時間：2023-06-18 10:45:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇樂理教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：基本樂理；教學(xué)；課程；新模式
基本樂理課程是高校音樂專業(yè)的必修理論課，是系統(tǒng)傳授有關(guān)音樂理論知識的課程，與視唱練耳、和聲、作曲、曲式分析等課程密不可分，對學(xué)生系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)和今后的工作實踐具有重要影響。筆者在基本樂理的教學(xué)實踐中，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)對象的區(qū)分，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)音樂樂理的基本能力，音樂樂理的學(xué)習(xí)一向得到大家的充分重視。我們自始至終地力求達到兩個方面完美結(jié)合：一是需要通過合理的結(jié)構(gòu)安排與教學(xué)手段使樂理知識傳授獲得最好的效果。二是需要解決如何去激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何把基本能力與音樂實踐相結(jié)合。因此，就如何創(chuàng)新基本樂理教學(xué)，筆者提出以下幾點建議。
一、夯實基礎(chǔ)，注重內(nèi)在聯(lián)系
基本樂理知識包括記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、樂音體系、調(diào)及調(diào)的五度循環(huán)、音程、和弦、調(diào)式及調(diào)式變音、轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)、旋律等方面。視唱練耳的學(xué)習(xí)包括三個升、降號內(nèi)的大、小調(diào)及五聲調(diào)式、和聲及旋律小調(diào)、多聲部等各種曲調(diào)的視唱，各種音程及和弦的聽辨與單聲部、多聲部旋律的聽寫、基本節(jié)奏與節(jié)拍的練習(xí)。
學(xué)習(xí)樂理就好比打地基，基礎(chǔ)打得越深就越牢固，這是人人皆知的道理。比如學(xué)習(xí)變化音級之前，必須搞懂什么是基本音級；要學(xué)習(xí)調(diào)式中的和弦，必須先掌握有關(guān)調(diào)式和和弦的知識，否則無法學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)知識越牢固，后面的學(xué)習(xí)就會更加順利，否則學(xué)生就會遇到越來越多的困難甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣和動力。
再如“不穩(wěn)定音程與和弦的解決”、“調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等概念的區(qū)別”、“如何判別旋律的調(diào)性”等都是令許多學(xué)生感到學(xué)起來吃力的問題，那么在教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中，為了克服這些難點問題，避免不積極的教學(xué)因素，就只有注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不斷鞏固“新舊”知識點的相互聯(lián)系，不讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、基本樂理教學(xué)方法上注重實踐結(jié)合
基本樂理是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課，它主要給音樂學(xué)習(xí)者打下堅實的理論基礎(chǔ)，也是第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂知識的科目。視唱練耳課也一直作為音樂基礎(chǔ)課而存在著，包括視唱、聽寫和聽覺分析三個環(huán)節(jié)。在聽覺分析、聽寫環(huán)節(jié)中注重音響的聽覺辨認，這種對音響效果的聽辨，又離不開基本樂理的理論指導(dǎo)。
筆者在基本樂理和視唱練耳兩門課中，歸納總結(jié)了以下幾點，其目的是使基本樂理與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)效果更理想。
在基本樂理課的教學(xué)過程中，樂音體系章節(jié)有音的分組這個內(nèi)容，在基本樂理課上要求學(xué)生能夠正確寫出各音的音名是最基本的要求。也就是會做題是基本樂理教學(xué)的初步要求。在這個基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生將鍵盤圖與音名一一對應(yīng)起來，讓音名與在五線譜上的記譜位置一一對應(yīng)起來，在結(jié)合視唱練耳聽寫環(huán)節(jié)中的旋律音程聽寫，讓學(xué)生將音名、五線譜的記譜位置、音色三者聯(lián)系起來。旋律音程的準確率就會提高，在基本樂理教學(xué)中，音的分組中融入音色這個內(nèi)容，無疑給視唱練耳課打下了堅實的基礎(chǔ)。
在視唱練耳課中，聽寫環(huán)節(jié)中少不了音程的具體音聽寫。對于聽覺能力較好地學(xué)生來講，可以借助基本樂理課中學(xué)到的音程的名稱或者說是音程的性質(zhì)來檢查自己所寫的具體音準確與否。對于聽覺能力一般的或者聽覺能力較差的學(xué)生來講，可以借助老師在聽寫環(huán)節(jié)中所講到的方法，先寫出和聲音程的低音，然后借助音程的性質(zhì)，結(jié)合基本樂理課的內(nèi)容，就能很快地判斷出冠音的唱名。這個方法的前提是基本樂理基礎(chǔ)要好，而且對音程這部分內(nèi)容應(yīng)該相當熟練。否則，在有限的聽寫遍數(shù)內(nèi)完成上面的工作是很難的。
總之，基本樂理與視唱練耳是相輔相成的。它們相互聯(lián)系、相互影響。我們在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重它們二者的融合，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓學(xué)生在理性上感性上全面認識音樂、理解音樂。
三、基本樂理教學(xué)對象應(yīng)注重因材施教
目前音樂類學(xué)生樂理基礎(chǔ)知識不均衡也是制約基本樂理教學(xué)的一個重要方面。音樂類學(xué)生在進校之前，絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)過一些音樂知識，有的是從小就開始學(xué)習(xí)，有的是為了考試而學(xué)習(xí)，甚至有的只是參加了考前輔導(dǎo)，因此，這些學(xué)生進入高校后，音樂基礎(chǔ)知識參差不齊，接受能力也明顯不同。基本樂理教學(xué)中必須關(guān)注這些學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的差別，采取不同的方式因材施教。對于音樂基礎(chǔ)知識特別薄弱的，應(yīng)強化基本概念的認知，甚至要采取個別輔導(dǎo)來強化其樂理知識；對于音樂基礎(chǔ)知識較好的，主要強化基本技能的訓(xùn)練。通過基本樂理的教學(xué)，力求使學(xué)生的基本功達成統(tǒng)一，這樣才有利于其后續(xù)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。
在教材的選擇上，筆者認為，應(yīng)該從以下幾個方面認識。第一，對于基本樂理課上的概念以及定義，在語言的組織上要精練，用詞要準確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。第二，基本樂理教材在內(nèi)容上要由淺入深，循序漸進。在學(xué)完音程后再去學(xué)習(xí)三和弦和七和弦。學(xué)懂了和弦，后面調(diào)式的內(nèi)容就有一定的基礎(chǔ)了。第三，基本樂理教材在內(nèi)容上既要全面又要有重點。律學(xué)、中古調(diào)式等等就可以按照學(xué)生不同專業(yè)采取不同的辦法，因為這些內(nèi)容完全是根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要來安排授課內(nèi)容。作曲系、音樂學(xué)系等專業(yè)就可以當作重點來講授；表演系的學(xué)生就可以把這部分內(nèi)容當作了解性內(nèi)容了。
參考文獻：
[1]莫祎. 李重光版《音樂理論基礎(chǔ)》與童忠良版《基本樂理教程》比較分析[J]. 大舞臺 2010 年 03 期
[2]童忠良，胡麗玲編著.樂理大全.[M].長江文藝出版社.
作者簡介：
楊佩琦（1991.12～），女，漢，遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2012級本科學(xué)生，專業(yè)：聲樂表演。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類中職學(xué)校 樂理教學(xué) 實踐
中職學(xué)校音樂藝術(shù)教育愈來愈繁盛的今天，如何做好基本樂理教學(xué)已經(jīng)日益引起關(guān)注。在課改的大背景下，我國教育方針和路線也在漸漸趨于完善，音樂教學(xué)自然也應(yīng)該根據(jù)環(huán)境的變化，進行自我更新，更加適應(yīng)新時代學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和習(xí)慣。音樂理論的學(xué)習(xí)是為了使用而服務(wù)，如果仍然沿襲陳舊枯燥的樂理純理論教學(xué)，勢必會將音樂理論學(xué)習(xí)與音樂實踐相脫節(jié)。所以在樂理教學(xué)實踐中，應(yīng)當注意探索音樂理論學(xué)習(xí)與音樂實踐體驗相結(jié)合的新思路。
一、當前藝術(shù)類中職學(xué)校樂理教學(xué)現(xiàn)狀
藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生生源特點是音樂底子較薄弱、基礎(chǔ)不牢固，所以上課效率不高。對于教師來說，純理論的樂理教學(xué)也不會引起學(xué)生的興趣，特別是音樂風(fēng)格日益變化的今天，如果沒有實際的聲樂教學(xué)與演示，很容易引起學(xué)生的反感情緒，這樣的教學(xué)模式是無法引起學(xué)生的音樂共鳴的。作為學(xué)生，仍舊接受教師沿襲下來陳舊的教學(xué)模式，不能受到現(xiàn)代的教學(xué)模式和新思維的熏陶，是無法成長起來的。另外，中職藝術(shù)學(xué)校樂理課的教學(xué)一直以來實行專人專課的授課方式，教學(xué)計劃與授課內(nèi)容與其他科目不流通，不能相互促進。盡管很多中職藝術(shù)類學(xué)校規(guī)定了基礎(chǔ)類課程的教學(xué)計劃，但是，總的來說，很多教師和學(xué)生對樂理課的重要性認識不足，甚至很多學(xué)校通常把這門課程交給那些教學(xué)經(jīng)驗少、專業(yè)相對平平的教師來上，這都導(dǎo)致了樂理教學(xué)效果不理想。
二、中職學(xué)校樂理教學(xué)的實踐探索
（一）將樂理教學(xué)中的純理論教學(xué)與感官感受相結(jié)合
樂理理論知識的學(xué)習(xí)過程是一個培養(yǎng)音樂實際欣賞和創(chuàng)作能力的過程，是為實際問題服務(wù)的，所以應(yīng)當盡量杜絕出現(xiàn)理論終于實踐的教學(xué)思想的出現(xiàn)。在這種情況之下我們也不能放棄音樂理論的學(xué)習(xí)，更要把相同的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生視聽能力方向，將學(xué)生聽覺訓(xùn)練和感官表達能力與理論基礎(chǔ)能力同步提高，這種教學(xué)模式對學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)中能發(fā)揮很大的作用。
通過以往的教學(xué)實踐證明，在學(xué)習(xí)音樂理論的過程中，配合以聽覺教學(xué)和事件，能將課堂氣氛推向，同時學(xué)生對音樂的掌握能力也有很大的提升。舉例說明，教師在講解狹音程旋律和廣音程旋律時，就可以演奏出帶有典型輕歌慢語、淺吟低唱（狹音程旋律）或者粗獷、憤怒、（廣音程旋律）氣氛的作品，引起學(xué)生的共鳴，同時也會使學(xué)生注意力高度集中，對于課堂知識也就掌握得更加牢固。教師應(yīng)當廣泛搜集相關(guān)教學(xué)素材和作品，尋找典型性實例來為學(xué)生展示具象化的音樂理論。所以在教學(xué)實踐中，尤其是音樂藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的授課過程必須達到高度的契合和統(tǒng)一。
（二）將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)理論相結(jié)合
在數(shù)字化的今天，教學(xué)對象和環(huán)境也是不斷變化的，教師必須與時俱進，利用現(xiàn)代化計算機手段來進行實際教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，最大化調(diào)動課堂氣氛。多媒體教學(xué)，就是利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，例如多媒體投影儀、數(shù)碼鋼琴等將理論化知識轉(zhuǎn)化為圖片、音樂、影片等具象化片段，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)理解接受所學(xué)的理論。同時多媒體的出現(xiàn)還能為教師提供方便切實的資料共享，能在短時間內(nèi)了解所接受理論的背景知識與創(chuàng)作環(huán)境，對音樂發(fā)展的歷史得到切身體驗，為今后的理論系統(tǒng)和音樂創(chuàng)作埋下伏筆。多媒體教學(xué)的另一個優(yōu)點就是簡單、易操作，可以最大化節(jié)省教學(xué)資源和教學(xué)開支。
在計算機多媒體教學(xué)過程中，教師可以最大化節(jié)省教學(xué)時間，比如黑板上板書的時間和向?qū)W生共享相關(guān)資料的時間，將所教授知識以文字或者圖片的形式表現(xiàn)在大屏幕上，使教學(xué)過程更加人性化，同時教師的教學(xué)備課環(huán)節(jié)也會變得更加簡便易操作，利用節(jié)省的時間段能夠適當增加課堂內(nèi)容，提升上課效率。另外多媒體的直觀性也是多媒體教學(xué)被考慮的原因之一，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，同時多媒體計算機由于能夠連接互聯(lián)網(wǎng)，也就無形之中為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中提供了一個更加廣闊、更加開放的學(xué)習(xí)平臺。
（三）在教授過程中將抽象的樂理理論知識具象化
音樂專業(yè)樂理教學(xué)實際教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對于表象的、單純的知識傳授往往缺乏興趣。音樂教師在授課過程中應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)學(xué)校對于理論課的教學(xué)思維，避免枯燥的“灌輸式”教學(xué)，盡可能簡明易解、深入淺出。這種教學(xué)方法要求教師具有良好的表達能力和自我理解能力，所以教師在備課過程中應(yīng)當努力搜集相關(guān)教學(xué)方法，盡可能將抽象的理論知識用生動形象的內(nèi)容表示出來，節(jié)省教學(xué)實踐的同時也會使學(xué)生更加專注于理論知識，學(xué)習(xí)效率自然會大大提高。基礎(chǔ)樂理知識是抽象的，學(xué)生在通過教師的具象化表達中達到理解，進而進行自我認識自我提升，從而為以后的音樂教育或者創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。
學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)與理解，主要是通過教師授課過程中表達的方式和表達的內(nèi)容得到，這就決定了教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到一個中間者和傳達者的角色。將抽象的理論知識具象化地表達給學(xué)生，教師的表達能力直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師自我表達能力的加強也是相當必要的。
三、小結(jié)
藝術(shù)類中職學(xué)校音樂理論課的學(xué)習(xí)對于所有的音樂專業(yè)都會產(chǎn)生不小的鋪墊作用，對于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、音樂水平的提高都有幫助。教師在日常教學(xué)實踐中，應(yīng)當將理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實際情況和自身特點，創(chuàng)作出最佳的授課模式，保證我國藝術(shù)類中職學(xué)校樂理教學(xué)穩(wěn)定向前發(fā)展。
【參考資料】
［1］禹海燕. 運用現(xiàn)代教育理論，改革幼師樂理教學(xué). 科技資訊，2009 （22）.
樂理，我們一般稱其為音樂理論基礎(chǔ)，它對音樂的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，可以粗略的說樂理學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)音樂的入門課程，是學(xué)好音樂，掌握音樂技巧的基礎(chǔ)。樂理教學(xué)需要解決的問題是有關(guān)聲音的性質(zhì)、讀譜、音樂的基本要素、音與音之間結(jié)合的基本規(guī)律等，由此可見幼師要想提高自身的音樂素養(yǎng)，掌握一定的音樂知識必須要學(xué)習(xí)相關(guān)的樂理常識。針對幼師樂理課的教學(xué)和學(xué)習(xí)，人們還不夠重視，對其視而不見，其教學(xué)地位逐漸被邊緣化。有的人認為樂理教學(xué)過于基礎(chǔ)，是“小兒科”，不如把時間和精力投入到聲樂、器樂、唱奏技能技巧的鍛煉上，在理論學(xué)習(xí)方面也往往偏重于和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等，對基本樂理的重視程度不夠。這里我??需要明白的是幼師只有掌握了牢固的樂理基礎(chǔ)知識，才能正確認知和分析、評價種種音樂現(xiàn)象，才能進一步學(xué)習(xí)音樂的專業(yè)技能和技巧。
二、樂理教學(xué)的有效方法
作為一名音樂教師，我常常在想如何改善這一情況，如何讓孩子們能夠快樂地學(xué)習(xí)樂理，如何能夠讓她們把所學(xué)的樂理知識運用到其他音樂學(xué)科中去？總結(jié)了以下幾點。
1.用簡明而形象的話語來表達
樂理之所以難學(xué)，主要是在于學(xué)生認為它不像聲樂、鋼琴等技能類課程那么容易理解，反而帶來的是素未謀面的專業(yè)名詞的堆積。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)懂得“深入淺出”，以簡明而形象的話語來表述，讓學(xué)生有一個較為明確的概念。例如，我在講“大調(diào)式和小調(diào)式”時，學(xué)生對“關(guān)系大小調(diào)”的計算方法并不明確，我給她們舉了一個例子：把大調(diào)式比作為哥哥，小調(diào)式比作為妹妹，哥哥比妹妹大三歲，這樣一來，關(guān)系大小調(diào)之間相差大三度就很容易記住并加以應(yīng)用了。并且，同時還可以強調(diào)像哥哥一樣的積極明朗的性格就是大調(diào)式的調(diào)性色彩，而妹妹柔和憂郁的性格就像是小調(diào)式的調(diào)性色彩，在新知識的基礎(chǔ)上對舊知識加以鞏固，因此，學(xué)生對這一章內(nèi)容的理解較為透徹。
2.要重視實踐能力
現(xiàn)代的教學(xué)課堂與傳統(tǒng)型不同主要體現(xiàn)在是否以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。因此，要充分考慮到學(xué)生對知識點的接受度。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試多種教學(xué)方式，做好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生得以反思和實踐的機會。例如，我在給學(xué)生介紹“節(jié)奏與節(jié)拍”這一內(nèi)容時，我請學(xué)生當一回小老師，利用她們熟悉的兒歌來進行即興的節(jié)奏和節(jié)拍的改編，當學(xué)生在討論、在創(chuàng)編、在評價時，實際上已經(jīng)對這一部分的內(nèi)容有了一定的實踐能力，對于這一部分內(nèi)容的理解自然也就得心應(yīng)手了。
3.要對教學(xué)內(nèi)容進行整合
在學(xué)習(xí)樂理的過程中，不少學(xué)生對知識點的掌握存在著很大差異，因此，這時候我們需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合，提高其科學(xué)性、有效性。這樣才能降低基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生樂理學(xué)習(xí)的恐懼心理。例如，在給大家介紹“七和弦”的時候，我首先從三和弦進行引入，闡述了兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。由于七和弦的種類繁多，且有很多在實際應(yīng)用的比較少見，所以我把其內(nèi)容進行了整合，向同學(xué)們介紹了其常見的四種形式，并重點講解了“屬七和弦”和“導(dǎo)七和弦”的結(jié)構(gòu)和色彩，為下一階段鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
4.創(chuàng)新教學(xué)手段，扎實樂理知識
實現(xiàn)樂理課高效創(chuàng)新教學(xué)，不僅可以增強學(xué)生對音樂樂理課程的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。教師可以通過采取豐富多樣的教學(xué)手段，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)幼師的年齡特征，學(xué)情狀況，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：在音程學(xué)習(xí)的課程中，由于這堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，樂理教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性。先讓學(xué)生知道什么是音程轉(zhuǎn)位及其規(guī)則，進行音程的轉(zhuǎn)位的原因等。具體教學(xué)中，可以先通過讓學(xué)生聽轉(zhuǎn)位前與后的不同，明確轉(zhuǎn)位的用處，讓學(xué)生明白，根據(jù)樂曲的要求可進行音程的轉(zhuǎn)位，學(xué)生學(xué)的有興趣。單音程、復(fù)音程，主要讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)位后度數(shù)的計算，這是這節(jié)課要注意掌握的，明確轉(zhuǎn)位后的度數(shù)的計算方法等。教師還可以，運用教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)法、討論法、合作法等多種教學(xué)方法，利用多媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問、好學(xué)、樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
5.加強與其他音樂類學(xué)科的聯(lián)系
在學(xué)習(xí)樂理的同時，學(xué)生還會同時學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂等多門音樂課程的學(xué)習(xí)。這時，我們需要對她們的這些學(xué)科進行跟蹤研究，并把它們作為例子在樂理課堂上加以講解，使學(xué)生能夠及時消化，并強化樂理這門課程對其他音樂課程的指導(dǎo)意義，增強學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的興趣。例如在第一節(jié)課“認識五線譜”上，我會把她們鋼琴課上所學(xué)的曲子作為譜例，對其進行講解，使學(xué)生能夠進行自然而有效地遷移。
關(guān)鍵詞：基本樂理 問題分析 對策研究
基本樂理是整個音樂理論教學(xué)體系中，第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的課程，是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所接觸的第一門理論課。學(xué)生基本樂理學(xué)習(xí)的好與不好，往往影響對其它音樂理論課的學(xué)習(xí)，而對于高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好基本樂理還將在他們畢業(yè)后的教學(xué)工作中起到更為重要的作用。所以說把基本樂理這第一門音樂理論課學(xué)好具有特殊的重要意義。
一、基本樂理教學(xué)問題的分析
1.記譜欠準確和規(guī)范 在五線譜中，調(diào)號與拍號的順序顛倒；單一拍號在第二行及以后各行譜的開頭處繼續(xù)出現(xiàn)；臨時變音記號。特別是與調(diào)號相關(guān)時常常出現(xiàn)錯亂現(xiàn)象等等。在簡譜和五線譜中，時常把某一小節(jié)分別記在上一行末尾和下一行開頭；在以復(fù)拍子或混合拍子的記譜中，沒有體現(xiàn)出由哪一些單拍子構(gòu)成特點；此外，裝飾音、力度、速度等各種記號沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的約定順序等等。
2.音值組合不夠明晰 在音值組合中，往往比較機械地理解“以拍為單位，各自組成一個音群”的基本方法，根據(jù)這樣的方法，在以四分音符為單位拍的各種拍子中，他們會比較順利地完成組合，但在以八分音符為單位拍的各種拍子中，就不適用，所以，在實際的組合中，往往會漏洞百出。而其它的比如：弱起、切分、附點、連音符等節(jié)奏因素也并沒有得到合理考慮。
3.譯譜不夠準確 同樣一個音樂既可以記為簡譜又可以記為五線譜，但簡譜與五線譜在記譜時卻有一些細徽的差別。在實際使用中，簡譜主要呈現(xiàn)為首調(diào)讀譜，該記譜中的升降記號是臨時升降，而五線譜既可以呈現(xiàn)為首調(diào)讀譜，也可以呈現(xiàn)為固定調(diào)讀譜，該記譜中的升降記號有臨時、調(diào)號、調(diào)式特性音級等升降。所以，學(xué)生在簡譜與五線譜互譯的過程中。往往在升降記號上的記譜上出現(xiàn)比較大的問題，這直接導(dǎo)致了譯譜的準確性。
二、提高基本樂理教學(xué)的策略研究
1.基本樂理教學(xué)環(huán)節(jié)中注重相互銜接
1）掌握規(guī)律，注重循序漸進。掌握基本樂理教學(xué)的規(guī)律對提高其教學(xué)質(zhì)量和效果非常關(guān)鍵性的作用。基本樂理教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是要遵循由淺入深、循序漸進的原則，分章分節(jié)或講座式講解，特別是要抓住重點，多使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，使得圖例與書本結(jié)合得更加緊密、更加直觀、更加注重從培養(yǎng)了學(xué)生的興趣出發(fā)。不管多么重要的內(nèi)容，總歸有重點與非重點之分，總是有規(guī)律可循的，要抓住關(guān)鍵、區(qū)分主次，重點處要講得詳盡具體，非重點也要講得通俗易懂，并與重點相互聯(lián)系，針對比較理論化又較難理解的條目還要多舉一反三。如劃分拍子的問題，其實就是把拍子的種類先分清楚，然后再看是以拍為單位還是以單拍子（二拍子或三拍子）為單位，進行劃分，再按照是否需要運用彼此分開的原則進行劃分就基本就完成了。再如原位音程、原位和弦以及轉(zhuǎn)位音程、轉(zhuǎn)位和弦的習(xí)題，也均可找到其規(guī)律，只要掌握好原位音程的上下方音位置和原位和弦根三五音的位置，單音程上下方音交換位置，復(fù)音程上下方音同時交替位置，以及轉(zhuǎn)位和弦是三音還是五音做低音，就可以輕松判斷和掌握了。
2）完善體系，注重系統(tǒng)練習(xí)。基本樂理課程內(nèi)容復(fù)雜、概念繁多，教學(xué)中在章節(jié)劃分的環(huán)節(jié)上一定要前后聯(lián)系，線條清晰，形成一個科學(xué)完整的系統(tǒng)體系，從前至后繁而不亂。教學(xué)過程中需要多參考國、內(nèi)外諸多名家編者的書籍教程，盡可能將教學(xué)內(nèi)容豐富、完善。同時，基本樂理雖說是一門理論課程，但在技能掌握上要求具有一定的熟練程度，因此對那些概念性很強的問題，我們在教學(xué)生練習(xí)中可以采用“填空題”“連線題”“選擇題”等多種形式幫助學(xué)生記憶，其實際操作練習(xí)可以與課后練習(xí)相結(jié)合，即通過鍵盤幫助學(xué)生從聽覺上和視覺上直觀的輔助學(xué)習(xí)，這有利于理論聯(lián)系實際全面提高音樂素養(yǎng)。此外，課程教學(xué)中的圖例也很重要，通常可以選擇具有代表性的并且通俗易懂的范例，做到文圖并茂、讀練結(jié)合，并從每章挑出適量習(xí)題進行練習(xí)，從而達到鞏固知識點的目的。
2.理論概念與實際練習(xí)相結(jié)合
理論聯(lián)系實際，這是人類認識和學(xué)習(xí)活動的普遍規(guī)律。在教學(xué)中只有理論聯(lián)系實際，學(xué)生才能學(xué)得生動、具體，領(lǐng)會得深，記得住。才能體會到理論的重要作用。如在講音程時，說C-F是純四度，是協(xié)和音程，C-#E是增三度，不協(xié)和音程。學(xué)生怎么也無法領(lǐng)會。特別是結(jié)合鋼琴鍵盤，兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵，學(xué)生便無法理解。這時，如果結(jié)合調(diào)式音階，通過適當?shù)淖V例聽一聽，問題就能迎刃而解，并能留下深刻印象。學(xué)生體會到了增減音程的不協(xié)和，不僅是理論上的，而且從聽覺上也清楚地感受到它的不協(xié)和。在理論與實踐的關(guān)系上，一定要講清楚理論產(chǎn)生于實踐，反過來理論又可以指導(dǎo)實踐。這種實踐——理論——實踐的公式，是可以比較完整地體現(xiàn)出理論與實踐的關(guān)系。
技能技巧的熟練掌握在基本樂理中占有重要地位。因此，在課堂教學(xué)中，邊講邊練就變得很有必要。如在講五聲調(diào)式五個音的時候，說明宮、商、角、徵、羽五個音的音程關(guān)系之后，就可以進行這方面的練習(xí)。比如說出以D為宮的商、角、徵、羽四個音；說出以D為角的宮、商、徵、羽四個音，等等。新舊聯(lián)系對于基本樂理來說有著特殊的意義。因為基本樂理的許多內(nèi)容，如音、音程、和弦、調(diào)式音階；調(diào)式中的音程及和弦、旋律都是一脈相承的。新舊聯(lián)系的做法，即可以復(fù)習(xí)鞏固舊的知識，又便于接受新的知識，還可以使知識系統(tǒng)化，這是一個很重要的教學(xué)方法。如講和聲調(diào)式的特性音程及其解決，就可以聯(lián)系什么是和聲調(diào)式？和聲調(diào)式有幾種？什么是和聲調(diào)式的特性音程？和聲調(diào)式的特性音程都產(chǎn)生在哪些調(diào)式音級上？不協(xié)和音程如何解決？增音程與減音程解決時有什么不同？等等。把以上問題都搞清楚了，和聲調(diào)式的特性音程應(yīng)如何解決，也就迎刃而解了。
眾所周知，在實際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，每個人的思維角度不一樣，方法也會千變?nèi)f化。以上這些方法也是筆者在常規(guī)基本樂理教學(xué)中的點滴總結(jié)，希望能與更多同行交流，能得到更多專家學(xué)者的不吝賜教。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：樂理教學(xué) 旋律分析 樂理要素
“樂理”是高校音樂教育專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課程之一，它是音樂創(chuàng)作和音樂表演的初級理論歸納與總結(jié)，也是音樂表達中基礎(chǔ)音樂語法的抽象與概括。“旋律”即是這種基礎(chǔ)音樂語法在音樂作品中最重要的表達方式。旋律是音樂的靈魂，是塑造音樂形象和表達作品思想的重要手段。同時，與音樂作品中其他的音樂表現(xiàn)手法相比，旋律更多地包含了各種基本樂理要素，更直接地體現(xiàn)了基本音樂語法在作品中的運用。因此，對旋律的認知貫穿于整個樂理教學(xué)的始終，對旋律中樂理要素的剖析也成為樂理教學(xué)的重要內(nèi)容。以音樂作品和音樂表現(xiàn)為視角，以作品分析（包括旋律分析）為支撐，從復(fù)雜的音樂表達中發(fā)現(xiàn)和認知樂理要素的形成和運用，是樂理教學(xué)理論聯(lián)系實踐的新的嘗試，也是作者撰寫本文的初衷，本文從旋律形態(tài)和旋律表現(xiàn)的認知與分析入手，提取其中的樂理要素，并從兩者的契合與聯(lián)系中歸納出旋律分析在樂理教學(xué)中的教學(xué)要點。力求探索出一些音樂基礎(chǔ)理論與音樂實踐（音樂分析）相結(jié)合的樂理教學(xué)的新觀念、新方法。
一、旋律的形態(tài)類型與表現(xiàn)特征
（一）旋律形態(tài)的基本類型
音樂是流動的藝術(shù)，旋律的進行最能體現(xiàn)這種流動的特征。在旋律進行的過程中，音與音之間以其空間性與時間性的不同處理形成了各種旋律形態(tài)。因此，要從旋律分析中認知、歸納各種樂理要素及其運用，必須對各種旋律形態(tài)有充分的了解。
旋律的形態(tài)基本可以分為以下四種類型：
1.水平型的旋律形態(tài)
水平型的旋律即同音反復(fù)是指旋律各音處在同一水平線上，作相同音高的連續(xù)進行。水平型的旋律形態(tài)，通常表現(xiàn)平穩(wěn)、安靜、肅穆、莊嚴的情緒，如果給予節(jié)奏、速度、力度等樂理要素的不同處理，水平型的旋律形態(tài)也能表現(xiàn)出活躍、歡快、熱烈等情緒，也能表現(xiàn)一種意志和力量。水平型的旋律形態(tài)更多地強調(diào)節(jié)奏的作用。
2.上升型的旋律形態(tài)
上升型的旋律線條通常表現(xiàn)緊張的、激動的情緒和力量的遞增。上升型的旋律形態(tài)的構(gòu)成有兩種形式，級進上升型的旋律形態(tài)和跳進上升型的旋律形態(tài)。上升型的級進，具有較強的推動力，常使音樂趨于漸強，情緒逐漸高漲。上升的跳進，通常表達較為激昂的情緒，在進行曲中常常運用。
3.下降型的旋律形態(tài)
下降型的旋律形態(tài)是指旋律線條以直線或曲線的方式向下運動。這時旋律趨于平和、舒緩，通常表現(xiàn)情緒的消減和嘆息的音樂形象。
4.混合型的旋律形態(tài)
所謂混合型的旋律形態(tài)是指上升型旋律和下降型旋律的混合使用，這種形態(tài)在音樂作品中運用最多，它以不同方向進行的旋律線條表現(xiàn)情緒的起伏和變化，混合型旋律形態(tài)是旋律線條中最重要的形式。
（二）旋律的表現(xiàn)手法
旋律線是單聲部的樂思，旋律的表現(xiàn)手法包括樂思的發(fā)展，性格音調(diào)的特征等。本文將主題的旋律發(fā)展手法也納入到旋律的表現(xiàn)手法之內(nèi)，一并論述。
1.性格音調(diào)
旋律音調(diào)或旋律音型是最小的旋律樂思，它們以不同的情感色彩構(gòu)成不同的性格音調(diào)，并以此表現(xiàn)音樂。
音樂作品中常用的音調(diào)可以分為兩類：一是不同情感色彩的語言音調(diào)，如弱起上行四度表現(xiàn)號召型的旋律音調(diào)，具有鮮明的號召性和戰(zhàn)斗性；二度下行后再做三度或四度上行表現(xiàn)疑問型的旋律音調(diào)；二度下行或連續(xù)下行表現(xiàn)嘆息型的旋律音調(diào)；向上大跳后出現(xiàn)感情重音表現(xiàn)哭泣型的旋律音調(diào)等。二是模擬自然音響的音調(diào)，如號角聲、鐘聲、雷聲等自然界的各種音響和各種動物的聲響。
2.主題旋律的發(fā)展手法
主題發(fā)展手法雖然很多，但離不開兩個方面：一是使用主題的節(jié)奏、音調(diào)貫穿全曲的發(fā)展；二是在音樂發(fā)展中滲入新的音樂材料。這兩種手法經(jīng)常交替使用，使音樂既保持統(tǒng)一，又不斷變化，在運動中發(fā)展。主題的旋律發(fā)展手法可以歸納為以下幾種方式：
（1）重復(fù)
依據(jù)旋律中某一音樂材料的原樣或變化性的再次或多次出現(xiàn)分為嚴格重復(fù)與變化重復(fù)。重復(fù)的目的是加深印象。從廣義上來說，重復(fù)不僅用于主題的重復(fù)，也是樂思發(fā)展的重要手法。因此，這種手法既可用在樂句內(nèi)部，也可用在樂句之間、樂段之間。“音樂是時間的藝術(shù)，任何音樂材料的出現(xiàn)總是一瞬即逝的”，而旋律的重復(fù)可加深記憶，鞏固印象。在對不少音樂作品的分析中我們可以看到，重復(fù)式展開手法是旋律發(fā)展的基礎(chǔ)手段。 模進也是一種重復(fù)，是把旋律的某個樂思作為原型，移到不同的音高上進行重復(fù)。模進能使旋律在保持音調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的變化，增添新的色彩。當音樂材料再次出現(xiàn)時，通過擴大與縮小音程也可進行重復(fù)。音程擴大或音程縮小，能帶來情緒上的變化。另外，節(jié)奏的擴大與縮小也屬于重復(fù)的發(fā)展手法的范疇，節(jié)奏上的放寬，能使音樂舒展、開闊。相反，節(jié)奏的縮小，音樂產(chǎn)生緊張、熱烈的情緒。 變奏也可以認為是重復(fù)發(fā)展的一種，主題的結(jié)構(gòu)不變，把旋律節(jié)奏加以裝飾，或變化織體寫法等，但仍保持主題旋律的輪廓。
（2）對比
對比是旋律發(fā)展常見的表現(xiàn)手法之一。對比使音樂原本單調(diào)的旋律變得更加豐滿，如果說重復(fù)的發(fā)展手法側(cè)重于表現(xiàn)旋律的統(tǒng)一性，則對比式的旋律發(fā)展手法更多地強調(diào)了旋律的多樣性。對比手法不僅是主題發(fā)展的重要手法，也是樂思發(fā)展的重要手法。
（3）展開
展開是以某一音樂材料作為基礎(chǔ)，在旋律發(fā)展的過程中，或多或少地保留了主題材料的一些典型因素，使樂思在同一脈絡(luò)下向前發(fā)展。展開的手法主要包括：貫穿、承遞、引伸、節(jié)奏的擴展與緊縮、音程的擴大與縮小、音調(diào)的分裂與綜合等。
（4）展衍
展衍法是把主題音樂材料中富于特點的部分作進一步的展開衍生，使主題的樂思得到進一步深化的旋律發(fā)展手法，因而展衍法既可使旋律得到豐富的變化和發(fā)展，且又具有內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一。
以上論述的四種方法不僅僅運用于旋律的發(fā)展，也可用于旋律發(fā)展的各個部分。
二、旋律形態(tài)與旋律表現(xiàn)中的樂理要素
旋律的形態(tài)類型和表現(xiàn)手法是各種樂理要素相互作用的結(jié)果。在進行旋律分析的同時，發(fā)現(xiàn)和歸納音程、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性、音高、音色、速度等等基本的樂理要素及其在音樂作品中的運用，是樂理教學(xué)的目的。從上一章節(jié)的分析中，可以看出旋律形態(tài)和旋律表現(xiàn)中所包含的主要樂理要素如下：
（一）音程
旋律形態(tài)的起伏取決于旋律中的音與音之間的進行方向和距離遠近，也就是音程的距離，這里的音程指旋律音程。在旋律線中，旋律音程一般按兩種方式進行，一種是平穩(wěn)進行，分為同音反復(fù)的進行（水平型的旋律形態(tài)）或三度以內(nèi)的上下進行。平穩(wěn)進行時旋律線的起伏處于相對平穩(wěn)的狀態(tài)。另一種是四度以上音程的跳進，音程跳進時旋律線的起伏比較劇烈。
（二）節(jié)奏、節(jié)拍
節(jié)奏是旋律形態(tài)的脈搏，相同或不同音高的音通過不同類型的節(jié)奏組合，會產(chǎn)生不同的旋律的形態(tài)。而音樂中各種規(guī)律性的強弱組合形成不同的節(jié)拍樣式，節(jié)拍是旋律形態(tài)和旋律表現(xiàn)手法的構(gòu)成要素。節(jié)奏、節(jié)拍是音樂表現(xiàn)重要的因素。它們可以賦予旋律不同的風(fēng)格和情緒。
（三）音高、音色
音高作為一種物理屬性，它會使不同音區(qū)上的音樂存在表現(xiàn)性的區(qū)別。相對高的音，使旋律呈現(xiàn)出尖銳、高亢、激昂的音響特征；而相對較低的音，則往往給人以低沉、堅實的感覺。音色作為渲染音樂色彩的因素作用于旋律，給旋律增添了豐富的表現(xiàn)力。
（四）調(diào)式、調(diào)性
調(diào)式、調(diào)性是旋律獲得形象塑造的重要功能基礎(chǔ)，它直接影響著樂音音高的進行。從而使旋律產(chǎn)生不同的情感和不同的風(fēng)格。除無調(diào)性音樂外，任何離開調(diào)式組織的音高進行和音高關(guān)系，都不能形成具有音樂形象表現(xiàn)力的旋律。
（五）速度、力度
音樂作品中旋律表現(xiàn)離不開速度、力度等音樂表情的載體，音樂表現(xiàn)離不開相適應(yīng)的速度、力度。同一旋律用不同的速度來詮釋，表現(xiàn)出的意義是完全不同，旋律的進行速度大致可以分為：快速、慢速和中速三大類，不同速度的旋律塑造不同的音樂形象，具有不同的表現(xiàn)力。力度檔次從弱到強也可大致分為：…pp（很弱）、mp（中弱）、p（弱）、f（強）、mf（中強）、ff（很強）…。
音高、音程、節(jié)奏是旋律形態(tài)和旋律表現(xiàn)中重要的樂理要素，也是旋律的基礎(chǔ)組成部分。但從表現(xiàn)功能上講，它們還不能使旋律完全獲得音樂的意義。旋律要獲得豐富的表現(xiàn)力，還必須獲得調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、速度、力度等樂理要素的支撐。
三、樂理教學(xué)中的旋律分析
在樂理教學(xué)的過程中，通過對旋律的形態(tài)、旋律的構(gòu)成要素和旋律的表現(xiàn)手法的分析，把音樂體驗融入到樂理教學(xué)中去，這樣才能使抽象的理論知識變得生動而具體，學(xué)生對音樂理論的學(xué)習(xí)也能從感性認知上升到理性認識上，達到樂理教學(xué)的根本目的。
（一）從旋律分析中學(xué)習(xí)樂理知識
旋律分析是音樂作品分析的重要部分，是判斷音樂風(fēng)格的重要特征之一，旋律作為音樂作品中重要的表現(xiàn)手段，最明顯的特征是旋律的形態(tài)也就是旋律的進行。通過對不同旋律形態(tài)的分析，找到樂理中相關(guān)的知識點，理解旋律形態(tài)與其的聯(lián)系，分析樂理要素在旋律形態(tài)中的運用。
例如，在旋律分析中，認知節(jié)奏與節(jié)拍。從旋律的形態(tài)和旋律的表現(xiàn)手法中我們可以看出，節(jié)奏好比音樂的“骨架”，和旋律是相互依存，不可分割的。輕松、跳躍的旋律常用較短時值的短促而緊湊的節(jié)奏表現(xiàn)，遼闊，舒展的音樂形象常用較長時值寬廣的節(jié)奏來表現(xiàn)。跳動的旋律常用附點節(jié)奏，動感的旋律則用切分節(jié)奏來表現(xiàn)。另外，從旋律分析中可以看出，旋律的表現(xiàn)總是離不開節(jié)拍的制約。歡快、活潑、熱烈的情緒常用二拍子來表現(xiàn)；輕盈、流動、抒情的旋律常用三拍子來表現(xiàn)；寬廣、遼闊、莊嚴的情緒常用四拍子來表現(xiàn)等等。由此可以歸納出各種節(jié)拍的強弱規(guī)律和表現(xiàn)特點。
再如，從旋律分析中認知調(diào)式、調(diào)性。在大小調(diào)音樂作品的旋律處理中，我們經(jīng)常可以看到，在樂理的重要節(jié)奏位置常用到調(diào)式中的Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ級音，而樂句結(jié)構(gòu)內(nèi)部常使用Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅶ級音來使音樂獲得發(fā)展的動力。樂思總是按穩(wěn)定—不穩(wěn)定—穩(wěn)定的邏輯順序來發(fā)展。由此，可以認識和歸納出Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ級音是大小調(diào)式中的穩(wěn)定音級，Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ、Ⅶ級音是大小調(diào)式中的不穩(wěn)定音級。另外，從大小調(diào)式的旋律分析中，我們可以看出這樣一個現(xiàn)象，明快、熱情、寬廣、激昂的旋律總是采用大調(diào)的調(diào)式，而柔和、暗淡、哀傷的旋律總是采用小調(diào)的調(diào)性。我們還可以看到，大小調(diào)旋律中的主音與其上方三度音分別為大三度和小三度，由此我們可以認知到大三度明亮的色彩所構(gòu)成的大三度音程最能說明大調(diào)式明亮的色彩。小調(diào)式的主音與其上方三度音所構(gòu)成的小三度音程最能說明小調(diào)式柔和、暗淡的調(diào)式色彩。
通過分析旋律的形態(tài)和旋律的表現(xiàn)手法，提取其中運用到的樂理要素，將音樂作品有機與樂理教學(xué)的結(jié)合，從旋律分析中去認知和歸納樂理知識，使學(xué)生通過旋律分析，從深層次上掌握樂理知識，做到融會貫通、學(xué)以致用。
（二）用所學(xué)的樂理知識分析旋律
旋律中的樂理要素，都不同程度地對旋律產(chǎn)生不同的影響，旋律的構(gòu)成離不開這些要素，它們在旋律表現(xiàn)中相互依存，相互作用。從已知的樂理要素入手分析音樂作品中的旋律，是樂理教學(xué)中理論聯(lián)系實際的重要方法。將樂理要素放在旋律形態(tài)和表現(xiàn)特征中進行剖析，使其在加深對樂理要素理解的同時，真正從音樂本體的認知角度上，分析旋律的形態(tài)和表現(xiàn)，使學(xué)生掌握這些要素，提高感知音樂的能力。
例如，已知音程是旋律中重要的樂理要素，我們在音程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了音程的構(gòu)成、音程的性質(zhì)、音程的穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性等知識。同時，也了解到不同的音程會產(chǎn)生不同的音響效果，帶來不同的音樂情緒。用這些已知的音程知識對音樂作品進行旋律分析，我們可以看到，音程的平穩(wěn)進行在旋律應(yīng)用中比較常見，它能帶來平穩(wěn)的音響效果，能表現(xiàn)出旋律的平穩(wěn)性和流暢性，也是形成旋律歌唱性的重要因素。上行級進，具有很強的推動力，尤其是旋律采用連續(xù)的上行級進，這時旋律趨于漸強，情緒逐漸高漲；下行級進時，旋律表現(xiàn)較為平和，常使旋律趨于漸弱，情緒也逐漸緩和。音程跳進時，旋律給人跳動，起伏，激昂的音樂情緒。上行的跳進，由于音樂的緊張度增大而產(chǎn)生較強的力度變化，旋律表現(xiàn)出情緒的高漲、感情的爆發(fā)，具有昂揚、開朗的表現(xiàn)特征。下行的跳進與上行的跳進音響相反，表現(xiàn)深沉、溫厚、穩(wěn)健的感情。四度大跳有時較為深沉；五度大跳顯得堅定沉著，給人進行的聯(lián)想；六度大跳具有氣勢寬廣、雄健有力的特點，在進行曲體裁的歌曲中用的較多。六度下行大跳如果節(jié)奏較為平緩，其感覺就相對柔和；七度大跳具有昂揚激越的特點。八度大跳具有開闊舒展的特點。音程的運動是旋律發(fā)展變化的重要部分，在音樂表現(xiàn)中，音程的變化讓聽眾感覺到旋律的變化，音樂作品正是通過音程的發(fā)展處理，構(gòu)成了不同風(fēng)格特色的旋律。音程的協(xié)和性、穩(wěn)定性，音程的大小、色彩都對旋律的發(fā)展產(chǎn)生不同的表現(xiàn)作用，不同音程的特征能夠帶來不同的音樂體驗。
再如，音樂被稱為時間的藝術(shù)，速度表現(xiàn)旋律進行的快慢，其表達傳遞的是音樂的表情與風(fēng)格，不同的速度表現(xiàn)不同的情緒。恰當?shù)剡x擇音樂速度對于音樂的表現(xiàn)有至關(guān)重要的作用。快速表現(xiàn)活潑、歡快、熱情等氣氛，中速表現(xiàn)優(yōu)美、抒情的旋律；慢速表現(xiàn)沉痛、莊嚴、贊頌的音樂。另外，漸快漸慢對于旋律的表現(xiàn)也十分重要。漸慢常給人以情緒上的緩沖，漸快給人情緒高漲的感覺。不同風(fēng)格情緒的音樂作品需要選擇恰當合適的速度去表現(xiàn)。
由于種種原因，長期以來，高校音教專業(yè)的樂理教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，樂理教學(xué)改革也只是停留在學(xué)程的調(diào)整與課程的整合等教學(xué)的形式與架構(gòu)方面。而對于教學(xué)觀點、教學(xué)方法的深層次改革與實踐卻展開得不夠。樂理是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，它不僅影響和制約著后續(xù)理論課程的進行和展開，也影響著學(xué)生音樂實踐能力的提高和發(fā)展。樂理學(xué)習(xí)應(yīng)與音樂作品分析（包括旋律分析）密切聯(lián)系，讓學(xué)生以所學(xué)知識去觀察和了解各種音樂現(xiàn)象，并在作品分析的過程中對照與歸納各種樂理概念。以此培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力，提高學(xué)生樂理知識的應(yīng)用能力。
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[關(guān)鍵詞]表演藝術(shù)專業(yè) 視唱練耳 基本樂理
引言
視唱練耳的教學(xué)是一種即興能力培養(yǎng)的教學(xué)，是一項強調(diào)實踐性與綜合性的教學(xué)內(nèi)容。在進行視唱練耳教學(xué)時，對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識與基本技能有一定的要求，需要學(xué)生以感知音樂要素和積累聽覺經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，將其潛在的音樂創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力激發(fā)出來，從而讓學(xué)生的審美意識得到培養(yǎng)，自身的審美情趣與音樂素養(yǎng)得以提高。這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的音樂實踐能力。而要想學(xué)生能夠在視唱練耳的教學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極與主動，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就一定要具備豐富的音樂實踐以及掌握較為完善的基本技能。也就是說視唱練耳這門課程不是一門孤立的音樂基礎(chǔ)課程，它與基本樂理有著非常密切的關(guān)系，就其本質(zhì)來說，這兩門課程是隸屬于同一個學(xué)科的音樂基礎(chǔ)共同課程。因此，對表演藝術(shù)專業(yè)的視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的教學(xué)工作進行研究與探索具有非常重大的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力，從而有利于高校培養(yǎng)出更多符合社會需求的表演藝術(shù)人才。
一、表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的重要性與必要性
在長期的教學(xué)實踐中，我國表演藝術(shù)專業(yè)對學(xué)生進行視唱練耳與基本樂理教學(xué)時，采用的都是分離的教學(xué)模式，使得很多教師在教學(xué)這兩門課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)這兩門課程時有諸多的困擾與不便。從現(xiàn)階段的音樂教育發(fā)展狀況而言，由于這兩門課程之間有著非常密切的聯(lián)系，所以對這兩門課程進行有機整合是非常有必要的。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，視唱練耳是一門實踐性比較強的課程，而基本樂理則理論性較為強烈。教學(xué)這兩門課程采用分離的教學(xué)模式時，學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳時則會表現(xiàn)得無從下手，手足無措，不能將基本樂理知識較好地運用進來；而在學(xué)習(xí)基本樂理時，因其具有理論性較為強烈的特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會覺得枯燥無味，甚至還有一些學(xué)生會認為學(xué)這么多理論根本就沒有用處，走出去靠的是實力，而不是令人乏味的理論知識。如果在教學(xué)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)視唱練耳與基本樂理的有機結(jié)合，學(xué)生在“理論與實踐”相結(jié)合的教學(xué)模式下，便能理解掌握得更為通透，從而將這兩門課程學(xué)好。
其次，視唱練耳與基本樂理都是關(guān)于音符高低、節(jié)奏長短以及調(diào)性調(diào)式等音樂基本要素中的學(xué)科。盡管這兩門課程在表現(xiàn)形式上各有不同，但是其教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)都是一樣的，它們是可以相互融合與滲透的，從而為視唱練耳與基本樂理相結(jié)合提供出了有利的條件。
最后，實現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合之后，將有利于學(xué)生對音樂的理解和記憶，從而有助于學(xué)生對音準效果的準確掌握，逐漸將學(xué)生的精唱與范唱能力培養(yǎng)出來，幫助學(xué)生更好地鞏固音樂基本理論知識。
此外，在表演藝術(shù)專業(yè)中，對視唱練耳與基本樂理的整合進行加強，有助于學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得并掌握好比較全面的音樂知識，從而讓學(xué)生學(xué)會從理論知識出發(fā)，將音樂實踐技能的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，促進音樂理論知識的音響化發(fā)展，慢慢地對學(xué)生的音樂素質(zhì)進行培養(yǎng)與提升。
二、視唱練耳與基本樂理相結(jié)合面臨的難題
現(xiàn)階段，對表演藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行音樂教學(xué)的時候，因為制定出來的基本樂理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃的安排等都沒能同教學(xué)實際實現(xiàn)有機地結(jié)合，使其與視唱練耳教學(xué)缺乏一定的銜接。而且，由于在長期的教學(xué)過程中，視唱練耳與基本樂理都處在一個分離的狀態(tài)，從而為這兩門課程的整合帶來了一定的困難。比如，一些高校在進行基本樂理教學(xué)的時候，太過于注重對音樂理論的講解，而沒有對學(xué)生對音樂技能的實踐訓(xùn)練予以重視；在進行視唱練耳教學(xué)的時候，又太過于注重聽辨音高與音響等方面的訓(xùn)練，進行訓(xùn)練時知識單純地進行聽音與視唱，過于注重實踐的訓(xùn)練，沒能實現(xiàn)其與音樂理論知識的整合，這樣極不利于全面提升學(xué)生的音樂知識。
三、實現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的原則與方法
1、堅持感性與理性相結(jié)合的原則
盡管，視唱練耳同基本樂理之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是在思維方式上，它們還是不同的。也正是因為它們之間存在著不同之處，所以它們才能實現(xiàn)良性的互補，有利于它們緊密的聯(lián)系在一起，這樣才有將其結(jié)合在一起的必要性。聽音、視唱是視唱練耳課程的主要形式，是對學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與感知力進行培養(yǎng)，要求學(xué)生擁有更多的感性與直接思維方式；音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是基本樂理課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生具有理性的與邏輯的思維方式。所以，在教學(xué)的過程中，只有將這兩門課程有機結(jié)合起來，這既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩門課程才能實現(xiàn)整合與統(tǒng)一，從而將其整體優(yōu)勢與綜合優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。
2、堅持理論與實踐相結(jié)合的原則
在進行視唱練耳與基本樂理教學(xué)的時候，表演藝術(shù)專業(yè)的教師有必要將理論與實踐結(jié)合起來進行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，如果教師只讓學(xué)生孤立地去對音高、節(jié)奏、和弦以及旋律等進行訓(xùn)練，會讓學(xué)生覺得這課程非常枯燥無味，在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)得較為困難。在教學(xué)的過程中，如果教師以音樂的音響作為著手點，分析聽覺，使得學(xué)生理解并掌握所感知到的音樂現(xiàn)象，學(xué)生便能很快地將其與理論知識相聯(lián)系，并對其進行分析、辨別與歸納記憶，有利于獲勝獲取較為完整的音樂印象。在這種教學(xué)模式下，在教學(xué)視唱練耳的過程中缺乏了必要的理論指導(dǎo)問題就得到了有效解決。
3、將娛樂性、審美性以及知識技能相融合
在傳統(tǒng)的視唱練耳與基本樂理教學(xué)中始終強調(diào)的都是專業(yè)性較強理論知識的講述與枯燥的技能技巧訓(xùn)練，而采用娛樂性、審美性以及知識技能相融合的教學(xué)方式，這種情況將得到有效的改善。就音樂藝術(shù)的實質(zhì)而言，它是一種情感的藝術(shù)與表現(xiàn)地藝術(shù)，具有較為強烈的審美娛樂功能。在進行教學(xué)的時候，將這種娛樂審美功能同訓(xùn)練以及知識技能的講解相結(jié)合，理論知識與技能訓(xùn)練的專業(yè)性就能得到淡化，從而有利于將學(xué)生對這兩門課程的學(xué)習(xí)興趣與欲望激發(fā)出來。
結(jié)語
社會、時代在不斷地發(fā)展變化，教育課程標準與教學(xué)目標也要跟隨著社會、時代的變化發(fā)展腳步而發(fā)生著或大或小的改變。只有這樣，高校培養(yǎng)出來的人才，才能適應(yīng)社會、時代的發(fā)展，真正成為社會所需要的人才，而不是過期的人才。因此，對表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的教學(xué)進行研究與探索，具有非常重大的意義。 （責(zé)任編輯：翁婷皓）
參考文獻：
[1]石碩.固定與流動的結(jié)合--淺論高師視練教學(xué)中固定唱名法與首調(diào)唱名法的結(jié)合[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢.2010（04）：136-138.
[2]黃鷹.樂理與視唱練耳課程整合與教學(xué)手段多樣化探索--兼及音樂綜合能力的培養(yǎng)和提高[J].中國音樂.2006（01）：204-206.
[3]孫婷婷.論高師視唱練耳教學(xué)方法的擴展與延伸[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2009（02）：127-128.
[4]呂湘.關(guān)于視唱練耳與基本樂理合并為一門音樂基礎(chǔ)課程授課的探討[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報）.2008（03）：98-101.
關(guān)鍵詞 視唱練耳 基本樂理 教學(xué)
中圖分類號：J613.1-4 文獻標識碼：A
對于學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來說，樂理、視唱練耳是每人都必學(xué)基礎(chǔ)課程，它是音樂者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的根基。多年的教學(xué)實踐證明，凡是視唱練耳、基礎(chǔ)樂理水平高的，演唱和演奏的效果就相對要好。
1表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的重要性與必要性
在長期的教學(xué)實踐中，我國表演藝術(shù)專業(yè)對學(xué)生進行視唱練耳與基本樂理教學(xué)時，采用的都是分離的教學(xué)模式，使得很多教師在教學(xué)這兩門課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)這兩門課程時有諸多的困擾與不便；從現(xiàn)階段的音樂教育發(fā)展狀況而言，由于這兩門課程之間有著非常密切的聯(lián)系，所以對這兩門課程進行有機整合是非常有必要的；其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）視唱練耳是一門實踐性比較強的課程，而基本樂理則理論性較為強烈；教學(xué)這兩門課程采用分離的教學(xué)模式時，學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳時則會表現(xiàn)得無從下手、手足無措，不能將基本樂理知識較好地運用進來；而在學(xué)習(xí)基本樂理時，因其具有理論性較為強烈的特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會覺得枯燥無味，甚至還有一些學(xué)生會認為學(xué)這么多理論根本就沒有用處，走出去靠的是實力，而不是令人乏味的理論知識；如果在教學(xué)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)視唱練耳與基本樂理的有機結(jié)合，學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式下，便能理解掌握得更為通透，從而將這兩門課程學(xué)好；
（2）視唱練耳與基本樂理都是關(guān)于音符高低、節(jié)奏長短以及調(diào)性調(diào)式等音樂基本要素中的學(xué)科；盡管這兩門課程在表現(xiàn)形式上各有不同，但是其教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)都是一樣的，它們是可相互融合與滲透的，從而為視唱練耳與基本樂理相結(jié)合提供出了有利的條件；
（3）實現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合之后，將有利于學(xué)生對音樂的理解和記憶，從而有助于學(xué)生對音準效果的準確掌握，逐漸將學(xué)生的精唱與范唱能力培養(yǎng)出來，幫助學(xué)生更好地鞏固音樂基本理論知識；此外，在表演藝術(shù)專業(yè)中，對視唱練耳與基本樂理的整合進行加強，有助于學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得并掌握好比較全面的音樂知識，從而讓學(xué)生學(xué)會從理論知識出發(fā)，將音樂實踐技能的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，促進音樂理論知識的音響化發(fā)展，慢慢地對學(xué)生的音樂素質(zhì)進行培養(yǎng)與提升。
2實現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的原則與方法
盡管，視唱練耳同基本樂理之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是在思維方式上，它們還是不同的；也正是因為它們之間存在著不同之處，所以它們才能實現(xiàn)良性的互補，有利于它們緊密的聯(lián)系在一起，這樣才有將其結(jié)合在一起的必要性。聽音、視唱是視唱練耳課程的主要形式，是對學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與感知力進行培養(yǎng)，要求學(xué)生擁有更多的感性與直接思維方式音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是基本樂理課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生具有理性的與邏輯的思維方式；所以，在教學(xué)的過程中，只有將這兩門課程有機結(jié)合起來，這既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩門課程才能實現(xiàn)整合與統(tǒng)一，從而將其整體優(yōu)勢與綜合優(yōu)勢充分發(fā)揮出來；在進行視唱練耳與基本樂理教學(xué)的時候，表演藝術(shù)專業(yè)的教師有必要將理論與實踐結(jié)合起來進行教學(xué)。
在教學(xué)的過程中，如果教師只讓學(xué)生孤立地去對音高、節(jié)奏、和弦以及旋律等進行訓(xùn)練，會讓學(xué)生覺得這課程非常枯燥無味，在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)得較為困難；在教學(xué)的過程中，如果教師以音樂的音響作為著手點，分析聽覺，使得學(xué)生理解并掌握所感知到的音樂現(xiàn)象，學(xué)生便能很快地將其與理論知識相聯(lián)系，并對其進行分析、辨別與歸納記憶，有利于獲勝獲取較為完整的音樂印象；在這種教學(xué)模式下，在教學(xué)視唱練耳的過程中缺乏了必要的理論指導(dǎo)問題就得到了有效解決。在傳統(tǒng)的視唱練耳與基本樂理教學(xué)中始終強調(diào)的都是專業(yè)性較強理論知識的講述與枯燥的技能技巧訓(xùn)練，而采用娛樂性、審美性以及知識技能相融合的教學(xué)方式，這種情況將得到有效的改善。就音樂藝術(shù)的實質(zhì)而言，它是一種情感的藝術(shù)與表現(xiàn)地藝術(shù)，具有較為強烈的審美娛樂功能；在進行教學(xué)的時候，將這種娛樂審美功能同訓(xùn)練以及知識技能的講解相結(jié)合，理論知識與技能訓(xùn)練的專業(yè)性就能得到淡化，從而有利于將學(xué)生對這兩門課程的學(xué)習(xí)興趣與欲望激發(fā)出來。
3結(jié)語
社會、時代在不斷地發(fā)展變化，教育課程標準與教學(xué)目標也要跟隨著社會時代的變化發(fā)展腳步而發(fā)生著或大或小的改變；只有這樣，高校培養(yǎng)出來的人才才能適應(yīng)社會時代的發(fā)展，真正成為社會所需要的人才，而不是過期的人才。因此，對表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的教學(xué)進行研究與探索，具有非常重大的意義。
參考文獻
[1] 石碩.固定與流動的結(jié)合――淺論高師視練教學(xué)中固定唱名法與首調(diào)唱名法的結(jié)合[J].中山大學(xué)學(xué)報叢，2010.
[2] 黃鷹.樂理與視、唱練耳課程整合與教學(xué)手段多樣化探索――兼及音樂綜合能力的培養(yǎng)和提高[J].中國音樂，2006.
關(guān)鍵詞 音樂專業(yè) 基本樂理 重要性 教學(xué)方法
近幾年來，教育部新一輪教育教學(xué)改革正在積極地進行著。音樂教育應(yīng)如何改這是一個十分值得音樂工作者加以考慮的問題。
高中音樂專業(yè)班的基本樂理教學(xué)是整個音樂教學(xué)體系中，第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的課程，其中的許多音樂專業(yè)方面的內(nèi)容是其它音樂課程所沒有的，也是其它課程所無法代替的。
如何上好音樂專業(yè)班的基本樂理課，這并不是一個簡單的問題，作為一名音樂教師不僅必須具備音樂專業(yè)技能和理論水平，同時還需要具備教育和教學(xué)方面的專業(yè)知識。特別是在一些課堂教學(xué)過程中的各種具體例證，對改進和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有著非常直接的作用。筆者認為，要上好基本樂理課，要從以下幾個方面著手。
1讓學(xué)生明白上好基本樂理課的重要性
作為音樂學(xué)科的一門基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論課，基本樂理的內(nèi)容是非常豐富的，是整個音樂理論教學(xué)體系中第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的音樂共同基礎(chǔ)課。
高中音樂專業(yè)班的專業(yè)有著各種音樂課程的設(shè)置（專業(yè)主科、視唱、聽音、樂理），他們之間相互都存在著一定的關(guān)系。為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學(xué)程序，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學(xué)生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中進行得順利。比如說，一個學(xué)生對調(diào)及調(diào)式調(diào)性，音程，三和弦，七和弦等基礎(chǔ)理論知識，都沒有很好的理解與掌握，那他又怎么可能學(xué)好和聲、視唱練耳等其它課程呢？由此也可以看出，基本樂理課是很關(guān)鍵的一個前提。
因此，作為一門音樂共同基礎(chǔ)課，它不僅是學(xué)好其它音樂理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)演奏器樂或者演唱歌曲的基礎(chǔ)，對高中音樂專業(yè)班的學(xué)生來說，基本樂理學(xué)的好壞，對整個音樂專業(yè)高考都有著直接的影響。
2上好一堂基本樂理課的方法
上課是基本樂理教學(xué)的主要形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前備課所做的一切，如領(lǐng)會教學(xué)大綱的目的要求，了解學(xué)生的基本情況，熟悉鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課要按教案進行，同時要及時發(fā)現(xiàn)問題，并要根據(jù)實際情況及時修正，不應(yīng)為教案所束縛，衡量一堂課的好壞，不只是看教案寫得如何，要注重課堂的實際教學(xué)效果，而更重要的是看學(xué)生學(xué)得如何，接受和掌握得如何。教學(xué)有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質(zhì)的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現(xiàn)場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應(yīng)注意以下幾點問題：
2.1組織好課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性
組織教學(xué)是教師上好課的重要保證和基本條件，教學(xué)不應(yīng)理解成僅僅是搞好課堂秩序，更重要的還是要用精彩生動的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛，使教與學(xué)都處于一種積極的協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。組織教學(xué)，也要注意方法方式，根據(jù)情況靈活應(yīng)用，講課時，內(nèi)容充實，富有感情，有聲有色，學(xué)生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學(xué)形式交替進行，學(xué)生就可能學(xué)的比較放松。
2明確教學(xué)目的，總結(jié)課堂內(nèi)容規(guī)律
教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點，在整個教學(xué)過程中，方法、步驟、內(nèi)容，都要圍繞著教學(xué)目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的情況隨時調(diào)整。如在講節(jié)奏節(jié)拍時，用列隊行進中的整齊步伐來比喻節(jié)拍，用千變?nèi)f化的鼓點來比喻節(jié)奏，突出了強弱和時間的概念。在拍子的分類中，根據(jù)“單”、“復(fù)”、“混合”、“交錯”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點，學(xué)生就比較容易記住。這就是明確目的，掌握規(guī)律的好處。再比如講到民族調(diào)式音階這一章節(jié)，筆者和學(xué)生們一起總結(jié)了本章節(jié)的調(diào)式音階書寫步驟：第一步，確定宮音位置確定調(diào)號；第二步，初步的宮音到宮音排列音階；第三步，按要求找準偏音；第四步，按要求主音到主音排列音階。
2.3突出重點難點，學(xué)會舉一反三
上課最基本的要求，就是要把課堂內(nèi)容講清楚，講正確。尤其是一些關(guān)鍵性的問題，決不能含糊其詞，模棱兩可，給學(xué)生留下一個似是而非的印象。對一些關(guān)鍵性問題，重點疑難，則要講仔細講透徹，如講大小調(diào)中的音程及和弦時，對自然大小調(diào)，和聲大小調(diào)，就可以講得深透些，對于旋律大小調(diào)就可以講簡單些。在自然大小調(diào)中，又要突出自然大調(diào)，因為自然大調(diào)是關(guān)鍵，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，把自然大調(diào)中的音程，和弦講透徹，自然小調(diào)就可以根據(jù)關(guān)系大小調(diào)的理論而講明白了。關(guān)于和聲小調(diào)的音程及和弦，則要抓住由于導(dǎo)音的變化所產(chǎn)生的和聲調(diào)式的特性音程、抓住關(guān)鍵和重點，舉一反三，觸類旁通。
2.4圖示板書，精心設(shè)計
上課，運用最多的是語言，其次的就是板書。精心設(shè)計的圖示板書，可使教材的重點關(guān)鍵，一目了然，便于學(xué)生記憶。首先板書要層次清楚，條理分明。如講和弦的結(jié)構(gòu)時，把音程結(jié)構(gòu)標出，四種常見的原位三和弦，四種常見常用的七和弦，從名稱到結(jié)構(gòu)，就一目了然。其次合理布局，疏密得體，字跡工整，色彩鮮明等。這樣通過自己的精心安排就能把一節(jié)課上的生動有趣，有聲有色，也能收到良好的課堂效果。
總之，每個單元、每節(jié)課，都須找出一個突破口，采取多種教學(xué)手段吸引住學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)按照教師的設(shè)計順利進行，達到預(yù)期的效果。作為一名音樂專業(yè)教師必須不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，不斷提高教學(xué)水平和綜合能力，在教法上要不斷創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)和參與課堂教學(xué)的興趣，提高教育教學(xué)效果，最終達到提高學(xué)生音樂專業(yè)技能。
參考文獻
[1] 李重光著.基本樂理[M].北京：高等教育出版社，1992.
《樂理與視唱練耳》是原有《樂理》《視唱練耳》兩門課程的整合。是聲樂、器樂、音樂欣賞及其它音樂活動的基礎(chǔ)，掌握好樂理、視唱練耳知識對提高個人的音樂修養(yǎng)、增強音樂理解力都會提供有效的幫助。《樂理》是音樂基本理論課程，它主要學(xué)習(xí)有關(guān)聲樂的性質(zhì)、記譜法、調(diào)式調(diào)性、和弦等方面的基礎(chǔ)知識。《視唱練耳》主要是訓(xùn)練學(xué)生的識譜能力和建立音高、調(diào)式、和聲概念的基本技能課程。2010年我校正式升格為哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校，為進一步符合教育部課改的要求，更應(yīng)在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進行一定的探索與改革以適應(yīng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要。
二、《樂理與視唱練耳》的課程現(xiàn)狀
根據(jù)新課標、課改的要求已將原本獨立的《樂理》《視唱練耳》整合為一門課程，從而更好地將理論知識與視聽實踐有機結(jié)合在一起，從而真正做到理論指導(dǎo)實踐。因此，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，所以合并這兩門課程是高專學(xué)校音樂教學(xué)發(fā)展的趨勢。通過學(xué)習(xí)加強學(xué)生基本音樂理論運用于實踐的能力，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂聽覺的記憶能力和音樂的感受力。
就我校的實際情況而言，學(xué)生大多是零基礎(chǔ)的并且都已十六七歲了，想要練成固定音高是非常困難的事情，但這又是必須面臨解決的現(xiàn)實問題。怎樣來有效解決就需要我們教師進行深思和探索，在這種情況下《樂理》《視唱練耳》兩門課程的整合是十分必要的。充分利用音程、和弦等樂理方面的知識來解決《視唱練耳》方面的困難，利用計算的方法加以實施突破。進而更科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的基本視譜、聽音技能，幫助學(xué)生建立調(diào)式和聲印象和調(diào)式和聲意識等，這些具體的教學(xué)方法都是需要我們教師來進一步研究和探索的。
三、《樂理與視唱練耳》的課程探索與研究
1.務(wù)實性與科學(xué)性
廣泛地調(diào)查研究了解《樂理與視唱練耳》課程課堂的現(xiàn)狀，結(jié)合哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生實際情況，制定了新的教學(xué)大綱，課程內(nèi)容緊密結(jié)合當今幼兒園對幼教人員的需要。讓《樂理與視唱練耳》課程更適合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更好地為提高高專學(xué)前專業(yè)大學(xué)生音樂素質(zhì)服務(wù)。
2.建立適合學(xué)前專業(yè)的課程實施標準
本課程傳授有關(guān)音樂的基本理論知識和識譜、聽音的基礎(chǔ)知識，發(fā)展音樂認知、表現(xiàn)和音樂審美能力，為更好的學(xué)習(xí)、了解音樂打下堅實的基礎(chǔ)。開啟進入音樂殿堂的大門，對全面提高學(xué)生的理論修養(yǎng)與音樂素質(zhì)有重要作用。
四、《樂理與視唱練耳》的課程實施目標
按照布魯姆的目標分類法原則，在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標可分為：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、綜合、評價。按照目標的要求分層提出和涉及問題，讓學(xué)生透徹地分析和理解音樂理論知識，并能利用這些知識來對樂曲的分析處理情況做出有說服力的判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系，一門學(xué)科不僅教專門的課題或技能，而且應(yīng)該使學(xué)生弄清楚學(xué)科知識組成的基本結(jié)構(gòu)。任何概念、問題、知識都可以用一種極其簡單的形式來表示。以便使任何一個學(xué)習(xí)者都可以用某種可以認知的形式來理解它。鼓勵學(xué)生積極思考和探索，注意新舊知識的相容性，并按照一定的方法去組織他的知識，幫助他在需要發(fā)現(xiàn)的特別情景中有所發(fā)現(xiàn)。
我校《樂理與視唱練耳》的課程目標主要體現(xiàn)在1.通過學(xué)習(xí)音樂基本理論知識，熟練地認讀五線譜及簡譜。2.經(jīng)過聽覺訓(xùn)練，掌握基本的聽辨單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等基本音樂知識。3.通過視唱準確表達各種音樂術(shù)語及樂句的劃分等。4.了解與音程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)的音樂歷史與文化知識。5.運用固定唱名法和首調(diào)唱名法進行單聲部視唱，從而為學(xué)生畢業(yè)后事業(yè)單位人員錄用考試以及今后的實際工作做好充分的準備。本課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)課程的性質(zhì)和目標來安排的，從《記譜法》《節(jié)奏與節(jié)拍》《音程和和弦》《調(diào)式和調(diào)性》等基礎(chǔ)知識進行講解。視唱練耳教學(xué)以音程練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)等基礎(chǔ)知識進行訓(xùn)練。在教學(xué)中大量運用多媒體課件，充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生積極思考和探索的能力大大提高，讓學(xué)生持續(xù)地主動參與思考解決問題。在教學(xué)中以鋼琴、黑板、多媒體課件為主要教具、輔助教學(xué)，從而更好的保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
【參考文獻】
[1]《五線譜基本樂理視唱練耳基礎(chǔ)教程》李重光，湖南文藝出版社.
[2]《教學(xué)實驗論》趙鶴齡，張武升，人民教育出版社.
[3]《基本樂理教程》張志文，遼寧教育出版社.
高中音樂課程新課程標準主要注重培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，提高審美能力，重視學(xué)生道德品質(zhì)和價值觀的養(yǎng)成，提升音樂文化素養(yǎng)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的前提下，音樂課程教學(xué)要求全體學(xué)生都參與其中，注重學(xué)生自身的個性培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的同時，要把學(xué)生個性教學(xué)內(nèi)容融入到里邊，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，尊重多元化，開闊視野。加強學(xué)生對音樂的熱愛，掌握基本的音樂素養(yǎng)和基本技能知識、培養(yǎng)對音樂的感情，實施美育教育，使學(xué)生充分認識音樂的美的價值。因此，現(xiàn)階段音樂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多以學(xué)生的興趣和學(xué)生的參與性為主，強調(diào)學(xué)生在音樂教學(xué)中的體驗性，注重個性發(fā)展，面向全體學(xué)生，音樂教學(xué)要創(chuàng)造靈活多樣、生動活潑的教學(xué)模式，因材施教，既要學(xué)生普遍參與，又要發(fā)展學(xué)生的不同個性，引導(dǎo)學(xué)生在綜合藝術(shù)教學(xué)中體會音樂的無限魅力。
二、新課程背景下音樂教學(xué)改革探討
（一）利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認識到音樂知識的重要性
教師應(yīng)利用豐富的教學(xué)資源設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教師所設(shè)計的生動有趣的教學(xué)環(huán)境中進行音樂知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)校教學(xué)設(shè)施、音像資料、多媒體設(shè)施、各類樂器，成為實踐教學(xué)的有效輔助設(shè)施。組織同學(xué)到學(xué)校的圖書閱覽室查詢資料，自主學(xué)習(xí)，同時，鼓勵學(xué)生利用智能手機、平板電腦等工具進行學(xué)習(xí)。并且，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，設(shè)計組織課外教學(xué)活動，通過課外教學(xué)活動提高學(xué)生的參與熱情和參與度，使學(xué)生能夠有興趣主動學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生參與討論設(shè)計課外活動，在充分聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計出可行的、生動有趣的活動方案。開闊學(xué)生音樂視野，形成發(fā)散思維，鍛煉審美意識與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
（二）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)行為
教師自身應(yīng)具備深厚的專業(yè)功底，并在此基礎(chǔ)上靈活運用科學(xué)的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音樂教師可以利用電教媒體等現(xiàn)代化手段豐富教學(xué)內(nèi)容，制作生動有趣的課件用于音樂知識的講解，以吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)開始之前，可用多媒體播放跟當堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂，或組織學(xué)生進行合唱，創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)趣味性。在課堂教學(xué)中，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容之后讓學(xué)生自己查找感興趣的音樂知識，進行小演講，提高學(xué)生參與度。還可以在課后為學(xué)生布置一些關(guān)于音樂知識的作業(yè)，例如學(xué)唱一首喜歡的歌曲、分析歌詞內(nèi)容、介紹音樂故事背景、介紹音樂名人生平事跡等。通過新穎科學(xué)的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）注重樂理教學(xué)，強化學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)
新課標規(guī)定高中音樂教學(xué)應(yīng)以樂理知識為核心。讓學(xué)生學(xué)習(xí)識譜。掌握樂理知識，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。但樂理知識比較晦澀難懂，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能的簡化講解過程，提高教學(xué)效率。可以將樂理知識編成順口溜或小故事，便于記憶和學(xué)習(xí)。通過寓教于樂的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握音樂知識，提高音樂素養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加培訓(xùn)活動，提高自身音樂修養(yǎng)，增強專業(yè)能力，從而推進科學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。
（四）開展審美教育，豐富學(xué)生審美素養(yǎng)
高中新課程下的音樂教學(xué)著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。審美就是體會美、認知美的過程，審美教學(xué)也就是美感培養(yǎng)。教師應(yīng)全面注重多層面的感知能力鍛煉培養(yǎng)，令學(xué)生真正體驗音樂學(xué)習(xí)的樂趣，提升實踐感悟技能，并全身心的投入其中，感受音樂藝術(shù)的獨特魅力，陶冶情操。在學(xué)習(xí)感受中提高對美的欣賞水平，增強創(chuàng)造力。
（五）組織創(chuàng)建校園音樂社團，注重學(xué)生個性化發(fā)展
積極組織創(chuàng)建校園音樂社團，為學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)音樂知識提高音樂水平的平臺，讓更多有天賦、有興趣的學(xué)生在這里得到更專業(yè)、更具體的鍛煉。學(xué)校應(yīng)為校園音樂社團開綠燈，支持社團舉辦的各種活動，為社團購置鋼琴、吉他、鼓、管弦樂器等各類型的樂器，為學(xué)生多元化發(fā)展提供幫助。同時，各類藝考生也可在社團獲得更加專業(yè)的訓(xùn)練，以便將來在考試中取得好成績，考入理想的院校。此外，高中音樂教師還應(yīng)該開闊思路，利用一切可利用的資源，開展豐富的課外活動，擴充學(xué)生的發(fā)展成才之路。以因材施教為基本原則，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展進步。
（六）因材施教，有效科學(xué)訓(xùn)練
高中音樂教師應(yīng)把因材施教作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在開展教學(xué)活動之前，可以先通過讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷、課間與學(xué)生聊天等方式初步了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好，并針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，遵循先相才，而后施教的原則，不能操之過急。隨著課程的開展，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的個性特點，并隨時改進教學(xué)方法，做到因材施教，只有這樣，才能使每一個學(xué)生都獲得基礎(chǔ)知識和實踐技能。
三、結(jié)語
一、高校民族聲樂的教學(xué)現(xiàn)狀
1956年開始,沈陽音樂學(xué)院在全國率先成立了民間演唱班,附中成立了民族歌劇班及本科民族聲樂專業(yè)。于是,從20世紀50年代后期,民族聲樂專業(yè)開始正式走進音樂院校,全國各藝術(shù)院校逐步以教研室的形式紛紛設(shè)立民族聲樂專業(yè),從此民族唱法逐漸從民間走向音樂院校,開始了系統(tǒng)化的發(fā)展道路。
在這幾十年中,我國民族聲樂教育得到了顯著的發(fā)展,但也存在著一定的問題。綜觀各高校的民族聲樂課程,其設(shè)置涉及到了政治理論、文化基礎(chǔ)、民族音樂理論、西方音樂理論、專業(yè)理論課等各個方面。具體而言,在音樂理論課中有《視唱》、《練耳》、《樂理》、《曲式》等等,但是比較少有高校開設(shè)了《中國傳統(tǒng)樂理》、《民族音樂理淪》這樣的課程。在基礎(chǔ)技能課中對中國傳統(tǒng)器樂課的開展也不夠重視。對于民歌基本理論知識和經(jīng)典傳統(tǒng)民歌的演唱教學(xué)雖然有所設(shè)置,但是學(xué)時太短、所涉及的知識面有一定的局限,導(dǎo)致學(xué)生很難深刻地理解我國傳統(tǒng)音樂文化的內(nèi)涵并形成自己的演唱風(fēng)格特點。
我國每個民族都有自己豐富的民族音樂文化和優(yōu)秀的地方民歌及演唱方法。但在現(xiàn)行的民族聲樂教學(xué)中,我國的音樂學(xué)院卻沒有針對學(xué)生的“民族性”及其個人的風(fēng)格特點制定合理的教學(xué)方法和考試評價體系,沒有形成完備的培養(yǎng)模式,導(dǎo)致學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展受到制約。另外,聲樂表演是一項綜合的藝術(shù),在技術(shù)水平發(fā)揮的同時,還要情感真實、分寸得當、形式優(yōu)美,技術(shù)與藝術(shù)兩者要平衡、協(xié)調(diào),而教學(xué)中卻存在著重技術(shù)輕藝術(shù)的現(xiàn)象。
二、高校民族聲樂教學(xué)方法的探究
1、更新教育思想
民族聲樂教育要形成多樣化的教學(xué)氛圍,傳承和發(fā)揚我國的民族聲樂藝術(shù),培養(yǎng)能演唱多種風(fēng)格作品、理解和尊重各民族音樂文化、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。首要條件是教育思想觀念的轉(zhuǎn)變,徹底摒棄“一元論”觀念,在學(xué)生中普遍開展多元文化教育,樹立各民族音樂價值平等的觀念,培養(yǎng)能演唱多種風(fēng)格作品、理解和尊重各民族音樂文化、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在教育理念上從過去的單一西方文化視野走向多元文化價值觀,樹立多元的民族聲樂教育理念。一方面要立足于本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化,繼承中國傳統(tǒng)演唱技巧中合理、科學(xué)的成份,探尋傳統(tǒng)與現(xiàn)實之間的內(nèi)在聯(lián)系,吸取傳統(tǒng)聲樂理論中的精華繼承和發(fā)展傳統(tǒng)聲樂理論中的寶貴經(jīng)驗,進行傳統(tǒng)聲樂理論的實用性探索,探尋傳統(tǒng)聲樂理論的當代意義,同時還要吸取世界各民族音樂文化的養(yǎng)分,要形成多樣化的教學(xué)氛圍。
2、改革課程設(shè)置
在課程設(shè)置方面也要進行相應(yīng)的改革和調(diào)整,課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循“民族化、多樣化、世界化”的原則。民族聲樂課程的內(nèi)容應(yīng)采掘中國傳統(tǒng)民族文化的精華,彰顯我民族音樂文化特色,應(yīng)該把這些不同民族的聲樂藝術(shù)納入到聲樂教學(xué)中來,重視展開各少數(shù)民族音樂課程建設(shè)。這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、理解和尊重本民族以外的各民族音樂文化,樹立正確的音樂文化價值觀念。21世紀,我們所面對的是一個經(jīng)濟一體化、政治多極化、文化多元化的世界,需要培養(yǎng)的是懂得欣賞和尊重世界各民族音樂文化,具有良好文化價值觀的高素質(zhì)人才,因此在開展本民族音樂課程的同時,也要尊重和了解世界各民族的音樂文化和聲樂藝術(shù),并且開設(shè)相關(guān)的課程。此外,針對民族聲樂專業(yè)的學(xué)生,還應(yīng)開設(shè)世界和東方民族音樂理論以及世界和東方民族聲樂藝術(shù)課程。除了掌握本專業(yè)的教學(xué)知識與技能外,還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)史等學(xué)科的知識與理論。因為心理因素在歌唱發(fā)聲訓(xùn)練中起指揮調(diào)節(jié)作用,作為高師民族聲樂專業(yè)的學(xué)生,掌握了聲樂心理學(xué)知識,就能對自己有正確的分析認識,并把這些知識運用到實際教學(xué)中,根據(jù)每一位學(xué)生的意識品質(zhì)、思維能力、情緒狀態(tài)、氣質(zhì)性格的特點進行教學(xué),提出不同的教學(xué)要求。
3、在課堂中提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)
培養(yǎng)和提高全面的藝術(shù)修養(yǎng),音樂素養(yǎng)和文化素質(zhì),對民族聲樂的學(xué)習(xí)是非常有必要的。由于音樂知識的單一化,藝術(shù)修養(yǎng)的片面性,文化水平偏低的傾向,單憑感覺記憶以及模仿能力去學(xué)習(xí)、掌握知識會受到局限,無法系統(tǒng)總結(jié)前輩的演唱經(jīng)驗,以致寶貴的資料沒有記錄下來而失傳。有些學(xué)生只對本地區(qū)、本民族、本劇種的傳統(tǒng)曲目和劇目較熟悉,對新創(chuàng)或其他地區(qū)的聲樂作品和劇目就無法勝任。聲樂藝術(shù)各門類和流派雖然不盡相同,但又是相通的,全面學(xué)習(xí)和了解,從中可以起到相互借鑒、取之精華、取長補短的作用。培養(yǎng)民族聲樂學(xué)生,除學(xué)好本專業(yè)主科和專業(yè)基礎(chǔ)課外,還要開闊藝術(shù)視野、向不同音樂表演專業(yè)學(xué)習(xí),對古、今、中、外音樂作品的欣賞,以及對相關(guān)藝術(shù)的熟悉和了解都是豐富音樂知識、陶冶審美的所必不可少的課程。如果不提高文化素質(zhì),學(xué)生就難以理解和挖掘歌詞的內(nèi)容含義,尤其對古詩詞歌曲和藝術(shù)歌曲的演唱,因此學(xué)習(xí)民族聲樂的學(xué)生必須提高文化素質(zhì),它對今后藝術(shù)道路的發(fā)展起著非常重要的作用,應(yīng)給予足夠的重視。
4、豐富教學(xué)方法
教師要在課堂中使用多樣化的教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。在實際教學(xué)中,示范教學(xué)法對一些初學(xué)者來說是很重要的。示范包括發(fā)聲、語言、速度和力度變化及情感表現(xiàn)等多個方面。示范可以讓學(xué)生聽到正確的聲音效果,加強學(xué)生對正確聲音的感知能力及理解能力,從而明確正確的聲音概念,讓他們更容易理解老師的要求。示范包括發(fā)聲、語言、速度和力度變化及情感表現(xiàn)等多個方面。教師能在示范中做一些對比,在做出正確示范的同時也把學(xué)生的錯誤模仿出來,這樣會使學(xué)生有一個比較鮮明的對比,從而培養(yǎng)學(xué)生具有辨別聲音好與壞的能力。另外,教師可以用心理教學(xué)法及時地對學(xué)生出現(xiàn)的不利于歌唱學(xué)習(xí)的心理進行調(diào)整,幫助學(xué)生建立健康的歌唱心理。因為人在歌唱中的感覺、想象、思維、情緒等心理活動以及意志、氣質(zhì)、性格等個性心理特征的變化會使呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、肌肉組織、內(nèi)分泌腺及代謝過程都發(fā)生變化而直接影響著歌唱生理機能狀態(tài)。當學(xué)生一唱到歌曲的難點時,不自覺就會產(chǎn)生恐懼心理,遇到這種情況,老師不能給學(xué)生施加壓力,而要采用鼓勵的方法,幫助學(xué)生建立自信心。歌曲教學(xué)法在民族聲樂教學(xué)中也是常用的教學(xué)手段,學(xué)生在練習(xí)發(fā)聲曲時總是在不斷地重復(fù)幾個母音,不帶有感彩,找不到興奮點,但是一到演唱具體歌曲的時候,因情感、旋律都發(fā)生了變化,原來發(fā)聲唱不好的母音,在歌曲中往往卻容易解決。另外,恰當?shù)厥褂媒虒W(xué)語言對于民族聲樂的教學(xué)來說具有非常重要的意義。在教學(xué)中教師的語言要保證目的明確、語言精煉、用詞準確、生動、易解。
三、小結(jié)
一、小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的意義
小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的樂理，總的來說，就是在學(xué)習(xí)音樂知識和音樂技能前對音樂理論知識的一個初級了解。基本的樂理知識是音樂理論科目中首創(chuàng)的講解音樂理論基礎(chǔ)知識的課程，無論是學(xué)習(xí)作曲、唱歌、演奏、音樂專業(yè)或者是舞蹈所不可缺少的一門課程。簡而言之，每一個學(xué)習(xí)音樂或與音樂相關(guān)的專業(yè)，必須學(xué)會基本的音樂理論。小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)好了基本樂理，可以為他們今后的音樂個性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
樂理是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。它不會像其他學(xué)科一樣立刻掌握，而是一個循序漸進的過程，為以后的基本音樂的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。就像是高聳入云的大樓，沒有打下堅實的地基怎能完好無損的屹立不倒。這也就是說，樂理知識是一切音樂的基礎(chǔ)，只有學(xué)好基礎(chǔ)知識，才能在音樂的康莊大道上越走越順，越走越遠，讓你越來越開心。上好樂理課不僅使學(xué)生掌握更多的基本功，還能提高學(xué)生們的演奏水平；使他們在今后音樂求知的道路上暢通無阻，更好的發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更好的音樂作品。
五年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)的樂理知識包括：熟練的掌握歌曲中的特殊節(jié)奏；能夠認識并準確唱出畫標記的音和裝飾音；對于欣賞的音樂要有自己獨到的見解；學(xué)習(xí)并會唱二聲部合唱，找準自己的音區(qū)，提高合唱能力。六年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識包括：在短時間內(nèi)能夠識譜唱歌，掌握三聲部練習(xí)的技巧，能夠精準的演唱教學(xué)內(nèi)容；盡量擴大音樂欣賞的曲目范圍，挖掘?qū)W生鑒賞力水平；熟知二、三、四拍子指揮的簡單手勢；找準拍子，能迅速找節(jié)奏進入歌曲；認識了解西洋樂器和民族樂器。
二、小學(xué)高年級學(xué)生樂理教學(xué)的探討
小學(xué)高年級音樂教學(xué)的特點是它既不能用與語文、英語、數(shù)學(xué)課那樣的教學(xué)方法去教學(xué)生，又不能要求它和專業(yè)的音樂學(xué)校那樣去講課，而是要依據(jù)小學(xué)生高年級學(xué)生自有的學(xué)習(xí)特點和小學(xué)音樂這門學(xué)科的實際要求來有目的性地進行授課，使每一位學(xué)生都能感受到音樂給我們所帶來的愉悅，這符合新課標所說的素質(zhì)教育的音樂教學(xué)。
1、運用游戲的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的積極性
教育產(chǎn)生于人類的社會活動，音樂教育也就相伴而出，那么音樂基礎(chǔ)教育理論的提出，讓我們的小學(xué)高年級音樂教育面臨嚴峻的考驗。小學(xué)是一個學(xué)生養(yǎng)成良好思維與欣賞習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)階段，通過節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識譜練習(xí)來學(xué)習(xí)樂理是很有必要的。讓學(xué)生學(xué)好樂理，正確而有效地接觸到音樂的真正靈魂對于一個孩子的人格培養(yǎng)具有十分重要的意義，而其中，有效的教育方式有著十分重要的作用。
如何讓小學(xué)高年級的學(xué)生面對枯燥的樂理有學(xué)習(xí)的積極性呢？在音樂教學(xué)的過程中不能脫離最基本的音樂知識，簡單地去教學(xué)生們唱歌詞，因為小學(xué)生尤其是高年級的學(xué)生在這樣的教唱過程中很容易失去對學(xué)習(xí)的興趣和動力，更別想著創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。我們應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)教材中可表現(xiàn)的因素，制造出有關(guān)的生活情境，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地投入到生活情境中去獲得美的體驗和以便更有效地去掌握音樂知識。如人教版六年級下冊的《捧一束鮮花獻給你》，這首歌曲寫出了學(xué)生們對老師的感激之情。八分休止符和切分音在歌曲中的出現(xiàn)，讓歌曲增添了動感，就像是學(xué)生內(nèi)心真實情感的流露。在學(xué)習(xí)這一課時，可以讓同學(xué)們進行角色表演：讓學(xué)生邊唱邊拿一束花獻給老師，邊唱著“翠綠禾苗怎能忘豐碩的大地，芬芳桃李怎能離開春風(fēng)化雨”。在角色表演時，引導(dǎo)學(xué)生唱這一句要注意節(jié)奏變化，并進行掌握切分音、前八后十六的唱法練習(xí)。學(xué)生有了積極性，對切分音、前八后十六這一音樂知識的學(xué)習(xí)效果很好。
2、運用聽唱結(jié)合方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的興趣
偉大的哲學(xué)家馬克思說過：“對于那些不懂音樂的耳朵來說，最美的音樂對它也是毫無意義”。我們所說的“懂音樂”，就必須要掌握音樂基礎(chǔ)知識即樂理。每一位學(xué)習(xí)音樂的人，所必備的能力包括：識譜、聽音、辨音、視唱。音樂是需要理解的，學(xué)好樂理知識，那么我們對音樂的理解力、鑒賞力、創(chuàng)造力才可以提高。總的來說，想要當一名體智德美勞全面發(fā)展的學(xué)生，必須要學(xué)習(xí)它，學(xué)好它。我們常說藝術(shù)來源于生活，同樣的音樂也來源于生活，音樂的藝術(shù)魅力來源于聲音，那么就是說藝術(shù)的魅力同樣的來自聽覺。所以，聽覺的訓(xùn)練有著舉足輕重的意義。通過“視唱練耳”，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的興趣，只要我們找到學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，精心挑選，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的興趣。如：將一些音與小動物的叫聲聯(lián)想在一起（比如：小貓咪（mi）、小公雞（xi）、小鴨子（la）、小猴（sol）等），學(xué)生可以通過聽唱環(huán)節(jié)把每只小動物“送到自己的家”的游戲來學(xué)習(xí)樂理知識。學(xué)生還可以通過“圖畫識音”、“聽唱名辨音”等小游戲來對樂理基礎(chǔ)、對樂譜進行鞏固和提高。
3、運用比賽的方式，強化樂理知識的學(xué)習(xí)
