時間：2023-06-18 10:46:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物探究的過程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：探究性實驗教學 初中生物 教學模式
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0146-01
1 引言
作為一門實驗性很強的學科，生物學知識的傳承、生物學研究的發展都對實驗具有高度的依賴性，因此實驗教學在初中生物教學之中又尤其顯得重要。實驗教學具有知識傳承和能力培養的雙重任務和功能，其不僅需要為學生提供知識、提高實驗技能水平，還需要能夠培養學生的學習興趣和科學探究能力。在傳統初中生物教學中，由于受到應試教育思想的影響，人們往往把實驗教學的功能僅僅定位在知識傳承上，自覺或不自覺地把實驗教學片面地當作知識傳承的工具和手段，使實驗教學成為僅僅為知識學習服務的附屬物。
目前，初中生物探究性實驗教學在理論與實踐中都已經取得了巨大進展，然而，由于起步時間較短，難免還存在一些不成熟的地方。本文首先分析了初中生物探究性實驗教學的特征，在此基礎上提出初中生物探究性實驗教學的設計原則，并給出了可行的探究性實驗教學實施方案。從“硬件”和“軟件”兩個方面對當前初中生物實驗教學體系存在的問題提出了改進意見，從而為初中生物探究性實驗教學的可靠、高效施行提供制度保證。
2 初中生物探究性實驗教學的特征分析
初中生物探究性實驗教學的順利、高效開展，在緊抓探究性實驗教學共性問題的同時，還必須密切結合這一過程當中的“初中生物課程”以及“初中學生”兩個方面的基本特征，做到有的放矢。
在目前的基礎教育課程設置中，初中生物課程與高中生物課程之間有兩年的斷層。經過兩年的時間，學生在初中所學知識到了高中往往已經遺忘殆盡。然而，雖然具體的知識點容易忘記，但是分析和解決問題的能力一旦養成，卻是怎么也忘不掉的。優質的初中生物教學，應當能夠培養學生對生物學的興趣，鍛煉其生物學的科研素養，為高中生物乃至大學生物的學習奠定堅實的基礎，這也正是探究性實驗教學的目標。因此，探究性實驗教學是初中生物學課程定位的必然要求。另外一方面，初中生物課程在中考成績中所占比例極小，其在一定程度上能夠擺脫應試教育的束縛，這為探究性實驗教學的順利開展提供了有利條件。
3 初中生物探究性實驗教學的設計原則
在探究性實驗教學思想的指導下，構建初中生物的探究性實驗教學方式，需要深刻理解和正確處理實驗教學中的“趣”、“疑”、“動”、“思”等四個學習環節之間的關系，把“趣”、“疑”、“動”、“思”的有序活動作為初中生物探究性實驗教學的基本設計原則。
在初中生物的探究性實驗教學中，教師應有效地引導學生合理地處理上述四個關鍵環節，讓學生自主質疑、自主實驗、自主分析得出結論，最終實現知識和科學原理的深入內化。
4 初中生物探究性實驗教學的實施方案
科學的探究的一般模式是：發現問題――提出假設――實驗設計――實驗驗證――得出結論。一堂好的探究性實驗課也應該按照這一模式進行組織。對于高中學生，只需要做適當演示即可，但是對于尚未形成系統的分析、解決問題能力的初中學生，應該更加注意引導，讓他們循序漸進地發現問題、解決問題。
5 初中生物探究性實驗教學的體系建設
初中生物探究性實驗教學的成功、有效實施，僅僅依靠個別老師和學生教育觀念的改變是行不通的，它需要每個初中學校實驗教學體系“硬”條件和“軟”條件的全面提高與優化。
“硬”條件指的是良好的生物實驗硬件條件配置，其是初中生物探究性實驗教學存在的前提。新課程教材內容具有綜合性和開放性的特點，包含了豐富的科學探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地理解科學探究的本質。但目前初中學校還沒有給學生提供探究性實驗所必須的儀器和場所，原有的實驗資源和管理方式難以滿足科學探究的需要。這就需要按照新的課程標準和教材所要求的實驗選題加強相應的實驗儀器、設備及其場地的建設，使探究性實驗建立在必要的物質基礎之上。
“軟”條件指的是教師素質的優化與提高，以及自由的實驗環境?！败洝睏l件時是初中生物探究性實驗教學成功實施的關鍵。在探究性實驗教學過程中雖然以學生的自我探究為主，但是教師的積極、有效引導是學生自我探究的指南針，是學生正確航行的重要保障。各級教育機構應積極開展探究性實驗教研活動，鉆研探究理論，設計探究實驗，并組織有關教師進行學習、培訓，全面提高教師的探究性實驗教學水平。此外，還應積極為學生創設自由發揮、自由組合、自主探究的實驗環境，利用社會資源開展研究性實驗，實現實驗時間和空間的全方位拓展。就一定意義上說，學生自主探究活動的場所無處不在。
一、基于信息技術環境的高中生物探究式教學現狀
1.課程信息量與課時不符
在新課程改革之后，高中生物教材內容有了一些形式上的改變，不但內容更加豐富，連整個版面設計上也更符合現今的高中生物教學，但是若根據如今的高中生物教材開展探究式教學的話，教師只能進一步擴大教學課時，否則很有可能完不成教學任務。
2.教師教學水平有待提高
探究式教學與其他教學模式大不相同，因其能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的探究意識和學習能力，但在實際教學過程中，往往因為教師自身教學水平不高的原因、對于探究式教學方式的認識不夠深入、不采用現代化教學手段，使整個高中生物探究式教學過程變得枯燥無比，學生根本沒有參與興趣。
二、基于信息技術環境的高中生物探究式教學改進意見
1.合理規劃教材內容
雖然新課程改革之后高中生物教材內容作出了一定的改變，但是若教師合理規劃教材內容，找出適合學生深入探究的生物知識，那么既不會耽誤教學進度，又能夠提高教學質量。教師應對生物教材內容進行分析，找出內容有關聯的生物知識，利用多媒體教學設備，采用套入式的方法讓學生進行探究，并且要合理規劃學生的探究時間，這樣才能實現探究式教學的意義。
2.提高教師教學水平
要想提高教師教學水平，使探究式教學更加順利地被應用在高中生物教學中，需要采用一定的輔教學手段，在信息技術環境下的高中生物探究式教學過程中，教師可以適當采用多媒體教學設備為學生設計探究內容，使學生對探究式教學更有參與興趣。
3.結合高考試題教學
關鍵詞：探究性活動；創新；探究能力
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0277-01
在新一輪課改中倡導的教學理念是"一切為了學生，為了學生的一切"， 以培養創新精神和實踐能力為重點，以轉變學習方式為突破口，變被動接受式學習為主動探究式學習，強調了學生的自主、探究、合作能力的培養。在《生物學》新教材中添加這些生物探究性活動旨在于增強實驗教學，讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流；學生通過科學的分析、綜合的思維過程獲取知識。這一過程為學生提供了探究的平臺，讓學生有較多的思考和討論的空間，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手，敢于實踐的能力得到培養。因此，在初中生物教學中如何著手于生物探究活動，培養學生的科學探究能力，是實現生物學新教材課程標準的關鍵之一。
1.耐心組織探究活動，分組選題
生物探究性活動形式多樣，僅利用課堂的40分鐘是很難 上好生物探究性活動 的內容，更不用說學生是否掌握和深入理解該知識點的本質。因此，教師應針對自己目前所任上生物教科書（如七年級上冊）里所有的生物探究性活動耐心地把有探究價值的內容挑選出來改成生物探究性活動，有計劃、有組織開展探究性活動，在開展探究性活動時，先指導學生做好 探究計劃，要求學生在課前以分組（全班的同學分為四大組，各大組選不同題進行研究，各大組內又以2人或3人小組為單位，同時進行同一選題的研究。例如："光對鼠婦生活的影響"、"觀察草履蟲"、"種子萌發的環境條件"、"測定種子萌發率"、"二氧化碳是 光合作用必需的原料嗎？""植物的呼吸作用"等）形式完成相關探究實驗活動，通過這樣做出來的活動結果，既有小組內的橫向比較，又有大組內各小組的縱向比較，使學生所得的結論更科學、更切合實際。
2.把握探究原理，激發學生的探究欲
在開展探究活動前，教師應根據實驗目的，通過設計疑點引導學生層層深入剖析問題，探討原理，并圍繞實驗的重點和難點設計實驗方案。也可以參考書本的實驗方案 ，引導學生從實驗步驟、實驗方法等方面進行適當的改進，加深對實驗原理的理解與掌握，這樣就可以幫助學生進行知識遷移，靈活地處理各種問題，促進學生的自主思考，自主學習，準確把握實驗原理，激發學生探究的欲望。如在做"觀察草履蟲"的實驗，最主要是想讓學生懂得更多關于原生動物的生活習性以及在實際中的應用。于是在學生在做實驗前，教師應提前教會學生如何尋找、培養、觀察草履蟲。尤其是通過設計改進草履蟲的飼養方法。學生們在設計草履蟲培養液時，根據草履蟲生活在營養豐富的有機物液體中的原理：有的學生用開水泡稻草，將其浸出液冷卻和過濾后作培養液；有的學生把稻草煮熟后再熬一 段時間，冷卻后作培養液；有的學生在開水中加入葡萄糖作培養液；有的學生直接用臭水溝中的水作培養液等。這樣，既能有效激發學生深入了解草履蟲生活習性的和實際應用的興趣，又能培養學生的創新思維。
3.大膽改進，鼓勵創新
愛因斯坦曾說過：“提出一個有價值的問題比解決一個問題要難?！斌w現創新首先是問題要有創新。在實施教材的實驗中往往會受不同程度限制，尤其是方法。因此學生在熟悉教材內容的基礎上，對課本中原有的實驗方案認真研究分析，發現實驗中存在的不足，有針對性的提出改進方案，使其方案與原方案相比更加科學、可行、簡約。如在做“植物的呼吸作用”的實驗中，學生就對實驗材料產生了質疑，他們會想出了萌發的種子，植物的其他部分會不會呼吸呢？學生就發揮想象，并找到各種材料回來做實驗（如：茉莉花的莖、葉、花、土豆、草……）。結果發現取回來的材料只要還鮮活，沒有枯萎，這些材料都能使封閉的瓶子內出現小水珠，點燃的蠟燭放進瓶子時會熄滅，瓶中導出的氣體都能使澄清石灰水變渾濁，活材料的保溫瓶的溫度比滅活材料的保溫瓶的溫度高，從而推導出活的材料都產生二氧化碳、水和能量，都能進行呼吸作用。在實驗過程中，學生按自己的實驗方案實驗，自主選擇對比實驗組，得出結論。讓學生勇于參與研究和改進實驗方案，學生的興趣得于高漲，充分調動學生的主動性和積極性。
4.深入討論，激發思維
討論是一種很有效的學習交流方式，它體現出在不同的思想撞擊中下必能產生智慧的火花。深入對實驗結果的討論，必然會激發學生極大的探究欲和熱情，這樣更顯示出學生對其的自主能動性，以及創新思維也得到鼓勵，有了主動交流對比與體會的欲望。如"植物的呼吸作用"這個實驗中如何檢驗二氧化碳這個環節里，有很多學生一次就成功，但有些同學經過反復多次實驗才成功。學生在實驗后談論成功與失敗的原因時，很多學生才明白自己為什么會失敗，并總結出該實驗的要領。與此同時，學生除觀察到實驗目的直接 相關的現象外，可能還發現其他一些奇異現象。如在"測定種子萌發率"實驗中，學生發現萌發后的豆苗會出現紫色的部分，產生了很多的疑問。這 些奇異現象的發現正是學生敏銳觀察力的體現，也是再次探究的起點和契機。教師在實驗教學中應及時抓住學生的一閃之念，加以指導，就可能有所發現；從而激發學生靈感，延伸研究興趣；培養敏銳觀察力和辨別領悟能力及獨立探究的能力。
關鍵詞：初中生物 實驗教學 探究能力
一、引言
初中生物課實驗性、動手能力和探究性集于一體。在課程改革不斷深入的前提下，生物課凸顯出二十一世紀領先科學的獨特特點。生物實驗教學作為初中生物教學的主要構成內容，是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環節。在初中生物教學過程中，為了更好地發展學生的實踐能力，提升初中生綜合素質，設置了以生物實驗為載體的教學體系。在初中生物探究性實驗教學實施的過程中，如何讓學生帶著疑問做實驗，在動手前提下進行認真的觀察，成為獲取生物知識、發現生物現象、探究生物學規律的主要途徑。
二、優化初中生物實驗條件，強化教材實驗的教學效果
1.提升學生參與實驗的內容
在初中生物實驗教學的過程中，演示性實驗占有較大的比例，通過教師的演示，學生做好生物現象的觀察和反思，以獲得物質的特點、規律等為目標。演示實驗在發揮作用的同時，表現出了一定的不足，由于教師在演示實驗時，學生只能被動接受知識，缺乏積極的思維和創新，對于學生探究能力的發展有著不利的影響。因此，在初中生物實驗教學的過程中，要加大學生親自動手實驗內容的開設，在保證正常教學和安全的前提下，初中生物課堂中，可以組織部分學生進行演示實驗的操作，以更好地激發初中生的探究思維。
2.將生物驗證試驗向著探究實驗改進
在初中生物教學的過程中，要重視驗證性實驗的使用。初中生物教材里面大部分是驗證性實驗內容，通過驗證性生物實驗，對于培養學生的實驗技能，提升實驗方法的使用效果，有著重要的作用。在做好驗證性實驗的基礎上，要多安排一些探究性實驗，以更好地激發初中生的探究興趣，培養學生的探究能力和實事求是的研究精神。
3.加大多媒體教學設備在實驗教學中的運用
在初中生物實驗教學的過程中，針對一些難度較大的重要實驗，教師在進行實驗之前可以借助投影儀等教學多媒體，做出準確的模擬。通過模擬能夠提升實驗的效果，展示實驗現象，理清實驗的步驟，對于幫助學生觀察、理解實驗有著重要的意義。在多媒體使用時，要做好重點環節的講解，通過多媒體的使用，培養學生的實驗觀察和思維能力。
4.合理利用分組實驗，提升學生的合作探究能力
在初中實驗教學的過程中，通過分組實驗，能夠有效的發展學生的動手能力。學生在實驗的過程中，通過親手操作，能夠促進對實驗過程的有效理解。在實驗的過程中，教師要加大對分組實驗的研究，借助科學的分組，將更多的演示實驗變成學生的小組實驗。另外，還可以給學生自己設計實驗的權利，教師給予實驗方法和思路的指導，使學生由被動向主動實驗轉變。
5.提高生物實驗的趣味性和探究性
提高對學生探究能力的誘導，發展學生良好的科學態度和研究方法，是開發學生創新思維能力的主要途徑。初中生物實驗教學的過程中，教師要做好生物實驗趣味性的提升，通過有趣的生物實驗，學生能夠在實驗的各個環節緊跟教師的啟發和指導，在獲得知識的同時，學生的探究能力和創新能力有效提升。提高生物實驗的趣味性和探究性，要求實驗教師提前做好趣味生物實驗的內容選取和實驗步驟的安排，在保證安全的前提下，組織學生有效開展。
6.加大生物實驗的科學設計
沒有探究，就沒有創新；沒有訓練，就不能形成能力。真正要發展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。在初中生物實驗教學的過程中，教師可以按照生物實驗教學的目的，加大對生物實驗材料和實驗步驟的重新設計。例如在光合作用這個實驗設計時，教師要加大對實驗生活化的研究，提升學生的實驗興趣。要在激發學生探究精神的前提下，合理安排實驗的步驟，實現實驗教學的有效性。
綜上所述，在初中生物實驗教學的過程中，探究性實驗對于提升學生的創新思維和實踐能力，有著重要的意義。做好探究性實驗教學，需要教師創新實驗教學方法，在以學生為主體的教學理念的指引下，給學生創造親自參與實驗的機會，通過創新探究思維情景，發展學生的動手能力和探究能力。
參考文獻：
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[2]施秀琴.生物實驗課探究式教學的幾點體會.考試周刊，2010（28）
關鍵詞 高中生物 探究式教學 研究
在傳統的高中生物課堂教學的活動中，教師注重對學生相關的知識及技巧的教授與培養，要學生通過死記硬背的方法來記住相關的知識要點，從而忽略了對學生的實際應用能力以及解決實際問題能力的培養，進而導致高中生對于生物課程的厭倦，課堂的教學效率較差。對此，就需要針對這種不良的現象進行課堂教學模式的改進，充分尊重學生的主體地位，在課堂教學的過程中注重對學生進行研究式的教學，進而幫助學生進行獨立自主的思考，提升生物教學的課堂教學下效率。
1鼓勵學生探究學習
探究式學習就是學生在教師的引導下對相關學習內容中的問題進行主動、有效的發現，同時在探究的過程中對學生進行相關能力的培養。學生通^進行探究式的學習，能夠提升學生對于生物課的學習興趣，激發學生的創新思維與能力，鍛煉學生的意志力。培養學生在完成作業、任務時的合作精神。因此，在高中生物的教學過程中，教師需要鼓勵學生多多的進行探究式的學習，進而就能夠有效提升學生的學習能力與效果。
在高中生物課的探究性學習中，學生對于問題的探究與解決的能力能夠得到有效的訓練與培養。通過進行探究式的學習，鼓勵學生自覺的去發現其中存在的問題，并總結出相關的知識內容及規律方法，進而提出不同的見解與看法，能夠有效激發學生的創新與創造力。同時，在探究式的學習過程中還需要關注學生對其相關體驗與感受，學生能夠在探究的過程中對相關的事物有一個清晰、明確的體驗，進而培養學生堅持不懈以及敢于挑戰的精神與意志力。除此之外，探究式的學習中有很多的問題是需要學生們進行合作來共同完成的，因此，就能夠有效培養學生的集體合作的意識與能力，使學生能夠學會對他人充分的尊重、聆聽以及理解他人的思想與情感。因此，就需要教師鼓勵學生在高中生物課程學習過程中采用探究式的方法。
2與信息技術相結合
近年來，隨著科學信息技術在我國的飛速發展，信息技術在我國已經得到了極大程度的普及與應用，高中生們對于信息技術的應用能力已經非常的熟練。據此，就可以在高中生物的教學過程中，將計算機信息技術與探究式的教學思想相結合。信息技術在課堂教學中的應用能夠幫助教師在備課的過程中使得很多的操作與事物都簡單化，在課堂教學的過程中能夠通過信息技術來拓展學生的知識層面與眼界。而將信息技術與探究式學習相結合，能夠有效提升學生在探究過程中的學習效率。學生能夠利用計算機信息技術來在探究的過程中找尋相關的生物資料及分析的文獻，同時還能夠利用計算機信息技術來與遠程的相關人員進行交流與對話，提升探究的能力。
現今，我國正處于一個信息爆炸的時代，學生通過應用計算機信息技術來進行生物探究式的學習，能夠在繁復多樣的信息資源中搜尋出適用于自身的探究的相關知識，同時對這些知識進行有效的整合、處理與轉化等等，進而能夠提升在這方面的能力。同時針對高中生物探究式教學的內容來說，學生只有通過自主的搜索相關的知識資料，才能對相關的知識進行有效的學習，更加深刻地理解其中的內容及深刻的含義，有效提升對高中生物課的學習興趣，提升課堂的學習能力。
3與實際生活相聯系
高中生物是一門以實驗為基礎的課程，其中有很多的知識內容是與我們的實際生活有著密切關聯的。因此，在進行探究式的教學時， 可以從實際的生活角度出發來進行探索，也可以在探究的過程中深入到生活實際中來進行相關課題的研究。在探究式的學習過程中，學生需要通過自己的思考與觀察來設計實驗的內容，并通過親自完成實驗來進行生物學科中的相關內容的探究。可以找尋實驗失敗的原因進而來對其進行更加深刻的探究與相關知識的學習與掌握，培養學生實事求是的能力與精神。
在進行高中生物的探究式教學時，其中的調查與體驗是最關鍵的兩個環節。因此，教師就可以讓學生參與到生物學科的全過程中，進而來探尋其中的真理及科學的本質。例如，在“酶的特性”這一節課的教學過程中，教師可以將學生帶到洗衣粉的生產工廠中去進行參觀，感受生物課程的神奇特點，進而幫助學生對這一節的內容進行更好的學習。除此之外，探究式的教學不僅可以在實驗室中完成，同時還可以在實際的生活中來進行，使其與實際生活相結合，能夠有效提升高中生對于生物課程的學習興趣，進而提升其學習的效率。
4總結
進行高中生物課程的探究式教學是一個極其漫長的過程，因此作為高中生物課程的教師，在開展教學的過程中必須對學生的創新能力合作學習的能力進行有效的培養，進而提升高中生物課的教學效率。教師在課堂教學的過程中不僅需要鼓勵學生進行探究式的學習，同時還可以通過將其與實際生活及現代信息技術進行有效的結合來提升高中生物課的課堂教學效率，最終促使在新課程理念下的高中生物探究式教學在高校課堂中的實施與開展。
參考文獻
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[2] 趙亞娜.探究式教學在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2015（9）.
【關鍵詞】高中生物；新課改；探究式教學
《普通高中生物課程標準（實驗）》明確指出：“在普通高中生物課的學習過程中倡導學生進行探究式學習，引導學生主動參與探究過程，培養學生的創新精神和實踐能力?！毙抡n標在課程設置、內容、結構和方法方面體現出了適應社會發展需求的新的特點。
一、新課程理念下的高中生物教學
《高中生物新課標》體現了以人為本、以學生發展為本的先進教學理念，教材在結構和功能上發生了很大的變化。新課程由三個“必修”和三個“選修”組成，課程教材的深度和廣度都有所增加，盡可能地滿足不同水平的學生的學習要求。另一方面，新課改在增加了高中生物學科學時的同時，縮短了時間的間隔，有利于消除初三階段的“生物真空帶”，有利于初、高中生物知識的銜接；而新課標提倡的探究式學習的主旨就是要從根本上改變以往的以教為主的學習模式，一切從學生出發，讓學生主動學習。生物科學是研究生命及變化規律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態性。探究學習是改變學生學習方式的主要途徑，它能使學生從生命現象中更多地自主發現問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關原理解釋或解決生物界所存在的問題的過程。自主選擇、學時調整、探究學習，新課標之下的這些改革都為生物教學提出了嚴峻的挑戰。
二、高中生物探究式教學面臨的問題
現今在生物教學中還存在很多不適應課改的環節和內容，只有認清病灶才能更好地迎接課改挑戰。
1.知識性教學量過大，教學難度增加
目前高中生物教學僅知識性內容的教學就占用了課堂大多數的時間，因此難以有足夠的時間來安排探究活動和探究式學習。由于學生選修學習自主性的加強，這就對教師的知識量和知識面提出了更高的要求，實際上增加了生物教學的難度。
2.教師的認識和能力有待進一步提高
有些教師反映，在探究式學習過程中，學習能力強熱愛學習的學生和不喜歡主動思考或動手的學生兩者之間兩級分化的趨勢日漸明顯，這就需要一線教師具有在探究式學習中全方位兼顧的組織和教學能力。
3.實驗條件落后
高中生物探究式學習需要學校具備一定的實驗設備和試驗條件，然而現在許多條件比較落后的學校還不具備這些設施設備，這就從客觀上限制和阻礙了生物探究式學習活動的開展。
三、新課程理念下高中生物探究式教學的路徑
新課程的一個重要理念是讓學生在探究中學習，探究是主動學習的核心，如何更好地開展高中生物探究式學習，應對課改挑戰呢？
1.開展探究性教學
新課程要求面向全體學生，要求教師的教學要幫助每一個學生進行學習，使得每一個學生都能夠全面發展；教學過程是師生互動、共同發展、教學相長的過程，教師不能簡單地把探究學習僅僅看做是一種新的教學方法和手段，而應該更深入地看到探究教學的本質核心是對學生科學態度和科學精神的培養，因此這就需要教師轉變教學觀念，積極鼓勵學生在預習新課、學習新課、課外閱讀和試驗觀察等環節多發現問題、多提出問題、多思考問題。教師應根據不同教學內容，采用多樣化的教學方式。根據生物學科的特點，鼓勵學生多觀察，勤動手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，逐漸將學習重點由知識點的背誦轉移到解決問題的能力培養上來，努力提高學生學習的主動性和創造性。
2.提高教師能力
在新課改和探究學習的要求之下，需要教師積極地轉換教學理念，從單一的知識傳授和講解者，轉化為活動的組織者、學生的同伴、學生學習的支持者和幫助者，根據學生的實際全面備課；在教學中要善于留出教學的“空白”，對探究問題的途徑做出一定的暗示，注意不要輕易否定學生得出的答案，不要把教材上的固定答案強加給學生。課堂教學的目的不在于評判學生回答的對錯，而在于發現學生在思考問題的過程中哪個環節出現了問題，問題是怎樣產生的。這就需要生物教師能夠掌握更多的知識和理論方法。在探究學習的背景之下，需要教師在具備扎實的專業知識的基礎上，要掌握廣博的科學文化知識和教育科學理論，樹立終身學習的觀念。在我個人的教學實踐中，我就常常感覺到個人的能力與新課程要求的差距，因此，除上班時間外，每天還要花費大量的時間進行自我學習。這樣才能在課堂上靈活面對學生的新思維火花，使教師不僅只是知識傳授者，而是要和學生們一起參與到學習中去，分享對于生物課程的認知樂趣和理性理解。
3.改善實驗條件
現有的教育環境存在著不利于學校開展實驗教學的因素，但實驗教學恰恰是探究性教學的一個不可或缺的因素。我認為教師應該充分利用學生課堂探究的某些問題，開展小規模的課外實驗。一方面，由學生提出問題，設計實驗方案，教師僅提供思路上的引導。這種“邊做邊學”的方式，恰好也符合高考生物科的命題趨勢：越來越重視實驗設計的相關問題，同時可以激發學生的學習熱情。另一方面，實驗教學可以花費較少的精力，鍛煉了學生動手的能力，使學生所學到的不再是死的知識，而是活生生的現實。對知識的認識也能從感性認識上升到理性認識。除此之外，教師還應該積極拓展課外的生活實踐和實驗，讓學生走進自然，走進現實生活，去發現問題，找到解決問題的方式方法。把現實生活的環境當做一個巨大的實驗室，從而克服某些學校實驗條件落后的問題。
探究式的教學模式是對傳統教學模式的挑戰，也是更新教師教學理念，促進教師不斷學習的動力，更是教師新形象的體現。當然，在探究式課堂教學方法應用于教學的過程中難免會出現種種難以預料的問題，我們應該正確面對，并隨著教學科研的進一步深入，逐漸找到有效的方法。
參考文獻：
【關鍵詞】探究性；生物實驗；教學
一、探究式實驗在教學中應用的特點
（一）、探究性。探究式實驗不是將已得到的結論直接告訴學生，讓其死記硬背。而是使學生通過探索自己去發現科學結論。即是通過學生自己的實踐活動和查閱到的文獻資料來獲得生物學理論知識。
（二）、靈活性。探究式實驗對于所探究的問題，可以從多個角度去分析；可以采用不同的方法；可以使用不同的實驗材料或者藥品，只要問題能夠解決就行。
（三）、主體性。生物學是一門以實驗為基礎的科學，而探究式實驗是注重發揮學生學習的主體性，鼓勵學生親身實踐自己發現問題、分析問題和解決問題。
二、高中生物探究式實驗教學的方法
（一）、首先使學生認識實驗儀器及藥品的性能和使用方法，有利于學生順利開展探究式實驗。
（二）、向學生介紹探究實驗設計的思路：1、確定課題；2、做出假設；3、設計實驗；4、預期結果；5、觀察和記錄；6、結果分析；7、得出結論；8、修善實驗設計方案；9、重復實驗。（以上各環節不一定每個實驗都需要。）
（三）、充分體現學生的主體性，培養他們的團結協作意識。分小組開展實驗，培養學生骨干，把他們分散開進入各小組。以少數帶動大多數，培養全體學生的動手能力，保證實驗的順利進行。
（四）、督促學生做好實驗現象的記錄，不但要記錄符合預期的現象，還要記錄與預期不符的現象。這樣如果得出的預期結果一致，學生對此現象印象較深刻；此外，讓學生分析不符現象可能產生的原因，從而培養學生的歸納分析能力。
（五）、組織學生進行實驗總結交流；教給學生認真分析實驗結果的方法；引導學生利用事實進行科學的推理，得出相應結論；完成實驗報告。以期培養學生實事求是的科學態度。
三、教學過程中如何發揮好探究式實驗作用
（一）、積極調動觀察興趣。培養學生的觀察興趣是探究式教學成功的重要前提。探究式實驗過程中，教師的第一個責任是引起學生對所要觀察的東西感興趣，之后，不斷啟發學生自主思考，并引導學生深入思考。例如我們在講解探究酵母菌細胞呼吸的方式時，可以聯系生活實際，向學生提問：我們吃過饅頭，聽說過米酒。這些食物的生產，都不約而同用到了同一種微生物。這種微生物是誰？調動學生的學習興趣。之后，使學生深入思考酵母菌如何完成這些生活現象的。
（二）、重視質疑能力培養。著名科學家愛因斯坦曾言∶“發現問題比解決問題更重要”，問題的發現過程是對事物的認知過程，學生只有通過觀察、比較、類比等思考之后才能發現問題。所以發現問題和提出問題既是進行探究式實驗的前提，也是進行實驗探究的難點。訓練學生對教師所提供的素材和情境進行閱讀分析，并培養學生運用精煉的語言提出問題和制定出較為科學的策略，鼓勵學生敢于質疑。比如：在探究溫度對酶活性的影響實驗中，我們采用了質量分數為3%的可溶性淀粉溶液和質量分數為2%的新配制的淀粉酶溶液作為實驗材料。設置至少三個溫度完成實驗后。教師提問：所有的材料都可以進行這個實驗嗎？鼓勵學生暢所欲言，大膽質疑。之后，讓同學們自己再利用實驗室中具有的其他酶和相應底物做實驗，使學生自己總結其他的材料是否可以采用。讓他們自己去發現問題，自己去解決問題。
（三）、精選適宜探究實驗。教師要精選學生熟悉的、典型的實驗。在探究過程中在教師的引導下較容易使學生從過程和現象中發現問題，培養學生的質疑能力，激發學生的探究和學習知識的興趣。通過一系列的探究過程，使學生對知識有了更深層次的理解，而且增強了學生獨立思考問題的意識。
（四）、發揮學生主體地位。生物探究式實驗教學中更能體現教師的主導作用和學生的主體地位。即在教師的指導下，學生自己去發現問題、做出假設、查閱文獻、總結方法、設計實驗方案、進行實驗、得出結論。并主動地、積極的和同學、老師們進行討論，最終修繕方案、得出科學的結論。這樣的活動使學生獲得了親自參與研究、探索的積極情感，從而能夠更加鍛煉學生的獨立思考解決問題的能力。且大大地調動了學生的自主性、創造性、積極性。從而可看出：生物探究式實驗教學與傳統的接受式實驗教學方式相比，更有利于提高學生的探究能力和創新能力，進而培養了學生實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度。
四、探究式實驗教學中應注意的幾個問題
（一）、過度開放忽視教師的指導。
學生的知識和能力還很有限，完全開放式教學，會使學生在探索過程中浪費很多時間，走很多的彎路。如果在教師的指導下，探究活動會有條不紊的進行。使學生既進行了發散思維的訓練，同樣也能準確的順利地完成探究活動，不會打擊學生的積極性。因此，探究式實驗教學中不是把課堂或者實驗室全部交給學生。學生的主導作用也不能忽視。只有開放和指導相結合，才會完成探究式實驗所要達到的目標。
（二）、生物探究式實驗不能只注重形式。
高中生物三本必修教材中并非所有實驗都適合探究式教學。部分教師迫于素質教育和新課改的壓力不得不向探究性實驗靠攏，任何實驗都采用探究式教學，這樣會造成一些以傳授知識為目的的驗證性實驗達不到應有的效果。比如：必修一中觀察DNA和RNA在細胞中的分布。此實驗的目的是驗證DNA和RNA在細胞中的分布位置。如果采用探究式實驗的方法，便將此實驗人為的復雜化了，而且實驗教學目標出現偏差。因此，不能盲目追求探究式實驗的形式，夸大探究式教學在生物教學中的作用。中國論文
參考文獻：
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[4]馬晶晶.探究新課標下高中生物教學方法.信息教研周刊[J].2011，11
關鍵詞：高中;生物;探究性學習;實踐活動
一、實施高中生物探究性學習實踐活動的必要性
1.有助于學校提升教學質量
在我國傳統教育教學模式中，學校教育政策的制訂大多受到社會、政府方面的影響，在教育上缺乏自主性，難以教導出真正優秀的人才。實施探究性學習實踐活動，符合新課程改革的要求，有助于學校根據當時當地的情況，因地制宜地打造獨具特色的教育模式，提升競爭力、影響力，提高教學質量。
2.有助于教師提高教學水平
我國多年來使用的教育模式是“填鴨式”教育，這顯然不能滿足日新月異的社會對人才的需求。探究性學習強調學生的主體地位，要求教師作為引導者存在，在實際上對教師提出更高的要求。要求教師在知識基礎、實踐水平等方面更具專業性，同時還要與時俱進，這樣才能更好地指導學生。
3.有助于提高學生學習興趣和水平
傳統的教學模式下，很多學生對教學內容提不起興趣，學習效率不高，同時還壓抑了學生個性。探究式教學注重學生的自主探究、獨立思考，有助于學生養成良好的學習習慣;同時還注重實踐，貼近生活，能夠激發學生求知欲，從而提高學習效率。
二、實施高中生物探究性學習實踐活動的要求
1.重視對原理的深入學習
實踐活動的一個重要目標是使學生在實踐探究的過程中，通過親身實踐，掌握學習和思維方法，提升探究能力，加深學生對知識的理解。而要達成這個目標，對原理進行掌握實在是重中之重。深入學習掌握原理，一方面有助于教師指導學生的實踐活動，使理論知識與實踐相結合，使學生對生物實踐能夠做到知其然，又知其所以然。另外，還有助于學生高屋建瓴，拓寬思維，明確知識之間的聯系，有利于知識的遷移和利用理論知識解決實際問題。
2.營造輕松、務實的課堂氛圍
在探究性實踐活動中，學生是活動的主體，然而，學生是否愿意積極主動進行探究實踐，在實踐過程中采取什么探究方式，能否達到探究目標等，都與教師脫不開關系。教師在實踐活動中積極引導學生，給予建議，學生在教師的引導下進行自主探究，達成活動目標，二者是合作互助的關系。因此，在教學活動中，教師應當營造輕松務實的課堂氛圍，使學生能夠積極投身實踐活動中，同時輕松、務實的氛圍還有助于學生深入思考，加深對知識的理解和靈活運用。
三、實施高中生物探究性學習實踐活動的策略
1.合理選擇探究主題
開展高中生物探究性學習活動，主題的選擇是重中之重。教師在進行選題時，要從學生的知識基礎和現實情況出發，在了解學生實際學習水平的情況下把探究主題設置在“最近發展區”內，正好處于學生“跳一跳，夠得到”的范圍，以便于有效提升學生學習水平，取得較好的探究實踐效果。
2.樹立新的教學觀念
俗話說，理念指導實踐，樹立新的教學觀念是作為教師的首要任務。教師應自覺學習與新課程改革的相關的理論知識，積極參加相關培訓，努力轉變教學觀念。教師只有自己真正掌握了新的教學觀念，才能引導學生正確進行探究性學習，培養探究性人才。
3.根據學生學習水平進行分組
在實施探究性教學過程中，教師要充分了解班級中各個學生的知識水平、能力差異以及班級學生的水平分布等，然后根據相關原則對學生進行分組，合理搭配，提高實踐活動效率。如優等生、中等生、差等生間雜搭配，讓優秀的學生帶動較差的學生進行探究實踐。
4.建立綜合評價體系
關鍵詞：高中生物；教學；探究式教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0160-01
高中生物教學作為高中自然生物學科，不僅需要學生掌握基本的理論知識，而且需要培養學生的實踐操作技能，提高學生的生物科學素養，注重探究性學習和現實生活結合在一起，注重培養教師的生物教學新理念。目前，高中生物教學模式比較死板，學生對于生物知識學習缺乏興趣和積極性，所以導致高中生物教學的效率不高。隨著高中生物新課程教學深入改革，當前形勢下的高中生物教學提出了更高的要求和目標。只有通過教師的引導，才能激發學生的積極性，讓學生養成良好的思維習慣，促進學生自主獲取知識?；诖耍疚木透咧猩锝虒W中探究式教學的應用進行了深入探討，以期能夠提升高中生物教學效果。
1.探究式教學的概述
近幾年以來，隨著新課程教育改革發展，探究式教學由此而生，探究式教學指的是讓學生自主學習探究，教師只是作為引導者的身份參與到課堂教學活動中，讓學生在合作學生的過程中，相互討論、思考和探究，通過觀察教學實驗過程，充分掌握生物教學的原理和結論。在探究式教學中，明確提出以學生為中心，突破了傳統的教師為中心、一言堂的教學模式，提倡讓學生在自主探究中獲得知識。
學生可以根據自身的需求合理選擇知識，不再被動地接受知識，能夠培養學生的主觀能動性和創新思維能力，符合新時期課堂教學模式的需求，充分激發學生的學習興趣。
探究式教學主張建設開放式課堂，以學生為中心，教師起到引導輔助作用，充分引導和鼓勵學生參與到課堂教學中自主發現問題、分析問題并解決問題。學生在生物實驗和研究問題中，能夠深入探索生物知識體系，熟練運用生物技能。
根據《普通高中生物課程標準》的發行，其中明確提出高中生物新課程必須以"探究性學習"為教學的基本理念，改變傳統的單一課堂教學模式，注重培養學生的知識獲取能力和情感價值觀，努力達成綜合性教學目標。由此可以看出，探究式教學對于培養學生的科學素養起到重要作用。
2.探究式教學在高中生物教學中的應用策略
2.1 在探究式教學中結合應用生物科學史。生物科學史對于生物科學的發展歷史進行了準確記載，其中包含著許多生物科學家的思維方式以及科學實驗方式，只有遵循生物科學歷史的發展事實，在探究式教學中遵從實事求是的教學理念，才能為學生探究式教學提供豐富的試驗素材。
2.2 在生物實驗中應用探究式教學方式。高中生物教學并不是單一的理論講解，而且具有大量的生物實驗，生物實驗也是培養學生實踐操作技能的重要方式，高中生物教學中的生物實驗為學生提供了豐富的探究條件。所以，在生物實驗中應用探究式教學方式能夠起到良好的作用。教師在生物探究式實驗中，應該根據學生的實際情況設計生物實驗，讓學生獨自參與到生物實驗探究中，教師僅僅起到引導作用，這種探究性生物實驗能夠培養學生的科研能力，促進學生掌握生物學知識，讓學生親身體驗生物實驗探究的樂趣。
2.3 創造探究式教學相適宜的教學情境。在高中生物探究式教學中，教師必設置相適宜的教學情境，才能達到更好的教學效果。在教學情境中可以調動學生的學習興趣和積極性，讓學生把生物知識融入到探究過程中，加強對知識的理解。首先，教師可以提前錄制教學內容相關的視頻，查找教學資料圖片，在教學過程中，把這些資料通過多媒體設備展示出來，讓學生更加直觀地了解試驗過程。
3.總結語
綜上所述，在高中生物教學中應用探究式教學方法，能夠培養學生的主觀能動性和創新思維能力，調動學生的學習積極性，教師作為引導者的身份能夠啟發學生自主探究。在實際教學過程中，教師要結合學生的實際情況，靈活開展探究式教學，才能提升高中生物課堂教學質量。
參考文獻：
[1] 梁靜文. 高中生物探究式教學淺析[J]. 山西師范大學學報（自然科學版），2013，S2：84-86.
【關鍵詞】高中生物 探究性實驗 學習活動
高中生物實施探究性實驗活動，能夠激發學生學習興趣，使學生對自己掌握的生物知識有更深的認識，培養學生探究性實驗的動手實踐能力，進而提高學生的自主學習能力。在當前新課改的條件下，高中生物開展探究性實驗活動是十分必要的。
一、創設探究性實驗情境
要想開展探究性實驗，必須讓學生明確探究性實驗活動流程，以及實驗活動中存在的各種問題。
（一）明確實驗流程
簡單來說實驗過程包括提出假設：制定方案：實施方案：總結實驗結果四部組成。在這一過程中，教師要善于引導學生提出有價值的問題，進而幫助學生由淺入深的學習，并對各種問題提出自己的思考，隨后逐步建立起學生探究式的思想。
（二）明確實驗觀察對象
教師要讓學生熟悉探究式實驗過程中的各種實驗對象和實驗步驟，能夠對實驗過程中的一些現象，進行橫向和縱向對比，并從中發現一些規律性的東西和一些特殊現象，并設想現象出現的原因，然后提出方案對自己的設想進行驗證。可以將學生分成若干組進行實驗，以使們能夠互相學習，取長補短，共同制定出一個圓滿的學習方案。
（三）注重試驗后的反思
在每一試驗過后，要組織學生對實驗進行反思，“想一想為什么要這樣做實驗？為什么不能采取其他方式呢？是否可以有其它更好的實驗材料和實驗方式？”
二、確立明確的實驗目標和任務
探究性實驗活動要有一個實驗目的，若不能達到實驗目的，則不能稱之為一節成功的探究性實驗課。教師要根據具體的實驗，發揮生物實驗教學目的的重要導向作用，根據課程要求，結合學生的實驗探究學習情況，明確學生的認知、技能和情感的探究性學習目標，對實驗方案的量化考核。同時，在明確探究實驗目標的前提下，要鼓勵創新試驗活動和思維模式。例如在對綠葉中的葉綠素進行提取和分離實驗中，不同學生采用了不同的實驗材料，不同的實驗方法，得出了相同的實驗結果，他們這種創新的探究式實驗活動應該得到教師的鼓勵，不過前提是學生要明確探究實驗的目的和任務。
三、規范實驗過程，重視實驗結果
（一）嚴格操作步驟，精心組織流程
生物探究性實驗，學生不僅要知道是什么，還要知道為什么。如果對實驗原理、儀器的使用方法、藥品特性等了解不夠清楚的話，很可能造成嚴重的后果。因此，在進行探究性實驗之前，要提高學生對基礎實驗器材的使用掌握能力，讓學生正確掌握實驗器材的正確使用方法，從而為學生開展探究性試驗打下扎實基礎，否則將極大影響學生的實驗過程和結果。例如，在對實驗過程進行觀測時，很多學生不清楚該如何選用物鏡和目鏡，如何調節顯微鏡，因此，看清實驗過程并得出準確實驗結論是不可能的。因此，必須嚴格實驗的操作步驟，使學生能夠扎實的掌握每一個實驗步驟。另外，學生要對試驗流程有一個清晰的認識，知道先做哪一步，后作哪一步，并知道其中的原因。
（二）正確掌握觀察方法，科學對待實驗偏差
實驗的最后一步是對實驗結果的觀察記錄和分析總結。在這一過程中，學生要擺脫過去一些做法，不能只重視實驗現象的記錄和對成功試驗結構的肯定上，而應更加重視對不成功實驗結果的反思上，這對于學生能力的提高，只要學生對實驗條件稍有疏忽，就可能導致實驗的失敗，所以學生只有在實驗過程中一絲不茍，嚴格把關實驗流程，才能得到準確的實驗結果。另外，要對實驗結果中的不同實驗結果的細微差別有一個準確的認識，清楚不同實驗結果產生的原因，并能夠提出實驗方案并作出驗證，尤其是對于一些實驗結果與設想結果不一致的，一定本著科學嚴肅的態度，深入分析試驗中可能存在的干擾因素，然后再設計出相應的方案進行驗證。
四、高中生物探究性實驗活動的注意事項
高中生物的探究性實驗活動主要目的是培養學生的生物學習興趣，提高學生對所學知識的實際運用能力，促使學生掌握科學的實驗方法，提高高中生物教學質量。為了達到以上目的，在探究性實驗活動開展過程中，要注意以下事項：首先，要發揮學生的實驗學習的主題作用，盡量讓實驗接近學生的實際生活；其次，要提高實驗活動的探索性，教師要精心制定實驗目標，明確探究方案，對其進行認真規劃，學生要對實驗過程中出現的各種問題及時總結交流，并通過自身努力，來破解實驗過程中存在的問題。最后，生物教師要加強對學生的指導，通過師生的密切配合，來完成最終的實驗教學任務。
總結：本文對高中生物探究性實驗的過程進行了簡要介紹，希望對高中生物教師開展此類實驗有所幫助，進而提高高中生物教學的效率。
參考文獻
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摘 要：新課改的一個重要內容就是提倡學生自主、合作和探究性的學習精神。生物教學也應貫徹探究式學習方式，培養學生在面對問題時，能夠有主動搜集、整理資料信息，進行思考推斷，最終解決問題的探索意識，而如何將高中生物探究性實驗教學得以有效開展，可以從對話式教學入手，調動學生自主探究的積極性，激發學生生物實驗的興趣。以對話式教學為主題，進一步探討對話式教學在高中生物探究實驗中的運用。
關鍵詞：對話式教學；高中；生物教學；探究實驗
對話是一種基于平等、真誠、坦率的信息傳遞與交流。巴赫金曾提出過，“對話是人的存在方式”，它是生存的最低條件。而在教學過程中，不論哪種角色主導，其本質都是一種對話，它是教學的常態，貫穿于教學課堂中的每一個環節。在新課改，提倡自主探究的教學目標背景下，對話式教學已然成為一個突破口。從高中生物探究實驗來看，由于其教材的特定性，驗證性實驗較多，而學生又常常困于傳統的“聽―做―寫”的教學模式，無法得到真正意義上的探究性培養，要想改變這種陳舊的教學方式，提升學生的自主探究精神，筆者認為，可以把握對話式教學方式，從“對話”入手，將學生的認知與行動有機結合起來，切實提升學生發現、分析、判斷、解決問題的能力。
一、充分認識對話式教學對探究性實驗的重要性
探究性實驗是“學生自己提出問題，提出實驗方案，運用實驗手段，探索未知的現象或數據，并在獲得現象和數據的基礎上，概括出實驗結論的一類實驗形式”，換言之，探究性實驗就是通過實驗來激發學生的興趣，調動其培養科學自主的探究能力，例如，探索洋蔥細胞的質壁分離與復原實驗，探究酵母菌的呼吸方式，探究生長素促進植物扦插生根的最適濃度，探究酵母菌種群數量變化等等。通過探究實驗能夠充分激發學生的學習積極性，充分體現學生的學習主體地位和教師的主導作用。探究實驗需要教師根據學生的身心水平及知識程度，設定適宜的問題，同時創造民主、寬松的課堂環境，鼓勵學生去探索和發現，而對話式教學就是追求人性化和創造性的教學方式，這一點與自主探究的教學目的不謀而合?？梢哉f，對話式教學首先是從學生已有的知識水平出發，而不是從教師所教授的知識出發，換言之，就是從學生熟悉的知識開始，教師通過營造和諧、自由、民主的課堂氛圍，尊重每一位學生的思想，讓學生意識到自己的話語權。教師通過對話式教學，鼓勵學生勇于探索，大膽發言，積極談論，充分利用自己所擁有的知識發現問題、探索問題，在實驗的整個過程中，教師應尊重學生的實驗設計，引導學生的方式方法，而不能武斷地否定學生的實驗過程和結果，打擊他們的自尊心。
二、在探究實驗中靈活運用對話式教學
探究實驗一般包括：課題、假設、設計實驗、預期、完成實驗、觀察和記錄結果、分析結果并得出結論等以上步驟，然而大多數的生物探究實驗課堂往往都是以驗證性實驗完成的，基本是“三步走”，即實驗前教師講，學生聽；試驗中教師指導，學生做實驗；實驗后教師總結，學生完成實驗報告。把學生生物實驗單純地當成一種實驗技能來教授，學生也是被動地參與，缺少獨立的思考空間，更談不上探究性能力的培養，這種普遍的教學模式難以激發學生的學習興趣，在實驗課堂上也是盲目跟從。要想改變這種現狀，教師的教學思維首先要變革，對話式教學的掌握便是一種創新的方式。就目前來看，對話式教學主要包括四個方面，即生本對話、師生對話、生生對話和學生自我對話。首先，要讓學生與教材對話，學生閱讀了解自己的課本內容，本身就是一種對話，是學生的主動參與。其次是師生對話，這不等同于雙方的無目的性的暢聊，也不等同于雙方之間的知識問答，而是教師適當地充當引導的角色，教師可以根據課本上的教學內容，結合日常生活中的例子，組織成針對性的問題讓學生討論，比如老師可以用加酶洗衣粉使用溫度的生活實例讓學生進行探討，此外，在進行觀察植物細胞的質壁分離與復原時，老師提問完蔗糖對其的影響后，可深入問題，植物細胞在硝酸鉀溶液中，為何由開始的質壁分離變成了質壁復原，這種循序漸進的問題設置，可以不斷引導學生對問題的探究；接著是生生對話，這就需要學生之間的平等交流，教師在拋出問題后，一名學生提出線索后，其他學生參與進來，這種生生對話弱化了老師的支配作用；最后是學生的自我對話，這是一種隱性的對話，老師可以通過課堂上的師生對話、生生對話等場景發現學生的自我對話，鼓勵引導其內心的探究和思考。
綜上所述，對話式教學對高中生物探究實驗有著重要的意義，然而尊重學生的自由個性的同時，切勿讓對話式教學變成了偽對話?？梢哉f，對話式教學體現的是對學生自由、探究、創新的個性的尊重，但掌握不好這個度，往往會讓這種新的教學模式變成了偽對話。例如，在探究實驗中，老師拋出了問題，通過各種問答、討論形式讓學生各抒己見，表面看上去課堂氣氛熱烈，大家積極發言，但這只是停留在表面上的熱鬧，教師為了讓學生達到所謂的“統一思想”，會最終將學生引導到自己所預設的答案上，這就曲解了對話式教學在探究實驗中的意義。因此，在教學課堂上，要鼓勵學生進行深層次的對話，能夠觸動內心的對話，以達到真正培養學生自主、探究、創新精神的效果。
參考文獻：
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目前我國探究實驗主要側重于利用實驗儀器開展探究（即實驗的實際操作研究），而對如何開發網絡在學生實驗探究能力培養的方面的研究較少。比如，如何利用網絡互相討論、進行思想的碰撞，提升提出問題的能力；如何利用網絡共享探究成果等，均較少有人研究。
我校的設備為開展這類實驗提供了可能。我校的網絡硬件設備好，學校有生物探究性實驗室，學校網絡與國際互聯網相連接，能夠實現學生實驗與模擬實驗同步進行。全校每間課室都有電腦多媒體設備，且隨時可以接入國際互聯網。學校配備4個網絡教室，有近300臺學生用電腦。
2 具體做法
2.1基于網絡環境培養學生“制定計劃”的能力
生物科學探究需要通過具體的實驗操作來獲取證據和驗證假設。制定生物學探究計劃、設計實驗方案，將探究的猜想與假設落實到具體的操作方案上來。探究計劃是否科學、有序，將直接影響探究結果的可靠性和科學性。
因此，制定計劃與設計實驗是生物科學探究過程中重要的環節。但在大多數情況下，為了節約時間，使科學探究能在規定的時間內完成，教師或教科書都會介紹現成的探究方案，因此在傳統課堂教學中，這個環節學生較少有鍛煉的機會。由此看來，讓學生經歷制定計劃與設計實驗的過程就顯得特別必要。
網絡環境下的實驗探究能力教學使學生“制定計劃”的能力培養成為可能。筆者針對不同學段的學生這方面的能力培養采用不同的做法。
通過文獻研究，發現生物探究性實驗方案框架一般包括以下幾個項目：“確定實驗題目、提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、實驗、預測結果、做出結論等”。其中的實驗操作步驟為：“第一步：取材、分組、編號；第二步：分實驗組和對照組，要體現出單一變量原則和對照原則；第三步：放在相同適宜條件下進行或反應等；第四步，觀察并記錄實驗結果”。
在網絡環境下，筆者為培養學生“制定計劃”的能力，主要做了以下工作。
對于初級學習者（如高一學生）“制定計劃”的能力培養：在網絡教室中通過在網絡環境下給m學習支架（即給出科學家探究方案的范本、給出實驗方案的框架、給出探究部分的條件、藥品、儀器、給出適當的指引等）讓學生學習，學生在思維層面做網絡下的模擬實驗。即根據“提出的問題”用計算機軟件設計探究方案，通過網絡提交探究方案。提交方案后計算機才給出專業人員的方案設計。對照專業人員的方案設計和其他同學的方案設計，教師引導學生對方案進行自評、小組評價。
對于中高級學習（如高二、高三）者“制定計劃”的能力培養：在網絡教室中，教師不給出學習支架，讓學生根據“提出的問題和做出的猜想假設”在思維層面做網絡下的模擬實驗，根據“提出的問題”用計算機軟件設計探究方案，通過網絡提交探究方案。提交方案后計算機才給出專業人員的方案設計。對照專業人員的方案設計和其他同學的方案設計，教師引導學生對方案進行自評、小組評價。學生對方案做出選擇，是堅持自己的，還是按科學家或專業人員的方案進行修改（教學流程見圖1）。
案例1：測定水綿的細胞液濃度。
在學完“植物細胞的質壁分離和復原”后，有不少學生提出了許多值得探究的問題。如：“能否用水綿等其他材料代替洋蔥表皮細胞做實驗材料”、“能否測定水綿的細胞液濃度”、“能否采用其他溶液（如胭脂紅、龍膽紫溶液）代替蔗糖溶液”等。在引導學生進行大膽的猜想和假設后，筆者要求學生做出相關的實驗方案。不少學生做出了不錯的方案，并上傳至網絡。雖然方案的細節有值得打磨的地方，但對初學者來說是難能可貴的。教師利用口頭和網絡等形式大力表揚了這種精神和做法，并引導學生進行了討論和學習。
某學生的方案如下：
實驗方案：探究水綿的細胞液濃度
（1）提出問題：水綿的細胞液濃度是多少？
（2）做出假設：水綿的細胞液濃度為20%。
（3）實驗方案：
①配制質量分數為10%、15%、20%、25%、30%的蔗糖溶液。
②用上述蔗糖溶液對水綿細胞分別進行質壁分離實驗。
③將進行了質壁分離的細胞放到顯微鏡下觀察，得出結論。
（4）預測結果：水綿細胞在濃度為10%、15%、20%蔗糖溶液下無明顯變化，在濃度為25%、30%蔗糖溶液下發生質壁分離。
（5）結論：猜想正確，水綿的細胞液濃度為20%。
3.2基于網絡環境培養“表達與交流”的能力
古人說：“言之無文，行而不遠”。新課程標準對學生的“表達與交流”的能力要求主要包括：能寫出自己的探究報告，準確表述自己觀點，能思考別人的意見，改進自己的探究方案，有合作精神等。
在基于網絡環境培養“表達與交流”的能力培養中，筆者的做法是：要求學生寫出電子版的探究報告，充分運用QQ、電子郵件、論壇、麥圈、貼吧等、BBS、微博等其中的一項或幾項進行交流。能進行現場的交流，包括做探究匯報、接受其他同學或教師提問等（教學流程圖2）。
學生活動
案例2：利用網絡進行探究結果的匯報。
在進行高二生物“其他的植物激素”一節教學時，教師提前兩周引導學生進行分組，布置了收集“植物生長調節劑在生產中的應用”相關資料的任務。學生’通過上網、實地考察等方式收集了相關資料，并制作了相關的匯報材料。兩周后，學生進行了“植物生長調節劑在生產中的應用”匯報交流。師生共同學習，共同點評、交流。
受到案例發生的過程和結果的啟發，不少學生進行其他的生物探究實驗。
如：有學生發現用洋蔥鱗片葉的外表皮做“植物細胞的質壁分離和復原”的效果不明顯。大膽采用逆向思維，采用洋蔥鱗片葉的內表皮來做實驗材料，分別用“胭脂紅、紅墨水、龍膽紫溶液”來代替蔗糖溶液做這個實驗。通過反復研究，他們發現：“胭脂紅”和洋蔥鱗片葉的內表皮搭配來做這個實驗能取得更好的效果。他們觀察到外界溶液濃度高于細胞液濃度時，洋蔥液泡不斷縮小，紅色的外界溶液進入細胞壁，但不能進入原生質層；反之，外界溶液濃度低于細胞液濃度時，洋蔥液泡不斷漲大，紅色的外界溶液被擠出細胞壁。
又如：有學生大膽采用水綿、黑藻、金魚藻等新材料來代替洋蔥鱗片葉做實驗材料，經過多次探究，反復試驗，發現用“水綿”做材料的效果也非常好。
由于發現了實驗的新方法、新材料，學生們的興奮之情難于言表。教師又將他們的探究性實驗的方案、過程圖片、探究結果等上傳到局域網制定空間、QQ群、論壇等處供其他同學共享，激發了更多的學生創新的激情。
4 討論
