時間：2023-06-18 10:45:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學常見化學顏色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中化學；有效教學；策略
中圖分類號：G633.8
0引言
隨著新一輪教改的不斷推進，高中化學的教學被賦予了更高的要求，這其中化學教學的高效性被擺到了首要的位置。新課標明確指出，高中的化學教育應該以培養學生的素質為根本，以提升學生內在的綜合素質為宗旨。然而在現實的應試教育中，高中化學的教學卻偏離的教育大綱所規定的要求，這就使得教學的有效性受到了嚴重的影響。學生在化學方面的分析和聯系實際生活能力的培養沒有得到足夠的重視，在化學方面的創新性明顯下降。因此，怎樣使得高中的化學教學回到正常的軌道，實現教學的高效性，是擺在大多數教育工作者面前的難題。
高中化學的有效性教學即指的是，在遵循教學活動的客觀規律的前提下，用最少的投入來取得最大的教學成果。以滿足社會和個人的教育價值需求。它對于教師的教學理念，教學手法都提出了新的規定。在這個教學活動中，高效率、高效果、高效益得到了充分的體現。
本文針對高中化學教學現狀，提出了一些行之有效的教學策略，旨在培養學生高中化學的學習興趣，增強學習動機，進而提高高中化學教學質量。同時，也為廣大同仁提供借鑒意義和參考價值。
1高中化學有效教學的策略
1.1行之有效的提問
在化學教學的課堂上，老師通常都會對學生的實驗操作和相關概念的理解給予指導和幫助，而這種指導和幫助多采用提問的形式。故而，實行行之有效的提問策略顯得非常有必要。除了在提問中體現出平等學生觀，優化提問的氣氛以及運用肢體語言，充分調動學生各方面的神經，吸引學生的注意力之外，在問題的設置上，我們也要下一番功夫。我們始終要在提問的時候樹立一個正確的發問點，它不僅能夠激發起學生學習的興趣，同時也能夠促使學生進行深層次的思考。比如，在學生不能很好理解的重難點處，我們可以常常將其與實際生活聯系起來，例如講授油脂那一章節時，可以提出這樣的疑問：“為什么酒店里面的廚師經常用白酒和食醋烹調食物，為什么生活中會流行酒是陳的香這樣一句說法？”另外還可以再在問上連續發問，層層深入。迫使學生形成連續的思考。比如在介紹氨氣合成反應的適宜條件時，就可以向學生連續提出這樣的問題：“（1）反應是壓力高好，還是壓力低好？高溫好還是低溫好，為什么？”。
1.2多媒體教學手段
隨著教學資源的不斷完善，以往只能夠在高校中看到的計算機輔助教學技術如今也逐漸走入了高中教學的課堂。利用互聯網豐富的資源，我們可以將高中化學中常見的化學反應活靈活現的展現在學生面前，在這其中學生不僅可以感受到動靜結合帶來的視聽上的享受，還可以化抽象為具體，更好的理解書本上的知識點。比如書本上的雷雨發莊稼就是一個多媒體資源利用的實例。由于課堂條件的限制，大多數老師是無法將雷雨發莊稼的實驗在學生面前演示出來的，而借助于多媒體動畫，我們卻很容易彌補現實條件給我們帶來的教學遺憾。在動畫中，空氣中的氧氣和氮氣在雷雨天結合在一起，并繼續在氧氣的作用下生成二氧化氮，后者隨著雷雨天的雨水落下，并形成硝酸。落地之后，硝酸根離子被植物的根系所吸收，這樣等于說雷雨天氣給植物又施了一次肥。在動畫演示中，反應物之間結合的每一個步驟都會清晰的顯示出來，從而讓學生對于這個過程在頭腦中有一個很深的印象。
1.3獨立的自主學習方式
俗話說的好，授人以魚不如授人以漁。要想提高高中化學教學的實效，培養學生獨立自主學習的能力十分有必要，加之化學是以實驗探究為基礎的課程，因而實施起來也相對容易。比如在加熱石蠟時，我們會得到一種不明的氣體，對于這種氣體的成分，我并沒有作過多的介紹，而是將其以一個任務的形式布置下去，而后學生在下面對其物理性質進行全方位的考察，比如可溶性，密度與空氣的差異，顏色等，從而提出了幾套實驗方案，有的人提出將其通入到紫色的高錳酸鉀和溴水溶液中以驗證其酸堿性，而有的同學提出將其收集到一個集氣瓶中，并插入一根導管，看其是否能夠點燃。還有的人說講起混入到裝有氯化氫的集氣瓶中，看瓶中顏色的變化。這樣一系列的實驗下來之后，學生發現這種氣體有與烷烴完全不一樣的性質。這時老師在揭開該氣體的廬山真面目來效果就會好得多。
1.4合作交流式學習模式
在以往的教學活動中，學生都是充當著被動接受的角色，參與課堂的積極性低下，教學的實效自然不高。而合作交流式學習卻是改變這一現狀的不錯選擇，在合作交流的模式中，教學在小組的討論中進行，在討論中，老師提出問題，讓學生們集思廣益進行思維上的碰撞，使得學生由被動接受轉為主動參與，進而學會多角度地分析化學問題和現象。在交流的過程中，老師要牢固地樹立起學生的自信，給予學生更大的自由活動空間，并在每一小節的課堂都安排師生之間交流的機會。
2結語
綜上所述，提高高中化學教學的時效性的策略還有很多，作為一名高中化學教師，我們一定要從學生的實際出發，不斷的探索和鉆研，努力需求適合學生自身特點的，能夠提高高中化學教學效率的對策，激發和培養高中生學習化學的興趣，在無形中提高高中化學的教學質量。
參考文獻
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[2]曹軍亭.高中化學有效教學策略探微[J].中小學實驗與裝備.2012（1）：4-5.
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[5]劉鳳玲.新課程理念下的高中化學課堂情境教學策略[J].考試周刊.2011（3）：175-176.
關鍵詞 能力 興趣 高中化學
隨著歷年各大學加快了擴招的步伐，給職業高中的招生帶來了很大的影響，生源質量不斷下降，進入職業高中學習的學生，學習成績普遍不理想，表現為自信心不足，有很大程度的失落感，但是他們也有其特點，比如思維靈活，有較強的求知欲望。就職業高中化學而言，相對于普通高中化學來說難度較小，但由于學生的基礎底子較差，實驗動手能力不強，理解理論知識的水平薄弱，所以實現高職化學的有效教學就極其重要了。
要達到職業高中化學教學的有效性，首先要注重對學生知識、技能、情感、方式和價值觀的教育，其次要注重他們潛能的發揮，符合學生對事物認識的規律，這就需要教師在教學中，所教的內容要與學生的實際生活相聯系，這樣有助于激發他們的興趣，從而解決實際問題，達到促進學生全面發展的目的。
但是在當今職業高中化學教學中存在一些問題，影響了教學的有效性。首先，由于學生學習成績不是很好，基礎較低，學習方法錯誤，信心不足，逐漸失去了對化學學習的興趣；其次，進入職高后，老師由于對初中教材的知識點、教學要求、學生已有的知識水平等了解不夠，不能準確處理好教學內容的銜接。盲目增加課堂的信息量和課程難度，使學生因無法及時理解學習內容而產生厭學情緒，并在一定程度上影響了教學的有效性。
那么，如何提高職業高中化學教學的有效性呢？本人從事職業高中化學教學多年，根據自身在教學上積累的經驗，就提高化學教學的有效性提出一些自己的觀點，供大家鑒賞。
一、在教學中，加強對學生能力的培養
化學是一以實驗為基礎的自然科學，對學生能力的培養主要是對學生思維能力、觀察能力等方面的培養，這些能力的培養不是簡簡單單的形成的，而需要持之以恒地進行。
（一）培養學生的觀察事物的能力。觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動。化學作為一門自然學科，是以化學實驗為基礎的，努力培養學生的觀察能力是學好化學的必然。化學實驗培養學生實事求是的科學態度，鍛煉學生的創新能力、動手能力，幫助他們發現和掌握化學現象產生的規律，從而獲得知識。化學中的觀察主要是對化學實驗的現象，如物質的顏色、狀態、氣味等物理性質進行觀察，觀察其產生的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產生等等，從中獲得化學原理知識。教師可以根據自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。如：在學習鐵的化合物一課中，老師為了培養學生的觀察能力，可以利用實驗，在實驗盒中提供了一些常見的含有鐵元素的試劑，如：Fe2O3，Fe3O4，FeCl2溶液，FeCl3溶液，鐵粉，請學生注意觀察它們的顏色，并從元素組成的角度分析它們分別屬于哪類物質，利用學生已有的知識和經驗，引導學生從物質類別和化合價的角度進行學習。
（二）在教學中，培養學生相互合作和獨立完成的能力。職業教育不同于普通高等教育，它主要體現在培養目標與培養模式上，職業教育培養的人才必須是高素質，并且活躍在企業生產的第一線，相互合作完成工作和實驗是必不可少的，所以培養學生合作能力也是十分重要的。教師在教學中，有意設計安排一些合作性的實驗教學，如化學反應計量測量、化學能與電能等實驗，讓學生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作積累了豐富的經驗。
（三）努力培養學生自主學習的能力。自主學習能力是一種綜合能力，自主學習不等同于自學，自主學習是嚴格指導下，有目的，有計劃地 “自主學習”。 化學學科的自主學習主要包括閱讀能力，自學能力，自行設計完成化學實驗，觀察化學實驗的能力，還可以從自學內容中提出有關的化學問題，并能作出自我解答。老師在教學中，可以依照教學內容，安排一些任務，主動培養學生自主學習的能力。如利用網上信息，讓學生查閱有關知識的背景、發展以及研究方向。根據學生的基礎，設計一些簡單的實驗題目，要求學生獨立擬定實驗方案，提出問題，得出結論。老師再根據實驗結果進行評價。通過這些手段，使學生養成自覺學習的良好習慣，使學生的自主學習的能力不斷提高，在未來的職業或變換的崗位中，更好的適應社會的發展，跟上時代的步伐。
二、激發學生學習化學的興趣
職業高中學校的主要問題主要是部分學生厭學的情緒很嚴重，上課能集中注意力，學習氣氛不濃厚，在教學當中，學生是學習和發展的主體，而要使學生變被動為主動學習，主要是激發他們的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生搞好學習最重要的動力源。在化學教學中如何激發學生學習興趣是提高教學質量的重要途徑。怎么樣才能增加學生的學習興趣呢? 老師可以在化學課堂上設汁生動有趣的實驗來吸引學生的注意，激發學生學習的熱情，在教學過程中努力調動學生的思維，使學生能時刻跟隨老師的步伐，逐步深入，擁有獲得知識的喜悅，自然而然的會使學生產生學習的動力。要激發學生的興趣，我認為首先，教師要從自身的教學方法和教學手段上進行優化，根據學習內容，利用化學實驗，設計情景，激發學生學習的興趣，教師可以引導學生組成各種興趣小組，讓學生們獨立完成一些簡單且趣味性強的小實驗和小制作，在自我創造活動中培養出強烈的求知興趣和創造熱情。讓學生大膽探索，主動求知，加之教師適時對學生進行激勵，強化學生的自主學習動機。
總之，高等職業教育是培養職業型、崗位型、技能型和應用型人才的搖籃，如何有效的提高職業高中化學教學的質量，是每位化學老師不斷探究的課題，通過對學生綜合能力的培養，激發學生對化學的學習興趣，從而真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質和能力。
參考文獻：
[1]高職高專化學教材編寫組.有機化學實驗[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2](美)菲利普(Phillips J s)等著.化學：概念與應用[M].杭州：浙江教育出版社,2008.
關鍵詞：高中；化學；有效性觀察
首先來解釋一下“有效性觀察”這個詞的定義。所謂“有效”它是與“無效”和“低效”相對而言的。“有效性觀察”是指在課堂單位時間內能夠達到觀察的目的和意義，能夠較為合理和科學的實施已經制定的觀察計劃、運用合理的觀察方法解決實際觀察問題的一種狀態。換句話說“高中化學的有效性”這個命題就是探索學生學習化學如何有效地在化學課題教學當中有所長進、有所收獲的一個途徑。
其次我們說“觀察”是高中化學學習一個較為常見的學習方法和手段。眾所周知化學是一門“實踐性”較強的學科，任何化學元素的狀態變化都依賴于“觀察”這個較為有效地手段來獲取。任何有價值的信息也都依賴于“觀察”這個手段來獲取。作為一個高中化學教師絕不要忽視“有效性觀察”在化學教育教學活動之中的作用和地位，應該適時的通過課堂教學這個媒介和平臺逐步訓練學生“有效性觀察”的學習習慣和觀察能力，逐步擺脫盲目觀察和無目的學習的惡性循環，使得高中化學課堂教學逐步走向科學性、實踐性。
最后“有效性觀察”這個題目也相應的拓展了學科學習的基本目標和能力范疇。逐步指導學生不斷的、有的放矢的、有效地鍛煉自己的觀察能力和信息篩選能力不斷的逐步提高對新的知識和新的事物的認知能力實現“有效學習”的最終目的。那么我們說如何實現這種有效性觀察呢？實現有效性觀察需要注意哪些問題呢？這些有效性觀察的實施對我們來說哦又具備什么樣非同尋常的意義呢？那么下面我們就將這幾個相關問題的思考做一個粗淺的闡述。
一、學生參與到高中化學課堂觀察活動做相關計劃是實施課堂觀察活動的有效途徑
高中化學課堂教學是一個以實驗為基礎的實踐性學科。從某種意義上說學生正是依賴實驗對相關的化學現象和物質屬性有一個相對較為直觀的了解。學生也正是依靠實驗掌握化學課堂教學活動中所體現的元素性質和物質變化規律。從這個角度上說“觀察”是學生獲取知識、了解相關信息的一個較為有效地重要的手段。我們實際上也可以把“觀察”當成高中化學課堂教學的一個核心目標來看。我們甚至也可以把所有高中化學的課堂學習當成是一套與“觀察”息息相關的學習活動來看。所以作為一個有實踐精神的化學老師如何使高中化學的課堂教學當中的“觀察”有的放矢，有跡可循是檢驗一個高中化學教師是否合格的標準。
如果想要達到上述的目標一個很重要也是很可行的方法就是要對化學課堂教學的觀察活動實現有一個相對較為全面和細致的規劃。這種規劃我們說應該是貼合實際的、應該是具有很強的可操作性的。同時我們還應該看到這個計劃的制定應該是有一定的指導性的，是應該有一定的方法論蘊含其中的。而且我們說這種針對性是與課堂教學內容緊密的聯系在一起的。近些年來我們可喜的發現。新課改逐步將隱含在試驗當中的化學技能有計劃、有目的的放在化學教學當中認真加以培養。這種在化學課堂教學活動之前已經制定好的計劃反過來更加促進了“有效性觀察”在高中化學課堂教學的實施與開展。
二、高中化學課堂教學活動有效地增強了學生的參與意識
從對新課改的課程標準的研讀可知，高中化學課堂教學活動一個比較大的組成部分便是實驗。同時我們知道有相當多的實驗是要求學生親自動手的。而我們知道這種實驗在很大程度對于學生逐步增強自身對于數據、變化的觀察能力的提高可以起到很大的促進作用。但是我們也知道“這種有效性觀察活動”所取得實驗成果往往被學生的三個常見的錯誤而毀于一旦。首先高中化學實驗實驗前往往沒有較為完善的觀察計劃；其次高中化學實驗學生的參與意識較為薄弱，學生缺乏親自動手的習慣；最后學生又在化學實驗后沒有很好的總結實踐經驗，實踐經驗往往沒有上升到較高的理論高度去。學生對于各種物質性質所產生的變化的觀察流于膚淺。
由此我們可以知道高中化學的有效性觀察一個較為突出的矛盾就是實踐性的操作與學生的參與意識較弱形成的主要矛盾。這種矛盾就是中學化學課堂教學有效性觀察的核心。那么作為一個高中化學教師應該時刻解決好高中化學的參與與實踐之間的矛盾，使得高中化學這個較為重要的實踐學科的觀察目的真正落到實處。例如：在《氯氣》這個課時的教學中我一方面引導孩子逐步了解氯氣的化學性質和物理性質，一方面引導孩子們逐步動手拿一下燒杯、拿一下試管逐漸養成良好的實驗操作習慣。我們說這個課堂教學措施不僅使學生逐步熟識了相關的化學實驗知識而且也增強了孩子們的學科參與意識并最大可能的增強了學生的學習興趣和動手興趣。
我們對于“有效性觀察”這個命題在很大程度上還沒有逐步認識到它的真正的意義和作用。我想它的作用也不僅僅就是看看顏色變化，了解相關的學科知識那么簡單更重要的是要培養學生養成逐步實踐講究實效的科學精神。引導孩子逐步養成良好的學習習慣，以適應未來知識領域的不斷探究和學習。
【參考文獻】
[1]王義堂等.《新課程理念與教學策略》，中國言實出版社.2008，（07）.
一、高中化學實驗教學實施的必要性
化學是一門建立在實驗之上,以實驗結論來探尋化學原理和規律的學科,利用現代媒體和信息來開展高中化學實驗教學,豐富多彩的課堂內容不但可以很好地激發學生的學習興趣,而且形象生動的實驗演示過程還會加深學生對化學零碎知識點的記憶和理解。如果教師在實驗課程之后能夠及時有效地引導學生對實驗原理、實驗步驟以及實驗結論進行認真思考,同時還能開發學生的創造性思維。由此可見實施高中化學實驗教學的必要性已經不容置疑教師在力圖提高自己的課堂和課外教學效率時,應該對實驗教學傾注適當的精力,以便借助于實驗的重要地位來引起學生的注意不Jl用豐富有趣的實驗操作提高學生的興趣從而鼓勵學生主動學習化學。
二、高中化學實驗對提高高中化學教學效率的意義
從目前我國高中教學資源來看,大多數的高中化學實驗室都具備了基本化學實驗演示和學生自主操作的條件,學生完全有機會發揮自己的主體地位進行典型實驗操作,從中親身感悟化學世界的神奇體驗化學實驗變化的神秘。除此之外,一些條件先進的高中化學實驗室還有微型化學實驗的開展、計算機輔助教學的實驗腸U如不同金屬與酸、堿反應產生氣泡或氣體等化學實驗現象的觀察,學生完全可以自己動手來嘗試新的實驗從中獲得知識和啟發。良好的化學實驗教學氛圍必然會吸引更多學生對化學的關注,全面提高學生求學的興趣,當學生的注意力和興趣集中在化學知識的探尋上教師的教學已經成功了一大半。如果教師在實驗教學中能夠巧妙地鼓勵學生親自動手來完成化學實驗引導學生正確地思考這樣更有利于學生對知識留下深刻的印象從而使得學生在快樂的實驗經歷中學到知識、掌握知識。那么通過實驗來提高高中化學教學效率就水到渠成了。
三、利用化學實驗提高高中化學教學效率的具體措施
1.鼓勵學生動手實驗提高學習興趣。根據筆者多年的教學經驗,在化學實驗課上常常發現一些平時上課不積極的學生他們一旦做實驗會表現得更主動、更突出,因為教師讓學生自主設計和進行實驗,會極大地滿足學生的好奇心激發學生的自主創造力從而充分調動他們參與實驗的積極性。化學實驗中的一些生活中常見的現象往往最能引起學生的關注因為在他們急切想知道現象產生的原因、產生的條件、產生的結果等時赴他們帶著這些問題來進行實驗字生將會獲得更深的體會和理解。比如說白磷自燃硫是火藥的成分之一銅燃燒發出淡藍色的火焰等這些現象在人們的生活中很常見,但并不是每一個人都知道不同可燃物燃燒會產生不同現象和結果,在不同燃燒條件下將會產生另外的物質這一原理。
2.提醒學生注意安全注重實驗步驟。只有安全有效的化學實驗操作才會帶來科學準確的實驗結論所以安全、有序是化學實驗最基本的要求,也是高中化學實驗教學中最基礎的教學內容,教師應該在進行一切實驗之前給學生樹立安全意識、培養學生良好的實驗習慣。例如在學生實驗之前教師提醒大家首先明確實驗目的精心設計實驗步驟,細心留意實驗注意事項總結實驗安全防護措施然后通過正確的步驟來操作。譬如課本上比較經典的銅與濃硫酸的化學反應教師應該提醒大家注意濃硫酸的使用不要讓濃硫酸傷害到皮膚或者衣物,除此之外還要注意提醒學生注重實驗步驟,細心觀察是將濃硫酸倒入銅塊還是將銅塊放入濃硫酸中。化學實驗是一個復雜的過程隨時隨地都需要大家細心洛液的濃度、實驗的溫度、藥品的純度、試劑添加的順序等都是大家應該注意的問題,所以教師在實驗開始之前一定要提醒大家注意安全注重實驗操作的科學性。
3.督促學生領悟過程掌握化學知識。化學實驗雖然是一個有趣的操作過程,但是它的真正目的是想讓學生掌握化學知識,因此教師在進行化學實驗教學時一定不要本末倒置將學生的學習樂趣當成了實驗的目的從而忽略了及時指導學生體悟實驗過程的重要性。實驗結束后教師應該及時指導學生依據實驗過程中觀察到的顏色、氣味、密度、溶解性等特性的變化實驗中的燃燒、變色、生成沉淀、放出氣體等現象來對實驗步驟、操作方法進行分析和判斷從而讓學生體會化學原理的來源。
四、結語
好奇心和求知欲是人天生的兩種品質,特別是面對新事物時很多人的好奇心往往會指引他們做出超出尋常能力的事情,每天面對巨大學習壓力的高中生對新奇的化學實驗常常就表現出超乎尋常的興趣和能力,因此教師可以合理利用學生的好奇心來組織實驗教學。在高中化學實驗教學中字生直觀的接觸遠遠勝于教師千百遍的重復講解字生在親身參與實驗中找到學習樂趣、獲取知識無形之中將會加深他們對知識的理解和記憶提高教師的教學效率。
作者：張巧令工作單位：河北琢州中學
關鍵詞：辯證觀點；化學教學；應用
文章編號：1008-0546（2014）01-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028
我們知道：做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。[1]每位教師都應認識到，學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習和發展的基地。然而現實生活中筆者看到很多初中化學老師加強自身學習的緊迫感和動機水平在逐漸降低，能力發展進入高原階段，教學方法的固化和教學內容的窄化使他們早早進入教育生命的“倦怠期”。
最近觀摩了一次化學評優課，課題是《金屬的化學性質》。評比中，有位老師表現非常突出，但最終沒能拔得頭籌，只因為授課過程中他指著鐵和稀鹽酸反應一段時間后的試管中的液體強調氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時試管中液體的顏色已不是淺綠色了。科學性的錯誤導致了該參賽老師的失利，正所謂細節決定成敗。如果我們初中老師關注高中化學，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應用》中就能找到正解。
此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學中、聽課中，愈發覺得初中化學老師有必要學習一些高中化學知識，以下與化學同行做點交流。
一、 學高為師，身正為范——教師專業成長之必要
“為師之道，端品為先，學高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎知識扎實，熟悉課本，掌握重難點，這是最基本的要求。身為教師，要使學生信服你，你必須具備本學科堅實的知識基礎和扎實的教學基本功，這樣的教師才能博得學生的敬重和愛戴。如果一位化學教師在課堂上盡只講些物質性質，寫些化學方程式，然后就是無休止的做練習題，那么學生就會覺得學化學枯燥無味，從而失去了學習化學的興趣。反之，要是一位化學老師在課堂上談笑風生，幽默有趣；課后對學生問的各種問題能快速、準確地回答，那么這個教師肯定會吸引學生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應有之希望。學術的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。[2]
有些初中化學老師常常自詡選對了專業，認為比起語數外等主課老師，年年都在初三教化學是信手拈來，毫不費力。然這樣的老師充其量只是一個教書匠，他會和學生強調明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質，使之沉降，至于這膠狀物其實是明礬溶于水后發生電離，電離出的Al3+與水反應生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學老師并不知曉，因為只要讓學生背熟書上的原話，應對中考是沒有問題的。誠然，中考是不會考查膠狀物，但我們常說的，要給學生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學教學要使用規范的化學術語，但是一些初中化學老師為了逼迫學生、誘導學生背誦化學式，教學生用讀“元素符號”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學式是背下來了，用化學式來讀物質名稱也順嘴了，壞習慣也就養成了。在高中聽課的時候，學生也就會對規范的化學用語有一個較長的排斥過程。我們的教育是為學生的終身發展而奠基，教師在新課程實施過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問題，這就要求教師對化學課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠遠不夠了，正所謂“腹有詩書氣自華，胸無點墨心常怯”。初中化學老師學習高中化學知識，可以充實自我，而這只是教師專業成長的第一步，教師應當確立自己的成長規劃，應該有自身獨特的成長個性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長的三大基石。
二、不當蠟燭，學做太陽——教師角色調整之必要
中國的傳統文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學生的成材高度。新時期的教師不能再作“蠟燭”而應該學做太陽，新課改下的教師應當是一個具有完善人格的人，自身生命的覺醒者。只有生命澄明，渾然自覺，具有了太陽的光輝，才能以己之美造他人之美。
初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易理解、接受和掌握。于是相當一部分老師認為，45分鐘后就是大“句號”，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。
上學期聽了這樣一堂課，內容是人教版九年級化學下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》的第1課時，內容是從酸堿指示劑的實驗，簡單地反映酸和堿能與指示劑反應并顯示不同的顏色，從而說明酸和堿作為不同類物質具有不同的性質，使學生對酸和堿有一些初步的認識。執教老師在演示（第48頁和49頁）[實驗10-1]時，“石蕊試液遇酸變紅”現象非常明顯，但是沒有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍色”的現象，老師為了完成教學任務，只告訴學生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍色”這個結論。事實上，類似的“意外”在其他化學老師的課堂上也在發生，他們以種種理由搪塞學生，或干脆就不做這個實驗，只告訴學生結論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學中發現放置在試管架上的無色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學生也注意到了，但執教老師沒有留意這個教學生成。這樣的一堂課，且不說其他問題，教學達成度已然是不高的了。而以上兩個問題也不是簡單的初中化學知識就能解決的，它需要我們去學習、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實驗學校的姜跟華老師在揚州大學化學化工學院吳星教授的啟發下試驗成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見《化學教與學》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學習一些高中知識，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關鍵。
我國著名的特級教師于正認為，思考是“在寧靜中找智慧，”他說，一節好課是思考的結晶。由此我們明白一個道理：“教育家”與“教書匠”的區別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒有了。一個優秀的教師往往能把“思考”作為自己發展的源泉，靠“思考”來激發自己去永恒進取，去成為太陽，不僅給學生以知識，同時成就自己的事業。
三、研讀教材，把握課標——教師教學研究之必要
課標版的中學化學教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊，共十二個單元。高中部分：分為必修和選修二個板塊。必修1、必修2。選修一《化學與生活》、選修二《化學與技術》、選修三《物質結構與性質》、選修四《化學反應原理》、選修五《有機化學基礎》、選修六《化學實驗》。教師仔細研讀教材，進行教學研究，不僅可以提高教學質量，還可以從行動中總結出經驗，將經驗升華為思想，可以促進教師思維的發展，促使教師成為研究型教師。
《課標》的基本理念之一是讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。仔細研讀人教版中學化學教材，可以看到編者以實驗為綱領，指導學生來學習化學，讓教師演示實驗、帶領學生實驗，讓化學教學在實驗中進行。高一開始上的化學實驗課，涉及的基本操作溶解、蒸發、過濾、沉淀、蒸餾、結晶、萃取等，都需要實驗來加以驗證。學生對實驗的領悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點，是需要反復強調、提問、討論、啟發才能完全達到理想的教學效果。
在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學的上冊第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡易裝置制取蒸餾水的實驗。有些初中化學老師在教這一內容時由于時間問題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過，實驗不做，原理也不講，無形當中加大了初高中銜接的難度。
高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。做好初高中的銜接不只是高中化學老師的職責，初中化學教師也應承擔相應的義務。勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。初中化學老師熟悉高中化學，特別是必修1的內容，有利于學生的后續學習。初中教師可以采用分層教學法處理素質教育和高中升學的關系，可以利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍時可以適當的進一步擴大。
宋代哲學家張載說過：“志大，則才大，事業大，志久，則氣久，德性久。”西方心理學研究也表明，人的成就與理想有著直接的關系。人的理想層次越高，成就也就越大。而一個理想的教師，一個要成為大家的教師，必須從基礎抓起，扎扎實實地多讀一些書。只有資之深，才能取之左右而逢其源。初中化學教師學習高中化學的必要性還有很多，學習，應當成為老師的一種習慣！
【摘 要】傳統化學教學模式太過落后，不能有效激發學生的學習積極性，無法取得良好的教學效果。而高中化學教學生活化的有效實施，可以有效激發學生的學習興趣，強化學生自主學習的意識，提高學生的化學能力。本文結合筆者多年教學實踐經驗，對高中化學教學生活化實施策略進行了簡要探究。
關鍵詞 高中化學；生活化；實施策略；教學探究
隨著高中化學教學改革的深入，課程教學越來越重視化學知識與現實生活的緊密聯系，越來越強調學生的生活經驗，實現教學生活化和實用化，以此來豐富高中化學課堂，提高課堂有效性，這也是現代教學改革的時代方向。所以，近年來有關教學生活化實施的理論研究和教學實踐受到了越來越多的關注。但是，以往的研究與實踐基本都停留在表層層面，未能深入到具體實施策略、效果等層面，鑒于此，本文主要從三方面入手，簡要探究一下高中化學教學生活化的實施策略。
一、熱點滲透教學，激發學習動機
化學具有非常強的實用性，與社會發展存在緊密聯系。這就要求教師必須與時俱進，不斷加強自我學習，不斷更新和完善知識體系，了解化學領域的前言動態。在實際課堂教學中，要結合教學內容為學生提供科學合理的熱點知識。如此一來，學生會更加深刻地意識到化學在實際生活中的重要性，進而有效激發他們的學習動機，提高課堂學習效率和教學效果。
比如，近年來始終被持續關注的食品安全問題，在進行食品添加劑相關教學時，筆者就引導學生自主查閱收集有關食品添加劑的材料性知識，并加強學生的食品安全意識，關注普遍存在的食品安全問題，如地溝油、毒大米等，強化學生的自我維權意識，讓學生加強對食品熱點問題的關注，培養強烈的社會責任感。還有，在進行二氧化硫相關內容教學時，筆者結合近年來全國各地的霧霾天氣，探討其形成的原因和負面影響，強化學生的生態保護意識。再比如，每次諾貝爾文學獎頒獎結束后，筆者都會組織學生觀看視頻，掌握化學領域的最新動態，進而強化他們的創新意識。目前，消毒劑也是人們普遍關注的一個話題，因此在進行完氯氣、過氧化氫講解后，筆者組織學生運用所學知識，親手制作一個安全使用家用消毒劑的手冊，比如衛生間消毒液、潔廁靈的正確使用等，同時組織學生對他人進行有效宣傳，在此過程中，學生不僅能夠加深對化學知識的理解，而且還能樹立起他們對化學學習的自信心。
二、創設問題情境，調動化學思維
創設問題情境已經成為高中化學教學生活化實施的重要途徑。問題情境，可以有效激發學生的學習興趣，強化學生的問題意識，因此在實際課堂教學中，教師要創設問題情境，調動學生化學思維，調動學生運用化學知識解決實際問題的積極性。教師可以從生活中的一個小問題入手，為學生們構建一個真實的問題情境，提高課堂教學有效性。
比如，在進行原電池的教學時，筆者用老年人常用的假牙作為問題切入點，引導學生進行主動思考和積極思維。而在乙酸教學時，筆者用手機事先拍了一些日常生活經常看到的帶有水垢的暖瓶、熱水瓶，然后引導學生思考水垢的化學成分是什么，如何采用最簡單有效的方法將其除去。經過學生的深入思考和廣泛討論后，筆者告訴他們水垢的主要成分是CaCO3,然后再引導學生能夠用生活中最常見的廚房用品將其除去。最后，大多數學生都知道了該廚房用品為食醋，它可以和CaCO3產生化學反應，達到消除水垢的目的。此時，筆者告訴學生食醋的主要化學成分為乙酸，繼而引出乙酸和水垢之間的化學反應式：Mg(OH)2+2HAc=Mg(Ac)2+2H2O、CaCO3+2HAc=Ca(Ac)2+H2O+CO2。
三、課堂內外相聯，完善知識體系
高中化學具有非常強的實用性，與社會生活息息相關，具有非常重要的現實價值，而且化學也屬于與時俱進的學科，因此教師在實際課堂教學中，必須加強課堂內外的聯系。課堂是完成教學任務，實現教學目標的主陣地，教師必須在教學過程中滲透生活化的化學知識，這樣不僅能夠鞏固學生的課內知識，而且還能拓展學生知識面，豐富并完善學生的化學知識體系。
比如，在進行金屬鈉相關教學時，筆者以學生們經常在武俠小說中接觸的“削鐵如泥”為切入點開展教學，鐵屬于十分堅硬的金屬，這是人所共知的常識，那么生活中是否真的存在像泥一樣的金屬呢？如此一來，學生的求知欲望就得到了充分激發。隨后聯系消防官兵常戴的消毒面具和供養劑來理解氧化鈉的性質。聯系蒸饅頭時用的泡打粉去學習碳酸氫鈉的化學知識。再比如，進行二氧化硫教學時，筆者讓學生回家問媽媽怎樣挑選銀耳，為何不挑選那些顏色非常白的呢？帶著問題學氧化硫的漂白功效。加強課堂內外聯系，可以讓學生充分感受化學魅力，明白化學在生活中不可或缺的重要地位，進而激發學生化學學習動機。
總而言之，學生日常生活是高中化學教學的重要素材，課堂教學要充分實現生活化，以彰顯以學生為本的教學理念。在實際教學中，教師要在深入了解和掌握學生有哪些生活經驗的基礎上，根據教學內容和學生實際，將生活化的知識滲透到課堂教學之中。在教學設計階段，教師要將學生生活經驗和教學相互鋪墊，組織引導學生進行自主學習、合作探究。高中化學生活化教學具有非常重要的現實價值，不僅可以有效培養學生創造思維和化學思維，而且可以有效強化學生的社會責任感，促進高中化學課堂目標的順利實現。
參考文獻
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09B-0035-02
化學概念是整個化學知識體系中的基本單位。如果把化學知識體系比作一座大廈，那么，化學概念就是組成這座大廈的基石。因此，如果學生對化學概念掌握不好，他們是不可能學好化學的。據有關專家統計，在現行的高中化學教材中，學生比較難理解和掌握的化學概念就有100多個，這些概念成了高中生學習道路上的“攔路虎”。實施新課程以來，高中化學課堂教學發生了翻天覆地的變化。但是，一些教師在教授化學概念時依然存在“就概念講解概念”的現象，一成不變地按照“出示概念—教師講解—學生識記—進行運用”的流程進行教學，這導致很多學生在化學概念學習中出現厭煩情緒。化學概念是化學現象本質屬性的概括。教師只有抓住概念的引入、概念的形成、概念的運用等形成化學概念的關鍵環節，實施有效教學，才能讓化學概念教學更有效。
一、把握概念引入的“起始點”
概念的引入是概念教學的第一環節。現在，很多教師在高中化學概念教學中，往往以直接呈現的方式給學生出示教材中的概念。這樣的概念引入方式，顯然不能有效地調動學生的學習興趣。心理學研究表明，學生學習的過程是其原有的認知結構不斷同化新知識的過程。因此，在概念的引入環節教師要善于把握概念引入的“起始點”，激發學生學習化學概念的熱情。
1.從“生活起點”引入
化學概念是對生活中常見化學現象的抽象與概括，直接呈現時學生往往感到難以理解。因此，在教學化學概念時，教師要善于從 “生活起點”引入，讓學生通過熟悉的生活事例進入化學學習。
例如，在教授“焰色反應”這一化學概念時，提問：“同學們，媽媽在炒菜時往菜里添加食鹽，不小心讓食鹽濺落在火焰上了。這時，火焰會呈現什么顏色？”這個問題來源于學生的生活經驗，學生非常熟悉，所以很快就說出了火焰呈藍色（因為混有碘酸鉀）。接著，教師利用相同的情境在課堂上給學生做了Cu、Ba、Ca這些金屬的焰色實驗，讓學生觀察到五顏六色的焰色，有效地調動了學生的思維。此時，再給學生引入“焰色反應”這一化學概念，學生接受起來就十分容易，并且能深刻感受到化學概念來源于生活實踐，從而能有效地激發學生學習化學概念的積極性。
2.從“認知起點”引入
許多化學概念具有抽象性，直接引入抽象的化學概念，學生往往不容易理解。根據心理學的同化論，在引入抽象的化學概念時，教師要善于把握學生原有的“認知起點”。
例如，在教授“氧化還原反應”這一部分內容的相關概念時，在引入概念環節抓住學生“從得氧失氧的角度看氧化還原反應”這一認知起點，展開相關的教學活動。課堂上，首先讓學生寫出能夠生成CO2的化學方程式。學生很快根據原有的認知，寫出了C＋O2＝CO2和Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2。接著，引導學生對這些化學反應進行討論，學生發現后者不屬于四種基本反應類型，需要進行新的研究。然后，再設問：C＋O2＝CO2是不是屬于氧化還原反應？這一問題激發了學生原有的認知沖突，他們不能夠從“得氧失氧”的角度去進行判斷。隨后，再引入相關的概念，就能有效地激發學生的學習欲望。
二、讓學生經歷概念形成的“探究線”
在高中化學概念教學中，一些教師往往在引入概念以后就讓學生去死記硬背概念。這樣，不僅讓學生對化學概念學習產生畏懼感，而且加重了學生的課業負擔，是不可取的。《普通高中化學課程標準》特別強調，高中化學教學應有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法。概念的形成是學生進行探究學習的重要素材，教學中教師要引導學生經歷概念形成的“探究線”。
1.巧用化學實驗幫助學生形成概念
化學實驗是高中生學習化學知識的重要途徑。在高中化學教材中，安排了很多的化學實驗，許多化學概念就是在實驗的過程中形成或深化的，教學時要巧用這些化學實驗。例如，“燃燒”這一概念在初中的時候就出現過，到了高中又再出現“燃燒”這一概念，但“燃燒”這一概念被深化了。教學中，可利用化學實驗幫助學生形成、深化“燃燒”的概念。課堂上，為了讓學生眼見為實，可把Na放在Cl2中燃燒，把鎂帶放在二氧化碳中燃燒，把H2放在Cl2中燃燒。學生觀察了這些實驗以后，拓展了初中時的“燃燒是可燃物在氧氣中進行的劇烈反應”的認識，重新形成了“燃燒”的概念。
2.巧用化學探究促進學生形成概念
探究學習是高中生學習化學的重要方式。在化學概念教學中，教師要善于引導學生利用探究學習，深化對化學概念的認識，從而提高概念教學的效率。
例如，在探討“氧化褪色與中和褪色”這組概念時，首先向學生呈現這樣的情境：把氯水用滴管滴入氫氧化鈉溶液（含有酚酞），學生觀察到氯水滴到最后一滴時，溶液中的紅色突然褪去。對于這一現象，學生進行了各種各樣的假設，并根據假設開展相應的探究活動。首先，學生在NaOH溶液中慢慢地加入幾滴酚酞，這時觀察到溶液變紅了。然后，再往里逐漸加入HCl溶液，一直到溶液褪色。這樣反復幾次進行探究。接著，在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，溶液變紅，再逐滴滴入氯水至溶液褪色，隨后再滴幾滴NaOH溶液，發現溶液不變為紅色。最后，學生在討論、交流的基礎上獲得結論：①溶液中H+、OH-的變化導致了酸堿指示劑顏色的變化；②新制氯水有很強的氧化性、漂白性；③新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HClO的氧化漂白作用；④久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。這樣，學生就在自主探究的過程中形成了相應的化學概念，教學收到了事半功倍的效果。
三、挖掘概念深化的“拓展面”
概念的深化是概念教學的最后一個環節，也是一個重要的環節。很多教師在學生習得概念以后，往往就是出幾道檢測性的習題來檢驗學生是否已經掌握了概念。當然，這也是深化概念的一種方式。但是，概念的深化過程是一個需要學生進行思維歷練的過程，在這個過程中教師要幫助學生深挖概念的“拓展面”，讓學生明確相近化學概念之間的聯系與區別，從而在頭腦中形成完整的化學概念體系。
1.巧用圖表，幫助區分
在學生在課堂上習得概念以后，對于容易混淆的概念，教師要善于引導學生利用圖表對概念加以區分，正確掌握概念的內涵與外延。
例如，在教學“強電解質”與“弱電解質”這兩個概念以后，可以設計這樣一張表格讓學生填寫：（如下表所示）
通過這個表，學生能夠對“強電解質”與“弱電解質”在若干方面進行區分，從而深化對這兩個概念的認識與理解。
2.加強應用，拓展延伸
高中化學概念教學的目的之一是啟迪學生的思維，使學生能運用概念去理解、解釋、改造客觀事物。因此，高中化學概念教學不能只是簡單地給概念下定義，還應該鼓勵學生廣泛地運用概念，使來自于實踐的概念應用于實踐，這樣才能達到學有所用的目的。
關鍵詞： 綠色化學 化學實驗 滲透 理念
一、綠色化學的概述
綠色化學，又稱環境無害化學，是研究和設計沒有或只有盡可能少的環境副作用，并在技術上、經濟上可行的化學品和化學過程的科學。所謂“綠色化學觀”就是人們在社會生產、生活和實踐中，就環境日趨惡化防治關鍵是減少乃至杜絕化學污染源而逐步形成的綠色化學重要性的認識，其基本內涵包括：（1）樹立可持續發展觀。它是指人口、經濟、社會、資源和環境協調發展。（2）樹立綠色化學價值觀。人類對環境價值的認識或者說觀念、看法、觀點可以稱之為環境價值觀。（3）樹立化學科學發展觀。以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。（4）樹立環境和諧道德觀。環境道德觀念是人類傳統倫理道德觀念的繼承和發展，是在現代工業文明引發的人與環境關系日益尖銳的情況下產生和發展起來的，一種人類與環境和諧相處的新道德觀念，是人類有史以來環境意識發展的最高階段。
二、綠色化學理念在高中化學教學中滲透的現狀
綠色化學對我國廣大化學工作者來說，或許還是一個新概念，但他們在從事的環境保護、環境教育，微型化學實驗研究等實際工作中，許多方面做到了與綠色化學相一致的要求，在現行中學化學教材中較多內容也充分體現了綠色化學觀。
1.在化學概念上建立與綠色化學一致的概念。
從環境保護角度介紹了環境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應（選學）等概念，在介紹概念的同時還分析了有關污染的成因和污染物的主要來源及危害。從減量、減廢的角度介紹了循環操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念。這些看是常見、易懂的中學化學教材中的概念無不體現了綠色化學的概念，這為中學階段開展綠色化學教學奠定了良好基礎。
2.元素化合物知識內容的編排中已充分體現了綠色化學理念。
元素化合物知識內容的編排中，考慮到了綠色化學因素教材在有關元素化合物、有機化合物的內容編排中從綠色化學角度有重點地介紹了有毒物質的性質、使用、保存；介紹了氯氣、氨氣、硫化氫、氟氣、氟化氫、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、苯、硝基苯、白磷、偏磷酸等有毒、劇毒物質的毒性及使用方法，甚至用黑體字寫出加以強調；在選學內容中安排了臭氧空洞的形成、合成洗滌劑的功與過介紹等。
3.在物質工業生產制造的介紹中已經滲透了綠色化學觀點。
如工藝流程中都采取了循環操作，這樣可以節省資源、提高原料的利用率。比如：在合成氨工業、氨氧化法制取硝酸等工藝流程中。如防止或減少污染物排放的過程中設置了尾氣處理裝置或回收再利用裝置。
但化學是一門以實驗為基礎的學科，應該在化學實驗中更多的去滲透綠色化學理念，離開了實驗的滲透，綠色化學觀念是很難在中學化學中充分滲透的。
三、在化學實驗中滲透綠色化學理念的方法
1.認真研究實驗內容，挖掘滲透綠色化學理念的教學內容。
比如：對常見實驗的固、液試劑的取用給出了限量要求；在高中化學教材修訂時，刪除了制備有一定危險或危害的硫化氫和苯磺酸實驗；介紹了聞氣體的方法；強調了實驗中常見的事故避免、應急處理等；介紹了特殊試劑的保存和使用原則及方法；在新編初中化學課本中引入了減量、減廢的微型化學實驗等有害氣體的制備實驗只安排在實驗室中進行；在氯化氫、氯氣等制備實驗中強調了尾氣的處理辦法。
2.盡量避免選擇和使用有毒害的反應物和反應助劑。
例如，在制乙烯時用氧化鋁代替濃硫酸，可以有效地減少硫酸的污染。由于工業技術綠色化可以降低成本，提高利潤，所以它的發展更加迅速。在化工生產中不斷出現新的工藝方法和新型的催化劑，可以成為高中化學實驗綠色化的借鑒。應該注意把工業成果應用于實際教學，既加強理論與實際的結合，同時也使化學實驗更加綠色化。
3.改變實驗裝置，使產生毒害性物質的實驗也能變成綠色化的實驗。
例如二氧化硫和硫化氫氣體反應的實驗裝置改進。二氧化硫和硫化氫兩種氣體制取方法都是用固體與液體反應，反應都不需要加熱，而且反應物都用到鹽酸。由于兩種氣體都是有毒害的氣體，所以反應中應該盡量做到不泄漏氣體。如果按照傳統方法先分別制取二氧化硫和硫化氫，然后混合二氧化硫和硫化氫，必然造成氣體的泄漏。為減少氣體的泄漏污染，用一個小的空塑料礦泉水瓶，在其中放入小試管，塑料瓶、小試管中分別裝入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分別加入鹽酸，在塞橡皮塞前，擠壓塑料瓶，排出部分空氣，使瓶子癟掉，然后再塞橡皮塞。我們可以看到，開始產生的H2S和SO2氣體使塑料瓶鼓起來，然后隨著反應的進行又癟下去。最后在其中加入氫氧化鈉，吸收過量氣體或者中和未反應的鹽酸。只要不拘泥于書本中現成的實驗方案，在實驗中多動腦子，尋找規律，不斷創新，大膽探索，同時注意收集利用別人的好經驗，很多會產生毒害性物質的實驗也能變成綠色化的實驗。
4.進行微型化實驗，減少排放，實現綠色化學。
在實驗中可以借助小試管、點滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的儀器，控制學生滴加藥品的用量，減少藥品的使用。例如如果用小試管做乙烯的制取實驗，可以節約乙醇，減少濃硫酸的排放；利用液體在濾紙上用量少、擴散快、面積大的特點作三價鐵離子的檢驗等有明顯顏色變化的實驗；用黑色6穴點滴板做硫酸根離子、氯離子的檢驗實驗，減少藥品使用；在保證現象的前提下盡量降低反應溶液濃度；組合實驗，通過實驗的試紙化，減少反應物的使用及有害物的排放。
5.師生規范實驗操作也有利于促進綠色化學實驗室的建設。
摘 要：普通高中化學學業水平測試，是考核考生化學學科學習是否達到國家要求的高中畢業合格標準的水平考試，也是檢查和評價高中化學學科教學質量的手段之一。
關鍵詞：學業水平測試；化學；策略
普通高中化學學業水平測試的對象主要是有普通高中學籍的高中學生。化學學科高中學業水平測試成績達到合格以上等級，考生方可獲得《普通高中學業水平測試合格證書》。《普通高中學業水平測試合格證書》是考生取得高中畢業資格的必備條件之一。所以教師和學生首先要明確學業水平測試“考什么”，也就是考試的內容及范圍。其次要明確學業水平測試“怎么考”，也就是試題類型分布。
通過對近年學業水平測試內容的分析，發現試題特點如下：總體比較平穩，充分體現基礎；內容分布與高考有效銜接，加重了實驗能力的考查；與科學、社會、技術、環境聯系緊密，兼顧考查知識的覆蓋面；對學生的化學學業水平有一定程度的區分。近年來學業水平測試的熱點有：物質的分類；氧化還原反應；膠體；化學鍵；化學式；結構式；電子式；離子共存；化學（離子）方程式；NA；物質的檢驗分離提純；元素周期律、周期表；元素化合物性質；有機反應類型；蛋白質、油脂、糖類；化學反應及其能量變化；元素化合物推斷；化學計算等。
教師針對目標要合理安排進度，才能應對自如。無論是文科還是理科，都要分三個階段來完成。第一階段完成選修《化學與生活》模塊或是《有機化學基礎》模塊；第二階段復習《化學1》《化學2》；第三階段進行綜合練習、模擬考試、最后沖刺。此外，學業水平測試備考還要采取一些措施。首先，要轉變思想重視學業水平測試。針對學生存在的問題，強調學業水平測試的重要性。其次，要注重基礎突出主干。《學業水平測試標準》是學業水平測試的考試大綱，教材是所有知識的源泉，《學業水平測試導引》具有很強的針對性、指導性和實用性。要處理好三者的關系，使復習備考的效率更高。再次，要重視學習方法指導。特別是有機化學學習方法和運用列表、對比等方法。最后，要重視能力訓練。一是推斷能力。這就需要我們對教材常見無機物及其應用的相關物質要熟悉；要能敏捷地找到推斷突破口對教材中出現的重要的化學方程式、離子方程式要熟練。對教材出出現的重要物質的物理性質要進行歸納，如狀態，顏色，氣味等。對課本上出現的化學方程式進行系統整理，并進行多次默寫，注意從反應條件、反應類型等多角度進行分類整理。可從以前全國高考試題中選擇一些容易的框圖式推斷題進行訓練，提高推理的直覺性和邏輯性。二是計算能力。三是讀圖能力。
在實踐中，我們要充分發揮備課組的力量，分工合作；要培養學生的態度和習慣比什么都重要；要明確目標，有的放矢，使每一堂課都有針對性；要加強作業批改，及時反饋；要“抓兩頭，促中間”，提高學業水平測試成績。
（作者單位 河北省遵化市新店子中學）
高中化學是非常重要的學科之一。學生在初中學習過化學，對高中的化學不會陌生。很多學生上了高中還用初中的方法學習高中化學知識，而初中的方法很不適合高中的學習生活，學生在學習方法上不能很快適應[1]，導致學習成績的不理想，也會影響其他學科的成績。要想改變這一現象，盡快激發學生的學習興趣，帶動學生在高中學習的樂趣，教師就得在自身的課件上多下功夫，使課件更加具有實踐性和動態感覺，讓學生自己主動學習課件里面的內容，體會到課件里面的內容更加具有實用性。這樣學生就會主動配合教師的教學，從而努力開始學習高中化學。本文結合多年用化學多媒體講課的經驗，談談對化學多媒體教學的體會。
1 巧妙導入——誘發激趣
課堂導入是教學過程中不可缺少、不可忽視的一個重要環節。巧妙的導入環節，能迅速集中學生的注意力，進而激發學生的學習興趣。同時實現新舊知識的銜接過程[2]。要想學好一門功課，就要讓學生對其產生濃厚興趣，激發學生強烈的求知欲望。運用多媒體導入新課，既能轉變學生對學習有好的態度，還能將其學習態度變被動為主動，同時師生間還可以獲得輕松愉悅的教學課堂效果。
如在教學“金屬鈉的物理性質和化學性質”時，結合自然界中常見的一些金屬塊兒（如鐵、銅等），切換多媒體展示鐵、銅等圖片，讓學生思考：1）可以用小刀很容易地切割嗎？2）把它們放在酒精燈上加熱能熔化嗎？你能觀察到什么？3）把它們放入水中能溶解嗎？能漂浮與水面之上嗎？學生根據日常生活中常見的金屬和以前所掌握的知識予以回答。設疑導入，激發學生的學習興趣。通過多媒體直觀的演示實驗，更加直觀形象地展現金屬鈉的物理性質和化學性質。這樣讓學生眼觀實驗，設疑激趣，激發學生學習興趣，創設一個良好的課堂氛圍，使學生很快融入本節課的內容中來。拓寬學生求知的急切心理，使學生由被動接受知識轉為主動學習，進而提高課堂學習效率。
2 多媒體教學技術在高中化學實驗教學中的應用
課件教學能夠使教師很快融入學生的探究活動中，使其重視“過程教學”，這正是課程改革的精髓[3]。Flash課件制作精美，動畫逼真，體現教師深厚編程功底，實驗改進新穎高效，媒體運用得當。理論與實驗相結合，可以把抽象的難點具體化、分散化，教學效果更加明顯。
以講解“氯氣的性質”為例。
1）創設情境，引入新課。利用多媒體技術投放重慶天原化工總廠氯氣爆炸的實況。設計意圖：從學生日常生活和社會實際中引出新學習的內容，引發學生對氯氣的好奇心，激發學習氯氣的興趣。
2）視頻展示，比較歸納氯氣的物理性質。由于氯氣有毒，不便于直接向學生展示，采用形象而生動的視頻展示來學習氯氣的物理性質，讓學生了解氯氣的狀態、顏色、溶解性、毒性以及聞氣體的方法。除了物理方法，也可以用很多化學方法，研究氯氣的化學性質。
3）理論分析。請學生畫出氯原子結構示意圖，先讓學生推測氯氣可能的化學性質（活潑的非金屬單質），然后教師對學生推測的結果進行分析及做必要的補充。設計意圖：讓學生體會物質結構決定物質性質的理論，并培養學生自主探究的能力。
4）借助網絡收集的材料展示氯氣在現實生活中的重大用途，讓學生明白化學知識的重要性，強調事物的兩面性，從實際出發，分析實驗的成功和失敗，從而培養學生嚴謹認真的科學態度。
3 多媒體教學增加題海戰術，有利于學生對知識的運用能力
多媒體的出現給課堂教學提供了可持續的習題當堂大量練習，現場進行知識反饋，及時糾正知識誤學的內容。有利于學生對知識的理解和運用，避免出現化學學困生，增加學習任務量，很好地改善教學效果，節省大部分時間，留給學生對實驗性的思考和與教師交流的時間。如利用課堂節省下來的時間思考：化學部分實驗方案不是唯一的，如選擇制二氧化碳的發生裝置和收集裝置。通過思考，啟迪學生的發散思維。
4 多媒體課優化章節間知識的內在聯系
高中化學的學習需要帶著興趣去學習，知識網體系是十分重要的。有人感到學習化學最大的難點就在于背和理解[4]，特點和性質有很多知識容易混學。那么在學習這樣的內容之前，教師就要為學生做好減壓的熱身準備，要把多媒體的使用與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性、生動形象性等特點，增強學生牢記知識的能力。從這方面突破，有利于學生避免對知識的混學。用多媒體的二維或三維動畫軟件，可模擬化學反應的過程，大大增強學生學習化學的動力和興趣。打破以往學生只能看著教師把知識點復制在黑板上，然后死記硬背的模式。這樣完全取代了這種單一、乏味、枯燥的教學模式，真正把課堂交給了學生去主動思考，師生關系轉變成共同研討知識，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是眾多學生的。這樣就增加了學生對化學的學習和掌握，提高了學生對知識的運用能力和學習興趣。
5 提高教師對多媒體課件制作的能力
制作多媒體課件應根據課程標準的要求，首先要明確教學目的、要求和教材的重點、難點。設計課件的目的是激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，還是解決某一重點、難點問題；是為了幫助理解、加深印象，促進記憶，還是為了使學生正確運用已學過的知識；是擴大知識面，豐富教學內容，啟發想象力，還是培養某方面的技能技巧；等等。要避免呆板單調、華而不實的多媒體課件的一個基本出發點就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，引起學生的興趣。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什么區別的，它所獲得的教學效果自然就不會顯著。所以，創新多媒體課件是教師要加強的方面。課件的創新和科學性有利于學生對知識的理解，從而更好地掌握知識。
總之，一個好的課件要以充分發揮學生的潛能，強化教學效果，提高教學質量為前提。教師要不斷地積累經驗，努力鉆研制作課件的技巧，制作出更多圖文并茂、生動形象的多媒體課件，努力獲得最佳的教學效果。
參考文獻
[1]周紅梅.多媒體輔助教學在化學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2009（15）：109.
[2]楊焱松.關于高中課本中“金屬鈉的理、化性質”的探討[J].現代閱讀：教育版，
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關鍵詞： 新課程 高中化學課堂 生動高效
新教材雖然不像老教師那樣難以接受和改變，但畢竟不如“新瓶初灌裝”那般來得容易接受。工作中，我不斷鉆研教材，與同事在討論與摸索中前行。下面我將工作中的困惑與關于“新課程下如何讓高中化學課生動高效起來”的思考總結如下。
一、我的困惑
1．部分學生認為化學是很容易學的學科，還以初中化學的學習方法與要求來對待高中化學的學習。這一點在月考和期中考試中反映了出來。
2．大多數同學出現對所觀察到的現象有遺忘的情況。考試中，要求學生對課堂演示實驗金屬鈉與水的反應，鐵絲在氯氣中燃燒的現象進行描述。氯化鐵溶液的顏色，氯化銀沉淀顏色，氯離子的檢驗，復分解反應發生的條件，常見的難溶性鹽、堿等題在歷屆的考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對的同學并不多，對這些問題我們還在課前進行過提問，但時間一長學生全忘記了。學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固，也沒把時間花在那些形式多樣的學習上，如研究性學習、資料的收集、綜合實踐、圖片的采集等活動。
二、我的探索
在新課程下，如何能讓化學課既生動、直觀、豐富，能提高學生的化學素養，又能讓學生扎實、高效地掌握必備的知識技能？我認為：新課程下，提高學生的科學素養的宗旨要堅持，傳統的理科教學方法也要延續。對于這兩者的有機結合，我在自己的教學實踐中做了以下探索。
1.給學生創設一個“現實”的學習情境。實踐證明：學生經常參與身臨其境的思維過程，對教學活動會產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的原動力。因此，創設一個“現實”的情境，不但能拉近化學與學生現實生活的距離，為學生尋找到學習新知識的基石，而且能激發學生學習的興趣，是讓學生體驗和理解化學抽象理論的有效途徑之一。教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的化學教學活動。如在講解可逆反應時可利用飽和冰糖水中冰糖的溶解與析出平衡或教室內人員的流動實例來進行舉例，這樣學生就比較容易理解和接受。
2.加強和改革實驗教學，激發學生學習化學的興趣。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學理論建立和規律的發現都以實驗事實為依據。實驗是化學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使化學教學獲得成功。學生只有通過實驗觀察化學事實，才能真正理解和掌握知識。
（1）通過趣味新奇的實驗演示激發學生好奇心，從而激發學生學習探索的欲望。如銀鏡反應，引導學生探索銀鏡產生的原因。
（2）用實驗導入新課的目的是使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。如過氧化鈉中吹氣點火和滴水點火的實驗，可引起學生對接下來要講的過氧化鈉性質的興趣。
（3）把實際生活中的現象跟化學實驗聯系起來，使學生感悟實際生活中的奇妙現象和化學規律。如森林中的丁達爾現象，物質的能量越高越不穩定就用生活中大家都感覺玻璃杯放到高處沒有放到低處穩當的心理感覺來進行類比。
3.口訣、順口溜助記憶。如有機化學的知識只用一小段話就全部總結出來了：有機化學并不難，記準通式是關鍵。只含C、H稱為烴，結構成鏈或成環。雙鍵為烯三鍵炔，單鍵相連便是烷。脂肪族的排成鏈，芳香族的帶苯環。異構公用分子式，通式通用同系間。烯烴加成烷取代，衍生物看官能團。羥基羰基連烴基，稱作醇醛及羧酸。羰基醚鍵和氨基，衍生物是酮醚胺。苯帶羥基稱苯酚，萘是雙苯相并聯。去H加O叫氧化，去O加H叫還原。醇類氧化變酮醛，醛類氧化變羧酸。羧酸都比碳酸弱，碳酸強于苯酚。光照鹵代在側鏈，催化鹵代在苯環。烴的鹵代衍生物，鹵素能被羥基換。消去一個小分子，生成烯和氫鹵酸。鉀鈉能換醇中氫，銀鏡反應可辨醛。氫氧化銅多元醇，溶液混合成絳藍。醇加羧酸生成酯，酯類水解變醇酸。苯酚遇溴沉淀白，淀粉遇碘色變藍。氨基酸兼酸堿性，甲酸是酸又像醛。聚合單體變鏈節，斷裂∏鍵相串聯。千變萬化多趣味，無限風光任登攀。
4.用人物故事作比喻。如：能發生有效碰撞的分子會是什么樣的分子呢？在現實生活中人們難免有摩擦，有摩擦就一定會演變成打架斗毆嗎？如果是兩個謙謙君子發生摩擦，肯定是相互謙讓，不會發生什么不愉快的事件，但如果是猛張飛遇到黑李逵呢？不用說，早就干上一架了。學生們在哄堂大笑聲中就理解了：能量高的、活潑的分子之間發生的碰撞容易是有效碰撞，繼而為后面的活化分子是本身具有較高能量能夠發生有效碰撞的分子的概念作好鋪墊。
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高漲、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，學生感到化學不怎么好學并不是智力問題，非智力因素影響更大。因此，給學生創造成功的機會，是提高學生學習情緒的有效辦法。在教學中，可以結合教材和學生的實際，設置教學內容和習題問題的層次和梯度，為適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功。如：一道給出過氧化鈉質量讓求過氧化鈉與水反應中轉移的電子數目的題目，原題只是一問，而我根據學生的程度將它改成了三問：（1）寫出過氧化鈉與水反應的方程式；（2）計算出過氧化鈉的物質的量；（3）求算反應中轉移的電子數。這樣使不同程度的學生都有題可做，即便是學習成績再不好的，只要記一下方程式，第一問就能答出來，讓學生感覺到我只要努力付出就會有回報，從此不再害怕做題，提高了學習效率，成績自然就能提高。
不一樣的學校，不一樣的學生，一樣的是我們對教育事業的崇高追求和對學生的一片關愛。只要我們不斷探索，深入研究，我們的化學課堂將是生動而高效的，化學也會成為深受學生喜愛和歡迎的一門課程。
參考文獻：
關鍵詞：有效教學；高中化學復習；習題教學；習題拓展
文章編號：1008-0546（2013）04-077-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
新課改以來，“有效教學”成為熱點話題。如何充分發揮習題教學的功能，提高習題教學的時效性，減輕學生的負擔，始終是我們一線教師研究的課題。
一、高中化學復習中習題教學的現狀
在當前高考的模式下，我省高中化學教學實際上是高一年級學習《化學1》和《化學2》二個模塊，高二年級學習《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》或《實驗化學》三個模塊，高三年級進行高考前的復習，加上新授課學習中的階段性復習課，在高中三年的學習中，復習課所占的時間已遠遠超過了總課程的三分之一。復習教學是實施高中化學課程目標的重要組成部分，對高考成績起到重要的作用，然而復習課沒有教參的具體指導，即教學沒有統一的教材和資料，不可能像新授課一樣有教科書作為教學活動的平臺，教師對復習課的教學設計和教學內容自主性和隨意性很大，導致目前復習教學中高耗低效的普遍現象[1]。
在高三化學復習階段，一般是通過習題反復練習來“鞏固”學生“認識結構”。教師憑借扎實的基本功，在自己預設的情境中演繹，“照卷講題”、“就題講題”、“一講到底”、“師講生聽”，多種解法或技巧眼花繚亂，全然不顧學生新認知的生成；學生見題就做、見空就填，從聽題到做題，循環往復而已，導致機械訓練甚至死記硬背題型和套路，學習效率低，知識得不到鞏固，方法沒有提煉，做不到學以致用[2]。復習課變成說題課，學生缺少新的認知沖突，學習興趣不高。
二、提高教師習題拓展能力的途徑
1.明確教學目標
教師在習題拓展時應在考試說明的統領下，理解課程標準對教學內容的要求和教學建議，以課程理念和學科核心知識為出發點，認真研究課程標準和考試說明，把握高考的“脈”，了解命題趨向和要求，明確復習要點，提高復習的針對性和復習效率，找到課本中的各個考點，并落實到位，做到以課本、考試說明為依托融會貫通，靈活運用課本知識，并通過知識的實際應用上升到考試說明要求必備的能力。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現由“知識立意”向“能力立意”轉變這一命題指導思想。
2.了解學生學習情況
教師在習題拓展時不可就題論題，應該站在學生的角度，分析學生現有的知識水平、思維水平，充分考慮學生的學情（學習興趣和知識儲備）等情況，依據心理學上的“三序”（學生的認知順序、心理發展順序和知識的邏輯順序）等原則，題設條件和問題由易到難，把基礎知識深化，多角度、多類型和分層次的拓展習題，從新的角度達到溫故知新，以不變應萬變的目的。
3. 加強對習題的研究
化學習題蘊含著豐富的化學思想與化學方法，加強對習題的研究對提高化學教學質量和提升學生的科學素養都是十分有益的。教師習題掌握缺乏，就不能很好組織習題類型的知識結構，僅僅按照表面的相似進行拓展，就不能認識習題的價值，生成的知識結構也不完美[3]。教師平時應該從以下幾方面加強對習題的研究：（1）課本習題具有較強的代表性和應用價值，是高考命題的主要依據，高考中許多試題都源于教材，在選題、編題、拓展習題時，要有意識地將它們與課本習題進行對比，讓學生在使用習題時體會到習題的產生是在課本的基礎上組合、加工和發展的結果。（2）歷屆高考試題成為新高考題的借鑒，特別是全國卷、上海卷等，它的發展變化能在各省命題中起引領作用。（3）課本上一些前沿知識在課程標準上有要求，但中學由于條件所限無法實施的內容成為新高考命題的創生地帶，不能忽視課程改革背景下的新理念、新內容對命題者的影響[4]。所以要加強對習題的研究，不僅要研究習題的內容，還要研究習題的形式，從習題對學生形成解決問題的知識結構有什么貢獻的角度來思考題目的價值，并以此形成習題組。
三、 習題拓展在高中化學復習教學中的應用
習題教學是高中化學復習中的教學方式之一。通過習題教學，可幫助學生鞏固、深化基礎知識，消除疑惑，糾正存在的問題，梳理知識結構，達到培養學生思維能力，促進學生“會學”。教師在平時教學中應重視習題拓展，以一個主題為中心，打通必修與選修模塊，打通各個章節，打通不同欄目。如以“過氧化鈉性質”的主題：
原題：下列對于過氧化鈉性質的敘述中，正確的是 （ ）
A. 過氧化鈉與水反應生成氫氧化鈉和氧氣，所以過氧化鈉是堿性氧化物
B. 過氧化鈉與水反應時，過氧化鈉是氧化劑，水是還原劑
C. 在過氧化鈉中陰離子和陽離子個數比為1∶2
D. 過氧化鈉與二氧化碳反應的方程式為：2Na2O2 + 2CO2 [=] 2Na2CO3 + O2 在反應中2mol過氧化鈉參加反應轉移的電子數為2 NA
試題點評：本題考查了過氧化鈉的結構和化學性質，但本題知識點單一，只需教師稍微點拔即可，教師講評時只能針對某個錯誤就題論題，無法讓學生做一題、學一法，會一類、通一片，跳出題海，取得事半功倍的復習效果。
拓展1：（1） 為了使宇航員在飛船中得到一個穩定的、良好的生存環境，一般在飛船內安裝盛有Na2O2顆粒的裝置，它的用途是產生氧氣，寫出該反應的化學方程式____________。
（2） SO2也能與Na2O2反應，甲同學認為反應的產物是亞硫酸鈉和氧氣，而乙同學認為是硫酸鈉，你認為誰的判斷合理？簡要說明理由：____________。
拓展意義：學生根據過氧化鈉與二氧化碳反應的產物，很快認為過氧化鈉與二氧化硫反應的產物應該為亞硫酸鈉和氧氣，受思維定勢的干擾產生負遷移。教師在教學過程中，有意拓展知識陷阱題，讓學生上當，誘發其得出錯誤結論，然后加以糾正，提高學生抗干擾能力。在習題教學中，教師在促進正遷移的同時，還必須引導學生注意同中求異比較，以精確掌握基本知識，防止記憶定勢、理解定勢、類比定勢和直覺定勢，及時消除負遷移，培養學生思維的縝密性[5]。
答案：（1） 2Na2O2 + 2CO2 [=] 2Na2CO3 + O2
（2） 乙合理由于過氧化鈉具有強氧化性，能將+4價的硫氧化為+6價的硫而生成硫酸鈉
拓展2：（1）某同學為了判斷SO2和Na2O2反應中是否有氧氣生成，擬使用下圖裝置進行實驗。
裝置中B的作用是_________， D的作用是____________。
（2）圖中A裝置是實驗室制取SO2氣體的發生裝置，利用這一裝置還可以制取哪些氣體？（至少寫出5個）
（3）為確定SO2和Na2O2的反應產物，該同學設計了以下實驗步驟：你認為應進行的操作按順序排列是（填序號）________。
A. 用帶火星的細木條靠近干燥管口a，觀察細木條是否著火燃燒
B. 將C裝置中反應后的固體物質溶于適量水配成溶液
C. 在配成的溶液中加入用硝酸酸化的硝酸鋇溶液，觀察是否有沉淀生成
D. 在配成的溶液中先加入鹽酸，再加入氯化鋇溶液，觀察是否有氣泡或沉淀生成
拓展意義：本習題和高考實驗題的設計相似，先常規，后創新，所考查的實驗內容基本選自于教材，但不用教材上的常規實驗內容，而選用了貌似頗具創新的實驗，考查學生的實驗基礎知識和基本技能。通過拓展，使學生從本質上掌握化學實驗的規律性，全面的考查常見氣體制備原理，構建了完善的知識體系，從橫向對元素化合物的知識進行了歸納與總結，從縱向對元素化合物知識的性質進行比較，使學生能更加靈活應用這些知識。
答案：（1） B裝置用于干燥SO2氣體，防止水蒸氣進入C裝置與Na2O2反應，D裝置是為了防止空氣中的水蒸氣進入C裝置與Na2O2反應生成氧氣，同時吸收過量的SO2氣體，便于氧氣的檢驗并防止污染空氣。
（2） 能制取CO2、Cl2、NH3、H2S、NO2、O2、HCl、SO2、CHCH等氣體。
（3） ABD。
拓展3：向盛有水的試管中加入Na2O2，再向所得的溶液中滴加2滴酚酞，溶液先呈紅色，將試管輕輕振蕩，溶液立即變成無色，試解釋上述顏色變化的原因可能是什么？
拓展意義：將試管輕輕振蕩，溶液為什么會由紅色立即變成無色呢？這是一個很富有探究性和挑戰性的開放性問題，一般來講，學生的思維在沒有任何知識背景作支撐時，是很難切入的。教師在講評時可以考慮從碳化鈣的水解反應原理來遷移并探究過氧化鈉與水反應機理，過氧化鈉與水作用生成氫氧化鈉和氧氣的反應分兩步：第一步是過氧化鈉與水反應，生成過氧化氫與氫氧化鈉；第二部則是由于過氧化氫不穩定，所以過氧化氫分解生成水和氧氣。所以說由以上反應過程可知，該反應會產生中間產物過氧化氫，而過氧化氫有強氧化性，所以酚酞最后會被氧化褪色。
答案：過氧化鈉與水作用生成氫氧化鈉，溶液呈堿性，所以酚酞變紅，但還可能生成了H2O2，H2O2具有強氧化性，所以將酚酞氧化，紅色褪去。（或其他合理答案）
總之，高中化學復習教學需要創新，需要與課程改革的目標相吻合，體現化學復習教學的價值，才能真正實現高考化學復習教學的“寬基礎、厚實踐、重能力”。教師在繼承以往習題教學經驗的基礎上，應積極進行習題教學的改革和探索，習題拓展在高中化學復習教學中應用是一個值得探討的問題。筆者相信，以此為實破口深入開展“有效教學”的研究和實踐活動，一定會推動化學新課程的課堂實施和教學質量的進一步提高。
參考文獻
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