、更新教育教學內容、改革教育教學方法以及充實自己的知識和能力等不斷超越自己的愿望和沖動。創新精神是教師的專業精神的重要體現，只有具有創造性的教師才有可能培養出具有創新精神和創造能力的學生，因此，教師要成為具有創造性的實踐者。”［12］由此可見，創新精神對于教學方法的改革具有重要的意義。新時代的教師，如果沒有創新意識、創新思想、創新精神與創新能力，沒有不滿現狀、不落窠臼、無私無畏的人格品質，沒有審時度勢、與時俱進的膽識與豪氣，就會因循守舊、循規蹈矩、墨守成規、安于現狀，就不會大刀闊斧地去改革，他就不會勇敢地去破舊立新、標新立異。因而也就不可能有教學方法的改革創新，同時也就不可能培養出時代與社會所需要的創新型人才。所以，高校教師一定要樹立創新教育理念，積淀創新教育素質，貫徹創新教育精神，研究創新教育方法，推動創新教育發展，爭做創新教育的實踐者與先行軍。
5.課堂教學方法的改革需要教師具有合理的知識結構。
新時代的大學教師，不僅要是專家，同時還應是雜家。這是課堂教學方法改革中不可缺少的重要條件。首先，廣博的知識結構可以讓教師在課堂教學中做到旁征博引、左右逢源、揮灑自如，不僅豐富學生的感性認知，而且深化學生的理性思考，拓寬學生的學習思路，引發學生的聯想想象；其次，在學生的學習探討中，對學生各種質疑的引導解答，教師均可以做到應對自如，給予觸類旁通、舉一反三、恰到好處的指點；最后，還能增強教師的威信，贏得學生的尊重，等等。但有相當一部分人認為，高校是培養高級專門人才的地方，教師的學識修養應該是專、精、深、尖，應該是心無旁騖，“攻其一點，不及其余”。這種認識從某種角度來說，不能說沒有道理。但在教學改革深入發展的今天，面對科學日新月異的事實，我們不能不說尚存不足。扈中平先生在《現代教育學》一書中指出：“認為教師不需要什么寬厚廣博的知識――因為教師不可能把自己掌握的知識都教給學生――這種看法未免有些淺薄。知識廣博的教師與知識面狹窄的教師，知識深厚的教師與知識淺薄的教師，學歷高的教師與學歷低的教師，受過嚴格學術訓練的教師與沒受過嚴格訓練的教師，其層次、境界、眼光、思維，乃至其人格魅力，肯定不在一個層次上，對學生潛移默化和深刻持續的影響肯定是有區別的。”［13］現代社會科學發展日新月異、一日千里，邊緣學科、交叉學科、學科間的融合等早已不是什么新鮮概念，如果教師不去學習研究、沒有深入了解，就不能做到由博返約、厚積薄發。
大學教師，對所教專業有全面深入的研究和透徹詳盡的把握，是很必要的，同時也是取得教學成功的重要條件。劉獻君教授曾說：“大師級學者陳寅恪在西南聯大講授隋唐史，開講前說：‘前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己講過的，也不講。現在只講未曾有人講過的。’”［14］要達到陳寅恪先生這樣的境界，沒有對專業研究的通盤了解和透徹把握，是絕對做不到的。但是這還不夠，當今教師除了應具有淵博的專業學識以外，還應熟知其他學科的相關知識，例如，你不懂教育學，就不了解教育教學的基本規律；不懂心理學，就不懂得去了解學生的興趣愛好及學習需求；不懂學科教學法，就不了解學科教學的特殊性；不懂社會學與市場學，就不了解現在社會需要什么樣的人才；不懂未來學，就不了解未來教育的發展走向及未來人才之素養要求與培養方向；不懂方法學，就不了解方法研究的重要性與必要性；不懂辯證唯物主義與歷史唯物主義，就不能站到哲學的高度，運用辯證的、聯系的、發展的哲學思維去考察教育，從而培養出具有哲學思想的思辨型人才，等等。可以說，課堂教學方法改什么、怎么改、為什么要改，既與教師的教育學、心理學知識密切相關，又與教師的學識是否淵博、眼界是否開闊、思想是否深邃、思維是否活躍密不可分。
6.課堂教學方法的改革需要教師具有較高的智力水平。
黑格爾說，方法學是所有學問中最高明的學問。課堂教學有效方法的研究改革，是關乎人的教育、培養及其發展的學問，既涉及教育學、心理學，又涉及思維學、方法學、社會學與未來學；既是方法技巧問題，又是理念原則問題；既是學校教育問題，又涉及市場人才需求問題；既是課堂教學效率問題，又是學校教學質量問題；既是教師的教學問題，又關乎學生的前途出路與持續發展問題；既離不開理論的指導，又不能脫離學生課堂學習的實際。問題既復雜，涵蓋面又廣，待探討的東西又多，如果教師沒有一定的聰明才智，沒有較高的智力水平，教學方法的改革只怕是“心有余而力不足”，舉步維艱，難有成效。教學方法的改革，要求教師在課堂教學中有“眼觀六路耳聽八方”的高度集中的注意力，有聞其言、察其色、觀其情、知其心的敏銳觀察力，有敏捷的感知力與隨機應變的反應力，有豐富的想象力，有深邃開闊靈動的思維力。只有這樣，教師才能在課堂教學中及時發現問題，有效掌握教學第一手資料，并及時作出調整；也只有這樣，教師才能不斷反思每次課堂教學方法的成與敗、得與失、有效與無效，并針對具體實際進行研究，從而作出改進。
思維是智力的核心，教學方法的改革，無論是開場白的設計、教學程序教學步驟的安排、專業知識的學習（學什么、學多少、怎么學、為何學）、問題的討論設計，還是技能的訓練、板書的設計及作業的布置，都需要教師開動腦筋去思考、去研究；至于教學中是以教師講為主，還是以學生學為主，師生如何配合、怎樣協調，采用什么方法才能實現有效互動與和諧溝通，建立什么教學模式才能達到高質優效，等等，都離不開教師的比較思維、辯證思維與發散思維等思維方式。因此，課堂教學方法改革需要教師高度重視自我智力的培養，不斷完善自己的智能結構，不斷提高自己的智力水平。只有這樣，才能深謀遠慮，出奇制勝，常教常新。
除此之外，課堂教學方法的改革還需要教師具有對市場與社會的深入了解。大學的生存與發展離不開社會，大學教育的目標之一是服務社會，為社會培養輸送符合市場需求的合格人才。為達此目的，高校教師應該而且必須走向社會，深入社會實際，全面了解當今社會對各類人才的層次要求，明確認識當今社會需要的已不是過去那種單一的知識型書生型人才，而是能力型人才、創新型人才、高素質的綜合型人才。而過去那種填鴨式、滿堂灌的課堂教學是無法培養出這樣的人才的，只有面向社會、貼近市場，徹底改革傳統的課堂教學模式和教學方法，把自學能力、實踐能力、創新能力的培養放在首位，才能真正做到讓學生學有所用、學而能用，學生離開學校以后才能迅速適應社會，熟練開展工作，在社會上站穩腳跟。過去那種高校與社會嚴重脫離的現象再也不能繼續下去了。否則，高校就失去了存在的意義，其生存與發展也只能是癡人說夢。
高校課堂教學方法的改革，還需要教師具有自由、民主、開放的思想與態度。自由精神是大學教育的靈魂，民主開放是自由精神的集中體現。課堂教學中教師要把學習的權利還給學生，突出體現學生在學習中的主體地位與中心地位。書讓學生自己看，問題讓學生自己提，思考討論由學生自己組織；鼓勵學生在教師的指導下自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自主選擇學習的組織形式，自主拓展學習空間，自主組織學習效果的評價考察；鼓勵學生主動學習，積極思考，大膽探求，不斷創新，勇于提出不同見解，發表不同看法。那種把學生作為知識的容器、書本的奴隸、應試的玩偶做法完全違背了大學教育的初衷，必須堅決廢止。
課堂教學方法的改革，關鍵在于教師。教師素養的高低、認識的正誤、態度的積極與否等在很大程度上影響并決定著教學方法改革的成敗。而課堂教學方法的改革，事關教育的生存發展，事關人才的培養，事關國計民生。故此，高校教師應該站在時代的高度，以高度的責任感和使命感鞭策自我、激勵自我，大膽學習，努力提升自我素質，大刀闊斧地改革課堂教學方法，把高等教育不斷向前推進，以不負人民和社會的重托。
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關鍵詞：高校教師崗前培訓必要性
高等學校承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要使命。高素質人才的培養需要高素質的教師，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質的教師隊伍建設必須從教師隊伍的入口關抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓制度順應而生。1997年，原國家教委為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位職責，根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，制定了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，使高等學校教師崗前培訓工作走向了法制化、規范化、科學化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓和青年教師整個職業培訓過程中的第一個環節，崗前培訓是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎，對促進新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學規律，掌握現代教育技術，具有重要的現實意義。
一、加強教師崗前培訓的必要性
1.1高校教師職業活動特點的需要
教師是一個神圣的職業，也是一個特殊的職業。高校教師主要通過自己的知識和才能向學生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學生施加教育和影響。他們應當既是學術方面的專家，又是培養高素質人才的專家。新教師作為高教戰線的新鮮血液，他們中的絕大多數雖然受過良好的政治思想教育和專業素質訓練，學歷層次高，學緣結構好，科研創新能力強，但卻普遍缺乏學與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓能幫助青年教師掌握有效的學與教的科學知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關教育政策、法規的認識，有利于提高科學知識的傳授技能和技巧，通過認真系統地學習與反復實踐，不斷積累，總結經驗，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學科的專家學者，又是培養造就人才的行家里手。
1.2適應高等教育發展的需要
21世紀是一個機遇與挑戰同在、發展與競爭并存的世紀，社會乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才素質的競爭，誰擁有了人才占據了優勢,誰就居于主動。培養什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質的教師隊伍。作為高校教師隊伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質，才能適應這一發展需要。高校教師要具備的基本素質主要有專業素質、基礎素質、心理素質和教育素質，前兩種素質大部分新教師都已基本具備，后兩種素質由于缺乏系統、科學的學習訓練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進行崗前培訓。通過培訓，新教師掌握了學與教的規律和技能，善于分析和調控教育過程，一方面能有效促進學生學習，提高教學效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發展。
1.3高等教育改革的需要
高等教育的改革與發展是內涵式發展，首先應當是教師隊伍的內涵式發展。隨著學科的發展變化，層出不窮的新興學科、交叉學科需要高素質的師資力量來支撐；以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，迫切要求高校教師的素質適應這一趨勢，高等教育若不能適應社會經濟發展和人才培養的需要，其影響遠比能源危機、生態危機、金融危機大得多而且深遠得多。教育的周期性特點，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機產生，關鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉變是改革的切入點，提高教師整體素質是改革的重點，也是改革能否取得成功的關鍵環節，要提高高校教師的綜合素質，進行崗前培訓是捷徑。
1.4新教師從“理工科”變為“師范類”的需要
近年來由于高等教育超常規發展，招生規模不斷擴大，大批理工科、非師范類的高校畢業生到高校任教，而這些人在進高校任教之前并沒有系統地學習過師范類院校教育學、心理學等課程，缺乏作為一個教師所必須具備的基礎知識，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進行崗前培訓才能使這些新教師從“理工科”轉化為“師范類”，才能促進大學生從“學會”到“會學”的轉變，從“學好”到“好學”的轉變，才能使自己盡快做到“會教”，進而實現從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉變。
二、崗前培訓的功能
2.1把關功能
崗前培訓是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認識的過程。因為在引進過程中由于很多學校只是通過查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對錄用對象認識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發揮崗前培訓的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協議。協議中明確規定，必須通過崗前培訓且合格后才能簽訂正式協議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補上述進人過程中的不足，提高引進人才的質量和成功率。崗前培訓須由人事師資部門的同志擔任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認識新教師，并通過培訓考試、教學實踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊伍把好入口關。
2.2熏陶功能
即通過帶新教師參觀校園、實驗室、圖書館等，請校領導介紹學校歷史沿革、現實狀況及未來發展，讓新教師了解學校奮斗歷史和教學業績及辦學特點和學科優勢，知曉學校發展的宏偉藍圖和辦學理念，知校愛校。通過請德高望眾、業務精湛、治學嚴謹的老教授講自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學風范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻身教育事業，開創偉業。
2.3培訓功能
通過高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論及高等學校教師職業道德修養等課程的培訓，使新教師懂得高校教師的職業特點和要求，了解其權利、義務和行為準則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學技能和方法，為新教師走上教學崗位提供必備的基本知識。
2.4交流功能
新教師來自不同的學校，彼此互不相知，他們帶有各自學校的文化精神、學術風格和各自的價值觀念，利用崗前培訓機會相互接觸、彼此交換，各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產生創新的思想火花。
三、搞好崗前培訓的幾點建議
為了充分發揮高校教師崗前培訓的功能，崗位培訓工作必須切實做到以下幾點。
3.1淡化崗前培訓的高度計劃性，增強指導性
崗前培訓作為提高新教師素質的必備環節，要取得預期效果，達到預定目標，就必須堅持從實際出發、實事求是，講求實效的原則，力戒形式主義，強求統一。為此，教育行政部門要在廣泛調查研究的基礎上，制定帶有指導性質的教學計劃，各高校在具體執行中，可結合各自學校的特點及新教師的狀況，調整教學計劃，有的放矢地對新教師進行培訓。
3.2修訂崗前培訓教學計劃，增強針對性
教師崗前培訓是國家規定的一項師資培訓制度，其培訓內容必須隨著時代的發展，隨著人才培養要求的變化而做出相應的調整。現有的崗前培訓內容是1997年確定的，為了適應培養創新型高素質人才的需要，崗前培訓內容除了高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德4門課程外，還應增加文化素質、現代教育技術、教學方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學方法、科學和人文綜合素質等多方面得到全面提高，以適應素質教育的需要。
3.3加強教學實踐能力的培養，增強實效性
崗前培訓的主要目的就是通過培訓使新教師了解教育教學規律，適應教育教學任務，提高教育教學能力，更好地全面履行教師職責。因此，教學實踐能力的培養應該是崗前培訓的重中之重，必須使新教師在崗前培訓中親身體會教學各環節。應針對新教師的實際狀況，根據各能力要素的要求，既聘請校內優秀教師對新教師進行授課、觀摩和訓練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實驗基地、工廠和優秀企業或公司，以提高他們對高校實踐教學過程的認識，加強他們理論聯系實際的教學能力。
3.4改變培訓效果檢驗方式，增強科學性
現在檢驗崗前培訓效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓內容實踐性強，幾張試卷難以檢驗出培訓的效果，也不利于新教師對所學理論的融會貫通，因此必須改變這種應試教育的檢驗方式，結合實際，采取靈活多樣的檢驗方式，將閉卷考試、撰寫論文、談心得體會及教學實踐等幾種方式科學有機地結合起來，全方位檢驗新教師的培訓效果。
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1.1教師對現代教學新理念缺乏深刻認識
長期以來，高校教師在傳統的教學理念與知識觀的影響下，將教學看成是知識的傳遞與復制的過程，而不是把教學看成是一個創造與發現真理的過程，這種固有的思維定勢和教學理念的慣性又是很難改變的。又因為教師對現代高校教學改革意義的認識不足，缺乏現代教育新理念，使教師在心理上和行為上容易產生惰性，在思想觀念上重視不夠，在轉變教學理念的要求上不強烈，在提升教學能力的態度上不積極，沒有真正把“能力培養”“創新發展”的理念作為自己的教學主導思想，致使高校教師教學能力再造發展比較緩慢。
1.2學生學習因素
俗話說：教學相長、學教并重。學生是知識意義的主動建構者，盡管教師努力地去教，但學生不學，也只能是事倍功半，無法取得滿意的教學效果，因為這里只是實現了“教”，而未能實現“學”。學生學習狀況、具備的基礎知識、興趣愛好情況及學習努力程度等決定著學生“學習”的質量。大學生“不樂于學習”的現象在不同高校不同程度地存在著，這種現象的存在對高校教師的教學質量產生了不良的影響。這種現象的產生來自于多方面：教師教學方法的問題；高校對新生專業調劑問題；學生對所學專業興趣不足的問題；家長的教育引導問題；學校的管理問題；社會的關愛問題等等。它的產生可追溯到初高中階段，乃至于小學或幼兒園階段。良好學習習慣的養成是一個漫長的過程，我們不能因為一個大學班級里出現了幾個差生，而把全部的責任歸咎于任課教師身上。同時，不管面對的是什么樣的學生，高校任課教師都應對他們一視同仁，采取各種方法手段讓學生投入到學習中來，使他們有所收獲，不斷實現突破。
1.3對教師教學能力的考核存在“重科研、輕教學”的問題
目前，各高校對教師普遍采用“重科研、輕教學”的考核導向。在對教師進行年終考核、評職、晉級、聘任、崗位定級等考核評價時，都是把科研能力的“硬性指標”作為重要依據，而忽視教學投入與教學能力的“軟性指標”的評價。對于教學質量、教學實效性、教學投入等定性化的指標難以在評價指標中體現。這種“重科研、輕教學”的考核評價導向，嚴重地影響了以“教學型”為主的教師的教學工作積極性，使其將更多的精力投入到評價的“硬性指標”上。這樣就直接導致教師對教學投入、教學能力提高的重視程度不夠，致使教師教學能力再造的動力不足。
2高校教師教學能力發展的對策和建議
2.1轉變教學觀念，確立教學能力提升以人為本的旨歸
教師教學要以人為本，教學在知識傳授上要注重原理或核心概念的闡釋，并在此基礎上與社會生產生活中的問題相結合，另外，在知識傳授方法上要做到“化繁為簡”“以點帶面”。所謂的“化繁為簡”是指學科課程知識的傳授要注重學科的基本結構，突出基本原理和核心概念的基礎性、線索性的綱領作用；所謂的“以點帶面”是教學中對具體問題的探討要講求全面性、系統性，從跨學科的思維視野給予深入的剖析。可以說，唯有教學中注重這二者的結合，方能保證教學的有效性，避免出現當前大?W生學習中“學完就忘”以及對專業學科缺乏基本的知識框架和思維方法的現狀。當然，教師教學要能達此效果，離不開教學管理所提供的自由、開放的教學環境，使師生在以課程知識為載體的學習中，進行思想碰撞、情感表達、經驗交流的互動，從而使教學盡可能體現教育的本質。
2.2綜合運用多樣化媒體設備和教學手段
混合式學習的核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題，而用這種解決問題方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。隨著多媒體網絡技術的不斷深入發展，高校教師應充分認識多媒體網絡技術的優勢與不足，在課堂教學中把多媒體網絡技術與傳統媒體（如投影、幻燈、收錄機）等配合施用，將啟發式、討論式、互動式等多種多樣的教學方法手段靈活加以運用，最終實現教學效果的最大化。
2.3構建合理、有效的考核評價體系，增加教師教學精力的投入
要將教師的精力投入到教學之中，提升教師教學能力再造，就要積極建立科學、公平、合理、有效的考核評價激勵機制。在建立考核評價機制上，應當從教師的育人能力（教學質量與教學效果、教師的身心投入）和科研能力兩個方面來把握。對于教師的育人能力的評價，以定性考評為主，通過對學生的調查、訪談和網上的評教，以及督導組、專家和領導的考評等多方面進行真實有效的考核。在教師科研能力的評價上，建立以嚴格的量化考核為主的考評機制，將發表的論文的數量、課題的立項數量、出版教材與專著的數量、科研經費的數量等進行量化打分。同時還要建立獎懲機制，對于在教學方面表現突出優異的教師應當樹立典型，進行表彰獎勵；對于在教學方面考核結果或表現較差的教師，取消其評優、晉級、評職的資格。這樣才會促使教師加強教學精力的投入，不斷提高自身的教學能力與業務能力水平。這是高校教師教學能力再造發展的動力。
