時間：2023-06-18 10:45:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的觀點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實踐證明，一般是在Warming up和reading之后，詞匯和話題已經重復出現了兩三次了，學生已經比較熟悉詞匯了，但使用這些詞句還不夠熟練。這時，進行辯論式學習可以訓練字詞短語的運用和發散思維，效果頗為明顯。所以，在單元復習課時進行辯論式教學對提高課堂教學的有效性是有幫助的。下面，就談談“辯論式”學習的實施方法。
一、課前準備
“辯論式”學習的順利實施很大程度上要看教師的整體把握能力和對學生的熟悉程度和對辯題的選擇。選擇辯題應遵循以下幾條原則：
1.可辯性。辯題一般要具有爭議性，可以是具有截然相反的觀點和看法，且雙方都能找到相應資料，機會均等的命題。假如問題一邊倒，辯論自然展不開。
2.豐富性。辯題一般要具有一定的知識覆蓋面。辯題應涉及豐富的課內外知識，使學生有足夠的材料來說明論點。
3.興趣性。愛好是最好的老師，是學習的動力源泉。現在學生思維比較活躍，視野比較寬廣，很關注社會熱點和一些與自己生活關系密切的問題。對于接近現實、影響比較深遠的辯題，學生會表現出強烈的興趣。
4.針對性。辯題一般要緊密結合教學內容。辯論是為教學服務的，不是純粹的像辯論賽那樣可以任選題目，一定要和所學內容掛起鉤來，這樣才能有助于教學目標的實現。
5.時間性。辯題的選擇要緊密配合當前的教學內容，教學內容安排要支持辯題。
6.多樣性。指導學生參與到辯題的選擇中。學生可以利用課前閱讀教材和有關參考書，甚至可收集網上資源，共同搜集材料，并擬好發言提綱。
二、課堂操作
1.開展辯論。辯論的開展包括闡述觀點、自由辯論和總結陳詞三個階段。
首先，正方陳述觀點。一般由一位辯手以獨立發言的形式對本方立場闡述。二辯、三辯、四辯補充。反方同樣。在闡述觀點的時候不僅要求觀點合理、論據充分，還要有條理、清楚地表述觀點。這樣，通過準確生動的語言來確定本方辯題，并輔以實例，使這些觀點很明確地被大家所接受。陳述時應強調本方立場的優勢，避免概念模糊或錯誤。
其次，自由辯論階段。這個階段最能表現學生的語言功底，機智和應變能力。為了避免“辯論式”學習變成僅僅是少數參加辯論者的表演，老師應該鼓勵其他同學積極展開“群辯”，調動全體學生都參與到辯論中來，使每位學生都有機會得到鍛煉，從而把“辯論式”學習對智能素質的培養發揮到最大的程度。當然，辯論過程中老師應注重引導學生擺事實講道理，避免出現文字游戲式的無謂爭論，還要引導學生就論題進行辯論，防止辯論走題。
再次，總結陳詞階段。這是一個非凡的環節，因為這個環節時間很短，但要對辯論賽做總的概括，將對方的不妥之處一一盤點，但不可無中生有，對本方的辯論做個清楚的陳述，最后將自己的觀點進行合理的升華，使大家能產生發自內心的共鳴。
一、在辯論中激發學生的潛能
小學生正處于學習發展的關鍵期，他們的身上有著無盡的潛能，就像豐富的寶藏需要我們去發現、去挖掘。教育的意義就在于激發學生的潛能，促成學生的不斷發展。在語文教學中，教師要提供學生的語文實踐活動機會，挖掘學生的潛能，培養他們的能力。在語文辯論活動中，孩子們好勝的天性被激發，促使他們極盡思維的能力，不斷深入問題的內部，在加深對問題認識的同時，獲得潛能的激發和智力的培養。
例如，在學習《狐貍和烏鴉》一文時，針對烏鴉由于聽了幾句好話就忘了自己，丟了口中之肉的故事，筆者引導孩子們說說從這一則寓言故事中學到了什么。孩子們紛紛發表自己的觀點，大多數從烏鴉的角度出發，指出要學會分辨好壞，不要被壞人的好話蒙蔽了雙眼。然而，有一位學生卻說：“烏鴉這么愚蠢，活該被騙。狐貍才是聰明的，我很佩服狐貍的本領。”雖然說，每個人都有堅持自己觀點的權利，但是他這樣的觀點明顯是對文本的錯誤理解。如果堅持這樣的看法，容易形成他錯誤的世界觀。為此，我指導孩子們開展主題辯論活動：狐貍真的聰明嗎？在辯論之中，大家不斷挖掘文本的深度，并引用生活實例，將狐貍的陰險狡詐與聰明進行了區分，不僅加深了對文本的理解，而且讓孩子們形成了正確的價值觀。
在這一辯論活動中，為了說服大家接受自己的觀點，孩子們既要深入思考問題，提高思維的深度和廣度，又要組織語言正確的表達，還要針對他人觀點展開有力的反駁。這樣的活動，激發了學生的潛能，培養了他們的能力。
二、以辯論引導課堂中的爭議
由于每個人所處的環境不同，立場的差異等，對同一問題往往會產生不同的觀點。觀點的不同是引起爭論的原因，如果處理不好極易產生人與人之間的摩擦和矛盾。在語文教學中，雖是同一個班級，也經常會出現學生之間的這種爭論，最后誰也不讓誰。針對這樣的情況，教師要進行適當的引導，促成課堂的健康、和諧發展。而開展辯論活動，不僅能讓孩子們充分地表達自己的觀點，實現課堂教學的有效生成，而且在辯論中，能讓他們學會傾聽、表達，學會、尊重他人的良好習慣，演繹精彩的課堂。
例如，在學習《永遠的白衣戰士》一文時，對文中葉欣“這里危險，讓我來吧”這一句，筆者說：“同學們，你們說葉欣這個人怎么樣？如果是你又會怎樣做呢？”很多孩子都說她是個了不起的戰士，要學習她的行為和思想。然而，有個孩子的話卻引起了大家的反對：“她太傻了，我才不學她呢。”此話一出，其他學生紛紛批評他自私，引起了一邊倒的現象。看到這樣的情況，筆者組織了一場辯論活動：葉欣真的很傻嗎？在辯論中，孩子們以理服人，從課堂到生活，以事實佐證自己的觀點。這樣，真理在辯論中凸顯，智慧在碰撞中產生火花。
通過辯論，葉欣在危難面前，不計個人得失，真勇敢、有大愛的巨大形象活生生地展現在大家面前，就連原來堅持認為她傻的孩子也受到了感動。我們的民族從來都不缺乏這樣的英雄，他們讓那些只顧個人小利，沒有原則的人無地自容。在這樣的辯論之中，正義和真理得到了弘揚，同時也讓孩子們學會了如何尊重他人的觀點，學會有理有據地表達自己的觀點。
三、讓辯論推動高效的閱讀
閱讀是一種良好的習慣，是提高人文修養的重要途徑。同時，閱讀又是一種個性化解讀的過程，能使人獲得豐富的閱讀體驗。閱讀也是一種能力。小學語文教學的重要任務之一就是培養學生的閱讀能力。在教學實踐中，教師要針對孩子們閱讀停留在表面的理解，在無法深入、不夠全面的地方，開展辯論活動，激發學生思考的熱情，讓學生在思維碰撞的過程中，促成學生發散思維，提高思維的深度，豐富學生的閱讀體驗，實現閱讀的高效化。例如，在學習《生命的壯歌》一文時，針對文中描述的兩種動物精誠團結的故事，孩子們竟然為誰更勇敢爭吵起來，明顯沒有理解編者所要表達的思想。為此，筆者針對學生爭吵的話題設計了辯論活動：誰是動物中的真英雄。孩子們分成辯論小組，紛紛收集材料和話題，然后開展唇槍舌劍。在辯論過程中，他們不斷深入探究文本，實現思維的深入，促進了對文本的深入理解。
在這一辯論活動中，學生無論是堅持螞蟻的團隊精神更偉大，還是為老羚羊的犧牲精神所震撼，都形成共識：動物也有真情，它們也有生的權利。這樣，學生學會了尊重生命，達到了對文本的真理解。
精彩的辨論會
古人云：開卷有益，我也是這樣認為，可是如果讀一些不健康的書，是有害的。
星期三下午的大課間，我們班舉行了一次辯論會，黃老師把我們分為兩方，一個是正方、一個是反方，其它的是觀眾。坐好后，黃老師宣布辨論的要求：“辯論手不但要說明自己的觀點是什么，還要說明理由，要以理服人。”說完要求后，黃老師鄭重地宣布：“五（6）班開卷是否有益的辯論會現在開始！”頓時，熱烈的掌聲打破了教室寧靜的氣氛。接著正方的辯論手小麥馬上站了起來，他拿著麥克風滔滔不絕地說了起來：“我的觀點是開卷有益，書是人類文明的“長生果”，多讀書可以增長我們的知識，可以提高我們的寫作水平……正方辯論手的話音剛落，反方辯論手小瀅馬上搶過麥克風，然后說：“我的觀點是開卷未必有益，理由是：書都讀得來的人，還怕有什么做不來。這句名言是說什么書都讀的人，什么都做得出來。那么，如果看了不良的書，看過癮了，可能會做出不良行為。例如：梨子吃多了對心脾有害，紅棗吃多了對牙有害，藥吃多了對身體有害，也有副作用。說完，正方的辯論手小朱又站起來搶答：“我的觀點是開卷有益，理由是：多讀好書，能豐富我們的知識，提高我們的閱讀能力，積累更多的好詞佳句，多讀好書，讓我們明白很多哲理，還可以了解各地的人情風俗和物產……然后，反方的辯論手小敏站了起來，說：“我的觀點是開卷未必有益，理由是：英國作家菲爾丁所云：“不好的書就像不好的朋友，可能把你戕害。”如果片面理解“開卷有益”任為一切書皆讀，而不取舍，不問內容，讀了就有益，其實不對！我們必須學會一種本領，選擇最有價值有所感悟的適合自己閱讀的好書才有益。“叮零零、叮零零”，時間過得可真快，下課了！可是，正方的辯論手和反方的辯論手還正在激烈地辯論中。最后，還是由黃老師來收場，黃老師說：“大家靜一靜，其實正方和反方的辯論手都非常棒，現在我們來評一評誰是最佳辯論手和文明觀眾。”同學們議論紛紛，有的同學說正方最佳辯論手是小麥，有的卻說反方最佳辯論手是小敏，還有的同學說文明觀眾是第一行。到最后，黃老師鄭重宣布：“正方最佳辯論手是小麥、小朱等到人，反方最佳辯論手是小瀅、小敏等人，文明觀眾是第一行和第二行！”話音剛落，教室頓時掌聲雷動，大家都非常興奮！這次的辯論會讓我懂得了：課外書并非讀得越多越好，而是要有選擇地去讀。這樣，才能真正達到閱讀的目的。
啊，這次辯論會可真精彩！
Q Q 群 5 5 3 4 8 9 5 3
把辯論賽這種形式引入中學課堂，這是由政治課的理論性和思辨性的特點決定的，也是達到中學教學“三維目標”的重要手段之一，對培養中學生全面發展具有非常積極的意義。
首先，符合新課程改革精神，有利于中學生“學會合作、學會求知”。 我國新一輪課程改革要求，充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。著名教育學家顧泠沅說：“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習。”學生在辯論這個過程中，離不開個人才華的展示，即要“學會求知”；離不開四人小團體隊友之間的合作，既需要隊友之間的配合與默契，更離不開大集體――班級同學的支持，即要“學會合作”。
其次，有利于體現中學生的主體地位和教師的主導作用。教師的主導作用就是指，辯論的開展離不開教師的設計、指導，教師要成為學生活動的參與者、組織者、指導者。美國著名心理學家布魯納說過：學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。在辯論賽的整個過程中，學生是真正的參與者、活動者，其主體地位得到突現。師生之間各司其職，分工合作，“雙主”地位及其作用各自得到強化和發揮。
再次，有利于調動中學生的學習興趣和積極性。著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，有了興趣的學生就會認真地把它學好。”樂思方有思泉涌。辯論賽是一種競賽活動，既然是競賽，就有輸贏，這符合中學生爭強好勝的性格。從而教師在不費力的情況下，調動學生的興趣和積極性，使學生產生對自己的挑戰性期望，從而利于自主生成知識。
最后，有利于促進中學生把課堂內外結合起來，師生之間、生生之間互動，促進知行的發展和提高。國際學習科學領域有三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。“師生之間、生生之間互動是上好課的關鍵。”辯論需要搜集大量的資料，而這些僅僅在課堂內是無法辦到的。辯論式教學有利于創建一種開放的課堂結構，讓學生能夠走出課堂，在一個開放、立體的空間進行學習、研究。師生之間、生生之間在這種開放的空間中雙向互動、合作研究，必然會發生思想碰撞，激發求知欲，使知識得以不斷更新，能力得以不斷提高。
但是，辯論引入課堂教學也應注意以下幾點。
第一，辯題具有現實的教育意義。即辯題本身是人們關注的問題，具有符合社會發展的主流即教育人的意義。通過辯論能不能給人們一種思想啟迪，這不但影響學生對辯論賽的熱心程度，而且影響參賽學生的熱心程度，最終會影響辯論賽的氣氛和效果。
第二，辯題具有可辯性。如果辯題所規定的一方觀點明顯是正確的，另一方觀點明顯是錯誤的，缺乏可辯性，那么，觀點明顯錯誤的一方不能有力地反駁對方觀點，同時因為觀點明顯錯誤，給人的印象總是缺乏說服力。而觀點明顯正確的一方也不容易深入地論證自己的觀點，最終會使雙方難以深入地展開辯論，影響辯論效果。
第三，辯題要具有可操作性，符合教學需要。這就是說，辯題的選擇要符合中學生的年齡特點，符合他們的認知水平，能使他們容易搜集到材料。同時，辯論要圍繞所學知識展開。切忌為辯論而辯論，脫離教育教學目標。
第四，辯論賽在課堂教學中不可濫用，也不可多用。教師一定要細細選擇教學內容，該用的就要用，不該用的就堅決不用。切不可為追求所謂“熱鬧”而強加使用，那樣既浪費精力，又得不到任何收獲。另外，這種形式如果多用，就會影響到學生的精力，甚至出現意想不到的情況。而且，如果這種形式使大多數學生做看客，只有那么幾個學生參與，時間長了會挫傷學生的積極性。
第五，教師要做好課前辯論賽的指導工作，做到“事做在課外，功成于課內”。這就對教師提出了更高的要求，辯論賽的主持、規則、辯論過程中突發事件的處置等，都需要教師去操控。作為課堂教師，一定要做好指導和領導，保證辯論賽為教學目標服務。
總之，辯論式教學，并不是萬能鑰匙，也不是百寶箱，什么教學內容都可往里裝。它只是成千上萬種教學方法中的一種。所以，任課教師在使用時一定要結合教學內容，具體問題具體分析。
參考文獻
于是，1993年“一不小心”復旦辯論隊的行列，進而遠征新加坡，朦朦朧朧地被授予了“最佳辯論員”的殊榮。在回答星洲敬業無比的記者提問時曾多次語塞。因為我至今仍沒弄懂究竟為什么把這份榮譽給了我。絕不是過分謙虛之詞，姜豐的親切溫文、季翔的睿智嚴謹、嚴嘉的機敏幽默都是我無法比擬的。電視播映時間安排嚴格，超時即被“咔嚓”，授獎儀式不能拖沓；我是四辯，距領獎臺最近，評委可能為了表達對導播的充分體諒，就……不過，有一點必須肯定的：辯論場上每一個隊員的出色表現都是辯論隊內外集體智慧的結晶。
據說自人類有語言之始便有了辯論。確實，人是社會的動物，走東或是向西、吃茄子還是啃辣椒，都得辯論一番才有結論。
人類有語言固然可以自傲于動物界，但語言衍生出的辯論極易引發綜合病癥，大約是第一個產生語言的部落始料不及的，就像會功夫的人從來不會想到，人類多少非正常死亡的慘烈皆出自武門俠客。而辯論如固無際的大海，不同時空的人們前赴后繼地演繹其中“沉者自沉、浮者自浮”的歷史，有始無終、綿延不絕。慣于言辯、筆辯的黑格爾對人生的許多尷尬的游戲尤為豁達。一句“存在的就是合理的”，上下五千年的文明史便被盡歸于這一簡單的邏輯程式之中，更何況“辯論”兩字呢？大到老美參眾兩院鏗鏘有力的辯論，小到菜市場一分一厘爭議，那一年、那一月、那一天又離得開辯論這出戲呢？
辯論本身有如此這般的是是非非。古往今來，對能言善辯的評議更是莫衷一是。能言善辯者的另幾種形容詞句就是巧言令色、巧舌如簧、嘴尖皮厚等，從“鮮矣仁”、“顏之厚”到“腹中空”都是能言善辯者漫畫肖像。至于其背后為人所指為“耍嘴皮子的、會吹牛的、……”更是司空見慣。的確，能言善辯者如杜維明先生所說不能離開“仁厚”這一核心。否則，犀利的辭鋒、華麗的言詞失去理趣就只能是徒然的浮華語句的堆砌，宛如一幅抽象裝飾拼貼畫，只能迷人眼目卻沒有多少實際內涵。以理據持辯，以平和的心態說理是真正辯道所倡之原則。《史記》有言，“毛先生以三寸之舌，強于百萬之師。”晏子、管仲又何嘗不是以其卓越的辯才，成功輔佐其王成就霸業呢？蘇格拉底、柏拉圖、黑格爾、馬克思、孔子、孟子、朱熹又有誰不是以其卓越的辯才而載入歷史的典冊？可見能言善辯之于個人、社會、國家之重要。
辯論出輸贏決不是辯論本身的宗旨。魏徵云：“兼聽則明，偏信則暗。”辯論的目的恐怕是以辯論形式充分展開對立雙方的觀點、相互比照、以利接通趨近真理的線路罷了。故能言善辯者，應以求真、求善、求美為己任。這也是舉辦大專辯論會的意義之一。對于現代社會的經濟人來說辯論意義可能遠不在形式上的這些，經濟談判、法庭申辯、公關辭令都與辯論息息相關。據此，盡管善言辯者飽經風吹雨打、歷經傷悲苦痛，仍有眾人對辯道趨之若鶩、躍躍欲試躋身辯伍之中，大專辯論會也不至于后繼乏人。在此，我們滿心希望健康、純真、理性的辯論之花能夠盛開在祖國的各個角落。
既然有語言就有辯論，世上的每一個人都是生活的辯論員。在此意義上談辯論是無法談清楚的。我們都知道，世上最說明不了的不是貌似博大精深的問題，而是最平淡的日常事件。這里主要是基于自身參加新加坡國際大專辯論會所思所感，依據新加坡舉辦的數屆大專辯論會的基本規則與大家共同商討有關辯論的一些事宜。
我正式參與所謂嚴肅認真、正規類型的辯論只有不到四個月的歷史。起初的動機不是來自多么宏大的志向，只是為了報答系領導和同學們熱情洋溢的推舉。初上辯論場，就仿佛是柬埔寨泥沼地趕鴨的農夫面對各位久經辯論場的劉易斯。那時的心情緊張得如死寂一般，這莫非是大凡處于絕路、大勢已去的人都有一份貌似冷靜的姿態？承蒙上天開恩，允我如段譽般稀里糊涂過關斬將、成為復旦辯論隊一名正式隊員。校園小報上將我那個靈魂出竅的木然，美稱為“從容”，曾幾次讓我心甘情愿地成為這一形容溫柔的傀儡。熟悉我的朋友適時對我響起警告：當心瓶子里的水晃光！也是，我自稍有覺醒于作戲之中，開始從每次都希望辯論早些結束的心態里看到自身知識修養的蒼白與貧乏。如此下去，只怕那個美麗的“從容”很快就會變成滑稽的“充聾”了。
十幾年沉溺于象牙塔書香氛圍里面，自覺肚子里的墨水如取之不盡、用之不完的大江大河。有襯衫掛筆處一片片青藍為證。實際，一切據以自傲的知識庫存，如已經風化的土坯，一經反駁便支離破硅、塵土飛揚。語言似閘，知識似水。話語越多就越顯知識的貧乏。孔子不斷告誡君子“訥言敏行”也不無道理。圣人的知識在那個時代因客觀條件所限本來就不多，而大到國際戰爭，小到夫妻吵架都要為數不多的幾個圣人去解決。知識用完了、無以補充的，“訥言敏行”就更為重要。現在不同，印刷業出奇發達，信息傳播迅速，又有知識爆炸之勢，況且辯論之時，開口是金，沉默是土。知識必經受一次次磨練。悟空受煉成器，事先需承受大山的重壓，何況如我般的下品凡人呢？
文化歷史學者朱維錚教授在對我們的知識觀察把脈之后，處方上赫然躍出兩字：惡補！英雄所見略同，政治學教授王滬寧先生對我們的思想稍做聽診，二話沒說，徑直率我們進入圖書館，嘗嘗“鋼鐵是怎樣煉成的”滋味。每當我沾沾自喜于方才流出的名言佳句時，年輕的哲學教授，我們的俞吾金教練不失時機順口引經據典直指我引證不當之處，反應之快，引證之準確，古今之貫通，每每令在座的各位辯手瞠目結舌，嘆為觀止。
身教重于言教。見識了知識淵博之“廬山真面目”，青年人難免的血性與自尊促我暗下決心，要以練習瑜伽的那種耐性和長性在知識的海洋中風雨飄搖一番。不料，作為青年學者的顧問與教練為我們開出的第一道知識快餐竟是四書五經。試想一下，杰克遜的搖滾還在耳邊繚繞卻要即刻轉聽大秦古音會有怎樣的心情？這就如同少年聽戲，事先就有油然而生的倦意，我稱之為思想過敏。在過敏中求耐性與長性幾乎成為不可能。在我搔首皺眉之際，反觀周圍幾位伙伴已是尚未開卷卻滿腹經綸，一觸四書有如迷途于沙漠里的牧師發現一本圣經一樣歡聲雀躍，我立刻有一種莫名的沖動，想借此探一探杜維明、劉述先是如何用現代人纖纖之手觸動中華文化的鍵盤，將花果飄零奏成一陽來復，進而響成新的春天的。此時，對知識的欲求似乎已超出辯論輸贏之功利需要。這一難得勃然升華之感不失時機地轉成催我鉆入文化典籍的興奮劑。雖說人生業已二十多個春秋，心智卻仍幼稚，自己的觀點見解極易為名人雅士所動，故大談之乎者也。孔孟之道同時也念念不忘身旁擺上幾本薩特與福柯的文章，以求在古今之間求得一個平衡點。學識的中庸絕非由老成練達所鑄，是恐為他人左右的堡壘，知識脆弱的屏障。
久而久之，終究也學會了一點中西縱橫比較參照，古今上下貫通串聯的方法。“唯手熟爾”是賣油老翁謙虛之詞，辯論場上的論點應對，引證反駁，詞鋒相接要做到總體上處于從容自如的境地，在人眼中也算是無他，唯眼熟爾、唯耳熟爾、或唯嘴熟爾！孰不知一個“熟”字該是由多少辛苦釀成！孟子云：“人之有德慧求知者，恒存乎病疾”。
訓練場畢竟只是世界小小的一角，推廣至社會、國家、國際的空間，人類智慧與文明的提升發展不正是知識的競爭與撞擊的結果嗎？適者生存在現代社會中不再體現為用堅強的體魄與寒冷、巨獸、頑石作抗爭，而是用智商與知識同外界惡劣的環境作搏斗。丹尼爾的科學技術決定論，托夫勒的信息獨霸論，王滬寧先生的智商優勢論說的就是這個道理。辯論場不是一般的人際交往場。思想、智慧的撞擊與反彈尤為直接、激烈。當對方陳詞中所蘊含的種種觀點、原理、邏輯推導如排山倒海般向你傾來的時候，當然你可以不理不睬自說自話，此種對對方的攻擊毫無反應的做法只能算是下品的辯論技巧。真正果敢勇猛、準確、犀利的應對，才能博得評委的青睞，奠定勝局的基礎。他談甲對乙的決定作用，你必談乙對甲的反作用；他談孔子云“唯女子與小人為難養也，”你必反詰孔子不也曾如癡如醉欣賞南子的美貌嗎；他言康德的善良意志，你必云康德對人之惡性、自私性的肯定；他搬韋政通，你必抬杜維明……對方陳詞中的觀點、立論、邏輯事先皆在暗處，場上不及一秒的反應時間是談不上同辯友耳語商榷，或做什么翻書看筆記的把戲的。若不是平時知識積累具一定規模，辯論隊員必將會在場上王顧左右而言它，甚至到一時語塞、不知所云的境地。子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”這句話固然有自命清高的酸味與等級觀念的腐氣，但辯論立場的依據確不能來自街頭巷尾的雞毛蒜皮之瑣談，或是江湖藝人之諧語，而應出自大家巨匠之鴻篇巨論之中，固要求辯論員具有極高的理論素養和知識功底，也就是個個要是青年才俊。既是才俊則必也是孔子之“中人以上”者。參加辯論賽的各路辯手大多具有任對方古今中外、東西南北之侃侃引證，自己持機滔滔不絕上下縱橫，本末源流作反駁的本領，真可謂是任你如何“語上”，我也能接“上語”。辯論賽實際上是知識的較量，來不得半點馬虎。如有不慎，犯了將奧古斯丁等同于奧斯特洛夫斯基的錯誤，將自己歸依到“中人以下”，任對方恣意擁“語上”之態做反駁，其結果可想而知：非但輕松地成為輸家，且過于瀟灑地成為貽笑大方的楷模。
心理素質的好壞是運動競技取勝的重要一環。辯論場隊員的心理素質也是辯論取勝的關鍵。運動場上心理冷靜平穩可只管你沉默地如風馳電掣的奔跑就成。辯論場上的心理冷靜平穩絕對不是要求你沉默不語，實踐“沉默就是最好的反駁”的格言，而是要求你冷靜平穩地調動以往的知識資源做有效的回應。“知識就是力量”，則是辯論場遵循的重要原則。說到底，辯論場上心理素質的好壞取決于知識修養的多少。
辯論場上心理素質好壞不僅體現在刀來劍往的應對上，且體現在唇槍舌劍的反駁中隊員的風度氣質上。凡在必分輸贏的場合，總能看到因賽場爭雄，同窗好友一夜之間頓成路人的事例。辯論賽有勝方、敗方之分，冠亞軍之物質獎勵也頗為懸殊，其間火藥味不會不濃，但辯論賽畢竟必須貫穿以辯會友、友誼第一、比賽第二的精神境界。常言道：“說時容易，做時難”。倘若對方引證一個幾乎可置你方立場于死地的觀點，你又想不出妙招擋架，便極可能以為對方絲毫情面不講，從而自己血壓升高，語速加快，苛刻挖苦之辭魚貫而出，原先那個紳士淑女派頭蕩然無存，落入了謾罵、無端攻擊的窘境。反之，當時若能及時調動知識底蘊，行以毒攻毒之招，用避實就虛之計，言詞自然可入情入理。將成穩大度、從容不迫之風度氣質昭然于眾，必令評委和觀眾賞心悅目。言之以理，曉之以情，駁之有度，辯之有節才是真正辯論之道，否則辯論與街頭巷尾的吵架叫罵就沒有什么區別了。
組隊辯論不但要求每個隊員才高過人，更要求隊員之間的默契配合。一個人的文化知識底蘊不可能在短期里為其他隊員所了解，其深淺厚薄隊員之間只能略知一二。辯論場上你來我往的應答不能單靠個別人獨領，得靠四人集體智慧聯合出擊。一辯談伯夷、叔齊在饑寒交迫之時仍恪守道德，不失高風亮節之君子風度。二辯便要有伯夷、叔齊曾是王子貴族的知識準備，以防對方攻擊。二辯談孟子也有“形色、天性也”的思想，三辯必即刻反應到孟子是即心說性，荀子是即生說性，兩者說性之始發不同，以防對方找岔。三辯巧將“爭則亂，亂則窮”改為“爭則亂，亂則飽”以歸謬對方立論的邏輯。四辯必準備應接出“天下大亂才能達到天下大飽”之三辯欲置對方立場于死地的潛詞。若沒有知識結構與內涵的相互配合、對應，他說康德超驗的善良意志，你云良知的經驗體會；他論惡的進步意義，你談善的社會歷史性……結果，辯論場上展開辯論的不是正反兩方，而是矛盾百出的自己。禍起蕭墻，矛盾既出，即使你欲竭力彌補，無奈對方并非酒囊飯袋，早就針對你方矛盾窮追猛打，最終只能痛嘗敗果。
由于辯論賽正反兩方命題都已給定，相互之間戰略意圖昭然若揭，雙方的智慧與機敏就體現在確立立場、組織反駁的戰術策略之上。如高考前老師絞盡腦汁猜題一般。雙方賽前必費盡心思揣度對方可能擺出的招式與機巧，組織反攻的彈藥，準備一些維護自方立場的獨門暗器。智者千慮必有一失。辯題涉面遼闊，經濟、文化、哲學、傳媒、環保、醫藥、法律等等無所不包，且又是世人關注的焦點，有些辯題可謂是既白了孔子也老了康德，至今仍尚無定論。因此，可供雙方參考的觀點可謂是汗牛充棟，不勝枚舉。縱使賽前相互之間有千千萬萬個估計也難保全面。這樣，辯論場上如何了解對方所持的理據至關重要。“以學心聽”是辯論隊員應有的基本素質。辯論會在一定意義上也是一場爭奪桂冠的比賽，輸贏得失遠勝于四位辯手的切身利益，牽涉到所代表學校的榮譽，更何況是區際、乃至國際的大型辯論會，其關聯的方方面面就遠不止上述了。辯論隊員擔負的壓力不可謂小，又是倍具血性的青年，一俟辯論場上風雨突變，難免情緒激昂，以感情統攝思維與辭令，從而犯下辯論之大忌：沖動與急躁。荀子之“以學心聽”言即要以探討學習的心境去聽。對方雖說與自己共為華族，但畢竟所處的文化環境與自己大相徑庭，其觀點有中西合璧之妙處，有的或許是自己聞所未聞，雖光怪陸離，卻又不失理趣的理論。假使讓自己開始就處于以“攻”心聽的狀態，以絕對斗爭性的姿態相對立，必導致心情過于緊張、腦力失調、語言的子彈多卻亂飛，反而無法擊中要害。“以學心聽”要求辯論隊員以較為寬厚、平和的心態去聆聽對方的論證，只有這樣，才能把握對方陳詞中何為直持了當的理喻，何為弦外之音、機巧之設，又何為核心概念，何為邏輯線路……在充分了解對方觀點之后，才可將其觀點與我方的立場參照比較，聽聽是否有可供我方用來轉換立場的方面、是否有明顯的矛盾之處、是否有可將其邏輯推導演繹出荒謬結論之所在，甚至弄清其長處如何，以利實現“師夷長技以制夷”的策略。以上決非是以一種非常焦慮的心態去聽所能成就的。待對方言畢，心明耳聰的結果便是你的言辭犀利而不刻薄、反駁有利而不強詞奪理、申辯圓滿而不偏狹、攻擊勇猛準確而不漫無邊際……從而讓辯論場真正成為一種“真理的探討”、“智慧的交流”、“感情的交融”之文化交流場。
言辭表達、思維方式、邏輯路線是辯論之別重要的三個方面。不同文化背景之下有其不同特點。有的重定量、重事實、重羅列各家觀點，有的重定性、重哲理、重獨家之說；有的語句深長、意喻復雜，有的簡短明了，中心突出；有的持單線決定論，有的持多元發展觀；有的抽象深奧，有的平實質樸……總之，各自充分體現以所處的文化背景為依托而展開的辯論風格。盡管風格各異，但各有各的長處。輸贏得失并不意味著在風格上有優劣之分。作為代表中國大陸大學出戰，辯論隊自然要體現以中華文化為根基的辯論風格。提及中華文化，難免有人會問：在科學與民主的現代社會，以中華文化這一“粗糙”的歷史“陳跡”去應對“先進”的西方文化為依托的表達方式，豈不相形見絀？其實不然，操華語辯論本身就無法擺脫中華文化的影響，華語的結構之豐富、表意之精妙、節奏之優美是其它語言不能比擬的。將語言形式作歐化的轉換，無疑是重蹈東施效顰之覆轍，復演若真葬花之笑劇。中華文化培育成的中國人特有的思維方式與邏輯線路在塑造民族性格、培養社會心理、規定價值取向方面起了巨大作用。中國特有的思維方式無外乎有這幾個特點：整體性思維，對待性思維，辯證性思維，意向性思維，歷史性思維，直覺性思維等，而這些思維特點對辯論隊員在變幻莫測的辯論場上處變不驚、從容應對大有益處。從幾場中國大陸學生參與比賽的辯辭中看，中國學生都能本著對人類整體利益的關切，以對對方立場真理性因素的寬容襟懷，以運動變化發展的眼光，以恰到好處深入淺出的比附，以對大歷史演繹的觀照，以簡潔自然的喻意來建構自己的立場，申辯自己的觀點，贏得大多數評委與觀眾的認同。唐詩、宋詞是中華文化之瑰寶，適當用其來表達相當嚴謹復雜的理論問題有著獨特的妙處，非但言簡意賅，深入淺出，更有其意境悠長、耐人尋味之美感，其趣其妙不是其它形式所能代替的。
辯論賽不只是辯論隊員之間的辯論活動，而是集辯論員、評委、觀眾于一體的綜合行為。辯論賽不同于專業評定職稱的答辯，專業性強，高度抽象，且需輔助于各種圖表圖象來加以說明。辯論賽是借助辯論員嫻熟的語言技巧將自身立場、觀點充分展示的比賽，它更多的顯要在現場來激發評委、觀眾對某個論點與事實的直覺與聯想，以求他們對某個立場的了解，。因辯題涉及面極廣，不可能每個評委或觀眾對某個辯題有其專業性的見解，需要辯論隊員一方面要引證各家學者高度抽象嚴謹的理論證明邏輯過程；另一方面要求辯論隊員能夠化繁蕪為簡明，變抽象為具體，以清楚明了的歷史事實或日常行為等來闡明原理與觀點。古語云：“談中知真味，常里知識奇。”辯論表達的語言主要不是訴諸專家，而是訴之于評委與觀眾。盡管可能兩隊隊員都是學富五車，言必稱希臘、羅馬，語必出老莊、馬克思，勢必令四周籠罩灰蒙蒙之理論氛圍，多數觀點及其論證博大精深，卻晦澀難懂，曲高和寡，評委與觀眾木然觀賞，即便是有幾個附庸風雅者偶發掌聲，也難免其音寥落。最終場上隊員也因缺乏相應氣氛烘托，盛氣轉為泄氣。辯論賽的觀眾逃之夭夭，不敢附合，辯論賽的命運也算是到了盡頭。為此，辯論評判有語言表達和幽默感這兩個重要欄目，皆在于讓辯論會不僅要展示各路健兒智慧之美，也要讓辯論會成為社會上一種喜聞樂見的文化形式。在某種意義上說，辯論會表達形式如何、幽默感如何將決定辯論會未來發展的命運。幽默似乎是西方人的專利。其實，孔老夫子就是一位不茍言笑的老師，其一言一語免不了有貫穿歷史的沉重感。然而其自身矛盾的種種生活舉動則讓你忍俊不禁。其實，中國人缺乏的不是幽默，而是沒有將幽默作為一種日常的生活方式而已。幽默是可以培養的。一個人、一個組織、一個社會，及至一個國家都有可能因各種原因做出令人捧腹的事兒，關鍵要培養發現幽默眼的才能。通常我們不難發現，我們一以貫之的生活常識與邏輯往往是經不起仔細推敲的。稍稍利用理論與邏輯的力量就可歸結出一種荒謬絕倫的結論。辯論也是如此。辯論中雙方為了深入淺出說明自身的觀點，必采用大量的類比、比喻來解釋并攻擊對方論點，這極可能造成螳螂捕蟬、黃雀在后的局面。因為所采用的類比與比喻本身較難做到嚴密與精確。被攻擊一方稍加處理便會反駁出一個高人一籌的以子之矛攻子之盾的高招來。所以，辯論場上幽默的運用從來就不是說出去引起評委與觀眾開懷大笑就了之的事，大多要瞻前顧后，三思而言之。
辯論不應是導致爭斗的序曲，而應是逼近真理的前奏。在多元文化、多元社會的大背景下，尤其是在社會巨變時期，各種理論、觀點如潮水般蜂擁而至，精神世界的不確定性，從來就是人類發展的屏障。“以公心辯”，便要求人們有為真知而申辯、而理論的情懷。對事物的認知盡管因地理環境、思維方式、生活形式不同而有所不同，一旦人類能夠通過各種符號系統進行信息互換，那就預示著不同類型文化之間的對話成為可能。對話的存在意味著辯論的必然。真知從來就沒有打上膚色、語言、國別的烙印。可以說世界上的每個民族都對未來人類社會的發展有其獨特的見解與思考，盡管各自角度不同，立場有異，觀點有別，但不失有真理性的因素。民族的未來在于能夠走向世界，世界的未來在于能夠了解民族。
奇怪得很，人們在倒霉的時候，總會清晰地回憶已經逝去的快樂時光，但是在得意的時候，對厄運時光只保有一種淡漠而不完全的記憶。以下是小編給大家帶來的幾篇辯論賽優秀開場白，供大家參考借鑒。
辯論賽優秀開場白一：
各位領導、觀眾朋友們，大家好!歡迎大家前來觀看豐縣首屆“信泰證券”杯會計職業道德知識辯論賽決賽現場，本次大賽由豐縣縣委宣傳部、豐縣財政局、豐縣廣播電視局、共青團豐縣委員會、豐縣會計學會聯合主辦，由南京信泰證券有限責任公司豐縣服務部協辦。
經過緊張的初賽和半決賽，現在還剩下我們四支代表隊，將要在這里進行爭奪三、四名和冠亞軍的決賽，相信經過選手的充分準備，各代表隊和辯手會給大家一個精彩的展現，本次比賽分為兩場，第一場是衛生系統代表隊和委派會計代表隊進行爭奪第三名的比賽;第二場是財政局機關代表隊和鎮財政代表隊進行爭奪冠軍的決賽。
比賽開始前，首先我宣布會場紀律和比賽規則:
打開你的心扉，接受我的玫瑰，認同我的思想，請為我鼓掌!大家好，我是反方一辯手
煙籠寒水月籠沙，辯論賽場靠大家，大家好，我是正方一辯
我想靠近你，哪怕只是一米，相信真理，握在手里!大家好，我是反方一辯xx……
辯論賽優秀開場白二：
各位老師、同學，大家晚上好。我是本場比賽的主持人--潘鑫
歡迎大家參加這場由高博軟件技術學校所主辦的第一屆高博大學生辯論賽，本場是冠亞賽。
在比賽開始前首先介紹擔任本場辯論賽的評審委員，第一位是xx，感謝各位評審委員。
接下來介紹正反雙方的辯手。
本場比賽擔任正方的是某系某專業的同學。反方是某系某專業同學。
正方一辯，某某，某系某專業……
反方一辯，某某，某系某專業……
(主持人介紹兩隊情況，溝通觀眾。)
在介紹完辯手后，讓我們看一下，今天比賽的辯題(誠信吃虧與否)。現在辯論賽正式開始。
首先進入陳詞階段:每次陳詞時間是3分鐘，2分半鐘按鈴一次，3分鐘按鈴兩次并停止發言，現在請正方一辯陳詞，有請……
辯論賽優秀開場白三：
各位領導、各位老師，大家好!
很榮幸能夠擔任本次辯論賽的主席，來為大家主持這場辯論賽!
本次辯論賽的辯題是:企業用人才為先V企業用人德為先
首先有請辯論雙方代表隊上場。接下來就讓我們一起來認識一下雙方辯手以及他們所持的觀點:
坐在我(_右_)手方的是今天的正方--蔣秋紅代表隊
他們的觀點是:企業用人才為先
坐在我(_左_)手方的是今天的反方--鄒燕代表隊
他們的觀點是:企業用人德為先
接下來，我將為大家介紹本次比賽的評委老師，今天我們很榮幸地請到了:?
讓我們再一次以熱烈的掌聲歡迎各位評委老師的到來!
在比賽開始之前，讓我們一起來了解一下本次辯論賽的比賽規則(宣讀辯論賽規則)
1、陳詞階段:我們提倡即興陳詞，引經據典要恰當，在陳詞階段，由雙方一、二、三辯進行
辯論賽優秀開場白四
A各位請稍安勿躁，我們的比賽馬上就要開始了。在比賽開始前，請將您隨身攜帶的移動通訊工具等調整到震動或靜音狀態。在比賽過程中，請您配合我們保持賽場的安靜與清潔。謝謝您的合作。
B尊敬的各位來賓，親愛的老師們同學們，大家晚上好!歡迎大家來到由XXX舉辦的辯論賽現場。
A在比賽開始前，讓我首先隆重的介紹，擔任本場比賽的評委嘉賓是：XX老師
感謝你們的到來!
B下面有請辯論雙方入席，現在請雙方隊員就座。坐在我右手邊的是xxx代表隊，所持觀點是：“xxx”。左手邊的是xxx隊，所持觀點是“xxx”。下面正反雙方做自我介紹，先從正方開始。
A好的，非常感謝辯手們的自我介紹。那么現在雙方辯手已經嚴陣以待，信心十足。今天，究竟是那方奪得桂冠，還要看每一位辯手的智慧和辯才。
B為使我們雙方的隊伍都能以一個最佳競技狀態和最旺盛的斗志參加比賽，讓我們給予他們最熱烈的掌聲以作鼓勵。謝謝!
那么我宣布，辯論賽正式開始!
首先我們有請正方一辯陳詞，時間是3分鐘，有請。
辯論賽優秀開場白五
尊敬的各位評委、親愛的同學們：
大家下午好，五月鮮花盛開，在這花香彌漫的季節，林則徐小學開展了一系列讀書節活動，今天我們五年級全體同學集中在這參加我們讀書節的辯論賽活動，首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位評委入座。辯論賽仿佛是一種高級的智力游戲，通過雙方的辯論，讓觀眾能從中得到啟示思考，明辨是非對，辯論這種形式，同學們第一次接觸對其中流程，不是非常清楚。下面老師簡單介紹一下辯論賽的程序：辯論必須有一個話題，今天的主題是“開卷有益，開卷未必有益”，對這一主題正反雙方各持意見，展開辯論。辯論時一般分成4個步驟：
1、是正反方一辯陳訴觀點
2、攻辯，由正反二辯，開始依次
3、自由辯論階段
4、總結陳詞，在正規的辯論賽，還有一個觀眾提問環節因為是比賽，必須有時間限制，如正反反陳訴一般在3分鐘左右，其他攻辯時間控制在2分鐘，每次發言包括答題和提問
2部分，每次提問只限一個問題，被問方必須回答。好了，雙發辯論都已經嚴陣以待了，信心十足，今天究竟鹿死誰手，花落誰家，這是要看每一位辯手的智慧和辯手才了。下面掌聲有請小主持人上臺。
點評：今天的辯論賽開展的不錯，雙方的辯論十分精彩，辯手能從不同角度，講述了讀書的意義，作用、方法和途徑，讓我們明回了“為什么要讀書”和“該要怎樣讀書”這兩個問題，讓在場同學受益匪淺。從辯論中我們知道，既要多讀書，更要有選擇的讀，老師在這里有幾點建議，在大型的辯論賽是有嚴格的時間限制，沒說完的也不能再說，否則被扣分，其實，同學們準備的資料很好，但最好要脫稿，要化作自己頭腦的東西，到時有個隨機應變。
在辯論中，還要注意以下幾點。
1、觀點要鮮明，論據要充足，引要恰當
2、迅速抓住對反及錯誤，切中要害反駁
3、反映敏捷，語言表達要清晰流暢邏輯嚴密，普通話要準確
4、表情豐富，端莊，幽默灑脫
決賽的戰鼓敲響了。靈溪一中八年級的十六個班組成了八個辯論代表隊經過了四場的預賽，兩場的半決賽的角逐，最后，我班的黃沐楠與十二班的洪程，李小雪和陳暢組成的代表隊與八年七班，八班組成的代表隊過關斬將闖進了決賽。今天，這兩支代表隊在辯論臺上以“情感與理智那個更可貴”為題進行了奪冠的最后一戰。正方為方代表隊，反方為七八班代表隊。本場比賽還有多位校領導的親自觀戰。針鋒相對、唇槍舌戰，互不相讓。最后，我方代表隊只以微弱比分惜敗。結果并不是最重要的，龍爭虎斗爭的過程才是本場比賽的最大看點。
正方的一辯闡述觀點：情感比理智重要。反方一辯闡述觀點：理智比情感更重要。接下來就進入了攻辯環節。正方二辯開始就指出了對方對情感與情緒的曲解，并連環拋出了犀利的問題。此乃開場對對手的一個下馬威啊！看來是這個下馬威太猛烈了，對反二辯連連逃避我方問題，不敢正面回答，在我方一再強調“請對方辯友正面回答我方問題”后，才草草的回答了其中一個問題，明顯，我方在攻辯上半場占了明顯的上風。在正方三辯與反方三辯的激烈交鋒中，交鋒在對“明辨”這個詞的理解上。一方所持觀點：明辨是一種情感，另一方所持觀點為：明辨是指明辨是非，是理智。各方對所持觀點互不相讓的時候，可惜結束的鑼敲響了。接著進入了辯論賽最激烈的環節，自由辯論。
在自由辯論環節中，雙方先對理智與情感哪個作用大進行了激烈的辯論。我方二辯對對方提出的“參加辯論會需要的不就是理智嗎“做出了壓倒性的反駁：我們今天站在這里辯論的目的是什么？是為了奪冠啊！想奪冠難道不是情感嗎？得到秒之長雷鳴般的掌聲。在這個環節中，我方多次拋出問題，對方似乎對我們的問題難以消化，幾次試圖逃避。這便給我方制造了窮追猛打攻勢的機會。當然，對方屢次拋出的問題我方辯手用靈敏的思維巧妙的化解了，有時甚至轉化成了對她們的問題。如此巧妙，不禁得到了一陣又一陣的掌聲，也為比賽加了分。這個環節接近尾聲，在對方提前結束比賽時間的劣勢下，我方憑借著幾十秒的優勢，向對方又連續性拋出了一個個質疑。這一連串的問題只能讓對方辯友坐立不安，直冒冷汗啊！在總結陳辭的環節中，對方四辯屢次提到”一切沒有理智，情感的世界終將會混亂“這是個對辯題明顯的扭曲理解。臺下的觀眾不禁對次觀點議論紛紛。緊隨其后，我方四辯便指出了這個致命的誤區。值得一提的是，在四遍總結時，我方有以連環炮的攻勢揪出了對方一個又一個的觀點誤區。這又是本場比賽致命的一擊啊。
歷時一個月的靈溪一中第一屆辯論賽落下了帷幕，我們十一，十二班能夠在首屆的辯論賽中取得亞軍的好名次是值得歡呼的。這是每位參與辯論賽的每一位選手和老師的汗水。
蒼南縣溫州市靈溪一中教育集團初二：林曉慶
1. 如何把英語辯論有效地引進課堂？
英語辯論能夠培養學生關于英語的實際運用能力，同時也需要很多英語學習中的技巧。那么教師又要如何把英語辯論引進課堂，讓學生不抵觸英語辯論、勇于開口去表達自己的觀點呢？做好辯論前期的準備工作是課堂辯論的保證，教師在讓學生辯論前首先要讓他們有心理準備，并且向學生傳授一些辯論技巧，對學生進行思想上的疏導，樹立良好的心態。學生不應害怕開口去讀英語，害怕英語讀的不夠標準被他人嘲笑，口語的提高是一個循序漸進的過程，只要勇于去改進，一定能夠說一口流利的英語。教師抓住學生之間喜歡互動的特點，把課堂中的某個知識點讓學生開展辯論，學生在交流的過程可以增進學生之間的友誼，也有利于提高團隊的合作精神。不要把辯論視為一種非常嚴肅的事情，在歡樂中進行辯論，辯論的結構也并不重要，學生應該重在參與，樂在其中。
科學有趣的辯題有利于引起學生的興趣，讓學生積極開展辯論。教師作為英語辯論的引導者，要科學地選辯題。首選應是能激發學生興趣、學生比較熟悉的辯題，這樣學生能夠根據時事以及課本上的知識點積極的進行準備，在準備的過程中學生不僅有機會復習學習過的知識點，又能夠拓展課堂外的知識，達到非常好的學習效果。如studying in china or going aboard for education becomes more and more popular. Do you think which is better？ 等話題，學生可以結合自身的經歷表達自己的觀點。教師要積極地鼓勵學生參與辯論，告訴學生英語辯論對于英語學習的益處，激發學生的辯論興趣，讓學生珍惜英語語言學習鍛煉的機會。
2. 教師做好指導工作，科學設計辯論
教師根據不同的辯題，把學生進行多種小組的劃分，辯論比賽輪流進行。辯論的話題講究靈活性，且需保證明晰的觀點與論據。教師和學生都能夠作為比賽的評委，學生中的評委可通過推選或自愿擔任產生。教師在讓學生進行辯論前組織播放一些精彩的辯論視頻，學生從中能學習到一些專業的辯論技巧，同時幫助學生提升英語鑒賞水平。英語辯論需要學生能夠流利、清晰的口語表達能力，學生在表達的過程中也應持有鮮明的觀點，嘗試著運用一些所學的高級句型，豐富辯論的內容。教師在后糾正學生普遍容易發生的錯誤，幫助學生注意辯論細節，增強辯論技巧。
由于英語辯論考驗著辯論者一定的口語水平，學生的口語焦慮感成為了課堂辯論的一種阻礙，一些學生對開口說英語的畏懼可能會拉低課堂辯論的參與度。教師應加強與學生的交流，多傾聽他們的困惑與焦慮，注重他們的內心體驗。教師不僅是學生的良師，更是摯友，教師多培養與學生的友誼，在課堂下對學生的口語焦慮進行疏導，幫助他們勇敢地邁出第一步。課堂辯論的成功需要教師與學生的共同努力，課堂辯論的核心主體是學生，學生應該克服內心的畏懼，做課堂的主人，打造一個更輕松有趣的課堂。
3. 課堂辯論比賽重在參與，學生樂在其中
課堂辯論可使課堂呈現充滿朝氣的面貌，學生的思辨能力以及英語口頭表達能力也能夠得到不斷的提升，學生在辯論的過程中感受到了英語語言的藝術和魅力。在課堂辯論中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生更積極主動地去參與辯論。課堂的辯論不需要非常嚴苛的規則與流程，學生可以暢所欲言，闡述自己的觀點，與對手進行激烈的討論，教師作為評委應該確保比賽的公平公正，賽后對每一位辯論者進行指導性點評，同時可以強調一些學生在辯論中用過的句型，讓未參加的學生也能夠加深對英語詞匯的記憶。
在辯論比賽后也要注重學生對比賽的反饋和意見，以修正課堂辯論中存在的問題。學生能夠從中找出辯論的問題，可以提高學生的修正能力。學生之間可以相互點評以及提出意見，共同進步。教師根據學生的反饋，不斷調整課堂的辯論模式。辯論比賽的結果并不是最重要的，學生在激烈的辯論過程中交流了觀點，發展了友誼更值得開心。課堂辯論包羅萬象，涵蓋了學習生活中的各個方面，英語課堂辯論能夠豐富學生的視野，學生在今后學習的過程中更積極主動地去批評、學習。
這次的辯論主題是“要不要講誠信”，同學們分為兩方：正方和反方。正方的觀點是要講誠信，反方的觀點是不用講誠信。辯論會還分為三個環節：一、各抒己見；二、針鋒相對；三、陳詞總結。眼看一場精彩的辯論會就要拉開帷幕了，真期待啊！
老師一拍“驚堂木”，辯論會開始了。正方和反方各派六名辯論手，開始第一回合：各抒己見。我們是正方，我們的辯論手一號是瓊男，只見她振振有詞：“人生之舟，不堪重負，有棄有取，有失有得。失去了……”瓊男可給了反方一個下馬威啊！反方才不怕呢，他們也不甘示弱，第一個辯手就選了有著三寸不爛之舌的瑞蘭同學。她一站起來，就給人一種來勢洶洶的感覺，她比瓊男同學還自信呢！正方的辯手二號是我，我也滔滔不絕，不遜色于前面的同學。接下來的辯手們也是繪聲繪色了，誰也不愿輸給誰！
老師又拍了一下“驚堂木”，“針鋒相對”這個環節開始了！這個環節才叫精彩呢，雖然有些內容沒有針對其他人的觀點，像“口水戰”，但是同學們你一句，我一句，喋喋不休，為這個環節增添了幾分激烈的氣氛。只要一個同學一說完，其他人就爭先恐后地站起來。動作快的同學說得有聲有色，動作慢的同學只好呆呆地坐著，爭取下一次機會。同學們你爭我搶，真是精彩極了！
第三個環節——“陳詞總結”，也不遜色于第一個環節。兩方派出一個代表來總結本方的觀點，我們正方的瓊男和反方的東紅都能說會道，說得精彩極了！
第一次的辯論會就這么精彩呀！
隨著教改的不斷深化，如何充分調動學生學習的主動性，充分激活學生的創造性思維，成了教改至關重要的課題。圍繞這一課題，我認為開展辯論教學不失為深化小學語文教改的新思路。
一、開展辯論有助于克服傳統數學的弊端，使聽說讀寫融為一體地把教學落到實處
由于歷史原因，傳統教學長期著眼于應試升學，形成了一種輕聽說能力培養的教風與學風。結果學生的口才大多不佳，處于那種“茶壺里煮餃子――倒不出”的狀態。辯論教學則聽說讀寫并重，重在提高學生素質，有利于克服這個弊端。
辯論教學以聽說促讀寫。由于辯論雙方的觀點都要以確鑿的事實、材料為依據，方能站穩腳跟，因此可以促使學生們在課外閱讀大量的讀物，并從中提取信息，去粗取精，去偽存真，為我所用。闡明自己的觀點時，必須思路清楚、嚴密；反駁對方時，要求角度新穎，并使對方防不勝防，而要具備以上素質，必須要求學生見多識廣，從而去博覽群書，豐富知識，拓寬思路。至于在辯論過程中，更要求學生把聽說讀寫幾方面能力綜合起來。可以說“胸藏萬匯憑吞吐”，因而就能“筆有千鉤任歙張。”辯論又成了檢測學生聽說讀寫四項能力的綜合手段。所以要提高學生素質，開展辯論教學自有一功。
二、開展辯論教學，有助于發揮學生為主，教師為輔導的作用
傳統的教育觀念往往把學生置于教學活動的被動地位，不能l揮學生作為學習主體的作用，教師授課多以“滿堂灌”的形式出現，扼殺了學生的創新性思維。開展辯論教學，則避免了這種“注入式”的教學方式，為創造性思維開拓了廣闊的活動空間。由于辯論教學強化了意見的分歧，使學生的思維呈發散型，圍繞著辯論的問題，正反兩方面的觀點，從不同側面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，進行創造性活動，真正把課堂還給學生。例如，在上《窮人》第二課時，問：桑娜把西蒙的兩個孩子帶回家之后，當時的心情為什么是矛盾的？通過對論題的辯論，學生對桑娜、漁夫善良的品質，有更深一層的了解，并認識到一個高明的作家決不會簡單化地處理人物，這樣的人物才有立體感。
三、開展辯論教學，有助于培養學生創造性思維和競爭意識
小學生活潑、可愛，都有一個好問的好習慣。很多教師都由于在“備好課”的情況上課，對學生提的問題不屑一顧，只顧自己的照本宣科，很容易忽視這一個問題。而辯論教學則與之相反，有助于培養學生的創造性思維和競爭意識。例如，一教師在上《稱象》一課，小結時問：“還有更好的方法稱象嗎？”在同學們的辯論下說出了幾種新異的稱象辦法。這樣，教師巧用辯論形式培養學生創造性思維，在辯論的教學過程中，學生思路拓寬了，想到的觀點也越來越新穎，表現欲望也強烈，更希望自己有多次女方的機會，這樣形成一種競爭意識。有次，我們在聽完趙老師的課后，竟聽到幾個學生這樣說，“唉，這堂課你發了幾次言？”“我才4次”。由此可以看出開展辯論教學，充分調動了學生學習的積極性。
啊！太好了鄒老師要在班級舉辦一場辯論會。對我這位能言善辯的小女孩來說，又是一次大顯身手的好機會。
這次辯題是“讀書是否有益”。正方觀點是“讀書有益”而反方觀點是“讀書未必有益”，正反雙方辯手由同學自由選擇。面對“讀書有益”這一似乎顛覆不破的真理，大部分同學都加入了正方的陣營，口才好的成了辯手，而普通的同學甘當他們的后援團。而“讀書未必有益”這一難于立足的觀點，許多同學望而生畏，看到這場面，我毛遂自薦，主動選擇了反方，看到我的選擇，“文博”蘇詩凡，“怪才”張航彬也加入了反方的陣營，稀稀拉拉只有十幾位同學勇當我們的后援團，我方勢單力簿，形勢十分嚴峻。
辯論開始了，首先正方出場的是號稱“百靈鳥”的王穎同學，這可是位重量級的辯手啊，現是市電視臺的少兒節目的業余主播，只見她擺出主持人特有的姿勢，胸有成竹，開門見山，直入主題“讀書破萬卷，下筆如有神，讀書是否有益不言而喻。”
看到正方咄咄逼人的態勢，“怪才”張航彬也不甘示弱，為避其鋒芒，他裝出一付慢條斯理的樣子“讀書未必有益，從少管所的調查顯示，許多少年犯都是看了不健康的書而走上犯罪的道路，這難道是讀書有益嗎？”“怪才”的回答和特有的幽默動作引來了同學們的喝采。
雙方圍繞著各自的觀點你來我往，“文博”蘇詩凡，“百靈鳥”王穎，“怪才”張航彬，還有我......輪換上陣，雙方針鋒相對，場面好不激烈。
慢慢地我方卻占據了主動，為了鞏固我方已取得的大好形勢，我拋出了最具時尚的觀點“如今是高科技時代，我們獲取知識的渠道很多，電視和英特網提供給我們足夠的知識營養，難道我們非得要看書嗎？”我正在得意時，我方辯手邱少杰不知怎的，突然冒出一句：“對，動畫片蠟筆小新里就有很多不良的東西，大家可不要學啊！”。這下可好，對方“百靈鳥”王穎立即抓住邱少杰的把柄說：“既然如此，我們就得少看電視多看書。”看到我們陣營出的糊涂蟲，我真是又好氣又好笑，心里暗罵這個邱少杰，關鍵時候出了錯。突然我靈機一動：“對方辯友，今天我們辯題是‘讀書是否有益’而不是‘看電視好不好’”。終于，辯論會的節奏又回到我方的控制之下......
經過了兩節課的激烈辯論，辯論會結束了。鄒老師做了總結性發言：“今天正反雙方辯手都積極發言，雙方圍繞自已觀點，力抒已見，有理有據，表現都非常出色，雙方各有千秋，難分上下。但從控制辯論會的整個場面來看，反方表現得更為出色，我認為這次辯論會的勝者是反方。”
“Ye！Ye！Ye！”我方同學都為我們的勝利歡呼，我非常高興，非常快樂，非常激動。
辯 論 賽
澤國小學曹竹君
今天，林老師告訴我們今天進行辯論賽。同學們聽完后個個歡呼雀躍，信心十足，看來舌戰即將開場。
辯論賽開始了，我們的主題是“開卷是否有益？”我們分為兩組，一組是正方，人員是：趙博凡、陸建池、張廣、林宣成、郭璐怡。一組是反方，人員是：朱曉嬋、陳泯妃、林志超、朱佳齊、陳宇汀。那我自然就是評委和觀眾嘍！
首先，是由正方來陳述觀點，然后再是由反方駁回正方的觀點。2分鐘后，辯論賽正式開始了。
先是由正方的郭璐怡講述了開卷有益的道理。但是反方的陳泯妃也不甘示落反駁說；“開卷并不有益，因為……”就這樣，你一句，我一句，辯論越來越激烈，有時讓對方都接不上話來。慢慢地，便到了辯論最的時候了。林志超和林宣成爭鋒相對，好比激烈，根本分不出勝負。突然，反方的陳宇汀反駁出一個觀點：“好書，不可能寫在書面上，就像壞蛋不可能把‘壞蛋’刻在臉上。”當陳宇汀講完后，立刻爆發出熱烈的掌聲，他講得太好了……
時間過得飛快，轉眼間就快要下課了，我們的辯論賽也結束了。最后我們評出了“最佳辯手”和“最佳人氣獎”，你們想知道嗎？那我就告訴你吧！“最佳辯手”——林宣成、林志超。“最佳人氣獎”——陳宇汀。那關鍵的當然是哪方贏了呢？我把票投給了正方，可結果卻是反方贏了。我覺得這次辯論賽開得很成功，以后要多多舉方這樣的辯論賽。
